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O MITO DA TELINHA OU O PARADOXO DO FASCNIO DA EDUCAO MEDIADA PELO COMPUTADOR


Graziela Giusti Pachane

RESUMO Partindo de uma discusso dos limites e possibilidades abertas pelas inovaes tecnolgicas na educao, o objetivo do presente trabalho salientar que a introduo de novas tecnologias na educao (TV, vdeo e/ou computador) pode gerar resultados positivos ou negativos, dependendo do uso que o professor faz dessas tecnologias. Salienta-se, tambm, a necessidade de que mais discusses sobre o efeito dessas inovaes sejam realizadas e de que os professores estejam preparados para agir neste novo contexto que se apresenta, possibilitando a desmi(s)tificao do computador em sala de aula. PALAVRAS-CHAVE Novas tecnologias; Educao; Formao de professores; Informtica na educao.

ABSTRACT The aim of this paper is to discuss the introduction of new technologies in education, emphasizing that this process can have positive or negative results, depending on the way they are employed by teachers. The limits and possibilities of innovative technologies in education are also discussed. Finally, it is emphasized the need of more debates about the effect of those innovations and that teachers get prepared to act in this new context, allowing the demystification of the use of computers in the classroom. KEY WORDS New technology; Education; Teacher education; Computer in education.

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Primeiro, a luz to intensa que ele no consegue enxergar nada. Depois, a preciso dos contornos da figura, de que ele at ento s vira as sombras, ofusca a sua viso.(...) Mas depois de esfregar os olhos, ele (...)v o sol brilhando no cu e entende que o sol d vida s flores e aos animais da natureza, assim como tambm era graas ao fogo da caverna que ele podia ver as sombras refletidas na parede (Alegoria da Caverna, de Plato, em O mundo de Sofia)

sentir-se-iam desestimulados em um ambiente no qual no pudessem desenvolver suas aptides mais natas. Uma das concluses a que chegou que os meios de comunicao, em especial a TV e o vdeo, seriam mecanismos interessantes para dar mais vida educao pois:
operam imediatamente com o sensvel, o concreto, principalmente a imagem em movimento. Combinam a dimenso espacial com a cinestsica, onde o ritmo torna-se cada vez mais alucinante (como nos video clips). Ao mesmo tempo, utilizam a linguagem conceitual, falada e escrita, mais formalizada e racional. Imagem, palavra e msica se integram dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocional, que facilita e predispe a conhecer mais favoravelmente (MORAN, 1994, p. 44).

Em 1994, Jos Manuel Moran, professor de Televiso e pesquisador do Projeto Escola do Futuro da USP, escreveu sobre o fascnio exercido pela TV nas pessoas, e como este fascnio poderia ser utilizado pela educao. Comparava, de modo geral, o ensino tradicional com as possibilidades abertas pela educao mediada pelos meios de comunicao. Apelava para a teoria das inteligncias mltiplas1 para mostrar que a educao tradicional, geralmente (talvez possamos at dizer folcloricamente) calcada em cuspe e giz, apelava para apenas algumas das inteligncias em especial a lgicomatemtica e a lingstica favorecendo somente as pessoas que tivessem predomnio destas habilidades2. Os demais alunos, mesmo os mais bem dotados,
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E complementava salientando que televiso e vdeo combinam, sobrepondo linguagens, uma multiplicidade de imagens e ritmos, com uma variedade fascinante de falas, de msica, de sons, de textos escritos. Essa riqueza fantstica de combinaes de linguagens sacode nosso crebro, nosso eu, atravs de todos os caminhos possveis, atingindo-nos sensorial, afetiva e racionalmente. Segundo o autor, somos tocados pela imagem atravs dos movimentos de cmera, pela msica que nos comove, pela narrao emocionada de uma vtima ou apresentador. Enquanto a imagem e a msica nos sensibilizam, a palavra escrita (textos, legendas) orientam a decodificao, racionalizam o processo. Normalmente, a imagem mostra, a palavra explica, a msica sensibiliza, o ritmo entretm. Mas as funes mudam, se intercambiam, se superpem.

A teoria das inteligncias mltiplas foi elaborada por Howard Gardner. Em sntese, o autor afirma que conhecemos atravs de um sistema de inteligncias ou habilidades interconectadas e, em parte, independentes, localizadas em regies diferentes do crebro, com pesos diferentes para cada indivduo e para cada cultura. Estas diferentes inteligncias, em nmero de sete, seriam: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsico-corporal, intrapessoal e interpessoal. 2 necessrio destacar que existem diversas crticas a estas teorias, em especial ao uso do termo inteligncia. A esse respeito, ver o texto de Eduardo Chaves, Educao, temas transversais e tecnologia?, no livro Pesquisa em educao organizado por Lombardi (Autores Associados, 1999, p. 119-120).

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Para Moran (1994, p. 44), todos os sentidos so acionados, o nosso ser como um todo atingido, ou seja, os meios nos atingem por caminhos diferentes simultaneamente: tanto a lgica racional quanto a analgica recebem um apoio contnuo da lgica sensorial-emocional. A televiso nos toca, nos atinge, na relao imagem, palavra, msica, afetivamente, desperta emoes imediatas, que orientam a compreenso da realidade no nvel analgico e/ou conceitual. Em suas palavras: todo o nosso ser atingido e no s a inteligncia. Da a sua fora A TV, portanto, permite um ritmo mais acelerado, permite incluir msica, permite o trabalho com imagens, com filmes, desenhos, enfim, permite animao, enquanto o ensino tradicional prende-se a formas mais estticas e abstratas. O uso de mdias, nesse sentido, possibilitaria impor-se mais ritmo, mais cor, enfim, mais vida na educao. Alm de todo o deslumbramento sempre causado pelas novidades. Porm, a introduo da TV no campo educacional (seja atravs de filmes, noticirios, documentrios, programas didticos) gerava um discurso em monlogo. Ela falava e os estudantes recebiam (escutavam/viam). No que esta recepo seja compreendida de forma passiva; a partir dela os professores poderiam promover debates com seus alunos, levando-os a reflexes a respeito do contedo (e por que no da forma) das mensagens recebidas. No entanto, o estudante e mesmo o professor ficava preso ao discurso promovido pela TV. Sua liberdade, quando utilizando-se de um vdeo cassete, ou mesmo de um gravador que apresenta recursos mais limitados mas no deixa de ser uma alternativa poderia se constituir em soltar a fita, rebobin-la, avan-la ou dar pause ou stop no momento que achasse conveniente. Mais que isso a interao permitia. com o equipamento no

O uso das novas mdias (CD, DVD e, em especial, do computador) como ferramentas educacionais, por suas mltiplas possibilidades, vem quebrar, inclusive, essa limitao. Mesmo na utilizao mais simples das novas ferramentas tecnolgicas, como ao usar o computador como uma mquina de escrever, um word processor, operam-se revolues. Os alunos e professores, tradicionalmente habituados a fazer seus trabalhos manuscritos ou driblando os inmeros erros cometidos quando datilografando-os hoje soa at estranho falarmos em datilografar, com seus parcos recursos de correo (fitinhas, lpis borracha e posteriormene Errorex, ou branquinho) e de estilo (tabulaes, fita preta/vermelha, sublinhado e, apenas nas mquinas eltricas de ltima gerao, negrito) passam a poder editar seus textos com recursos bastante interessantes (como escolher tipo/tamanho, cor e forma das letras, tipo de pargrafo, realizar ou no separaes silbicas...). At mesmo as to desagradveis notas de rodap tornam-se luxuosos links que geram ao leitor a liberdade da leitura nolinear, seguindo a ordem de seus interesses! As cpias, antes duramente reproduzidas com auxlio de papel carbono (quantas vezes no copivamos nas costas do original...) ou do mimegrafo, e mais raramente de cpias xerox, saem agora editadas, digitalmente, de nossas Epsons, HPs. Um ganho fenomenal na esttica da produo do aluno e do professor, O computador gradativamente incorpora mais e mais recursos miditicos. Atravs dele, pode-se incluir figuras, imagens, sons

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e msicas ao texto, aproximando-o, cada vez mais, do texto publicitrio, e de seu discurso apelativo. Se a caixa de luz colorida chamada TV era fascinante com seu ar imponente tomando o melhor lugar da sala de visitas e por que no na sala de aula a caixa de luz colorida com teclado tornase mais fascinante ainda, pois permite a seu usurio (veja bem, no mais espectador), interagir com ela. a interatividade3 em ao. Podemos escolher o aspecto que mais nos agrada, podemos escolher o caminho que mais nos agrada para chegarmos ao fim desejado, podemos salvar inmeros documentos com uma economia de espao fsico fenomenal, podemos corrigir nossos documentos sem desperdiar folhas e folhas de papel sulfite ou almao, alm de nosso precioso tempo para refazer todo o trabalho perdido e, com o advento da Internet, podemos utilizar o computador no apenas como uma ferramenta de elaborao e arquivamento de textos, mas como um completo sistema de (tele) comunicao. Alm de interatividade, o uso do computador cria a possibilidade de interao4 via uma central de comunicaes. Rdio, TV, telefone, fax, copiadora ao nosso alcance, em um nico objeto, capaz de transmitir textos, sons, imagens e propiciar comunicao simultnea (sincrnica) com pessoas em diferentes localidades ou de permitir a permanncia de mensagens assncronas, ou seja, em tempos diferentes de emisso e recepo. Ruptura do monlogo da TV, ruptura dos limites de tempo e espao, ruptura da linearidade no momento de leitura de um texto, ruptura das inmeras dificuldades de acesso informao, enfim, ruptura de uma srie de barreiras anteriormente intransponveis pelo homem, ou transponveis apenas com o dispndio de muito tempo ou dinheiro, o uso do computador abre-se como a possibilidade redentora para toda a excluso educacional. Auxiliado por sistemas de satlite e pela explorao de novas fontes de energia, o uso computador permite a chegada do saber (?) a locais de difcil acesso (como aldeias ou localidades desrticas), a incluso de grupos antes excludos do processo educativo (como crianas portadores de deficincias, ou crianas doentes, cujo contato com demais colegas impossibilitado pela enfermidade, at grupos nmades que ainda sobrevivem em diferentes partes do mundo), e a quebra de barreiras de tempo e espao que propiciam a oportunidade de estudar queles que trabalham, ou exercem j outra atividade, sem que este tenha necessidade de estar preso a horrios e locais prdeterminados, estes muitas vezes distantes e aqueles muitas vezes coincidentes com horrios de trabalho... Permitindo, como j dissemos, uma maior aproximao do discurso apelativo da publicidade, o uso do computador surge tambm como a possibilidade redentora de propiciar maior motivao a alunos apticos em sala de aula:
As tecnologias, dentro de um projeto pedaggico inovador, facilitam o processo de ensino-aprendizagem: sensibilizam para novos assuntos, trazem informaes novas, diminuem a rotina, nos ligam com o mundo, com as outras escolas, aumentam a interao (redes eletrnicas), permitem

Por interatividade estamos entendendo tanto a potencialidade tcnica oferecida por determinado meio como a atividade humana, do usurio, de agir sobre uma mquina e dela receber, em retroao, uma resposta. 4 Estamos entendendo por interao a ao recproca entre dois ou mais atores onde ocorre intersubjetividade, isto , encontro de dois sujeitos que pode ser direto ou indireto.

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a personalizao (adaptao ao ritmo de trabalho de cada aluno) e se comunicam facilmente com o aluno, porque trazem para a sala de aula as linguagens e meios de comunicao do dia-a-dia. (MORAN, 1994, p. 48)

Inegveis so os ganhos obtidos com a utilizao do computador no nosso dia-adia, no apenas na educao, mas em todos (absolutamente todos) os campos das atividades humanas. Vale lembrar, entre outros, o uso do computador para realizao de diagnsticos mdicos, para organizao do sistema bancrio ou como simulador, permitindo, atravs da realidade virtual, testes sem risco real. No entanto, numa poca marcada pela efervescncia de situaes paradoxais, numa intensidade nunca antes vislumbrada em nossa histria (Gamboa, 1999), o uso do computador como ferramenta educativa no poderia deixar de ser, ele tambm, paradoxal. Se seu fascnio, se as facilidades por ele proporcionadas abrem-nos to grandes possibilidades, este mesmo fascnio, assim como a falsa sensao de liberdade de escolha5 que nos imputa, colocam-nos diante de novos, e talvez mais complexos e desafiadores, problemas. Surgem novas questes, para muitas das quais ainda no temos sequer o esboo de respostas. Entre elas, podemos nos questionar se numa poca marcada por to alarmante excluso social (milhes de pessoas no mundo passam fome e no so atendidas por redes de gua tratada e
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esgoto) faz sentido pensarmos em excluso digital; se a educao distncia (no nosso caso mais especfico, atravs de e-learning) pode (ajudar a) resolver o problema da excluso educacional; se a perspectiva por trs das propostas de incluso no tm em vista apenas a crescente (e por que no perversa) tendncia de insero no processo produtivo. Podemos nos questionar sobre qual o objetivo da educao possvel de ser proporcionada pela utilizao de EaD: preparar o produtor/consumidor para o sistema ou promover o desenvolvimento integral da pessoa humana? E, ainda, se tornar o ensino distncia, especialmente via Web, a sada para resolver o problema da excluso educacional no poderia, paradoxalmente, acarretar uma ampliao no fosso dos excludos? Um dos aspectos que nos parece entre os mais preocupantes como lidar com o prprio fascnio exercido pelas novas tecnologias de comunicao, em especial o computador, para que seu brilho no nos ofusque:
A grande maioria no v os meios de comunicao como problema. O trabalho educativo consiste em problematizar o que no percebido como problema e, com os educadores, desproblematizar o que visto como s problema. Mostrar as contradies das leituras simplistas, tanto as dos ingnuos como a dos intelectuais. Partir dos meios para aprofundar outras dimenses do ser humano que ignoram, para organizar o conhecimento dentro de um projeto integral do ser humano, para ajud-lo a libertar-se e a no depender do que eles afirmam. (HASSE, 1999, p. 46)

O menu de opes do computador nos passa uma imagem falsa de liberdade, de quebra da linearidade e de que estamos interagindo, quando, na verdade, estamos presos lgica e aos caminhos (e caprichos) impostos pela mquina e conseqentemente, a suas limitaes. Embora as possibilidades de escolha sejam mais complexas, no h uma liberdade de escolha infinita, como nos sugerido.

Adaptado do uso empresarial, uma vez mais, como j desde Bobbitt e Tyler vinhase fazendo ou talvez, mesmo antes, tendo em vista que a educao sempre esteve atrelada aos interesses de castas, classes e grupos dominantes vem 44

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crescendo cada vez mais a viso do computador como A soluo mais eficaz para todos os problemas da educao. Hasse (1999, p. 124-129) destaca que ao longo das ltimas dcadas, de forma um pouco atordoada, este instrumento vem fazendo a sua entrada na esfera educacional, tanto na administrao quanto no processo de ensino e aprendizagem. Ela observa que, no Brasil, verificam-se vrias tentativas, por vezes exageradas e afobadas, de implementao de recursos tecnolgicos ao ensino nas escolas pblicas e privadas. Revestido de uma modernidade que lhe confere atratividade e poder de seduo, o computador configura-se hoje como ferramenta indispensvel imagem da escola que se pretende progressista. No entanto, observa-se que a insistncia demasiada na aplicao de tecnologias na educao, em especial do computador e seus afiliados, se deve, em grande parte, ao marketing em torno da modernizao proporcionada por sua instalao. Segundo Almeida (1998, p. 9),
multiplicam-se os slogans que apontam para as excelsas qualidades pedaggicas do computador. Ele aceito em nome de uma maior ateno ao ritmo individual do aluno, ou como repetidor infinitamente paciente, ou ainda, como simulador de experincias caras, complexas e perigosas; ou como instrumento que vai preparar o aluno para o sculo futuro, ou aquele que trar a dimenso ldica aos arcaicos bancos escolares.

do computador e ao desejo de se encontrar uma form(ul)a barata e fcil de oferecer educao atraente a todos, colaboram para que o computador assuma, hegemonicamente, o papel de redentor da educao. Segundo Hasse (1999, p. 124), no se conhece ao certo o impacto dessas novas ferramentas nas crianas, mas pais e muitos profissionais da educao vivem a iluso de que as inovaes tecnolgicas, e agora especialmente o computador, so salvadoras do atual sistema de ensino. A autora salienta que a implementao e a utilizao do computador na escola esto acontecendo sem que os profissionais da educao tenham um conhecimento mais aprofundando deste instrumento, das suas implicaes no processo de ensino e aprendizagem e das condies em que tal aproximao torna-se mais ou menos eficaz ou produtiva. Assim, as grandes expectativas quanto aos resultados do computador como estratgia de inovao da prtica pedaggica podem estar equivocadas, podem ser, simplesmente, ilusrias:

Pesados investimentos em propaganda por parte das empresas que operam os sistemas de informatizao educacional (e que podem ser vistos em qualquer revista de educao da atualidade), aliados falta de uma discusso mais ampla em torno dos benefcios e prejuzos causados pelo uso

Acreditar que a implementao e utilizao do computador em sala de aula possam transformar a ao docente reduzir o processo de ensino e aprendizagem a um simples problema de tecnologia, ou seja, acreditar que o computador, por ser um instrumento novo e moderno, renove o ensino, tornando-o mais dinmico e atrativo, tanto para os professores quanto para os alunos. [...] O uso de tecnologias, como o computador, o vdeo e a televiso, nem sempre significam que tudo na escola passe a ser novo ou diferente. [...]A introduo do computador na escola como a soluo para todas as prostraes do atual sistema de ensino poder acarretar apenas aparentes mudanas e, o que ainda pior, poder propiciar o que j aconteceu com a

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televiso, o vdeo e outras tecnologias: aps uma poca de euforia, a reduo na utilizao ou o total abandono. Vale lembrar que nenhuma proposta de uso de tecnologia, at o momento, por si s produziu melhoria da qualidade de ensino. (Hasse, 1999, p. 131-132) para isso thaumazein. Nesse sentido [a educao] comearia com um enigma. Voc tem a mesma sensao de quando est diante de um mgico, ele faz uma coisa absurda e voc quer saber como ele conseguiu aquilo. Com as coisas da vida o mesmo. (ALVES, 2002, p. 3)

Como observa Ponte (1992), o computador por si s pode ser tanto uma contribuio positiva como negativa para o processo de ensino e aprendizagem, dependendo da FORMA COMO FOR UTILIZADO. Portanto, no se pode atribuir aos computadores a responsabilidade por determinar autonomia ou a passividade dos alunos, muito menos eles podem se constituir, por si s, em agentes motivadores da aprendizagem. Essas so questes inerentes pedagogia do professor. dependendo do trabalho do professor, com ou sem computador, que os alunos sero autnomos ou, ao contrrio, totalmente passivos; e que os alunos demonstraro interesse ou total desinteresse pelas aulas. para as mos do professor, ao que nos parece, que converge a busca da superao do paradoxo da seduo. Por uma lado, como ressalta Rubem Alves, necessrio que a educao seduza e envolva seu aluno no processo de aprendizagem; por outro, o olho cegado pela forte luz fora da caverna platnica deve gradativamente ir superando o deslumbramento primeiro e ir compreendendo o mundo para alm de como esse se nos apresenta. necessrio partir-se da seduo, mas no sentido de superar-se, atravs do pensamento, a iluso cega:
Antes de mais nada preciso seduzir. [...] Os gregos diziam que o pensamento comea quando a gente fica meio abobalhado diante de um objeto. Eles tinham at uma palavra

Assim, uma das concluses ou snteses provisrias a que chegamos que o computador pode ser um aliado na luta pela insero e pela manuteno dos indivduos no processo educativo, tornando-o at um processo prazeroso, dependendo do uso que feito dele:

preciso lembrar, no entanto, que, apesar de todo o esforo na aquisio de equipamentos e programas educativos e apesar de todas as contribuies que o computador possa trazer ao trabalho pedaggico e ao desenvolvimento do aluno, muito precisa ser feito para que resultados significativos sejam alcanados. A simples convivncia com os computadores nem sempre resulta em melhores desempenhos dos seus usurios. Isto significa que o trabalho com o computador na escola deve ser bem planejado e desenvolvido, de modo que s torne oportunas experincias vlidas e gratificantes dos alunos. Experincias que, a nosso ver, devem ultrapassar um carter meramente recreativo, ilustrativo, ou, ento, de uma mquina de escrever eletrnica. (HASSE, 1999, p. 138)

Para tanto, precisamos de professores capacitados, conscientes do potencial e dos limites do uso do computador, de pessoal preparado para resolver seus problemas tcnicos, treinados para utiliz-lo bem, de acesso irrestrito s mquinas e Internet, de alunos que dominem as ferramentas oferecidas pelos sistemas.

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Porm precisamos, em primeiro lugar, superar as vises simplistas, ou simplesmente deslumbradas, que se tem a respeito das novas tecnologias e sua insero na educao. Precisamos de uma compreenso muito mais ampla por parte de todos os envolvidos no processo, dos paradoxos que envolvem o computador e as novas mdias, para superar seduo ofuscante da viso linear, tradicional e unidirecional que nos imposta de que o computador mais novo redentor da humanidade. REFERNCIAS ALMEIDA, F. J. Educao e informtica: os computadores na escola. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1998. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo). ALVES, Rubem. S aprende quem tem fome. Entrevista Revista Nova Escola, 2002. Disponvel em: <www.rubemalves.com.br>. Acesso em : junho 2002. HASSE, Simone Hedwig. Informtica na educao: mito ou realidade? In: LOMBARDI, Jos Claudinei (Org.). Pesquisa em educao: histria, filosofia e temas transversais. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR ; Caador, SC: UnC, 1999. GAMBOA, Silvio. A pesquisa na construo da universidade: compromisso com a aldeia num mundo globalizado. In: LOMBARDI, Jos Claudinei (Org.). Pesquisa em educao: histria, filosofia e temas transversais. Campinas, SP: Autores Associados: HISTEDBR ; Caador, SC: UnC, 1999. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo: Cia das Letras, 1995. MORAN, Jos Manuel. Interferncias dos meios de comunicao no nosso conhecimento. Revista Brasileira de Comunicao INTERCOM, v.17, n.2, So Paulo, p.38-49, jul/dez. 1994. PONTE, J. O computador: um instrumento da educao. Lisboa: Texto, 1992.

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GRAZIELA GIUSTI PACHANE Doutora em Educao pela Unicamp Professora no Instituto Superior de Cincias Aplicadas Limeira SP Professora do programa de Ps-Graduao da UNIT Uberlndia - MG grazielagp@ig.com.br Aceito para publicao em: 30/11/2003

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