XIV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II EDUCAO ESPECIAL 1.

PERFIL
O professor que atua na modalidade de Educao Especial pauta-se no paradigma da Educao Inclusiva, fundamentada na concepo de direitos humanos e que almeja uma escola de qualidade para todos, cujo pressuposto de que todos os alunos tm o direito de conviver, aprender e estar juntos, tendo respeitadas suas diferenas e peculiaridades. Isso requer ateno acessibilidade, tanto fsica como de comunicao, a partir do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que inclui, tambm, conhecimento de adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo para atender as necessidades dos alunos e seus diferentes modos de aprender. Guarda-se uma relao dialgica entre o professor da sala comum e o professor especializado, devendo ser prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno as questes relativas s necessidades educacionais especiais geradas pelas deficincias sensoriais, fsica, intelectual; ou pelos transtornos globais do desenvolvimento; ou pelas altas habilidades/superdotao. Devem ser consideradas, tambm, as caractersticas dos educandos e valorizadas suas potencialidades. Faz-se necessrio considerar a relevncia da amplitude do olhar do professor especializado em relao a seus colegas da sala comum, equipe escolar e comunidade, principalmente, famlia do aluno. Isto requer tanto a percepo das contnuas mudanas sociais que se ocorrem ao longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade, quanto formao especfica, com abrangncia de mtodos e tcnicas que atendam adequadamente e de forma contextualizada o aluno com necessidades educacionais especiais. Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo das polticas pblicas, refletidas nas diretrizes e legislao atual, principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES a) Participar da elaborao da Proposta Pedaggica da escola. b) Conhecer os aspectos histricos da relao da sociedade com a pessoa com necessidades educacionais especiais, advindas da deficincia, dos transtornos globais do desenvolvimento ou das altas habilidades ou superdotao. c) Conhecer as vrias tendncias de abordagem terica da educao em relao s pessoas que tm necessidades educacionais especiais. d) Conhecer as especificidades dos perfis de desenvolvimento e aprendizagem de alunos com deficincia, transtornos global de desenvolvimento ou altas habilidades/superdotao, para nortear o processo de avaliao pedaggica inicial e processual, o planejamento das intervenes e a orientao das adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo. e) Compreender o aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades ou superdotao como um ser com capacidades, potencialidades, desejos, com necessidades e experincias que devem ser consideradas como referncia para as intervenes estimuladoras e desafiadoras de seus processos de desenvolvimento e aprendizagem. f) Ter conhecimentos bsicos dos aspectos fisiolgicos e clnicos das deficincias, dos transtornos globais do desenvolvimento e das altas habilidades ou superdotao. g) Conhecer e avaliar os repertrios sociais, verbais e pracadmicos do aluno, principalmente por meio do domnio de tcnicas de observao e registro de seus comportamentos em diversas e diferentes situaes escolares para definir as adaptaes curriculares e propor as intervenes especficas. h) Contribuir para a construo de um ambiente acessvel e seguro, eliminando barreiras atitudinais, fsicas e de comunicao. i) Conhecer formas para favorecer o uso integrado dos sentidos na percepo e apreenso do meio e na formao de conceitos. j) Reconhecer as necessidades educacionais de cada aluno por meio de avaliao pedaggica.

k) Conhecer as diversas contribuies culturais, que podem facilitar a compreenso dos alunos quanto sua insero no mundo social e do trabalho. l) Conhecer e compreender os processos de aprendizagem, para desencadear atividades cognitivas, que propiciem o desenvolvimento adequado e compatvel com as potencialidades e a faixa etria do aluno. m) Dominar os conceitos bsicos e habilidades bsicas, de autogesto e especficas, para desenvolv-las nos alunos, com vistas uma futura insero do educando no mercado de trabalho. n) Ser capaz de elaborar plano de atendimento nos suportes (Atendimento Pedaggico Especializado), que inclui: interveno pedaggica e encaminhamentos educacionais necessrios; planejamento das adaptaes de acesso ao currculo, a partir das necessidades e peculiaridades dos alunos; produzir e/ou selecionar material didtico (especfico, adaptado ou de uso comum). o) Desenvolver aes para favorecer a autonomia e independncia do educando. p) Desenvolver atividades escolares complementares, submetendo-as a flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo, com recursos especficos necessrios aos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em classes comuns. q) Conhecer e compreender o contexto de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais, para planejar e realizar intervenes orientadas pelos parmetros da educao inclusiva e das adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo. r) Conhecer e compreender as necessidades de adaptao curricular ou de um currculo funcional para a vida prtica autnoma. s) Desenvolver habilidades acadmicas e funcionais, para elaborar plano de interveno e orientar o professor da classe comum. t) Conhecer os recursos, as formas de monitoramento e registro de atividades desenvolvidas e do desempenho do aluno, a organizao e estruturao do espao fsico da sala e escola, para o planejamento e replanejamento do ensino. u) Desenvolver habilidades e competncias especficas para intervenes interdisciplinares. v) Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e elaborar os registros adequados. x) Adquirir conhecimentos e desenvolver experincias na rea para promover aes de sensibilizao, por meio de palestras e oficinas junto comunidade escolar. w) Compreender a necessidade de promover parcerias com seus pares, com toda a equipe escolar, com a famlia e com a comunidade, para favorecer a compreenso das caractersticas das deficincias, dos transtornos globais do desenvolvimento e das altas habilidades ou superdotao. y) Promover reunio de orientao, apoio e planejamento para professores. z) Compreender a relevncia do seu apoio aos profissionais da escola e colegas de classe do aluno, por meio de reunio de orientao e planejamento, oferecendo-lhes pistas para compreender e apoiar as aprendizagens dos alunos. HABILIDADES POR REA DE ATUAO 2.1 DEFICINCIA FSICA (DF)

a) Conhecer as vrias manifestaes das deficincias e as suas implicaes no desempenho funcional e intelectual do aluno. b) Decidir sobre as estratgias pedaggicas e os recursos a serem utilizados de forma a potencializar o aprendizado e a participao ativa do aluno. Se necessrio, investigar quais recursos o aluno j utiliza em outros ambientes e adot-los ou no. c) Conhecer e aplicar os diferentes recursos de Tecnologia Assistiva, principalmente no que se refere comunicao suplementar e alternativa e acessibilidade ao computador. d) Selecionar e sugerir materiais pedaggicos adaptados: engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, dentre outros. e) Identificar formas adequadas de orientao quanto ao uso de estratgias e recursos adaptados para a sala de aula comum. f) Elaborar planos de atuao tendo em vista as contribuies obtidas com os profissionais da equipe pedaggica e da equipe responsvel pela habilitao/reabilitao do aluno 2.2 DEFICINCIA AUDITIVA (DA) a) Identificar os tipos de surdez, suas caractersticas, poca de instalao e as devidas consequncias. b) Identificar aspectos culturais, lingusticos e sociais da comunidade surda. c) Identificar os diferentes nveis lingusticos da LIBRAS e do Portugus d) Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS como primeira lngua do surdo. e) Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos. f) Identificar materiais didtico-pedaggicos, recursos de acessibilidade elaborar o plano de atuao individualizado, para favorecer a autonomia dos alunos visando o atendimento dos diferentes tipos de surdez. 2.2.1 e 2.3.1 SURDOCEGUEIRA (pertinentes DA e DV) a) Identificar aspectos caractersticos da surdocegueira; b) Conhecer as caractersticas individuais da constituio do aluno e sua histria; c) Reconhecer as reaes e respostas pedaggicas e formas de comunicao verbal e no verbal; d) Dominar tcnicas e estratgias de comunicao verbal; e no verbal, organizao de rotina e locomoo no ambiente escolar; e) Desenvolver plano individual, adequao curricular e avaliao adequada s caractersticas individuais. 2.3 DEFICINCIA VISUAL(DV) a) Dominar o Sistema Braille e suas aplicaes nas vrias reas (as Grafias), o uso e o ensino do Soroban adaptado. b) Ter conhecimentos de orientao e mobilidade e de atividades da vida autnoma

c) Conhecer, indicar ou trabalhar com recursos de tecnologia assistiva (incluindo os programas leitores e ampliadores de tela para a informtica acessvel) para uso no ambiente escolar e no cotidiano do educando. d) Ter conhecimentos bsicos sobre acessibilidade e audiodescrio. e) Selecionar ou elaborar materiais e recursos especficos e/ou adaptados e outros que no necessitam de adaptao, de acordo com as necessidades do aluno com baixa viso/viso subnormal ou cegueira. f) Ter conhecimentos para atuar com as vrias especificidades da cegueira e viso subnormal (baixa viso), inclusive para a avaliao da viso funcional. 2.4 DEFICINCIA INTELECTUAL (DI) a) Identificar o aluno com Deficincia Intelectual, avaliar a sua necessidade educacional e prover o necessrio para sua efetiva participao nas atividades escolares. b) Ser capaz de elaborar Plano de Ensino Individual (PEI), a partir da avaliao pedaggica. c) Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem como alternativas. d) Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas, como ferramentas imprescindveis, inclusive para o mercado de trabalho. e) Elaborar adaptaes curriculares e orientar os demais membros da equipe pedaggica para a adaptao curricular. f) Compreender os pressupostos de teorias do desenvolvimento humano e o papel desempenhado por processos de aprendizagens escolares nos avanos cognitivos do aluno com deficincia intelectual. g) Planejar e propor intervenes direcionadas para a promoo de avanos na aprendizagem do aluno, considerando suas capacidades e potencialidades. h) Estimular o desenvolvimento das capacidades dos alunos em estabelecer interaes simblicas com o meio que o circunda, de forma a minimizar as barreiras de natureza cognitiva impostas pela deficincia. i) Planejar intervenes que privilegiem avanos na compreenso geral do aluno, por meio de proposies de variadas atividades de natureza lingustico-cognitivas. j) Estimular e desafiar o aluno a enfrentar de forma ativa conflitos cognitivos relacionados construo de conceitos, e sua generalizao progressiva para diferentes contextos de aprendizagem.

2.5 TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD) a) Ter conhecimentos gerais dos Transtornos Globais do Desenvolvimento, disponibilidade e envolvimento pessoal, resistncia frustrao e criatividade. b) Compreender que a educao dos alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento deve ser caracterizada por um estilo mais pragmtico e natural, integrador e centrado na comunicao como ncleo essencial do desenvolvimento do aluno, respeitando os recursos e as capacidades dos mesmos.

c) Conhecer mtodos, como o TEACCH, o Programas de Comunicao Total, metodologias especficas e outras formas de comunicao especficas, para o trabalho educacional prtico com o aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento. d) Orientar o professor do ensino comum na organizao e estruturao do espao da sala de aula, visando ao controle de rudos excessivos, possvel personalizao do ambiente, estilos didticos diretivos, tornando a jornada escolar o mais previsvel possvel. e) Planejar intervenes individualizadas, recorrendo a recursos complementares de natureza psicopedaggica, levando-se em conta a capacidade intelectual, o nvel comunicativo e lingustico, as alteraes de conduta, o grau de flexibilidade cognitiva e comportamental e o nvel de desenvolvimento social do aluno. f) Propiciar situaes de aprendizagem a partir de objetos concretos e passar gradativamente para modelos representacionais e simblicos, de acordo com as possibilidades do aluno. g) Ressaltar as habilidades de cada rea do sistema cognitivo, investindo nas potencialidades para trabalhar as necessidades educacionais especficas do aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento. h) Avaliar a necessidade de elaborao de adaptao curricular ou de um currculo funcional para vida prtica autnoma, habilidades acadmicas e funcionais. 2.6 ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAO (AH) a) Ter os conhecimentos da Educao Especial em geral, somados s especificidades das altas habilidades; b) Apresentar flexibilidade e criatividade na explorao dos recursos didticos variados, com a inteno de manter o desafio diante de alunos que aprendem rapidamente e tendem a procurar coisas novas e aprofundamento constantemente; c) Posicionar-se mais como facilitador do que como condutor dos processos, permitindo que o aluno explore o conhecimento de acordo com seu ritmo e interesse; d) Ser capaz de flexibilizar os temas e problemas abordados de acordo com as necessidades do aluno, podendo orientar e apoiar o professor do ensino comum; e) Ser capaz de alternar propostas de trabalho individual e grupal; f) Traar metas de comum acordo com o aluno e o professor do ensino comum, para obter resultados desejados, levando em considerao as potencialidades e as dificuldades; g) Buscar a articulao com os recursos da comunidade disponveis, criando redes de apoio que possam propiciar ao aluno maiores possibilidades de desenvolvimento de seus potenciais, tendo em vista sua autonomia e sua preparao para o mundo do trabalho. 3. BIBLIOGRAFIA EDUCAO ESPECIAL A) Livros e Artigos 1. BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de Carvalho; RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri (Org). Educao Especial: do querer ao fazer. So Paulo: Avercamp, 2003. 2. BIANCHETTI, Lucidio; FREIRE, Ida Mara. Um Olhar sobre a Diferena. 9. ed. Campinas: Papirus, 2008. 3. MANTOAN, Maria Tereza Eglr; PRIETO, Rosngela; ARANTES, Valria Amorim. Incluso Escolar: pontos e contrapontos. 2 ed. So Paulo:

SUMMUS, 2006. 4. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996. 5. RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. B) Publicaes Institucionais 1. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS . Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e Protocolo Facultativo. Disponvel em: \<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/flash/5Convencao.ONU_2006.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 4. LEGISLAO 1. BRASIL.DECRETO N 6.949, DE 25 DE AGOSTO DE 2009 Promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007. 2. SO PAULO. DELIBERO CEE N. 68/2007. Fixa normas para a educao de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, no sistema estadual de ensino. 3. SO PAULO. RESOLUO SE N 11, DE 31 DE JANEIRO DE 2008 Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino e d providncias correlatas (Com as alteraes introduzidas pela Resoluo SE n 31/2008) 3.1 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA FSICA A) Livros e Artigos 1. ASSIS, Walkiria de. Criando possibilidades para a educao da pessoa com deficincia fsica. So Paulo: Revista Educao. Disponvel em: \<http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/educacao/publicacoes/revista_educacao_02.pdf\>.aces so em: 03 jul 2013 2. FONSECA,Vitor. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. PORTO ALEGRE: ARTMED, 2008. 3. GERALIS, Elaine. Crianas com paralisia cerebral: guia para pais e educadores. Porto Alegre: Armed, 2007. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: deficincia fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: \<http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_df.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos pedaggicos adaptados. Braslia: MEC/SEESP, 2002. Fascculo 1. Disponvel em: \<http://portal.mec. gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Portal de ajudas tcnicas para educao: equipamento e material pedaggico para educao, capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica; recursos

para comunicao alternativa. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ajudas_tec.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

em:

4. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Gesto e Educao Bsica. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Entendendo a deficincia fsica. So Paulo: SE/CGEB/CAPE, 2012. Disponvel em : \<http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/Entendendo%20a%20defici%C3%AAncia%20f%C3%ADsic a.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3.2 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA AUDITIVA A) Livros e Artigos 1. CARVALHO, Altiere Araujo. Surdez e implicaes Cognitivas sob o ponto de vista scio-cientfico. So Paulo: Revista Educao. Disponvel em: \<http://www.anchieta.br/unianchieta/revistas/educacao/publi/revista_educacao_02.pdf\>. acesso em: 03 jul. 2013 2. GUARINELLO, Ana Cristina: O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Ed. Plexus, 2007. 3. GOES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, Surdez e Educao. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 1999. 4. REILY, Lucia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. 4 ed. Campinas: Papirus, 2011. Srie Educao Especial. 5. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: \<http: //portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Centro de Apoio Pedaggico Especializado. Leitura, escrita e surdez. So Paulo: SE/CENP/CAPE, 2005. Disponvel em: \<http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3.3 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA VISUAL A) Livros e Artigos 1. AMARALIAN, Maria Lcia Toledo Moraes contemporaneidade. So Paulo: Vetor , 2009. (org.). Deficincia visual: perspectivas na

2. FELIPPE, Joo lvaro de Moraes. Caminhando juntos manual das habilidades bsicas de orientao e mobilidade. So Paulo: Laramara, 2001. 3. SIAULYS, Mara O. de Campos; ORMELEZI, Eliana Maria; BRIANT, Maria Emlia. (org.). A deficincia visual associada deficincia mltipla e o atendimento educacional especializado. So Paulo: Laramara, 2010. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo do conceito de nmero e o pr-soroban. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

2. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. BRASIL. Secretaria de Educao Especial Cdigo Matemtico Unificado para a Lngua Portuguesa. Braslia:MEC/SEESP, 2006. 4. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 5. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Orientao e mobilidade: conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa com deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2003. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf\>.Acesso em: 18 jul. 2013. 6. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Soroban: manual de tcnicas operatrias para pessoas com deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2012. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17009&Itemid=913\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. 4 BIBLIOGRAFIA - DEFICINCIA INTELECTUAL A) Livros e Artigos 1. FIERRO, Alfredo. Os alunos com deficincia Mental. In: COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004, v.3. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Atendimento educacional especializado: deficincia mental. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998. Disponvel em:\< \<http://www.conteudoescola.com.br/pcn-esp.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

3. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Gesto e Educao Bsica. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Deficincia intelectual: realidade e ao. So Paulo: SE/CGEB/CAPE, 2012. Disponvel em: \<http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/Livro%20DI.pdf\> . Acesso em: 18 jul. 2013 3.5 BIBLIOGRAFIA - SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES A) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo de prticas educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: \<http:// portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf\> Acesso em: 03 jul. 2013. 2. SO PAULO. (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE. Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos. So Paulo: SE, 2. ed., 2012 Disponvel em: \<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_habilidades.pdf\> Acesso em: 03 jul.2013. 4.5 LEGISLAO (SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES) 1.SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 7 DE AGOSTO DE 2012

Dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas habilidades/superdotao na rede estadual de ensino e d providncias correlatas. 3.6 BIBLIOGRAFIA - TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO A) Livros e Artigos 1. BASSOLS, Ana Margareth Siqueira (Org). Sade Mental na Escola Uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Mediao, 2003. 2. RIVIRE, Angel. O Desenvolvimento e a Educao da Criana Autista. In: COLL, Csar. PALACIOS, Jess. MARCHESI, Alvaro (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed, 1995, v.3, p.274-291. 3.___________O autismo e os transtornos globais do desenvolvimento. In: COLL, Csar, MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2. ed. v.3. Porto Alegre: Artmed, 2004, p.234-254.