Exma. Senhora Chefe do Gabinete de Sua Excelncia a Presidente da Assembleia da Repblica Dra.

Nomia Pizarro

SUA REFERNCIA

SUA COMUNICAO DE

NOSSA REFERNCIA N: 5276 ENT.: 5205 PROC. N:

DATA 15/10/2013

ASSUNTO:

R ESPOSTA

AO REQUERIMENTO N .

1/XII/3.

Encarrega-me a Secretria de Estado dos Assuntos Parlamentares e da Igualdade de junto enviar cpia do ofcio n. 876, de 15 de outubro, remetido pelo Gabinete do Senhor Ministro da Educao e Cincia, sobre o assunto supra mencionado.

Com os melhores cumprimentos, A Chefe do Gabinete

Marina Resende

Gabinete da Secretria de Estado dos Assuntos Parlamentares e da Igualdade Palcio de So Bento (A.R.) 1249- 068 Lisboa, PORTUGAL TEL + 351 21 392 05 00/06 FAX 21 392 05 15 EMAIL gabinete.seapi@pcm.gov.pt www.portugal.gov.pt

GABINETE DO MINISTRO DA EDUCAO E CINCIA

Gabinete da Secretria de Estado dos Assuntos Parlamentares e da Igualdade Entrada n. 5205 Data: 15-10-2013

Exma. Senhora Secretria de Estado dos Assuntos Parlamentares e da Igualdade Dr Maria Teresa da Silva Morais N/ Referncia Pg. 876.15/10/2013 ( Req. 1) Assunto: Resposta ao Requerimento n. 1/XII/3. Relatrio Grupo de Trabalho Avaliao Ensino Vocacional. ____________________________________________________________ Em resposta ao Requerimento mencionado em epgrafe, apresentado pelo Senhores Deputados Miguel Tiago e Rita Rato do grupo parlamentar do Partido Comunista Portugus (PCP), Sua Excelncia o Ministro da Educao e Cincia encarrega-me de enviar em anexo o Documento de Balano Ensino Vocacional Bsico: Balano da Experincia-Piloto desenvolvida em 2012-2013 apresentado pelo Grupo de Acompanhamento da Experincia Piloto, e de informar que o documento foi igualmente enviado para a Comisso de Educao Cincia e Cultura no dia 15 de outubro. Com os melhores cumprimentos

O Chefe do Gabinete

Vasco Lynce

Av 5 de Outubro, n 107, 13 - 1069-018 Lisboa

ENSINO VOCACIONAL BSICO

Balano da experincia-piloto desenvolvida em 2012-2013

Primeiro momento de anlise do acompanhamento

Grupo de Acompanhamento da Experincia-Piloto

Lisboa, setembro de 2013

Balano da experincia-piloto desenvolvida em 2012-2013

Primeiro momento de anlise do acompanhamento

Grupo de Acompanhamento da Experincia-Piloto:

Anabela Maria de Sousa Pereira Universidade de Aveiro; Cristina Santos Correia Escola Secundria com 3. Ciclo de Ferreira Dias; Maria Isabel Ribeiro do Rosrio Hormigo Adjunta do Gabinete do Ministro da Educao e Cincia; Paulo Jorge de Castro Garcia Coelho Dias Instituto Politcnico de Santarm; Piedade Redondo Pereira Escola de Comrcio de Lisboa; Ramiro Fernando Lopes Marques Instituto Politcnico de Santarm.

Lisboa, setembro de 2013

1. Introduo
A ltima Reviso da Estrutura Curricular, legitimada no Decreto-lei n. 139/2012 de 5 de julho, visa melhorar a qualidade do que se ensina e do que se aprende, introduzindo um conjunto de alteraes curriculares entre as quais se conta a diversidade na oferta educativa e formativa, no sentido de proporcionar a todos os estudantes opes adequadas e adaptadas a percursos escolares especficos. De modo coerente com os princpios orientadores expressos naquele diploma foram legitimados, atravs da Portaria n. 292-A/2012 de 26 de setembro, os cursos vocacionais do ensino bsico, que privilegiam disciplinas estruturantes (como o portugus, a matemtica e o ingls) e o primeiro contacto com diferentes atividades profissionais. Estes cursos tm como pblico-alvo os alunos dos 2. e 3 ciclos com mais de 13 anos de idade que manifestem constrangimentos com o ensino geral e procurem uma alternativa a este tipo de ensino, designadamente os que tiveram duas retenes no mesmo ciclo ou trs retenes em ciclos diferentes. O encaminhamento feito aps um processo de avaliao vocacional, realizado por psiclogos escolares, no sendo, contudo, a transio entre cursos obrigatria e exigindo o acordo dos encarregados de educao. Consagrando alternativas adequadas e flexveis, tais cursos visam desenvolver e consolidar a escolarizao bsica, levando os jovens a adquirir conhecimentos e a desenvolver capacidades que lhes permitam enfrentar o futuro, em particular, o prosseguimento de estudos e os desafios do mercado de trabalho. Concorrem, assim, para a incluso de todos os estudantes no percurso escolar, garantindo-se uma igualdade efetiva de oportunidades. Assegura-se, neste quadro curricular, a intercomunicabilidade entre vias, sendo que qualquer aluno dos referidos cursos ter a possibilidade de regressar ao ensino regular no incio do ciclo de estudos seguinte, aps a realizao das provas finais de 6. ou 9. anos. A durao de cada curso no fixa, adaptando-se ao perfil do conjunto de alunos que se rene em cada curso. A escola tem, pois, um grau elevado de autonomia nesta matria, integrando e articulando, nos seus projetos educativos, as necessidades e expectativas do pblico-alvo e as caractersticas do tecido econmico-social onde esto inseridas. Para conseguir uma melhor concretizao destes cursos, determinou o Ministrio da Educao e Cincia comear por desenvolver uma experincia-piloto, que se iniciou em setembro de 2012 em 13 escolas com 2. e 3. ciclos, pblicas e privadas, indicadas pelos servios regionais competentes deste Ministrio, tendo em conta as diferentes realidades socioeconmicas da rea dessas escolas.

2. Sentido do presente documento

Pretende-se, neste documento preliminar, apresentar as primeiras anlises do estudo de impacto do projeto em causa. Assim, seguidamente, d-se conta de dados recolhidos, com apoio de questionrios, junto de alunos e professores, e apresentam-se os resultados escolares dos alunos envolvidos, tais como, taxas de concluso dos cursos com a durao de um ano e as taxas de abandono escolar relativos a este primeiro ano de implementao. De entre os dados recolhidos e tratados d-se conta daqueles que se consideram mais relevantes para uma primeira apresentao e anlise.

3. Escolas e sujeitos
Foram questionados sujeitos, alunos e professores, de 13 escolas de diversas regies do pas, nas quais foram implementados os cursos vocacionais do ensino bsico.

Os alunos cujos dados foram objeto de anlise so em nmero de 209, num universo de 285, conforme se pode verificar na seguinte tabela:

TABELA I - Alunos inquiridos por regio e por escola

Regio - Escolas/Agrupamentos
DRE Algarve - Esc. Bas. 2, 3 Dr. Antnio Sousa Agostinho DRE Algarve - Esc. Profissional Cndido Guerreiro DREAlentejo - Agrupamento de Escolas n. 2 de vora (Andr Resende) DREAlentejo - Colgio de Nossa Senhora da Graa DREC - Agup. Esc. Alcains e S. Vicente da Beira DREC - Esc. Sec. Eng Accio Calazans Duarte DRELVT - Alcochete DRELVT - Esc. Sec. Ferreira Dias DRELVT - Escola Comrcio Lisboa DRELVT - Externato Joo Alberto Faria DREN - Agup. Esc. Macedo Cavaleiros DREN - Esc. Bas.2,3 Sande DREN - Esc. Sec. Senhora da Hora TOTAL

Alunos inquiridos
Frequncia 12 17 18 17 14 17 8 23 23 16 18 13 13 209

Total de alunos
Frequncia 22 22 18 22 19 19 21 23 24 21 21 34 19 285 % de res pos ta s 54,5% 77,3% 100,0% 77,3% 73,7% 89,5% 38,1% 100,0% 95,8% 76,2% 85,7% 38,2% 68,4% 73,3%

De notar que a quase totalidade destes alunos pertence ao 3. ciclo (93,8%) (cf. tabela II).
TABELA II - Alunos por ciclo de ensino Ciclos
2. 3. TOTAL Frequncia 13 196 209 Percentagem 6,2 93,8 100,0

A idade mdia dos alunos do 2. Ciclo em estudo de 13,85 anos. A grande maioria dos alunos tem 13 (46,2%) ou 14 anos (38,5%) (cf. tabela III). TABELA III Idade dos alunos 2. Ciclo
Idade 13 14 15 17
Frequncia 6 5 1 Percentagem 46,2% 38,5% 7,7% 7,7% 100%

1 13

total

Atendendo a que a idade mdia de frequncia do 2. ciclo se situa nos 10 ou 11 anos de idade, constata-se a existncia de nveis de desvio etrio relativamente elevados, que em 15,4% dos casos mesmo muito acentuado, indiciando um percurso escolar prvio com adversidades diversas.

A idade mdia de frequncia dos alunos do 3. ciclo da experincia-piloto de 15,3 anos. A grande maioria possui 15 (34,2%), 16 (24,2%) ou 14 (18,9%) anos de idade (cf. tabela IV). TABELA IV Idade dos alunos - 3. Ciclo
Idade
Frequncia 10 36 65 46 28 4 Percentagem 5,1% 18,4% 33,2% 23,5% 14,3% 2,0% 0,5% 3,1% 100,0%

13 14 15 16 17 18 19
Dados Invlidas

1
6

total

196

Atendendo a que a idade de incio de frequncia do 3. Ciclo se situa nos 12 anos, estes dados voltam a indiciar valores de desvio etrio elevados ou mesmo muito elevados, perspetivando um cenrio semelhante ao referido na Tabela III.

Quanto ao nvel de escolaridade dos pais dos alunos verifica-se que a maioria concluiu o 1. Ciclo e 3. Ciclo do Ensino Bsico, sendo mais baixa a percentagem dos que concluram o 12. ano, e muito mais baixa a dos que concluram a licenciatura, o mestrado e o doutoramento. Como se pode ver nas tabelas V e VI, no existem diferenas assinalveis estre a distribuio referente escolaridade das mes e a dos pais.

TABELA V - Escolaridade do pai

Frequncia Percentagem ,6 25,6 19,9 25,6 21,0 5,1 1,1 1,1

No frequentou a escola 1. Ciclo do Ensino Bsico (4. ano) 2. Ciclo do Ensino Bsico (6. ano) 3. Ciclo do Ensino Bsico (9. ano) Ensino Secundrio (12. ano) Licenciatura Mestrado Doutoramento e +

1 45 35 45 37 9 2 2

TOTAL
* Omi s s os 33 ca s os .

176*

100

TABELA VI - Escolaridade da me
Frequncia Percentagem ,0 24,3 18,0 29,6 23,3 2,6 1,6 ,5

No frequentou a escola 1. Ciclo do Ensino Bsico 2. Ciclo do Ensino Bsico 3. Ciclo do Ensino Bsico Ensino Secundrio Licenciatura Mestrado Doutoramento e +

0 46 34 56 44 5 3 1

TOTAL
* Omi s s os 20 ca s os .

189*

100

Foram auscultados 104 docentes envolvidos na experincia, das escolas em anlise (cf. tabela VII).

TABELA VII - Professores por Escola

Regio - Escolas/Agrupamentos
DRE Algarve - Esc. Bas. 2, 3 Dr. Antnio Sousa Agostinho DRE Algarve - Esc. Profissional Cndido Guerreiro DREAlentejo - Agrupamento de Escolas n. 2 de vora (Andr Resende) DREAlentejo - Colgio de Nossa Senhora da Graa DREC - Agup. Esc. Alcains e S. Vicente da Beira DREC - Esc. Sec. Eng Accio Calazans Duarte DRELVT - Alcochete DRELVT - Esc. Sec. Ferreira Dias DRELVT - Escola Comrcio Lisboa DRELVT - Externato Joo Alberto Faria DREN - Agup. Esc. Macedo Cavaleiros DREN - Esc. Bas.2,3 Sande DREN - Esc. Sec. Senhora da Hora TOTAL

Professores
Frequncia 7 8 8 11 5 8 4 10 9 5 9 12 8 104 Percentagem 6,7 7,7 7,7 10,6 4,8 7,7 3,8 9,6 8,7 4,8 8,7 11,5 7,7 100,0

4. Instrumentos usados Os instrumentos usados para recolha de dados junto de alunos e professores foram construdos para este efeito e tomaram a forma de questionrios de carcter semiestruturado, onde se incluram alm de questes fechadas de escolha mltipla, questes abertas, de forma a obter eventuais opinies dos sujeitos para aspetos no previstos. Foram colocadas vinte e cinco questes aos alunos sobre aspetos que esclarecessem o seu anterior percurso escolar, as suas perspetivas no novo percurso escolar e a sua integrao neste. Foram ainda questionados aspetos que permitissem uma caraterizao pessoal e familiar dos alunos. Aos professores foram colocadas questes distribudas por cinco grupos sobre a adequao dos cursos ao pblico-alvo, a adequao da matriz curricular, as estratgias e dificuldades no desenvolvimento do projeto. Foram ainda colocadas questes que permitam efetuar uma caraterizao pessoal e profissional.

5. Procedimentos de recolha de dados A recolha de dados foi organizada no ms de dezembro pelas direes de servios regionais do Ministrio de Educao e Cincia que distriburam os questionrios pelas vrias escolas, onde foram respondidos, recolheram-nos e devolveram-nos. Assegurou-se, em cada escola, informao a todos os participantes, professores e alunos, acerca do propsito da recolha de dados, tendo-se garantido o anonimato das respostas e dando-se-lhes a liberdade de participarem ou no.

6. Anlise dos dados Os dados recolhidos foram objecto de tratamento estatstico (SPSS) e de anlise de contedo. Apresentam-se, de seguida, os resultados obtidos com esse tratamento em duas alneas: perspetiva dos alunos e perspetiva dos professores.

a. Perspetiva dos alunos

Questionados os alunos sobre o seu percurso escolar e as dificuldades sentidas ao longo do mesmo, os dados obtidos foram os seguintes: 42,3% referiram que antes do ingresso no curso no gostavam de frequentar a escola (46,1% dos rapazes e 30,6% das raparigas), (2=4.240, p<0.05)1; 19,1% dos alunos indicaram que antes no gostavam dos professores (no se verificando diferenas entre rapazes e raparigas (2=0.001, p>0.05); 10,5% afirmaram que antes no gostavam do que lhes ensinavam na escola (10,6% dos rapazes e 11.3% das raparigas), (2=0.019, p>0.05); e 26,4% mencionaram outras razes ligadas, maioritariamente, a dificuldades de compreenso dos assuntos e falta de motivao por se sentirem socialmente desintegrado(a) na turma.

2 - Teste de homogeneidade em tabela de contingncia. Testa a significncia das diferenas entre distribuies
de grupos independentes. p - valor p descreve a intensidade de associao na amostra (p<0,05 indica que h diferenas estatsticas significativas ao nvel de 5%).

Quanto ao ciclo onde foi referido maior nmero de reprovaes foi o 2., com 54,1 % de referncias (Cf. tabela VIII).
TABELA VIII - Percentagem de reprovaes por ciclo de estudos
Ciclo
Frequncia 83 113 107 Percentagem* 39,7 54.1 51.2

1. 2. 3.
* Ml ti pl a es col ha por ci cl o.

Questionados sobre a opinio que julgam que as suas famlias tm do curso, 80% dos alunos responderam que positiva, por proporcionar uma aprendizagem de forma genrica (30%) e, de forma mais concreta, conduzir aquisio de conhecimentos e capacidades teis para a insero no mercado de trabalho (70%). Alguns referiram que as suas famlias consideram que a escola, em geral, tem aspetos negativos: 60% consideram que ela pode ser perniciosa porque d acesso a ms companhias ou impede os alunos de comearem a trabalhar e 20% apontam a desigualdade de tratamento por parte de quem nela trabalha.

Procurmos aprofundar a anlise recolhendo dados mais concretos sobre a apreciao do curso por parte das famlias. As respostas foram as que se apresentam no seguinte quadro:
TABELA IX - Apreciao das famlias dos alunos
Categorias de resposta
Acham bem (sem especificar porqu) um curso mais fcil do que o ensino regular uma ltima oportunidade Tem sadas profissionais/Faculta uma profisso No gostam No sabe/No falou com os pais sobre isso Permite chegar ao Secundrio mais cedo TOTAL
Pergunta aberta com 65 no respostas.

Famlias
Frequncia 60 31 15 13 10 10 5 144* Percentagem 41,6 21,5 10,4 9,0 7,0 7,0 3,5 100,0

De entre os dados proporcionados pelas famlias, salienta-se o facto de o curso ser visto por 10,4% delas como uma ltima oportunidade no percurso escolar, enquanto 21,5% o encaram como uma via mais fcil do que o ensino regular. Tambm importante assinalar que 7% dos alunos mencionam que os pais tm uma opinio negativa face a este projeto de formao, 20% do a entender que na opinio dos pais eles teriam condies para prosseguirem no ensino regular caso se esforassem e que o curso uma perda de tempo para chegar ao mercado de emprego.

Uma anlise conjunta desta questo (apreciao do curso) e da anterior (influncia da escola) permite perceber que so as famlias que apresentam uma relao de antagonismo face a qualquer atividade que a escola promova que tambm desvalorizam o projeto.

Passando para as trs componentes disciplinares que integram o plano dos cursos, aquelas onde os alunos identificaram ter, no passado, as maiores dificuldades foram, por ordem decrescente de relevncia, a matemtica (dificuldade maioritariamente referidas pelas raparigas, 73% contra 61,7% dos rapazes, embora sem significado estatstico: 2=2.456, p>0.05), o ingls (tambm maioritariamente referida pelas raparigas, 62,5% contra 50,4% dos rapazes, mas igualmente sem significado estatstico: 2=3.030, p>0.05) e o portugus (dificuldade maioritariamente referida pelos rapazes, 39,7% contra 23,8% das raparigas: 2=4.856, p<0.05).2 (Cf. tabela X).

TABELA X - disciplinas onde tem mais dificuldades

Frequncia Percentagem 34,8 65,2 54,4 6,9 39,2 40,7 23,5 38,7

portugus matemtica ingls educao fsica histria geografia cincias naturais fsico qumica Outras.

71 133 111 14 80 83 48 79

15

7,4

Em qualquer destas trs componentes disciplinares, a idade no se mostrou relevante quando associada s disciplinas com maiores dificuldades, exceto para o ingls, disciplina apresentada pela maioria dos alunos de 13 anos (81,3%), enquanto os restantes grupos de idades (at 19) se situaram num valor percentual mdio significativamente mais baixo ( volta dos 60%): 2=12.409, p<0.05.

As restantes disciplinas eram: eletricidade, espanhol, francs e informtica, com valores percentuais praticamente residuais.

10

Quanto s razes apontada pelos alunos, da opo pelo curso, o prosseguimento de estudos tendente a conseguir uma profisso, foi a mais referida (Cf. tabela XI).
TABELA XI - O que pretende aprender com o curso
Frequncia Percentagem* 32,5 65,1 6,2

Matrias que sejam teis para conseguir uma profisso Matrias que sejam teis para prosseguir estudos e conseguir uma profisso Outras
* Ml ti pl a es col ha .

68 136 13

O facto de, na sua maioria, os alunos terem um historial de retenes, permite-nos perceber que no propriamente a falta de vontade de estudar que dita tal percurso mas o grau de dificuldade e/ou a motivao para o ensino bsico geral, pois mediante as condies oferecidas por este curso, manifestam a inteno de prosseguir os estudos e, s ento, obterem a sua preparao profissional (cf. tabela XII e XIII). Este perfil de resposta no surgiu associado nem idade dos alunos respondentes (2=3.822, p>0.05), nem ao sexo (2=3.555, p>0.05). Na categoria outras razes, 50% dos alunos referem que pretendem aprender coisas para a vida e no matrias desligadas da realidade.

Relativamente inteno de prosseguirem estudos no ensino regular, a maioria (79,9%) manifestou-se desfavorvel, tendo referido que este mais difcil, enfadonho ou desmotivante (Cf. Tabela XII).
TABELA XII- Prosseguimento de estudos no ensino regular
Prosseguimento
Frequncia 40 159 Percentagem 20,1 79,9

Sim No TOTAL
*Omissos 10 casos.

199*

100

Reforando a dita tendncia, a grande maioria dos alunos disse pretender prosseguir estudos dentro do ensino profissional (cf. tabela XIII).

TABELA XIII - Prosseguimento de estudos no ensino profissional

Prosseguimento
Frequncia 159 39 Percentagem 80,3 19,7

Sim No TOTAL
*Omissos 11 casos.

198*

100

11

Para explicar esta escolha, os alunos indicam razes vrias: ajuda para encontrar uma profisso (69,6%) e ser mais fcil por comparao ao ensino bsico geral (51%), constituem duas razes que avultam para a frequncia deste tipo de formao. A existncia de uma dimenso prtica forte (36,8%) e uma estreita ligao ao mundo real (23%) so tambm aspetos que se destacam. A possibilidade de ter contacto com empresas refora a tendncia encontrada (39,2%) (cf. tabela XIV).

TABELA XIV - Apreciao do curso

Categorias Este curso bom para mim porque tem uma dimenso prtica forte. Este curso bom para mim porque me vai ajudar a encontrar uma profisso Este curso bom para mim porque as matrias esto ligadas ao mundo real Este curso bom para mim porque mais fcil Este curso bom para mim porque os professores esto mais motivados Este curso bom para mim porque vou ter contacto com empresas Outras.
Cumul a ti va por opes de es col ha ml ti pl a . Frequncia 75 142 47 104 42 80 Percentagem* 36,8 69,6 23,0 51,0 20,6 39,2

2,9

No que respeita aos aspetos do curso percepcionados pelos alunos como mais positivos, destacam-se o gosto pela abordagem pedaggica dos professores (dimenso fortemente criticada no ensino regular), a homogeneidade da turma (terem tidos todos um percurso pouco profcuo no ensino regular) e a possibilidade de terem boas notas. Este ltimo aspeto valorizado por um nmero elevado de alunos, evidenciando que gostariam de ter tido, no ensino regular, classificaes positivas, podendo neste curso consegui-las. Entre os aspetos considerados como mais negativos no curso esto os relacionais. Concordantemente, na questo que indagava o que que mudariam no sentido de melhorar o curso, os alunos destacaram que deveriam ser afastados ou controlados os colegas mais problemticos que dificultam a aprendizagem do grupo (Cf. Tabela XV).

TABELA XV - Aspetos negativos no curso

Categorias Comportamentos Incorretos de alguns colegas/Turma Comportamentos Incorretos de alguns professores Poucos intervalos/ Pouco tempo de almoo Estarem integrados na turma alunos de outros nveis de ensino No h aspetos negativos
Frequncia 18 11 10 5

21

12

Relativamente carga horria do curso, a maioria dos alunos (56,1%) considerou-a adequada, ainda que uma percentagem expressiva (25,8%) a tivesse considerado excessiva ou muito excessiva (14,1%), perfazendo um total de 39,9%. Pouco expressiva a percentagem de alunos que a considerou insuficiente ou muito insuficiente (4%) (Cf. Tabela XVI).

TABELA XVI - Carga Horria do Curso

Frequncia Percentagem 14,1 25,8 56,1 3,0 1,0

Muito excessiva Excessiva Adequada Insuficiente Muito insuficiente TOTAL

11 ca s os omi s s os .

28 51 111 6 2

198*

100

Trata-se de uma apreciao decorrente da carga letiva semanal estabelecida por cada escola. Por exemplo, enquanto a quase totalidade dos alunos da Escola de Comrcio de Lisboa (95%) considera a carga horria adequada, na Escola Secundria Senhora da Hora apenas 36,4% a aprecia dessa forma, 18% consideram-na excessiva e 36% muito excessiva. Todas as restantes situaes, prefiguram uma distribuio onde a escola no indiferente apreciao da carga horria (2=70.258, p<0.05).

No que concerne percepo da facilidade do curso, a quase totalidade dos alunos afirmou ser mdia, fcil ou mesmo muito fcil, tendo em conta os conhecimentos adquiridos em percursos de formao anterior (Cf. Tabela XVII).
TABELA XVII - Facilidade do curso face preparao prvia
Frequncia Percentagem 3,5 3,5 60,0 27,5 5,5

Muito difcil Difcil Mdio Fcil Muito fcil TOTAL

9 ca s os omi s s os .

7 7 120 55 11

200*

100

No foram identificadas diferenas estatisticamente significativas em funo do estabelecimento de ensino frequentado no que respeita adequao dos conhecimentos

13

prvios dos alunos a este curso ( 2=58.216, p>0.05). De igual modo, a idade dos alunos no se revelou significativa (2=27.386, p>0.05). O padro de apreciao deste tipo de preparao prvia variou, contudo, de forma estatisticamente significativa, em funo do sexo dos alunos: tendencialmente, as alunas consideraram-se bastante mais preparadas do que os seus colegas do sexo masculino (2=20.049, p<0.000005).

Quando inquiridos sobre o relacionamento com os professores, os alunos referem, tendencialmente, que muito bom ou bom (Cf. tabela XVIII).

TABELA XVIII - Relacionamento com os professores

Frequncia Percentagem 28,9 42,6 20,1 6,4 1,5

Muito bom Bom Mdio Mau Muito mau TOTAL

6 ca s os omi s s os .

59 87 41 13 3

203*

100

Sobre o relacionamento com os colegas a sua percepo ainda mais positiva, conforme se pode verificar na tabela XIX.
TABELA XIX - Relacionamento com os colegas
Frequncia Percentagem 35,5 39,0 21,5 2,5 1,5

Muito bom Bom Mdio Mau Muito mau TOTAL

9 ca s os omi s s os .

71 78 43 5 3

200*

100

Assim, a apreciao crtica relativamente a alguns colegas questo que analismos anteriormente deve-se sobretudo ao rudo que fazem, desateno, etc. que demonstram nas aulas e no tanto a incompatibilidades relacionais fora desse contexto.

14

b. Perspetiva dos professores Auscultmos os professores sobre o projeto do ensino vocacional bsico com questes em grande parte homlogas das que colocmos aos alunos. Quanto ao nvel de adequao deste tipo de ensino aos alunos, contrariamente opinio destes, os professores consideram-na, na sua maioria (51%), pouco adequado ou pouqussimo adequado. Ainda assim, houve docentes que a consideraram muito adequada (6,7%) ou muitssimo adequada (1,9%) (cf. Tabela XX).
TABELA XX - Nvel de adequao do ensino vocacional bsico aos alunos
Frequncia Percentagem 1,9 6,7 29,8 51,0 8,7 1,9

Muitssimo adequada Muito adequada Medianamente adequada Pouco adequada Pouqussimo adequada No sabe TOTAL

2 7 31 53 9 2

104

100

Ao aprofundarem-se estas perspetivas dos docentes, percebe-se que os aspetos mais criticamente referidos tm a ver no tanto com a natureza da formao mas, antes, com a preparao anterior dos alunos, os seus nveis de empenhamento e a disciplina nas aulas (cf. tabela XXI). Esta apreciao coerente com a dos alunos, acima referida.
TABELA XXI - Especificao dos critrios de adequabilidade
Frequncia

A prtica/ prtica simulada em empresas pode ser motivadora para os alunos Adequa-se ao perfil destes alunos inadaptados ao ensino regular Alguns destes alunos no tm a atitude/maturidade/empenhamento/disciplina adequada escola Para os alunos interessados completamente adequado, para os outros o oposto Composio exageradamente heterognea da turma/mistura de alunos dos 2. e 3. ciclos Deveria haver ainda maior integrao das componentes I e II na III Deficiente seleo dos alunos no permite identificar as suas vocaes Outros

24 23 20 8

6 4 2 9

15

Com base nestes dados percebe-se a ambivalncia da apreciao dos docentes quando referem que o curso para os alunos interessados completamente adequado, para os outros o oposto. Assim, tambm os argumentos positivos a favor desta formao podem ter uma leitura no completamente positiva, como se pode perceber na primeira e segunda apreciaes: a prtica/ prtica simulada em empresas poder ser motivadora para os alunos e o facto de se adequar ao perfil destes alunos inadaptados ao ensino regular (cf. tabela XXI). Efetivamente, nesta categoria agregada, sugere-se que existe um espao para a atividade vocacional mas que esta tambm um mal menor, destinada a recuperar alunos que no foram agarrados enquanto estiveram no ensino regular. Um outro aspeto crtico referido a composio exageradamente heterognea da turma/mistura de alunos dos 2. e 3. ciclos. Embora com frequncia pouco expressiva, constitui um aspecto a ponderar, pois ao juntarem-se no ensino vocacional alunos com insucesso no ensino bsico geral podem resultar nveis de preparao prvios muito diversificados, os quais dependendo da natureza exigida nas trs componentes de formao - podero conduzir a distintos nveis de aprendizagem e progresso.

No que respeita adequao do currculo do curso aos interesses dos alunos, predomina entre os professores a opinio de que pouco adequada ou medianamente adequada (cf. tabela XXII).

TABELA XXII - Nvel de adequao da matriz curricular

Frequncia Percentagem ,0 5,8 31,7 51,9 6,7 3,8

Muitssimo adequada Muito adequada Medianamente adequada Pouco adequada Pouqussimo adequada No sabe TOTAL

0 6 33 54 7 4

104

100

No respeitante especificao da adequabilidade da matriz curricular, embora o nmero de respostas seja menor, podem reforar-se algumas das concluses a que antes se chegou. Mais uma vez, surge em primeiro lugar a preocupao com a preparao e disciplina dos alunos. Tambm interessante salientar que alguns docentes destacam a formao com ligao ao ensino regular (atravs das Componentes I e II) e outros ao mundo do trabalho

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(atravs de Componente III). Lembre-se que este carter duplo intencional de forma a no enclausurar os alunos numa s escolha. A necessidade de uma formao em TIC referida por um nmero assinalvel de docentes, aspecto que dever ser articulado com a componente 3, s a ganhando relevncia num processo formativo deste tipo (cf. tabela XXIII).

TABELA XXIII- Especificao de adequabilidade da matriz curricular

Frequncia

O comportamento dos alunos e a heterogeneidade da sua preparao prvia choca com qualquer matriz Conjuga bem formao geral que d ligao ao ensino regular e vocacional que d ligao ao mercado de trabalho Deveria ser enquadrada uma disciplina de TIC Dificuldade em planificar/condensar dois/Formao para os professores trs anos num ou

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10 10

5 4 3

Carga horria excessiva Deveria ter mais prticas do que tericas e estas menos aprofundadas Os cursos vocacionais no refletem necessariamente os interesses dos alunos componente geral ainda muito difcil Carga terica deveria estar mais prxima do mundo do trabalho/da componente vocacional

2 2 2

Uma outra questo que digna de nota refere-se dificuldade em planificar/ condensar trs anos de escolaridade em um ou dois. No , obviamente, uma questo fcil, s podendo ser ultrapassada atravs da adequao dos contedos turma, o que implica o conhecimento prvio dos grupos de alunos. Esta questo relaciona-se com outras levantadas pelos docentes, quer ao nvel do excesso de carga horria, quer ao nvel da gesto da componente terica que no pode ser descurada de maneira a haver intercomunicabilidade entre o ensino vocacional bsico e o ensino regular.

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Quanto aos pontos fortes da formao, apontados pelos professores, salienta-se a adequabilidade da componente prtica/prtica simulada/via vocacional profissionalizante/ ligao escola-empresas. Os professores reconhecem a importncia de articular a atividade vocacional e profissional dos alunos atendendo s realidades locais e s suas especificidades produtivas e, principalmente, de o fazer no contexto das empresas que, em ltima instncia, garantem os empregos aps os processos de formao. Ora, quanto maior for a adequabilidade da formao s reais necessidades dessas empresas tanto maior ser, tendencialmente, o contributo que estes futuros profissionais podero facultar aos tecido empresarial local. Outros aspetos positivos evidenciados pelos professores so a flexibilidade do currculo, nomeadamente, ao nvel da Componente 3, ligada atividade vocacional e esta nova oferta evitar o abandono escolar (cf. tabela XXIV).

TABELA XXIV - Aspetos mais positivos do curso

Frequncia

Adequabilidade da componente prtica/prtica simulada/via vocacional profissionalizante/ligao escola-empresas Flexibilidade da componente vocacional/currculo flexvel/diversidade de estratgias Um novo rumo de formao para alunos sem sada no ensino regular/incluso educativa Avaliao em mdulos que terminam ao ritmo dos alunos Outros

43

21

16
15 20

Os aspetos apontados pelos docentes como mais negativos na formao em causa prendem-se diretamente com os alunos, seja no que respeita sua

atitude/maturidade/empenhamento ou disciplina, seja no que concerne questo da disparidade etria/heterogeneidade das formaes ligada formao vocacional e esta nova oferta evitar o abandono escolar, aglomerao simultnea de ciclos dspares de formao, ao processo de recrutamento, seja ainda pelo nmero de alunos por turma. O primeiro conjunto de razes traduz uma preocupao j antes apresentada pelos docentes. A heterogeneidade dos grupos, quer de formao prvia quer de idade, tambm j

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mencionada, realmente relevante pois poder ditar percursos muito diversificados pouco coadunveis com turmas numerosas que impedem o desejvel acompanhamento individualizado dos alunos (cf. tabela XXV).

TABELA XXV- Aspetos mais negativos do curso

Frequncia

Atitude/maturidade/empenhamento/disciplina inadequadas por parte de alguns alunos Disparidade etria dos alunos/heterogeneidade do grupo/2 ciclos em conjunto

31

18

Aulas de 90/120 minutos so exageradamente extensas Falta de orientaes nacionais por parte da tutela Nmero excessivo de alunos por turma Deficiente seleo dos alunos tendo em conta a Portaria No tendo no geral os alunos capacidade para prosseguir no regular, deveria ser criada uma continuao vocacional no Secundrio Outros

15 13
9 5

5 21

H, contudo, um dado novo que, no obstante ter sido referido por um nmero reduzido de docentes, merece ateno: no tendo os alunos, no geral, capacidade para prosseguir no ensino regular, o vocacional deveria ter continuao no secundrio. Assim, quando em reposta ao que alterariam para melhorar o curso, os professores sugeriram a criao de mecanismos para controlar a indisciplina, proceder organizao das aulas em blocos de 45/50 minutos para evitar a disperso dos alunos, criao de aulas de TIC e uma diminuio da carga horria. Finalmente, pergunta sobre as estratgias concretas que os professores tm adotado na implementao do projeto, a diversidade de respostas traduz-se em aspetos como a organizao peridica de reunies do conselho pedaggico ou de outros rgos para estudar estratgias de controlo da indisciplina, a procura de envolvimento dos encarregados de

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educao com o mesmo propsito, a diviso da turma em grupos, no somente para controlar melhor as questes disciplinares mas, tambm, para conseguir grupos mais homogneos de conhecimentos (principalmente nos mdulos curriculares das componentes 2 e 3), ou ainda o levantamento dos interesses dos alunos para adequar a oferta pedaggica e recorrer coadjuvao com pares pedaggicos.

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7. Resultados Escolares 2012-2013

- Neste balano foram calculadas as taxas de concluso nos cursos vocacionais com durao de 1 ano, o que corresponde a uma turma de 2. ciclo e seis turmas de 3. ciclo. Estas taxas foram comparadas com as taxas de concluso globais, as que incluem todas as ofertas em Portugal (PT)3 e, ainda, com as taxas globais que incluem todas as ofertas, mas com alunos com as mesmas idades: no 2. ciclo, com mais de 13 anos e no 3. ciclo, com mais de 15 anos (PT (mesmas idades)). Tambm se privilegiou a comparao por sexo. Apesar de o 2. ciclo ter pouca representatividade, por ter apenas uma turma com a durao de um ano, em 2012-2013, optou-se por inclu-lo tambm neste balano (cf. GrficoI).

Grfico I - Taxas de concluso nos cursos vocacionais (com durao de 1 ano) / Taxas nacionais (PT)
90,0% 85,0% 80,0% 75,0% 70,0% 65,0% 60,0% 55,0% 50,0% 2. Ciclo 3. Ciclo 2 ciclos 61,8% 77,3% 87,3% 86,4% 83,3% 84,5%

62,6%

Global Voc

PT

PT (mesmas idades)

Salienta-se que, no 3. ciclo, as taxas obtidas nas turmas dos cursos vocacionais so superiores s obtidas em PT e significativamente superiores s de PT (mesmas idades). No 2. ciclo, a turma, apresenta uma taxa de concluso bastante superior registada em PT (mesmas idades).

Fonte DGEEC/MEC - Dados validados de 2011-2012

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- Taxas de abandono escolar nos cursos de durao de um ano (cf. Grfico II).

Grfico II - Taxa de abandono nos cursos vocacionais do com durao de 1 ano

40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 2. Ciclo 3. Ciclo 2 ciclos

Global Voc

Tanto no 2. ciclo como no 3. ciclo, as taxas de abandono rondam os 5%. Salienta-se, no caso do 2. ciclo, que a falta de representatividade faz-se sentir na populao feminina, pois a nica turma existente com durao de um ano, tinha apenas cinco raparigas, tendo uma abandonado no decorrer do ano letivo.

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- Taxa de abandono nos cursos vocacionais em turmas com alunos institucionalizados comparadas com as taxas apresentadas em PT (mesmas idades) e nos cursos CEF4. Retiraram-se, nesta anlise, e especificamente neste caso, as turmas com alunos institucionalizados atendendo sua grande representatividade nas turmas consideradas na experincia-piloto (4 em 13 turmas), comparativamente com a representatividade que tm a nvel nacional (cf. Grfico III).

Grfico III - Taxa de abandono nos cursos vocacionais (turmas com alunos no institucionalizados) / Global PT (mesmas idades) / CEF
25,0%

20,0%

15,0%

10,0%

10,1%

7,9% 8,2% 5,9%

7,9% 8,3% 5,5%

5,0% 3,2% 0,0% 2. Ciclo

3. Ciclo

2 ciclos

Global Voc

Global PT (mesmas idades)

Cursos CEF

Tanto nos cursos do 2. ciclo, como nos de 3. ciclo, a taxa de abandono mais baixa que a registada nas turmas PT (mesmas idades) (7,9%) e nas turmas dos cursos CEF.

Fonte DGEEC/MEC - Dados validados de 2010-2011

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- Taxa de abandono nos cursos vocacionais em turmas com alunos institucionalizados comparadas com as restantes turmas (cf. Grfico IV).

Grfico IV - Taxa de abandono nos cursos vocacionais por alunos institucionalizados ou no

25,0% 20,0%

15,0%
10,0%

15,1%

7,4% 5,0% 0,0% Institucionalizados No Institucionalizados Totalidade 5,5%

Global Voc

Salienta-se, neste caso, que a taxa de abandono registada na totalidade, dos cursos vocacionais (7,4%), mesmo com a representatividade das quatro turmas existentes nas 13 turmas da experincia-piloto, na globalidade inferior apresentada em PT (mesmas idades) (7,9%).

8. CONCLUSO

Na sua maioria, os alunos envolvidos no projeto do ensino vocacional bsico caraterizam-se por no se terem adaptado ao ensino geral, fundamentalmente por dificuldades de compreenso e de interesse dos assuntos tratados. Este projeto surge, assim, como uma alternativa acadmica, sem a qual a desistncia precoce da escola poderia ser inevitvel. O valor dos cursos traduz-se numa oportunidade para alunos que, embora querendo prosseguir os seus estudos, no encontravam na oferta formativa do ensino geral o tipo de resposta pretendido. Nessa medida, existe um apoio inequvoco implementao deste projeto, tanto nos alunos como nas respetivas famlias.

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O facto de os alunos terem uma vocao numa rea ou em reas s quais muitas vezes o ensino geral no confere a devida relevncia poderia impedi-los de prosseguirem essa vocao e satisfazerem os seus anseios futuros, nomeadamente de concretizarem um prosseguimento de estudos adequado as suas pretenses. O elevado nmero de retenes destes alunos no ensino geral permite perceber que este projeto constitui uma oportunidade efetiva de escolarizao para grupos de alunos que apresentam dificuldades ao longo da sua trajetria estudantil, facultando-lhes, como definido nos objetivos do projeto, um percurso de educao alternativo. A maioria dos alunos (79,9%) inquiridos no pretende prosseguir estudos no ensino geral do ensino bsico, ou nos cursos Cientfico-Humansticos do Ensino Secundrio. De facto, a maioria destes alunos referiu que no pretende voltar ao ensino regular. A agregao de sucessivas tendncias de resposta permite perceber que nos estamos a referir a um pblico escolar que precisa de um tipo de oferta formativa mais prtico, diferente da que oferecido no ensino geral. Nos aspetos focados como sendo os mais positivos nesta oferta, destaca-se a possibilidade de encontrar, atravs deste curso, uma sada profissional (69,6% dos casos) e o facto de ser mais fcil, supostamente por comparao ao ensino geral (51% das menes). A existncia de uma dimenso prtica forte (36,8%) e uma forte ligao ao mundo real (23% dos casos) so tambm aspetos que se destacam. A possibilidade de os alunos terem contacto com empresas refora esta tendncia (39,2% das referncias). A quase totalidade dos alunos que frequentaram esta experincia-piloto afirmou ser de grau de dificuldade mdio, fcil ou mesmo muito fcil esta nova formao, tendo em conta os percursos anteriores que realizaram. Esta oferta formativa tende a ser vista pelo conjunto dos docentes de uma forma antagnica: para os alunos interessados esta formao altamente relevante; para os seus colegas pouco interessados e indisciplinados ela completamente inadequada. A prtica simulada, facultada no mbito destes cursos, tende a ser um dos aspetos mais positivos referidos pelos docentes, quer como efetiva preparao para o mundo do trabalho, quer como para uma motivao para o prosseguimento de estudos. Salienta-se o interesse que alguns docentes manifestam face natureza intencionalmente dupla/dual desta formao, por um lado com ligao ao ensino regular (atravs das componentes geral e complementar), por outro lado ao mundo do trabalho (atravs de componente vocacional). Lembremo-nos que este carter duplo intencional, exatamente para permitir ambas as coisas: no enclausurar, por um lado, os alunos num tipo de formao que os impediria de prosseguir no ensino geral ou cientfico-humanstico se assim

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o entendessem e, ao mesmo tempo, por outro, fornecer-lhes conhecimentos e desenvolverlhes capacidades para que possam prosseguir na preparao para uma via profissional tendencialmente adstrita ao seu perfil vocacional. Em termos da identificao dos pontos fortes desta formao avulta a Adequabilidade da componente prtica/prtica simulada/via vocacional profissionalizante/ligao escolaempresas. Trata-se do reconhecimento da importncia de articular a formao vocacional e profissional dos alunos atendendo s realidades locais e s suas especificidades produtivas e, sobretudo, de o fazer no contexto das empresas. Ora, quanto maior for a adequabilidade da formao s reais necessidades dessas empresas tanto maior ser, tendencialmente, o contributo que estes futuros profissionais podero facultar ao tecido empresarial local. Um outro aspeto positivo evidenciado situa-se ao nvel da flexibilidade do currculo, nomeadamente, ao nvel da componente vocacional. Um dos aspetos mais criticamente apreciados pelos docentes no que respeita implementao desta oferta formativa prende-se com os alunos, seja no que respeita sua atitude/maturidade/empenhamento ou disciplina, seja no que concerne questo da disparidade etria/ heterogeneidade das turmas.

Tendo estes alunos caratersticas especficas, para poder haver uma efetiva progresso e continuidade destes alunos, de toda a pertinncia que seja criada esta oferta vocacional ao nvel do ensino secundrio.

9. Referncias bibliogrficas

OECD (2013). Education at a Glance 2013: OECD Indicators, OECD Publishing. EUROPEAN COMMISSION (2012). Education and Training Monitor 2012. PARLAMENTO EUROPEU (2013). RELATRIO sobre o tema Repensar a Educao. Decreto-lei n. 139/2012 de 5 de julho. Portaria n. 292-A/2012 de 26 de setembro.

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