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5 2. OBJETIVOS 2.

1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver uma reviso bibliogrfica referente Psicologia Comportamental e a Educao.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Descrever sobre os antecedentes histricos de Burrhus Frederic Skinner; Definir o conceito chave da teoria comportamental; Abordar sobre o condicionamento operante; Informar sobre os principais fenmenos do condicionamento operante; Relatar sobre o foco dos estudiosos da aprendizagem; Definir o conceito de Escola para Skinner Citar a importncia da Etimologia do Ensinar na educao; Demonstrar as tcnicas de controle Mostrar a importncia do Reforo Educacional na aprendizagem; Abordar a importncia da Maquina de Ensinar nas escolas; Finalizar mostrando como deveria ser a escola do futuro segundo Skinner

6 3. METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa de reviso sistemtica de literatura de carter exploratrio, descritiva e quantitativa, realizada durante a disciplina de Psicologia da Aprendizagem e Educao no 4 perodo. As estratgias para busca foram s bases de dados da Biblioteca Virtual em Sade (BVS), Google Acadmico e a Biblioteca Jlio Bordignon da Faculdade de Educao e Meio Ambiente. Para o levantamento dos artigos utilizou-se os seguintes descritores: psicologia comportamental, educao, contingncia de reforos, Tecnologia do Ensino. O delineamento do estudo no estabeleceu um intervalo temporal e a coleta de dados foi executada no perodo de Agosto a Setembro de 2013. Foram encontrados 100 estudos, aps a leitura dos resumos, foram identificados 30 relevantes pesquisa, estes foram lidos na sua integra, entretanto foram selecionados 5 artigos e 6 livros, pois atendiam rigorosamente os critrios de incluso onde foram organizados de acordo com os objetivos deste estudo. Os critrios de incluso para a reviso de literatura foram os peridicos publicados e escritos em lnguas nacionais, acessados na ntegra que estavam coerentes com o tema da pesquisa e os critrios de excluso foram os artigos incompletos e que no correspondiam aos objetivos do estudo.

4 REVISO DE LITERATURA

4.1 Antecedentes Histricos

Burrhus

Frederic

Skinner

nasceu

em

1904

na

cidade

de

Susquehanna, no Estado da Pennsylvania, Estado Unido. Concluiu o segundo grau em 1922, no mesmo ano entrou na universidade Hamilton College. Graduou-se em literatura inglesa e lnguas romnicas, em 1926, e, com essa formao, Skinner decidiu ser escritor. Essa ideia foi abandonada em 1928 quando resolveu fazer o curso de ps-graduao em Psicologia, se inscrevendo no programa de Psicologia Experimental, em Harvard University. Obteve os ttulos de Mestrado e Doutorado, em 1930 e 1931, respectivamente. Aps o doutoramento, permaneceu em Harvard, at 1936, com um apoio financeiro para fazer pesquisas. Aps isso, mudou para Minneapolis para assumir as atividades de professor e de pesquisador na University of Minnesota. Foi l que Skinner encontrou espao livre para ensinar e pesquisar o behaviorismo. Tornou-se chefe de departamento de Psicologia da Indiana University, em 1945. Neste local, comeou a escrever Verbal Behavior e Walden II, publicados em 1957 e 1948, respectivamente. Em 1948, ele retornou a Harvard como convidado para pesquisar e ensinar naquela Universidade, na qual permaneceu at a sua aposentadoria, em 1974 (OGASAWARA, 2009). Sem dvida Skinner foi um dos mais influentes psiclogos do sculo XX, ou seja, da psicologia cientfica moderna. Estabeleceu as bases metodolgicas para o estudo cientfico do comportamento de organismos no humanos, em laboratrio, sem perder de vista o comportamento humano, seja ele simples ou complexo, do indivduo s ou em grupo, enfim, de todas as possibilidades da ao humana. Skinner desenvolveu tambm instrumentos bsicos para o estudo sistemtico das relaes comportamentais do organismo com o seu meio ambiente. Nesse sentido, uma metodologia foi desenvolvida e denominada de Anlise Experimental do Comportamento. (CUNHA,

VERNEQUE 2004)

4.2 Conceitos Chave

importante mencionar que Skinner desenvolveu o conceito de Comportamento Operante, hoje este o cerne principal da Anlise do Comportamento. Este conceito consiste num comportamento voluntrio, no qual as conseqncias determinam a sua probabilidade de ocorrncia. Para entend-lo melhor, faz-se necessrio entender o condicionamento operante. (OGASAWARA, 2009).

4.3 O Condicionamento Operante

O comportamento operante o comportamento voluntrio e abrange uma quantidade muito maior da atividade humana - desde os comportamentos do beb de balbuciar, agarrar objetos, olhar os enfeites do bero, at os comportamentos mais sofisticados que o adulto apresenta. O condicionamento operante tem seu fundamento baseado na lei do efeito de Thorndike. Segundo Keller, em essncia, essa lei enuncia que "um ato pode ser alterado na sua fora pelas conseqncias". (BOCK; TEIXEIRA, 1992)

4.4 Principais Fenmenos do Condicionamento Operante

O comportamento pode ser fortalecido ou enfraquecido mediante determinadas respostas, designadamente: Reforo - Aumenta a probabilidade de certos comportamentos ocorrerem, no comportamento operante, existem dois tipos de reforos, so eles: Positivo - Pela adio de um estmulo. Negativo - Pela remoo de um estmulo. O reforamento positivo oferece alguma coisa ao organismo; o negativo permite a retirada de algo indesejvel. (VILA, et. al 2008) Extino Assim como podemos instalar comportamentos, podemos descondicionar uma resposta. Skinner trabalhou nesse processo de eliminao dos comportamentos indesejveis ou inadequados e denominou-o

9 de extino. O salto do condicionamento operante para a extino foi curto. Se o reforo ou efeito que mantm um comportamento operante, com certeza a ausncia desse reforo far desaparecer a resposta. Outra forma de extino do comportamento a chamada punio, preciso certo cuidado para no confundir o reforo negativo com a punio. No caso do reforamento negativo um comportamento est sendo instalado para evitar um estmulo desagradvel; no caso da punio, um determinado comportamento est sendo eliminado atravs da emisso de um estmulo aversivo. (VILA, et. al 2008) A punio tambm pode ser positiva ou negativa, quando se apresenta ou retira um estmulo, respectivamente. importante mencionar que Skinner fazia vrias ressalvas ao uso da punio, principalmente em contextos educacionais, pois esta sempre ocasionava efeitos colaterais nocivos aos indivduos. (FONTES Martins, 2003) Exemplo: Antigamente se o aluno no prestava ateno s aulas e fazia baguna, o professor usava a palmatria como forma de punio para eliminar o comportamento considerado inadequado. Modelagem - Consiste em reforar as aproximaes sucessivas tendo por fim um comportamento desejado, sendo por isso a modelagem tambm chama de mtodo das aproximaes sucessivas o mtodo pelo qual atravs do reforamento positivo instalam-se novas respostas por meio de um processo gradativo de aprendizagem tendo como objetivo um

comportamento terminal.
assim, o comportamento fracionado para facilitar a anlise. Estas partes so as unidades que consideramos e cujas freqncias desempenham um importante papel na busca das leis do

comportamento. (SKINNER

2003, p.103)

10 4.5 Aprendizagem

De acordo com as idias de Skinner (2005), pode-se dizer que aprendizagem uma mudana na probabilidade da resposta, devendo especificar as condies sob as quais ela acontece. importante salientar que o mesmo autor garante ainda que a execuo de um comportamento essencial mas no isso que afirma a existncia de uma aprendizagem. Assim, indispensvel que se saiba a natureza do comportamento, bem como, entenda-se o seu processo de aquisio. Percebe-se, com isso, que, para este terico, o grande foco dos estudiosos da aprendizagem no devem ser as aes que os indivduos emitem em si, mas sim as contingncias do qual o comportamento funo. Tentando elucidar sua idia, Skinner (1972, p.4) expe que Trs s o as variveis que compem as chamadas contingncias de reforo, sob as quais h aprendizagem: (1) a ocasio em que o comportamento ocorre, (2) o prprio comportamento e (3) as conseqncias do comportamento.

4.5.1 Definio breve de Escola para Skinner

A palavra escola provm do grego, de onde passou para o latim. Por mais surpreendente que possa parecer maioria dos professores e dos estudantes, antigamente significava descanso ou lazer. Significava o que se fazia durante o lazer, isto , conversar. Depois passou a significar o lugar onde se conversava e, quando a conversa tornou-se formal, passou a designar o lugar para aulas e discusses. (Skinner, 1991, p. 119) Porque os alunos vo s escolas? Em longo prazo, o

comportamento de ir escola mantido por uma cultura, que se beneficia dos comportamentos que sero ali ensinados. Em curto prazo, preciso atentar para as consequncias aversivas de no ir escola. Estmulos aversivos so usados na educao como reforamento negativo, aumentando a frequncia dos comportamentos que os eliminam. Por exemplo, ficar na rua ao invs de estar na escola gera a apresentao de estmulos aversivos pelos pais, logo, ir escola uma forma de evitar esses estmulos. A estimulao aversiva manter o comportamento de ir escola, mas tambm diversos subprodutos, se

11 podem, os estudantes fogem para jogos de hquei ou ento para o sono, e contra-atacam vandalizando a escola e agredindo os professores (SKINNER, 1991, p. 121).

4.5.2 A Etimologia do Ensinar

Em quase tudo o que faz, a pessoa instruda difere da no instruda. Trs grandes metforas foram concebidas para explicar o comportamento que as distingue: a) Crescimento ou desenvolvimento: [...] o comportamento atribudo maturao, pois o embrio, em mnimo contato com o meio ambiente, propicia uma boa relao. Estuda-se o comportamento da criana em funo do tempo; tabelas e grficos registram o momento, nas vrias idades, em que as respostas aparecem e os desempenhos tpicos passam a ser tomados como normas. A criana pode ter nascido com a capacidade de aprender a falar portugus, mas certamente no nasceu j falando a lngua portuguesa. O que cresce ou desenvolve no pode ser comportamento enquanto tal. Mas com frequncia se diz que certa a existncia de requisitos interiores ou determinantes do comportamento, tais como poderes cognitivos, faculdades ou traos de carter. Diz-se que a educao a cultura do intelecto ou da mente. O juzo do aluno se desenvolve, comporta-se melhor quando j tem noo das coisas. (SKINNER, 1972 apud SMITH, 2010 pg. 46) Aquisio: As variveis ambientais, negligenciadas pelo crescimento ou desenvolvimento, acham lugar em uma segunda metfora na qual o aluno adquire, do mundo que o cerca, conhecimento e habilidade. Recebe educao. O processo de aprendizagem pode ser descrito em curvas de aquisio. O professor desempenha o papel ativo de transmissor. Compartilha suas experincias. D e o aluno recebe. O aluno aplicado capta a estrutura de fatos ou ideias. Se o aluno no for gil, o professor o impressiona com os fatos, incute nele as ideias, ou inculca o bom gosto e o gosto de aprender. Em verso osmtica da metfora da aquisio, o estudante absorve conhecimentos do mundo ao seu redor: Sorve informao. O que o professor diz penetra. Ensinar uma espcie de alquimia: o aluno imbudo de amor ao estudo, as

12 ideias so infundidas, a sabedoria instilada. (SKINNER, 1972 apud SMITH, 2010 pg. 47) Construo - O aluno possui um dote gentico que se desenvolve ou amadurece, e seu comportamento se torna cada vez mais complexo a medida que entra em contato com o mundo que o cerca; mas alguma outra coisa acontece enquanto aprende. Se preciso haver uma metfora para representar o ensino, instruo (ou melhor, o cognato construo) serve. Neste sentido se diz que o professor informa o aluno, querendo dizer que seu comportamento ganha forma ou molde. Ensinar edificar no sentido de construir. possvel, naturalmente, dizer que o professor edifica precursores tais como conhecimento, hbitos ou interesses, mas a metfora de construo no o exige e isso porque o prprio comportamento do aluno pode, em sentido bem concreto, ser construdo. (SKINNER, 1972) Ensinar simplesmente arranjar contingncias de reforo. Entregue a si mesmo, em dado ambiente, um estudante aprender, mas nem por isso ter sido ensinado. A escola da vida no bem uma escola, no porque ningum nela aprende, mas porque ningum ensina. Ensinar o ato de facilitar a aprendizagem; quem ensinado aprende mais rapidamente do que quem no . O ensino , naturalmente, muito importante, porque, do contrrio, o comportamento no apareceria. (Tudo o que hoje se ensina deve ter sido aprendido, pelo menos uma vez, por algum que no foi ensinado, mas graas educao j no preciso esperar por estes eventos raros). (SKINNER, 1972) Alm de desenvolver solues tecnolgicas para problemas encontrados no ensino, Skinner analisa, de forma terica, toda a estrutura envolvida nessa atividade. No livro Tecnologia de Ensino, Skinner define ensino como:
O ensino um arranjo de contingncias sob as quais os alunos aprendem. (...) os professores arranjam contingncias especiais que aceleram a aprendizagem, facilitando o aparecimento do

comportamento que, de outro modo, seria adquirido vagarosamente, ou assegurando o aparecimento do comportamento que poderia, de outro modo, no ocorrer nunca. (SKINNER, 1972, p. 62)

13 4.5.3 Agncias Educacionais e suas tcnicas de controle

A famlia funciona como uma agncia educacional ao ensinar a criana a andar, a falar, a comer de uma dada maneira, a se vestir, e assim por diante. Usa os reforadores primrios disponveis: alimento, gua, e aquecimento, e reforadores condicionados como ateno, aprovao, e afeio. (SKINNER, 1972 apud SMITH, 2010, pg. 88)

4.6 Reforo Educacional

Os

reforadores

usados

pelas

instituies

educacionais

estabelecidas so familiares: consistem em boas notas, promoes, diplomas, graus e medalhas, todos associados como o reforador generalizado da aprovao. Concursos de ortografia so instrumentos familiares que fazem a aprovao ou outros reforadores sociais explicitamente contingentes ao comportamento escolar. (SKINNER, 1972 apud SMITH, 2010, pg. 90) A instituio escolar pode tambm ter o apoio da famlia que torna os reforadores primrios ou secundrios contingentes ao nvel de realizao escolar por exemplo; dando uma mesada especial ao estudante que mantm certa mdia. Durante a segunda grande guerra parte da educao militar foi desenvolvida por instituies educacionais, e assim um novo e importante reforador veio a ficar disponvel ao professor na forma de promoo militar. O venervel papel da punio no controle educacional representado pela palmatria, bem como pela aceitao de certas formas de violncia disciplinadora por exemplo: o trote dos calouros. As formas extremas de punio fsica tm sido abandonadas nos ltimos tempos, mas notamos a regra geral de que quando uma consequncia aversiva afastada, com frequncia cria-se outra para tomar seu lugar. (SKINNER, 1972 apud SMITH, 2010, pg. 91)

4.7 Criao da Mquina de Ensinar

14 Skinner teve a ideia de criar a maquina de ensinar em 11 de novembro de 1953, ao acompanhar a aula de matemtica da sua filha mais nova, Skinner se surpreende com os mtodos de ensino empregados pelo professor. Fazendo um paralelo com suas pesquisas sobre aprendizagem, em especial com o procedimento de modelagem, Skinner nota que o professor no partia da compreenso atual dos alunos para avanar gradualmente para temas mais complexos (aproximaes sucessivas) e nem disponibilizava o gabarito dos problemas assim que eram realizados (consequncia imediata), mas aps a resoluo de uma longa lista, ou mesmo apenas no dia seguinte (consequncia atrasada). Skinner observou que uma das dificuldades para esse professor era dar conta de ensinar 30 alunos ao mesmo tempo. Propondo uma soluo, Skinner desenvolve a primeira mquina de ensinar ( teaching machine). (SOUZA, GARCIA 2012) Skinner aponta que um dos grandes problemas do ensino educacional atualmente est em criar condies favorveis para as conseqncias do comportamento. Para que o comportamento seja

efetivamente reforado importante que a conseqncia esteja associada em um breve tempo com a resposta emitida pelo organismo. Para Skinner as mquinas deveriam ser colocadas em sala de aula para auxiliar o professor no ensino dos contedos. As mquinas so programadas com perguntas de mltipla escolha sobre um determinado assunto, o aluno ter que colocar o boto na casa que corresponde resposta correta, caso erre, o aluno no consegue passar para a pergunta seguinte. Um fator importante a ser citado sobre a maquina que , como cada criana teria um aparelho, o ritmo da seqncia de perguntas controlado por cada aluno (SKINNER, 1972). Para Skinner, o uso das mquinas cessa com o problema da contiguidade do reforo e permite que cada aluno tenha o seu tempo respeitado, podendo cada criana ter um trabalho mais individualizado possvel. Este autor expe tambm os benefcios que o uso das mquinas trariam ao professor e a forma como deve comportar-se com este novo instrumento em sala de aula. (SKINNER, 1972) Aps mais de trinta anos escrevendo sobre ensino, Skinner publica um captulo intitulado A escola do futuro no livro Questes recentes da anlise do comportamento (SKINNER, 1991, cap. 8, p. 117 131). O autor inicia o

15 texto expondo que a escola pblica foi criada para oferecer a um grande nmero de estudantes, ao mesmo tempo, os servios que um tutor particular oferecia a seu pupilo individualmente. Em uma relao inversamente proporcional, quanto mais alunos haviam de ser ensinados, menos ateno poderia ser dispensada a cada um deles pelo professor. Ao atingir o nmero de 30 alunos por sala, por exemplo, a ateno passou a ser dispensada de forma espordica, e muitas vezes sem contingncia aos comportamentos importantes para o processo de aprendizagem.
Logo, Nem os professores podem ensinar suficientemente bem nas presentes condies, nem os alunos podem aprender suficientemente bem quando mal ensinados. Necessitamos de escolas em que os professores disponveis possam ensinar os alunos a desenvolver em sucesso uma ampla variedade de habilidades. (Skinner, 1991, p. 118)

4.8 A ESCOLA DO FUTURO A EDUCAO EFICIENTE

Em uma forma de ensino eficiente os estudantes sero motivados a buscar seus assuntos de interesse e tero mais ateno dos professores que serviro como supervisores e no mais como detentores do conhecimento. As perspectivas de Skinner (1991) so ora otimistas, como expe esse trecho:
"(...) podemos ter certeza de que as escolas sero muito diferentes de tudo o que j se viu. Elas sero lugares agradveis. Assim como lojas, teatros e restaurantes bem planejados, elas tero boa aparncia, boa acstica e cheiraro bem. Os estudantes iro escola no porque sero punidos por faltarem, mas porque se sentiro atrados por ela. (p. 129)

e ora no to otimistas, conforme entrevista a revista Veja1, em 1983:


"O sistema educacional seria, sem dvida, o ponto onde atacar. Mas no tenho qualquer esperana. O sistema educacional atual o grande escndalo de nossa civilizao, totalmente ultrapassado. Atravs da cincia do comportamento, desenvolvemos a educao programada, por exemplo, em que os estudantes usam materiais projetados especialmente para recompensar o avano de cada um na aprendizagem e torn-la mais rpida e interessante. Alguns setores pioneiros a adotam, mas, quase trinta anos depois, a maioria das escolas ainda resiste idia de educao programada, alegando que

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ela massificante, ou que no respeita a individualidade e originalidade de cada indivduo. No vejo como educao

programada seria mais massificante do que a televiso, por exemplo, mas isto ilustra bem como estamos presos a conceitos s vezes ultrapassados.

Desenvolver tecnologias de ensino que motivem o aluno e valorizem o aprender no punitivo o desafio para a anlise do comportamento, se essa tecnologia ser empregada ou no est alm das possibilidades do cientista, envolve outras reas muitas vezes no influenciadas pela cincia. (BERGER, et. al, 2012)