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Ler e compreender

Um texto uma unidade de sentido, na qual esto presentes intenes comunicativas. A leitura de um texto exige do leitor muito mais do que uma atitude de mera decodificao de cdigos lingusticos. A leitura um ato interativo, no qual os interlocutores, autor e leitor, constroem sentidos, comunicam-se. Quais os requisitos para a realizao de uma leitura? 1. Conhecimento lingustico. 2. Conhecimento prvio. 3. Sensibilidade esttica Que domnios de conhecimento o leitor deve ter para compreender o texto abaixo?

Observaes:

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O leitor deve, diante do texto, assumir uma postura investigativa, reconhecer que naquele espao comunicativo nada est toa, tudo uma pista que leva a sentidos. Sem considerar determinados detalhes no-verbais ou usos lingusticos, o processo de compreenso fica parcial. Observe:

Como estabelecer inferncias sobre a charge ao lado sem atentar para o detalhe abaixo, fundamental ao entendimento do motivo pelo qual a personagem contra o fim da impunidade para menores?

Na mo da personagem h, alm da arma, um fantoche, observe que precisamos estabelecer associaes entre esse elemento e o contexto da charge. Veja o que um fantoche? (fan.to.che) sm. 1. Boneco manipulado por dedos (no indicador se enfia a cabea de gesso, massa de papel etc., o polegar e o dedo mdio fazem de braos em cujas extremidades ficam as mos tambm de gesso ou papel, cabea e mos presas a um pano que o corpo do fantoche, e que cobre a mo do manipulador);(teatro de fantoches). (iDicionrio Aulete) Estabelea agora as relaes: BANDIDO_FANTOCHE_ARMA_POSICIONAMENTO CONTRA O FIM DA IMPUNIDADE Some tudo isso ao seu conhecimento de mundo sobre a lei que rege a vida dos menores infratores. E agora, chegamos inferncia? Atento a todos os elementos verbais e no verbais do texto acima, que interpretao possvel fazer da charge de Lailson? ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Na hora de ler um texto o conhecimento de mundo do leitor fundamental compreenso textual. Leia o anncio abaixo:

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A- De que conhecimento de mundo o leitor deve dispor para compreender a informao do texto acima? __________________________________________________________________________________________________________ B- que informao deve ser compreendida pelo leitor do anncio acima? __________________________________________________________________________________________________________

3. A capacidade de perceber o sentido das palavras em determinado contexto tambm condio fundamental compreenso de um texto. O verbo cantar foi usado em trs ocorrncias no texto ao lado. Pode-se afirmar que o sentido desse verbo se manteve o mesmo? Por qu?

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As questes de nmeros 01 a 04 baseiam-se na charge a seguir.

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Ler e compreender 01. O personagem que vive no mundo do crime (A) tem medo das pessoas que se arriscam na criminalidade. (B) considera muito perigosa a vida na criminalidade. (C) acredita que, em breve, deixar a criminalidade. (D) revela inteno de manter-se na criminalidade. (E) afirma, na verdade, ter abandonado a criminalidade. 02. Quando diz ... juro que nunca mais eu assalto! o personagem est se expressando com (A) dio. (B) vergonha. (C) carinho. (D) obstinao. (E) ironia. 03. A segunda fala da mulher revela que ela (A) discorda do tipo de vida do rapaz. (B) se sente ameaada pelo rapaz. (C) tem orgulho do tipo de vida do rapaz. (D) vive com satisfao ao lado do rapaz. (E) intimida o rapaz para que mude de vida. 04. Na primeira frase do primeiro quadrinho, a expresso dessa vida est empregada em sentido_______ , sugerindo um modo de vida___________ . Os espaos da frase devem ser preenchidos, correta e respectivamente, com (A) figurado ... em desarmonia com os padres sociais (B) prprio ... desejvel para a sociedade moderna (C) figurado ... condizente com a lei e a ordem social (D) prprio ... ilegal e pouco desejvel socialmente (E) figurado ... honesto e amparado pela lei

05. Do ponto de vista temtico, o Texto trata, principalmente: (A) do relacionamento conflituoso entre pais e filhos, na atualidade. (B) da alimentao cada vez mais deficiente das crianas de hoje. (C) do exagerado uso que os adolescentes fazem do computador. (D) das diferenas entre a escrita de textos formais e a de informais. (E) das variedades lingusticas que caracterizam as diferentes geraes. Erros clssicos de entendimento de texto Extrapolao Cometemos o erro de extrapolao quando apresentamos idias que no esto no texto. Ao extrapolar, vamos alm dos limites do texto, viajamos alm de suas margens, fazemos outras associaes, evocamos outros elementos, criamos a partir do que foi lido, deflagramos nossa imaginao e nossa memria, abandonando o texto que era o nosso objeto de interpretao. Reduo Cometemos o erro de reduo quando nos prendemos a um aspecto menor, menos importante do texto que insuficiente para explicar o conjunto. Contradio O ltimo erro clssico em exerccios de entendimento de texto o da contradio, o mais grave de todos. Cometemos o erro de contradio quando interpretamos o sentido do texto de maneira contrria ao seu contedo. LINGUAGEM: COMUNICAO E MEMRIA Os seres humanos, ao longo dos tempos, desenvolveram diferentes formas de comunicao, para se protegerem das adversidades da natureza, expressarem suas emoes e sentimentos, conviverem em grupo, atuarem uns sobre os outros. Das cavernas s modernas formas de comunicao, muitos e diferentes sinais e smbolos foram desenvolvidos pelos seres humanos com a finalidade de registrar variados momentos de sua trajetria.

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Ler e compreender Os registros mais antigos que se conhecem so as pinturas feitas em paredes de cavernas, as chamadas pinturas rupestres. Frequentemente, pesquisadores encontram novos registros de tempos antigos. Esses registros comprovam a imperiosa necessidade que sempre acompanhou o ser humano: a de se comunicar, guardar de alguma forma sua histria, suas idias, sentimentos e emoes. Esses registros so, hoje, parte da memria humana. Das pinturas rupestres ao surgimento da escrita como forma de registro da histria, muitos milnios se passaram. Nesse tempo, os seres humanos criaram inmeros meios de transmitir mensagens: desenhos, sinais, imagens... Mas a escrita propriamente dita s passou a existir no momento em que foi elaborado um sistema organizado de signos ou smbolos, por meio dos quais seus usurios puderam materializar e registrar claramente o que pensavam ou sentiam. Tal sistema no surgiu da noite para o dia. A histria da escrita longa e complexa. (Ana Borgato; Terezinha Bertin; Vera Marchesi. Tudo linguagem. So Paulo: tica, 2007, pp. 9-10. Adaptado). 01. Como ideia global, o Texto 1 focaliza: A) o papel estruturador da linguagem como recurso de proteo do homem contra as adversidades da natureza. B) as condies da memria humana desde os tempos das cavernas at as modernas formas de comunicao. C) a evoluo da linguagem em relao s suas formas de representao e principais funes sociais. D) os sistemas de smbolos que os homens usaram para registrar sua histria sob a forma de pinturas rupestres. E) as freqentes atividades dos pesquisadores na busca por outros registros das linguagens de tempos antigos. 02. Releia o pargrafo introdutrio do texto: Os seres humanos, ao longo dos tempos, desenvolveram diferentes formas de comunicao, para se protegerem das adversidades da natureza, expressarem suas emoes e sentimentos, conviverem em grupo, atuarem uns sobre os outros. Na construo desse pargrafo, o autor: A) enumera as principais finalidades da linguagem. B) explica as diferentes formas da comunicao humana. C) justifica o interesse humano pela convivncia em grupo. D) ressalta o fato de as pessoas serem expressivas. E) exalta a atuao recproca dos homens entre si. 03. Das cavernas s modernas formas de comunicao, muitos e diferentes sinais e smbolos foram desenvolvidos pelos seres humanos. No fragmento destacado, se expressa um sentido de: A) causa. B) modo. C) concesso. D) tempo. E) condio. Ao patrimnio cultural, o devido valor! (1) No a capacidade de se organizar social ou economicamente que diferencia o homem dos demais animais. Pesquisas esclarecem que no apenas abelhas e formigas, mas tambm predadores e primatas, relacionam-se em complexos grupos, cujas estruturas de poder e cdigos sociais apenas comeam a ser desvendados. A maior diferena entre os demais animais e o ser humano est na capacidade que temos de produzir, acumular e transmitir cultura. E esse conjunto de dados, objetos, smbolos, crenas, manifestaes que denominamos cultura vem compondo o patrimnio cultural da humanidade. (2) Pensando nessa direo, podemos fazer uma longa lista de elementos de nosso patrimnio cultural: so as pirmides egpcias e o monotesmo dos hebreus; a filosofia grega e o direito romano; igrejas, mesquitas, templos budistas; a obra de Mozart, Tom Jobim, Chico Buarque, Lus Gonzaga; a cozinha francesa e a baiana; Paris e Ouro Preto; Nova York e So Paulo; nossas lnguas (cada uma que morre uma perda patrimonial); e por a afora. Compensa um pouco pensar que no somos apenas competitivos e agressivos, mas que cada um depositrio de um patrimnio cultural. (3) Por distores histricas, muita gente pensa que o acesso aos bens culturais , e deve continuar sendo, privilgio de uma minoria. Os esnobes consideram que Bach, por exemplo, s acessvel a poucos e bons e que se deliciar com um Van Gogh exige dcadas de bom gosto embebido em muito dinheiro. (4) Propiciar o acesso aos bens culturais deveria ser o primeiro movimento de todo administrador pblico. Alm de ser uma questo de cidadania, trata-se de algo que, em ltima instncia, estimula o encontro de cada ser humano com a essncia mesma de sua humanidade. (Jaime Pinsky. O Brasil tem futuro? So Paulo: Contexto, 2006,pp. 80-85. Adaptado). 04. Uma concluso que a anlise do Texto 2 nos autoriza fazer : A) a capacidade do ser humano de se organizar social e economicamente o torna nico em relao aos outros animais. B) a habilidade dos homens para produzir, acumular e divulgar valores culturais constitui a marca de sua especificidade. C) abelhas, formigas, alguns predadores e primatas so, como os seres humanos, competitivos e agressivos. D) o acesso aos bens culturais deve ser reservado a uma minoria a fim de se evitar o risco de distores e equvocos. E) a admirao da arte exige o desenvolvimento do bom gosto, respaldado pelas vantagens do poder econmico. 05. Em ltima instncia, o Texto 2 defende: A) o incremento da pesquisa cientifica. B) a preferncia pela msica clssica. C) o zelo pela preservao das lnguas. D) o acesso de todos aos bens culturais. E) o fim das relaes humanas competitivas. 06. Em relao aos outros, o segundo pargrafo do Texto 2 se caracteriza por ter uma progresso predominantemente: A) opinativa. B) descritiva.

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C) narrativa. D) enumerativa. E) analgica. 07. Analise o sentido das palavras sublinhadas, tendo em vista o contexto em que aparecem. 1) cdigos sociais apenas comeam a ser desvendados, quer dizer, revelados... 2) o monotesmo dos hebreus: quer dizer as heresias.... 3) Por distores histricas: quer dizer, falseamentos... 4) depositrio de um patrimnio cultural: quer dizer, defensor... 5) Propiciar o acesso aos bens culturais: quer dizer, enaltecer... Esto corretos apenas: A) 1 e 3 B) 1 e 4 C) 2 e 3 D) 1 e 5 E) 2, 4 e 5 A REDE DE OPORTUNIDADES

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As pginas de jornais esto cheias de notcias sobre a Internet. Falam da nova economia, do comrcio eletrnico ou da queda na Bolsa de Nova Iorque, onde esto cotadas as principais empresas da "webeconomia". Ningum sabe realmente como ser a nova economia de rede. Pequenas ideias viraram megaoramentos. O que tem dado mais certo o uso da Internet para melhorar a eficincia nos mercados convencionais. A longo prazo, haver um mercado digital multimdia, de empresas exclusivamente "virtuais". Hoje, h mais promessas do que casos de sucesso. Mas existe uma Internet real, com resultados importantes, que j comea a delinear a fronteira da nova desigualdade. a de transmisso de informao e conhecimento. Um grande "webanfiteatro", onde se pode interagir com quem tem, produz e usa informao e conhecimento. a "webescola", que permite realizar o velho sonho de aprender a distncia, com os melhores. Esse instrumento fcil de usar e ficar mais poderoso com as mudanas iminentes, que faro a rede efetiva e economicamente multimdia, digital e interativa. Para a Internet do e-comrcio e da aliana entre jovens criativos e capitalistas de risco, ainda no temos escala, mas as iniciativas proliferam. Para a Internet do conhecimento, temos escala, mas estamos atrasados. A pesquisa do Ibope sobre os internautas brasileiros, divulgada na semana passada, flagrou como estamos: 14 milhes de internautas, dos quais, 9,8 milhes acessam a rede por computadores domsticos. O problema que esse perfil redesenha para pior a fisionomia da excluso e da desigualdade. Os "plugados" so mais ricos e mais educados: 64% esto no Sudeste e 18% no Sul; 72% so das classes A e B. Em pesquisa anterior, o Ibope encontrou 68% com instruo de nvel superior ou ps-graduao. Tem acesso Internet no Brasil quem j detm mais informao e conhecimento, alargando-se o fosso entre "informados" e "desinformados", critrio que ser determinante das oportunidades de emprego e renda no futuro. Mais grave que as escolas mantm esse perfil. Em 1999, s 3% das escolas pblicas de ensino fundamental e 10% das de ensino mdio estavam "plugadas". Entre as particulares j eram 39% e 59%, respectivamente. Nestas ltimas, estudam os filhos dos 9,8 milhes que tm computador domstico e tambm podem acessar a rede de casa. E ela j uma ferramenta imprescindvel para obter conhecimento e educao. Antes dela s tinha acesso ao conhecimento novo quem freqentava congressos, visitava bibliotecas e livrarias de universidades estrangeiras, fazia estgios fora. Hoje, est tudo a um clique. Os trabalhos esto disponveis para download. Os autores esto ao alcance de um e-mail, alm de freqentar as "listas" temticas que abundam na "webacademia", sem falar nas bibliotecas e enciclopdias virtuais. Quem no acessa fica defasado. Em qualquer ramo profissional, a Internet j indispensvel. Todo esse aprendizado comea na escola "plugada". Antes de "democratizar" a web em quiosques de esquina, como planeja fazer o governo, deveramos usar todos os recursos para "plugar" 100% das escolas brasileiras, pblicas e privadas. Investir para eliminar a defasagem de hoje o mais breve possvel erradicar o "e-analfabetismo", que ser mais excludente do que o analfabetismo convencional. (Srgio Abranches. Veja. 01 nov. 2000. Adaptado). 08. Pelas ideias veiculadas no Texto 3, fica claro que o autor est preocupado com: A) a atuao da imprensa nacional que satura os jornais com notcias sobre a Internet. B) a nova economia manipulada mundialmente pelas ofertas do comrcio eletrnico. C) o sucesso de investidores que pretendem, pela Internet, alcanar megaoramentos. D) a desigualdade nas oportunidades de acesso Internet: um outro fator de excluso social. E) os ndices do analfabetismo no Brasil, sobretudo na rede pblica de ensino. 09. Considerando a ideia global desenvolvida no Texto 3, podemos afirmar que o autor se concentra na anlise da Internet que explora: A) as principais empresas da "webeconomia. B) as futuras oportunidades de emprego e renda. C) o acesso por meio do computador domstico. D) a transmisso de informao e conhecimento. E) o acesso a congressos, bibliotecas e livrarias. 10. Observe o trecho: E ela j uma ferramenta imprescindvel para obter conhecimento e educao. Antes dela s tinha acesso ao conhecimento novo quem freqentava congressos, visitava bibliotecas e livrarias de universidades estrangeiras, fazia estgios fora. Hoje, est tudo a um clique. O segmento destacado quer significar que: 1) basta apertar uma tecla do computador.

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2) toda informao est bem mais acessvel. 3) a educao imprescindvel modernidade. 4) o conhecimento circula muito rapidamente. 5) no h demora para o encontro com a novidade. Esto corretas: A) 1, 2, 4 e 5 apenas B) 1, 2 e 3 apenas C) 1, 4 e 5 apenas D) 2, 3 e 4 apenas E) 1, 2, 3, 4 e 5 11. Conforme o Texto 3, na opinio do autor, a Internet do conhecimento pode ser referida como: 1) o e-comrcio. 2) a webacademia. 3) a webescola. 4) o download. 5) a webeconomia. Esto corretas: A) 1, 2, 3, 4 e 5 B) 1, 2, 4 e 5 apenas C) 1, 2 e 3 apenas D) 4 e 5 apenas E) 2 e 3 apenas 12. Releia a concluso final do Texto 3. Nela, o autor: 1) concede maior ateno aos ideais da incluso. 2) distingue dois tipos atuais de analfabetismo. 3) concentra sua defesa no futuro da escola pblica. 4) d primazia democratizao escolar da Internet. 5) enaltece e aprova os planejamentos do governo. Esto corretas: A) 1, 2, 4 e 5 apenas B) 1, 2 e 4 apenas C) 1, 3 e 5 apenas D) 2, 3 e 4 apenas E) 1, 2, 3, 4 e 5

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13. Analise o fragmento: Esse instrumento fcil de usar e ficar mais poderoso com as mudanas iminentes, que faro a rede efetiva e economicamente multimdia, digital e interativa. Ou seja, uma rede ... multimdia uma rede que A) liga dados de direes paralelas; por isso chamada de multi. B) atua em campos opostos; o prefixo multi expressa esse sentido. C) envolve muitos meios; multi tem o mesmo sentido de pluri. D) explora elementos de diferentes pases: uma espcie de rede internacional. E) seleciona materiais novos: o prefixo multi evoca novidade. 14. No segmento mudanas iminentes, a expresso sublinhada quer dizer mudanas que: A) tm respaldo institucional. B) esto prestes a ocorrer. C) so urgentes e inadiveis. D) tm toda a prioridade. E) so muito significativas. 15. No segmento ferramenta imprescindvel, aparece uma palavra com um prefixo de sentido negativo, como em: A) medicamento injetvel. B) argumento irrefutvel. C) linha intermediria. D) matria inflamvel. E) pessoa influencivel. 16. Observe o trecho: Para a Internet do e-comrcio e da aliana entre jovens criativos e capitalistas de risco, ainda no temos escala, mas as iniciativas proliferam. Quer dizer, as iniciativas: A) se multiplicam. B) se atenuam. C) tm sucesso. D) so implantadas. E) se renovam.

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Ler e compreender O preconceito nosso de cada dia Preconceito, nunca. Temos apenas opinies bem definidas sobre as coisas. Preconceito o outro que tem... Mas, por falar nisso, j observou o leitor como temos o fcil hbito de generalizar sobre tudo e todos? Falamos sobre mulheres, a partir de experincias pessoais; conhecemos os polticos, aps acompanhar a carreira de dois ou trs; sabemos tudo sobre os militares porque o sndico de nosso prdio um sargento aposentado; discorremos sobre sogras, advogados, professores, motorista de caminho, pees de obras, danarinos, enfim, sobre tudo. Mas discorremos de maneira especial sobre raas e nacionalidades e, por extenso, sobre atributos inerentes a pessoas nascidas em determinados Estados. Afinal, todos sabemos (sabemos?) que os franceses no tomam banho; os mexicanos so preguiosos; os suos, pontuais; os italianos, ruidosos; os japoneses, trabalhadores; e por a afora. Sabemos tambm que cariocas so folgados; baianos, festeiros; nordestinos, pobres; mineiros, diplomatas etc. Sabemos ainda que o negro no tem o mesmo potencial que o branco, a no ser em algumas atividades bem-definidas como o esporte, a msica, a dana e algumas outras que exigem mais do corpo e menos da inteligncia. O mecanismo funciona mais ou menos assim: estabelecemos uma expectativa de comportamento coletivo (nacional, regional, racial), mesmo sem conhecermos, pessoalmente, muitos ou mesmo nenhum membro do grupo sobre o qual pontificamos. No nos detemos em analisar a questo um pouco mais a fundo. No nos interessa estudar o papel que a escravido teve na formao histrica de nossos negros. Nada disso. O importante reproduzir, de forma acrtica e boal, os preconceitos que nos so passados por piadinhas, por tradio familiar, pela religio, pela necessidade de compensar nossa real inferioridade individual por uma pretensa superioridade coletiva que assumimos ao carimbar o outro com a marca de qualquer inferioridade. Temos pesos, medidas e at um vocabulrio diferente para nos referirmos ao nosso e ao do outro, numa atitude que, mais do que autocondescendncia, no passa de preconceito puro. Por exemplo, a nossa, religio, a do outro seita; ns temos fervor religioso, eles so fanticos; ns temos hbitos, eles, vcios; ns cometemos excessos compreensveis, eles so um caso perdido; e, finalmente, no temos preconceito, apenas opinio formada sobre as coisas. Ou deveramos ser como esses intelectuais que para afirmar qualquer coisa acham necessrio estudar e observar atentamente? Observar, estudar e agir respeitando as diferenas o que se espera de cidados que acreditam na democracia e, de fato, lutam por um mundo mais justo. De nada adianta protestar contra limpezas raciais e discriminao pelo mundo afora, se no ficamos atentos ao preconceito nosso de cada dia. Jaime Pinsky. O Estado de S. Paulo. So Paulo, 20/5/93. Adaptado. 01. Leia o texto e procure apreender aspectos gerais de sua composio e construo textual. I. A idia central do texto em anlise gira em torno do papel que a escravido teve na formao histrica de nossas diferenas nacionais. II. A finalidade do texto A ressaltar a precariedade de fundamentao com que certos tipos e comportamentos sociais so rotulados. III. A forma de composio do texto nos leva a admitir que se trata de um texto narrativo, cuja continuidade dependente da seqncia dos eventos relatados. IV. O canal de produo do texto respeitou as normas gerais da escrita formal, embora certos fragmentos (o incio do texto, por exemplo) se aproximem de usos do oral informal. V. A forma como o texto foi produzido mostra que o autor pretendeu sentir-se alheio ao grupo a quem se dirige. O uso do verbo na primeira pessoa do plural evidencia esse aspecto. A afirmativa verdadeira nos itens a) b) c) d) e) II, III e IV apenas. II e IV apenas. I, II e III apenas. I, II, IV e V apenas IV e V apenas.

02. Interpretando os efeitos de sentido de alguns fragmentos do texto , pode-se fazer as consideraes abaixo. I. Em Preconceito, nunca. Temos apenas opinies bem definidas sobre as coisas. (1 pargrafo), pode-se reconhecer a opinio do autor; ou seja, neste trecho, ele expressa, literalmente, sua posio pessoal acerca do tema. II. Em Mas, por falar nisso(2 pargrafo), o autor indica sua inteno de manter o tpico sobre o qual estava discorrendo no fragmento anterior. III. Em Afinal, todos sabemos (sabemos?) (3 pargrafo), o autor explicita sua prpria dvida quanto ao que, taxativamente, havia afirmado. IV. Em Sabemos ainda que o negro no tem o mesmo potencial que o branco (3 pargrafo), o autor retoma a percepo consensualmente estereotipada acerca do problema racial. V. Em Temos pesos, medidas e at um vocabulrio diferente (5 pargrafo), o autor faz uma enumerao e sugere a incluso de um item no esperado. Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas corretas. a) b) c) II, III, IV e V apenas. I, II, IV e V apenas. I, IV e V apenas.

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d) e)

III e V apenas. I e IV apenas.

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03. Se prestarmos ateno s relaes semnticas estabelecidas por certos conectivos que aparecem no texto A, pode-se afirmar o que segue. I. No fragmento: mesmo sem conhecermos, pessoalmente, muitos ou mesmo nenhum membro do grupo (4 pargrafo), o segmento destacado tem um valor de concesso. Poderia ser substitudo por embora no conheamos. II. No fragmento: o negro no tem o mesmo potencial que o branco (3 pargrafo), a relao expressa de comparao. III. No fragmento: Temos pesos, medidas e at um vocabulrio diferente para nos referirmos ao nosso e ao do outro (5 pargrafo), a relao expressa de causalidade. IV. No fragmento: deveramos ser como esses intelectuais (6 pargrafo), a relao expressa pelo conectivo de concluso. V. Em se no ficamos atentos ao preconceito nosso de cada dia. (6 pargrafo), a relao expressa de condio. Outro conectivo adequado a este contexto seria caso, feitas as devidas alteraes. Esto corretas as afirmaes que constam na alternativa. a) b) c) d) e) I e II apenas. I, II e V apenas. I, III e IV apenas. II, III e IV apenas. III, IV e V apenas.

Os textos apresentam informaes implcitas (ditas, mas escritas ou pronunciadas) e explcitas (ditas e escritas ou pronunciadas). Imagine o seguinte dilogo entre o patro e sua faxineira. -Maria, o cinzeiro est cheio. Apesar de explicitamente o patro apenas afirmar sobre o excesso de restos de cigarro no recipiente, percebe-se que a inteno dele que Maria limpe o cinzeiro. Observe a tira abaixo: Leia o texto a seguir, encontrado na embalagem de uma determinada marca comercial de aveia. Voc sabia ? A aveia um cereal puro, natural e pouco processado, ou seja, vai do campo at a sua casa passando por poucas etapas de processamento que garantem a qualidade e integridade do gro. Alm disso, a aveia considerada um dos gros mais completos da natureza, pois rica em fibras e protenas, alm de ser uma importante fonte de vitaminas e carboidratos. Seu consumo ajuda na reduo do colesterol e no funcionamento intestinal. Comer aveia faz voc se sentir bem e seu organismo funcionar melhor! Fonte: PEPSICO DO BRASIL. Porto Alegre: Pepsico do Brasil, 2009 1. Aps a leitura desse texto, pode-se constatar que sua finalidade a) responder a uma pergunta feita pelos consumidores de aveia. b) apresentar as caractersticas da produo comercial de aveia. c) ressaltar a qualidade do produto e seus benefcios para a sade. d) advertir sobre os riscos de consumir o produto em excesso. e) explicar que comer aveia obrigatrio para o funcionamento do organismo.

2. O texto tem o objetivo de solucionar um problema social, a) descrevendo a situao do pas em relao gripe suna. b) alertando a populao para o risco de morte pela Influenza A.

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c) informando a populao sobre a iminncia de uma pandemia de Influenza A. d) orientando a populao sobre os sintomas da gripe suna e procedimentos para evitar a contaminao. e) convocando toda a populao para se submeter a exames de deteco da gripe suna.

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3.Os principais recursos utilizados para envolvimento e adeso do leitor campanha institucional incluem a) o emprego de enumerao de itens e apresentao de ttulos expressivos. b) o uso de oraes subordinadas condicionais e temporais. c) o emprego de pronomes como voc e sua e o uso do imperativo. d) a construo de figuras metafricas e o uso de repetio. e) o fornecimento de nmero de telefone gratuito para contato. TEXTO Cuide bem do seu caderno A Tilibra tem como objetivo desenvolver produtos de alta qualidade usando matrias-primas resistentes e durveis. Mas isso no tudo. muito importante que voc cuide bem do seu caderno, para que ele possa acompanh-lo por mais tempo. Veja abaixo algumas dicas de como fazer isso: 1. 2. 3. 4. 5. O caderno feito para voc estudar e no fazer dele um apoio para se sentar. No deixe seu caderno exposto ao tempo, ele pode no resistir. No deixe formar orelhas nas folhas de seu caderno, isso prejudica seu visual. Seu caderno deve ser transportado com cuidado. No jogue seu caderno em qualquer lugar. Guarde-o em um local prprio e adequado.

01. Analise as proposies abaixo: 1. Esse tipo de texto mantm uma relao de intertextualidade com as instrues de lavagem encontradas em certas peas de roupa. 2. O uso de NO JOGUE SEU CADERNO, na 1 orao da dica 5, parece remeter a uma prtica corrente entre estudantes. 3. O 1 uso do vocbulo ISSO recupera o item MATRIAS-PRIMAS RESISTENTES E DURVEIS. 4. O 2 uso do vocbulo ISSO recupera o item DESENVOLVER PRODUTOS DE ALTA QUALI-DADE Est(o) correta(S): d) 1 e 2 apenas a) Todas b) 1 apenas e) 3 e 4 apenas c) 2 e 3 apenas 02. Ainda com relao a esse texto: 1. Pode-se atribuir o mesmo sentido para o vocbulo TEMPO nas duas vezes em que ele aparece. 2. Todos os termos grifados no texto tm como referente CADERNO. 3. A dica n 5 leva o leitor a interpretar que o caderno dever ficar sempre guardado em lugar prprio e adequado, portanto no deve ser usado. 4. ... e no fazer dele um apoio para se sentar o termo destacado poderia ser retirado sem prejuzo do sentido do texto. Est(o) correta(S): a) Todos b) 2 apenas c) 2 e 4 apenas d) e) 1 e 2 apenas 4 apenas

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