Ideias para Ensinar Portugues para Alunos Surdos

Idias para ensinar portugus para alunos surdos
Ronice Mller de Quadros Magali L. P. Schmiedt
Capa: Victor Emmanuel Carlson Projeto Grfico: Lagoa Editora Impresso: Grfica Pallotti (Porto Alegre/RS)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Quadros,Ronice Mller de. Idias para ensinar portugus para alunos surdos / Ronice Muller Quadros, Magali L. P. Schmiedt. Braslia : MEC, SEESP, 2006. 120 p.
1. Educao de surdos. 2. Ensino da lngua portuguesa I.Schmiedt, Magali L. P. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. III. Ttulo.
CDU 376.33
Agradecemos a todos colegas professores que direta ou indiretamente contriburam com as idias expostas aqui. Ns, enquanto professoras, entre os corredores e reunies, conversvamos sobre como ensinar portugus para surdos. Aqui, ento, registramos nossas idias que resultam de milhares de idias. Agradecemos tambm s escolas que nos deram oportunidades de criar, trocar, ensinar e aprender sobre a educao de surdos: Escola Especial Concrdia, Escola Municipal Helen Keller, Escola Frei Pacfico, Escola Estadual Lilian Mazeron, Escola Estadual Nossa Senhora da Conceio e Fundao Catarinense de Educao Especial. Agradecemos tambm aos nossos professores de vrios cursos que fizemos ao longo da nossa atuao enquanto professoras do ensino fundamental.
Sumrio
Apresentao Apresentao.........................................................................................................................7 Prefcio Prefcio...............................................................................................................9 Captulo 1. As lnguas no contexto da educao de surdos.......................13 1.1 Introduo.......................................................................................13 1.2 Educao bilnge no contexto do aluno surdo..................18 1.2.1 O que afinal educao bilnge.........................................18 1.2.2 Aquisio das lnguas e a criana surda.............................19 1.2.3 A libras e a sua importncia no processo de alfabetizao em lngua portuguesa...........................25 1.2.4 Estgios de interlngua na aprendizagem da lngua portuguesa........................................................32 1.2.5 Alfabetizao em portugus no contexto do aluno surdo....................................................................40 Captulo 2. Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos...................................................45 2.1 Trabalhando com o saco das novidades.............................45 2.2 Trabalhando com o saco surpresa..........................................54 2.3 Trabalhando com mesas diversificadas................................60 2.4 Trabalhando com vivncias......................................................67 2.5 Trabalhando com leitura e vocabulrio..............................74 2.6 Trabalhando com produo escrita......................................84 Captulo 3. Recursos didticos...........................................................................99 Referncias Referncias.............................................................................................................118
Apresentao
A educao constitui direito de todos os cidados brasileiros, surdos ou no, e cabe aos sistemas de ensino viabilizar as condies de comunicao que garantam o acesso ao currculo e informao. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras e a Lngua Portuguesa so as lnguas que permeiam a educao de surdos e se situam politicamente enquanto direito. A aquisio dos conhecimentos em lngua de sinais uma das formas de garantir a aquisio da leitura e escrita da lngua portuguesa pela criana surda. O ensino da lngua de sinais e o ensino de portugus, de forma consciente, um modo de promover o processo educativo. O Portugus a lngua oficial do Pas, uma segunda lngua para pessoas surdas o que exige um processo formal para sua aprendizagem. Idias para ensinar Portugus para surdos na educao regular, de Ronice Mller de Quadros e Magali Schmiedt, um livro que permite a reflexo de professores de alunos surdos que se encontram nos anos iniciais do ensino fundamental que buscam uma perspectiva bilnge. O objetivo deste livro apresentar essas questes, pensar sobre elas e apresentar sugestes de como desenvolver atividades para ensinar o Portugus considerando o contexto apresentado.
O ensino de Portugus para alunos surdos fundamenta-se em bases tericas e em prticas de professores. Trata-se de um material que aborda a forma bilnge de efetivar a alfabetizao de crianas com surdez, podendo colaborar com a formao continuada de professores, de forma a melhorar a qualidade da educao. Estamos certos de que o respeito diferena lingstica e sociocultural das crianas surdas est assegurado. Cludia Dutra Secretria da Educao Especial MEC/SEESP
Prefcio
Este livro foi pensado para os professores que esto diante do aluno surdo. Temos tido contato com professores de diferentes partes do pas e percebemos que eles necessitam de idias, dicas mais concretas, para introduzir a lngua portuguesa para crianas surdas. Esses professores do aula no ensino fundamental, ministram aulas na rede regular de ensino, ou em turmas em que a lngua de instruo a lngua de sinais, ou so professores em escolas regulares de surdos, ou, ainda, so professores da sala de recursos. Normalmente, no so professores surdos e no so falantes nativos da lngua brasileira de sinais. E so estes professores que usam a lngua de sinais com as crianas surdas no contexto educacional. Faz-se necessrio reconhecer que a lngua de sinais uma segunda lngua para eles e, portanto, requer anos de estudo e prtica para ser bem compreendida e produzida. No basta ter um vocabulrio enorme de uma lngua, a pessoa precisa entrar na lngua, viver a lngua para poder ensinar por meio dela. Como isso est em processo, normalmente os professores que trabalham com surdos so modelos de sistemas de interlngua.
Entre a primeira e a segunda lngua, vrios autores identificam a existncia da interlngua, um sistema que apresenta caractersticas lingsticas especficas com diferentes nveis de sofisticao at se
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aproximarem da lngua alvo, no caso, a lngua brasileira de sinais (para mais detalhes ver Ellis, 1993).
Muitas vezes, esses professores acreditam que o que usam seja a lngua de sinais. Isso tem implicaes no processo educacional da criana surda. A escola deve buscar alternativas para garantir criana acesso aos conhecimentos escolares na lngua de sinais e o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua. Observamos que a maioria dos professores quer garantir um ensino da lngua portuguesa mais eficiente para o seu aluno surdo, atentando para o seu processo de aprendizagem. Alm disso, eles buscam tornarem-se bons professores de lngua portuguesa em uma perspectiva bilnge e querem saber como se ensina portugus como segunda lngua para surdos. Primeiramente, a proposta deste livro situar o professor na educao bilnge (lngua de sinais e lngua portuguesa) no contexto scio-cultural do processo educacional do aluno surdo. No captulo 1, apresentamos alguns conceitos e discutimos o contexto da educao de surdos no Brasil na perspectiva da educao bilnge tendo a lngua de sinais como lngua de instruo e a lngua portuguesa escrita como segunda lngua. No captulo 2, foco principal deste livro, apresentamos vrias propostas de atividades que foram amplamente usadas na educao de surdos. Todas as atividades esto relacionadas com o ensino da lngua portuguesa, mesmo que indiretamente. Muitas das idias apresentadas foram criadas a partir de jogos e brincadeiras infantis ou adaptadas de dinmicas utilizadas no ensino da lngua portuguesa para crianas ouvintes e outras ainda foram criadas especificamente para as crianas surdas. No entanto, sempre tivemos a preocupao de contextualizar todo o processo na perspectiva do ensino de segunda lngua. Assim, as atividades propostas esto planejadas considerando o contexto bilnge da criana surda.
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Apresentao
As atividades podem ser utilizadas desde o incio do processso de aquisio da leitura e escrita, ou seja, com aquelas crianas que ainda no tiveram nenhum contato com o portugus, at o final das sries iniciais, em que a criana j se encontra alfabetizada. A diferena vai estar no nvel de profundidade trabalhada. Assim, sempre daremos algumas dicas dizendo o que seria mais adequado para as crianas no incio e durante o processo de alfabetizao. No captulo 3, apresentamos alguns recursos didticos que podem ser explorados de diferentes maneiras para o ensino da lngua portuguesa e demais reas de conhecimento. Trazemos este livro pensando no professor dentro da sala de aula. O objetivo de que as atividades propostas sirvam de referncia. Assim, a partir delas, os prprios professores podem criar a sua verso de acordo com a sua realidade. Ronice Mller de Quadros Magali L. P . Schmiedt
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Captulo 1
As lnguas no contexto da educao de surdos
1.1 Introduo As lnguas expressam a capacidade especfica dos seres humanos para a linguagem, expressam as culturas, os valores e os padres sociais de um determinado grupo social. Os surdos brasileiros usam a lngua de sinais brasileira, uma lngua visual-espacial que apresenta todas as propriedades especficas das lnguas humanas. uma lngua utilizada nos espaos criados pelos prprios surdos, como por exemplo, nas associaes, nos pontos de encontros espalhados pelas grandes cidades, nos seus lares e nas escolas. Sim, tambm nas escolas. Este o contexto do qual se ocupar este livro, as lnguas na escola em que a criana surda est inserida. O contexto bilnge da criana surda configura-se diante da co-existncia da lngua brasileira de sinais e da lngua portuguesa. No cenrio nacional, no basta simplesmente decidir se uma ou outra lngua passar a fazer ou no parte do programa escolar, mas sim tornar possvel a co-existncia dessas lnguas reconhecendo-as de fato atendando-se para as diferentes funes que apresentam no dia-a-dia da pessoa surda que se est formando.
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Parte-se de pressupostos bsicos que no sero discutidos em mais detalhes no presente livro, uma vez que se dispe de razovel literatura que aborda tais aspectos (por exemplo, Ferreira-Brito, 1993; Perlin, 1998, 2000; Quadros, 1997; Quadros e Karnopp, 2004; Skliar, 1997a, 1997b; Souza, 1998). Apresenta-se a seguir de forma sintetizada tais pressupostos, simplesmente no sentido de situar o leitor a respeito do lugar do qual se est partindo.
Estudos Surdos Um novo campo terico que prima pela aproximao com o conhecimento e com os discursos sobre a surdez e sobre o mundo surdo (Skliar, 1998). A narrativa da incluso no campo dos estudos culturais ou estudos surdos vai assumir a narrativa dos surdos. Atravs dos relatos, ela vai captar as formas de sofrimento e manifestaes de resistncia diante da incluso que refletem a histria vivida pelos surdos em pocas que no se respeitava o direito lingstico, o direito ao uso e ensino de libras. Os estudos surdos aproximando-se dos estudos culturais vo traduzir estes espaos de resistncia e buscar traduzir que a sobrevive um grupo resgatando sua cultura. Nesse sentido, vale destacar que a diferena se reconhece por meio de processos de traduo. O ser interpretado como diferente (ou como deficiente) dependendo da posio ou do lugar que ocupa quem define essa diferena e da posio ou do lugar que ocupa aquele que est sendo definido (Perlin, 2000). Identidades/culturas surdas Entende-se culturas surdas como identidades culturais de grupos de surdos que se definem enquanto grupos diferentes de outros grupos. Identidade entendida aqui no sentido explicitado por Silva (2000:69): como o conjunto de caractersticas que distinguem os diferentes grupos sociais e culturais entre si. No campo dos estudos culturais, a identidade cultural s pode ser entendida como um processo social discursivo. Como diz Perlin (1998:54), os surdos so surdos em relao experincia visual e longe da experincia auditiva. Essas culturas so multifacetadas, mas apresentam caractersticas que so especficas em relao s experincias surdas, elas so visuais, elas traduzem-se de forma visual, traduzem-se por meio da lngua de sinais. As formas de organizar o pensamento e a linguagem transcendem as
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formas ouvintes. Elas so de outra ordem, uma ordem com base visual e por isso tm caractersticas que podem ser ininteligveis aos ouvintes. Elas se manifestam mediante a coletividade que se constitui a partir dos prprios surdos.
Lngua e linguagem Lyons (1987) define linguagem como um sistema de comunicao natural ou artificial, humano ou no. Nesse sentido, linguagem qualquer forma utilizada com algum tipo de inteno comunicativa incluindo a prpria lngua. No entanto, vrios estudos utilizam o termo linguagem num sentido mais restrito (Chomsky, 1986; 1995): o conhecimento que a pessoa tem que a torna capaz de expressar-se atravs de uma lngua, isto , um sistema lingstico com determinadas regras altamente recursivo, pois permite a produo de infinitas frases de forma altamente criativa. A lngua, portanto, tratada enquanto sistema. Obviamente que estas definies so de ordem essencialmente lingsticas no captando a riqueza das interaes sociais que transformam e determinam a expresso lingstica. Assim, lngua e linguagem podem ser compreendidos em dois diferentes nveis: (1) o nvel biolgico, enquanto parte da faculdade da linguagem humana e, (2) o nvel social ao interferir na expresso humana final. No primeiro nvel, discutem-se questes essenciais, como a aquisio da linguagem. J no segundo nvel, discutem-se aspectos relacionados com as representaes discursivas e sociais permeadas por representaes culturais. A questo do bilingismo pode ser discutida nesses dois nveis de linguagem. Aqui deter-se- a discutir e analisar esse aspecto no contexto do segundo. Lngua de sinais brasileira Lngua que o meio e o fim da interao social, cultural e cientfica da comunidade surda brasileira, uma lngua visual-espacial.
As lnguas de sinais so consideradas lnguas naturais e, conseqentemente, compartilham uma srie de caractersticas que lhes atribui carter
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especfico e as distingue dos demais sistemas de comunicao, por exemplo, produtividade ilimitada (no sentido de que permitem a produo de um nmero ilimitado de novas mensagens sobre um nmero ilimitado de novos temas); criatividade (no sentido de serem independentes de estmulo); multiplicidade de funes (funo comunicativa, social e cognitiva no sentido de expressarem o pensamento); arbitrariedade da ligao entre significante e significado, e entre signo e referente); carter necessrio dessa ligao; e articulao desses elementos em dois planos o do contedo e o da expresso. As lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela lingstica como lnguas naturais ou como um sistema lingstico legtimo, e no como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem. Stokoe, em 1960, percebeu e comprovou que a lngua de sinais atendia a todos os critrios lingsticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade de gerar uma quantidade infinita de sentenas (Quadros e Karnopp, 2004: 30).
Polticas lingsticas Aes consideradas imprescindveis para que se reconhea, de fato, a lngua brasileira de sinais enquanto lngua nacional. A partir delas, criam-se formas de cultivar a lngua brasileira de sinais, de dissemin-la e de preserv-la. As lnguas de sinais de vrios pases foram preservadas e passadas de gerao em gerao nas associaes de surdos e famlias de surdos, so lnguas que passaram de mo em mo, sendo vistas e produzidas de um para o outro. No Brasil, as associaes de surdos sempre mantiveram intercmbios possibilitando contatos entre surdos do pas inteiro possibilitando a existncia da lngua brasileira de sinais com suas respectivas variaes lingsticas. As polticas lingsticas que se ocupam das lnguas de sinais precisam
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considerar essas formas de apropriao e cultivo dessas lnguas. A traduo das polticas lingsticas no mbito educacional uma das formas de cultivo a lngua brasileira de sinais enquanto lngua nacional. Em nosso pas, uma poltica lingstica para a lngua brasileira de sinais comea a ser instaurada por meio legal. A lei 10.436 de 2002 reconhece o estatuto lingstico da lngua de sinais e, ao mesmo tempo assinala que esta no pode substituir o portugus. A recomendao atual do MEC/SEESP de que, em funo da lngua portuguesa ser, pela Constituio Federal, a lngua oficial do Brasil, portanto lngua cartorial em que se registram os compromissos, os bens, a identificao das pessoas e o prprio ensino, determina-se o uso dessa lngua obrigatrio nas relaes sociais, culturais, econmicas (mercado nacional), jurdicas e nas instituies de ensino. Nessa perspectiva, o ensino de lngua portuguesa, como segunda lngua para surdos, baseia-se no fato de que esses so cidados brasileiros, tm o direito de utilizar e aprender esta lngua oficial que to importante para o exerccio de sua cidadania. O decreto 5626 de 2005 assinala que a educao de surdos no Brasil deve ser bilnge, garantindo o acesso a educao por meio da lngua de sinais e o ensino da lngua portuguesa escrita como segunda lngua.
Letramento o estado daquele que no s sabe ler e escrever, mas que tambm faz uso competente e freqente da leitura e da escrita, e que, ao tornar-se letrado, muda seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultura (Soares, 1998:36-37). Letramento nas crianas surdas enquanto processo faz sentido se significado por meio da lngua de sinais brasileira, a lngua usada na escola para aquisio das lnguas, para aprender por meio dessa lngua e para aprender sobre as lnguas. A lngua portuguesa, portanto, ser a segunda lngua da criana surda sendo significada pela criana na sua forma escrita com as suas funes sociais representadas no contexto brasileiro. Nessa perspectiva, caracteriza-se aqui o contexto bilnge da criana surda.
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As lnguas envolvidas no cotidiano das crianas surdas, ou seja, a lngua de sinais brasileira e o portugus no contexto mais tpico no Brasil, fazem parte de um contexto educacional e da vida dos surdos fora da escola levantadas1. As representaes que as lnguas desempenham na escola e na vida dos surdos passam a ser refletidas dentro de uma perspectiva surda. A proposta deste livro, ser abordar a educao bilnge da criana surda em que a lngua de sinais a lngua de instruo e a lngua portuguesa escrita a sua segunda lngua, buscando ter em mente essa perspectiva surda. Neste primeiro captulo, objetiva-se tratar disso considerando aspectos mais tericos e, no prximo captulo, estarse- apresentando propostas que viabilizam uma educao bilnge considerando o contexto da criana surda. 1.2 Educao bilnge no contexto do aluno surdo 1.2.1 O que afinal educao bilnge Educao bilnge envolve, pelo menos, duas lnguas no contexto educacional. As diferentes formas de proporcionar uma educao bilnge a uma criana em uma escola dependem de decises poltico-pedaggicas. Ao optarse em oferecer uma educao bilnge, a escola est assumindo uma poltica lingstica em que duas lnguas passaro a co-existir no espao escolar, alm disso, tambm ser definido qual ser a primeira lngua e qual ser a segunda lngua, bem como as funes que cada lngua ir representar no ambiente escolar. Pedagogicamente, a escola vai pensar em como estas lnguas estaro acessveis s crianas, alm de desenvolver as demais atividades escolares. As lnguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem objetos de estudo em horrios especficos dependendo da proposta da escola. Isso vai depender de como, onde, quando e de que forma as crianas utilizam as
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No se inclui aqui as lnguas estrangeiras que fazem parte dos currculos escolares. No entanto, so lnguas que tambm passam a fazer parte do processo educacional dos surdos e que precisam ser consideradas outras segundas lnguas a serem adquiridas. Quanto ao ingls e/ou espanhol, o ensino, provavelmente, ser constitudo com base na leitura e escrita. Outra alternativa que poderia ser considerada seria a incluso da lngua de sinais americana no currculo das escolas bilnges para surdos, uma vez que essa lngua reconhecida como lngua franca no meio acadmico.
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lnguas na escola. Esse fator, provavelmente, ser influenciado pelas funes que as lnguas desempenham fora da escola. No caso do aluno surdo, a educao bilnge vai apresentar diferentes contextos dependendo das aes de cada muncipio e de cada estado brasileiro. Em alguns estados, h escolas bilnges para surdos em que a lngua de instruo a lngua de sinais e a lngua portuguesa ensinada como 2 lngua. Em outros estados, Libras lngua de instruo e o portugus ensinado como segunda lngua nas salas de aula das turmas das sries iniciais do ensino fundamental. Nas demais sries, a lngua portuguesa a lngua de instruo, mas h a presena de intrpretes de lngua de sinais nas salas de aula e o ensino de lngua portuguesa, como segunda lngua para os surdos, realiza-se na sala de recursos. Ainda h estados em que os servios de intrprete de lngua de sinais esto presentes desde o incio da escolarizao. Nesse contexto, nas sries iniciais, os intrpretes acabam assumindo a funo de professores, utilizando a lngua de sinais como lngua de instruo. H, ainda, estados em que professores desconhecem libras e a escola no tem estrutura ou recursos humanos para garantir aos alunos surdos o direito educao, comunicao e informao. Independentemente do contexto de cada estado, a educao bilnge depende da presena de professores bilnges. Assim, pensar em ensinar uma segunda lngua, pressupe a existncia de uma primeira lngua. O professor que assumir esta tarefa estar embudo da necessidade de aprender a lngua brasileira de sinais. 1.2.2 Aquisio das lnguas e a criana surda Quase que em paralelo com os estudos das lnguas de sinais, iniciaram-se as pesquisas sobre o processo de aquisio da linguagem em crianas surdas filhas de pais surdos (Meier, 1980; Loew, 1984; Lillo-Martin, 1986; Petitto, 1987). Essas crianas apresentam o privilgio de terem acesso a uma lngua de sinais em iguais condies ao acesso que as crianas ouvintes tm a uma lngua oral19
auditiva2. No Brasil, a lngua de sinais comeou a ser investigada na dcada de 80 (Ferreira-Brito, 1986) e a aquisio dessa lngua, nos anos 90 (Karnopp, 1994; Quadros, 1995)3. Esses estudos concluram que o processo das crianas surdas adquirindo lngua de sinais ocorre em perodo anlogo aquisio da linguagem em crianas adquirindo uma lngua oral-auditiva. O fato do processo de aquisio da linguagem ser concretizado por meio de lnguas visuais-espaciais, exige uma mudana nas formas como essa questo vem sendo tratada na educao de surdos. As crianas com acesso a lngua de sinais desde muito cedo, desfrutam da possibilidade de adentrar o mundo da linguagem com todas as suas nuanas. A lngua de sinais vai ser adquirida por crianas surdas que tiverem a experincia de interagir com usurios de lngua de sinais. Se isso acontecer, por volta dos dois anos de idade, as crianas estaro produzindo sinais usando um nmero restrito de configuraes de mo (sugere-se que tal nmero corresponda a sete configuraes de mo), bem como simples combinaes de sinais expressando fatos relacionados com o interesse imediato, com o aqui e o agora.
Configuraes de mos formam um conjunto de unidades fonolgicas mnimas das lnguas de sinais (poder-se-ia estabelecer uma relao com as unidades sonoras das lnguas faladas).
As crianas nesta fase comeam a marcar sentenas interrogativas com expresses faciais concomitantes com o uso de sinais (palavras) para expressar sentenas interrogativas (QUEM, O QUE e ONDE). Nesse perodo, tambm verificado o incio do uso da negao no manual atravs do movimento da cabea para negar, bem como o uso de marcao no manual para confirmar expresses comuns na produo do adulto.
Privilgio porque representam apenas 5% das crianas surdas, ou seja, 95% das crianas surdas so filhas de pais ouvintes e que, portanto, na maioria dos casos, no dominam uma lngua de sinais. 3 Para mais detalhes sobre a aquisio da linguagem por crianas surdas atravs da ASL e da LSB ver Karnopp, 1994; Quadros, 1995, 1997.
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As expresses faciais so marcas no-manuais que podem apresentar funes gramaticais tornandose obrigatrias. Nesses casos, menciono como exemplos, as expresses faciais associadas s interrogativas, s construes com foco, s construes relativas e condicionais (para mais detalhes, ver Quadros, 1999).
Tambm se observa que as crianas comeam a introduzir classificadores nos seus vocabulrios.
Classificadores so sinais que utilizam um conjunto especfico de configuraes de mos para representar objetos incorporando aes. Tais classificadores so gerais e independem dos sinais que identificam tais objetos. um recurso bastante produtivo que faz parte das lnguas de sinais. Para a descrio de alguns classificadores na lngua de sinais brasileira ver Ferreira-Brito (1995).
Por volta dos trs anos de idade, as crianas tentam usar configuraes mais complexas para a produo de sinais, mas freqentemente tais tentativas acabam sendo expressas atravs de configuraes de mos mais simples (processos de substituio). Os movimentos caractersticos dos sinais continuam sendo simplificados, embora j se observe o uso da direo dos movimentos com xito em alguns contextos. Classificadores so usados para expressar formas de objetos, bem como o movimento e trajetrias percorridos por tais objetos. Aspecto comea a ser incorporado aos sinais para expressar diferenas entre aes (por exemplo, CORRER devagar, CORRER rpido). A criana comea a estender as marcas de negao sobre sentenas assim como os adultos fazem, inclusive omitindo o item lexical de negao. As crianas, tambm, j utilizam estruturas interrogativas de razo (POR QUE). Nesse perodo, as crianas comeam a contar estrias que no necessariamente estejam relacionadas aos
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fatos do contexto imediato. Elas falam de algum fato ocorrido em casa, sobre o bichinho de estimao, sobre o brinquedo que ganhou, etc. No entanto, as vezes no fica claro o estabelecimento dos referentes no espao, o que dificulta o entendimento das estrias. Por volta dos quatro anos de idade, as crianas j apresentam condies de produzir configuraes de mos bem mais complexas, bem como o uso do espao para expressar relaes entre os argumentos, ou seja, as crianas exploram os movimentos incorporados aos sinais de forma estruturada. A partir desse perodo, elas comeam a combinar unidades de significado menores para formar novas palavras de forma consistente. Nesse perodo, comeam a ser observadas a produo de sentenas mais complexas incluindo topicalizaes. As expresses faciais so usadas de acordo com a estrutura produzida, isto , as produes no manuais das interrogativas, das topicalizaes e negaes so produzidas corretamente. As crianas ainda no conseguem conservar os pontos estabelecidos no espao quando contam suas estrias, apesar de j serem observadas algumas tentativas com sucesso. Aos poucos, torna-se mais claro o uso da direo dos olhos para concordncia com os argumentos, bem como o jogo de papis desempenhado atravs da posio do corpo explorados para o relato de estrias. Na verdade, nas anlises da produo das crianas adquirindo a lngua de sinais brasileira foi observado que a direo dos olhos usada consistentemente por volta dos 2 anos de idade. O uso da concordncia verbal atravs do olhar uma das informaes que garante a compreenso do discurso da criana durante este perodo to precoce4. O contexto em que esse processo de aquisio acontece aquele em que as crianas tm a chance de encontrar o outro surdo, ou seja, alm de ver os sinais, ela precisar ter escutas em sinais (Souza, 2000). A escola torna-se, portanto, um espao lingstico fundamental, pois normalmente o primeiro espao que a criana surda entra em contato com a lngua brasileira de sinais. Por meio da lngua de sinais, a criana vai adquirir a
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Quadros, Lillo-Martin e Mathur (2001) verificaram que crianas surdas adquirindo lngua de sinais manifestam o uso de concordncia verbal muito mais cedo do que havia sido reportado at o presente.
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linguagem. Isso significa que ela estar concebendo um mundo novo usando uma lngua que percebida e significada ao longo do seu processo. Todo esse processo possibilita a signficao por meio da escrita que pode ser na prpria lngua de sinais, bem como, no portugus. Como diz Karnopp (2002), as pessoas no constroem significados em vcuo. O portugus ainda a lngua significada por meio da escrita nos espaos educacionais que se apresentam a criana surda. A sua aquisio depender de sua representao enquanto lngua com funes relacionadas ao acesso s informaes e comunicao entre seus pares por meio da escrita. Entre os surdos fluentes em portugus, o uso da escrita faz parte do seu cotidiano por meio de diferentes tipos de produo textual, em especial, destaca-se a comunicao atravs do celular, de chats e e-mails. No entanto, atualmente a aquisio do portugus escrito por crianas surdas ainda baseada no ensino do portugus para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado. A criana surda colocada em contato com a escrita do portugus para ser alfabetizada em portugus seguindo os mesmos passos e materiais utilizados nas escolas com as crianas falantes de portugus. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda por meio do portugus j foram realizadas, desde a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso do portugus sinalizado5.
No Brasil, os mtodos artificiais de estruturao de linguagem mais difundidos foram a Chave de Fitzgerald e o de Perdoncini. Portugus sinalizado um sistema artificial adotado por escolas especiais para surdos. Tal sistema toma sinais da lngua de sinais e joga-os na estrutura do portugus. H vrios problemas com esse sistema no processo educacional de surdos, pois alm de desconsiderar a complexidade lingstica da lngua de sinais
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Para mais detalhes sobre a produo escrita do portugus de alunos surdos ver Fernandes (2003) e Ges (1996). 23
brasileira, utilizado como um meio de ensino do portugus.
A criana surda pode ter acesso a representao grfica da lngua portuguesa, processo psicolingstico da alfabetizao e explicitao e construo das referncias culturais da comunidade letrada. A tarefa de ensino da lngua portuguesa tornar-se- possvel, se o processo for de alfabetizao de segunda lngua, sendo a lngua de sinais reconhecida e efetivamente a primeira lngua. Nesse processo, h vrios momentos em que se faz necessria a anlise implcita e explcita das diferenas e semelhanas entre a lngua de sinais brasileira e o portugus. Nesse sentido, h processos em que ocorre a traduo dos conhecimentos adquiridos na lngua de sinais, dos conceitos, dos pensamentos e das idias para o portugus.
Ao fazer a anlise explcita entre as duas lnguas, estamos utilizando a lingstica contrastiva, ou seja, estamos comparando as semelhanas e diferenas entre as lnguas em seus diferentes nveis de anlise. Por exemplo, na lngua portuguesa temos um conjunto de preposies que estabelecem algum tipo de relao entre o verbo e o resto da orao. Na lngua de sinais, esta relao estabelecida pelo uso do espao incorporado ao verbo ou da indicao (apontao).
O ensino do portugus pressupe a aquisio da lngua de sinais brasileira a lngua da criana surda. A lngua de sinais tambm apresenta um papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem do portugus. A idia no simplesmente uma transferncia de conhecimentos da primeira lngua para a segunda lngua, mas sim um processo paralelo de aquisio e aprendizagem em que cada lngua apresenta seus papis e valores sociais representados.
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1.2.3 A libras e a sua importncia no processo de alfabetizao em lngua portuguesa Considerando o ensino da lngua portuguesa escrita para crianas surdas, h dois recursos muito importantes a serem usados em sala de aula: o relato de estrias e a produo de literatura infantil em sinais6. O relato de estrias inclui a produo espontnea das crianas e a do professor, bem como, a produo de estrias existentes; portanto, de literatura infantil. A comunidade surda tem como caracterstica a produo de estrias espontneas, bem como de contos e piadas que passam de gerao em gerao relatadas por contadores de estrias em encontros informais, normalmente, em associaes de surdos. Infelizmente, nunca houve preocupao de registrar tais contos. Pensando em alfabetizao, tal material fundamental para esse processo se estabelecer, pois aprender a ler os sinais, dar subsdios s crianas para aprender a ler as palavras escritas na lngua portuguesa. A produo de contadores de estrias naturais, de estrias espontneas e de contos que passam de gerao em gerao so exemplos de literatura em sinais que precisam fazer parte do processo de alfabetizao de crianas surdas. A produo em sinais artistca no obteve a ateno merecida na educao de surdos, uma vez que a prpria lngua de sinais no a lngua usada nas salas de aula pelos professores. Desta forma, esto se reproduzindo iletrados em sinais. A lngua brasileira de sinais a primeira lngua e merece receber esse tratamento. Sendo assim, recuperar a produo literria da comunidade surda um aspecto emergente para tornar eficaz o processo de alfabetizao. Literatura em sinais essencial para tal processo. Os bancos escolares devem se preocupar com tal produo, bem como incentivar seu desenvolvimento e registro. O que os alunos produzem hoje espontaneamente, pode se tranformar em fonte de inspirao literria dos alunos de amanh. O que os professores relatam hoje, podem ser aperfeioado no dia de amanh.
Parte-se do pressuposto que as crianas estejam tendo acesso a lngua de sinais brasileira. 25
Os alunos surdos precisam tornar-se leitores na lngua de sinais para se tornarem leitores na lngua portuguesa.
A lngua de sinais uma lngua espacial-visual e existem muitas formas criativas de explora-l. Configuraes de mo, movimentos, expresses faciais gramaticais, localizaes, movimentos do corpo, espao de sinalizao, classificadores so alguns dos recursos discursivos que tal lngua oferece para serem explorados durante o desenvolvimento da criana surda e que devem ser explorados para um processo de alfabetizao com xito. Algumas investigaes realizadas em escolas bilnges americanas tm evidenciado a importncia de explorar tais aspectos observando o nvel de desenvolvimento da criana. Os relatos de estrias e a produo literria, bem como a interao espontnea da criana com outras crianas e adultos por meio da lngua de sinais devem incluir os aspectos que fazem parte desse sistema lingstico. A seguir, esto listados alguns dos aspectos que precisam ser explorados no processo educacional:

estabelecimento do olhar explorao das configuraes de mos explorao dos movimentos dos sinais (movimentos internos e externos, ou seja, movimentos do prprio sinal e movimentos de relaes gramaticais no espao) utilizao de sinais com uma mo, duas mos com movimentos simtricos, duas mos com movimentos no simtricos, duas mos com diferentes configuraes de mos uso de expresses no manuais gramaticalizadas (interrogativas, topicalizao, focus e negao) explorao das diferentes funes do apontar utilizao de classificadores com configuraes de mos apropriadas (incluem todas as relaes descritivas e preposicionais estabelecidas atravs de classificadores, bem como, as formas de objetos, pessoas e aes e

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relaes entre eles, tais como, ao lado de, em cima de, contra, em baixo de, em, dentro de, fora de, atras de, em frente de, etc.)

explorao das mudanas de perspectivas na produo de sinais explorao do alfabeto manual estabelecimento de relaes temporais atravs de marcao de tempo e de advrbios temporais (futuro, passado, no presente, ontem, semana passada, ms passado, ano passado, antes, hoje, agora, depois, amanh, na semana que vem, no prximo ms, etc.) explorao da orientao da mo especificao do tipo de ao, durao, intensidade e repetio (adjetivao, aspecto e marcao de plural) jogos de perguntas e respostas observando o uso dos itens lexicais e expresses no manuais correspondentes utilizao de feedback (sinais manuais e no-manuais especficos de confirmao e negao, tais como, o sinal CERTO-CERTO, o sinal NO, os movimentos de cabea afirmando ou negando) explorao de relaes gramaticais mais complexas (relaes de comparao, tais como, isto e aquilo, isto ou aquilo, este melhor do que este, aquele melhor do que este, este igual quele, este com aquele; relaes de condio, tais como, se isto ento aquilo; relaes de simultaneadade, por exemplo, enquanto isto acontece, aquilo est acontecendo; relaes de subordinao, como por exemplo, o fulano pensa que esta fazendo tal coisa; aquele que tem isso, est fazendo aquilo) estabelecimento de referentes presentes e no presentes no discurso, bem como, o uso de pronominais para retomada de tais referentes de forma consistente explorao da produo artstica em sinais usando todos os recursos sintticos, morfolgicos, fonolgicos e semnticos prprios da LSB (tais recursos incluem, por exemplo os aspectos mencionados at ento).

A proposta de tornar rica e ldica a explorao de tais aspectos da lngua de sinais que tornam tal lngua um sistema lingstico complexo. As crianas
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precisam dominar tais relaes para explorar toda a capacidade criativa que pode ser expressa por meio da sua lngua e tornar possvel o amadurecimento da capacidade lgica cognitiva para aprender uma segunda lngua. Atravs da lngua, as crianas discutem e pensam sobre o mundo. Elas estabelecem relaes e organizam o pensamento. As estrias e a literatura so meios de explorar tais aspectos e tornar acessvel criana todos os recursos possveis de serem explorados. As relaes cognitivas que so fundamentais para o desenvolvimento escolar esto diretamente relacionadas capacidade da criana em organizar suas idias e pensamentos por meio de uma lngua na interao com os demais colegas e adultos. O processo de alfabetizao vai sendo delineado com base neste processo de descoberta da prpria lngua e de relaes expressadas por meio da lngua. A riqueza de informao se torna fundamental. A interao passa a apresentar qualidade e quantidade que tornam o processo educacional rico e complexo. A alfabetizao passa, ento, a ter valor real para a criana. Algumas formas de produo artsticas em lngua de sinais podem ser incentivadas para a utilizao de todos os recursos, tais como:
produo de estrias utilizando configuraes de mos especficas, por exemplo, as configuraes de mos mais comuns utilizadas na lngua; as configuraes de mos do alfabeto; as configuraes de mos dos nmeros produo de estrias na primeira pessoa produo de estrias sobre pessoas surdas produo de estrias sobre pessoas ouvintes

O processo de alfabetizao continua por meio do registro das produes das crianas. As formas de registros iniciais so essencialmente visuais e precisam refletir a complexidade da lngua de sinais. Explorar a produo de vdeos de produes literrias de adultos, bem como das prprias produes das crianas, uma das formas de garantir um registro da produo em sinais com qualidade. A filmagem de adultos produzindo estrias, bem como dos prprios
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alunos so instrumentos valiosos no processo de reflexo sobre a lngua, alm, claro, de serem intrumentos que as crianas curtem. No entanto, uma forma escrita da lngua de sinais torna-se emergente para a continuidade do processo de alfabetizao. O sistema escrito de sinais expressa as configuraes de mos, os movimentos, as direes, a orientao das mos, as expresses faciais associados ao sinais, bem como relaes gramaticais que so impossveis de serem captados atravs de sistemas de escrita alfabticos. Tal sistema tende a sistematizar a lngua de sinais, assim como qualquer outro sistema de escrita, o que faz parte do processo. O sistema escrito de sinais uma porta que se abre no processo de alfabetizao de crianas surdas que dominam a lngua de sinais utilizada no pas. Este sistema envolve a composio das unidades mnimas de significado da lngua compondo estruturas em forma de texto. A criana surda que est passando por um processo de alfabetizao imersa nas relaes cognitivas estabelecidas por meio da lngua de sinais para organizao do pensamento, ter mais elementos para passar a registrar as relaes de significao que estabelece com o mundo. Diante da experincia com o sistema de escrita que se relaciona com a lngua em uso, a criana passa a criar hipteses e a se alfabetizar. Experincia com o sistema de escrita significa ler esta escrita. Leitura uma das chaves do processo de alfabetizao. Ler sinais fundamental para que o processo se constitua. Obviamente que este processo de leitura deve estar imerso em objectivos pedaggicos claros no desenvolvimento das atividades. Estes so alguns dos objetivos a serem trabalhados pelo professor (em sinais):
desenvolver o uso de estratgias especficas para resoluo de problemas exercitar o uso de jogos de inferncia trabalhar com associaes desenvolver as habilidades de discriminao visual explorar a comunicao espontnea ampliar constantemente vocabulrio
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oferecer constantemente literatura impressa na escrita em sinais proporcionar atividades para envolver a criana no processo de alfabetizao como autora do prprio processo
A escrita alfabtica no capta as relaes de significao da lngua de sinais. Na verdade, ela vai expressar significados que sero organizados pela criana de outra forma. Considera-se importantssimo a criana surda interagir com a escrita alfabtica para o seu processo de alfabetizao em portugus acontecer de forma eficiente. No entanto, preciso alertar aqui que esse processo ocorreria de forma mais eficaz se a criana fosse alfabetizada na sua prpria lngua (Cummins, 2000). A realidade em nosso pas no essa, ainda a criana surda brasileira deve pular o rio de um lado para o outro sem ter uma ponte. Assim, a criana vai ser alfabetizada na lngua portuguesa sem ter sido alfabetizada na lngua de sinais. Para diminuir os impactos deste contexto, sugere-se investir na leitura da prpria lngua de sinais. Ler os sinais vai dar subsdios lingsticos e cognitivos para ler a palavra escrita em portugus. As oportunidades que as crianas tm de expressar suas idias, pensamentos e hipteses sobre suas experincias com o mundo so fundamentais para o processo de aquisio da leitura e escrita da lngua portuguesa. Pensando no contexto das crianas surdas, os professores devem ser especialistas na lngua de sinais, alm, claro, de terem habilidades de explorar a capacidade das crianas em relatar suas experincias. Este um dos meios mais efetivos para o desenvolvimento da conscincia sobre a lngua. Por exemplo, as crianas no precisam dizer que uma sentena com orao subordinada uma sentena complexa de tal ou tal tipo, mas elas precisam ter milhares de oportunidades de usar tais sentenas, pois esse uso servir de base para o reconhecimento da leitura e elaborao da escrita com significado. So as oportunidades intensas de expresso que sustentam o conhecimento gramatical da lngua que dar suporte para o processo da leitura e escrita, em especial, da alfabetizao na segunda lngua, o portugus, considerando o contexto escolar do aluno surdo.
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Quando a criana j registra suas idias, estrias e reflexes por meio de textos escritos, suas produes servem de base para reflexo sobre as descobertas do mundo e da prpria lngua. O professor precisa explorar ao mximo tais descobertas como instrumento de interaes sociais e culturais entre colegas, turmas e outras pessoas envolvidas com a criana. O processo mais consciente da aquisio da leitura e escrita, isto , a etapa mais meta-lingstica deste processo, muito importante para o aluno surdo. Falar sobre a lngua por meio da prpria lngua passa a ter uma representao social e cultural para a criana que so elementos importantes do processo educacional. Portanto, vamos conversar sobre aprender a lngua de sinais e a lngua portuguesa usando e registrando as descobertas atravs destas lnguas. Aprender sobre a lngua uma conseqncia natural do processo de alfabetizao. Os alunos passam a refletir sobre a lngua, uma vez que textos podem expressar melhor ou pior a mesma informao. Ler e escrever em sinais e em portugus so processos complexos que envolvem uma srie de tipos de competncias e experincias de vida que as crianas trazem. As competncias gramatical e comunicativa das crianas so elementos fundamentais para o desenvolvimento da leitura e escrita. Quando o leitor capaz de reconhecer os nveis de interaes comunicativas reais, ele passa a ter habilidades de tranpor este conhecimento para a escrita. As crianas precisam internalizar os processos de interao entre quem escreve e quem l para atribuir o verdadeiro significado escrita. Falar sobre os processos de interaes comunicativas, sobre a lngua de sinais e sobre a lngua portuguesa escrita so formas de desenvolver a conscientizao do valor das lnguas e suas respectivas complexidades. Este exerccio dar subsdios para o processo de aquisio da leitura e escrita em sinais, bem como para o desenvolvimento da leitura e escrita do portugus como segunda lngua. Os textos produzidos pelos alunos em sinais e literatura geral em sinais so fontes essencias para o desenvolvimento desse processo, pois servem de referncia para o registro escrito na lngua portuguesa. Essas produes podem ser
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arquivadas por meio de uma videoteca, pois tal recurso fundamental para avaliao das produes de outras pessoas, bem como das prprias produes. Esse processo de avaliao deve ser interacional, constante e criativo. Veja que no caso do aluno surdo, a percepo da sua produo diferente da percepo de uma criana que ouve e fala uma lngua falada. O aluno surdo no tem a mesma percepo do que produz e do que v ser produzido pelo seu interlocutor. Assim, ter a oportunidade de explorar a prpria produo lendo a si prprio fundamental para o desenvolvimento cognitivo que sustentar o processo de aquisio da leitura e escrita na lngua portuguesa. O ensino da lngua de sinais um processo de reflexo sobre a prpria a lngua que sustenta a passagem do processo de leitura e escrita elementar para um processo mais consciente. Esse processo dar sustentao para o ensino da lngua portuguesa que pode estar acontecendo paralelamente. Quando a criana lida de forma mais consciente com a escrita, ela passa a ter poder sobre ela, desenvolvendo, portanto, competncia crtica sobre o processo. A criana passa a construir e reconhecer o seu prprio processo, bem como, refletir sobre o processo do outro. 1.2.4 Estgios de interlngua na aprendizagem da lngua portuguesa A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de diferentes lnguas de sinais e seu processo de aquisio, muitos autores passaram a investigar o processo de aquisio por alunos surdos de uma lngua escrita que representa a modalidade oral-auditiva (Andersson, 1994; Ahlgren, 1994; Ferreira-Brito, 1993; Berent, 1996; Quadros, 1997; entre outros). A aquisio do sueco, do ingls, do espanhol, do portugus por alunos surdos analisada como a aquisio de uma segunda lngua. Esses educadores e pesquisadores pressupem a aquisio da lngua de sinais como aquisio da primeira lngua e propem a aquisio da escrita da lngua oralauditiva como aquisio de uma segunda lngua. Sobre a aquisio da segunda lngua por alunos surdos apresentam-se alguns aspectos fundamentais: (a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos; (b) o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos;
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(c) a possibilidade de transferncia da lngua de sinais para o portugus; (d) as diferenas nas modalidades das lnguas no processo educacional; (e) as diferenas dos papis sociais e acadmicos cumpridos por cada lngua, (f)as diferenas entre as relaes que a comunidade surda estabelece com a escrita tendo em vista sua cultura; (g) um sistema de escrita alfabtica diferente do sistema de escrita das lnguas de sinais; (h) a existncia do alfabeto manual que representa uma relao visual com as letras usadas na escrita do portugus. Os alunos so dependentes das habilidades da sua primeira lngua, particularmente, daquelas relacionadas ao letramento na primeira lngua. Na perspectiva do desenvolvimento cognitivo, a aquisio de uma segunda lngua similar ao processo de aquisio da primeira lngua. No entanto, deve ser considerada a inexistncia de letramento na primeira lngua. Os surdos no so letrados na sua lngua quando se deparam com o portugus escrito. A escrita passa a ter uma representao na lngua portuguesa ao ser mediada por uma lngua que haja significao. As palavras no so ouvidas pelos surdos, eles no discutem sobre as coisas e seus significados no portugus, mas isso acontece na lngua de sinais. Assim, a escrita do portugus significada a partir da lngua de sinais. Existe a lngua escrita da lngua de sinais, um sistema no-alfabtico que representa as unidades espaciais-visuais dessa lngua. No entanto, ela no difundida ainda. Caso o fosse, os surdos poderiam ser letrados na sua prpria lngua, o que favoreceria, provavelmente, a aquisio da escrita do portugus. O portugus enquanto segunda lngua, a lngua alvo, apresenta caractersticas de aquisio observados em processos de aquisio de outras lnguas, ou seja, observa-se variao individual tanto no nvel do xito como no processo, nas estratgias usadas pelos prprios alunos, bem como nos objetivos. H, por exemplo, fossilizao, ou seja, estabilizao de certos estgios do processo de aquisio. H, tambm, a indeterminao das intuies (em relao ao que e o que no permitido na gramtica da lngua alvo). Alm disso, pode haver influncia de fatores afetivos.
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A segunda lngua apresentar vrios estgios de interlngua, isto , no processo de aquisio do portugus, as crianas surdas apresentaro um sistema que no mais representa a primeira lngua, mas ainda no representa a lngua alvo. Apesar disso, estes estgios da interlngua apresentam caractersticas de um sistema lingstico com regras prprias e vai em direo segunda lngua. A interlngua no catica e desorganizada, mas apresenta sim hipteses e regras que comeam a delinear uma outra lngua que j no mais a primeira lngua daquele que est no processo de aquisio da segunda lngua. Na produo textual dos alunos surdos fluentes na lngua de sinais, observa-se esse processo (Brochado, 2002).
Estgios de interlngua em crianas surdas Brochado (2003) INTERLNGUA I (IL1) Neste estgio observamos o emprego predominante de estratgias de transferncia da lngua de sinais (L1) para a escrita da lngua portuguesa (L2) desses informantes, caracterizando-se por:
predomnio de construes frasais sintticas; estrutura gramatical de frase muito semelhante lngua de sinais brasilei-
ra (L1), apresentando poucas caractersticas do portugus (L2); aparecimento de construes de frases na ordem SVO, mas maior quantidade de construes tipo tpico-comentrio;
predomnio de palavras de contedo (substantivos, adjetivos, verbos);
falta ou inadequao de elementos funcionais (artigos, preposio, conjuno);

uso de verbos, preferencialmente, no infinitivo; emprego raro de verbos de ligao (ser, estar, ficar), e, s vezes, incor-
retamente;
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uso de construes de frase tipo tpico-comentrio, em quantidade, proporcionalmente maior, no estgio inicial da apropriao da L2;

falta de flexo dos nomes em gnero, nmero e grau; pouca flexo verbal em pessoa, tempo e modo; falta de marcas morfolgicas; uso de artigos, s vezes, sem adequao; pouco uso de conjuno e sem consistncia; semanticamente, ser possvel estabelecer sentido para o texto.
pouco emprego de preposio e/ou de forma inadequada;
INTERLNGUA II (IL2) Neste estgio constatamos na escrita de alguns alunos uma intensa mescla das duas lnguas, em que se observa o emprego de estruturas lingsticas da lngua de sinais brasileira e o uso indiscriminado de elementos da lngua portuguesa, na tentativa de apropriar-se da lngua alvo. Emprego, muitas vezes, desordenado de constituintes da L1 e L2, como se pode notar:
justaposio intensa de elementos da L1 e da L2; estrutura da frase ora com caractersticas da lngua de sinais brasilei-
ra, ora com caractersticas gramaticais da frase do portugus;

frases e palavras justapostas confusas, no resultam em efeito de sen-
tido comunicativo;

emprego de verbos no infinitivo e tambm flexionados; emprego de palavras de contedo (substantivos, adjetivos e verbos); s vezes, emprego de verbos de ligao com correo;
emprego de elementos funcionais, predominantemente, de modo inadequado; emprego de artigos, algumas vezes concordando com os nomes que acompanham;
uso de algumas preposies, nem sempre adequado;
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uso de conjunes, quase sempre inadequado;
insero de muitos elementos do portugus, numa sintaxe indefinida;
muitas vezes, no se consegue apreender o sentido do texto, parcialmente ou totalmente,

sem o apoio do conhecimento anterior da histria ou do fato narrado.
INTERLNGUA III (IL3) Neste estgio, os alunos demonstram na sua escrita o emprego predominante da gramtica da lngua portuguesa em todos os nveis, principalmente, no sinttico. Definindo-se pelo aparecimento de um nmero maior de frases na ordem SVO e de estruturas complexas, caracterizam-se por apresentar:
estruturas frasais na ordem direta do portugus; predomnio de estruturas frasais SVO; aparecimento
maior de estruturas complexas;
emprego maior de palavras funcionais (artigos, preposio, conjuno); categorias funcionais empregadas, predominantemente, com adequao; uso consistente de artigos definidos e, algumas vezes, do indefinido;
uso de preposies com mais acertos;
uso de algumas conjunes coordenativas aditiva (e), alternativa(ou),
adversativa (mas), alm das subordinativas condicional (se), causal e explicativa (porque), pronome relativo (que) e integrante (que);

flexo dos nomes, com consistncia; flexo verbal, com maior adequao;
marcas morfolgicas de desinncias nominais de gnero e de nmero;
desinncias verbais de pessoa (1 e 3 pessoas), de nmero (1 e 3 pessoas do singular e 1 pessoa do plural) e de tempo ( presente e pretrito perfeito), com consistncia;
emprego de verbos de ligao ser, estar e ficar com maior freqncia e correo.
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A seguir, conforme analisado por Brochado (2003) ser apresentado trechos de textos de alunos em cada fase de interlngua. Trecho de texto da fase de interlngua I
A raposa e as uva colhas come muito uva colhos fugiu escuro rvore raposa quero vontade come uva raposa pulou no pegeu conseguiu
Segundo Brochado (2003), verifica-se que o texto apresenta frases curtas, sem elementos gramaticais da lngua portuguesa. Este texto, tambm reflete dificuldades ortogrficas, o uso inadequado da flexo e o uso de estrutura tpico-comentrio, alm da ordenao sujeito-verbo. Segundo a autora, essas so caractersticas de textos produzidos na fase inicial da aquisio do portugus. Trecho de texto da fase de interlngua II
Chapeuzinho Vermelho Me fala chapeuzinho vermelho A vov muito doena [doente?] chapeuzinho Vermelho foi v flor muito bonita chapeuzinho Vermelho assauto lobo. lobo corre muito casa vov lobo come vov chapeuzinho Vermelho lobo quem chapeuzinho vermelho porque olho grande, porque nariz grande, porque orelha grande, porque boca grande come chapeuzinho Vermelho.
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O homem ovido [ouviu?] quem homem cama o lobo dorme. Chapeuzinho Vermelho gosta muito da vov.
A autora observou que no nvel de interlngua II, h o uso de artigos, preposies e expresses gramaticais, embora os mesmos sejam produzidos de forma inadequada. Parece j haver uma conscincia por parte das crianas quanto a existncia de tais elementos, mas ainda no h o conhecimento para o uso adequado dos mesmos. A criana parece estar tentando usar os elementos gramaticais do portugus. Provavelmente, nessa fase, a criana esteja fazendo hipteses a respeito dos elementos gramaticais da lngua portuguesa e esteja testando-as. Brochado observa, tambm, que j h o emprego da flexo verbal de forma adequada, embora ainda de forma inconsistente. Nesse nvel, a autora observa que parece haver uma confuso entre o tipo de estrutura empregada na lngua de sinais e o tipo de estrutura do portugus escrito. Trecho de texto da fase de interlngua III
Chapeuzinho Vermelho A mame falou: Chapeuzinho por favo voc vai casa da vov. Chapeuzinho falou Porque eu vou casa da vov? Mame falou Porque a vov est doente entendeu. Chapeuzinho falou da eu vou casa da vov porque eu tenho soudade da vov eu do feliz. A mame falou Por favor cuidado mato perigoso.
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Chapeuzinho falou e eu sei calma voc no prisisa ficar com preocupada entendeu. Chapeuzinho vermelho pegou Uma cesta para dar da vov. Chapeuzinho vermelho Saiu mato anda calma e pula Chegou lobo e lobo falou oi todo bom chapeuzinho Vermelho Onde voc vai? Chapeuzinho Vermelho falou Eu vou da casa vov porque a vov est doente entendeu. Chapeuzinho Vermelho falou Onde voc vai? lobo falou eu estou passiar do mato. lobo falou voc prisisa entra do lado porque e mais perdo entendeu. Chapeuzinho Vermelho falou esta bom. e depois lobo correu e chegou casa da vov. bater porta vov falou quem voc? lobo falou eu sou chapeuzinho Vermelho. vov falou ah pode entra casa lobo abriu porta e comeu vov. Lobo deiteu da cama
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Chegou Chapeuzinho Vermelho banteu a porta lobo falou quem voc. Chapeuzinho Vermelha falou eu sou chapeuzinho vermelho. falou porque voc tem orelha grende? lobo falou porque eu priciso ouvir bem voc Chapeuzinho falou porque voc tem nariz grende. lobo falou porque eu prisiso ar bom. Chapeuzinho falou porque voc tem boca grende. lobo falou porque eu vou comer voc Ah. Comeu C.V.
Brochado (2003) analisa o texto dessa criana e observa o quanto j h o uso dos elementos gramaticais da lngua portuguesa. Alm disso, o texto apresenta caractersticas de uma narrativa incluindo o discurso direto. A autora observa as caractersticas de um texto na fase de interlngua III e destaca que os erros ortogrficos encontrados so muito mais de ordem visual. H tambm alguns erros em relao ao uso das preposies que esto relacionados no com sua funo gramatical, mas com aspectos relacionados tambm a sonoridade. 1.2.5 Alfabetizao em portugus no contexto do aluno surdo As atividades sugeridas aos professores objetivam chegar na leitura e escritura da lngua portuguesa como segunda lngua. Assim, as atividades sempre so antecedidas pela leitura de textos em sinais. A leitura precisa estar contextualizada. Os alunos que esto se alfabetizando em uma segunda lngua precisam ter condies de compreender o tex40
to. Isso significa que o professor vai precisar dar instrumentos para o seu aluno chegar compreenso. Provocar nos alunos o interesse pelo tema da leitura por meio de uma discusso prvia do assunto, ou de um estmulo visual sobre o mesmo, ou por meio de uma brincadeira ou atividade que os conduza ao tema pode facilitar a compreenso do texto. H, pelo menos dois tipos de leitura, quando se discute esse processo na aquisio de segunda lngua: a leitura que apreende as informaes gerais do texto, ou seja, d uma idia mais geral do que o texto trata, e a leitura que apreende informaes mais especficas, isto , adentra em detalhes do texto que no necessariamente tenham implicaes para a compreenso geral do texto. Os dois tipos de leitura so importantes quando se est aprendendo a ler em uma segunda lngua e podem ser objetivo de leitura ao longo do processo de aquisio. O professor precisa preparar as atividades de leitura visando um e/ou outro nvel de acordo com as razes que levaram os alunos a terem interesse a ler um determinado texto. Nesse sentido, a motivao para ler um texto imprescindvel. A criana surda precisa saber por que e para que vai ler. O assunto escolhido como temtica na leitura vai variar de acordo com as atividades e interesses dos alunos. Instigar nos alunos, durante a leitura, a curiosidade pelo desenrolar dos fatos no texto fundamental. No caso de histrias, por exemplo, pode-se parar a leitura em um ponto interessante e continu-la somente em outro momento, deixando nos alunos a expectativa do que ir acontecer, permitindo que opinem sobre o desfecho da mesma e comparando posteriormente com o final escolhido pelo autor. O professor precisa conversar na lngua de sinais sobre o que a leitura estar tratando. Isso no necessariamente implica em ler o texto em sinais, mas sim conversar sobre o texto ou trazer o texto dentro do contexto das atividades j em desenvolvimento na sala de aula. Alm disso, muitas vezes discutir sobre alguns elementos lingsticos presentes no texto pode ser muito til para o aluno que est aprendendo a ler. Trabalhar com palavras-chaves tambm pode ser muito til para o novo leitor. Isso no significa listar o vocabulrio presente no texto, mas discutir com
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os alunos sobre as palavras que aparecem no texto estimulando-os a buscar o seu significado. Outra alternativa estimular a busca no dicionrio, desde que isso no se aplique ao texto inteiro. Algumas questes que os professores devem manter em mente quando preparam uma atividade de leitura so as seguintes:
Qual o conhecimento que os alunos tm da temtica abordada no texto? Como
esse conhecimento pode ser explorado em sala de aula antes de ser apresentado o texto em si?
Quais as motivaes dos alunos para lerem o texto? Quais as palavras fundamentais para a compreenso do texto? Quais os elementos lingsticos que podem favorecer a compreenso do
texto? Outro aspecto a ser considerado ao se propor atividades de leitura em uma segunda lngua so os tipos de textos. Conforme Quadros (1997), os textos apresentados aos alunos surdos devem ser textos verdadeiros, ou seja, no se simplificam os textos que existem, mas se apresentam textos adequados faixa etria da criana, por isso os contos e histrias infantis so muito apropriados nas sries iniciais do ensino fundamental. Alm desses tipos de textos, possvel trabalhar com histrias em quadrinhos, textos jornalsticos, trechos de livros didticos e assim por diante. O mais importante o texto fazer sentido para a criana no contexto da sala de aula e para a sua vida.
Compreenso precede produo! Leitura precede a escrita!
No contexto do aluno surdo, a leitura passa por diversos nveis: 1) Concreto sinal: ler o sinal que refere coisas concretas, diretamente relacionadas com a criana. 2) Desenho sinal: ler o sinal associado com o desenho que pode representar o objeto em si ou a forma da ao representada por meio do sinal.
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3) Desenho palavra escrita: ler a palavra representada por meio do desenho relacionada com o objeto em si ou a forma da ao representado por meio do desenho na palavra. 4) Alfabeto manual sinal: estabelecer a relao entre o sinal e a palavra no portugus soletrada por meio do alfabeto manual. 5) Alfabeto manual palavra escrita: associar a palavra escrita com o alfabeto manual. 6) Palavra escrita no texto: ler a palavra no texto. Na medida que o aluno compreende o texto, ele comea a produzir textos. Ele comea a escrever textos. A escritura um processo que se constri por meio do registro das atividades realizadas na prpria sala de aula e de experincias vivenciadas pela prpria criana. A leitura e escritura de um texto deve ter um significado real para a criana. Por exemplo, confeccionar pequenos livros com os alunos contendo histrias criadas por eles ou ilustrar textos j trabalhados, seja um livro para cada histria ou ainda uma coletnea de histrias da turma num mesmo livro que circule entre a turma, com direito de lev-lo para casa a fim de mostr-lo a famlia, apresenta um significado real funo de escrever. Outra possibilidade ainda seria de agrupar os livros produzidos pelos alunos num espao prprio da sala como uma mini-biblioteca para que os colegas retirem os livros para ler. Os textos produzidos tambm poderiam ser presenteados aos colegas ou biblioteca da escola, ou ainda serem expostos numa feira ou num evento especial da escola como possibilidade de serem lidos de fato. Uma idia mais abrangente seria a turma ou a escola promover uma Semana da Leitura ou Semana da Comunicao para desenvolver projetos que estimulem a leitura e produo escrita. Outra alternativa ainda seria montar um dirio de notcias ou um jornal da turma ou da escola, que circule entre as crianas, a escola e as famlias, no qual se explore diferentes tipos de textos baseados nos jornais da cidade (artigos, entrevistas, cartas, propagandas, anncios, avisos legais e editais, receitas, humor, sinopses de filmes ou novelas,...).
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Num estgio inicial de produo escrita o mais importante que a criana surda consiga expor o seu pensamento, portanto no necessrio haver, num primeiro momento, uma preocupao exagerada com a estruturao frasal na lngua portuguesa. Isto se dar mais adiante, quando a criana j estiver mais segura para se arriscar no mundo da escrita. A criana vai ler textos em portugus, alm dos prprios textos produzidos por ela mesma. Deve-se ter sempre o cuidado para que estes momentos iniciais de produo no sejam frustrantes para a criana, mas ao contrrio sejam atraentes, desafiadores e que toda produo seja valorizada, por mais simples que possa parecer, pois o objetivo maior lev-la a ter vontade de escrever o que pensa, reconhecer que os seus pensamentos so importantes e que todos podem ser registrados. A partir de agora, dar-se-o vrias sugestes aos professores para que sejam aplicadas, adaptadas ou para que sirvam de inspirao para criar novas atividades na sala de aula com a criana surda.
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Captulo 2
Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos
2.1 Trabalhando com o SACO DAS NOVIDADES Esta uma dinmica realizada na educao infantil de uma escola de surdos do Rio Grande do Sul e que foi aqui adaptada para o trabalho com a lngua portuguesa. OBJETIVOS
Estimular na criana a habilidade de expressar-se perante um grupo;
Desenvolver na criana a capacidade de expor seus pensamentos de forma clara e organizada, situando-se no tempo e no espao, utilizando este recurso como apoio.
MATERIAL
1 saco de pano, com a inscrio SACO DAS NOVIDADES no centro
e o nome da criana abaixo, em cola colorida, tinta para tecido ou bordado.

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DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Cada criana deve possuir seu prprio Saco das Novidades que ser levado para casa toda 6 feira; Durante o final de semana colocar no saco um objeto ou qualquer material que represente ou faa parte de alguma atividade realizada neste perodo (seja um passeio, uma brincadeira, um lanche, um momento em casa,...).Se no houver possibilidade de colocar uma representao concreta, que seja ento uma folha com um desenho da atividade desenvolvida. Saco das Novidades deve ser trazido e explorado em sala sempre na 2 feira. A criana mostra o objeto e conta em lngua de sinais o que ele significa, que atividade representa, onde e quando foi realizada, quem participou dela.... Se no consegue faz-lo espontaneamente o professor pode,num primeiro momento, auxiliar fazendo-lhe alguns questionamentos: O que voc trouxe a?, seu? No? De quem ?, Quando fez isto, foi no sbado ou no domingo?, Voc gostou?,... pode-se:
O
Conforme o nvel de aprendizagem da turma,aps a atividade anterior,
fazer o registro individual ou em grupo; escrito ou ilustrado; montar histrias em quadrinhos que podem ser trocadas entre as crianas para que recontem a atividade do colega em lngua de sinais, pro-porcionando a troca e o desenvolvimento lingstico; aproveitar algum registro para o trabalho de portugus; e tantas outras atividades que venham de encontro aos objetivos traados pelo professor. Exemplo: Uma criana traz dentro do saco uma boneca de pano nova. a) Momento de conversao e explorao do objeto em lngua de sinais:
A criana pode contar como e quando a ganhou, quem a fez, onde a ganhou, como a boneca, o que achou de t-la ganho, se ela tem
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outras bonecas ou no, como e onde ela brinca com bonecas, se j escolheu um nome para sua boneca nova....
Aps este momento as outras crianas podem manusear a boneca, fazer perguntas e o professor pode aproveitar para explorar mais algum detalhe. mostrado e contado o que trouxeram faz-se o registro dos mesmos.
Depois que todos tenham
b) O registro pode ser em grupo, de duas formas:

Exemplo 1: A cada semana as crianas escolhem a novidade de um dos
colegas e formam o texto em conjunto.

Registro do Saco da Novidade: Ana Ana trouxe uma boneca de pano. Ela ganhou esta boneca da vov no domingo. Foi a vov quem a costurou. Domingo noite Ana colocou a boneca em sua cama e dormiu com ela. Ana ainda no escolheu um nome para sua boneca nova.
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Idias para ensinar portugus para alunos surdos Exemplo 2: Monta-se um livro em conjunto, onde cada criana faz um
desenho e uma frase que resuma a sua novidade. Ento se juntam todas as folhas, cria-se uma capa e faz-se o livro do fim de semana.
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c) O registro pode ser individual e de acordo com as possibilidades de cada criana.

Exemplo 1: Em forma de desenho, onde ela tambm escreve uma frase
sobre o mesmo.
Domingo eu ganhei uma boneca de pano da vov.

Exemplo 2: Em forma de histria em seqncia, onde a criana desenha
e as frases podem ser dadas ou no pelo professor.
Ana.
Domingo eu fui casa da vov.
Vov fez uma boneca.
Vov me deu a boneca.
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Idias para ensinar portugus para alunos surdos Exemplo 3: Em forma de texto escrito por ela.
Minha Boneca de Pano Eu trouxe uma boneca de pano. Domingo eu fui casa da vov e ela me deu a boneca. Vov costurou o corpo, o cabelo e a roupa. Eu dormi com a boneca na minha cama. Ela ainda no tem nome.
d) Sugestes de trabalho a partir destes registros:

Trabalhar com as frases completas:
Minha Boneca de Pano Eu trouxe uma boneca de pano. Domingo eu fui casa da vov e ela me deu a boneca. Vov costurou o corpo, o cabelo e a roupa. Eu dormi com a boneca na minha cama. Ela ainda no tem nome.
Fazer leitura e interpretao tambm em libras antes da escrita; Apresentar uma frase em libras para que seja identificada pelos alunos; Apresentar a frase em alfabeto manual para que a criana a apresente em libras; Apresentar um desenho para que a criana indique qual a frase no texto; Ordenar frases: recortar todas elas , mistur-las e organiz-las novamente; Recortar todos os elementos das frases e brincar com eles formando novos textos; Fazer a leitura em libras e transcrev-la exatamente como foi sinalizada, para depois comparar este texto com o texto escrito na lngua portuguesa.
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Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos Trabalhar com os personagens dos textos ou os sujeitos das frases:
Relato: O BOM DO FERIADO. Gustavo foi ao parque aqutico e ele brincou muito. Felipe chamou a famlia para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato morreu. Gustavo emprestou a bicicleta do amigo e depois brincou de autorama. Jean brincou de carrinho com seu amigo. Ele dormiu no edifcio do amigo.
Colocar o texto num cartaz; Identificar todos os personagens sinalizando-os; Pintar no cartaz os personagens e lanar, em sinais, questes aos alunos como: Quem viu os gatos/ Quem tirou fotos? Quem brincou com amigos? ... Para alunos j alfabetizados escrever as perguntas para que respondam em sinais e por escrito tambm; Relacionar nome ao sinal:
Confeccionar cartes com o sinal de cada colega e sorte-los entre eles. Cada um ter que procurar no cartaz a frase correspondente pessoa que pegou e sinaliz-la, depois ter que copi-la e desenh-la.
Jean brincou de carrinho com seu amigo. Gustavo foi ao parque aqutico e ele brincou muito
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Idias para ensinar portugus para alunos surdos Trabalhar os verbos que aparecem nos registros: Trocar no texto seu nome pelo pronome EU; Trocar os personagens das frases e trabalhar com o verdadeiro e o falso, ou com os absurdos. Ex: Felipe chamou a famlia para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato morreu. - A famlia chamou os gatos para ver os cinco Felipe que nasceram. A famlia morreu. Mostrar a importncia de colocar os elementos da frase na ordem certa, conforme a lngua portuguesa.
Ana Ana trouxe uma boneca de pano. Ela ganhou esta boneca da vov no domingo. Foi a vov quem a costurou. Domingo noite Ana colocou a boneca em sua cama e dormiu com ela.
Destacar os verbos no texto; Trabalhar com sinais, montar jogo de memria (sinal-alfabeto manual-palavra); O professor faz o verbo em alfabeto manual para a criana apont-lo no texto; As crianas copiam os verbos em cartes para dramatiz-los depois; Trocar os verbos das frases chamando a ateno da criana que mudando apenas um elemento da frase ela pode mudar totalmente de sentido. Exemplo: Foi a vov quem a costurou. Foi a vov quem a escolheu. Foi a vov quem a ganhou. Foi a vov quem a trouxe.
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Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos Confeccionar brinquedos em sala:
O BOM DO FERIADO. Gustavo foi no parque aqutico e ele brincou muito. Felipe chamou a famlia para ver os cinco gatos que nasceram. Um gato morreu. Gustavo emprestou a bicicleta do amigo e depois brincou de autorama. Jean brincou de carrinho com seu amigo. Ele dormiu no edifcio do amigo.
Montar a maquete de um parque aqutico e depois descrev-lo; Confeccionar com sucata a bicicleta, os carrinhos, o autorama,...; Costurar roupas para bonecas e brincar de loja, explorando a escrita nos preos, credirios, cheques, estoques ou pedidos; Moldar com massinha os gatinhos e explorar na escrita seu modo de vida: seu nascimento, sua alimentao, seus hbitos,...; Montar uma mquina fotogrfica. Desenvolver com as crianas um projeto a partir das novidades trazidas
para a aula:
Exemplo de projeto baseado no texto Ana Brinquedos e brincadeiras do tempo da vov. Entrevistas com os avs; Pesquisas sobre a histria do brincar e dos brinquedos; Busca e emprstimo de brinquedos antigos para montar um mini-museu na sala; Oficinas de brinquedos oferecidas pelos avs; Tarde de brincadeiras com os avs; Festa em comemorao ao dia dos avs; Elaborao de um livro com o registro de todo o projeto, com direito a sesso de autgrafos.
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2.2 Trabalhando com o "SACO SURPRESA" Esta na verdade uma variao da dinmica anterior, onde a diferena bsica est no fato de que o professor escolhe e traz os objetos e no a criana. Neste trabalho a nfase trabalhar por temticas. OBJETIVOS
Desenvolver na criana a capacidade de expressar sensaes, sejam elas
tteis ou visuais, de forma oral (em lngua de sinais) e escrita;

Proporcionar experincias que levem a criana abstrao, anlise e sntese, descrio, classificao e conceituao.
MATERIAL
Um saco de pano, bem maior que o saco das novidades, onde possam ser
colocados vrios objetos, de formas e tamanhos diferentes, ao mesmo tempo. O tecido no pode ser transparente!!!
Objetos escolhidos conforme o tema a ser trabalhado.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE a) O saco surpresa fica sempre na sala de aula e pode ser utilizado pelo professor na introduo de temas. Seu uso, portanto, pode ser semanal, quinzenal, mensal,.... ou apenas espordico. b) Os objetos colocados nele devem ser escolhidos pelo professor conforme o assunto a ser desenvolvido e a nfase que ele queira dar, de acordo com seu planejamento. Deve-se tomar o cuidado de, sempre que possvel, ter um nmero de objetos equivalente ou maior que o nmero de alunos para que todos tenham a oportunidade de participar do momento de descoberta dos mesmos. c) Esta atividade desenvolvida em grupo, porm cada aluno, um a um, coloca a mo no saco surpresa e pega um objeto para explor-lo inicialmente sem ver.
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d) A criana que pega o objeto deve tentar descrev-lo somente atravs da percepo ttil. Desenvolve-se a uma conversao em lngua de sinais com todo o grupo a respeito das caractersticas do objeto: Ele macio? spero? duro? redondo? Tem partes mveis?Parece ser de comer? Ser que serve para brincar? bom ou ruim de tocar? igual ao que o colega pegou antes? .....Ao esgotar as possibilidades de questionamentos o objeto mostrado a todos, feito ou ensinado o seu sinal, e confrontado com as afirmaes feitas durante a conversao. E assim acontece at que todas as crianas tenham vivenciado este momento. e) A etapa seguinte consiste em trabalhar com o tema e todos os objetos que estavam no saco. Isto pode se dar de diferentes formas conforme os objetivos traados pelo professor: Explorar os sinais de todos os objetos expostos; Brincar com as configuraes de mo dos mesmos; Explorar o nome dos objetos em alfabeto manual e portugus; Comparar e analisar as palavras; Explorar o tema; Registrar a atividade em desenho e/ou portugus, trabalhando depois com o que for elaborado.
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Exemplo: Tema a ser desenvolvido HBITOS DE HIGIENE 1) Objeto a ser tirado: PAPEL HIGINICO
Conversao em lngua de sinais antes de ver o material: Como ? redondo, macio, d para amassar, parece papel, pequeno, bom de pegar,..... papel higinico!!! dele? Qual a marca? Que cor esta? Existe de outras cores e marcas? Quais vocs conhecem? Para que serve? Qual o nome em portugus? Algum sabe faz-lo em alfabeto manual? formado por duas palavras: papel e higinico. O que significam cada uma? o mesmo papel onde escrevemos e desenhamos? possvel desenhar ou escrever no papel higinico? Por que no usamos para isto?
O objeto mostrado e mais explorado: mesmo macio? Qual o sinal
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2) Depois que todas as crianas participaram trabalha-se com todos os sinais e nomes dos objetos expostos:
Listar os objetos em lngua de sinais; Escolher um objeto e criar frases sobre ele em sinais; Apresentar configuraes de mo e relacionar com os objetos.
Exemplo: Cf : Objetos: escova de cabelo toalha pente escova de dente

Montar cartes com os sinais, cartes com os nomes em alfabeto manual e cartes com os nomes em lngua portuguesa, e brincar com todos eles. Exemplo: a) Pegar um carto em alfabeto manual e colocar junto ao material correspondente;
ESPELHO
b) Pegar um carto em portugus e juntar ao carto em sinal;
c) Pegar um carto com o sinal e dramatizar uma situao de uso deste material para que os colegas o identifiquem em alfabeto manual; d) Pegar um carto e criar uma frase em lngua portuguesa sobre o objeto escolhido; e) Aproveitar os cartes e montar as cartelas para jogo de bingo.
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3) Trabalhar com o tema proposto7: Promover conversas e trocas de informaes em lngua de sinais sobre os hbitos de higiene pessoais e familiares;
Pesquisas em jornais, revistas e internet sobre hbitos de higiene; Trabalhar com texto sobre o assunto; Propor exerccios grficos para fixao do contedo: Relacione Uso para lavar as mos Creme dental
Uso para cortar unhas
tesoura
Uso para escovar os dentes
sabonete
Recorte as palavras, cole nos espaos adequados e desenhe as frases: Eu lavo meus cabelos com _____________. Eu seco meus cabelos com _____________. Eu penteio meus cabelos com___________.
tolha pente xampu
Todos os sinais desenhados foram retirados do Dicionrio de Libras de Capovilla e Raphael (2001).
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Desenhe o que eu posso usar para:
Escovar os dentes
Tomar banho
Pedir que os alunos tragam materiais de higiene corporal usados em casa
para que, depois de explorados numa conversao em lngua sinais (formas, tamanhos, perfumes, cores, marcas) , os dados sejam usados para atividades grficas:
QUANTOS MATERIAIS DE HIGIENE CADA UM TROUXE? FELIPE GUSTAVO VARGAS GUSTAVO VIEIRA IGOR JEAN LUANA Quantos materiais o Igor trouxe? Quantos materiais o Felipe trouxe? Quantos materiais o Gustavo Vargas e o Jean trouxeram ao todo? Quem trouxe mais coisas? Quem trouxe menos coisas? Quem no trouxe nada? Por que? Observe o painel e forme frases: . A Luana ________________________________________________________ . A escova de dente _________________________________________________ . Ns ____________________________________________________________ . Eu _____________________________________________________________ 59 O ______trouxe uma toalha branca. A escova de dente do Felipe ______. O Gustavo Vieira trouxe __________, ___________ e ____________. Ns contamos: ________ pentes ________xampus ________tesouras
2.3 Trabalhando com "MESAS DIVERSIFICADAS" Esta dinmica foi desenvolvida pela professora Jane Agne, do Rio Grande do Sul, frente s dificuldades e os desafios com que se deparava no trabalho de alfabetizao de surdos. O que ser apresentado a seguir , no entanto, uma adaptao da sua proposta original. OBJETIVOS
Desenvolver na criana autonomia para realizao de tarefas;
Atender de forma individualizada as dificuldades especficas de cada criana;

Propiciar, num mesmo perodo de aula, atividades diversificadas (de fixao de contedo, de expresso artstica, ldicas,...) de forma dinmica e interessante.
MATERIAL
Depender das atividades programadas para as mesas podendo ser:
materiais para atividades artsticas tinta, pincis, lpis coloridos, massa de modelar, papis coloridos, argila, sucata, ..... materiais para atividades grficas papel, lpis, borracha, gravuras, materiais de contagem,... materiais para atividades em lngua de sinais- gravuras, textos, fichrio,... materiais para atividades ldicas jogos de memria, bingo, quebracabeas, jogos com atividades pedaggicas especficas,... DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE a) Para desenvolv-la o professor prepara atividades que possam abranger as diversas reas do conhecimento; podendo envolver uma ou mais temticas; tendo o cuidado de incluir alguns jogos e/ou brincadeiras; b) As atividades podem ser realizadas individualmente ou em pequenos grupos, conforme os objetivos traados pelo professor;
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c) Deve-se ter o cuidado de variar entre atividades que a criana possa realizar sozinha e atividades que a criana venha demonstrando dificuldade em aula, para que possa ter um reforo neste momento. d) As atividades so distribudas em mesas (carteiras) onde devem estar tambm todos os materiais necessrios para a realizao da tarefa. O nmero de mesas dever ser maior que o nmero de crianas, importante que haja 2 ou 3 mesas a disposio para manter o fluxo de revezamento das crianas nas atividades; e) Antes do incio da dinmica o professor explica, para todo o grupo, cada uma das atividades como deve ser realizada, que materiais podem ou no ser usados como apoio, quais sero individuais e quais sero em grupo,etc.; f) A criana pode escolher a mesa/atividade que deseja realizar primeiro. Sempre que terminar uma tarefa dever trocar de mesa at que tenha passado por todas as mesas ou at que termine o tempo determinado pelo professor para esta atividade; g) No desenrolar desta dinmica o professor sentar com as crianas, individualmente, para trabalhar aquilo que cada um tiver maior necessidade; h) No final das atividades de mesas diversificadas, ou na aula seguinte, poder-se- fazer e explorar um registro geral da dinmica, usar os dados quantitativos dela para a criao e resoluo de problemas matemticos e usar os materiais produzidos nela para outras atividades com a lngua portuguesa.
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Exemplo 1: Mesas para o tema Os Meios de Transporte

Mesa 1 Atividade de ateno e discriminao visual:
Observar uma gravura do centro de uma cidade e desenhar num outro carto todos os meios de transporte que encontrar. Material: gravura bem escolhida, cartes conforme o nmero de crianas e lpis de cor.
Mesa 2 Atividade de resoluo de problemas matemticos:
Em duplas, cada um escolhe uma folha,no pode ser igual, e resolve trs problemas matemticos. S depois, trocam os papis para a correo. Material: diversas folhas xerocadas, com problemas matemticos que envolvam meios de transporte, lpis e borracha.
Mesa 3 Atividade de leitura e interpretao escrita:
Ler um texto com ateno e responder. Material: um texto, sobre o tema, todo ilustrado que a criana consiga compreender sozinha ou um texto mais elaborado que o professor queira trabalhar e, para tanto, ficar nesta mesa com todos que por ela passarem; folhas com as perguntas de interpretao para cada uma das crianas, lpis e borracha. Sugesto para ltima pergunta O que voc acha que aconteceu depois? Uma variao desta atividade seria apresentar somente a gravura para ser observada, com as perguntas de interpretao escrita:
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Atividade: Pense e responda no caderno: 1. Que meios de transporte voc v? 2. Quantos meios de transporte voc v? 3. O tem mais: caminhes ou carros? 4. Quantas bicicletas tem? 5. O que tem menos: caminhes ou motos? 6. Quantas pessoas voc v? 7. Nesta cidade tem livraria? ( ) Sim ( )No 8. Escreva 5 meios de transporte que voc no v nesta cidade. 9. O que os homens esto fazendo na fbrica S TOMATE S.A.? 10 Que os homens fazem na padaria? Mesa 4 Atividade de expresso artstica:
Pode ser individual, em duplas ou trios. Construir um meio de transporte de forma bem criativa, escolha do aluno, com os materiais que esto sobre a mesa. Material: sucatas, colas, tesouras, canetas coloridas, barbantes, botes, ...
Mesa 5 Atividade de produo escrita:
Observar uma cena (sobre o tema) e escrever uma histria sobre ela. Material: uma cena colada num carto colorido, que apresente riqueza de informaes e possibilite diferentes interpretaes, folhas coloridas, lpis e borracha.
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Idias para ensinar portugus para alunos surdos Mesa 6 Atividade ldica:
Jogo de memria sobre o tema (sinal-palavra ou figura-palavra), que pode ser em duplas ou em trios. Cada criana anota os pares de meios de transporte que conseguir encontrar. Material: um jogo de memria sobre os meios de transporte, de preferncia confeccionado anteriormente pelas prprias crianas, cartes e lpis para que elas registrem seus pares.
CARRO
Mesa 7 Atividade de fixao de contedo:
Resolver atividades escritas sobre o tema. Material: fichas com exerccios de reviso sobre o tema (conceitos, classificaes, trnsito,sinalizao e tudo que possa ter sido trabalhado em aula) e fichas com as respostas para que a criana possa fazer uma auto-correo ao terminar esta atividade.
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Complete : AVI__ __ C__RR____ BA__C__ B__CI__ __ __ TA Desenhe: A Andria viajou de avio. __ __ B__S
O Paulo andou no trem.
Mesa 8 Atividade com o vocabulrio:
Recortar os sinais e as palavras da folha; juntar o sinal ao nome do meio de transporte correspondente e colar no caderno. Material: folhas contendo meios de transporte misturados, em sinal e em portugus escrito, tesoura e cola.
Mesa 9 Atividade de expresso corporal:
Regras de trnsito Em duplas,pegar uma ficha da caixa de gravuras e apresentar o que v em forma de mmica para seu colega e ele ter que procurar na caixa com fichas escritas a regra que voc representou; depois inverter os papis. Material: duas caixas com fichas sobre regras de trnsito, uma com gravuras e outra com frases. Outra variao brincar com as placas de sinalizao, onde uma criana escolhe uma placa de uma caixa para o colega representar uma situao correspondente a ela.
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Idias para ensinar portugus para alunos surdos Mesa 10 Atividade de criatividade:
Desenhar, como a criana imaginar, um meio de transporte do futuro. Material: folhas de desenho, lpis, tinta ou giz de cera.
Exemplo 2: Atividades para aproveitar a dinmica anterior: a) Trabalhar descrio utilizando os materiais confeccionados na mesa 4: Distribuir todos os modelos confeccionados entre as crianas (carros, nibus, barcos,..) e pedir que contem como ele , de que material foi feito e para que serve; Fazer a descrio em sinais; Registrar a descrio em portugus. b) Retomar o texto da mesa 3 e trabalhar, em grupo, aspectos do portugus que o professor achar relevantes, conforme as dificuldades apresentadas pelas crianas: Primeiro rever o texto em lngua de sinais e repassar o vocabulrio; Trabalhar com aspectos gramaticais do texto: verbos, pronomes, estruturao frasal, elementos de coeso, pontuao,... mas sempre dentro do contexto. c) Montar um livro com a gravura e todas as produes da mesa 5: Fazer uma coletnea de histrias, reunindo-as num livro; Explorar com as crianas a elaborao do livro: capa, autores, ilustrao,escolha conjunta do ttulo,.... d) Montar atividades matemticas ou de interpretao com os dados obtidos da atividade da mesa 6. Exemplo: Dupla 1 Dupla 2 Dupla 3 Dupla 4 Dupla 5
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Mrcia 6 Joo Paulo Carol 10 1 5
Paula Snia Vtor Lus
4 0 9 5
Andria 1
Lucas 9
Quantas duplas jogaram? Quem encontrou mais pares? Quem no conseguiu nada? Que dupla empatou o jogo? Quantos pares de meios de transporte havia no jogo? Quantos pares Paulo e Lucas encontraram? Quem conseguiu menos pares: ( ) Mrcia ( )Paula ( )Carol e) Organizar uma exposio dos trabalhos para a escola: Combinar com os alunos data e forma de apresentao, tudo em lngua de sinais; Elaborar convites para a equipe escolar e para os pais. f) Propor um seminrio para a turma onde cada um ter que desenvolver e apresentar um trabalho criativo e detalhado sobre sua atividade da mesa 10: Contar em lngua de sinais o que inventou: o que ou como se chama; de que material feito; como se locomove, qual sua utilidade; qual sua capacidade de lotao; qual o custo, cor, modelo, combustvel, etc... As crianas tambm podem entregar este trabalho por escrito, conforme o nvel de aprendizagem da turma. 2.4 Trabalhando com "VIVNCIAS" Trabalhar com vivncias altamente enriquecedor para a criana pois vai experimentando, criando e descobrindo novos conceitos de forma prazerosa. Tambm enriquecedor para o educador, se este souber aproveitar cada momento, cada detalhe do desenrolar da experincia para levantar questionamentos que sejam significativos para as crianas e para seu trabalho como um todo. Convm esclarecer que a palavra VIVNCIA aqui significa toda situao de experincia proporcionada s crianas, antecipadamente planejada (com elas
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ou pelo professor) e com objetivos bem definidos. Inclui-se, portanto, a realizao de experimentos em sala, passeios, visitas, preparao de materiais, confeco de jogos e livros, organizao e/ou participao em eventos na sala, na escola ou fora dela, etc. Toda vivncia est contextualizada em um texto oral, ou seja, o professor e as prprias crianas conversam sobre o que est acontecendo. Assim, no caso das crianas surdas sempre este processo acontece na lngua de sinais, passando-se posteriormente para o registro escrito na lngua portuguesa. OBJETIVO
Proporcionar criana situaes de aprendizagem a partir de vivncias
interessantes e significativas. MATERIAL

Depender da experincia ou vivncia planejada.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE a) A experincia deve ser bem planejada nos seguintes aspectos: Objetivo: com que finalidade se realizar esta atividade, que contedos curriculares pretende-se desenvolver, que experincias de vida, de grupo, de comunidade pretende-se proporcionar s crianas; Local e data: quando e onde ser realizada, se necessita agendamento antecipado, se necessita autorizao dos pais, se necessita transporte, se no prejudica ou interfere em outras atividades da escola; Recursos materiais: que materiais sero utilizados, se existem na escola ou precisam ser trazidos pelas crianas, se a atividade fora da escola o que precisa ser levado, que equipamentos precisam ser solicitados e reservados com antecedncia; Desenvolvimento: como a experincia ser desenvolvida, em que etapas, que tarefas cada um desenvolver ou ser toda em grupo, ter um coordenador ou no, o que ser feito com o material que possa ser
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produzido, quanto tempo ser necessrio para esta atividade, haver outras pessoas envolvidas ou no; Registro: fundamental que a experincia seja registrada. Pode ser em forma de texto, de livro, de cartaz, de lbum, de informativo para a escola, de desenhos ou histrias em quadrinhos,... Deve-se registrar detalhes como: o que deu certo e o que deu errado, quem participou e quem faltou, as curiosidades, as emoes, se gostaram ou no, e o que aprenderam. Aproveitando a experincia: que atividades sero desenvolvidas nos dias subseqentes vivncia, que outras reas do conhecimento podero ser relacionadas e trabalhadas posteriormente, que curiosidades ou necessidades podero ser exploradas a partir desta experincia, e ainda que aspectos ou de que forma ela pode ser aproveitada para o ensino da lngua portuguesa. b) Exemplo 1: Trabalhando com o Reino Vegetal A foto abaixo mostra um grupo de surdos de 3 srie fazendo um estudo sobre o Reino Vegetal.
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Para introduo do assunto a turma passou a tarde num stio para conhecer tudo o que fosse possvel sobre plantas: diferenas quanto ao tipo- rvores, arbustos, plantas rasteiras, parasitas; utilidades as que do frutos comestveis, as que so usadas para chs, os diferentes usos da madeira; conhecer diferentes flores, folhas e sementes; partes das plantas; conceituao de jardim, horta e pomar; outras curiosidades surgidas no momento da vivncia. Nas semanas subseqentes foram desenvolvidos vrios trabalhos em sala a partir desta experincia: Registro em forma de texto sobre a visita, elaborado em conjunto durante uma conversao em lngua de sinais um dia aps a vivncia:
O PASSEIO NO STIO.
Nossa turma foi passar a tarde num stio em Viamo. Ns fomos de Kombi e demorou muito para chegar. L ns conhecemos muitas plantas. Aprendemos a diferena entre rvores, arbustos e plantas rasteiras. Tambm aprendemos que jardim, pomar e horta no so a mesma coisa. Havia muitas flores: margaridas, camlias, azalias, hortnsias e orqudeas. Pegamos algumas para trazer escola. Tambm havia muitas rvores frutferas e conhecemos a pitangueira e a nogueira. Tinha abacateiro, dois tipos de limoeiro, pereira, caquizeiro, laranjeira e outros. Ns vimos as plantas que servem para fazer ch e elas so bem diferentes umas da outras. No stio havia trs tipos de pinheiros e muitos eucaliptos. Aprendemos muitas coisas l e depois de estudar fizemos uma salada de frutas para comer. Ns andamos no trator e foi bem legal. No final da tarde voltamos para a escola e quando chegamos o sinal j havia batido e a aula terminado.
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Como o texto foi elaborado em conjunto, com todas as informaes que os alunos quiseram incluir, ele ficou muito extenso e cheio de novos conceitos, por isso foi sendo trabalhado (leitura, interpretao, vocabulrio e temtica) em partes conforme a turma foi avanando nos contedos sobre vegetais.
Coleta de materiais para anlise e descrio das partes das plantas:
Os alunos receberam a tarefa de procurar e trazer para a escola razes, partes de caules, folhas, flores e frutos de diferentes vegetais. Em sala fizeram os cartes com os nomes destas partes e discutiram sobre as diferenas e semelhanas entre elas, bem com as funes de cada uma. Aps organizaram tudo numa estante devidamente identificado.
Com as flores fizeram tambm um cartaz e com as folhas trabalhos de produo artstica. Vrios frutos foram abertos para coletar as sementes e com elas foi montado um lbum de Sementes. Montagem de um painel sobre a utilidade das plantas:
Foi feito a partir de pesquisa e complementado com texto.
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Experincia acompanhada de registro dirio sobre germinao e as ne-
cessidades das plantas: Primeiro este contedo foi trabalhado em sinais e com apoio de gravuras. Depois foi iniciada e acompanhada diariamente, com registros desenhados e escritos, a experincia de germinao com feijes expostos a diferentes ambientes e recebendo diferentes cuidados para se perceber as necessidades das plantas.
Pesquisa com a famlia sobre os diferentes chs e seus benefcios;
Trabalhos com textos, aquisio e fixao de novos vocabulrios, sempre precedidos por conversao em lngua de sinais;
Organizao de todos os materiais e conhecimentos adquiridos para a Mostra de Cincias da escola.

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c) Exemplo 2: Atividades com Tradies Gachas A Experincia descrita a seguir foi realizada numa turma de 1 srie numa escola de surdos do Rio Grande do Sul. L no ms de setembro comemorada a Semana Farroupilha e o grupo estudava as tradies gachas: roupas , danas e comidas tpicas. Dentro destes assuntos, que j haviam sido explorados em aula, foi escolhido fazer com os alunos um prato tpico: o Carreteiro. A experincia foi realizada na cozinha da escola. Os alunos trouxeram de casa os ingredientes necessrios, que foram explorados em sinais antes de fazer o carreteiro. Todos participaram do preparo da comida e por fim comeram e comentaram a experincia. Em sala fizeram um relato da atividade em sinais que foi passado para o portugus pelo professor, considerando o estgio de alfabetizao do grupo:
CARRETEIRO NS FIZEMOS CARRETEIRO. NO CARRETEIRO TEM ARROZ, CARNE, TOMATE, CEBOLA,SALSA, SAL E AZEITE. O CARRETEIRO QUENTE. NS COMEMOS MUITO.
Como o tema Tradies Gachas j vinha sendo explorado, o foco desta vivncia foi trabalhar com vocabulrio: foram usadas fichas com gravura de todos os ingredientes; exerccios relacionando sinal/alfabeto manual, sinal/palavra em portugus,alfabeto manual/palavra; formular frases; completar frases; ... alm de todo o trabalho de leitura e compreenso do texto escrito. Esta vivncia tambm serviu de gancho para dois novos temas: Alimentos e Trabalhando com Receitas.
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2.5 Trabalhando com "LEITURA E VOCABULRIO" O profissional que trabalha a Lngua Portuguesa com surdos sabe da importncia que tem a ampliao e fixao de vocabulrio para o desenvolvimento da leitura e escrita dos mesmos. Sabe tambm que trabalhar com listas de palavras soltas, fora de um contexto, no produz bons resultados na aprendizagem de uma lngua, ento comumente as "palavras novas" so trabalhadas partindo-se de textos. A sugesto colocada aqui que tanto a aquisio quanto a fixao de vocabulrio, e conseqentemente o desenvolvimento na leitura, aconteam tambm a partir de jogos e brincadeiras realizados com a criana. Aproveitar esses momentos prazerosos como situaes de aprendizagem, podem contribuir muito para o desenvolvimento da criana nessa nova lngua. OBJETIVO Ampliar e fixar o conhecimento de palavras da Lngua Portuguesa de forma ldica.
MATERIAL
Depender do jogo escolhido. Os materiais podero ser adquiridos comercialmente ou confeccionados palas crianas conforme a atividade a ser desenvolvida, observando-se caractersticas como apresentao visual e durabilidade.
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DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES a) Jogo de memria:

Montar diferentes jogos de memria seja:
. sinal x gravura
. sinal x palavra
. alfabeto manual x palavra
. gravura x palavra
Utilizar vocabulrio que esteja sendo trabalhado em aula (verbos, meios
de transporte, pases,...) para fixao, ou confeccion-lo por classificao aleatoriamente (comidas, bebidas, vesturio, brinquedos, animais,...) para introduo de palavras novas;
Traz-los pronto ou confeccion-los com os alunos;
Aproveitando a brincadeira: durante a partida sempre que um par for encontrado o aluno, individualmente, ou o grupo ter que repetir a palavra em alfabeto manual.
No final do jogo cada criana registra no caderno os seus pares para desenh-los depois ou formar frases escritas; o professor aproveita as palavras para atividades posteriores; ...
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b) Baralho
Montar um baralho de letras (por-
tugus ou alfabeto manual) ou de slabas com os alunos.

Como jogar: metade das cartas so
distribudas e a outra metade fica no monte. A primeira carta do monte virada e colocada na mesa. A criana, na sua vez, compra do monte ou da mesa, baixa as palavras que conseguir formar e descarta sempre uma carta no final da sua jogada. Vence o jogo aquele que terminar primeiro suas cartas ou quando acabarem as do monte.
Cada letra ou slaba do baralho pode ter uma pontuao, assim os alunos podero somar seus pontos conforme as palavras que conseguirem formar, porm s ganharo os pontos se souberem o sinal cor-respondente; Aproveitando a brincadeira: no final de cada partida as palavras so registradas e no final da brincadeira pode ser montado um minidicionrio com todo o vocabulrio do jogo para ser aproveitado em outras atividades de portugus.
c) Jogo do Mico:
Usar a idia do jogo do mico e criar,
junto com os alunos, um baralho sinal-palavra-figura para jogar em sala.

Aproveitando a brincadeira: ao ter-
minar o jogo cada criana deve fazer para os colegas, em alfabeto
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manual, todas as palavras dos seus pares, de preferncia sem apoio visual, e registr-las no caderno; d) Forca:
A brincadeira pode ser feita no quadro, em folhas, no caderno,...
As letras vo sendo sugeridas em alfabeto manual e escritas em portugus at completar a palavra. vai incluindo palavras novas para os alunos; pode ser feita em duplas onde os alunos tenham que escolher palavras que j conhecem; pode ser feita como competio entre equipes onde os alunos so estimulados a pensar em palavras mais difceis ou maiores; em todas as formas as palavras devem ser listadas e aproveitadas em outras atividades de portugus.
Aproveitando a brincadeira: pode ser feita em grupo aonde o professor
e) Bingo:
Montar diferentes jogos de bingo:
cartes com palavras e cartelas com sinais; cartes com sinais e cartelas com palavras; cartes com alfabeto manual e cartelas com letras ou palavras; cartes com configurao de mo e cartelas com figura e palavra; cartes com palavras e cartelas com figuras;
Utilizar o vocabulrio dos contedos de aula para fixao; ra: no fim de cada rodada todos tero que copiar as palavras marcadas na sua cartela.
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Aproveitando a brincadei-
Formaro frases ou pequenos textos em portugus com as palavras registradas. Esta brincadeira tambm pode ser aproveitada para montar em conjunto situaes problemas ou de interpretao escrita com os dados que obtiverem dela. Exemplo: As crianas brincaram com um bingo de animais. Ao final do jogo montaram um cartaz com a tabela abaixo e marcaram somente os animais que havia na sua cartela. Depois responderam as questes no caderno.
cachorro Joo Maria Ana Carlos X X gato X sapo X X pato X X X -
1. Quantos colegas marcaram sapo? 2. Quem marcou pato? 3. Quem no marcou nada? 4. Quem venceu a rodada? 5. Que animais Joo marcou? 6. Maria e Ana tinham animais comuns? Quais?
f) Jogo de Corrida:
Criar jogos de corrida de tabuleiro, com dados, onde para avanar o aluno tenha que dar respostas em portugus atravs do alfabeto manual; Podem ser confeccionados em cima de contedos que estejam sendo trabalhados, por exemplo: materiais de higiene, materiais de sala de aula, alimentos, animais, pases, ... que apareceram no jogo.
Aproveitando a brincadeira: montar um mural com fichas das palavras
Montar textos registrando a atividade.

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g) Quebra-cabeas:
Confeccionar quebra-cabeas ou aproveitar jogos j existentes; tados individualmente, em duplas ou em pequenos grupos, pela turma em conjunto,ou ainda como competio entre equipes;
Os quebra-cabeas podem ser mon-
Aproveitando a brincadeira: aps ser montado o quebra-cabea pode ser bem explorado quanto aos elementos que aparecem nele (substantivos, verbos, adjetivos,...), primeiro atravs de conversao em lngua de sinais e depois atravs de registro em Lngua Portuguesa.
Podem ser feitas listagens em grupo ou separadamente verificando depois quem conseguiu levantar mais palavras em portugus. Criar uma histria em lngua de sinais sobre o quadro montado e depois transcrev-la para o portugus.
O que voc v?
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________
Minha histria:
_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________
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h) Palavras Cruzadas:
Brincar com o jogo de palavras cruzadas, encontrado em lojas ou livrarias.
A criana tem que formar palavras e somar seus pontos conforme as letras utilizadas. Depois anotam todas as palavras que forem formadas na partida, para trabalhar posteriormente.
Montar cruzadinhas (em portugus ou alfabeto manual) com vocabulrio dos contedos de aula. Aproveitando a brincadeira: as crianas podem criar as cruzadinhas, com figuras, sinais ou frases que caracterizem ou conceituem as palavras escolhidas ou o professor cria as cruzadinhas com as palavras que os alunos tem mais dificuldade de fixar.
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i) Adivinhaes:
Utilizar adivinhaes j existentes ou criar novas conforme o que se esteja trabalhando. Aproveitando a brincadeira: lanar a adivinhao em lngua de sinais para que os alunos respondam em sinais e em portugus; lanar a adivinhao de forma escrita para trabalhar a compreenso do portugus, reforando as palavras novas.
j) Stop:
Escolher em conjunto todos os itens que os alunos quiserem incluir no
jogo (nomes de pessoas, cidades, alimentos, animais,vesturios, meios de transportes,...) ou o professor mesmo os escolher conforme o objetivo que tiver traado para esta atividade;
Os itens escolhidos so colocados em sinais. As letras escolhidas para cada rodada podem ser confeccionadas em cartes com alfabeto manual e colocadas dentro de um saco. Uma sorteada e cada criana ter que completar sua lista com palavras comeadas por esta letra. O primeiro que completar toda a lista faz o sinal de PARE (stop) e todos param de escrever.
LETRAS
PONTOS
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Quanto pontuao cada palavra no repetida pelos colegas vale 10 pontos e as palavras repetidas valem 5 pontos. Ao final de cada partida faz-se a contagem e ganha quem, no final do jogo, somar o maior nmero de pontos; Aproveitando a brincadeira: listar e trabalhar com todas as palavras colocadas no jogo; montar um varal com pequenos cartazes dos itens includos no jogo, onde so listadas as palavras desta e de outras partidas durante uma ou duas semanas; sortear entre os alunos as palavras de cada cartaz para que formem frases ou pequenos textos com as mesmas.
k) Mmicas:
Confeccionar vrios cartes com palavras em portugus que estejam sendo trabalhadas. Sortear os cartes entre os alunos que tero que ler a palavra, reconhec-la, de preferncia sem ajuda, e represent-la atravs de mmica para que os colegas descubram qual . Aproveitando a brincadeira: a resposta no pode ser dada em sinal, precisa ser escrita no quadro pois o objetivo o portugus.
As palavras ficam no quadro at o final das apresentaes e depois so copiadas por todos sendo aproveitadas em outras atividades. As apresentaes dos alunos tambm podem ser registradas em forma de texto. l) Sinais Relacionados:
Esta uma dinmica que trabalha com vocabulrio e foi apresentada nas formas oral e sinalizada num curso de formao de intrpretes. Aqui ela foi adaptada para a aprendizagem e ampliao de vocabulrio escrito na lngua portuguesa. Consiste em apresentar um sinal-tema (e se necessrio conceitu-lo), escrev-lo em portugus no quadro e pedir que as crianas dem todos
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os sinais que possam conhecer relacionados a este. Deve-se listar no quadro tudo o que elas derem para trabalhar posteriormente.
Exemplo 1: sinal-tema: festa de casamento sinais-relacionados: noiva, noivo, padrinhos, bolo, igreja,vu, convidados, aliana, buqu, dana, presente,... Exemplo 2: sinal-tema: futebol sinais-relacionados: jogador, juiz, bola, apito, pnalti,cartes, bandeirinha, torcida, bandeira, gol, falta, ...
Aproveitando a brincadeira: a lista de palavras resultante desta atividade pode ser trabalhada de diversas maneiras, dependendo do objetivo que o professor queira alcanar:
pode-se montar um jogo de memria ou um bingo se a necessidade for fixao deste vocabulrio; pode-se estimular as crianas a produzirem textos criativos fazendo uso destas palavras; pode-se utiliz-las para trabalhar aspectos gramaticais da Lngua Portuguesa; pode-se desenvolver algum projeto a partir do tema lanado na brincadeira. m) Baralho de Configurao de Mos:
Consiste em se ter um baralho com
as configuraes de mos mais utilizadas na lngua de sinais e us-lo como base para explorar palavras em portugus.
As cartas so embaralhadas e uma
delas escolhida e apresentada para o grupo; cada criana tem que lembrar um sinal com a con83
figurao de mo contida nesta carta, apresent-lo e o professor escreve a palavra correspondente no quadro.
Aproveitando a brincadeira: uma maneira de trabalhar com a fixao deste vocabulrio variar a atividade pedindo que a criana faa em alfabeto manual todas as palavras anteriores e s depois apresente a sua.
Pode-se utilizar as palavras aprendidas para produo textual. Pode-se criar e registrar em conjunto frases ou histrias em que apaream somente, ou predominantemente, a configurao de mo escolhida no baralho. Exemplo: cf : P : O professor dela convidou umas pessoas para comer pizza. Um poltico que visitou o Paraguai falou com o presidente e pediu paz para o povo. 2.6 Trabalhando com PRODUO ESCRITA OBJETIVO
Proporcionar criana o conhecimento e aprimoramento do uso da Lngua Portuguesa escrita; Estimular, atravs de diferentes tcnicas e recursos, a criatividade e a capacidade da criana de externar seus pensamentos de forma clara e objetiva.
MATERIAL Depender da atividade que ir desenvolver: gravuras, textos, gibis, revistas, jornais, jogos pedaggicos, brincadeiras e outros.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
Sero apresentadas vrias sugestes para estimular a produo escrita:
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a) Produo livre a partir de gravuras: Selecionar gravuras que possibilitem riqueza de contedo/informaes. Explorar em lngua de sinais tudo o que se observa na gravura: personagens, objetos, cenrio, detalhes que chamem a ateno, aes ali identificadas, sentimentos ou emoes expressas na gravura,... Registrar no quadro todas as palavras ou expresses que surgirem ou forem solicitadas neste momento. Estimular o pensamento e criatividade das crianas para alm do que se v : O que aconteceu antes? O que se far ou acontecer depois? Com quem? Onde? E depois ainda?... Aproveitar a gravura para identificar e discutir temas trabalhados em aula. Criar histrias escritas individual ou coletivamente. Trabalhar posteriormente com o vocabulrio novo posto no quadro e solicitado pelas crianas. Exemplo 1:
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Explorando a gravura: O que voc v? Quem voc acha que so estas pessoas? Onde elas esto? O que pensa que esto fazendo? Ser que so apenas amigos ou uma grande famlia? Porque esto parados ali? De onde eles vieram? E para onde iro? Fazer o que? E depois o que acha que vai acontecer? Para onde o menino e a menina esto indo? O que ser que eles viram? Voc j esteve num lugar assim? Exemplo 2: Depois de explorar uma gravura e ter como apoio as palavras no quadro, pedir que criem uma histria sobre ela.
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b) Produo a partir de histrias em seqncia: Existem vrias formas de se trabalhar com histria em seqncia: podese entregar a histria j ordenada; pode-se entregar a histria misturada para que as crianas organizem os fatos; pode-se entregar faltando alguma parte dela para que as crianas a completem (incio, meio ou fim); ... No entanto em qualquer destas formas pode-se dar o apoio de vocabulrio solicitado pela criana. Pode-se trabalhar produo a partir de histrias em seqncia, utilizando tambm registros de atividades ou experincias de aula, criados pelas crianas em forma de tirinhas ou quadrinhos. Solicitar sempre que a criana conte a histria em sinais para se observar se demonstrou compreenso e estruturao de pensamento. Exemplo 1: Observar a histria em seqncia com os fatos j ordenados,cont-la atravs da lngua de sinais e depois redigi-la.
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Exemplo 2: Organizar a seqncia dos fatos da histria como a criana a perceber, o que pode no ser a mesma ordem de acontecimentos que voc esperava, desde que o raciocnio tenha sentido, por isso precisa cont-la em lngua de sinais e s depois redigi-la.
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Exemplo 3: Criar (ou escolher) o incio, meio ou final da histria atravs de desenhos ou colagens, apresentar sua idia ao grupo e depois redigi-la.
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c) Produo a partir de roteiros dados: Selecionar uma gravura e montar um roteiro que auxilie a explorao da mesma; Deve-se ter o cuidado de incluir questes que permitam respostas de carter subjetivo; O roteiro pode ser apresentado atravs de questionamentos escritos ou atravs da lngua de sinais, dependendo dos objetivos traados pelo professor; Depois de observada a gravura e discutidas as perguntas do roteiro, a histria ser organizada a partir das respostas dadas pela criana; O texto produzido pode ser redigido individual ou coletivamente; Exemplo 1:
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Exemplo 2:
Exemplo 3:
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d) Produo a partir de vocabulrio trabalhado: Selecionar gravura que contemple uma diversidade grande de vocabulrio ou que contemple vocabulrios pertinentes ao tema que o professor se props a trabalhar; Permitir criana explorar em lngua de sinais todos os elementos apresentados na gravura, concretos e abstratos (objetos, aes, sentimentos, fenmenos da natureza,...); A criana lista o vocabulrio j conhecido por ela; em seguida trabalhase coletivamente este vocabulrio e mais o vocabulrio novo que lhe for apresentado; A partir da lista de palavras trabalhadas e tendo-a como apoio cada um cria sua histria ao lado da gravura. Exemplo 1: Vocabulrio livre
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Exemplo 2: Vocabulrio dirigido
Exemplo 3: Vocabulrio oferecido
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e) Produo a partir de textos j iniciados: Explorar a gravura de apoio, se houver, e o texto j iniciado atravs de conversao em lngua de sinais; Completar o texto, podendo ser desenvolvimento e concluso ou somente concluso. muito importante que depois de escrito, o texto seja lido pela criana em sinais para que o professor possa interpretar com clareza esta produo, avaliar e, posteriormente, trabalhar todos os aspectos gramaticais que julgar necessrio, considerando nvel de produo escrita em que a mesma se encontra. Exemplo 1: Exemplo 2:
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f) Produo a partir de textos lidos: Selecionar o texto de um livro, artigo de revista, notcia de jornal, ou outro e depois de bem trabalhado em lngua de sinais aproveit-lo para produo escrita:
elaborar um resumo do texto; recriar o texto acrescentando idias ou modificando seu final;
transformar um texto em histria em quadrinhos,reescrevendo-o de modo adequado.

g) Produo a partir de atividades ldicas: Criar histrias individuais ou coletivas tendo como fonte alguma atividade desenvolvida pela criana ou pela turma;
A atividade realizada primeiramente discutida em lngua de sinais e depois redigida;

Sugestes:
Montagem de quebracabeas: A gravura montada observada pela criana e explorada em lngua de sinais junto com o professor; Ela incentivada a extrapolar o que v a imaginar o que pode ter acontecido antes e depois do que est observando; S ento cria uma histria e a escreve.
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Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos Jogo de memria:
Terminada a partida podese registrar o desenvolvimento do jogo em si ou cada criana pode montar frases ou pequenos textos com os pares que conseguiu ganhar. Exemplo: Eu ganhei o jogo. Encontrei o limo, a melancia, a uva e o abacaxi. As frases tambm so trabalhadas em sinais.
Jogos com baralho:
Aps o jogo,e depois de coment-lo em lngua de sinais, pode-se escrever sobre a brincadeira. Exemplo: Hoje ns jogamos canastra. Aprendemos a fazer trincas e seqncias. A Ana ganhou duas partidas. Pode-se tambm elaborar situaes matemticas escritas com dados obtidos das jogadas. Exemplo: Mrcia fez 650 pontos na canastra e Lus fez 280. Qual a diferena de pontos entre os dois?
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Idias para ensinar portugus para alunos surdos Brincadeira da forca:
Pode-se listar as palavras ou frases desta atividade para us-las na produo de texto,ou apenas para trabalh-las posteriormente. Exemplo: Hoje ns brincamos de forca. Ana e Joo no descobriram a palavra e foram enforcados. Aprendemos trs palavras novas: temporal, aluguel e emprestar. Brincadeiras de ptio (de roda, esconde-esconde, pega-pega, pular corda, pular elstico, futebol, caador,...):
Qualquer brincadeira pode ser registrada percebendo e descrevendo todos os detalhes como: quem participou, onde foi realizada, quem venceu, quem perdeu, houve confuso ou no, gostaram ou no, foi tranqila, foi cansativa,querem repetir ou no...
Atividades de expresso artstica:
Dramatizaes feitas pela turma, peas teatrais assistidas por ela, trabalhos artesanais elaborados individualmente ou em grupo podem ser registrados em forma de texto ou histria em seqncia. interessante que a criana possa externar tambm o seu sentimento com relao atividade desenvolvida.
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Captulo 3
Recursos Didticos
So inmeros os recursos didticos que podem ser utilizados na educao de surdos. O aspecto que faz a diferena , sem dvida, a criatividade do professor. Muitos recursos surgem no dia-a-dia, quando o professor se v diante de uma situao em que se faz necessrio algum apoio material para que consiga alcanar, de forma eficaz, a compreenso da criana, ou para que a mesma consiga acessar o conhecimento de forma plena. Muitos destes recursos no esto a, prontos para serem adquiridos, precisam ser confeccionados, precisam ser criados. bastante comum encontrar professores da rea angustiados com esta falta de material e, justamente por isso, to importante a troca de idias entre os profissionais, o registro e a divulgao destes recursos, seja em encontros pedaggicos, seja via internet ou atravs de manuais ou livros, como este que est em suas mos neste momento. O objetivo aqui no esgotar este assunto pois, como foi dito acima, cada situao de aula exigir um material diferente e cada profissional precisar explorar sua prpria iniciativa, criatividade e habilidades para inventar o recurso adequado sua realidade naquele determinado momento. O que se pretende repartir algumas idias de materiais j utilizados no trabalho com surdos (alguns tambm utilizados com ouvintes) e com bons resultados no ensino do Portugus.
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Sero apresentados a seguir alguns recursos, com a descrio dos mesmos e algumas sugestes de como aproveita-los para o ensino da Lngua Portuguesa: a) FICHRIO Descrio do material
Consiste em uma caixa repleta de fichas padronizadas, com figura e palavra, de tudo o que se possa imaginar, que pode ser utilizada em qualquer momento de aula, ou de conversa, ou de brincadeira, com o intuito de mostrar criana o nome das coisas em portugus ou, ao contrrio, o que determinada palavra representa.
Caixa: no deve ser muito pequena para que, ao longo do trabalho, novas fichas possam ser acrescentadas. Sugesto: 50cm X 25cm. Deve ser de material resistente pois ser manuseada com freqncia. com tamanho mnimo de 20cm X 15cm. Se possvel que sejam plastificadas. claro que estas sugestes so para que se torne um material
Fichas: confeccionadas em papel carto ou folhas de desenho, brancas,
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Recursos didticos
durvel e permanente mas, na impossibilidade de confeccion-lo desta forma, usa-se o material que tiver disponvel.
Figuras: devem ser escolhidas figuras claras, bem ntidas e no muito pequenas, devem ser tambm o mais prximo possvel da realidade, portanto figuras recortadas de revistas, jornais, fotos,... devendo-se evitar o desenho. Tambm precisam ser figuras limpas, que no apresentem elementos que possam desviar ou confundir a ateno, por exemplo: ficha de cavalo pode ter mais de um cavalo, de diferentes raas e tamanhos, porm sem pessoas montadas ou outros animais prximos (pssaros, borboletas,...). Palavras: podem ser colocadas na ficha de formas diferentes: escrita s com letra basto ou escrita com letra basto e cursiva; escrita abaixo da figura, escrita atrs da ficha ou escrita num carto parte colocado junto com a ela, possibilitando assim utilizar a ficha em atividades que no exijam o apoio escrito. As fichas podem ser organizadas na caixa por ordem alfabtica ou por classificao (alimento, vesturio, lugares, profisses, partes do corpo,...) e situaes, portanto deve estar num local de fcil acesso como numa estante, ou sobre a mesa do professor. As crianas tambm podem e devem manuse-lo livremente, sendo assim estimuladas a desenvolver o hbito de, por iniciativa prpria, buscar e ampliar seu conhecimento da lngua portuguesa.
O fichrio pode ser utilizado em diversos trabalhos
Sugestes de uso: Apresentar palavras novas; Relacionar sinais feitos pela criana figura ou palavra correspondente, quando haja dvida ou dificuldade de compreenso neste sentido; Brincar com o fichrio, por exemplo: procurar figuras que comecem com a letra sugerida pelo professor ou pelo colega em alfabeto manual; organizar figuras conforme sejam escritas (por ordem alfabtica, ou por quantidade de letras ou slabas, ou que comecem com a mesma letra,
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ou que usem a mesma configurao de mo...); organizar figuras por classes de palavras, onde voc mostra, por exemplo, um carto escrito BRINQUEDOS e as crianas tm que escolher entre vrias fichas s as que fazem parte deste conjunto; escolher uma figura e ter que representa-la somente utilizando o corpo atravs de postura, expresso facial ou mmica;... Fixar vocabulrios: mostrar uma palavra para procurar a figura correspondente, ou mostrar a figura para escrever a palavra Escolher 2 ou 3 fichas para a criana escrever algo utilizando todas elas. Exemplo: bola-casa-menina A menina tem uma bola em casa. b) DICIONRIO LIBRAS/PORTUGUS Descrio do material:
So dicionrios bilnges, imprescindveis nas escolas e salas onde haja
trabalho de educao de surdos. H, no comrcio, alguns dicionrios que podem ser adquiridos e existem tambm apostilas montadas de acordo com as necessidades e usos de cada regio. Mas lembre-se!!! A confeco deste tipo de material precisa ter a participao e reviso de um grupo de surdos da regio, fluente em lngua de sinais.
um recurso que deve ser consultado sempre que necessrio.
Sugestes de uso:
O dicionrio deve ser usado pelo professor tanto no preparo quanto no
desenvolvimento das aulas sempre que houver dvida, que esquecer ou que no souber determinado sinal, para no incorrer no erro de inventar um sinal para suprir a necessidade daquele instante. As crianas tambm podem recorrer ao dicionrio para pesquisar as palavras que no conhecem.
Us-lo como recurso para copiar sinais para a confeco de jogos, fichas
e exerccio de fixao.
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Recursos didticos
c) DICIONRIO CONFIGURAO DE MOS/PORTUGUS Descrio do material:

Este um recurso que pode ser montado com a criana no decorrer das
aulas, com o objetivo de incentiv-la a buscar sozinha as palavras que lhe faltam para sua produo escrita.
Crianas ouvintes elaboram este dicionrio a partir da primeira letra da
palavra, organizando-o em ordem alfabtica. aquele caderno, cujo nmero de pginas dividido e onde as letras do alfabeto so colocadas na beirada das pginas, ento cada palavra nova acrescentada e junto a ela colada ou desenhada a figura correspondente. S que para a criana ouvinte ter autonomia nas suas buscas a este dicionrio, ela faz relao com o som das palavras, observe o exemplo:
Criana: Professora, como se escreve rvore? Prof.: rvore? Ah! Voc j tem no dicionrio. Onde voc acha que est escrita esta palavrinha? Com que letra ela comea? Criana: rvore...ar... a... J sei, comea com A. Prof.: Isso mesmo! Ento encontre voc mesma.
Vrios professores utilizam este recurso com a criana surda mas, claro, isto no acontece da mesma forma. O surdo far o sinal do que pretende escrever, por exemplo sinal de avio. No h no sinal nenhuma relao com a letra inicial da palavra portanto, a menos que o professor lhe mostre a letra A, ele no ter como procurar sozinho neste dicionrio, ento se perde o objetivo que estimular sua autonomia para escrever. A idia apresentada aqui a adaptao deste modelo de dicionrio onde a base da procura no seja a letra, mas a configurao de mo. A partir da configurao a criana encontrar a pgina e a sim a figura ou sinal com o nome escrito abaixo.
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Modelo:
Sugestes de uso:
Acrescentar semanalmente no caderno as palavras novas trabalhadas em aula. A sugesto que se reserve as sextas-feiras para reviso de vocabulrio e acrscimo do mesmo no dicionrio, sendo que a criana o leva para casa para procurar e colar as gravuras correspondentes no final de semana.Esta atividade deve ser realizada pela criana com o apoio ou orientao do professor ou dos pais; da palavra;
Ser utilizado sempre que a criana no saiba como escrever determina-
Serve de apoio em qualquer atividade tanto nas horas de leitura e produo textual quanto nas horas de atividades ldicas.
d) CAIXA DE GRAVURAS Descrio do material:

Consiste numa caixa contendo inmeras gravuras, ricas em informaes,
visualmente atrativas, que sero utilizadas de diversas formas com o objetivo de desenvolver e explorar o pensamento e a criatividade da criana e sero de grande auxlio para estimular a sua produo escrita.
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Recursos didticos
Caixa: de tamanho igual ou maior que uma caixa de camisa, com tam-
pa, identificada e bem decorada, de material resistente.

Gravuras: diferente das gravuras para o fichrio, estas devem ser escolhidas de forma a apresentarem riqueza de informaes, que representem acontecimentos, situaes, com um ou vrios personagens, lugares, paisagens, etc. Devem ter no mnimo o tamanho de uma folha A4,para que possam ser bem visualizadas tambm em trabalhos de grupo, e coladas em papis mais firmes (cartolina, carto,...) pois tero maior durabilidade.
Sugestes de uso:
Explorar elementos da gravura de forma sinalizada e escrita; Criar frases ou textos sobre a mesma; Imaginar o que teria acontecido antes e depois do que visto;
Brincar com as gravuras: escolher e mostrar 3 gravuras diferentes, depois contar uma histria em lngua de sinais ou escrever uma no quadro, para que a criana indique a qual delas a histria se refere; espalhar na
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mesa algumas gravuras viradas para baixo, para que a criana escolha uma e invente uma histria sobre ela, que pode ser registrada depois; as crianas montam um teatro a partir de uma gravura escolhida aleatoriamente, apresentam e depois trabalham em conjunto o registro da experincia em diferentes tipos de texto;...
Trabalhar com interpretao escrita a partir das gravuras. Exemplo: Quem
voc v? O que est fazendo? O que acha que aconteceu antes deste momento? Voc gostaria de fazer o mesmo? De que cor ...? Quantos ..... tem nesta gravura? O que far depois?...
Podem ser utilizadas no dia de atividades de mesas diversificadas; Aproveit-las em outros contedos curriculares.
e) CAIXA DE VERBOS Descrio do material:

Este um recurso bastante til no incio do trabalho com produo textual, auxiliando a criana a expressar com mais clareza e definio o seu pensamento na forma escrita. Muitas vezes na conversao (em lngua de sinais) o verbo omitido ou est incorporado noutro sinal, ento quando a criana passa para o papel o seu pensamento o verbo no aparece.
Imagine esta conversa em sinais entre o professor e uma criana surda:

Onde voc foi sbado? Eu casa vov. O que voc fez l? Eu bicicleta.
Na primeira resposta o verbo ir foi omitido e na segunda o verbo andar estava incorporado ao sinal bicicleta, e isto muito comum de encontrarmos na escrita de surdos que esto comeando a se alfabetizar. Por isso este recurso pode ser bem explorado, tanto para conhecimento dos verbos quanto para esclarecer o uso adequado dos mesmos.
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Recursos didticos
Caixa: do tamanho de uma caixa de camisa j suficiente, melhor se for
de material mais resistente; com tampa e identificada para que as crianas tambm possam recorrer sozinhas a ela, se necessrio.
Verbos: recortar gravuras bem visveis de diferentes aes, colando-as separadamente em folhas tamanho A4 ou ofcio, com o verbo escrito bem abaixo para que a palavra possa ser dobrada para trs em algumas atividades. No usar a mesma gravura para verbos diferentes para no confundir a criana ao utiliz-la, escolha ento o verbo melhor caracterizado na figura, por exemplo: voc tem uma figura em que aparece uma pessoa sorrindo abrindo uma porta; que verbo parece destacar-se mais sorrir ou abrir? Escolha apenas um para montar a folha. Brincar com mmica: a criana tem que pegar um verbo qualquer na caixa e representa-lo, sem usar o sinal do mesmo, para que os demais descubram qual foi o verbo apresentado. Se j o conhecem podem escrev-lo no quadro ou o professor pode ensin-lo;
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Sugestes de uso:
Idias para ensinar portugus para alunos surdos Espalhar vrias folhas da caixa na mesa, ou no cho, viradas para baixo
(o professor pode escolher aqueles verbos que sinta necessidade de trabalhar com a criana ou com a turma) e cada um na sua vez ter que escolher uma destas folhas, formar uma frase com o verbo escolhido e registr-la, junto dos colegas, numa folha de cartolina. Depois de todas as frases prontas pode-se desenvolver diversas atividades: destacar os verbos com canetas coloridas; recortar as frases, distribu-las entre o grupo de forma que cada um no pegue a sua prpria frase e pedir que faam um desenho correspondente a ela; usar as frases como base para a montagem de textos, individuais ou em grupo; reescrever as frases em outros tempos verbais; recortar todos os verbos colocando-os em outras frases e trabalhar com verdades e mentiras ou com os absurdos (ex: A menina abre a casa. e A menina come a casa. ou ainda A menina abraa a casa.);
Para fixao da escrita dos verbos pode-se brincar com competio en-
tre duplas ou equipes, onde um grupo apresenta ao outro um verbo j trabalhado e este tem que faze-lo em alfabeto manual;
Dar criana 3 ou 4 verbos para que ela escreva uma pequena histria
em que todos apaream;

Deixar que as crianas utilizem a caixa como um mini-dicionrio quan-
do estiverem escrevendo e no recordarem a forma escrita da ao pensada. f) CAIXA DE ALFABETO LIBRAS E PORTUGUS Descrio do material:
Consiste em adquirir ou confeccionar com as crianas vrios conjuntos
de alfabetos tanto em lngua de sinais quanto em portugus para utiliz-los em diferentes momentos de aprendizagem.
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Recursos didticos Podem ser feitos em pequenos cartes de 2cm x 2cm, coloridos ou no,
e plastificados.
Sugestes de uso:
O professor monta palavras em alfabeto manual para a criana monta-la
abaixo em portugus;
Fazer pareamento de letras com os dois alfabetos; Brincar de palavras cruzadas com o alfabeto em portugus; Montar palavras e trocar letras para formar palavras diferentes;
Brincar com as letras num saco, onde uma criana tira uma letra para que as demais apresentem sinais de objetos cujos nomes em portugus comecem ou terminem com a letra escolhida; Brincar de formao de frases onde todas as palavras comecem com a letra sorteada. Exemplo: C Carlos comeu chocolate com coco.
Montar bingo utilizando este recurso: figuras e letras, palavras e letras,... 109
g) CAIXA COM HISTRIAS EM SEQUNCIA Descrio do material:

Uma caixa com inmeras histrias em seqncia, tendo o cuidado de ter histrias com diferentes nmeros de cenas. cada conjunto em saquinhos ou com clipes.
Recortar os quadros das histrias e col-los em papel carto, separando
Sugestes de uso:
Pode ser utilizada para formao de frases ou textos; Pode ser utilizada nas atividades de mesas diversificadas; Pode ser utilizada para estimular o pensamento e a criatividade: inven-
tar finais diferentes, imaginar como a histria continuaria, apresentar somente os primeiros quadros e discutir com a criana as hipteses de trmino da mesma,...
Montar livrinhos de histria para a mini-biblioteca da sala.
h) CALENDRIOS Descrio do material:

O calendrio um recurso utilizado nas escolas, principalmente nas sries iniciais, com o objetivo de auxiliar a criana no desenvolvimento de noo temporal.
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Recursos didticos Sero apresentadas aqui 2 sugestes de trabalho com calendrio adapta-
dos educao de surdos: 1) Calendrio anual:

Este calendrio deve ser montado em tamanho bem visvel, com peas grandes que possam ser manuseadas pelas crianas, deve ser de material durvel (EVA com velcro, feltro, imantado,...) e ficar fixado numa parede da sala para ser trabalhado em grupo diariamente; sendo uma pea para cada ms, uma para cada dia da semana, uma para cada dia do ms (nmero), e uma para o ano corrente.
As peas confeccionadas devero ter a palavra e o sinal correspondente,
Todas as peas podem ficar guardadas em caixinhas prximas ao calendrio para serem retiradas somente quando em uso. Porm o ideal, bem no incio deste trabalho, seria que estivessem expostas nas laterais do prprio calendrio, na seqncia correta, para que a criana tenha uma noo completa do ano e possa estar sempre visualizando o que vem antes e o que vem depois, quanto tempo falta e quanto j passou de um determinado momento. das e trocadas diariamente. Pode ter apenas palavras e sinais significativos ou pode ter frases, por exemplo:
ANO: MS: DIA: DIA DA SEMANA: Estamos no ano: Este o ms de: Hoje dia: Hoje :
No centro do calendrio ficam as informaes que devem ser trabalha-
Mesmo podendo explorar uma viso do ano todo, este modelo de calendrio mais til quando a dificuldade maior da criana est na noo de tempo imediata o hoje, o ontem e o amanh. Por isso a cada troca de peas sugere-se que se desenvolva uma boa conversao sobre os fatos que aconteceram no dia anterior e o que sabe ou espera que acon111
tea no dia seguinte. medida que a criana demonstre que j consegue organizar-se e expressar-se bem nesse tempo mais prximo a ela, importante que o apoio visual dos dias do ms e dos dias da semana (fixado nas laterais) seja tirado e colocado nas caixinhas, como citado anteriormente, estimulando assim a criana a fazer essa troca, essa descoberta diria mentalmente... at que este recurso no seja mais necessrio. 2) Calendrio mensal com relatrio:
Este modelo pode ser feito em tamanho grande para ser colocado num
cavalete e ser preenchido coletivamente ou ser feito em tamanho pequeno para ser colado no caderno e ser preenchido individualmente;
Pode ser preenchido somente com nmeros, os dias do ms, ou pode ser
preenchido com o estado do tempo e as atividades mais marcantes de cada dia.

Deve ser preenchido e explorado dia a dia. As folhas vo sendo acrescentadas sempre no incio de cada ms, quan-
do deve ser desenvolvida uma conversao em lngua de sinais tanto sobre o ms que est comeando quanto o que terminou.
112
Recursos didticos Depois se faz o relatrio mensal, por escrito, em forma de texto a partir
da conversao ou em forma de questionrio a partir de um roteiro de perguntas formuladas pelo professor. RELATRIO DO MS:........................... Quantos dias tiveram este ms?................. Quantos dias tiveram sol?.......................... Quantos dias tiveram chuva?..................... Quantos dias tiveram aula?........................ Quantos dias ficaram em casa?.................. Quem faltou aula neste ms?................... Algum fez aniversrio neste ms? Quem? ................................................................... Quantos dias voc no desenhou nada?..... Que data comemorativa teve neste ms? ................................................................... Desenhe o que voc mais gostou de fazer nas aulas deste ms:
i) DIRIO COLETIVO Descrio do material:

O dirio pessoal um bom recurso nas mos da criana para incentiv-
la a expressar seus sentimentos e pensamentos. Tambm um bom estmulo para o desenvolvimento de sua produo escrita. Cada criana pode ter seu prprio caderno e deve ser orientada quanto forma de fazer os registros dirios.
A sugesto colocada aqui que o mesmo material e uso que se faz do dirio individual se faa com um dirio coletivo, onde todo o grupo participa nas anotaes feitas nele.
113
Sugestes de uso:
H apenas um dirio para o grupo todo; A cada dia uma criana leva o dirio para casa ao final da aula para ser
preenchido;
O
professor orienta seus alunos no sentido de fazerem registros do que aconteceu em aula, dos assuntos estudados, ou daquilo que mais lhe chamou a ateno;
No dia seguinte o registro apresentado turma em lngua de sinais, e o dirio passado a outro colega; anotaes dirias podem ser aproveitadas como texto para o trabalho de lngua portuguesa.
As
j) CARTAZ DE ANIVERSRIO Descrio do material:

Um
cartaz que apresente todas as datas de aniversrio das pessoas que participam do grupo. Todos podem estar identificados no cartaz com o seu sinal e data correspondente;
Sugesto de uso:
O cartaz pode ser aproveitado para trabalhar noo temporal atravs de
questionamentos sobre a proximidade ou no de um aniversrio, quantos dias ou meses faltam para o aniversrio de algum, ou para comparar datas de nascimento entre as crianas, trabalhando com elas quem nasceu antes e depois, quem mais novo e mais velho,...
Todo este trabalho de questionamento deve partir de conversao em lngua de sinais, mas pode ser aproveitado tambm para registro escrito; do aniversariante, seja com fotos, desenho ou escrita, levantando detalhes de nascimento, famlia, amigos, escolas e acontecimentos importantes na sua vida.
Outra sugesto que no dia do aniversrio se faa uma linha do tempo
114
Recursos didticos
Utilizar os dados do cartaz para trabalhar com problemas e sentenas matemticas. Exemplos:
Quantos meses faltam?
1. Ns estamos no ms de maro e ngela faz aniversrio em novembro.
2. Andr tem 10 anos e Joo tem 12. Quem o mais velho? 3. Ns estamos em 2006 e Ldia fez 10 anos. Em que ano ela nasceu? 4. Quem faz aniversrio daqui a 4 meses?
l) MURAL LIBRAS/PORTUGUS Descrio do material:

Consiste em separar um espao na sala para montar um mural, preferen-
cialmente prximo ao quadro ou numa parede facilmente visualizada por todos. O mural pode ser de cortia, de feltro, de rfia, de isopor ou de compensado; no deve ser de papel ou cartolina para que seja resistente a troca de fichas ao longo do ano.
115
Idias para ensinar portugus para alunos surdos Este um recurso para se ter na sala e utiliz-lo durante todo o ano, com
o objetivo de ajudar a criana a fixar palavras ou expresses em portugus at que possa utiliza-las sem apoio visual. Serve tambm para professores que no dominam a LIBRAS ou quando se tratar de sinais novos para eles.
Neste mural sero afixados cartes ou fichas de palavras ou expresses
que estiverem sendo trabalhadas em aula. As fichas devem mostrar sinal-figura-palavra, ou sinal-palavra, ou figura-palavra. Tambm podem ser utilizados os cartes do fichrio da sala.
As
fichas do mural devem ser trocadas periodicamente, sempre que se introduz novo tema ou contedo ou assim que o professor perceba que as crianas j tm condies de usar as palavras sem apoio visual.
No incio da alfabetizao pode-se ter um mural fixo, parte, com as ordens mais comuns da rotina escolar, junto com o respectivo sinal ou desenho, para que as crianas acostumem com as mesmas. Ex: pinta, recorta, sublinha, copia, desenha, escreve, cola, pega o caderno, guarda o material, ...
m) BIBLIOTECA DA TURMINHA OU CANTO DA LEITURA Descrio do espao:

Este deve ser um espao aconchegante e atraente na sala de aula, pois tem como funo estimular na criana o gosto pela leitura. Aconchegante e atraente no significa necessariamente um espao que exija uma organizao dispendiosa, mas sim criativa. interessante que fique num canto da sala, que no tire a ateno de crianas que estejam fazendo outras atividades, onde se possa sentar
116
Recursos didticos
no cho sobre um tapete, ou uma colcha, com algumas almofadas.

Deve ter um lugar para colocar os livros que pode ser uma estante, ou uma prateleira fixada na parede ou apenas uma caixa grande bem decorada. Os livros podem ser adquiridos pela escola ou conseguidos por doao numa campanha promovida pela prpria turma, tambm pode ter livros confeccionados pelas crianas em grupo ou individualmente. Os livros devem variar em contedo e forma: contos de fadas, suspense e ao, poesias, gibis, revistas,jornais, livros com e sem ilustraes,... em lngua de sinais e para momentos de leitura individualizada, nos tempos livres das crianas.
Este espao pode ser aproveitado para momentos de contao de histrias
Lembre-se: Estimular o gosto pela leitura fundamental para que a criana surda se interesse e se desenvolva melhor no conhecimento e no uso da Lngua Portuguesa!
117
Referncias
BELLUGI & KLIMA, E. The Roots of Language in the Sign Talk of the Deaf. Psychology Today. 1972. BROCHADO, S. M. D. A apropriao da escrita por crianas surdas usurias da lngua de sinais brasileira. Tese de Doutorado. Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho, UNESP , So Paulo, 2003. CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilnge da lngua de sinais brasileira. So Paulo, SP: EDUSP . 2001. CHOMSKY, N. Knowledge of Language. Praeger. New York. 1986. CHOMSKY, N. The Minimalist Program. MIT Press. 1995. CHOMSKY, N. Bare Phrase Structure. In WEBELHUTH, G. Government and Binding and the Minimalist Program. Blackwell. Oxford & Cambridge USA. 1995a. 383-440. CUMMINS, J. Language, power and pedagogy: bilingual children in the crossfire. Clevedon: Multilingual Matters. 2000. ELLIS, Rod. Second Language Acquisition and Language Pedagogy. Multilingual Matters Ltd. Clevedon. Philadelphia. Adelaide. 1993. FERREIRA BRITO, L. Por uma Gramtica das Lnguas de Sinais. Tempo Brasileiro. UFRJ. Rio de janeiro. 1995. FERREIRA BRITO, L. Comparao de Aspectos Lingsticos da LSCB e do portugus. Conferncia apresentada no II Encontro Nacional de Pais e Amigos de Surdos. Porto Alegre. 27 a 29 de novembro de 1986. FERREIRA BRITO, L. Integrao Social & Educao de Surdos. Babel Editora. RJ. 1993. KARNOPP , L. B. Aquisio do parmetro configurao de mo dos sinais da LIBRAS: estudo sobre quatro crianas surdas filhas de pais surdos. Dissertao de Mestrado. Instituto de Letras e Artes. PUCRS. Porto Alegre. 1994. KARNOPP , L. B Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa: em busca de um dilogo. In LODI, A. C. B. & Harrison, K. M. P . & TESKE, O. (orgs). Letramento e minorias. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2002.
118
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119
QUADROS, R. M. de & KARNOPP , L. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Art Med. 2004. SIPLE, P. Understanding Language Through Sign Language Research. Academic 1 Press. New York. San Francisco. London. 1978. SKLIAR, C. La educacin de los sordos Una reconstruccin histrica, cognitiva y pedaggica. Mendonza: Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo (EDIUNC). 1997a. SKLIAR, C. A reestruturao curricular e as polticas educacionais para as diferenas: o caso dos surdos. In: L.H. da Silva; J.C. de Azevedo; E.S. dos Santos (orgs.) Identidade social e a construo do conhecimento. Porto Alegre: Prefeitura Municipal de Porto Alegre/ Secretaria Municipal de Educao, pp. 242-281. 1997b. SKLIAR, C. (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Editora Mediao. Porto Alegre.1998. SILVA, T. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais Petrpolis. RJ: Vozes, 2000 SKUTNABB-KANGAS, T. Linguistics Human Rights. A prerequiste for bilinguism. In Bilinguism in deaf education. Ahlgren & Hyltenstam (eds.) Hamburg: Signum-Verl. 1994. (139-160) SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros 1998 Autntica: Ceale. SOUZA, R. M. Que palavra te falta? So Paulo: Editora Martins Fontes. 1998. SOUZA, R. M. Prticas alfabetizadoras e subjetividade. Em Surdez Processos Educativos e Subjetividade. Cristina Broglia Feitosa Lacerda e Maria Ceclia Rafael de Ges (org.) Lovise. So Paulo. 2000. STOKOE, William C.; CASTERLINE, Dorothy C. & CRONEBERG, Carl G. A dictionary of American Sign language on Linguistic principles. New Edition. Listok Press. 1976. TOLCHINSKY, L. & LEVIN, I. O desenvolvimento da escrita em crianas israelenses pr-escolares. In Os processos de leitura e escrita. Ferreiro, E. & Palacio, M. G. Artes Mdicas. Porto Alegre. 1987.
120

Ideias para Ensinar Portugues para Alunos Surdos

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Idias para ensinar portugus para alunos surdos

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As lnguas no contexto da educao de surdos

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brasileira, utilizado como um meio de ensino do portugus.

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falta ou inadequao de elementos funcionais (artigos, preposio, conjuno);

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pouco emprego de preposio e/ou de forma inadequada;

ra, ora com caractersticas gramaticais da frase do portugus;

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uso de conjunes, quase sempre inadequado;

insero de muitos elementos do portugus, numa sintaxe indefinida;

muitas vezes, no se consegue apreender o sentido do texto, parcialmente ou totalmente,

maior de estruturas complexas;

uso de preposies com mais acertos;

uso de algumas conjunes coordenativas aditiva (e), alternativa(ou),

marcas morfolgicas de desinncias nominais de gnero e de nmero;

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Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos

e o nome da criana abaixo, em cola colorida, tinta para tecido ou bordado.

Idias para ensinar portugus para alunos surdos

Conforme o nvel de aprendizagem da turma,aps a atividade anterior,

Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos

Depois que todos tenham

b) O registro pode ser em grupo, de duas formas:

colegas e formam o texto em conjunto.

Sugestes de atividades para o ensino da lngua portuguesa para surdos

c) O registro pode ser individual e de acordo com as possibilidades de cada criana.

Domingo eu ganhei uma boneca de pano da vov.

e as frases podem ser dadas ou no pelo professor.

Domingo eu fui casa da vov.

Vov fez uma boneca.

Vov me deu a boneca.