Educao fsica escolar

ou esportivizao escolar?


* Graduada em Educao. FEF/UNCAMP
** DEAFA/FEF/UNCAMP
(Brasil)


Djane Aparecida Gueriero*
Prof. Dr. Paulo Ferreira de Arajo**
paulof@fef.unicamp.br





esu!en
A Educao Fsica escolar tende a apresentar uma esportivizao de seus contedos em algumas sries do ensino
fundamental. Este carter esportivizado, e aqui nos referimos a modalidades esportivas coletivas tradicionais sendo usadas
sem uma fundamentao terica que garanta o seus aproveitamentos como contedos acadmicos. Para esta comprovao,
apresentaremos neste trabalho resultados de uma pesquisa de campo feita em aulas de Educao Fsica. Esta pesquisa
consistiu-se em observaes de aulas de stima e oitava sries do ensino fundamental, nas quais coletamos dados referentes
aos contedos aplicados em aula, ao desenvolvimento dos mesmos, e realizamos questionrios aos professores buscando
saber sobre: atuao profissional; escolha dos contedos; e planejamentos de aula. Aps a anlise dos resultados
comprovamos a esportivizao das aulas de Educao Fsica, centrando nossa preocupao na forma como estas esto
sendo ministradas. Por fim, conclumos a pesquisa com algumas discusses sobre pontos positivos e negativos observados.
Kunz (1999), enfatiza a importncia da maneira como o contedo esportivo deve ser desenvolvido, pois este deve formar
pessoas que "[...] quando se tornarem adultas, possam praticar esportes, movimentos e jogos como crianas". Daollio (2003),
tambm comenta a necessidade de se formar indivduos que "[...] sejam capazes de praticar e apreciar atividades fsicas,
esportivas ou de dana nas horas de lazer", mas explicando que para isto "[...] deve-se assegurar que os alunos adquiram
autonomia em relao aos esportes, danas, jogos e ginsticas". importante salientar para o fato de que no h, neste
trabalho, uma negao, ou averso aos jogos desportivos coletivos como contedo escolar. Estamos investigando como este
contedo est sendo trabalhado, buscando entender as razes para este quadro de esportivizao das aulas de Educao
Fsica.
"niter!os# Educao Fsica. Esporte. Atuao profissional.

A$stract
Physical Education at school tends to present "sportivization" of its contents in some Elementary school grades. This
character of "sportivization" we are talking about is regarding the traditional and collective form of sporting, which are being
used without the theoretical explanation where students could take advantage as academic contents. As a proof, such research
consisted of watching seventh and eighth classes at Elementary School, in which was collected data according to subjects
given in class, development, and questionnaires answered by teachers about their position and planning class. After collecting
these data our main concern is how classes are being instruct. Kunz (1999) empathizes the importance how these contents
must be developed, because through it people will be developed "{...} when adults they could practice sports, movements and
children plays. We conclude this research pointing at positives and negatives things watched and we propose a way to become
easier the "unsportivization" in order to attain to the Physical Education. According to Daollio (2003), who comments about the
need of developing people that " {...} be able to practice and like physical activities, sports or dance in their free time, but he
explains that students must acquire their autonomy to sports, dance, plays and gymnastics. t is important to say there is not a
refusal or aversion to the collective sport practice as school content. All in all, we are investigating how these subjects are being
developed, finding reasons to this concern, the "sportivization" of Physical Education classes.
%e&'ords# Physical Education. Sport. Professional performance.


(ttp#))'''.efdeportes.co!) evista Di*ital + ,uenos Aires + A-o ./ + 01 23 + 0ovie!$re de 4//5
1 / 1
ntroduo
As reflexes sobre o corpo e sua cultura podem explicar as posturas corporais e as evolues desde o homem
primitivo at o atual. Desde a descoberta do primeiro instrumento de trabalho do homem, considerado a mo,
desde a postura bpede, das linguagens corporais, tudo pode se explicar atravs da diversidade dos movimentos e
das necessidades do homem. Esta reflexo evolutiva pode ser trabalhada na Educao Fsica escolar atravs de
expresses corporais como: "dana, jogos, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo,
mmicas, e outros que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo
homem historicamente criados e culturalmente desenvolvidos".(Coletivos de Autores, 1992, p.50).
Porm, a Educao Fsica escolar no est sendo desenvolvida desta forma significativa com grande
abordagem dos contedos. Estes esto resumidos prtica desportiva, principalmente aos esportes coletivos
como voleibol, basquetebol, handebol e futebol, limitando a produo de conhecimento corporal e cultural do
aluno. Esta tendncia de desenvolvimento de modalidades desportivas coletivas no mbito escolar, como nica
forma de entendimento da Educao Fsica, pode gerar uma caracterizao das aulas de Educao Fsica como
treinamento desportivo.
A Educao Fsica escolar j foi confundida com o esporte de maneira equivocada entre as dcadas de 60 e 70
atendendo a interesses polticos que visavam se beneficiar desta condio. Desta forma, o esporte foi
desenvolvido no mbito escolar de maneira tecnicista sendo aplicado desde as primeiras sries do ensino
fundamental (Kunz, 2001). Porm, j naquele perodo, havia quem criticasse esta iniciao precoce ao jogo
desportivo j que Educao Fsica era sinnima de esporte, e era obrigatria desde o ensino fundamental.
E hoje, esta relao de esporte e aula de Educao Fsica, como ela tem se apresentado? Ser que nestas
dcadas, mudou-se a forma de ensinar o esporte dentro da escola? Ser que h espao para os demais
contedos da Educao Fsica?
Metodologia
Foram realizadas observaes em aulas de Educao Fsica de 7a e 8a sries a fim de se fazer uma leitura da
realidade da Educao Fsica na escola atualmente. Este grupo foi escolhido em especfico por entendermos que,
se h esta esportivizao das aulas de Educao Fsica, nesta fase que ela se inicia consolidando-se no ensino
mdio. Um amplo conhecimento dos contedos da Educao Fsica durante o ensino fundamental implicar numa
maior diversidade de experincias e vivncias no ensino mdio, e posteriormente na vida adulta.
Foram selecionadas trs escolas, na cidade de Americana, sendo uma particular e duas estaduais, para que se
tenha o panorama geral da situao, no tornando este estudo especfico para uma nica rede.
O importante foi que se manteve sempre o mesmo grupo sendo observado para que no se perdesse a
seqncia dos contedos e das atitudes dos alunos ao longo das aulas observadas. Ento, as observaes foram
em cada uma das escolas no mesmo dia da semana, e nos mesmo horrios.
Nestas observaes visamos:
. A estruturao da aula;
. A escolha dos contedos pelo professor;
. Como so desenvolvidos;
V. A motivao do aluno antes, durante e depois da atividade;
V. Comentrios feitos antes, durante e aps a realizao das atividades;
Na ltima visitao a cada escola, aps a realizao das atividades da aula, realizamos um questionrio ao
professor com o objetivo de saber quantas aulas ele ministra por semana, se sua carga horria se restringe quela
escola, como foi realizado o planejamento das aulas daqueles dois meses, como os contedos so escolhidos e
quais os seus objetivos.
Um aspecto importante a ser realado o da interao entre as mltiplas tcnicas ou recursos de pesquisa.
Referimo-nos especialmente s entrevistas e s anotaes de observaes e conversas em dirio de campo.
nicialmente esta forma de recolher informaes pode parecer ingnua, resumindo-se a uma ao simplesmente
descritiva. Porm, esta estratgia metodolgica permitiu-nos, posteriormente, fazermos comparaes e cruzarmos
elementos que nos forneceram respostas s questes levantadas inicialmente neste trabalho de pesquisa. Com o
Dirio de Campo, foi possvel equilibrar a pesquisa, pois permitiu comparar o "fazer" (aulas observadas) com o
"dizer" (entrevistas e falas). Alm dos registros da observao, o Dirio de Campo contm ainda comentrios, e
explicaes que encontramos de maneira informal, pelas falas de professores e alunos, promovendo uma melhor
leitura dos objetos observados.
Resultados
.. 6ontedos
Durante as aulas observadas para concluso desta pesquisa foram registrados os contedos desenvolvidos em
cada uma das aulas para que pudssemos visualizar como est distribudo o contedo esportivo entre elas. A
Tabela apresenta esta distribuio dos contedos ao longo dos meses de observao. Encontramos que: 13, das
24 aulas observadas obtinham contedo esportivo (modalidades tradicionais); 9 obtinham outros contedos como
atividades com cordas, jogo de xadrez, baseball, taco ou bets; e as duas aulas restantes foram na mesma escola
e no possuam contedo da Educao Fsica.
4. Desenvolvi!ento das atividades e! aula
Quanto ao desenvolvimento das atividades, foram criadas tabelas que explicam sesso a sesso o que ocorreu
em cada aula em determinada escola. Alm de descrever as atividades h tambm comentrios de alunos, e de
professores que facilitaram o entendimento cerca dos objetivos e sentimentos envolvidos durante as aulas. A
partir desta observao das falas podemos comentar subjetivamente os acontecimentos da aula. A Tabela um
modelo de uma das oito tabelas correspondentes s oito semanas de observaes. Neste momento amplio o
desenvolvimento da aula trazendo o que vi expressado pelos corpos durante as atividades, atravs das falas, da
motivao, e das atitudes de alunos e professores durante as aulas.
7a$ela .. Escolha do contedo
*Est em destaque as aulas que apresentaram contedo esportivo tradicional caracterizando 54.1% das aulas observadas.
7a$ela 88. Desenvolvimento das atividades e comentrios
9. :uestion;rio aos professores
O objetivo deste questionrio foi de conhecer melhor o cotidiano e o planejamento dos profissionais cujas aulas
foram observadas para buscar justificativas para a forma como ministram suas aulas. Foram questionados a cerca
de suas cargas horrias semanais, sobre o planejamento das aulas, e sobre a escolha dos contedos. remos
expor as respostas de maneira simplificada, e comparando cada resposta e comentando para entendermos a
conduta de cada profissional durante estes dois meses de estudo.
Para facilitar a apresentao dos dados estarei utilizando a expresso P1 quando estiver me referindo ao
professor da escola 1 (E1), e assim por diante. O primeiro tpico do questionrio aborda a identificao do
profissional. Quanto ao tempo de atuao na instituio visitada, ento temos que:
P1 - est h 9 anos;
P2 - est h 1 ano;
P3 - est h 5 anos.
Nesta primeira anlise, podemos comparar a postura de P1 e P2 em suas aulas considerando o tempo de
permanncia na instituio. Sobre P1, podemos constatar que, por estar a muitos anos na mesma escola, este se
permiti uma acomodao quanto ao seu envolvimento durante as aulas. A estabilidade profissional pode estar lhe
fornecendo esta postura descomprometida com a necessidade de se promover aulas cada vez melhores e
inovadoras. Enquanto que P2, est h pouco tempo na escola e no apresenta interesse em se envolver com
suas atividades, no sentido de trazer aos seus alunos, um momento de aprendizagem significativa e prazerosa.
Este professor se apia no discurso que seus alunos no permitem a incluso de atividades consideradas por ele
"diferentes". Porm, posso afirmar que nestes dois meses de observaes de aulas no houve em momento
algum a inteno deste professor em promover qualquer mudana em sua estrutura de aula. ndagamos que, o
tempo de permanncia na instituio no diferenciou estes professores quanto a qualidade de suas aulas.
Na segunda e terceira questes, ainda buscando uma identificao do profissional, perguntamos sobre o
nmero de aulas que eram ministradas semanalmente naquela instituio por ele, e se o professor em questo,
tambm ministrava aulas em outras instituies. Encontramos a seguinte situao:
P1 - Ministra 20 aulas na instituio observada, e outras 20 aulas em mais 2 instituies, total de
40 aulas semanais;
P2 - Ministra 26 aulas na instituio observada, e mais 7 aulas em outra instituio, total de 33
aulas semanais;
P3 - Ministra 28 aulas na instituio observada, e no ministra em outra instituio, total de 26
aulas semanais.
Podemos estabelecer uma comparao entre, os professores que ministram aulas em mais de uma instituio
com o que ministra em apenas uma. Visto desta forma podemos dizer que a sobrecarga nos horrios de P1 e P2
pode estar interferindo na qualidade de suas aulas e no planejamento das atividades podendo ser esta a razo
para o pouco envolvimento destes em suas atividades. O P3 possui aparentemente maior tempo disponvel para o
planejamento de suas atividades, e por isso suas aulas possuem atividades mais variadas e mais prazerosas.
Num segundo bloco de questes a temtica foi o planejamento bimestral. Encontramos as seguintes respostas
quanto forma como este feito e quem participa deste planejamento:
P1 - "O planejamento feito com os professores da rea que ministram aulas com turmas de 5a
8 sries. Participa tambm o coordenador da rea".
P2 - " feito com todos os professores da rea e mesmas sries. Alm dos professores, o diretor e
o coordenador participam das reunies de planejamento".
P3 - "So planejamentos bimestrais e composto por vrias atividades no se prendendo s
modalidades esportivas. Somente o professor participa do planejamento".
Quanto ao planejamento podemos perceber que, apenas na E3 o professor tem liberdade para montar seu
planejamento, enquanto que nas escolas 1 e 2 h um maior nmero de envolvidos na determinao do
planejamento bimestral. Esta individualidade na escolha dos contedos para organizar o planejamento pode ser
perigosa. No caso observado, tivemos um exemplo timo de diversificao de contedos e de mxima
participao dos alunos nas aulas de P3, porm se o professor no possui interesse em desenvolver o melhor
trabalho possvel e tem a possibilidade de montar sozinho seu planejamento, encontraremos quadros caticos
nestas aulas de Educao Fsica. Nas aulas da E3, o professor possui uma capacidade de perceber dificuldades
motoras nas quais ele pode interferir no sentido de alterar esta possvel defasagem. Considerando que P3 possui
maior tempo disponvel durante a semana e que pode fazer seu planejamento bimestral sozinho, pode estar nesta
combinao o sucesso de suas aulas.
Ainda sobre o planejamento de aula, perguntamos se existia ume a interao entre os professores de diferentes
reas dentro da instituio e que temas eram abordados, nas trs escolas h interao entre os professores,
principalmente, quando a escola est desenvolvendo alguma temtica especial como o tema "gua" da E2, e a
"Sexualidade" na E3.
O ltimo bloco de questes aos profissionais trouxe a temtica "Contedos". Vejamos as respostas quanto
forma como feita a escolha destes contedos e o que determina esta escolha:
P1 - "O contedo reorganizado semanalmente para no tornar as aulas maantes. So
distribudas as modalidades esportivas semanalmente, combinando-se a ordem das modalidades
com os alunos";
P2 - " separado atravs dos 4 bimestres as modalidades esportivas (futebol, voleibol,
basquetebol e handebol), podendo ser alterado durante o perodo letivo devido possvel falta de
materiais, ou devido a alguma temtica da atualidade. A escolha do contedo feita a partir das
possibilidades que se dispem na escola".
P3 - "Atravs de avaliaes continuas sobre as necessidades da turma buscando a no
monotonia nas aulas. O que determina esta escolha so esta avaliaes continuas sobre as
necessidades nas capacidades fsicas dos alunos".
Neste bloco de respostas sobre os contedos ficou ainda mais clara a diferena de postura do P3 em relao
aos outros dois no sentido de buscar o melhor para seus alunos. Na E1 e E2 ocorre a determinao dos
contedos atravs da disposio semanal ou bimestral das modalidades esportivas coletivas tradicionais.
Enquanto que, na E3 os contedos e suas escolhas no esto presas determinao esportiva, mas sim s
necessidades dos alunos avaliadas subjetivamente pelo professor. A preocupao com a motivao dos alunos
durante as aulas no foi encontrada na resposta do P2, mas encontramos esta preocupao no discurso dos
professores da E1 e E3. Esta situao j era esperada, pois o professor da E2 no se envolveu em nenhum
momento de suas aulas no sentido de motivar seus alunos seja com as atividades, seja com seu envolvimento
com elas.
A hiptese levantada inicialmente nesta pesquisa sobre a esportizao das aulas estaria confirmada somente
com questionrios aos professores, necessitando somente que se aumentasse o nmero de entrevistados para
validao dos resultados da pesquisa.
Por fim, no ltimo bloco de questes aos profissionais perguntamos sobre os objetivos dos contedos nas aulas
observadas, e se h naquela instituio aulas extracurriculares. Vejamos as respostas:
P1 - " um aprimoramento dos movimentos das modalidades esportivas coletivas, que na 5 e 6
sries era apenas uma vivncia". Quanto s aulas extracurriculares: "H sim. Temos futebol
(campo e salo), vlei, e basquete";
P2 - "Os objetivos so correr, saltar, desenvolver habilidades especificas da disciplina, como
coordenao motora, velocidade". Quanto s aulas extracurriculares: "No temos. Mas h a
possibilidade de se iniciar o treinamento de voleibol, basquetebol e futebol. H bastante procura
por parte dos alunos para praticar estas modalidades";
P3 - "Busco trabalhar cooperao, solidariedade, unio, da turma, melhoria no autoconhecimento
atravs do toque". Quanto s aulas extracurriculares: "Sim tem. H aula extracurricular de futebol
de salo e voleibol". .
Nesta anlise final sobre os contedos apresentados encontramos outro motivo para a priorizao do contedo
esportivo nas aulas da E2: a falta de aulas extracurriculares. Estas aulas promovem a o aprofundamento em
determinada modalidade esportiva caracterizando-a como treinamento desportivo, e retirando das aulas este
carter de adestrar. Na E2, encontramos num discurso de uma aluna que ela, e suas colegas, utilizavam-se da
aula de educao fsica para treinar futebol visando competir o interclasses. Talvez a sada para melhorar as aulas
nesta instituio seja a implantao das aulas extracurriculares, como j ocorre nas outras duas, permitindo assim,
que as aulas de Educao Fsica possuam outros contedos, alm de modalidades esportivas.
Consideraes finais
Diante das observaes realizadas nas oito sesses em cada uma das trs escolas envolvidas em nossa
pesquisa, fica evidente, como demonstrado na Tabela , que os contedos da Educao Fsica escolar so,
predominantemente, voltados prtica desportiva. Podemos destacar alguns pontos que nos do sustentao
para uma reflexo, no tocante prtica da Educao Fsica em ambientes escolares, como:
A falta de conhecimento por parte dos alunos sobre os contedos que podem e deveriam ser
trabalhados nas aulas de educao fsica
Esta falta de conhecimento por parte dos alunos pode ser atribuda ao descaso de como so tratados os
contedos da Educao Fsica escolar pelos prprios profissionais da rea. Falta o envolvimento do professor no
momento de planejar suas aulas, de definir qual ser sua participao durante as atividades aplicadas na aula,
pois definir a motivao dos alunos e, assim, a qualidade da mesma. Outro fator de relevncia no tocante
"ignorncia" destes alunos quanto aos possveis contedos da Educao Fsica o fato de que o professor muitas
vezes no tem a possibilidade de se dedicar s suas aulas como deveria. Como observado nas respostas dos
professores aos questionrios, o P3 que possui a melhor estrutura de aula tanto no referente variao de
contedos quanto ao envolvimento do profissional durante as atividades, apresenta uma carga horria menor e
est fixo somente a uma instituio escolar. sto nos leva a entender que a qualidade da aula na E3 pode estar
vinculada ao fato de que aquele professor dispe de um perodo de tempo maior para o planejamento de suas
aulas.
O interesse do aluno pelo contedo esportivo
Este interesse conseqncia da situao descrita no item um. difcil insistir no discurso da necessidade em
se incluir outros contedos da Educao Fsica quando os alunos, se abordados sobre qual atividade querem
desenvolver na aula de Educao Fsica, no apresentam interesse neste sentido. Esta preferncia pela prtica de
modalidades desportivas coletivas na aula de Educao Fsica promove ao professor uma justificativa para sua
atuao baseada neste contedo.
Percebemos que o histrico de experincias em aulas de Educao Fsica no apresenta uma variao de
contedos, o que leva a uma identificao da prtica esportiva com a aula. Assim, se questionarmos aos alunos,
qual a atividade que eles gostariam de desenvolver, a grande maioria ser a favor de alguma modalidade
desportiva coletiva.
O comprometimento do profissional no sentido de no se excluir outras vertentes da cultura
corporal das aulas de Educao Fsica
Podemos perceber que alguns profissionais se acomodam no discurso de que difcil mudar esta caracterstica
esportizada das aulas, alegando que os alunos no permitem, e no querem esta mudana. O professor deve
estar ciente de sua capacidade de transformao social, de sua intensa participao na formao de valores para
o carter de seus alunos. A acomodao e a falta de comprometimento com as obrigaes como educador fazem
com que aulas de Educao Fsica se tornem pouco significantes para a formao dos alunos, e assim, tm sua
importncia questionada no ambiente escolar.
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