Aprender como aprender: otimizao da aprendizagem

FERNANDA ANTONIOLO HAMMES DE CARVALHO * MAGDA SUZANA NOVO ** RESUMO O presente trabalho emerge de pesquisa envolvendo a temtica neurocincia e aprendizagem, tendo como foco reconhecer a importncia atribuda por professores e alunos aos contedos advindos da neurocincia como meio de otimizar a aprendizagem. O estudo envolveu alunos e professores de Biologia do ensino mdio de escolas pblicas e particulares do municpio do Rio Grande. Os achados da pesquisa indicam a necessidade de considerar a insero de contedos carctersticos da neurocincia nos programas de Biologia no ensino mdio. PALAVRAS-CHAVE: Educao, Cognio, Linguagens do Crebro, Aprendizagem.

AUTONOMIA DO APRENDIZ: APRENDER COMO APRENDER O foco da educao tem sido o conhecimento a ser ensinado de maneira mecnica e igual a todos os alunos, sem a devida ateno individualidade, numa demonstrao de total falta de conscincia da fora que possuem os modelos mentais e da influncia que eles exercem sobre o comportamento. Por sua vez os alunos, acostumados a perceber o mundo a partir da viso do docente, aceitam passivamente essa proposta pedaggica, desempenhando um papel de receptor de informaes, as quais nem sempre so compreendidas e geram conhecimento. Muitas pesquisas no campo educativo apontam o professor como um dos principais protagonistas da educao (DEMO, 2001; ASSMANN,
Graduada em Biologia, Mestre em Lingstica Aplicada UCPel, Doutoranda em Educao PUCRS. **Professora de Biologia Ensino Mdio, especialista e Mestre em Cincias Fisiolgicas.
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2001; MORIN, 2002). Entretanto, proporcionar uma boa aprendizagem para o aluno no depende s do professor, pois fundamental para uma educao que pretende ajudar o aluno a perceber sua individualidade, tornando-o tambm responsvel pelo ato de aprender, proporcionar a otimizao de suas habilidades, facilitar o processo de aprendizagem e criar condies de aprender como aprender. Nesse contexto conhecer o seu padro de pensamento pessoal e saber como us-lo o primeiro passo para ser um participante ativo no processo de aprender. A compreenso de como podemos lidar com certas caractersticas pessoais ajudar o aluno a identificar, mobilizar e utilizar suas caractersticas criativas e intuitivas, pois cada um aprende no seu prprio ritmo e sua maneira. fundamental que professores estimulem individualmente a inteligncia das crianas, empregando tcnicas que permitam a cada aluno aprender da maneira que melhor para ele, aumentando sua motivao para o aprendizado, pois cada pessoa tem de encontrar seu prprio caminho, j que no existe um nico para todos (STERNBERG & GRIGORENKO, 2003). Considerando que alunos diferentes lembram e integram informaes com diferentes modalidades sensoriais, analisar como as pessoas se relacionam, atuam e solucionam problemas, identificar os estilos especficos da aprendizagem, torna-se bastante til (WILLIAMS, apud MARKOVA, 2000). Partindo desse pressuposto, ao professor cabe oferecer, atravs de sua prtica, um ambiente que respeite as diferenas individuais permitindo que os aprendizes se sintam estimulados do ponto de vista intelectual e emocional. Da a necessidade do educador, consciente de seu papel de interventor responsvel pela mediao da informao, buscar estruturar o ensino de modo que os alunos possam construir adequadamente os conhecimentos a partir de suas habilidades mentais. E para isso, imprescindvel que conheam os significativos estudos da neurocincia, uma vez que esses, sem dvida, influenciam na compreenso dos processos de ensino e de aprendizagem. APRENDIZAGEM: RETENO E EVOCAO DA MEMRIA A neurocincia resultou da confluncia de vrias disciplinas

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que lidavam com o sistema nervoso de modo desarticulado e, a partir do momento em que cientistas especialistas reconheceram que era necessrio um trabalho em conjunto na pesquisa do crebro, vrios foram os avanos gerados nessa rea. Obviamente, o desenvolvimento acelerado da cincia do crebro pode colaborar para um melhor entendimento de como se d a aprendizagem humana, sendo que a mesma ocorre no crebro atravs do processo de fortalecimento ou enfraquecimento das conexes neuronais, as quais tm seus padres conectivos alterados a todo o momento em resposta s nossas percepes, pensamentos e aes. Porm para que essa interlocuo entre neurocincia e educao ocorra, h que se promover um dilogo criativo entre ambas. De acordo com Ratey (2001), ao aprendermos tudo o que pudermos acerca do crebro, ao conhecer como ele faz o que faz, nos tornamos mais responsveis pela maximizao de nossas foras e minimizao de nossas fraquezas, nos preparando para participar do processo de construo do saber e do mundo. Um dos grandes temas da neurocincia est centrado na compreenso do funcionamento da memria e muitos resultados de estudos j realizados oferecem indicaes de que, sem dvida, ela se constitui no alicerce da aprendizagem. Segundo Izquierdo (2002):
'Memria' aquisio, a formao, a conservao e a evocao de informaes. A aquisio tambm chamada de aprendizagem: s se 'grava' aquilo que foi aprendido. A evocao tambm chamada de recordao, lembrana, recuperao. S lembramos aquilo que gravamos, aquilo que foi aprendido. (p. 09) (grifo do autor)

Entretanto, a fim de complementar essa viso aceita-se a concepo de Lent (2001), que lembra ser a memria ativada atravs das linguagens perceptivas, as quais desempenham papel fundamental na aprendizagem, pois caracterizam estratgias mentais de reteno e evocao das memrias, sendo utilizadas para gravar, classificar, relacionar, criar e recuperar pensamentos, idias e experincias.
Percepo a capacidade de associar as informaes sensoriais memria e cognio de modo a formar conceitos sobre o

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mundo e sobre ns mesmos e orientar nosso comportamento [...] para que os mecanismos perceptuais possam ser otimizados, preciso selecionar dentre os estmulos provenientes do ambiente aqueles que so mais relevantes para o observador (LENT, 2001, p. 557).

Contudo, a aprendizagem no flui de uma simples armazenagem de dados perceptuais, mas sim do processamento e elaborao das informaes oriundas dessas percepes no crebro e as pessoas desenvolvem diferentes modalidades sensoriais por treinamento ou temperamento. Conforme Assmann (2001), nossos rgos sensoriais so acima de tudo criadores de conexes com o meio ambiente. Pode-se considerar assim que os alunos, ao aprenderem, usam os cinco sentidos bsicos e o pensamento desencadeado pelas diferentes linguagens simblicas que o crebro usa para processar a informao: auditiva, visual e cinestsica. Pensar cinestesicamente sentir imagens, envolvendo sensibilidade a odores, texturas e movimentos. Criar sinestesicamente inclui o corpo como um todo. Pensar visualmente significa processar a experincia pela viso, trabalhar com imagens visuais, dando ateno especial a detalhes como cores, a palavra escrita, fotografias. Criar visualmente envolve expor as idias no papel, na tela ou em filme. Ao pensar auditivamente utiliza-se os ouvidos e a boca, sendo a experincia processada por meio de palavras e sons, os quais tambm sero utilizados no processo de criao auditiva (MARKOVA, 2000). Entretanto, cada indivduo apresenta estilos de aprendizagem nicos, apesar de terem a mente consciente despertada por uma mesma linguagem simblica. No considerar esses pressupostos ocasiona uma viso equivocada de diferentes momentos de ensino e aprendizagem, alguns professores podem afirmar que determinados alunos parecem no aprender, sem dar-se conta de que podem no estar ensinando no sentido em que eles pensam. Por exemplo, os visuais s sero atingidos atravs da exposio a imagens e palavras escritas, enquanto que a informao ser melhor retida pelos auditivos, quando esses forem expostos a situaes sonoras. Quanto aos cinestsicos o movimento fundamental, devendo ser aproveitados em atividades como dramatizaes. 48
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Os alunos, por sua vez, na ausncia de informaes de como nosso crebro faz o que faz, se percebem tambm como incapazes de realizar determinados tipos de aprendizagem. Nesse caso cabe ao professor no s averiguar o que os sujeitos fazem efetivamente com a informao para lembrar-se dela e quais delas so mais eficazes, mas tambm ensinar aos alunos como podem aprender a aprender, levando a atuarem independentemente diante da prpria aprendizagem, caracterizando-se assim uma atividade particular do aluno. Alm disso, oportunizando aos estudantes identificar quais so os seus sistemas sensoriais favoritos para facilitar sua aprendizagem, numa tomada de conscincia do aluno de seu prprio funcionamento cognitivo, bem como dando condies mais adequadas para a ativao desses processos, o professor assegura de certa forma a possibilidade de sintonizar com os diversos tipos de alunos, os quais tero seus crebros mais profundamente ativados. Adotando esse ponto de vista, saber como funciona a ateno, a memria e a emoo fundamental tanto na posio de aluno como de professor, o que justifica a realizao do trabalho investigativo que teve como escopo principal identificar o grau de importncia atribudo por professores de Biologia e alunos concluintes do ensino mdio insero de contedos embasados em conhecimentos da neurocincia nas aulas de Biologia. O trabalho tambm permitiu identificar o grau de informao apresentado pelos alunos acerca da neurocincia, identificando tambm as fontes de suas informaes a respeito da mesma; analisar as concepes de neurocincia apresentadas pelos docentes de Biologia do ensino mdio; verificar o interesse docente em inserir contedos advindos da neurocincia nos programas da disciplina, identificar a presena de contedos referentes neurocincia durante seu perodo de formao acadmica e perceber se o professor se considera apto a ministrar tais contedos. METODOLOGIA A investigao teve como informantes alunos de 3 srie de ensino mdio advindos de trs escolas pblicas Bibiano de

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Almeida, Getlio Vargas e Juvenal Muller e trs particulares Santa Joana d'Arc, So Francisco e Liceu Salesianos Leo XIII da cidade do Rio Grande, perfazendo respectivamente totais parciais de 79 e 75 alunos, num total final de 154 informantes, caracterizando uma faixa etria de 16 a 21 anos. A escolha da srie em questo se deve ao fato de que os alunos, por serem concluintes do ensino mdio, j possuem conhecimentos na rea da Biologia e so capazes de refletir a respeito do processo de ensino-aprendizagem a partir da sua prpria experincia como aprendiz. O estudo tambm envolveu seis professores de Biologia do ensino mdio, sendo trs de escolas particulares e trs de escolas pblicas. Esses informantes foram expostos a uma breve explanao acerca da neurocincia e em seguida foram aplicados questionrios com perguntas abertas e fechadas, o qual segue em anexo. Os resultados obtidos foram sujeitos anlise quantitativa e qualitativa. ANLISE DOS DADOS Os achados demonstraram que 57,2% dos alunos entrevistados no apresenta concepo de neurocincia, sendo que grande parte deles so alunos de escola pblica. Primeiramente possvel inferir que h uma lacuna entre o conhecimento cientfico obtido atravs de inmeras e intensas pesquisas na rea do desenvolvimento do crebro e o conhecimento pblico. Aqueles alunos que tm alguma informao, obtm-nas, em sua maioria, atravs de TV e revistas, demonstrando que informaes relevantes no campo da cognio e aprendizagem, em vez de serem componentes curriculares da educao, esto sendo aprendidas informalmente, podendo acarretar equvocos e no necessariamente vantagens para aluno. Como afirma Shore (2000), os novos conhecimentos sobre o crebro devem ser comunicados, s famlias e ao pblico em geral, com muito cuidado (p. 121). No que tange relevncia e incluso desses conhecimentos para a disciplina de Biologia, 82,5% dos alunos consideram importante, pois promoveria diferenas qualitativas na aprendizagem, sendo que de acordo com os informantes, essencial desenvolver uma conscincia da maneira como

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manejam a prpria aprendizagem. Alguns alunos demonstraram a percepo positiva da insero desses contedos, salientando a relao dos mesmos com o aprimoramento do processo de aprender. A15 Pois ao entender o crebro, podemos achar melhores maneiras de aprender a ter uma melhor formao. A23 uma maneira de auxiliar os alunos, sendo tambm interessante a nvel de conhecimento, j que tudo que aprendemos durante a formao ser proveniente do prprio crebro do aluno. A27 Acho que correto inserir contedos da neurocincia no currculo do ensino mdio porque em primeiro lugar qualquer tipo de conhecimento sempre relevante e este pode facilitar muito nossa vida escolar e melhorar nosso aprendizado. A62 Estes podem, cada vez mais, aprimorar o estudo e a aprendizagem do aluno, levando em conta alguns pensamentos diferentes. A44 Pois assim sairamos de um contedo apenas bsico e entenderamos melhor nossos prprios sentidos e estmulos. Tambm perceptvel a referncia necessidade de a escola, atravs das disciplinas nela ministradas, colaborar para o desenvolvimento do alunado, oferecendo conhecimentos atuais, conforme citado pelos alunos. Isto vai ao encontro do pensamento de Fonseca (1998), que preconiza que as escolas, como instituies de educao previlegiadas, devem assegurar a otimizao do potencial de aprendizagem dos estudantes. A50 Pois algo atual, uma cincia que est evoluindo, e que tem desde j que fazer parte de nosso cotidiano na escola. A65 Sempre bom, para todas as escolas, que cada vez mais as disciplinas, todas em geral, venham aprimorando e discutindo assuntos importantes na nossa atualidade, para que possamos

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chegar no maior grau de conhecimento, tanto na neurocincia como em qualquer outro tipo de assunto importante. Nota-se ainda que existncia de contedos originrios da neurocincia poderiam ser razo de uma possvel maior motivao na aprendizagem da prpria Biologia, porque o conhecimento cientfico ir se aproximar do cotidiano dos alunos despertando o interesse nos contedos caractersticos dessa cincia. Conforme Pozo (2002), a informao veiculada na mdia fragmentria, confusa e muitas vezes enganosa e cabe aos programas escolares assumir essa sociedade paralela de informao, oportunizando aos alunos organizar e dar sentido aos referidos saberes informais atravs da relao estabelecida entre tais conhecimentos e o escolar, o qual costuma ser pouco atrativo. A57 Acredito que faria uma boa diferena, talvez tornasse at mesmo mais interessante a prpria biologia. Quanto aos professores, eles apresentaram concepes de neurocincia semelhantes, porm fragmentadas. Foi possvel identificar que dois desses no tiveram disciplinas acadmicas que abordassem de alguma forma os contedos em questo e aqueles quatro que tiveram alguma informao, suas fontes foram disciplinas que nem sempre enfocam a relao anatmica e funcional do crebro com a aprendizagem, o que pode levar a uma defasagem na atualizao desses conhecimentos, conforme possvel inferir nas respostas das professoras quando questionadas se durante a formao acadmica tiveram contato com contedos advindos da neurocincia atravs de alguma disciplina: P1 Fisiologia animal P2 Psicologia da adolescncia P3 No curso de Biologia no havia disciplinas obrigatrias sobre corpo humano, apenas optativas. P4 Anatomia e fisiologia humana P5 No tive . P6 Fisiologia animal comparada

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Os docentes reconhecem a relevncia de contedos advindos da neurocincia, salientando a possibilidade de contribuio do contedo para o desenvolvimento de habilidades no aluno, o que fundamental, pois professores que efetivamente compreendem o fato de a aprendizagem ter razes biolgicas e condicionantes socioculturais do conhecimento, sendo que envolve crebro, corpo, interaes e sentimentos, adotam uma gesto mais eficaz tanto das emoes como da aprendizagem de seus estudantes. A resposta mais interessante para a questo 3 parte da informante P4:
No sentido de buscar um trabalho que desenvolva o raciocnio, que articule o contedo de biologia com o desenvolvimento de habilidades, etc.

Essa viso apresentada pela maioria dos alunos e pelos docentes compartilhada por muitos pesquisadores da rea da neurocincia. Trabalhos como o da neurocientista brasileira Suzana Herculano Houzel, que escreveu o livro O crebro nosso de cada dia e de Ivan Izquierdo, cientista argentino radicado no Brasil e que se dedica a estudos da memria h 40 anos, em uma de suas recentes publicaes, intitulada Questes sobre memria, alm de divulgarem achados da neurocincia, contribuem para a transposio das descobertas cientficas para nossa vida cotidiana e entre os textos produzidos muitos poderiam fazer parte das aulas de Biologia, pois tratam de assuntos cientficos com uma linguagem de fcil compreenso por parte de leitores curiosos porm leigos, desacostumados ao discurso da cincia. Izquierdo (2004), ao apresentar o livro aqui citado, afirma que:
[...] pode-se encontrar textos que envolvem aspectos da biologia que normalmente se aprendem na escola mdia ou nos cursinhos que preparam o aluno para o vestibular. Mas todos sabemos que esses conhecimentos nem sempre so ensinados de maneira que estimulem a motivao dos alunos, seno de uma forma tal que sirva apenas para passar em um exame. (p.13).

Ratey (2001) preconiza que

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Entretanto os docentes informantes, apesar de se considerarem aptos a ministrar esses contedos, reconhecem que s podem faz-lo mediante situaes de atualizao como cursos e palestras. Os achados da presente pesquisa produzem indcios da necessidade de que sejam revistos alguns currculos das licenciaturas, em especial de Biologia, ou indicam ainda a necessidade de estruturar cursos de atualizao para aqueles que j esto exercendo a profisso. Conforme Shore (2000), os crescentes conhecimentos cientficos produzidos pela neurocincia devem ser dirigidos queles que de algum modo colaboram profundamente para o desenvolvimento cognitivo das crianas, em especial a pais e professores, os quais constituem reconhecidos interventores na apredizagem desses indivduos. CONSIDERAES FINAIS

uma melhor compreenso de como o crebro funciona proporcionar a todos ns um melhor domnio sobre quem somos e uma orientao sobre como podemos exercer um papel ativo na configurao de nossas vidas. (p. 15)

No estudo realizado, alunos e professores, ao salientar a importncia de contedos da neurocincia no enriquecimento da compreenso do ensinar e do aprender, reconhecem que estes passam a se constituir em meios facilitadores de tais processos e encorajando a possibilidade de tornar mais integradora a relao entre os trs elementos-chave das situaes de aprendizagem na sala de aula : professor, aluno e contedo nesse caso, de Biologia. As informaes obtidas apontam como essencial a insero de contedos da neurocincia na Biologia do Ensino Mdio, pois alm de inibir percepes fragmentadas e a ausncia de informaes relevantes para o autoconhecimento, tem como objetivo principal que os alunos, de forma gradual e atravs de um trabalho reflexivo, busquem conhecer como as informaes que lhes so oferecidas ingressam nos seus crebros, utilizando suas percepes para melhor desenvolverem suas habilidades de pensamento e estratgias procedimentais que so condies

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essenciais resoluo de determinadas tarefas. Concluindo, ao considerar que alunos diferentes lembram e integram informaes com diferentes modalidades sensoriais, analisar como as pessoas se relacionam, atuam e solucionam problemas e ainda identificar os estilos especficos da aprendizagem tornase bastante til, tanto para professores como para alunos, uma vez que tem profundo impacto na transposio didtica dos conhecimentos cientficos, bem como no ato de aprender. imprescindvel que a Pedagogia, reconhecendo que a compreenso do crebro e seus processos tero forte impacto na profisso da educao, passe a inspirar-se nos grandes avanos da biocincia, adotando uma prtica condizente com a viso inovadora da escola como sociedade aprendente, porque na ausncia desse conhecimento no sero propiciadores efetivos de auto-organizao do sistema vivo aprendente o aluno (ASSMANN,2001).
BIBLIOGRAFIA ASSMANN, H. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis: Vozes, 2001. DEMO, P. Saber Pensar. 2. ed., So Paulo: Cortez, 2001. FONSECA, V. da. Aprender a Aprender: a educatibilidade cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 1998. HOUZEL, S.H. O crebro nosso de cada dia: descobertas da neurocincia sobre a vida cotidiana. Traduo de Denise Maria Bolanho. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004. IZQUIERDO, I. Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002. ________. Questes sobre memria. So Leopoldo: Unisinos, 2004. LENT, R. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais da neurocincia. So Paulo: Atheneu, 2001. MARKOVA D. O natural ser inteligente: padres bsicos de aprendizagem a servio da criatividade e educao. So Paulo: Summus, 2000. MORIN, E. A cabea bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. POZO, J. I. Aprendizes e Mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. RATEY, J. J. O crebro: um guia para o usurio. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. SHORE, R. Repensando o crebro: novas vises sobre o desenvolvimento inicial do crebro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000.

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STERNBERG, R. J. & GRIGORENKO, E. L. Inteligncia Plena : ensinando e incentivando a aprendizagem e a realizao dos alunos. Porto Alegre: ARTMED, 2003.

Prezado(a) professor(a) As questes a seguir fazem parte de uma pesquisa na rea da educao, ao respond-las estars colaborando para o aprimoramento do processo ensino- aprendizagem no Ensino Mdio. Obrigada DADOS DE IDENTIFICAO: INSTITUIO:....................................................................................

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( ) Pblica ( ) Particular TEMPO QUE EXERCE A DOCNCIA: ....................................................... FORMAO ACADMICA: ( ) Graduao: ...............................................

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( ) Especializao: .................................................................................... ( ) Mestrado: ........................................................................................... ( ) Doutorado: ........................................................................................ 1. O que entendes por neurocincia? .......................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................... 2. Durante sua formao acadmica, voc teve contato com contedos advindos da neurocincia atravs de alguma disciplina? ( ) Sim Identifique a disciplina: ...................................................... ( ) No 3. Voc considera relevante para a disciplina de Biologia, do Ensino Mdio, a insero de contedos advindos da neurocincia? ( ) Sim ( ) No Justifique sua resposta: ............................................................................... .................................................................................................................... ....... .................................................................................................................... ....... 4. Voc se considera apta a ministrar esses contedos? ( ) Sim ( ) No Justifique sua resposta: .......................................................................................................... .................................................................................................................... .................................................................................................................... .................... Prezado(a) Aluno(a)

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As questes a seguir fazem parte de uma pesquisa na rea da educao, ao respond-las estars colaborando para o aprimoramento do processo ensino- aprendizagem no Ensino Mdo. Obrigada DADOS DE IDENTIFICAO: INSTITUIO:.................................................................................... ( ) Pblica ( ) Particular IDADE: ................ SEXO: ( ) M ( )F 1. Tens alguma informao sobre neurocincia? ( ) Sim ( ) No 2. Atravs de que fonte obtiveste tais informaes? ( ) Programa de TV ( ) Internet ( ) Revistas ( ) Literatura especfica ( ) Palestras ( ) Professores ( ) Outros: .............................................................................................. 3. Durante sua formao voc considera importante ter contato com conhecimentos advindos da neurocincia? ( ) Sim ( ) No 4. Voc considera relevante para a disciplina de Biologia, do Ensino Mdio, a insero de contedos advindos da neurocincia? ( ) Sim ( ) No Justifique sua resposta: ............................................................................... .................................................................................................................... 58
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