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Mdulo VI

Prof Regina Mller

Ser professor implica um corpo a corpo permanente com a vida dos outros e com a prpria vida. Implica um esforo dirio de reflexo e partilha. Implica formao slida, dispositivos de acompanhamento e de reflexo. Implica lucidez, coerncia, abertura. Implica em conhecer novos mtodos, tcnicas, iniciativas, projetos, tecnologias; mas, tambm manter a serenidade e um modo pessoal e nico de ser professor. Antnio Nvoa

Questo dissertativa

Eu, na rua, com pressa, e o menino segurou no meu brao, falou qualquer coisa que no entendi. Fui logo dizendo que no tinha, certa de que ele estava pedindo dinheiro. No estava. Queria saber a hora. Talvez no fosse um Menino de Famlia, mas tambm no era um Menino de Rua. assim que a gente divide. Menino de Famlia aquele bem-vestido com tnis da moda e camiseta de marca, que usa relgio e a me d outro se o dele for roubado por um Menino de Rua. Menino de Rua aquele que quando a gente passa perto segura a bolsa com fora porque pensa que ele pivete, trombadinha, ladro.(...) Na Verdade no existem meninos De Rua. Existem meninos NA Rua. E toda vez que um menino est NA Rua porque algum o botou l. Os meninos no vo sozinhos aos lugares. Assim como so postos no mundo, durante muitos anos tambm so postos onde quer que estejam. Resta ver quem os pe na rua. E por qu. COLASSANTI, Marina. In: Eu sei, mas no devia Rio de Janeiro: ROCCO, 1999

REDAO Discorra sobre o Papel da Escola tendo em vista o tema abordado no texto a que se refere.

Obs.: Foi tema da Prova de Redao do Concurso Interno da Prefeitura Municipal de Guarulhos para a funo de Apoio Escolar, em julho de 2006

Como fazer uma dissertao

1. A dissertao dever ser objetiva, simples, bem elaborada. 2. Usem as palavras chave lembrando sempre que so termos tcnicos - que precisam ser bem aplicados dentro do contexto da dissertao. 3. Propor temas atuais, desafiadores, significativos. Treinar escrever sobre eles,escreva e reescreva, reescrever olhar novamente para sua prtica. 4. Pense que voc est escrevendo para algum ler e, esse algum, precisa entender sua mensagem.

Como fazer uma dissertao (continuao) 5. O texto deve apresentar sua idia central logo de sada e fazer uma defesa clara e coerente dela at o fim. Apresente solues para as situaes problema apresentadas nas dissertaes solues lgicas, com expectativas claras. 6. A dissertao dever apresentar: I - Introduo - onde voc dever expor o tema a tratar e seu ponto de vista. II - Desenvolvimento - voc vai discorrer sobre o assunto aplicando seus conhecimentos. III - Concluso Suas propostas, suas consideraes finais.

Dicas para sua dissertao No fuja do tema ( no enrole, seja claro em suas explanaes) Cuidado com as contradies Use frases curtas, mas bem estruturadas. No utilize a 1 pessoa (lembre-se de Mnica Thurler) - o ns o coletivo e no o eu o individual. A nossa escola, o nosso aluno, o nosso projeto. Siga as orientaes dos prprios documentos do DOT (Departamento de Orientao Tcnica da PMSP) que esto em nossa bibliografia - faa rascunho, revise seu texto, reescreva-o, passe a limpo. Evite os chaves Evite a redundncia, as repeties, elas entediam e passam a impresso de enrolao. Como se escreve ? Esqueceu a ortografia de determinada palavra? Fcil use um sinnimo. Capriche na letra! Escreva pensando que para os outros lerem, portanto, precisam entender. Boa Sorte!

Questo dissertativa O menino de rua

O papel da escola incluir a todos, ter um olhar diferenciado, acolhedor , mediador, para seus alunos, sejam eles, meninos de rua, meninos de famlia, meninos com necessidades especiais ou quaisquer outra necessidades. Escola espao onde o aluno no se depare com os preconceitos e a discriminao o projeto pedaggico da escola deve valorizar as diferenas. Escola lugar de reflexo, busca, projetos contextualizados, espao de participao a toda a comunidade educativa, escola que ultrapasse seus muros e se encontre com a realidade do aluno, dando-lhe a chance de participao, valorizao atitudes, valores e competncias para a construo da cidadania.

Levar o aluno rumo ao xito, mediar a construo de conhecimento, respeitar e mais que respeitar, valorizar as diferenas - avaliar vislumbra o futuro avaliar a construo de conhecimento do aluno, patamar a patamar. >>>Que tal acolher o aluno e mobiliz-lo para a aprendizagem atravs de um projeto significativo para ele? Os Projetos de Escola > devem acolher o aluno e seu o cotidiano do aluno, devem ser significativos para mobiliz-lo para a aprendizagem.

Segundo o Prof. Marcos Garcia Neira, especialista em Educao Fsica da USP: Um trabalho crtico com o funk e o ax ajuda as crianas a compreender essas danas e a refletir sobre a prpria identidade > > >> Que tal pensar um projeto a partir desse gatilho? qualquer outro significativo para o aluno? Ou

> E um campeonato de pipas? Ser que seria um gatilho para um projeto interdisciplinar e contextualizado? Avaliar utilizar os instrumentos de avaliao como ferramentas de xito como observao sistemtica provas, testes, pesquisas > ferramentas de xito > instrumentos de diagnstico, de sondagem, de regulao da aprendizagem. Para que a avaliao no se transforme em simples medida, deve vir acompanhada de providncias para cada caso.

Palavras chave: xito diversidade incluso e acolhimento avaliao mediadora avaliao formativa trabalho coletivo formao do professor projetos significativos e contextualizados instrumentos de avaliao ferramentas de xito acompanhamento sistemtico expectativas claras legtimas expectativas diferentes para cada etapa da avaliao critrios bem definidos.

JUSSARA Hoffmann - Avaliao Mediadora >> A avaliao deve ser mediadora, capaz de promover os alunos a patamares superiores do conhecimento. Avaliao acompanhamento do cotidiano do aluno. >> .Avaliao reflexo contnua sobre a prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos e ajustados. >> Os critrios de avaliao dependem das expectativas de aprendizagem, logo devem explicitar expectativas em relao s mudanas do comportamento do aluno representam as aprendizagens essenciais ao final dos ciclos.

>> Mediao aproximao, dilogo, acompanhamento do jeito de ser e aprender de cada educando. >> O tempo do aluno precisa ser respeitado. o tempo do aluno e no da escola; o tempo da aprendizagem, tempo pedaggico. >> Deixar o aluno construir suas hipteses, compar-las, test-las. >> Registrar sempre >> para que o aluno no fique no anonimato

>> Avaliar para promover o aluno a patamares superiores em termos de aprendizagem e formao moral, conduz a srias reflexes sobre parmetros de qualidade institudos por professores e escolas. >> A autora reafirma a necessidade de repensar a avaliao >> O avaliador ativo favorece percursos individuais- a avaliao vislumbra o futuro, acompanha e ajusta as etapas de construo de conhecimento. O educador como investigador, pesquisador, mediador.

>> No fragmentar o conhecimento ele um todo. Refora a necessidade do trabalho coletivo e interdisciplinar. A mobilizao - necessria para a aprendizagem depende do significado que o objeto do conhecimento tem para o aluno. A motivao de fora para dentro e a mobilizao - de dentro para fora e o significado para a construo do conhecimento.

S a sensibilidade nos permite abandonar a ordem do objetivo, do ordinrio e ir at o inusitado, no qual reside a diferena e a imaginao do aluno. Ento estaremos falando de aprendizagens. preciso debruar-se com persistncia e repetidamente, indo e voltando aos alunos, s salas de aula, para pensar em como agir.
(Jussara Hoffmann)

1. ( Concurso PMSP - Prof.Titular EFI 2007) Em relao avaliao formativa, Jussara Hoffmann vai nos alertar que o entendimento de muitos acerca da denominao formativa se reduz questo processual dessa concepo acompanhar o aluno durante o processo em formao (...) resultavam novas prticas que no significavam mudanas de concepo. Aplicar vrios testes ao longo de um bimestre, mas corrigir todos eles no final, por exemplo, um procedimento classificatrio.

A essncia da concepo formativa est no envolvimento do professor com seus alunos e na tomada de conscincia acerca do seu comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagem, ou seja na: a) importncia e natureza da interveno pedaggica b) aprendizagem reflexiva dos contedos escolares c) inovao das prticas avaliativas, enquanto motivacionais d) predisposio do educador em preparar instrumentos competentes e variados para a avaliao e) realizao de diagnstico inicial que identifique os avanos progressivos de seus alunos.

Questo dissertativa: 2. Juliana cursa o 2.ano do Ensino Fundamental. Trouxe o seguinte problema para resolver em casa: Matheus tem 15 balas. Caio tem 8 balas. Quantas balas Matheus tem a mais que Caio?

Juliana resolveu o problema as seguinte maneira: 8 + 7 = 15.


Ao corrigir a tarefa, a professora fez um X vermelho e escreveu ao lado: 15 8 = 7. Comente a atitude da professora.

A professora teve uma atitude errada. Foi tradicional, autoritria, desmotivou a aluna para novas construes. Juliana usou o princpio de reversibilidade (Piaget,1970), e encontrou outra alternativa de soluo. Reversibilidade: capacidade de reverter relaes, realizar operaes inversas. Juliana construiu atravs de suas hipteses. Devemos incentivar o aluno a construir hipteses, compar-las, test-las e no inibir sua construo de conhecimento. Acompanhar o aluno significa conhec-lo como sujeito, protagonista de sua histria, produtor de seu conhecimento.

3.

(Questo dissertativa- PMSP- Concurso 2007 Prof EF I )

Carmem, professora recm ingressa na rede municipal de ensino de So Paulo escolheu uma escola que possua classes de EJA (Educao de Jovens e Adultos) para iniciar sua prtica docente. Para conhecer melhor seus alunos, props que eles realizassem a seguinte operao: 248 + 248 Parte dos alunos iniciou a tarefa armando a conta e procurando resolv-la. Mas, cinco alunos anotaram simplesmente no caderno, a resposta 496. A professora perguntou ao grupo como eles obtiveram a resposta e um deles respondeu: Professora: 248 quase 250, s faltam 2. Ento fiz 250 + 250, que igual a 500 e, depois tirei 4 (2 + 2). A deu 496. Como voc analisa esta situao?

Atitude correta da professora valorizou a construo de hipteses dos alunos deu tempo para que construssem conhecimento conseguiu fazer um diagnstico dos alunos prosseguir com a avaliao formativa/mediadora (acompanhamento) utilizar diferentes instrumentos de avaliao para alcanar diferentes expectativas

Mediao aproximao, dilogo, acompanhamento do jeito de ser e aprender de cada educando, dando-lhe a mo com rigor e afeto para ajud-lo a prosseguir sempre, tendo ele a opo de escolha de recursos em sua trajetria de conhecimento. Jussara Hoffmann

Hadji, Charles - Avaliao desmistificada

A avaliao formativa poder se tornar realidade? Compreender que avaliar no medir, mas confrontar um processo de negociao implica arranjos, fruto de negociao. Avaliar para levar os alunos rumo ao xito, para que evoluam melhor a aprendizagem assistida pela avaliao (avaliao formativa). Avaliar para compreender a situao do aluno e seu desempenho, avaliao capaz de fornecer-lhes indicaes esclarecedoras, capaz de preparar a operacionalizao das ferramentas do xito avaliao > alavanca para o xito na escola.

Hadji, Charles - Avaliao desmistificada

A avaliao formativa poder se tornar realidade? Compreender que avaliar no medir, mas confrontar um processo de negociao implica arranjos, fruto de negociao. Avaliar para levar os alunos rumo ao xito, para que evoluam melhor a aprendizagem assistida pela avaliao (avaliao formativa). Avaliar para compreender a situao do aluno e seu desempenho, avaliao capaz de fornecer-lhes indicaes esclarecedoras, capaz de preparar a operacionalizao das ferramentas do xito avaliao > alavanca para o xito na escola.

AVALIAO >>

Hadji > levar os alunos rumo ao xito


Hoffmann > levar o aluno a evoluir patamar a patamar na construo do seu conhecimento A avaliao deve aprendizagem. estar a servio da

A prtica de avaliar deve tornar-se auxiliar da outra prtica a de aprender

Quanto ao lugar da avaliao:

Avaliao prognstica - precede a ao (diagnstica) -ajusta a aprendizagem ao objeto de estudo Avaliao cumulativa - ocorre depois da ao carter terminal balano final Avaliao formativa - situa-se no centro da ao de formao regula a atividade de ensino > no modelo acabado > > construo.

formativa toda avaliao que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que colabora para a regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo melhor falar em observao formativa do que de avaliao
Perrenoud

1. A avaliao formativa > informa - e essa virtude seu carter essencial 2. A avaliao formativa > regula - A essa funo de regulao (para professor e aluno) - designou-se como funo corretiva. Professor e aluno podem - corrigir sua ao, modificando se necessrio, seu dispositivo pedaggico, com o objetivo de obter melhores efeitos por meio de uma maior variabilidade didtica. Implica por parte do professor flexibilidade e vontade de adaptao, de ajuste.

Avaliao / Medida

Avaliar no medir, medir atribuir nmero tem funo quantitativa. Avaliao diferente de medida problema de comunicao de interao de negociao entre avaliador e avaliado. Avaliar confronto num processo de negociao funo qualitativa. A avaliao interao, uma troca, uma negociao entre o avaliador e o avaliado

O instrumento de medida sempre confivel ? Se a avaliao fosse medida >> o instrumento deveria ser totalmente confivel. Qual o instrumento para medir o trabalho de um aluno? a pessoa do corretor - o instrumento no totalmente confivel: O avaliador est sujeito a vieses sociais > O instrumento corretor subjetivo o julgamento dele inscreve-se numa construo social em movimento (a histria do professor e a da classe) o instrumento incerto e o objeto vago. preciso relacionar o objeto avaliado e o exerccio de avaliao - > a avaliao um problema de comunicao > o avaliador no um instrumento de medida, mas um ator de uma comunicao social.

A avaliao uma leitura da realidade influenciada por expectativas especficas referentes produo de um produtor particular, em funo do que ele sabe, ou do que se descobre, progressivamente sobre ele Hadji

Devemos considerar que: A avaliao exige a construo especificando as expectativas de critrios

Os critrios devem ser claros para os alunos: saber o que? Fazer o que ? Com que habilidades? O ato de avaliar implica legitimidade Selecionar avaliao. expectativas para cada momento da

A avaliao expressa a adequao (ou a no adequao) percebida entre a relao atual do aluno com o saber objeto da avaliao, e a relao ideal do aluno com o objeto de desejo institucional

Charles Hadji

4. (Concurso PMSP Coordenador Pedaggico- 2007) Em relao avaliao, considere esquematicamente os seguintes casos: I A avaliao precede a ao de formao, com a funo de permitir um ajuste recproco aprendiz/programa de estudos

I I - A avaliao ocorre depois da ao, com a funo de verificar se as aquisies visadas pela formao foram feitas I I I - A avaliao situa-se no centro da ao de formao, com a funo principal de contribuir para uma boa regulao das atividades de ensino.

De acordo com Charles Hadji, as formas apresentadas referem-se respectivamente avaliao:

a) preparatria, continuada e das habilidades adquiridas; b) normativa, classificatria e sistemtica c) diagnstica, mediadora e sistemtica; d) prognostica, cumulativa e formativa; e) crtica, somativa e da aprendizagem.

Avaliao em larga escala: uma proposta inovadora Ruben Klein Nilma Santos Fontanive Avaliao educacional > sistema de informaes Seus objetivos: Fornecer diagnstico e subsdios e para implementao ou manuteno de polticas educacionais. Prover contnuo monitoramento do sistema educacional Detectar efeitos positivos ou negativos das polticas adotadas Obter e organizar informaes peridicas e comparveis sobre diferentes aspectos do sistema educacional

Os autores da pesquisa abordam dois aspectos: Demonstram que o grande problema do sistema educacional brasileiro a repetncia e no a evaso Por ano: 50% dos alunos repetem a 1. srie e apenas 2% se evadem (anos 90) Nas oito sries: 33% repetem uma srie a cada ano e apenas 5% se evadem Os alunos que concluem o 1 grau o fazem em mdia de 11 anos.

Avaliao de larga escala no Rio de Janeiro: Aluno de 8. srie 1 grau e 3. do 2. Grau Objetivo - o que o aluno sabe e capaz de fazer no final destes dois ciclos Nos testes de habilidade de leitura foram considerados: A leitura como experincia literria Leitura para obter informaes Leitura para execuo de tarefas Os dois primeiros propsitos so freqentes no cotidiano da escola, A Leitura para execuo de tarefas - surgiu como necessidade de avaliar atividades de leitura desempenhadas por um cidado em seu cotidiano. Exemplo > preencher um cheque > uma guia de depsito bancrio > >guias de instruo para funcionamento de aparelhos domsticos etc.

As informaes obtidas devem ser uma forma de interveno na prtica escolar para melhorar o desempenho dos alunos. Estamos falando LETRAMENTO em ALFABETIZAO E

Estamos abordando a COMPETNCIA DE LEITURA E ESCRITA

Avaliaes externas podem auxiliar o trabalho pedaggico da escola? Romualdo Portela de Oliveira Avaliao e medida Com as avaliaes externas com as testagens temos medidas de proficincia em algumas disciplinas Avaliao processo mais amplo. Toma a medida como uma de suas dimenses, mas se associa a juzos de valor sobre a medida e proposies de aes a partir dela reflexo sobre significados e proposies a partir da. Da a importncia de se transformar tais medidas em subsdios importantes para o processo avaliativo.

E o uso dessas iniciativas? O ato de planejar a necessidade do planejamento A divulgao sobre o sentido das avaliaes externas As escolas deveriam se apropriar dos resultados e, utiliz-los em sua prtica pedaggica. Sugestes de iniciativas como formao de professores, oficinas, como estudar as medidas para utiliz-las na avaliao

UTILIZANDO A MEDIDA NA AVALIAO A medida como instrumento da avaliao o uso da medida para rever a prtica pedaggica
E os alunos com dificuldades de aprendizagem? O que fazer? Devem ser alvo de estratgias especficas: recuperao paralela, avaliao formativa e mediadora, interveno pedaggica adequada. No estarem aprendendo no pode ser uma condenao ao fracasso e sim, enfrentamento de problema A escola deve buscar que todos os seus alunos aprendam. Todos temos responsabilidade pelo aprendizado de nossas crianas. O sistema deve garantir condies materiais de funcionamento da escola.

O Projeto Pedaggico A importncia do coletivo na escola A importncia da conscientizao de todos para os problemas da escola A importncia do planejamento Da participao democrtica O sentido da participao na organizao da ao da escola Em que medida o projeto pedaggico da escola e seus objetivos realmente so trabalhados na escola?

Toda e qualquer ao avaliativa carregada de intenes, reveladora de posturas de vida. preciso acreditar no estudante para poder avaliar.Avaliar investigar para tomar decises

Jussara Hoffmann

Ensino Fundamental de 9 anos Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade

Objetivo: assegurar s crianas um tempo mais longo de convvio escolar e maiores oportunidades de aprendizagem. O emprego mais eficaz desse tempo mais qualidade A implementao dessa poltica requer orientaes pedaggicas que respeitem a criana como sujeitos de aprendizagem. Formao de professores como profissionais competentes Repensar o currculo, contedos, prticas pedaggicas, no somente para o 1 ano, mas para todo o EF. Melhor qualidade de ensino e da aprendizagem da alfabetizao e letramento.

Como acolher a criana que vive a singular experincia da infncia? O brincar como modo de ser e estar no mundo Brincar - Nos tempos de planejamento Brincar - como expresso legtima e nica da infncia O ldico como princpio para a prtica pedaggica As outras linguagens nos tempos e espaos da escola moldar, desenhar, pintar, danar, fazer teatro, representar,criar, cantar. A brincadeira e as outras linguagens - nos tempos e espaos da escola e salas de aula A brincadeira e as outras linguagens como possibilidade de conhecer melhor a criana e a infncia.

As reas de conhecimento No fragmentao dos saberes no espao escolar Atitude de curiosidade cientfica, investigao, reflexo Dialogar com as professores A importncia da relao das crianas com o mundo da escrita Alfabetizao e Letramento Papel do professor como mediador de leitura Repensar o projeto pedaggico da escola O planejamento coletivo Assegurar flexibilizao dos tempos e espaos na lgica da diversidade, da pluralidade, da autonomia, da criatividade.

>>> Como eixos orientadores da organizao do trabalho pedaggico: alfabetizao e letramento relevantes na reestruturao do EF Na educao brasileira a incluso. A urgncia de uma escola que para avaliar prioriza: observao, registro, reflexo constante, o processo ensino-aprendizagem, porque no se limita a resultados finais traduzidos em notas ou conceitos.

Fracasso escolar de meninos e meninas Marlia Pinto de Carvalho A autora, apresentando os resultados de pesquisa efetuada numa escola municipal de So Paulo, apresenta dados discriminatrios contra crianas negras e pobres principalmente pobres a raa social. Alunos do final do 1. Ciclo, indicados para a recuperao, alis, recuperao- castigo eram em sua maioria alunos indisciplinados e principalmente negros. Em que escola estamos? Uma escola que no conhece seu aluno, no respeita suas diferenas, e, acima de tudo empurra o aluno para o fracasso. Uma escola que no avalia a aprendizagem do aluno e sim, a pessoa, o comportamento, os valores.

Meus queridos jovens, vejo a luz em seus olhos, a energia em seus corpos e a esperana que existe em seus espritos. Sei que so vocs, no eu, que faro o futuro. So vocs, no eu, que consertaro nossos erros e levaro adiante tudo o que certo no mundo.

Nelson Mandela

Ciclos, Seriao, Progresso Continuada Luiz Carlos de Freitas > Progresso continuada no Promoo Automtica > Progresso continuada => a criana avana em seu percurso escolar em razo de ter se apropriado, pela ao da escola, de novas formas de pensar, sentir e agir o tempo questo sempre presente quando se fala em ciclos, quando se fala em avaliao o tempo do aluno, o tempo de aprender, o tempo pedaggico Mas, o tempo s no basta so necessrias ajudas diferenciadas para aprender para lidar com as diferenas Pensar : incluso e pelo ensino e aprendizagem para todos Toda criana capaz de aprender. A escola, deve garantir a aprendizagem do aluno.

A escola de hoje est realmente incluindo o aluno? OU... continua usando um processo de avaliao CLASSIFICATRIA ? Avalia o aluno por seu real desempenho (avaliao formal) ou Avalia a pessoa do aluno (avaliao informal avaliao que caminha pelos subterrneos do processo) E da: criao de trilhas diferenciadas de progresso no interior da escola (excluso por dentro). O excludo em potencial

Precisamos incorporar uma nova prtica educativa: Complexos temticos que orientam a ao dos docentes temas geradores Combinao de fases de desenvolvimento com caractersticas pessoais do aluno - ciclos de vida Demanda curricular partindo do cotidiano a interdisciplinaridade a contextualizao Prtica cultural os estudantes como ponto de partida Cada um deve construir o seu prprio caminho chegar autonomia A garantia de ajuda direcionada par aprender Pensar na escola como tempo de vida e no de preparao para a vida.

Educao de tempo integral como horizonte Formao em tempo integral que permita lidar com motivadores naturais das crianas e no apenas com motivadores artificiais baseados em notas e avaliao informal Avaliao institucional baseada no projeto pedaggico da escola com acompanhamento permanente

5. ( Concurso Prof.Ciclo II SESC 2004 - Fundao Carlos Chagas) A me de um aluno de 6. srie do EF, recebeu ao final do ano letivo, a notcia de que seu filho seria reprovado em Matemtica, porque apresentava srias dificuldades, algumas oriundas das sries anteriores.a professora da disciplina sugeriu me que providenciasse aulas particulares como ltimo recurso. A resposta da me, humilde e surpresa foi a seguinte: S no entendo, professora, como ele pode apresentar tantas dificuldades e, de sries anteriores s agora. Meu filho est neste colgio desde a pr-escola.

De acordo com a LDB 9394/96, esta situao no deveria ter acontecido se a avaliao do rendimento escolar observasse os seguintes critrios: I Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos e dos resultados ao longo do perodo, sobre os de eventuais provas finais II Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento III Avaliao bimestral, a partir dos resultados da escola obtidos atravs do Sistema Nacional de Avaliao de Ensino Bsico (SAEB) IV - Elaborao de testes de mltiplas escolhas, a partir dos objetivos de habilidades e competncias, definidos no projeto da escola para cada srie. Esto corretas apenas: a) III e IV b) II e IV c) II e III d) I e III e) I e II

QUESTES DISSERTATIVAS 6 - A escola recebeu os resultados do SARESP. Os professores reunidos em trabalho coletivo vo curiosos analisar seus resultados e surpreendem-se principalmente quando deparam com um dos problemas que nunca haviam percebido: 40% dos alunos do 1. Ciclo apresentam problemas de lateralidade. > A equipe da escola est ciente que a avaliao do sistema educativo identifica o nvel de aprendizagem dos alunos de cada escola nas diferentes sries e habilidades avaliadas. > A equipe est ciente que para que a medida se transforme em avaliao > so necessrias providncias? > Como transformar tais medidas em subsdios importantes para o processo avaliativo? > Em que momentos a escola deve trabalhar esses dados revertendo-os em avaliao formativa e mediadora?

Cabe a cada escola tomar essas medidas como uma das dimenses da avaliao e associ-las a juzos de valor e proposies de aes para a prtica pedaggica.. Palavras chave: avaliao e medida avaliao processo mais amplo a avaliao utiliza a medida para aperfeioar sua ao a importncia do projeto pedaggico da escola o planejamento a formao de professores o trabalho coletivo - as oficinas para professores avaliao diagnstica avaliao contnua, formativa e mediadora projeto de trabalho contextualizado abordando as dificuldades apontadas nos diferentes anos dos ciclos

7 - Ana, professora do Ciclo I da PMSP, assumir uma classe de 1. Ano do EF. A ansiedade toma conta da professora, que apesar de ser uma educadora comprometida com a aprendizagem de todos os alunos, sente insegurana para iniciar o EF de 9 anos com essa criana ainda to pequena. Como trabalhar? O que fazer? Por onde comear?

Ana, em primeiro lugar, voc no est sozinha. Somos uma equipe, um coletivo de professores buscando, construindo uma nova escola. No pense mais em termos de EU, mas sim de NS. Vamos construir juntos o Ensino Fundamental de 9 anos. Os horrios coletivos existem justamente para formar o professor, para formar o profissional da educao. Vamos recorrer teoria e s diferentes prticas dos outros colegas. Vamos estudar os documentos do MEC relativos ao assunto, vamos aprender mais sobre a criana, como ela aprende, quem essa criana de seis anos hoje no fundamental. fundamental - conhecer o seu aluno, fazer um diagnstico individualizado de suas crianas para que possa dar a cada uma delas o atendimento necessrio e diferenciado, uma teraputica para cada caso.

A criana um ser singular, que v o mundo do seu prprio jeito e atravs das interaes com o meio, tenta aprender coisas sobre esse mundo. A criana brinca e atravs das brincadeiras, representa o mundo lembre-se da aprendizagem ldica, sempre e, no apenas nos 1os. anos do fundamental. A criana vive e aprende diferentes linguagens vamos deixar que ela represente, dance, cante, molde, desenhe, rabisque... No restrinja o universo infantil s quatro paredes da sala de aula. O mundo muito maior do que apenas isso. Acolha com carinho seus alunos! Organize com seus colegas, uma nova prtica educativa, em suas prticas cotidianas, trabalhe com pedagogias diferenciadas, questes desafiadoras, situaes problema e registre tudo, pois o registro descritivo acompanhamento necessrio na avaliao das crianas. Boa sorte, Ana!

Palavras chave:

Conhecer o aluno o planejamento coletivo os projetos significativos e contextualizados - respeitar as diferenas acolher a crianas - o brincar a brincadeira com representao do mundo infantil as outras linguagens > desenho pintura arte modelagem - expresso corporal teatro - os jogos o ldico alfabetizao e letramento - a investigao a experimentao a construo do conhecimento a organizao das prticas cotidianas as rotinas as situaes-problema o registro a avaliao o registro descritivo

8 - Eliane Cavalleiro, educadora e pesquisadora negra denuncia: Na escola possvel verificar a existncia de um ritual pedaggico que vem reproduzindo a excluso e a conseqente marginalizao de crianas e jovens negros e, principalmente pobres. O silncio dos professores perante as situaes de discriminao um ritual pedaggico que ignora as relaes tnicas estabelecidas no espao escolar e pode estar comprometendo o desempenho e o desenvolvimento da personalidade de crianas e de adolescentes, bem como estar contribuindo para a formao de crianas e de adolescentes brancos com um sentimento de superioridade. Discorra sobre o Papel da Escola, tendo em vista o tema abordado no texto a que se refere.

Quando falamos em fracasso, questionamos: Os alunos esto fracassando? a escola que est fracassando? Estamos levando esse alunos por trilhas diferentes dentro da progresso continuada? Estamos fazendo desses alunos os excludos em potencial ?

Como a escola hoje? Como o Projeto Pedaggico da Escola? E a participao? E o Planejamento? coletivo? contextualizado? avaliado continuamente? contextualizada com o cotidiano do aluno? dinmica? Acompanha as transformaes do mundo de hoje? Respeita as diferenas? Valoriza as diferenas? Inclui todos os alunos? Como so os contedos da escola? Significativos ? Contextualizados? So trabalhados interdisciplinarmente? E os projetos ? Abordam o contexto dos alunos? So significativos? De que fracasso estamos falando: do aluno ou da escola?

E a construo real dos conceitos, como abordada pelos educadores? O que ensinar / O que aprender O que informao / O que conhecimento? Palavras chave: tica prtica fundamentada em valores ticos reflexo sobre a ao - a ao coletiva - competncia profissional avaliao formativa e mediadora observao sistemtica do aprendiz integrao teoria/prtica a contextualizao a interdisciplinaridade o respeito s diferenas nunca abandonar seu aluno - discriminao preconceito conhecer melhor seu aluno mediar sua aprendizagem nunca abandonar seu aluno aprender com ele o significado as diferentes linguagens na vida da criana a participao os projetos significativos e contextualizados.

9 . Laura professora do Ciclo II. Tem demonstrado responsabilidade, sensibilidade em relao a seus alunos, porm no esconde de ningum que no consegue fazer uma avaliao adequada da garotada. Tenho muitos alunos em classe, alis, em cada classe so mais ou menos 40 alunos. Apresentam dificuldades diferenciadas e necessidade de atendimento diversificado e eu sou uma s. Em certos momentos, no sei dizer se eles esto ou no aprendendo e curtindo o modo como estou trabalhando os contedos. Nas provas, os alunos no tm se sado bem. H certos dias que eles no querem nada com nada ! No sei o que fazer! Em certas horas, penso em desistir de tudo. No sei nem como corrigir os erros ou lidar com eles. Que profissional sou eu?

O que podemos perceber no depoimento de Laura? Como ajud-la a seguir em frente? O problema da professora Laura est principalmente na avaliao de seus alunos. Ela demonstra vontade de acertar, mas est perdida em suas prprias dificuldades.

Laura: Como sua interveno pedaggica? O construtivismo alerta que a interveno pedaggica deve ser do tamanho que o aluno precisar, portanto diversificada, atendendo s diferentes dificuldades dos alunos. Voc est incluindo todos os seus alunos, respeitando suas diversidades? Como voc entende a mediao pedaggica? O que ser mediador? Como atuar na zona de desenvolvimento proximal do aluno? Voc trabalha no coletivo? Lembre-se que os alunos se ajudam, interagem, sua linguagem diferente da nossa.

Segundo Vygotsky: o sujeito no apenas ativo, interativo. Voc tem ajustado as atividades s possibilidades cognitivas dos alunos? E aos seus interesses? Voc tem trabalhado um contedo contextualizado? Como vo as situaes problema? Como voc tem contextualizado os contedos? Tem estabelecido um contrato didtico com os alunos? Tem praticado a escuta atenta de seus alunos? A escuta atenta de cada aluno? Apenas conhecendo cada aluno voc vai ter um diagnstico diferenciado e atend-los tambm teraputicas individualizadas. Sabe realmente o que significativo para sua turma?

E os contatos com a famlia/comunidade? Tem acontecido? E, principalmente: voc e seus colegas tm discutido e refletido sobre seus alunos/ sua escola? Como vai a interdisciplinaridade? E o trabalho com os temas transversais? Pois , Laura. Reflita com seus colegas e revejam sua prtica pedaggica.

Palavras e expresses chave: Discusso reflexo conhecimentos prvios- dilogo contexto interdisciplinaridade - escuta atenta temas transversais avaliao formativa/mediadora diagnstico individualizado pedagogias diferenciadas - mediao Mobilizao interveno pedaggica respeito diferena - trabalho coletivo (aceitar ajuda dos colegas e de outros mediadores) - interao - construo projetos de trabalho - incluso.

Avalia-se para formar aprendizes para toda a vida, para preservar e garantir a dignidade das crianas e jovens, sua segurana, sua liberdade, sua confiana na humanidade. No lugar de minas, que se enterrem esperanas!

(Jussara Hoffmann)

10 - Minha filha Rosineide est na 6. srie do Ensino Fundamental, mas no consegue ler direito e muito menos escrever, s sabe copiar e ainda, tudo errado. Continhas, at que ela faz, pois vai a supermercado, feira, padaria e faz meus pagamentos. Sou uma pessoa simples, no tenho muito estudo, mas gostaria que ela pudesse ter uma vida melhor do que a minha. Quando a Rosi terminar o EF, como vai trabalhar num escritrio ou numa clnica se no sabe nada?

Depoimento da me da aluna Ouvindo relatos como esse, as pessoas pensam na progresso continuada como sinnimo de promoo automtica. Nos faz lembrar Luiz Carlos de Freitas e o excludo em potencial e as diferentes trilhas dentro da progresso continuada. Como trabalhar a progresso continuada para que o aluno evolua rumo ao xito? No consideram que o trabalho diferenciado exigindo cuidados especficos para que o aluno progrida rumo ao xito; seja acompanhado, estimulado, mobilizado para a aprendizagem; tenha ajuda diferenciada para aprender, significado e contextualizao permeiem o cotidiano das escolas e, sempre o mediador junto ao aprendiz aquele que conhea seu aluno individualmente para poder trabalhar pedagogias diferenciadas e acompanhe o aluno na construo do seu caminho.

Palavras chave:
Discriminao preconceito - conhecer melhor seu aluno mediar sua aprendizagem nunca abandonar seu aluno aprender com ele aprender com o coletivo troca de experincias o significado as diferentes linguagens na vida da criana a brincadeira a participao os limites.

11 - Ao assumir uma classe de 3 srie, num bairro de periferia de So Paulo, a professora deparou com um problema seus alunos eram conhecidos como crianas sem chance, os que no aprendem, pois eram diferentes dos outros alunos, apresentavam diferentes dificuldades de aprendizagem. A maioria deles falava uma outra linguagem, um dialeto que gerava discriminao e preconceito em sala de aula. O desinteresse estava presente no cotidiano dos alunos que passavam da apatia para a indisciplina nas diferentes atividades . .

O desinteresse do aluno questiona nossa docncia, socialmente preocupante, pois se os jovens no querem aprender, chegaram a um grau de desumanizao em que a curiosidade, a vontade de aprender, de saborear a existncia humana, j est sendo quebrada na infncia. O desinteresse do aluno questiona nossa docncia. Ser que deixou de ser humana nossa docncia?
Miguel Arroyo

O que fazer? Como ensinar? Como voc procederia no lugar da professora? Voc v a participao na construo do Projeto Pedaggico como autonomia da escola, do coletivo, na solidariedade, colaborao, troca de experincias, acompanhamento avaliao, como processo e no apenas produto, a avaliao formativa e mediadora transformando a escola numa organizao que aprende e refora a importncia do coletivo do aprender com o outro.

O pr-conceito > a avaliao informal o aluno excludo em potencial as diferentes trilhas dentro da progresso continuada a formao do professor - Projeto Pedaggico coletivo autonomia participao respeito e valorizao das diferenas de alunos e professores o ensinar o aprender os projetos pedaggicos contextualizados e significativos situaes interativas e desafiadoras acolher o aluno.

A avaliao inclusiva, democrtica, amorosa. Na avaliao, no h excluso, mas sim, diagnstico e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h medo, mas sim, espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas sim travessia permanente, em busca do melhor. Sempre!

A professores e alunos desejamos sucesso na construo de um novo mundo possvel e esperamos estar colaborando para a formao de futuros profissionais sensveis e competentes. Contem conosco sempre! Professora Regina Maria Mller
Outubro/2009