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Formao de professores no contexto da Educao do Campo: problematizando prticas de pesquisa

Maria Antnia de Souza

Coordenadora do Programa de Mestrado e Doutorado em Educao - Universidade Tuiuti do Paran

Maria Iolanda Fontana

Doutoranda do Programa de Mestrado e Doutorado em Educao - Universidade Tuiuti do Paran Coordenadora do Curso de Pedagogia - Universidade Tuiuti do Paran

Resumo

O presente trabalho caracteriza a poltica para a pesquisa instituda pela CAPES/INEP na proposta Observatrio da Educao que viabiliza processos de investigao e interveno pedaggica na rea da alfabetizao e letramento em cinco escolas do campo com baixo IDEB, na regio metropolitana de Curitiba. Destaca a relevncia desta proposta para o processo de formao inicial e continuada de professores, pela e para a pesquisa em educao, efetivando o princpio universitrio da articulao entre ensino, pesquisa e extenso. O baixo IDEB das escolas do campo revela a necessidade e a urgncia da realizao de projetos de pesquisa que contribuam para superao desta defasagem. O trabalho ora proposto traz como temas e problemas em anlise: a relao teoria-prtica e a abordagem da pesquisa no processo de formao inicial e continuada de professores e pedagogos da escola do campo; as condies de trabalho na escola do campo; as condies de espao, tempo e de recursos para que professores e pedagogos realizem pesquisa sobre as questes de alfabetizao e letramento e de sua prtica pedaggica. Em sntese, interroga-se a realidade das escolas do campo e as possibilidades de formao continuada existente no contexto de programas como o do Observatrio da Educao. Defende-se que a ao competente e coletiva de professores e pedagogos, no espao escolar, mediada pela atividade de pesquisa pode contribuir para a elaborao de currculos e prticas pedaggicas mais democrticas, que assegurem aos estudantes do campo uma formao crtica e emancipatria. Palavras-chave: Educao do campo. Formao inicial. Formao continuada. Pesquisa. Polticas educacionais.

Abstract

The present work approaches the policy for the research established by CAPES/INEP on the proposition Education Observatory, which makes possible pedagogical investigation and intervention processes in the area of teaching to read and write as well as literacy, in five countryside schools with low IDEB, in the metropolitan area of Curitiba. Aims at emphasizing the relevance of this proposition concerning both the beginners and the continued formation process of teachers, by and for research in Education, effecting the university principle of teaching, research and extension joint. The low IDEB of the countryside schools shows the necessity and urgency for the fulfillment of research projects that will contribute to overcome the unsatisfactory results. The present work has the following as theme and problems in analysis: the theory-practice relation and the research approach in the process of both beginners and continued formation of teachers and pedagogues of countryside schools; the working conditions in countryside schools; the conditions of place, time and the resources available for teachers and pedagogues to carry out research on issues considering the teaching of reading and writing as well as literacy and his/her pedagogical practice. In short, we question the reality of countryside schools and the possibilities for the continued formation existing in the context of programs such as the one in the Education Observatory. We defend that the competent and collective actions of teachers and pedagogues in the school area, mediated by research activity may contribute to the curricula elaboration and more democratic pedagogical practices that will assure the countryside students a critical and emancipating formation. Keywords: Countryside Education. Beginners formation. Continued formation. Research. Educational Policies.

Formao de professores no contexto da educao do campo: problematizando prticas de pesquisa1 Introduo


Este trabalho tem o propsito de trazer reflexes sobre a educao pblica no Brasil, com especial ateno para a formao continuada de professores das escolas do campo. A educao brasileira tem sido marcada por programas e projetos vinculados educao pblica. So programas efetivados a partir de diversas parcerias entre a sociedade civil organizada e os governos. Por exemplo, o Ministrio da Educao por meio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior- CAPES e Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP lanou em 2010, o segundo edital do Programa Observatrio da Educao, com o objetivo de atrair e fomentar pesquisas, principalmente, sobre os processos de alfabetizao e de domnio da Lngua Portuguesa e da Matemtica. Esta poltica de pesquisa significa, tambm, um incentivo para que as Instituies de Ensino Superior renovem seus cursos de licenciatura e
1 A verso preliminar deste texto foi apresentada evento Seminriode Estudos e Pesquisas sobre Educao do Campo, nos diasde 19 a 21 de outubro, 2011, organizado pelo GEPEC/UFSCAR. O ttulo da primeira verso deste artigo foi Polticas e prticas de pesquisa para a formao de professores da educao do campo.

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programas de mestrado e de doutorado, contemplando estes temas. O propsito investir para aumentar as pesquisas, de modo a refletir no desempenho escolar dos estudantes do ensino fundamental, antecipando, e mesmo elevando, a meta estabelecida no Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE para 2022, ou seja, atingir o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB - de 6,0. Este o mesmo patamar educacional da mdia dos pases da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico - OCDE. O trabalho que se apresenta est vinculado ao programa Observatrio da Educao, no eixo educao do campo, aprovado pelo edital 038/2010, na composio em rede, integrando trs Programas de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de Santa Catariana (UFSC) - Universidade Federal de Pelotas (UFPel) - Universidade Tuiuti do Paran (UTP). O projeto intitulado Realidade das escolas do campo na regio sul do Brasil: diagnstico e interveno pedaggica com nfase na alfabetizao, letramento e formao de professores, desenvolvido em 18 escolas do campo, sendo seis escolas em cada Estado. O projeto conta com bolsistas distribudos nas trs Instituies de Ensino Superior2, composto

por: 1 doutorando, 3 mestrandos, 9 graduandos e 9 professores do ensino fundamental, promovendo a articulao entre ps-graduao, licenciaturas e escolas de Educao Bsica. Integram o projeto do Observatrio da Educao ncleo UTP, onde se desenvolve o presente trabalho, seis escolas do campo da regio metropolitana de Curitiba, situadas nos municpios de Quitandinha, Rio Branco do Sul, Fazenda Rio Grande, Araucria, Tijucas do Sul e Campo Magro, cujo menor IDEB 2,1 e o maior 4,3. Para cada escola foi organizada a presena de pesquisadores, envolvendo bolsistas do doutorado ou mestrado e da graduao, que por meio de estudos e investigao-ao, pretendem a interveno com o coletivo dos profissionais das escolas para enfrentar os problemas relacionados alfabetizao e ao letramento de professores e alunos. Esta proposta viabiliza aos graduandos dos cursos de Pedagogia, Letras, Histria e Geografia a iniciao s atividades de pesquisa, o estudo e a aproximao da e sobre a realidade da educao do campo. O propsito deste trabalho problematizar a formao continuada de professores. Discute-se a frente de trabalho desenvolvida na Universidade, por meio do projeto do Observatrio da Educao, e

2 Pesquisa financiada pela CAPES/ Observatrio da Educao 2011 2015. Coordenao do Ncleo Observatrio da Educao em rede: Profa. Dra. Snia Aparecida Branco Beltrame/UFSC Coordenao do Ncleo Observatrio da Educao/UFPel - Profa. Dra. Conceio Paludo Coordenadora do Ncleo Observatrio da Educao/UTP: Profa. Dra. Maria Antnia de Souza.
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tambm as possveis frentes abertas nos municpios da regio metropolitana de Curitiba, no que est sendo denominado de curso itinerante de extenso. Ao lado dessas reflexes, so feitos apontamentos sobre a realidade da formao de professores no mbito do estado do Paran, na gesto que vai de 2003 a 2013.

Polticas e prticas de pesquisa


Na trajetria da educao brasileira, as polticas para a formao dos professores buscam conciliar perspectivas pedaggicas hegemnicas com os interesses economicistas da classe dirigente do pas. Os professores aprenderam nos cursos de formao e reproduziram os princpios, objetivos, contedos e mtodos da educao interessada, ou ideolgica, desarticulados as reais condies da escola pblica e necessidades emancipatrias dos seus alunos, colaborando para a manuteno do sistema de desigualdade social. O saldo educacional que ainda vislumbramos de modo geral a existncia de uma escola privada, boa para uma classe que pode pagar e outra, quanto pior, para as populaes mais pobres. Contata-se pelo IDEB das escolas do campo, cujos ndices variam em mdia entre 2,0 a 4,0 pontos, o reforo das desigualdades. Conforme problematiza Munarin (2008, p.2) os povos
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do campo no prescindem do direito igualdade: na mesma medida, ao cultivarem identidades prprias, so sujeitos de direito ao trato diferenciado. A estratgia de uma educao desigual para os diferentes tem colaborado para a recomposio e reestruturao do capitalismo dependente no Brasil, que tem inviabilizado o projeto societrio democrtico. De acordo com Frigotto (2010, p.40) necessrio desenvolver processos formativos e pedaggicos que transformem cada trabalhador do campo e da cidade em sujeitos, no somente pertencente classe, mas a conscincia de classe que lhes indica a necessidade de superar a sociedade de classes. Significa conforme Gramsci citado por Frigotto (2010, p.40) criar uma nova intelectualidade que surja das massas populares e continuem em contato com elas. Dessa forma se modificaria o panorama ideolgico de uma poca. Nesse aspecto, a competncia tcnica e poltica dos professores so basilares. Trata-se da competncia tcnica, no articulada aos interesses da classe dominante, mas reflexo da luta do coletivo de professores, politicamente organizados e articulados com os interesses dos trabalhadores. Na perspectiva de Nosella, apontada por Saviani (1997, p. 54) o compromisso poltico o ponto crtico do processo educativo, para ele, o professor no mbito poltico deve romper com a cultura (enciclopdica-burguesa),

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negando a incoerncia que reina na escola capitalista. Essa condio que tem a escola justifica a tese de que todo o ato educativo poltico, uma vez que produz este ou aquele efeito social, dependendo das foras sociais que nela atuam e com as quais ela se vincula. (SAVIANI, 1997, p.60). O contedo dos cursos de formao de professores, como dos estudantes da educao bsica do campo e da cidade precisam assegurar a leitura histrica da realidade, articulada com os processos formativos mais amplos, contemplando cincia, cultura, experincia e trabalho. (FRIGOTTO, 2010, p.36) A adoo de teorias crticas da educao podem contribuir para a anlise de papis e aes desempenhadas pelos professores e pedagogos nas escolas para que ocorram, em processos de formao inicial e continuada, a construo de conhecimentos pedaggicos e de novos saberes, que contribuam para superao de problemas que inviabilizam processos democrticos de ensino e de aprendizagem. Acredita-se que ao coletiva de professores e pedagogos, o domnio dos contedos historicizados e dos mtodos de ensino, mediados pela atividade de pesquisa sobre a prtica educativa e a construo do conhecimento pedaggico, pode efetivar currculos mais democrticos e mais fecundos, que assegurem uma formao crtica, criativa e humanizadora. A

democratizao do ensino e da Educao Bsica depende, entre outros fatores, da qualidade da prtica pedaggica empreendida para favorecer o acesso de todos os estudantes aos conhecimentos escolares e demais saberes que circulam na sociedade. A pesquisa sobre a prtica pedaggica nas escolas do campo, realizada por Souza (2008, p.1.100) constatou que os professores do relevncia aos aspectos da comunidade e da realidade local na seleo dos contedos escolares, embora o livro didtico seja o instrumento central no trato dos contedos. Revela que o professor do campo tem lacunas em sua formao para compreender e trabalhar com a identidade do campo. A autora ressalta a importncia de investimentos na formao continuada de professores que atuam no campo, possibilitando a problematizao e as trocas de experincias e angstias pedaggicas para a construo de novos conhecimentos educacionais. Nessa direo, o que se prope a materializao da prtica da pesquisa pelos professores da escola do campo, subsidiados por conhecimentos tericometodolgicos para que possam construir saberes e criar alternativas para superar os problemas da sua prtica pedaggica. A defesa da pesquisa na ao docente tem como fundamento a crena de que esta atividade no espao escolar propicia a reflexo crtica sobre as questes
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do ensino e da aprendizagem, pois nem sempre possvel o distanciamento e a realizao de uma ao analtica e rigorosa sobre os problemas emergentes da prtica pedaggica, como se faz em uma pesquisa cientfica. extremamente importante que o professor desenvolva o esprito investigativo, que ele aprenda a observar, a formular questes e hipteses e a selecionar instrumentos e dados que o ajudem a elucidar seus problemas e a encontrar caminhos alternativos na sua prtica docente. (ANDR, 2008, p.59). O aspecto fundamental do trabalho com a pesquisa pedaggica tom-la como ponto de partida para ento, buscar o aprofundamento terico que oferea elementos para reflexo e ao sobre os problemas da realidade. Dessa forma, garante-se a articulao teoria-prtica to necessria e desejada nos cursos de formao docente. A perspectiva da pesquisa na prtica de professores, que se defende, pretende a superao da racionalidade instrumental presente nos cursos de formao inicial e continuada de professores. Esta racionalidade encaminha a formao para a mera execuo tcnica do trabalho docente, desarticulando o conhecimento pedaggico das questes sociais mais amplas que determinam a complexidade da prtica educativa na sociedade capitalista. Nessa perspectiva, Santos (2008, p.16) defende que o professor deve trabalhar como um pesquisador,
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identificando problemas de ensino construindo propostas de soluo com base na literatura e em sua experincia, colocando em ao as alternativas planejadas, observando e analisando os resultados obtidos, corrigindo percursos que se mostram pouco satisfatrios. Moreira e Candau (2008, p.43) defendem que o currculo se torne um espao de pesquisa em cada escola, atribuindo a pesquisa o sentido mais amplo que esta atividade pode ter, ou seja, no restrita universidade. Os autores propem que todo(a) profissional da educao venha, de algum modo, a participar de pesquisas sobre sua prtica pedaggica ou administrativa, sobre a disciplina que ensina, sobre os saberes docentes, sobre o currculo, sobre a avaliao, sobre a educao em geral, sobre a sociedade em que vivemos ou sobre temas diversificados (no includos no currculo). Consideram que gestores e docentes precisam organizar os tempos e espaos escolares para abranger as atividades de pesquisa, como tambm envolver a comunidade e as secretarias de ensino nesse planejamento. Nessa direo, encontram-se algumas produes que tratam das contribuies da pesquisa para o aprimoramento de situaes de ensino e de aprendizagem na prtica educativa. Uma delas, apresentada por Sampaio (2005) investiga os desafios

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de uma professora-pesquisadora, que em sua tese de doutorado, se prope a avaliar, em conjunto com professoras de uma escola, o complexo processo de aquisio da escrita de um mesmo grupo de crianas, em classe de alfabetizao e 1 srie. No desenvolvimento do processo de investigaoao realizado no contexto do projeto do Observatrio da Educao, ncleo UTP, tem sido possvel encontrar formas para reorganizar o tempo escolar, envolvendo o coletivo dos profissionais da escola em atividades de pesquisa, sobre os problemas da prtica pedaggica relacionados aos contedos e mtodos de alfabetizao e letramento. O objetivo tem sido o de envolver os professores das escolas do campo e acadmicos das licenciaturas, participantes do projeto, em situaes investigativas, promovendo a aprendizagem dos procedimentos de pesquisa e o desenvolvimento da atitude investigativa. A partir do projeto, foram organizados trabalhos coletivos no contexto escolar, para discutir alfabetizao e letramento. Os professores das escolas tm trazido para o coletivo do Observatrio as principais questes que afetam o processo pedaggico e que os cursos de formao continuada tradicionais no do conta de resolver. Estando na escola, em processos coletivos de formao, os professores trazem as dvidas do processo pedaggico para o debate, como o caso dos

entraves da leitura e escrita nos Anos Iniciais, o trabalho com literatura, as inquietaes sobre alfabetizao e letramento com as crianas. Tambm trazem as dificuldades relacionadas prpria compreenso de campo e de educao do campo. Geralmente, os professores carecem de maiores estudos sobre o campo brasileiro e sobre as comunidades com as quais trabalhos. Eles encontram-se envolvidos em rotinas escolares que os distanciam do exerccio da pesquisa como motor da prtica pedaggica. Segundo Soares (2008, p.101) o professor somente estar habilitado para uma ao pedaggica competente se o seu processo de formao for marcado pelas pesquisas nas reas especficas de atuao. A autora refora que a pesquisa na formao do professor pode favorecer a aprendizagem dos processos de sua produo do conhecimento, ou seja, a aprendizagem dos mtodos e procedimentos de pesquisa. Ela traz o exemplo da pesquisa para a atuao competente do professor alfabetizador, assegurando que no basta conhecer o sistema ortogrfico da lngua portuguesa, ou estar informado sobre teorias psicolgicas ou psicolingusticas. Porm, fundamental que o professor conhea as pesquisas lingusticas sobre as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema ortogrfico, as pesquisas psicolingusticas sobre a aquisio do sistema ortogrfico pela criana, as
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pesquisas psicolgicas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo. (SOARES, 2008, p. 101). Soares (2004, p.5) explica que h uma especificidade entre os termos alfabetizao letramento e uma indissociabilidade entre estes dois processos, tanto na teoria como na prtica pedaggica. A alfabetizao como o processo de aquisio da leitura e da escrita pela criana, no se dissocia do letramento, que significa a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita. Por essa razo ser verificado tambm os nveis de leitura das professoras, ou seja, suas habilidades de leitura e escrita, de entendimento da realidade sociocultural das escolas do campo, das relaes e conflitos que ocorrem no campo brasileiro. Do mesmo modo, trabalhar com as professoras a investigao da prpria prtica pedaggica, no que concerne ao contedo e mtodo da alfabetizao e letramento. Esta proposta, para aprendizagem dos processos e produtos de pesquisas na rea da alfabetizao e letramento, que se pretende realizar na formao continuada com as professoras e acadmicos envolvidos no projeto do Observatrio. A inteno incentivar as professoras da escola do campo, como tambm, as acadmicas a continuarem desenvolvendo
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pesquisas na sua prtica e buscar dar continuidade aos seus estudos em nvel de ps-graduao. Consideramos que a pesquisa contribui efetivamente para a melhoria da formao, mas por si s, no resolver os problemas da qualificao e prtica profissional de professores e pedagogos, considerando os determinantes scio-histricos presentes no contexto educacional. Por essa razo, busca-se encontrar as melhores condies de formar esses profissionais pela e para a pesquisa, tanto no processo de formao inicial como continuada para que possam contribuir com a melhoria da prtica pedaggica realizada nas escolas. Nesse sentido, Andr alerta que se o movimento em defesa do professor pesquisador tem o grande mrito de valorizar o papel social do professor como agente de mudana e produtor de conhecimentos, h tambm o grande risco de se voltar contra ele, colocando apenas sobre suas costas a culpa de todas as mazelas da educao (ANDR, 2008, p.60). Ao discutir a importncia da pesquisa na prpria prtica pedaggica, fundamental lanar anlises sobre as polticas educacionais. Importante indagar: como os professores tm tido acesso formao continuada? Quais desafios precisam ser superados para contribuir com o avano da educao do campo? Adiante tecemos reflexes sobre tais questes.

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Acesso dos professores formao continuada: estado x municpio3


O acesso dos professores aos processos de formao de educao continuada bastante desigual. Os professores vinculados Secretaria de Estado da Educao tm maior oportunidade de participar dos eventos organizados pela Coordenao da Educao do Campo, no contexto do Departamento da Diversidade, e pelos Ncleos Regionais de Ensino. J, os professores vinculados s Secretarias Municipais de Educao participam das poucas iniciativas empreendidas nos municpios. O debate da Educao do Campo ainda incipiente nos municpios do estado do Paran, e a grande maioria das escolas vinculada s secretarias municipais, cerca de 1.332 escolas, conforme dados da Coordenao da Educao do Campo. Esse parece ser um desafio urgente aos gestores municipais. O municpio de Araucria tem desenvolvido debates sobre a Educao do Campo. Na gesto poltica anterior, que foi at 2008, havia uma equipe especfica para discutir a Educao do Campo. Essa equipe organizou uma proposta de diretriz curricular local da Educao do Campo. Na gesto poltica atual, 2009-2012, h

outra equipe de professores com a incumbncia de problematizar a temtica da diversidade no municpio, incluindo a a categoria dos povos do campo. A regio sudoeste do Paran, onde existem experincias dos movimentos sociais de trabalhadores e da ASSESOAR4, os professores e os gestores municipais intensificam processos de formao continuada. H que se analisar a realidade regional para compreender a insero dos professores municipais e estaduais na formao continuada, bem como entender a prpria oferta de cursos, seminrios e grupos de estudos. Da parte dos ncleos regionais vinculados ao Estado, so 31 ncleos que possuem escolas estaduais localizadas no campo. Todos os ncleos tm se envolvido com os eventos organizados pela Secretaria de Estado da Educao. Professores e gestores participam dos seminrios, simpsios e formao continuada, alm dos ncleos de pesquisa existentes nas localidades. Mendes (2009) em sua dissertao de mestrado traz um retrato da Educao do Campo no estado do Paran, demonstra que boa parte dos profissionais ainda desconhece as Diretrizes da Educao do Campo, publicadas em 2006. Existem iniciativas de formao continuada voltadas aos professores que trabalham nos assentamentos

3 Este tpico integra o captulo de autoria de Maria Antnia de Souza intitulado A Educao do campo no estado do Paran? 4 Associao de Estudos, Orientao e Assistncia Rural, criada em 1966, no municpio de Francisco Beltro/PR. Vide http://www.assesoar.org.br
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e acampamentos. H pouco tempo teve incio a formao continuada voltada aos professores das escolas da ilhas e aos professores que trabalham em reas de remanescentes de Quilombos. So iniciativas dos ltimos dois anos no estado do Paran, exceo das escolas localizadas nos assentamentos que, por influncia do MST, j realizam formao continuada em suas localidades. O que se nota que a formao continuada foi, no perodo de 2003 a 2010, intensificada pela poltica do governo estadual, ao passo que as polticas municipais em geral no tm revelado maior ateno educao dos povos do campo. Pode-se dizer que h necessidade de capacitao tcnica aos gestores municipais, de modo a explicitar as faces da escolarizao rural no estado, as demandas dos movimentos sociais e as frentes que podem ser potencializadas de modo que os municpios valorizem, em suas agendas, os povos do campo. No estado do Paran possvel revelar trs frentes de formao dos profissionais da educao que trabalham nas escolas do campo. 1) Formao inicial diretamente vinculada aos professores que trabalham nas escolas do campo, a exemplo do curso desenvolvido pela Unioeste a partir de 2004 e do curso de Licenciatura em Educao do Campo, desenvolvido pela Unicentro desde 2009. 2) Formao continuada especializao lato sensu - para os professores que trabalham nas escolas
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do campo. 3) Formao continuada no formato de cursos de capacitao, simpsios, seminrios destinados a todos os professores vinculados ao Estado. A formao inicial diz respeito ao curso de Pedagogia e ao curso Licenciatura em Educao do Campo. O Curso de Pedagogia do Campo foi desenvolvido no incio desta dcada, na Universidade do Oeste do Estado do Paran. Foi desenvolvido segundo a concepo da Educao em Alternncia e, atualmente, alguns dos egressos trabalham em escolas do campo, outros esto em coordenao ou gesto escolar e outros continuam os estudos, desenvolvendo pesquisa de mestrado. O curso de Licenciatura em Educao do Campo novo no pas e foi aprovado para ter incio no segundo semestre de 2009 no estado do Paran, na Universidade do Centro do Estado Unicentro. So cursos de formao inicial diretamente vinculados ao debate da Educao do Campo no pas, so destinados aos professores que trabalham nas escolas do campo ou queles que tm interesse de nelas atuarem. Agregam profissionais que de alguma forma so pesquisadores dos movimentos sociais do campo e da Educao do Campo. A formao continuada tem vrias frentes no estado. A Universidade do Oeste do Estado realizou curso de formao continuada junto a professores do noroeste do estado. A Universidade Federal do Paran realizou

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curso de especializao em Educao do Campo, tendo este sido concludo no ano de 2008. No momento a Universidade Federal do Litoral oferece curso de especializao em Educao do Campo a Distncia, vinculado Universidade Aberta do Brasil. Os dois primeiros cursos produziram publicaes coletivas que revelam faces das escolas localizadas no campo, aspectos pedaggicos e dimenses conceituais que permitem compreender a diversidade de experincias e de sujeitos do campo brasileiro. Existem ainda os cursos de formao continuada oferecidos pela Secretaria Estadual, que de 2003 a 2010 reuniu os professores e gestores, em Faxinal do Cu e nos ncleos regionais estaduais de educao, para discutirem a proposta curricular da Educao do Campo, a gesto nas escolas do campo e a formao geral do professor. Os seminrios e simpsios tendem a evidenciar a realidade do debate da Educao do Campo no pas, por meio de palestras com expoentes dessa rea, a exemplo de Antonio Munarim, Bernardo Manano Fernandes, Edla Soares, Miguel Arroyo, Mnica Molina, Roseli Salete Caldart entre outros. Oficinas pedaggicas contam com participao de pesquisadores das universidades estaduais e da Federal, a exemplo de Ceclia Ghedini, Eliane Tomiasi, Fernando Jos Martins entre tantos outros.

No perodo da gesto de 2011 a 2013, os processos de formao continuada no estado, foram interrompidos, ou seja, foi quebrada a lgica formativa coletiva e dialogada com os movimentos sociais. No ano de 2013 houve mudana na coordenao da educao da Secretaria de Estado da Educao do Paran. A nova equipe encontra-se em meio busca de entendimento do que j vinha sendo feito nas escolas do campo e do que est para ser enfrentado, especialmente no que diz respeito formao continuada e a concursos para efetivao dos professores. So essas as principais frentes de formao inicial e continuada voltada Educao do Campo no estado. Entretanto, cabe salientar que nos ltimos anos as universidades tm se interessado pela discusso dos povos do campo nos cursos de Pedagogia. Na Universidade Tuiuti do Paran, em 2007 foi criada a disciplina Educao do Campo como Tpico Especial do curso de Pedagogia e do Programa de Mestrado e Doutorado em Educao. Cursos de Educao a Distncia tm includo a Educao do Campo na agenda de palestras e conferncias. Aos poucos os cursos de Pedagogia trazem a discusso da Diversidade para a sala de aula e nela incluem os povos do campo e as suas lutas. So experincias pontuais que aos poucos adensam o debate da realidade
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brasileira rural e camponesa nas salas de aula. bem verdade que h muito que caminhar, porm os primeiros sinais e passos esto cada vez mais visveis e enraizados. Essa realidade da formao inicial e continuada tem propiciado um terreno frtil para a realizao de Trabalhos de Concluso de Cursos, especialmente nas licenciaturas. Da mesma forma, vem sendo constatado o aumento de pesquisas de mestrado e de doutorado na rea de educao, com nfase na educao do campo. As pesquisas geradas nesse cenrio tm enriquecido muitos eventos cientficos nacionais, como o caso da Anped, Anpeds regionais, Endipe e eventos de outras reas como a Sociologia, Geografia.

Consideraes finais
O projeto do Observatrio encontra-se em fase inicial, mas possvel verificar algumas conquistas no que tange formao, prtica de pesquisa e polticas educacionais, a saber: No mbito da poltica educacional local: Os secretrios municipais de educao tm se interessado pelo tema da educao do campo. Dos cinco municpios envolvidos no projeto, trs tm estado envolvidos no projeto e tm participado dos seminrios promovidos
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pelo Observatrio para discusso de formao de professores, currculo e polticas pblicas. Eles apresentam as principais inquietaes presentes nos municpios. Nota-se que a preocupao a manuteno da escola no campo est entre os desafios municipais. Do mesmo modo, a oferta de processos de formao continuada (reunies, cursos, especializao etc.) tem preocupado secretrios, coordenadores pedaggicos e professores. Outra frente de ao que vem sendo desenvolvida em dois dos cinco municpios a insero de uma discusso sobre a educao e a realidade das escolas do campo nos Planos Municipais de Educao. Consideramos que tais conquistas so importantes, haja vista que at ento poucos profissionais se preocupavam com as escolas e com a realidade de trabalho dos professores do interior. No contexto das prticas dos professores: Nota-se que, pela primeira vez, os dez professores das redes municipais (seis deles bolsistas) tm se preocupado com o currculo e com a proposta pedaggica da escola. Eles comeam a notar que a proposta pedaggica no est contextualizada, ou seja, as caractersticas locais de trabalho, cultura, identidade etc. no so contempladas na concepo educacional que orienta os projetos poltico-pedaggicos, muitos deles trazidos do urbano para o campo. Dessa forma, a participao dos professores no projeto Observatrio tem possibilitado

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inquietaes sobre a prpria prtica pedaggica, sobre a poltica educacional local e tem suscitado o interesse por modificaes no projeto poltico-pedaggico e na organizao do trabalho docente. Os professores pensam na organizao de grupos de estudo e tm estado atentos s bibliografias especficas da educao do campo que so trabalhadas no projeto do Observatrio. Na relao universidade e rede municipal de ensino: Por meio do projeto Observatrio, vive-se a articulao entre ensino, pesquisa e extenso. So seis alunos da graduao e seis alunos da ps-graduao (mestrado e doutorado) que participam do projeto. exceo dos alunos da ps-graduao, que esto inseridos no Ncleo de Pesquisa em Educao do Campo, Movimentos Sociais e Prticas Pedaggicas (NUPECAMP), os alunos da graduao, todos do primeiro ano, nunca tinham se

deparado com estudos sobre a realidade rural do Brasil e muito menos sobre as escolas publicadas localizadas no campo. Considera-se que a participao no projeto Observatrio potencializa processos emancipatrios de formao inicial de professores. Em sntese, a atitude de pesquisa tem sido desenvolvida coletivamente. Aos poucos os professores, coordenadores pedaggicos, alunos e gestores municipais se conscientizam de que o Brasil e, particularmente o estado do Paran tm fortes caractersticas rurais. imprescindvel que os cursos de formao inicial de professores dem ateno s polticas e prticas pedaggicas necessrias ao avano da concepo da educao do campo. Essa concepo prima por um projeto socioambiental sustentvel, por outro projeto de pas, de educao e de escola pblica.

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Referncias
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