PEDAGOGIA DE PROJETOS NA EDUCAO MATEMTICA: COMO VIABILIZAR? Olenva Sanches Sousa UFBA oleneva.sanches@gmail.

l.com Temos dados suficientes para constatar inmeros problemas relativos ao processo ensino-aprendizagem da Matemtica. A abrangncia do conhecimento matemtico no contexto scio-cultural, muitas vezes, no ambiente escolar, encontra-se tmida e paradoxalmente restrita. A sociedade moderna exige, diz DAmbrosio (sd), participao ativa de todos os interessados na tomada de decises. Na prtica docente isso se manifesta na elaborao do aprendizado. No por acaso, portanto, as leis brasileiras vigentes para a Educao promovem escola e ao educador autonomia para as aes e novas consideraes sobre a realidade. Ao educador matemtico, cabe o usufruto desta autonomia e desta valiosa referncia vida real como condio para tornar o conhecimento matemtico democrtico, tico e efetivamente til ao exerccio da cidadania. O ciclo de aquisio de conhecimentos deflagrado a partir da realidade, que plena de fatos que informam o indivduo, conclui DAmbrosio (sd), apresentando o ciclo ...realidade indivduo ao realidade... . A Pedagogia de Projetos uma forma otimista de imprimir mudanas significativas ao processo pedaggico da Matemtica. A Pedagogia de Projetos um modo de organizao da prtica pedaggica que envolve os estudantes como co-autores de suas aprendizagens. De modo mais amplo, tm sido os projetos de trabalho, diz Veiga (2001), uma forma de gerar a autonomia da escola, atravs do projeto poltico-pedaggico. Liberdade um princpio constitucional, pondera, associado diretamente autonomia e ambos so inerentes prtica pedaggica. (...) liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente (Veiga, 2001, pp.1920) Diante de sua perspectiva participativa, colaborativa, prospectiva e contextualizada, o projeto pode ser considerado na Educao Matemtica como uma perspectiva de

2 viabilizar mudanas positivas e qualitativas no trato com o conhecimento matemtico em via do exerccio da cidadania. (...) Centrado em si mesmo, limitando-se explorao de contedos meramente acadmicos, de forma isolada, sem qualquer conexo entre seus prprios campos ou com outras reas de conhecimento (...) (BRASIL, 1997, p. 26), afirmam os Parmetros Curriculares Nacionais PCN que o ensino [da Matemtica] pouco tem contribudo para a formao integral do aluno, com vistas conquista da cidadania., oferecendo como alternativa os trabalhos com projetos (...) Os projetos proporcionam contextos que geram a necessidade e a possibilidade de organizar os contedos de forma a lhes conferir significado. (...) Fiorentini e Lorenzato (2006, p. 9) consideram que o objeto de estudo da Educao Matemtica envolve as mltiplas relaes e determinaes entre ensino, aprendizagem e conhecimento matemtico em um contexto sociocultural especfico. Todos os pontos apresentados buscam ilustrar que a estreita relao entre realidade e Matemtica escolar factvel, vivel, a partir da Pedagogia de Projetos, sendo, portanto, objeto de estudo Educao Matemtica. A riqueza da realidade o ponto-chave da Pedagogia de Projetos Educao Matemtica. Para Jolibert (1994), esta alternativa promove escola um alicerce no real e uma abertura s mltiplas relaes com o exterior. Skovsmose (2000) alerta que as referncias vida real oferecem aos educandos meios para o estabelecimento de reflexes minuciosas acerca das operaes matemticas dentro da sociedade, tornandoos crticos, portanto, reflexivos, melhores preparados para a cidadania. Para tal, o prprio Skovsmose (2001) prope o trabalho com projetos como condio ao exerccio da democracia em sala de aula. Hernandez (1998) destaca tambm o aspecto colaborativo e a possibilidade de dilogo com outros projetos, afirmando que os projetos implicam numa viso do conhecimento e do currculo que pode contribuir favoravelmente para as mudanas na escola. Alm disso, os projetos, ao permitirem a co-autoria da aprendizagem, com esta, promovem a autonomia discente. Urge uma mudana de postura do professor de Matemtica. Preocupa-nos, ento, a vivncia da reflexo, essencial formao de um educador pesquisador de sua prpria prtica, tal como prope Shn (1992), num processo contnuo de reflexo na ao e para a ao pedaggica.

3 Considerando a intencionalidade no trabalho docente, o professor de Matemtica, preferencialmente da Educao Bsica, o pblico-alvo direto desta proposta, embora o trabalho possa interessar aos formadores desses professores. Esses referenciais privilegiados e muitos outros fundamentam prioritariamente duas intenes, neste trabalho, por um lado a de promover reflexes e discusses em torno da importncia da Pedagogia de Projetos para a Educao Matemtica, e por outro, a de mostrar a possibilidade da elaborao coletiva e consensual de projetos que envolvem o conhecimento matemtico, passveis de implementao. Contedos: Conceituais: o projeto pedaggico; a importncia do projeto pedaggico para o significado do conhecimento matemtico inserido na realidade e sensvel s questes scio-culturais. Procedimentais: realizao de atividades prticas e ldicas e discusses em torno da relevncia da Pedagogia de Projetos Educao Matemtica; elaborao de miniprojeto pedaggico para a rea de Matemtica; Atitudinais: utilizao da Pedagogia de Projetos na prtica da Educao Matemtica. Proposta metodolgica A metodologia apresenta um carter de oficina, com quatro horas de durao, distribudas em dois momentos distintos: Pedagogia de Projetos e Educao Matemtica; e elaborao de projeto em Educao Matemtica e avaliao. A mediao buscar respeitar as decises coletivas de escolha do problema central, os conceitos, procedimentos e atitudes pertinentes, bem como as novas tendncias em Educao Matemtica. Cronograma O qu? Momento um A Pedagogia de Projetos Apresentao individual Discusso sobre Pedagogia de Projetos Como? Tempo

Identificao e projeto de vida. 15 min Em grupo, privilegiando os 20 min aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais.

4 O que um projeto? (construo conceitual) caa-palavras-chave pequenos grupos 25 min

(conceituao coletiva) grupo. A Pedagogia de Projeto na Educao Matemtica Por que desenvolver projetos na escola? Exposio dialogada Quais os tipos de projetos pedaggicos? Painel integrado Que necessidades demanda um projeto? Exposio dialogada Como o processo de desenvolvimento de um projeto? Como caminha um projeto?

5min 15 min 15 min

Como fazer um diagnstico? Reflexes para elaborao de um projeto de Educao Matemtica Qual o problema que pretendemos Seleo coletiva e consensual 20 min trabalhar? dum problema central para oficina de elaborao de 05 min

projeto Qual o roteiro para elaborao de um Domin coletivo. projeto? Vamos elaborar um projeto?

Proposta aberta para reflexo ***

no presencial. Momento dois Elaborao de mini-projeto pedaggico Coletiva e consensualmente. voltado para a Educao Matemtica. Avaliao ***** Avaliao: Coletiva. *****

110 min 10 min 240 min

Levantamento coletivo das opinies do grupo, a partir das seguintes reflexes: que bom! Que pena! Que tal!?

Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia:MEC/SEF,1997

5 DAMBROSIO, Ubiratan. Contedo nos cursos de formao de professores de matemtica. Disponvel em <http://vello.sites.uol.com.br/conteudo.htm>. Acesso em 30.mar.2007. _____________. Formao de professores: o comentarista crtico e o animador cultural. Disponvel em <http://vello.sites.uol.com.br/formar.htm> Acesso em 30.mar.2007. FIORENTINI, Dario; LORENZATO, Sergio. Investigao em educao Matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores Associados, 2006. HERNANDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre, ArtMed, 1998. JOLIBERT, Josette. Formando crianas leitoras. P. Alegre: Artes Mdicas. 1994. SCHON, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (org.) Os Professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 77-91. SKOVSMOSE, Ole. Cenrios para investigao. Revista Bolema, n 14, 2000. ______________Educao matemtica crtica: a questo da democracia. Campinas: Papirus, 2001. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001.