CG Ebook Final

Manual do
Currculo Global
Formando cidados planetrios em escolas brasileiras
Colgio Bandeirantes: Carolina Oreb, Daniela C. Lastoria de Godoi, Leda Leonardo da Silva, Lenira Buscato, Marlene Pissolito Campos, Paula C. Rabello. EMEF Guilherme de Almeida: Cleide Maria de Lima Lopes, Debora M. Macedo, Denise Pires, Eduardo Villalpando, rika Freitas, Vera Lucia Tavares de Mello. EE Profa Julia Macedo Pantoja: Gilberto A. Vieira, Isa Luzia M. C. de Mello, Roberto de S, Rosangela de S. Mainente, Rosmeire Giacomelli M. Fernandes, Valria Lopes, Vanessa Bastos. EE Profa Luiza Hidaka: Ana Paula B. Zilla, Arnaldo G.Teixeira, Lucia M. Hirata, Sueli de S. Nonato, Sueli Noriko Kariamatsu. Escola Politeia: Osvaldo de Souza, Carol Sumie, Gabriela Yaez, Yvan Dourado. Escola Teia Multicultural: Aritan Oliveira Ribeiro, Georgya Correa, Juan Otarola, Renata Otarola, Sergio R. F. Ferreira.
Organizao:
Madza Ednir
MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 179
Manual do Currculo Global

Formando cidados planetrios em escolas brasileiras
Colgio Bandeirantes: Carolina Oreb, Daniela C. Lastoria de Godoi, Leda Leonardo da Silva, Lenira Buscato, Marlene Pissolito Campos, Paula C. Rabello. EMEF Guilherme de Almeida: Cleide Maria de Lima Lopes, Debora M. Macedo, Denise Pires, Eduardo Villalpando, rika Freitas, Vera Lucia Tavares de Mello. EE Profa Julia Macedo Pantoja: Gilberto A. Vieira, Isa Luzia M. C. de Mello, Roberto de S, Rosangela de S. Mainente, Rosmeire Giacomelli M. Fernandes, Valria Lopes, Vanessa Bastos. EE Profa Luiza Hidaka: Ana Paula B. Zilla, Arnaldo G.Teixeira, Lucia M. Hirata, Sueli de S. Nonato, Sueli Noriko Kariamatsu. Escola Politeia: Osvaldo de Souza, Carol Sumie, Gabriela Yaez, Yvan Dourado. Escola Teia Multicultural: Aritan Oliveira Ribeiro, Georgya Correa, Juan Otarola, Renata Otarola, Sergio R. F. Ferreira.
Organizao:
Madza Ednir
CECIP 2013
CECIP Diretor Executivo Claudius Ceccon Coordenadora de Projetos Claudia Ceccon
PROJETO CURRCULO GLOBAL - BRASIL Coordenao Madza Ednir Dinah Frott Vice Coordenao Paula C. Rabello (2010) Debora M. Macedo (2011) Sergio R. F. Ferreira (2012) Avaliao Externa do Projeto Priscila A. Scripnic Traduo Claudio Ferreira dos Santos e Aline Andrade Helena Pamplona Fry (colaborao) Webmaster do site www.globalcurriculum.net Marcos Braz Apoio tcnico Internet Fania Katz MANUAL DO CURRCULO GLOBAL Formando cidados planetrios em escolas brasileiras Um produto do Global Curriculum Project Financiado pela Unio Europeia, Contrato nmero ED 2009/202-373 Janeiro 2010 Dezembro 2012 Realizao CECIP - Centro de Criao de Imagem Popular Organizadora e Editora Madza Ednir Professores das Equipes Currculo Global, Criadores das Ferramentas Brasileiras: Colgio Bandeirantes: Carolina Oreb, Daniela C. Lastoria de Godoi, Leda Leonardo da Silva, Lenira Buscato, Marlene Pissolito Campos, Paula C. Rabello. EMEF Guilherme de Almeida: Cleide Maria de Lima Lopes, Debora M. Macedo, Denise Pires, Eduardo Villalpando, rika Freitas, Vera Lucia Tavares de Mello. EE Prof Julia Macedo Pantoja: Gilberto A. Vieira, Isa Luzia M. C. de Mello, Roberto de S, Rosangela de S. Mainente, Rosmeire Giacomelli M. Fernandes, Valria Lopes, Vanessa Bastos. EE Prof Luiza Hidaka: Ana Paula B. Zilla, Arnaldo G.Teixeira, Lucia M. Hirata, Sueli de S. Nonato, Sueli Noriko Kariamatsu. Escola Politeia: Osvaldo de Souza, Carol Sumie, Gabriela Yaez, Yvan Dourado. Escola Teia Multicultural: Aritan Oliveira Ribeiro, Georgya Correa, Juan Otarola, Renata Otarola, Sergio R. F. Ferreira. Projeto grfico e ilustraes Claudius Ceccon Editorao eletrnica Shirley Martins Reviso Lorenzo Ald
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ M247 Manual do currculo global [recurso eletrnico] : formando cidados planetrios em escolas brasileiras / organizao: Madza Ednir. - Rio de Janeiro : CECIP, 2013. 176 p., recurso digital : il. Formato: PDF Requisitos do sistema: Adobe Acrobat Reader Modo de acesso: World Wide Web Inclui ndice ISBN 978-85-99946-12-1 (recurso eletrnico) 1. Educao - Brasil. 2. Educao e globalizao. 3. Currculos - Planejamento. 4. Cidadania. 5. Sustentabilidade. 6. Pluralismo cultural. 7. Educao - Aspectos sociais. 8. Livros eletrnicos. I. Ednir, Madza, 1949-. 13-1841. 21.03.13 25.03.13 CDD: 370.981 CDU: 37(81)
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2 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
Agradecimentos
O CECIP agradece aos profissionais e instituies da rea da Educao, que ajudaram a fazer o sucesso do Projeto Currculo Global no Brasil: Gestores da Secretaria de Estado de Educao de So Paulo e da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, que abriram as portas de escolas pblicas a uma proposta transformadora. Gestores das escolas-piloto brasileiras que se comprometeram com o projeto e apoiaram suas Equipes Currculo Global entre 2010 e 2012: Mauro Aguiar, Cristiana M. de Assumpo (Colgio Bandeirantes); Angela Ins P. Bellinatti, Eduardo Villalpando e Denise Pires (EMEF Guilherme de Almeida); Ione G. Binati, Las S. Perrote, Monica de C. Cavalcanti, Rosmeire G.M. Fernandes e Vanessa Lopes (EE Profa Julia Macedo Pantoja); Arnaldo G. Teixeira, Edina Domingues e Lucia M. Hirata (EE Profa Luiza Hidaka); Carol Sumie e Gabriela Yaez (Escola Politeia); Georgya Correa, Maira Scombatti e Rosa Bertholini (Escola Teia Multicultural). Fundao Roberto Marinho, na pessoa de Vilma Guimares, que valorizou o empenho dos professores participantes, patrocinando o Prmio Cidado Global e beneficiando os seis vencedores do concurso de mesmo nome com viagens ao Rio de Janeiro. Instituto Nextel, Colgio Bandeirantes e Orion Clnica de Sade Integrada, cujo apoio financeiro possibilitou ao Brasil ser representado nas viagens de estudo ao Reino Unido e ao Benin, com mais cinco professores alm dos seis inicialmente previstos. Maria Ceclia Travaim (SEE-SP) e Denise Costa Aguiar (SME-SP), que acompanharam o Projeto Currculo Global do princpio ao fim. Ana Paixo de Andrade (Fundao Roberto Marinho), Cristiana M. de Assumpo (Colgio Bandeirantes), Helena Singer (Instituto Politeia e Cidade Escola Aprendiz), que colocaram sua expertise em funo do crescimento profissional dos participantes do Projeto durante todo o processo, e Viviellen DalOsto (Jornada de Expanso), que no final da caminhada ajudou a vislumbrar novos horizontes. ngela Antunes e Erik Freitas (Instituto Paulo Freire); Carla Lam (Projeto Quixote), Cenise Monte Vicente (Oficina de Ideias), Claudia Ceccon (CECIP), Livia Di Tommasi (UFF), Jos Pacheco (Escola da Ponte/Projeto ncora), Monica Mumme (CECIP) e Wagner Siqueira (Faculdade Santa Marcelina ), que inspiraram os educadores com seus insights e provocaes nos Seminrios dos quais participaram como palestrantes e debatedores. Pedagogas Maria Celeste Beirigo Universidade de Marlia , Sonia de Oliveira Maricato e Vera Siqueira, USP, leitoras crticas do texto do Manual, que tambm avaliaram e comentaram as redaes inscritas no Concurso Cidado Global. Editora Biruta, na pessoa de Eny Marisa Maia, interlocutora permanente, que ofereceu livros infantis relacionados aos conceitos da Dimenso Global a educadores participantes. Vanessa e Vernica Mencinaukis Nogueira, que muito colaboraram com Diana Bertrami na organizao do Seminrio Rio + 20 vai Escola. Dbora Maria Macedo que investiu tempo e talento na criao e realizao do vdeo Currculo Global - Formando Cidados Planetrios no Brasil, e sintetizou as emoes da Viagem de Estudos ao Benin nas imagens do vdeo Benin, a fora que nunca morre.
Sonho com o dia em que todos levantar-se-o e compreendero que foram feitos para viverem como irmos. Nelson Mandela, ativista sul-africano
Nenhuma teoria da transformao poltico-social do mundo me comove, sequer, se no parte de uma compreenso do homem e da mulher enquanto seres fazedores da Histria e por ela feitos; seres da deciso, da ruptura, da opo. (...) A grande fora sobre que alicerar-se a nova rebeldia a tica universal do ser humano e no a do mercado, insensvel a todo reclamo das gentes e aberta apenas gulodice do lucro. a tica da solidariedade humana. Paulo Freire, educador brasileiro
Conservars o meio ambiente. No presumirs que teu grupo ocupa o centro do universo. No prezars instituies (pases, empresas, partidos, igrejas, etc.) acima das pessoas. Tratars a todos como vizinhos. Peter Burke, historiador ingls
ndice
INTROduO AFINAL, O QUE O CURRCULO GLOBAL? ........................................................................ 7 PRIMEIRA PARTE PASSO A PASSO DO PROJETO CURRCULO GLOBAL ..................................................... 12 CINCO RAZES PARA FAZER EDUCAO GLOBAL NO BRASIL ................................ 18 COMO INSERIR A DIMENSO GLOBAL NO CURRCULO............................................... 23 SEGUNDA PARTE FERRAMENTAS PARA INSERIR A DIMENSO GLOBAL NO CURRCULO................. 30 FERRAMENTAS DO BRASIL............................................................................................................ 32 ARTES Da indignao (fome e trabalho infantil) ao (consumo responsvel de alimentos na escola).... 33 CINCIAS O que moveu a humanidade no sculo XX...................................................................................... 43 EDUCAO FSICA Capoeira, a luta que tambm dana............................................................................................... 49 Reciclando: um jogo sustentvel ..................................................................................................... 55 GEOGRAFIA O mundo e o Brasil so assim: conhecer para melhorar................................................................... 59 HISTRIA Desafiando o racismo........................................................................................................................ 65 LNGUA PORTUGUESA Cobras e lagartos: mitos daqui e dali................................................................................................ 75 Manejando conflitos e prevenindo violncias na escola................................................................... 87 MATEMTICA Mobilidade urbana: alternativas ao transporte individual motorizado............................................. 97
FERRAMENTAS DOS PASES EUROPEUS E DO BENIN.......................................................... 107 FERRAMENTAS DA USTRIA ....................................................................................................... 108 GEOGRAFIA Alm do rtulo: descobrindo mais sobre produo e consumo global de alimentos ..................... 109
LNGUA MATERNA Novas aventuras de Simbad, o marujo .......................................................................................... 111 Onde o meu lar? .......................................................................................................................... 113 ABC das necessidades.................................................................................................................... 117 MATEMTICA Relgio Suali................................................................................................................................. 119 FERRAMENTAS DO BENIN............................................................................................................ 124 CINCIAS Poluio.......................................................................................................................................... 125 HISTRIA O valor do trabalho ........................................................................................................................ 127 LNGUA MATERNA Tolerncia ...................................................................................................................................... 129 FERRAMENTAS DO REINO UNIDO............................................................................................. 132 GEOGRAFIA Pases e regies: diferenas e semelhanas ................................................................................... 133 HISTRIA Escravido: passado e presente ...................................................................................................... 137 Pobreza: sculo XVI e hoje ........................................................................................................... 139 LNGUA MATERNA A vida de Mary Seacole ................................................................................................................. 141 Refugiados Caf na noite da Alimentao Global..................................................................... 143 FERRAMENTAS DA REPBLICA TCHECA ............................................................................... 148 ARTE Arquitetura das naes: constuindo uma Cidade Global ............................................................... 149 CINCIAS Alimentao Global: no ao desperdcio de alimentos .............................................................. 151 EDUCAO FSICA Jogos para crianas africanas ......................................................................................................... 155 GEOGRAFIA gua para as rosas: do grande negcio ao Comrcio Justo ....................................................... 157 A vida na favela ............................................................................................................................. 162 TERCEIRA PARTE IDEIAS PARA INSERIR A DIMENSO GLOBAL NA CULTURA E NA ATMOSFERA DA ESCOLA................................................................................................................................. 166 Endereos das 40 Escolas Globais......................................................................................................... 171 Para saber mais sobre Educao Global................................................................................................ 174
Introduo
Afinal, o que o Currculo Global?

O Currculo Global um convite s autoridades educacionais, gestores e educadores brasileiros, para que considerem a importncia de fortalecer em nosso pas um currculo que possa integrar, de forma intencional e sistemtica, a Dimenso Global programao das diferentes disciplinas da Educao Bsica. Isso significa introduzir no ensino das Linguagens e Cdigos, da Matemtica, das Cincias Humanas e Naturais e suas tecnologias, de forma transversal: a conscincia de que todos os seres humanos pertencem mesma famlia e devem cooperar, pois dependem de um mesmo ambiente; o apreo pela diversidade de culturas, crenas, lnguas, sotaques regionais e nacionais; a percepo de que pessoas e pases esto interconectados, so interdependentes e o que afeta um, afeta todos. Ao colocarem em prtica um Currculo Global, escolas passam a oferecer a Educao Global que o Brasil do sculo XXI demanda: aquela que possibilita a todos os estudantes aprender significativamente, buscando sinergias entre questes locais e globais e construindo uma poderosa Aprendizagem Global. Ou seja, crianas e jovens aprendem a ler, a escrever, a raciocinar, a criar, enquanto aprendem a ser, a conviver inclusive em contextos multiculturais , a pensar de forma crtica, globalmente, agindo no seu territrio para transform-lo. A Educao Global vai alm da formao do cidado nacional e prepara cidados do mundo. Pessoas capazes de realizar o conceito banto de Ubuntu: Eu sou o que sou por aquilo que todos somos (Lia Diskin, 2007). Contribuir para garantir sustentabilidade vida na comunidade, na cidade, no pas e no planeta: esse o objetivo da Educao Global, que na Europa vem evoluindo desde os anos 1990. No Brasil ela pode ajudar as escolas a preparar crianas e jovens para viver em um pas e um mundo globalizados aproveitando as oportunidades da globalizao para escapar de suas armadilhas, lutar contra seus malefcios e contribuir para o desenvolvimento sustentvel e a justia social. O grande mundo l fora infiltrou-se na vida de cada famlia, estudante e professor, modificando-a irreversivelmente. Rdio, televiso e internet disseminam informaes, imagens e tendncias internacionais. No Brasil, como nos outros pases, acompanhamos em tempo real acontecimentos polticos, econmicos e socioculturais dos cinco continentes. Uma catstrofe na sia ou no Oriente Mdio repercute aqui. Uma vitria eleitoral na Amrica do Norte comemorada nos quatro cantos do planeta. Os alimentos que comemos, as roupas
que vestimos, as msicas que cantamos e danamos, os filmes e vdeos a que assistimos, os livros que lemos, expressam contribuies de diferentes culturas. Cada vez mais, conhecemos pessoas multiculturais, vindas de todas as partes do mundo. Os processos de globalizao econmica possibilitaram impressionantes avanos econmicos, culturais e cientficos. No entanto, a maioria dos benefcios usufruda por uma parcela muito pequena da populao mundial. J os seus efeitos destrutivos so ampla e irrestritamente distribudos. O livre comrcio centrado na ganncia provoca injustas e desumanas condies de trabalho em pases onde os baixos salrios prevalecem. Amplia-se o abismo entre ricos e pobres em nvel mundial e dentro de cada sociedade. A crescente mobilidade global de pessoas e bens e o consumismo desenfreado destroem biomas em ritmo jamais visto e acentuam mudanas climticas cujas consequncias desastrosas j estamos vivenciando. Essa globalizao insustentvel pouco contribuiu para uma maior compreenso entre povos e indivduos e para eliminar os muros entre cristos, judeus, muulmanos, homens e mulheres, homo e heterossexuais... Tambm no Brasil, ainda no aprendemos a apreciar e respeitar plenamente essas e outras diversidades. Os comportamentos de egosmo, discriminao, fanatismo e violncia superam os gestos compassivos, generosos e solidrios. Enquanto isso, nossa vida poltica, econmica, social e cultural sofre mudanas drsticas. O incio do sculo XXI caracteriza-se por transformaes rpidas e profundas. Isto pode ser visto no desenvolvimento de novas tecnologias, no surgimento de novas redes que aumen8 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
tam o conhecimento (e a ignorncia dos privados do acesso a essas redes e tecnologias), no questionamento de formas verticais, autocrticas e paternalistas de governo, gesto e interao, no enfrentamento de eventos ambientais extremos. Estamos cada vez mais conscientes da crescente complexidade do mundo e, frequentemente, crianas, jovens e adultos sentem-se desorientados em meio a tantas contradies. Adotar as lentes da Educao Global pode ajudar educadores a melhor compreender e moldar as realidades desses novos e interessantes tempos, a partir de princpios e valores que fundamentam a outra globalizao possvel como o cuidado, o respeito, o consumo consciente, a cooperao e o compartilhamento.
possvel fazer!
O Manual do Currculo Global foi desenvolvido no contexto do Projeto Currculo Global, que reuniu educadores de cinco pases: ustria, Benin (na frica Ocidental), Brasil, Repblica Tcheca e Reino Unido, trabalhando em conjunto para inserir a Dimenso Global no currculo de escolas de educao bsica. O projeto proporcionou s escolas envolvidas a rara oportunidade de cooperar, ultrapassando fronteiras nacionais para compartilhar experincias de fortalecimento de uma Educao Global. Quarenta escolas-piloto participaram do projeto durante trs anos (2010 a 2012). Em cada uma delas, um grupo de professores recebeu apoio de especialistas de organizaes no-governamentais para associar a Dimenso Global ao contedo e metodologias de vrias disciplinas escolares. Este Manual pretende oferecer a todos os interessados um modelo, j testado,
S LUCRO
de implementao da Educao Global em escolas brasileiras. Divide-se em trs partes: 1) Descreve o passo a passo das atividades, tais como ocorreram nas escolas-piloto brasileiras, desafiando os leitores a refletir sobre como poderiam adaptar, recriar e implementar um processo semelhante, no todo ou em parte, seja em um sistema de ensino, um grupo de escolas, uma unidade educacional ou na sala de aula sob sua responsabilidade. Oferece argumentos em favor da conexo entre a Dimenso Global e o currculo das escolas brasileiras, tornando realidade uma Educao Global em nosso pas. D exemplos da presena difusa de conceitos da Dimenso Global nos Parmetros Curriculares Nacionais e nas programaes curriculares do Estado de So Paulo e do Municpio de So Paulo (Ensino Fundamental), apontan-
do oportunidades para sua insero na grade curricular. 2) Apresenta um conjunto de ferramentas e exemplos de boas prticas brasileiras e internacionais, por meio de Sequncias Didticas, Planos de Aula e Atividades Pedaggicas elaboradas por professores que incluram a Dimenso Global no ensino de diferentes disciplinas. 3) Inclui sugestes de como embutir a Dimenso Global na cultura da escola e em sua proposta poltico-pedaggica. O Manual do Currculo Global est sendo publicado em cinco verses e lnguas diferentes, adaptando uma estrutura comum ao contexto e realidade educacional dos pases envolvidos. As ferramentas apresentadas nos diferentes Manuais foram selecionadas pelas coordenaes nacionais do projeto, a partir de um conjunto de materiais produzidos pelos professores e especialistas participantes.
Realizadores do Projeto Currculo Global

O Currculo Global uma iniciativa inovadora e, no Brasil, pioneira. A implantao do projeto em 40 escolas tornou-se possvel graas ao apoio financeiro da Unio Europeia (EuropeAid) e liderana de organizaes no-governamentais nos cinco pases, articuladas a parceiros estratgicos nos ministrios e secretarias de Educao, fundaes e outras instituies educativas. Nos pases em que a Educao Global j incentivada por governos e sociedade no foi o caso do Brasil o projeto recebeu co-financiamento nacional atravs de ministrios e de outros doadores. Estas foram as organizaes da sociedade civil responsveis por coordenar o projeto em cada pas:
Sdwind (ustria)
www.suedwind-agentur.at Incumbida da coordenao geral do Projeto Currculo Global, a Sdwind Educao e Informao para o Desenvolvimento Global uma organizao no-governamental sem fins lucrativos fundada em 1997. Atua nos nveis local, regional, nacional e internacional, cooperando com outras organizaes, instituies e redes da sociedade civil nos campos do desenvolvimento sustentvel, educao, meio ambiente, cultura e questes sociais.
NEGO-COM (Benin)
www.negocom.org Fundada em 2001, NEGO-COM Negociao e Comunicao uma organizao sem fins lucrativos que se visa a disseminao de uma Educao Global para todos e um desenvolvimento autossustentvel que possibilite ao Benin e frica conquistarem autonomia e unio, com cidados responsveis e comprometidos.
Leeds DEC (Reino Unido)

www.leedsdec.org.uk O Centro de Desenvolvimento Educacional de Leeds foi criado pela OXFAM em 1978 para promover, entre adultos, crianas e jovens, uma maior compreenso dos problemas relativos sustentabilidade planetria. Apoia professores e jovens que desejam inserir a Dimenso Global em suas prticas, no apenas na regio de West Yorkshire mas em todo o Reino Unido, em outros pases da Europa e do hemisfrio sul.
CECIP (Brasil)
www.cecip.org.br O CECIP Centro de Criao de Imagem Popular uma organizao autnoma da sociedade civil, sem fins lucrativos, fundada em 1986 por um grupo de profissionais de diferentes reas, com o objetivo de contribuir para a redemocratizao do Brasil, aps um longo perodo de ditadura (1964-1985). O educador Paulo Freire, autor da Pedagogia do Oprimido, foi seu primeiro presidente. A misso do CECIP produzir informaes e criar tecnologias sociais que contribuam para o fortalecimento da cidadania, influenciando polticas pblicas que promovam os direitos humanos e a sustentabilidade, com foco em educao, sade, meio ambiente e cultura.
ARPOK (Repblica Tcheca)

www.arpok.cz A ARPOK Agncia de Apoio ao Desenvolvimento e Ajuda Humanitria da Regio de Olomouc uma organizao sem fins lucrativos criada em 2004 pelas autoridades governamentais da regio e pela Universidade Palacky. Sua misso aumentar a conscientizao de estudantes, professores e pblico em geral sobre questes de desenvolvimento global, atravs de uma variedade de iniciativas, como programas educacionais para as escolas, aperfeioamento em servio para professores, produo de materiais e metodologias, organizao de exposies e promoo de debates pblicos. Coopera, atualmente, com mais de 60 escolas em todo o pas.
As escolas-piloto
O Projeto Currculo Global no poderia ter acontecido sem a dedicao das escolas participantes: de seus gestores e das equipes de professores que, na ustria, Benin, Brasil, Reino Unido e Repblica Tcheca, investiram tempo e talento na construo e implementao de Sequncias Didticas, Planos de Aula e Atividades Pedaggicas com Dimenso Global. O compromisso dessas escolas com uma Educao capaz de articular currculo, questes locais e Dimenso Global representou a espinha dorsal do projeto: ustria BRG 6 Marchettigasse, BORG3, GEPS Marktgasse, GEPS Reisnerstrae, BG/BRG Rainergasse, WMS Leipziger Platz, GEPS St. Elisabethplatz, BRG in der Au, BG/BRG Sillgasse, Landwirtschaftliche, Landeslehranstalt Imst. Benin Collge Catholique Notre Dame de Lourdes, Lyce Toffa 1er, Groupe Scolaire Les Pitchounes Sainte Hlne, Collge dEnseignement Gnral de Gbgamey, Groupe Scolaire Bilingue Lopold Sdar Senghor. Brasil Colgio Bandeirantes, EMEF Guilherme de Almeida, EE Profa Julia Macedo Pantoja, EE Profa Luzia Hidaka, Escola Politeia, Escola Teia Multicultural. Reino Unido Allerton Primary School, Brudenell Primary School, English Martyrs R.C. Primary School, Kinsley Primary School, St. Benedictss Primary School, St. Philips R.C. Primary School, Whitecote Primary School, Greenhill Primary School, Belle Vue Girls School, Belle Vue Boys School, Immanuel College. Repblica Tcheca Gymnzium Olomouc-Hejn, Slovansk gymnasium, FZ Olomouc Hlkova, Z a M Horka nad Moravou, M a Z Jana eleznho, Z Karla starho ze erotna Bludov, Z Lotice, okr. umperk, Z a M Olomouc Nemilany, Z Svatoplukova, Z a M Velk jezd. Ao final deste Manual, voc encontra as informaes de contato de todas essas escolas.
Parceiros e aliados no Brasil

No Brasil, o Projeto Currculo Global contou com o apoio da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE -SP, DE Centro Sul e DE Suzano), da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (DRE Penha) e das seguintes organizaes: Colgio Bandeirantes, Editora Biruta, Fundao Roberto Marinho, Instituto Nextel, Instituto Paulo Freire e Instituto Politeia.
Primeira Parte
Passo a passo do projeto Currculo Global

O Projeto Currculo Global visou contribuir para fortalecer ou demonstrar a importncia de se iniciar (no caso do Brasil) a incluso sistemtica da Dimenso Global no ensino e na aprendizagem das mais diferentes disciplinas do currculo de instituies de Educao Bsica. Para atingir este objetivo, um procedimento passo-a-passo foi desenvolvido e implementado de forma flexvel nos cinco pases parceiros do projeto. Apresentamos, a seguir, o roteiro implementado no Brasil. Ele pode servir de inspirao aos interessados em construir uma Aprendizagem Global, definida como pensamento crtico e criativo, autoconscincia e mente aberta em relao s diferenas, compreenso das questes globais e das relaes de poder em presena, otimismo e ao rumo a um mundo melhor (Think Global, Shah and Brown, 2009).
Preparao Busca de parcerias estratgicas

No Brasil, o CECIP dedicou os primeiros meses de 2010 construo de parcerias com as secretarias de Educao, organizaes e instituies da sociedade civil. O pblico-alvo seriam educadores do Ensino Fundamental e seus alunos entre 9 e 14 anos (nos demais pases, professores e estudantes dos segmentos equivalentes a Educao Infantil e Ensino Mdio tambm foram envolvidos). Optou-se por oferecer o projeto a cinco escolas da Grande So Paulo consideradas de excelncia instituies pblicas e privadas com foco no desenvolvimento integral das crianas e adolescentes e cujos Projetos Poltico-Pedaggicos j contemplassem, na prtica cotidiana, a formao para a cidadania ativa e a sustentabilidade. Uma delas, a Politeia, iria, um ano e meio depois, dividir-se em duas: Teia Multicultural e Escola Politeia. As escolas-piloto brasileiras tinham caractersticas muito diversas. Havia escolas pblicas, que atendem a estudantes das classes C, D e E, e escolas privadas, com uma clientela situada majoritariamente nas classes A e B. As escolas particulares eram completamente diferentes em tamanho e na proposta pedaggica. O Colgio Bandeirantes, com 2.600 alunos, uma escola com muitos recursos tecnolgicos, famosa pelo sucesso de seus alunos nos vestibulares mais disputados. J a Teia Multicultural e a Escola Politeia, com um total de 128 alunos, so pequenas escolas experimentais, participantes da Rede Mundial de Escolas Democrticas, onde a Pedagogia de Projetos organiza o currculo de forma interdisciplinar e as decises so tomadas em assembleias das quais participam alunos de todas as idades. As escolas pblicas tambm diferenciam-se umas das outras em vrios aspectos. A EMEF Guilherme de Almei14 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
da, localizada na Penha, tem grande nfase nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) como recurso educativo e na incluso dos portadores de necessidades especiais. A EE Profa Luiza Hidaka, de Suzano, interage bastante com a cultura japonesa da regio e explora com competncia recursos pedaggicos como murais e cartazes. A EE Profa Julia Pantoja, da Vila Prudente, vem sendo sucessivamente considerada nas avaliaes externas como uma das escolas com desempenho mais elevado no Estado. A adeso ao projeto foi voluntria e no houve remunerao extra aos educadores envolvidos, motivados pelo desejo de aprendizagem profissional em contexto internacional e pela oportunidade de se tornarem produtores de conhecimento.
Passo 1 Criao da Equipe Currculo Global na escola

Para comear, preciso estabelecer uma relao de confiana com a direo da escola e compartilhar os objetivos do projeto, os conceitos que o fundamentam, as atividades a serem realizadas e os resultados esperados. Entre cinco e seis educadores se inscrevem para compor a Equipe Currculo Global. importante garantir a presena de professores de diferentes disciplinas e de um gestor de preferncia o coordenador pedaggico da escola. Seu papel manter acesa a chama e claro o rumo, promovendo as reunies e a comunicao constante entre os membros da equipe, fazendo o elo entre esse pequeno grupo e o corpo docente. Recomenda-se que a equipe se encontre semanalmente. Uma vez por ms, h um encontro de formao, planejamento e reflexo sobre a prtica com a coordenao do projeto. Os gestores e os lderes informais garantem o apoio ativo aos docentes di-
retamente envolvidos e a comunicao da Viso e Misso do projeto a toda comunidade escolar. Associaes de alunos (grmios) e de pais devem ser envolvidas nessa etapa. O perfil e as tarefas da Equipe Currculo Global devem ser claramente definidos e negociados com a direo, professores lderes, representantes de alunos e pais.
No site www.globalcurriculum. net, seo Documentao do Projeto, podem ser encontrados os materiais de apoio usados pelo CECIP na construo da viso compartilhada a respeito do que e por que fazer Educao Global, da importncia de se inserir a Dimenso Global no currculo e da Misso do projeto.
Plano de Ao e Termo de Compromisso

A definio de um Plano de Ao no incio do trabalho ajuda a identificar objetivos especficos dentro de um prazo vivel. Esse Plano responde s perguntas: O QU? (aes necessrias) QUEM? (pessoal envolvido) QUANDO? (prazos) COMO? (estratgias e recursos necessrios) O Termo de Compromisso esclarece as responsabilidades de cada um: direo da escola, Equipe Currculo Global, coordenao do projeto e outros eventuais parceiros na implementao das aes. O Termo de Compromisso deve ser assinado por todas as entidades envolvidas.
Passo 2 Alinhamento conceitual

O pr-requisito para mapear a programao curricular construir com os educadores envolvidos o conceito de Dimenso Global: A conscincia de que todos os seres humanos pertencem mesma famlia e devem cooperar, pois dependem de um mesmo ambiente; o apreo pela diversidade de culturas, crenas, lnguas, sotaques regionais e nacionais; a percepo de que pessoas e pases esto interconectados, so interdependentes e o que afeta um, afeta todos. A Dimenso Global se expressa por meio de oito conceitos inter-relaciona-
dos, dos quais os professores devem se apossar, recriando-os: Direitos Humanos
Direitos universais e indivisveis, que ressaltam nossa humanidade comum e que esto sendo negados localmente e globalmente, representando, no entanto, uma estrutura por meio da qual possvel reivindic-los, desafiando desigualdades e preconceitos. Diversidade
Diferenas entre ecossistemas, culturas, costumes, tradies, formas como as sociedades no planeta so organizadas e governadas, que devem ser reconhecidas e respeitadas, identificando semelhanas
luz dos direitos humanos universais, compreendendo as causas do preconceito e da discriminao e combatendo-as. Resoluo de Conflitos
Interdependncia
Formas de lidar com os conflitos decorrentes das diferenas de ideias, percepes, crenas, interesses ou da competio por recursos percebidos como limitados e que envolvem indivduos, grupos ou naes interdependentes, percebendo que so potencialmente criativos e que por meio de dilogo, empatia e negociao possvel evitar que se transformem em violncia. Justia Social
Inter-relao entre pessoas, lugares, economias e ambientes em todo o planeta, fazendo com que decises e aes tenham repercusso global. Cidadania Global Capacidade de agir de maneira informada e responsvel, mobilizando conhecimentos e habilidades para compreender como e onde so tomadas as deciseschave em nvel local e global, percebendo o contexto global em que os temas locais e nacionais se situam e como linguagens, artes, religies e lugares moldam diferentes identidades e perspectivas sobre os temas planetrios. Valores e Percepes
Equidade em nvel local e global no acesso a bens, servios e recursos, com oportunidades iguais para todos; compreenso de que injustias do passado afetam polticas contemporneas locais e globais; reconhecimento da necessidade de desafiar injustias, compreendendo as causas e efeitos da pobreza, identificando as medidas adequadas a tomar diante das desigualdades, combatendo a discriminao e os esteretipos e assumindo compromissos com um estilo de vida sustentvel. Sustentabilidade
Desenvolvimento de uma viso crtica sobre as diferentes representaes a respeito das questes globais e apreciao do efeito que essas percepes tm sobre as atitudes das pessoas; capacidade de se considerar uma mesma questo sob mltiplas perspectivas. (Adaptado de Global Dimensions 8 concepts, OFSTED, 2010) A construo desses conceitos deve se realizar por meio de oficinas e dinmicas onde os educadores tenham oportunidade de revelar os modelos mentais que j possuem, confront-los com os dos colegas e autores sugeridos pelo projeto, para chegar a uma definio prpria. Algumas perguntas podem deflagrar essa etapa: Como est o mundo hoje? Quais so as crises e oportunidades? O que deve aprender uma criana ou jovem para viver no mundo de hoje, como um cidado global?
Reconhecimento de que os recursos do planeta so limitados, e de que portanto essencial repensar, reduzir, reusar e reciclar no presente, para que o futuro no seja prejudicado; percepo de que a qualidade de vida vai alm dos aspectos econmicos e de que a injustia e a excluso social precisam ser eliminadas.
Passo 3 Mapeamento do currculo e Reviso do planejamento

Tendo construdo uma compreenso compartilhada a respeito do que a Dimenso Global e de como se expressa por meio de seus oito conceitos, os professores examinam a programao de suas disciplinas, identificando oportunidades para estabelecer ligaes entre contedos previstos e um ou mais conceitos da Dimenso Global e verificando onde essa conexo j est explicitada. Depois de examinar a programao, os professores fazem uma reviso de seus planejamentos, destacando as ligaes que podem ser estabelecidas entre conceitos da Dimenso Global, os contedos curriculares e as questes da realidade local e global que mais interessam aos estudantes. Essencial o envolvimento das crianas, adolescentes e jovens nas decises sobre os temas que as mobilizam e sobre os quais desejam saber mais.
Passo 5 Apoio s Equipes

A coordenao do Projeto Currculo Global, especialistas e consultores parceiros oferecem apoio aos professores das Equipes nas escolas enquanto elas planejam, elaboram, implementam e avaliam as Sequncias Didticas e Planos de Aula. Esse apoio realizado de vrias formas: Reunies de estudo e visitas mensais por escola; Oficinas e seminrios com participao das Equipes de todas as escolas; subsdios a respeito de conceitos e metodologias de Educao Global; Publicao de exemplos de Sequncias Didticas e Planos de Aula com Dimenso Global elaborados por colegas de diferentes pases, no site www.globalcurriculum.net Intercmbio internacional: visitas de estudo de representantes das escolas envolvidas a pases onde a Educao Global j realidade.
Passo 4 Sequncias Didticas e Planos de Aula

No Brasil, os seguintes critrios foram construdos para nortear a elaborao das Sequncias Didticas e Planos de Aula com Dimenso Global: Partir de um problema local identificado pela leitura da realidade da escola/comunidade, que faa sentido para os alunos; Utilizar o contedo programtico j definido e articul-lo de forma explcita a um ou mais conceitos da Dimenso Global, possibilitando aos alunos compreender o problema, conectar a questo local realidade internacional e perceber-se como cidados planetrios; Utilizar metodologia interativa, construtivista; Possibilitar interdisciplinaridade; Resultar em ao/produto com impacto na realidade.
Passo 6 Avaliao contnua

As reunies de estudo, visitas, seminrios e oficinas oferecem espao para que os educadores possam avaliar o processo e corrigir os rumos. Exemplos de questes avaliativas: O que aprendemos? Quais foram os obstculos? Como podemos super-los?
Cinco razes para fazer Educao Global no Brasil

Por Madza Ednir, Dinah Frott, Claudius Ceccon e Claudia Ceccon
Na Declarao de Maastricht sobre Educao Global (2002), afirma-se que Educao Global aquela que abre os olhos e as mentes das pessoas para as realidades do mundo globalizado, despertando-as para construir um mundo de maior justia, equidade e direitos humanos para todos: Educao global a dimenso global da educao para a cidadania. Renovar os currculos escolares, desenvolvendo nos aprendizes competncias para criar novas formas de pensar e de agir em uma sociedade globalmente interconectada essencial para comear a desenhar, hoje, um futuro sustentvel. No Brasil, onde melhorar a qualidade da educao o desafio maior, um currculo com Dimenso Global torna a aprendizagem mais significativa, contextualizada e voltada transformao da realidade, com protagonismo das crianas e jovens. Inserir a Dimenso Global no currculo das escolas brasileiras melhora a qualidade da educao porque...
se pensa nessa realidade a nfase recai sobre sua dimenso local. Poucas vezes ficam claros os vnculos entre local e global. Essas duas dimenses so, hoje mais que nunca, indissociveis. Ensinar para essa compreenso possibilita s crianas e jovens perceber a complexidade tudo est ligado, tudo se entrelaa. Enchentes em So Paulo, por exemplo, tm a ver no apenas com decises polticas locais e hbitos individuais insustentveis, mas tambm com as equivocadas decises econmicas e de consumo tomadas nos pases mais industrializados do mundo, que resultaram nas atuais mudanas climticas. A morte violenta em uma favela brasileira tem a ver com o comrcio de armas e drogas ligando diversos continentes. A destruio de uma rea de Cerrado liga-se deciso de um pas asitico ou europeu de comprar a nossa soja. A abordagem da Educao Global produz conhecimentos sobre conceitos que seres humanos de diferentes regies do planeta vm, a duras penas, construindo ao longo da Histria como Direitos Humanos, Justia Social, Democracia e Boa Governana, Economia Solidria, Comrcio Justo, Igualdade de Gnero, Sustentabilidade, Dilogo Intercultural e Inter-religioso, Cultura da Paz.
1. Articula currculo, realidade local e contexto global

A ideia de que o currculo, para ser significativo, deve ligar-se realidade dos alunos, j consenso entre os educadores brasileiros. No entanto, quando
Na Prtica: Objetivos do Milnio

(Geografia, Matemtica, Lngua Portuguesa, Ingls e Informtica) Alunos do Colgio Bandeirantes foram apresentados aos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM, 2000-2015) e pesquisaram at que ponto Brasil e outros pases esto avanando rumo realizao dessas metas (especialmente Eliminao da Pobreza Extrema e da Misria, Educao Bsica para Todos e Sustentabilidade). Eles definiram os temas/recortes a serem enfocados e levantaram hipteses. Os adolescentes receberam orientaes sobre formas de selecionar, analisar, contextualizar e apresentar, por meio de grficos e tabelas, os dados estatsticos. Em seguida, escolheram imagens e msicas para compor, no Laboratrio de Informtica, um audiovisual de 3 minutos por meio do qual as tabelas, grficos e textos puderam ser veiculados de forma atraente. Os melhores produtos foram selecionados pelos prprios alunos e passaram a compor um CD-Rom enviado aos coordenadores do Projeto Currculo Global nos cinco pases envolvidos, para ser disseminado junto s escolas brasileiras, beninenses, austracas, tchecas e britnicas. (Ver Sequncia Didtica na pgina 59)
2. Desenvolve competncias e habilidades essenciais cidadania

A metodologia da Educao Global torna os estudantes cada vez mais aptos a usar o que aprendem para cooperar e resolver problemas na escola e na comunidade, por meio de competncias de habilidades especficas:
daqueles que pertencem a grupos, culturas ou naes diferentes dos seus; logias, para apropriar-se e usar de forma responsvel as conquistas cientficas e tecnolgicas;
Lidar com a Cincia e as novas tecno-
Lidar com os conflitos, para transform

-los de forma construtiva e sistemtica; Dilogo e escuta ativa, para respeitar as opinies dos outros, com assertividade construtiva;
Pensamento crtico para reconhecer e desafiar perspectivas distorcidas, estereotipadas ou preconceituosas e questionar as informaes da mdia;
Capacidade de pesquisa para acessar conhecimentos sobre questes locais e globais, em diversas fontes;
Criatividade, para usar a imaginao ao abordar assuntos globais;
vamente de processos democrticos.
Tomada de deciso, para participar ati-
Perspectiva mltipla para considerar uma mesma situao adotando diferentes pontos de vista;
Empatia para compreender as opinies e os sentimentos dos outros, em especial
Investigam-se as relaes entre o micro e o macro, compartilham-se ideias sobre possveis solues e parte-se para a ao. Ao aprender Lnguas, Matemtica,
Cincias, Geografia, Histria, Educao Fsica ou Artes, crianas e adolescentes desenvolvem tambm habilidades que vo torn-los capazes de usar o que
aprendem, realizando aes a seu alcance rumo eliminao de injustia, preconceito, discriminao, consumismo e predao dos recursos naturais.
Na Prtica: Conflitos e violncia

(Lngua Portuguesa e Artes) Na Escola Municipal Guilherme de Almeida estudantes compararam as causas da depredao dos banheiros da escola com as causas das depredaes ocorridas nas ruas de Londres na mesma poca (junho de 2011). Analisaram diferentes verses, na mdia, dos distrbios londrinos, e os motivos que levam conflitos a se transformarem em violncia. Elaboraram um vdeo entrevistando colegas sobre o assunto. Uma carta aos gestores foi criada coletivamente pelos adolescentes, reivindicando melhorias na manuteno dos banheiros e registrando compromissos no sentido de colaborar com as medidas que fossem tomadas. Um evento no ptio, denominado Guerrilha Potica, chamou a ateno das outras turmas para a necessidade de se encontrar formas criativas e no-violentas de manifestar insatisfao. (Sequncia Didtica disponvel no site do Projeto)
3. Articula a escola com movimentos locais e globais

medida que a escola se abre para a realidade sua volta, aumenta a qualidade da educao oferecida aos estudantes. Os valores e atitudes que esto no centro da Educao Global incentivam as crianas, adolescentes e jovens a usar o conhecimento que constroem na escola no apenas para demonstrar proficincia nas avaliaes externas, mas em favor da transformao do mundo. A escola passa a se definir menos como
espao fsico e mais como redes de interaes horizontais, de trocas qualificadas de saberes entre alunos, docentes, funcionrios, famlias, especialistas, profissionais, artistas, cientistas, empresrios, lideranas de movimentos e organizaes sociais, artesos, religiosos, polticos, governantes atores sociais com os quais se comunica real ou virtualmente, em situaes de aprendizagem nas quais os alunos podem transformar informaes em conhecimento que interfere na realidade (Ednir e Scripnic, 2012).
Na Prtica:
Pela sustentabilidade
indcios de valores e atitudes sustentveis como apreciao do diferente, cooperao, ludicidade e insustentveis como cobia, engano, explorao, desprezo pelas crenas do outro. Produziram um desenho sobre o aspecto mais marcante dos pargrafos lidos. Constataram que os valores insustentveis presentes na Carta de Caminha persistem at hoje e provocaram aes que resultaram em imensas perdas em biodiversidade e diversidade cultural. Levantaram aes em defesa do ambiente, da biodiversidade e da diversidade cultural empreendidas por ONGs brasileiras e internacionais, bem como por rgos governamentais brasileiros. Decidiram fazer algo pela sustentabilidade ambiental em sua cidade: escolheram escrever uma carta dirigida aos vereadores do municpio, onde usaram tudo o que aprenderam nas aulas anteriores para justificar seus argumentos, advogando em favor de um maior investimento na arborizao das ruas e no incentivo s ciclovias. Os alunos leram essa carta em uma sesso da Cmara dos Vereadores. (Sequncia Didtica disponvel no site do Projeto)
(Cincias, Histria, Lngua Portuguesa) Depois de se admirarem com a enorme variedade de espcies ainda presentes em biomas brasileiros como a Floresta Amaznica e a Mata Atlntica, e refletirem sobre as aes humanas que ameaam a biodiversidade, estudantes da Escola Estadual Prof Luiza Hidaka ficaram curiosos para saber por que h poucas reas verdes no municpio de Suzano. Os alunos se propuseram responder pergunta: Quando comeou a degradao do ambiente, com destruio de florestas e outros biomas, e a violncia social que no Brasil atinge principalmente os mais pobres, descendentes de povos indgenas e africanos?. Para isso, entrevistaram adultos, pesquisaram na Internet e recuaram, nas aulas de Histria, at os sculos das Grandes Navegaes. Foram apoiados a descobrir diferenas bsicas entre a lgica da civilizao europeia mercantil do sculo XVI e a lgica das sociedades existentes no territrio brasileiro antes da chegada das caravelas. Analisaram em grupos a Carta de Caminha, descrevendo sua viso do paraso ao rei de Portugal. Identificaram
4. Desenvolve a curiosidade e a apreciao de culturas diferentes

Raramente a escola aproveita a multiplicidade de culturas presentes na realidade brasileira para convidar os estudantes a saber mais sobre suas origens, riquezas e especificidades. A Educao Global torna os alunos conscientes das culturas de pases os mais diferentes, e capazes de interagir com essas culturas com curiosidade e respeito, numa poca em que o Brasil cada vez mais se abre ao multiculturalismo internacional, com a chegada de milhares de novos turistas de todas as partes do mundo, devido Copa do Mundo de 2014 e aos Jogos Olmpicos de 2016.
Na Prtica:
(Histria, Geografia)
Viagem ao Egito
As crianas da Politeia, mobilizadas com as notcias veiculadas na mdia sobre o Egito por ocasio das revoltas populares que derrubaram o ditador Hozni Mubarak , decidem pesquisar sobre a civilizao egpcia do passado, comparando-a com a moderna civilizao ocidental. A rea de Cincias Humanas fornece subsdios para reflexo sobre as caractersticas principais de qualquer civilizao e sobre a civilizao contempornea. Os estudantes pesquisam a origem de cidades egpcias como Helipolis e comparam sua histria com a da comunidade de Helipolis em So Paulo. Comparam tambm os modos de vida no Egito Antigo e em nossa sociedade, em termos de manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais. Verificam permanncias milenares como desigualdade social, preconceito, medo do diferente , estudam a forma como a transmisso do saber era organizada, por meio de exposies orais (como ainda ocorre em muitas escolas hoje) e constatam transformaes radicais na relao entre governo e sociedade. (Sequncia Didtica disponvel no site do Projeto)
Saiba mais sobre Educao Global: DEA: Effectiveness in Global Education, em www.dea.org.uk (em ingls).
5. Motiva a aprendizagem de lnguas estrangeiras

No Brasil, o conhecimento de uma lngua estrangeira, como o ingls, abre portas no mundo do trabalho e multiplica exponencialmente o acesso a informaes, alm de possibilitar a comunicao com cidados do mundo inteiro que a utilizam com segunda lngua. Crianas que aprendem uma lngua estrangeira melhoram o desempenho em leitura da lngua materna e Matemtica e desenvolvem maiores habilidades cognitivas em reas como flexibilidade mental, criatividade e pensamento divergente
(Foster and Reeves; Landry; Rafferty; Ginsburg and McCoy). Estudantes brasileiros de escolas pblicas que tenham aulas semanais de ingls durante oito anos raramente desenvolvem competncias de leitura, expresso oral e escrita nessa lngua. A Educao Global motiva estudantes e professores para que passem a dominar a lngua estrangeira utilizando cursos gratuitos online e tradues de msicas, por exemplo. Eles passam a ter necessidade de dominar as lnguas inglesa, francesa ou espanhola para aprofundar pesquisas sobre outros pases.
Na Prtica:
Estmulo ao estudo de lnguas
A Avaliao Externa do Projeto Currculo Global revelou que 70% dos alunos e professores entrevistados haviam comeado um curso de Ingls ou Francs ou pretendiam faz-lo.
Como inserir a Dimenso Global no currculo

A palavra currculo vem do latim curriculum: curso da corrida, percurso. Em Educao, a ideia de Currculo refere-se a todas as atividades e experincias de aprendizagem que as crianas tm de percorrer at se tornarem adultos, maduros, capazes de se integrar de forma produtiva sociedade, ao mesmo tempo em que contribuem para a sua mudana e aperfeioamento. Quando um pas, estado ou municpio cria um Currculo, seus organizadores partem da anlise da sociedade em que vivem, tendo em mente aquela que sonham ver amanh. Eles delineiam o tipo de cidados e cidads que o pas deseja formar, tendo em vista as caractersticas da sociedade e seu projeto de futuro. O Currculo diz por que ensinar aquilo que preciso ensinar; o que se espera que o aluno aprenda no decorrer de cada ano na escola e ao final dos anos de escolarizao obrigatria; que mtodos e estratgias sero usados para que o aluno aprenda; como se vai avaliar se o ensinado foi aprendido. Um Currculo com Dimenso Global prepara as crianas e jovens a participarem de forma criativa e produtiva no apenas na sociedade do pas, mas na sociedade mundial. Uma forma de inserir ou reforar no Currculo a Dimenso Global examinar atentamente a programao de cada disciplina, identificando quais conceitos j esto presentes e indicando como poderiam ser integrados a tpicos da programao onde ainda no esto presentes. Outro caminho, complementar ao primeiro, retomar o Projeto Poltico-Pedaggico da escola e identificar em que medida valores e princpios da Dimenso Global a esto presentes e de que forma se manifestam na cultura da instituio.
A Dimenso Global no Currculo Brasileiro

Em 1992, o Brasil, sede da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio 92), foi o bero de um documento fundamental denominado Carta da Terra. Produzida por representantes de 1.300 organizaes do mundo inteiro reunidas na Rio 92, uma declarao de princpios ticos fundamentais para a construo de uma sociedade global mais justa, sustentvel e pacfica (Gadotti, 2010), que vem inspirando processos de educao formal e informal no mundo inteiro e tambm em nosso pas. Com base na Carta da Terra, surgem os conceitos de Ecopedagogia e Cidadania Planetria, sistematizados no Instituto Latino-Americano de Pedagogia da Comunicao, na Costa Rica. No Brasil, o Instituto Paulo Freire passa a desenvolver esses conceitos em escolas de
redes pblicas de ensino, disseminando no ambiente escolar a noo de uma cidadania planetria sustentada por uma viso unificadora do Planeta e de uma sociedade mundial, que se manifesta em expresses como Nossa Humanidade Comum, Nosso Futuro Comum, Nossa Ptria Comum, tendo a ver com a conscincia de que somos habitantes de uma nica morada, de uma nica nao. Temos uma identidade terrena, somos terrqueos (Gadotti, 2010). Inmeras outras instituies brasileiras atuam afinadas com os princpios da Carta da Terra, como a Associao Palas Athena, baseada em So Paulo, que desenvolve o Programa para Formao de Educadores em Valores Universais, tica e Cidadania, e o CECIP, do Rio, que dissemina junto a escolas e comunidades a Educao para a Paz e Transformao de Conflitos. E no Currculo das escolas? At que ponto esses princpios e valores j se integraram ao ensino das diferentes disciplinas, cultura das instituies, ao seu Projeto Poltico-Pedaggico? At 2012, o Brasil no possua um Currculo unificado, e sim Parmetros e Diretrizes Curriculares que so considerados pelos estados e municpios ao estabelecerem suas programaes para Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao Indgena e Educao de Adultos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, lei n 9394/96) coloca, como um dos princpios da educao brasileira, a liberdade e os ideais da solidariedade humana, com isso abrindo-se a uma Dimenso Global/Planetria. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) confirmam essa tendncia ao sugerir que cabe educao escolar possibilitar aos alunos construir instrumentos de compreenso da realidade e
de participao em relaes sociais, polticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condies essas fundamentais para o exerccio da cidadania e de uma sociedade democrtica e no excludente (PCN, Introduo, p.45). O objetivo de construir uma cidadania que transcenda a dimenso local tambm est implcito na proposio de que a escola busque a valorizao da cultura da sua prpria comunidade, e ao mesmo tempo busque ultrapassar os seus limites (idem, p. 46) ou quando se afirma a importncia de instrumentalizar os jovens para participar da cultura, das relaes sociais e polticas, considerando as questes relativas globalizao, s transformaes cientficas e tecnolgicas e a necessria discusso tico-valorativa da sociedade (idem, p. 47). Propostas Curriculares para o Ensino Fundamental de Estados brasileiros, como a do Estado de So Paulo, tambm colocam a importncia de se conectar o local ao global e de se apoiar os estudantes para que possam recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural (Cadernos das Disciplinas, Lngua Portuguesa, 2009). As orientaes curriculares do Municpio de So Paulo incluem Expectativas de Aprendizagem para a Educao tnico-Racial, em cumprimento Lei 10.632/03, fortalecendo a aprendizagem da diversidade cultural e possibilitando aos estudantes compreender a contribuio dos povos africanos, indgenas, europeus e asiticos para o que somos hoje como nao e cidados brasileiros, justificando nossas condutas e padres e vislumbrando a erradicao do preconceito e discriminao poltica, econmica e social a que estamos sujeitos, mesmo que ve-
ladamente (Orientaes Curriculares, Experincias de Aprendizagem para a Educao tnico-Racial, p. 16). Quase todos os conceitos que fundamentam a Dimenso Global Direitos Humanos, Justia Social, Diversidade, Resoluo de Conflitos, Sustentabilidade, Interdependncia, Valores e Percepoes podem ser identificados na programao curricular de escolas brasileiras enquanto temas transversais. Temas Transversais so definidos, nos PCN, como uma forma de inserir problemticas sociais de abrangncia nacional e at mesmo de carter universal no Currculo. Quando esses temas permeiam concepo, objetivos, contedos e orientaes didticas de cada rea e disciplina do Currculo, podem garantir a coerncia entre as mais diversas experincias de aprendizagem, todas norteadas pelos mesmos valores. O tema transversal tica est ligado aos conceitos de Justia Social, Direitos Humanos e Resoluo de Conflitos. O tema transversal Meio Ambiente relaciona-se aos conceitos de Sustentabilidade e Interdependncia. Os temas transversais Pluralidade Cultural e Orientao Sexual relacionam-se ao conceito de Diversidade. O conceito Valores e Percepes est includo em todos os demais. O nico conceito da Dimenso Global que ainda no est explicitamente vinculado aos temas transversais dos PCN o de Cidadania Global que implica a capacidade de considerar o contexto global e sua ligao com o local, o papel dos governos, ONGs, empresas e grupos de presso nas decises que afetam o planeta, a conscincia de que o mundo uma comunidade planetria da qual todos os humanos deveriam participar em igualdade de condies. A insuficiente visibilidade da Cidadania Global nas Propostas Curriculares brasi-
leiras faz com que os outros conceitos da Dimenso Global sejam tratados nas escolas considerando-se, na maioria das vezes, apenas a realidade comunitria e nacional. Eles raramente so percebidos como expresses que unem a todos no planeta, independentemente de nacionalidade ou crena. Raramente questes locais so articuladas ao contexto global que as ilumina e possibilita maior compreenso das causas dos problemas e o exame de novas alternativas e possibilidades. A Resoluo n 7 do Conselho Nacional de Educao (CNE), de 14 de dezembro de 2010 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos , refora as bases legais para a integrao mais eficaz da Dimenso Global nas propostas curriculares brasileiras, ao determinar, em seu artigo 16: Os componentes curriculares e as reas de conhecimento devem articular em seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. No momento em que o Brasil assume uma posio de liderana no cenrio internacional; em que os meios de comunicao de massa colocam as crianas e jovens em contato imediato com eventos culturais, artsticos, polticos e ambientais do mundo inteiro; em que estamos s vsperas de sediar eventos globais como a Copa do Mundo e os Jogos Olmpicos... urgente inserir no Currculo, com mais fora e nitidez, a Dimenso Global.
Abaixo, tabela baseada no exame de programaes curriculares do Ensino Fundamental (5 ao 9 ano) luz da Dimenso Global e seus oito conceitos, realizada por educadores brasileiros participantes do Projeto Currculo Global.
Componente Curricular
Contedos Conceitos da (diferentes sries) Dimenso Global Dramatizao Justia Social (JS) Direitos Humanos (DH) Fotografia Diversidade Cultural (DC) Valores e Percepes (VP)
Articulao entre os contedos e os conceitos da Dimenso Global Na Escola Teia Multicultural, estudantes trabalhando a questo da segurana alimentar e do trabalho infantil realizam um Role Play assumindo o papel de crianas que precisam trabalhar para comer em diferentes partes do mundo. Por meio da pea Viveiro de Pssaros, expressam artisticamente suas percepes a respeito de direitos humanos como os direitos habitao e liberdade de expresso no Brasil e em outros pases. (DH, JS) No Colgio Bandeirantes, estudantes realizam registro fotogrfico e videogrfico do cotidiano comparando-o com o realizados por crianas de diferentes condies sociais e pases. (JS, DC, VP). Na Escola Municipal Guilherme de Almeida, estudantes confeccionam mscaras representando seres mitolgicos de diferentes culturas o que tm em comum e o que tm de diferente. (DC, VP)
Arte
Vdeo
Artes plsticas
Tecnologias do sculo XX e sua relao com a guerra Cincias Levantamento de hipteses e pesquisa
Sustentabilidade (S) Resoluo de Conflitos (RC)
O que moveu a humanidade no sculo XX?. Os estudantes da Escola Politeia levantaram suas hipteses e foram convidados a pesquisar a questo em diferentes fontes, chegando concluso de que a guerra foi esse motor, com todos os danos sustentabilidade da decorrentes. Perceberam as relaes entre Cincia e Poltica e descobriram que tecnologias produzidas ou fortalecidas no contexto da guerra como o avio e o foguete (cujos modelos construram com garrafas pet, para entender os princpios fsicos de seu funcionamento) muitas vezes puderam ser teis humanidade nos tempos de paz. (S, RC)
Contedos Conceitos da (diferentes sries) Dimenso Global Jogos e lutas brasileiros Direitos Humanos (DH) Justia Social (JS) Atividades rtmicas e expressivas Sustentabilidade (S)
Articulao entre os contedos e os conceitos da Dimenso Global As crianas da Teia Multicultural aprenderam movimentos de capoeira, sendo apresentadas ao contexto histrico que a originou e desenvolvendo sentimentos de respeito e admirao pelos ancestrais africanos: o professor explicou, por exemplo, que o movimento de esquiva surgiu porque o escravo precisava desviar-se do chicote dos capatazes. (DH, JS) No Colgio Bandeirantes, os estudantes foram estimulados e orientados pela professora a criarem as regras de um jogo cooperativo/ competitivo a partir de seus conhecimentos sobre lixo reciclvel e no reciclvel, sobre como feita a coleta do lixo na cidade e sobre a reciclagem eventualmente existente; e tambm em comparao com como tratado o lixo em cidades como Londres, Viena e Praga. (S)
Educao Fsica
Jogos competitivos e cooperativos
Localizao de pases e regies no mapa Geografia
Diversidade Cultural (DC) Justia Social (JS)
Na Escola Teia Multicultural, as crianas Identificaram no mapa mundi locais de origem das diferentes culturas que compem a cultura brasileira. Tambm sobrepuseram Mapas da Fome e Mapas do Trabalho Infantil, evidenciando a coincidncia entre a existncia de famlias em situao de vulnerabilidade social e a existncia de crianas trabalhando. (DC, JS) Na Escola Estadual Prof Luiza Hidaka, os alunos criaram linhas de tempo para comparar sua prpria origem e histria com a origem e histria da espcie humana. Tornaram-se mais conscientes de que seres humanos tm uma origem comum, e, portanto, so iguais em seu direito vida e felicidade. Compreenderam que o conceito de raas humanas no se sustenta e que as diferentes caractersticas das etnias e povos do mundo no implicam superioridade ou inferioridade. Reforaram a percepo de que atitudes discriminatrias motivadas por racismo ou preconceito so desumanas e de que possvel desafi-las e super-las. (DH, VP)
Noes de tempo histrico Pr-Histria: origem do ser humano Disseminao da espcie humana pelo planeta
Direitos Humanos (DH) Valores e Percepes (VP)
Histria
Contedos Conceitos da (diferentes sries) Dimenso Global Resoluo de Conflitos (RC)
Articulao entre os contedos e os conceitos da Dimenso Global Na Escola Politeia, os alunos aprenderam mais sobre as causas das guerras traduzindo e interpretando a letra da msica War, de Bob Marley. Tambm criaram legendas em ingls para os vdeos que produziram com o tema As Engrenagens da Guerra. (RC)
Ingls
Tradues e verses
Expresso oral
Resoluo de Conflitos (RC) Valores e Percepes (VP)
Lngua Portuguesa
Leitura
Justia Social (JS)
Os estudantes da Escola Municipal Guilherme de Almeida analisaram e compararam notcias de diferentes veculos de comunicao sobre distrbios de rua ocorridos em Londres em 2011, e debateram os interesses subjacentes s diferentes interpretaes do mesmo evento. (RC, VP) Na Escola Teia Multicultural, receberam folhas com imagens de crianas que precisam trabalhar para poder comer, e que vivem em vrias partes do mundo. As crianas examinaram as imagens e escreveram, em cada uma delas: um nome para a criana da foto e o que ela est fazendo; a sua idade aparente; o que acha que ela est pensando no momento da foto; onde acha que ela mora. Em seguida, desenharam, para cada criana trabalhadora, um brinquedo com o qual acham que ela gostaria de brincar. (JS)
Expresso escrita
Contedos Conceitos da (diferentes sries) Dimenso Global
Articulao entre os contedos e os conceitos da Dimenso Global Na Escola Estadual Prof Julia Macedo Pantoja, provocados pela pergunta O que acontecer se todos os moradores de So Paulo em idade de dirigir comprarem um carro?, os alunos refletiram sobre seus sentimentos a respeito da questo da mobilidade urbana na cidade, a partir da leitura de imagens (charges sobre o trnsito) e de sua recriao. Realizaram exerccios de matemtica envolvendo estimativas de distncias, espaos percorridos, tempo e velocidade mdia, porcentagens, comparao entre grandezas e grficos representando problemas e solues relativos mobilidade urbana em So Paulo e outras cidades brasileiras, sulamericanas e europeias. (S) Na Escola Teia Multicultural, os estudantes realizaram clculos para estimar quanto ganha por ms uma criana que trabalha apenas nos dias teis como malabarista nas ruas de So Paulo, supondo que ela receba diariamente, dos motoristas, um valor mdio de 15 reais. Em seguida, compararam o valor obtido (300 reais por ms) com o valor que o Programa Bolsa Famlia ofereceria famlia se a criana no trabalhasse e, em vez disso, fosse para a escola (70 reais por ms), calculando a diferena entre os valores. Finalmente, em grupo, discutiram as seguintes questes: Que perigos a criana corre, no presente, por trabalhar como malabarista? Em que lugares do mundo voc acha que h mais trabalho infantil e onde h menos? Por qu? (DH, JS)
Sustentabilidade (S) Estimativas Direitos Humanos (DH) Justia Social (JS)
Porcentagem
Grandezas
Matemtica
Soma, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais
Clculos com dinheiro
Segunda Parte
Brasil
Ferramentas para inserir a Dimenso Global no currculo

Apresentamos aqui Sequncias Didticas e Planos de Aula produzidos por educadores dos cinco pases envolvidos no Projeto Currculo Global. So 27 ferramentas para inspirar aulas de diversas disciplinas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Artes, Educao Fsica, Lngua Inglesa. As ferramentas, em geral, so interdisciplinares, lideradas por uma disciplina especfica. A disciplina central articula-se com as demais, norteando o desenvolvimento das atividades. As Sequncias Didticas e Planos de Aula criados e implementados pelos educadores do Projeto Currculo Global podero ser adaptados, no todo ou em parte, por colegas interessados em formar cidados globais em nossas escolas.
PROJETO CURRCULO GLOBAL

Alguns cidados planetrios brasileiros: Tiradentes, Machado de Assis, Nisia Floresta, Villalobos, Paulo Freire, Orlando Vilasboas, Clarice Lispector, Zilda Arns.
Brasil
FERRA MENTAS DO BRASIL
Artes
+ Educao Fsica, Cincias, Geografia, Histria, Matemtica e Lngua Portuguesa
Da indignao (fome e trabalho infantil) ao (consumo responsvel de alimentos na escola)

Por Aritan Oliveira Ribeiro, com Georgya Correa, Juan Otarola e Renata Otarola (Escola Teia Multicultural)
Faixa etria dos alunos: 8 a 10 anos (alunos mais velhos tambm poderiam se beneficiar desta Sequncia Didtica) Tpicos do currculo abordados: Artes: Dramatizao e fotografia. Educao Fsica: Ai ki do, jogos e brincadeiras. Cincias: Alimentao e sade. Geografia: Localizao de pases e regies no mapa. Histria: Influncias indgenas, africanas, europeias e orientais na formao da cultura brasileira. Matemtica: Valor da moeda, soma e subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais. Lngua Portuguesa: Expresso oral e escrita. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Justia Social, Direitos Humanos, Diversidade Cultural, Valores e Percepes. Viso geral: A partir de uma dramatizao onde as crianas se imaginam sentindo fome, elas so apresentadas s caractersticas da culinria brasileira, apreciando a contribuio das culturas regionais para essa diversidade. Instigadas pelas perguntas Ser que todos os brasileiros podem ter acesso a esses e outros
alimentos? Ser que todos podem ter uma alimentao nutritiva e saudvel?, assistem ao documentrio Ilha das Flores e descobrem que, em um pas rico como o Brasil, ainda h seres humanos que disputam, com os porcos, restos de comida nos lixes. Observam imagens de desperdcio de alimento. Constatam que no est certo existirem pessoas passando fome por no terem dinheiro para comprar alimentos, j que alimentar-se bem um direito humano. Conhecem a lei brasileira que assegura esse direito e iniciativas do governo (como o Bolsa Famlia, parte do programa Brasil sem Misria) e da sociedade para realiz-lo. Comparando os mapas da fome e do trabalho infantil no mundo e no Brasil, disponveis na Internet, verificam que as regies brasileiras e os pases do mundo onde existem mais famlias com fome so os mesmos onde se concentram as crianas que precisam trabalhar. Por meio do estudo de imagens de crianas na frica, sia e Amrica Latina, em situao de trabalho abusivo e explorador, e de dramatizao (role-play) em que se colocam no lugar de uma criana de So Paulo que trabalha nas ruas como malabarista, desenvolvem a empatia e o sentimento de indignao diante da violao de um direito. Fazem clculos para comparar
Artes
o que uma criana de So Paulo ganha, ao trabalhar todos os dias como malabarista, e o que a famlia ganharia do governo se no a deixasse trabalhar e a mandasse para a escola. So estimuladas a questionar tambm o que perdido, quando uma criana perde seu direito a brincar e a estudar. Voltando-se para a realidade mais prxima da escola onde estudam, observam o desperdcio de alimentos s refeies, levantam suas causas e se propem a fazer sua parte para que o consumo de alimentos se torne consciente e responsvel. Objetivos de Aprendizagem: Relativos ao contedo curricular Os alunos iro: Dramatizar situaes do cotidiano da cidade (Artes) Registrar aspectos da realidade escolar por meio de fotografias (Artes) Realizar corretamente movimentos de Ai ki do (Educao Fsica) Perceber que a histria de um pas se reflete tambm em sua culinria (Histria) Identificar estados e regies no mapa do Brasil e pases no mapa mundi (Geografia) Contar com suas prprias palavras o contedo de um vdeo e fazer perguntas sobre ele (Lngua Portuguesa) Realizar entrevistas e fazer anotaes sobre as mesmas (Lngua Portuguesa) Criar textos a partir de imagens (Lngua Portuguesa) Conhecer o valor nutritivo dos alimentos (Cincias) Praticar brincadeiras e jogos cooperativos (Educao Fsica) Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Compreender o sofrimento e as limitaes causados pela fome e que a alimentao um direito humano que precisa ser exigido; Desenvolver empatia para com as crianas que precisam trabalhar e informar-se sobre a lei brasileira que probe o trabalho infantil; Perceber que acabar com a fome e o trabalho infantil um desafio enfrentado pela maioria dos pases do mundo; Desafiar esteretipos regionais; Conscientizar-se de que a causa da pobreza no a preguia, mas falta de terra para trabalhar, de emprego e de cuidados bsicos de sade e educao; Conhecer iniciativas do governo para romper o ciclo intergeracional da pobreza; Informar-se sobre a existncia das leis brasileiras de Segurana Alimentar e Nutricional e do Estatuto da Criana e do Adolescente; Promover articulao entre a escola e organizaes da sociedade que lutam pela realizao dos direitos alimentao e moradia. Atividades: Role-play, debate sobre vdeo, leitura de imagens, entrevistas, interpretao de mapas, jogos e brincadeiras. Requisitos de tempo: 15 aulas (1 aula = 30/40 minutos) Requisitos de espao: Sala de aula e carteiras mveis possibilitando a formao de grupos Tamanho do grupo: 15 alunos Equipamentos necessrios: Vdeo, computador com internet
Brasil
Procedimentos:
Preparao
O professor ir: - Assistir e analisar o vdeo Ilha das Flores (Jorge Furtado, 1989), disponvel em http://portacurtas.org.br/ filme/?name=ilha_das_flores; - Realizar pesquisa e leitura prvia de sites e textos, em especial a Lei de Segurana Alimentar e Nutricional (LOSAN, lei n 11346/2006) e o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8069/1990).
Instrues
JOGO Na aula de Ai ki do, o professor inicia perguntando s crianas o que comeram antes de sair de casa. Depois de escut-las, registrando em um cartaz os alimentos mencionados, cumprimenta-as dizendo que se alimentaram bem, o que muito importante, pois o alimento fornece a energia que agora eles vo gastar nos exerccios fsicos. Em seguida divide as crianas em dois grupos, A e B, e diz: Vamos fazer de conta que todos os que esto no grupo B no se alimentaram antes de vir para a escola, e ontem tambm comeram muito pouco. Agora vamos formar duplas, com um representante do grupo A e um do grupo B, e fazer os exerccios. Depois de 5 minutos, o professor interrompe e pergunta s crianas dos grupos A e B como se sentiram. Para quem foi mais fcil fazer exerccio: para quem havia se alimentado bem ou para quem estava com fome?. Os papeis se invertem nas duplas e novo exerccio proposto. Depois de 5 minutos, o professor repete a mesma pergunta. (Educao Fsica, Artes) PeSQUISa O professor mostra um mapa do Brasil e prope que localizem o Estado onde moram. Pergunta: Vocs conhecem outros estados do Brasil? Podem localiz-los no mapa?. Em seguida, coloca uma grande folha de papel pardo no cho, dividida em cinco partes (Norte, Nordeste, Centro -Oeste, Sul e Sudeste) e pede que os alunos digam tudo o que sabem sobre cada uma das cinco regies brasileiras. O professor desafia concepes estereotipadas (ex.: na Amaznia s tem ndios e florestas, no Nordeste todos so muito pobres etc.) e escreve as ideias apresentadas. Apresenta tambm imagens representando a vegetao, o relevo e as manifestaes culturais tpicas de cada regio. Depois de examinar as imagens, as crianas so desafiadas a responder, primeiro individualmente, depois em duplas, seguinte pergunta: Ser que crianas que moram no Norte, Nordeste, Centro-Oeste e Sul do Brasil comem as mesmas coisas que ns do Sudeste?. As crianas levantam suas hipteses e o professor as registra em outro cartaz. Elas so convidadas a pesquisar, na internet, sobre os pratos tpicos de cada regio, e trazer os resultados no dia seguinte. (Geografia, Cincias) Roda de coNverSa Em crculo, as crianas contam o que descobriram. O professor sintetiza e complementa, destacando a influncia, na culinria, das trs principais influncias da cultura brasileira: indgena, africana e europeia, e de outras que foram se agregando a elas com a chegada dos imigrantes da sia e do Oriente Mdio. (Lngua Portuguesa Expresso oral) TraBalho com mapaS e ApreSeNtao (pelo professor). Os alunos, divididos em trios, recebem folhas-tarefa com o mapa mundi. O professor diz que, ao falar, apontar, no mapa mundi da sala de aula, as regies, pases e continentes mencionados. Pede aos trios que pintem e conectem entre si esses lugares nos seus pequenos mapas (o mapa destaca os nomes das regies, pases e continentes citados). A fala do professor algo como: Na regio Nordeste do Brasil, por influncia de uma mistura das culinrias portuguesa, indgena e africana, as pessoas comem muita carne de boi, de cabra, muito milho e amendoim; na regio Norte os protagonistas so os peixes de gua doce, e coadjuvantes como o aa e o beiju, heranas da culinria indgena. No Centro-Oeste, descendentes de portugueses, italianos, africanos e srios preparam o peixe, o arroz com pequi, o milho e a carne de
Artes
porco. No Sudeste, os pratos com arroz, feijo, macarro, queijos, ovos e carnes sofreram influncia de italianos, portugueses, libaneses, rabes, japoneses e chineses. J no Sul o churrasco o prato mais apreciado, e as uvas so matria-prima para os vinhos, influncia clara da cultura italiana. (Geografia, Histria) BrINcadeIra DImeNSo GloBal Alunos sentados em crculo. A cada aluno do crculo atribudo o nome de um entre quatro pases (p.ex.: Brasil, Portugal, Itlia e Benin). Um aluno fica no meio. Quando o professor mencionar o nome de dois pases, todos os alunos que receberam esse nome devem trocar de lugar, enquanto o aluno que est no meio tenta ocupar o lugar de algum. Se isso acontecer, quem est sem lugar fica no meio. Repete-se o procedimento vrias vezes. Quando o professor disser Dimenso Global, todos os alunos trocam de lugar. (Educao Fsica) Ilha daS FloreS Antes de exibir o vdeo, o professor lana a seguinte pergunta: Ser que todas as crianas das regies brasileiras comem os pratos gostosos que listamos, ser que se alimentam bem?. Depois de ouvir as repostas, avisa que iro assistir a um vdeo sobre o assunto e apresenta o autor, o cineasta brasileiro Jorge Furtado (1959), nascido no Rio Grande do Sul, que ganhou vrios prmios nacionais e internacionais inclusive no Festival de Berlim por esse curtametragem, filmado em 1989. O professor conta que, em 15 minutos, o vdeo mostra a trajetria de um tomate como produzido, comprado, rejeitado para o consumo de uma famlia, jogado no lixo, considerado imprprio para alimentar os porcos e finalmente consumido por uma das pessoas que sobrevivem do lixo de Ilha das Flores, na periferia de Porto Alegre, porque no tm dinheiro para comprar alimentos. Depois de assistir ao vdeo pela primeira vez, as crianas fazem perguntas sobre o que viram, e o assistem outras vezes, se quiserem. (Lngua Portuguesa Expresso oral) LeItUra de ImageNS O professor apresenta imagens de desperdcio de alimentos e de pessoas com fome (Anexo 2) e pergunta ao grupo: Por que o Brasil, sendo um dos pases mais ricos do mundo, tem tantos pobres? justo que as pessoas passem fome porque no tm dinheiro para comprar comida?. Ouve as respostas dos alunos e complemen36 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
ta, lembrando que todo ser humano tem direito alimentao. Continua, perguntando: Por que h pessoas que no tm dinheiro para comprar comida?. As crianas devem pensar suas respostas individualmente e depois em duplas. O professor vai ouvindo as respostas e as anota em cartelas previamente preparadas, afixando-as em um cartaz e separando-as por categorias (causas econmicas, sociais e culturais). Por meio de mais perguntas, ajuda as crianas a irem descobrindo as razes da pobreza no Brasil, ligadas concentrao de terra e de renda e ao regime de escravido que durou at pouco mais de um sculo atrs (Anexo 3). (Lngua Portuguesa Expresso oral) ENtrevIStaS Como lio de casa, as crianas entrevistam adultos na famlia e na comunidade, fazendo trs perguntas e anotando as respostas obtidas: Onde esto as pessoas que passam fome, no mundo e no Brasil? E na cidade de So Paulo? O que o governo brasileiro vem fazendo para que nenhum brasileiro passe mais fome?. (Lngua Portuguesa Expresso escrita) Roda de coNverSa e ApreSeNtao (pelo professor). As crianas apresentam o que descobriram com as entrevistas. O professor possibilita que os alunos comparem as informaes obtidas com as contidas em sites como o do Mapa da fome no mundo (www.feedingminds.org/info/ world_pt.htm), o do Mapa da fome no Brasil(www. actionaid.org.br) e o do Brasil sem Misria (www. brasilsemmiseria.gov.br), com dados e estatsticas sobre as famlias brasileiras em situao de vulnerabilidade social e sobre programas governamentais de distribuio de recursos. (Geografia) LeItUra de ImageNS Divididos em grupos com cinco participantes cada, os alunos recebem folhas com imagens de crianas que precisam trabalhar para poder comer, e que vivem em vrias partes do mundo (Anexo 2). As crianas devem examinar as imagens e escrever, em cada uma delas: a) um nome para a criana da foto e o que ela est fazendo; b) a sua idade aparente; c) o que acha que ela estava pensando no momento da foto; d) onde acha que mora essa criana. Em seguida, desenham, para cada criana trabalhadora, um brinquedo com o qual acham que ela gostaria de brincar. (Lngua Portuguesa Expresso escrita)
Brasil
RefleXo O professor apresenta novamente os mapas da fome no mundo e no Brasil e pergunta: Em que regies vocs acham que mais crianas trabalham? Ouve as respostas e, em seguida, possibilita s crianas compararem os mapas da fome com os mapas do trabalho infantil, que evidenciam a coincidncia entre a existncia de famlias em situao de vulnerabilidade social e a existncia de crianas trabalhando. Referncias: http://planetainteligente.blog.terra.com.br/2009/06/24/uma-vergonha-chamada-trabalho-infantil e www.educacional. com.br/reportagens/criancasdobrasil/trabalho_infantil_mapa.asp. (Geografia) DramatIZao As crianas aprendem a fazer malabarismos com pequenas bolas. Em seguida, fazem os malabarismos em duas situaes. Na primeira, brincando livremente. Na segunda fazendo de conta que esto trabalhando: no meio do trnsito, quando os faris fecham, para ganhar dinheiro e entreg-lo a adultos, como muitas crianas em So Paulo fazem. Depois de feita a dramatizao, as crianas em crculo respondem pergunta: Como se sentiram quando o que faziam era um trabalho e no uma brincadeira?. (Educao Fsica, Artes Dramatizao) NmeroS QUe faZem peNSar Os estudantes realizam clculos para estimar quanto ganha por ms uma criana trabalhando apenas nos dias teis como malabarista nas ruas de So Paulo, supondo que ela receba diariamente, dos motoristas, um valor mdio de 15 reais. Em seguida, compararam o valor obtido (300 reais) com o valor mensal que o Programa Bolsa Famlia ofereceria famlia se a criana no trabalhasse e, em vez disso, fosse para a escola (70 reais por ms), calculando a diferena entre os valores. Finalmente, em grupo, discutem as seguintes questes: Que perigos a criana corre, no presente, por trabalhar como malabarista? Vale mais a pena trabalhar para poder comer um sanduche incrementado em uma lanchonete bacana ou brincar, ir escola e comer arroz com feijo? Por que trabalhar agora prejudica o futuro da criana depois?. O professor oferece informaes sobre a lei da infncia e adolescncia no Brasil (Estatuto da Criana e Adolescente, que assegura os direitos de cidadania dessa faixa etria e probe as crianas de trabalharem) e sobre as instncias s quais recorrer quando so desrespeitados os direitos das crianas a serem protegidas, educadas e cuidadas (Conselhos Tutelares, Ministrio Pblico). (Matemtica) TraBalho de campo Agora mais conscientes da injustia existente no acesso a uma alimentao saudvel, e do fato de que muitas crianas no mundo precisam trabalhar para comer, os alunos so desafiados a observar, em duplas, se na sua escola a alimentao adequada e se existe desperdcio. Os alimentos so nutritivos? Existe comida suficiente para todos? Sobra comida? O que feito com a comida que sobra?. Com mquinas fotogrficas, as crianas registram suas observaes. (Cincias, Artes) RefleXo em grUpo Em crculo, as crianas apresentam os resultados de suas observaes e as fotos. Em seguida, levantam as aes que podem realizar para eliminar o desperdcio de alimentos na escola e sugerem como a escola poderia apoiar entidades que auxiliam moradores de rua em So Paulo.
Relato e reflexo: As crianas observaram os hbitos alimentares na escola e puderam ver com seus prprios olhos a quantidade de comida boa jogada fora. Descobriram o porqu desse desperdcio, elencando causas como: Colocamos muita comida no nosso prato, sem pensar; esquecemos; so muitas crianas e se todos jogam um pouquinho de comida fora, no final acaba ficando um monto de comida no lixo. Reunidas, decidiram fazer algo a respeito, planejando as seguintes aes: 1 - Sensibilizar todos da escola para o problema do desperdcio, conversando com
as outras turmas e fazendo cartazes sobre o assunto; 2 - Separar o lixo orgnico em duas partes, usando as cascas de frutas e de ovos para fazer compostagem, no vizinho Parque da gua Branca; 3 Acompanhar a diminuio do desperdcio pesando diariamente o lixo de alimentos aps as refeies; 4 - Com ajuda dos professores e dados fornecidos pela direo, calcular a economia gerada pela diminuio de desperdcio de alimentos; 5 - Pedir direo que, com o dinheiro economizado, compre cestas bsicas e as entregue, ao final do ano, para uma entidade do bairro que apoia moradores de rua.
Artes
ganancioso (Anexo 5). No processo, as crianas trabalharam o conceito de Direitos Humanos, em especial o direito liberdade e o direito moradia. O tempo de permanncia na Escola Teia de 7 horas dirias, das 8h s 15h ou das 11h s 18h. Nesse perodo, as crianas tm aulas com diversos artistas e especialistas (dana, teatro, msica, dana circular, ai ki do, ingls e artes), alm de as turmas participarem, juntas, das assembleias e do projeto Conviver. O resto do perodo as crianas passam com o tutor/pedagogo. Dessa forma, almoam e lancham na escola. O almoo e o lanche so servidos pela escola para desenvolver hbitos saudveis, oferecendo uma alimentao balanceada e de igual teor para todos. Procuramos tambm, com isso, dar s crianas a possibilidade de experimentarem alimentos no conhecidos ao verem um colega comendo -o. Incentivamos o no-desperdcio, a autonomia e a colaborao entre os alunos nos momentos de se servirem e aps comerem, quando levam seus pratos at o local adequado para serem recolhidos e lavados. Recursos adicionais: No site do CECIP (www.cecip.org.br), podem ser baixados ou comprados os seguintes materiais: Sobre trabalho infantil: Criana que trabalha compromete seu futuro, kit com vdeo e publicaes, elaborado em colaborao com a OIT. Sobre segurana alimentar e nutricional: O direito ao alimento que nutre, livreto elaborado em colaborao com o Frum Brasileiro de Segurana Alimentar e Nutricional. Sobre direitos da criana e do adolescente: Estatuto do Futuro, vdeos e publicaes para crianas, adolescentes e adultos. O documentrio Garapa (2009), de Jos Padilha, mostra a fome que ainda persiste no Brasil, sob o ponto de vista de trs famlias cearenses que conviviam com o problema no final da primeira dcada do sculo XXI. Chico Menezes, do Ibase, fala sobre o filme em http://www.fomezero.gov.br/noticias/ chico-menezes-o-filme-garapa-vai-provocar-umdebate-fundamental-sobre-a-fome.
Materiais: Ficha tcnica do filme Ilha das Flores (Anexo 1) Imagens de desperdcio de alimento e de pessoas com fome (Anexo 2) Texto O direito ao alimento que nutre (Anexo 3) Folha-tarefa: Um brinquedo para as crianas que trabalham pelo mundo afora (Anexo 4) Texto: extratos da pea Viveiro de pssaros (Braguinha) (Anexo 5) Informao adicional sobre o contexto: Na Escola Teia trabalhamos apresentando um tema gerador de discusso, problematizando e propondo a realizao de algo. A abertura de um tema sempre realizada em roda, onde as crianas, a partir de questes levantadas pelo professor, falam dos seus conhecimentos sobre o assunto proposto. Partimos, ento, desses conhecimentos prvios para darmos andamento questo e, assim, ampliarmos o que sabem sobre o tema. O teatro o eixo organizador das atividades didticas, e a cada ano as crianas preparam e apresentam uma pea. A sequncia didtica aqui descrita foi implementada durante a preparao da pea Viveiro de pssaros, do compositor Braguinha, onde os personagens principais so pssaros aprisionados por um homem
Brasil
Anexos
Anexo 1 Ficha tcnica de Ilha das Flores
Pas/ano de produo: Brasil, 1989 Durao/Gnero: 13 min., documentrio Disponvel em vdeo (na fita Curta com os Gachos) Direo de Jorge Furtado Roteiro de Jorge Furtado Elenco: Cia Reckziegel, Gozei Kitajima, Takehijo Suzuki Narrao: Paulo Jos Prmios: Melhor Curta, Melhor Edio, Melhor Roteiro e Prmio da Crtica no Festival de Gramado (1989), Urso de Prata no Festival de Berlim (1990), Prmio Crtica e Pblico no Festival de Clermont-Ferrand (1991), Prmio do Pblico na Competio No Budget no Festival de Hamburgo (1991). Links: http://portacurtas.org.br/filme/?name=ilha_das_ flores www.curtagora.com/filme.asp?Codigo=560&Ficha=Completa www.terra.com.br/cinema/favoritos/flores.htm
Anexo 2: Imagens O desperdcio de alimento est em toda a parte...
Pessoas com fome tambm esto em toda parte...
Artes Anexo 3 O direito ao alimento que nutre

A cartilha com esse ttulo, ilustrada por Claudius Ceccon, uma realizao do CECIP (Rio de Janeiro) em parceria com Cese (Bahia), Ibase (Rio), AS-PTA (Paraba), Patac (Paraba), Cefas (Piau), Pastoral da Criana (Piau) e SMDH (Maranho). Tem sido usada em processos de formao de agentes sociais, inclusive em escolas, contribuindo na luta pela realizao do direito pleno Segurana Alimentar e Nutricional, que no Brasil expresso em artigos da Lei Orgnica de Segurana Alimentar e Nutricional (Losan), como: 2 dever do poder pblico respeitar, proteger, promover, prover, informar, monitorar, fiscalizar e avaliar a realizao do direito humano alimentao adequada, bem como garantir os mecanismos para sua exigibilidade. Art. 3 A segurana alimentar e nutricional consiste na realizao do direito de todos ao acesso regular e permanente a alimentos de qualidade, em quantidade suficiente, sem comprometer o acesso a outras necessidades essenciais, tendo como base prticas alimentares promotoras de sade que respeitem a diversidade cultural e que sejam ambiental, cultural, econmica e socialmente sustentveis. Art. 4o A segurana alimentar e nutricional abrange: I a ampliao das condies de acesso aos alimentos por meio da produo, em especial da agricultura tradicional e familiar, do processamento, da industrializao, da comercializao, incluindo-se os acordos internacionais, do abastecimento e da distribuio dos alimentos, incluindo-se a gua, bem como da gerao de emprego e da redistribuio da renda; II a conservao da biodiversidade e a utilizao sustentvel dos recursos; III a promoo da sade, da nutrio e da alimentao da populao, incluindo-se grupos populacionais especficos e populaes em situao de vulnerabilidade social; IV a garantia da qualidade biolgica, sanitria, nutricional e tecnolgica dos alimentos, bem como seu aproveitamento, estimulando prticas alimentares e estilos de vida saudveis que respeitem a diversidade tnica e racial e cultural da populao; V a produo de conhecimento e o acesso informao; e VI a implementao de polticas pblicas e estratgias sustentveis e participativas de produo, comercializao e consumo de alimentos, respeitando-se as mltiplas caractersticas culturais do Pas. Art. 5o A consecuo do direito humano alimentao adequada e da segurana alimentar e nutricional requer o respeito soberania, que confere aos pases a primazia de suas decises sobre a produo e o consumo de alimentos.
Brasil Anexo 4 Folha-tarefa

Um brinquedo para as crianas que trabalham pelo mundo afora Observe essas imagens... Escreva, ao lado de cada uma delas: a) um nome para a criana da foto e em que est trabalhando; b) a sua idade aparente; c) o que acha que ela estava pensando no momento da foto; d) onde acha que mora essa criana. Agora, desenhe, para cada criana, algo com o que voc acha que ela gostaria de brincar. 1 3
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Observao para o professor: As imagens retratam crianas trabalhadoras das seguintes regies: 1 Laos (sia) 2 Madagascar (frica); 3 Brasil (Amrica Latina); 4 ndia (sia);
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Anexo 5
Extratos da pea Viveiro de pssaros (Braguinha)

Trecho 1 MANDUCA: Pinduca, solta esse bicho, esse pssaro no presta, o moleque mais teimoso que existe em toda a floresta. Atrapalha a cantoria, faz barulho, faz berreiro, vai fazer desarmonia, vai bagunar o viveiro. PINDUCA: Papai, tenha pacincia, eu gosto do pica-pau, ele tem suas ideias, mas no fundo no to mau. MANDUCA: Ento volte para casa, esse bicho muito vivo, no quero voc metido com esse subversivo. Trecho 2 MARITACA: Maritaca-c, Maritaca-c, Maritaca-c, eu aqui t presa e s fiz gritar. PICA-PAU: Cala a boca Maritaca, eu quero muito silncio, vai comear o comcio. CARDEAL: Toma cuidado meu filho, com tudo o que vais dizer, neste mundo em que vivemos tudo pode acontecer. Trecho 3 PINDUCA (sobre o canto dos pssaros, do banco): E comeou no viveiro um canto triste, abafado, era o coro do poleiro, cantando o bico amarrado. O meu pai no compreende que quem no pode voar precisa de liberdade ao menos pra cantar. PINDUCA (vai ficando triste, e exclama): Isto assim no possvel, que maldade, coitadinhos! Eu vou desamarrar o bico dos passarinhos.
Os trechos dizem respeito s cenas em que os pssaros foram aprisionados por Manduca. Pinduca no concorda com o tratamento dado aos pssaros, em especial quando Manduca amarra o bico deles, por estarem protestando contra a priso.
Brasil
FER R AM E NTA S DO B RA S IL
Cincias
+ Histria, Lngua Portuguesa, Geografia, Matemtica e Educao Fsica
O que moveu a humanidade no sculo XX

Por Osvaldo de Souza, Carol Sumie, Yvan Dourado, com Gabriela Yaez (Escola Politeia)
Faixa etria dos alunos: 10 a 14 anos Tpicos do currculo abordados: Cincias: As tecnologias do sculo XX e suas funes, leis fsicas, clonagem/gentica e emergncia ambiental. Histria: Primeira e Segunda Guerras Mundiais, Guerra Fria e Guerra do Vietn. Geografia: Caractersticas territoriais e localizao espacial de diferentes pases. Lngua Portuguesa: Leitura, interpretao e produo de textos de diferentes gneros na lngua materna (Portugus) e em Lngua estrangeira (Ingls), expresso oral, argumentao, criao de roteiro de vdeo. Matemtica: Resoluo de problemas utilizando medidas padronizadas, clculo e estimativa de permetros e reas, operaes e problemas com nmeros naturais e racionais, porcentagens, leitura de grficos e tabelas, identificao de formas geomtricas. Artes: Manifestaes artsticas e artistas que marcaram o sculo XX, produo de cenrios e figurinos de personagens, produo de curta-metragem. Educao Fsica: Jogos competitivos x cooperativos. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Cidadania Global, Direitos Humanos, Sustentabilidade, Valores e Percepes.
Viso geral: De acordo com a proposta educacional da Escola Politeia, o projeto O que moveu a humanidade no sculo XX baseou-se em quatro linhas de ao: Escolha democrtica do tema de estudo do semestre O tema Sculo XX foi escolhido coletivamente em assembleia dos alunos e professores, tendo emergido dos balanos realizados na mdia e nas famlias dos alunos, por ocasio do encerramento da primeira dcada do sculo XXI, onde se comparavam as tendncias deste incio de sculo com a herana do sculo passado. O tema foi trabalhado em todas as reas do conhecimento. Projetos de pesquisa A partir do tema comum, cada estudante desenvolveu uma pesquisa para se aprofundar em um aspecto que o/a interessasse especialmente, assistido por um professor orientador. A investigao enfocou assuntos ligados ao sculo XX: guerras, nazismo e Holocausto, pacifismo/ Gandhi, armamentos, avies, foguetes espaciais, genoma, clonagem, aquecimento global e outros. Devia contribuir para responder questo O que moveu a humanidade no sculo XX?.
Cincias
Grupos de estudo e aprimoramento Estudantes com interesses semelhantes, independentemente da idade ou turma, formaram grupos para trocar informaes. Uso da cidade como espao educativo A cada semana de aulas, um dia letivo foi dedicado a atividades fora da escola, possibilitando aos estudantes conhecer um lugar na cidade que pudesse oferecer subsdios para o trabalho em sala de aula e estimullos a fazer ligaes entre aspectos locais e globais, como Museu da Cincia, Monumento aos Pracinhas Brasileiros (Segunda Guerra Mundial), Museu da Imigrao e exposies de arte. O trabalho do semestre foi organizado em torno de quatro blocos temticos, cada um deles explorado durante quatro semanas: Tecnologias do sculo XX e sua relao com as guerras; Poltica x Cincias: Influncias recprocas; Gentica; Emergncia ambiental. Os estudantes concluram que o principal motor do sculo XX foi a guerra. Como produto final, as crianas, com apoio dos professores, roteirizaram, produziram e protagonizaram o vdeo em curta-metragem As Engrenagens da Guerra. Objetivos de Aprendizagem: Relativos ao contedo curricular Os alunos iro: Traduzir e interpretar a letra da msica War, de Bob Marley, e aprender a cant-la (Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Artes) Conhecer tecnologias criadas pela guerra, como o forno de micro-ondas, ou usadas de maneira mais contnua nas guerras, como o avio e o foguete (Cincias) Compreender princpios das leis fsicas nos quais as tecnologias acima se baseiam, incluindo princpios bsicos de aerodinmica (Cincias) Discutir alguns avanos da gentica, como a possibilidade de clonagem (Cincias) Compreender alguns sintomas da atual emergncia ambiental, como efeito estufa, aquecimento global e derretimento de calotas polares (Cincias)
Compreender diferentes espaos, paisagens e seus processos de construo (Geografia/Histria) Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas e compreender a Histria como produo humana (Histria) Compreender as causas econmicas, sociais e culturais das guerras e batalhas travadas no sculo XX (Histria) Discutir exemplos da influncia recproca da Cincia sobre a Poltica e da Poltica sobre a Cincia (Histria) Ler todo gnero de textos em busca de informao e diverso: registros histricos, escritos, iconogrficos e sonoros, identificando diferentes perspectivas/vises/estilo em relao a um mesmo tema (Lngua Portuguesa) Produzir textos, em Portugus e Ingls, que registrem e comuniquem suas aprendizagens e descobertas (Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa) Apreciar e reinterpretar algumas manifestaes artsticas do sculo XX (Artes) Produzir cenrios, figurinos e participar como atores em um curta-metragem por eles roteirizado (Arte/Drama) Relacionar observaes com representaes, princpios e conceitos matemticos (Matemtica) Ler, interpretar e produzir grficos e tabelas (Matemtica) Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros (Educao Fsica) Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Comparar as causas das guerras entre naes (competio por recursos e/ou espaos, intolerncia em relao a crenas e costumes diversos) e as causas das violncias entre indivduos, em comunidades como a famlia e a escola; Constatar que de eventos negativos, como as guerras, podem surgir descobertas e avanos para a humanidade;
Brasil
Debater como funciona a mediao entre naes em conflito e entre indivduos, bem como a importncia de que as leis ou as normas/regras de convivncia no sejam impostas por uma minoria sobre o coletivo, mas sejam produto de acordos e negociaes; Levantar alternativas possveis guerra, baseadas na prtica dos princpios dos Direitos Humanos, da valorizao da diversidade e da Resoluo de Conflitos; Examinar a hiptese da guerra enquanto principal motor do sculo XX, percebendo a insustentabilidade dessa estratgia humana; Formular questes, desenvolver propostas e projetos de pesquisa para responder a essas questes; Perceber a influncia mtua entre processos que ocorrem em nvel local e global; Compreender que a Natureza um todo dinmico e que o ser humano, como sua parte integrante, agente transformador desse todo. Atividades: Assembleias deliberativas, trabalho em grupo, realizao de pesquisas, trabalho de campo com visitas a diferentes espaos educativos da cidade e elaborao de curta-metragem. Requisitos de tempo: 4 meses (16 semanas) de aulas; 5 horas de aula por dia letivo. Requisitos de espao: Sala de aula, ptio e espaos educativos da cidade Tamanho do grupo: Esse trabalho foi realizado com uma turma de 10 alunos Equipamentos necessrios: Computadores com internet, equipamentos para produo de vdeo, recursos de cenrio, figurino e maquiagem
Procedimentos:
Preparao
Planejamento conjunto, pelos professores envolvidos, para pesquisa e levantamento de livros, vdeos, filmes, msicas e oportunidades educativas presentes nos diferentes espaos da cidade.
Instrues
MS 1 TecNologIaS do ScUlo XX e SUa relao com aS gUerraS. Estudantes traduzem a msica War, de Bob Marley (Anexo 1) e discutem sua letra. Assistem em casa a filmes cujos temas ou pano de fundo so a Primeira e a Segunda Guerras e o nazismo. Investigam as causas das guerras e batalhas travadas no sculo XX e debate: essas causas continuam existindo no sculo XXI? Investigam as questes: que tecnologias benficas humanidade a guerra fortaleceu, consolidou ou desenvolveu? A que necessidades blicas atendiam? Estudam elementos de aerodinmica e os testam construindo modelos de avies de papel. Constroem foguetes de brinquedo usando garrafas PET e gua para estudar os princpios de seu funcionamento (leis fsicas). Usam um forno micro-ondas de verdade e testam os princpios do seu funcionamento (leis fsicas). Comparam mapas do mundo antes e depois da Primeira e da Segunda Guerras Mundiais para descobrir as mudanas: que transformaes podem ser observadas? Quantificam o nmero total de mortos nas duas Grandes Guerras e calculam porcentagens tomando como base a populao mundial nos dois momentos (1917 e 1945). Entram em contato com manifestaes do movimento artstico que floresceram entre as Guerras, como o Dadasmo, Surrealismo e Cubismo. Investigam sua influncia sobre o Modernismo brasileiro (1922).
Cincias
MS 2 PoltIca X CINcIaS, INflUNcIaS recprocaS. Apresentaes de vdeos sobre o Nazi-fascismo e o Holocausto provocam os estudantes a refletir sobre as causas econmicas da intolerncia em relao aos judeus. Conhecem exemplos de cientistas que colocaram seus conhecimentos a servio da realizao do projeto poltico de Hitler, incluindo tcnicas que possibilitaram o genocdio, alm de experincias genticas usando judeus, homossexuais e ciganos. Investigam sobre o Projeto Manhattan e a construo da bomba atmica, a partir das descobertas de Einstein, Oppenheimer e outros cientistas de origem europeia que desejavam acabar com o Nazi-fascismo. Colocamse no lugar de crianas japonesas de Hiroshima e Nagasaki vitimadas pela bomba atmica (Anexo 2, A rosa de Hiroshima) e das crianas alems que viram suas casas, hospitais, asilos, escolas e igrejas bombardeados. So apresentados abordagem da Justia Restaurativa e aprendem os princpios bsicos da mediao e resoluo de conflitos; refletem sobre a inutilidade da vingana e da punio como formas de se conseguir a paz e sobre os motivos pelos quais conflitos (entre naes ou entre pessoas) se transformam em violncia. Professores apresentam a corrida espacial, no contexto da Guerra Fria, como exemplo da influncia da cincia na poltica do sculo XX suas diversas etapas (do lanamento do Sputnik pela Rssia chegada dos americanos lua) so exploradas por meio de imagens, leituras e produo de textos. Crianas so convidadas a criarem Histrias Alternativas ou Ucronias (Anexo 3) imaginando um mundo em que o conceito de Diversidade prevalecesse no incio do sculo XX e o Nazismo e o Holocausto no tivessem acontecido. Ou um sculo onde as ideias de Ghandi fossem dominantes e o principal motor fosse a Cultura da Paz. Estudantes so estimulados a relacionar invenes e descobertas cientficas brasileiras e outras de nvel mundial, e a descobrir o impacto da Segunda Guerra Mundial sobre a histria brasileira, em especial durante o governo de Getulio Vargas. Constroem tabelas e grficos comparando efetivos militares, navios e avies do Brasil, dos Aliados e dos pases do Eixo na fase final da Segunda Guerra. Comparam as obras Guernica (Picasso) e Guerra e Paz (Portinari) e produzem suas prprias interpretaes artsticas das mesmas. Participam de jogos competitivos e em seguida refletem sobre em que medida esses jogos so uma representao simblica da guerra e uma forma de substitui-la.
MS 3 GeNtIca. Estudantes mapeiam os principais desenvolvimentos cientficos do final do sculo XX e priorizam como objeto de estudo o Projeto Genoma (Gentica). Tendo como ponto de partida a curiosidade das crianas a respeito da clonagem da ovelha Dolly (1997), a pesquisa as leva a descobrir como possvel fazer a cpia exata de um organismo. Pesquisam sobre o austraco Gregor Mendel (sculo XIX), descobridor dos genes unidades hereditrias compostas por uma substncia chamada DNA, e sobre os cientistas americanos James Watson e Francis Crick, que descobriram a estrutura dessa substncia (1953). Identificam no mapa os pases de origem dos cientistas cujos trabalhos e descobertas resultaram na possibilidade da clonagen. Debatem questes de Justia Social e Direitos Humanos envolvidas no desenvolvimento da Gentica: quem tem acesso aos benefcios advindos da pesquisa na rea mdica e em especial Gentica? Realizam clculos envolvendo comparaes entre o Brasil e pases europeus e africanos, em termos de acesso aos servios de sade. Listam grandes geneticistas brasileiros, como Mayana Zatz, e formulam perguntas a serem encaminhadas a ela via Internet. Criam e ilustram um conto fantstico inspirado em William Wilson, de Edgar Allan Poe, sobre uma pessoa que encontra o seu duplo. Participam de jogos cooperativos. MS 4 EmergNcIa amBIeNtal. Em debate, estudantes tentam responder por que, ao final do sculo XX, o tema ambiental, de suma importncia para uma perspectiva global de conhecimento, adquire maior visibilidade. Com apoio de vdeos e livros sugeridos pelo professor, refletem sobre o impacto ambiental provocado pela disseminao do uso do automvel e do avio e das novas armas que tornaram as guerras mais letais no sculo XX. Quantificam as principais emergncias ambientais enfrentadas pelos pases dos diferentes continentes, comparando a primeira dcada do sculo XX e a primeira dcada do sculo XXI. Discutem iniciativas globais para reverter o desastre ambiental, como a Rio 92 e a Rio+20. Fazem experincias que simulam o efeito estufa. Realizam experincias que simulam o derretimento de calotas polares para mostrar que o fenmeno faz subir o nvel dos oceanos (estudo de flutuaes). Preparam e realizam um debate sobre a Teoria do Aquecimento Global, le-
Brasil
vantando as consequncias do aquecimento do planeta. Com apoio dos professores, roteirizam, criam figurinos e cenrios, ensaiam e produzem o curtametragem Engrenagens da Guerra, realizando a traduo de falas para a criao de legendas em ingls.
Relato e reflexo: Graas contribuio de diferentes disciplinas, o projeto possibilitou aos alunos discutirem as dimenses econmica, social e ambiental da sustentabilidade, evidenciando a insustentabilidade da violncia e da destruio de ecossistemas, no nvel global e no nvel local (pas, cidade e escola). Perceberam que os mecanismos econmicos, sociais e psicolgicos que movimentam as engrenagens da guerra entre as naes so muito semelhantes aos que regem os conflitos entre indivduos e que geram violncias tanto no plano macro como no micro. Eles deveriam ser desmontados, para que o sculo XXI no seja to sangrento quanto o anterior. Os links a seguir do acesso a algumas apresentaes feitas pelos estudantes: http://prezi.com/vovd0zzznuwl/armas-da-segundaguerra-mundial/auth_key=11551df84873e88707d54d6db24f35eb77506d3d http://prezi.com/wcdeckz7urem/guerras O curta-metragem Engrenagens da Guerra pode ser visto em http://youtu.be/thkyrBZXdeE. Materiais: - War, de Bob Marley (Anexo 1) - A rosa de Hiroshima, de Vinicius de Moraes (Anexo 2) Recursos adicionais: Livros: O breve sculo XX (Eric Hobsbawm), Guerra area e literatura (W. Sebald), No vers pas nenhum (Igncio de Loyola Brando).
Anexos
Anexo 1: War (Bob Marley)
Until the philosophy which holds one race Superior and another inferior is finally and permanently discredited and abandoned Everywhere is war, me say war. That until there are no longer first class and second class citizens of any nation Until the color of a mans skin is of no more significance than the color of his eyes Me say war. That until the basic human rights are equally guaranteed to all, without regard to race Dis a war. That until that day the dream of lasting peace, world citizenship rule of international morality will remain in but a fleeting illusion to be pursued, but never attained Now everywhere is war, war. And until the ignoble and unhappy regimes that hold our brothers in Angola, in Mozambique, South Africa sub-human bondage have been toppled, utterly destroyed Well, everywhere is war, me say war. War in the east, war in the west war up north, war down south war, war, rumors of war. And until that day, the African continent will not know peace, we Africans will fight we find it necessary and we know we shall win as we are confident in the victory. Of good over evil, good over evil, Of good over evil, good over evil...
Guerra
(Bob Marley/ verso em portugus pelos alunos) At que a filosofia que sustenta Que uma raa superior e outra inferior Seja por fim desacreditada para sempre E abandonada, Por toda parte Guerra, Eu digo Guerra. At que em nenhuma nao Haja cidados de primeira e segunda classe; At que a cor da pele de um homem, No importe mais que a cor de seus olhos, Eu digo Guerra. At que os direitos humanos bsicos Sejam igualmente garantidos a todos, Sem considerar a raa, Isso Guerra. At esse dia, O sonho da paz duradoura, O reinado da tica da cidadania global, Vo permanecer apenas uma iluso fugaz A ser perseguida, mas nunca atingida. Agora por toda parte Guerra, Guerra. E at que os regimes ignbeis e infelizes Que mantm em servido sub humana Nossos irmos em Angola, Moambique, frica do Sul Tenham sido derrubados, Completamente destrudos, Bem, por toda parte Guerra, Eu digo Guerra. Guerra a leste, Guerra a oeste, Guerra em cima no Norte, Guerra embaixo no sul, Guerra, Guerra, rumores de Guerra. E at esse dia, o continente Africano No conhecer paz. Ns Africanos lutaremos; Ns achamos isso necessrio, E sabemos que devemos vencer, Pois estamos confiantes na vitria Do bem sobre o mal Do bem sobre o mal, bem sobre mal
Anexo 2 A rosa de Hiroshima

(Vinicius de Moraes) Pensem nas crianas Mudas telepticas Pensem nas meninas Cegas inexatas Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas clidas Mas oh no se esqueam Da rosa da rosa Da rosa de Hiroshima A rosa hereditria A rosa radioativa Estpida e invlida A rosa com cirrose A anti-rosa atmica Sem cor sem perfume Sem rosa sem nada
Brasil
Educao Fsica
+ Lngua Portuguesa, Geografia, Histria e Artes
Capoeira, a luta que tambm dana

Por Sergio Ricardo Francisco Ferreira (Escola Teia Multicultural)
Faixa etria dos alunos: 9 a 10 anos Tpicos do currculo abordados: Educao Fsica: Jogos e lutas brasileiros, atividades rtmicas e expressivas. Lngua Portuguesa: Expresso oral, leitura e interpretao de imagens. Geografia: Localizao dos continentes Europa, frica e Amrica. Histria: Escravido no Brasil, relaes entre senhores e escravos. Artes: Leitura de imagens, expresso corporal e musical e dramatizao. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Justia Social, Resoluo de Conflitos, Valores e Percepes. Viso geral: Depois de assistir a um filme sobre capoeira e capoeiristas, as crianas so apresentadas aos materiais/ instrumentos usados na prtica da capoeira e aprendem a realizar os movimentos bsicos da dana. Por meio de leitura de imagens (gravuras de Debret e Rugendas) e realizao de role-play (dramatizao), tomam conhecimento do contexto social e econmico em que a capoeira surgiu e compreendem sua importncia como smbolo da resistncia e criatividade dos afro-brasileiros.
Objetivos de Aprendizagem: Relativos ao contedo curricular Os alunos iro: Desenvolver capacidades fsicas e sociais por meio de brincadeiras envolvendo andar em diferentes ritmos e direes e correr (Educao Fsica) Identificar uma modalidade de luta presente na comunidade (Histria) Reconhecer os materiais e instrumentos usados na prtica da capoeira: berimbau, agog, atabaque e caxixi (Educao Fsica e Artes) Utilizar a linguagem da dana na capoeira: articulaes, nveis (alto, mdio e baixo), direes corporais (frente, trs e lados), tenses espaciais (espaos vazios entre partes do corpo e as pessoas) (Educao Fsica e Artes) Compreender o contexto social e econmico em que a capoeira surgiu (Histria) Identificar no mapa o trajeto dos escravos, da frica at o Brasil, onde iriam criar a capoeira, e alguns dos muitos pases onde hoje se ensina capoeira (Geografia)
Educao Fsica
Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Compreender que as relaes de dominao do colono europeu sobre os africanos no Brasil eram baseadas na crena de que alguns seres humanos so superiores a outros, e que essa crena gera violncias e injustias; Colocar-se no lugar dos escravos que criaram a capoeira e seus movimentos, tentando compreender seus sentimentos e emoes. Atividades: Dramatizaes, leitura de imagens, exerccios e prticas de movimentos Requisitos de tempo: 6 aulas (1 aula = 60 minutos) Requisitos de espao: Ptio ou quadra da escolar, sala de aula, mapa mundi pintado no cho do ptio. Tamanho do grupo: 15 alunos Equipamentos necessrios: Instrumentos musicais usados na capoeira berimbau, pandeiro, agog, caxixi, CD e aparelho de CD.
Procedimentos:
Instrues
INtrodUo. Fora do horrio regular so apresentados os filmes Cordo de Ouro e Besouro, seguidos de levantamento dos conhecimentos das crianas sobre a capoeira e sua histria. MovImeNtoS lIvreS ao Som do BerImBaU. Descalas e concentradas, as crianas devem caminhar em direes diferentes, mais depressa ou mais devagar, sem encostar no outro, acompanhando o ritmo do berimbau. Sempre que o professor para de tocar, as crianas congelam o movimento. Quando ele reinicia, as crianas mudam as direes em que estavam caminhando e voltam a acompanhar o ritmo. PrImeIro coNtato com oS INStrUmeNtoS da capoeIra. Crianas em crculo, no centro o professor coloca berimbau, agog, atabaque, caxixi. Cada grupo (de trs ou quatro) escolhe um instrumento e o explora por alguns minutos. Em seguida, descreve o instrumento para os demais colegas inventarem um nome para ele. Depois de ouvir os grupos, o professor d o nome real de cada instrumento e mostra um vdeo curto onde eles so usados em uma roda de capoeira (Anexo 1). GINcaNa. Crianas se dividem em grupos de cinco e cada grupo recebe um papel com trs perguntas: Quem inventou a capoeira? Quando a capoeira foi inventada? Por que a capoeira foi inventada? Os grupos tero 10 minutos para descobrir as respostas. Vale consultar a internet, buscar nos livros e cartazes que o professor ter colocado em pontos estratgicos e perguntar a adultos da escola.
TrocaNdo aS apreNdIZageNS. Em roda, crianas compartilham suas descobertas. O professor complementa, mostrando imagens de pinturas de Debret e Rugendas da poca da escravido. Alunos fazem perguntas. LeItUra de ImageNS. Os alunos so divididos e cada grupo de trs observa uma gravura de Debret mostrando o cotidiano dos escravos e dos senhores no sculo XVII. Eles devem escolher uma das pessoas retratadas escravo ou senhor e imaginar o que ele est sentindo e pensando. DramatIZao VIagem No Tempo para o BraSIl do ScUlo XVIII. Alunos so convidados a dar uma corrida de alguns metros, pular uma corda e fazer de conta que voltaram ao sculo XVIII, ao tempo mostrado nas imagens de Debret. Cada aluno que entra na rea do sculo XVIII recebe uma ficha verde ou uma ficha amarela, onde est descrito o papel que desempenhar, seja como senhor de terras (amarelo), seja como escravo (verde) (Anexo 2). Depois de 20 minutos, invertem-se os papis. RefleXo coletIva. Terminada a dramatizao, alunos formam um crculo e o professor pergunta: O que cada um sentiu quando estava no papel de escravo? E quando estava na situao de senhor de terras ou feitor? Essa situao era justa ou injusta? Por qu? Situaes injustas assim ainda existem hoje? Professor faz o fechamento, mostrando a importncia de relaes de igualdade onde as pessoas no precisam ter medo de dizer o que pensam e de discordar.
Brasil
MovImeNtoS de eSQUIva. Professor demonstra movimentos nas bases quadrada e triangular, explorando vrias direes. Depois, em duplas, uma de frente para a outra, as crianas executam os mesmos movimentos. Professor explica que esta movimentao surgiu porque o escravo precisava desviar-se do chicote dos capatazes. O movimento mostra como o escravo podia sair da linha do golpe, dar a volta em seu algoz e tomar-lhe a arma. Jogo. Em um mapa mundi desenhado no cho, as crianas so desafiadas a tentar ocupar, o mais rapidamente possvel, o lugar dos continentes mencionados pelo professor, indicados por caractersticas como Continente de onde vieram os criadores da capoeira, Pas onde a capoeira foi criada, Continentes onde hoje a capoeira ensinada. Roda de capoeIra. Ao som do berimbau, alunos executam alguns dos movimentos da capoeira aprendidos anteriormente, especialmente a ginga. A ginga o movimento bsico da capoeira, importante tanto para o ataque como para a defesa. Um dos objetivos da ginga manter o capoeirista continuamente em movimento, pois ficar parado ser um alvo fcil. O outro distrair, enganar o oponente, tornando-o vulnervel a um ataque ou contra-ataque. RefleXo em crcUlo. O que aprendemos nessas aulas?
Relato e reflexo: Os alunos puderam conhecer a histria da gnese dos movimentos utilizados na capoeira e isso contribuiu para sensibiliz-los para a importncia de cultivar relaes horizontais, onde ningum seja tratado como inferior. Eles compreenderam que a crena na superioridade de um grupo em relao ao outro gera desumanizao e explorao. Perceberam que a capoeira evoluiu, de uma luta disfarada em dana, criada pelo escravo para se esquivar dos golpes do chicote e eventualmente liquidar o agressor, para um jogo em que o capoeirista cresce com o outro, a partir da movimentao de ambos, em p de igualdade. Assim, a capoeira um smbolo da transio da cultura da violncia para a cultura do dilogo, do equilbrio instvel e da paz. Essa sequncia foi desenvolvida por um professor que tambm capoeirista. Um docente que no domine a capoeira poder convidar um capoeirista da comunidade para realizar os movimentos e apresentar os instrumentos. Materiais: - Nomes e caractersticas dos instrumentos da capoeira (Anexo 1) - Descrio dos papeis na dramatizao senhores x escravos (Anexo 2) Informao adicional sobre o contexto: A capoeira nos ensina muito sobre a formao da cultura brasileira e uma demonstrao da nossa resistncia e criatividade diante de situaes ad-
versas. Criada por escravos que no podiam confrontar diretamente o opressor e eram proibidos de usar armas, a capoeira uma luta que se disfara em dana. Para sobreviver, o escravo precisou aprender a se esquivar, a desviar dos golpes. A nossa flexibilidade, o nosso gingado, vem da. At o incio do sculo XX, a capoeira era proibida e seus praticantes considerados criminosos. Hoje, em todas as partes do mundo existem pessoas interessadas em aprender essa luta. Ela reverenciada como um patrimnio cultural do Brasil e um testemunho da vitria dos afro-brasileiros diante da opresso. Recursos adicionais Vdeos: - Capoeirista profissional (Mestre Caxixi) ensina a fazer um berimbau: www.youtube.com/watch?v=VMzxbG4OWKk - Diferentes toques do Berimbau: Toque Grande de Angola www.youtube.com/watch?v=Nif2vP1UJ4s&feature=related Toque de Iuna www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=_T1g7OgsW40 Toque de Angola www.youtube.com/watch?v=t7-XbnLceBo&feature=related Toque de So Bento Grande de Angola w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v=wpe1-ylEb4Q&feature=related
Educao Fsica
Anexos
Anexo 1 Instrumentos da capoeira
A msica um componente fundamental da capoeira. Foi introduzida como forma de ludibriar os escravizadores, fazendo-os acreditar que os escravos estavam danando e cantando, quando na verdade estavam desenvolvendo e treinando uma arte marcial para se defenderem. Componente fundamental de uma roda de capoeira, ela determina o ritmo e o estilo do jogo que jogado. A msica criada pela bateria e pelo canto (solista ou em coro), geralmente acompanhados de um bater de palmas. A bateria tradicionalmente composta por trs berimbaus, dois pandeiros e um atabaque, mas o formato pode variar, excluindo-se ou incluindose algum instrumento, como o agog e o ganz. Um dos berimbaus define o ritmo e o jogo de capoeira a ser desenvolvido na roda. Desta maneira, a msica que comanda a roda de capoeira, no s no ritmo mas tambm no contedo. BERIMBAU: Instrumento lder, foi trazido ao Brasil por escravos angolanos. constitudo por uma vara em arco, de madeira ou verga, com um comprimento aproximado de 1,50m a 1,70m e um fio de ao (arame) preso nas extremidades da vara. Na sua base, amarrada uma cabaa com o fundo cortado, que funciona como caixa de ressonncia. O tocador usa a mo esquerda para sustentar o conjunto e pratica um movimento de vai e vem contra o ventre, utilizando uma pedra ou uma moeda (dobro) para pressionar o fio. A mo direita, com uma varinha, percute a corda. PANDEIRO: Instrumento de percusso cujas origens remontam ao neoltico e que j era usado em tempos remotos em regies da Europa, sia e frica. AGOG: uma espcie de sino (agog na lngua Yoruba significa sino). ATABAQUE: Tambor alto, de madeira, considerado instrumento sagrado na religio afro-brasileira do candombl. GANZ: Instrumento de percusso cilndrico, recheado por pedrinhas, sementes ou bolinhas de metal.
(Fontes: Wikipedia Brasil e Wikipedia English version)
Anexo 2 Papeis na dramatizao

Folha-tarefa com instrues para o role-play Viagem no tempo para o Brasil do sculo XVIII: Folha Amarela 1: Senhor ou Senhora de escravos Voc muito rico(a). Voc possui imensas extenses de terra onde a cana-de-acar cultivada. At 1500, essa terra pertencia a povos nativos (chamados ndios pelos europeus). Voc herdou a terra do seu pai. Em sua fazenda h engenhos que transformam a cana em acar para ser exportado. Voc mora em uma casa enorme com sua famlia (a Casa Grande). Voc no faz trabalhos com as mos. H escravos africanos que fazem tudo para voc. Voc crist(o) e sua igreja aprova a escravido. Como os brasileiros de pele branca em geral, voc acredita que as pessoas da frica no so pessoas de verdade, com uma alma imortal, mas uma espcie de mercadoria viva com a qual voc pode fazer o que quiser. Voc no est interessado no que eles possam sentir ou pensar. Eles moram em lugares sem moblia nem janelas ou iluminao, chamados Senzalas. Na sua cabea, eles s existem para obedecer suas ordens e servi-lo(a). Suas tarefas quando estiver no papel de Senhor ou Senhora de escravos sero: Selecionar um(a) escravo(a) no Mercado
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Ordenar ao Feitor que o leve e coloque na Senzala (um quadrado desenhado no cho) Quando quiser, voc poder ordenar a ele(a) que saia da Senzala e obedea a outros comandos seus. Nesse jogo, voc pode ordenar que ele(a) realize apenas as seguintes tarefas: correr, pular, saltar, ajoelhar, ficar parado e cantar. Se o(a) escravo(a) no obedecer ou agir de forma que voc considere desrespeitosa, voc poder chamar o feitor para puni-lo(a). A punio ser ficar dentro de um crculo desenhado do cho, que representar o Pelourinho, do qual impossvel escapar OBS.: A qualquer momento, se voc se sentir cansado ou desconfortvel, levante a mo e pea para sair do jogo. Folha Amarela 2: Feitor Voc pobre, mas no miservel. Voc vive em uma moradia humilde, com sua famlia. Voc ganha algo em troca do seu trabalho, que ser responsvel por vigiar e castigar os escravos. Voc no se interessa no que eles pensam ou sentem. Obedece cegamente ao Senhor e/ou Senhora, que tem poder sobre voc. Voc os considera seus superiores e acha que os escravos so muito inferiores a voc. Suas tarefas enquanto estiver no papel de Feitor sero: Levar para a Senzala o(a) escravo(a) escolhido pelo(a) Senhor(a) Assegurar-se de que ele(a) no fuja da Senzala Quando o(a) Senhor(a) mandar, levar o(a) escravo(a) para o Pelourinho e ficar por perto, vigilante OBS.: A qualquer momento, se voc se sentir cansado ou desconfortvel, levante a mo e pea para sair do jogo. Folha Verde: Escravo(a) Voc nasceu nos territrios de algum reino africano, como o Imprio do Daom (no atual Benin) ou outro reino situado no espao hoje
ocupado por pases como Senegal, Mali, GuinBissau, Sudo, Costa do Marfim, Angola e Moambique (apresentar mapa com esses pases em destaque). Em sua linda terra natal, voc era respeitado(a) como curandeiro(a) [equivalente a mdico(a)] ou artista ou guerreiro(a) ou contador(a) de histrias ou sacerdote de uma religio animista ou sacerdote islmico ou agricultor(a) ou guardi(o) de rebanhos ou rei/rainha. Um dia voc foi aprisionado(a) por guerreiros de outro reino africano inimigo. Voc foi violentamente arrancado(a) de sua aldeia e de sua famlia e vendido(a) a negociantes europeus como escravo(a). Voc foi jogado(a) em um navio negreiro, amontoado(a) com centenas de outros na mesma situao, e levado(a) para um lugar estranho, onde encontrou pessoas brancas cuja lngua voc no compreendia. Os outros africanos com os quais voc estava nesse lugar estranho pertenciam a outros reinos e voc tambm no falava a lngua deles. Voc foi condenado(a) a trabalhar todo dia desde o sol nascer at tarde da noite, sem descanso. Recebeu alguns trapos para se cobrir e comida suficiente apenas para no morrer de fome. As pessoas brancas apenas gritam com voc. Voc est proibido(a) de praticar a sua religio e de falar a sua lngua. Se voc desobedecer, desafiar ou desagradar o Senhor, a Senhora, o Feitor ou qualquer pessoa branca, poder se dar muito mal. Suas tarefas quando voc estiver no papel de Escravo(a) sero: Ficar em fila no Mercado at ser escolhido(a) Ficar na Senzala at receber ordem de sair
Obedecer s ordens do Senhor ou Senhora o(a) colega no papel de Senhor(a) s pode ordenar o seguinte: correr, pular, saltar, ajoelhar, ficar parado e cantar Quando o Senhor ou Senhora mandarem, seguir o Feitor at o Pelourinho OBS.: A qualquer momento, se voc se sentir cansado ou desconfortvel, levante a mo e pea para sair do jogo.
Anexo 3
Trabalho escravo no Brasil do sculo XXI
Apenas em 2011, de acordo com dados recentes do Ministrio do Trabalho e Emprego no Brasil, 2.628 pessoas foram resgatadas depois de serem encontradas em condies sub-humanas de trabalho. Desde 2001, quando o MTE intensificou os procedimentos de fiscalizao e as aes de resgate, trabalhadores vem sendo encontados em condies degradantes, seja em plantaes de cana-de-acar, minas de carvo ou empresas de corte de madeira, especialmente na regio Norte. Nmero excessivo de horas de trabalho, ms condies higinicas e escravido causada por dbitos so as situaes mais comuns.
Extrado de Trabalho escravo contemporneo: modelo econmico ou cultura arcaica? (Virginia Toledo), em www.redebrasilatual. com.br/temas/trabalho/2012/05/trabalhoescravo-contemporaneo-modelo-economico -ou-cultura-arcaica. Veja tambm: Trabalho escravo no Brasil em pleno sculo XXI?, em www.nosrevista.com.br/2010/ 05/13/trabalho-escravo-no-brasil-em-plenoseculo-xxi/.
Foto: Renato Alves (Ministrio do Trabalho e Emprego, Brasil)
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Educao Fsica
+ Cincias e Lngua Portuguesa
Reciclando: um jogo sustentvel

Por Daniela Coelho Lastria de Godoi (Colgio Bandeirantes)
Faixa etria dos alunos: 12 a 14 anos Tpicos do currculo abordados: Educao Fsica: jogos competitivos x cooperativos. Cincias: materiais reciclveis e no reciclveis. Lngua Portuguesa: expresso oral, redao das regras de um jogo. Conceito da Dimenso Global mais enfocado: Sustentabilidade ambiental. Viso geral: A partir da explorao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre lixo reciclvel e no-reciclvel, da observao dos problemas enfrentados na escola e na comunidade quanto destinao do lixo e das solues j construdas na cidade onde moram e em cidades de outros pases, os alunos, com ajuda da professora, constroem um jogo colaborativo com o tema da reciclagem. Objetivos de Aprendizagem: Relativos ao contedo curricular Os estudantes iro:
Saber o que lixo reciclvel e no-reciclvel e aprender a separar diferentes tipos de materiais para reciclar (Cincias) Desenvolver e vivenciar as regras de um jogo ldico (Ed. Fsica) Experimentar cooperao intra grupo e competio entre grupos. (Ed. Fsica)
Relativos aos conceitos da Dimenso Global Constatar os problemas urbanos relativos reciclagem insuficiente do lixo e comparar as solues encontradas na cidade de So Paulo e em outras cidades do mundo. Atividades: Observao, pesquisa, trabalho em grupo e jogo. Requisitos de tempo: 5 aulas (1 aula = 50 minutos) Requisitos de espao: Quadra de esportes ou ptio Tamanho do grupo: 30 alunos Equipamentos necessrios: Computadores com internet
Educao Fsica
Procedimentos:
Instrues
CoNheceNdo o lIXo. Professora explora os conhecimentos anteriores dos alunos para produzir duas listas: uma com exemplos de lixo reciclvel e outra com exemplos de lixo no-reciclvel. Alunos classificam os materiais e os separam em diferentes categoriais: metal, papel, plstico, vidro, e identificam as caractersticas do lixo orgnico, eletrnico e hospitalar. (Cincias) TraBalho de campo. Alunos observam a quantidade e o tipo de lixo produzido no colgio e aquele existente nas ruas da cidade. (Cincias) PeSQUISa. Alunos buscam na web informaes sobre como feita a coleta do lixo na cidade e sobre a reciclagem eventualmente existente; sobre como tratado o lixo em cidades como Londres, Viena e Praga. Comparam os dados encontrados, observando as solues adotadas para o tratamento do lixo local e globalmente. (Lngua Portuguesa) TraBalho em grUpoS. Com base nas informaes sobre lixo reciclvel e no-reciclvel, os alunos so desafiados a criar as regras de um jogo com esse tema, que envolva cooperao e competio entre equipes. (Educao Fsica, Lngua Portuguesa) ApreSeNtaeS. Cada grupo apresenta a sua proposta e, a partir das ideias de todos, a professora ajuda a construir as regaras de um nico jogo. (Educao Fsica) Jogo. Reciclando (Anexo) (Educao Fisica)
Relato e reflexo: Os alunos puderam constatar que ainda h muito a ser feito para diminuir o desperdcio na escola e conseguir que todo o lixo a produzido seja reciclado. Perceberam tambm que, em comparao com cidades europeias, a quantidade de lixo reciclado na cidade de So Paulo nfima, o que representa um grande desperdcio de dinheiro e uma ameaa ao ambiente. Alm disso, criaram coletivamente as regras de um jogo que foi divulgado para vrias escolas, ajudando a difundir o conceito de materiais reciclveis e no-reciclveis, a importncia de reciclar materiais e dar destinao adequada aos noreciclveis. Materiais: Descrio do jogo Reciclando (Anexo)
Brasil
Anexo
Jogo Reciclando
(Criadores: Prof Daniela C.L. de Godoi e alunos do 6 ano do Colgio Bandeirantes, turma 2012
Materiais: 4 caixas para reciclveis (lixos) caixas de sapato encapadas/pintadas nas cores amarelo, azul, vermelho e verde; 4 caixas para no-reciclveis (lixos) caixas de sapato encapadas/pintadas nas mesmas cores acima, onde se l No-Reciclvel NR; 40 cartes com ilustraes referentes a materiais reciclveis distintos, como: garrafa de vidro, garrafa pet, folhas de caderno no amassadas, latas etc. (10 cartes para cada categoria: metal, vidro, plstico e papel); 20 cartes ilustrativos de materiais no-reciclveis, como: embalagens de biscoito, guardanapo usado, papel alumnio, clipes etc.
Desenvolvimento: No incio do jogo, cada equipe estar prxima das suas caixas de lixo (uma com um tipo de reciclvel, a outra para no-reciclveis); Ao sinal do professor, os alunos podem correr pelo espao da quadra para pegar um carto com ilustrao referente ao seu tema (papel, plstico, metal ou vidro) ou um carto com ilustrao de lixo no-reciclvel, para coloc-lo na caixa correspondente; Ao final do jogo, o professor confere os cartes que representam os lixos; Vence a equipe que conseguiu reciclar mais, ou seja: aquela que tem maior nmero de cartes correspondentes ao seu tipo de lixo reciclvel e ao tipo de lixo no-reciclvel; Inicia-se o jogo novamente, mas trocando as equipes (se um aluno era da equipe Papel, dever mudar para Plstico e assim por diante).
Regras: Dividir os alunos em quatro equipes discriminadas por nomes: Metal, Vidro, Plstico, Papel; Todos os alunos jogam ao mesmo tempo; Cada aluno poder pegar apenas um carto por vez para coloc-lo no seu lixo (caixa da sua equipe): pode ser um carto de sua categoria de reciclvel, ou um carto de noreciclvel (a ser colocado na caixa No Reciclvel NR); A partida tem durao de 3 minutos.
Brasil
Geografia
+ Lngua Portuguesa, Matemtica, Informtica e Lngua Inglesa
O mundo e o Brasil so assim: conhecer para melhorar

Por Leda Leonardo da Silva, Lenira Buscato, Marlene Pissolito Campos, Paula Corradini Rabello, com Carolina Oreb (Colgio Bandeirantes)
Faixa etria dos alunos: 13 a 14 anos Tpicos do currculo abordados: Geografia: Identificao de pases no mapa, compreenso do conceito de indicadores sociais, perfil socioeconmico de diferentes pases. Lngua Portuguesa: Leitura de imagem (vdeo), linguagem da propaganda x linguagem cientfica, expresso oral (argumentao), expresso escrita (roteiro de audiovisual). Matemtica: Estatstica, porcentagens, tabelas e grficos. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Cidadania Global, Direitos Humanos, Valores e Percepes Viso geral: A sequncia didtica se inicia com uma reflexo sobre a facilidade com que dados aparentemente objetivos so manipulados, para isolar e destacar aspectos da realidade que interessam a quem apresenta esses dados. Os alunos analisam dois vdeos de propaganda em que informaes so apresentadas de forma fragmentada e descontextualizada e
estatsticas utilizadas sem nenhum critrio. Em seguida, so desafiados a produzir informaes consistentes e equilibradas sobre a realidade brasileira e mundial, que possam ser compartilhadas com os colegas europeus e africanos que participam do Projeto Currculo Global. Tendo como referncia os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM), perseguidos por todas as naes do planeta, os alunos definem os temas/recortes da realidade a serem enfocados e levantam hipteses. Recebem orientaes sobre formas de selecionar, analisar, contextualizar e apresentar, por meio de grficos e tabelas, os dados estatsticos que mostram at que ponto Brasil e outros pases esto avanando rumo realizao dos ODM (especialmente Eliminao da Pobreza Extrema e da Misria, Educao Bsica para Todos e Sustentabilidade). Depois de feedback dos professores, os alunos produzem audiovisuais com grficos, tabela e textos. Os melhores produtos passam a compor um CD que entregue aos coordenadores do Projeto Currculo Global nos cinco pases envolvidos, para ser disseminado junto s escolas brasileiras, beninenses, austracas, tchecas e britnicas.
Geografia
Objetivos de Aprendizagem: Relativos aos contedos curriculares Os alunos iro: Refletir sobre a linguagem da propaganda, comparando-a com a linguagem cientfica (Lngua Portuguesa) Debater, questionar e argumentar, aperfeioando habilidades de expresso oral (Lngua Portuguesa) Exercitar habilidades de expresso escrita, produzindo roteiro de audiovisual, selecionando msicas e imagens adequadas (Lngua Portuguesa) Localizar pases no mapa (Geografia) Compreender o conceito de indicadores sociais (Geografia) Coletar, selecionar e analisar dados socioeconmicos de diferentes pases luz dos ODM (Geografia) Colocar em prtica conhecimentos de estatstica: porcentagens, construo tabelas e grficos (Matemtica) Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Compreender que os ODM resultam de um
acordo de todas as naes e representam o desejo comum de agir para superar as atuais injustias que separam a humanidade entre os que tm e os que no tm; Conscientizar-se de que a mesma realidade pode ser interpretada de formas diferentes, de acordo com os valores, crenas e interesses em questo; Desenvolver o pensamento crtico e a habilidade de adotar mltiplas perspectivas; Exercitar sua criatividade e cidadania planetria ao desenvolver um produto que pode contribuir para inspirar aes locais e globais junto aos jovens participantes do Projeto Currculo Global. Atividades: Anlise de vdeos de propaganda, trabalho em duplas e em grupo, debates, pesquisa e elaborao de audiovisual usando o programa Opus. Requisitos de tempo: 18 aulas (1 aula = 50 minutos) Requisitos de espao: Sala de aula e laboratrio de Informtica Tamanho do grupo: 30 alunos Equipamentos necessrios: Computadores com internet e o programa Opus
Brasil
Procedimentos:
Preparao
A preparao dessa sequncia envolve planejamento conjunto das aes por parte dos professores envolvidos, com pesquisa de materiais a serem utilizados e checagem de fontes a serem indicadas, bem como uma retomada dos ODM.
Instrues
Aulas 1 a 6
ApreSeNtao (vdeo). Professora apresenta uma propaganda realizada pelo jornal Folha de S. Paulo, que mostra informaes positivas, verdadeiras porm descontextualizadas, sobre um indivduo real Este homem pegou uma nao destruda, recuperou sua economia e devolveu o orgulho ao seu povo (...) em seus quatro primeiros anos de governo, o nmero de desempregados caiu de 6 milhes para 900 mil pessoas (...) ele adorava msica e pintura enquanto uma imagem vagarosamente forma-se na tela: a imagem de Adolf Hitler (www.youtube.com/watch?v=bZaYeiptmd4). Ao final, o locutor conclui: possvel falar um monte de mentiras, dizendo s a verdade. (Lngua Portuguesa) DIScUSSo em dUplaS. Alunos comparam a apresentao de Hitler feita pelo vdeo com as informaes sobre o regime por ele institudo, que se depreendem do romance O menino do pijama listrado, de John Boyne (lido anteriormente pelos alunos). Depois resumem o conhecimento que tm sobre o papel de Hitler na histria da humanidade e discutem o sentido da frase possvel falar um monte de mentiras, dizendo s a verdade. (Lngua Portuguesa) AmarrameNto e deBate. Professora ouve algumas duplas e faz um amarramento (wrapping up), comentando sobre a diferena entre a atitude do profissional da propaganda e a do cientista/ estudante/cidado, ao apresentarem/descreverem um fato ou objeto. E abre um debate: Para quem a verdade importa mais: para o profissional de propaganda ou para o cientista/estudante/cidado? Por qu? Em Cincia existem verdades absolutas ou uma busca por descries cada vez mais precisas/acuradas da realidade?. (Lngua Portuguesa) ApreSeNtao (vdeoS). Propaganda feita por uma grande companhia produtora de refrigerantes, que apresenta supostos dados estatsticos para demonstrar que Os bons so a maioria no mundo, e uma pardia da mesma propaganda onde dados estatsticos diferentes so usados para demonstrar que a maioria de maus: www.youtube.com/watch?v=wrBZLC-lywg e www.youtube. com/watch?v=sWd0kot3Meo&feature=related . (Lngua Portuguesa) TraBalho em dUplaS. A partir da constatao de que na propaganda os dados sobre determinada realidade podem ser manipulados, cada dupla levanta alguns critrios/procedimentos para chegar a um conhecimento mais objetivo da realidade, o que possibilita nela interferir para modific-la. Professora ouve representantes das duplas, chegando a uma lista de critrios/procedimentos como: contextualizao, abordagem crtica, informaes sobre as fontes dos dados, cruzamento de dados de diferentes fontes etc. (Lngua Portuguesa) ApreSeNtao do Projeto e deBate. Professora apresenta a proposta do Projeto O mundo e o Brasil so assim: conhecer para melhorar. Alunos fazem perguntas, comentam e interferem no desenho do projeto. (Lngua Portuguesa) ApreSeNtao doS ODM e deBate. Professora apresenta a estrutura que nortear a definio da realidade a ser estudada (no Brasil e em outros pases) e a seleo dos dados a serem pesquisados: os Objetivos ou Metas de Desenvolvimento do Milnio (ODM), estabelecidos pela ONU para serem atingidos pelos pases at 2015. Alunos fazem perguntas de esclarecimento. (Lngua Portuguesa)
Geografia
DIScUSSo: recorteS e eNfoQUeS. Professora sugere enfoques, considerando os ODM: a) Brasil em perodos diferentes mudanas ao longo do tempo; b) Brasil atual o que est dando certo e o que precisa ser melhorado; c) Brasil atual e mundo; d) seleo de um ODM e levantamento de dados brasileiros e/ou mundiais a respeito dele; e) condio de vida das mulheres no Brasil ou no mundo. Alunos propem novos enfoques. (Lngua Portuguesa) DIScUSSo: aS foNteS. Professora apresenta e contextualiza as diferentes fontes que podero ser consultadas pelos alunos (ver Materiais). Alunos fazem perguntas de esclarecimento. (Lngua Portuguesa) Modelagem. Professora apresenta um exemplo de como poderia ser a estrutura final dos trabalhos, a serem apresentados em audiovisuais produzidos pelas equipes. (Lngua Portuguesa)
Aula 9
TraBalho em grUpo. Cada equipe faz um exerccio de coleta preliminar de dados estatsticos a respeito do seu recorte de realidade. Levantam questes sobre como podero trat-los e represent-los. Professora orienta os alunos em relao consulta de dados estatsticos, anlise e apresentao dos mesmos grficos em coluna e outros. (Matemtica)
Aulas 10 e 11
ApreSeNtaeS daS eQUIpeS. Um representante de cada equipe apresenta primeiros resultados das anlises dos dados estatsticos coletados. A cada apresentao, os componentes dos demais grupos fazem perguntas de esclarecimento. Dados de fontes diferentes so analisados e confrontados. Professora oferece feedback. (Geografia)
Aula 12
TraBalho em grUpo. Os alunos das diferentes equipes so convidados a revisitar suas principais concluses da leitura prvia do romance O menino do pijama listrado, em especial a capacidade humana de realizar aes de crueldade e violncia extremas, como o Holocausto, e tambm gestos extremos de desprendimento e amor como os simbolizados pela deciso, descrita no livro, do menino alemo amigo do menino judeu aprisionado em um campo concentrao. De que forma a interpretao dos resultados de seu estudo da realidade brasileira e mundial luz dos ODM pode ser influenciada pela percepo da dualidade negativo x positivo, bem x mal, destruio x construo que permeia toda realidade? Algumas equipes voluntrias so convidadas a relatar suas ideias, mencionando tambm o tipo de imagens e msicas que pretendem usar para ilustrar a apresentao. (Lngua Portuguesa)
Aulas 7 e 8
INveStIgao de coNhecImeNtoS prvIoS e levaNtameNto de hIpteSeS. Alunos examinam imagens do Google Earth sobre Brasil, Benin, ustria, Repblica Tcheca e Reino Unido. Por meio de perguntas, professora investiga os conhecimentos e pressuposies que os alunos tm a respeito da situao em relao aos ODM. Conhecimentos, pressuposies e hipteses so registrados. (Geografia) OrgaNIZao doS grUpoS. Alunos so divididos aleatoriamente em sete equipes. As equipes tm um tempo para definir o recorte de realidade que desejam estudar, e em relao a qual ou quais ODM essa realidade ser examinada. (Geografia) OrIeNtao S eQUIpeS. Professora orienta cada grupo em relao aos dados a serem pesquisados e selecionados, de forma a criar possibilidades de comparao e/ou evoluo de dados para anlise, discutindo, com cada grupo de alunos, as possibilidades de desenvolvimento dos temas. (Geografia)
Aulas 13 e 14
ApreSeNtao. Professora apresenta modelo criado pelos professores do Laboratrio Multimdia, que possibilita a formatao em vdeo dos materiais produzidos pelas equipes. (Lngua Portuguesa, Geografia, Matemtica, Informtica)
Brasil
OrIeNtao daS eQUIpeS. Alunos aprendem a utilizar o programa Opus na produo dos vdeos. (Informtica) AcompaNhameNto. Alunos produzem os vdeos sempre recebendo apoio da professora no desenvolvimento dos trabalhos. (Lngua Portuguesa, Geografia, Matemtica, Informtica) em CD a ser enviada a todas as escolas participantes do Projeto Currculo Global. (Geografia, Lngua Portuguesa) TradUo. As equipes so apoiadas a produzir a verso em ingls dos trabalhos. (Lngua Inglesa)
Aulas 17 e 18
DeBate e AvalIao. Equipes confrontam as concluses dos trabalhos apresentados com as hipteses inicialmente levantadas. Quais foram confirmadas? Quais foram refutadas? O que se aprendeu? (Geografia, Lngua Portuguesa)
Aulas 15 e 16
EleIo doS melhoreS vdeoS. Alunos assistem aos vdeos e votam, escolhendo os melhores trabalhos da classe para compor a apresentao
Relato e reflexo: A realizao desta sequncia didtica possibilitou aos alunos conscientizar-se da importncia dos ODM como um parmetro por meio do qual os pases podem avaliar seu avano na construo de uma realidade mais justa e sustentvel para todos. Refletiram sobre a importncia de se analisar, contextualizar e questionar os dados que nos so oferecidos como sendo a verdade. Perceberam que, se queremos transformar uma realidade, precisamos construir conhecimentos os mais acurados possveis sobre ela. Eles compararam indicadores sociais sobre Brasil, Benin, ustria, Repblica Tcheca e Reino Unido e experimentaram o poder de selecionar dados e escolher como interpret-los e apresent-los. Aprenderam a usar o programa Opus na edio de um audiovisual de 3 minutos, por meio do qual veicularam, com criatividade, o resultado de suas pesquisas. Foram incrementados sentimentos de competncia e autonomia dos estudantes, que escolheram os melhores produtos para a compor o CD que foi entregue aos coordenadores do Projeto Currculo Global nos cinco pases envolvidos. Materiais: Fontes de dados a respeito da situao do Brasil e outros pases em relao aos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM):
Dados gerais Indicadores relacionados aos ODM no Brasil e no mundo www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/index_lista_objetivos.html Comparao de dados dos pases, inclusive em relao aos ODM www.ibge.gov.br/paisesat Indicadores variados a respeito do Brasil www. ibge.gov.br/brasil_em_sintese A ONU em ao (dados, informaes e links variados) www.onu-brasil.org.br Site da CIA (em ingls) com dados de todos os pases www.cia.gov/library/publications/the-worldfactbook/index.html Site (em ingls) com dados mundiais atualizados em tempo real www.worldometers.info Dados especficos Educao (dados sobre o Brasil) www.suapesquisa.com/educacaobrasil Educao (dados sobre o Brasil e metas a serem atingidas) www.todospelaeducacao.org.br/educacao-no-brasil/dados-sobre-as-5-metas Drogas www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/ index.php Gravidez na adolescncia www1.folha.uol.com. br/folhateen/955461-jovens-engravidam-menos-edeixam-de-ter-200-mil-bebes-ao-ano.shtml
Violncia contra a mulher (reportagem sobre homicdios) www1.folha.uol.com.br/cotidiano/956164-28-das-mulheres-assassinadas-no-paismorrem-em-casa.shtml Violncia contra a mulher (reportagem sobre atendimentos) www1.folha.uol.com.br/cotidiano/954927-central-de-atendimento-a-mulher-tevequase-2-milhoes-de-ligacoes.shtml
Informao adicional sobre o contexto Os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio so pouco conhecidos pela sociedade civil em nosso pas. Raras escolas os utilizam para inspirar projetos educativos. Embora se saiba que a maioria deles no ser atingida at 2015, importante que sejam divulgados, como um instrumento a mais a contribuir para o monitoramento das polticas pblicas por parte dos cidados.
Anexo
Objetivos de Desenvolvimento do Milnio:

Meta 1 Erradicar a pobreza extrema e a fome Meta 2 Atingir o ensino bsico universal Meta 3 Promover a igualdade entre os sexos e a autonomia das mulheres Meta 4 Reduzir a mortalidade infantil Meta 5 Melhorar a sade materna Meta 6 Combater o HIV/AIDS, a malria e outras doenas Meta 7 Garantir a qualidade de vida e a sustentabilidade ambiental Meta 8 Estabelecer uma parceria mundial para o desenvolvimento
Brasil
Histria
+ Cincias, Geografia, Lngua Portuguesa, Matemtica e Artes
Desaando o racismo
Por Sueli de Souza Nonato, Ana Paula Ballan Zilla e Edina Domingues, com Lucia M. Hirata, Arnaldo G. Teixeira, Sueli Noriko Kariamatsu (EE Prof Luiza Hidaka) *
Faixa etria dos alunos: 11 a 12 anos Tpicos do currculo abordados: Histria: Noes de tempo histrico, pr-histria, origem do ser humano, disseminao da espcie humana pelo planeta, perodos paleoltico e neoltico. Cincias: Levantamento de hipteses e pesquisa em diferentes fontes. Lngua Portuguesa: Exerccio da expresso oral, argumentao, redao de relatrios e roteiros de entrevistas. Geografia: Identificao de pases no mapa. Matemtica: Estimativas e construo de grficos. Artes: Construo de painel com desenhos e colagens. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade Cultural, Direitos Humanos, Valores e Percepes Viso geral: A sequncia didtica se inicia com os alunos tomando conscincia de suas origens e de sua prpria histria. Eles constroem suas rvores genealgicas e criam coletivamente um grfico mostrando os lo-
cais de origem dos ancestrais (pais e avs) de todos os estudantes da turma. Depois de construrem uma linha de tempo relacionando os eventos de sua pr-histria (fatos ocorridos antes de seu nascimento, como o primeiro encontro entre seu futuro pai e sua futura me) e de sua histria, comeam a refletir sobre a histria da humanidade como um todo. Levantam o que sabem sobre as origens da espcie humana e confrontam suas hipteses com o que a Cincia descobriu a respeito. O processo os leva a identificar a frica como o continente a partir do qual, de acordo com algumas teorias, os seres humano se expandem para todo o planeta. Os alunos constroem em seguida a linha de tempo da espcie humana, descobrindo informaes sobre a pr-histria perodos Paleoltico e Neoltico por meio de um filme e outros materiais informativos. Investigam em livros e sites indicados pela professora como surgiram as diferenas na cor de pele e outras caractersticas fsicas das diferentes populaes e compreendem a inconsistncia do conceito de raas humanas. Pesquisas orientadas pela professora conduzem os estudantes concluso de que
* Edina Domingues, uma das autoras, participou do primeiro semestre do Projeto Currculo Global, quando era diretora da escola. Tambm apoiaram a elaborao e implementao destasequnciadidticaoutros professores no pertencentes equipe Currculo Global, como JaneAparecida de Lima, Adriana Damasceno dos Santos e Alice Watanabe Masuda.
Histria
a ideia equivocada de que existem raas humanas superiores e inferiores justificou aes desumanas na Europa (o Holocausto, com extermnio de judeus e ciganos), nos Estados Unidos e frica do Sul (a segregao de brancos e negros) e no Brasil (as diferentes formas de discriminao das pessoas de pele escura). Ao mesmo tempo, percebem que sempre existiram pessoas corajosas, que se opunham ao racismo antes mesmo da Declarao dos Direitos Humanos e das leis que criminalizam atos de preconceito e discriminao. Depois de participarem de um debate sobre as diferentes manifestaes de racismo no Brasil, entrevistam afrodescendentes a respeito de suas percepes sobre o racismo e constroem uma exposio de retratos (desenhos e colagens) de afrodescendentes que consideram admirveis (brasileiros, estrangeiros e pessoas da prpria escola). Objetivos de Aprendizagem: Relativos aos contedos curriculares Os alunos iro: A partir do resgate de sua origem enquanto indivduo (rvore genealgica) e dos perodos da histria de sua vida, apropriar-se de teorias cientficas sobre a origem da espcie humana e conhecer os perodos em que se convencionou dividir a histria da humanidade (Histria, Cincias, Geografia) Identificar a frica como o bero mais provvel da espcie humana (Geografia, Histria) Investigar como surgiram as diferenas na cor de pele e outras caractersticas fsicas das diferentes populaes (Histria, Cincias) Compreender a inconsistncia do conceito de raas humanas (Cincias)
Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Desconstruir esteretipos e preconceitos, identificando manifestaes de racismo e desenvolvendo empatia com vtimas; Compreender que pessoas brancas tambm podem ser alvo de racismo; Valorizar pessoas que desafiaram/desafiam o racismo nos Estados Unidos, Brasil e frica do Sul; Identificar formas como o racismo foi combatido e tornado ilegal na Alemanha, Estados Unidos, frica do Sul e Brasil; Confrontar manifestaes de preconceito racial no cotidiano escolar. Atividades: Pesquisa, jogo, construo de rvores genealgicas e linhas de tempo, debate, anlise de mapas, construo de mural. Requisitos de tempo: 12 aulas (1 aula = 50 minutos) Requisitos de espao: Sala de aula, carteiras mveis possibilitando a formao de grupos Tamanho do grupo: 30 alunos Equipamentos necessrios: Projetor e telo para o vdeo, mapa mundi, dicionrios, mural
Brasil
Procedimentos:
Preparao
Na preparao dessa sequncia importante que o professor revisite conceitos como Racismo (considerar que um grupo humano superior ou inferior a outro), Preconceito (prejulgar negativamente algum por sua origem, sexo, gnero, idade, cor, religio, cultura) e Discriminao (negar direitos/prejudicar/ofender algum devido ao preconceito), e relembre suas diferentes manifestaes no cotidiano, por meio de decises e aes que discriminam grupos considerados inferiores.
Instrues
Aulas 1 a 3
DIlogo motIvador: De oNde eU vIm? Professora conta sua origem: quem so seus pais, seus avs e de onde veio cada um, apontando no mapa do Brasil e/ou do mundo os locais. Em seguida convida voluntrios a fazer o mesmo (Geografia). Jogo. Divididos em grupos de trs, os alunos descobrem o sentido das palavras gnese, ancestral e da expresso rvore Genealgica, usando dicionrios. Ganha o grupo que, em menor tempo, completar a tarefa e relatar os resultados. TraBalho INdIvIdUal. Os alunos iniciam a construo de sua rvore genealgica, que ser completada com a ajuda dos pais (tarefa de casa, Anexo 1). A vIagem de meUS aNceStraIS famIlIareS. Em grupos de quatro, os alunos compartilham as suas rvores genealgicas e, com ajuda da professora, tabulam os resultados obtidos, construindo coletivamente um grfico de barras que permite comparar a quantidade de mes, pais, avs e avs provenientes de diferentes regies do Brasil e do mundo (Matemtica). Essas localidades so apontadas no mapa (Geografia). TraBalho INdIvIdUal. Alunos recebem uma folha-tarefa para marcar, em uma linha do tempo, as datas mais importantes da sua existncia, do nascimento at o presente (Anexo 2). EXpoSIo e deBate. Linhas do tempo so colocadas no mural e os alunos so convidados a visitar a exposio, descobrir semelhanas e diferenas entre suas origens e vidas. De oNde vem a eSpcIe hUmaNa? Em equipes de cinco, os alunos, depois de ler o texto Ado era africano (Ver Recursos Adicionais), vo debater sobre: H quanto tempo atrs acham que surgiu o ser humano? 10 mil anos? 100 mil anos? Ou mais? Que lugar a humanidade pode considerar sua terra natal? O que ser que quer dizer perodo Paleoltico e perodo Neoltico? Um representante da cada equipe apresenta suas descobertas. PeSQUISa. Equipes so convidados a confrontar suas ideias com informaes que iro encontrar na biblioteca da escola e no laboratrio de informtica e produzir um relatrio (Lngua Portuguesa) com suas descobertas (tarefa de casa).
Aulas 4 a 6
ApreSeNtao e pergUNtaS. Alunos assistem aos vdeos A Pr-histria e A Guerra do Fogo, com o objetivo de formular perguntas em duplas, que sero respondidas por meio de novas pesquisas orientadas pela professora. LeItUra. Alunos voluntrios leem os relatrios produzidos como lio de casa (cada grupo cuida para no repetir informaes j oferecidas pelo grupo anterior).
Histria
A vIagem de meUS aNceStraIS hUmaNoS. Alunos recebem mapa mostrando o deslocamento do Homo sapiens da frica para os demais continentes (Anexo 3) e, em grupo, fazem estimativas sobre o tempo gasto para se chegar da frica ao Brasil (Matemtica). Tambm levantam hipteses para explicar por que, se os seres humanos tm a mesma origem, hoje apresentam cores de pele diferentes, cabelos de texturas diferentes e formatos diferentes de nariz e olhos (Cincias). Professora questiona e orienta consulta de fontes para confirmar/checar informaes contraditrias (Cincias).
Aulas 10 a 12
TraBalho INdIvIdUal. A partir de orientaes oferecidas pela professora (folha-tarefa, Anexo 5), alunos pesquisam a biografia de pessoas que desafiaram o racismo na Alemanha Oscar Schindler (1936) , nos Estados Unidos Martin Luther King (1960) , na frica do Sul Nelson Mandela (1980) e no Brasil Joo Cndido, o Almirante Negro (1910) (lio de casa). Alunos entrevistam afrodescendentes na escola e na comunidade para verificar se j se sentiram discriminados devido sua cor de pele ou s suas crenas no caso de praticantes de religies afro-brasileiras , e em que situaes. MUral coletIvo. Com apoio do professor de Artes, criam mural com imagem de afrodescendentes ilustres no Brasil e no exterior por sua atuao nas Cincias (como o gegrafo Milton Santos), Literatura (como os romancistas Lima Barreto e Machado de Assis e o poeta Cruz e Souza), Artes (como Aleijadinho) e Esportes (como Pel) e de afrodescendentes que os alunos admiram, na sua escola e comunidade.
Aulas 7 a 9
CoNStrUo coletIva. Alunos montam painel com a linha de tempo dos perodos da Pr -Histria e demais perodos histricos. ApreSeNtao. Assistem ao vdeo Algum falou de Racismo?. DeBate. Os alunos so divididos em dois grupos: um argumenta a favor e o outro contra a afirmao O racismo no Brasil j diminuiu muito. Cada grupo ter um tempo para se preparar lendo textos oferecidos pelo professor (Anexo 4).
Relato e reflexo: A realizao desta sequncia didtica possibilitou aos alunos ficarem mais atentos para identificar e eliminar manifestaes de preconceito racial abertas ou veladas no cotidiano escolar. Os alunos tornaram-se mais conscientes de que seres humanos tm uma origem comum, e portanto so iguais em seu direito vida e felicidade; que o conceito de raas humanas no se sustenta e que as diferentes caractersticas das etnias/povos do mundo no implicam superioridade ou inferioridade; que atitudes discriminatrias motivadas por racismo ou preconceito so desumanas e que possvel desafi-las e super-las. Eles investigaram manifestaes de discriminao ao longo da histria, buscando sentir o que suas vtimas sentiram; argumentaram sobre discriminao racial e suas causas no Brasil e entrevistaram afrodescendentes sobre a questo, refletindo sobre posturas preconceituosas e suas consequncias. Os estudantes apresentaram relatrios com os resultados de suas pesquisas, mostraram, por meio do debate, haver compreendido que o racismo est na base de condutas violentas e discriminatrias e deram exemplos de aes realizadas, no passado e no presente, para promover a dignidade humana e o respeito entre todas as pessoas, sem pr-conceitos. Expuseram, em mural visitado por pessoas da escola e do entorno, afrodescendentes que consideram ilustres no apenas celebridades, mas pessoas negras admirveis, de sua escola e comunidade.
Brasil
Materiais: - Folha-tarefa: rvore Genealgica (Anexo 1) - Folha-tarefa: Linha do Tempo (Anexo 2) - Folha-tarefa: A viagem de nossos ancestrais humanos (Anexo 3) - Folha-tarefa: Argumentos pr e contra a afirmao: No Brasil o preconceito e a discriminao raciais diminuram muito (Anexo 4) - Folha-tarefa: Orientaes para a pesquisa sobre pessoas que desafiaram o racismo e a discriminao (Anexo 5) Informao adicional sobre o contexto No Brasil, uma enorme distncia social ainda separa os ricos dos pobres, apesar das conquistas dos ltimos anos, quando milhes de pessoas deixaram de ser miserveis. E a maioria dos pobres brasileiros tem pele escura descende dos povos africanos e indgenas, que, subjugados pelos descendentes dos europeus colonizadores, formaram o nosso povo. Segundo o antroplogo Darcy Ribeiro (1997), a fora de trabalho de cerca de 12 milhes de negros trazidos fora da frica foi o principal motor de tudo o que se produziu e construiu aqui nos trs primeiros sculos de nossos quinhentos e poucos anos de histria. violncia da escravido somou-se a violncia da abolio da escravatura: os negros foram libertados em 1888 sem nenhuma compensao e sem que lhes fossem oferecidos terra para trabalhar ou qualquer tipo de apoio. Embora livres, viviam como miserveis. A elite branca virou as costas aos brasileiros negros, omitiu-se enquanto carregava consigo toda a riqueza produzida em quase trs sculos de trabalho escravo. No final dos anos 90 do sculo passado, Darcy Ribeiro afirmava: A nao brasileira nunca fez nada pela massa negra que a construiu. Foi mais ou menos por essa poca que o governo brasileiro, pressionado por setores da sociedade civil e em especial pelo Movimento Negro atuando em nosso pas desde a dcada de 70 , comeou a tomar algumas medidas para compensar a populao afrodescendente, como as cotas nas universidades e a concesso de posse da terra aos moradores de comunidades remanescentes dos quilombos (formados por escravos que conseguiam escapar). No Brasil, o racismo no se manifesta por meio de uma excluso formal, como acontecia nos Estados Unidos e na frica do Sul, mas pela discriminao e preconceito. O racismo no Brasil opera com a ideia de que os indivduos negros devem ser rejeitados tanto no plano material como no imaginrio. (...) H em nossa sociedade uma construo mental negativa e racista a respeito dos negros que est viva e se manifesta nas prticas discriminatrias, diz Srgio Martins, em Direito e legislao anti-racista (1999). Muitas vezes o racismo se manifesta de forma inconsciente, por meio da linguagem, em frases como Fulano negro, MAS um bom aluno. muito importante trazer luz e criticar tambm esse racismo oculto tema de campanha promovida pelo CECIP: Onde voc guarda o seu racismo. Recursos adicionais: * Kit da campanha contra o racismo Direitos so para Valer, que inclui o vdeo Algum falou de Racismo? e o manual Pele escura, estrada dura, beleza pura (CECIP). * Blog Racismo Ambiental: http://racismoambiental.net.br. * Gibi Toinzinho apresenta Zumbi e o Dia da Conscincia Negra de Celso Zonatto, texto de prof. Lauro Cornlio da Rocha, desenho e projeto grfico: Celso Zonatto e Studio Luce & Magia, distribuio gratuita, 3 edio, maio de 2005, Editora Lake, Livraria Allan Kardec. So Paulo. * Texto: Ado era africano. Revista Veja, edio 1807, 18 de junho de 2003
Histria
Anexos
Anexo 1 RVORE GENEALGICA
Sua origem: Pas Origem dos seus pais: Pas do pai Estado do pai Origem dos seus avs maternos: Pas do av materno Estado do av materno Origem dos seus avs paternos: Pas do av paterno Estado do av paterno Pas da av paterna Estado da av paterna Pas da av materna Estado da av materna Pas da me Estado da me Estado
Brasil Anexo 2
Marque na Linha do Tempo as datas mais importantes da sua vida. Minha Pr-Histria / Minha Histria 0...........................................................................0.........0..........0........ 0............0.......... 0 Meus pais se encontram Comea a minha Pr-Histria: Ano .... 0 Minha me fica grvida de mim: Ano..... 0 Nasci Comea a minha Histria: Ano.... 0 Entro na escola: Ano..... 0 Comeo a 5 srie (estou neste ponto): Ano....... Observaes: 1. Marque tambm outras datas significativas, como uma viagem, um amigo/amiga que entrou na sua vida, uma perda ou um presente importante; 2. Note que a diviso entre a sua pr-histria e a sua histria arbitrria (no precisa ser assim). Voc pode definir que sua Histria comeou, por exemplo, no dia em que sua me engravidou.
Anexo 3 Observe a rota de deslocamento do ser humano da frica para os demais continentes
Discuta com seu grupo: Quanto tempo deve ter se passado entre a sada da atual frica e a chegada ao atual Brasil? Por que voc acha isso? Por que voc acha que os humanos que permaneceram na frica ficaram com a pele escura, enquanto os que se estabeleceram na Europa adquiriram pele clara, os asiticos amarela e os indgenas americanos vermelha? Consulte tambm os professores de Cincias e Biologia da escola.
1 - Entre 150 mil e 140 mil anos atrs Aparecimento da espcie humana
As datas so aproximadas
2 - De 60 mil a 50 mil anos Na 1 migrao para fora da frica, a marcha termina na Austrlia
3 - De 50 mil a 45 mil anos Na 2 migrao, os indivduos chegam sia Central
4 - De 45 mil a 25 mil anos Os humanos se alastram pela Europa e Oriente Mdio
5 - De 35 mil a 15 mil anos A populao asitica atinge a Amrica pelo Estreito de Bering
Mapa extrado de Pele escura, estrada dura, beleza pura (CECIP)
Histria Anexo 4
Racismo: Considerar que um grupo humano superior ou inferior a outro. Preconceito: Prejulgar negativamente algum por sua origem, sexo, gnero, idade, cor, religio, cultura. Discriminao: Negar direitos/prejudicar/ofender algum devido ao preconceito. Prepare-se para o debate. Alguns argumentos pr e contra a afirmao O racismo e o preconceito de cor j diminuram muito no Brasil: CONCORDO Hoje a discriminao por motivo de racismo e/ou preconceito proibida por lei. O artigo 5 da Constituio Federal de 1988 afirma que a prtica de racismo crime inafianvel, sujeito pena de recluso. A Lei 7.716 de 1989 prev punio para quem praticar ou incitar discriminao ou preconceito em relao a etnia, cor, religio ou procedncia. A partir da dcada de 90, atendendo s presses da sociedade e do Movimento Negro, o governo brasileiro comeou a desenvolver Polticas Afirmativas para compensar os efeitos perversos da escravido no pas o ltimo a aboli-la no mundo, sem ter feito nada para apoiar os ex-escravos. Foram criadas cotas para negros nas universidades, ampliando o acesso a esse nvel de ensino, antes quase totalmente dominado pelos brancos. Terras dos antigos quilombos (cerca de 700) foram reconhecidas como pertencentes aos descendentes de escravos que nelas habitam. Outros argumentos... DISCORDO Desde o perodo colonial, o racismo vem dificultando a afirmao plena da humanidade das pessoas negras no Brasil e essa a base das desigualdades de renda e oportunidades que at hoje vivenciam. (Luiza Barros, ministra da Secretaria de Polticas da Promoo da Igualdade Racial, Folha de S. Paulo, 13/05/2011). No Brasil, em 2010, a renda mdia das famlias afrodescendentes chega a ser 1/3 menor que a das famlias brancas (IBGE, PNAD 2010). Pesquisa mostra que, entre aqueles que ganham menos de um salrio mnimo, 63% so negros e 34% so brancos. Dos brasileiros mais ricos, 11% so negros e 85% so brancos. (UFRJ 2011). O Censo 2010 apurou que, dos 16 milhes de brasileiros vivendo em extrema pobreza (com at R$ 70 mensais), 4,2 milhes so brancos e 11,5 milhes so pardos ou pretos. Metade dos moradores de favelas cariocas so negros, enquanto em bairros mais ricos esse percentual no passa de 7% (IEA, 2010). Na ltima Bienal, apenas 4% dos artistas convidados eram negros e, destes, nenhum era brasileiro. O ramo das artes elitista. (Emanoel Arajo, escultor, diretor do Museu Afro Brasil, Folha de S. Paulo, 16/12/2011). A presena dos negros nos meios de comunicao (nas propagandas, como locutores, jornalistas, atores) no proporcional sua presena na sociedade (mais 40% da populao). 93% dos brasileiros afirmam que no Brasil existe preconceito de cor, mas negam ter preconceito. Ainda so comuns expresses de cunho racista, como Ele negro mas muito inteligente. Outros argumentos...
Brasil Anexo 5 Folha-tarefa: Orientaes para a pesquisa sobre pessoas que desafiaram o Racismo e a Discriminao
A ideia equivocada de que existem raas humanas superiores e inferiores justificou aes desumanas na Europa (o Holocausto), nos Estados Unidos (a segregao de brancos e negros) e no Brasil (a discriminao das pessoas de pele escura), dentre outros lugares. Em sua pesquisa, voc vai encontrar informaes sobre algumas pessoas que desafiaram o racismo nos locais citados. Elas puseram em prtica o princpio de que todos os homens nascem iguais e que tm o mesmo direito vida e felicidade, consolidado na Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948): Oskar Schindler (1908-1974) foi um empresrio alemo que na poca do Nazismo (Segunda Guerra Mundial) salvou 1.200 trabalhadores judeus do Holocausto (morreram de 6 milhes de homens, mulheres e crianas). Martin Luther King, Jr. (1929-1968) era um pastor protestante e ativista poltico estadunidense. Tornou-se um dos mais importantes lderes do movimento dos direitos civis dos negros nos Estados Unidos e no mundo, com uma campanha de no-violncia e de amor ao prximo. Ele foi a pessoa mais jovem a receber o Prmio Nobel da Paz, em 1964, pouco antes de seu assassinato. Nelson Mandela (1918-), advogado e ex-lder rebelde contra o regime do Apartheid na frica do Sul, e que depois tornou-se presidente daquele pas (1994-1999). Joo Cndido, tambm conhecido como o Almirante Negro (1880-1969) foi um militar brasileiro da Marinha, lder da Revolta da Chibata (1910) contra os castigos corporais aplicados pelos oficiais brancos aos seus subordinados majoritariamente negros.
Pinte, no mapa mundi, os pases onde nasceram esses homens e, depois de fazer a pesquisa, anote em seu caderno as informaes que achar mais importantes sobre a vida de cada um deles e como suas aes fizeram diferena.
Complete os quadros abaixo:
Pas
Formas de discriminao devido a racismo e preconceito contra as quais lutaram as pessoas. Como voc acha que as vtimas se sentiam?
Aes que ajudaram a mudar a situao
Alemanha no tempo de Oskar Schindler
Estados Unidos no tempo de Luther King
frica do Sul no tempo da juventude de Mandela
Brasil no tempo de Joo Cndido
Brasil
Lngua Portuguesa
+ Cincias, Geografia e Artes
Cobras e lagartos: mitos daqui e dali

Por Debora Maria Macedo, com Cleide Maria de Lima Lopes e rika Freitas (EMEF Guilherme de Almeida)
Faixa etria dos alunos: 13 a 14 anos Tpicos do currculo abordados: Lngua Portuguesa: Procedimentos de leitura de imagem e textos, especialmente textos em prosa: mito e conto fantstico; escuta e relato; relaes de interdependncia das palavras em um texto e funes decorrentes dessa relao (substantivo, adjetivo, verbo, advrbio) para fins de aplicao de casos gerais de concordncia nominal e verbal. Geografia: Localizao de pases no mapa. Cincias: Informaes sobre ofdios e diferenas entre Cincia, Mito e Religio. Artes: Construo de mscaras e encenao de dramatizao. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade Cultural e Valores e Percepes. Viso geral: A sequncia didtica se inicia com a leitura da imagem de uma serpente. Depois de explorar o significado dos substantivos cobra, serpente e drago e levantar os adjetivos relacionados a eles, os alunos relatam histrias envolvendo esses animais e o ser mitolgico, ressaltando a diferena entre o que realidade e o que imaginao. Contos de diferentes pases so lidos e confrontados com descries cientficas de algumas diferentes espcies de cobras. Retomando a imagem inicialmente
apresentada, so informados de que ela representa D, a serpente sagrada dos Jeje, povo do Daom, atual Benin. Leem e formulam questes sobre o texto D, A Serpente Sagrada do Reino do Daom. So apresentados a imagens e fatos bsicos sobre o local de origem desse mito. Na etapa seguinte, so expostos pergunta: ser que na Amrica, na sia e na Europa a cobra ou serpente tambm aparece como ser mitolgico? A partir das informaes trazidas pelos estudantes, construdo o Mapa das Serpentes e Drages, com setas que indicam a localizao geogrfica aproximada da incidncia de cada ser fabuloso. Os estudantes comparam cobras/ serpentes/drages mitolgicos de diferentes origens e refletem sobre as semelhanas e diferenas observadas, constatando atributos positivos e negativos. Debatem a respeito do porqu de a serpente (cobra ou drago) surgir com tamanha fora nos mitos em lugares to diferentes do planeta e escrevem um conto fantstico tendo a cobra como personagem e o Benin como cenrio. Durante esse processo, aprendem sobre a funo das palavras em um texto e desenvolvem competncias de leitura e produo de textos, em especial do gnero conto fantstico. Como culminncia, confeccionam mscaras e preparam uma dramatizao, para as demais turmas da escola e os pais, sobre a serpente D do Benin e outras serpentes mitolgicas pesquisadas.
Lngua Portuguesa
Localizar no mapa mundi o Benin e outros pases (Geografia) Aprender caractersticas de diferentes espcies de serpente (Cincias) Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Superar preconceitos e esteretipos, comparando diferentes vises e perspectivas a respeito do mito da serpente, animal que, na cultura judaicocrist qual pertencemos, simboliza caractersticas essencialmente negativas; Tomar contato com o mito da Serpente de D, originrio do pas de onde provm grande parte dos afro-brasileiros, o Benin, valorizando a nossa herana africana; Perceber que povos de diferentes continentes esto ligados por crenas semelhantes, o que reala nossa humanidade comum; Objetivos de Aprendizagem: Relativos aos contedos curriculares Os alunos iro: Demonstrar habilidades de leitura/interpretao de imagens e textos relativos a mitos e contos fantsticos de diferentes pases (Lngua Portuguesa) Exercitar habilidades de escuta e de expresso oral, relatando e apreciando mitos e contos fantsticos (Lngua Portuguesa) Identificar, em textos, palavras que desempenham funo de substantivos, adjetivos, verbos e advrbios (Lngua Portuguesa) Dominar algumas informaes bsicas sobre o Benin, local de onde veio a maioria dos afro-brasileiros (Lngua Portuguesa, Geografia) Reconhecer que Mito e Cincia representam formas diferentes de se abordar uma mesma realidade. Atividades: Leitura de imagem, trabalho individual (escrita e leitura), trabalho em dupla, trabalho em grupo, jogo, pesquisa na web, debate, confeco de mscaras e encenao. Requisitos de tempo: 12 aulas (1 aula = 50 minutos) Requisitos de espao: Sala de aula e carteiras mveis possibilitando a formao de grupos. Tamanho do grupo: 30 alunos Equipamentos necessrios: Computador com internet, dicionrios, mapa mundi, datashow.
Brasil
Procedimentos:
Preparao
A preparao desta sequncia pode exigir que o professor faa algumas leituras preliminares que possibilitem refletir sobre a diferena entre mito, religio e cincia, como formas nem sempre mutuamente exclusivas de o ser humano buscar compreender/explicar a realidade. O cientista e divulgador da Cincia Stephen Jay Gould diz que cincia e religio lidam com aspectos distintos da experincia humana, e quando cada uma se atem ao seu prprio domnio, podem coexistir pacificamente. Enquanto o conhecimento religioso diz respeito a um mundo sobrenatural, baseado na f que leva certeza, o conhecimento cientfico enfoca o mundo da realidade concreta, baseando-se na dvida e no questionamento sistemticos, e obtido por meio de experimentaes replicveis. J o mito surge no alvorecer da histria humana, estando presente nas religies primitivas que antecederam o Judasmo, o Cristianismo, o Islamismo e outras. A partir dele se constituem a filosofia e depois a cincia. Em O poder do mito (Ed. Palas Athena, 1990, p. 5) de Joseph Campbell, Bill Moyers afirma: Aquilo que a humanidade tem em comum se revela nos mitos. Mitos so histrias de nossa busca de verdade, de sentido, de significao, atravs dos tempos. A distino entre o mito e uma lenda, fbula ou conto fantstico que os mitos foram criados por seres humanos de sociedades arcaicas e, como diz Mircea Eliade, constituem uma histria sagrada, que precisa ser conhecida porque os mitos lhe oferecem no somente uma explicao do Mundo e de seu prprio modo de existir, mas porque, ao rememorar os mitos e reatualiz -los, ele capaz de repetir o que os deuses, os heris ou os ancestrais fizeram ab origine (Mito e Realidade, Ed. Perspectiva,1991, p. 17). Tambm vale a pena, como parte da preparao, revisitar a literatura sobre a religio dos orixs no Brasil, em especial os livros de Pierre Fatumbi Verger sobre o tema, compreendendo que, para os praticantes do Candombl, da Umbanda e outras religies brasileiras, esses espritos da natureza tm estatuto semelhante aos de Deus, dos santos e anjos nas religies crists. No entanto, para as pessoas no-religiosas, todos os seres sobrenaturais (Deus, orixs, santos, anjos) so percebidos como lendas ou mitos. Colaborao: Madza Ednir (CECIP)
Instrues
Etapa 1 (quatro aulas)
LeItUra de Imagem. Diante da gravura (Anexo 1), os estudantes respondem oralmente s questes: O que estou vendo?, O que esta imagem me faz sentir?, Existe diferena entre as palavras cobra, serpente e drago?. TraBalho INdIvIdUal. Alunos buscam no dicionrio o significado das palavras cobra, serpente e drago, descobrindo se existem conotaes positivas associadas a esses nomes. Professora esclarece sobre o uso dessas palavras como substantivos ou adjetivos (funes das palavras no texto: exemplos) convencionando que nesse trabalho as palavras cobra, serpente e drago desempenharo a funo de substantivo. TraBalho em dUplaS. Alunos compartilham histrias que j ouviram sobre cobras, serpentes e drages ou o que sabem sobre eles. Em uma folha, escrevem essas trs palavras e todos os adjetivos de que se recordam relativos a elas. Reflexo coletiva: Os adjetivos empregados pelas duplas modificam de forma positiva ou negativa seus respectivos substantivos? ApreSeNtao pela profeSSora, com pergUNtaS. Imagens e informaes sobre o Reino do Daom, atual Benin, onde surgiu o mito de D. Alunos localizam o Benin no mapa e fazem perguntas sobre a apresentao.
Lngua Portuguesa
TraBalho em grUpoS. Alunos leem, em grupos de quatro, o texto D, A Serpente Sagrada do Reino do Daom (Anexo 2), e levantam questes comeadas por O qu?, Quem?, Como?, Por qu?. Professora sugere fontes onde encontrar as respostas (pesquisa em casa, Anexo 3). PeSQUISa Na INterNet. Tarefa para casa: descobrir se na Amrica, na sia e na Europa a cobra ou serpente tambm aparecem como seres mitolgicos. Identificar nomes (substantivos prprios) e caractersticas (adjetivos) desses seres e desenh-los. PeSQUISa e leItUra. Para casa: na web, dicionrios ou enciclopdias, os alunos pesquisam a diferena entre mito e conto fantstico. Leitura do conto Encontros com a serpente, construdo a partir de trechos de O Pequeno Prncipe (Saint Exupry) onde se narram o primeiro e o ltimo encontro do Pequeno Prncipe com a serpente.
Etapa 3 (duas aulas)

TraBalho em grUpo. Alunos compartilham suas impresses sobre a leitura do conto, identificando elementos comuns ao gnero conto (apresentao, complicao, clmax e desfecho) e elementos tpicos do conto fantstico (situaes que vo alm da realidade cotidiana, interferncia de aspectos mgicos e absurdos na trama). TraBalho em grUpo. Alunos observam, no conto em estudo, as relaes entre as palavras em alguns trechos. Identificam se desempenham papeis de substantivos, adjetivos, verbos ou advrbios. Selecionam sentenas (perodos e oraes) em que tais elementos exemplifiquem o que seriam situaes de concordncia verbal e nominal de acordo com a norma culta. Redao INdIvIdUal. Para casa: alunos escrevem e ilustram um conto fantstico, usando o que aprenderam sobre as paisagens e histria do Benin para descrever o espao onde se d a narrativa. Um dos personagens centrais deve ser uma cobra, considerando-se as convenes do gnero e aplicando casos gerais de concordncia nominal e verbal.
Etapa 2 (quatro aulas)

TraBalho em grUpoS. Leitura e interpretao de contos de diferentes pases em que serpentes e drages so personagens. Comparao entre as serpentes descritas nesses contos e as caractersticas de ofdios reais (pesquisa na web). TraBalho em dUpla. Releitura dos contos, para observar e compreender a disposio do ttulo e subttulo, a diviso em pargrafos, o emprego das letras maisculas e vrgulas. Dever de caSa. Individualmente, escolher um dos contos lidos criando novo ttulo e subttulos, dividindo-o em pargrafos e empregarndo as iniciais maisculas conforme a norma culta escrita. ApreSeNtao. Professora apresenta o Mapa das Serpentes e Drages, disponibilizado nos computadores da sala de informtica (Anexo 3). TraBalho em grUpo. Depois de lerem o quadro comparativo das serpentes mticas e lendrias de diferentes pases (Anexo 4) os alunos localizam no mapa mundi tradicional os pases ou regies de onde se originaram os mitos, pesquisam na web as imagens dos seres apresentados e preenchem o quadro da folha-tarefa listando as semelhanas e diferenas entre os mitos. DeBate. Alunos respondem em duplas pergunta: Por que a serpente (cobra ou drago) surge com tamanha fora nos mitos em lugares to diferentes do planeta? As hipteses das duplas so compartilhadas e discutidas no grande grupo, com fechamento pela professora.
Etapa 4 (trs aulas)

LeItUra compartIlhada. Em crculo, alunos voluntrios leem contos produzidos em casa (aperfeioados/reescritos anteriormente com ajuda da professora). MoNtagem de eXpoSIo. Alunos organizam exposio dos contos e ilustraes em Mural no ptio e no blog da escola. DeBate. Preparao: alunos revisitam no website os conceitos de Diversidade Cultural e Cidadania
Brasil
Planetria. Execuo: Alunos em crculo, com moderao da professora, discutem o que aprenderam, a partir das atividades das ltimas aulas, sobre Diversidade Cultural e Cidadania Global/Planetria. Como podemos compartilhar com os demais colegas os contos fantsticos que criamos sobre a Cobra?. TraBalho em grUpo. Confeco de mscaras representando a Serpente D do Benin e outras serpentes mitolgicas. Redao do roteiro de uma dramatizao (Anexo 5) por meio da qual as serpentes sero apresentadas s demais turmas da escola e aos pais.
Relato e reflexo: A realizao desta sequncia didtica possibilitou aos alunos entrar em contato com alguns aspectos da histria e da cultura do Benin, at ento por eles desconhecidas embora muitos tenham ancestrais africanos, possivelmente originrios do ento Reino do Daom, de onde veio a maioria dos escravos que iriam construir e sustentar a riqueza brasileira entre os sculos XVI e XIX. Conhecer o mito da serpente D do Daom despertou a curiosidade dos estudantes, que quiseram saber mais sobre outros mitos e sobre as religies animistas africanas. As atividades desenvolvidas em especial a comparao entre mitos e lendas de diferentes culturas tendo a cobra, a serpente ou o drago como personagens fez com que eles percebessem que no h culturas inferiores ou superiores, mas simplesmente diferentes. Ao mesmo tempo, ficaram evidentes os aspectos comuns entre crenas e mitos dos mais diferentes lugares do planeta. Esta sequncia didtica contribuiu para lanar as bases de uma maior tolerncia entre praticantes de religies crists e praticantes de religies afro-brasileiras. O trabalho integrado da professora de Lngua Portuguesa com seus colegas de Geografia, Cincias e Artes contribui para o aprofundamento das questes. Materiais: - Imagem da Serpente D (Anexo 1) - Texto: D, A Serpente Sagrada do Reino do Daom (Anexo 2) - Mapa da localizao de algumas serpentes mitolgicas (Anexo 3) - Quadro comparativo: Mitos ou lendas sobre a serpente no mundo (Anexo 4)
- Roteiro de aula-vivncia Teatro sobre serpentes mticas (Anexo 5) - Powerpoint sobre o Benin: ver em www.globalcurriculum.net, Notcias, Viagem de Estudos ao Benin Informao adicional sobre o contexto: O desconhecimento dos mitos e fbulas africanos, enquanto a mitologia europeia (especialmente a greco-romana) amplamente difundida, um dos sintomas do preconceito e da discriminao que ainda existem no Brasil, afetando os descendentes dos antigos escravos que construram a riqueza econmica e cultural do pas. At as primeiras dcadas do sculo XX, as religies afro-brasileiras eram perseguidas e seus templos (os terreiros de Candombl e Umbanda e outros) destrudos por agentes policiais. Hoje, embora a liberdade de crena e de culto seja garantida pela Constituio, aumentam os adeptos de religies evanglicas que demonizam os cultos afro-brasileiros, enquanto h uma estagnao no nmero de adeptos da religio catlica que, no Brasil, tolera o sincretismo religioso. Isso em nada contribui para o aumento da auto-estima dos afrodescendentes, que passam a negar e rejeitar suas prprias razes. importante que as escolas estimulem o respeito s mais diferentes crenas e aos seus smbolos sagrados, bem como o respeito ao direito de no aderir a nenhuma religio. Recursos adicionais: Informaes sobre as serpentes lendrias e mticas apresentadas nesta sequncia podem ser encontradas em enciclopdias reais e virtuais, bem como em livros sobre mitologia e folclore de diferentes pases.
Lngua Portuguesa
Anexos
Anexo 1*
* A imagemda serpente que morde a prpria cauda simboliza um ciclo de evoluocaracterizado pelo movimento de autofecundao e eterno retorno. Denomina-se URBORO. Suamais antiga representaoest no Disco do Benin, criado naquele pas africano. (Fonte: Chevalier e Gheerbrandt, Dicionrio de Smbolos, Jos Olympio, 1982)
Brasil Anexo 2 D, a Serpente Sagrada do Reino do Daom

Os ancestrais de grande parte dos brasileiros afrodescendentes vieram do ento poderoso Reino do Daom, atual Benin, entre os sculos XVI e XIX. Provenientes desse e de outros territrios da frica Ocidental e da frica Central, foram trazidos fora, nos pores de tenebrosos navios negreiros, para trabalhar como escravos no Brasil. Nosso pas, que era ento colnia de Portugal, recebeu desses homens e mulheres no apenas a fora imensa que criou riquezas nos ciclos do acar, da minerao e do caf, mas tambm suas artes, conhecimentos e crenas. Esse patrimnio cultural, misturado ao das populaes indgenas e ao dos portugueses e outros europeus, originou a diversa e original cultura brasileira. Os habitantes do Reino do Daom pertenciam a diferentes povos, com lnguas prprias: Fon, Ewe, Fanti, Ashanti, Mina. O povo Yorub, vivendo preponderantemente no territrio onde hoje a Nigria, era minoritrio no Reino do Daom e continua sendo, no atual Benin. No Brasil, os Yorub chamavam os outros povos africanos de Djeje ou jeje, que quer dizer estrangeiros. O Reino do Daom tinha esse nome porque um de seus primeiros reis, segundo o mito, transformava-se em serpente, vindo a morrer em um lugar chamado terra de Dan. Daom significaria aquele que morreu na Terra da Serpente ou na Terra da Serpente Sagrada. Tambm de acordo com as lendas, o trono desse rei era sustentado por serpentes. Os povos Ewe do Daom acreditavam que a Serpente Dan ajudou o deus criador, Mawu-Lisa, a fazer o mundo. Segundo os Ewe, a Serpente Sagrada possua os dons do movimento, da fora e do eterno rejuvenescimento. Diz o mito que ela usou esses dons para organizar o mundo, soldando as duas metades do Universo que estavam separadas. Depois, Mawu e a Serpente Sagrada criaram os animais, as florestas e, com argila e gua, construram o ser humano. (Equipe Currculo Global - Brasil) Faa perguntas sobre o texto lido, comeadas pelas expresses abaixo: O qu? Como? Quem? Por qu?
Anexo 3 Mapa com a localizao de alguns mitos ou lendas
Lngua Portuguesa Anexo 4 Quadro comparativo: Mitos ou lendas sobre a serpente no mundo
TERRITRIO DE ORIGEM (Nome atual) Benin (frica)
SERPENTE MTICA OU LENDRIA
COMO APRESENTADA
D / Oxumar
D A Serpente Sagrada de D possui os dons do movimento, da fora e do eterno rejuvenescimento. Diz o mito que ela usou esses dons para, junto com o deus Mawu-Lisa, organizar o mundo, soldando as duas metades do Universo que estavam separadas. Depois, Mawu e a Serpente Sagrada de D criaram os animais, as florestas e, com argila e gua, construram o ser humano. A Serpente Sagrada liga-se ao Arco-ris (une a parte de cima parte de baixo do mundo) e preside as fontes e rios. A serpente mordendo o prprio rabo, imagem que se tornou universal denominada Urboro e representada em um artefato, o disco do Benin a mais antiga imagem negro-africana do mundo, smbolo da unidade dos contrrios e do movimento e da transformao eternos. OXUMAR O smbolo da continuidade e da permanncia, algumas vezes representado por uma serpente que morde a prpria cauda. Oxumar um orix completamente masculino, porm algumas pessoas acreditam que ele seja macho e fmea. O orix feminino que se iguala a Oxumar Ew, sua irm gmea que tem domnios parecidos com os dele. Enrola-se em volta da Terra para impedi-la de se desagregar. Rege o princpio da diversidade da vida e dos variados destinos.
China (sia)
Yinglong
O Drago chins uma serpente alada, que representa a criatividade e a fora.
Brasil
TERRITRIO DE ORIGEM (Nome atual) Noruega, Sucia e Finlndia (Europa) SERPENTE MTICA OU LENDRIA Nidogue Jormungand
COMO APRESENTADA
A Nhggr (ou Nidhogg ou Nidogue) a guardi da fonte da imortalidade de onde nasce Yggdrazil, a rvore da Vida. Quando a serpente roer as razes de Yggdrazil, acontecer o fim do mundo. Na mitologia nrdica, Jrmundgander ou Jormungand o segundo filho de Loki com a gigante Angrboda. Jormungand tem o aspecto de uma gigantesca serpente e foi jogada por Odin no grande oceano que circula Midgard, onde viveu desde ento. A serpente cresceu tanto que seria capaz de cobrir a Terra e morder sua prpria cauda. Como resultado disso, ganhou o nome alternativo de Serpente de Midgard ou Serpente do Mundo. O arquiinimigo de Jormungand o deus Thor. Durante o Ragnark, ela se libertar e cobrir a terra e os cus com seu veneno.
Mxico e Guatemala (Amrica do Norte, Amrica Central)
Serpente Emplumada
A Serpente Emplumada, ou Quetzacatl, uma divindade das culturas asteca e maia. O nome Quetzalcatl composto de duas palavras: quetzal, uma ave de bela plumagem que habita a selva centroamericana, e catl, serpente. Quetzalcatl representa as energias da terra (a cobra) que ascendem ao cu (a ave). Representa a vida, a abundncia da vegetao, o alimento fisico e espiritual.
Brasil (Amrica do Sul)
Boitat
Na cultura popular brasileira, o Boitat uma gigantesca cobra-de-fogo que protege os campos contra aqueles que o incendeiam. Vive nas guas e pode se transformar tambm numa tora em brasa, queimando aqueles que pem fogo nas matas e florestas. A palavra significa cobra (mboi) de fogo (tata), sendo Mbetata na lngua indgena original.
Lngua Portuguesa
Anote aqui o que voc descobriu a respeito de como diferentes povos utilizam a serpente em suas mitologias ou religies. ALGUMAS SEMELHANAS ALGUMAS DIFERENAS
Localize no mapa, usando o mapa mundi ou a web, os pases mencionados acima. Pesquise no Google Imagens para conhecer como so representadas as serpentes mitolgicas citadas. Para pensar: Por que a serpente surge com tamanha fora nos mitos, em lugares to diferentes do planeta?
Brasil Anexo 5 Roteiro de aula-vivncia Teatro sobre Serpentes Mticas

Sinopse: Alunos caracterizados como seres mitolgicos (alunos-mitos) de diversos continentes esto se rebelando contra a falta de crena dos povos contemporneos em seus poderes. Disputam entre si para saber quem o melhor, praticando aes locais que repercutem em vrios lugares do mundo. No momento em que a pea est ocorrendo, eles esto se preparando para O Grande Combate Mitolgico. Cada um desses seres presidir um grupo composto pelos convidados-participantes. O papel desses alunos-mitos ser o de contar a histria da personagem que defendem e auxiliar o grupo a confeccionar cartazes para O Grande Combate Mitolgico. Aps a manifestao do ltimo aluno-mito, entra em cena a professora caracterizada como Cigana (a nica que sabe onde a Terra acaba) e descobre um aluno caracterizado como Sancho Pana em um dos grupos. Ambos participam do debate entre os alunos-mitos (conduzido/ apimentado pelos alunos encarregados da cobertura jornalstica bem no estilo sensacionalista). Levanta-se a questo/reflexo: Como seres de origens to distantes podem ter histrias semelhantes?. A inteno direcionar a reflexo para a interdependncia entre os povos da terra. Prope-se ento transformar O Grande Combate em um Grande Carnaval Mitolgico. Obviamente todos concordam com a ltima opo, pois no querem ver sangue e preferem realizar um grande desfile de carnaval em vez de um combate. Aps essa epifania, retornam sala para encerramento da vivncia. A aula-vivncia ser orientada por um professor e 6 estudantes, com ajuda de mais 1 estudante na equipe tcnica (sonoplastia e projees) e 2 estudantes (cmera e reportagem) fazendo a cobertura jornalstica do evento. Haver tambm 1 estudante coringa que se desdobrar em vrios papeis. No total, temos 9 estudantes liderando a dramatizao e outros 25 a 40, entre alunos e convidados, participando dos grupos encabeados pelos alunos caracterizados como seres mitolgicos. Introduo (10 min.) O espao dividido em grupos identificados por cores e pelo nome dos seres mitolgicos: Grupo Boitat verde, amarelo, azul e branco Grupo D verde, amarelo e vermelho Grupo Drago chins vermelho e amarelo Grupo Jormungand azul, branco, amarelo e vermelho Grupo Serpente Emplumada branco, verde e vermelho entrada, a personagem coringa oferecer a cada convidado-participante um saquinho de onde ele tirar um ingresso com o nome do grupo ao qual pertencer. Cada grupo ser recepcionado pelo personagem-mito, que se apresentar e os acomodar para que se sintam vontade. Nas mesas haver papeis, cola, tesoura, figuras, canetes e afins para serem utilizados na confeco dos cartazes. O personagem-mito explicar que tudo aquilo ser utilizado na confeco de cartazes e adereos para a campanha eleitoral.
Introduo ao(s) tpico(s) com ajuda de materiais visuais (10 min.) Simulao de um debate eleitoral mediado pelo personagem coringa exposio oral, com projeo de imagens ao fundo. Cada aluno-mtico ter 2 minutos para expor um pouco da sua histria aos demais e dizer por que dever ser escolhido como o melhor entre os melhores. O debate vai ficando quente e nesse momento que entra a cigana.
Trabalho em grupo (20 min.) A cigana descobre Sancho Pana, que est em um dos grupos, chama-o para o centro da cena e iniciam um dilogo improvisado, logo interrompido por um dos personagens-mitos. A partir da a cigana e Sancho Pana comeam a relatar o que est acontecendo no mundo em funo dos males locais que cada um dos seres mitolgicos est causando (guerras, crise econmica europeia, fome, seca, destruio, tsunamis, terremotos e toda sorte de infelicidades). Enquanto eles interagem com os participantes do grupo, provocando as reflexes e respostas, so projetadas ao fundo imagens das aes humanas que provocam guerras, desastres ou tornam ainda mais negativos os efeitos dos desastres naturais.
Ao final dessa interao, eles conseguem motivar os grupos e os seres mitolgicos a se mobilizarem em uma manifestao pela unio entre os povos e utilizam os cartazes como estandartes para a grande celebrao carnavalesca que ocorrer na sala ou do lado de fora. Retornando sala para a concluso (10 min.) Os participantes chegaro agitados e espera-se at que se acalmem. Ento pergunta-se sobre suas sensaes: como se sentiram sentados nos grupos, o que acharam das exposies, do carnaval etc. Debate Os colegas e convidados que participaram da aula fazem perguntas e oferecem feedback.
Brasil
Lngua Portuguesa
+ Artes, Geografia e Matemtica
Manejando conitos e prevenindo violncias na escola

Por Vera Lucia Tavares de Mello, com Denise Pires e Eduardo Villalpando (EMEF Guilherme de Almeida)
Faixa etria dos alunos: 10 a 11 anos Tpicos do currculo abordados: Lngua Portuguesa: Interpretao e leitura de imagens, expresso oral, leitura de textos de diferentes gneros, em especial Notcias; investigao do significado das palavras, escrita de pequenos textos. Geografia: Leitura de mapas, identificao de pases no mapa. Matemtica: Operaes com nmeros naturais, comparao entre quantidades. Artes: Desenho e colagem. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Resoluo de Conflitos, Diversidade, Valores e Percepes Viso geral: Depois de uma introduo motivadora, onde os alunos podem refletir sobre a universalidade de certas expresses faciais e o carter culturalmente determinado de certos gestos, a sequncia de aulas inicia-se com a leitura/interpretao de imagem representando um gesto que geralmente associado a vitria ou paz, apresentado na forma de exploso ou incndio. Constroem coletivamente o conceito de Resoluo de Conflitos, compreendendo que nem todo conflito violento e que toda violncia im-
plica desrespeito. Buscam em diferentes materiais imagens de violncias e de gestos no-violentos no Brasil e no mundo, localizando os pases onde essas aes ocorrem. Descobrem formas de lidar com situaes onde existem disputas por recursos escassos e diferenas de opinies ou interesses, mantendo o respeito e o dilogo. Quantificam situaes de violncia e bullying na escola e levantam aes que podem realizar para tornar o ambiente escolar cada vez mais amistoso e menos hostil. Realizam exerccios para fortalecer sua capacidade de empatia e expressam, por meio de desenhos e colagens, suas percepes a respeito da importncia da resoluo pacfica de conflitos. Os produtos desta sequncia de aulas (um livrinho artesanal e um painel de colagens) so compartilhados com a comunidade escolar. Objetivos de Aprendizagem: Relativos aos contedos curriculares Os alunos iro: Ler/ interpretar imagens, estabelecendo relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (cartaz e desenhos) e o corpo do texto (Lngua Portuguesa Expresso oral)
Lngua Portuguesa
Acessar notcias veiculadas na mdia: rdio, tv, internet, jornal impresso (Lngua Portuguesa Escuta e leitura) Expor o assunto pesquisado, apoiando-se em ilustrao ou pequeno esquema (Lngua Portuguesa Expresso oral) Relatar experincias vividas, respeitando a sequncia temporal e causal (Lngua Portuguesa Expresso oral) Formular perguntas e estabelecer conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (Lngua Portuguesa Expresso oral) Produzir e ilustrar textos correlacionando causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio (Lngua Portuguesa Expresso escrita, Artes) Quantificar eventos do cotidiano e elaborar grficos (Matemtica) Localizar pases no mapa (Geografia) Representar, por meio de colagem, seus pensamentos e sentimentos em relao s questes discutidas (Artes) Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Diferenciar conflito e violncia; Compreender que podem escolher formas positivas de lidar com conflitos; Compreender a importncia de dilogo, tolerncia, respeito e empatia como formas de se prevenir violncias; Compreender que, quando no se sabe lidar com eles, os conflitos podem se transformar em violncia e ter impacto negativo sobre pessoas, lugares e ambientes, localmente e globalmente; Apreciar a diversidade de manifestaes de violncia e de seus contrrios (dilogo, empatia, humor, respeito, altrusmo) no mundo; Identificar o bullying como uma forma de violncia que ocorre em escolas do Brasil e outros pases e descobrir como se pode acabar com ele; Respeitar os combinados da classe, em especial o direito de todos se expressarem, compreendendo que cada um precisa ser ouvido para que o trabalho em equipe seja possvel. Atividades: Leitura/interpretao de imagens, rodas de conversa, jogo, trabalhos em grupo, pesquisa, desenho e colagem. Requisitos de tempo: 6 aulas (1 aula = 60 minutos) Requisitos de espao: Sala de aula e ptio Tamanho do grupo: 30 alunos Equipamentos necessrios: computadores com Internet e murais
Procedimentos:
Preparao
A preparao desta sequncia de aulas facilitada pela leitura de publicaes sobre Violncias e Resoluo de Conflitos no contexto escolar, em especial Conflitos na Escola, modos de transformar, de Claudia Ceccon, Claudius Ceccon, Madza Ednir, Boudewijn van Velzen e Dolf Hautfast (CECIP/IMESP, 2009).
Instrues
1 Aula
PergUNtaS QUe faZem refletIr. Professora introduz pergunta, dando a seguinte instruo: Daqui a pouco vou pedir a todos vocs que escrevam no caderno uma resposta pergunta que vou fazer. Em seguida, vou pedir a alguns de vocs que respondam pergunta em voz alta. Todos vo poder comparar as respostas que deram com as dos
colegas. A pergunta : Quando uma pessoa ergue a mo e faz um V com os dedos indicador e mdio, assim (mostra), o que significa este gesto?. Alunos respondem a pergunta da forma indicada. Professora mostra imagens de pessoas de diferentes pases (nomeados por escrito abaixo de cada imagem), incluindo jovens americanos em Wood-
Brasil
stock, fazendo o mesmo gesto. E introduz a pergunta: Agora que vocs viram essas imagens, pensem sobre a pergunta que vou fazer agora. Darei duas respostas. Se escolher a resposta A, coloque o polegar para cima. Se escolher a resposta B, coloque o polegar para baixo. Se no souber a resposta, no faa nada. Vou pedir para alguns alunos que justifiquem a sua escolha, inclusive para aqueles que escolheram a opo no sei. A pergunta : Todas as pessoas mostradas nas imagens, independentemente do pas onde moram, esto se sentindo para cima quando fazem o gesto do V com os dedos? A resposta A sim. A resposta B No. ApreSeNtao da profeSSora. Depois de ouvir as justificativas dos alunos, a professora apresenta imagens que demonstram a universalidade das expresses faciais que demonstram trs emoes bsicas: alegria/amor, raiva ou medo. Compara estes exemplos com a vasta disseminao de alguns gestos que, no entanto, podem ser entendidos de forma diferente por pessoas de pases/culturas diferentes. Por exemplo: na Bulgria e no Sri Lanka, a pessoa que move a cabea de um lado para outro, em direo horizontal, est querendo dizer sim. TraBalho em grUpo. Professora apresenta aos alunos, divididos em grupos de quatro, cartaz com imagem fictcia de uma exploso ou fogueira em forma de mo com dois dedos em V, ilustrando texto de 5 linhas sobre Resoluo de Conflitos com o ttulo Onde h problemas h tambm oportunidades escondidas (Anexo 1). Ela solicita s crianas que examinem a imagem e respondam: O que os dedos em V, nesta imagem, parecem significar?. Dentre as imagens apresentados na folhatarefa (Anexo 2), devem apontar aqueles que mais correspondem s palavras ou expresses seguintes (contidas no texto do cartaz): criatividade, conflito, flexibilidade, negociao, conciliao, situaes opostas, diversidade (usar o dicionrio se quiserem). ApreSeNtaeS doS alUNoS. Um representante de cada grupo apresenta os resultados do trabalho coletivo. Professora faz os amarramentos, chamando a ateno para o fato de que sempre que h diversidade (de opinies, interesses, pontos de vista), o conflito est presente. ENtrevISta. Para casa: as crianas devem entrevistar 4 pessoas, perguntando a elas: Todo conflito acaba em violncia, ou pode haver conflitos sem violncia?. As respostas devem ser anotadas.
2 Aula
Roda de coNverSa. Em crculo, os alunos relataro os resultados das entrevistas que fizeram sobre conflito e violncia. TraBalho em dUplaS. Alunos leem o texto Algumas definies de Conflito e Violncia (Anexo 3). O texto dividido em pargrafos. Quando o aluno A termina de ler um pargrafo, o aluno B faz uma pergunta sobre esse pargrafo. Depois revezam. TraBalho em grUpo. Cada grupo recebe um kit com seis imagens (com legendas e textos explicativos, Anexo 4) representando situaes de conflito ou de violncia. Eles devem separar as situaes em duas colunas. Em seguida, a professora chama representantes do grupo para justificar a escolha. PeSQUISa. Para casa: os alunos procuram em jornais, revistas e internet 6 imagens de violncias acontecidas em pelo menos 3 pases diferentes, e 6 imagens de gestos de no-violncia (amor, fraternidade, amizade, harmonia, solidariedade) tambm captadas em pelo menos 3 pases. Cada imagem deve ser colada em uma folha de papel, acompanhada de algumas linhas informando o local (pas, cidade) onde foi captada.
3 Aula
Jogo. Crianas so divididas em grupos, cada uma delas com as imagens de violncia e no-violncia coletadas anteriormente. Cada grupo recebe um mapa mundi e deve localizar no mapa os locais onde as imagens de violncia e de no-violncia foram captadas. Em seguida, devem procurar informaes (na biblioteca da escola, no laboratrio de informtica, perguntando a adultos da escola) sobre os pases onde as fotos foram realizadas, como nome da capital, lngua falada, nmero de habitantes e renda mdia por habitante. Ganha o grupo que, no tempo combinado (20 minutos) conseguir localizar corretamente os pases e juntar o maior nmero de informaes. TraBalho em dUplaS. Cada dupla escolhe uma das situaes de conflito das imagens trabalhadas na aula anterior (ou Duas garotas querendo
Lngua Portuguesa
a ateno do mesmo garoto ou Dois alunos precisando muito do mesmo livro, mas na biblioteca s existe um exemplar dele) e cria dois finais diferentes. No primeiro final, o conflito termina em agresso (violncia). No segundo final, o conflito termina em acordo. Roda de coNverSa. Representantes voluntrios de algumas duplas compartilham os finais de suas histrias. A partir da escuta dos alunos, professora preenche cartaz com quadro previamente preparado: em uma coluna, colocar Atitudes/gestos que fazem um conflito acabar bem, na outra, Atitudes/gestos que fazem um conflito acabar em violncia. EXpoSIo de deSeNhoS. Todos os desenhos so expostos em uma das paredes na sala de aula. Alunos visitam a exposio. Roda de coNverSa. Alunos em crculo. Voluntrios falam a respeito de seus desenhos. Professora pede para as crianas levantarem as consequncias, para um pas, de no se saber resolver conflitos e evitar violncias. E para uma escola? DINmIca O Corao RaSgado. Professora d as seguintes instrues aos alunos: Agora vou contar a histria de um dia na vida de um menino da idade de vocs, chamado Pedro. Cada vez que vocs escutarem algum dizendo ou fazendo algo que coloca Pedro pra baixo, vocs vo fazer o sinal de polegar para baixo. A professora conta a histria enquanto segura um grande corao de cartolina (Anexo 7). A cada vez que os alunos mostram o polegar para baixo, ela arranca um pedao do corao. Ao final, a professora diz: Vejam como ficou o corao do Pedro ao final do dia. E pergunta: Como o Pedro est se sentindo agora? Por que ele est se sentindo assim?. Depois de ouvir as respostas, convida as crianas a dizer coisas para colocar Pedro pra cima. Depois de ouvir as crianas, pergunta: Como Pedro est se sentindo agora? Por qu?.
4 Aula
TraBalho INdIvIdUal. Alunos preenchem o questionrio O quanto me senti seguro e aceito na escola este ms? (Anexo 5). CoNStrUo coletIva de grfIco. Professora tabula os resultados dos questionrios junto com os alunos, e criam um grfico de barras (Matemtica) evidenciando os diferentes tipos de violncia das quais os alunos sentem-se vtimas no ambiente escolar. ApreSeNtao da profeSSora SegUIda de deBate. Definio de bullying e exemplos de aes, no Brasil e nos Estados Unidos, para combater a intimidao e humilhao sistemtica de crianas e adolescentes por seus colegas. Apresentao do Grfico de Allport sobre tipos de relaes interpessoais (Anexo 6). Debate: como aumentar cada vez mais as interaes amigveis na escola, aumentando a simpatia entre todos? Como combater os sentimentos e gestos de antipatia e hostilidade? TraBalho INdIvIdUal. Cada aluno recebe uma folha de sulfite dividida em duas partes: a primeira com o ttulo Conflito e a outra com Soluo do Conflito. Usando lpis de cor, fazem desenho mostrando, de um lado, uma situao de conflito e, de outro, como essa situao foi resolvida antes de se tornar violenta. (Artes).
6 Aula
CoNStrUINdo Um lIvro coletIvo. A professora apresenta a boneca do livrinho produzido por ela, depois de reunir todos os desenhos dos alunos sobre Conflitos. Alunos-autores escolhem o ttulo (posteriormente, com recursos de empresa parceira da escola, a professora poder conseguir a reproduo do livrinho). CoNfeco de PaINel. A professora escreve, em folhas de papel com cerca de 1 metro e meio, as letras P - A - Z, formando a palavra paz. Divididos em grupos, os alunos colam, dentro do contorno de cada letra, as imagens de violncias trazidas na segunda aula. As imagens de no-violncia so coladas no espao externo ao contorno das letras.
Encerramento
O painel produzido pelos alunos exposto no ptio da escola. Seu livrinho artesanal sobre Conflitos colocado na biblioteca da escola, para ser consultado pelas demais turmas.
5 Aula
Roda de coNverSa. Em grupo, comentamos os desenhos e depois o autor fala sobre o que fez.
Brasil
1 2 3
Relato e reflexo: A realizao desta sequncia de aulas possibilitou aos alunos compreender que possvel criar um ambiente amigvel e harmonioso na sala de aula e na escola. Examinaram a possibilidade de evitar que os conflitos se tornem violentos, mantendo sempre uma atitude curiosa e respeitosa nas situaes em que nossos interesses ou pontos de vista estejam em choque com os de outros. Relataram vrias histrias de conflitos resolvidos por meio de negociao e acordos. Traaram um retrato das violncias (entendidas como atos de desrespeito e de diminuio de outro ser humano) que existem na escola, com destaque para o bullying, e levantaram formas de elimin-las. No processo, ampliaram seu vocabulrio, exercitaram competncias de leitura, escrita e expresso oral, bem como habilidades numricas. Tiveram contato, ainda, com caractersticas de outras culturas, identificando semelhanas entre o Brasil e outros pases, como os Estados Unidos, no que diz respeito ao problema das violncias na escola. Materiais: Cartaz com imagem e definio de Resoluo de Conflitos, confeccionado pela professora (Anexo 1) Folha-tarefa: Correlao entre as palavras-chave do texto do cartaz Resoluo de Conflitos e imagens significativas (Anexo 2) Folha-tarefa: Definies de Conflito e Violncia (Anexo 3)
Seis imagens de situaes de conflito e violncia (com legendas e textos explicativos) (Anexo 4) Folha-tarefa: Questionrio O quanto me senti seguro e aceito na escola este ms? (Anexo 5) Folha-tarefa: Escala de Allport (Anexo 6) Dinmica Corao Rasgado: histria Um dia na vida de Pedro (Anexo 7) Informao adicional sobre o contexto A violncia nas escolas brasileiras dos grandes centros urbanos se traduz de diferentes formas, em especial nas interaes desrespeitosas alunos x alunos, alunos x professores. Suas causas e consequncias vm sendo analisadas em inmeras pesquisas. A violncia na comunicao verbal em geral evolui para a violncia das agresses fsicas e da destruio de equipamentos escolares. Para fazer frente a esse problema, a Educao em Valores e para a Cultura de Paz vem sendo sistematicamente includa no currculo de vrios Estados brasileiros, com muitos bons resultados. Recursos adicionais: Cartazes com os 8 Conceitos que expressam a Dimenso Global (em www.globalcurriculum.net, Documentao do Projeto) Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental ciclo I/2007 - Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Lngua Portuguesa
Anexos
Anexo 1 - Cartaz
Onde h problemas h tambm oportunidades escondidas

A criatividade no processo de resoluo de conflitos favorece a flexibilidade, oferece melhor aproveitamento da diversidade e da conciliao de situaes opostas, encarando e conduzindo a negociao a favor de ambas as partes. (Maria Ins Felippe)
Desenhe aqui o contorno de uma grande mo com dedos formando o V da Vitria. Preencha todo esse contorno, colando imagens de fogueiras e fogos de artifcio.
Anexo 2
Folha-tarefa: Correlao entre as palavras-chave do texto do cartaz Resoluo de Conflitos e imagens significativas. Ligue as palavras-chave s imagens. Criatividade Conflito Flexibilidade Negociao Situaes opostas Diversidade Professor seleciona imagens que possam representar cada uma das palavras que esto ao lado esquerdo e as coloca do lado direito, no na mesma ordem.
Brasil Anexo 3
Definies de Conflito e Violncia A - O conflito uma parte normal da vida, pois as pessoas tm ideias diferentes a respeito do que fazer com os recursos disponveis: tempo, espao, alimento... B - O conflito no bom ou mau em si mesmo as consequncias do conflito que podem ser boas ou ms. A - O conflito resulta da competio e da falta de comunicao e parte normal da vida. B - No podemos acabar com os conflitos. O que podemos fazer mudar a maneira como reagimos aos conflitos. A - A principal caracterstica do ato de violncia ter algum mais forte que se impe a algum mais fraco. B - A violncia a imposio pela fora fsica e tambm psicolgica, econmica ou poltica. A - Violncia a imposio de um grau significativo de dor e sofrimento que poderiam ser evitados (Organizao Mundial da Sade, OMS). B - Violncia pode ser compreendida como todas as violaes dos direitos civis, polticos, sociais, econmicos e culturais (Comunidade Internacional de Direitos Humanos).
Inspirado em: Conflitos na Escola, modo de transformar (CECIP).
Anexo 4
Imagens de situaes de conflito e violncia Legendas das imagens de situaes de conflito Pai tentando convencer o filho a no fazer uma tatuagem no rosto Duas garotas querendo a ateno do mesmo garoto Ambientalistas querendo que as florestas sejam preservadas e os grandes produtores ruralistas querendo que elas sejam derrubadas para plantar soja Quem anda a p precisando de caladas mais largas e quem anda de automvel querendo caladas estreitas para que caibam mais carros nas ruas Me precisando da ajuda da filha, que precisa ir ao cinema com o namorado Dois alunos precisando muito do mesmo livro, mas na biblioteca s existe um exemplar dele Legendas das imagens de situaes de violncia Adulto gritando com criana
Grupo de garotas espalhando fofocas maldosas sobre uma colega Pessoas destruindo bens pblicos
Pessoas feridas e prejudicadas pela guerra
Uma exploso nuclear
Pessoas discriminando, ofendendo, ridicularizando outras por sua cor, sotaque, aparncia, crenas
Lngua Portuguesa Anexo 5
Questionrio: O quanto me senti seguro e aceito na escola este ms?

ESTE MS EU ME SENTI: Na sala de aula: Seguro ( ) Na escola: Seguro ( ) No muito seguro ( ) Inseguro ( ) Muito inseguro ( ) Nos arredores da escola: Seguro ( ) No muito seguro ( ) Inseguro ( ) Muito inseguro ( ) Entre a escola e a casa e vice-versa: Seguro ( ) No muito seguro ( ) Inseguro ( ) Muito inseguro ( ) No muito seguro ( ) Inseguro ( ) Muito inseguro ( )
ESTE MS... Mexeram comigo e/ ou me intimidaram: Nunca ( ) Algumas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Todo o tempo ( )
Me xingaram e/ou ameaaram: Nunca ( ) Algumas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Todo o tempo ( )
Fiquei com medo de certos alunos / pessoas da escola: Nunca ( ) Algumas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Todo o tempo ( )
Algo meu foi roubado: Nunca ( ) Algumas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Todo o tempo ( )
Eu estive envolvido em briga e/ou violncia fsica: Nunca ( ) Algumas vezes ( ) Muitas vezes ( ) Todo o tempo ( )
Eu conversei sobre essas coisas com a seguinte pessoa na escola: .................................................................................................................... E isso ajudou ( ) No ajudou ( )
Extrado de Conflitos na escola, modos de transformar, CECIP)

Brasil Anexo 6 A Escala de Allport

(extrado de Conflitos na escola, modos de transformar, CECIP) De acordo com o psiclogo americano Gordon Allport (1897-1967), as pessoas tendem a relacionar-se de duas maneiras: amigvel ou hostil. Allport explica a passagem de uma relao amigvel a uma relao hostil em termos de simpatia ou antipatia. Se nada feito a respeito da antipatia entre duas pessoas, ela abre espao para o preconceito. Se ningum se coloca firmemente contra o preconceito, o caminho est livre para a discriminao. E se a discriminao tolerada, comeam a surgir fenmenos como a criao de bodes expiatrios, atitudes racistas, sexistas e fascistas. Tipos de relaes interpessoais, segundo Gordon Allport (A Natureza do Preconceito, 1954)
Amigvel cooperao simpatia respeito tolerncia preconceito antipatia discriminao fenmeno bode expiatrio Hostil
Anexo 7 O corao rasgado

Um dia na vida de Pedro (contao de histria) Em uma tera-feira de manh, quando o despertador toca, Pedro no se levanta da cama. Dez minutos depois, a me abre a porta do quarto: Vamos! Voc vai chegar atrasado de novo. , moleque preguioso! (RASGUE o corao de papel). Mas, mame, eu estou doente!, diz. Por que voc sempre se comporta como um beb? (RASGUE), diz a me de Pedro. Voc sempre fica doente quando dia de Educao Fsica. Levante j e se apronte. Seu irmo j est vestido! (RASGUE). Pedro se veste rapidamente e vai para a cozinha comer alguma coisa. Carlos, seu irmo mais velho, acabou de tomar caf. Estou indo, me!, diz Carlos. Espera o Pedro!, diz a me. Esse molenga est sempre atrasado (RASGUE), diz Carlos. Os meninos entram na perua escolar, mas assim que as portas se fecham Pedro lembra que esqueceu a lio de casa no quarto. Pedro pergunta ao irmo mais velho se pode descer e voltar para pegar a lio. O que voc , garoto? Um dbil mental? (RASGUE). No, voc fica aqui. Quando Pedro chega escola, diz professora que esqueceu a lio de casa no quarto. Ela diz: a
quarta vez este ms. Voc est mesmo fazendo a lio? Estou comeando a achar que voc est mentindo (RASGUE). Pedro detesta a aula de Educao Fsica, porque o menino mais baixo da turma. Neste dia, eles devem jogar basquete. O professor pede aos alunos que se dividam em dois times, os Lees e os Tigres. Em poucos minutos, h dez meninos em cada time, com apenas Pedro de fora (RASGUE). O capito do time dos Lees diz: Ns no queremos ele. Ele muito ruim (RASGUE). Ele no nenhum Tigre. Ele est mais pra gato assustado (RASGUE), diz o capito dos Tigres. E os outros meninos riem (RASGUE). Finalmente o professor encaixa Pedro em um time. Mas ele fica no banco o tempo inteiro, porque o capito do time no o chama para o jogo (RASGUE). Depois da escola, o irmo de Pedro est jogando futebol com seus amigos, perto de casa. Pedro adora futebol. Ento ele pergunta a Carlos se pode jogar tambm. Nem pensar, diz Carlos. Voc vai estragar o jogo (RASGUE). A me ouve isso e diz: Voc devia deixar seu irmo jogar com voc, Carlos. Mas, mame, ele devagar demais (RASGUE). E sempre fica no meio do caminho (RASGUE).
(Extrado de Dont laugh at me / Teachers Guide um projeto da Operation Respect, concebida e produzida por Peter Yarrow Productions e Educators for Social Responsibility, 2000. Em: www.dontlaugh.org e www.esrnational.org)
Brasil
Matemtica
+ Artes, Geografia, Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa
Mobilidade urbana: alternativas ao transporte individual motorizado

Por Isa Luzia M.C. de Mello, com Gilberto A. Vieira, Roberto de S, Rosangela de S. Mainente e Valria Lopes. Colaborao: Rosmeire Giacomelli M. Fernandes e Vanessa Bastos. (EE Prof Julia Macedo Pantoja)
Faixa etria dos alunos: 13 a 14 anos Tpicos do currculo abordados: Matemtica: Estimativas, porcentagens, grandezas e medidas: distncia, espao percorrido, tempo e velocidade mdia; representao grfica de grandezas direta e indiretamente proporcionais, representao grfica de diversos tipos de relaes de interdependncia no-lineares, estatstica: construo e anlise de grficos. Artes: Interpretao e recriao de charges por meio de desenho e colagem. Geografia: Localizao de pases no mapa, identificao de caractersticas de cidades desses pases. Lngua Portuguesa: Leitura de imagens e de notcias, produo de texto argumentativo. Lngua Inglesa: Traduo de palavras e frases, elaborao de perguntas usando What, Why e When. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Sustentabilidade Ambiental, Valores e Percepes Viso geral: Motivados pela pergunta O que acontecer se todos os moradores de So Paulo em idade de dirigir comprarem um carro?, os alunos refletem sobre seus sentimentos a respeito da questo da mobili-
dade urbana, a partir da leitura de imagens (charges sobre o trnsito) e de sua recriao. Depois de explorar textos e vdeos enfocando a mobilidade urbana e o excesso de automveis, procuram compreender as causas e consequncias da atual opo pelo transporte individual motorizado. Redigem uma argumentao sobre a importncia de se disseminarem as informaes lidas, realizam exerccios de matemtica que ajudam a esclarecer por que priorizar o automvel individual em detrimento do transporte coletivo insustentvel. Realizam comparaes entre os problemas e solues relativos mobilidade urbana em So Paulo e cidades como Curitiba, Bogot (Colmbia) e Londres (Inglaterra), entre outras. Por meio de uma pesquisa por amostragem de usurios do metr da Vila Prudente e de usurios de automvel, os alunos exercitam seus conhecimentos sobre porcentagens e construo de grficos de barras, relacionando a opo pelo metr, o nvel scio-econmico e a informao a respeito das consequncias da nfase no uso do transporte individual. Os resultados da pesquisa so compartilhados no mural da escola com familiares e membros da comunidade, que so convidados a participar de atividades organizadas por
Matemtica
alunos e professores para o Dia Mundial Sem Carro (22 de setembro), que incluem a divulgao da Lei 12.587/2012, sobre Mobilidade Urbana. Objetivos de Aprendizagem: Relativos aos contedos curriculares Os alunos iro: Interpretar charges e recri-las por meio de desenho e colagem; organizar mural com textos e imagens (Artes) Realizar estimativas de distncias, espaos percorridos, tempo e velocidade mdia (Matemtica) Calcular porcentagens a partir de dados retirados de notcias da mdia (Matemtica) Construir grficos representando relaes de interdependncia lineares e no-lineares (Matemtica) Planejar e realizar pesquisa com coleta e tabulao de dados (Matemtica) Ler e interpretar textos, em especial notcias veiculadas na mdia e a Lei da Mobilidade Urbana, e redigir relatrio (Lngua Portuguesa) Localizar e levantar caractersticas de cidades brasileiras, europeias e sul-americanas (Geografia) Traduzir sentenas curtas de diferentes cidades do mundo do Ingls para o Portugus e vice-versa, criar perguntas utilizando What, Why e When (Lngua Inglesa) Relativos aos conceitos da Dimenso Global Os alunos iro: Refletir sobre as razes e consequncias do uso exagerado do transporte individual; Questionar os valores e percepes que fundamentam a deciso de indivduos e governantes de valorizar o automvel em detrimento de opes mais sustentveis; Conhecer exemplos brasileiros, sul-americanos e europeus de priorizao do transporte coletivo, bem como outras opes sustentveis de transporte: trem, metr, bicicleta; Perceber que iniciativas globais, como o Dia Mundial Sem Carro, reforam iniciativas locais na direo de priorizar o transporte pblico e coletivo; Organizar e realizar atividades de conscientizao sobre a importncia do transporte coletivo. Atividades: Realizao e divulgao de pesquisa, trabalhos individuais e em grupo envolvendo Matemtica, Geografia, Artes, Lngua Portuguesa e Ingls, organizao de mural e interveno na comunidade. Requisitos de tempo: 16 aulas (1 aula = 50 minutos) Requisitos de espao: Sala de aula, carteiras mveis possibilitando a formao de grupos e trabalho de campo (ida ao Metr e caminhada pelo bairro) Tamanho do grupo: 35 alunos Equipamentos necessrios: Datashow para projeo de imagens, mural e cartazes
Brasil
Procedimentos:
Preparao
Os professores envolvidos devem planejar as aes, com pesquisa de leituras complementares sobre o tema em livros e websites, bem como levantamento das imagens adequadas, preparao de PowerPoint e folhastarefa a serem utilizadas pelos alunos.
Instrues
AUlaS 1 e 2. Os alunos respondem, em trios,
pergunta: O que acontecer se todos os moradores de So Paulo em idade de dirigir comprarem um carro?. Apreciam uma apresentao em PowerPoint com alguns cartuns criticando o transporte individual motorizado nas grandes cidades (Anexo 1) e, individualmente, identificam, em uma lista de emoes e sentimentos sugerida pelo professor (Anexo 2), aqueles que so provocados pelas imagens. Em grupos, levantam hipteses sobre: a) razes que levam as pessoas a comprar carros e os governos a incentivar a compra de carros; b) consequncias, para os que vivem nas grandes cidades, do excesso de carros. Essas ideias so expressas por meio de desenhos e colagens, que, ao final do processo, sero expostos em Mural. (Artes) a compreender por que insustentvel priorizar o automvel individual em detrimento do transporte coletivo. Em seguida, as duplas se unem, em grupos de quatro, discutindo e checando os resultados obtidos e realizando ajustes com orientaes da professora. (Matemtica)
AUlaS 8 e 9. A partir de texto oferecido pelo
AUlaS 3 e 4. Os mesmos grupos formados nas aulas de Artes confrontam suas hipteses com textos enfocando a questo da mobilidade urbana (Anexo 3). Cada grupo redige, a partir de roteiro oferecido pela professora, um texto enfocando a situao atual do transporte e argumentando sobre a necessidade de se divulgar amplamente as causas e consequncias da atual hipertrofia do transporte individual motorizado no Brasil, e especificamente em So Paulo. (Lngua Portuguesa) AUlaS 5 a 7. Em duplas, os alunos realizam
professor (Anexo 5), os alunos localizam no mapa, comparam contextos e pesquisam solues relativas mobilidade urbana em So Paulo e outras cidades brasileiras, sul-americanas e europeias de sua escolha. So formadas quatro equipes, para investigar Brasil, Amrica do Sul, Europa e sia. Cada uma apresenta s demais as suas descobertas. Como lio de casa, os alunos, individualmente, devem ler a Lei de Mobilidade Urbana, selecionar o pargrafo que consideram mais importante divulgar, e criar um cartaz com esse pargrafo. (Geografia, Lngua Portuguesa e Artes)
exerccios de matemtica envolvendo estimativas de distncias, espaos percorridos, tempo e velocidade mdia, porcentagens, comparao entre grandezas, operaes com adio, subtrao e converso de medidas, e grficos representando relaes de interdependncia lineares e no-lineares. Utilizam dados quantitativos extrados dos textos analisados em Lngua Portuguesa (Anexo 4), que ajudam
na definio das amostras de usurios de transporte coletivo e de usurios de carro cada grupo com 70 indivduos jovens e adultos e na elaborao de um instrumento de pesquisa (questionrio) para captar informaes sobre: idade, sexo e renda familiar dos entrevistados, nvel de informao sobre as consequncias negativas do uso do automvel, com uma pergunta em aberto a respeito dos motivos da opo pelo transporte individual motorizado ou pelo transporte coletivo. Alunos se dividem em duplas para realizao e tabulao da pesquisa, fora do horrio de aula, como lio de casa. A tabulao final e comparao dos resultados feita coletivamente, sob orientao da professora. Os alunos, em grupos de 4, produzem construo de grficos de colunas,
AUlaS 10 a 13. O professor orienta os alunos
Matemtica
linhas e setor circular, relacionando opo pelo metr, nvel scio-econmico, informao a respeito das consequncias da nfase no uso do transporte individual e outros fatores determinantes. (Matemtica) asiticas identificadas como sustentveis. (Lngua Inglesa)
nam, dentre as informaes levantadas nas aulas de Lngua Portuguesa e Matemtica, aquelas que gostariam de traduzir para o ingls, a fim de compartilh-las com colegas europeus. Realizam essa tarefa usando dicionrios em papel e online, com ajuda da professora. Em seguida, levantam trs perguntas que gostariam de fazer sobre o tema, em ingls, para habitantes de trs cidades europeias ou
AUlaS 14 e 15. Os alunos, em grupos, selecio-
AUla 16. Organizao do mural da escola com cartazes produzidos nas aulas anteriores de todas as disciplinas envolvidas. (Artes) CUlmINNcIa. Familiares e membros da co-
munidade so convidados a visitar a exposio no Mural e a participar de atividades organizadas por alunos e professores para o Dia Mundial Sem Carro (22 de setembro): uma caminhada onde os alunos portam cartazes com pargrafos da Lei de Mobilidade Urbana, e um passeio ciclstico.
Relato e reflexo: Por meio de atividades envolvendo a articulao entre diferentes disciplinas do currculo, os alunos puderam refletir criticamente a respeito de um problema local: o consumo excessivo de automveis, provocado no apenas pela insuficincia do transporte coletivo em So Paulo, mas pelo aumento do poder aquisitivo das camadas mais pobres da populao e pelo incentivo compra de veculos de passeio, associado pela propaganda a valores como sucesso e realizao pessoal e apoiada por incentivos como a iseno de impostos. A questo foi vinculada ao contexto global, ressaltando-se o interesse de grandes companhias automobilsticas multinacionais em ampliar os seus mercados e lucros. Foram levantadas e quantificadas consequncias nocivas do uso excessivo do transporte motorizado individual: poluio sonora e atmosfrica, com emisso de gases poluentes (CO2) contribuindo para o efeito estufa e causando doenas respiratrias e cardacas que aumentam a mortalidade em especial entre crianas pequenas e idosos, sedentarismo, perda de tempo em congestionamentos, acidentes, degradao do espao pblico, com as caladas onde se pode caminhar e observar/desfrutar a cidade se tornando cada vez mais estreitas para abrir passagem a um maior nmero de veculos, ocupados em geral por apenas uma pessoa. Foi importante para os alunos perceberem que existem cidades no Brasil e em outras partes do mundo onde a sociedade e o
governo tomam decises e implementam aes que contribuem para reforar o transporte coletivo. Puderam constatar que a maioria dos que optam pelo automvel o fazem pela dificuldade em acessar o transporte coletivo. Foram incentivados a fazer sua parte para que a Lei da Mobilidade Urbana seja colocada em prtica e tiraram proveito de iniciativas globais, como o Dia Mundial Sem Carro, para reforar aes locais que privilegiam no apenas o transporte coletivo, mas o pedestre e o ciclista. importante que os professores tenham sempre a preocupao de estimular nos alunos a percepo de que, apesar da magnitude do problema da Mobilidade Urbana, h muitos setores da sociedade e do governo interessados em resolv-lo, implementando solues tanto no Brasil como em outros pontos do planeta. E eles contam com as crianas e jovens como seus aliados. Materiais: Charge sobre Mobilidade Urbana (Anexo 1) Folha-tarefa: Lista de emoes e sentimentos provocados pelas charges sobre Mobilidade Urbana (Anexo 2) Folha-tarefa: Textos enfocando a questo da mobilidade urbana (Anexo 3)
Brasil
Exerccios de Matemtica utilizando dados quantitativos extrados dos textos (Anexo 4) Exemplos de solues nacionais e estrangeiras para a Mobilidade Urbana (Anexo 5) quer estratgia de crescimento econmico apoiada na instalao de mais e mais fbricas de automveis e na expectativa de que se abram avenidas tentando dar-lhes fluidez incompatvel com cidades humanizadas e com uma economia sustentvel. acelerar em direo ao uso privado do espao pblico, rumo certo, talvez, para o crescimento, mas no para o bem- estar (Mobilidade urbana x carrocentrismo, Folha de S. Paulo, 14/12/2011). Atualmente esto presentes no pas as seguintes multinacionais: Chevrolet, Citron, Fiat, Peugeot, Ford, Honda, Iveco, Mahindra, Mercedes-Benz, Mitsubishi, Nissan, Renault, Toyota, Volkswagen, Volvo. Em maio de 2012, o governo reduziu os impostos sobre a produo de carros populares, permitindo s montadoras abater 10% no seu custo e facilitando emprstimos nos bancos a quem quiser compr-los. Como diz o escritor Ruy Castro, encher ainda mais as ruas de carros para reaquecer a economia representa a vitria do planejamento grosseiro e oportunista sobre o crescimento equilibrado e o simples bom senso. Significa que, ao passar dezenas de quilmetros respirando nveis intolerveis de CO2, voc dever se sentir orgulhoso dos nmeros que o governo passar a exibir (Turbina que intoxica, Folha de S. Paulo, 25/05/2012). Ao estimular a compra de carros de passeio, o goveno negligencia o esprito da sua Poltica Nacional de Mobilidade Urbana (expressa na Lei 12.587/2012), que d prioridade a meios de transporte no motorizados e ao servio pblico coletivo, alm da integrao entre os modos e servios de transporte urbano, evidenciando as contradies existentes no Estado, que abrem muitas possibilidades para a mudana. Recursos adicionais: Entrevista com Ailton Brasiliense Filho, presidente da Associao Brasileira de Transporte Pblico, com o jornalista Marcos de Sousa (portal Mobilize Brasil) e com o urbanista Cndido Malta sobre a importncia de se mudar a cultura de idolatria ao automvel e priorizar o transporte coletivo. Em http://tvbrasil.ebc.com.br/3a1/episodio/mobilidade -urbana-e-transporte-publico. Propaganda poltica de candidatos de diferentes partidos Prefeitura e Cmara de Vereadores de So Paulo, com o tema Mobilidade Urbana.
Informao adicional sobre o contexto: (Por Madza Ednir, CECIP) Pesquisa realizada em 2011 pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA) indica que 41% da populao brasileira achava que o servio de transporte pbico no pas era ruim lento, ineficaz e caro. Engenheiros de trnsito asseguram que essas condies incentivam as pessoas a desistirem do transporte coletivo e investirem na compra de um automvel particular. O problema do trnsito paralisado e da ineficincia do transporte coletivo vivenciado pelas famlias da maioria dos alunos das grandes capitais brasileiras. Duas horas o tempo mdio que um trabalhador leva para se deslocar de casa ao trabalho e vice-versa, na cidade de So Paulo. Moradores da periferia chegam a dispender 4 horas dirias em transporte. O automvel particular, que antes era sinnimo de maior mobilidade, agora tornou-se o inverso, aprisionado em interminveis congestionamentos. A origem do culto ao automvel no Brasil est na dcada de 1950 e incio da dcada de 1960. O presidente Juscelino Kubitschek (Kubek: o presidente que fundou Braslia e deu incio era industrial brasileira era de origem tcheca e etnia cigana) decidiu impulsionar o desenvolvimento econmico brasileiro investindo na indstria automobilstica e substituindo o modelo de transporte ferrovirio de passageiros e cargas pelo transporte rodovirio. Hoje, embora ainda existam ferrovias, sua malha insignificante se comparada malha rodoviria. Se a indstria automobilstica gerou empregos e ajudou o pas a se desenvolver, no o tornou mais sustentvel. No produziu conhecimento nem autonomia pois o Brasil limita-se a montar as peas segundo modelos produzidos nas matrizes e sim impasses que no podem ser resolvidos ampliandose a rea de circulao de automveis individuais. Para Ricardo Abramovay, professor de Economia da FEA e pesquisador do CNPq e Fapesp, qual-
Matemtica
Exemplos nacionais e internacionais de opes que restringem o uso insustentvel dos automveis. Em www.embarqbrasil.org/node/131. Lei da Mobilidade Urbana (lei n 12.587/2012). Em www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014 /2012/lei/l12587.htm.
Anexos
Anexo 1 Exemplo de uma charge sobre Mobilidade Urbana
Brasil Anexo 2 Folha-tarefa: Lista de emoes e sentimentos provocados pelas charges sobre Mobilidade Urbana
Ao observar as charges sobre o automvel nos grandes centros urbanos, o que voc sentiu? Assinale os seus sentimentos e emoes diante das imagens mostradas: Alegria ( ) Tristeza ( ) Orgulho ( ) Desespero ( ) Raiva ( ) Impacincia ( ) Tolerncia ( ) Desprezo ( ) Indignao ( ) Tranquilidade ( ) Vontade de mudar a situao ( ) Pense: Por que sentiu isso?
Anexo 3 Folha-tarefa: Textos enfocando a questo da mobilidade urbana

Leiam os textos recomendados abaixo para confrontar suas hipteses sobre: a) razes que levam as pessoas a comprar carros e os governos a incentivar a compra de carros; b) consequncias, para quem vive nas grandes cidades, do excesso de carros. Redijam um texto enfocando a situao atual do transporte em um grande centro urbano como So Paulo e argumentando sobre a necessidade de se divulgar amplamente as causas e consequncias do atual excesso de veculos individuais motorizados nas grandes cidades do Brasil, especificamente em So Paulo. Mobilidade x carrocentrismo (Ricardo Abramovay, Folha de S. Paulo,12/12/2011) Priorizando o transporte de carros vazios (Horcio Augusto Figueira, Folha de S. Paulo, 10/03/2012) Turbina que intoxica (Ruy Castro, Folha de S. Paulo, 25/05/2012) Este o ar que voc respira (Veja So Paulo, 27/07/2011)
Matemtica Anexo 4 Exerccios de Matemtica utilizando dados quantitativos extrados dos textos
Dados quantitativos extrados dos textos analisados em Lngua Portuguesa ajudam a compreender por que insustentvel priorizar o automvel individual em detrimento do transporte coletivo. Estimativas de distncias, espaos percorridos, tempo e velocidade mdia a) Em grupos, os alunos devem se entrevistar, estimando a distncia que seus pais percorrem de casa ao trabalho, a velocidade mdia do veculo e o tempo dirio que gastam em trnsito, considerando o tipo de veculo que usam para transportar-se. Como apoio, os grupos recebem mapas da cidade. b) A poluio atmosfrica, resultante principalmente do uso de automveis, causa 20 mortes dirias na regio metropolitana So Paulo, devido ao agravamento de doenas respiratrias e cardacas. Faa uma estimativa de quantas pessoas morrem anualmente (Fonte: Este o ar que voc respira, Veja So Paulo, 27/07/2011) c) Um carro mede, em mdia, 3m75cm. Em So Paulo existem 7 milhes de automveis. Hoje a cidade tem 17 mil km de ruas. Quantos km de ruas seriam necessrios para acomodar esse nmero de veculos? Porcentagens a) A reduo do IPI para os automveis ajuda as montadoras a vender e renovar suas frotas, alm de auxiliar o crescimento da economia. Em 2012, um automvel Gol Flex, que custava R$ 35.600, teve uma reduo de 15,73% em seu preo. Encontre o novo valor desse automvel e analise: Ser que essa reduo uma boa iniciativa? Justifique sua resposta. Quais podem ser as consequncias desse fato? b) Em So Paulo so realizadas 23 milhes de viagens dirias a p, de carro, bicicleta, moto, nibus, trem e metr. Cerca de 1% dessas viagens so feitas de bicicleta. Quantos so os deslocamentos por bicicleta? (Fonte: Eles querem passagem, Revista So Paulo, Folha de S. Paulo, 11 a 17 de maro de 2012) Grandezas e medidas: distncia, espao percorrido, tempo e velocidade mdia Compare, usando os sinais de > e <, as velocidades dos meios de transporte carro, nibus, metr e bicicleta (abaixo) no horrio de pico em So Paulo no trajeto da Vila Pinheiro ao centro da cidade. Por que, em So Paulo, quem vai de bicicleta chega mais rpido do que quem vai de carro ou nibus? (Fonte: Bicicleta mais veloz que nibus na cidade, Folha de S. Paulo, 28/01/2012, C-10) Carro = 10 km/h nibus = 15 km/h (em corredores exclusivos) Metr = 75 km/h Bicicleta = 20 km/h (se for um bom ciclista) Construir grficos Utilizando os volumes de emisso de gases poluentes abaixo, construa um grfico de colunas ressaltando qual combustvel o mais prejudicial sade.
Gasolina lcool
CO2 (g/km) 10,2 13,7
HC (g/km) 1,0 1,4
NOX (g/km) 0,6 1,2
Brasil Anexo 5 Exemplos de solues nacionais e estrangeiras para a Mobilidade Urbana

Cidades brasileiras So PaUlo Metr e nibus: Embora ainda falte muito para que a rede de transporte pblico em So Paulo atenda s necessidades da populao, a cidade vem investindo, h dcadas, na expanso das linhas de metr, buscando integr-las s linhas de nibus. preciso acelerar, ampliar e qualificar esse processo. Rodzio: O rodzio de carros contribui para desafogar o trnsito na cidade de So Paulo. Faixa Exclusiva para quem d carona: Iniciativa testada no Dia Mundial Sem Carro de 2011 nove faixas reversveis, voltadas exclusivamente a quem anda com mais de uma pessoa no carro. Ciclovias: Foram criados 154 km de faixas para bicicletas em So Paulo (em Londres, so 4 mil km). Falta ampliar e integrar as vias criando um sistema ciclovirio. A prefeitura desenvolve um programa junto aos Centros de Educao Unificados (CEUs) oferecendo bicicletas aos alunos e apoio para que as utilizem no percurso casa-escola. Na maioria das estaes do metr existem bicicletas que podem ser emprestadas, usadas e devolvidas em outra estao. CUrItIBa A prioridade ao transporte coletivo vem se traduzindo em aes concretas: a cidade considerada um modelo nesse aspecto. O embarque dos passageiros nos nibus, que existem em quantidade suficiente, facilitado, qualificando o funcionamento do sistema como um todo. Um exemplo disso o sucesso do Carto Transporte, que conta com 1,4 milho de usurios cadastrados. Com o carto o portador no precisa carregar dinheiro para efetuar o pagamento da tarifa nos veculos que operam na Rede Integrada de Transporte da cidade. Cidades da sia, Europa e Amrica Latina CINgapUra: Primeira cidade a cobrar pedgio dos veculos que trafegam em sua rea central (ainda em 1975), aliado a investimentos em transporte coletivo e monitoramento de trfego. SeUl (CorIa do SUl): Derrubou seis quilmetros de uma moderna via elevada sobre o rio Cheonggyecheon, no centro da cidade, para construir um parque em torno do rio, com passeios e praas pblicas, entregue aos moradores em 2005. A iniciativa incluiu a construo de um sistema de faixas exclusivas para nibus ao longo de 54 km de vias congestionadas. A remodelao obteve a reduo do uso dos automveis em 50%. LoNdreS (ReINo UNIdo): Uma vasta rede de metr interligando toda a cidade e investimento em ciclovias buscam reduzir o trnsito e a poluio. Usa-se a combinao de pedgio urbano e restrio do trfego em certas ruas do centro da cidade. ParIS (FraNa): O metr, cobrindo a cidade toda, retirou os automveis das zonas centrais. A prefeitura distribuiu 20 mil bicicletas por 750 pontos de embarque e o transporte coletivo passou a ter exclusividade em algumas faixas antes liberadas aos automveis. Nova York (EStadoS UNIdoS): No conseguiu a aprovao do Legislativo para o pedgio urbano, mas planeja mais espao para pedestres e bicicletas e a expanso de corredores exclusivos com nibus de alta capacidade, os BRT (Bus Rapid Transit). Bogot (ColmBIa): Restringiu o trnsito de automveis durante horrios de pico para reduzir o congestionamento nessas horas em 40%. H alguns anos, a Cmara de Vereadores aumentou os impostos sobre a gasolina e investiu metade da receita em um sistema de nibus BRT que diariamente atende 500 mil moradores. H tambm 300 quilmetros de ciclovias. GUayaQUIl (EQUador): Ganhou o prmio internacional de sustentabilidade em 2010, depois de inaugurar um novo sistema de transporte coletivo. Mobilizao mundial O DIa MUNdIal Sem Carro (www.worldcarfree.net/wcfd) um movimento que comeou em algumas cidades da Europa nos ltimos anos do sculo XX, e desde ento vem se espalhando pelo mundo, ganhando a cada edio mais adeses nos cinco continentes. Denuncia os gigantescos problemas causados pelo uso intenso de automveis como forma de deslocamento, sobretudo nos grandes centros urbanos, e convida ao uso de meios de transporte sustentveis o transporte coletivo e a bicicleta, alm de incentivar a caminhada, planejando as cidades de modo a assegurar a proximidade entre as pessoas e seus locais de trabalho.
Ferramentas dos pases europeus e do Benin
Selecionamos, dentre as Sequncias Didticas e Planos de Aula produzidos pelos educadores da ustria, Benin, Reino Unido e Repblica Tcheca, aqueles que, pelas temticas abordadas, dialogam com as Ferramentas construdas pelas Equipes Currculo Global no Brasil. Os materiais foram editados e em alguns casos sofreram adaptaes para facilitar sua utilizao pelos educadores em nosso pas. Por exemplo, os materiais enfocando lngua e literatura germnica, inglesa, francesa e tcheca foram tratados como enfocando Lngua Materna pois podem ser usados por professores de Portugus. Outros componentes
curriculares especficos de cada pas tambm foram assimilados aos correlatos no Brasil. Foi o caso de Educao Poltica (ustria), Vida e Cincias da Terra (Benin), Tecnologia de Alimentos, Desenho e Tecnologia, Educao Pessoal e Social (Reino Unido), Educao Multicultural, Desenvolvimento Global Europeu, Educao Multicultural, Educao para o Pensamento em Contextos Europeus e Mundiais (Repblica Tcheca). Contedos curriculares abordados nessas disciplinas das escolas de ensino fundamental europeias e africanas, no Brasil podem ser desenvolvidos em Histria, Geografia, Cincias e Lngua Portuguesa por meio dos temas transversais.

Alguns cidados planetrios austracos: Paracelsus, W. A. Mozart, Sigmund Freud, Marie Van Eschenbach, Rudolf Steiner
FER R AM E NTA S DA US TRIA
Geografia
+ Lngua Materna
Alm do rtulo: descobrindo mais sobre produo e consumo global de alimentos

Pela Equipe Currculo Global ustria
Faixa etria dos alunos: 13 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Geografia: Localizao de pases no mapa, caractersticas scio-econmicas de diferentes pases, relaes comerciais entre pases em diferentes nveis de desenvolvimento. Lngua Materna: Leitura e expresso oral. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Interdependncia, Cidadania Global e Justia Social Viso geral: Alunos analisam as embalagens e rtulos de produtos alimentcios provenientes de diferentes pases, para descobrir de onde so originrios, que pases esto envolvidos no seu processamento, quem os produz, onde so vendidos, qual o seu preo, quem os consome em nosso pas, quem beneficiado com esse consumo.
Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Localizar pases no mapa Perceber a interdependncia entre diferentes pases na produo e consumo de alimentos Exercitar habilidades de leitura, com identificao de informaes e realizao de inferncias Exercitar habilidades de expresso oral, debatendo, argumentando e apresentando concluses Refletir sobre a justia ou injustia de processos de produo e consumo envolvendo pases ricos e pobres Perceber a importncia do consumo consciente Atividade: Trabalho em grupo Requisitos de tempo: 50 minutos Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: 20 a 30 alunos
Procedimentos:
Preparao
O professor coleta cinco embalagens ou rtulos de produtos alimentcios de procedncia estrangeira, como biscoitos, chocolate, queijo, vinho ou azeite, distribuindo um para cada grupo de alunos.
Instrues
Alunos so divididos em equipes. Cada equipe recebe a embalagem/rtulo de um produto de procedncia estrangeira. Cada grupo recebe uma folha-tarefa O que um rtulo tem a dizer, com instrues (Anexo). Um relator de cada grupo apresenta as concluses. Professor faz os amarramentos necessrios.
Anexo
O que um rtulo tem a dizer

Identifiquem e reflitam em grupo sobre as informaes que a embalagem ou rtulo oferece. Aqui esto algumas orientaes: Qual o nome do produto? Vocs conheciam este produto? Quais so seus principais ingredientes? Onde foi feito? Quem o fabricante? Que outros pases so mencionados na embalagem? O que fez cada um? Que outras informaes relevantes podem ser encontradas na embalagem? Em que pases pode ser vendido? Por que vocs acham isso? Vocs acham que todos os pases envolvidos no processamento deste produto so mencionados na embalagem? Por qu? Qual o preo que vocs estimam para este produto? Vocs consultam as informaes na embalagem ao comprar um produto? Por qu? Quais informaes tm impacto sobre sua deciso pela compra de tais produtos? O que este produto representa ou significa para cada membro do grupo?
FER R AME NTA S DA US TRIA
Lngua Materna
As novas aventuras de Simbad, o marujo
Por Gabriele Maier-Skorpik (GEPS Reisnerstrae)
Faixa etria dos alunos: 9 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Habilidades de leitura e habilidades de escrita (ortografia, pontuao e coerncia textual). Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade, Valores e Percepes Viso geral: Crianas reescrevem o conto As aventuras de Simbad, o Marujo, localizando-o no lugar onde sua me ou pai, ou outro parente, foram criados. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Ler e analisar o conto Simbad, o Marujo Entrevistar pais ou responsveis sobre seu lugar de origem Refletir sobre a histria ouvida dos pais ou outro responsvel, e recri-la por escrito Ampliar seu conhecimento sobre outras regies do mundo, do pas ou da cidade Desenvolver o conhecimento de si e dos outros Desenvolver empatia
Atividade: Escrita criativa Requisitos de tempo: 100 a 150 minutos (dependendo da habilidade de escrita dos estudantes) Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Procedimentos:
Preparao
Estudantes so orientados a fazer algumas perguntas me, pai ou outro parente sobre o lugar onde foram criados (pas, estado, cidade) e tomar algumas notas: como eram a paisagem, o clima, as comidas tpicas, os hbitos, os animais, as festas e a religio da maioria das pessoas.
Instrues
PaSSo 1. Professora l o conto As aventuras de Simbad, o Marujo junto com os alunos. PaSSo 2. Professora analisa com os alunos os elementos fantsticos que aparecem na histria (heris, maldies, animais falantes, situaes perigosas, segredos, final feliz, rei/rainha etc.). Anota na lousa esses elementos. PaSSo 3. Alunos so convidados a reescreverem a histria de Simbad, localizando as aventuras no pas (ou estado ou cidade) sobre o qual o parente entrevistado falou. A narrativa deve incluir os aspectos reais citados pelo familiar (consultar as anotaes) e situaes criadas pela imaginao do aluno. As histrias podem incluir os elementos fantsticos elencados inicialmente. A narrativa deve ter cerca de 500 palavras. FiNaliZao. Ao terminarem, os alunos, se quiserem, podem ler suas histrias para a classe. DEBatE. Como voc imaginava o lugar de origem do parente que entrevistou, antes de conversar com ele? O que verdade e o que fico nas histrias contadas? Esta discusso pode levar a uma nova tarefa: pesquisar sobre o pas/estado/cidade de seu entrevistado, descobrindo suas caractersticas (paisagem, animais, clima, cultura) e confrontando-as com a recordao que o parente tinha desses aspectos.
Materiais necessrios: Conto As aventuras de Simbad, o Marujo Informao adicional sobre o contexto: As aventuras de Simbad, o Marujo uma das histrias das clebres As Mil e Uma Noites, longa e encantadora srie de fices encadeadas, criadas pelos rabes possivelmente no sculo XI, tendo
como fio condutor a luta de Sherazade para sobreviver, distraindo, com sua narrativa sem fim, o sulto que queria mat-la. Outras histrias clebres so Ali Bab e os 40 ladres e Aladim e a lmpada maravilhosa. As aventuras de Simbad, o Marujo podem ser encontradas em portugus, como parte da Coleo L&PM POCKET. (Nota da organizadora, CECIP)
FER R AM E NTA S DA US T RIA
Lngua Materna
Onde o meu lar?
Por Tclaire Ngo Tam, da Equipe Currculo Global ustria
Faixa etria dos alunos: 15 a 17 anos Tpicos do Currculo abordados: Emprego de substantivos, adjetivos e verbos; expresso oral (escuta, argumentao, debate) e expresso escrita (poema). Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade, Cidadania Global, Valores e Percepes. Viso geral: Estudantes discutem sobre os diferentes sentidos da palavra lar, a partir de um texto literrio do escritor suo Max Frisch, em forma de questionrio. Depois de uma preparao onde coletam ideias do grupo (Carrossel de Conversas), eles escrevem, em trios, poemas coletivos com o tema lar, ao estilo concretista, com os versos no formato de um diamante (poemas-diamante). Os trabalhos podem ser apresentados na sala de aula e para os demais colegas da escola. Eles tambm usam o questionrio elaborado por Max Frisch para entrevistar uma pessoa em casa. Depois, discutem o que descobriram sobre os diferentes significados da palavra lar.
Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Relembrar e utilizar conhecimentos sobre substantivos, adjetivos e verbos Participar de discusses, expressando seu ponto de vista e ouvindo atentamente os outros Dialogar e cooperar para criar poemas coletivos Fazer uma entrevista com uma pessoa e discutir os resultados Escrever sobre O que pode significar lar Refletir sobre o que entendem por lar e identificar diferentes contextos culturais associados a essa concepo; descobrir que lar tem significados diferentes para cada um; refletir a respeito de como o termo lar (enquanto pas natal, homeland ou ptria) pode ser usado em discursos ideolgicos Atividades: Trabalho em grupo e redao criativa. Requisitos de tempo: Uma aula dupla (100 minutos) e uma simples (50 minutos), duas lies de casa Requisitos de espao: Sala de aula normal Tamanho do grupo: 15 a 35 alunos
Lngua Materna
Procedimentos:
Preparao
Antes da primeira aula, em duplas, os alunos devem procurar informar-se sobre a vida e a obra de Max Frisch. O professor deve providenciar cpias do Questionrio de Max Frisch (Anexo 1), uma por aluno, e do texto Como criar um poema-diamante (Anexo 2), uma por grupo. Antes da terceira aula, o professor deve providenciar cpias das Perguntas para Reflexo (Anexo 3) para todos os estudantes.
Instrues
INtrodUo. Antes da aula dupla, o professor conta aos alunos quem foi Max Frisch e distribui o Questionrio (Anexo 1). Como lio de casa, sugere-se que os alunos leiam as perguntas e reflitam sobre como poderiam respond-las. Se quiserem, podem fazer anotaes sobre as respostas. CarroSSEl dE CoNvErSaS. Antes da chegada dos alunos, o professor encosta as mesas das carteiras nas paredes da sala de aula e forma dois crculos concntricos com as cadeiras, no meio da sala, de tal forma que dois alunos sempre estejam sentados um em frente ao outro. Ao entrar na sala, os estudantes sentam-se no crculo de dentro e no crculo de fora. As duplas tm 3 minutos para trocar suas respostas sobre a primeira das 13 perguntas do Questionrio de Max Frisch. As respostas devem ser espontneas e refletir o que vem cabea no momento. Cada um pode anotar, em uma folha, as palavras-chave da resposta do colega. Depois, o professor toca uma sineta ou um tambor, e os alunos do crculo de dentro mudam de lugar, passando para a prxima cadeira. Assim, encontram outro colega e passam a discutir a segunda pergunta do Questionrio. As trocas continuam, de 3 em 3 minutos, at que as duplas tenham trocado suas respostas sobre todas as perguntas. Criao dE poEmaS-diamaNtE. Estudantes formam pequenos grupos de trs. Cada grupinho tem uma cpia do texto Como criar um poemadiamante (Anexo 2), e o professor explica as instrues. Cada trio ir usar as opinies e impresses ouvidas durante o Carrossel de Conversas, bem como as anotaes que fizeram das palavras-chave, para escrever, coletivamente, um poema. O professor esclarece que a escrita do poema deve ser um
processo democrtico e que os alunos devem encontrar, por sua conta, uma forma adequada de cooperao. Eles tm 30 minutos para o processo. Depois, cada grupo apresenta o seu poema para os outros. Lio dE caSa. Os alunos so convidados a usar o Questionrio de Max Frisch para entrevistar pessoas de sua escolha em casa (me, pai, av, av, irm, irmo, amigo, vizinho...). Fazem anotaes. PErgUNtaS para REflEXo. No encontro seguinte (aula simples), formam-se grupos de quatro alunos os membros no devem ser os mesmos da escrita do poema-diamante. O professor distribui as Perguntas para Reflexo (Anexo 3) e os alunos tm cerca de 20 minutos para discuti-las. DEBatE. Os alunos compartilham suas descobertas com toda a turma. O professor modera o debate, perguntando, recapitulando e trazendo tona as semelhanas e diferenas entre os pontos de vista. importante que haja uma atmosfera apreciativa durante a discusso. O professor deve ressaltar o valor da diversidade de opinies e perspectivas. FiNaliZao. O professor pode oferecer algumas perguntas para incentivar a reflexo sobre o processo. Por exemplo: Como voc conseguiu escrever um poema em conjunto?,O que foi difcil para voc?,Voc teria preferido escrever o poema sozinho?, Ser que as suas perspectivas sobre o significado de lar mudaram durante o processo?. Os alunos podem escrever, como lio de casa, um ensaio sobre os sentidos da palavra lar. Os poemas-diamante podem ser exibidos em um mural na sala de aula ou no corredor. Tambm podem ser publicados no jornal da escola.
ustria
Materiais necessrios: Questionrio de Max Frisch (Anexo 1) Como criar um poema-diamante (Anexo 2) Perguntas para Reflexo (Anexo 3) Informao adicional sobre o contexto: Max Frisch (1911-1991), escritor e arquiteto suo, considerado um dos autores mais importantes da literatura em lngua alem do ps-guerra. Foi amigo de Brecht, viveu nos Estados Unidos e na Itlia. Em sua obra, deu ateno particular s questes de identidade pessoal, tica e envolvimento poltico. A ironia uma caracterstica importante de seus textos de depois da guerra. Pior que o rudo das botas o silncio das pantufas, uma frase clebre desse escritor. (Fonte: Wikipdia- Franais) Sobre o mtodo de escrever poemas-diamante, veja em www.readwritethink.org (Associao Internacional de Leitura/ Conselho Nacional de Professores de Ingls). interessante fazer a conexo entre esse mtodo e o Concretismo brasileiro, de autores como Haroldo de Campos e Dcio Pignatari. (Nota da Organizadora, CECIP)
Anexos
Anexo 1 Questionrio de Max Frisch
1- 2- Lar, para voc, algo com uma bandeira? O que voc chama de lar? a Uma cidadezinha? b Uma grande cidade, ou um bairro da cidade? c Lugares onde se fala a mesma lngua? d Um continente? e Uma casa ou apartamento? Se voc for objeto de dio no seu lar, voc pode negar que ele continua sendo seu lar? O que voc mais gosta no seu lar? a A paisagem? b O fato de que as pessoas tm hbitos parecidos com os seus e voc pode, ento, confiar na compreenso delas? c Seus costumes? d O fato de que voc no precisa falar uma lngua estrangeira? e Memrias de sua infncia? Voc j pensou em imigrar? O quanto voc precisa de um pas-lar/ptria? Voc pode imaginar regies, cidades, costumes, etc. que fazem voc sentir do fundo do corao que voc se enquadraria melhor em outra ptria (pas-lar)? Voc tem uma segunda ptria (pas-lar)? Se tiver, pode imaginar-se tendo uma terceira ou quarta ptria, ou se imagina sempre voltando primeira? Voc pode transformar uma ideologia em um lar? Voc sente que o planeta inteiro o seu lar, um lugar onde voc se sente em casa? Mesmo estando em territrio estrangeiro, diz-se que os soldados morreram por sua ptria (pas -lar). No seu caso, quem decide o que voc deve a seu pas-lar (ptria)? Voc pode se imaginar sem nenhum lar? Por que razes voc conclui que animais como gazelas, hipoptamos, ursos, pinguins, tigres, chimpanzs, etc., que crescem atrs de grades ou em jaulas, no sentem que o Zo o seu lar?
3- 4-
5- 6- 7- 8- 9- 10- 11- 12- 13-
(Escrito por Max Frisch em 1971, durante uma viagem aos Estados Unidos)
Anexo 2 Como criar um poema-diamante

1. Primeira linha: um substantivo (ttulo, o tema do poema, por exemplo, lar) 2. Segunda linha: dois adjetivos (descrio, caractersticas de lar) 3. Terceira linha: trs verbos (o que o tpico faz, ou o que acontece com lar) 4. Quarta linha: uma sentena com quarto palavras, descrevendo os sentimentos relacionados a lar 5. Quinta linha: trs verbos (o que lar faz, ou o que acontece com ele) 6. Sexta linha: dois adjetivos (descrio, caractersticas de lar) 7. Stima linha: um substantivo (uma palavra que concentra a essncia, o ncleo de lar) O poema ficar com o formato de um diamante:
LAR _____
_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____
Anexo 3
Perguntas para Reflexo

- Compartilhe com os colegas o que descobriu com suas entrevistas. - Quando voc pensa sobre as respostas que obteve (no Carrossel de Conversas e nas entrevistas), quais foram as que mais o surpreenderam? Por qu? - Houve respostas das quais voc discordou completamente? Por qu?
FER R AME NTA S DA US TRIA
Lngua Materna
ABC das necessidades
Por Susanne Paschke, da Equipe Currculo Global ustria
Faixa etria dos alunos: 9 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Diferentes usos da linguagem Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Direitos Humanos, Justia Social, Cidadania Global, Valores e Percepes Viso geral: Com base em suas necessidades pessoais, os estudantes comeam a pensar sobre o que todas as crianas do mundo precisam, como uma introduo Declarao Universal dos Direitos da Criana. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro:
Usar a linguagem para trocar experincias e pensamentos Desenvolver relacionamentos Compreender os interesses prprios e alheios Entender e adaptar informaes a partir da observao de fatos Compreender que as coisas de que mais precisam so tambm necessidades reais para todas as crianas do mundo Atividade: Introduo apresentao da Declarao Universal dos Direitos da Criana Requisitos de tempo: 50 a 60 minutos Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Procedimentos:
Preparao
Copiar a folha-tarefa O que as crianas precisam (Anexo), uma por aluno. Selecionar uma msica de fundo tranquila, que deixe a turma de bom humor, para ser tocada durante a atividade.
Instrues
PaSSo 1. Professor distribui a folha-tarefa e orienta sobre como complet-la. Inicia-se a msica de fundo. Alunos a preenchem individualmente. PaSSo 2. Alunos formam um grande crculo frente do quadro negro ou de cartazes em branco. Eles devem ler algumas de suas necessidades regisMANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 117
tradas na folha-tarefa, e o professor vai anot-las no quadro ou nos psteres, classificando-as em grupos temticos. PaSSo 3. Professor destaca as necessidades que os alunos acham que so vlidas para todas as crianas do mundo. PaSSo 4. A partir das necessidades elencadas, as crianas so convidadas a formular direitos, por exemplo: Necessidade = Brincar e se divertir. Di-
reito = Todas as crianas tm o direito de brincar e relaxar. PrXima Etapa. Essa atividade pode ser o ponto de partida para debates sobre perguntas como Ir escola uma obrigao ou um direito?. Depois disso, o professor pode apresentar a Conveno da ONU sobre os Direitos da Criana. Em seguida, provoca mais discusses: E a legislao a respeito da criana e do adolescente em nosso pas?, Ser que todos em nosso pas cumprem essas leis?.
Anexo
O que as crianas precisam

H certas coisas que toda criana no mundo necessita. Mas tambm h coisas que variam, de lugar para lugar, de pessoa para pessoa. Do que voc precisa? 1. Escreva as suas necessidades que comeam com aquela determinada letra. No preciso escrever ao lado de todas as letras. A ....................................................................................................................................................... B ....................................................................................................................................................... C ....................................................................................................................................................... D ....................................................................................................................................................... E ....................................................................................................................................................... F ....................................................................................................................................................... G ....................................................................................................................................................... H ....................................................................................................................................................... I ....................................................................................................................................................... J ....................................................................................................................................................... L ....................................................................................................................................................... M ....................................................................................................................................................... N ....................................................................................................................................................... O ....................................................................................................................................................... P ....................................................................................................................................................... Q ....................................................................................................................................................... R ....................................................................................................................................................... S ....................................................................................................................................................... T ....................................................................................................................................................... U ....................................................................................................................................................... V ....................................................................................................................................................... X ....................................................................................................................................................... Z ....................................................................................................................................................... 2. Quais dessas necessidades valem para todas as crianas do mundo? Passe um trao embaixo delas.
FER R AME NTA S DA US T RIA
Matemtica
+ Geografia, Lngua Materna e Artes
Relgio Suali
Por Tclaire Ngo Tam, da Equipe Currculo Global ustria
Faixa etria de alunos: 12 a 15 anos Tpicos do Currculo abordados: Medidas de tempo, fusos horrios, expresso oral e escrita, desenho. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Valores e Percepes, Diversidade e Cidadania Global Viso geral: Os alunos descobrem as diferenas entre a medida de tempo nas sociedades ocidentais e em sociedades africanas tradicionais, como as da cultura suali, que predomina em pases como Qunia e Tanznia. Percebem que essa regio est na linha do Equador e, portanto, que nela existem 12 horas de escurido e 12 horas de luz solar. Por conta dessa estabilidade, as pessoas desenvolveram sua prpria maneira de manejar o tempo. O sol nasce s 6h, o que corresponde a 00:00 no tempo suali, e se pe s 18h, ou 12:00 em tempo suali. A partir dessas informaes, os alunos descobrem mais sobre a realidade da frica Oriental, ao mesmo tempo em que exercitam suas competncias em Matemtica. Para saber mais sobre o tempo suali: http://lydiahartsell. com/2010/02/04/swahili-time-my-new-clock (em ingls).
Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Compreender por que a hora se modifica nos diferentes pontos do planeta, revisando o conceito de fusos horrios Ler as horas em outros relgios alm dos digitais Desenhar um relgio de tempo suali Comunicar-se via SMS Conhecer mais a respeito de pases da frica oriental, especialmente Tanznia e Qunia Apreciar as diferentes formas como pessoas lidam com o tempo ao redor do mundo Refletir sobre a percepo do tempo em diferentes culturas Atividades: Trabalho individual e em grupo Requisitos de tempo: Uma ou duas aulas Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: At 30 alunos
Matemtica
Procedimentos:
Preparao
Relgios de parede podem ser levados para sala de aula, facilitando demonstraes sobre o horrio em diferentes pontos do globo. importante que o professor se familiarize e faa exerccios prvios com o tempo suali.
Instrues
PaSSo 1. Professor distribui a folha-tarefa Informaes sobre o Tempo Suali e o Relgio Suali (Anexo 1). PaSSo 2. Professor distribui a folha-tarefa Informe o seu amigo sobre o horrio da conversa (Anexo 2). Os alunos devem considerar a primeira folhatarefa para fazer o exerccio solicitado. PaSSo 3. Professor compara as respostas dos estudantes e oferece as certas, se necessrio. PaSSo 4. Alunos desenham um relgio de tempo suali (Anexo 3). FiNaliZao. Professor convida alunos a refletir sobre o processo, com perguntas como: Como voc se sentiu com este exerccio?, Voc aprendeu algo novo?, Como voc acha que essa discusso (sobre tempo, relgios) poderia se ampliar para outros assuntos importantes para as relaes interculturais?.
Materiais necessrios: Relgios de parede e atlas com fusos horrios Texto Informaes sobre o Tempo Suali e o Relgio Suali (Anexo 1)
Texto Informe o seu amigo sobre o horrio da conversa (Anexo 2) Texto Meu Relgio Suali (Anexo 3)
Anexos
Anexo 1 Informaes sobre o Tempo Suali e o Relgio Suali
A sigla para a zona de tempo na Tanznia EAT Eastern Africa Time, ou Tempo da frica Oriental (UTC/GMT +3 horas). UTC significa Coordinated Universal Time ou Tempo Universal Coordenado: a base internacional para as outras zonas de Tempo. o mesmo tempo do GMT (Greenwich Mean Time ou Tempo Mdio de Greenwich). O Reino Unido no usa GMT no vero. O tempo local em Dar es Salaam, na Tanznia, 1 hora frente de Viena e 2 horas frente de Londres. A Tanznia est na linha do Equador e, portanto, nela existem 12 horas de escurido e 12 horas de luz solar. Por conta dessa estabilidade, as pessoas desenvolveram sua prpria maneira de manejar o tem120 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
po. O sol nasce s 6h, o que corresponde a 00:00 no tempo suali. s 7h completa-se a primeira hora do dia, ou 01:00. O sol se pe s 18h, ou 12:00 em tempo suali. Os perodos do dia tambm so fixos. Assegure-se de indicar o perodo quando marcar o tempo na folha-tarefa: Das 7h s 11h Asubuhi (manh) Das 11 s 13h Mchana (meio-dia) Das 13h s 16h Alasiri (tarde) Das 16h s 18h Joini (noitinha, evening em ingls) Das 18h em diante Usiku (noite)
ustria
Para dizer a hora, voc sempre comea dizendo Saa____. Isso significa que voc vai dizer a hora. Saa significa, literalmente, hora.Para saber como dizer as horas na Tanznia ou para algum desse pas, preciso conhecer os nmeros em suali: Um Moja (pronncia: mo-rah) Dois Mbili (mibi-li) Tr Tatu (tah-tu) Quatro Nne (in-ni) Cinco Tano (tah-no) Seis Sita (si-tah) Sete Saba (sah-bah) Oito Nane (nah-nei) Nove Tisa (ti-sah) Dez Kumi (ku-mi) Onze Kumi na Moja Doze Kumi na Mbili
Alguns exemplos: Hora de Viena 09:00 Hora Suali 3:00 manh Como dizer: Saa tatu asubuhi Saa sita na robo mchana (6 e um quarto do meio-dia) Saa kumi na nusu alasiri (10 e meia da tarde) Saa nne kasoro dakika kumi usiku (10 minutos para as 10 da noite)
12:15 6:15 meio-dia 16:30 10:30 tarde 21:50 3:50 noite
Anexo 2
Informe o seu amigo sobre o horrio da conversa Voc Ben, est em Londres, no Reino Unido e vai falar via Internet com seus amigos em Viena e em Dar es Salaam. Por favor, acerte os relgios de acordo com as indicaes do SMS do seu amigo Franz, em Viena. Pea para informar seu amigo Martin em Dar es Salaam, sempre dando o horrio de acordo com a compreenso local. Lembre-se da diferena de horrio (Zona de Tempo) e de como se mede o tempo na Tanznia (tempo suali). Antes de comear, leia atentamente a folha com Informaes sobre o Tempo Suali. Oi! Aqui em Londres est um barato! Encontro vcs dois no Facebook s 08:00 da manh, no Twitter s 11:15 da manh, no FlickR s 03:30 da tarde e no Friendfeed s 08:50 da noite. Vocs no vo acreditar nas novidades que eu tenho pra contar! Franz, voc a em Viena, por favor, informe o Martin em Dar es Salaam. Tchau, Ben
Matemtica
Facebook Twitter FlickR Friendfeed
T empo em Londres, Reino Unido (Ben)
8:00 manh
11:15 manh
03:30 tarde
08:50 noite
Tempo local, em Viena, ustria - Horrio de Vero (Franz)
09:00
12:15
16:30
21:50
Tempo Suali em Dar es Salaam, Tanznia (seu amigo Martin)
04:00 manh (10:00)
7:15 tarde (13:15)
11:30 noitinha (17:30)
4:50 noite (22:50)
ustria Anexo 3 Meu Relgio Suali

Voc uma das poucas pessoas no mundo que podem desenhar um relgio suali, portanto faa o melhor possvel! Veja como dispor os nmeros:
Sua assinatura:

Alguns cidados planetrios beninenses: Rei Bhanzin Mathieu Krkou, Anglique Kidjo, Honorat Aguessy, Albert Tevoedjre, Jean Plya
Cincias
+ Lngua Materna
FER R AM E NTA S DO B E NIN
Poluio
Por Ezin Komi (Groupe Scolaire Lopold Sdar Senghor)
Faixa etria dos alunos: 11 a 12 anos Tpicos do Currculo abordados: Efeitos da poluio ambiental, leitura e expresso oral Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Sustentabilidade Ambiental, Valores e Percepes Viso geral: A partir da reflexo sobre diferentes tipos de poluio e suas consequncias negativas para a cidade, o pas e o planeta, os alunos observam e registram as situaes de poluio no entorno da escola e da comunidade. Comparam a realidade com o que previsto em lei e propem formas de participar ativamente, dentro de sua esfera de influncia, para resolver o problema. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Compreender como, por meio de suas aes, o ser humano interfere de forma negativa no ambiente Refletir sobre diferentes formas de poluio e seus efeitos danosos na comunidade, no pas e no mundo
Identificar situaes de poluio ambiental no seu entorno Perceber a importncia de se preservar a biodiversidade Comprometer-se a manter o ambiente limpo na escola e na comunidade Atividades: Leituras, observao, entrevistas e debate Requisitos de tempo: Duas aulas (60 minutos cada) Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: 30 a 35 alunos
Procedimentos:
Instrues
PrimEira Etapa. Professor realiza uma dinmica de integrao, por exemplo pedindo aos alunos, em duplas, que relembrem msicas conhecidas mencionando o ambiente e/ou a preservao do ambiente. Algumas duplas so chamadas para cantar. Individualmente, alunos leem texto oferecido pelo professor a respeito dos diferentes tipos de poluio no mundo e no pas e suas consequncias, e fazem perguntas. Para caSa. Reunidos em grupos, alunos observam as formas como a poluio se manifesta na comunidade e coletam dados de diferentes formas: entrevistas com pessoas da comunidade que dominam o assunto, pesquisas em livros e na internet. SEgUNda Etapa. Professor faz uma apresentao curta sobre os principais aspectos da Legislao Ambiental do pas. Em seguida, deflagra um debate a partir de questes como: Que tipo de poluio mais preocupante em nossas grandes cidades? Por que isso acontece? Que medidas esto sendo tomadas para combater a poluio do ar, do solo e da gua? O que cada um pode fazer, na escola e em casa, em relao a esse problema?
Resumo e reflexo: Os estudantes concluram que a poluio um flagelo que ameaa perigosamente o meio ambiente e impede o desenvolvimento humano sustentvel, pondo em risco a sade e a segurana de todas as pessoas. Levantaram solues para atenu-la ou elimin-la e diferentes estratgias que poderiam usar para cuidar melhor do ambiente na escola, famlia e comunidade.
Histria
+ Lngua Materna
O valor do trabalho
Por Conrad Adounkpe (Collge Catholique de Notre Dame de Lourdes)
Faixa etria dos alunos: 13 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Histria: Trabalho e transformao da realidade. Lngua Materna: Leitura e interpretao de textos, argumentao. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Direitos Humanos, Justia Social, Valores e Percepes Viso geral: Depois de explorarem o significado que tem para eles o conceito de trabalho, estudantes descobrem, com apoio do professor, como esse conceito evoluiu atravs do tempo. Eles so apresentados a diferentes produtos do esforo humano, e por meio de entrevistas identificam a diferena entre trabalho e emprego. Investigam as causas de desemprego no pas e no mundo, debatem aspectos ticos do trabalho, as percepes a respeito das relaes entre trabalho e enriquecimento e levantam decises e aes nos nveis macro e micro, que contribuem para realizar o direito ao trabalho digno e diminuir o desemprego.
Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Construir o conceito de trabalho Compreender que o ser humano transforma o mundo por meio do trabalho Refletir sobre as relaes entre trabalho e remunerao, trabalho e riqueza Identificar algumas causas do desemprego Apreciar atitudes e valores relacionados a: orgulho pelo trabalho bem feito, combate ociosidade, corrupo e ao desemprego, centralidade s pessoas e no ao dinheiro ou ganncia Expressar-se oralmente defendendo pontos de vista, ler, interpretar e escrever pequenos textos Atividades: Trabalho em duplas e debate Requisitos de tempo: Duas etapas de 60 minutos Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: 30 alunos
Procedimentos:
Instrues
Etapa 1. Em duplas, alunos discutem a pergunta O que trabalho para voc? e juntos escrevem a sua definio de trabalho. Professor escuta algumas duplas, escreve no quadro negro palavras-chave das definies e complementa mostrando, numa perspectiva histrica, como evoluiu o conceito de trabalho, destacado como fator de produo da economia. Professor apresenta imagens de produtos do esforo humano, como as pirmides do Egito, uma catedral europeia, o Centro do Projeto Songhai no Benin, um barraco em uma favela brasileira, o Eurotnel, um foguete interplanetrio, amendoim acumulado em um armazm. Cada dupla convidada a escolher um desses produtos e imaginar quem realizou as obras que tipo trabalho e de trabalhador foi envolvido, que tarefas foram realizadas, em que condies e a que custo. Professor escuta as duplas e faz os amarramentos necessrios. Relato e reflexo: O debate gerou colocaes como Na vida, precisamos ter dinheiro para viver, de qualquer forma bom ter dinheiro, porque sem dinheiro o homem no nada, e, por outro lado, A busca de dinheiro fcil leva ao desastre: o pas deve ter uma juventude trabalhadora, dinmica, honesta e patritica. A desvalorizao do trabalho foi apontada Funcionrios pblicos trabalham para receber remunerao que muito baixa , bem como alternativas para se realizar o direito ao trabalho e ao emprego: Participao poltica essencial para se conseguir uma vida melhor e digna. As atividades sensibilizaram os estudantes para a importncia da valorizao do trabalho, alavanca das grandes realizaes humanas e condio de desenvolvimento sustentvel das naes. Para caSa. Entrevistar uma pessoa, perguntando Qual a diferena entre trabalho e emprego? H muitos desempregados em nosso pas? Por qu?. Pesquisar: ndices de desemprego entre jovens no pas e no mundo. Etapa 2. Alunos apresentam os resultados das entrevistas e da pesquisa. Professor comenta e complementa. Os alunos so convidados a participar de um debate com trs rodadas de intervenes, tendo o professor como moderador. O professor tambm inscreve quem deseja falar, d a palavra e controla o tempo das intervenes para que todos tenham oportunidade de se manifestar. As perguntas norteadoras das trs rodadas so: a) Qual a relao entre trabalho e dinheiro?, b) possvel ganhar dinheiro sem trabalhar? Isso justo?, c) Que atitudes e aes podem ajudar a realizar o direito ao trabalho digno e diminuir o desemprego?.
Lngua Materna
Tolerncia
Por Conrad Adounkpe (Collge Catholique de Notre Dame de Lourdes)
Faixa etria dos alunos: 12 a 13 anos Tpicos do Currculo abordados: Expresso oral e argumentao Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade, Direitos Humanos, Valores e Percepes Viso geral: Os alunos levantam pessoas de sua comunidade, do pas e do mundo que, para eles, representam exemplos de tolerncia. Em seguida, respondem a um questionrio para examinar seu prprio conceito de tolerncia, que depois confrontado com os dos colegas em um debate mediado pelo professor. So tomadas algumas decises sobre como criar um ambiente de tolerncia e uma cultura de paz na escola, na famlia e na comunidade. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Expressar-se oralmente de forma clara e concisa, defendendo suas ideias com argumentos coerentes Aprofundar a compreenso do conceito de tolerncia, em todos os seus aspectos
Reforar a compreenso da importncia de se demonstrar aceitao pelos colegas, independente das diferenas de temperamento, religio, opinio, gostos e hbitos Definir e comprometer-se em adotar comportamentos que possam criar, onde quer que estejam, um ambiente de paz Atividades: Trabalho individual, trabalho em grupos e debate Requisitos de tempo: Duas horas Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: 30 alunos
Lngua Materna
Procedimentos:
Instrues
PrimEira Etapa. Professor conta aos alunos um resumo da histria de Nelson Mandela, destacando momentos em que demonstrou tolerncia para com os que pensavam e agiam diferente dele, sem deixar de combater as injustias por eles praticadas. Em grupos de quatro, os estudantes levantam nomes de pessoas que conhecem e que tambm do (ou deram) exemplos de tolerncia, mantendo sempre uma atitude de abertura e dilogo em relao queles cujas opinies, religio e comportamentos diferem dos seus. Cada grupo escolhe um exemplo de tolerncia para contar aos demais. Professor pede que os alunos respondam, individualmente, ao seguinte questionrio: a) Como voc entende o termo tolerncia?, b) Observe o mapa (anexo1) e d exemplos de manifestaes de tolerncia e resilincia* no Benin e em outros pases da frica. c) Quais as consequncias de uma atitude de tolerncia em relao s diferenas? SEgUNda Etapa. Debate: no grande grupo, os alunos apresentam as respostas que deram ao questionrio, confrontando semelhanas e diferenas. O professor modera, conduzindo as discusses para decises sobre os comportamentos que os estudantes acham que devem adotar para fazer reinar os valores da tolerncia e da resilincia ao seu redor.
Relato e reflexo: Os estudantes puderam exteriorizar diferentes preocupaes em relao ao tema da tolerncia, explorando aspectos polmicos como os limites da tolerncia: Como aceitar o outro, se a aceitao no recproca?, possvel criar um clima de unidade e entendimento, sem aceitar ser humilhado?. Outro ponto discutido foi como intervir em casos de disputas geradas pela intolerncia: Que interesse eu tenho em resolver uma briga na qual no estou envolvido?. No final, um dos estudantes fez uma sntese das aprendizagens: Tolerncia = aceitao do outro em suas diferenas perdo paz desenvolvimento. Materiais necessrios: Dicionrios e autobiografia de Nelson Mandela: Longo caminho para a liberdade (So Paulo: Siciliano, 1995).
* Resilincia a capacidade de se recuperar e crescer, superando crises, grandes dificuldades e at mesmo tragdias.
Benin
Anexo
Benin Antigo Reino do Daom de onde vieram os ancestrais de grande parte dos afro-brasileiros.

Alguns cidados planetrios britnicos: Boudicca, W. Shakespeare, Isaac Newton, Emily Bront, Charles Darwin, Winston Churchill, Eric Hobsbawm
FER R AMENTA S DO RE INO UNIDO
Geografia
+ Lngua Materna
Pases e regies: diferenas e semelhanas

Por Equipe Currculo Global Reino Unido
Faixa etria dos alunos: 13 a 14 anos Tpicos do Currculo abordados: Localizao de pases e regies no mapa, leitura e interpretao de mapas, pesquisa na Internet, leitura de imagens, anlise de indicadores sociais, leitura e escrita de textos. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade, Sustentabilidade Ambiental e Justia Social Viso geral: Os alunos comparam indicadores de desenvolvimento humano e outros aspectos da Bolvia e de seu prprio pas, percebendo semelhanas e diferenas. Em seguida, comparam duas regies da Bolvia, para investigar o impacto do meio ambiente e de caractersticas geogrficas do territrio sobre suas condies econmicas e sociais. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Pesquisar e comunicar informaes aos seus pares Extrair informaes de mapas, estatsticas e vdeos
Descrever semelhanas e diferenas entre a Bolvia e o seu pas Compreender como os diferentes ambientes de Llallagua e Santa Cruz podem afetar sua economia, cultura e sociedade Atividades: Leitura de imagens, pesquisa e trabalho em grupo Requisitos de tempo: Trs etapas de durao flexvel Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma Equipamentos necessrios: Computadores, internet e datashow
Geografia
Procedimentos:
Preparao
Explorao de sites pelo professor, preparao de apresentaes em PowerPoint e vdeo, preparao de conjuntos de imagens de Llallagua e Santa Cruz (um para cada grupo).
Instrues
Primeira etapa
LEitUra dE imagENS. Aps apresentar o objetivo desta etapa (Comparar a Bolvia com o nosso pas), professor mostra slides com cenas da vida na Bolvia: situaes cotidianas, trabalho infantil, famlias camponesas, trabalhadores urbanos... Detendo-se em uma imagem, pergunta: Onde acham que esta foto foi tirada? O que est acontecendo aqui? Quem so estas pessoas? Por que o fotgrafo tirou esta foto?. Detendo-se na imagem de uma criana trabalhando no campo, pergunta: Que imagem escolheria para ilustrar sua prpria vida?. TraBalho com mapaS. Em duplas, estudantes levantam quatro dicas que podem ajudar a localizar a Bolvia no Atlas poltico. Em seguida, procedem localizao e anotam os dados de latitude e longitude. O prximo passo analisar o mapa fsico da Bolvia e, com base nas caractersticas de relevo, vegetao e hidrografia, imaginar onde esto as regies mais e menos desenvolvidas do pas. ANliSE dE EStatSticaS SociaiS E EcoNmicaS. Professor distribui s duplas de alunos cpias dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio. Com base neles, escolhem 3 ou 4 indicadores que ajudam a comparar a qualidade de vida na Bolvia e em nosso pas. ProdUo dE TEXto. Individualmente, alunos escrevem um texto analisando o resultado da comparao dos indicadores escolhidos. PlENria. Alunos apresentam suas descobertas aos colegas. VdEo E DEBatE. Professor pergunta aos alunos como eles acham que a capital da Bolvia. Depois de escut-los, apresenta um vdeo mostrando aquela metrpole. Alunos fazem anotaes sobre os aspectos principais. Em seguida, debatem o que mais os surpreendeu. ProdUo dE cartaZ. Consolidando as aprendizagens desta etapa, alunos, em grupos, produzem cartazes comparando a Bolvia e o seu pas.
Segunda Etapa
TraBalho com mapaS No compUtador. Professor apresenta o objetivo desta etapa: Alunos sero capazes de compreender como os diferentes ambientes fsicos das regies Llallagua e Santa Cruz podem afetar sua economia, cultura e sociedade. No site www.worldatlas.com, alunos encontram o Mapa Teste da Amrica do Sul, localizam e nomeiam a Bolvia (uma alternativa trabalhar com cpias de um mapa da Amrica do Sul). EXamE doS cartaZES. Alunos analisam os cartazes comparativos produzidos na etapa anterior e afixados na parede. Quais foram as principais semelhanas e diferenas encontradas entre os dois pases? DifErENaS rEgioNaiS: EXplicao iNicial. Professor apresenta o mapa fsico da Bolvia e retoma as variaes do ambiente fsico e as hipteses levantadas pelos alunos na etapa anterior, sobre a influncia dessas variaes em as-
Reino Unido
pectos econmicos e sociais das diferentes regies. Explica que eles agora vo descobrir semelhanas e diferenas entre duas regies dentro da Bolvia. PESqUiSa Em grUpoS. A classe dividida em dois grandes grupos. O Grande Grupo A vai investigar as condies de vida na regio de Llallagua e o Grande Grupo B as condies de vida na regio de Santa Cruz. Tanto o Grande Grupo A quanto o Grande Grupo B so divididos em 3 subgrupos, com 5 a 6 alunos cada. O Subgrupo 1 pesquisa localizao, altitude, latitude e clima de sua regio. O Subgrupo 2 pesquisa economia e histria. O Subgrupo 3 pesquisa cultura, tradies e vestimentas das pessoas. Planilhas de tarefas e informaes podem ser postas em carto. Os subgrupos pesquisam na Internet e registram suas observaes. BaZar dE iNformaES. Formam-se novos grupos: representantes de subgrupos dos dois Grandes Grupos sentam-se frente a frente, diante de um balco (as mesas das carteiras) e vendem as informaes coletadas sobre a sua regio. Por exemplo: o Subgrupo 2 A, de Llallagua, vende informaes sobre histria e economia dessa regio e compra informaes a respeito dos mesmos aspectos em Santa Cruz, oferecidas pelo Subgrupo 2 B, que estudou essa regio. PlENria. Alunos apresentam suas descobertas, oferecendo um painel da comparao entre Llallagua e Santa Cruz com destaque para os efeitos das diferentes geografias fsicas de cada rea.
Terceira Etapa
ClaSSificao dE imagENS E dEBatE. Professor apresenta o objetivo desta etapa: Alunos sero capazes de produzir uma parede de exposies ou folheto ou apresentao do PowerPoint para mostrar a geografia, a economia, o meio ambiente e aspectos sociais da regio da Bolvia estudada por seu grupo. Alunos distribuem-se em pequenos grupos. Professor distribui a cada grupo um conjunto de imagens, misturadas, de paisagens e pessoas das regies de Santa Cruz e Llallagua, retiradas do site Save the Children (esse trabalho tambm pode ser feito na tela do computador). Os alunos usam o conhecimento adquirido na etapa 2 para separar as imagens de Santa Cruz e de Llallagua. Representantes dos grupos explicam as razes para suas classificaes. ProdUo dE Uma MoStra. Os alunos so divididos nos mesmos Grandes Grupos da etapa 2. Cada grupo decide como ir apresentar as caractersticas geogrficas, econmicas, ambientais e sociais da regio que estudou. Pode ser um mural, um folheto ou uma apresentao PowerPoint. PlENria. Cada grupo escolhe dois ou trs porta-vozes, que apresentam as informaes contidas ou no mural ou no folheto ou no PowerPoint aos colegas do outro grupo. A partir das apresentaes, os alunos anotam informaes individualmente. FiNaliZao. Alunos escrevem redaes individuais explicando as diferenas e semelhanas entre Llallagua e Santa Cruz.
Materiais necessrios: Imagens fotogrficas, vdeos, atlas e imagens do site www.savethechildren. org.
Histria
+ Lngua Materna
Escravido: passado e presente

Faixa etria dos alunos: 13 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Trfico de escravos no perodo colonial e no presente, expresso oral, argumentao e leitura crtica de textos. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Direitos Humanos, Justia Social, Valores e Percepes Viso geral: Nesta sequncia didtica, os alunos aprendem sobre diferentes manifestaes do trabalho escravo no mundo atual, em especial sobre a presena de trabalho escravo na produo do chocolate. Ao mesmo tempo, refletem sobre a importncia de se analisar as fontes histricas e perceber diferentes perspectivas e interesses envolvidos em relatos, depoimentos e documentos nos quais os historiadores se baseiam. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Aumentar seu conhecimento sobre referncias histricas e seus usos Conscientizar-se da existncia do trabalho escravo em diversas partes do mundo
Conscientizar-se sobre as formas contemporneas de escravido em fazendas de cacau na frica Ocidental Valorizar a justia social e compreender sua importncia para garantir a igualdade e equidade para todos, dentro das sociedades e entre elas Desenvolver a motivao e o compromisso de tomar decises que iro contribuir para um mundo mais justo Ler e identificar as ideias centrais do texto, expressar-se oralmente e usar argumentos para defender suas posies Atividades: Pesquisa, anlise crtica de informaes e debate Requisitos de tempo: 90 minutos Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Histria
Procedimentos:
Preparao
Os alunos j devem ter explorado contedos relativos ao papel desempenhado pelo escravismo no enriquecimento dos grandes imprios coloniais entre os sculos XVII e XIX. O professor poder explorar sites e literatura referentes ao escravismo contemporneo (como em www.anti-slaverysociety.addr.com/chocolates1.htm) e publicaes abolicionistas Internacionais (como When rights are left, Quando os direitos so esquerda). A partir dessas e de outras leituras, produzir um conjunto de seis citaes afirmando ou contestando a presena do trabalho escravo na produo de chocolate do sculo XXI e a relao entre essa atividade e a produo de chocolate na poca do trfico transatlntico de escravos (sculos XVII a XIX). Essas citaes devem ser originrias de diferentes fontes, representando interesses diferentes. So escritas em cartes e reproduzidas, formando 5 conjuntos iguais de citaes (um para cada grupo de alunos). As fontes das citaes no constam nos cartes. Elas so escritas em um nico conjunto, diferente, de cartes.
Instrues
MOTIVAO. Depois de apresentar os objetivos desta sequncia de aulas, o professor lana a seguinte pergunta, para ser respondida pelos alunos em duplas: O que as palavras frica Ocidental, chocolate e escravido tm a ver uma com a outra?. Depois de ouvir as respostas, convida os alunos a entrar no site www.anti-slaverysociety.addr.com/ chocolates1.htm e ler o que est escrito l (o site permite traduo para o portugus). DEBatE. Reunidos em um grande crculo, os alunos discutem, com moderao do professor: Que formas a escravido assume no sculo XXI? Quais as semelhanas e as diferenas entre a escravido dos sculos XVII a XIX e a escravido no sculo XXI? Como identificar cadeias produtivas da indstria de chocolate suspeitas de inclurem trabalho escravo? O que podemos fazer a respeito? ANliSE dE citaES SoBrE traBalho EScravo. Divididos em grupos de 5 a 6 alunos, recebem um conjunto de seis cartes, cada um com uma citao, sem fonte, sobre a questo do trabalho escravo no sculo XXI, comparando-a com o escravismo no tempo do trfico institucionalizado. Professor d as seguintes orientaes: Vocs so historiadores no sculo XXII. Sua tarefa tentar encontrar evidncias que possibilitem estabelecer paralelos entre a produo de chocolate do sculo XXI e a produo de chocolate na poca do
trfico transatlntico de escravos sculos XVII a XIX. Para tanto, cada grupo tem um conjunto de cartes com citaes de diferentes fontes. Sua tarefa ser: a) ler as citaes, b) decidir, com base no que j leram ou ouviram falar sobre o tema, se cada uma delas verdadeira ou falsa, c) escolher uma das citaes para ser lida para os demais grupos, dizendo se a consideram verdadeira ou falsa sem explicar por qu e checando se todos concordam com a sua opinio. PlENria. Representante de um grupo l a citao escolhida, dizendo se a equipe considerou a afirmao verdadeira ou falsa. Caso todos os demais grupos concordem com a opinio exposta, segue-se em frente. Caso haja um ou mais grupos que pensem diferente, cada um explica suas razes. Em seguida, h uma votao para se estabelecer o que a turma como um todo pensa a respeito da verdade ou falsidade da citao escolhida pelo primeiro grupo (seus membros, aps ouvirem os argumentos dos colegas, tambm votam, pois podem ter mudado de opinio). Repete-se o procedimento at que os 5 grupos tenham lido as suas citaes e a turma tenha discutido a verdade ou falsidade de cada uma. Enquanto isso, o professor afixa no quadro negro, no mural ou na parede uma coluna com as citaes mencionadas e ao lado de cada uma escreve o resultado das votaes: Verdadeira ou Falsa.
Reino Unido
PESqUiSa daS foNtES. Depois que os alunos votaram em todas as citaes, o professor coloca, frente de cada uma delas, um carto informando a sua fonte. Cada grupo tem, ento, um tempo para, usando a Internet, descobrir algo sobre a fonte da citao por ele escolhida: um centro de pesquisa ligado ou financiado por grande empresa? um centro de pesquisa ligado a uma universidade? uma ONG? uma grande empresa? um rgo do governo? Quais so os eventuais interesses envolvidos? Materiais necessrios: Sites a respeito de trabalho escravo no sculo XXI, cartes com citaes DEBatE. Dentre as fontes apresentadas, quais seriam as mais confiveis para um historiador do sculo XXII interessado em investigar a escravido no sculo XXI? Por que razo? Qual a importncia de conhecer a perspectiva de quem escreve a Histria e saber as suas fontes? FiNaliZao. Alunos so convidados a expressar oralmente o que aprenderam com as atividades realizadas. (5 conjuntos de 6 citaes) e cartes com as fontes das citaes.
Pobreza: sculo XVI e hoje

Faixa etria dos alunos: 13 a 14 anos Tpicos do Currculo abordados: Dinastia Tudor na Inglaterra, pobreza no sculo XVI e no sculo XXI, leitura e interpretao de textos e imagens, expresso oral e escrita. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Direitos Humanos e Justia Social Viso geral: Os estudantes investigam at que ponto a pobreza em uma sociedade sofisticada e tecnolgica apresenta-se da mesma forma que em uma economia pr-industrial e tentam descobrir por que a pobreza ainda um problema nacional e internacional. Discutem as principais iniciativas de organizaes da sociedade e de governos para ajudar a reduzir a pobreza. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro:
Analisar diferenas e semelhanas entre a situao dos pobres no Reino Unido durante a poca dos Tudor (1485-1603) e hoje Comparar atitudes da poca Tudor com atitudes contemporneas em relao pobreza no Reino Unido e no mundo Comparar estilos de vida de ricos e pobres na poca Tudor e na atualidade Investigar as causas da pobreza e por que ela se perpetua Discutir as principais iniciativas nacionais e internacionais de reduo da pobreza Atividades: Pesquisa e trabalho em grupo Requisitos de tempo: Quatro aulas Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Procedimentos:
Preparao
Seleo de filme ou vdeo tendo a poca Tudor como pano de fundo e explorao de sites como Why Poverty (www.whypoverty.net) e Make Poverty History (www.makepovertyhistory.org). Seleo de texto sobre as causas estruturais da pobreza.
Instrues
FilmE. Professor apresenta aos alunos os objetivos da Unidade e depois exibe filme que tenha como pano de fundo a Inglaterra no perodo dos Tudor. Os alunos devem observar e registrar como vivem: a nobreza, os mercadores, os proprietrios rurais, os artesos, camponeses e trabalhadores pobres em geral. PESqUiSa. Divididos em grupos, alunos buscam, na Internet, imagens de representantes das classes mais favorecidas e menos favorecidas na Inglaterra do passado e do presente. As imagens mais representativas so impressas, para compor um mural comparativo de: acesso a terra e outras propriedades, alimentao, educao, sade, vesturio, habitao, transporte etc. DEBatE. Com moderao do professor, os estudantes discutem: O que h em comum entre os pobres da poca Tudor e os de hoje? O que h de diferente? No Reino Unido, quem tem mais oportunidades de acesso a bens e servios e mais chances de sair da pobreza: o pobre de ontem ou o de hoje? Por qu? Mapa mENtal E rvorE da PoBrEZa. Depois de apoiar os alunos na elaborao coletiva de um mapa mental cujo centro so as palavras Pobreza no mundo, o professor desenha na lousa ou flipchart uma grande rvore, com razes, tronco e muitos ramos carregados de frutos. E pergunta: Se a pobreza fosse uma rvore, quais seriam os seus frutos?. Vai registrando o que os estudantes mencionam como frutos ou consequncias da pobreza. Em seguida, pergunta: Se a pobreza fosse uma rvore, quais seriam as suas razes?. Enquanto os estudantes expem suas ideias e opinies, o professor, por meio de perguntas, possibilita a compreenso de causas estruturais da situao, e as registra nas razes desenhadas da rvore. PESqUiSa. Trabalhando em pares, alunos discutem e escrevem o que sabem sobre iniciativas nacionais e internacionais de combate pobreza. Pesquisam na Internet sobre iniciativas como Make Poverty History (www.makepovertyhistory.org), a campanha pela eliminao da dvida externa dos pases pobres, a economia solidria e o comrcio justo, entre outras. Alunos leem um texto sobre as causas estruturais da pobreza, com casos de pases onde a quantidade de pessoas vivendo na pobreza e na misria diminuiu radicalmente. DEBatE. Alunos debatem o que as pessoas precisam para sair da pobreza e o que cada um pode fazer para ajudar a diminuir a pobreza na cidade, no pas e no mundo, indo alm de meras doaes de dinheiro. FiNaliZao. Alunos retomam os objetivos da sequncia de aulas e relatam o que aprenderam com as atividades realizadas.
Lngua Materna
+ Histria, Geografia e Artes
A vida de Mary Seacole

Faixa etria dos alunos: 13 a 14 anos Principais conceitos da Dimenso Global abordados: Diversidade e Direitos Humanos Viso geral: Depois de uma leitura de imagens mostrando cenas da poca vitoriana no Reino Unido, estudantes contextualizam as circunstncias econmicas, polticas e sociais desse perodo histrico, no qual viveu Mary Seacole, contempornea de Florence Nightingale e, como ela, herona da Guerra da Crimeia (1853-1856), quando Reino Unido, Frana e Turquia se uniram contra o expansionismo russo nos Blcs. Os estudantes tm acesso a dados biogrficos dessa filha de escocs com jamaicana, que conseguiu realizar seu propsito de vida ajudar os que sofriam na guerra apesar do preconceito contra mulheres e negros. A partir das pesquisas realizadas, os alunos dramatizam uma entrevista com Mary Seacole e escrevem redaes, colocando-se na perspectiva de soldados feridos em batalha e atendidos por Mary Seacole. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro:
Compreender o contexto histrico da poca e da regio em que viveu Mary Seacole (Reino Unido, sculo XIX) Localizar pases e regies em mapas geogrficos e histricos, constatando mudanas em fronteiras e denominaes nacionais entre os sculos XIX e XXI Apreciar atitudes e valores que desafiam o preconceito e a discriminao Dramatizar uma entrevista coletiva com Mary Seacole Fundamentar suas opinies Usar a linguagem para explorar e transmitir situaes, personagens e emoes Atividades: Leitura de imagens, pesquisa em grupo, dramatizao de entrevista e redao Requisitos de tempo: Duas etapas, cada qual com uma aula dobrada Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma Equipamentos necessrios: Computador com internet
Lngua Materna
Procedimentos:
Preparao
Professor faz leituras preliminares sobre Mary Seacole, Florence Nightingale, a Guerra da Crimeia e a Era Vitoriana. Pesquisa sites que ir sugerir aos alunos. Organiza apresentao em PowerPoint com imagens de diferentes aspectos da vida na Inglaterra vitoriana.
Instrues
Etapa 1
LEitUra dE imagENS. Depois de apresentar os objetivos dessa etapa conhecer o contexto histrico da vida de Mary Seacole, a mulher negra que foi colega da patrona das enfermeiras, Florence Nightingale , professor apresenta de 5 a 6 imagens da vida na Inglaterra da poca vitoriana. A cada imagem, alunos so convidados a decodificar o que esto vendo. S depois o professor interfere e complementa. PESqUiSa. Orientados pelo professor, alunos so convidados a pesquisar e a fazer anotaes que depois sero compartilhadas com os demais colegas a respeito da poca, local e circunstncia em que ocorre a cena retratada na imagem, distribudos desta forma: Grupo 1 - Causas da Guerra da Crimeia, pases envolvidos (nomes antigos e atuais) e localizao no mapa; Grupo 2 - Condies econmicas e polticas do Reino Unido na poca da Rainha Vitria; Grupo 3 - Como as mulheres e os negros eram tratados em meados do sculo XIX, no Reino Unido; Grupo 4 - Como os doentes eram tratados na poca da Rainha Vitria e as inovaes trazidas pela enfermeira Florence Nightingale; Grupo 5 - A vida na Jamaica do sculo XIX. PlENria. Um relator de cada grupo expe suas descobertas aos demais. Professor complementa com mapas histricos e imagens (previamente selecionadas e que ampliam a apresentao inicial). Avaliao. Alunos preenchem dirio de bordo relatando at que ponto realizaram os objetivos da primeira etapa.
Etapa 2
LEitUra iNdividUal. Depois de apresentar os objetivos dessa etapa observar as atitudes e valores de Mary Seacole que a ajudaram a realizar seus propsitos de vida, enfrentando o forte preconceito da sociedade, e dramatizar uma entrevista coletiva com Mary Seacole , o professor distribui o texto Sobre Mary Seacole (Anexo). Alunos leem individualmente e anotam: Semelhanas e diferenas entre as vidas de Mary e Florence Nightingale. Quem sofreu mais preconceito e discriminao? Por qu? Como Mary reagiu aos bloqueios causados pelo preconceito e pela discriminao? Que atitudes e valores Mary representa e voc admira? Que pergunta voc gostaria de fazer a Mary Seacole? DramatiZao. Professora caracterizada como Mary Seacole. Alunos imaginam que so reprteres de jornais de vrios pases do mundo, participando de uma entrevista coletiva com Mary Seacole, logo depois de seu retorno da Guerra da Crimeia. Cada um tem direito a fazer uma pergunta. Perguntas repetidas no sero respondidas. REdao. Alunos imaginam que so soldados feridos no cerco a Sebastopol (Crimeia) e que foram socorridos por Mary Seacole. Devem escrever um relato descrevendo como foi seu encontro com a Me Seacole. Avaliao. Alunos preenchem dirio de bordo relatando at que ponto realizaram os objetivos da segunda etapa.
Reino Unido
Anexo
Sobre Mary Seacole (1805-1881) Mary Seacole foi uma enfermeira pioneira e herona da Guerra da Crimeia (1853-1856). Como mestia, superou um duplo preconceito: contra mulheres e contra negros. Nasceu com o nome de Mary Jane Grant, em Kingston, capital da Jamaica. Seu pai era um oficial escocs e sua me uma curandeira jamaicana. Maria aprendeu habilidades de enfermagem com a me, que mantinha uma penso para soldados invlidos. Embora tecnicamente livre, pois filha de homem branco, Mary e sua famlia tinham poucos direitos civis. Ela no podia votar, ocupar cargos pblicos ou se profissionalizar. Mary Seacole era uma viajante inveterada: visitou outras partes do Caribe, incluindo Cuba, Haiti e Bahamas, assim como Amrica Central e Gr-Bretanha. Nessas viagens, ela complementava seu conhecimento de medicina tradicional com prticas mdicas europeias. Em 1854, viajou novamente para a Inglaterra e aproximou-se do Ministrio da Guerra, pedindo para ser enviada como enfermeira do exrcito para a Crimeia, onde ela sabia que eram precrias as instalaes mdicas para os soldados feridos. Ela foi recusada, principalmente devido ao preconceito contra mulheres. Mais tarde, o governo britnico decidiu permitir s mulheres viajar para a zona da guerra, mas Mary no foi escolhida por Florence Nightingale para compor o grupo de 38 enfermeiras que iria para l. Mary Seacole no se abalou. Com dinheiro emprestado, financiou sua viagem de mais de 6.500 km para a Crimeia, onde criou um albergue britnico perto da cidade de Balaclava para fornecer refeies e quartos confortveis a oficiais doentes e convalescentes. Ela tambm ia ao campo de batalha, s vezes debaixo de fogo, para socorrer feridos, mesmo os do lado inimigo. Tornou-se conhecida como Me Seacole e sua reputao rivalizava com a de Florence Nightingale. Depois da guerra, voltou para a Inglaterra sem nada e doente. A imprensa destacou sua situao, e em julho de 1857 um festival beneficente foi organizado para arrecadar dinheiro para ela, atraindo milhares de pessoas. Mais tarde nesse ano, Seacole publicou suas memrias: As aventuras maravilhosas de Sra. Seacole em muitas terras. (fonte: Wikipedia)
Lngua Materna + Geografia, Histria, Cincias, Matemtica e Artes
Refugiados Caf na Noite da Alimentao Global

Por Luke McNamara, da Equipe Currculo Global Reino Unido
Faixa etria dos alunos: 9 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Lngua Materna: Leitura, expresso oral e escrita. Geografia: Localizao e caracterizao de pases e regies. Histria: Origem de situaes conflituosas em alguns pases. Cincias: Valor nutricional dos alimentos. Matemtica: Elementos de geome-
tria, escalas. Artes: Construo de maquete, criao de cartazes. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade, Justia Social e Direitos Humanos Viso geral: Todas as atividades dessa Unidade de Ensino visam motivar e apoiar as crianas na organizao de um
Lngua Materna
empreendimento de faz de conta, o Refugiados Caf, que ser apresentado na Noite da Alimentao Global, evento de conscientizao sobre a importncia de se eliminar o consumo excessivo de alimentos em algumas partes do globo e a fome em outras, com participao das famlias, mediante pagamento de um pequeno valor, destinado a uma ONG que cuida dos refugiados na cidade. As atividades de aprendizagem levam as crianas a conhecer os locais de origem dos refugiados e apreciar sua histria, geografia e arte. Elas leem livros infantis com personagens provenientes de diferentes regies e pases, refletem sobre por que esto refugiados e dramatizam entrevistas com eles. No decorrer do projeto, comeam a ver os refugiados como pessoas de carne e osso, a sentir empatia e a se preocupar com eles. A organizao do Caf estimula as crianas a exercitarem diferentes competncias no uso da Lngua, ao selecionarem os pratos de um menu multicultural, criarem o cardpio, criarem cartazes persuasivos para anunciar a Noite da Alimentao Global e incentivarem os pais a ir, escreverem anncios de emprego para as funes que vo desempenhar e participarem de entrevistas para esses cargos. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Exercitar competncias e habilidades em leitura, escrita e expresso oral, especialmente: localizao das ideias centrais de um texto, registro de informaes, elaborao de textos com finalidades especficas, realizao de entrevistas Ampliar seu conhecimento histrico e geogrfico sobre regies e pases de onde vm os refugiados Aplicar a uma situao concreta conhecimentos sobre o valor nutricional dos alimentos Aplicar a uma situao concreta elaborao de planta em escala habilidades e competncias em Matemtica Construir maquetes e criar cartazes Refletir sobre seu conhecimento e compreenso a respeito da situao dos refugiados Desenvolver empatia em relao aos refugiados Envolver-se na concepo, planejamento e execuo de um evento emocionante que tambm pode ajudar a mudar as atitudes dos pais em relao aos refugiados Requisitos de tempo: 5 etapas de diferentes duraes Requisitos de espao: Sala de aula e espao para a montagem do Refugiados Caf. Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma (20 ou mais) Equipamentos necessrios: Computadores com internet
Procedimentos:
Preparao
O professor explora os sites britnicos onde a atividade Noite da Alimentao Global descrita e imprime ou faz cpias de materiais que sero usados. Prepara os materiais a serem afixados nas paredes da sala de aula, como as palavras-chave e conceitos a serem dominados, objetivos de cada etapa, imagens dos pases que so fonte de imigrantes para o local, imagens de imigrantes.
Instrues
Etapa 1 Pesquisa sobre refugiados
OBJEtivo E rESUltadoS ESpEradoS. Professor apresenta aos alunos o objetivo de aprendizagem da primeira etapa: pesquisar sobre refugiados. Com a colaborao dos alunos, elabora uma Lista de Resultados Esperados, a serem checados por eles ao final da primeira etapa: Eu defini uma rea de pesquisa dentro do tema Refugiados/ Usei meu caderno de apontamentos para registrar os pontos principais encontrados/ Usei a internet na pesquisa.
Reino Unido
PENSE, formE Um par, compartilhE. Crianas so convidadas a, individualmente, pensar sobre as questes: Quem so os refugiados? Por que as pessoas deixam a sua regio ou pas de origem?. Em seguida, formam um par com o colega mais prximo e compartilham o que pensaram. LEitUra dE ficES SoBrE rEfUgiadoS. Individualmente, estudantes leem contos onde os personagens so refugiados e onde se fala de seus locais de origem. Em seguida, escrevem em post-its: trs coisas que j sabem sobre refugiados (post-its de uma cor) e trs coisas que desejam saber sobre refugiados (post-its de outra cor). Os post-its de cores diferentes so afixados lado a lado na parede da sala de aula. AprESENtao dE SlidES E dEBatE. Os slides so preparados pelo professor, respondendo a algumas das questes colocadas pelos alunos nos post-its. Depois da apresentao, h um debate. Os pontos-chave da apresentao e do debate so registrados pelas crianas em seus cadernos, laptops ou tablets. EStUdoS dE caSo. Professor compartilha com as crianas, via Internet, casos de refugiados dos pases/regies selecionados para estudo pelas crianas. Os estudantes, em duplas, analisam os casos em seus laptops ou computadores da escola (sugesto: formar duplas com estudantes do mesmo sexo e diferentes habilidades/competncias). PESqUiSa Em caSa. Professor sugere sites onde as crianas possam aprofundar, em casa, pesquisa sobre a rea de seu interesse, e que podem versar sobre os locais de origem dos refugiados, caractersticas culturais desses territrios, causas que levaram situao que os obrigou a emigrar ou outros aspectos. DEBatE. Crianas compartilham, no grande grupo, o que descobriram por meio dos estudos de caso e pesquisas realizadas na Internet. Professor complementa. AUto-avaliao. Professor convida as crianas a retomarem a Lista de Resultados Esperados produzida no incio da primeira etapa e verificarem at que ponto conseguiram realiz-los. AprESENtao do foco da prXima Etapa. Professor anuncia o tema da prxima etapa: Entrevistas com refugiados.
Etapa 2 Dramatizao de entrevistas com refugiados

OBJEtivo E rESUltadoS ESpEradoS. Professor apresenta aos alunos o objetivo da segunda etapa: criar perguntas interessantes para conhecer melhor um candidato a uma vaga em um abrigo para refugiados. Com a colaborao dos alunos, elabora uma Lista de Resultados Esperados, a serem checados por eles ao final da segunda etapa: Eu criei perguntas para um candidato a uma vaga em um abrigo para refugiados/ Participei de uma dramatizao. AprESENtao da dramatiZao. Professor explica s crianas que elas iro fazer o papel de assistentes sociais que prestam ajuda a refugiados, entrevistando pessoas em busca de autorizao para viver no pas ou de vaga em um abrigo. O professor far o papel de vrios refugiados, de diferentes regies pesquisadas pelos alunos. PrEparao da dramatiZao. Professor apresenta vdeos mostrando entrevistas reais com refugiados. D exemplo de perguntas quentes como: Por que deixou sua residncia habitual? Como chegou aqui? Onde pretende ficar?. Apresenta tambm os personagens (refugiados de diferentes lugares, profisses, caractersticas) que ir assumir. Em duplas, crianas escolhem o personagem que desejam entrevistar e formulam quatro perguntas. REaliZao da dramatiZao. Professor, no papel de Refugiado 1, prepara-se para responder s questes das duplas, no papel de assistentes sociais. Esgotadas as perguntas para o Refugiado 1, professor assume o papel de Refugiado 2 e assim por diante. AUto-avaliao. Professor convida as duplas de crianas a retomarem a Lista de Resultados Esperados produzida no incio da segunda etapa e verificarem at que ponto conseguiram realiz-los. AprESENtao do foco da prXima Etapa. Professor anuncia o tema da terceira etapa: Abrigo para refugiados.
Etapa 3 Esboo de planta e maquete de abrigo para refugiados

OBJEtivo E rESUltadoS ESpEradoS. Professor apresenta aos alunos o objetivo da terceira etapa: esboar a planta de um abrigo para refugiados, em escala, e construir sua maquete. Com a colaborao dos alunos, professor elabora uma LisMANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 145
Lngua Materna
ta de Resultados Esperados, a serem checados por eles ao final da terceira etapa: Eu criei o esboo da planta de um abrigo para refugiados, em escala/ Constru a maquete de um abrigo para refugiados. ESBoo da plaNta do aBrigo. Professor traz a planta da escola e convida as crianas a compararem a planta com o espao real. Depois de exerccios usando a noo de escala, em duplas, crianas desenham a planta da sala de aula. Professor apresenta vdeos mostrando abrigos reais existentes na cidade e a opinio dos usurios sobre eles. Em grupos de quatro, crianas definem como deveria ser um abrigo para refugiados como os que entrevistaram na dramatizao. Definem as medidas dos aposentos e materiais a serem empregados na construo. Em seguida, com apoio do professor, esboam a planta em escala. Os esboos de plantas elaborados pelos grupos so expostos nas paredes da sala de aula. Seus autores explicam a concepo aos demais. ESBoo da maqUEtE do aBrigo. Crianas, nos mesmos grupos que esboaram a planta, planejam a construo da maquete, definindo materiais de sucata a serem empregados. Coletam essas sucatas junto s famlias. Equipes constroem as maquetes, com a ajuda do professor e considerando as plantas anteriormente esboadas. Maquetes so expostas na sala de aula. AUto-avaliao. Professor convida as duplas de crianas a retomarem a Lista de Resultados Esperados produzida no incio da terceira etapa e verificarem at que ponto conseguiram realiz-los. AprESENtao do foco da prXima Etapa. Professor anuncia o tema da quarta etapa: Cardpio do Refugiados Caf. cursos como ttulos atraentes, imagens e descrio dos pratos oferecidos. AprESENtao E dEBatE. Professor explica que os alunos vo organizar um Caf fictcio, com comidas e bebidas tpicas das regies de onde vm os refugiados. Explica o contexto em que o Refugiados Caf ser apresentado: a Noite de Alimentao Global. Fala da organizao de apoio aos refugiados que ser beneficiada com a venda de ingressos. Informa que alguns refugiados atendidos pela organizao podem ser convidados a comparecer. Crianas fazem perguntas. PESqUiSa E prioriZao. Divididos em grupos e com apoio do professor, que oferece alguns links importantes, alunos pesquisam na Internet sobre a culinria das regies/pases de onde provm os refugiados que poderiam frequentar o Caf. Priorizam alguns pratos, baseando-se em dados como popularidade dos alimentos que o compem e valor nutricional dos ingredientes. EXamE dE modEloS dE CardpioS. Professor apresenta, em slides, diferentes exemplos de cardpios ou menus. Em seguida, distribui a cada grupo cardpios reais de restaurantes da cidade. Em grupos, os alunos respondem: Quais so as principais caractersticas de um cardpio ou menu?. Elaboram uma lista de caractersticas. Ao final, os grupos apresentam suas listas, chegando-se a uma lista comum com as caractersticas do cardpio do Refugiados Caf. ElaBorao do Cardpio. Cada grupo elabora a seo do cardpio correspondente regio/pas cuja culinria pesquisou e formata essa seo usando o programa de edio de textos do computador, ou recorrendo a recorte e colagem. Professor consolida as sees em um Cardpio nico, que ser reproduzido para a apresentao na Noite da Alimentao Global. AUto-avaliao. Professor convida as crianas a retomarem a Lista de Resultados Esperados produzida no incio da quarta etapa e verificarem at que ponto conseguiram realiz-los. AprESENtao do foco da prXima Etapa. Professor anuncia o tema da quinta e ltima etapa: Seleo dos funcionrios do Refugiados Caf e confeco de cartaz para divulgao da Noite da Alimentao Global.
Etapa 4 Cardpio do Refugiados Caf

OBJEtivo E rESUltadoS ESpEradoS. Professor apresenta aos alunos o objetivo da quarta etapa: pesquisar sobre alimentos tpicos das regies/ pases de onde vm os refugiados que frequentam o Refugiados Caf, e criar o cardpio. Com a colaborao dos alunos, professor elabora uma Lista de Resultados Esperados, a serem checados por eles ao final da quarta etapa: Eu pesquisei e selecionei alimentos que vo ser oferecidos no Caf/ Ajudei a criar o Cardpio do Refugiados Caf, usando re146 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
Reino Unido Etapa 5 Seleo dos funcionrios do Refugiados Caf e confeco de cartaz para divulgao da Noite da Alimentao Global
OBJEtivoS E rESUltadoS ESpEradoS. Professor apresenta aos alunos os objetivos da ltima etapa: escolher o papel que desejam desempenhar no Refugiados Caf, participar da dramatizao de uma entrevista de seleo e criar um cartaz para divulgar a Noite da Alimentao Global. Com a colaborao dos alunos, professor elabora uma Lista de Resultados Esperados, a serem checados por eles ao final da quinta etapa: Eu vou conhecer o que fazem as pessoas que trabalham em um Caf/ Escolher o papel que desejo assumir no Refugiados Caf/ Participar de um processo seletivo para o cargo/ Criar um cartaz para divulgar a Noite da Alimentao Global. ENtrEviSta dE SElEo. Professor levanta com as crianas todos os trabalhos que precisam ser realizados para que um Caf funcione. Anota na lousa as tarefas e nomes de profissionais correspondentes, como garons, recepcionistas, gerentes, chefes de cozinha, cozinheiros, faxineiros e encarregados do caixa. Crianas escolhem que funo desejam desempenhar no Caf. Professor, no papel de encarregado do Departamento de Pessoal, entrevista alguns alunos voluntrios, modelando como fazer perguntas: Por que deseja essa funo? O que vai fazer se assumir o posto?. Alunos, em dupla, entrevistam-se mutuamente, revezandose nos papis de encarregado do Departamento de Pessoal e candidato a emprego. CartaZES dE divUlgao. Professor apresenta aos alunos slides de diferentes cartazes. Inspirados por eles, alunos criam, em grupo, propostas de texto e ilustraes de cartazes para divulgar a Noite da Alimentao Global. Com apoio do professor, alunos finalizam os cartazes, que so expostos nos corredores da escola. AUto-avaliao. Professor convida as crianas a retomarem a Lista de Resultados Esperados produzida no incio da quinta etapa e verificarem at que ponto conseguiram realiz-los.
Culminncia
NoitE da AlimENtao GloBal. As produes do Refugiados Caf plantas e maquetes de abrigos, imagens de refugiados, cardpios so apresentadas em estande da Noite da Alimentao Global, com mobilirio compondo as caractersticas de um Caf real, e com as crianas caracterizadas como profissionais do Caf, recebendo os visitantes. Informao adicional sobre o contexto: Em algumas cidades brasileiras, aumenta a presena de cidados de outros pases que buscam refgio aqui, fugindo de catstrofes ambientais ou polticas em seus pases de origem, como Haiti, Costa do Marfim, Iraque e Sria. No entanto, em situao anloga dos refugiados internacionais, e em nmero exponencialmente maior, esto milhares de cidados brasileiros que chegam, desamparados, aos grandes centros urbanos, expulsos que foram de seus locais de origem pela seca, grandes empreendimentos governamentais (como barragens) ou pela ausncia de polticas pblicas de qualidade. Boa parte dos moradores das ruas dos maiores centros urbanos brasileiros esto nessa situao. So os nossos refugiados nacionais.
(Nota das coordenadoras, CECIP)
Recursos adicionais: Sites: Noite da Alimentao Global (World Food Night, em ingls): http://worldfoodnight.org.uk; Semana dos Refugiados (Refugee Week, em ingls): www.refugeeweek.org.uk; Conselho de Refugiados (Refugee Council, em ingls): www.refugeecouncil.org.uk; Histrias de Refugiados (Refugee Stories, em ingls): www.refugeestories.org; Refugiados, artigo do jornal The Guardian (em ingls): www.guardian.co.uk/world/refugees.

Alguns cidados planetrios tchecos: So Venceslau, Comenius, G. Mendel, F. Kafka, Bozena Nemkova, A. Dvorak, Vlacav Havel
FER R AM ENTAS DA RE PB L ICA TC HE CA
Artes
+ Geografia
Arquitetura das naes: construindo uma Cidade Global

Por Helena Vclavov (Escola Primria Lotice)
Faixa etria dos alunos: 11 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Artes: Estilos arquitetnicos, desenho (cpia), pintura a guache e/ou crayon, recorte e colagem. Geografia: Identificao de pases e cidades. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade, Interdependncia e Cidadania Global Viso geral: A partir de exemplos de obras arquitetnicas de diferentes partes do mundo, os alunos localizam as cidades onde esto os edifcios e refletem sobre suas culturas. Escolhem um deles, o desenham (copiam), recortam e colam. Constroem, assim, uma Cidade Global. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Observar exemplos da arquitetura de diferentes naes Perceber semelhanas e diferenas entre vrios estilos arquitetnicos Localizar pases e cidades no Atlas ou Google Earth
Reconhecer diferentes valores e vises do mundo expressos por meio da arquitetura Construir modelos arquitetnicos em papel carto Reconhecer a influncia recproca dos diferentes estilos arquitetnicos, como resultado da globalizao cultural, social e poltica e da interdependncia entre diferentes partes do planeta Atividades: Trabalho individual, trabalho em grupo, construo de maquetes Requisitos de tempo: Trs aulas de 45 minutos Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Procedimentos:
Preparao
Organizar uma apresentao de slides com exemplos de obras arquitetnicas de vrios continentes e estilos, por exemplo: Partenon, Catedral de Chartres, Museu do Louvre, Torre Eiffel (Europa); pirmides do Egito (frica); Taj Mahal, pagode chins, torres de Dubai (sia); manso colonial, pirmides maias, Palcio do Alvorada (Amricas). interessante colocar, tambm, manifestaes do mesmo estilo arquitetnico (barroco ou neoclssico, por exemplo) em diferentes pases.
Instrues
LEitUra dE imagENS. Professor faz uma apresentao com cerca de 20 imagens mostrando exemplos de diferentes tipos de arquitetura de todo o mundo. Alunos tentam identificar aspectos semelhantes entre essas construes, imaginar em que local do mundo fica cada um dos edifcios e qual a sua funo (para qu eles servem). LocaliZao daS oBraS. Professor oferece uma lista com os nomes dos edifcios, cidades e pases onde esto localizados e sua funo social. Em grupos, alunos escolhem trs monumentos, consultam a Internet (Google Maps, Google Earth) ou Atlas e localizam onde eles esto, informando-se tambm sobre a poca e o contexto em que foram construdos. PlENria-dEBatE. Em crculo, com moderao do professor, alunos compartilham o que descobriram e discutem: O que cada um desses edifcios diz a respeito da cultura de seu pas? O que cada um deles parece simbolizar? Como se explica a presena de estilos arquitetnicos semelhantes em pases geograficamente distantes?. DESENho, piNtUra, rEcortE E colagEm. Individualmente, cada aluno: a) escolhe uma obra arquitetnica para reproduzir; b) desenha o contorno e detalhes da obra; c) pinta os trabalhos usando crayon ou guache, simulando as cores reais; d) recorta o contorno do desenho e cola em carto, com uma base de sustentao; e) identifica o prdio e a cidade do mundo onde ele est. MoNtagEm da CidadE GloBal. Todas as construes so dispostas em uma base comum, sobre uma mesa ou estrado. Os alunos decidem a disposio dos edifcios. No problema haver repeties. BatiSmo da CidadE. Alunos levantam propostas de nomes para a sua Cidade Global. Professor escreve na lousa e alunos votam. O nome escolhido registrado na montagem. PoSSvEl coNtiNUao. Alunos desenham pessoas com vesturios e cores indicando diferentes culturas e fazem com que elas povoem a Cidade Global. Segue-se uma discusso sobre a migrao e a mistura de culturas. FiNaliZao E rEflEXo. A turma debate: Existem cidades globais, onde as edificaes refletem culturas de diferentes partes do mundo? Quais so elas?.
Materiais necessrios: Apresentao em PowerPoint, lpis, crayon e guache, pincis, tesoura, papel carto e cola.
FER R AMENTAS DA RE PB L ICA TC HE CA
Cincias
+ Lngua Materna
Alimentao Global: no ao desperdcio de alimentos

Por Lenka Dudkov, Equipe Currculo Global Repblica Tcheca
Faixa etria dos alunos: 13 a 16 anos Tpicos do Currculo abordados: Tipos de alimentos, leitura e interpretao de texto, expresso oral. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Justia Social, Direitos Humanos e Sustentabilidade Ambiental Viso geral: A partir de questo colocada pelo professor: H comida suficiente para todos no planeta?, os alunos buscam confirmao para suas respostas, lendo em duplas o texto O que Alimentao Global. Refletem sobre at que ponto seu consumo dirio de alimentos respeita os limites mundiais. Em seguida, realizam plenria onde compartilham suas descobertas a respeito das causas da fome no mundo e da importncia de uma Alimentao Global que considere o direito de todos a ter acesso aos alimentos. Levantam iniciativas do governo e de organizaes sociais do pas e da cidade para assegurar que todos possam alimentar-se de forma saudvel e pensam no que eles prprios podem fazer, na escola, para comemorar o prximo Dia Mundial da Alimentao.
Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Descobrir o que Alimentao Global Aprender a data do Dia Mundial da Alimentao Compreender que a desnutrio e a fome so problemas globais Refletir criticamente sobre o seu cardpio cotidiano Ler, interpretar e discutir um texto Levantar formas de contribuir para uma Alimentao justa para todos Atividades: Leitura e debate Requisitos de tempo: Duas aulas Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Cincias
Procedimentos:
Preparao
O professor deve providenciar cpias do texto O que Alimentao Global para todos os alunos.
Instrues
PErgUNta iNicial. Professor coloca uma questo no quadro negro H comida suficiente para todos no planeta? e pede que os alunos votem Sim (levantando a mo) ou No (cruzando os braos). Professor anota o placar. LEitUra Em dUplaS. Professor distribui o texto O que Alimentao Global (Anexo). Alunos so divididos em duplas e se alternam: um l o primeiro pargrafo e o outro diz, com suas palavras, o que entendeu, no segundo pargrafo trocam de papis e assim por diante. O exerccio, no final, deve ser realizado pelos dois alunos juntos. PlENria. Alunos respondem oralmente s seguintes questes: Existe comida suficiente para todos na Terra? Por que h pessoas passando fome? Que tipos de alimento devem estar presentes em uma Alimentao Global? Por que importante reduzir o consumo de carne? Alguma informao do texto o surpreendeu? TraBalho Em grUpo E plENria. Em grupos de 5 ou 6, alunos levantam o que est sendo feito pelo governo e pelas organizaes sociais do pas e da cidade para assegurar que todos tenham acesso a uma alimentao saudvel. Levantam tambm que atividades podem fazer na escola para comemorar o prximo Dia Munidal da Alimentao. Informaes e propostas so consolidadas coletivamente, com apoio do professor, na plenria que se segue.
Repblica Tcheca
Anexo
O que Alimentao Global: eliminando o desperdcio de poucos, para que muitos tenham o que comer
Uma refeio global uma refeio deliciosa e nutritiva em que os componentes so includos considerando-se o que seria necessrio diariamente, por pessoa, para que a distribuio de alimentos no planeta fosse justa. Comida suficiente para todos O planeta Terra produz mais do que o suficiente para fornecer alimentos saudveis para todos, a cada dia. Com base na produo atual de alimentos, a Fundao Werelddelen calculou as quantidades de arroz, cereais, batatas, legumes, frutas etc. que esto disponveis, agora, para cada um dos 8 bilhes de habitantes da Terra. E eles descobriram que muito: mais de 2.300 gramas por pessoa por dia! H comida suficiente para todos, mas o alimento est desigualmente distribudo: aproximadamente 854 milhes de pessoas esto cronicamente desnutridas, quase um em cada oito cidados do mundo. Ao mesmo tempo, os problemas de superalimentao e obesidade esto aumentando no mundo ocidental. Menos carne A Alimentao Global no contm carne. Carne compromete severamente a oferta de alimentos no mundo. Para produzir um quilo de protena animal, preciso de 3 a 10 quilos de protena vegetal (das quais os animais se alimentam). Comer menos carne , portanto, um grande passo na direo certa. Em vez de grandes quantidades de carne, devemos comer mais verduras e frutas. Dia Mundial da Alimentao O dia 16 de outubro foi proclamado Dia Mundial da Alimentao pelas Naes Unidas. um momento para chamar a ateno das pessoas para o problema global da alimentao. Mas, na verdade, todo dia um bom dia para juntos termos uma Alimentao Global.
Exerccio: Avalie o seu Cardpio Veja se a quantidade de alimentos que voc consome a cada dia adequada ou ultrapassa a quantidade a que cada ser humano tem direito:
Quantidade diria de alimento em tese disponvel para todos os habitantes do planeta* Trigo: 251 gramas (um pozinho, uma fatia de po integral e 1 xcara de macarro) Leite: 267 gramas (1 xcara e meia) Frutas: 100 gramas (1 laranja ou 1 banana) leos vegetais: 45 gramas (3 colheres de sopa de margarina) Acar/adoantes: 76 gramas (8 colheres de sopa) Nozes: 15 gramas (3 unidades) Cereais, outros: 71 gramas (5 colheres) Cevada: 61 gramas (4 colheres) Milho: 284 gramas (2 xcaras e meia de farinha de milho) Especiarias (temperos): 3 gramas Arroz: 250 gramas (uma xcara) Feijo: 44 gramas (4 colheres de sopa) Total: 2.300 gramas
Quantidade de alimento que eu consumo por dia (em mdia)
Meu Total: ............................ gramas
Fontes: Fundao Werelddelen e http://weblaranja.com/cozinhando/equivalncia.htm
* As medidas dadas aqui so caseiras, e podem variar um pouco. Entre parnteses esto exemplos de produtos, s para dar uma ideia da quantidade.
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Educao Fsica
+ Geografia e Lngua Materna
Jogos para crianas africanas

Por Marcela Hermanova (Ginsio Hejcn, de Olomouc)
Faixa etria dos alunos: 11 a 14 anos Tpicos do Currculo abordados: Educao Fsica: Jogos e brincadeiras. Geografia: Identificao de pases no mapa, caractersticas fsicas e humanas de cidades e pases africanos. Lngua Materna: Leitura, escrita e expresso oral. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Diversidade e Cidadania Global Viso geral: Crianas de todo o mundo brincam. Do que brincam as crianas em pases da frica? Que jogos as crianas de nossa escola podem inventar para as crianas da frica brincarem? Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Apreciar a diversidade dos pases africanos Conhecer jogos de crianas de alguns desses pases Inventar um jogo ou ajustar as regras de um jogo que saibam, para ser jogado por crianas de um pas africano Escrever regras e explic-las oralmente
Localizar informaes na internet Perceber o que h em comum entre eles e crianas de pases africanos Atividades: Trabalho em duplas e em grupo, jogo Requisitos de tempo: Cinco aulas de 45 minutos Requisitos de espao: Sala de aula, laboratrio de informtica com acesso Internet, ptio Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Procedimentos:
Preparao
O professor deve pesquisar em links onde possvel encontrar alguns jogos e brincadeiras de crianas de pases africanos, como os seguintes: www.ehow.com/list_6716937_traditional-african-children_s-games.html # ixzz1dyGyRwqa (em ingls) www.teepek.cz/pro-radce/hry/2391-tradicni-hry-afriky (em tcheco) www.ibike.org/library/africakids.htm (em ingls) No Brasil, pode-se pesquisar no www.portaldoprofessor.mec.gov.br, procurando por Jogos e Brincadeiras Africanas, de Luciano Silveira Coelho (UFMG).
Instrues
ColhEita dE coNhEcimENtoS. A pedido do professor, alunos, em grupo, fazem uma lista com os nomes dos pases africanos que conhecem. Em seguida, um relator de cada grupo l a lista. Professor aponta no mapa da frica onde esto situados esses pases. Alunos voluntrios dizem o que sabem ou imaginam sobre esses pases. REcoNhEcENdo a divErSidadE africaNa. Alunos assistem a um vdeo sobre a diversidade africana (ver Material adicional). Em duplas, escolhem um dos pases africanos cujas imagens viram, e imaginam: quais so as brincadeiras das crianas desse lugar? PESqUiSa. Em grupos de quatro, alunos pesquisam, em sites indicados pelo professor, brincadeiras e jogos de crianas de diferentes pases africanos. Buscam semelhanas com os jogos e brincadeiras de nosso pas. Escolhem um jogo para aprender e depois demonstrar. JogaNdo JogoS da frica. No ptio, alunos escolhem alguns dos jogos selecionados pelos grupos. Esses grupos ensinam aos demais como jogar seu jogo/brincadeira africano, depois de explicar de que pas ele provm e algumas caractersticas bsicas desse pas (capital, populao, principais religies etc.). AdaptaNdo Um Jogo oU BriNcadEira. Em grupos de 4, com base no que pesquisaram sobre jogos africanos e no que sabem sobre brincadeiras do seu pas, alunos adaptam as regras de uma brincadeira que conhecem, para torn-la mais atraente para crianas de um pais africano de sua escolha. Depois apresentam e jogam os jogos que criaram, destacando os seus objetivos e o que as crianas aprendem com eles. FiNaliZao E rEflEXo. Professor pede que os alunos respondam: Qual dos jogos vocs acharam mais interessante? Por qu? O que descobriram a respeito das semelhanas e diferenas entre os jogos e brincadeiras daqui e os dos pases africanos pesquisados?
Recursos adicionais: Sugestes de vdeos, por Luciano Silveira Coelho (UFMG): A frica que nunca vimos, ou que ningum nos mostra (www.youtube.com/watch?v=3vllE0-Xuo0&feature=related) O Egito Antigo (Novo Telecurso Ensino Mdio, Histria) (www.youtube.com/watch?v=mRoo7vXumMM&feature=related) Globo Reprter, frica (11/12/2008) (www. youtube.com/watch?v=6kQr1hZwuQQ&feature=related)
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Geografia
+ Lngua Materna
gua para as rosas: do grande negcio ao Comrcio Justo

Por Lenka Dudkov, com Jir Siln e Markta Novotn, equipe Currculo Global Repblica Tcheca
Faixa etria dos alunos: 13 anos em diante Tpicos do Currculo abordados: Localizao de pases no mapa, globalizao econmica, gua enquanto recurso estratgico, identificao de informaes em um texto. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Sustentabilidade, Interdependncia, Valores e Percepes Viso geral: De onde vm as rosas e outras flores que as pessoas usam para enfeitar a vida domstica e as celebraes e eventos pblicos? Qual o impacto sobre a frica, quando se compram flores ali cultivadas? O que significa Comrcio Justo? Ao discutirem essas questes, os alunos comeam a compreender o sistema de comrcio mundial e seu impacto sobre as pessoas e o meio ambiente, em especial sobre a disponibilidade de gua. Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Perceber a gua enquanto recurso estratgico Levantar as consequncias do aumento do corte de flores na frica
Perceber as conexes globais, com base em exemplos do comrcio de flores Ler um texto, priorizando e classificando informaes Pesquisar a respeito do Comrcio Justo Perceber que suas decises a respeito do que consomem tm impactos globais Atividades: Tempestade de ideias, leitura de texto usando a estratgia INSIRA, debate Requisitos de tempo: Duas aulas Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Geografia
Procedimentos:
Instrues
TEmpEStadE dE idEiaS. Professor coloca no quadro as palavras gua e frica. Pede para que os alunos, individualmente, escrevam durante 1 minuto tudo o que lhes vem mente quando ouvem essas duas palavras, sem pensar, sem julgar. Em seguida, alguns voluntrios verbalizam o que escreveram. Professor registra no quadro. LEitUra iNdividUal. Cada aluno recebe uma cpia do texto gua para as rosas (Anexo 1). Professor explica a estratgia INSIRA (Anexo 2), que sugere ao leitor fazer anotaes sobre as informaes contidas em um texto, expressando sua avaliao sobre as mesmas. TraBalho Em dUplaS para procESSar a iNformao. Aps a leitura individual, alunos formam duplas para: a) checar as informaes que no compreenderam e verificar se, juntos, podem resolver as dvidas; b) localizar em mapas oferecidos pelo professor os pases e continentes citados no texto; c) discutir e responder em conjunto as perguntas que esto ao final do texto; d) formular uma questo sobre algo que gostariam de saber. PESqUiSa. Divididos em grupos de 4, alunos procuram, na Internet, informaes que possam responder s questes: O que Comrcio Justo? Como est organizado no seu pas? Onde podem ser encontradas, na sua cidade ou em cidades prximas, lojas de Comrcio Justo?... e outras perguntas levantadas nas duplas. DEBatE. Num grande crculo, com moderao do professor, alunos compartilham as descobertas de suas pesquisas. Professor complementa. FiNaliZao E rEflEXo. Discuta com os alunos os sentimentos que observaram durante a leitura do texto. O que os surpreendeu? Ser que eles pensam que o texto ir influenciar o seu comportamento consumista?
Materiais necessrios: Mapas mundi Texto gua para as rosas(Anexo 1) Estratgia INSIRA (Anexo 2) Informao adicional sobre o contexto: A ideia de um comrcio justo surgiu nos anos 1960 e ganhou corpo em 1967, quando foi criada, na Holanda, a Fair Trade Organisatie. Dois anos depois, foi inaugurada a primeira loja de comrcio justo. O caf foi o primeiro produto a seguir o padro de certificao desse tipo de comrcio, em 1988. A experincia se espalhou pela Europa e, no ano seguinte, foi criada a International Fair Trade Association, que rene atualmente cerca de 300 organizaes em 60 pases. Outros nomes utilizados para Comrcio Justo so: fair trade (em pases de lngua inglesa), commerce equitable (em pases de lngua francesa), comercio justo (em pases de lngua espanhola) e commercio equo e solidale (na Itlia).
Em 2006, foi institudo o Grupo de Trabalho Brasileiro de Comrcio Justo e Solidrio, composto por entes governamentais e organizaes da sociedade civil, com a finalidade de elaborar uma proposta para a construo de um Sistema Nacional de Comrcio Justo e Solidrio (SCJS). No Brasil, o Comrcio Justo e Solidrio (CJS) entendido como o fluxo comercial diferenciado, baseado no cumprimento de critrios de justia, solidariedade e transparncia, que resulta no fortalecimento dos empreendimentos econmicos solidrios no territrio nacional. Entre os princpios e caractersticas do CJS, destacam-se: a promoo de condies dignas de trabalho e remunerao s atividades de produo, agregao de valor e comercializao, incluindo a prtica do preo justo para quem produz e consome os produtos e servios do CJS e a sustentabilidade scio-ambiental das redes de produo e comercializao; o respeito e a preservao do meio ambiente; e a valorizao, nas relaes comerciais, da
Repblica Tcheca
diversidade tnica e cultural e do conhecimento das comunidades tradicionais.
(Colaborao: Organizadoras, CECIP)
Solidarium www.solidarium.com.br Recursos adicionais: lovk v Tsni (em tcheco) www.clovekvtisni.cz/index2.php?id=114&idArt=1663 Rozvojovka (em tcheco) www.rozvojovka.cz/cena-vody A blooming business (vdeo em ingls) w w w. j o u r n e y m a n . t v / 6 0 1 4 7 / d o c u m e n t a ries/a-blooming-business.html
Fontes: EcoDesenvolvimento www.ecodesenvolvimento.org/posts/2011/ setembro/ecod-basico-comercio-justo#ixzz2EwnuWpYw Ministrio do Trabalho e Emprego http://portal.mte.gov.br/geral/economia-solidaria. htm
Anexos
Anexo 1
Leia o texto abaixo usando o mtodo INSIRA para classificar as informaes, sublinhando e acrescentando um sinal ao lado das sentenas que destacou. Use os smbolos (V), (+), (-) e (?) pelo menos uma vez.
gua para as rosas

Todo ano milhares de toneladas de rosas, crisntemos e outras flores da frica so comprados para decorar ambientes de classe mdia e alta na Europa e nas Amricas. Esse comrcio uma fatalidade para as pessoas que vivem na frica, bem como para a natureza africana. Sem dvida, a gua um bem estratgico. No entanto, quase 1 bilho de pessoas vivem sem acesso gua nos dias de hoje. Alm disso, cerca de 2 bilhes de pessoas vivem em reas com escassez de gua, e 3 bilhes de pessoas tm gua corrente a uma distncia de quilmetros de sua casa, informa a ativista canadense Maude Victoria Barlow. Nmeros preocupantes so fornecidos por diferentes fontes, mostrando que a escassez de gua potvel um dos problemas mais graves do mundo contemporneo. Para as pessoas que vivem em pases pobres, a situao duas vezes pior. Acesso ao abastecimento de gua um dos direitos humanos fundamentais. Em muitos pases com baixo desenvolvimento humano, esse direito est longe de ser real. Para a maioria dos pases africanos, a escassez de gua uma das principais razes para a pobreza e a fome. Por exemplo, na regio do Saara, 56% das pessoas no tm acesso a fontes de gua. A situao est ficando pior a cada dia. O Banco Mundial prev que em 2030 o consumo de gua ir aumentar 40% e 2/3 da populao mundial podero sofrer com a falta de gua. Governos responsveis em todo o mundo esto preocupados com gesto e tratamento da gua, esse valioso recurso natural. Eles usam ferramentas mais ou menos eficientes de regulao para preservar os recursos hdricos para as geraes futuras.
Geografia
Grberas holandesas ou africanas? A frica debate-se com a escassez de recursos hdricos. A gua necessria para o crescimento das culturas agrcolas e para o uso dirio est em falta. As mudanas climticas tambm provocam a queda do fornecimento de gua. Elas resultam em ressecamento das superfcies de gua. As superfcies de quase todos os 680 lagos africanos esto secando. Negligenciando a situao alarmante, pases africanos, do Oriente Mdio e da Amrica do Sul tornaram-se produtores industriais de flores de corte, fornecendo-as para todo o mundo. A globalizao da economia empurrou as plantaes de flores de corte para pases da zona do Equador, onde os salrios dos trabalhadores so menores e o controle ambiental com regulao da quantidade de resduos qumicos descartados no solo e na gua insignificante. E, assim, a frica se tornou um produtor gigantesco de rosas, grberas, crisntemos e cravos. Os milhares de flores que chegam todos os dias Europa e outras regies ricas do planeta encontram logo compradores, pois custam pouco. O Qunia fornece um tero da produo mundial de flores. Flores marcadas como da Holanda so provenientes da frica. A rosa ou crisntemo que voc comprou na loja de flores muito provavelmente veio do continente africano. Essas flores percorrem distncias maiores do que as viajadas por alguns de ns ao longo de toda nossa vida. Elas tomam a rota do Qunia ou Uganda para chegar ao cliente europeu ou americano. Pode-se argumentar que o desenvolvimento das plantaes de flores cria oportunidades de trabalho em muitos pases africanos em alguns locais, representa o nico ganha po dos moradores. As condies de trabalho so precrias, os salrios so muito baixos mas a nica renda dos habitantes de certas regies. No entanto, se no presente o plantio de flores para exportao pode satisfazer algumas das necessidades mnimas de sobrevivncia das pessoas, suas consequncias, no futuro prximo, ameaam essa mesma sobrevivncia. gua para rosas, no para pessoas Qual o impacto real do aumento da produo de flores para corte em pases da frica sobre os recursos hdricos, e em especial sobre a limpeza da gua desses locais? Para cultivar um hectare de rosas, voc precisa de 10 a 30 mil litros de gua por ano uma gua que poderia ser usada no cultivo de alimentos e na vida diria. Imagine o quanto de gua as pessoas do Qunia esto perdendo, com a produo de 85 milhes de flores que so distribudas a partir desse pas. Alm disso, o processo de cultivo de flores em canteiros ou estufas envolve o uso de substncias qumicas. Muitas substncias nocivas so utilizadas para o tratamento das plantas, algumas delas altamente txicas, o que coloca em risco a sade dos trabalhadores e polui a gua ao redor da plantao. Fauna e flora africanas tambm esto ameaadas. A regio ao redor do lago de Naivasha, no Qunia, com seus pantanais habitados por flamingos e garas, tem clima muito favorvel ao cultivo de flores. Essa uma rea particularmente em risco de poluio qumica pelas fazendas. As plantaes de flores produzem grandes quantidades de resduos e sedimentos contaminados por agrotxicos. Como no h tratamento de esgoto, esse lixo qumico vai direto para o solo, para os rios e lagos, poluindo tudo, inclusive aquferos e lenis freticos. No bom negcio comprar rosas baratas s custas da morte de flamingos e garas, s custas da destruio das guas que do vida s plantas, pessoas, animais. Grande negcio x Comrcio Justo O filme documentrio A blooming business (Um negcio florescente), do diretor holands Ton van Zantvoort, traz evidncias terr-
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veis. O filme mostra um lago africano poludo por resduos da plantao de flores. O pescador local tem nos peixes desse lago a nica fonte de alimento. trgico o testemunho de um jovem que ganha a vida levando nas costas baldes de gua poluda para sua aldeia. Para fazer frente a situaes como essas, surgiram recentemente muitas iniciativas de Comrcio Justo envolvendo a produo de flores. Um fato positivo: h um crescente interesse de clientes e empresas ocidentais em mtodos de plantio e cultivo sustentvel de flores e nos certificados que garantem que tais mtodos foram utilizados. Flores cultivadas com respeito aos trabalhadores e ao ambiente so acessveis em muitos pases hoje em dia. Existem dois mtodos bsicos de certificao disponveis para fazendas produtoras de flores e seus distribuidores: o do Comrcio Justo e o Programa de Flores Certificadas. Ambos esto centrados principalmente em checar a garan-
tia de condies justas de trabalho (proteo da sade, salrio mnimo garantido, proibio do trabalho infantil etc.) e consideram importantes critrios ecolgicos: tratamento da gua dos esgotos, reduo do uso de gua no plantio e outros requisitos de proteo das fontes. Na rea do lago Naivasha, que citamos acima, com a adoo desses critrios o consumo de gua pelas fazendas de flores foi reduzido at 70%. A venda de flores certificadas e o incentivo aos mercados ocidentais para que demandem por elas so o ponto de partida para diminuir o desperdcio representado pela produo industrial de flores de corte e melhorar o abastecimento de gua para os africanos. O projeto internacional Fair Flowers (Flores Justas), do qual participa a Repblica Tcheca, preocupa-se com o crescimento do corte de flores na frica e oferece informaes aos clientes. A parte tcheca executada pela Academia Ecumnica de Praga. Fonte: www.ekumakad.cz
Terminou de ler? Agora, preencha a tabela abaixo com pelo menos um exemplo de cada tipo de informao identificada pelo mtodo INSIRA.
Interessante
Novo
Discordo
No compreendo
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Trabalho em dupla: a. Compare a sua tabela preenchida com a do colega. Vejam se juntos podem mudar o que est na coluna (?) para as outras colunas. b. Respondam em conjunto: 1 Concordam com a opinio de que a gua um recurso estratgico? Por qu? 2 Quantas pessoas vivem sem acesso gua potvel? 3 Por que o corte de flores aumentou na frica? 4 O cultivo de flores de corte na frica tem pontos positivos? 5 Que est acontecendo na rea do lago Naivasha, Qunia?
Anexo 2 Mtodo INSIRA

O objetivo desta estratgia de compreenso de leitura praticar a habilidade de selecionar as informaes do texto e classific-las de acordo com seu nvel de importncia. Essa triagem ajuda a encontrar formas de usar as informaes depois. medida que l, o leitor avalia o pargrafo lido e sublinha determinadas linhas, colocando um dos seguintes smbolos ao lado: V (visto): informao interessante para mim, confirma minhas hipteses + (mais): informao nova, importante, eu no sabia disso - (menos): no concordo com esta informao, porque est em conflito com o que sei, com o que penso, ou contradiz outra informao contida no texto ? (ponto de interrogao): no entendo esta informao ou gostaria de obter esclarecimentos sobre ela
A vida na favela*
Por Marcela Fiedorov, Equipe Currculo Global Repblica Tcheca
Faixa etria dos alunos: 13 em diante Tpicos do Currculo abordados: Geografia: Pobreza e desigualdade, polticas pblicas, ndia. Lngua Materna: Leitura e interpretao de texto, role play. Conceitos da Dimenso Global mais enfocados: Direitos Humanos, Justia Social e Sustentabilidade Viso geral: Os alunos levantam suas ideias e concepes sobre o que uma favela e como se vive em uma favela.
Percebem que em grandes metrpoles de todas as partes do mundo h pessoas vivendo em chamadas habitaes subnormais e comeam a refletir sobre as causas econmicas dessa situao. Colocam seu foco em uma favela especfica da cidade de Cenaj, estado de Tamil Nadu, ndia, e assumem, em um role play, os papeis de morador da favela e de oficial de justia que vem despej-los. As atividades levam desmontagem de alguns esteretipos sobre a vida nas favelas e ampliam a compreenso sobre violaes do Direito Habitao e a importncia de assegur-lo a todos.
* Obs. da Organizadora:Ao adaptaresta sequnciapara a realidade brasileira,o educador deve considerar que muitos alunos de nossas escolas pblicas vivem em favelas. Os prprios alunos-moradores, poderiam, por exemplo, serconvidados a escrever ou relatar como viver na favela, e comparar asua realidadecom a de uma favela indiana. O dilogo, orientado pelo professor, entre colegas quemoram em diferentes tipos de habitao, precrias ou no, ajudar adesconstruir preconceitos e a levantar formas coletivas de se lutar pelo direito habitao. 162 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL
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Objetivos de Aprendizagem: Os alunos iro: Constatar a existncia de favelas/habitaes subnormais nas grandes metrpoles do mundo Levantar as causas que levam as pessoas a morar em favelas Colocar-se no lugar de um morador de favela e descrever a complexidade de seus problemas Reconhecer e desafiar esteretipos em relao s favelas e seus moradores Localizar a ndia, o estado de Tamil Nadu e a cidade de Cenaj, descrevendo algumas caractersticas desses territrios Ler com compreenso um texto, identificando argumentos e utilizando-os em debate Atividades: Tempestade de ideias, pesquisa, trabalho com mapas, role play, debate. Requisitos de tempo: Trs etapas de durao varivel Requisitos de espao: Sala de aula Tamanho do grupo: Todos os alunos da turma
Procedimentos:
Instrues
Mapa mENtal. O professor coloca a palavra favela no meio do quadro negro e a circula para melhor visibilidade. Os alunos vo enunciando ideias associadas ao tema. O professor registra todas as ideias e faz conexes entre elas. Ele pode ajudar, sugerindo outras ou dando pistas (ver Informao adicional sobre o contexto). O professor destaca que h lugares em cidades de pases ricos onde as condies de vida so semelhantes s favelas os chamados locais de excluso social. PESqUiSa Na INtErNEt. Com apoio do professor, alunos divididos em grupos pesquisam no computador ou na biblioteca da escola a respeito de conjuntos de habitaes subnormais e favelas em diferentes pontos do mundo e sobre as causas que levam as pessoas a deixarem seus locais de origem para viver em condies precrias em grandes centros urbanos. PlENria. Alunos dos diferentes grupos compartilham o que descobriram. Professor complementa. TraBalho com mapaS E pESqUiSa Na INtErNEt. Professor ajuda os alunos a localizarem no Google Earth (ou Atlas) a ndia, o Estado indiano de Tamil Nadu e, nele, a cidade de Cenaj. Eles descobrem alguns indicadores sociais bsicos dessas regies. ROLE pLAY. O professor divide os alunos em grupos de quatro. Cada aluno recebe seu papel no role play (Anexo 1). Sero formadas duplas: um(a) morador(a) de favela na cidade de Cenaj, ndia, e um funcionrio do governo que veio cumprir ordem de despejo dos moradores. Os pares leem os seus papeis e iniciam a dramatizao. O funcionrio usa argumentos para convencer o morador de que desocupar a favela pode trazer vantagens para ele. O morador usa argumentos para mostrar por que no quer sair da favela. Depois de 5 a 10 minutos, professor interrompe a dramatizao e anuncia o incio da reflexo. REflEXo SoBrE o rOLE pLAY. Professor pede aos alunos que fizeram o papel de morador da favela que relatem quais foram os argumentos dos funcionrios. Em seguida, os alunos que fizeram o papel de funcionrio citam os argumentos dos moradores. Professor verifica se as duas partes se ouviram atentamente, e deflagra um debate a respeito de questes como: Por que o governo quer expulsar os moradores da favela? Por que as favelas surgem? Por que as pessoas vivem em favelas, enfrentando riscos? Quais so as reais necessidades dos habitantes de favelas? Professor pede que os alunos falem sobre os sentimentos que o role play despertou neles: Como voc se sentiu no papel de morador de uma favela/de um funcionrio encarregado de despej-lo? O que foi mais difcil, explicar ou entender o outro? O que surpreendeu voc? Voc entendeu a atitude do seu opositor? Professor pergunta aos alunos: Que soluo sugerem para os problemas das favelas? TEStE: O qUE voc SaBE SoBrE a vida Em Uma favEla?. Cada aluno recebe uma lista de perguntas sobre favelas, para serem respondidas individualmente com Sim ou No (Anexo 2). Em seguida, os alunos se renem de novo nos
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grupos de quatro criados para o role play. Cada grupo recebe uma folha com as respostas corretas ao teste (Anexo 3). Elas so lidas e confrontadas com o que cada um havia respondido. FiNaliZao E rEflEXo. Professor convida os alunos a refletir sobre questes como: Em que mudou a sua opinio sobre a vida do morador de favelas? Que polticas pblicas de habitao existem em sua cidade? e apoiar a comunidade na resoluo de problemas. Em uma favela indiana, as mulheres, com o apoio de vrias organizaes no-governamentais, conseguiram expulsar a prostituio de dentro da comunidade, limparam as valas de esgoto e negociaram a construo de trs lavanderias. Graas ao apoio da comunidade e muito especialmente ao apoio de suas mulheres a favela muda continuamente. Em muitos casos, elas tm motivao para melhorar o lugar em que vivem, para que se sintam mais seguras. Pessoas que vivem em favelas no trabalham. Em uma favela de Bombaim, quase todos os moradores trabalham na indstria para ganhar a vida. Podem-se encontrar jovens de favelas nas fbricas produtoras de vasos, sabonetes e pequenas padarias ou oficinas de tratamento de esgoto daquela cidade. O trabalho informal est por toda parte. As pessoas da favela tm que confiar na sua criatividade e na improvisao. Em uma favela das Filipinas, uma famlia produz vasos de plantas com pneus usados: eles cortam as bordas, dividem em quatro partes e depois pintam de verde. Todas as favelas esto localizadas nas periferias. Favelas esto localizadas nas periferias mas tambm nos centros das metrpoles, onde as pessoas podem tirar vantagem da proximidade com a infraestrutura da cidade, especialmente meios de transporte e outros servios. H exemplos em todos os pases (ndia, Filipinas, Brasil...). Favelas so sujas, as condies de higiene so ruins . A limpeza diria muito valorizada, em especial nos pases tropicais, onde se pode suar uma camiseta s de andar 5 minutos a p. Mesmo vivenciando a escassez de gua, ela prezada e usada na higiene pessoal: Pegue um pouco na concha da mo, limpe o rosto, pescoo e peito. Faa de novo. Faa o mesmo com as pernas e o resto do corpo. assim. A gua um bem escasso e gua corrente e limpa cara, afirma um morador de favela em Abidjan, na Costa do Marfim. A favela o lugar perfeito para se fazer um anncio de sabo em p. H roupas lavadas por toda parte. Com suas roupas limpas e coloridas os moradores das favelas desafiam a vida dura que levam.
Materiais necessrios: Seu papel no Role Play (Anexo 1) Teste: O que voc sabe sobre a vida em uma favela? (Anexo 2) Respostas ao teste (Anexo 3) Informao adicional sobre o contexto H muitos esteretipos sobre como viver em uma favela. importante questionar algumas generalizaes comuns, trazendo exemplos de favelas reais. Por exemplo: Os moradores de favelas no tm bens de consumo tpicos de classe mdia. No verdade. A TV, por exemplo, uma parte inseparvel da vida das famlias em quase todas as favelas. Na ndia, a falta de eletricidade no um problema, as pessoas nos barracos de madeira e bambu conectam ilegalmente um cabo no ponto de iluminao pblica. Eles tm luz, e o que mais importante: podem assistir TV. Para a maioria do povo indiano, pobre e sem instruo, a TV significa algo importante para seu status social. As favelas so sempre um conjunto de barracos precrios. Algumas favelas existem h dezenas de anos e os habitantes vo melhorando suas habitaes. H favelas onde as pessoas vivem em casas de tijolos, algumas com vrios andares. Em algumas ruas da favela indiana Kalyana Puram, na cidade de Cenaj, difcil reconhecer que se est em uma favela. As favelas so perigosas: o crime, as drogas e a descrena prevalecem. A realidade em favelas no como a maioria das pessoas pensa. A caracterstica bsica das favelas a cooperao. As famlias, devido proximidade fsica, compartilham os problemas do cotidiano, como alcoolismo, violncia familiar ou drogas (dramas que nos bairros de classe mdia ou alta costumam ficar em segredo). O senso de comunidade torna-se muito forte. Organizaes no-governamentais e do governo reconhecem o potencial desta cooperao especialmente entre as mulheres. Elas fazem um grande esforo para mudar o futuro de seus filhos
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Anexos
Anexo 1 Seu papel no Role Play
Morador(a) da favela Voc chefe de uma famlia que vive em uma favela na quarta maior cidade indiana, Cenaj. Voc se mudou de um lugar muito pobre no interior para a cidade grande, na esperana de um futuro melhor emprego, casa com eletricidade, gua, escola melhor para os seus filhos e cuidados de sade disponveis para toda a famlia. Mas voc no tem nenhum dinheiro, o aluguel muito caro para voc, que acabou indo viver na favela. Depois de algum tempo, voc encontrou um emprego nas imediaes da favela, onde as empresas e pessoas ricas tm suas residncias. Eles podem empregar pessoas, ento voc trabalha na construo de uma casa ou como motorista (se voc for do sexo masculino) ou, se for do sexo feminino, cuida dos filhos e da casa, alm de trabalhar como vendedor(a) em um mercado e como faxineira para famlias ricas que vivem por perto. Voc sabe que a casa em que vive est em um terreno que propriedade do Estado e vocs podem ser despejados a qualquer momento. Isso faz voc se sentir inseguro(a). Se forem despejados, voc pode obter uma ajuda do governo, mas h o risco de que a nova moradia seja localizada longe das oportunidades de trabalho sem empresas e belas residncias por perto, no h ricos para empregar voc. Voc no pode se dar ao luxo de cruzar toda a cidade para chegar ao trabalho, pois o transporte muito caro. Voc no tem gua corrente, nem eletricidade, mas mora perto da estao de nibus, da estao ferroviria, da escola pblica dos seus filhos. Ganhar um apartamento traria algum tipo de segurana, mas a vantagem de estar perto do trabalho e dos servios pblicos maior. Se o governo despejar mesmo a sua famlia e as outras para vender e aproveitar o terreno, e colocar vocs s Deus sabe onde, voc vai perder o seu trabalho, a escola dos filhos e tudo o que precisa para tocar sua vida. Se isso acontecer, voc est disposto(a) a sair do tal apartamento e voltar para uma favela. Vai voltar e reconstruir o barraco, de novo e de novo. Funcionrio(a) do governo Voc trabalha para o governo do Estado indiano de Tamil Nadu, na cidade de Cenaj. Voc est no comando da operao que vai expulsar todas as famlias da favela, localizada em terreno do Estado. O Estado quer vend-las a uma empresa estrangeira que tem grandes planos de construir ali um luxuoso empreendimento comercial e residencial. Ento, todos os moradores de favelas tm de ser despejados e suas casas demolidas. Voc est feliz em saber que o governo no vai apenas despejar as pessoas. As autoridades viram que, sem alternativas, os moradores voltavam e reconstruam os barracos durante a noite. Agora, o governo oferece aos moradores da favela a oportunidade de se mudarem para apartamentos especialmente construdos para eles. So pequenos e no muito confortveis, mas eles vo ser proprietrios legais. O governo construiu conjuntos de bombas e poos artesianos para atender os apartamentos. As filas so longas, mas a qualidade da gua melhor do que na favela. Organizaes no-governamentais prometem proporcionar educao s crianas, pelo menos temporariamente, at a verdadeira escola ser construda. Voc acha que esta uma boa soluo, porque as pessoas vo obter melhores acomodaes e no vivero mais ilegalmente. O governo ganha as terras de volta e pode vend-las e melhorar o seu oramento.
Anexo 2
Teste: O que voc sabe sobre a vida na favela? Responda SIM ou NO: 1. Na maioria das casas de favela h televiso? 2. Os barracos das favelas so feitos de materiais precrios? 3. As favelas so perigosas, lugares de crime, drogas e descrena? 4. As pessoas que vivem em favelas so avessas ao trabalho? 5. Favelas se localizam na periferia? 6. Favelas so sujas, com pssimas condies de higiene?
Anexo 3
Respostas ao teste O que voc sabe sobre a vida na favela? 1. Sim. 2. Nem sempre. 3. Nem sempre. 4. No. 5. Nem todas. 6. A maioria no.
Terceira Parte
Ideias para inserir a Dimenso Global na cultura e na atmosfera da escola

De que forma unir a comunidade escolar em torno do propsito de formar cidados globais/planetrios? Bons lderes educacionais sabem que os profissionais de sua equipe da mesma forma que os estudantes so sujeitos e protagonistas da ao educativa, e no objetos da mesma. Inserir a Dimenso Global no Projeto Poltico-Pedaggico da escola exige que os gestores ofeream aos professores a oportunidade de refletir e dialogar, em conjunto, sobre seus modelos mentais suas teorias subjetivas a respeito do que cidadania global. Assim podero fazer escolhas a respeito do curso de ao a tomar. Atuando dessa forma como educadores de educadores os gestores de escolas demonstram como devem ser as interaes entre docentes e estudantes. Essa oportunidade pode estar nas reunies anuais em que a Viso e a Misso da escola so retomadas e coletivamente reafirmadas ou reformuladas.
Viso do futuro: a escola conectada ao mundo A Viso da escola a imagem coletivamente compartilhada que professores, funcionrios, alunos e pais tm sobre o futuro da instituio e sobre sua participao nesse futuro. Ao se projetar o cenrio do futuro sonhado para a escola, preciso convidar educadores e educandos a relacion-lo com o futuro que desejamos para a cidade, o pas e o planeta dimenses s quais a escola est ligada. Por exemplo: se daqui a cinco ou dez anos queremos ver uma cidade onde o transporte coletivo seja acessvel a todos, um pas onde no se incentive a compra de carros de passeio e um mundo onde as emisses de carbono tenham diminudo, nossa Viso de escola incluir, certamente, a aprendizagem e adoo de hbitos ambientalmente sustentveis por toda a comunidade educativa. Misso: na identidade da escola, valores globais A Misso da escola uma sntese da sua identidade. Ela contm, em poucas sentenas, tudo o que a comunidade escolar pretende fazer para tornar a Vi-
so de futuro uma realidade. A Misso representa o objetivo geral do Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, elaborado por todos e no apenas pelos gestores. Assim, da mesma forma que a Viso, ser preciso escrev-la com a participao de todos, organizando-se reunies em cascata: primeiro com os professores e funcionrios, depois com professores e alunos e finalmente com professores, alunos e famlias. Os gestores devem possibilitar s pessoas que respondam, trabalhando em pequenos grupos, a perguntas como: Nesta escola, em que acreditamos? (valores e princpios que fundamentam todas as demais decises) O que fazemos? (prticas educativas que expressem esses valores) Com que objetivo? (resultados esperados) Usando qual metodologia? (abordagens metodolgicas, estratgias afinadas com os valores e princpios) Cooperando com quem? (parcerias e alianas que contribuam para a realizao dos objetivos)
Projetando, com os educadores, uma Viso de Futuro com Dimenso Global (*)
Primeira etapa: Convide os participantes a formar grupos de 5 a 6. Distribua a cada grupo uma folha grande de papel craft com uma imagem do globo terrestre previamente desenhada e pilots coloridos. Pea que cada grupo discuta e escreva volta do globo, com uma cor, os adjetivos negativos que o definem no presente (considerando-se aspectos ambientais, sociais, culturais e econmicos); e em outra cor os adjetivos positivos que gostariam de poder usar daqui a dez anos. Afixe os cartazes na parede. Pea que os grupos observem semelhanas e diferenas nas vises de presente e de futuro. Convide os participantes a fazerem uma sntese, refraseando os adjetivos negativos como desafios e os positivos como pontos de chegada desejveis. Segunda etapa: Os participantes, nos mesmos grupos, desenham, em uma folha de cartolina, o contorno de uma criana representando um estudante da escola. A tarefa escrever, do lado de fora do contorno, as competncias e habilidades que esse estudante precisa desenvolver para viver em um mundo com as caractersticas do nosso e para criar o outro mundo possvel que desejamos.
(*) A mesma atividade pode ser adaptada e realizada com estudantes, funcionrios e familiares.
Valores e Princpios que expressam a Dimenso Global

Distribua a grupos, com 5 a 6 participantes cada, os cartazes elaborados anteriormente com as competncias e habilidades necessrias a estudantes capazes de viver e atuar de forma transformadora no mundo. Oferea a cada grupo um cartaz com a definio de um dos conceitos que expressam valores ligados Dimenso Global: Direitos Humanos, Justia Social, Diversidade, Resoluo de Conflitos, Sustentabilidade, Interdependncia, Cidadania Global, Valores e Percepes (ver p. 15 deste Manual). Pea que os grupos discutam como esses valores esto ligados s competncias e habilidades que as crianas e jovens necessitam para viver e atuar de forma transformadora no mundo. Plenria: representantes de cada grupo relatam suas concluses.
Organizando a aprendizagem com Dimenso Global

Depois das atividades iniciais, a equipe tem clara a importncia de preparar as crianas e jovens para viver como cidados do mundo. Definiu as competncias e habilidades que eles precisam desenvolver para atuarem no mundo complexo em que vivemos e elencou os valores e princpios essenciais realizao do futuro local e global com que sonhamos. O prximo passo ser perguntar aos educadores, reunidos em pequenos grupos: Que experincias de aprendizagem ajudaro os alunos a desenvolver competncias e habilidades, princpios e valores essenciais para que possam atuar como cidados globais? A lista de experincias proposta pode incluir, para alm da insero dos conceitos da Dimenso Global nas diferentes disciplinas (como demonstrada neste Manual), opes como: Assumir responsabilidade, com papeis de liderana e apoio em atividades como abordagens sustentveis no dia-a-dia da escola, comparando-as ou articulando-as com iniciativas de escolas de outras regies do pas e do mundo. Elas podem envolver, por exemplo, promover o Comrcio Justo e o consumo responsvel na escola, incentivar a Alimentao Global, combater o preconceito e a discriminao, promover a Cultura de Paz.
Trabalhar em parceria com escolas e estudantes de outros pases por exemplo, desenvolver a mesma atividade ou projeto em uma escola brasileira e em uma escola do Japo, do Benin ou da Bolvia, trocando experincias e resultados. Expressar-se de forma artstica por meio de teatro, dana, poesia e msica, comparando expresses nacionais e internacionais de um mesmo estilo ou tema. Promover mostras de cinema global, aprendendo sobre culturas e problemas de diferentes pases. Apoiar causas nacionais e internacionais, expressando-se coletivamente por meio de manifestos, artigos no jornal, blogs da escola, cartas e mensagens a polticos e tomadores de deciso, entre outros, sempre que se sentirem indignados frente a violaes dos Direitos Humanos e aes que ameacem a sustentabilidade ambiental, social ou econmica em nvel local ou global.
Dimenso Global nas paredes e murais

As escolas parceiras do Projeto Currculo Global expressam, visualmente, a Dimenso Global presente em sua proposta pedaggica. Alguns exemplos: Mapa Mundi tamanho gigante desenhado na parede do ptio Mapas Mundi e Globos em todas as salas Cartazes nos corredores com cenas e paisagens de diferentes partes do mundo, devidamente identificadas Salas de aula identificadas por personagens do mundo inteiro cujas vidas expressam conceitos da Dimenso Global Saudaes e Palavras Mgicas (por favor, obrigado, desculpe, com licena, gosto de voc) escritas em vrias lnguas Exposies de artefatos das mais diferentes culturas Murais com os trabalhos dos alunos que envolvem conceitos da Dimenso Global
Endereos das 40 Escolas Globais

ustria
Nome da Escola BRG 6 Marchettigasse BORG3 GEPS Marktgasse GEPS Reisnerstrae BG/BRG Rainergasse WMS Leipziger Platz GEPS St. Elisabethplatz BRG in der Au BG/BRG Sillgasse Landwirtschaftliche Landeslehranstalt Imst Tipo de Escola Pblica (11 A 15 anos) Pblica (11 A 15 anos) Pblica Pblica Pblica (11 A 15 anos) Neue Mittelschule Pblica Pblica (11 A 15 anos) Pblica (11 A 15 anos) Escola Profissionalizant Endereo Marchettigasse 3, 1060 Viena Landstraer Hauptstrae 70, 1030 Viena Marktgasse 31-35, 1090 , Viena Reisnerstrae 43, 1030 , Viena Rainergasse 39, 1050 , Viena Leipziger Platz 1, 1200 , Viena St. Elisabeth-Platz 8, 1040 Viena Bachlechnerstrae 35, 6020, Innsbruck Sillgasse 10, 6020 Innsbruck Meraner Strae 6, 6460, Imst Website/e-mail http://www.marchettigasse.at/ http://www.borg3.at/ http://geps-vsmarktgasse.at/ http://www.ewp.co.at/ vsreisnerstrasse2/cms/front_ content.php http://rainergymnasium.at/ http://www.wms-lp.at/ http://www.schulen.wien.at/ schulen/904011/ http://www.brg-inderau.tsn.at/ http://www.bg-sillgasse.tsn.at/ Meraner Strae 6, 6460 Imst
Benin
Nome da Escola Collge Catholique Notre Dame de Lourdes Lyce Toffa 1er Groupe Scolaire Les Pitchounes Sainte Hlne Collge dEnseignement Gnral de Gbgamey Groupe Scolaire Bilingue Lopold Sdar Senghor Tipo de Escola Privada, confessional (Catlica)- Ginsio Pblica- Ginsio Feminino Particular Educao Infantil e Primrio Endereo Porto Novo Porto Novo Porto Novo Website/e-mail abbedirector@yahoo.fr Toffa1erlycee@yahoo.fr lpitchounes@yahoo.fr
Pblica, Ginsio
Cotonou
ricongol@yahoo.fr
Particular, Ginsio
Abomey-Calavi
Complexe12s@yahoo.fr
Brasil
Nome da Escola Colgio Bandeirantes EMEF Guilherme de Almeida Tipo de Escola Particular Pblica, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, DRE Penha Pblica, da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, DE Centro Sul Pblica, da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, DE Suzano Particular , do Movimento Internacional de Escolas Democrticas Particular , do Movimento Internacional de Escolas Democrticas Endereo Rua Estela, 268, So Paulo, So Paulo, CEP 0411-001 Rua Faustino Paganini, 647, So Paulo, CEP 03732-010 Website/e-mail www.colband.com.br
www.guilaboratorio.multiply.com
EE Prof Julia Macedo Pantoja
Rua Assup, 200 ,So Paulo, CEP 03137-050
www.decentrosul.edunet.sp.gov.br
EE Prof Luzia Hidaka
Rua Jos Correa Gonalves, 120, Suzano, CEP 08675-130
www.desuzano.edunet.sp.gov.br
Escola Politeia
Rua Germaine Buchard, 511, So Paulo, CEP 05002-062
www.escolapoliteia.com.br
Escola Teia Multicultural
Rua Germaine Buchard, 511, So Paulo, CEP 05002-206
www.teiamulticultural.com.br
Reino Unido
Nome da Escola Allerton Primary School Brudenell Primary School English Martyrs R.C. Primary School Kinsley Primary School St. Benedicts School St. Philips R.C. Primary School Whitecote Primary School Greenhill Primary School Belle Vue Girls School Belle Vue Boys School Immanuel College Tipo da Escola Pblica Pblica Pblica Pblica Pblica Pblica Pblica Pblica Privada Privada Privada Endereo Garforth Street Allerton, Bradford BD15 7HB Welton Place, Leeds LS6 1EW Dewsbury Road, Wakefield, WF2 9DD Wakefield Road, Fitzwilliam. Pontefract WF9 5BP Station Fields Garforth, Leeds LS25 1PS St. Philips Ave. Middleton. Leeds LS10 3SL Wellington Grove. Bramley. Leeds LS13 2LQ. Eastmoor, Wakefield WF1 4LU Thorn Lane, Bingley Road, Bradford BD9 6AA Thorn Lane, Haworth Road, Bradford BD9 6ND Leeds Road, Bradford BD10 9AQ Website / E-Mail office@allerton.bradford.sch.uk daviesje04@leedslearning .net office@englishmartyrs.wakefield. sch.uk headteacher@wakefield.sch.uk Woolleyj02@leedslearning.net Taylore03@leedslearning.net headteacher@leedslearning.net headteacher@greenhill.wakefield. sch.uk community@bvg.ngfl.ac.uk info@bvb.ngfl.ac.uk office@immanuelcolleg.net
Repblica Tcheca
Nome da Escola Gymnzium OlomoucHejn, Tomkova 45 Tipo de Escola ffentliches Gymnasium Endereo Tomkova 314/45, Hejn, 779 00 Olomouc Jiho z Podbrad 936/13, 779 00 Olomouc Hlkova 335/4, 779 00 Olomouc Lidick 9, 783 35 Horka nad Moravou sdlit Svobody 3577/78 796 01 Prostjov Nov Ddina 368, 789 61 BLUDOV Komenskho 17, Pblica 789 83 Lotice Pblica Pblica Pblica Raisova 1, 783 02 Olomouc Nemilany Svatoplukova 1419/7, 785 01 ternberk Velk jezd 321, 783 55 Velk jezd www.zsnem.cz www.zssvatoplukova.cz www.skolavelkyujezd.cz www.zslostice.eu Website / E-Mail www.gytool.cz www.sgo.cz www.zshalkova.cz www.zshorka.cz www.zsjz.cz
Slovansk gymnzium ffentliches Olomouc Gymnasium FZ Olomouc, Hlkova 4 Z a M Horka nad Moravou Z a M Jana eleznho Prostjov, Sdlit svobody 24/79 Z Karla starho ze erotna Bludov Z Lotice, okr. umperk Z a M Olomouc Nemilany, Raisova 1 Z Svatoplukova 7, ternberk Z a M Velk jezd Pblica Pblica Pblica
Pblica
www.zsbludov.cz
Para saber mais sobre Educao Global
CARVALHO DA SILVA, M. (coord.). Global Education Guidelines Concepts and Methodologies on Global Education for Educators and Policy Makers. Lisboa: The North South Centre of the Council of Europe & The Global Education Week Network, 2008. Em: www.nscentre.org. Department for International Development (DFID) e outros. Developing the Global Dimension in the school curriculum: The 8 key concepts. Reino Unido, s/d. Em: www.dfid.gov.uk e http://www.education.gov.uk/schools. DISKIN, L. Vamos Ubuntar - Um convite para a Paz. So Paulo: Palas Athena, 2010. EDNIR, M., FROTT, D. e outros. Educao para a cidadania global/planetria e africanidadade A nova moda do sculo XXI. In: Revista Com Cincia Negra. Rio de Janeiro: OEstudio/ Oi Futuro/ Oi Kabum/ CECIP, 2011. Em: www.com-ciencianegra.com.br. EDNIR, M. e MACEDO, D. Currculo Global: Escolas de trs continentes aprendem com a diversidade. In: Field Actions Science Reports Special Issue, 2011. Em: http://factsreports.revues.org. EDNIR, M. e SCRIPNIC, P. Escolas Sustentveis, Educao Global. In: Revista Ptio, n 64, novembro de 2012. Em: www.grupoa.com.br/site/ revista-patio. GADOTTI, M. Educar para a sustentabilidade: uma contribuio dcada da educao para o desenvolvimento sustentvel. So Paulo: Instituto Paulo Freire, 2008. Em: http://migre.me/cJBF1 (PDF). GADOTTI, M. A Carta da Terra na Educao. So Paulo: Instituto Paulo Freire, 2010. Em: http:// migre.me/cJBoY (PDF).
HESSEL, S. Indignai-vos. So Paulo: Leya Brasil, 2011 LEROY, JP. e outros. Tudo ao mesmo tempo agora Desenvolvimento, sustentabilidade, democracia: o que isso tem a ver com voc?. Petrpolis: Vozes, 2002. LEVY, P. Manifesto dos Planetrios. In: A Conexo Planetria: O mercado, o ciberespao, a conscincia. So Paulo: Editora 34, 2001. MORIN, E. Os desafios da era planetria. In: Educar na era planetria. So Paulo: Cortez, 2003. OXFAM. Global Citizenship Guides: Getting Started with Global Citizenship A Guide for New Teachers. 2008. Em: www.oxfam.org.uk/education. PRADO, FGC. Ecopedagogia e cidadania planetria. So Paulo: Cortez, 2008 QCA. The Global Dimension in Action: A curriculum planning guide for schools. Reino Unido: Qualifications and Curriculum Authority, 2007. Em: www.qca.org.uk/orderline. ROIZMAN,LG. e FERREIRA, EF. Jornada de Amor Terra: tica e Educao em Valores Universais. So Paulo: Palas Athena, 2006. SINGER, H. Repblica de Crianas sobre experincias escolares de resistncia. So Paulo: Mercado de Letras, 2010. SINGER, H. Direitos Humanos na Escola: a Escola Democrtica. In: SCHILLING, Flvia (org.). Direitos humanos e educao outras palavras, outras prticas. So Paulo: Cortez, 2005.
Nota da Organizadora
As ilustraes do Manual do Currculo Global foram originalmente publicadas em livros e folhetos produzidos pelo CECIP. Refletem o engajamento da instituio e, muito especialmente, a contribuio de seu fundador e diretor, o arquiteto, cartunista, escritor e ativista social Claudius Ceccon, para o Movimento Todos pela Educao e para a transformao da sociedade e das escolas pblicas brasileiras. Suas imagens inspiram a construo, em nosso pas e no mundo, dos princpios dos Direitos Humanos, Justia Social, Diversidade Cultural, Sustentabilidade e Resoluo de Conflitos. Algumas ilustraes foram adaptadas pelo autor especialmente para o texto deste Manual. As fontes originais so as seguintes: Pginas 07, 157 - Todos pela Educao no Municpio: um desafio para cidados (Pacto pela InfnciaUnicef-CECIP- MEC, 1993) Pginas 09, 11, 166 - Guia do Livronauta (BRASIL-MEC 2001) Pgina 08 - Tudo ao mesmo tempo agora (Ed Vozes, 2002) Pginas 10, 48, 170 - A escola de cara nova: Incio das aulas (Secretaria de Estado da Educao-SP,1995) Pginas 12, 14, 15, 16 alto,18, 106, 111, - Conflitos na escola: Modos de transformar (CECIP/ IMESP,2009) Pginas 16- baixo, 42, 56Sade, Vida e Alegria (Cecip, 2000) Pginas 17, 20, 129 - Mestres da Mudana-liderar escolas com a cabea e o corao (Ed. Artmed,2006) Pginas 19, 22, 24 - Mudar para Melhorar: Conhea mais (Secretaria de Estado da Educao-SP,1995) Pginas 23,136, 147 O Brasil um Sonho (que realizaremos) (FAPERJ,2002) Pginas 25, 58, 66, 91, 96, 155, - Brasil Vivo (Vozes,1988) Pginas 25, 125, 126 - Era uma vez: Fbulas polticas (Brasiliense, 1980) Pginas - Estatuto do Futuro: Respeito bom e eu gosto (editora,ano) Pgina 30 - Todos Pela Educao no Municpio: Um desafio para dirigentes (Pacto pela InfnciaUnicef-CECIP- MEC, 1993) Pginas 32, 108, 124, 132, 148 Meio Ambiente, aplicando a lei (CECIP/Vozes,1997) Pginas 38, 76, 86 O Direito ao Alimento que Nutre (Cecip, 2005) Pgina 60-Botando a mo na Mdia (Cecip, 2003) Pginas 66, 131 - Pele escura, estrada dura, beleza pura (Cecip, 2003) Pgina 128 - A vida na escola e a escola da vida (IDAC/Vozes, 1992)
Para entrar em contato
CECIP Centro de Criao de Imagem Popular Largo de So Francisco de Paula, 34/4 andar 20051-070 Rio de Janeiro RJ Tel/Fax:(55 21) 2509 3812 E-mail: cecip@cecip.org.br www.cecip.org.br
O compartilhamento desta obra permitido, nas seguintes condies:
A abordagem da Educao Global uma nova forma de articular o currculo, que pode ajudar as escolas a preparar crianas e jovens para viver no mundo atual. A partir de sua realidade mais prxima a cidade os alunos so inspirados a compreender as interconexes de assuntos locais com temas de interesse da humanidade e do planeta. Assim aprendem a aproveitar as oportunidades da globalizao para escapar de suas armadilhas, lutar contra seus malefcios e contribuir para o desenvolvimento sustentvel e a justia social. O Manual do Currculo Global resulta de um projeto que reuniu educadores de escolas pblicas e privadas de cinco pases ustria, Benin, Brasil, Repblica Tcheca e Reino Unido , trabalhando em conjunto para inserir, no currculo escolar da educao bsica, os oito conceitos da Dimenso Global: Direitos Humanos, Justia Social, Diversidade Cultural, Resoluo de Conitos, Interdependncia, Sustentabilidade, Cidadania Global, Valores e Percepes. Durante trs anos, educadores de 40 escolas (seis delas brasileiras) participaram de um intenso intercmbio cultural que ultrapassou as fronteiras nacionais, para criar planos de aula e sequncias didticas concretas, capazes de abordar questes locais e globais. Este Manual discute o conceito de Educao Global e apresenta a metodologia do projeto, alm de oferecer s escolas brasileiras 27 sugestes de sequncias didticas que podem ser aplicadas junto a turmas do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, envolvendo diversas disciplinas como Histria, Geograa, Portugus, Matemtica, Cincias, Artes e Educao Fsica.

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Manual do

Manual do Currculo Global

CECIP Diretor Executivo Claudius Ceccon Coordenadora de Projetos Claudia Ceccon

2 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

4 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 5

Afinal, o que o Currculo Global?

Realizadores do Projeto Currculo Global

Leeds DEC (Reino Unido)

ARPOK (Repblica Tcheca)

10 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Parceiros e aliados no Brasil

MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 11

12 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Passo a passo do projeto Currculo Global

MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 13

Preparao Busca de parcerias estratgicas

Passo 1 Criao da Equipe Currculo Global na escola

Plano de Ao e Termo de Compromisso

Passo 2 Alinhamento conceitual

dos, dos quais os professores devem se apossar, recriando-os: Direitos Humanos

16 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Passo 3 Mapeamento do currculo e Reviso do planejamento

Passo 5 Apoio s Equipes

Passo 4 Sequncias Didticas e Planos de Aula

Passo 6 Avaliao contnua

Cinco razes para fazer Educao Global no Brasil

1. Articula currculo, realidade local e contexto global

18 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Na Prtica: Objetivos do Milnio

2. Desenvolve competncias e habilidades essenciais cidadania

Lidar com a Cincia e as novas tecno-

Lidar com os conflitos, para transform

Criatividade, para usar a imaginao ao abordar assuntos globais;

vamente de processos democrticos.

Tomada de deciso, para participar ati-

Empatia para compreender as opinies e os sentimentos dos outros, em especial

Na Prtica: Conflitos e violncia

3. Articula a escola com movimentos locais e globais

20 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

4. Desenvolve a curiosidade e a apreciao de culturas diferentes

MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 21

5. Motiva a aprendizagem de lnguas estrangeiras

Estmulo ao estudo de lnguas

22 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Como inserir a Dimenso Global no currculo

A Dimenso Global no Currculo Brasileiro

24 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 25

Sustentabilidade (S) Resoluo de Conflitos (RC)

26 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Jogos competitivos e cooperativos

Localizao de pases e regies no mapa Geografia

Diversidade Cultural (DC) Justia Social (JS)

Direitos Humanos (DH) Valores e Percepes (VP)

MANUAL DO CURRCULO GLOBAL . 27

Contedos Conceitos da (diferentes sries) Dimenso Global Resoluo de Conflitos (RC)

Resoluo de Conflitos (RC) Valores e Percepes (VP)

Justia Social (JS)

28 . MANUAL DO CURRCULO GLOBAL

Contedos Conceitos da (diferentes sries) Dimenso Global

Sustentabilidade (S) Estimativas Direitos Humanos (DH) Justia Social (JS)

Soma, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais