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1. INTRODUO

O presente trabalho se refere a uma observao do desenvolvimento de um beb entre sete meses a um ano de idade, e tem como foco por as teorias aplicadas pela professora Francieli Longhi em sala de aula. O objetivo de tal realizao saber como acontece o desenvolvimento das crianas da referida idade. O mesmo est organizado em capa, contra capa, sumrio, introduo, reviso terica, dados coletados, concluso, bibliografia e anexos, sero descritas as caractersticas esperadas para esta etapa da vida e estas, por sua vez sero comparados com as observaes feitas de uma criana em seu contexto. Para a realizao deste utilizamos a metodologia de referncias bibliogrficas e a observao de uma criana de sete meses. A permisso da captura das imagens que seguem como anexos foram cedidas pelos pais do beb em questo.

2. REVISO TERICA

CRESCIMENTO FSICO A criana cresce mais rpido durante os trs primeiros anos, especialmente durante os primeiros meses, do que qualquer outro perodo da vida. Aos cinco meses, o peso natal do beb mdio do sexo masculino dobra para aproximadamente 7 kg e, com 1 ano de idade, quase triplica para cerca de 10 kg. Essa taxa de crescimento diminui gradualmente durante o segundo e o terceiro anos de vida. O menino ganha pouco mais de 2 kg at seu segundo aniversrio e mais 1,5 kg at o terceiro, quando inclina a balana para 14 kg. A altura do menino aumenta 25 cm durante o primeiro ano, quase 12,5 cm durante o segundo ano, e pouco mais de 7,5 cm durante o terceiro ano, chegando aos 94 cm. As meninas seguem uns padres semelhantes, mas so um pouco menores. Aos 3 anos de idade, a menina mdia pesa aproximadamente meio quilo a menos e aproximadamente 1 centmetro mais baixa que a mdia dos meninos (Kuczmarski et AL., 2000). claro que o crescimento individual varia bastante. medida que o beb cresce, forma e proporo tambm se alteram; uma criana de 3 anos mais esguia do que outra de 1 ano, rolia e barrigudinha. A dentio comea a aparecer por volta dos 3 ou 4 meses quando o beb pega tudo o que v e pe na boca; mas o primeiro dente talvez s se manifeste entre o 5 e o 9 ms, ou mesmo depois. Ao completar seu 1 ano de vida o bebe geralmente tem entre seis e oito dentes. Aos 3 anos, todos os 20 dentes primrios, ou decduos, esto no lugar e a criana pode mastigar qualquer comida que quiser. (Papalia, 2001 p.130)

DESENVOLVIMENTO MOTOR Quando o sistema nervoso central, msculos e ossos esto preparados e o ambiente oferece as devidas oportunidades para a explorao e a prtica, os bebs continuam surpreendendo os adultos ao seu redor com novas habilidades.

- Controle das mos: Entre 11 meses, as mos tornam-se suficientemente coordenadas para apanhar objetos pequenos, como uma ervilha, usando a preenso em pina. - Locomoo: Entre os seis e os dez meses, a maioria dos bebs comea a se deslocar por conta prpria arrastando-se ou engatinhando. (Papalia, 2001 p.141143)

DESENVOLVIMENTO MOTOR E PERCEPO O incio do desenvolvimento motor um excelente exemplo da inter-relao entre os domnios fsicos e cognitivos. A percepo sensorial permite aos bebs aprenderem sobre a si prprios e seu ambiente, de modo que possam fazer melhores avaliaes sobre como percorr-lo. A experincia motora, junto com a conscincia das mudanas que ocorrem em seus corpos, molda e modifica a compreenso perceptual do que provavelmente acontecer se eles se movimentarem de determinada maneira. Essa conexo bidirecional entre percepo e ao, mediada pelo crebro em desenvolvimento proporciona aos bebs muitas informaes teis sobre si prprios e sobre seu mundo (Adolph & Eppler, 2002). Na primeira infncia os principais vnculos, bem como os cuidados e estmulos necessrios ao crescimento e desenvolvimento, so fornecidos pela famlia. A qualidade do cuidado, nos aspectos fsico e afetivo-social, decorre de condies estveis de vida, tanto socioeconmicas quanto psicossociais. A acentuada desigualdade social na realidade brasileira, em especial no nordeste, ainda no garante criana o direito de usufruir dessas condies. (ANDRADE, 2005) - Crianas entre 5 e 7 meses e meio, podem agarrar um objeto fluorescente em movimento no escuro. Depois que o beb consegue esticar o brao e agarrar objetos, ele desenvolve a percepo ttil, a capacidade de adquirir informao pelo manuseio de objetos e no meramente olhar para eles. A percepo ttil permite ao beb responder a indicativos como tamanho reativo e diferenas de textura. (Papalia, 2001 p. 145)

A EVOLUO DA INTELIGENCIA DURANTE O PERODO SENSRIO-MOTOR Cerca de 8-9 meses a criana se interessa por objetos exteriores e pelos acontecimentos ao seu redor. Esta poca marca o inicio do ato intencional. A criana presta ateno nos resultados de suas aes: ela reproduz comportamentos motores a fim de ver os resultados que pode obter. No h mais simples repetio, como no caso da reao circular, mas coordenao dos movimentos entre eles em vista de uma inteno previamente estabelecida. Quando a criana afasta um brinquedo para escolher outro, h adaptao a uma nova situao. A criana deseja antes o brinquedo, depois, num segundo tempo, tenta maneiras diferentes para consegui-lo. (Deldime, 1999 p.39)

A AQUISIO DA LINGUAGEM Com 11 meses, ele diz pap e aos 12, mam. (Deldime, 1999 p.43)

A COMPREENSO DA LINGUAGEM De 5 ou 6 meses, os bebs aprendem a estabelecer discriminaes entre vrias espcies de informaes lingusticas. Eles registram entonaes e ritmos e tentam responder em uma linguagem estranha, mas que adota as mesmas entonaes e ritmos. O que acessvel a criana sempre concerne situao presente, concreta e imediata. Ela desprende-se levemente do presente quando estabelece relaes e previses como: me preparando meu banho= passeio vista, etc. Entre 6-12 meses, o que a criana compreende , frequentemente, o resultado de um condicionamento que se desenvolve assim: 1) Sinal verbal dos pais (fala bom dia!) 2) Resposta gestual e verbal da criana (gesto adequado + um som) 3) Contentamento dos pais diante do resultado (que contribui para reforar a ligao entre gesto e palavra do comportamento fala bom dia)
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No incio, gestos mmicas sons frases- circunstncias constituem um conjunto ao qual a criana reage. Aproximadamente de 9-10 meses, o sinal lingustico suficiente: o condicionamento verbal est instalado! No fim do primeiro ano, as crianas tornam-se capazes de distinguir, na linguagem, fenmenos ou sons individuais. Elas comeam fazer diferena entre fonemas semelhantes variando apenas a consoante inicial (exemplos: bo = boca e po= pr). (Deldime, 1999 pg. 43-44)

A PERCEPO E A COGNIO MUSICAL NO PRIMEIRO ANO DE VIDA A maior parte dos estudos experimentais referentes percepo e cognio musical no primeiro ano de vida foi conduzida com bebs de 6 a 11 meses (alguns exemplos incluem Trehub, Bull e Thorpe, 1984; Trainor e Trehub, 1993b; Saffran, Loman e Robertson, 2000). Segundo Trehub e Trainor (1993), o participante ideal para experincias seria o recm-nascido, porque esse tem pouca experincia musical e, portanto, uma percepo pouco influenciada pela aculturao. Contudo, do nascimento aos 6 meses de idade, os bebs permanecem em estados sonolentos, tornando difcil o trabalho do pesquisador. Mesmo assim, h um nmero reduzido de experincias realizadas com bebs de idade inferior a 6 meses, citadas a seguir. Por uma questo de clareza de idias, os artigos da literatura experimental foram compilados aqui em categorias referentes s propriedades musicais e suas derivadas, tais como altura, contorno meldico, escalas no ocidentais, intervalos e acordes, timbre, forma e ritmo. (ILARI, 2002)

A AQUISIO DA LINGUAGEM Entre 7-10 meses, assiste-se a passagem de um comportamento de requisio para uma modalidade de troca e de reciprocidade nas interaes entre crianas e seu meio. A criana torna-se menos exigentes em seus pedidos de atendimento para dedicar-se a diversos jogos e rotinas com adultos. De 9-10 meses, a criana para imitar conscientemente os sons produzidos pelos outros, mesmo se ela no os compreende. A s conversadas dos pais favorecem,
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pois, a frequncia das imitaes vocais das crianas. Neste contexto evolutivo, ecolalia representa uma espcie de dilogo entre a criana e o adulto, primeira comunicao verbal especificamente intencional. (Deldime, 1999 p. 45)

DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL: PERODO SENSRIO-MOTOR no perodo sensrio-motor de desenvolvimento que assistimos ao chamado nascimento da inteligncia. Um dos livros de Piaget, dedicado a este perodo, tem o titulo justamente de O nascimento da inteligncia na criana. Para podermos entender melhor como se d este processo, precisamos discutir, pelo menos em termos gerais, quais os critrios utilizados por Piaget, para classificar um ato como sendo inteligente ou no. Em sua vasta obra, o autor refere -se inmeras vezes e de formas bastante diversas ao conceito de inteligncia. Nosso objetivo, no momento, no ser o de fazer uma reviso exaustiva para precisar o conceito, mas apenas o de levantar algumas idias bsicas. Se definirmos o termo inteligncia como a capacidade de adaptao psicolgica ao meio, chegaremos rapidamente ao critrio principal que nos permite classificar um ato inteligente: um ato ser considerado inteligente ou no. Em sua vasta obra, o autor refere -se inmeras vezes e de formas bastante diversas ao conceito de inteligncia. Nosso objetivo, no momento, no ser o de fazer uma reviso exaustiva para precisar o conceito, mas apenas o de levantar algumas idias bsicas. Se definirmos o termo inteligncia como a capacidade de adaptao psicolgica ao meio, chegaremos rapidamente ao critrio principal que nos permite classificar um ato inteligente: um ato ser considerado inteligente quando tiver sido realizado intencionalmente. Temos ento que, quanto a maior a plasticidade de um indivduo ao enfrentar uma situao, maior ser sua probabilidade de xito e, portanto, maior ser seu grau de adaptao psicolgica ao meio. Exemplificando: imaginemos duas crianas, uma recmnascida e outra com dois anos de idade, ambas com muita fome. flagrante a diferena entre esses nossos dois sujeitos, em termos de sua possibilidade de adaptao ao meio, que o choro, para obter o que necessita; ao passo que so muito mais variados os meios de que dispem uma criana de dois anos, pois esta poder levar a me at a cozinha e apontar o que deseja ou, dependendo do caso,

poder fazer uma solicitao verbal; ou ainda como o recm-nascido, apenas chorar. O importante a se perceber, neste exemplo, que no caso do recm-nascido no h possibilidade de variao dos meios a serem utilizados para satisfao de uma necessidade (o nico existente o choro), ao passo que so muito maiores os recursos disponveis para uma criana de dois anos, podendo adequ-los situao particular. Por exemplo, se estiver perto e prestando ateno a ela, s apontar para o que deseja e assim por diante. No caso, o beb tem uma reao reflexa onde a necessidade de alimentao est vinculada ao choro, sem que haja sequer a identificao do estado motivacional que denominamos fome. A reao automtica. J a criana de dois anos percebe que est com fome, ou quer comer. Esta percepo desencadeia a inteno de obter alimentos e a busca dos meios apropriados para atingir este fim. Assim que observaremos, no decorrer dos dois primeiros anos de vida, uma evoluo gradual que passa de altos reflexos, que possuem uma plasticidade restrita, para comportamentos complexos que podem ser variados e modulados em grau muito maior, em funo da situao particular (comportamentos inteligentes). Dentro desta mesma linha de raciocnio e procurando traar a linha evolutiva desta fase inicial de vida, observamos a transio de altos reflexos automticos para comportamentos que esto claramente sob controle voluntrio e consciente. A criana passa de uma situao de passividade, onde os estmulos desencadeiam reaes em bloco, para a consecuo desse fim, e onde , portanto, um ser ativo com maior domnio sobre suas aes. com os mecanismos presentes j no nascimento (inatos) que a criana vai enfrentar o meio; e este vai tambm se adaptar s suas necessidades e exigncias. Com o tempo, atravs das interaes da criana com o meio (e por isto que falamos em nascimento da inteligncia), haver cada vez mais a possibilidade de modificao dos comportamentos em funo das exigncias e solicitaes particulares de cada situao.

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Quando falamos em inteligncia, estamos nos referindo exatamente possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em funo da realizao de determinados objetivos. Tendo a criana certos padres prontos de comportamento ao nascer (por exemplo, o reflexo de suco, de preenso, etc) e, como foi dito anteriormente, pequena plasticidade em termos de adaptao ao meio, predominar a repetio dos comportamentos que possui. medida que se liberta dos padres mais rgidos de comportamento, a repetio vai cedendo lugar inveno, criao de formas novas de adaptao. Tecnicamente denominamos esquemas estes padres de comportamentos

organizados, que por sua vez tambm organizam as experincias da criana. O termo esquema refere-se estrutura bsica subjacente s aes manifestas da criana; utilizado para designar a essncia de seus comportamentos. Sabemos, por exemplo, que na h na realidade duas aes iguais: a criana que pega um objeto, a rigor nunca o faz duas vezes exatamente da mesma maneira. No entanto, nas duas situaes identificamos o ato de pegar, mesmo que existam estas pequenas diferenas. Alis, inclumos dentro da categoria preenso uma grande variedade de aes: pegar um livro, pegar uma cadeira, uma bolinha, etc., pois todas apresentam caractersticas bsicas comuns. A existncia destas

caractersticas comuns justifica dentro do referencial piagetiano a utilizao do termo esquema de preenso: significa que existe uma maneira regular, um conjunto bsico de coordenaes e que pode ser transferido de uma situao para a outra, como, por exemplo, pegar um objeto diferente dos mencionados. Como foi dito anteriormente, j ao nascer o beb possui esquemas, padres de comportamento que apresentam coerncia e organizao (os reflexos). Os reflexos funcionam isoladamente e so revestidos de certa rigidez, pois, como veremos adiante, no subestgio Exerccio dos Reflexos, apesar de o reflexo sofrer o processo de adaptao, caracteriza-se essencialmente por sua natureza repetitiva. devido mobilidade e plasticidade dos esquemas que se tornam possveis a inveno e criao de novas formas de adaptao. Os esquemas tornam-se adaptveis a uma grande amplitude de situaes e objetos e combinam-se entre si de diferentes maneiras, tanto e termos de sequencias (por exemplo, pegar-ouvir-olhar ou ouvirpegar-olhar, etc.) como de funcionamento simultneo (por exemplo, levantar-se para
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alcanar o objeto que deseja). So os esquemas que na prtica vo sofrer os processos de assimilao e acomodao (adaptao). O esquema de suco, por exemplo, pode ser utilizado numa gama cada vez mais ampla de situaes (assimilao), bem como se transformar para enfrentar outra (acomodao). Resumindo, ento, temos que os esquemas simples, que funcionavam isoladamente no inicio, nestes dois primeiros anos de vida vo se integrando e complexificando-se e, desta forma, organizando as experincias da criana. Observamos que, no perodo inicial da vida, a adaptao do beb dar-se- principalmente atravs do processo de assimilao (as situaes novas sero enfrentadas com os esquemas que a criana j dispe) e medida que vai amadurecendo vo se ampliando as interaes com o meio, cresce em importncia o processo de acomodao (seus esquemas e estruturas mudam, para enfrentar uma situao nova). Vimos, ento, que j nos primeiros meses de vida da criana torna-se capaz de executar atos inteligentes. Mas a que tipo de inteligncia estamos nos referindo? A inteligncia de um beb de um ano provida das mesmas caractersticas de uma criana de 9 anos, por exemplo? A resposta, claro, s poderia ser negativa. Todos sabem por observao direta ou por intuio que o relacionamento da criana com ela mesma e com o mundo que a cerca, nos dois primeiros anos, se d fundamentalmente atravs de aes, sensaes e percepes. A criana vai conquistar atravs dos movimentos, o universo prtico que a cerca. Sendo assim, s poderamos pensar numa Inteligncia prtica ou Sensrio-motora, que se refere manipulao de objetos, aquisio de habilidades e adaptaes de tipo comportamental. Para Piaget, no h nesta etapa qualquer representao interna dos

acontecimentos. No h qualquer representao cognitiva ou conceitual do comportamento ou do ambiente externo. Assim, temos uma criana capaz de agir no mundo, mais no ainda capaz de criar mentalmente solues para os mais variados problemas que tem que enfrentar. Adapta-se por intermdio da ao, dos movimentos, mais no ainda atravs dos pensamentos, de simbolizao. No entanto, essas adaptaes de tipo
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comportamental, de carter mais prtico, constituem-se para Piaget e pr-requisitos para a possibilidade de representao mental. Pois a representao mental s ser possvel depois da interiorizao da ao. Trata-se de um processo contnuo que tem razes nesse perodo. Nesse ponto, deparamo-nos com um aspecto central e inovador da teoria de Piaget, pois, ao se referir a inteligncia prtica ou sensriomotora, est considerando a criana como um ser que, embora ainda no disponha de linguagem e no possa imaginar mentalmente os acontecimentos, pode variar os meios para chegar a um determinado fim desejado (i. e, capaz de apresentar condutas inteligentes). Em outras palavras isso quer dizer que o pensamento deriva da ao e no da linguagem, conforme sustentava muitos tericos renomados, anteriores ou contemporneo a Piaget. A linguagem o meio por excelncia atravs do qual em geral estudamos o pensamento e principalmente atravs dela que o pensamento de Expressa. Entretanto, seria muito diferente se acreditssemos que o pensamento surge a partir da linguagem. Piaget nos mostra em seus inmeros trabalhos que o pensamento deriva da ao, da interiorizao desta, existindo portanto antes do aparecimento da linguagem. Retomando a descrio das principais aquisies do perodo sensrio-motor, vemos que a criana torna-se capaz de: apresentar comportamentos intencionais (inteligentes), isto , capaz de encadear duas, trs ou mais aes para chegar a um fim; integrar informaes das vrias modalidades sensoriais; e agir como se o mundo externo fosse um local permanente. Deter-nos-emos agora nestas duas ultimas aquisies. Para isto, precisamos voltar um pouco para os interesses que nortearam as investigaes de Piaget. Desde o inicio de sua carreira Piaget preocupou-se co determinadas questes filosficas tais como: como se d o processo do conhecimento? Como chegamos noo de que os dados que obtivemos atravs de nossos rgos sensoriais nos conferem informaes sobre a mesma realidade, ou sobre o mesmo objetivo? Como se d esta integrao de informaes? Por que supomos que os outros indivduos tem as mesmas sensaes parecidas com as nossas e aprendem o mundo tal como ns aprendemos? Como chegamos noo de que os objetivos, de que s coisas existem e acontecem independente de estarem ou no acessveis as nossas varias
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modalidades sensoriais (a esta noo Piaget deu o nome de permanncia do objetivo)? Exemplificando: por que e como sabemos que um parente nosso, que viajou, continua a existir, mesmo no estando acessvel a ns, concretamente, atravs de nossos rgos sensoriais (no podemos v-lo toc-lo, etc.)? Por que acreditamos que um objetivo que guardamos dentro de uma gaveta l permanece at que de l o tiremos? Todas estas questes so tratadas especulativamente dentro do ramo da filosofia chamado epistemologia ( = estudo do conhecimento). Piaget procurou traar a epistemologia gentica, ou seja, estudar a gnese, o processo de formao do conhecimento, observando e estudando a evoluo de crianas. Inicialmente, estas questes nos parecem bvias e de simples resoluo. No entanto, este no o caso, e a maior prova disto que o prprio Piaget, que pretendia dedicar apenas alguns anos de estudo do desenvolvimento infantil, para obter observaes concretas que elucidassem estas questes, acabou dependendo mais de trinta anos neste estudo, para s ento voltar-se novamente s especulaes epistemolgicas mais tericas. Como resultado da observao direta de inmeras crianas, Piaget verificou que durante este primeiro perodo de desenvolvimento que a criana integra as informaes oriundas dos vrios rgos sensoriais (por exemplo, passa a olhar para o que houve, a ouvir o que pega, etc.), que o inicio funcionam isoladamente, e tambm passa a agir como se o mundo externo fosse um local permanente, onde os objetivos existem, independente da percepo dos mesmos. Por exemplo, passa a procurar objetivos desaparecidos de seu campo visual (e, se uma criana procura ativamente um brinquedo que tiramos de suas mos e escondemos, est indiretamente mostrando que para ela o brinquedo continua a existir, mesmo que no seja diretamente acessvel, sensorialmente). Como realizaes deste perodo, podemos, em concluso, citar que a criana vai ser capaz de usar instrumentos simples para conseguir objetos, antecipar

conseqncias relativamente imediatas de aes, reconhecerem as causas de acontecimentos que podem ocorrer e usar foras extremas (gravidade, ao de outras pessoas, etc.).

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De forma geral, ainda podemos dizer que, no final do perodo, ser capaz de organizar dados da realidade externa e interna e de separar-se como um elemento da realidade e localizar-se em relao aos demais. Piaget dividiu o perodo sensrio-motor em seis subestdios, que so: Perodo sensrio-motor Estdio 1 (0-1 ms) Estdio 2 (1-4 meses) 0-2 anos Exerccio dos reflexos As primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular primria. Estdio 3 (4-8 meses) As reaes circulares secundrias e os processos destinados a fazer durar os espetculos interessantes. Estdio 4 (8-12 meses) A coordenao dos esquemas

secundrios e sua aplicao s novas situaes. Estdio 5 (12-18 meses) A reao circular terciria e a descoberta de novos meios por experimentao ativa. Estdio 6 (18-24 meses) A inveno de novos meios por

combinao mental. (Rappaport, 2012 pg. 70 a 75).

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3. DADOS COLETADOS COM A OBSERVAO FEITAS DA CRIANA

A criana observada apresenta todos os aspectos de desenvolvimento normais. Vitoria nasceu dentro dos padres normativos de peso e comprimento. Com sete meses agarra objetos, estica os braos para alcan-los, ainda no engatinha, mas rasteja-se em direo a objetos que deseja agarrar. No h sinais de nenhum dos dentes primrios, que segundo Papalia, 2001 podem se manifestar entre o quinto e o nono ms, ou mesmo depois.

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4. CONCLUSO

A visita a famlia do beb observado teve o intuito de testar nossos conhecimentos e o olhar crtico que estava sendo adquirido em sala. Com a observao pudemos comparar o desenvolvimento fsico, motor e cognitivo de uma criana de sete meses, a partir da base de conhecimento que tivemos em sala de aula durante o semestre na disciplina de Desenvolvimento humano I. Foi-nos proporcionada uma imensa e significativa experincia para nossas vidas profissional futura, que s tem a somar em nosso desenvolvimento enquanto acadmicas.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

ILARI, Beatriz Senoi. Bebs tambm entendem de msica, a percepo e a cognio musical no primeiro ano de vida. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 7, 83 90, set. 2002. Livro Desenvolvimento Humano. Obra originalmente publicada sob o ttulo Human development, 8.ed. 2001, The McGraw-Hill Companies, Inc., 1221 Avenue of the Amricas, New York, NY 10020. All rights reserved. Portuguese language translation 2006, Artmed Editora SA. All rights reserved. ANDRADE SA et al. 2005 Ambiente familiar e desenvolvimento infantil. R169p v. 1 Psicologia do desenvolvimento / Clara Regina RAPPAPORT ... [et al.]; coordenadora Clara Regina Rappaport. [Reimp.]. So Paulo: E.P.U., 2012. DELDIME, Roger. O desenvolvimento psicolgico da criana / Roger Deldime, Sonia Vermeulen; traduo Maria Elena Ortiz Assumpo. Bauru; SP : (EDUCAR)

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6. ANEXOS

FICHA DE ANAMNESE 1- Dados de identificao Nome: Vitoria Pereira Silva de Souza Idade: 07 meses Data de nascimento: Cor: Branca Religio: Catlica Naturalidade: Brasileira

2- GENECTOGRAMA FAMILIAR 3- MOTIVO DA CONSULTA 4- DADOS SOBRE OS PROGENITORES: 4.1- PAI Nome: Pedro de Souza Idade: 22 anos Naturalidade: Brasileiro Escolaridade: Ensino Mdio Completo Profisso: Repositor de mercadorias da Empresa Coca-Cola Posio na famlia de origem: Caractersticas pessoais de personalidade: Julgado pela me da criana como pessoa sem iniciativa. Outros dados: 4.2 ME Nome: Patricia Fernanda Pereira Civa Idade: 25 anos Naturalidade: Brasileira Escolaridade: Ensino Mdio Incompleto Profisso: Vendedora Posio na famlia de origem: Caractersticas pessoais e de personalidade: Patricia identificou como maior caracterstica de sua personalidade como sendo explosiva. Outros dados:
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4.3 HISTRIA CONJUGAL Namoro: No houve Noivado e Casamento: Incio da vida conjugal:

5- HISTRIA DA CRIANA 5.1- CONCEPO Como foi a deciso de ter filho: No houve hm planejamento Como receberam a noticia de gravidez: Com imenso espanto. 5.2 GESTAO: Intercorrncias fsicas Vmitos e nuseas: Sim, de muita intensidade. Quedas e acidentes: Sim Doena: hrnia Sangramento, clicas, ameaa de aborto: no. Medicamentos: Sim Raio X: Sim Cirurgias: Sim Como foi o acompanhamento mdico nesse perodo: Sem um suporte adequado.

ESTADO EMOCIONAL DA ME Como vivenciou o perodo de gestao: Triste Quando sentiu a movimentao do feto: no quarto ms Relacionamento conjugal nesse perodo: no houve Principais preocupaes da me: Preocupaes com a gravidez, com o pai, etc. Outros acontecimentos importantes desse perodo:

5.3 CONDIES DO BEB AO NASCER Peso: 2,955 kg Comprimento: 49,5cm Cor: avermelhada
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Chorou logo: no chorou, choro curto ndice de apegar: no souberam informar RESPOSTA EMOCIONALDOS PAIS O que a me sentiu quando viu o beb ao nascer? Alvio Participao do pai no nascimento: no NO CASO DO BEB TER PRECISADO DE ASSISTNCIA MDICA OU HOSPITALAR: Como os pais se sentiram: Como a me cuidava do beb? Houve a participao do pai? No houve participao do pai

5.4 ALIMENTAO Primeiro contato com o seio: logo que nasceu Perodo de amamentao: 1 ms e meio Como a me se sentia ao amamentar o beb: desconfortvel Desmame: tranquilo ALIMENTAO ARTIFICIAL: Aceitao da mamadeira: boa Clicas/vmitos (perodos que ocorreram): no ocorreram Como a me tentava solucionar o problema: Idade que comeou a se alimentar sozinho: Uso do bico: 2 mses Durao do usa da mamadeira: Ate o presente perodo (7 meses) Hbitos alimentares preferncias, apetites:

5.5 COMPORTAMENTO SCIO AFETIVO Quando o beb da o primeiro sorriso: 5 mses Comportamento com estranhos: assustada, com medo Relao com a me: boa Comportamento: normal para a idade Relao com as pessoas que cuidavam dele: boa SOCIABILIDADE Brincava s ou com companheiros:
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Tipo de brinquedo preferido: Faz amigos com facilidade: Qual a preferncia, em relao ao sexo dos amigos: Possui um amigo preferido: Brigas: Humor: Afetividade:

5.6 DESENVOLVIMENTO MOTOR poca que firmou a cabea: 1 mes Comeou a segurar objetos: 3 meses poca que sentou sem apoio: aos 7 meses Engatinhou (quando e como): ainda no engatinha, apenas rasteja. Ficou em p sozinho: Primeiros passos: poca que caminhou sem ajuda: poca que comeou a andar sem velocpede: Veste-se sozinho: Toma banho sozinho: Outras dificuldades no equilbrio:

5.7 LINGUAGEM Quando comeou a pronunciar as primeiras slabas: Primeiras palavras: Como os pais se comunicavam com a criana, e a atendiam? Como respondiamquando a criana solicitava algo, apesar de no entenderem o que era solicitado? Apresentou dislalias (quando)? No caso de atraso da linguagem qual foi a atitude dos pais?

5.8 CONTROLE DOS ESFNCTERES poca em que se iniciou o treino esfincteriano: Quais foram as atitudes de quem iniciou o treino com a criana? Quais as dificuldades experimentadas:
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Reao da criana frente a aprendizagem do controle esfincteriano: Idade do controle vesical: Diurno: Noturno: Idade que a criana adquiriu o controle anal:

5.9 SONO Como era o sono quando era beb? 10 a 11 horas de sono Com que idade deixou de dormir no quarto dos pais? Dificuldades para dormir? No Uso de objetos transacionais para dormir: Chupeta Como est o sono at o momento: bom Estado de humor ao acordar pela manh? Bem humorada

5.10 DOENAS E TRATAMENTOS Principais doenas na infncia: Enfermidades: Cirurgias: Hospitalizaes: Convulses: Acidentes quedas: Medicaes que fez o faz uso: Acompanhamentos mdicos:

5.11 ENTRADA PARA A ESCOLA

5.12 OUTROS DADOS Hbitos apresentados: A criana apresenta-se alegre e comunicativa

6- O DIA-A-DIA 6.1 Relato de um dia comum da criana: brinca pelo cho, s chora quando precisa ser trocada ou esta com fome 6.2 Relato de um dia de domingo: mesma rotina.
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7- RELAES FAMILIARES Comportamento apresentado pela criana em casa: calmo Relacionamento com os pais: tranqilo, relacionamento amigvel Principais dificuldades: aparentemente no apresentam dificuldade alguma. Quais so as atitudes dos pais frente s dificuldades da criana: Seriedade e responsabilidade

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