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*nstituio de Ensino Superior/ como uma empresa, no entanto, ainda algo que encontra resistncias no setor )ssim, cobrar do Cada vez mais, diretores de curso vo alm da gesto coordenador que ele ten#a a postura de um gestor de uma acadmica unidade estratgica de neg0cios no um processo simples Em um cenrio cada vez mais competitivo no Ensino Superior, 1esmo porque e&ige con#ecimentos que muitos deles no seria natural que todos os elementos da gesto de uma possuem, como no,es de mar2eting, gesto financeira e universidade fossem 'convocados' a colaborar na construo de plane3amento estratgico resultados positivos !esse sentido, tem crescido a cobrana sob %!as particulares, essa viso se configura com uma fora os coordenadores de curso, tradicionalmente ligados apenas " crescente, uma vez que o coordenador no tem que cuidar mais gesto acadmica Seguindo a lin#a da profissionalizao, o s0 da parte pedag0gica $orque a concorrncia entre as contato direto do coordenador com os professores, alunos e a institui,es privadas determina que ele ten#a um ol#ar mais diretoria tem se mostrado um elemento precioso na evoluo da amplo%, e&plica a diretora acadmico'pedag0gica da 4nisa administrao $ara isso, no entanto, o perfil da funo passa .4niversidade de Santo )maro/, 5enise Sa6aia 7ofi2 %!o por uma mudana profunda entanto, algo muito novo ainda )lm disso, a resistncia ainda %Cada curso uma unidade estratgica que tem que dar grande porque preciso abrir um amplo debate sobre essa resultados Efetivamente, isso e&ige do coordenador um papel questo para que as institui,es amaduream mais e que de liderana para fazer com que, nessa unidade ' que vai reunir possamos disseminar um pouco mais essa discusso % alunos e docentes ', se possa aglomerar todos para alcanar os $arte desta resistncia est nas pr0prias institui,es Cobrar de resultados de qualidade que se espera%, afirma Srgio (azzarini, um coordenador de curso uma postura voltada para a gesto coordenador da graduao em )dministrao do *bmec So parte de um processo de profissionalizao da administrao da $aulo %+ muito importante que o diretor do curso e&era essa *ES -u se3a, deve ser algo que siga a cultura da universidade liderana para integrar todo esse pessoal, e&plorar as inter' Sem que toda a organizao este3a direcionada neste sentido, a rela,es com as demais unidades e aprimorar o seu curso % cobrana in0cua *nclusive porque as defini,es das fun,es - processo de profissionalizao dos coordenadores, no dos coordenadores devem constar do regimento da instituio entanto, algo ainda incipiente no setor En&ergar a *ES %!as institui,es que buscam uma gesto mais competitiva, percebemos que a pr0pria direo'geral est procurando ferramentas de gesto para, depois, poder ter uma participao maior do coordenador%, relata a diretora da 8umus Consultoria Coordenador com viso de gerente

Educacional, Sonia Sim,es Colombo + preciso que organizao que vem do alto se3a refle&o do que se espera atuao do 'novo gestor' %4m espel#o para todos os demais busca de resultados mais concretos e efetivos ' tanto qualidade, como financeiro e de imagem%, acrescenta Sonia

a %Ele precisa acompan#ar o que acontece no 'boca'a'boca do da aluno 8o3e, 3 e&istem vrias comunidades no -r2ut que dizem na 'eu odeio tal professor', ou 'eu odeio tal universidade' + uma de nova realidade em que ele tem que estar envolvido%, diz Sonia %!o se pode ter apenas um ol#ar para o aluno como aluno + preciso ver o estudante inserido no mercado de trabal#o ;uanto Novas funes mais os seus alunos tiverem sucesso, mel#or ser a imagem do 5entre as principais e&perincias com este novo perfil, os curso % resultados mais positivos tm se dado nos campos em que o coordenador atua como uma ponte entre a operacionalizao do servio e a direo + como o gerente de uma linha de produo, que conhece cada detalhe do 'cho de fbrica' e <un,es do Coordenador de Curso: pode ser mais do que um relator de problemas - pode, e Como Construir o Coordenador *deal deve, propor solues para eles. E, nestas novas e&igncias, no apenas quest,es acadmicas Em contato dirio com )presentao docentes e alunos, ele pode encontrar ind9cios sobre evaso, inadimplncia, conflitos em sala de aula, desperd9cio de )s institui,es de ensino superior, partes de um amplo conte&to recursos, entre outros de mudanas, necessitam rever seus modelos e mtodos %$ara que o aluno este3a satisfeito, preciso compreender outros administrativos para se tornarem elementos propulsores dos elementos alm da questo pedag0gica + preciso en&ergar a avanos tcnicos, cient9ficos e sociais necessrios " insero do gesto universitria de maneira ampla: saber um pouco de pa9s no con3unto de avanos globais e desafios da modernidade mar2eting, entender o mercado de trabal#o, participar da ) consolidao de uma prtica de gesto = comprometida com construo do oramento%, e&plica 5enise %!o que o um processo de efetiva transformao e estimuladora da coordenador vai operacionalizar isso 1as deve ter essa viso participao de todos os segmentos da *ES = possibilita, de para que a tomada de deciso se3a mais concreta no seu curso forma natural, o estabelecimento de a,es compat9veis com a E tambm para a3udar o n9vel administrativo'financeiro da realidade das institui,es instituio a seguir um camin#o % - desenvolvimento de modelos e prticas de gesto, em Essa cobrana tambm e&ige que os coordenadores ten#am um especial aqueles associados ao uso das novas tecnologias da envolvimento pessoal distinto *sso porque tambm precisam se informao, provocam grandes transforma,es nos processos adaptar "s novas tecnologias de comunicao, para alcanar os de gesto das *ES, em todos os n9veis 5o mesmo modo, a de modelos de gesto democrtica, alunos e con#ecer sua opinio *sso significa ir alm da avaliao implementao formal que os alunos fazem ' tambm e&tremamente necessria profissionalizada e inovadora bem como a modernizao e

qualificao institucional so amplamente recon#ecidas, como concebido, singular em suas caracter9sticas, poder servir de condi,es para superar as prticas tradicionais e para promover base para outros cursos, desde que no se esqueam as um desenvolvimento qualitativo do ensino superior particular especificidades pr0prias de cada *nstituio !este sentido, os diferentes 0rgos, que comp,em a instituio, devem ser, no s0 porta vozes dos dirigentes, dos professores, dos alunos e dos funcionrios, como tambm devem fortalecer C *ntroduo os laos entre essas inst>ncias, independentemente das diferenas ideol0gicas que, por certo, e&plicitar'se'o com o 5epois que o 1inistrio da Educao resolveu tornar realidade o desenvolvimento do pro3eto pedag0gico dos cursos princ9pio constitucional da avaliao de qualidade das Com base na sua vasta e&perincia profissional, tanto como institui,es de ensino superior, inscrito no artigo DEF da professor quanto dirigente da 4niversidade da )maz?nia Constituio <ederal de CFGG, dois tm sido os instrumentos .4nama/, +dson <ranco re@ne neste trabal#o suas idias sobre o adotados para identificar a qualidade de um curso superior H o perfil ideal do mentor do pro3eto pedag0gico do curso = o E&ame !acional de Cursos, con#ecido como $rovo, e a coordenador do curso = para que ele possa desempen#ar as )valiao das Condi,es de Ensino fun,es que dele se espera, visando ao fortalecimento do curso e, conseqAentemente, da instituio )t agora no se definiu totalmente a processual9stica da $ara fundamentar suas idias e propostas, +dson <ranco recorre avaliao institucional, que, indo alm dos cursos oferecidos, "s refle&,es de vrios autores sobre qualidade do ensinoB aos procurar salientar padr,es de qualidade das institui,es de te&tos legais e "s e&perincias do 1inistrio da Educao na ensino superior .*ES/ rea da avaliao - trabal#o busca identificar fun,es, responsabilidades, atribui,es e encargos do Coordenador do Embora se saiba no serem esses instrumentos de avaliao de Curso, distribuindo'os em quatro dimens,es distintas: fun,es cursos suficientes e @nicos para determinarem a qualidade, ou a pol9ticas, fun,es gerenciais, fun,es acadmicas e fun,es falta dela, caracterizando um curso superior, e pela forma como institucionais 7ais fun,es so minuciosamente analisadas com a m9dia vem interpretando os resultados alcanados pelas o ob3etivo de c#egar'se a uma linguagem comum a respeito institui,es de ensino superior, percebe'se que tais instrumentos delas, sem constituir'se em f0rmulas a serem simplesmente foram aceitos pela sociedade ) obteno de um ) no E&ame adotadas por outras institui,es !acional de Cursos e igualmente um ) na )valiao das Com clareza e competncia, o coordenador, de acordo com Condi,es de Ensino identifica o curso analisado como sendo de +dson <ranco, dever estabelecer os diferenciais de qualidade qualidade + evidente, no entanto, que um ) no E&ame do curso, em articulao com os dirigentes, professores, alunos !acional de Cursos nem sempre significa um elevado padro de e funcionrios, tendo como referncia a misso, os ob3etivos, a qualidade, 3 que o princ9pio adotado como prtica , to vocao e os princ9pios do pro3eto institucional 4m pro3eto assim somente, um quesito comparativo entre os resultados

alcanados pelos concluintes das institui,es de ensino superior D ) ;uesto da ;ualidade )rremata 1artins: o mesmo se d com a e&presso qualidade, de entendimento variado, conforme cada ser #umano a entende

Iuan Juaspari diz que qualidade voc sabe quando voc v, - conceito de qualidade est associado " idia de conformar'se tal a dificuldade #avida para se defini'la 1artins .CFFK/ relata com o prometido, com sentimento de orgul#o do que se faz, com uma #ist0ria interessante supostamente ocorrida em uma festa o bem feito, com a satisfao daqueles que desfrutam os de Colao de Jrau, no inferno $elo significado do te&to de produtos ou os servios que l#es so oferecidos !o entanto, eis que, em educao, o importante o processo de ensinar e tudo 1artins, no me furto a transcrev'lo: que, efetivamente, o aluno aprende para a vida, cu3os resultados Clive Staples (e6s, no livro 7#e Scre6tape (etters .CFLE/ traz devem ser os mel#ores poss9veis um discurso de uma festa de Colao de Jrau, no inferno -s 3ovens dem?nios estavam se graduando, ap0s terem sido 1ezomo .CFFO/, assim conceitua qualidade: aprovados em todas as disciplinas obrigat0rias do curr9culo de ;ualidade uma propriedade .ou con3unto de propriedades/ de 7reinamento para 7entadores - orador um vel#o e esperto um produto .ou servio/ que o torna adequado " misso dem?nio E&perimentado, d os @ltimos consel#os aos 3ovens espec9fica da organizao .da empresa/, concebida para atender diabos, prontos para serem enviados ao mundo, a fim de de forma efetiva e econ?mica as necessidades e leg9timas cumprirem sua misso de tentar e desviar os #omens )visa aos e&pectativas de seus clientes .internos e e&ternos/ concludentes nas artes de tentar: ireis encontrar uma situao favorvel l no mundo - termo democracia no tem um sentido definido M0s, 3ovens diabos, no deveis de modo algum tentar esclarecer ou definir esse termo, que encerra encantamentos, )t agora, o 1inistrio da Educao tem desenvolvido esforos efeitos mgicos, irracionaisB diz que todos so iguais $ortanto, no sentido de definir indicadores quantitativos relacionados " cada qual deve e&igir para si a condio de igual ao outro -ra, qualidade de um curso +, sem d@vida, merit0rio esse esforo, como nem sempre so iguais, surgem as lutas, os 0dios, as ainda que muito falte para surgirem indicadores qualitativos = 3 desavenas E isso 0timo para a causa do infernoN - discurso que sub3etivos = que 3ustifiquem poder, afirmar'se, de forma do vel#o dem?nio continua com outros conceitos aos efetiva, acerca da qualidade de um curso superior concludentes 1oral da #ist0ria: quando no se sabe realmente sobre o que se est, de fato, discutindo ou discorrendo, ) preocupao governamental vai alm da mera constatao da qualidade ou da no qualidade de um curso superior Est cada imposs9vel um entendimento, um progresso, uma ao vez mais pr0&ima a real verificao da qualidade da instituio de ensino superior, da avaliao institucional anteriormente ) confuso de termos dispersos no leva a lugar algum

aludida, possibilitando, em caso positivo, que se crendencie ou coordenadores de cursos <oram mesmo famitas muitas as recrendencie determinada instituio entidades educacionais que optaram pela e&istncia de departamentos carreirocntricos, conforme foi referido !o entanto, 3amais tiveram o verdadeiro sentido que a (ei n Q K KRESLL, a eles dese3ou atribuir Confundiam'se at, na mesma pessoa, a c#efia do departamento e a coordenao de curso Com a (ei de 5iretrizes e Pases .(5P, (ei n Q F OFR, de DE de para evitar dois comandos, dois pensamentos, para a direo de dezembro CFFL/, no mais se e&igiu a e&istncia de um mesmo curso <oi prtica que se estendeu por quase trinta departamentos no >mbito das institui,es de ensino superior ) anos ) @nica instituio universitria que, desde o princ9pio, maioria das institui,es e&tinguiu'os de suas estruturas optou pela ine&istncia de departamentos na estrutura organizacionais, preferindo acol#er a idia de Coordenao de organizacional foi a 4niversidade de <ortaleza .4nifor/, assim Curso e atribuindo ao novo setor a responsabilidade pela direo aprovada pelo e&tinto Consel#o <ederal de Educao e pelo sucesso dos cursos superiores Em verdade, muitas institui,es de ensino superior possu9am departamentos na 7anto no passado como no presente, ainda no se c#egou a um descrio organizacional denominador comum quanto "s fun,es, "s responsabilidades, "s atribui,es e aos encargos do Coordenador de Curso 5iz'se !a prtica, porm, tais departamentos eram apenas setores ser ele o gerente do Curso C#ega'se mesmo a afirmar que carreirocntricos, ou se3a, um departamento para cada curso o dono do Curso !a realidade, predominam na figura do oferecido e, quando muito, alguns poucos departamentos gerais, Coordenador de Curso e, de certa forma na concepo geral, sem grande e&presso na vivncia acadmica apenas os encargos acadmicos So relegadas por ele as responsabilidades no'acadmicas, ou se3a, as Coordenao de Curso ou 5ireo de Curso, para os efeitos responsabilidades e fun,es gerenciais, pol9ticas e institucionais, deste estudo, identificam'se em suas fun,es, atribui,es, no estrito sentido dessas e&press,es responsabilidades e em seus encargos )final, a Coordenao de Curso ou a 5ireo de Curso acaba sendo o setor !o 1anual das Condi,es de Ensino,C elaborado pelo *nstituto responsvel pela gesto e pela qualidade intr9nseca do curso, no !acional de Estudos e $esquisas Educacionais .*nepS1EC/, mais amplo sentido percebe'se a preocupao com a anlise do desempen#o dos coordenadores de cursos !a 5imenso C desse 1anual, !o passado no distante em muitas institui,es, #avia relativamente " -rganizao 5idtico'pedag0gica, cogita'se da duplicidade de atribui,es e fun,es, fossem as cometidas aos atuao do Coordenador de Curso, de sua participao nos c#efes de departamentos, fossem as cometidas aos colegiados acadmicos das *ES, no comando dos colegiados ou O 5epartamentos e Coordena,es de Cursos

congrega,es de curso, na titulao e na e&perincia do docente, portanto ;uarto, que ten#a eficaz competncia coordenador, no seu regime de trabal#o, na e&perincia no' gerencial para fazer com que o Curso se3a bem e efetivamente acadmica e administrativa, enfim, na conduo, com qualidade, administrado $ortanto, titulao, comando, dedicao ao Curso do pro3eto do curso Merifica'se, pois, a preocupao do e esp9rito gerencial .qualificao diretiva/ so requisitos bsicos 1inistrio da Educao .1EC/ a respeito dessa figura para a contratao de um dirigente de curso, se3a ele c#amado organizacional e do trabal#o que deve desenvolver de Coordenador ou de 5iretor Iamais se poder imaginar uma pessoa perfeita para e&ercer as fun,es de coordenao de um curso superior ) perfeio R Tequisitos Essenciais e <un,es do Coordenador de Curso #umana ine&iste )propriando'me de algumas e&press,es de Toberto S#inUas#i2i, reitero que o Coordenador de Curso deva ;uatro requisitos parecem despontar como bsicos para o ser uma pessoa tica, um estudante permanente c#eio de e&erc9cio das fun,es de Coordenador de Curso $rimeiro, que o grandes e&pectativas, com idias claras, simples, com amplo indicado possua curso de mestrado eSou doutorado, ou se3a, que relacionamento profissional, cercado de amigos vencedores, que conte, independentemente de sua funo gerencial, com a saiba dizer adeus a quem no merece estar num curso superior, titulao necessria, indicada pelo 1EC e fundamental para que resolutor de problemas, com vida espiritual definida e que saiba possa comandar docentes com similar titulao ) idia plane3ar as mudanas que, a cada passo, so e&igidas predominante na sociedade que um cabo no pode comandar coronis N + certo que um Coordenador de Curso, detentor V medida que se apresentaro as fun,es do Coordenador de apenas de graduao, ter alguma dificuldade para Curso, # que se ter conscincia de que mel#ores condi,es de comandar mestres e doutores Segundo, que o indicado se3a trabal#o l#e devam ser proporcionadas 5entre elas, destaca'se, contratado pelo regime mensalista de quarenta e quatro #oras de modo especial, a relao entre o Coordenador e as semanais de atividades *sto permitir uma dedicao maior ao dimens,es do Curso a ser dirigido + certo que a refle&o sobre desenvolvimento do Curso !o podem as institui,es de ensino a problemtica e&igir que o Coordenador de Curso, cu3o total de superior atribuir menor tempo de dedicao por parte do alunos ultrapasse LEESWEE estudantes, deva contar com uma Coordenador, especialmente se o Curso funcionar em mais de estrutura de trabal#o mais bem dimensionada, sob pena de um turno 7erceiro, que o indicado ministre aulas para os alunos estar'se diante de uma mir9ade de qualidade, absolutamente do Curso que dirige em pelo menos duas turmas, para maior inalcanvel Male ressaltar, no entanto, que o presente estudo vinculao - Coordenador de Curso precisa manter contato visa, sobremaneira, colocar diante do Coordenador de Curso a acadmico permanente com os alunos do seu curso, imensa tarefa que l#e reserva o trabal#o de coordenao - que proporcionando bom e&emplo aos seus colegas de magistrio inaceitvel que se procure minimizar suas fun,es e pelas e&celentes aulas que deve ministrar 5eve ser e&emplo encargos por no l#e conferirem as adequadas condi,es de

trabal#o ) relao entre o taman#o do curso e a estrutura da coordenao do mesmo precisa ser considerada nas institui,es de ensino superior !o se poder e&igir do Coordenador do Curso um trabal#o imposs9vel - resultado ser a improdutividade pela simples impossibilidade de acompan#amento efetivo dos professores e dos alunos sob sua coordenao Este estudo pretende identificar as fun,es, as responsabilidades, as atribui,es e os encargos do coordenador do curso, distribuindo'os em quatro reas distintas, a saber:

 fun,es pol9ticasB fun,es gerenciaisB acadmicasB fun,es institucionais

fun,es ultrapassar os limites da *ES, mel#or ainda

+ poss9vel dizer'se que o e&erc9cio da liderana por parte do Coordenador de Curso se3a talvez a condio primeira para o Como ob3etivo, prop,e'se c#egar a uma linguagem comum a sucesso do curso !o m9nimo, ser e&emplo para os docentes e respeito das fun,es do Coordenador de Curso ou 5iretor de para os estudantes 8 in@meras pesquisas atestando que, da Curso, contribuindo para o seu aperfeioamento pessoal, qualidade de liderana da coordenao, depende a qualidade do profissional, pol9tico e institucional curso !o e&erc9cio da liderana na sua rea de con#ecimento, o Coordenador poder realizar atividades complementares, R C <un,es $ol9ticas mediante oferta de seminrios, encontros, 3ornadas, tr9duos e palestras ministrados por grandes luminares do saber, <oram identificadas e elencadas cinco fun,es consideradas de relacionados com a rea de con#ecimento pertinente natureza pol9tica, podendo ocorrer que elas se3am at em maior n@mero E&plicitando'as: Se o Coordenador do Curso consegue ser referncia nacional, traduzida pelos convites que receba para participar de eventos - Coordenador deve ser um l9der recon#ecido na rea de de porte no >mbito do con#ecimento do curso, com certeza, con#ecimento do Curso + certo que essa liderana a que se faz engrandecer o curso e a instituio de ensino superior " qual aluso resultar do conceito atribu9do pelos pares do pertena Coordenador, internos eSou e&ternos - grau de recon#ecimento poder ser local, regional, nacional ou at mesmo internacional - Coordenador de Curso deve ser um animador de Ele ser recon#ecido como l9der na sua rea de con#ecimento " professores e alunos Sintetiza'se um animador, pelas medida que se transforme em referncia na rea profissional do caracter9sticas pessoais do Coordenador, que deve ser Curso que dirige Claro que deve ser recon#ecido pelos artigos recon#ecido no e&erc9cio de seu mister por sua atitude que #a3a publicado, pelas conferncias para as quais se3a estimuladora, proativa, congregativa, participativa, articuladora convidado a proferir, pela sua ao 3unto ao consel#o profissional )lgum que saiba celebrar as vit0rias de seu curso + ele, em de sua categoria, enfim, pela ao pol9tica interna e e&terna, se o sua ao diuturna, quem faz com que os docentes e os enfoque for a rea central de con#ecimento do Curso 4m discentes constituam um grupo entusiasmado $ara a Coordenador de Curso, quando sistematicamente #omenageado animao dos integrantes de um Curso necessrio que o pelos concluintes do curso, com certeza, ter respondido Coordenador inspire otimismo e positividadeB creia no que fazB positivamente " sua funo e se esse recon#ecimento demonstre estar a servio daqueles que realizam o Curso $ara

isto, a disponibilidade essencial e ele no poder ser, portanto, positiva, mas tanto quanto poss9vel, no e&erc9cio de sua funo, uma pessoa, e que no sinta alegria pelo trabal#o que o Coordenador dever estar afeito de tal modo ao Curso que desenvolva 5eve ser gente que trabal#e com gente e que goste dirige, sob pena de ser um estran#o no nin#o, algum que no de gente - ponto principal gostar de gente para fazer com que possua a suficiente liderana e o necessrio comando, enfim, a a sua microcomunidade acadmica viva intensamente o curso representatividade do curso Costumo afirmar que no # liderana sem presenaN + claro que a representao interna deva integrar normas do Estar a servio a palavra de ordem do bom Coordenador de regimento da instituio educacional !o regimento da instituio Curso Entusiasmar alunos e professores para que leiam livros e educacional #o de estar definidas as fun,es e os encargos do revistas, destacando'l#es o con#ecimento de algum t0pico, de Coordenador de Curso, incluindo a representatividade dele nos algum artigo, constitui'se em trabal#o do Coordenador Em colegiados acadmicos ) representao e&terna, porm, suma, ele deve ser uma pessoa que pense " frente de seu depende da visibilidade que o Coordenador deten#a na tempo, um iluminado que traga, para os encontros e reuni,es sociedade E&emplos de toda ordem poderiam ser mencionados que realize, temas candentes e que possibilitem o e&erc9cio do !um curso de 5ireito, por e&emplo, deve o Coordenador estar debate, do interesse por tudo aquilo que este3a vinculado ao presente a todas as solenidades dos tribunais e da -rdem dos curso )dvogados e "s reuni,es que tratem de matria atinente ao curso que dirige *sto e&ige que o Coordenador este3a atento aos ) animao enfatizada no pode circunscrever'se ao movimentos da sociedade ambiente do curso 5eve estar pro3etada tambm para os setores da sociedade, interessados nos profissionais que esto ) representatividade deve traduzir'se tambm, pelas a,es de sendo formados C#ame'se a isto de animao e&terna seresponsabilidade social dos integrantes do curso, na sociedade assim aprouver, mas ela tambm importante e necessria para ) responsabilidade social quando bem e&ercitada qualifica o curso e o coordenador a visibilidade do curso - Coordenador deve ser o representante de seu curso ;uando - Coordenador de Curso deve ser o fazedor do mar2eting do assim se intitula, imagina'se que, dirigindo o Curso, o curso Em outras palavras, o Coordenador deve dominar por Coordenador realmente o represente interna corporis, na pr0pria inteiro as diferenas essenciais de seu curso, o diferencial instituio e, e&terna corporis, fora dela ) representatividade se que ele procurar sempre ressaltar em relao aos cursos faz conseqAente da liderana que o Coordenador e&era em sua concorrentes - Coordenador deve ser um promotor permanente rea de atuao profissional 5ir'se': somente poder ser do desenvolvimento e do con#ecimento do curso no >mbito da Coordenador de um Curso quem detiver passaporte profissional *ES e na sociedade !o significa dizer que ten#a de ser na reaX + poss9vel que a resposta nem sempre #aver de ser pregador de out'door nas ruas, que ten#a de ficar no comrcio

da cidade com placas frente'e'costas ou que ten#a de espal#ar trabal#os de iniciao cient9fica produzidos, as a,es de fol#etos nas esquinas, nem que ten#a de produzir uma e&tenso universitria, visando destacar o curso na sociedade e campan#a publicitria para a difuso do curso 7odavia, na pr0pria *ES con#ecendo a clientela e&istente e a potencial, ele deve saber c#egar positivamente perante ambas, a fim de divulgar o curso, - Coordenador deve ser responsvel pela vinculao do Curso conquistar e manter seus clientes *sto da essncia mesma do com os anseios e dese3os do mercado Em vista disto, o 1ar2eting .5izem os entendidos que 1ar2eting conquistar e Coordenador de Curso dever manter articulao com empresas manter clientesN/ 5eve ser, portanto, um descobridor ee organiza,es de toda natureza, p@blicas e particulares, que conquistador de nic#os de clientes Estimulador da demanda do possam contribuir para o desenvolvimento do curso, para o seu curso, ele deve estabelecer, com clareza e ob3etividade, as desenvolvimento da prtica profissional dos alunos com os diferenas identificadoras 7ais diferenas #o de serestgios, para o desenvolvimento e enriquecimento do pr0prio reais, #o de ser facilmente comunicveis e comunicadas e #o curr9culo do curso !este sentido, alm de ser uma pessoa para de refletir os anseios e gostos da clientela demandante Ele deve dentro da 4niversidade ou da <aculdade, ter de ser uma ser, em suma, um cativador de talentos e um descobridorpessoa para fora da 4niversidade, da *ES, proporcionando visibilidade plena do curso diante do mercado Como no # de de oportunidades se preparar o alunado simplesmente para o emprego, mas Iac2 7rout e )l Ties, assim como Yotler e tantos outros tambm para o empreendedorismo, fundamental que o luminares do 1ar2eting devero ser lidos atentamente pelo Coordenador de Curso ten#a presente tal lin#a de trabal#o, Coordenador de Curso, especialmente por aquele que no este3a proporcionando aos alunos idias do mercado emergente onde afeito, pela sua formao, ao mundo dos neg0cios + certo que, podero vir a atuar profissionalmente na condio de em muitos setores acadmicos, # certa re3eio em relao ao empreendedores !uma poca de caa ao emprego, toda ao 1ar2eting E&istem alguns que at se arrepiam quando se fala em 1ar2eting Educacional !o entanto, no mundo globalizado atual, no # mais como ignorar suas leis implacveis $equenas a,es desenvolvidas pelos coordenadores podem e&plicitar o perfil de trabal#o e a atuao do pr0prio curso )proveitar'se de situa,es que favoream a pro3eo do curso na sociedade da responsabilidade do Coordenador $ode ele, por e&emplo, e&plorar com vantagens o trote dos calouros, os momentos de colao de grau, a relao estreita com os antigos alunos do curso, os estgios, as monografias dos alunos, os

empreendedorista que puder ser e&ercitada no curso ser que tnue, muitas vezes, a distino entre fun,es pol9ticas e sempre oportuna Male dizer tambm que, ao cogitar'se da fun,es gerenciais e as demais indicadas neste estudo ) vinculao do curso com os anseios e dese3os do mercado, deve distribuio e a distino tm to'somente uma finalidade o Coordenador sintonizar'se, ao lado dos professores, com as didtica 7udo, porm, uma questo de gradao, de atividades de iniciao cient9fica ou de pesquisa e com as interpretao e de refle&o que o Coordenador far no e&erc9cio atividades de e&tenso Concentrar'se, especialmente, nas de seu mister )final, um dos ob3etivos deste estudo o de peculiaridades da regio na qual o curso este3a inserido, sob proporcionar ao Coordenador de Curso uma avaliao do pena de ser a instituio educacional uma universidade ou uma trabal#o que vem desenvolvendo ou que dever desenvolver faculdade em qualquer lugar - Coordenador deve ser o responsvel pela superviso das Claro est que o Coordenador de Curso nunca alcanar o pleno instala,es f9sicas, laborat0rios e equipamentos do Curso -s e&erc9cio de todas as fun,es pol9ticas, mas dever procurar alunos .e os professores tambm/ sentem prazer em contar com abrang'las ao m&imo, de sorte que se3a recon#ecido na condi,es adequadas para o estudo presencial )ssim, as instituio e fora dela, na funo que e&erce $ara que se possa instala,es escolares, compreendendo salas de aula, avaliar seu desempen#o, ane&ou'se a este estudo um modelo de laborat0rios, bibliotecas, audit0rios e equipamentos em bom auto'avaliao do Coordenador do Curso que permitir estado de funcionamento so considerados essenciais " boa dimencionar as reas onde sua atuao no ven#a sendo to aceitao do curso e ao trabal#o a ser desenvolvido fecunda .ane&o */ $rofessores, funcionrios e alunos requerem boas condi,es de trabal#o $ortanto, supervisionar sistematicamente as !o se omite aqui a certeza de que as fun,es pol9ticas, instala,es, os laborat0rios e os equipamentos dispon9veis para descritas, quando em pleno e&erc9cio, faro com que o o funcionamento do curso tarefa essencial de gerncia da qual Coordenador de Curso assuma a responsabilidade pol9tica no pode descurar o Coordenador de Curso !o se pretende relativa ao curso que coordena, ou se3a, o direcionamento que troque l>mpadas ou conserte aparel#os e equipamentos pol9tico do curso !ada disso !o entanto, ele precisar testar ou mandar que o faam, tudo antecipadamente, providenciando a soluo de eventuais pendncias constatadas Vs vezes, um simples ranger de porta numa sala de aula suficiente para dificultar a R D <un,es Jerenciais concentrao de alunos e professores + certo que a instituio educacional que contar com espaos e&clusivos, dispon9veis *dentificadas e elencadas so sete as fun,es que se podem para cada curso, se #aver muito mel#or do que em condi,es c#amar de fun,es gerenciais, por revelarem a competncia do outras, menos favorveis 7odavia, poss9vel, pela superviso Coordenador na gesto intr9nseca do curso que dirige + certo sistemtica, promover a mel#or ocupao dos espaos e a

mel#or utilizao dos equipamentos e materiais de trabal#o I professores, selecion'las nos limites dos recursos dispon9veis e se con#ecem in@meras institui,es educacionais que tm cuidar para que ocorram, em realidade, as aquisi,es sofisticado as condi,es de trabal#o, proporcionando, por pretendidas, devidamente plane3adas e programadas, assim e&emplo, gravao de aulas, disponibilidade de uso da *nternet como se3am feitas as renova,es de assinaturas dos peri0dicos em cada carteira escolar, traduo simult>nea de aulas, sistema )o fazer as indica,es para as aquisi,es, dever cuidar o de videoconferncia e outros Coordenador de Curso para que elas se3am absolutamente e&pl9citas e sigam as normas tcnicas vigentes Caso contrrio, + dif9cil imaginar que um mesmo curso de uma mesma tais indica,es resultaro em maior desperd9cio de tempo por instituio possa funcionar em localidades distintas, em bairros parte dos bibliotecrios diversos ou at mesmo em estados diferentes, sob a gide de um @nico Coordenador de Curso ou de vrios 1esmo que Estar conectado com as novidades bibliogrficas funo do gmeos ven#am a coordenar o mesmo curso, nessas Coordenador de Curso e, tanto quanto poss9vel, dever ele circunst>ncias, ainda assim #aver diferenas entre eles - prover os docentes com os catlogos que ven#a a receber das pr0prio 1EC detectou e aceitou essa situao e est trabal#ando editoras com avalia,es distintas destinadas aos mesmos cursos de uma mesma instituio de ensino superior 5ever atentar o Coordenador para que a instituio educacional defina, anualmente, a dotao oramentria com a qual deve ser Em termos de equipamentos e laborat0rios escolares, a falta de contemplado seu curso, visando " ampliao e " atualizao do um adequado servio de manuteno, na instituio educacional, acervo 8 institui,es educacionais que, pelas suas poder pre3udicar a atuao do Coordenador de Curso 5a9 que mantenedoras, contam com percentuais de recursos, vinculados se evidencia como sua funo gerencial estar absolutamente "s anuidades, tendo em conta as necessidades de ampliao atento em relao "s condi,es ambientais e tcnicas do permanente do acervo bibliogrfico de seus cursos 5izer aos funcionamento do curso docentes das aquisi,es procedidas funo do Coordenador de Curso, logicamente e&ercitada com a a3uda dos bibliotecrios - Coordenador deve ser o responsvel pela indicao da aquisio de livros, materiais especiais e assinatura de $ode'se facilmente perceber o empen#o dos alunos em um peri0dicos necessrios ao desenvolvimento do Curso !este determinado curso a partir do volume de emprstimos e aspecto, no # o que duvidar ) biblioteca de uma instituio consultas feitos por eles na biblioteca educacional = como centro de aprendizagem, tal como se a entende = pode au&iliar o Coordenador nas indica,es que - Coordenador de Curso deve con#ecer o movimento da devam ser feitas para aquisio de materiais do acervo 7odavia, biblioteca quanto aos emprstimos e "s consultas, se3a por parte da responsabilidade do Coordenador recrutar indica,es dos dos professores, se3a por parte dos funcionrios vinculados ao

curso, se3a enfim, relativamente aos alunos Sugere'se, no envolve, deste modo, uma tarefa gerencial, ao passo que a quadro a seguir, uma forma de acompan#amento do movimento qualidade da aula ministrada resulta de tarefa acadmica, t9pica da biblioteca que poder ser semanal, por e&emplo 7ambm da superviso feita pelo Coordenador de Curso poder apresentar na coluna comunidade e&terna, os interesses demonstrados pela mesma, de se beneficiar da bibliografia do + preciso estabelecer metas anuais a serem cumpridas em curso relao " freqAncia docente ) aula, para todos os efeitos, sem d@vida, o #orrio nobre de servio da instituio escolar 1ovimento da Piblioteca devido aos seus alunos - Coordenador deve ser responsvel pelo est9mulo e controle da Claro est que a simples presena docente no induz a que se freqAncia docente Costuma'se imaginar ser essa uma funo ten#a certeza da qualidade da aula ministrada ) averiguao muito menos gerencial e mais acadmica 7al fato no acontece dessa qualidade 3 , por coerncia, uma funo acadmica do Ela gerencial no estrito sentido, pois que, no se pode oferecer Coordenador de Curso, ob3eto de outras considera,es d@zia de onze na concretizao de um curso, ou se3a, # que espec9ficas, neste estudo se cumprir = inclusive mediante reposi,es = a totalidade das cargas #orrias previstas para o curso Caso contrrio, o docente - Coordenador deve ser responsvel pelo est9mulo e controle da pass9vel de punio regimental .trabal#ista, at/ a qual poder freqAncia discente 5ir'se' que o controle da freqAncia culminar, inclusive, com a pena de demisso ) ateno, o discente , regimentalmente, de competncia do professor e est9mulo e o controle da freqAncia docente so de mesmo -corre que as sistemticas ausncias dos discentes "s responsabilidade do Coordenador de Curso !o sistema aulas podero e&pressar muitas situa,es que estaro a e&igir presencial, o aluno reclama da direo do Curso pelo fato de refle&o e posicionamento de parte do Coordenador de Curso #aver se deslocado para a 4niversidade ou <aculdade e no ter *magine'se, por e&emplo, que as sistemticas ausncias dos como resposta ao seu esforo a presena do professor !egociar discentes decorram da no'realizao da c#amada, registrada antecipa,es de poss9veis faltas "s aulas tarefa do no 5irio de Classe pelo professor .pagela, como c#amam os Coordenador de Curso, assim como negociar reposi,es, amazonenses/ Supon#a'se que os alunos, em funo das aulas tambm !esta matria, o Coordenador de Curso no pode ministradas, no sintam o menor atrativo por elas Con3ecture'se tergiversar que a ausncia sistemtica dos discentes decorra de liberalidades do professor, embora recorra ao sistema de fazer Esta , pois, uma tarefa de superviso docente, e&ercida pelo c#amadas, ao depois corrigindo eventuais faltas atribu9das Coordenador, o qual necessitar contar com mapa dirio de Estas e outras situa,es diversas podem ocorrer e podem freqAncia docente, estimulando a que os professores ten#am conduzir o aluno " evaso, " reprovao ou ao simples total assiduidade a cada ms e a cada ano ) presena docente abandono 5a9 que, considerar os casos de ausncia discente

se3a tambm importante tarefa do Coordenador !ote'se que da seleo de novos docentes, bem como da apresentao da sequer aqui se tratou da greve dos alunos, relativamente a instituio educacional a eles, alm da e&plicitao dos gan#os a docentes que pretendam v'los fora das turmas Em cursos de que tero direito ao serem contratados Cabe ao coordenador p0s'graduao, o cuidado desse controle deve ser ainda orientar sobre a documentao completa para efeito da redobrado, pois o fen?meno da evaso, geralmente, maior do contrataoB apresentar o docente ao Teitor ou ao 5iretor Jeral, pois alm do Teitor, a Teitoria como um todo dever receb'lo e que nos cursos de graduao dar'l#e as boas vindas *denticamente, a apresentao do Saber das raz,es que este3am determinando as faltas dos docente nas classes de alunos a ser assumidas por ele da alunos de responsabilidade do Coordenador de Curso Ele responsabilidade do Coordenador Ser sempre oportuno que a poder au&iliar os faltantes, especialmente quando gestantes, instituio educacional conte com um Juia do $rofessor, devidamente atualizado para oferecer " leitura do recm uma vez que elas tm direito de receber atendimento no lar contratado Ser oportuno um tour pelas dependncias da $or outro lado, # alunos descuidados que dei&am de freqAentar instituio educacional para mel#or ambientao do professor as aulas sem que adotem providncias relacionadas ao contratado trancamento ou mesmo ao cancelamento do curso Se o Coordenador acompan#ar a situao dos faltosos, poder ) seleo de docente, sua adaptao " instituio, o sugerir a regularizao de situa,es acadmicas que, ao depois, acompan#amento das atividades do professor, assim como o podem se transformar em situa,es incontrolveis e processo de demisso devem estar muito bem fudamentados na incontornveis 8 institui,es educacionais que, por no instituio realizarem esse acompan#amento, atestam possuir um e&agerado percentual de inadimplncia quando, na verdade, o Em outro momento neste te&to, tratar'se' do processo de que ocorreu de parte dos estudantes foi simplesmente o avaliao docente $or agora, quer'se enfatizar os atos de abandono do curso, sem qualquer comunicao " instituio recrutamento, de seleo de docentes e de eventual demisso dos mesmos educacional - Coordenador deve ser responsvel pela indicao da contratao de docentes e, logicamente, pela indicao da ) seleo deve considerar dois aspectos importantes: a titulao demisso deles !o o Coordenador de Curso que contrata o e a qualificao do docente !em s0 a titulao importante ) professor tampouco o Teitor ou o 5iretor + a entidade qualificao tambm o Em boa #ora, o 1anual de )valiao mantenedora com a qual o professor mantm o v9nculo das Condi,es de Ensino, e&pedido pelo 1EC, 3 considera a empregat9cio Entretanto, a contratao, tal como a demisso, questo da qualificao do docente, para alm da sua titulao devem constituir passos importantes na vida de uma instituio ) questo mais significativa neste aspecto a do recrutamento e !a demisso do docente, embora se3a ato da entidade

mantenedora, a palavra'c#ave para tal ato deve ser de contratual dos alunos de seu Curso + indiscut9vel que tal responsabilidade do Coordenador de Curso em vista das matria sempre encarada com alguma reserva nas institui,es atividades desenvolvidas pelo docente de ensino superior, especialmente pelos integrantes da rea acadmica 7odavia, necessrio agir para que essa funo - Coordenador deve ser responsvel pelo processo decis0rio de no'acadmica = sobretudo gerencial = resulte em benef9cio seu Curso )o e&pressar assim esta funo, o intuito de que o para toda a organizao institucional 8 entidades Coordenador de Curso tome a si a responsabilidade do mantenedoras que fazem segredo dessa rea a todos os despac#o clere dos processos que l#e c#egarem "s mos, integrantes da instituio *sto contribui muito pouco para uma discutindo com seu diretor de centro ou de instituto, se for o postura sadia da instituio )final, so os alunos que mantm a caso, ou outro superior e&istente na instituio de ensino, quanto todos os contratados e dessa mantena que emanam os "s d@vidas que os pleitos apresentarem 7oda deciso deve ser salrios dos funcionrios e dos professores )o se referir " e&plicitada e quando a autorizao final dever ser efetuada no necessidade de con#ecer o alunado no sentido macro e no n9vel superior ao do Coordenador de Curso, maior e&plicitao sentido micro, cogita'se da aplicao desse princ9pio funcional da proposta de deciso dever ser feita para no #aver d@vidas *sto evitar dificuldades na matr9cula e na eventual confirmao por parte da autoridade superior 8 muitas vezes receio de bem semestral de estudos ou na rematr9cula Evitar a freqAncia de informar, porm, a informao adequada embasar a boa pessoas no matriculadas em sala de aula -s casos cruentos deciso merecem ser do con#ecimento da administrao da instituio, mediante relat0rios preparados pelo Coordenador de Curso Costuma'se falar muito, em diversas institui,es de ensino Con#ecer os critrios de negociao fundamental e saber superior, a respeito da vasta burocracia, envolvendo as a,es do e&plicit'los mais importante ainda, pois, sempre #aver Coordenador de Curso *sto, entretanto, no parece ser formas de negociar e o Coordenador de Curso poder verdadeiro, " medida que a distribuio de encargos e fun,es encamin#ar a negociao com maior con#ecimento de causa no >mbito da instituio educacional ten#a sido adotada de modo adequado $ensam muitos Coordenadores de Cursos que essa tal funo no se3a inerente ao trabal#o que devam desenvolver !o ) simplificao burocrtica necessria - que no deve ocorrer bem assim ) manuteno de um curso, em uma instituio o descon#ecimento por parte do Coordenador de Curso sobre particular, depende fundamentalmente da adimplncia dos o que acontece no seu curso 5a9 a necessidade de um bom estudantes que pagam mensalidades Em outro >ngulo, sistema informatizado na instituio, de tal sorte que todos raciocina'se tambm que ao Coordenador de Curso deva caber aproveitem a informao a anlise primeira dos pleitos referentes a bolsas de estudo, de tal sorte que, embora concedidas pela entidade mantenedora, - Coordenador deve ser responsvel pela adimplncia passem preliminarmente pela apreciao de quem dirige o curso,

at mesmo para saber da situao econ?mica dos seus alunos

Em primeiro lugar, o $ro3eto $edag0gico de um Curso dever guardar v9nculo com a misso, com os ob3etivos, com a vocao 1atria controversa para muitos educadores de renome, e com os princ9pios do pro3eto institucional !este sentido, o particularmente, entendo que essa funo se3a de carter Coordenador do Curso, em articulao com professores e gerencial e, portanto, do Coordenador do Curso 8 entidades alunos, dever tomar essas dimens,es do pro3eto institucional mantenedoras que adotam o sistema de cai&a'preta quando se como a grande referncia para a elaborao do pro3eto trata da rea financeira 7odavia, isto tem refle&os negativos no pedag0gico de seu curso 4m pro3eto assim concebido, singular e&erc9cio das fun,es de coordenao de curso em suas caracter9sticas, poder servir de base para outros cursos ;ue no se3am esquecidas, porm, as especialidades pr0prias de cada *nstituio R O <un,es )cadmicas 7odo $ro3eto $edag0gico pass9vel de reviso, desde que amplamente compartil#ada $ro3eto $edag0gico no grade )s fun,es acadmicas sempre estiveram mais pr0&imas das curricular 5eve, de plano, estabelecer as diferenas que aten,es do Coordenador de Curso 7odavia, as atribui,es, os marcaro o curso e como tal podem e devem ser resumidas e encargos e as responsabilidades do Coordenador no se limitam e&plicitadas para quem quer que se3a 5evem ser entend9veis a tais fun,es, cu3o elenco de oito, e&plicita'se a seguir ;uando se cogita de diferenas, faz'se mister que elas se3am e&pressas de forma simples e compreens9vel 5iscursos no - Coordenador deve ser o responsvel pela elaborao e cabem em $ro3etos $edag0gicos + da limpidez e da clareza de e&ecuo do $ro3eto $edag0gico do Curso Como gerente de enunciao das diferenas estabelecidas que resultar a produto .o curso oferecido poder ser considerado um produto, comunicao do $ro3eto e que poder o Coordenador avaliar se embora se traduza por um processo e se3a, ao mesmo tempo, realmente acertou com aquilo que a clientela dese3ava !o # um servio prestado/, o Coordenador dever ser o mentor do alunos que no reclamem das aulas tradicionais, das pro3eto do curso que gerencia e, concomitantemente, o repetitividades do con#ecimento oferecido, da ausncia do para responsvel pela sua e&ecuo, c#amado de $ro3eto que serve cada componente curricular $arece, tambm, em $edag0gico na linguagem mais corrente segundo lugar, que o problema central se3a o do acompan#amento da e&ecuo do $ro3eto $edag0gico, sob pena Como 3 acentuado, o $ro3eto $edag0gico de um curso dever do discurso do Coordenador ser um e a prtica e&ercitada no estabelecer, com clareza, os fundamentos e os ob3etivos do Curso ser outra curso = os c#amados diferenciais de qualidade = que do identidade ao curso - Coordenador de Curso dever considerar os princ9pios e as idias bsicas do pro3eto institucional da *ES, alm do 1anual

das Condi,es de Ensino, elaborado pelo 1inistrio da ministradas - resumo da aula na *nternet pode resultar em bom Educao, pelo *!E$, .3 fruto de deciso do Consel#o !acional instrumento de reviso da matria lecionada ) 3uno entre de Educao/ como bases para a formulao dos princ9pios do teoria e prtica de responsabilidade do professor e, para que $ro3eto $edag0gico do curso isto se3a estimulado por ocasio da discusso do desenvolvimento do conte@do programtico entre o Coordenador - Coordenador de Curso responsvel pelo desenvolvimento e o docente, fundamental que aquele procure convencer o atrativo das atividades escolares ) utilizao da tecnologia professor da necessidade de trazer, para o campo prtico, o educacional indispensvel em sala de aula ) )ssociao con#ecimento ministrado -s reclamos dos alunos quanto " Prasileira de 7ecnologia Educacional .)P7/ definiu em boa #ora ministrao de algumas disciplinas instrumentais so demais que a utilizao da tecnologia educacional no algo que consistentes em muitas institui,es e precisam ser evitados )ula somente se ten#a de fazer com o uso de equipamentos, ou se3a, atrativa aquela em que o aluno participa e tem cada vez mais com a utilizao do #ard'6are mais ou menos sofisticado ) aguada a sua curiosidade maioria dos problemas do desencanto das aulas repousa na dbil concepo do soft'6are utilizado pelos docentes, na falta - que se3a uma boa aula algo de dif9cil definio )ssemel#a' de vivncia por parte dos professores com aquilo que o aluno se " questo da democracia, tratada no comeo deste te&to, ou estuda ;uestiona'se aqui, veementemente, se no seria vlido da questo da qualidade Entretanto, sabe'se, de pronto, se uma que o Coordenador de Curso, de quando em vez, assistisse a aula no est boa ou se est satisfat0ria ;ualquer aluno sabe alguma aula de um professor Cr'se no sim, posto que muitos dissoN 5a9 a e&terna preocupao com o trabal#o do professores c#egam mesmo a convidar estran#os para Coordenador de Curso que, neste caso, funciona tambm como assistirem "s boas aulas ministradas $ela atratividade da aula, um assistente pedag0gico do corpo docente podem os alunos vir a se tornar defensores intransigentes da qualidade do curso -portunizar a 3uno entre teoria e prtica !a maioria das provas do E&ame !acional de Cursos .E!C, o na sala de aula camin#o seguro para a consciente presena $rovo/, o que se percebe a dificuldade que apresentam os discente $or mais rida que se3a a disciplina, sempre poss9vel concluintes ao relacionar teoria e prtica, para demonstrar as criar atratividade na sua ministrao + preciso que os alunos competncias que possuem *sto, decerto, decorre dessa gostem do professor e gostem da disciplina H as duasdeficincia = assim entendo = da maioria dos docentes que coisas so importantes, H pois que, se gostarem do professor e voltam seus trabal#os acadmicos para o campo te0rico, dei&ando de lado as aplica,es prticas dos con#ecimentos da forma como conduz a disciplina, gostaro do seu curso proporcionados Com o intuito de tornar realidade essa funo, seria oportuno que, na contratao dos docentes, se procurasse incutir, de logo, - Coordenador deve ser responsvel pela qualidade e pela nos professores como so dese3veis suas aulas ao serem regularidade das avalia,es desenvolvidas em seu Curso Sabe'

se que muitos so os docentes que tm preconceitos eSou dificuldades para realizar as avalia,es inerentes "s disciplinas ) regularidade do desenvolvimento das avalia,es outro ponto que ministram 1oretto .DEEC/ d li,es interessantes a respeito a destacar Tealizar as avalia,es nos prazos fi&ados dever do do sucesso de ensinar e da avaliao da aprendizagem 8 um professor, que necessita ser acompan#ado pelo Coordenador, do pseudo sucesso no ensinar quando o aluno repete apenas o que mesmo modo como ele dever estar atento para que o professor aprendeuB quando o aluno obtm boas notas e parece ter realize a reviso automtica das provas, como forma de aprendidoB quando o professor fala sem parar e o aluno anota aprendizagem, e entregue os resultados nos prazos tudo para reproduzir depois -s preceitos de 1oretto so muito estabelecidos interessantes e precisam ser con#ecidos pelos Coordenadores E&iste em mim a f de que, num futuro no muito distante, de Cursos devido ao e&emplar trabal#o de coordenao de curso, os professores realizem suas avalia,es de forma interdisciplinar $reconceitos # quando professores imaginam que as avalia,es so o momento prop9cio para a desforra sobre os8 a certeza tambm de que se conseguir evitar, com um alunos e quando os atemorizam dizendo, de logo, que a nota adequado trabal#o do Coordenador de Curso, o famoso m&ima somente quem a merece o pr0prio professor terrorismo binladiano que transforma os momentos de avaliao 5ificuldades # quando os professores no c#egam a e&plicitar, em momentos muito estressantes para os alunos com clareza, o que dese3am dos alunos nas avalia,es <ale tudo o que sabe sobre , com certeza no a mel#or forma de ) vivncia dos alunos com problemas prticos permitir, com medir o con#ecimento dos estudantes 5ificuldades so vis9veis, certeza, sucesso no E&ame !acional de Cursos por e&emplo, quando se formulam quest,es que somam mais ou menos do que a nota m&ima ou m9nima poss9vel na prova 4ma prtica muito comum nas institui,es de ensino superior a 5ificuldades tambm e&istem quando a demora maior que o indicao, pelos professores, de trabal#os que os alunos devem tempo devido para atribu9rem as notas e as entregarem " elaborar !ada # contra tal prtica !o entanto, vale a pena Secretaria )cadmica da escola - mel#or seria que o levar em conta que trabal#os feitos em equipe acabam muitas Coordenador de Curso tomasse con#ecimento antecipado das vezes sendo elaborados por eu'quipe, o que torna imposs9vel provas, mas se isto for de todo imposs9vel, que ele faa, pelo a atribuio de notas a grupos de alunos ) sugesto que se menos, a anlise posterior das provas ministradas e o retorno oferece que tais trabal#os no devam ultrapassar vinte por dos comentrios aos docentes Sem d@vida, eis uma atribuio cento do valor total da prova, evitando'se, com isto, prticas do Coordenador de Curso - que no vale, por certo, analisar, pouco condizentes " demonstrao da aprendizagem ainda que a posteriori as provas e no proporcionar retorno, se3a qual for, ao docente ) simples constatao no resulta em - real sucesso no ensinar, segundo 1oretto, acontece quando o articulao entre o Coordenador e os professores professor atinge os seus ob3etivos, oportunizando aprendizagem

significativa de conte@dos relevantes e quando o ensino proporciona o desenvolvimento de #abilidades e aquisio de realizao de palestras, seminrios, congressos, conferncias, con#ecimentos, que conduzem "s competncias alme3adas Em ciclos de debates, oficinas e cursos, dentro e fora da instituioB muitas disciplinas, constata'se que o bom mesmo seria levar para a sala de aula casos concretos para serem analisados desenvolvimento de atividades de pesquisa eSou de iniciao cient9ficaB de e&tenso, com demonstrao da efetiva - Coordenador deve cuidar do desenvolvimento das atividades responsabilidade social da instituio de ensino superiorB complementares em seu Curso + evidente no ser o Coordenador de Curso o responsvel direto pelo oferta de disciplinas no previstas no curr9culo do curso, desenvolvimento das atividades complementares do curso 3unto ministradas dentro eSou fora da instituio ao alunado $orm, precisa o Coordenador estimular o desenvolvimento delasB precisa con#ecer a programao estabelecida eSou plane3'la e favorecer os estudantes com atividades que realmente os entusiasmem ao aprendizado )s 7ais modalidades precisam ser cogitadas pelo Coordenador de atividades complementares, com absoluta certeza, proporcionam Curso, de tal maneira que os alunos percebam'l#e o empen#o a apreenso da realidade, muitas vezes, bem maior do que o na consecuo delas, para alm do curso propriamente dito con#ecimento oferecido em sala de aula, especialmente quando - Coordenador deve estimular a iniciao cient9fica e de esse con#ecimento mostra'se destitu9do da prtica pesquisa entre professores e alunos )lgo do que mais reclamam )s atividades complementares devem, como a pr0pria e&presso os estudantes ao responderem anualmente o ;uestionrio do indica, complementar o aprendizado curricular e sintoniz'lo com $rovo que ine&iste pesquisa nas institui,es que freqAentam a realidade da sociedade na qual a instituio este3a inserida Em muitas institui,es, a pesquisa tem ficado mais no campo de 5evem ampliar os con#ecimentos dos alunos, bem como sua iluminados do que perpassada nos cursos de graduao prtica para alm da sala de aula 5evem favorecer o )lgumas institui,es 3 criaram seus programas de *niciao relacionamento entre grupos de estudantes e alargar a Cient9fica e devem contar com a pesquisa em cursos de convivncia com os diferentes segmentos da sociedade, alm de graduao !este aspecto, vale a pena a desmistificao da estimular a tomada de iniciativa dos alunos pesquisa como faz $edro 5emo .CFFE/, a respeito dessa matria $elo desenvolvimento de atividades simples de V guisa de sugesto ao Coordenador de Curso, bom dizer que pesquisa, poss9vel alcanar'se a culmin>ncia da aprendizagem as atividades complementares, #o3e muito comuns nas de muitas verdades que se ensinam aos alunos - rol do que estruturas curriculares, podem ser entendidas devido a quatro pode ser feito depende imensamente da criatividade do modalidades distintas: Coordenador de Curso 3unto aos seus professores )lis, a

funo do Coordenador de Curso, como animador pode muitotarefa do Coordenador de Curso - importante que o monitor bem ser e&ercitada pela sua capacidade criativa !aturalmente, no apenas atue 3unto ao professor, mas tambm se3a elemento necessrio contar com programas especiais de *niciao de ligao entre a Coordenao do Curso e o alunado, Cient9fica e de $esquisa, mas tambm fundamental, com rigor e&ercendo, portanto, tarefas administrativas de colaborao cient9fico, estudarem'se situa,es da realidade circundante, fazendo assim com que a curiosidade dos alunos se3a aguada e - m9nimo a ser e&igido de um monitor que atue com uma no enrustida 5iscutir em reunio de Congregao de Curso um carga #orria semanal de vinte #oras (ogicamente que, quando rol de iniciativas dessa natureza, da responsabilidade do uma instituio de ensino funciona apenas no per9odo noturno, o Coordenador de Curso e, por mais que os alunos se3am e&erc9cio da monitoria fica e&tremamente dificultado atarefados, sempre encontraro algum tempo para pesquisar e para adquirir o gosto pelo aprofundamento do aprendizado que $or outro lado, ser sempre interessante aquin#oar o monitor com algum tipo de bolsa de estudos para que ele se sinta recebem estimulado ao trabal#o E no deve ultrapassar de um ano letivo I no incomum que este tipo de trabal#o este3a presente em o trabal#o de cada monitor, evitando'se indese3veis muitas institui,es de ensino superior ) iniciao cient9fica perpetuidades ou apadrin#amentos favorece o aprendizado prtico e estimula o aluno a estudar os - Coordenador de Curso deve ser responsvel pelo conceitos te0ricos que 3ustificam a prtica escolar enga3amento de professores e alunos em programas e pro3etos - Coordenador de Curso deve ser responsvel pela orientao e de e&tenso universitria ) (ei n Q K KRESLG, que promoveu a acompan#amento dos monitores - e&erc9cio da monitoria uma Teforma 4niversitria e, mais recentemente, a (5P deram pouca prtica salutar nas institui,es de ensino e sempre deve ser ateno e pouca nfase "s atividades de e&tenso nas revestida da maior seriedade, a partir mesmo de concurso a que institui,es de ensino superior + a e&tenso que apro&ima as os candidatos devem se submeter ) consecuo dos trabal#os institui,es da sociedade, se3a por meio de cursos, de dos monitores, entretanto, nem sempre tem sido acompan#ada programas especiais, ou pela prestao de servios suficientemente pelos Coordenadores de Curso e isto tarefa indelegvel )final, diz'se, comumente, que os monitores so - Coordenador de Curso no pode passar ao largo dessa alunos que podero vir a ser professores e que a 1onitoria um funo Constata'se alguma pobreza nos meios acadmicos no patamar para a docncia no curso superior 5a qualidade do sentido de saber realmente do que a sociedade carece em trabal#o dos monitores pode depender um bom sucesso do termos de cursos espec9ficos que procurem se voltar para a soluo dos problemas e&istentes Sabe'se, por outro lado, que Curso que o Coordenador dirige internamente, quando se dese3a fazer alguma plenificao Selecionar disciplinas que e&i3am a colaborao de monitores curricular ou complementao de estudos no vistos

suficientemente na graduao, por algumas vezes no se sabe Coordenador de Curso esmerar'se por recol#er das empresas e vender esse plus para os alunos, imaginando eles que no organiza,es os 3u9zos que elas fazem a respeito dos alunos, do devam contribuir para tal +, por outro lado, ainda muito desempen#o deles nos estgios, permitindo at mesmo rever o desafiante fazer com que cl9nicas, #ospitais, servios, escrit0rios $ro3eto $edag0gico do Curso - controle sobre esta matria de tcnicos, institutos especializados, laborat0rios e agncias responsabilidade do Coordenador de Curso, at mesmo para tornem'se fontes de efetiva prestao de servios " sociedade demonstrar que domina completamente o desenvolvimento de com adoo de um sistema de auto'suficincia e mel#or suas fun,es remunerao docente R R <un,es *nstitucionais $ela e&tenso, a instituio faz'se presente perante a sociedade Se algumas institui,es tm tido imenso &ito no campo cultural, ) listagem das fun,es institucionais e sua e&plicitao percebe'se que as rea,es da sociedade e da m9dia, algumas demonstra ser poss9vel, em estudo mais aprofundado, distribu9' vezes, ultrapassaram as e&pectativas mais otimistas, las entre as fun,es anteriores 7odavia, acredita'se que as demonstrando ser necessrio e poss9vel quebrar muros entre a fun,es institucionais revelem um carter mais interno da universidade e a sociedade -s programas de e&tenso so conduta e desempen#o do Coordenador de Curso, enquanto as prop9cios " percepo de recursos adicionais para alm das fun,es pol9ticas retratam a relao do Coordenador de Curso, anuidades escolares Cursos, servios e programas podem ser com a sociedade Ento, o que se espera de um Coordenador de vendidos "s organiza,es governamentais e no Curso no campo das fun,es institucionais X governamentais Telacionaram'se, ento, algumas fun,es entendidas como de ) responsabilidade social das institui,es educacionais pode natureza institucional, at mesmo para instigar o Coordenador de muito bem ser e&ercitada por meio dos programas de e&tenso Curso a superar'se a si mesmo universitria - Coordenador de Curso deve ser responsvel pelo sucesso dos - Coordenador de Curso deve ser responsvel pelos estgios alunos de seu Curso no E!C 7odos sabem que o E!C veio supervisionados e no'supervisionados Tealmente e&istem para ficar Sabe'se, tambm, que o sucesso de um curso, supervisores de estgio devidamente contratados nas conforme vem acentuando o 1EC e a m9dia, depende dos institui,es de ensino superior !o entanto, a realizao, o resultados do $rovo + coerente que todos os professores e acompan#amento e o recrutamento de novas oportunidades de todos os alunos se3am responsveis pelo sucesso do curso no estgio tm de ser ob3eto de sria preocupao do Coordenador $rovo Essa responsabilidade coletiva precisa encontrar no de Curso Embora #a3a, em muitas institui,es de ensino Coordenador de Curso a funo catalisadora para o sucesso superior, um n@cleo especial de apoio a essa atividade, deve o E!C 5a9 que analisar as provas realizadas e os relat0rios

institucionais de curso apresentados pelo *nepS1EC de + evidente que solu,es de lanternagem no devem subsistir significativa import>ncia para o Coordenador de Curso, levando' nos cursos superiores Sero sempre arremedo de o, por certo, a propor altera,es e modifica,es no $ro3eto aprendizagem 8aver de ocorrer uma ao con3unta, plane3ada $edag0gico e a realizar, na prtica, a plenificao curricular e continuada para que os concluintes se #a3am mel#or no E&ame naquilo que 3 se sabe poder conduzir ao insucesso dos alunos !acional de Cursos )ssim, tanto quanto poss9vel, preciso no $rovo - que no convence a atitude de tentar 3ustificar o enga3ar as fam9lias e os patr,es dos alunos .quando insucesso nos resultados do E!C, cu3a prova, na essncia, empregados/ na discusso sobre qualidade do curso ministradoB retrata o m9nimo nacional e&igido de um curso desenvolver provas interdisciplinares, com discusso antecipadaB realizar consel#os de classe, mesmo em n9vel superior para $ercebem'se, faz algum tempo, algumas 3ustificativas identificar diferenas individuais So, na verdade, mecanismos apresentadas por coordenadores de cursos sobre os resultados poss9veis de serem adotados pelos coordenadores dos cursos, alcanados no $rovo, como: cu3o E!C ten#a revelado situao negativa a bai&a demanda de candidatos ao curso leva as institui,es a - Coordenador de Curso deve ser responsvel pelo selecionarem inadequadamente aqueles que demandam o acompan#amento dos antigos alunos do Curso + certo que o ensino superior, #avendo, em conseqAncia, uma seleo de sucesso ou o fracasso dos graduados no consegue medir, incompetentesB necessariamente, a qualidade do curso oferecido, apesar das muitas pesquisas 3 realizadas na rea Contudo, fundamental # muito desinteresse dos concluintes pelos resultados do que o Coordenador de Curso acompan#e os egressos no sentido $rovo, especialmente em vista de #aver o 1EC estimulado a de constatar o acerto do ministrado no curso, das competncias presena de todos, sem evidenciar os resultados a serem e das #abilidades alcanadas pelos alunos 1uitas so as alcanadosB formas de acompan#amento, desde o uso da *nternet a at mesmo os encontros informais de comemorao das datas de as avalia,es, realizadas ao longo do curso superior, nem concluso de curso eSou outras efemrides marcantes para os sempre buscam as competncias que os alunos devem revelarB antigos alunos Com absoluta segurana, diversamente de muitas na,es, o brasileiro no se sente obrigado a realizar ou a o Prasil est mesmo em @ltimo lugar no $isaS-C5E, portanto, sugerir a mel#oria de qualidade do curso que concluiu, depois no de se estran#ar tantos resultados negativos nos cursos que migra da instituio superiores ) quebra desse mito necessria Se no # como e&igir a colaborao financeira para mel#oria do curso, com certeza #aver possibilidade de uma e&celente avaliao do curso por

quem 3 no tem mais o receio de ser in3ustiado em provas e em programas remunerados de e&tenso universitria 7antas e&ames at porque 3 no pertence ao sistema E&perincias so as formas de buscar essa empregabilidade que seria isoladas podem ser feitas, simplesmente para saber o que se3a fastidioso apresentar sucessivos e&emplos Pastar ao vivel nesse campo e, sem descurar da *nternet, poss9vel Coordenador de Curso sentir'se responsvel pelo encargo para, conseguir disponibilizar um sistema de comunicao efetiva com dando asas " sua imaginao, dei&ar fluir a criatividade os antigos alunos Sabe'se que, #o3e em dia, # imensas dificuldades de obteno de emprego 7entar o emprego para os alunos uma tarefa #erc@lea, mas no imposs9vel e, com certeza, muito favorvel para evitar'se a ) empregabilidade uma esfinge a ser decifrada, posto que sua inadimplncia nas mensalidades escolares $equenos cursos reduo resulta do pr0prio processo de automao e de corporativos D podem ser levados a efeito, visando " globalizao reinante ) responsabilidade do Coordenador de empregabilidades dos alunos Curso no pode ser restritiva por tal fato 4m @nico sucesso poder estimular a busca de outro, estabelecendo um v9nculo - Coordenador de Curso deve ser responsvel pela busca de maior com os antigos alunos fontes alternativas de recursos 4ma instituio de ensino superior que se basta com os recursos das mensalidades dos $oucas tm sido as institui,es de ensino superior a oferecerem alunos est aos antigos alunos um recall referente aos estudos que antes no fizeram C#amar os antigos alunos para tal finalidade fadada a ser uma universidade de ensino, 3amais uma somente enobrece a *nstituio que os formou universidade no pleno sentido da e&presso Contra os servios prestados aos alunos, fi&ados em contrato, a *ES recebe deles - Coordenador de Curso deve ser responsvel pela as mensalidades, que, infelizmente no bastam <ontes empregabilidade dos alunos Se 3 dif9cil obter'se empregos alternativas de recursos podem ser oriundas das mais diversas para egressos, mais problemtica a empregabilidade dos esferas da sociedade !unca como forma de doao, pois isto alunos cursantes -corre que, bons estgios realizados em atenta contra a 9ndole do brasileiro 8aver de ser sempre como empresas bem constitu9das, normalmente resultam no emprego prestao de algum servio, proporcionando um over'#ead para dos estagirios )ssim, cuidar do sucesso dos estgios = a *nstituio *sto contribuir para que se possam alcanar outros responsabilidade acadmica do Coordenador de Curso = poder ob3etivos que no meramente o ensino, tais como cl9nicas, proporcionar sucesso no emprego desses 3ovens ;uando se laborat0rios, escrit0rios, agncias, realizao de concursos pensa ser isto imposs9vel, vem'se e&emplos de toda ordem a p@blicos e no'p@blicos, de programas e de e&tenso e de desmistificar essa verso + poss9vel que o Coordenador de programas culturais 7udo isto pode ser fonte alternativa de Curso negocie uma pesquisa pela qual os alunos possam recursos para alm da receita tradicional e tambm como forma receber salrios ou recompensas ou consiga a insero deles de remunerao complementar aos salrios docentes !a

maioria das vezes, os coordenadores de cursos tm'se integral -ra, se #ouver a busca de fontes alternativas de esmerado na realizao de atividades de plenificao curricular recursos, ser poss9vel ampliar o volume de docentes com quando o importante alm disso, partir para as atividades de tempo integral Caso contrrio, ficar'se' sempre num conceito e&tenso ou de pesquisa na sociedade que contribuam para o inferior Se contar com o Coordenador do Curso com aumento de receita da *ES, com algum resultado efetivo para a mestradoSdoutorado, certamente #aver um conceito favorvel instituio educacional Caso se atente para a bibliografia, para as instala,es e tudo o mais que prop,e o 1EC em seu 1anual, conseguir'se'o Con#ecer os fundos de financiamento e&istentes tarefa do resultados positivos *sto da responsabilidade do Coordenador Coordenador de Curso 8 uma variedade de fundos que podem de Curso ser acionados visando " contribuio de recursos financeiros outros, que no os tradicionais das mensalidades escolares + dever deste autor e&imir'se de comentar mais insistentemente este aspecto por ser o 1anual bem elucidativo e o bom Coordenador de Curso deve ser responsvel pelo Coordenador de Curso dever tomar con#ecimento de seu recon#ecimento de seu Curso e pela renovao peri0dica desse conte@do, antes mesmo que uma comisso de avaliao ven#a processo por parte do 1EC I se disse aqui da import>ncia do a ser designada para analisar o curso superior por ele $rovo no sentido do recon#ecimento social dos cursos -corre coordenado que, periodicamente, conforme estabelecido pelo 1EC, o Joverno far, no apenas o recon#ecimento do curso, mas - Coordenador de Curso deve ser responsvel pelo sucesso de tambm a renovao do mesmo $ara tanto, # padr,es seus alunos nos E&ames de -rdem, testes profissionais e estabelecidos de avaliao -s Coordenadores de Cursos assemel#ados Sabe'se, por e&emplo, que no apenas a -rdem certamente con#ecem esses padr,es, agora fi&ados pelo dos )dvogados Prasil .-)P/, mas o Consel#o <ederal de Consel#o !acional de Educao, conforme apresentados no Contabilidade e o pr0prio Consel#o !acional de Engen#aria e $arecer CES'C!E n Q LO de DE fevereiro de DEED e a Tesoluo )rquitetura .Confea/, esto se preparando para mel#or avaliar os CES'C!E n Q CE de CC de maro de DEED O concluintes e assim poder'l#es oferecer o passaporte profissional - importante que, na realizao da anlise das Condi,es de -ferta do Ensino, o Curso obten#a o conceito favorvel -ra, ) (5P dei&a claro que o diploma , to'somente, a comprovao da responsabilidade dos Coordenadores cuidar para que se dos estudos realizados pelos alunos - sucesso profissional, preenc#am os requisitos necessrios " obteno de conceito com o ingresso na categoria pr0pria, depende muitas vezes favorvel desses e&ames para os quais os concluintes devem estar preparados )ssim, alm do con#ecimento para o $rovo, dos 4m dos pontos sempre questionados o relativo ao tempo estudos sobre os ;uestionrios do $rovo, deve o Coordenador

de Curso con#ecer, em profundidade, o que est sendo solicitado nesses e&ames profissionais, visando a obter cem por $atente est que o Coordenador de Curso, na viso que se cento de aprovao dos concluintes do Curso vislumbra, # de ser um ser pol9tico e, como tal, revelar a liderana efetiva na sua rea profissional, resultando tal 1anter dados estat9sticos a esse respeito de fundamental liderana no respeito da sociedade 8 de ser um gerente na import>ncia para o trabal#o do Coordenador de Curso essncia e, como tal, produzir os resultados que dele se espera em vista da reduo de custos que pratique e da ampliao de - Coordenador de Curso deve ser responsvel pelo v9nculo da receitas que consiga, elevando sempre a qualidade de seu regionalidade do seu Curso + imposs9vel definir a regionalidade curso 8 de ser um respeitado dirigente acadmico, mas no de um Curso sem o con#ecimento da pr0pria regio 7al apenas acadmico, mantendo com os seus alunos uma relao definio no se faz somente pelo fato da incluso de uma de otimismo sem afetao e sem e&ageros, gran3eando assim a disciplina do tipo cultura amaz?nica, cultura nordestina, cultura confiana de professores e de alunos pelo dom9nio que possua sulista Ela se faz pela conscincia que se inocula nos alunos sobre a legislao educacional e sobre a essncia de seu curso quanto ao seu compromisso profissional para com a regio em 8 de ser, enfim, um ser voltado para o engrandecimento que atuaro, buscando solu,es para os problemas e&istentes institucional da 4niversidade da )maz?nia 4nama/ !en#um $ro3eto $edag0gico de Curso poder estar dissociado da realidade )nalisados os encargos e fun,es aqui apresentados e aqueles que a criatividade do Coordenador puder encontrar como e&emplificao dessa responsabilidade, cada qual poder Considera,es <inais descobrir os pontos fortes e fracos, aperfeioar aqueles e superar estes !o se imagina com este estudo construir um Coordenador ideal, perfeito e acabado $retende'se sim contribuir para que, !a linguagem evanglica da qual sempre me socorro, o alm do legal constante do Tegimento da *ES, possa o importante que o Coordenador no tema pelo e&erc9cio de seu mister !o temais, dizia o Sen#or E aqui bem o caso, pois Coordenador de Curso visualizar o que dele se espera o Coordenador # de ser uma pessoa aberta ao dilogo, " V guisa de contribuio, ane&amos, um formulrio que poder inovao e " conscincia da necessidade da superao de suas ser utilizado para promover, 3unto ao alunado, a avaliao de pr0prias limita,es cada docente do curso, bem como um questionrio a ser aplicado 3unto ao alunado, visando con#ecer'l#e o grau de satisfao em relao aos diversos setores da instituio educacional .ane&os ** e ***/ Teferncias Pibliogrficas

5E1-, $edro $esquisa: princ9pio cient9fico e educativo So $aulo: Cortez, CFFE J4)S$)T*, Io#n ) empresa que parou no tempo: uma fbula sobre a descoberta da qualidade So $aulo: 1a2ron Poo2s, CFFD Y-7(ET, $#ilip 1ar2eting para o sculo ZZ*: como criar, conquistar e dominar mercados So $aulo: <utura, DEEC Y-7(ET, $#ilip <-Z, Yaren < ) 1ar2eting estratgico para institui,es educaiconais So $aulo: )tlas, CFFR Y-7(ET, $#ilip )T1S7T-!J, JarU $rinc9pios de 1ar2eting W, ed Tio de Ianeiro: (ivros 7cnicos e Cient9ficos, CFFF 1)T7*!S, )ntonio Colao ;ualidade e autonomia na universidade Tevista 8umanidades, ano CD, n CE dez CFFK D Cursos in companU O - $arecer CES'C!E n Q LOSED e a Tesoluo CES'C!E n Q CESED encontram'se ane&ados a este trabal#o

;uestionrio de )uto')valiao do Coordenador de Curso 1arque com um &, nas quadr9culas de C a K .em que C menor ou quase nada e K o m&imo/, a intensidade das fun,es que Moc 3ulga desempen#ar na Coordenao de seu Curso $rocure ser o mais fidedigno poss9vel em suas respostas

Tegularidad e das )valia,es desenvolvida s em seu Curso

*tens C

<un,es )cadmicas -CC responsvel pela elaborao e e&ecuo do $ro3eto $edag0gico do Curso -CC responsvel pelo desenvolvim ento atrativo das atividades escolares -CC responsvel pela ;ualidade e pela

*tens Psicos de )valiao 5ocente pelos os 5iscentes )luno !Q 5isciplina R $rofessor 7urma Este formulrio contm indicadores sobre o desenvolvimento do trabal#o do professor em cada uma das disciplinas a/ ;uanto ao plane3amento das atividades de ensino, voc considera que seu professor: C )presenta proposta de trabal#o para o desenvolvimento da disciplina Concordo Concordo parcialmente 5iscordo !o ten#o opinio D Esclarece sobre o significado e a import>ncia da disciplina para o curso Concordo Concordo parcialmente 5iscordo !o ten#o opinio b/ 5o ponto de vista do trabal#o em sala de aula eSou laborat0rio, voc considera que o seu professor:

O Evidencia dom9nio do conte@do da disciplina que ministra Concordo Concordo parcialmente 5iscordo !o ten#o opinio

G Estabelece a relao teoria e prtica, respeitadas as especificidades da disciplina Concordo Concordo parcialmente 5iscordo !o ten#o opinio

R 5emonstra clareza, organizao e seqAncia l0gica nos conte@dos ministrados F Telaciona os con#ecimentos da disciplina ao do curso e " Concordo formao profissional Concordo parcialmente Concordo 5iscordo Concordo parcialmente !o ten#o opinio 5iscordo !o ten#o opinio K <az uso de linguagem acess9vel aos alunos para mel#orar a compreenso do conte@do CE *ncentiva a autonomia intelectual dos alunos Concordo Concordo Concordo parcialmente Concordo parcialmente 5iscordo 5iscordo !o ten#o opinio !o ten#o opinio L 5inamiza a aula, promovendo atividades que estimulam a c/ 5o ponto de vista das atitudes, voc considera que o seu participao dos alunos .por e&emplo: e&presso oral, escrita, professor: grfica/ Concordo Concordo parcialmente CC Est cumprindo o programa da disciplina conforme o 5iscordo estabelecido no Juia )cadmico !o ten#o opinio Concordo W -rienta com clareza os trabal#os solicitados Concordo parcialmente Concordo 5iscordo Concordo parcialmente !o ten#o opinio 5iscordo !o ten#o opinio CD Estabelece um bom relacionamento acadmico com os

alunos Concordo Concordo parcialmente 5iscordo !o ten#o opinio

CW 4tiliza prticas avaliativas que valorizam a refle&o e a soluo de problemas mais do que a memorizao de dados e fatos Concordo CO 7rabal#a com respeito, eventuais limita,es ou insucessos Concordo parcialmente do aluno Concordo 5iscordo Concordo parcialmente !o ten#o opinio 5iscordo !o ten#o opinio CG 4tiliza instrumentos de avaliao compat9veis com os ob3etivos e os conte@dos ministrados CR + pontual no in9cio e trmino do per9odo das aulas que Concordo ministra Concordo Concordo parcialmente Concordo parcialmente 5iscordo 5iscordo !o ten#o opinio !o ten#o opinio CF <az anlise dos resultados da avaliao .reviso automtica/ CK + ass9duo "s aulas como oportunidade da aprendizagem e de retomada dos Concordo conte@dos Concordo parcialmente Concordo 5iscordo Concordo parcialmente !o ten#o opinio 5iscordo !o ten#o opinio d/ 5o ponto de vista da avaliao do ensino aprendizagem, voc considera que o seu professor: ;uestionrio de )valiao do Jrau de Satisfao do )lunado CL Estabelece, de forma clara, os critrios de avaliao da Esta pesquisa tem por ob3etivo obter informa,es sobre o perfil disciplina do aluno e sobre o grau de satisfao em relao aos servios Concordo educacionais oferecidos pela *nstituio $ara este fim, a Concordo parcialmente pesquisa dividida trs partes, sendo a primeira relativa "s 5iscordo informa,es pessoaisB a segunda "s informa,es acadmicas e !o ten#o opinio a terceira "s informa,es sobre o grau de satisfao com a

instituioSservios, cursos e administrao acadmica: C [ $arte: *nforma,es $essoais C Teligio Cat0lica Evanglica )teu -utro D <ai&a Etria CW \ DE anos DC \ DK anos DL \ OE anos OC \ RE anos RC \ KE anos 1ais de KE anos O Estado Civil Solteiro .a/ Casado .a/ Mi@vo .a/ 5esquitado .a/ 5ivorciado .a/ Estvel R !acionalidade Prasileiro .a/ !aturalizado .a/ Estrangeiro .a/ K !aturalidade Capital

*nterior do Estado -utro Estado L (ocal de !ascimento Capital *nterior do Estado -utro Estado W (ocal de Tesidncia Capital Tegio 1etropolitana -utro G -cupao Somente Estudante Eventual )ut?nomo 7rabal#a at L #oras por dia .com v9nculo empregat9cio/ 7rabal#a mais de L #oras por dia .com v9nculo empregat9cio/ Estagirio .a/ F Se trabal#a, qual o tipo de EmpresaX $@blica $rivada <amiliar CE ;uem mais contribui para o oramento familiarX Sou o .a/ principal contribuidor .a/ 1in#a esposa 1eu $ai 1in#a 1e -utro parente

CC 7otal da Tenda <amiliar 1ensal )t cinco salrios m9nimos )cima de cinco at CE salrios m9nimos )cima de CE at CK salrios m9nimos )cima de CK salrios m9nimos CD !@mero de *rmos !en#um CaO RaL W a CE )cima de CE CO Jrau de Escolaridade do $ai )nalfabeto Ensino <undamental de C[ " R [ srie *ncompleto Ensino <undamental de C [ " R [ srie Completo Ensino <undamental de K [ " G [ srie *ncompleto Ensino <undamental de K [ " G [ srie Completo Ensino 1dio *ncompleto Ensino 1dio Completo Ensino Superior *ncompleto Ensino Superior Completo CR Jrau de Escolaridade da 1e )nalfabeta )lfabetizada C [ a R [ srie do Ensino <undamental K [ a G Q srie do Ensino <undamental O Q Jrau *ncompleto O Q Jrau Completo Ensino 1dio *ncompleto

Ensino 1dio Completo CK 5os %Pens da fam9lia% apresentados abai&o, identifique quantos a sua fam9lia possui ] Carro $r0prio C D O R ou mais nen#um 1otocicleta C D O R ou mais nen#uma ] Computador C D O R ou mais nen#um ] 5M5 C D O R ou mais nen#um

 Casa $r0pria C D O R ou mais nen#um 7eleviso C D O R ou mais nen#uma ] Iet S2i C D O R ou mais nen#um CL Moc tem acesso " *nternetX Sim !o Vs vezes CW Caso afirmativo, onde voc acessaX .m@ltipla escol#a/ !a sua residncia !o local de trabal#o !a *nstituio -utros ;uais:

CG )o acessar a *nternet voc o faz motivado .a/: .m@ltipla escol#a/ $or pura diversoS3ogos $ara pesquisar sobre trabal#os acadmicos $ara satisfazer curiosidade Pater papo CF ;ual o tipo de site ou #ome page que voc mais acessaX .m@ltipla escol#a/ Pate papo 5ivers,esS3ogos TevistasS3ornais Se&o 4niversidadesS*nstitutos *nternacionais DE *ndique quais os meios de comunicao que o .a/ mantm informado .a/: .m@ltipla escol#a/ 7M Iornal Tdio Tevista *nternet DC (ocal e freqAncia com que voc via3a a lazer durante o anoX ] $ara o interior do Estado nen#uma uma vez duas vezes trs vezes quatro ou mais vezes $ara outros Estados

nen#uma uma vez duas vezes trs vezes quatro ou mais vezes $ara outro $a9s nen#uma uma vez duas vezes trs vezes quatro ou mais vezes

duas vezes trs vezes quatro ou mais vezes nen#uma vez (eitura de (ivros uma vez duas vezes trs vezes quatro ou mais vezes nen#uma vez

*r a praas e parques DD $ara cada uma das op,es de lazer abai&o, identifique o uma vez n@mero de vezes que voc realizou, nos @ltimos CD meses duas vezes trs vezes ] Cinema quatro ou mais vezes uma vez nen#uma vez duas vezes trs vezes *r " praia quatro ou mais vezes uma vez nen#uma vez duas vezes trs vezes 7eatro S 1useu quatro ou mais vezes uma vez nen#uma vez duas vezes trs vezes DO 5entre as manifesta,es culturais apresentadas abai&o, por quatro ou mais vezes qual delas voc tem prefernciaX .m@ltipla escol#a/ nen#uma vez Carnaval C9rio de !azar Campo de <utebol <estas Iuninas uma vez 1icaretas

!atal !en#uma delas D[ $arte: *nforma,es )cadmicas DR ;uanto tempo dedica aos estudosX 1eio per9odo $er9odo integral !oturno

$ouca freqAncia Somente quando solicitado !en#uma DG Moc faz leitura de livros e revistas no'tcnicas com que freqAnciaX 1uita freqAncia $ouca freqAncia Somente quando solicitado !en#uma

DK Moc tem dom9nio de outro idioma .alm do portugus/ para leituraX DF 7otal de livros que possui em sua residncia *ngls 4m a dez livros Espan#ol de onze a vinte livros <rancs de vinte e um a quarenta livros )lemo de quarenta e um a sessenta livros *taliano )cima de sessenta livros !en#um OE ;uantos livros voc c#egou a ler nos @ltimos CD mesesX DL - uso prioritrio da Piblioteca para !en#um 7rabal#os em grupos 4m livro (er 3ornais 5ois livros (er revistas no tcnicas 7rs livros Consulta a peri0dicos ;uatro ou mais livros Consulta de livros O[ $arte: Jrau de Satisfao do )luno EmprstimoSdevoluo Mer filmesSdocumentrios OC *ndique seu grau de satisfao pelos servios prestados pela -utros *nstituio *nsatisfat0rio DW Moc faz leitura de livros e revistas tcnicas com que Satisfat0rio freqAnciaX Pom 1uita freqAncia Tegular

^timo E&celente

Pom E&celente

OD 7endo em vista os seus interesses de estudante, como voc )mbiente de sala de aula .iluminao, climatizao, mobilirios/ avalia o desempen#o de cada um dos setores relacionados aos Sem opinio servios, cursos e administrao acadmicaX *nsatisfeito Tegular ] TeitoriaS5iretoria Pom Sem opinio E&celente *nsatisfeito Tegular 1aterial 5idtico .retropro3etor, v9deo, 7M, datas#o6/ Pom Sem opinio E&celente *nsatisfeito Tegular Coordenao de Curso Pom Sem opinio E&celente *nsatisfeito Tegular )mbiente <9sico do %Campus% 4niversitrioS<aculdade .limpeza, Pom funcionalidade, conforto/ E&celente Sem opinio *nsatisfeito Secretaria )cadmica Tegular Sem opinio Pom *nsatisfeito E&celente Tegular Pom OO Moc considera que as aulas prticas do seu curso so: E&celente ^timas Poas ] Piblioteca Tegulares Sem opinio *nsatisfat0rias *nsatisfeito Sem opinio Tegular

OR 5os eventos organizados pela *nstituio, sua participao $arecer C!E'CES n Q LOSDEED tem sido: rocesso n.! "#$$%.$$$$"&'"$$"-() *ssunto+ )provao do 1uito grande Sistema de )valiao do Ensino Superior *provado em DE de Jrande fevereiro de DEED 1dia * \ Telat0rio $equena ) Comisso composta pelos Consel#eiros )rt#ur Toquete de 1acedo, Carlos )lberto Serpa de -liveira .Telator/, +frem de OK ;uais so suas e&pectativas em relao ao mercado de )guiar 1aran#o, _ugo -2ida e (auro Tibas `immer trabal#oX .$residente/, nomeada pela C>mara de Educao Superior para ^timas se pronunciar sobre credenciamento, recredenciamento, Poas transferncia de mantenedora, estatutos e regimentos de 1dias *nstitui,es de Ensino Superior, autorizao de curso de Tuins graduao, recon#ecimento e renovao de recon#ecimento de $ssimas cursos superiores normas e critrios para superviso de ensino Sem resposta superior, e bem assim sobre avaliao de educao superior, ap0s a #omologao do $arecer C!ESCES n Q OLLSDEEC, vem OL Moc est de acordo com o prop0sito do 1EC em realizar o agora apresentar " considerao da C>mara, seu parecer sobre E&ame !acional de Curso .$rovo/X o antepro3eto de sistema de avaliao de educao superior, que Concordo totalmente o *!E$C submete a este colegiado Concordo em parte )o ser designado para assumir a avaliao da educao !o concordo superior no $ais, o *!E$ desencadeou uma srie de a,es no Sem opinio sentido de resgatar todo o #ist0rico do processo, que tem OW $ara voc, o que precisa ser mel#orado na *nstituioX fundamentos legais no inciso *Z do )rtigo F Q da (ei n Q .coloque em ordem de import>ncia/ F OFRSCFFL $ara cumprir essas *nstala,es <9sicas obriga,es legais, mecanismos de avaliao foram implantados ;ualidade dos 5ocentes e aperacionalizados pelo 1inistrio da Educao )p0s cinco Coordenao do Curso anos de evoluo, o valor e a oportunidade desta iniciativa )cervo da Piblioteca tornou'se evidente )ulas $rticas + inegvel o esforo do 1EC quando, ao iniciar os debates )tendimento ao )luno sobre a e&igncia de qualidade na e&panso da Educao )tividades E&tra'Classe Superior, incentivou, nesse n9vel de educao, a cultura de 1aterial 5idtico avaliao

$ara dar continuidade ao aperfeioamento do sistema de meses avaliao da educao superior o *!E$ decidiu, nessa sua nova a/ capacitao dos avaliadores, pensada desde a concepo de atribuio, ouvir as pondera,es provenientes da comunidade um cadastro, definido em $ortaria e colocado " disposio da acadmica, o maior provedor potencial de sua legitimao )o comunidade universitria atravs da *nternet, passando por longo do ano DEEC foram realizadas 3ornadas de trabal#o com rigorosos critrios de seleo que consideram a e&perincia eSou grupos multidisciplinares e com grupos de especialistas de vrias a titulao dos profissionais, um contrato de tica, em que os reas, com atuao em institui,es de educao superior, avaliadores assumem compromissos formais de trabal#o e que o p@blicas e privadas, universitrias e no'universitrias Cada *!E$ torna transparente para a sociedade, encarregando'se, uma dessas 3ornadas contribuiu significativamente para a inclusive, do recrutamento e do pagamento direto dos reformulao e o enriquecimento da proposta inicial, avaliadores, liberando a instituio e o.s/ curso.s/ de ter que transformando'a no manual geral de avaliao, que vem'se tratar desses assunto, to delicados e, "s vezes, desdobrando na construo de documentos espec9ficos para constrangedores para avaliador e avaliadoB cada tipo de instituio e para cada curso b/ a #armonizao dos critrios de avaliao que, Concomitantemente aos trabal#os de #armonizao dos vrios potencializando a transparncia do processo, sinaliza para a instrumentos utilizados nos processos anteriores de avaliao, comunidade acadmica com padr,es qualitativos de foram constru9dos e adotados os princ9pios que nortearo todo o desempen#o no ensino de graduao e, quando pertinente, na processo: a qualidade da avaliao, a credibilidade do processo, p0s'graduao, na pesquisa e na e&tenso o respeito " legislao em vigor e o envolvimento da comunidade -s instrumentos de avaliao, que foram sendo reconstru9dos e acadmica do $a9s !o >mbito da instituio e do curso, aperfeioados durante este per9odo, esto organizados em acrescente'se a participao afetiva da direo, do.s/ diferentes n9veis: do mais geral, um manual de avaliao que coordenador.es/ de curso, dos professores, do pessoal tcnico' contempla aspectos comuns a todas as institui,es e a todos os administrativo e dos alunos durante a avaliao cursos e que sinaliza com aspectos que podem ser comuns para !o que diz respeito ao processo, enfatiza'se a avaliao in loco alguns ou espec9ficos para outrosB como um momento privilegiado em que o %ol#ar do avaliador% \ manuais espec9ficos, em que cada tipo de organizao poder captar a qualidade das condi,es institucionais, do acadmica e cada rea de curso, em particular, respeitadas as cotidiano do.s/ cursos.s/, das prticas pedag0gicas e e&igncias comuns, devero encontrar os aspectos que l#es so administrativas e acompetncia dos que integram a instituio e peculiaresB o.s/ curso.s/ \ pelo formulrio eletr?nico, ao qual institui,es, cursos e Essa avaliao in loco, entretanto, depende fundamentalmente, avaliadores tero acesso pela *nternet, aqueles como por ordem de import>ncia, da atuao dos avaliadores ad #oc e prestadores das informa,es solicitadas, estes como ouvidores, da qualidade dos instrumentos de avaliao Essa tem sido a e&aminadores, analistas, auditores, enfim, como representantes tarefa sobre a qual o *!E$ tem'se debruado ao longo de nove legais do 1inistrio da Educao no comprimento dessa dif9cil

misso de avaliar, ob3etiva e sub3etivamente, a nossa educao do *!E$ vem realizando a partir de uma srie de estudos e de superiorB 3ornadas de trabal#o com professores e representantes de \ roteiro de visita, que dever orientar esses avaliadores nos institui,es de educao superior p@blicas e privadas do $a9s procedimentos, atitudes e postura que devero ter quando no com entidades representativas dos diferentes tipos de instituio momento da avaliao in loco e de carreiras profissionais, como )!5*<ES, )P1ES, CT4P, Como material adicional de informao para avaliadores, que )!4$, )!)CE4, )!)<*, )PT4C, )PT4E1, )!)1EC e l#es permite uma viso #orizontal e vertical, quantitativa e SE1ES$O qualitativa de institui,es e cursos o sistema disponibiliza Este modelo foi ob3eto, tambm, de um apresentao detal#ada informa,es 3 coletadas pelo *!E$ e pela SESuD, atravs do do *!E$ a esta C>mara de Educao Superior, que se seguiu, E&ame !acional de Cursos .$rovo/, do Cadastro e do Censo da durante cerca de dois meses, debates que redundaram na Educao Superior e das )valia,es das Condi,es de -ferta fi&ao de uma filosofia de trabal#o e de modifica,es que foram dos Cursos de Jraduao incorporadas ao modelo original e que, na sua integralidade, <inalmente, fec#ando o processo, os avaliadores redigiro um esto ane&adas ao presente parecer + imperioso ressaltar que relat0rio descritivo'anal9tco com parecer conclusivo que ser o processo de avaliao que sugerimos se3a aprovado por esta encamin#ado pelo *!E$ " SESu e " instituio .ou curso/ Cabe C>maraB deve evitar o modelo @nico de curso e de instituio, aos avaliados o direito a pedido de reconsiderao que, ap0s que poder advir de solu,es padronizadas e iguais para todos, 3ulgado, de modo a que se garanta e se estimule, como pol9tica nacional ser incorporado ao relat0rio ) partir da9, essa avaliao poder de educao superior, a diversidade de institui,es e de cursos ser utilizada pela SESu para fundamentar decis,es legais, como que as mesmas ven#am a ministrar, com liberdade, obedecidas credenciamento de universidades e centros universitrios, as diretrizes curriculares dos cursos de graduao aprovadas faculdades integradas, faculdades, escolas ou instituto pelo C!E superiores, !esse sentido, o principal instrumento sobre o qual dever se recon#ecimento e renovao de recon#ecimento de cursos basear a avaliao , sem d@vida, o $lano de 5esenvolvimento !a concepo do processo est prevista uma sistemtica regular *nstitucional \ $5* de cada instituio, mesmo quando se trate de avalia,es que se repetir a cada quatro anos, e avalia,es de avaliar um @nico curso, para que a avaliao resulte de pontuais, para atender "s necessidades legais de que trata o anlise do pargrafo anterior con3unto de ao e fatores que a pr0pria instituo se auto'fi&ou Este con3unto de documentos, que foi encamin#ado pelo *!E$ " como ob3etivos para realizar sua misso anlise e " aprovao da C>mara de Educao do Consel#o -utra importante determinante desta pol9tica a de privilegiar, no !acional de Educao, representa o resultado do trabal#o que a processo de avaliao, o 3ulgamento sub3etivo de pares 5iretoria de Estat9sticas e )valiao da Educao Superior qualificados, competentes e e&perientes, sem que se3am .5)ES/ desconsiderados os indicadores quantitativos previstos no

1anual de )valiao das Condi,es de -ferta, que medem acatado tambm dimens,es relevantes do processo, mas que, por si s0, I os aspectos f9sicos .laborat0rios, equipamentos, infra' so certamente limitados estrutura f9sica e biblioteca/ esto conceituados em sua correta )ssim que, em cada bloco de anlise de indicadores, seguir' dimenso e assim devem continuar considerados se' espao para que os avaliadores possam e devem apreciar Como conseqAncia, a relatividade dos pesos em cada bloco aquela questo sob sua 0tica, percepo e e&perincia deve ser considerada como um importante referencial na acumulada avaliao quantitativa e ob3etiva, podendo, no entanto, os - con3unto dessas anlises sub3etivas, considerados os avaliadores, produzir avaliao sub3etiva e qualitativa pr0pria, a indicadores ob3etivos, devero, por discusso e negociao entre qual, se conflitante com a quantitativa, dever ser 3ustificada os avaliadores, se constituir no parecer final de avaliao pelos mesmos Male ainda assinalar que 3ulgamos que nfase especial e *sto porque o que se busca, na realidade, a validade inter' ma3oritria entre as dimens,es das condi,es de oferta de sub3etiva ou mel#or, que, como 3 dissemos, diferentes cursos de graduao, deve ser peremptoriamente assegurada, observadores qualificados c#eguem a construir o mesmo tanto na avaliao quantitativa, como na qualitativa, " anlise do 3ulgamento sub3etivo, tendo como referncia o observado, e as corpo docente, evitando'se nessa anlise a valorizao e&clusiva informa,es ob3etivas ou fornecidas, de modo a que se possa da titulao acadmica em detrimento da competncia e verificar o mrito e a relev>ncia de cada qual, para que se e&perincia profissional do docente *sto porque o grande alcance o ob3etivo pretendido determinante de qualidade de um curso o seu corpo docente, ) Comisso est convencida de que, desde os anos KE, a e, dentro dessa dimenso de oferta de um curso, tambm no avaliao tem evolu9do conceitualmente, desde a inicial necessariamente a sua titulao, mas a sua competncia em caracter9stica de mensurao, em que no se distinga avaliao sala de aula, sua motivao, a carreira docente, o regime de e medida, passando pelo sentido descritivo dos sucessos e ou trabal#o, o apoio que o mesmo recebe e o ambiente em que dificuldades em relao aos ob3etivos estabelecidos, mais atua ) titulao acadmica, embora dese3vel deve ser adiante, acrescido da necessidade de revestir'se de prestigiada na sua devida dimenso, sem e&ageros, de modo a caracter9stica de 3u9zo de valor, aqui c#egamos na dcada de GE assegurar, por e&emplo, que, em carreiras profissionais e nas !os @ltimos DE anos evoluiu'se, das no,es de mrito e disciplinas aplicadas, #a3a valorizao da e&perincia prtica dos relev>ncia inerentes ao 3u9zo de valor, para a caracter9stica de professores, dentro do esp9rito que permeia o $arecer C!ESCES negociao que busque consenso entre pessoas de 3u9zos n Q C EWESFF diferentes, em que os dissensos se3am, no entanto, identificados !a mesma lin#a de ao, somos de parecer que aspectos !esse sentido, c#egamos ao sculo ZZ* conscientes de que a relativos " proposta pedag0gica e " organizao institucional e avaliao verdadeira aquela com as caracter9sticas aqui aos regulamentos, devam ser muito menos valorizados do que o alin#adas, e por isso, podem subsidiar decis,es e procuram foram pelo *!E$ no manual original, e que foi pelo *!E$ resolver preocupa,es e problemas dos que atuam no pro3eto

avaliado critrios para superviso do ensino superior do Sistema <ederal ** \ Moto do Telator de Educao Superior - $residente da C>mara de Educao Estas caracter9sticas que contemplam o presente pro3eto, ap0s Superior do Consel#o !acional de Educao, no uso de suas as sugest,es recol#idas, garantem ao n0vel Sistema de atribui,es legais, e tendo em vista o disposto na (ei n Q R EDR, )valiao da Educao Superior que o *!E$ pretende implantar, de DE de dezembro de CFLC, com a redao dada pela (ei n Q credibilidade, viabilidade, eficincia e padro tico, pelo que F COC, de DK de novembro de CFFK, alterada pelos dispositivos somos de parecer favorvel, " aprovao do mesmo, pela pertinentes da 1edida $rovis0ria n Q DDCL'OW, de OCSGSDEEC, e o C>mara de Educao Superior Em ane&o os documentos $arecer C!ESCES n Q C OLLSDEEC, #omologado pelo Sen#or inerentes ao Sistema de )valiao da Educao Superior 1inistro da Educao, em CW de 3aneiro de DEED, Pras9lia,5<, DE de fevereiro de DEED Tesolve: Consel#eiro Carlos )lberto Serpa de -liveira \ Telator )rt C Q - credenciamento, a transferncia de mantena, os Consel#eiro (auro Tibas `immer \ $residente da Comisso estatutos e regimentos de institui,es de ensino superior, a Consel#eiro )rt#ur Toquete de 1acedo autorizao de cursos de graduao, o recon#ecimento e Consel#eiro _ugo -2ida renovao de recon#ecimento de cursos superiores, as normas Consel#eiro +frem de )guiar 1aran#o e critrios para superviso do ensino superior do Sistema *** \ 5eciso da C>mara <ederal de Educao Superior obedecero aos preceitos desta ) C>mara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto Tesoluo do Telator Cap9tulo * Sala das Sess,es, em DE de fevereiro de DEED 5o Credenciamento de *nstitui,es de Ensino Superior Consel#eiro )rt#ur Toquete de 1acedo \ $residente )rt D Q -s pedidos de credenciamento devero observar as Consel#eiro Ios Carlos )lmeida da Silva \ Mice'$residente defini,es do 1EC relativamente " documentao necessria " Consel#o !acional de Educao instruo do processo C>mara de Educao Superior $argrafo @nico )s solicita,es devero ser feitas nos per9odos de C Q de fevereiro a OE de abril e de C Q de 3ul#o a OE de agosto )rt O Q - credenciamento no poder ser solicitado por institui,es cu3os titulares e dirigentes integrem outras institui,es que, comprovadamente, ten#am cometido Tesoluo n Q CE, de CC de maro de DEED irregularidades ou, ainda, que ten#am sofrido puni,es nos 5isp,e sobre o credenciamento, transferncia de mantena, @ltimos K .cinco/ anos estatutos e regimentos de institui,es de ensino superior, Seo * autorizao de cursos de graduao, recon#ecimento e 5a )nlise da Situao <iscal e $arafiscal da *nstituio renovao de recon#ecimento de cursos superiores, normas e 1antenedora

)rt R Q ) documentao a ser apresentada a estabelecida na das instala,es f9sicas e, quando for o caso, abertura de cursos legislao vigente, acrescida de informa,es acerca da fora de sedeB idoneidade institucional e outras a serem definidas em $ortaria *M \ pro3eto de qualificao da instituio, contendo, pelo menos, 1inisterial a descrio dos procedimentos de auto'avaliao institucional, )rt K Q )s institui,es devero apresentar demonstra,es bem como os de atendimento aos alunos, incluindo orientao financeiras, com parecer de seu consel#o fiscal ou 0rgo similar, administrativa, pedag0gica e profissional, acesso aos na forma dos artigos W Q'P, W Q'C e W Q'5 e seus pargrafos, da laborat0rios e bibliotecas e formas de participao dos (ei n Q F COC, de DK de novembro de CFFK, com a redao dada professores e alunos nos 0rgos colegiados responsveis pela pela (ei n Q F GWE, de DO de novembro de CFFF, segundo a forma conduo dos assuntos acadmicos de constituio em que se enquadrem a C Q - credenciamento e o recredenciamento de institui,es de Seo ** ensino superior, cumpridas todas as e&igncias legais, ficam 5o $lano de 5esenvolvimento *nstitucional condicionados " aprovao de seu $lano de 5esenvolvimento )rt L Q - $lano de 5esenvolvimento *nstitucional, que se *nstitucional pelo 1inistrio da Educao constitui tambm em compromisso da instituio com o a D Q - $lano de 5esenvolvimento *nstitucional, considerando a 1inistrio da Educao a ser apresentado pela mantenedora, misso, os ob3etivos e as metas da instituio, bem como as dever ser desenvolvido 3untamente com a mantida e preparado propostas de desenvolvimento das suas atividades, dever para um per9odo de K .cinco/ anos, incluindo os seguintes definir claramente os procedimentos relativos " qualificao do documentos: corpo docente, inclusive quanto a eventuais substitui,es, assim * \ plano de implantao e desenvolvimento de seus cursos como ao regime de trabal#o, ao plano de carreira, " titulao, " superiores, de forma a assegurar o atendimento aos critrios e e&perincia profissional no magistrio superior e " e&perincia padr,es de qualidade para o corpo docente inclusive eventuais profissional no acadmica, levando em conta as condi,es de substitui,es, infra'estrutura geral e espec9fica e organizao formao em p0s'graduao de docentes na regio, o pro3eto didtico'pedag0gica, bem como a descrio dos pro3etos pedag0gico dos cursos e as outras atribui,es acadmicas dos pedag0gicos a serem implantados at sua plena integralizao, docentes considerando as diretrizes curriculares nacionais aprovadas pelo a O Q Com relao " organizao didtico'pedag0gica, o $lano Consel#o !acional de Educao e #omologadas pelo 1inistro de de 5esenvolvimento *nstitucional dever e&plicitar: Estado da EducaoB * \ descrio da organizao dos cursos de graduao, ** \ critrios e procedimentos editados pelo 1inistrio da considerando as diretrizes curriculares e o plane3amento Educao, reguladores da organizao, superviso e avaliao pedag0gico at sua integralizaoB do ensino superiorB *** \ descrio e cronograma do processo de ** \ indicao de n@mero de turmas previstas por curso, e&panso da instituio a ser credenciada, em relao ao identificando locais e turnos de funcionamento e n@mero de aumento de vagas, abertura de cursos superiores, ampliao alunos por turmaB

*** \ elenco de inova,es consideradas significativas, como do acesso a redes e soft6ares dispon9veis e informao especialmente quanto: concernente " relao equipamentoSalunoB a/ " fle&ibilidade de organizao dos componentes curriculares, *** \ descrio de inova,es tecnol0gicas consideradas oportunidades diferenciadas de integralizao do curso, significativas atividades prticas e estgiosB a L Q - plane3amento da avaliao institucional permanente da b/ ao desenvolvimento de materiais pedag0gicosB instituio e de seus cursos e programas dever definir em c/ " incorporao crescente dos avanos tecnol0gicos ao ensino lin#as gerais, as atividades e as formas de participao dos de graduaoB corpos docente e discente nesse processo *M ' descrio da organizao dos cursos e programas de p0s' a W Q - processo de avaliao poder conduzir " modificao do graduao $lano de 5esenvolvimento *nstitucional que, para ser validado, a R Q Com relao " biblioteca, o $lano de 5esenvolvimento depender de prvia anuncia da Secretaria de Educao *nstitucional dever conter: Superior do 1EC' SESuS1EC, observados os princ9pios * \ indicao do acervo, formas de sua atualizao e e&panso, norteadores desta Tesoluo identificando sua correlao pedag0gica com os cursos e )rt W Q - $lano de 5esenvolvimento *nstitucional, que se programas e&istentes ou previstos, bem como as obras constitue em compromisso da instituio com o 1EC, requisito clssicas, dicionrios e enciclopdias, destacando em especial: aos atos de credenciamento e recredenciamento de institui,es a/ livros, peri0dicos acadmicos e cient9ficos e assinaturas de de ensino superior e poder ser e&igido tambm no >mbito das revistas e 3ornaisB a,es de superviso realizadas pela SESuS1EC, devendo sofrer b/ v9deos, 5M5s, C5 T-1S e assinaturas eletr?nicas aditamento no caso de sua modificao, conforme previsto no a ** \ descrio do espao f9sico incluindo as instala,es para W Q, do )rt L Q desta Tesoluo estudos individuais e em grupoB *** \ #orrio de funcionamento, Cap9tulo ** pessoal tcnico'administrativo e servios oferecidos, tais como, 5o Credenciamento de Centros 4niversitrios e 4niversidades consulta e emprstimo, acesso a redes, a bases de dados, a )rt G Q - credenciamento de centros universitrios e outras bibliotecas nacionais e internacionais, a consultas e 4niversidades ser feito por meio de novo credenciamento de leituras eletr?nicas institui,es de ensino superior 3 credenciadas e regularmente a K Q Com relao aos laborat0rios e instala,es, o $lano de implantadas que atendam, alm do descrito nos artigos 5esenvolvimento *nstitucional dever conter: anteriores, aos seguintes requisitos: * \ descrio das instala,es e equipamentos e&istentes e a * \ possuir cinco ou mais cursos de graduao recon#ecidosB serem adquiridos, identificando sua correlao pedag0gica com ** \ ter obtido em seus cursos de graduao, nas avalia,es a os cursos e programas implantados ou previstos e, quando for o que tiver sido submetida, mais da metade de conceitos ), P ou C caso, sua disponibilidade para pesquisaB nas trs @ltimas edi,es do E&ame !acional de Cursos e, pelo ** \ descrio dos equipamentos de informtica e&istentes, bem menos, nen#um conceito insuficiente no item corpo docente na

avaliao das condi,es de oferta do cursoB 5os Estatutos e Tegimentos *** \ no ter pedido de recon#ecimento de curso superior negado )rt CD ) anlise dos estatutos e regimentos dever observar pelo Consel#o !acional de Educao, ou pela SESuS1EC, nos diretrizes deliberadas pelo C!E, a partir de proposta da @ltimos K .cinco/ anosB SESuS1EC *M \ ter institucionalizado programa de avaliaoB a C Q -s estatutos de universidades e centros universitrios M \ ter sido avaliada positivamente na avaliao institucional sero analisados pela SESuS1EC e submetidos " deliberao da realizada pelo *nstituto !acional de Estudos e $esquisas C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de Educacionais ' *!E$, de acordo com as normas aprovadas pela Educao, para posterior #omologao pelo 1inistro de Estado C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de da Educao Educao a D Q -s Tegimentos de <aculdades *ntegradas, <aculdades, )rt F Q )s 4niversidades devero ter oferta regular de atividades Escolas e *nstitutos Superiores sero analisados pela de ensino, de pesquisa e de e&tenso e atenderem ao que SESuS1EC para posterior aprovao pelo 1inistro de Estado de disp,em os artigos KD, KO e KR da (ei F OFR, de DE de dezembro Educao de CFFL, bem como a Tesoluo C!ESCES D, de W de abril de a O Q *ntegraro o $lano de 5esenvolvimento *nstitucional as CFFG $argrafo @nico )s solicita,es devero ser feitas nos informa,es essenciais, a serem definidas pela SESuS1EC, e per9odos de C Q de fevereiro a OE de abril e de C Q de 3ul#o a OE que obrigatoriamente devero constar em clusulas de seus de agosto regimentos Cap9tulo *** Cap9tulo M 5a 7ransferncia de 1antena de *nstitui,es de Ensino Comit )ssessor da SESuS1EC e Comit 7cnico de Superior Coordenao )rt CE ) solicitao de transferncia de mantena dever ser Seo * feita " SESuS1EC, acompan#ada de documentao fiscal e 5o Comit )ssessor da SESuS1EC parafiscal, auditoria independente e demais documentos )rt CO -s Comits )ssessores tero caracter9sticas, miss,es e indicados pela SESuS1EC para o processo de credenciamento procedimentos de trabal#o descritos a seguir $argrafo @nico ) transferncia somente poder ser solicitada a C Q -s Comits devero ser organizados por grande rea do entre institui,es que no ten#am cometido irregularidades con#ecimento, sendo integrados por at OE .trinta/ membros acadmicas ou administrativas ou sofrido puni,es nos @ltimos K titulares e demais integrantes ad #oc, escol#idos de forma a .cinco/ anos garantir a representao acadmica das respectivas subreas do )rt CC ) transferncia de mantena depende de autorizao con#ecimento e dos profissionais no acadmicos que atuem na prvia do 1EC, consubstanciada em ato ministerial publicado no rea 5irio -ficial da 4nio a D Q -s Comits )ssessores da SESuS1EC consideraro: Cap9tulo *M * \ os critrios gerais fi&ados pela C>mara de Educao Superior

do C!EB ** \ os critrios espec9ficos para cada curso diversidade do sistema e das institui,es que o integramB estabelecidos com base em recomendao por eles elaborados ** \ propor " C>mara de Educao Superior do Consel#o e aprovados pela C>mara de Educao Superior do C!E !acional de Educao manual de procedimentos dos integrantes a O Q ) composio dos comits ser formalizada por nomeao dos comits, indicando, inclusive, par>metros de atuao quanto do titular da SESuS1EC, ouvida a C>mara de Educao Superior " postura tica e conflito de interessesB do Consel#o !acional de Educao, e obedecer a critrios de *** \ definir roteiros de superviso, indicando os procedimentos e titulao acadmica e e&perincia em docncia, e&perincia mtodos a adotar, correspondentes "s verifica,es programadas profissional no acadmica e e&perincia em cargos de direo para os comitsB acadmica *M \ organizar atividades sistemticas de orientao para os a R Q -s integrantes dos comits tero mandato de C .um/ ano e integrantes dos comits quanto "s diretrizes gerais das pol9ticas de D .dois/ anos, a critrio da SESuS1EC, podendo #aver uma educacionais, abrangncia de suas atribui,es, mtodos de reconduo trabal#o e normas de conduta e procedimento a K Q -s comits devero assessorar a SESuS1EC a W Q 5ever #aver sub'grupos de integrantes dos comits especialmente nas seguintes atividades: assessores, para fins de verificao e desenvolvimento de outras * \ superviso para fins de autorizao de cursos e de atividades, cabendo sua designao ao 5epartamento de credenciamento de novas institui,esB $ol9ticas de Ensino Superior da SESuS1EC, observado o critrio ** \ superviso peri0dica em institui,es e acompan#amento da de composio mista quanto " formao acadmica e " qualidade do ensino em cursos superioresB e&perincia profissional dos indicados *** \ proposio de padr,es de qualidade para cursos e a G Q 8aver publicao de ato de nomeao dos Comits institui,es, em articulao com as comiss,es do *!E$, ouvido o )ssessores e divulgao dos sub'grupos ou de integrantes dos C!EB comits para a realizao das atividades de superviso na *M \ colaborao na proposio de diretrizes gerais de pol9ticas pgina da SESuS1EC na *nternet, cabendo ao titular da de ensino superior SESuS1EC a comunicao do ato por meio de of9cio aos a L Q - trabal#o dos Comits )ssessores da SESuS1EC ser integrantes e "s institui,es supervisionadas definido e orientado pelo 5epartamento de $ol9tica do Ensino Seo ** Superior, que, para tanto, se encarregar de: 5o Comit 7cnico de Coordenao )rt CR - Comit 7cnico * \ propor " C>mara de Educao Superior do Consel#o de Coordenao ter como atribuio o acompan#amento e a !acional de Educao, para deliberao, te&to orientador das superviso dos trabal#os dos Comits )ssessores da pol9ticas de ensino superior, especialmente no que se refere " SESuS1EC, sendo igualmente integrado por profissionais e&panso do ensino superior, levando em conta as acadmicos e no acadmicos, de not0ria representao em seu especificidades regionais, as caracter9sticas do atual perfil da meio oferta de cursos superiores, a qualificao do ensino e a a C Q Ser integrado por CC .onze/ membros, dentre os quais

#aver pelo menos C.um/ representante de cada grande rea do de C Q de fevereiro a OE de abril e de C Q de 3ul#o a OE de agosto con#ecimento, correspondente "s grandes reas de atuao dos Seo * Comits )ssessores, e contar, ainda, com representantes de 5a )utorizao para o <uncionamento de Cursos Superiores em setores no acadmicos *nstitui,es !ovas a D Q - Comit ser nomeado pelo titular da Secretaria de )rt CW -s procedimentos e os critrios definidos pela C>mara Educao Superior do 1EC, observados os critrios de not0ria de Educao Superior do Consel#o !acional de Educao para representatividade e competncia na rea de atuao, ouvida a a verificao, com vistas " autorizao de cursos, devero ser C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de editados em ato pr0prio da SESuS1EC, sendo que: Educao * \ caso se3a aceita a documentao de credenciamento a O Q -s integrantes do Comit 7cnico de Coordenao tero apresentada, dever ocorrer verificao in loco por comit da mandato de C .um/ ano e de D .dois/ anos, a critrio da SESuS1EC, que indicar a viabilidade institucional de SESuS1EC, podendo #aver uma reconduo implantao do pro3eto do curso apresentado e de seu a R Q - Comit 7cnico de Coordenao ter as seguintes desenvolvimentoB atribui,es principais: ** \ a SESuS1EC informar " instituio, com antecedncia de W * \ acompan#ar os trabal#os dos Comits )ssessores, .sete/ dias, a data da verificao observando o cumprimento dos procedimentos, normas de )rt CG -s procedimentos e critrios para encamin#amento dos conduta e padr,es de qualidade dos cursos superiores relat0rios das verifica,es sero editados pela SESuS1EC em estabelecidos pela SESuS1ECB ato pr0prio, prevendo no m9nimo as seguintes etapas: * \ o ** \ assessorar a SESuS1EC no encamin#amento de a,es relat0rio de verificao dos comits da SESuS1EC dever estar referentes " e&panso e superviso do ensino superior dispon9vel para vista da instituio, pelo prazo de K .cinco/ dias )rt CK Compete " SESuS1EC o acompan#amento e a @teis, que decorrido implicar na remessa do mesmo " anlise superviso do Comit 7cnico de Coordenao, que ter como tcnica da SESuS1EC, recomendando ou no a abertura do $residente, o titular da Secretaria de Educao Superior e como cursoB Secretrio E&ecutivo, o 5iretor do 5epartamento de $ol9ticas do ** \ o recurso da deciso dever ser garantido e obedecer a Ensino Superior critrios previamente estabelecidos pela SESuS1EC, ouvida a Cap9tulo M* C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de 5a )utorizao $ara o <uncionamento EducaoB de Cursos Superiores *** \ decorrido o prazo de OE .trinta/ dias de recurso, o processo )rt CL ;uando do pedido de credenciamento de instituio de retornar " SESuS1EC, que o enviar " deciso do 1inistro da ensino superior, devero ser solicitadas as autoriza,es dos Educao, ressalvados os casos previstos na legislao em cursos de graduao propostos para integrar a instituio vigor, que devero ser remetidos " deliberao da C>mara de $argrafo @nico )s solicita,es devero ser feitas nos per9odos Educao Superior do Consel#o !acional de Educao

)rt CF - processo de autorizao implica nova verificao na positiva instituio, ap0s o in9cio do funcionamento dos cursos, e Cap9tulo M** considerar, dentre outros, os seguintes aspectos: 5o Tecon#ecimento e Tenovao de Tecon#ecimento de * \ o cumprimento dos compromissos assumidos quando do Cursos Superiores credenciamentoB )rt DC - recon#ecimento e a renovao de recon#ecimento de ** \ a correspondncia do curso implantado com o pro3eto cursos superiores dependem de avaliao das condi,es de apresentadoB oferta a ser realizada pelo *!E$, segundo critrios aprovados *** \ a viabilidade institucional de continuidade do processo de pela C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de implantao do curso Educao Seo ** )rt DD ) SESuS1EC dever basear'se integralmente no 5a )utorizao para o <uncionamento de Cursos em *nstitui,es relat0rio da avaliao do *!E$ para recomendar ou no o 3 Credenciadas recon#ecimento ou renovao do recon#ecimento do curso, )rt DE )s autoriza,es de novos cursos superiores em indicando, a partir de critrios aprovados pela C>mara de *nstitui,es 3 credenciadas devero obedecer aos seguintes Educao Superior do Consel#o !acional de Educao e procedimentos: publicados em ato pr0prio: * \ o per9odo de validade do a C Q )s *nstitui,es que no possuem $lano de recon#ecimentoB 5esenvolvimento *nstitucional devero submet'lo " apreciao ** \ o estabelecimento de medidas de recuperao da qualidade e aceitao da SESuS1EC que as submeter " verificao da instituio e dos seus cursos prvia $argrafo @nico - recon#ecimento e a renovao de a D Q )s *nstitui,es que possuam $lano de 5esenvolvimento recon#ecimento de cursos superiores previstos no )rt OC, *nstitucional atualizado e aceito pela SESuS1EC ficam pargrafo @nico, do 5ecreto O GLE, de F de 3ul#o de DEEC, dispensadas de verificao prvia, desde que: depender de aprovao da C>mara de Educao Superior do * \ conste no $lano de 5esenvolvimento *nstitucional a previso Consel#o !acional de Educao de criao do curso solicitado e seu pro3eto de implantaoB )rt DO -s relat0rios de no recomendao podero ser ob3eto ** \ no #a3a indica,es em relat0rios anteriores de superviso de recurso, diretamente ao C!E ou a SESuS1EC, dependendo da SESuS1EC de irregularidades ou deficincias acadmicas do caso, conforme disposto na legislao vigente no sanadas $argrafo @nico ) anlise do recurso observar o disposto nos a a O Q )s *nstitui,es com cursos de graduao que ten#am O Q e R Q, do )rt OR, do 5ecreto n Q O GLE, de DEEC obtido mais de KEb .cinqAenta por cento/ de conceitos 5 ou E )rt DR )s solicita,es de recon#ecimento devero ser feitas no E&ame !acional de Cursos e com um ou mais C* na pelas *nstitui,es, nos per9odos de C Q de fevereiro a OE de abril )valiao das Condi,es de -ferta, ficam impedidas de solicitar e de C Q de 3ul#o a OE de agosto, para todos os seus cursos de qualquer novo curso, at que apresentem nova avaliao graduao que ten#am cumprido KEb .cinqAenta por cento/ de

seu pro3eto curricular Cap9tulo M*** 5os Tecursos )rt DK ) SESuS1EC solicitar a manifestao da C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de Educao para a instruo de recursos interpostos contra decis,es proferidas em: * \ credenciamento e recredenciamento de universidades e centros universitriosB ** \ autorizao e recon#ecimento de cursos superiores, previstos nos )rts DW e DG, do 5ecreto O GLE, de DEEC Cap9tulo *Z 5a Superviso do Ensino Superior )rt DL ) superviso do ensino superior dever, sempre que necessrio, abranger a,es peri0dicas, no restritas ao processo de credenciamento, recredenciamento, autorizao ou recon#ecimento de *nstitui,es e cursos de ensino superior )rt DW ) C>mara de Educao Superior do Consel#o !acional de Educao estabelecer, por meio de Tesoluo espec9fica, normas e critrios referentes " aplicao do disposto na $ortaria 1EC C RLK, de CD de 3ul#o de DEEC )rt DG Esta Tesoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposi,es em contrrio )T784T T-;4E7E 5E 1)CE5.-f El n Q C!E RK'DEED/ .$ublicao no 5-4 n Q KG, de DL EO DEED\Seo C, p CO/