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..
MINISTRIO DA EDUCAO
. .
2014
MINISTRIO DE EDUCAO
..
MINISTRIO DA EDUCAO
ALFABETIZAO
. . .
ANOS INICIAIS
REGIONAIS
ANOS FINAIS
ENSINO MDIO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO SECADI
DIRETORIA DE POLTICAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DPEJA
COORDENADORIA GERAL DE FORMAO E LEITURA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO FNDE
PR-REITOR DE PESQUISA
VALTER JOS FERNANDES JNIOR
EQUIPE DO MEC
EQUIPE DO FNDE
SONIA SCHWARTZ
EDSON MARUNO
AVALIADORES HISTRIA
Almir de Carvalho Bueno
Antnio Simplcio de Almeida Neto
Amilcar Arajo Pereira
Andr Coura Rodrigues
Andr Gustavo Barbosa da Paz Mendes
Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha
Anna Maria Dias Vreeswijk
Arthur Lus de Oliveira Torquato
Bruna Rafaela de Lima
Crislane Barbosa de Azevedo
Eliana Ramos Ferreira
Francisco Firmino Sales Neto
Giovana Xavier da Conceio Corts
Jailma Maria de Lima
Jos Alves de Souza Jnior
Jos Cssio Msculo
Jos Miguel Arias Neto
Mariano de Azevedo Jnior
Maurcio Cardoso
Patrcia Maria Melo Sampaio
AVALIADORES ARTE
Ana Paula Teixeira
Elton Bruno Soares de Siqueira
Francisco Guilherme de Oliveira Jnior
Joo Denys Arajo Leite
Lenilton Teixeira dos Santos
Lvia Marques Carvalho
Luciane Maria Bezerra de Medeiros
Maria Betnia e Silva
Robson Xavier da Costa
Roderick Fonseca dos Santos
Roberto Tadashi Kono
COORDENAO DE REA
LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLS)
Janaina Weissheimer
AVALIADORES LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA
(INGLS)
Anamaria Kurtz de Souza Welp
Marlia Varella Bezerra de Faria
Orlando Vian Jnior
Simone Sarmento
COORDENAO DE REA
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
(LNGUA ESPANHOLA)
Miguel Espar Argerich
AVALIADORES LNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA
(LNGUA ESPANHOLA)
Flvia Farias de Oliveira
Marcelo Henrique Carneiro Camilo
Moacir da Hora Espar
Sara Guiliana Gonzales Belaonia
COORDENAO DE REA
FILOSOFIA
Vilma Vitor Cruz
AVALIADORES FILOSOFIA
Daniel Pansarelli
Filipe Ceppas de Carvalho e Faria
Joo Maria Pires
Pablo Moreno Paiva Capistrano
COORDENAO DE REA
SOCIOLOGIA
Tnia Elias Magno da Silva
AVALIADORES SOCIOLOGIA
Amaury Cesar Moraes
Diocleide Lima Ferreira
Geovnia da Silva Toscano
Flvio Marcos Silva Sarandy
AVALIADORES BIOLOGIA
Ana de Medeiros Arnt
Giana Raquel Rosa
Luiz Sodr Neto
Shaula Mara Vincentini de Sampaio
AVALIADORES QUMICA
Cristiane Cunha Flr
Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein
Melquesedeque da Silva Freire
Salete Linhares Queiroz
EDITORAO
CrisB (Cristiana Barbosa)
Elizabeth Sachi Kanzaki
Zilmar Rodrigues
AVALIADORES FSICA
Giselle Watanabe Caramello
Marclio Colombo Oliveros
Maria Ins Nobre Ota
Midori Hijioka Camelo
B823g
CDU 374
SUMRIO
SUMRIO
CARTA AOS PROFESSORES DA EJA: ANUNCIAO 9
COMO CONSULTAR ESTE GUIA 11
75
110
192
INTRODUO
PNLDEJA2014
ANUNCIAO
O termo anunciao traz consigo a mensagem da vinda de algo novo, da chegada
de uma nova era. Com inspirao nesse sentimento de novidade que impulsiona
mudanas, o sentido de anunciao expresso neste texto vincula-se a uma pretenso
bem especfica: anunciar as novidades presentes no Guia do Livro Didtico para a
Educao de Jovens e Adultos (EJA) na verso 2014.
Em 2011, o Ministrio da Educao inaugurou o processo de avaliao das obras
didticas para a EJA, da Alfabetizao aos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Naquele momento, tinha-se em mente a possibilidade de obras em formatos variados,
no esforo para acolher e agregar a diversidade de propostas voltadas para essa
modalidade de ensino. Agora, em 2014, duas novidades foram acrescidas ao processo
de seleo: a incluso de colees voltadas para o Ensino Mdio e a insero de
materiais virtuais como objeto de anlise.
Almeja-se que o Guia possa ser discutido na sua integralidade, sem limitar-se a uma
leitura pontual de resenhas. Nesse sentido, espera-se que o material contido neste
Guia possa efetivamente ser uma importante ferramenta na seleo dos livros que
sero utilizados nas salas de aula de todo o Brasil, auxiliando o educador na escolha
de livros concebidos especificamente para os estudantes da EJA, observando as
especificidades das diretrizes educacionais dessas turmas, respeitando ao mesmo
tempo sua diversidade e seu carter heterogneo.
Para o professor que se depara cotidianamente com o desafio de lidar com jovens,
adultos e idosos da modalidade EJA, a escolha do livro didtico se reveste de um
significado especial. Afinal, os estudantes dessa modalidade trazem para a sala de
aula um leque de experincias provenientes do convvio social, alm das vivncias
advindas do mundo do trabalho e da famlia. Por isso, necessitam de um livro didtico
concebido especificamente para eles, tendo em vista suas necessidades escolares/
acadmicas. O livro didtico deve oferecer a possibilidade de que eles usufruam o saber
dos diversos campos do conhecimento, vinculados aos componentes curriculares,
contribuindo para que os estudantes se situem de modo crtico e mostrem atitudes
construtivas no mundo do qual fazem parte.
Este Guia vem ao encontro das preocupaes do Ministrio da Educao com a qualidade
dos livros didticos mas, principalmente, com o aperfeioamento de polticas pblicas
que atendam recomendaes/proposies e compromissos assumidos na Declarao de
Hamburgo e no Marco de Ao de Belm das V e VI CONFINTEA, assim como a reiteradas
reivindicaes expressas nos movimentos dos Fruns de EJA.
Em 2011, foi publicado o primeiro Edital PNLD EJA, e em julho de 2012, foi lanado
o Edital PNLD EJA 2014, que norteou a avaliao dos livros didticos da EJA.
INTRODUO
PNLDEJA2014
10
COMPATIBILIDADE
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o INTERNET EXPLORER ou o OPERA:
.
.
INTERNET EXPLORER
http://windows.microsoft.com/pt-br/internet-explorer/download-ie
OPERA
http://www.opera.com/pt-br
AVISO DE SEGURANA
OS BOTES INTERATIVOS
SUMRIO
FOLHEAR
RESENHA
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INTERATIVIDADE
Este Guia possui LINKS e BOTES INTERATIVOS, inclusive o seu prprio
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pgina no link correspondente.
NOME DA COLEO
CDIGO DA COLEO
ESPECIFICAES DA COLEO
(EDITORA, CATEGORIA, N DE VOLUMES,
LOCAL, ANO, EDIO)
CAPAS DA COLEO
SUMRIO
FOLHEAR
AUTORES
RESENHA
<<
SUMRIO DO GUIA
RESENHA
O PROGRAMA NACIONAL
DO LIVRO DIDTICO PARA
A EJA, O PNLD EJA
INTRODUO
PNLDEJA2014
O Marco de Ao de Belm um documento aprovado na Sexta Conferncia Internacional de Educao de Adultos CONFINTEA
VI, ocorrida em Belm do Par, em dezembro de 2009. O documento apresenta propostas para melhoria de acesso a processos de
educao e aprendizagem de jovens e adultos de qualidade e para o fortalecimento do direito educao ao longo da vida para todos.
14
INTRODUO
PNLDEJA2014
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INTRODUO
PNLDEJA2014
Nmero de
Volumes na Obra
Forma de
Organizao da
Obra Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
Volume nico
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e Alfabetizao
e Alfabetizao Matemtica
Categoria 2: coleo didtica, consumvel, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, compreendendo as etapas/ciclos de alfabetizao e subsequentes, em uma das seguintes
composies:
Composio
Nmero de Volumes
na Coleo
Forma de
Organizao da
Coleo Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
Volume de
Alfabetizao
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao e
Alfabetizao
Matemtica
Volume do 2 ao
5 anos do Ensino
Fundamental
Multisseriado e
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Volume de
Alfabetizao
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao e
Alfabetizao
Matemtica
Volume de 2 e 3 anos
do Ensino Fundamental
Bisseriado e Disciplinar
ou Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Volume de 4 e 5 anos
do Ensino Fundamental
Bisseriado e Disciplinar
ou Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Volume de
Alfabetizao
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao e
Alfabetizao
Matemtica
Multisseriado e
Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Multisseriado e
Interdisciplinar
Letramento e
Alfabetizao,
Alfabetizao
Matemtica,
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias
e Arte
Mnimo de 3 e Mximo
de 6
Volumes temticos
abrangendo os
componentes
curriculares mnimos
do 1 ao 5 anos do
Ensino Fundamental
Categoria 3: obra didtica Regional, consumvel, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade
de Educao de Jovens e Adultos, na seguinte composio:
Composio
Nmero de Volumes
na Obra
Forma de
Organizao da
Obra Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
Volume nico
Disciplinar ou
Interdisciplinar
Histria Regional e
Geografia Regional
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INTRODUO
PNLDEJA2014
Categoria 4: Coleo didtica, consumvel, destinada aos Anos Finais do Ensino Fundamental na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, em uma das seguintes composies:
Composio
Nmero de Volumes
na Coleo
Forma de
Organizao da
Coleo Didtica
Mnimo de 3
e Mximo de 6
Volumes temticos
abrangendo os
componentes
curriculares mnimos
do 6 ao 9 anos do
Ensino Fundamental
H*
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
Multisseriado e
Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias,
Arte e Lngua
Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol)
Seriado e Disciplinar
Multisseriado e
Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias,
Arte e Lngua
Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol)
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias,
Arte e Lngua
Estrangeira Moderna
(Ingls e Espanhol)
(*) Para a composio H observar o subitem 3.2 do Edital PNLD EJA 2014.
Categoria 5: coleo didtica, consumvel, destinada ao Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,
em uma das seguintes composies:
Composio
Nmero de
Volumes na
Coleo
Forma de Organizao da
Coleo Didtica
Proposta Pedaggica
Componentes
Curriculares Mnimos
Volume de 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio abrangendo os
componentes curriculares
mnimos da rea de
Linguagem e Cdigos e suas
Tecnologias
Multisseriado Disciplinar
ou Interdisciplinar na
rea de Conhecimento
Volume de 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio abrangendo os
componentes curriculares
mnimos da rea de Cincias
da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias.
Multisseriado Disciplinar
ou Interdisciplinar na
rea de Conhecimento
Matemtica, Fsica,
Qumica e Biologia
Volume de 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio abrangendo os
componentes curriculares
mnimos da rea de Cincias
Humanas e suas Tecnologias
Multisseriado Disciplinar
ou Interdisciplinar na
rea de Conhecimento
Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia
Multisseriado
Disciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Biologia,
Filosofia, Sociologia,
Qumica, Fsica, Arte
e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls
e Espanhol)
Multisseriado
Interdisciplinar
Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria,
Geografia, Biologia,
Filosofia, Sociologia,
Qumica, Fsica, Arte
e Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls
e Espanhol)
11
Mnimo de 3
e Mximo de 6
Volumes temticos
abrangendo os componentes
curriculares mnimos
do 1 ao 3 anos do
Ensino Mdio
(*) Para a composio H observar o subitem 3.2 do Edital PNLD EJA 2014.
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INTRODUO
PNLDEJA2014
Em primeiro lugar, destacamos que o PNLD EJA abrange Obras Didticas de Alfabetizao
e Colees Didticas. Na acepo adotada pelo PNLD EJA, entende-se por Obra Didtica
de Alfabetizao de Jovens e Adultos, aquela especificamente destinada a apoiar o
processo de ensino-aprendizagem que envolve a aquisio do domnio da lngua escrita,
numa perspectiva de letramento. Por sua vez, compreende-se como coleo didtica o
conjunto de volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma
progresso didtica articulada que envolva o conjunto dos contedos de aprendizagem
dos componentes curriculares correspondentes ao processo de Alfabetizao, aos Anos
Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio na modalidade EJA.
Esses materiais devem constituir-se como uma proposta didtico-pedaggica para
pessoas jovens, adultas e idosas que buscam a continuidade ou a retomada dos estudos
na modalidade EJA. Devem estar organizados em relao a um programa curricular que
observe critrios claros de progresso de estudos referentes s diferentes formas de
organizao do ensino: anos, etapas, termos ou ciclos. Por essa razo, na avaliao
pedaggica, a coleo didtica considerada em seu conjunto, no podendo ser
aprovada em apenas parte dos componentes curriculares.
Toda coleo didtica deve ser composta, obrigatoriamente, por Livro(s) do Aluno
e o(s) correspondente(s) Manual(is) do Educador para cada componente curricular.
Considera-se que o Manual do Educador no pode ser uma simples cpia do Livro do
Aluno com os exerccios resolvidos. necessrio que esse Manual oferea orientao
terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro entre si e com outras
reas do conhecimento, devendo tambm promover uma discusso sobre a proposta
de avaliao da aprendizagem e fornecer leituras e informaes adicionais ao Livro do
Aluno, alm de bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam para a
formao continuada do educador. O Manual do Educador deve traduzir, com clareza, a
proposta da EJA assumida pela coleo. O Livro do Aluno, por sua vez, deve concretizar
essa proposta com coerncia.
Do ponto de vista da abordagem dada aos componentes curriculares, o atual quadro
da produo didtica para a EJA apresenta basicamente dois tipos de colees: as
que organizam os componentes por disciplinas e as que propem uma abordagem
interdisciplinar. Uma das caractersticas das colees didticas organizadas por disciplinas
a presena de volumes unificados ou integrados. Chamamos aqui de volume nico
os livros que agrupam diferentes disciplinas de uma etapa num mesmo volume ou que
apresentam os contedos de um mesmo componente curricular para vrias etapas de um
segmento em um nico volume. Todavia, a forma como os livros so organizados numa
coleo no assegura uma abordagem interdisciplinar dos contedos. H colees que
anunciam uma proposta de abordagem interdisciplinar nas capas dos livros do aluno,
ou nos manuais do educador, mas no cumprem efetivamente a proposta na forma de
articulao interna dos contedos das diferentes reas de conhecimento. Algumas se
caracterizam pela mera justaposio de disciplinas, ou temas, sem apresentar uma
proposta metodolgica de trabalho e, nem mesmo, um projeto grfico-editorial que
integre os componentes curriculares.
Dessa forma, colees que apresentaram uma proposta diferenciada de organizao dos
contedos curriculares e de aprendizagem, seja por eixo temtico, seja na perspectiva
interdisciplinar, foram cuidadosamente examinadas considerando especialmente
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INTRODUO
PNLDEJA2014
os aspectos pedaggicos e metodolgicos e suas relaes com os aspectos grficoeditoriais. Do mesmo modo, houve ateno especial s colees que apresentaram
livros integrados ou unificados, ou seja, livros que combinavam, em um mesmo
volume, contedos de mais de um termo ou perodo na mesma etapa de escolaridade,
organizados ou no pelos componentes curriculares. Neste caso, apresentar propostas
de articulao entre as reas de conhecimento, e no apenas uma mera justaposio
dos componentes curriculares, qualificou positivamente essas obras.
Uma das preocupaes do PNLD EJA assegurar que as aprendizagens e a educao
de jovens e adultos possuam todos os componentes curriculares mnimos estabelecidos
pela legislao brasileira. Os componentes curriculares considerados mnimos so
aqueles determinados na Base Comum Nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei 9394/96, e suas alteraes posteriores.
O Edital do PNLD EJA 2014 explicita, na pgina 43, que de acordo com a legislao
federal em vigor fazem parte da base nacional comum, para o Ensino Fundamental, os
seguintes componentes curriculares sem prejuzo de outros:
Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Conhecimento do mundo fsico e natural;
Conhecimento da realidade social, especialmente do Brasil;
Artes;
Histria da frica e dos africanos;
Histria da cultura e etnias, principalmente das
matrizes indgena, africana e europeia;
Educao ambiental;
Direitos da criana e do adolescente;
Conhecimentos sobre o processo de envelhecimento,
respeito e valorizao do idoso;
Lngua Estrangeira Moderna.
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INTRODUO
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INTRODUO
PNLDEJA2014
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O PROCESSO DE
AVALIAO DO PNLD EJA
E SEUS CRITRIOS
INTRODUO
PNLDEJA2014
2 O PROCESSO DE AVALIAO DO
PNLD EJA E SEUS CRITRIOS
23
INTRODUO
PNLDEJA2014
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INTRODUO
PNLDEJA2014
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INTRODUO
PNLDEJA2014
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INTRODUO
PNLDEJA2014
especificidades para uma avaliao dos contedos dos DVD ROM, em geral formado
por diferentes objetos educacionais. O Edital do PNLD EJA 2014 estreita os critrios de
avaliao, ao estabelecer que so os mesmos para uma obra impressa.
Por isso, importante entender o que so objetos educacionais. Segundo o Banco
Internacional de Objetos Educacionais, do qual o MEC parceiro, objetos educacionais
so recursos educacionais digitais, mais elaborados e em diferentes formatos como
udio, vdeo, animao, simulao, software educacional alm de imagem, mapa,
hipertexto. Na literatura sobre objetos de aprendizagem, vrios autores tm se
dedicado ao tema. Na definio, por exemplo, de Sosteric e Hesemeier os objetos de
aprendizagem ou objetos educacionais so arquivos digitais (imagem, filme, udio,
hipertextos, animao/simulao, etc.) que pretendem ser utilizados com uma finalidade
educativa. Nesse sentido, os objetos educacionais no so apenas um arquivo digital,
mas um recurso digital (imagem, filme, website, simulao, etc.) que pode ser utilizado
como meio de se atingir um objetivo educacional e que possui, internamente ou via
associao, sugestes sobre o seu contexto de utilizao.
Se compreendermos que os objetos educacionais so variados em seus formatos e
possuem contedos especficos, podemos dimensionar a complexidade que representa
avaliar os aspectos tcnicos de cada formato, em si, e as relaes que possuem com
os contedos intrnsecos a cada rea de conhecimento e tambm com a proposta
pedaggica do Manual do Educador da coleo qual o DVD ROM deve estar articulado.
A incluso do DVD como alternativa para as editoras e autores representa um avano
presente no PNLD EJA 2014, pois incorpora as tecnologias ao ensino de jovens e adultos.
Mesmo que muitas das obras inscritas ainda no tenham aderido plenamente a essa
tecnologia, percebe-se a sinalizao dada pelo MEC de que necessrio estimular o
acesso do pblico da EJA a todos os recursos didticos.
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O PROCESSO DE
ESCOLHA DE OBRAS
E COLEES
INTRODUO
PNLDEJA2014
A escolha das obras e colees didticas ser uma das mais importantes etapas do PNLD
EJA, em especial, devido sua especificidade. Diferentemente do modo como ocorre no
PNLD, em que as obras so escolhidas por escola, no PNLD EJA o processo organizado
em rede pelos sujeitos responsveis pela adeso ao Programa: 1- as Entidades do
Programa Brasil Alfabetizado (PBA); 2- as Redes Pblicas de Ensino (Municipais,
Estaduais e do Distrito Federal); 3- os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia (IF). So eles que devem mobilizar e assegurar condies de participao a
todos os educadores envolvidos com a EJA em suas respectivas entidades. Ao final do
processo, caber a um responsvel, designado pela entidade, o registro das obras e ou
colees escolhidas, representando uma deciso obtida por meio da mobilizao e do
debate democrtico em torno da proposta da EJA, assumida coletivamente.
29
INTRODUO
PNLDEJA2014
escolha de uma obra ou coleo exigir sempre uma discusso entre os educadores de
mais de uma rea de conhecimento. A escolha incidir sobre diferentes categorias de
obras e colees, conforme a realidade de cada uma das entidades, de acordo com o
que est descrito na tabela abaixo:
ENTIDADE
1- ENTIDADES PARCEIRAS
DO PROGRAMA BRASIL
ALFABETIZADO
CATEGORIAS E
COMPOSIES
CATEGORIA 1
COMPOSIO A
CATEGORIA 2
2 REDES PBLICAS
QUE OFERECEM OS ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL DA EJA
COMPOSIO B,C,D,
OU E
CATEGORIA 4
COMPOSIO H
3 REDES PBLICAS QUE
OFERECEM OS ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
DA EJA
CATEGORIA 3
COMPOSIO F OU G
CATEGORIA 5
COMPOSIO J, K
OU L
PROPOSTA
PEDAGGICA
COMPONENTES CURRICULARES
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINA
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR
OU DISCIPLINAR
30
INTRODUO
PNLDEJA2014
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INTRODUO
PNLDEJA2014
3.2.2 Beneficirios
Sero atendidas pelo PNLD EJA 2014 as entidades parceiras do PBA e as escolas pblicas
com turmas de Alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade de EJA, que
estejam cadastradas no censo escolar realizado anualmente pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP).
3.2.3 Prazo
As entidades devero registrar os dados correspondentes escolha de suas escolas no
sistema. O registro da escolha do PNLD EJA 2014 ser realizado somente pela internet,
no perodo de 9 a 19 de maio de 2014, no portal www.fnde.gov.br >> Escolha PNLD
EJA 2014. No sendo possvel registrar a escolha em sua entidade, deve ser utilizado
outro local com acesso internet.
3.2.4 Senha
Para acessar o sistema de escolha do livro didtico, sero enviados, por meio de
mensagem eletrnica, informaes sobre dados de usurio e senha para a caixa
de correspondncia indicada por sua entidade no momento da adeso. Exceto nos
casos em que no municpio ou estado tenham sido cadastrados dois endereos
eletrnicos diferentes.
Nesses casos especficos, a senha ser encaminhada apenas para a caixa de
correspondncia da rede de ensino, tendo em vista que, para segurana do processo,
s ser aceito um registro de CPF por entidade. Dessa forma, a entidade parceira do
PBA ser orientada por meio de mensagem eletrnica a procurar a rede de ensino do
municpio ou estado para registrar sua escolha.
importante enfatizar que de responsabilidade da entidade participante a guarda e o
sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente.
As senhas sero encaminhadas por meio de mensagem eletrnica para as secretarias
de educao e escolas federais, exceto nos casos em que, no municpio ou estado,
a rede de ensino no atenda modalidade EJA. Nesses casos especficos as senhas
sero encaminhadas ao email informado no momento do cadastro da entidade
parceira do PBA. Nos demais casos, as entidades do PBA sero orientadas por meio
de mensagem eletrnica a procurar a Rede de Ensino do Municpio ou Estado para
registrar suas escolhas.
Fique atento! Alguns provedores encaminham algumas mensagens diretamente para o
lixo eletrnico por reconhec-la como spam.
Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico, entre o FNDE e
a sua entidade, recomenda-se que se efetuem, no sistema de e-mail, configuraes de
liberao, de modo a permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio
@fnde.gov.br. Ou seja, caso possua recursos de anti-spam (ou filtros de segurana)
ativos em seu sistema de e-mail, estes recursos devero ser desbloqueados para o
recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio @fnde.gov.br.
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INTRODUO
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INTRODUO
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INTRODUO
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INTRODUO
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INTRODUO
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INTRODUO
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____________________________________________________________________
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INTRODUO
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2 Opo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Coleo
Assinatura:
40
INTRODUO
PNLDEJA2014
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INTRODUO
PNLDEJA2014
ALFABETIZAO
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
002EJA2014
019EJA2014
020EJA2014
025EJA2014
031EJA2014
038EJA2014
EJA MODERNA
VIDA NOVA
BOM APRENDER
LER E PENSAR O MUNDO
VIVER, APRENDER
ALFABETIZA BRASIL
CDIGO
TTULO DO LIVRO
DO LIVRO
51058
50917
50977
50738
50761
50978
EJA MODERNA
VIDA NOVA
BOM APRENDER
LER E PENSAR O MUNDO
CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO
ALFABETIZA BRASIL
NOME
EDITORA
Moderna
FTD
FTD
Positivo
Global
Terra Sul
TTULO DA COLEO
003EJA2014
EJA MODERNA
021EJA2014
BOM APRENDER
026EJA2014
ALCANCE EJA
032EJA2014
VIVER, APRENDER
CDIGO
TTULO DO LIVRO
DO LIVRO
51059
51061
51062
50980
50981
50982
51017
51018
51019
50769
50770
50771
EJA MODERNA V. 1
EJA MODERNA V. 2
EJA MODERNA V. 3
BOM APRENDER V. 1
BOM APRENDER V. 2
BOM APRENDER V. 3
ALCANCE EJA V. 1
ALCANCE EJA V. 2
ALCANCE EJA V. 3
CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO V. 1
VIVNCIAS E DIVERSIDADE V. 2
DIREITOS E PARTICIPAO V. 3
NOME
EDITORA
MODERNA
FTD
POSITIVO
GLOBAL
TTULO DA COLEO
013EJA2014
PROJETO IDENTIDADE
CDIGO
TTULO DO LIVRO
DO LIVRO
PROJETO IDENTIDADE HISTRIA E GEOGRAFIA
50987
DE PERNAMBUCO
NOME
EDITORA
TICA
42
INTRODUO
PNLDEJA2014
TTULO DA COLEO
004EJA2014
EJA MODERNA
014EJA2014
SABERES DA VIDA,
SABERES DA ESCOLA
022EJA2014
027EJA2014
CAMINHAR E
TRANSFORMAR
ALCANCE EJA
CDIGO
DO
LIVRO
51063
51064
51065
51066
50790
50791
50792
50793
50937
50938
50939
50940
50941
50942
50943
50897
50898
50899
50900
50901
033EJA2014
VIVER, APRENDER
035EJA2014
TEMPO DE APRENDER
50902
50903
50762
50763
50764
50765
50638
50639
50640
50641
TTULO DO LIVRO
EJA MODERNA 6 ANO
EJA MODERNA 7 ANO
EJA MODERNA 8 ANO
EJA MODERNA 9 ANO
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 6 ANO
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 7 ANO
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 8 ANO
SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 9 ANO
CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA PORTUGUESA
CAMINHAR E TRANSFORMAR MATEMTICA
CAMINHAR E TRANSFORMAR CINCIAS
CAMINHAR E TRANSFORMAR HISTRIA
CAMINHAR E TRANSFORMAR GEOGRAFIA
CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLS E ESPANHOL)
CAMINHAR E TRANSFORMAR ARTE
ALCANCE EJA - ARTE
ALCANCE EJA CINCIAS
ALCANCE EJA GEOGRAFIA
ALCANCE EJA HISTRIA
ALCANCE EJA LNGUA ESTRAGEIRA MODERNA
(INGLS E ESPANHOL)
ALCANCE EJA LNGUA PORTUGUESA
ALCANCE EJA MATEMTICA
CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO 6 ANO
VIDA COTIDIANA E PARTICIPAO 7 ANO
MUNDO EM CONSTRUO 8 ANO
IDENTIDADES 9 ANO
EJA 6 ANO
EJA 7 ANO
EJA 8 ANO
EJA 9 ANO
NOME
EDITORA
MODERNA
TICA
FTD
POSITIVO
GLOBAL
IBEP
ENSINO MDIO
CDIGO DA
COLEO
TTULO DA COLEO
034EJA2014
VIVER, APRENDER
CDIGO
TTULO DO LIVRO
DO LIVRO
TEMPO, ESPAO E CULTURA VOLUME DE CINCIAS
50766
HUMANAS.
CINCIA, TRANSFORMAO E COTIDIANO VOLUME
50767
DE CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA.
LINGUAGENS E CULTURAS VOLUME DE
50768
LINGUAGENS E CDIGOS.
NOME
EDITORA
GLOBAL
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OBRAS DIDTICAS DE
ALFABETIZAO DE
JOVENS E ADULTOS
ALFABETIZAO
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BOM APRENDER
Ano: 2013
Edio: 1 ed. renovada
SUMRIO
FOLHEAR
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ALFABETIZAO
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ALFABETIZAO
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A obra estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica,
considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita,
a partir da sua insero na vida social, familiar e de trabalho. Promove a familiarizao
do alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto, em seus vrios
traados, em diferentes situaes de uso.
A dimenso ortogrfica da escrita um dos pontos de maior investimento por parte da
obra, com apresentao de propostas que tratam das regularidades e das irregularidades.
H, no entanto, momentos pontuais de sistematizao. A obra possibilita a compreenso,
a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, com e sem o
estabelecimento de correspondncias grficas, a partir da identificao da quantidade
de letras usadas na escrita de palavras.
H um repertrio de variados gneros e tipos de textos que circulam em diferentes
contextos sociais, possibilitando um trabalho com matrias de diferentes suportes
textuais. As propostas de atividades abarcam diversos gneros e tipos de textos:
bilhete, placas, propagandas, lista telefnica, RG, CNH, ttulo eleitoral, CPF, certido
de nascimento, carteira de trabalho, relato, cantiga popular, msica, quadrinhos, mito,
receita, anncio de classificados, ficha de solicitao de emprego, tirinhas, panfleto,
carta, envelope de carta, e-mail, fbula, reportagem, cartaz.
A obra tambm possibilita trabalhos com textos literrios diversos, dentre eles, contos,
romances e poemas, que contemplam a dimenso esttica das experincias escolares
dos estudantes da EJA. A extenso, a temtica e a complexidade lingustica dos textos
variam desde a apresentao de uma quadra at uma reportagem.
A leitura um eixo que permeia todo o livro, sendo mediada pelo professor ou realizada
apenas pelo estudante. Os textos trazem informaes temporais e espaciais. A finalidade
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ALFABETIZAO
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da leitura explicitada para os estudantes. Por exemplo, afirma-se que preciso ler
a fim de descobrir alguma informao sobre a histria, identificar o ttulo do texto,
apontar a origem de determinado produto, identificar o gnero textual. As atividades
propiciam a mobilizao de conhecimentos prvios que auxiliam na compreenso dos
textos lidos, alm de solicitarem a localizao de informaes explcitas. Identifica-se, de
modo sistemtico, o gnero textual que ser trabalhado. Com essa estratgia, tambm
so propiciadas reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades dos
gneros textuais apresentados, a partir de pistas textuais. A cantiga popular, por
exemplo, possibilita, ao estudante, a elaborao de inferncias, valendo-se de suas
experincias anteriores. A obra tambm promove a interpretao do significado de
frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. Propicia
experincias de intertextualidade. As comparaes entre os textos, no entanto, so
direcionadas prioritariamente aos seus contedos, no havendo discusses profundas
sobre as formas composicionais.
A obra apresenta atividades de produo de textos para o desenvolvimento de
competncias e habilidades de escrita. Dentre as produes, destacam-se a confeco
de crach para identificao dos estudantes nos primeiros dias de aula e a escrita de
bilhete, observando a adequao da linguagem ao destinatrio. Em outra atividade,
os estudantes so orientados a produzir uma carta, porm antes da sua execuo,
so orientados a refletir sobre o gnero carta, os sinais de pontuao que podem ser
empregados e a segmentao de palavras no texto. Em outra atividade de produo
textual, o estudante dever produzir um texto argumentativo, com o alerta de que
preciso saber argumentar, pois no basta expressar opinies vagas. So orientados
tambm a entregar o texto produzido para um colega ler e verificar se defendeu to
bem sua opinio por escrito quanto fez oralmente. Dessa forma, a atividade pressupe
tambm a prtica de reviso textual, bem como de reviso da escrita com a ajuda do
professor. As produes so diversificadas e os comandos das produes so claros.
A obra estimula situaes de dilogo, com socializao de experincias articuladas
realizao das atividades propostas.
H tambm propostas diversificadas quanto aos gneros orais; dentre eles, destacase o sarau, em que o estudante planejar a atividade considerando os elementos
multimodais mobilizados pela fala. O sarau, o debate e a produo do texto
argumentativo se efetivam como produes que se aproximam da dimenso real.
A reflexo sobre o uso formal da linguagem e a questo da variao lingustica
podem ser observadas em atividades que envolvem a oralidade. Por exemplo, a
obra convida o estudante a debater sobre a insero das mulheres no mercado de
trabalho e os postos que elas vm assumindo. Apresenta pequenos bales com
falas de personagens annimos, que trazem algumas consideraes sobre o tema;
em seguida, o estudante chamado a responder oralmente: O que voc pensa
sobre essa ideia? [...] Todos so orientados a tomar uma posio frente ao debate.
Na continuao da atividade, o livro prope a seguinte advertncia: por ser uma
situao formal, evitem o uso de grias e de expresses prprias da linguagem
informal, do dia a dia. Em seguida, apresenta-se uma nota de informao que
chama a ateno do estudante para a variedade lingustica, observando a dimenso
do registro.
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ALFABETIZAO
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ALFABETIZAO MATEMTICA
Em relao distribuio dos contedos matemticos, a obra aborda os quatro eixos
da Matemtica, havendo maior articulao entre os eixos Nmeros e Operaes,
Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao. Os contedos apresentados esto
articulados s prticas sociais de estudantes da EJA.
O eixo dos Nmeros e Operaes inclui discusses sobre os nmeros e seus
significados, treino da escrita dos nmeros e algumas contagens. O estudo das operaes
desencadeado a partir de uma situao envolvendo a leitura e o preenchimento de
um cupom fiscal, alm da comparao de estratgias. Tambm so propostas vrias
estratgias para calcular, tais como decomposio, mas em raros momentos sugerido
o trabalho com clculo mental, estimativa e arredondamento. Ainda neste eixo, as
representaes fracionrias so exploradas no contexto de situaes do dia a dia,
envolvendo ferramentas, receitas culinrias e medidores de combustvel.
A abordagem do eixo da Geometria inclui a identificao e o reconhecimento de figuras
planas e espaciais, relacionando objetos do mundo fsico com objetos geomtricos.
Dentre as transformaes geomtricas, so abordadas apenas a ampliao e a reduo.
A localizao e a movimentao no espao so trabalhadas a partir das representaes
tri e bidimensionais de um prdio de apartamentos e a partir de uma reflexo sobre a
necessidade de planejar os deslocamentos do dia a dia.
No trabalho com as Grandezas e Medidas, o livro apresenta medidas de tempo, de
temperatura, comprimento, rea, massa e capacidade, seguindo sempre a opo por
privilegiar unidades de medidas convencionais e instrumentos de medidas. H poucas
estimativas de medidas, mas os problemas propostos so interessantes ao pblico ao
qual se destinam.
A obra explora de modo coerente os contedos do eixo Tratamento da Informao,
apresentando o trabalho com tabelas, grficos de colunas e de barras, e sugere um
levantamento de dados a ser realizado pelos prprios estudantes. Ela tambm explora
de forma criativa a mdia aritmtica a partir de situaes relacionadas vida do
estudante, como faturas de energia eltrica. So propostas, por meio das orientaes
para o professor, articulaes com questes das prticas sociais do estudante de EJA.
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VIDA NOVA
Ano: 2013
Edio: 2 ed. renovada
SUMRIO
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A aprendizagem do sistema de escrita alfabtico se desenvolve a partir de atividades
que, por meio de diferentes estratgias, exploram o conhecimento das letras, as
relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita, a anlise de estruturas
silbicas, a leitura e a escrita de palavras e frases, o ensino de algumas regularidades
e irregularidades ortogrficas.
A proposta para estudo do sistema alfabtico inicia com a apresentao de contedos
que introduzem o processo de alfabetizao, tais como o alfabeto, as noes de slabas
e de palavras. Em seguida, desenvolve-se em unidades identificadas por uma palavrachave que contempla um determinado grafema (letra ou dgrafo) a ser estudado por
meio de atividades diversificadas.
A obra apresenta, no decorrer dos captulos, atividades que abordam temas ligados
alfabetizao, tais como quantidade e variedade de letras, slabas e formao de
palavras; familiarizao com as letras do alfabeto; leitura e escrita de palavras estveis,
que podem compor um repertrio familiar; atividade de comparao de palavras quanto
s semelhanas e diferenas sonoras, com/sem correspondncias grficas.
As atividades do Livro do Aluno esto centradas na silabao. A partir da anlise
das slabas dentro das palavras, propondo uma sequncia encadeada de atividades
reflexivas sobre a escrita alfabtica. Geralmente, parte-se de palavras contidas e
problematizadas em textos anteriores e se estabelecem relaes acerca de cada slaba
da palavra. Segue-se a apresentao de palavras que possuem slabas da mesma
famlia da palavra analisada. possvel identificar semelhanas com propostas de
alfabetizao tradicionais, embora haja a preocupao em articular a palavra utilizada
com significados contextualizados.
A partir de ento, a obra rompe com o que poderia ser chamado de trabalho com as
famlias e segue realizando as seguintes atividades: anlise acerca do som e da escrita
inicial e final; quantidade de slabas dentro das palavras; identificao de palavras
dentro de outras palavras; permutas de letras para mudana de sentido; escrita de
palavras com o apoio de banco de palavras. Contudo, deve ser ressaltado que os
aspectos relacionados s convenes grficas so pouco problematizados.
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estudantes com diferentes hipteses de escrita. Por outro lado, apesar de orientar
quanto ao planejamento da escrita, a obra traz poucos espaos de orientao para a
reviso e a reescrita dos textos.
A obra valoriza a oralidade, por exemplo, quando prope conversas sobre as temticas
apresentadas (algumas vezes argumentativas), conversas para resoluo de atividades,
conversas para debates sobre problemas vivenciados, conversas para negociaes
quanto aos encaminhamentos e decises relacionadas a situaes de leituras ou
produo de textos. Desta forma, possvel confirmar que a obra propicia situaes
de dilogo e oportuniza a vivncia de prticas orais diversificadas. Alm de conter
comandos especficos, a obra ainda insere um cone que indica o uso da oralidade na
resoluo das atividades que so sugeridas.
ALFABETIZAO MATEMTICA
Em relao Alfabetizao Matemtica, a presena de atividades como cobrir nmeros
pontilhados seguindo setinhas e adicionar e subtrair quantidades menores que nove
podem se distanciar da perspectiva de um estudante vinculado EJA. No entanto,
a obra enfatiza sobremaneira o aspecto procedimental das atividades, deixando a
cargo do professor discutir, em sala de aula, os diferentes significados da adio e
da subtrao. Na organizao dos blocos de contedos, a obra destina a ltima parte
do livro Geometria, que muitas vezes no abordada, por falta de tempo, e os
contedos selecionados para este bloco so explorados superficialmente, limitando-se
ao reconhecimento e representao e nomeao de figuras geomtricas espaciais
(cone, cilindro, esfera, paraleleppedo e pirmide) e planas (quadrado, retngulo,
crculo e tringulo), sem que sejam colocadas em discusso algumas propriedades e
caractersticas dessas figuras. A representao e a localizao no espao se limitam
representao de um bairro. Em relao s transformaes, a obra menciona apenas a
ideia de figuras simtricas e eixos de simetria.
Os contedos do campo do Tratamento da informao so abordados ao longo
das quatro unidades do livro. Nessas atividades, so tratados temas relacionados
a outras reas de conhecimento, tais como Geografia e Cincias. A obra aborda a
coleta e a classificao de dados em vrios momentos, alm da construo, leitura
e interpretao de grficos de barras, pictricos e de setores. Tambm explora a
ideia de mdia aritmtica. Deve-se notar que a abordagem dos conceitos do eixo das
Grandezas e Medidas est bastante fragilizada, predominando o clculo envolvendo
operaes fundamentais.
As reflexes sobre o sistema de numerao decimal so realizadas pela discusso
dos agrupamentos de dezenas, centenas e milhares, utilizando o suporte do sistema
monetrio brasileiro, o quadro valor de lugar e o material dourado. Em relao aos
nmeros racionais, a representao decimal est implicitamente presente em contextos
envolvendo valores monetrios, amplamente explorados na obra, e a representao
fracionria apresentada a partir de uma parte do todo e da relao entre duas
quantidades. No caso dos problemas de estrutura aditiva e multiplicativa, todas as ideias
relativas a estas operaes so exploradas. As ltimas pginas da unidade que trata das
operaes apresentam problemas de estrutura multiplicativa que so contextualizados
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
No que diz respeito ao sistema de escrita alfabtico, a obra apresenta atividades que
exploram o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico
e o sistema de escrita por meio de diferentes estratgias de anlise de diferentes
estruturas silbicas, valorizando o conhecimento prvio dos estudantes. A obra apresenta
sees que realizam, de forma sistemtica, um trabalho com quantidade e variedade
de letras, slabas e formao de palavras, construo de hipteses sobre a escrita. Isso
ocorre, por exemplo, nas atividades em que o estudante solicitado a escrever seu
prprio nome e os nomes de alguns colegas da classe sem se preocupar com a correo
lingustica. Acrescentam-se atividades que buscam comparar diferentes tipos de letra,
reconhecer a posio das letras nas palavras a partir do modelo convencional, completar
palavras com letras faltantes, comparar palavras quanto ao nmero de letras/ letras
iniciais/ letras finais, bingo de nomes, composio e decomposio de palavras.
Nos textos fornecidos para a leitura, esto indicadas as fontes ou os suportes dos quais
so originrios. Os textos apresentados na obra contemplam diversas finalidades de
interao social, dentre as quais se destacam as seguintes: literrias, jornalsticas,
didticas, do cotidiano. A maioria dos gneros e tipos textuais apresentada de forma
integral e adequada aos estudantes da EJA.
As propostas de prticas de leitura encontradas na obra contribuem para a formao
do leitor, visto que respeitam algumas convenes e os modos de ler constitutivos dos
diferentes gneros pertencentes s diferentes dimenses do letramento. Desse modo,
colaboram para o desenvolvimento da proficincia do estudante, pois exploram diferentes
estratgias cognitivas, como o levantamento de conhecimentos prvios, a seleo e a
localizao de informaes e inferncias. O estudante levado a inferir informaes a
partir de atividades como, por exemplo, leitura da letra da cano Nome, de Arnaldo
Antunes, leitura e interpretao de poema, leitura e exerccio de interpretao de uma
tirinha da Mafalda, entre outros textos que relacionam o seu contedo com questes
ligadas vida do estudante. Em outros termos, a obra apresenta textos adequados aos
interesses e necessidades do pblico da EJA, contemplando situaes que promovem
inferncias, extrapolaes e verificao de hipteses anteriormente levantadas.
As atividades de produo textual so diversas e, em algumas situaes, h indicaes
sobre a esfera, a estrutura composicional, o suporte e a funo social dos textos. O
estudante solicitado a produzir diferentes tipos de texto, como uma placa, dados
para uma carteira de identidade, slogan, manchete de jornal e receitas culinrias. As
tarefas de escrita so precedidas de informaes sobre os objetivos, as caractersticas
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ALFABETIZA BRASIL
Ano: 2013
Edio: 3 ed.
SUMRIO
FOLHEAR
A obra prope reflexes sobre temticas pertinentes ao pblico da EJA, tais como
cultura, direitos e deveres, sade, questes socioambientais e trabalho, alinhandose com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. O
componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada,
embora no haja uma proposta aprofundada sobre oralidade e variaes lingusticas.
O componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada,
estando contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento
da Informao, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. Todavia, o eixo
Nmeros e operaes pouco aprofundado. Alm disso, no h atividades previstas
sobre transformaes geomtricas e movimentaes. Tampouco so exploradas
medidas de superfcie e de temperatura.
A obra apresentada em volume nico e aborda os eixos Letramento e Alfabetizao
Lingustica e Alfabetizao Matemtica a partir de trs temas geradores: Identidade e
diversidade cultural, Cidadania e qualidade de vida, O mundo do trabalho e economia
solidria. Esses temas geradores vinculam-se s palavras-chave que delineiam
o campo conceitual da proposta de ensino-aprendizagem: identidade, cultura,
discriminao, direitos e deveres, cidadania, Estado e poder pblico, etnia, gnero,
sade, lazer e entretenimento, sustentabilidade e desenvolvimento. Desse modo, os
contedos dos componentes Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica esto
harmoniosamente entrelaados. Apesar de a obra estabelecer um dilogo com outras
reas de conhecimento (Cincias, Histria e Geografia) e entre os quatro eixos da
Matemtica, no h uma articulao entre a Geometria e o eixo das Grandezas e
das Operaes.
O Manual do Educador caracteriza-se como uma cpia do Livro do Aluno, com respostas
s atividades propostas, por vezes, seguidas de orientaes didticas. Apresenta, ainda,
um Suplemento Pedaggico, o qual fornece informaes sobre a proposta de trabalho
assumida no processo de ensino-aprendizagem, o campo conceitual que delineia os
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ALFABETIZAO
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COMPONENTES CURRICULARES
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Em relao aos contedos que remetem ao campo Alfabetizao e Letramento, a obra
apresenta uma proposta contextualizada de trabalho com o sistema de escrita alfabtico,
buscando uma articulao com os usos sociais da leitura, da escrita e da oralidade.
Por outro lado, no que se refere s prticas de produo textual, algumas orientaes
desconsideram o uso da escrita no contexto social. No h uma nfase clara nas
seguintes questes: Para quem se escreve?, Com qual objetivo? e Em que esfera
de circulao?. Alm disso, algumas atividades acabam assumindo uma perspectiva
restritiva, assemelhando-se a lies e/ou meras tarefas escolares. Por essa razo,
precisam ser complementadas pelo professor.
A aquisio da escrita abordada mediante atividades que preveem o trabalho com
letras e nmeros, palavras estveis, identificao de letras, palavras-cruzadas, letras
faltosas nas palavras, ordenao de letras/slabas para formar palavras, confeco de
palavras com letras mveis, quantificao de letras/slabas, identificao de letras dentro
de palavras. H, ainda, algumas atividades de quantificao silbica que permitem
reflexes sobre segmentao e espaamento.
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CULTURA ESCRITA,
TRABALHO E COTIDIANO
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
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COMPONENTES CURRICULARES
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Com relao ao eixo Alfabetizao e Letramento, a obra est em sintonia com a atual
perspectiva de alfabetizao para os jovens e os adultos, estimulando a construo de
hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da
EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita a partir das suas inseres na vida
social, familiar e de trabalho. Nesse sentido, solicitado que os estudantes escrevam
palavras familiares, como o nome da professora, seu prprio nome e algum nome
especial, bem como que identifiquem a letra inicial e a letra final do seu nome, que
escrevam palavras familiares com a utilizao do alfabeto mvel.
Tambm so propiciadas situaes de reflexo sobre a utilizao de convenes grficas
da escrita no que diz respeito pontuao, explicando-se, ao estudante, a funo do
ponto final. Em uma das atividades, o estudante escutar a leitura de um texto para
avaliar a funcionalidade da pontuao. O Livro do Aluno prope uma atividade sobre
palavras aglutinadas, a partir de relatos de vida de algumas mulheres, ainda que no
aprofunde a discusso sobre gnero.
Pergunta-se, ao estudante, por onde voc comearia a ler o sumrio? Segundo o
Manual do Educador, o objetivo dessa proposta fazer com que o estudante compreenda
a direo da escrita. So sugeridas atividades para que os estudantes escrevam o nome
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EJA MODERNA
Ano: 2013
Edio: 1 ed.
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A proposta de alfabetizao estimula a construo de hipteses sobre o sistema de
notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos
sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho.
Nesse sentido, so apresentadas atividades que ajudam o estudante a se familiarizar
com os traados do alfabeto: reconhecimento de letras maisculas e minsculas de
imprensa; cpia de palavra estvel, como o nome do estudante, do colega da turma, da
professora; reconhecimento de letra inicial; emprego de vogais iniciais; uso do alfabeto
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COLEES DIDTICAS
PARA OS ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
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SUMRIO
FOLHEAR
SUMRIO
FOLHEAR
SUMRIO
FOLHEAR
A obra destina-se aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e composta por trs
volumes: o primeiro dedicado alfabetizao; o segundo dirige-se ao segundo e ao
terceiro anos do Ensino Fundamental; o terceiro volume, por sua vez, est endereado
ao quarto e ao quinto anos do Ensino Fundamental. Sua proposta didtico-pedaggica
pauta-se na ideia de um aprendizado com autonomia, ressaltando o papel do educador
como mediador entre, de um lado, os contedos propostos na obra e, de outro, os
conhecimentos, as vivncias e a realidade dos prprios estudantes e do espao escolar.
A obra est estruturada por componente curricular. O primeiro volume aborda os
componentes curriculares Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. O
segundo e terceiro volumes, por sua vez, abordam seis componentes curriculares:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte, cujos contedos
esto estruturados em unidades temticas ou de contedo.
O primeiro volume divide-se em dois blocos: o primeiro destinado a Letramento e
Alfabetizao; e o segundo, Alfabetizao Matemtica. Cada bloco dividido em
unidades. O componente curricular Letramento e Alfabetizao est organizado em oito
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ANOS INICIAIS
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ANOS INICIAIS
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efeito estufa. Por fim, h tambm uma reflexo sobre as fontes, as transformaes
e usos da energia. A seo dedicada Arte est estruturada em trs unidades, as
quais propem uma reflexo sobre as relaes da arte com o corpo, com o cotidiano
e com a moradia.
O terceiro volume da obra tambm est estruturado por componente curricular e
aborda os contedos previstos para o quarto e o quinto anos. O componente curricular
Lngua Portuguesa divide-se em seis unidades e trata de diferentes aspectos da cultura
brasileira, problematiza a TV, discute a preservao da fauna, alm de explorar conceitos
como honestidade, paz e riqueza. Os contedos da Matemtica dividem-se de forma
similar apresentada no segundo volume, porm sem uma unidade especfica para a
resoluo de problemas. A seo destinada Histria aborda, por um lado, impresses
dos portugueses sobre o Brasil e a explorao do seu territrio, por outro, os contatos
do colonizador com os povos indgenas e a escravizao destes. Tambm apresenta a
cultura dos povos africanos e discute o processo de escravido a que foram submetidos
em territrio brasileiro. Alm disso, discute a chegada dos imigrantes, o trabalho nos
cafezais e nas cidades, as primeiras greves e as conquistas femininas no sculo XX. Por
fim, discute tambm as heranas culturais, a ditadura militar e a redemocratizao do
Brasil bem como as oportunidades e os desafios do Brasil atual. Os contedos tratados
em Geografia envolvem a apresentao de diferentes tipos de mapas, discusses
sobre o territrio brasileiro e sobre relevo, clima e vegetao no Brasil, o crescimento
populacional, a produo agrcola, as paisagens urbanas, alm da caracterizao
das diferentes regies do pas. Os contedos de Cincias esto organizados em seis
unidades que estudam: o corpo humano; astronomia; saneamento bsico; animais;
plantas; os materiais se transformam. A seo dedicada Arte apresenta uma reflexo
sobre cultura popular no Brasil e em outros povos, explora o trabalho do artista e
direciona o olhar do estudante para a natureza como fonte de inspirao.
Em cada volume da obra, as unidades so divididas em captulos, os quais abordam
variados aspectos do contedo ou algum tema em discusso. Cada unidade iniciada
com uma seo denominada Trocando Ideias, cujo propsito possibilitar, ao educador,
a investigao e o resgate dos conhecimentos que os estudantes possuem sobre o tema
a ser discutido, propondo uma reflexo sobre esse tema e um olhar para o cotidiano dos
estudantes. Alm disso, ao longo da obra, a seo De Olho no Tema busca evidenciar
temticas transversais relacionadas a cada assunto especfico em estudo.
O Manual do Educador do segundo e do terceiro volumes, denominado Guia de
Orientaes para o Educador, delineia a estrutura geral da obra, apresenta um histrico
da Educao de Jovens e Adultos, com os objetivos do Ensino Fundamental para esse
pblico, e apresenta leis, documentos e programas oficiais relacionados educao.
O Guia tambm prope uma discusso sobre interdisciplinaridade e transversalidade,
contm orientaes didticas relativas s formas de avaliao, aos processos de leitura,
de escrita e de oralidade, bem como ao uso de recursos como internet e materiais
diversificados. Alm dessas orientaes gerais, o Guia tambm apresenta orientaes
especficas relativas a cada um dos componentes curriculares, com consideraes sobre
os objetivos do ensino de cada componente e sobre o desenvolvimento dos contedos,
propondo, ao final, sugestes de leituras e atividades complementares para cada
unidade da obra.
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dos povos indgenas apresentada na sua especificidade. Alm disso, por meio de
estratgias didticas que envolvem a leitura de diferentes documentos, a obra destaca
a alteridade dos povos envolvidos no processo histrico, portugueses e indgenas,
identificando ambos como sujeitos na construo de conhecimento e de representaes
sociais distanciando-se da perspectiva eurocntrica que apresenta o indgena pela tica
do portugus.
A obra reconhece a importncia e aborda adequadamente a histria e a cultura dos afrobrasileiros. Por meio do resgate da histria dos reinos e povos africanos, ressaltando
aspectos de sua diversidade social e cultural, a obra no introduz o sujeito africano j
como escravo dentro da lgica colonial, mas apresenta o continente africano na sua
prpria historicidade. Somente aps essa abordagem, a obra passa a discorrer tambm
sobre o processo de escravizao das populaes africanas.
No h, na obra, meno direta ao tema da acessibilidade de pessoas com deficincia
ou com mobilidade reduzida e tampouco se discutem os direitos das pessoas com
deficincia no Livro do Aluno. Por outro lado, o Manual do Educador apresenta alguns
aspectos da educao inclusiva nas orientaes didticas (especificamente nas sees
O Papel do Educador e Como Trabalhar com os Alunos da EJA).
O mundo do trabalho apresentado de forma aprofundada e satisfatria, contemplando,
por exemplo, os diferentes tipos de trabalho no Brasil, o movimento operrio e suas
estratgias de luta, a proibio do trabalho infantil no Brasil atual, alm de questes
sobre nvel de qualificao e sobre o mundo do trabalho industrial. Apresentando
tambm questes relacionadas s contribuies do trabalho para o desenvolvimento
socioeconmico do pas, explorando, ao longo das unidades, a ideia da complexidade
da relao do trabalho com outras dimenses: sociais, econmicas, ambientais etc.
Os textos e as atividades que abordam essa temtica destacam a importncia de
conhecer os direitos e deveres do trabalhador na atualidade, as transformaes
ocorridas no mundo do trabalho ao longo da Histria do Brasil e suas implicaes
para o surgimento de novas ocupaes e a respectiva extino de outras. Contudo,
a obra no aborda a histria das conquistas trabalhistas e tampouco a consolidao
das leis trabalhistas.
A obra reconhece e trata de maneira satisfatria a diversidade de gnero, abordada
na seo Interdisciplinaridade e Transversalidade, no Manual do Educador. Um dos
temas transversais apresentados a orientao sexual, a partir do qual se discute a
questo dos papis da mulher e do homem na sociedade atual e como estes vm sendo
historicamente modificados. Em algumas situaes especificas, o Livro do Aluno busca
desnaturalizar a construo de papeis femininos e masculinos, valorizando as suas
transformaes e a autonomia dos indivduos na escolha de seus papis sociais. A obra
tambm apresenta um texto que aborda as conquistas femininas no incio do sculo XX,
destacando a participao feminina nos processos histricos.
Quanto ao tema da diversidade dos modos de vida das populaes do campo, o
educador orientado, por meio do Manual, a disponibilizar textos que especifiquem
para os estudantes as caractersticas da rea urbana e do campo. Alm disso, so
propostas algumas reflexes sobre essa temtica. De maneira geral, o material trata a
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diferenciao entre campo e meio urbano sem apelar para referncias estigmatizantes,
alm de reconhecer e valorizar conhecimentos tradicionais das populaes do campo.
A questo ambiental um tema transversal que permeia diferentes momentos da obra.
Nesse contexto, so abordadas, por exemplo, questes relacionadas ao saneamento
bsico, caa predatria, distribuio desigual dos alimentos e aos processos de
reciclagem. O ambiente apresentado como um meio em contnua transformao e
em estado de equilbrio dinmico. A obra discorre sobre as transformaes naturais e
tambm sobre aquelas oriundas da interveno humana, possibilitando, desta forma, o
reconhecimento dos problemas ambientais, os quais so ilustrados com imagens sobre
desastres ambientais. No Manual do Educador, o professor orientado a abordar essa
temtica reconhecendo os mltiplos aspectos que a envolvem, motivando uma postura
ativa em relao preservao e reconhecendo-se como parte integrante do ambiente.
Quanto linguagem, a obra apresenta, de modo geral, um texto coeso e adequado tanto
para o pblico da EJA quanto para os educadores. A Coleo utiliza constantemente
exemplos do dia a dia, nos quais as experincias de vida e o cotidiano dos estudantes
so explorados e articulados aos contedos propostos. Os contedos so abordados em
uma perspectiva de formao crtica, autnoma e participativa, na medida em que a
obra encoraja o estudante a refletir sobre o contexto em que est inserido e a perceber
o seu papel na transformao da realidade. Para tanto, estimulada sua participao
em debates, sua sensibilidade em relao s desigualdades sociais e s necessidades
dos demais, a conscincia sobre si prprio e sobre suas prprias condies de vida.
No Manual do Educador, considerando-se a heterogeneidade do pblico da EJA, o
professor orientado a diversificar o processo de ensino e aprendizagem, variando as
estratgias metodolgicas adotadas, os recursos didticos, os estmulos oferecidos aos
estudantes (no que diz respeito aos procedimentos, atitudes e conceitos abordados),
assim como o tipo de avaliao. A parceria com professores e outros profissionais da
escola tambm estimulada.
No Livro do Aluno, a estruturao dos captulos e as atividades propostas so coerentes
com as concepes e fundamentos tericos apresentados no Manual. A organizao
dos contedos em espiral possibilita um aumento progressivo nos nveis de exigncia
e complexidade. O professor, entendido como mediador, estimulado a reconhecer
as necessidades dos estudantes e seus conhecimentos prvios para, a partir disso,
conduzir situaes que proporcionem uma aprendizagem significativa. Alm de
apresentar sugestes de conduo do trabalho de mediao, o Manual do Educador
tambm estimula o professor a pensar e propor alternativas para o contexto em que
atua. Ressalta tambm a necessidade de planejamento constante para que os objetivos
almejados sejam alcanados.
A obra destaca que a avaliao deve ser concebida como parte integrante do processo
de ensino e aprendizagem, devendo ser praticada como ao educativa cotidiana e
no como um momento que ocorre apenas ao final do semestre ou do trabalho com
uma unidade de estudo. O Manual do Educador apresenta o conceito de avaliao
diagnstica, destacando a importncia do resgate dos conhecimentos prvios dos
estudantes. Tambm enfatizada a importncia da avaliao contnua, inclusive para
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A obra est atualizado em relao ao campo do conhecimento. Estimula a construo
de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando
da EJA possui conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres
na vida social, familiar e de trabalho. Prope a escrita de palavras estveis, como o
nome do estudante, do professor e dos colegas. Tambm promove a familiarizao do
alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto, em seus vrios traados
e em diferentes situaes de uso social e individual.
Ao tratar das convenes grficas, a obra promove atividades de segmentao e
pontuao, mas no aborda a questo da direo, da orientao e do alinhamento. A
dimenso ortogrfica da escrita amplamente tratada, com apresentao de propostas
que tratam das regularidades e das irregularidades ortogrficas. Porm, torna-se
necessria a participao do educador na sistematizao das regras com os estudantes,
uma vez que no esto previstas atividades para esse fim. Nenhum dos exerccios
propostos confere o destaque necessrio para o fato de que a correspondncia entre
escrita/pauta sonora realizada entre grafema e fonema e no entre grafemas/
propriedades do objeto representado. Por outro lado, existe uma atividade que demanda
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1 Uma das principais referncias do ensino de arte no Brasil, a Proposta ou Abordagem Triangular, da arteeducadora Ana Mae Barbosa, baseia-se em trs pilares para o ensino de Arte: contextualizao histrica;
apreciao artstica; e fazer artstico.
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SUMRIO
FOLHEAR
VIVNCIAS E DIVERSIDADE - V. 2
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
SUMRIO
FOLHEAR
DIREITOS E PARTICIPAO - V. 3
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
SUMRIO
FOLHEAR
A obra est alinhada com os principais fundamentos das diretrizes e normas oficiais
vigentes para a EJA. Sua proposta didtico-pedaggica multidisciplinar, propondo
uma viso articulada dos contedos e, dessa forma, permitindo romper com a
fragmentao disciplinar. Por outro lado, a obra apresenta algumas fragilidades.
No campo da Alfabetizao Matemtica, h pouca vinculao dos contedos com o
cotidiano dos estudantes da EJA, e o tratamento concedido aos quatro eixos (Nmeros
e Operaes, Tratamento da Informao, Espao e Forma, Grandezas e Medidas)
um tanto superficial. No campo das Cincias, a obra enfatiza contedos da Biologia e
no aprofunda contedos de Fsica e Qumica. Alm disso, no campo da Geografia, h
resqucios de uma concepo tradicional, aspecto que tende a fragmentar os espaos.
Esta coleo destinada aos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo composta por
trs volumes: o primeiro dedicado ao processo de Alfabetizao; os demais abrangem
contedos do segundo ao quinto ano desse nvel de ensino. Sua proposta pedaggica
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COMPONENTES CURRICULARES
Por se tratar de uma obra que apresenta uma proposta pedaggica interdisciplinar,
os componentes curriculares encontram-se estruturados em eixos integradores.
Todavia, a apresentao de cada componente curricular especfico (Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Artes) na composio temtica da obra
visa clarificar e explicitar a contribuio desses componentes nos diferentes eixos e
captulos que compem a Coleo.
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A Coleo est atualizada em relao ao campo de conhecimento Letramento e
Alfabetizao e no induz a erros conceituais. Estimula a construo de hipteses sobre
o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA j possui
conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social,
familiar e de trabalho. Nesse sentido, o material solicita que os estudantes escrevam
palavras familiares, como o nome do(a) professor(a), seu prprio nome e a escrita de
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algum nome especial para ele, bem como que identifiquem a letra inicial e letra final do
seu nome, produzindo palavras familiares com a utilizao do alfabeto mvel. A obra
tambm promove a familiarizao do estudante com as letras do alfabeto e os tipos de
letras, em diferentes situaes de uso social e individual.
Quanto pontuao, a obra promove uma reflexo sobre convenes grficas da
escrita e sua utilizao, explicando, ao estudante, a funo do ponto final. Um exemplo
dessa abordagem encontra-se em uma atividade que prope, ao estudante, escutar
dois tipos de leitura de um mesmo texto: uma vez respeitando a pontuao e outra,
sem respeit-la, de modo que as diferenas entre ambas sejam ressaltadas, por
comparao. Embora apresente relatos de vida de algumas mulheres e constem neles
palavras aglutinadas, no h uma reflexo, no Livro do Aluno, sobre esse fenmeno
lingustico. Tambm esto ausentes propostas de atividades que tratem da direo,
da orientao e do alinhamento.
A obra estimula uma reflexo sobre a dimenso ortogrfica da escrita, enfatizando
suas situaes de uso. Chama ateno do estudante para observar que as regras de
correspondncia grafofnica so ortogrficas. importante registrar que o livro tambm
promove situaes para sistematizao das regras, embora caiba, ao estudante, apenas
completar as palavras que sintetizam cada regra. O material favorece a compreenso
de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/
fonema e no entre grafemas/propriedades do objeto representado. Para tanto, so
propostas atividades nas quais o estudante observa se o nome que est abaixo da
palavra a representa. Alm disso, a obra tambm promove a compreenso de que a
correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no
entre grafema/slaba, a partir de propostas em que o estudante deve trocar a letra
de uma palavra e encontrar uma palavra nova. Algumas atividades propem que o
estudante compreenda, conte e compare as palavras quanto s unidades menores,
com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas. Tambm h atividades de
comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras, com/sem
correspondncias grficas, a partir de propostas de verificao de palavras iniciadas
com a mesma slaba e da escrita de palavras que rimam.
Quanto diversidade textual, a obra propicia atividades com diversos gneros e tipos
de textos que circulam em diferentes contextos sociais, a saber, placas, histrias em
quadrinhos, sumrio, lista, crach, etiqueta, notcia, trava-lngua, dito popular, debate,
fbula, entre outros. Os textos reproduzidos so adequados quanto extenso, temtica
e complexidade lingustica, considerando o pblico a que se destinam. A maior parte
dos textos apresentados so autnticos, porm nem todos so integrais. Existe um
trabalho pontual com o gnero literrio fbula. A obra est isenta de textos redigidos
com propsitos exclusivamente didticos. So referenciadas as fontes (informaes
sobre o autor e o contexto de produo) de onde os textos foram extrados (no caso da
utilizao de textos adaptados ou com recortes).
No eixo da leitura, existem informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos
(poca, lugar, autor) e orientaes quanto s finalidades da leitura (por exemplo, ler
para explicar, comparar, conhecer etc.). Os conhecimentos prvios dos estudantes so
valorizados e resgatados ao longo da obra, de modo a auxiliar na compreenso dos
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MATEMTICA
A obra aborda os conceitos matemticos de forma contextualizada, na maioria das
vezes, a partir de situaes da vida cotidiana de jovens e adultos. Valoriza a estimativa
e prope que os clculos sejam realizados atravs de distintas estratgias, formalizando
os conceitos e ampliando o grau de complexidade dos conhecimentos matemticos de
maneira gradativa, principalmente quanto s operaes bsicas. Observa-se que as
situaes relacionadas ao Tratamento da Informao, Geometria e s Grandezas
e Medidas, na maioria dos casos, so abordadas de modo integrado s discusses
propostas pela Coleo, que buscam articular conhecimentos das diversas reas.
Contudo, de modo geral, a parte relativa s operaes matemticas no desenvolvida
de forma integrada aos outros conhecimentos. A obra prope o uso de calculadora e
recomenda leituras suplementares.
CINCIAS
A Coleo aborda contedos atualizados no campo das Cincias Naturais. Por outro
lado, existe uma nfase sobre contedos da Biologia, ao passo que no so to
aprofundados contedos de Fsica e Qumica. Mesmo utilizando terminologia que
caracteriza o conhecimento cientfico, a linguagem utilizada adequada ao pblico da
EJA. Pela natureza interdisciplinar da proposta pedaggica, os contedos de Cincias
so encontrados de maneira contextualizada e articulados com outras reas.
H poucas referncias ao processo de produo do conhecimento cientfico. Nesse
contexto, destaca-se uma atividade no Livro do Aluno, na qual se descreve a experincia
de Redi sobre gerao espontnea, do ponto de vista de sua contribuio histrica para
a compreenso da origem da vida. No geral, a coleo apresenta os conhecimentos
cientficos como prontos e acabados.
A obra no prope atividades experimentais. As poucas atividades propostas com algum
teor investigativo se resumem a registrar dados e fazer uma comparao simples. Por
exemplo, na seo Em Ao, situada no segundo volume do Livro do Aluno, prope-se
que os estudantes registrem suas dietas e as comparem em relao cor dos alimentos.
Outra atividade, denominada de Experincia, pode ser encontrada no terceiro volume
do Livro do Aluno. Na realidade, trata-se de uma demonstrao analgica da incidncia
de luz no planeta a partir do uso de uma bola e uma lanterna.
O livro prope uma abordagem histrica para entender a dinmica de ocupao e
destruio dos biomas brasileiros, valorizando tambm os registros artsticos, uma
vez que adota a pintura, a crnica e a poesia como meios de expresso para abordar
essas questes.
As temticas propostas a partir dos eixos so atuais e relevantes, possibilitando que sejam
estabelecidas relaes entre conhecimento cientfico, tecnologia, sociedade e ambiente.
Um exemplo dessa articulao pode ser encontrado no eixo Sociedades Humanas e o
Meio Ambiente, do terceiro volume da Coleo, que apresenta uma problematizao
sobre a natureza ser ou no inesgotvel. Nesse contexto, aborda-se a degradao
ambiental em biomas brasileiros e se prope uma discusso sobre a conservao da
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gua, a gerao de resduos e, por fim, sobre as relaes entre condies de trabalho e
ambiente, chamando a ateno dos estudantes para a questo dos agrotxicos.
ARTE
A Arte se entrelaa com os temas propostos em todos os eixos da Coleo. Dessa
forma, a obra encoraja o estudante a estabelecer relaes entre as temticas propostas
e obras artsticas. As atividades que contemplam diversas modalidades artsticas e
tcnicas dinamizam as aulas, tornando-as atrativas e estimulando a criatividade dos
estudantes, o que pode ser considerado positivo para o desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem. As atividades propostas, em sua maior parte, so de cunho
reflexivo e integrativo. Facilitam a apropriao do conhecimento do mundo e promovem
a criatividade do sujeito que produz e aprecia cultura.
Esta uma obra inovadora, visto que sua proposta multidisciplinar assegura uma
viso articulada do conhecimento, rompendo com a fragmentao dos contedos
disciplinares que compromete o saber na sua integralidade, o que no implica, todavia,
a inviabilizao dos conhecimentos especficos. Devido a essa caracterstica, o trabalho
com a obra mais complexo, haja vista a necessidade de um olhar seletivo e, ao
mesmo tempo, integrador, que leve em conta as mltiplas dimenses do conhecimento,
articuladas a propostas metodolgicas concretas e exequveis, de modo a alcanar os
objetivos formativos propostos.
Os exerccios para a sala de aula, apresentados pela Coleo, trazem a discusso
coletiva como um forte componente para a aprendizagem. Nesse sentido, a proposta
deve ser realizada de forma dinmica, com nfase no dilogo entre professor,
estudantes e comunidade escolar, o que exige, de cada um desses participantes, o
empenho para que o processo acontea com eficincia. Esse procedimento amplia
o conhecimento e a troca de experincias entre estudantes e professores, dada a
heterogeneidade dos estudantes da EJA. As diversas reas do conhecimento so
articuladas por meio de questes que fazem parte do cotidiano do educando. A obra
explora constantemente a leitura de imagens, o que contribui para a sensibilizao
esttica, crtica e criativa do estudante.
Ela parte de pressupostos terico-metodolgicos que assumem a opo por trabalhar,
ao longo da obra, o ensino da leitura, da oralidade e da escrita de forma articulada
com os conhecimentos das outras reas, exercitando a leitura e a produo de textos
verbais e no verbais em diversos gneros. H, nos contedos selecionados, potencial
para subsidiar produes textuais sobre aspectos relevantes da vida dos estudantes.
Alm disso, a seleo de contedos mostra-se coerente com as propostas de atividade:
na abordagem dos biomas brasileiros, por exemplo, a questo da conservao
problematizada a partir de leituras de textos de diferentes gneros verbais (expositivo
e potico) e no verbais (mapa, fotografia e imagem publicitria). Parte-se de uma
perspectiva histrica para chegar a um estudo de linguagem, estimulando os estudantes
produo de textos de diferentes gneros (publicitrio, tcnico e artstico).
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SUMRIO
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Autores: Virginia Aoki (Org.); Miguel Castilho Junior; Rosana Giannoni; Zilda
Ferr; Maria Ceclia da Silva Veridiano; Fernando Frochtengarten.
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A obra destinada s sries iniciais do Ensino Fundamental e abrange trs volumes que
abordam os componentes curriculares dos eixos Letramento e Alfabetizao Lingustica,
Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas (Histria
e Geografia), Cincias e Arte. Sua proposta didtico-pedaggica fundamenta-se em
uma perspectiva interdisciplinar, a partir da qual os contedos so articulados em eixos
temticos que nomeiam as unidades. O primeiro volume aborda os temas Identidade;
Mundo do Trabalho; Manifestaes Culturais; Ambiente e Sociedade. O segundo
volume apresenta os componentes curriculares organizados em torno de trs temticas:
O Entorno Natural, Social e Cultural; A Formao do Territrio Brasileiro; Sociedade
e Meio Ambiente. O terceiro volume, por sua vez, est estruturado em torno dos temas
Direitos e Deveres do Cidado; Participao e Sociedade; e Patrimnio Nacional. O
objetivo da organizao em eixos temticos promover a compreenso dos contedos
abordados como, por exemplo, cidadania e meio ambiente sob os pontos de vista
especficos das diferentes reas.
A estratgia didtico-pedaggica que norteia as discusses sobre as temticas,
bem como o seu desdobramento nas atividades de ensino, interdisciplinar. A obra
destaca, como um de seus objetivos gerais, favorecer prticas educativas nas quais
os estudantes assumam uma postura reflexiva em face da produo do conhecimento,
possibilitando-lhes interagir com diferentes gneros do discurso. Os contedos e as
estratgias metodolgicas esto articulados de forma coerente, relacionando os
contedos trabalhados com as experincias de vida dos estudantes da EJA.
A proposta didtico-pedaggica da obra prev utilizao do material de maneira
autnoma, tendo em vista o planejamento e os objetivos especficos do educador e dos
estudantes. Tambm ressalta a importncia de trabalhar com recursos e repertrios
variados: livros, revistas, jornais e o computador. Existe uma preocupao com a
incluso digital dos estudantes. As atividades propostas procuram estabelecer relaes
entre cada temtica abordada e as experincias de vida dos jovens e adultos, mediante
situaes que desencadeiam a reflexo.
Ressalta-se a qualidade das referncias bibliogrficas apresentadas pelo Manual do
Educador, as quais orientam o professor em relao a leituras complementares, tanto
sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes relativas
ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino. A obra apresenta uma
bibliografia atualizada para aperfeioamento do educador, possibilitando uma leitura
crtica e o reconhecimento dos processos de excluso e discriminao tnico-racial, de
gnero e etria.
As atividades do Livro do Aluno so coerentes com os objetivos gerais da obra. Articulam
as temticas e os contedos disciplinares tratados ao longo dos captulos e propem
a sistematizao desses contedos. Todavia, cabe ressaltar que muitas das atividades
propostas valorizam apenas contedos conceituais, limitando as possibilidades de reflexo
sobre a realidade prtica e a experincia prvia dos estudantes. Em geral, os exerccios
propostos apresentam clareza na formulao e no comando apresentado ao leitor, embora
algumas atividades sejam genricas e acompanhadas de comandos pouco objetivos.
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A obra est atualizada em relao ao campo do conhecimento. Em todas as unidades,
encontram-se propostas de alfabetizao que estimulam a construo de hipteses
sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui
conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar
e de trabalho. Nesse sentido, so propostas atividades que ajudam o estudante a se
familiarizar com os traados do alfabeto, a reconhecer letras iniciais, letras maisculas
e minsculas, a escrever palavras familiares (como o nome do estudante, do colega da
turma, da professora), a empregar vogais iniciais e usar o alfabeto mvel. Por outro
lado, no h, na obra, uma reflexo sobre o traado cursivo das letras e tampouco
sobre a direo prevalente da escrita de palavras (da esquerda para a direita).
O emprego da pontuao ressaltado a partir de um dilogo entre pai e filho, no qual
explicitada a funo de cada sinal de pontuao: travesso, ponto final, ponto de
interrogao e dois pontos. Entretanto, atividades sobre outras convenes grficas
da escrita orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento de palavras
no so contempladas.
Os textos selecionados para as atividades so autnticos e contemplam a dimenso
esttica das experincias escolares dos estudantes da EJA. Tambm esto em sintonia
com as experincias extra-escolares dos estudantes, valorizando o letramento social.
Considerando que a obra destina-se a um pblico de jovens, adultos e idosos, os textos so
heterogneos e adequados quanto extenso, temtica e complexidade lingustica.
A obra possibilita o contato do estudante com diversos gneros e tipos de textos,
oriundos de diferentes contextos sociais: jogral, propaganda, crnica, agenda,
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ALFABETIZAO MATEMTICA
A obra aborda quatro eixos de contedos, prevalecendo atividades sobre Nmeros e
Operaes e Grandezas e Medidas. Apenas duas pginas so dedicadas ao estudo da
Geometria, embora as propriedades das figuras apresentadas no sejam exploradas.
O eixo Tratamento da Informao permeia toda a obra, principalmente nas atividades
sobre o sistema monetrio brasileiro. Os eixos Nmeros e Operaes, Tratamento
da Informao e Grandezas e Medidas apresentam-se, na obra, articulados entre si.
A articulao dos contedos matemticos com o conhecimento proveniente de outras
reas (e tambm com as prticas sociais de estudantes da EJA) feita por meio do eixo
Nmeros e Operaes.
No que diz respeito aos contedos do eixo Tratamento da Informao, algumas poucas
atividades fazem referncia coleta, classificao, organizao e representao de
dados em forma de quadros, tabelas e grficos de setores. A matematizao de situaes
do cotidiano do estudante da EJA, em geral, realizada nas atividades destinadas s
Grandezas e Medidas e ao Tratamento da Informao. H poucas atividades de
interpretao de tabelas e grficos, e o conceito de mdia aritmtica est ausente na
obra. A comparao de grandezas de mesma natureza pouco discutida. Alm disso,
reservado apenas um pargrafo de poucas linhas para abordar as unidades de medida
no convencionais. Raras so as atividades de estimativa de medidas, existindo apenas
uma breve introduo sobre os princpios do sistema de numerao decimal.
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ANOS INICIAIS
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LNGUA PORTUGUESA
A Coleo prope o estudo da linguagem a partir de situaes contextualizadas,
alinhando-se proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e da EJA. A obra
considera o letramento e a linguagem como formas de interao social. A leitura
considerada um processo complexo de produo de sentidos no qual o leitor age como
sujeito ativo. Assim sendo, a leitura abordada como uma prtica realizada por atores
sociais que constroem sentidos a partir de conhecimentos prvios, de pistas deixadas
pelo autor do texto e do contexto situacional de comunicao. A produo de textos no
apresentada como um dom que poucas pessoas possuem, mas como uma habilidade
que pode ser desenvolvida, uma prtica socialmente situada, interlocutiva, que requer
planejamento, objetivos, conhecimento da temtica, reviso e reescrita.
Quanto ao estudo dos fenmenos lingusticos e contedos de natureza gramatical, a
perspectiva terica da coleo est alinhada com um olhar voltado para a integrao entre
leitura, escrita e gramtica, o que contribui para o desenvolvimento das competncias
lingusticas do estudante da EJA. A obra contempla a produo de textos orais por
meio de estudos sobre o cordel e o repente, permitindo explorar a oralidade a partir de
contextos regionais diversos. No obstante explicitar questes relativas oralidade, a
Coleo destaca a importncia e a necessidade de dominar a norma-padro. Para tanto,
prope vrias atividades de anlise lingustica/gramatical, realizadas a partir dos textos
lidos e da produo textual dos prprios estudantes.
Os textos apresentados aos estudantes possibilitam a reflexo sobre temas atuais,
como por exemplo, direitos humanos e a situao dos operrios, contribuindo para o
desenvolvimento da capacidade crtica e para o exerccio da cidadania. Tambm deve
ser ressaltado que a diversidade dos gneros textuais selecionados para leitura permite
perceber a heterogeneidade dos vrios registros da escrita: crnica, carta ao leitor,
textos jornalsticos, tiras, charge, grafite, blogs, dirios virtuais, fbulas, entre outros.
MATEMTICA
A obra aborda todos os eixos de contedo da Matemtica previstos para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. No entanto, o eixo Tratamento de Informao pouco
aprofundado nos captulos especificamente destinados Matemtica. Por outro lado, os
contedos deste eixo so contemplados no conjunto da obra, articulados aos demais
componentes curriculares. As atividades sobre lgebra, por sua vez, esto articuladas
com o eixo dos Nmeros e Operaes, envolvendo conjuntos numricos.
A Coleo prope uma metodologia centrada na resoluo de problemas vinculados
a situaes do cotidiano. Pressupe conhecimentos prvios e valoriza as habilidades
e competncias existentes para sistematizar simbolicamente o conhecimento
matemtico. Essa metodologia est alinhada com uma concepo de ensino preocupada
em capacitar o estudante para aplicar o conhecimento adquirido. Observa-se que a
coleo est organizada de modo a contemplar coerentemente essa concepo tericometodolgica e desenvolver os contedos matemticos relacionando-os com temas
atuais e relevantes, tais como o meio ambiente, o trabalho, a sade, a cidadania, a
participao social e a pluralidade cultural.
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ANOS INICIAIS
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HISTRIA
Os contedos relacionados ao campo da Histria so organizados e claros. Os ttulos
e subttulos so hierarquizados, proporcionando conforto visual at mesmo para o
pblico leitor mais idoso. As imagens so diversificadas e esto integradas aos textos
da obra. A coleo articula o presente-passado-presente de maneira a criar situaes
desencadeadoras de motivao, acolhimento e ampliao do conhecimento prvio
do educando. Alm disso, a obra aborda questes relativas s relaes histricas do
homem com a natureza, o meio ambiente e a sustentabilidade.
A obra possui uma proposta atualizada e crtica quanto abordagem tericometodolgica do ensino da Histria, pautada na noo de interpretao das fontes
e na necessidade de todo indivduo investigar sua prpria histria e se reconhecer
como cidado ativo e sujeito consciente. No entanto, essa perspectiva se faz menos
presente no Livro do Aluno, que se concentra demasiadamente nos conhecimentos
j estabelecidos e, dessa forma, promove poucas indagaes sobre os contedos
apresentados. Alm disso, o texto no oferece perspectivas distintas para que o
estudante possa avaliar diferentes alternativas e compreender a Histria como um
campo de interpretao.
A Coleo discute a Histria do Brasil, articulando-a a Histria Geral, na medida em que
o texto central requer explicao mais ampla dos temas tratados. As reflexes sobre as
culturas indgenas e africanas, em que pese seu anncio mltiplo e diverso, poderiam
ser melhor problematizas a fim de aumentar o combate aos esteretipos relacionados
com essas duas etnias. Da mesma forma, os povos africanos tambm so apresentados
predominantemente como apenas um povo.
GEOGRAFIA
A Coleo apresenta resqucios de uma viso vinculada chamada Geografia Clssica
ou Tradicional, a qual aborda os contedos sobre o espao geogrfico de maneira
predominantemente linear e fragmentada. Desse modo, torna-se necessrio que
o professor relacione os fatos geogrficos e os analise no interior de um processo
dinmico e mutvel no tempo e no espao, tanto nas reas rurais como urbanas, com
destaque para as grandes cidades e metrpoles.
A obra aborda temas e contedos extremamente significativos no campo da Geografia,
entretanto, no realiza muitas problematizaes. Alm disso, embora seja mencionada,
no Manual do Educador, a importncia da interdisciplinaridade no desenvolvimento da
proposta terico-metodolgica da obra, preciso que essa abordagem interdisciplinar
seja ressaltada para os estudantes, sobretudo na articulao dos conhecimentos nos
campos da Histria e da Geografia.
A proposta pedaggica da obra valoriza as experincias cotidianas dos estudantes,
simultaneamente articuladas aos contedos propostos. Os conceitos de mapas, plantas
e maquetes esto presentes no Livro do Aluno. Nele, os estudantes so estimulados a
desenhar os prprios croquis e mapas, mesmo sem obedecer preciso da Cartografia
e da Matemtica, de modo a promover a apropriao da linguagem cartogrfica.
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ANOS INICIAIS
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CINCIAS
A Coleo est pautada em uma viso crtica da realidade. Os conhecimentos so
abordados de forma a colaborar para essa viso, havendo uma busca pela problematizao
dos conceitos e procedimentos das Cincias Naturais. A obra toma por base a realidade
social em que o estudante est inserido. Os contedos so desenvolvidos de forma
a desmistificar a imagem da cincia e do cientista, ou seja, a cincia tratada como
produto da atividade humana, portanto, sujeita a equvocos e enganos, a subjetividades,
a desafios e dificuldades.
A obra tambm instiga a interao dos estudantes entre si e com a comunidade
em geral, orientando o desenvolvimento de trabalhos em grupos que proporcionem
o debate e a construo coletiva com membros da comunidade, intercambiando
saberes e experincias.
Na abordagem dos problemas ambientais, a obra amplia o debate por meio da
incorporao de questes relacionadas moradia, ao desemprego e ao trabalho. O papel
de instituies como zoolgicos, museus e jardins botnicos na educao ambiental
ressaltado. Problemas ambientais como as ameaas biodiversidade, ao solo, gua
e ao ar do planeta, alm da questo da conservao e do manejo sustentvel, so
tratados numa esfera que vai alm do domiclio do estudante. A obra procura ampliar
a compreenso sobre ambiente, sade e cincia, integrando os conhecimentos de
Fsica, Astronomia, Qumica, Geologia, Ecologia e Biologia aos conhecimentos que os
estudantes j possuem a partir de suas vivncias prticas.
A seleo de textos e fontes de informaes para cada assunto tratado ampla
e diversificada: textos regulares, textos complementares, figuras e diagramas
explicativos, grficos e tabelas so algumas das ferramentas utilizadas. Existem
tambm vrias sugestes de sites e vdeos para que os educadores possam buscar
ainda outros materiais.
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ANOS INICIAIS
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ARTE
Os fundamentos e pressupostos pedaggicos pautam-se pela abordagem triangular,
pelas discusses sobre o ensino de arte no Brasil e no mundo contemporneo e por
discusses atuais sobre avaliao em Arte. A obra considera a arte como linguagem e
aborda as linguagens das artes visuais, da dana, do teatro e da msica, estimulando
a comunicao, a expresso pessoal e/ou coletiva (por meio de diversos exerccios), a
experimentao e o uso de materiais e procedimentos artsticos, buscando contextualizlos culturalmente. Em uma das atividades propostas, por exemplo, o estudante
convidado a pesquisar sobre possveis sonoridades de materiais reciclveis e, a partir
dessa pesquisa, a construir um instrumento musical utilizando-se desses materiais. Aps
a confeco, prope-se uma investigao sobre as possibilidades do novo instrumento
e, inclusive, uma apresentao musical. Essa proposta est fundamentada no trabalho
de um grupo de artistas.
As orientaes do Manual do Educador ressaltam que muito importante o estudante
sentir-se coautor do processo educativo, respeitando a prpria produo e a dos colegas.
A coleo possibilita identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico,
contextualizado nas diversas culturas, uma vez que apresenta diversos exemplos
de obras de diferentes pocas e regies, como as construes de Stonehenge, por
exemplo. Estabelece tambm uma comparao entre duas obras de mesmo tema,
porm, de pocas diferentes, com a inteno de refinar a percepo e demonstrar a
importncia da imaginao tanto para o artista quanto para o observador. Os contedos
trabalhados possibilitam a apreciao artstica, permitindo, ao estudante, observar as
relaes entre a arte e a leitura da realidade por meio de diversos procedimentos.
Em uma atividade que problematiza a questo do belo na arte, por exemplo, h uma
srie de desdobramentos possveis, desde a apreenso da obra de arte at a leitura
da realidade. Dessa forma, permite identificar, relacionar e compreender os diferentes
mbitos da arte, do trabalho e da produo de artistas.
A Coleo tambm sugere alguns sites de instituies, divulga e fomenta a visita a
museus. Possibilita, portanto, a anlise de formas de organizao de mundo e de
identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao arte/realidade, ao estabelecer
a conexo entre Arte e o eixo temtico Patrimnio Nacional. Dessa maneira, torna-se
possvel articular os contedos da Arte com diversos subtemas tambm bastante
fecundos -, como Arte e a Identidade Cultural do Brasil, e Arte e a Diversidade Cultural.
A proposta apresentada pela coleo tem potencial para um trabalho produtivo na sala
de aula, uma vez que o Manual do Educador valoriza a interao entre estudantes e com
o professor para a construo de novos conhecimentos. As orientaes ao professor
so adequadas e respeitam as caractersticas do pblico ao qual o material se destina.
Vrias atividades sugerem a participao efetiva dos estudantes, seja na busca de
exemplos relacionados ao seu cotidiano, seja na explorao de estratgias j utilizadas
por eles para a soluo dos problemas propostos.
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SUMRIO
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SUMRIO
FOLHEAR
SUMRIO
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COMPONENTES CURRICULARES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Em relao ao campo Letramento e Alfabetizao a obra apresenta poucas atividades
que estimulam a construo de hipteses sobre o sistema da escrita. De fato, a produo
textual pode ser considerada a parte mais frgil da obra, levando-se em considerao
os pressupostos que fundamentam as atividades destinadas a esse eixo: baixa
variedade de gneros textuais selecionados, pouca reflexo sobre a lngua escrita e
sobre as condies de produo e circulao de textos escritos (destinatrio, finalidade,
adequao ao gnero). Tambm so deficitrios os aspectos relativos reviso e
reescrita. preciso que o estudante compreenda que textos no se restringem apenas
descrio, narrao e dissertao, mas sim, que fazem sentido apenas quando
esto situados em contextos socioculturais especficos.
Em relao ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, prope apenas parcialmente
atividades que estimulam a construo de hipteses. So desenvolvidas atividades de
familiarizao com o alfabeto, diferenciando as vogais das consoantes. Traz atividades
que envolvem observao de letras iniciais e finais da palavra, percepo de diferentes
sons de uma mesma letra, diviso das palavras em slabas e formao de outras palavras
a partir de uma palavra dada. O contato com a diversidade de tipos de letras s est
presente na apresentao do alfabeto. No foram identificadas situaes de utilizao
e reflexo sobre convenes grficas da escrita (direo, orientao, alinhamento,
segmentao ou espaamento e pontuao).
Em algumas atividades, possvel refletir sobre a dimenso ortogrfica da escrita,
mas esto ausentes indicaes de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora
realizada entre grafema/fonema. Por outro lado, a obra prope algumas situaes
para que o alfabetizando compreenda que as regras de correspondncia grafofnica
so ortogrficas. No h propostas que possibilitem a contagem e a comparao das
palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias
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LNGUA PORTUGUESA
A obra prope uma abordagem contextualizada dos conceitos lingusticos e das normas
da escrita. Por outro lado, embora esteja isenta de erros conceituais quanto ao eixo
dedicado Lngua Portuguesa, apresenta fragilidades no que diz respeito ao princpio
da interao lingustica, pois a formulao de alguns comandos para as atividades de
produo textual no promove o debate entre os atores do processo de aprendizagem,
ou seja, os prprios educandos. Outra fragilidade da obra diz respeito ao tratamento
conferido s normas de uso da linguagem, bem como relao entre produo e
recepo dos gneros discursivos, pois as situaes comunicativas no so explicitadas.
A Coleo apresenta um conjunto de textos verbais e no verbais e propostas de
atividades a partir da noo de gnero textual, permitindo que o estudante perceba a
heterogeneidade prpria da cultura escrita. Ainda oferece, ao educando desse nvel de
ensino, uma diversidade de bons textos literrios. Alguns dos autores selecionados so
Clarice Lispector, Patativa do Assar, Ariano Suassuna e Oswald de Andrade.
O tratamento conferido ao eixo dos conhecimentos lingusticos, do ponto de vista
da extenso, da temtica e da complexidade, apia-se, predominantemente, na
perspectiva dos gneros do discurso. No entanto, algumas atividades voltam-se para
a compreenso de aspectos puramente descritivos da lngua, embora a abordagem
no seja exaustiva ou cansativa. Em geral, a abordagem dos contedos promove a
reflexo sobre a construo dos sentidos dos textos, estimulando o estudante a refletir
sobre aspectos relevantes para o desenvolvimento das capacidades relativas leitura
compreensiva e proficincia oral e escrita. As atividades tambm encorajam a anlise
de fatos de lngua e de linguagem. Outro ponto positivo a ser destacado que algumas
atividades apresentam um conjunto de gneros discursivos dentro de seus contextos
de uso, o que promove a compreenso da leitura como prtica social contextualizada.
A Coleo ressalta a importncia da mediao docente na promoo das atividades
leitoras, estabelecendo conexes entre os contedos e os possveis dilogos que podem
ser construdos na abordagem dos textos. As atividades ligadas leitura priorizam
os sentidos produzidos pelos textos, indicando o papel do leitor nesse processo, mas
conferem pouca nfase ao papel do autor. Algumas estratgias de leitura destacam-se,
por exemplo, o trabalho de levantamento das informaes prvias e das hipteses/
experincias construdas pelo educando antes de ler algum texto.
Para o trabalho com a prtica da produo textual, a coleo adota a interao como
caminho terico-metodolgico, entendendo o sujeito que produz textos como um sujeito
social, inserido em prticas contextualizadas. As orientaes que constam no Manual
do Educador indicam que a prtica da escrita deve ocorrer a partir do planejamento,
da escrita e da reviso, considerando que o educando precisa ter clareza quanto ao
contexto de produo e de recepo de sua prpria escrita. Assim sendo, a escrita
concebida como um processo que envolve diferentes etapas: planejar, escrever e
revisar. A tarefa de reviso recebe um destaque especial no conjunto das produes
indicadas ao aprendiz.
As atividades de produo textual relacionadas aos gneros so diversificadas, porm,
possuem algumas fragilidades no que tange consistncia metodolgica. Mesmo assim,
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ANOS INICIAIS
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a proposta de escrita prev que o estudante entre em contato com diferentes gneros
textuais que circulam em vrias esferas discursivas, como a jornalstica (reportagem,
entrevistas), literria (poemas, narrativas, crnicas), da publicidade (anncio, folheto
de divulgao), da vida cotidiana (carta pessoal) e escolar (resenha, resumos, texto
enciclopdico). Destacam-se as atividades que indicam o provvel destinatrio dos
textos produzidos, geralmente apresentado como leitor de um jornal ou revista, colega
de classe ou o prprio autor (indicado ainda em quase todas as atividades).
A obra conta com uma seo destinada anlise lingustica, denominada Texto,
Contexto e Sentido. Nessa seo, prope-se o estudo lingustico a partir dos seguintes
tpicos: diversidade lingustica, paragrafao, polissemia e sinonmia, processo de
formao de palavras (prefixao e sufixao), estrangeirismos, classes gramaticais
(noes de verbo, substantivo, adjetivo, pronome, advrbio e conjunes), coeso e
coerncia textuais, concordncia. De forma geral, a concepo terica da obra orientase pela gramtica descritiva, articulada aos usos intencionais e sociais dos gneros.
Por fim, a obra promove uma reflexo sobre aspectos conceituais da lngua e da
linguagem, os quais so relevantes para o desenvolvimento da leitura, da oralidade
e da escrita.
MATEMTICA
No Livro do Aluno, so apresentadas, para o educador, orientaes adequadas sobre os
registros de clculos a serem realizados pelos estudantes da EJA, os quais devem ser
valorizados e observados. A Coleo tambm prope a formulao de problemas, o que
extremamente adequado para incentivar a criatividade dos estudantes.
Algumas atividades estimulam o estudante a buscar diferentes resolues para um
mesmo problema, muitas delas relacionadas com o cotidiano. A obra, em diversos
momentos, convida discusso ou ao trabalho em grupo. Em geral, as atividades
propostas na seo Vivncias promovem a interao entre os estudantes. Quanto
tecnologia, a coleo prope o uso de calculadora em algumas atividades.
A obra apresenta todos os contedos tradicionalmente abordados nessa etapa
da escolaridade.
Os volumes dois (2) e trs (3) contm atividades relacionadas Geografia, Arte e Biologia,
mas no ressaltam suficientemente a necessidade de articular as diversas disciplinas,
visto que os aspectos observados nessas atividades so puramente matemticos. Por
exemplo, h um problema cujo pano de fundo a extenso da fronteira brasileira:
15719 km de fronteira terrestre e 7367 km de fronteira com o oceano (LA, v. 2, p. 127).
Contudo, o nico aspecto explorado a questo das ordens e classes dos nmeros. A
atividade no sugere uma prtica interdisciplinar.
A concepo de avaliao da Coleo apresentada de forma pouco aprofundada no
Manual do Educador, sem detalhar as possibilidades, os recursos e os instrumentos
desse tipo de atividade. A obra contribui para a formao do educador, embora no o
estimule a interagir com outros profissionais da escola.
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ANOS INICIAIS
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ANOS INICIAIS
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A obra parte de uma proposta reflexiva, provocando seu leitor, como se percebe a partir
da seguinte questo: Voc sabe o significado da palavra territrio? []; territrio
pode ser considerado um espao de poder, porque est relacionado ao conjunto de leis,
normas e prticas que garantam o poder e a organizao de um determinado espao.
Por exemplo: as prticas que vigoram em uma fbrica, no local onde voc trabalha,
em uma reserva indgena, em uma reserva ecolgica, as leis do municpio em que voc
mora, entre outros.
Quanto linguagem cartogrfica e grfica, a Coleo, em seus volumes, utiliza
diferentes escalas obedecendo s convenes. Todos os mapas apresentados foram
adaptados de atlas geogrficos atualizados. Para iniciar a orientao das leituras dos
mapas, os estudantes so instigados a compreender a linguagem cartogrfica: legenda
e escala. Para tanto, so utilizados, como referncia, elementos cotidianos e conhecidos
(por exemplo, o Sol).
A Coleo est isenta de discriminao ou depreciao dos povos e se mostra
atualizada quanto s questes terico-metodolgicas que fundamentam a cincia
geogrfica, alm de se mostrar articulada com a proposta pedaggica apresentada
pelo Manual do Educador.
CINCIAS
Os contedos propostos so atualizados em relao ao campo das Cincias,
articulados e coerentes com os objetivos gerais da obra e com as diretrizes da
EJA. A abordagem metodolgica dos contedos tem, como nfase, as dimenses
conceitual, procedimental e atitudinal. Alm disso, so estabelecidas interfaces
com conhecimentos da Fsica, Astronomia, Qumica, Geologia, Ecologia/Educao
Ambiental e Biologia, buscando contribuir para a compreenso do mundo
contemporneo na medida em que so abordados contedos contextualizados e
de relevncia social. Temticas estruturantes como sade pblica, meio ambiente,
problemas socioambientais e desenvolvimento sustentvel, cincia, tecnologia e
sociedade, reproduo humana e sexualidade so alvos de forte ateno no conjunto
da coleo e garantem a articulao entre os seus volumes.
As temticas de estudo, atividades/exerccios, linguagem, contextualizao de
contedos e terminologia cientfica so adequadas em funo do pblico a que se destina
a obra, respeitando a experincia e os conhecimentos prvios dos jovens e adultos.
Quanto aos saberes prvios dos estudantes, em todo incio de captulo so exploradas
ideias que os prprios estudantes j possuem sobre a temtica a ser abordada. A
partir da problematizao desses saberes, os estudantes avanam na construo do
conhecimento, incorporando a cultura cientfica sua prpria experincia de vida.
Aspectos sobre a natureza da Cincia so introduzidos com cuidado, revelando a Cincia
como uma atividade humana, no neutra e sujeita a influncias socioeconmicas.
Rompe com esteretipos de gnero quando se refere histria de vida de uma cientista
brasileira. Esse exemplo pode ser utilizado pelos professores para ajudar a superar com
a concepo de que cincia atividade tpica do sexo masculino.
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ANOS INICIAIS
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Por fim, os textos e atividades colaboram para o debate sobre as repercusses, relaes
e aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando a participao mais
ativa dos estudantes durante as aulas.
ARTE
A Coleo explora as possibilidades criativas das Artes Visuais, do Teatro, da Dana
e da Msica, possibilitando o entrecruzamento dessas linguagens. Tambm promove
produes artsticas fronteirias ou fora dos centros hegemnicos de criao e difuso
cultural. Conhecer as produes do Button-maker-performer-graphik-designermultimidiamen, de Hlio Leites, um exemplo consistente dessa abordagem. Alm
de sugerir novas possibilidades de criao, fornece uma viso do que ser artista nos
dias de hoje. Criar grandes obras com lixo e materiais reciclados, como faz Vik Muniz,
outro exemplo importante apresentado no Livro do Aluno.
A arte considerada uma linguagem. Os autores estimulam o educador e o educando
a criar, a se comunicar, a produzir e fruir por meio da reflexo e do conhecimento
da arte em seus contextos. H vrias atividades que exemplificam essa concepo,
mas algumas so especialmente interessantes: pensar e refletir sobre o silncio ou
a inexistncia do silncio a partir da apreciao de obra de John Cage; refletir sobre
tipos de sons e produzir sons a partir do corpo; compreender a arte como histria
pessoal e explorao inusitada de objetos como miniaturas produzidas a partir de
transformaes de objetos banais. Os culos pra dia de macarronada pra mostrar que
a vida no sopa, de Hlio Leites, tambm bom exemplo da arte como linguagem
irreverente e crtica.
A Coleo estimula a experimentao e o uso de materiais, instrumentos e procedimentos
artsticos em seus contextos culturais, permitindo que o estudante realize operaes
de identificao, interpretao e fruio. Um bom exemplo desse tipo de abordagem
o dilogo proposto entre aldravas de portas, portais e portes, campainhas e
instrumentos semelhantes utilizados nas danas e msicas populares, como a matraca.
Essa atividade pode ser relacionada a um arco sociocultural que remonta Idade Mdia.
O ciclo ensino-aprendizagem-avaliao enriquecido quando os educandos constroem
uma matraca e podem desviar ou diversificar o seu uso esttico e social. O bailarino
Rui Moreira ensina a platia a fazer um bolo xadrez, dizendo a receita em voz alta e
executando movimentos a ela relacionados.
A obra tambm estimula a autoconfiana na relao do estudante com a produo
artstica pessoal, sobretudo quando conhece experimentos estticos contemporneos
como o de Hlio Leites. Os educandos passam a respeitar sua prpria produo e a dos
colegas. A utilizao do corpo de forma livre e sem receitas, utilizando a ironia, uma
tima ferramenta pedaggica apresentada pela obra.
Existem referncias a espaos variados e heterogneos: do Museu do Louvre beira de
um rio na Regio Amaznica; de um colete-museu ao Teatro de Delfos ou o Teatro de
Nova Jerusalm. Dessa forma, o livro possibilita identificar, relacionar e compreender a
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ANOS INICIAIS
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arte como um fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Passado e presente,
pequenos e grandes so valorados em seu universo espao-temporal e em sua diferena
ou particularidade.
A obra apresenta uma interveno especialmente produtiva e relevante: uma exposio
de fotografia realizada com moradores de uma comunidade de pescadores na Regio
Amaznica que nunca haviam sido fotografados na vida. Alm de fotografar, o artista
reproduz as fotos em grande escala sobre suportes pertencentes histria de vida
daqueles moradores. O deslocamento efetuado quanto ao conceito de espao legitimado
da arte do museu ou galeria de arte para o ar livre e o interior da floresta possibilita
apreciar artisticamente a relao entre a arte e a leitura da realidade, despertando
a sensibilidade e a construo de novos valores culturais e estticos. Compreender
o conceito de paisagem sonora e criar esculturas sonoras aproxima o educando das
realidades circundantes, desenvolvendo sensibilidades.
As pontes criadas entre, por exemplo, Ariano Suassuna e Shakespeare, a adaptao
cinematogrfica de uma pea teatral e um concurso de assovios, o mar tematizado
por Eduardo Galeano, Salvador Dal e o educando permitem identificar, relacionar e
compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas.
A obra tambm enfatiza o poder transgressor e chocante da arte ao apresentar os
empreendimentos artsticos no legitimados de Van Gogh, Charles Chaplin, Walt Disney
e Maurice Ravel.
O Livro do Aluno permite identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte,
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos em diferentes culturas.
Porm, as concepes estticas presentes na histria das diferentes etnias so
pouco exploradas.
A obra possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a
partir da relao entre arte e realidade. O exemplo amplamente citado a exposio
de Alexandre Sequeira s margens do rio Mocajuba. O projeto de Vik Muniz com grupos
de catadores de materiais reciclados, por sua vez, reordena uma realidade social,
conferindo-lhe dimenses estticas.
Alm disso, o Manual do Educador fornece orientaes para as possibilidades do corpo
em movimento, tangenciando a anlise crtica de produes artsticas como meio de
explicar diferentes culturas. As danas identificam pases e etnias. A obra preza por
desmitificar preconceitos, discutir sobre dana e interculturalidade e o acolhimento
de todos os bitipos na dana. As manifestaes de grupos sociais e tnicos so
apresentadas de forma discreta, por meio da dana e da msica das tradies populares.
O frevo e o caboclinho so exemplos dessa passagem na obra. H, tambm, uma
reflexo presente no Manual do Educador que traz tona a valorizao da cultura
indgena, destacando sua influncia na formao das razes brasileiras. Amplia-se,
dessa forma, o entendimento do valor das influncias do continente africano sobre a
cultura brasileira.
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ANOS INICIAIS
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O professor que selecionar a presente coleo ter em mos um material que estimula
e fomenta a cidadania e que trabalha de forma adequada questes como os direitos
dos idosos, das crianas e dos adolescentes. O tratamento conferido ao mundo do
trabalho merece destaque, pois h uma unidade inteira dedicada ao tema, na qual se
articulam aspectos do processo histrico da industrializao no Brasil s questes do
mundo do trabalho nos dias atuais, como o trabalho informal, direitos trabalhistas,
migrao e excluso, poluio etc. Tambm a mulher e a famlia so tratadas na
coleo sem discriminao; porm, a diversidade familiar no abordada de forma
to profunda, sobretudo no mundo colonial e imperial brasileiro. Outro aspecto que
merece ateno a questo das pessoas com deficincia, visto que essa temtica est
pouco representada. J as questes relativas s culturas africanas, afrodescendentes e
indgenas esto contempladas de forma adequada.
Os textos iniciais dos captulos possibilitam que o educador entre em contato com os
conhecimentos prvios dos estudantes. Em geral, as sees problematizam algumas
questes importantes para reforar o efetivo exerccio da cidadania dos estudantes.
Prope, adequadamente, o uso de materiais manipulveis, a exemplo do material
dourado e o baco, como instrumentos de auxlio aprendizagem dos estudantes.
importante que o professor acompanhe as orientaes do Manual do Educador, visto
que h atividades cujo desenvolvimento no aparece de forma explcita no Livro do
Aluno. Por exemplo, as orientaes ao educador recomendam um debate entre os
estudantes sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, mas, no Livro do Aluno, o
estatuto apenas citado.
A Coleo aborda temas atuais e relevantes, e os contedos so apresentados de forma
contextualizada, priorizando as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.
Sistema solar, ecologia, problemas socioambientais, sade, corpo humano, sexualidade
e energia so os principais temas abordados, com linguagem apropriada para jovens e
adultos. A discusso sobre esses temas auxilia na formao de um cidado participativo,
crtico e consciente das necessidades de preservao dos recursos naturais e do meio
ambiente, contribuindo para melhoria da qualidade de vida das pessoas.
So abordados temas ambientais, como contaminao do solo, da gua e do lixo,
porm os poluentes atmosfricos e os problemas ambientais como o efeito estufa e
o buraco da camada de oznio no so abordados. Alm disso, o professor deve ter
cuidado ao abordar as temticas socioambientais, pois a Coleo, em alguns momentos,
acaba por priorizar a resoluo dos problemas ambientais e de sade somente na
esfera individual.
Na discusso sobre questes socioambientais, tambm precisam ser tratados e
problematizados os efeitos que os modelos econmicos voltados exclusivamente para
o lucro produzem sobre o ambiente, a responsabilidade de homens e mulheres na
construo de sociedades ambientalmente sustentveis, bem como as formas como o
ambiente de trabalho afeta a sade do trabalhador.
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ANOS INICIAIS
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OBRAS DIDTICAS
REGIONAIS
REGIONAIS
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SUMRIO
FOLHEAR
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REGIONAIS
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REGIONAIS
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discute programas como PROEJA, ProJovem, Saberes da Terra, Saberes das guas,
Educao do Campo.
COMPONENTES CURRICULARES
HISTRIA
O componente curricular Histria Regional de Pernambuco est organizado em
quatro unidades, distribudas em 16 captulos. O Manual do Educador constituise do Livro do Aluno, acrescido de um apndice que traz orientaes exclusivas
direcionadas ao educador. Ao final do Manual, encontram-se informaes e sugestes
que complementam diretamente os textos e as atividades do Livro do Aluno, para
auxlio do educador.
A obra divide a histria de Pernambuco a partir dos perodos polticos nacionais: a
capitania no perodo colonial, a provncia no perodo imperial e o Estado no perodo
republicano. O texto principal adota uma perspectiva socioeconmica: ora se atm
explicao dos conflitos sociais presentes na histria de Pernambuco, como a
Guerra dos Mascates, ora se atm descrio dos modos de produo de cada
perodo. Na perspectiva econmica, a narrativa tende a corroborar uma concepo
de histria a partir de ciclos: a riqueza da produo de acar da capitania seguida
pelo declnio econmico no Imprio. H, ainda, uma unidade temtica, denominada
Trabalho, Riqueza e Pobreza, cujo foco do texto principal privilegia e trata de
maneira aprofundada o mundo do trabalho. Nesse contexto, existe uma discusso
sobre a substituio dos engenhos pelas usinas no processo de industrializao no
estado pernambucano.
Na relao entre os meios urbano e rural, merece um destaque positivo o fato de que
a obra no estigmatiza o meio rural, valorizando as particularidades de cada meio e
apontando, de forma crtica, situaes de excluso social presentes em ambos. De
carter tambm temtico, a ltima unidade Educao e Cultura aborda temas
como escola, arte, literatura e cultura popular. A abordagem privilegia uma anlise
que destaca caractersticas positivas das expresses culturais em Pernambuco na
atualidade, como o cordel, o movimento manguebeat e o carnaval de Olinda, inserindo
apenas pontualmente essas temticas em uma sequncia temporal.
GEOGRAFIA
A obra est estruturada de modo a intercalar os contedos da Geografia com propostas
de atividades, tais como exerccios e atividades de pesquisa. O texto bastante ilustrado,
sendo recorrente o uso de mapas, fotos e quadros. Ao final, h uma lista dos municpios
do estado de Pernambuco, juntamente com as bases de dados socioeconmicos
referentes ao Brasil, ao Nordeste e a Pernambuco. H uma bibliografia complementar
que traz referncias de obras nas reas de artes, cultura popular e temas transversais
e discografia, alm de sugesto de sites.
No que se refere abordagem metodolgica dos contedos, a obra se alinha, em certa
medida, com uma concepo pedaggica tradicional, pois os exerccios apresentam
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COLEES DIDTICAS OS
ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
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SUMRIO
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SUMRIO
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SUMRIO
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SUMRIO
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ANOS FINAIS
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A obra destina-se aos estudantes e educadores da EJA dos Anos Finais do Ensino
Fundamental (6 ao 9 ano). Est estruturada em sete volumes, um para cada
componente curricular: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias,
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) e Arte. A proposta didtico-pedaggica
da obra multisseriada, de natureza disciplinar. Ressalta-se positivamente a estrutura
comum que articula todos os componentes curriculares em quatro unidades, sendo
cada uma delas dedicada a um dos seguintes temas: Iguais e Diferentes (Unidade 1),
Aqui meu Lugar (Unidade 2), Trabalho e Transformao (Unidade 3), Mundo Cidado
(Unidade 4). Cada unidade, por sua vez, composta de quatro captulos, e cada
captulo apresenta as seguintes sees: Para Comear, Olhar Para, Ampliando
Saberes, Falando de..., Um Pouco Mais, Mos Obra, Resumo do Captulo,
Avalie seu Aprendizado. A estrutura similar dos captulos auxilia o estudante e o
educador a compreenderem a organizao dos contedos. As unidades iniciam com
uma pequena apresentao, seguida de um sumrio dos captulos e da seo O Que
Voc Pensa?, em que so dirigidas algumas indagaes ao estudante, servindo para
introduzir cada tema especfico. As imagens que abrem a unidade so contextualizadas
e comentadas, no seu conjunto, no quadro Sobre as Imagens. Percebe-se uma
articulao entre todos os componentes curriculares, que proporciona coeso para a
proposta da EJA na coleo.
O Manual do Educador, intitulado Guia de Orientaes Didticas, apresenta um texto
coeso e uma linguagem adequada ao professor. Contm um sumrio detalhado e uma
apresentao baseada no depoimento de um estudante da EJA, o qual se caracteriza
como um testemunho estimulante sobre a importncia da perseverana e da esperana
para os estudantes. Discute a Educao de Jovens e Adultos, seus desafios, a legislao
que serve de referncia para essa modalidade de ensino e apresenta uma caracterizao
dos estudantes e dos educadores. Tambm discorre sobre o processo de avaliao na
EJA, apresenta a estrutura da obra, com detalhes sobre os seus princpios norteadores e
objetivos. A avaliao de desempenho dos estudantes discutida a partir de propostas
diversificadas nos campos conceitual, procedimental e atitudinal.
Acompanha a obra um CD de udio para o ensino de Lngua Estrangeira. Cabe tambm
destacar que as capas dos volumes so coerentes com cada componente curricular e
com a proposta de ensino da EJA, representando a diversidade do pblico a que se
destina e situaes familiares a esse pblico, especialmente cenas de trabalho.
Como se trata de uma proposta multidisciplinar, o Manual do Educador prope uma
discusso sobre os temas estruturantes e os temas transversais que so abordados na
obra. O professor tambm conta com propostas que permitem ampliar as atividades,
textos de apoio em cada componente curricular, os quais auxiliam no trabalho com os
contedos, e indicaes complementares de livros, revistas, programas de televiso,
sites, filmes e visitas a museus. Essas sugestes so apresentadas de diferentes formas,
segundo cada componente curricular especfico.
A obra contribui para a formao do educador, pois prope discusses atualizadas
acerca de temas relevantes para o trabalho docente, estimulando o jovem e adulto
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COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
A obra apresenta de forma adequada os contedos relativos ao campo da Lngua
Portuguesa, em funo do pblico a que se destina. Os critrios legais apresentados
juntamente com os demais contedos promovem uma boa discusso sobre questes
ticas ligadas ao convvio social e cidadania. Nesse sentido, tambm discute a atuao
profissional e as condies de trabalho de vrios trabalhadores, com o objetivo de levar
o estudante a refletir sobre a importncia de escolher uma profisso com vistas
realizao profissional e pessoal.
A proposta desenvolvida pauta-se nas premissas dos textos do Conselho Nacional de
Educao (CNE), abordando os contedos de forma que sujeitos jovens, adultos e
idosos so considerados como centrais no processo de aprendizagem. Assim sendo, as
atividades esto centradas na valorizao dos saberes dos discentes como base para
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aparecem no final de cada captulo esto diretamente associadas aos temas abordados
ao longo da obra.
GEOGRAFIA
De modo geral, a obra atualizada em relao ao campo de conhecimento geogrfico,
embora algumas atividades propostas tenham uma forma mais tradicional, com
perguntas e respostas diretas. Ela promove a articulao das relaes espao-temporais
e trata adequadamente dos conceitos basilares da Geografia.
A obra contm textos concisos e bem elaborados. No Manual do Educador, apresenta-se
a estrutura e o modo de organizao da coleo. Tambm h informaes sobre o ensino
de Geografia, sobre a Geografia na Educao de Jovens e Adultos, informaes acerca do
desenvolvimento dos contedos nos captulos e, por fim, alguns textos complementares
e referncias finais. No h sugesto de textos complementares especificamente sobre
a EJA e sobre questes interdisciplinares. Por outro lado, a obra prope atividades
interdisciplinares que permitem integrar os contedos da Geografia a outras reas,
contemplando itens referentes aos temas transversais, como meio ambiente, sade,
sexualidade, dilogos intergeracionais etc. A natureza dinmica dessas atividades pode
favorecer um dilogo com outras disciplinas, alm de permitir relacionar os contedos
abordados com o universo de trabalho e da vida cotidiana dos estudantes da EJA.
A questo indgena e a cultura afro-brasileira so abordadas, ao longo da obra, a partir
de referncias sobre a histria e a cultura desses povos. Existe um mapa que estabelece
uma articulao com essa temtica. Alm disso, ela tambm prope uma discusso
sobre miscigenao.
No que se refere aos aspectos socioambientais, h frequentes correlaes entre a ao
humana e sua interao com o meio. Em linhas gerais, essa temtica abordada de
forma adequada.
A obra estimula a postura ativa dos jovens e adultos, trazendo algumas atividades
muito interessantes, que desafiam o esforo individual e estimulam o trabalho em
equipe, relacionando os contedos com as prticas cotidianas e valorizando o papel da
Geografia em um ambiente interdisciplinar. Algumas propostas promovem a interao
entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral.
A obra apresenta adequada utilizao das escalas geomtricas. No entanto, os mapas, em
geral, so explorados de forma tradicional, estimulando pouca leitura crtica e deixando
de explorar a compreenso das formas de representao grfica e sua simbologia.
CINCIAS
As unidades do volume dedicado s Cincias esto organizadas em torno de quatro temas
centrais: 1 iguais e Diferentes; 2 Aqui o Meu Lugar; 3 Trabalho e Transformao;
4 Mundo Cidado. Esses temas geradores so propostos como pontos de partida para
introduzir os contedos a serem desenvolvidos. Outros temas transversais presentes
nas unidades tambm ajudam a organizar o contedo, como Sade e Qualidade de
Vida, Sexualidade, Comunicao e Informao, Direitos humanos.
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SUMRIO
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SUMRIO
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SUMRIO
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COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
O componente curricular Lngua Portuguesa abordado de forma adequada em relao
ao pblico a que se destina. As atividades de leitura e escrita so diversificadas e
tomadas como prticas sociais. As propostas de trabalho com a oralidade baseiam-se
em prticas cotidianas. As reflexes sobre a lngua, por sua vez, so apresentadas a
partir das atividades de leitura e escrita. Alm disso, o Manual do Educador tambm
apresenta exemplos de como o professor poder desenvolver a proposta interdisciplinar
da obra. A seo Apresentao da Disciplina e Sua Importncia na Formao dos
Alunos da EJA expe, de forma clara, os trs eixos adotados para o ensino da Lngua
Portuguesa: Leitura e Compreenso Textual; Produo de Textos Escritos e Orais;
Anlise Lingustica e de Elementos Visuais.
As concepes terico-metodolgicas do Livro do Aluno apresentam objetivos claros e
compatveis em relao s diretrizes gerais da EJA, em consonncia com a proposta
pedaggica e os contedos selecionados nos textos de abertura de cada volume, no
Sumrio e no Quadro de contedos. Tais concepes articulam uma proposta pedaggica
pautada na concepo bakhtiniana de gneros do discurso, a partir de trs principais
aspectos: tema, forma composicional e estilo de letramento. H uma preocupao em
partir do significado mais simples em direo ao mais complexo. Por exemplo, para
tratar de narrativas, existe inicialmente uma atividade sobre o gnero lenda, oriundo do
domnio popular. Apenas depois disso, o conto abordado como uma forma literria, a
partir de uma anlise de seus componentes estruturais.
A obra apresenta gneros discursivos adequados aos interesses e necessidades dos
estudantes da EJA. Os gneros textuais abordados so os seguintes: relato pessoal,
entrevista, biografia, notcias, canes, poemas, lendas, cordel, conto popular, cartas
de reclamao e de solicitao, carta ao leitor, estatuto, leis, tirinha cmica, crnica,
reportagem, notcias de telejornal, verbetes, artigos de divulgao cientfica, charge,
campanha publicitria, artigo de opinio, memrias literrias e exposio oral. Esses
gneros so estudados a partir de, pelo menos, trs aspectos bsicos coexistentes:
a temtica, que ampliada ao longo da unidade e nos componentes curriculares
das outras disciplinas que compem o Livro do Aluno; a construo composicional,
entendida como o aspecto formal predominante dos textos em funo do gnero a que
pertencem; e a esttica, abordada a partir da seleo de certos recursos da lngua,
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A obra est alinhada com as tendncias atuais da Educao Matemtica e, nesse aspecto,
so valorizados o clculo mental, a estimativa e a aproximao. No se encontram erros
conceituais, embora algumas poucas situaes possam induzir os estudantes a ideias
equivocadas. No entanto, tais riscos podem ser facilmente contornados a partir do
cuidado do professor. Os diferentes blocos de conhecimento matemtico, nomeadamente
Nmeros e Operaes; lgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento
da Informao so explorados de modo equilibrado e articulado. As atividades previstas
tambm possibilitam relacionar os conhecimentos matemticos com outros campos
disciplinares e reas do conhecimento, explicitando o modo como a Matemtica est
presente e pode colaborar com outras reas.
HISTRIA
No que se refere ao componente curricular Histria, os captulos possuem as mesmas
sees, cada uma delas destinada realizao de um tipo especfico de trabalho.
So elas Chega Mais Perto, Por Dentro do Assunto, Para Ampliar, Hora de
Relembrar. No interior das sees apresentadas, existem orientaes relativas s
atividades propostas aos estudantes, denominadas da seguinte maneira: Agora Fao
Eu (contendo questionamentos propostos aos estudantes sobre a fonte anteriormente
apresentada); Vamos Pensar Juntos (com propostas de trabalhos coletivos realizados
entre os estudantes).
Alm das sees principais, as pginas so preenchidas com quadros de informaes
adicionais, que ajudam a compreender melhor personagens e lugares histricos.
Existe tambm um glossrio organizado em quadros situados esquerda dos textos e
imagens principais, discorrendo brevemente sobre termos que so destacados (nomes
de personagens, lugares, conceitos especficos ou ttulos de episdios histricos
comumente conhecidos) e que merecem uma definio ou explicao mais detalhada.
A obra apresenta tambm outros dois quadros de informaes que podem auxiliar
no trabalho dos estudantes e professores: a seo Prazer em Conhecer, que traz
apresentaes biogrficas de personagens quando suas produes so problematizadas
no captulo como fontes histricas; e a seo Saiba +, que contm indicaes de
livros, endereos eletrnicos e filmes sobre o universo estudado.
A proposta pedaggica da obra pauta-se por um trabalho com temas selecionados e
organizados a partir da temtica geral da coleo: Identidade e Lugar no Mundo. Os
temas no so selecionados por um critrio cronolgico linear tradicional, mas a partir de
uma opo metodolgica que elege contedos relevantes para a formao do estudante
da EJA e que se fundamenta no trabalho sistemtico e cuidadoso com exerccios de
leitura e interpretaes de documentos histricos (textos literrios, relatos de viagem,
textos de jornais e revistas, imagens e objetos). Os temas eleitos evidenciam uma
seleo acurada, a qual visa fornecer, ao estudante, oportunidades de estudo sobre a
histria brasileira e mundial na diversidade de contextos, pocas, culturas e povos. Essa
abordagem permite que o estudante confronte suas experincias com outras realidades
histricas, situe seus acontecimentos e reflita sobre as temporalidades histricas,
domine procedimentos de pesquisa escolar e de produo de textos, alm de valorizar
a importncia dos diversos sujeitos histricos e das lutas pela cidadania.
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CINCIAS
A obra est atualizada em relao ao componente curricular Cincias, apresentando
conceitos e questes atuais. A abordagem pedaggica adotada colabora com a
formao do exerccio da cidadania ao propor debates e discusses sobre as relaes
do conhecimento cientfico com questes sociais. Em termos pedaggicos, uma das
preocupaes da obra a aproximao dos contedos de Cincias realidade dos
sujeitos da EJA. As experincias dos estudantes so valorizadas atravs de trabalhos
com imagens, experimentos ou textos que problematizam os temas abordados. Tais
atividades buscam levantar os conhecimentos prvios dos estudantes, em todos os
captulos. A maioria das atividades, sobretudo as da seo Vamos Pensar Juntos,
propicia situaes para que os estudantes discutam em pequenos grupos e, depois,
realizem debates ou exposies. Esse tipo de estratgia demanda um professor capaz
de mediar tais discusses, ouvindo os estudantes e orientando adequadamente seus
caminhos.
Para que o professor compreenda adequadamente os objetivos propostos, as
concepes metodolgicas das atividades e os referenciais tericos que norteiam a
obra, fundamental que realize uma leitura cuidadosa do Manual do Educador. Alm
dos aspectos comuns a todas as disciplinas, ele contm orientaes e respostas para
as atividades propostas no Livro do Aluno, apresentando tambm sugestes de leituras
e atividades complementares, com indicaes especficas para a rea. H indicaes
de revistas, textos e sites, alm de museus de cincias. Entretanto, so limitadas as
indicaes de filmes e vdeos. Tambm se encontram, no manual, discusses tericas
sobre o ensino de Cincias Naturais, ressaltando a sua importncia para a formao dos
estudantes da EJA.
A linguagem empregada bastante dialgica e incorpora questes cotidianas
e do mundo do trabalho, alm de textos que discutem o processo de construo
do conhecimento cientfico, minimizando possveis simplificaes. Alguns textos
e reflexes sobre a histria da Cincia potencializam a discusso sobre a natureza
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ARTE
A proposta terico-metodolgica da obra est alinhada com a abordagem triangular do
ensino das artes, sistematizadora da ideia de que a escola precisa promover atividades
de fazer arte, de ler a obra de arte e de contextualizar o que fazemos e vemos na arte e
na cultura visual. Esses pressupostos esto explicitados no Manual do Educador e podem
ser verificados ao longo de toda a obra. Todas as atividades propostas abrangem pelo
menos um dos eixos da abordagem triangular, por vezes dois ou todos os trs. Essa
preocupao metodolgica pode ser percebida, por exemplo, nas seguintes sees:
Chega Mais Perto, Por Dentro do Assunto, Mais de Perto, Para Ampliar, Vamos
Pesquisar Juntos, Agora Eu Fao.
O Livro do Aluno est atualizado em relao ao campo de conhecimento, ao basear-se
nas concepes contemporneas de ensino da Arte e nos processos metodolgicos que
envolvem a apreciao, a contextualizao e o fazer artstico. Destaca-se como positivo
o fato de explorar diferentes linguagens artsticas, como as artes visuais, o teatro, a
dana, a msica, a moda e o cinema. Assim, a arte abordada como linguagem, o
que estimula a comunicao e a expresso pessoal e coletiva, permitindo articular
percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e reflexo na realizao e
na fruio de obras artsticas.
A obra procura relacionar as diversas manifestaes artstico-culturais ao tema
transversal, a Identidade. Dessa forma, existe uma articulao clara entre os volumes
que se destinam ao Ensino Fundamental, possibilitando a ampliao das temticas de
modo coerente e adequado, inclusive de captulo a captulo. Alm disso, as propostas
articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano, considerando a
diversidade do pblico da EJA. As atividades propostas no subestimam a capacidade
cognitiva dos estudantes a que se destinam, valendo-se de temas que interessam de
fato aos jovens e adultos.
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sendo, durante a aprendizagem de uma nova lngua, o ensino gramatical e lexical est
vinculado a valores como tica, responsabilidade social, conscincia poltica e ao
cidad, e tambm a temas atuais como consumo sustentvel e aes ambientais.
A metodologia que orienta a obra a abordagem temtico-disciplinar, cuja lgica de
organizao parte de temas, a partir dos quais so selecionados os contedos de ensino
das disciplinas. Os contedos especficos da obra, portanto, esto articulados aos temas;
assim sendo, cada captulo prope o ensino da Lngua Espanhola tomando como referncia
um tema gerador e, a partir dele, elucida-se a gramtica, ensina-se o lxico, realizamse reflexes sobre questes sociais. A temtica central em torno da qual gira a obra
Identidade e Lugar no Mundo. Os captulos contextualizam o universo da lngua estrangeira,
trazendo-o para a realidade da EJA. As temticas dos captulos de cada mdulo esto interrelacionadas entre si, contribuindo para a construo da cidadania e para o favorecimento
da participao social, ao mesmo tempo permitindo a ampliao e a compreenso do
mundo em que vivem os estudantes e possibilitando a reflexo e formas de interveno.
A diversidade de gnero, a erradicao da fome, a erradicao do trabalho infantil e a
igualdade de direitos, dentre outros problemas sociais, so alguns dos temas abordados.
Assim sendo, os textos selecionados para a obra permitem realizar discusses que podem
contribuir para desenvolver o carter crtico e social do estudante da EJA. Da mesma
forma, as temticas propostas so capazes de despertar o interesse de jovens e adultos.
As questes gramaticais, por sua vez, so abordadas de forma simples e clara. No
ocorre infantilizao na abordagem dos temas e/ou elucidaes gramaticais, sendo que
as atividades propostas se integram ao mundo dos estudantes da EJA. Nas reflexes do
Manual do Educador, destaca-se a ideia de que, ao entrar em contato com novas culturas,
o indivduo pode se conhecer melhor e, assim, resgatar e valorizar sua prpria cultura.
A obra apresenta vrios textos autnticos em espanhol, os quais so representativos de
diferentes gneros textuais. Os textos orais propostos para as atividades se caracterizam
como um bom material para o estudo interdisciplinar e cultural, pois contemplam algumas
das variantes lingusticas da lngua, sendo que as atividades sugerem contrapontos com a
realidade brasileira. A produo de textos (orais e escritos) prevista como uma atividade
de concluso, aps o trabalho com textos usados na compreenso e nas discusses.
Quanto aos textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas e grficos, so adequados e se
constituem como suporte para os exerccios propostos. Por vezes, ilustram as temticas
abordadas nos diversos captulos. Em relao s atividades extraclasse, a seo Saiba+
sugere uma srie de sites da Internet, nos quais possvel fazer pesquisas sobre cultura,
geografia, entre outros assuntos. Os estudantes podero, por exemplo, utilizar charges
para refletir sobre questes socioculturais, polticas, histricas ou lingusticas.
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COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
No campo da Lngua Portuguesa, a proposta diddico-pedaggica da obra considera o
uso da lngua em situaes contextualizadas, o que pode ser verificado, por exemplo,
na variedade de textos selecionados para as atividades, os quais so representativos
de prticas comunicativas diversas e oriundos de diferentes domnios discursivos.
Destacam-se poemas, crnicas, contos, lendas, charges, cartuns, tirinhas, notcias de
jornal, entre outros. Essa diversidade de gneros e tipos textuais selecionados para
compor as unidades adequada aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA.
A escolha de diferentes gneros do discurso para o trabalho com a leitura propicia a
formao de leitores e escritores que, com base nos propsitos comunicativos, devero
utilizar diversas formas de linguagem para se comunicar.
As atividades que envolvem leitura, oralidade e produo escrita so diversificadas e esto
de acordo com as exigncias do ensino de Lngua Portuguesa no mundo contemporneo.
As propostas de leitura demandam a interao entre leitor, autor e texto, pois instigam
o sujeito leitor a construir sentidos mobilizando seus conhecimentos lingusticos e
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HISTRIA
As principais informaes sobre o modo como a obra aborda os contedos da Histria
encontram-se no Manual do Educador, em uma seo denominada Orientaes Gerais
de Histria, a qual est subdividida a partir dos seguintes itens: O ensino de Histria;
A Histria na Educao de Jovens e Adultos; A Histria Nesta Coleo; Avaliao.
So apresentadas, nesse contexto, orientaes especficas para cada ano.
A proposta pedaggica da obra valoriza os conhecimentos prvios do estudante, a
formao de sujeitos crticos, o trabalho de cunho interdisciplinar e a organizao dos
contedos por eixos temticos. A articulao entre os diferentes volumes ocorre atravs
do tratamento de temticas semelhantes. H propostas de discusso sobre agricultura,
fome, moradia, sade, emprego e o mundo do trabalho, industrializao, construo de
cidades e seus desafios. As discusses so realizadas de modo a contemplar diferentes
contextos, tempos e espaos, tendo como objetivo desenvolver uma postura reflexiva
sobre a aprendizagem e sobre a construo do conhecimento.
A obra atualizada do ponto de vista historiogrfico. A abordagem dos contedos a
partir de eixos temticos contribui para o desenvolvimento de importantes conceitos,
tais como fontes histricas e tempo (cronolgico e histrico), considerando princpios
historiogrficos atuais. Na abordagem de algumas pocas da histria do Brasil, a nfase
recai sobre os aspectos polticos e administrativos.
GEOGRAFIA
Os contedos so abordados a partir dos eixos temticos que se encontram nos quatro
volumes da obra. O Manual do Educador apresenta orientaes gerais para o ensino da
Geografia, seus objetivos e as formas de avaliao. Alm disso, tambm contm orientaes
especficas para cada ano, objetivos e sugestes de atividades com possibilidades
de respostas por parte dos estudantes. A linguagem utilizada e a maneira como so
abordados os temas so adequadas em relao ao pblico da EJA, permitindo realizar
discusses sobre os princpios ticos que colaboram para a construo da cidadania.
A escolha dessa obra permitir que o professor realize um trabalho contextualizado, com
procedimentos metodolgicos que possibilitam um crescimento e um amadurecimento
do estudante enquanto cidado. Existe uma preocupao em valorizar os conhecimentos
prvios dos estudantes, estimulando uma postura participativa. A atividade sobre
localizao espacial, por exemplo, mobiliza conhecimentos do cotidiano do estudante,
mas tambm aborda a Rosa dos Ventos.
A obra prope o uso de tecnologias da informao e da comunicao em vrios momentos,
orientando o estudante a buscar sites da internet. A estrutura e os aspectos grficoeditoriais se apresentam de forma clara e so coerentes em relao proposta didticopedaggica. H uso frequente de desenhos, imagens, tabelas, diagramas e grficos.
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O componente curricular Cincias est integrado aos eixos temticos que organizam
os quatro volumes da obra, a partir dos quais so discutidos diversos assuntos.
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A obra poder ser utilizada, nas aulas de Matemtica, como apoio para as aes
educativas, permitindo desenvolver atividades interdisciplinares e inclusivas, pois
tanto o Livro do Aluno quanto o Manual do Educador apresentam sugestes orientadas
para essas aes, incentivando a pesquisa, a leitura, a anlise e o debate de temas
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significativa, procurando sempre partir dos conhecimentos prvios dos mesmos. Novos
conhecimentos podero ser construdos a partir dos saberes adquiridos por eles ao longo
da vida. importante que, ao promover a realizao de pesquisas de campo, o professor
envolva a comunidade escolar e o entorno da escola, favorecendo o conhecimento
da diversidade cultural local, em forma de projetos pedaggicos multidisciplinares. A
partir da temtica do folclore e do folclorista, pode-se discutir o termo cultura popular
e explicar a mudana na sua nomenclatura e concepo. Ao trabalhar com a produo
fotogrfica, por sua vez, o professor poder pensar estratgias para que todos tenham
acesso cmera fotogrfica ou propor atividades alternativas.
Nos textos utilizados em Lngua Inglesa, algumas temticas precisam ser discutidas com
especial ateno, de modo a no favorecer vises preconceituosas ou estereotipadas.
Na atividade denominada World Map, por exemplo, as orientaes dirigidas ao professor
possuem trechos que sugerem aspectos apenas negativos sobre o continente africano.
A generalizao daquelas informaes poder reforar esteretipos negativos sobre as
culturas africanas.
Durante o processo de ensino-aprendizagem da Lngua Espanhola como lngua
estrangeira, para que possa haver uma real reflexo lingustica, tanto o estudante
quanto o professor devem sentir-se constantemente desafiados, estimulados em seus
papis e questionados. Nesse sentido, a obra utiliza, com certa frequncia, a lngua
materna em detrimento da lngua espanhola. Os tpicos so apresentados na lngua
materna, podendo estimular uma atitude de acomodao por parte do estudante e, por
isso, preciso que o professor esteja atento. Alm disso, a forte presena do idioma
materno pode levar falsa impresso de que extremamente fcil aprender a lngua
espanhola. Ao se defrontarem com um contexto real (oral ou escrito) de uso da lngua,
contudo, os estudantes podero se sentir frustrados e desestimulados. Alm disso,
tambm importante ressaltar que o uso simultneo do portugus e do espanhol
pode causar mal-entendidos lingusticos, j que, at certo ponto, confunde a percepo
fronteiria entre ambos os idiomas. Por outro lado, a proposta da obra estimula uma
reflexo crtica sobre questes socioculturais e tambm lingusticas.
Um livro didtico de lngua estrangeira que contenha demasiada presena da lngua
materna pode inviabilizar a oportunidade dos estudantes de contar com um apoio didtico
que realmente os inspire a conhecer e viver o mundo dos hispanohablantes, elevando
seus conhecimentos lingusticos, proporcionando modelos lingusticos adequados ao
contexto em questo e, conforme a Lei de Diretrizes e Bases, primando pela qualidade
e permanncia do estudante no contexto educativo. Enfim, importante que eles sejam
estimulados, desde as primeiras aulas, a usar, ousar e experimentar o espanhol, seja
qual for o contexto de uso.
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SUMRIO
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SUMRIO
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SUMRIO
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SUMRIO
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COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
O componente curricular Lngua Portuguesa est pautado pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN). Por meio de textos que abordam essa questo, incentiva
e estimula o ensino para jovens, adultos e idosos que no puderam efetuar os estudos
na idade regular. Valoriza as caractersticas do educando da EJA, seus interesses,
condies de vida e de trabalho.
O Manual do Educador apresenta a concepo e descreve as sees da obra, os objetivos
gerais e as caractersticas que embasam o ensino da disciplina Lngua Portuguesa.
Tambm recomenda a leitura de textos de apoio sobre as teorias de Bakhtin, Vygotsky,
Gardner e Paulo Freire. Nos fundamentos terico-metodolgicos, esto apresentados
os pressupostos da EJA como projeto e processo poltico e discursivo-dialgico, as
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problema, cujo alvo final promover situaes que auxiliem os educandos na ampliao
da compreenso sobre a realidade social.
MATEMTICA
A obra caracteriza-se por apresentar os contedos matemticos a partir de eixos
temticos, iniciando as unidades e os captulos com textos ou situaes relacionadas ao
cotidiano do estudante, seguidos de atividades ou questionamentos referentes ao texto.
Posteriormente, so apresentadas algumas sees como Desvendando o Tema, que
ampliam a temtica e aprofundam a reflexo. Nessas sees, so apresentados outros
textos sobre o tema ou abordagens de um contedo matemtico e, posteriormente,
atividades relacionadas aos contedos matemticos trabalhados no captulo. Ao final de
cada captulo, encontra-se a seo Revelando o que Aprendeu, que consiste de uma
sequncia de exerccios envolvendo os contedos trabalhados no decorrer do captulo.
O Manual do Educador possui uma seo especfica para tratar do componente curricular
e uma seo particular de Matemtica para cada ano. O professor encontrar as
concepes metodolgicas da rea, os objetivos e contedos gerais da obra, seguidos
de bibliografias e sugestes de leitura.
No incio de cada captulo, a realidade dos estudantes considerada a partir de reflexes
e questionamentos. Em momentos pontuais, so propostas atividades que exploram o
uso da calculadora e de tecnologias como computadores e softwares, alm de alguns
sites da Internet. Apesar de todos os eixos do componente curricular Matemtica
(Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao e
Geometria) estarem presentes, os cinco eixos recebem um tratamento desigual nos
volumes. O eixo Geometria, por exemplo, s recebe uma abordagem ampla nos
volumes do 8 ano e do 9 ano. O eixo lgebra abordado no volume do 8 ano (com
poucas ocorrncias) e no volume do 9 ano. Predominam, na obra, os eixos Nmeros e
Operaes e Tratamento da Informao. Este ltimo abordado em todos os volumes,
principalmente no incio dos captulos. A articulao dos diferentes temas do cotidiano
do estudante Matemtica feita, quase exclusivamente, via eixo Tratamento da
Informao, principalmente, a partir de leitura e construo de grficos e tabelas.
Apesar de contemplar diferentes contedos, no h atividades destinadas a desenvolver
o pensamento probabilstico e a articular diferentes significados dos conceitos. Alm
disso, a obra no incorpora tendncias atuais da rea da Educao Matemtica, tais
como investigaes matemticas e modelagem matemtica.
HISTRIA
Os captulos destinados ao ensino de Histria atendem s caractersticas de aprendizagem
dos jovens e adultos, considerando a sua diversidade. As atividades propostas bem
como as imagens selecionadas so variadas e esto estruturadas a partir de temas
como identidade, trabalho, meio ambiente, consumo, cultura, novas tecnologias. O
educando considerado um sujeito capaz de interagir, de pensar, questionar, construir
e reconstruir saberes e experincias, sendo a educao um instrumento utilizado para
compreenso e reorganizao do mundo em que vive.
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artes visuais) a partir das seguintes temticas: Identidade, Cidadania e Leitura; Meio
Ambiente, Sade e Qualidade de Vida; Cidadania e Cultura; Cultura de Paz;
Trabalho e Consumo; Globalizao e Novas Tecnologias.
A obra problematiza a relao entre economia e meio ambiente a partir da interao
do estudante com objetos artsticos. Nesse sentido, so abordadas questes como
poluio visual, o domnio sobre o meio, a relao dos artistas com o meio ambiente e
os lugares em que atuam. Discutem-se questes polmicas quanto relao do homem
com o meio ambiente e apresentam-se diferentes propostas artsticas que s foram
possveis devido a esse contexto.
As imagens de obras artsticas, os poemas e as letras de msica so utilizados em
perfeita conformidade com os contedos abordados. As propostas de leitura das obras
estimulam a percepo de sentidos polissmicos, incentivando diferentes interpretaes,
reflexes e ressignificaes.
As atividades propostas exploram a arte como linguagem, possibilitando, assim, a
expresso e a investigao por parte dos estudantes. Encorajam a autoconfiana em
relao prpria produo, o conhecimento esttico e a valorizao do trabalho dos
colegas. Ressalta-se que a capacidade de receber e fazer crticas constitui processo
necessrio para o crescimento de todos. As abordagens possibilitam, ainda, a apreciao
artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a realidade.
As contextualizaes apresentadas em cada captulo permitem compreender a arte
como fato histrico. So abordadas culturas diferentes, estimulando o estudante a
respeitar produes oriundas de vrios contextos e, ao mesmo tempo, a indentificar
suas diferenas de composio e de padro esttico. Ao propor a anlise de produes
de grupos tnicos diversificados, a obra reconhece o valor da diversidade artstica. Alm
disso, a obra tambm estimula os estudantes a visitarem museus e a procurarem outras
fontes de conhecimento e pesquisa, atravs de indicao de bibliografia complementar,
principalmente sites e filmes.
LNGUA INGLESA
No componente curricular Lngua Inglesa, de maneira geral, a obra respeita as
normas que regem a educao voltada para a formao da cidadania e para o
convvio social. Embora no haja discusso especfica acerca da diversidade e dos
modos de vida das populaes do campo, encontram-se ilustraes que remetem a
essa temtica.
De modo geral, a obra est isenta de erros conceituais ou de informaes que
induzam aos mesmos. Tambm atende aos critrios especficos para as atividades de
compreenso escrita e oral. No entanto, a maioria das atividades de produo escrita
prev apenas as etapas de preparao e produo, desconsiderando a necessidade
de reviso. No obstante, as atividades de reviso podem ser introduzidas pelo
educador, mesmo no estando previstas nas orientaes pedaggicas. Quanto
produo oral, embora as atividades sejam, na maioria, apenas de compreenso, o
educador deve incentivar o estudante a se expressar oralmente.
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LNGUA ESPANHOLA
Os temas abordados na obra recebem um tratamento limitado, uma vez que so
priorizadas atividades de anlise lingustica em detrimento de um trabalho de
compreenso textual com foco nas dimenses discursivas dos textos. As propostas
de produo textual contemplam de forma limitada as temticas voltadas ao pblico
jovem e adulto e tampouco esto de acordo com os contextos de uso e com as
especificidades dos gneros textuais. H um nmero reduzido de textos que versam
sobre os aspectos sociais, polticos e culturais das sociedades de lngua espanhola ou
da sociedade brasileira.
O texto literrio utilizado geralmente para anlises gramaticais, mas a proposta
didtico-pedaggica apresentada no Manual do Educador argumenta uma funo
maior para a literatura . As atividades tratam a literatura para anlise da estrutura da
lngua e como texto para reconhecimento de informaes. A Coleo poderia investir
mais em discusses sobre as especificidades estticas e discursivas do texto.
So trabalhadas atividades de compreenso auditiva, em geral, atravs de propostas
para que os estudantes reconheam informaes no texto oral. Esta prtica permite a
internalizao de elementos fnicos e prosdicos da lngua espanhola. No entanto,
recomendvel que o professor amplie essas atividades para que os estudantes tambm
possam perceber os aspectos discursivos dos textos orais, produzindo sentidos e no
somente reconhecendo produes fnicas.
Algumas atividades sobre questes lingusticas preveem o preenchimento de lacunas
em frases descontextualizadas, o que remete a uma concepo da lngua como
instrumento, que tem como base a gramtica normativa. Centrar-se no tratamento
da gramtica segundo o cdigo que a padroniza impede que o estudante reflita sobre
a lngua em suas dimenses mais amplas, de acordo com a heterogeneidade que a
constitui. Essa abordagem contribui para que o estudante conceba a lngua como
homognea e no consiga perceber a importncia da interao social.
A obra baseia-se na concepo Freireana, que considera o ato de ler e escrever como
uma ao poltica, segundo a qual a leitura significativa tem a capacidade de situar
o estudante no seu espao social. Ensinar, ento, implica estimular a prtica leitora
permanente, movida pelo desejo de saber, de aperfeioar-se, de fazer novas descobertas
que favoream o autoconhecimento, de intervir no espao em que os indivduos se
encontram. Esse tipo de ao contribui para o desenvolvimento da conscincia crtica
do estudante, sua competncia comunicativa e a sua responsabilidade frente ao mundo
em que vive. Tambm concede, a esse sujeito, acesso aos bens culturais que possam
integr-lo melhor sociedade a que pertence, auxiliando-o, assim, a superar a excluso
social, sem desvalorizar a sua prpria cultura. Essa concepo didtica do ensino como
caminho para a prtica social revela uma viso de mundo que est em constante
movimento de ao-reflexo-ao (prtica-teoria-prtica). A obra defende que tal
conceito deve estar presente em todas as etapas da EJA, pois contempla os princpios
da educao libertadora e sociointeracionista.
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ANOS FINAIS
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O currculo da obra voltado para o estudante. Ele o centro da aprendizagem, ou seja, toda
a proposta pedaggica visa satisfazer s necessidades bsicas do indivduo em aprender,
em ser competente e ter maior grau de domnio na leitura, na escrita, na oralidade.
Para alcanar tais objetivos, a obra prope inmeras tarefas destinadas a desenvolver
habilidades, valores e atitudes. , portanto, um material que busca conectar-se aos
saberes dos estudantes, ampliar seus conhecimentos e propiciar oportunidades para
desenvolver uma postura crtica e reflexiva frente a novos pensamentos, ideias, dados,
sentimentos e aes, auxiliando-os a articular o que aprenderam com novos contextos.
As sequncias didticas tendem a considerar o processo de ensino-aprendizagem do
estudante da EJA, valorizando suas histrias pessoais e considerando a diversidade
caracterstica do pblico desse segmento, luz da complexidade da vida moderna.
Assim, os estudantes podero fazer novas relaes, dando novos sentidos aos objetos
de estudo e desenvolvendo as habilidades necessrias para construir conhecimentos.
A obra promove a tica necessria ao convvio social e cidadania, pois prope discusses
sobre temas atuais e motivadores, que estimulam os estudantes e educadores a
ampliarem seus conhecimentos. Em Cincias, a abordagem dos contedos se integra
valorizao do universo de valores, do cotidiano e dos modos de vida do estudante,
respeitando e valorizando a diversidade tnica, a heterogeneidade de idade, o cotidiano
pessoal e experincias de vida: suas origens, histrias de vida, habilidades, aptides,
ocupaes e profisses.
Particularmente, so respeitadas as pessoas com deficincia atravs da exposio de
contedos bem embasados, conforme as necessidades de cada tipo de deficincia,
colaborando para o exerccio da cidadania.
Nas discusses sobre o meio ambiente, a obra questiona posies que enxergam o
meio unicamente como fonte de lucro, problematizando aspectos como o consumo
e desperdcio de gua e questionando o estudante sobre sentimentos e atitudes em
relao s questes socioambientais.
Em Arte, as atividades e avaliaes so variadas e atualizadas, permitindo explorar
questes referentes s trs linguagens artsticas: teatro, dana e arte visual. Os
contedos abordados consideram as caractersticas de aprendizagem dos jovens e
adultos e utilizam uma linguagem coerente com o pblico atendido, explorando vrias
temticas vivenciadas por eles. No entanto, algumas atividades (como a brincadeira
Escravos de J) precisam de cuidado do professor ao serem aplicadas, para que os
estudantes percebam que elas esto sendo usadas para alcanar os objetivos da
proposta e no como mera brincadeira.
Em Matemtica, os eixos Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas,
Tratamento da Informao e Geometria so abordados de forma desigual, sendo
que prevalecem contedos referentes aos eixos: Nmeros e Operaes e Tratamento
da Informao. Cabe ao professor complementar os contedos dos demais eixos, com
atividades buscadas a partir das referncias bibliogrficas e indicaes de sites.
Com relao ao componente curricular de Histria, a bibliografia e as leituras
complementares indicadas aos estudantes apontam para uma atualizao da obra
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ANLISE DO DVD
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Quanto estrutura dos DVDs, todos possuem uma seo denominada Manual
Digital do Educador, composta por um Manual Geral e um Manual Digital Especfico.
Possuem tambm uma seo em comum: Contedos Digitais Complementares, com
abordagem de trs contedos: TIC na Educao; Redes Sociais: Vantagens, Risco e
Possibilidades; Onze Erros Mais Comuns no Uso da Imagem em uma Apresentao.
No total, existem 103 objetos digitais, destacando-se os PDFs interativos, que so
encontrados nos DVDs de todos os componentes curriculares. H tambm vrios tipos
de mapas, como no DVD de Histria, que aborda o assunto dos reinos e imprios
africanos pr-coloniais. Alm disso, encontram-se diversas tabelas, especialmente
nos componentes de Matemtica e Cincias.
Os DVDs so adequados EJA, respeitando aspectos legais e princpios ticos e de
cidadania. Abordam a cultura e a histria afro-brasileiras, respeitam o carter laico
e democrtico do ensino pblico, esto isentos de qualquer tipo de doutrinao e
apresentam diversas concepes sobre a criao do universo, respeitando os pontos
de vista das mais diversas religies. Por outro lado, o material no apresenta qualquer
discusso sobre o idoso. Isso vale tambm para os aspectos referentes valorizao
dos jovens, aos dilogos intergeracionais e s pessoas com deficincia. Tambm no h
meno s profisses, nem foram percebidas, no decorrer do material, questes que
abordassem o mundo do trabalho.
A linguagem utilizada adequada em funo do pblico da EJA, evitando a infantilizao
e o reducionismo dos conceitos abordados. H clareza na formulao dos enunciados e
comandos, e encontram-se diversas propostas de uso de novas tecnologias. Os textos,
desenhos, figuras, tabelas, diagramas e grficos so usados adequadamente.
Sobre a estruturao e arquitetura dos DVDs, observado que eles esto de acordo com
as convenes e as normas da lngua portuguesa. Sua interface de fcil manuseio, o
que propicia uma boa navegao, porm, foi detectado que se faz necessrio um ponto
de acesso Internet para que seja possvel abrir os DVDs, precisando, portanto, do uso
de recursos e suportes adicionais. necessrio ressaltar que, apesar do fcil manuseio
e boa apresentao, os DVDs no possuem qualquer manual de instruo.
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SUMRIO
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SUMRIO
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SUMRIO
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ANOS FINAIS
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A obra destina-se aos estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos Anos
Finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Est estruturada em sete volumes, nos
quais so abordados os componentes curriculares de sete (7) reas do conhecimento:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol) e Arte. Os contedos so apresentados a partir de
unidades temticas, subdividas em captulos e diversas sees. As sees Refletir
e Debater, Pensar e Produzir, Para Saber Mais, Texto e Vivncia, Diversidade
e Para Ler Mais exploram diferentes habilidades e promovem a contextualizao
dos contedos abordados. As unidades temticas esto de acordo com a proposta
curricular para a EJA, considerando os temas transversais e as especificidades dos
educandos jovens e adultos. A proposta didtico-pedaggica da obra multisseriada
e de natureza disciplinar.
No incio do Manual do Educador, h um pequeno texto de apresentao com uma
explicao sobre as principais caractersticas da obra. Aps uma discusso sobre a
EJA, encontram-se explicaes sobre a organizao da Coleo em captulos e sees,
juntamente com uma discusso sobre avaliao e sugestes de leituras. Tambm so
apresentadas sugestes de atividades e propostas de trabalhos complementares ao
Livro do Aluno. Para o trabalho com a Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol),
encontra-se o CD do educador e textos transcritos de udio. Alm disso, cada volume
apresenta a concepo de ensino e a estrutura didtica relativa a cada campo de
saber especfico.
Os fundamentos didtico-pedaggicos da obra so buscados nos documentos que
balizam os programas educacionais voltados para a EJA, evocando a necessidade de
prticas reparadoras, equalizadoras e qualificadoras em relao ao pblico a que se
dirige essa modalidade de ensino. O Livro do Aluno e o Manual do Educador destacam o
direito de jovens e adultos ao acesso ao mundo escrito, com nfase no desenvolvimento
de contedos, considerando sujeitos jovens, adultos e idosos como centrais no processo
de aprendizagem. A organizao dos contedos parte da sequncia didtica aoreflexo-ao, coerente com o perfil diversificado dos educandos da EJA, o que equivale
dizer que o aprendizado deve ocorrer em um constante processo de (re)construo de
saberes e experincias que levem em conta a heterogeneidade dos perfis sociais dessa
modalidade educacional. Os contedos so abordados nas suas dimenses conceitual,
procedimental e atitudinal, e o educador considerado como mediador do processo de
ensino e aprendizagem.
A obra explicita sua concepo de avaliao, considerando-a contnua, processual e
diagnstica. Avaliar , portanto, um processo contnuo de acompanhamento e interveno
na prtica pedaggica e no processo de construo da aprendizagem dos estudantes.
Nessa perspectiva, a avaliao no considerada como uma etapa final no processo de
ensino e aprendizagem, mas como parte integrante de todo o seu desenvolvimento.
O projeto grfico de boa qualidade e favorece a legibilidade, em virtude do tamanho
das fontes e do espaamento entre as letras, palavras e linhas. A obra apresenta
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ANOS FINAIS
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uma linguagem clara, um texto coeso, uma estrutura de fcil compreenso e uma
editorao bastante legvel. Os recursos iconogrficos esto bem apresentados: fotos,
reprodues de quadros, grficos, mapas e esquemas so organizados em quantidade
necessria e dialogam com os textos verbais. Ttulos e subttulos so destacados,
facilitando a leitura e a visualizao dos temas mais significativos de cada captulo. No
Livro do Aluno, encontram-se diferentes sugestes de obras e endereos de sites para
leitura, referncias bibliogrficas pertinentes e relacionadas ao pblico da EJA, bem
como sugestes de atividades que extrapolam os espaos escolares. Os textos mais
longos so apresentados de forma a no desencorajarem a leitura, lanando-se mo de
recursos de descanso visual. Observa-se o uso de diferenes recursos na apresentao
de informaes complexas, tais como a distribuio em tpicos e a hierarquizao da
informao. Entretanto, o contraste entre cor de fundo, cor de texto e luminosidade,
algumas vezes, produz confuso entre o texto complementar, as sees e o texto
principal, podendo comprometer o fluxo da leitura, requerendo, portanto, ateno
especial do professor.
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COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
Na parte especfica referente Lngua Portuguesa, explicita-se a dimenso discursiva
assumida pela obra. Os principais eixos que formam o contedo do ensino da lngua
so: prtica da oralidade, prtica da leitura, prticas de anlise e reflexo sobre a
lngua, estudos gramaticais, os objetivos do ensino de lngua portuguesa e a avaliao.
O Livro do Aluno est estruturado em dezesseis unidades, cada uma delas contendo
dois ou trs captulos destinados discusso de vrios temas. Destaca-se o estudo e a
reflexo sobre a diversidade tnica e cultural do Brasil a partir da leitura/compreenso
de textos verbais e no verbais de gneros variados (entrevistas, artigos de opinio,
textos expositivos, reprodues de telas, fotografias, cartazes, seminrios), embora
seja restrito o espao reservado cultura indgena brasileira.
Os textos selecionados so representativos da cultura escrita da lngua portuguesa e das
literaturas brasileira e portuguesa. H textos verbais e no verbais de diversos gneros
que circulam socialmente. O conjunto de gneros textuais/discursivos selecionados no
volume permite realizar atividades de compreenso e interpretao sobre o mundo,
a partir da perspectiva da cidadania, com nfase nos direitos e deveres dos jovens
e adultos. So abordados vrios temas atuais e relevantes, a partir de atividades de
leitura e produo de textos escritos, orais e imagticos.
O volume tambm destaca, de modo adequado e pertinente, uma srie de textos
que debatem, refletem e produzem interpretaes sobre as condies de vida e as
experincias dos jovens que no tiveram oportunidade de estudar, focalizando as
desigualdades vivenciadas por jovens de baixa renda.
As atividades de produo relacionadas aos gneros so, em geral, claras e diversificadas,
revelando um encaminhamento metodolgico em acordo com o que est proposto no
Manual do Educador. Envolvem gneros que circulam em vrias esferas discursivas,
como a jornalstica (reportagem, entrevistas), a literria (poemas, cordel, crnicas,
conto), a publicitria (propaganda, anncio), a vida cotidiana (carta pessoal) e escolar
(seminrios, debates). O destinatrio geralmente indicado como o colega de classe ou
o prprio autor. As propostas de produo escrita esto articuladas com as de leitura,
de modo que, na abordagem do gnero textual, o texto de leitura pode ser tomado
como uma referncia ou como exemplo para a elaborao escrita.
No trabalho com a linguagem, cabe ao professor desenvolver uma abordagem que
inclua a anlise das relaes entre produes orais e escritas, alm de orientar como
a entonao, os gestos e as expresses faciais, entre outras estratgias utilizadas na
oralidade, constroem a intencionalidade e os sentidos dos textos. Tambm importante
chamar a ateno do estudante para as funes dos sinais de pontuao.
MATEMTICA
Com relao aos componentes curriculares da Matemtica, a obra contempla os
cincos eixos: Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento
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ARTE
O volume referente Arte est estruturado em dezesseis captulos e quatro unidades,
os quais contemplam contedos referentes s artes visuais, msica, ao teatro e
dana. As unidades apresentam-se a partir dos seguintes eixos temticos: Arte: um
osso duro de roer?; Toda Arte Trabalho, mas nem todo Trabalho Arte; Da pedra
ao po; O Singular Plural.
O Manual do Educador est em consonncia com os objetivos da EJA, destacando
questes como o acesso a uma educao que promova o desenvolvimento de capacidades
e competncias de modo que os educandos sejam capazes de enfrentar transformaes
cientficas e tecnolgicas e seu impacto na vida social e cultural. Destacam-se o
perfil do educando da EJA e a necessidade de proporcionar prticas de ensino que
considerem as suas caractersticas especficas como sujeitos detentores de saberes
construdos, atravs de suas experincias de vida. A obra discorre adequadamente
sobre as ocupaes profissionais, apresentando exemplos diversificados de trabalho e
estabelecendo conexes com a arte. Por exemplo, a obra valoriza prticas artsticas no
tradicionais, como o rock, a tatuagem e a arte de rua.
O Manual do Educador indica algumas possibilidades de trabalho interdisciplinar a partir
dos componentes curriculares abordados. Tambm apresenta sugestes de textos para
o educador e atividades complementares ao final de cada unidade.
As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno esto de acordo com as necessidades
de aprendizagem dos jovens e adultos. H propostas de exerccios diversificados que
envolvem pesquisa, produo de textos, imagens, criao de cenas de teatro e dana.
importante destacar que cada uma das linguagens artsticas abordadas no Livro do
Aluno acompanhada de exerccios que possibilitam a compreenso e a assimilao
de seus cdigos, especialmente atravs de exerccios prticos. Ao mesmo tempo, os
contedos e as atividades propostas promovem situaes que auxiliam os educandos
da EJA a ampliarem a sua compreenso da realidade social.
O Livro do Aluno apresenta a Arte como linguagem, estimulando a comunicao e a
expresso pessoal e coletiva. As atividades de produes artsticas propostas na obra
articulam percepo, imaginao, investigao, sensibilidade e reflexo. O estudante
encorajado a realizar experimentao com o uso de materiais, instrumentos e
procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. As sees Para Assistir e
Para Ouvir, por exemplo, propem o uso de tecnologias de informao e comunicao,
como gravaes de udio e vdeo, acessveis na internet ou em locadoras.
Existe uma preocupao em apresentar a arte como um fenmeno histrico
contextualizado em diversas culturas, respeitando tanto as produes recentes
quanto aquelas j consagradas como pertencentes ao patrimnio cultural universal.
A obra permite identificar diferenas culturais nos padres artsticos e estticos de
grupos variados. Apresenta e analisa criticamente diversas produes artsticas, de
diferentes perodos, estabelecendo discusses sobre culturas, padres de beleza
e preconceitos artsticos, alm da diversidade de funes que a arte assume em
diferentes contextos e cnones.
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ANOS FINAIS
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LNGUA INGLESA
O material didtico de Lngua Inglesa est de acordo com a legislao, as diretrizes e
as normas oficiais relativas Educao Bsica e Educao de Jovens e Adultos. Tanto
o mundo do trabalho quanto a diversidade de gnero so abordados adequadamente.
A obra menciona os povos indgenas brasileiros ao tratar da msica popular brasileira,
e a imagem de afro-brasileiros e afro-brasileiras reconhecida e tratada de forma
adequada em diversos momentos.
Ela tambm aborda as questes socioambientais ao propor tpicos relacionados ao
supercrescimento da populao e s grandes cidades. Da mesma forma, menciona
aspectos relacionados a idosos e prope dilogos intergeracionais. No trata das pessoas
com deficincia, embora discuta e suscite reflexo a respeito de diferenas e minorias.
Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em
articulao com a proposta pedaggica adotada, o Manual do Educador indica
possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares
abordados, embora tais propostas caream de uma caracterizao mais aprofundada.
Os exerccios e atividades propostos so formulados de maneira clara, possibilitando
situaes de investigao. Eles envolvem aspectos como problematizao, observao,
experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese,
registros, comunicao e avaliao. No entanto, alguns comandos no deixam claro em
que lngua a atividade deve ser feita, se em ingls ou em portugus.
No que diz respeito a conceitos e contedos do componente curricular, o Livro do Aluno
valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem. Entretanto, embora nomeie
a unidade 1 como English: an international language, e embora mencione o fato de o
ingls ser falado em diferentes pases, ressaltando a universalidade da lngua inglesa,
no prope atividades que propiciem a reflexo sobre as variedades lingusticas e a
diversidade cultural dos povos falantes da lngua inglesa. As variedades lingusticas
mostram-se limitadas, com predomnio da variante americana.
No que tange compreenso escrita, a obra apresenta atividades que pressupem
variadas estratgias de leitura. Contudo, embora apresente textos de diferentes esferas
(cientfica, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria etc.), os textos originais
s aparecem em maior nmero nas unidades mais avanadas, no oportunizando,
ao estudante iniciante, uma exposio maior ao uso da lngua em contextos reais de
comunicao. H oportunidades para o desenvolvimento da competncia lingustica por
meio da recepo de textos orais e escritos. Entretanto, as oportunidades de produo
de textos, especialmente os orais, so limitadas.
A produo escrita parece ser limitada com relao ao processo interativo, no
estimulando a prtica da reescrita e tampouco sugerindo interlocutores ou
propsitos reais para a escrita, o que coloca essas atividades a servio da gramtica
ou do vocabulrio da unidade. O CD de udio apresenta uma variedade de tipos e
gneros textuais (dilogos, reportagens e etc.). As atividades com a produo oral
limitam-se, diversas vezes, prtica de certas estruturas gramaticais ou de itens
de vocabulrio.
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ANOS FINAIS
PNLDEJA2014
LNGUA ESPANHOLA
O volume destinado Lngua Espanhola est organizado em duas unidades, que se
subdividem em nove captulos. Os temas e os contedos selecionados para os captulos
tendem a considerar os interesses e o perfil sociocultural dos estudantes da EJA. O tema
da primeira unidade Vida contempornea: quines somos, dnde y cmo vivimos,
ao passo que o tema da segunda unidade Cambios e innovacin: impactos en las
culturas contemporneas.
A abertura de cada unidade inclui um texto para a reflexo ou mobilizao dos
conhecimentos prvios dos estudantes, pretendendo promover a criao de um contexto
significativo para o uso da lngua espanhola. Cada captulo est dividido em sees que
visam construo das diferentes capacidades e apropriao dos conhecimentos
socialmente elaborados para o pblico alvo.
De acordo com a concepo pedaggica da obra, o ensino e a aprendizagem da lngua,
no contexto da EJA, desempenha um papel fundamental porque possibilita acesso a
outras fontes de informao e integra os jovens e adultos ao mundo globalizado em que
vivemos. Alm disso, pode ajudar a interpretar o quadro social e poltico mundial e a
compreender no somente as culturas estrangeiras, mas a sua prpria. No obstante,
o modo como diversos textos, atividades e discusses sociais e culturais so propostos
nem sempre suficientemente crtico.
A concepo didtico-metodolgica defendida no Manual do Educador a abordagem
interacionista sociodiscursiva, baseada nas teorias de Vygotsky. A obra foi concebida a
partir do pressuposto de que o ensino da Lngua Espanhola, como lngua estrangeira,
possibilita a construo de subjetividades e vises de mundo distintas. Entende-se,
assim, que ensinar lngua ensinar cultura, ou seja, ao ensinar estratgias comunicativas,
ensinam-se, concomitantemente, valores culturais. Tal processo dialgico se efetiva por
meio do choque entre a cultura de origem do estudante e a cultura hispnica. Por essa
razo, ao ser apresentado a outra cultura, ele percebe a si mesmo e ao outro, passando
a refletir mais criticamente sobre as prticas sociais, entendidas como sistemas de
representao concebidos culturalmente.
A proposta terico-metodolgica apresentada no Manual do Educador bastante
coerente em relao s exigncias da Educao de Jovens e Adultos. Todavia,
algumas atividades de leitura pressupem muita repetio, com pouca reflexo.
Embora haja uma grande riqueza em relao aos gneros textuais abordados,
alguns textos no so acompanhados de proposta de reflexo crtica. Tambm so
limitadas as propostas quanto s prticas de oralidade. Recomenda-se ateno do
professor no que concerne s atividades de compreenso oral propostas no CD de
udio. H poesias lidas sem nenhuma entoao, dilogos que soam falsos, msicas
com temticas pouco interessantes.
Nas prticas de compreenso auditiva, espera-se que o estudante da EJA compreenda
a situao comunicativa, a posio dos interlocutores, o propsito e os objetivos
expressos nos textos orais. No entanto, com o objetivo de desenvolver a habilidade de
compreenso de textos orais e escritos, o Livro do Aluno enfatiza muito a questo da
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ANOS FINAIS
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O Manual do Educador apresenta boas propostas para produo textual, enfatizando que
os estudantes precisam aprender diferentes usos sociais dos textos, sendo necessrio
conhecer o funcionamento do sistema de escrita e as formas como esse sistema
usado em diferentes contextos. As atividades recomendadas podem ser exploradas,
ampliando o conjunto dos textos discutidos a partir das sugestes que a obra apresenta
de bibliografia complementar e de sites da internet.
Em Lngua Portuguesa, caber, ao professor, a sensibilidade para no valorizar
excessivamente estudos lingusticos em detrimento de aspectos discursivos da
linguagem. necessrio levar em conta, durante as atividades de produo textual,
que cada escolha lexical e cada escolha de oraes para a produo do enunciado
so regidas pelas especificidades dos gneros do discurso e vo se construindo e se
reconstruindo de acordo com as intenes do enunciador.
Entendendo que um dos grandes desafios dos professores encontrar caminhos para
estimular o gosto pela leitura de obras literrias de vrios gneros e estilos, sugerese que o docente priorize atividades com textos literrios que possibilitem sua fruio
esttica. Devem ser evitadas atividades que usam o texto literrio unicamente como
pretexto para estudar gramtica ou questes lingusticas.
O Manual do Educador incentiva o docente a compreender como funcionam as variedades
regionais e os preconceitos lingusticos. No entanto, no tratamento didtico com o Livro
do Aluno, cabe exclusivamente ao professor destacar as diferenas regionais e sociais
da lngua, promovendo discusses sobre as razes que levam determinados registros a
adquirirem prestgio social, ao passo que outros registros lingusticos so considerados
inferiores ou menos legtimos.
A coleo traz, tambm, vrias sugestes de trabalho com contedos da Matemtica,
a partir de coleta de materiais e dados extrados de jornais, revistas ou panfletos
de propagandas. Esses materiais podem se tornar objetos de estudo, ampliando as
atividades propostas. O professor tambm poder recorrer a outras fontes para ampliar
seu repertrio de conhecimento, tais como livros paradidticos, vdeos sobre o ensino
de alguns contedos matemticos e peridicos na rea da Educao Matemtica. Apesar
de favorecer a compreenso dos conceitos, ideias e procedimentos na abordagem dos
contedos matemticos, as atividades conferem muita nfase sobre procedimentos e
tcnicas. Portanto, preciso a interveno do professor para que os conhecimentos
prvios dos estudantes jovens e adultos sejam de fato mobilizados e tomados como
ponto de partida para a construo de novas aprendizagens.
Em Histria, so adotadas posturas metodolgicas diversas e problematizadoras nos
exerccios que prope, relacionando o contedo estudado com situaes do cotidiano
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SUMRIO
FOLHEAR
SUMRIO
FOLHEAR
SUMRIO
FOLHEAR
IDENTIDADES 9 ANO
Ano: 2013
Edio: 2 ed.
SUMRIO
FOLHEAR
A obra est de acordo com a legislao brasileira para a EJA e apresenta atividades
e temticas adequadas em funo do pblico a que se dirige. Por outro lado, existem
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eventuais dificuldades de leitura para um segmento mais idoso dos estudantes da EJA.
As imagens, em geral, tm boa qualidade e apresentam um layout adequado. Na maioria
dos componentes curriculares as imagens so claras, precisas, de fcil compreenso,
capazes de instigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade.
Entretanto no h um padro orientador para todos os componentes curriculares. H
componentes, como Histria, em que h legendas pouco explicativas, alm de imagens
usadas como ilustraes.
A concepo do projeto visual boa, embora a distribuio espacial das figuras e dos
textos seja varivel. Algumas vezes, as imagens ocupam quase toda a pgina, enquanto
em outras sees elas so inexistentes, de modo que h pginas que consistem apenas
de textos. O texto principal est em fundo branco, mas a obra utiliza alguns recursos
para acentuar o contraste e chamar a ateno do estudante para textos ou figuras. Os
textos complementares e as sees so destacados do texto principal por linhas de cor
diferenciada daquela utilizada nos textos.
O Manual do Educador apresenta trs textos sobre a EJA. O primeiro aborda a EJA
e a juventude; o segundo, os desafios da EJA no Brasil;o terceiro, por sua vez, as
questes de gnero, etnia e orientao sexual. Em seguida, h uma discusso sobre os
pressupostos, estratgias e formas de avaliao da EJA, acompanhada de uma srie de
estratgias avaliativas, tais como o registro do contrato didtico (acordo professoresestudantes acerca da avaliao), observao do professor, testes e provas, questes
ou situaes-problema, atividades que exigem justificativas, mapas conceituais,
atividades com linguagem escrita ou oral, atividades de culminncia de uma unidade
temtica. Essas estratgias avaliativas indicadas no Manual do Educador, aliadas a
textos e sugestes de leituras complementares, constituem diferentes recursos para
atividades em sala de aula.
De forma geral, as atividades previstas ao longo da obra valorizam e tratam
adequadamente o jovem e o adulto, pois esto relacionadas com o contexto do jovem
e do adulto nas relaes sociais, seja no trabalho, na famlia ou no dia a dia com
os amigos. Os estudantes da EJA so caracterizados como sujeitos que sentem a
necessidade de completar os estudos para terem oportunidade de emprego. Tambm
so caracterizados como sujeitos que no tiveram acesso escolarizao na infncia e
adolescncia, ou ainda, como trabalhadores de diversos ramos profissionais que sentem
a ameaa do desemprego.
Vrias propostas da obra promovem o desenvolvimento de uma postura crtica
do estudante frente ao seu contexto social, poltico e cultural, fomentando o
conhecimento dos seus direitos fundamentais como cidado. Nesse contexto, o
Manual do Educador reitera o direito dos jovens e adultos educao gratuita.
Tambm ressalta a necessidade de um currculo diversificado e participativo, com
base nas necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem, levando em conta a realidade sociocultural, cientfica e tecnolgica
em que as pessoas esto inseridas.
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ANOS FINAIS
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COMPONENTES CURRICULARES
LNGUA PORTUGUESA
O Manual do Educador apresenta as bases da proposta didtica para a Lngua Portuguesa
a partir dos seguintes elementos: finalidades do ensino, objetivo geral, as boas prticas
docentes, ensino de leitura, ensino de escrita, ensino de gneros textuais, ensino de
literatura, anlise lingustica, produo escrita e reescrita de textos, oralidade, currculo
em espiral; pressupostos para avaliao da aprendizagem. O volume de cada ano
composto por quatro captulos, cuja estrutura contribui para a implementao desse
projeto didtico. Os eixos abordados so os seguintes: Roda de Conversa; Leitura de
Textos de Gneros Textuais Diversificados; Anlise das Caractersticas dos Textos;
Aplicao dos Conhecimentos em Prticas de Leitura; Oralidade e Escrita.
Quanto gramtica e aos tpicos de lingustica textual, os assuntos apresentados esto
contextualizados e estritamente relacionados aos textos propostos, que abrangem
textos tanto os ficcionais como os no ficcionais. Algumas das temticas abordadas so
variaes lingusticas, discurso direto e indireto, coeso e coerncia, sinais de pontuao.
A obra tambm contempla estudos sobre oralidade, escuta e leitura de textos, prticas
de produo oral e escrita de gneros textuais, reescrita de textos, anlise lingustica e
atividades para socializao das aprendizagens na escola e na comunidade. Os textos
selecionados so representativos da cultura oral e escrita, consistentes e adequados
EJA. A seleo desses textos prioriza o processo de interpretao em detrimento da
assimilao mecnica de conceitos e aspectos gramaticais.
O componente apresenta boa articulao dos contedos, destacando-se a inter-relao
e a continuidade, de modo que seja possvel retomar conhecimentos prvios antes
de aprofundar novos contedos. A perspectiva interdisciplinar est presente em todos
os volumes, promovendo o dilogo com diversas reas e, mais enfaticamente, com a
Literatura. Dessa forma, possvel estudar a linguagem em suas modalidades formal
e informal, mas tambm em seu vis esttico e ldico. As abordagens gramaticais
so feitas a partir do texto, considerando o contexto de ocorrncia e a importncia da
funo dos termos para a apropriao global do sentido, incluindo tambm a leitura de
textos no verbais.
MATEMTICA
A obra aborda os contedos matemticos a partir de situaes contextualizadas,
contribuindo para a aprendizagem significativa por parte dos estudantes. So ressaltados
os vnculos da matemtica com o cotidiano dos jovens e adultos, considerando a
importncia da percepo cultural e social da matemtica na formao e na atuao do
cidado. As atividades propostas promovem a resoluo de problemas reais e ligados ao
cotidiano, favorecendo a reflexo sobre a importncia e a aplicao dos conhecimentos
matemticos no dia a dia do estudante e na vida em sociedade.
O enfoque metodolgico adotado parte de situaes-problema, situaes
interdisciplinares, situaes de trabalho e situaes que visam promoo da cidadania
e compreenso de diferentes dimenses do mundo. O Manual do Educador apresenta,
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ANOS FINAIS
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HISTRIA
A concepo terico-metodolgica da obra parece inspirada nos Annales e na Nova
Histria e se alinha com a Histria Integrada, ou seja, a Histria do Brasil integrada
ao contexto mundial. No tocante Histria do Brasil, a concepo se enraza na ideia
das matrizes europeia, africana e indgena como fundantes da nacionalidade.
A histria apresentada como o estudo do passado vinculado ao presente. Assim,
ela confere sentido ao presente e possibilita que os estudantes estabeleam vnculos
entre a histria coletiva e sua histria pessoal, entre o passado e o presente, entre
as diversas experincias da humanidade e suas escolhas pessoais. Desse modo, a
obra encoraja o estudante a se sentir sujeito da histria. No se trata de adquirir
todo o conhecimento histrico, mas de aprender a pensar historicamente a realidade.
Na perspectiva da obra, estudar e aprender histria em um curso da EJA faz sentido
quando o conhecimento adquirido colabora para a formao do estudante como cidado,
ampliando suas capacidades de interveno e participao social.
No incio de cada captulo, as atividades propostas partem de situaes cotidianas. Por
outro lado, a obra mantm uma concepo tradicional da Histria quando explora a
cronologia clssica dos livros didticos Pr-histria, Antiguidade, Idade Mdia, Idade
Moderna e Contempornea, seguidas paralelamente pela Histria Colonial, Monrquica e
Republicana do Brasil. Por construir uma narrativa cronolgica e, muitas vezes, pautada
nos eventos histricos europeus, por vezes, os contedos que esto sendo discutidos se
distanciam da realidade dos estudantes da EJA.
Por outro lado, essas atividade procuram valorizar conhecimentos e experincias prvias
dos estudantes, basenado-se em diferentes linguagens e gneros textuais: escritos,
visuais, literrios, acadmicos, jornalsticos, grficos, tabelas, fotografias, charges
etc. Os conceitos so construdos com base em situaes concretas, que traduzem,
para o estudante, noes como temporalidades, simultaneidade, diversidade cultural,
organizao social e poltica, fontes histricas, patrimnio, rupturas e permanncias.
A obra contm um grande nmero de imagens. Quando elas so articuladas s
atividades, incentiva-se o estudante a buscar interpretaes da fonte. No entanto,
frequentemente, as imagens no aparecem articuladas ou no convidam o estudante
reflexo, servindo de mera ilustrao. No h uma discusso consistente sobre
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ANOS FINAIS
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fontes histricas, de modo que muitas fontes so usadas para fornecer informaes
sobre o passado.
A obra utiliza fragmentos textuais de estudiosos clssicos e contemporneos, ao mesmo
tempo em que promove a integrao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento
escolar. Os questionamentos solicitam a participao do estudante nas discusses,
convidando-o a se posicionar e a se reconhecer dentro das situaes e temas abordados.
Por outro lado, alguns convites possuem um carter genrico, cabendo a qualquer
pblico, quando poderiam ser direcionados, de forma mais especfica, ao pblico da EJA
com suas caractersticas mltiplas (de gnero, etnia e idade). A seo mais longa do
Manual do Educador apresenta os contedos por srie, captulos e unidades, sendo que
os comentrios so apresentados ao final de cada um dos captulos.
Os temas referentes ao estudo da histria e culturas africanas, afro-brasileiras e
indgenas so tratados, embora apresentem limitaes. Uma seo do Manual do
Educador faz referncia ao ensino de Histria da frica, Histria e cultura afrobrasileira e dos povos indgenas, remetendo legislao especfica, bem como
importncia dessa temtica no mbito da EJA. So abordadas questes como
a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da
sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social,
econmica e poltica. J a questo indgena tratada basicamente apenas nos
contedos do 6 ano. Aps as discusses realizadas nesse captulo, a obra
praticamente silencia quanto contribuio ou qualquer outro elemento das
culturas indgenas do Brasil. Alm disso, a abordagem do tema leva a uma srie
de generalizaes, as quais comprometem a compreenso dos estudantes, pois
apresentam o quadro dessas populaes de forma homognea, sem destacar sua
diversidade tnico-cultural.
GEOGRAFIA
No que se refere aos conceitos da Geografia, a obra apresenta as definies para os
termos e categorias fundamentais da rea, que, em alguns casos, so destacados num
quadro separado. Os conceitos e informaes, no geral, apresentam-se de forma correta
e permitem a compreenso dos processos de formao, desenvolvimento e da ao dos
elementos constituintes do espao fsico, suas formas e relaes, contextualizadas no
tempo e no espao.
O Manual do Educador inicia com uma problematizao da Educao de Jovens e
Adultos no contexto brasileiro, referindo-se ao longo histrico dessa modalidade, aos
principais eventos legais pertinentes, sobretudo nas duas ltimas dcadas, destacando
as leis que regem a educao brasileira na atualidade. Entretanto, em Geografia, no
h coerncia entre a proposta do Manual do Educador e o que efetivamente realizado
no Livro do Aluno, cuja abordagem est muito prxima daquilo que predomina no
ensino regular.
Embora o Manual do Educador deixe clara, em sua proposta terico-metodolgica,
a importncia de considerar as situaes que envolvam o contexto dos estudantes
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ANOS FINAIS
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CINCIAS
A obra aborda temas atuais e previstos para a EJA, relacionados ao meio ambiente,
sade, qualidade de vida e tecnologia, trazendo informaes importantes relativas
ao cotidiano dos estudantes da EJA. A fundamentao terico-metodolgica est
alinhada com o construtivismo, o que pode ser percebido pela seleo, organizao e
apresentao dos contedos de Cincias. Alm disso, a cincia abordada como atividade
que envolve diferentes pessoas e instituies para a produo do seu conhecimento. Por
exemplo, a obra faz referncia ao fsico Stephen Hawkings, mas tambm a cientistas
brasileiros e a textos cientficos produzidos por rgos de importncia pblica do Brasil,
como o Ministrio da Sade e a ANVISA.
No Manual do Educador, os pressupostos terico-metodolgicos para Cincias
destacam a necessidade da valorizao da sabedoria e conhecimentos trazidos pelos
estudantes, o que efetivado, por exemplo, na proposta de realizao de rodas
de conversa ao longo da obra. A seo Roda de Conversa, que sempre inicia os
captulos, procura introduzir os contedos a partir de uma relao dialgica com os
conhecimentos prvios dos estudantes.
Alm disso, a obra tambm fomenta o desenvolvimento de aes educativas que
propiciem a atitude crtica, a interpretao da realidade e a resoluo de problemas,
desenvolvimento de conscincia solidria, a valorizao da diversidade dos grupos
sociais cuja expresso sexual seja htero ou homossexual, alm da valorizao dos
direitos cidadania.
O captulo destinado ao ambiente e saneamento bsico problematiza a relao entre
o destino do lixo, a sade e a qualidade de vida no bairro. Outro captulo prope uma
atividade que valoriza as fbricas e oficinas na comunidade, relacionando esse tpico
com o contedo de materiais e qumica. H uma atividade propondo entrevista com
artesos para investigar os conhecimentos tradicionais da produo artesanal, seguido
de registro fotogrfico. No tema sobre corpo humano, sexualidade e reproduo,
prope-se um debate em grupo que envolve os saberes das geraes de pais e idosos
em relao aos costumes de homens e mulheres.
209
ANOS FINAIS
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ARTE
O Manual do Educador, em sua seo referente Arte, apresenta Orientaes Gerais
Sobre a rea de Arte, destinadas aos professores desse componente curricular. O
Manual do Educador contm os pressupostos metodolgicos que embasam a proposta
para a disciplina de Arte e comentrios sobre cada um dos captulos. Encontram-se
tambm sugestes relativas fundamentao terica e materiais complementares,
como sites e filmes sobre o assunto.
A arte no abordada, ao longo da obra, apenas pelo vis de sua dimenso esttica ou
dos diferentes meios de criao e produo. Antes, a obra enfatiza a funo social da
arte como possibilidade de compreender e modificar a realidade na qual o estudante
est inserido. Os comandos das atividades estimulam o estudante a expressar suas
ideias, ouvir e respeitar o pensamento diverso, valorizar sua produo artstica e a
investigar outras fontes de informao a respeito dos temas abordados. Os desafios
proporcionam, aos estudantes, a possibilidade de serem proativos no seu processo de
aprendizagem, construindo seu conhecimento em parceria com a escola e o educador.
O Livro do Aluno contempla os trs eixos propostos no ensino da Arte: a contextualizao,
a fruio e o fazer arte como recursos bsicos para uma aprendizagem significativa.
Em todos os volumes, o estudante provocado com uma questo sobre a arte e suas
diferentes manifestaes. A partir dessa questo, o estudante convidado a expor
suas ideias, a realizar a leitura de uma obra artstica tendo como referncia seus
conhecimentos prvios e, em seguida, a rever seus posicionamentos sobre a temtica,
aps o contato com o contexto da obra e o exerccio da criao artstica.
A obra trata de forma democrtica os contedos da produo artstica, respeitando a
diversidade cultural brasileira e propondo atividades transversais a partir do respeito
cultura local. Os contedos abordados respeitam a liberdade de expresso poltica,
cultural, tnica, sexual e religiosa. H referncias de produes e manifestaes
artsticas ligadas religiosidade, em particular aquelas de cunho popular, sem qualquer
proselitismo. Tambm procura-se valorizar a diversidade cultural, a partir do contato
com as variadas linguagens, levando em conta o potencial criativo indistinto de gnero
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LNGUA INGLESA
As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno possibilitam algumas experincias de
aprendizagem significativas, mas muitas das atividades propostas seguem um mesmo
padro e so descontextualizadas. s vezes, so longas e desinteressantes, tornandose montonas pela repetio. Apesar de a obra introduzir temas importantes para que
jovens e adultos ampliem sua compreenso sobre a realidade social, as atividades
nem sempre promovem situaes de aprendizagem significativa. As perguntas, em
algumas atividades, so superficiais, e o Manual do Educador no dispe de informao
adicional para que os educadores possam aprofundar as questes. A ausncia de textos
de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno
revela-se como uma das limitaes do Manual do Educador.
O ME explicita a organizao interna da obra, porm essa organizao, em alguns casos,
no se evidencia claramente no Livro do Aluno. Outro problema detectado que o
Manual do Educador informa que as atividades esto diretamente relacionadas ao texto
didtico e trazem informaes e conceitos essenciais para o tema estudado, mas, no
entanto, existem algumas sees em que os textos esto ausentes, sendo substitudos
por listas e frases descontextualizadas. Alm disso, em algumas sees destinadas
gramtica, os tpicos so introduzidos sem estabelecer relaes com os textos.
Ainda em relao s atividades, muitas vezes, a resposta fornecida antes mesmo de
o estudante ter oportunidade de colocar estratgias de compreenso em prtica. Alm
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Pretende-se que o aprendizado do novo idioma seja tomado como uma forma de acesso
a outras culturas e s suas peculiaridades, possibilitando a reflexo intercultural e
promovendo compreenso e interao social.
Para alcanar esses objetivos, h propostas de trabalho com textos autnticos com
informaes socioculturais sobre o mundo hispanofalante, o que adequado para os
estudantes da EJA. No entanto, os textos didticos usados com o objetivo de explicar
estruturas lingusticas e de cunho gramatical no esto vinculados com o cotidiano do
estudante da EJA. Alm disso, por vezes, apresentam informaes incompletas sobre
determinados aspectos do mundo hispnico.
Considerando as habilidades lingusticas, a obra prioriza habilidades escritas em
detrimento das habilidades orais, as quais so sugeridas pelas Orientaes Curriculares
para o ensino bsico no Brasil. A obra carece de um trabalho mais profundo quanto
discursividade dos gneros que aborda. Poucos gneros textuais trabalhados se
coadunam significativamente realidade social do pblico de jovens e adultos. Alm
disso, os temas no abrangem de maneira satisfatria a realidade dos estudantes.
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ANOS FINAIS
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da Histria da frica e da cultura africana, deve-se observar que a frica, por sua
dimenso continental, composta por uma diversidade cultural, manifesta em suas
inmeras naes. Essas abordagens requerem cuidado da parte do professor, para
que no se forme a compreenso de que tais manifestaes ocorreram ou decorreram
apenas como reflexo da escravido e ou da religiosidade, como o enfoque costumeiro.
Em Lngua Inglesa, apesar de a obra discutir, no Manual, diferentes formas, possibilidades,
recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensinoaprendizagem, o Livro do Aluno contm poucas propostas de atividades de avaliao ou
situaes que propiciem condies para ampliar a capacidade de autoavaliao. Alm
disso, a obra no oportuniza adequadamente situaes de investigao, envolvendo
aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao,
interpretao, discusso de resultados, sntese, registros e comunicao. Ciente dessas
limitaes, cabe ao professor propor situaes adequadas de avaliao, bem como
atividades que estimulem mltiplas habilidades intelectuais.
Nas propostas para o ensino de Lngua Espanhola, o professor precisa estar atento
em relao s caractersticas do grupo com o qual trabalha: jovens e adultos. A
mera aquisio de lxico para aplicao em situaes especficas de comunicao e o
tratamento normativo da gramtica no levam em conta dimenses sociais, culturais,
polticas e histricas da formao de estudantes/cidados. A dimenso sociocultural
proposta no Manual do Educador no est presente de forma satisfatria no Livro do
Aluno, pois no h textos que versem sobre os aspectos sociais, polticos e culturais das
sociedades de Lngua Espanhola ou da sociedade brasileira. Assim sendo, o professor
deve estar atento para abordar temas que permitam discutir sobre a constituio social,
poltica e cultural dos pases de lngua espanhola.
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COLEES DIDTICAS
PARA O
ENSINO MDIO
MDIO
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SUMRIO
FOLHEAR
Autores: Ana Paula Corti; Andr Luis Pereira dos Santos; Denise Mendes;
Maria Carla Corrochano; Maria Ldia Bueno Fernandes; Roberto Catelli
Jnior; Roberto Giansati.
SUMRIO
FOLHEAR
SUMRIO
FOLHEAR
Clara Haddad; Isabel Cristina Martelli Cabral; Jorgelina Tallei; Lilian Lisete
Garcia da Silva; Mrcia Lygia Casarin; Mrcia Regina da Silva; Maria
Terezinha Teles Guerra; Neide Aparecida de Almeida; Sueli Aparecida
Romaniw (Linguagem e Cdigos).
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MDIO
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MDIO
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MDIO
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COMPONENTES CURRICULARES
HISTRIA
A proposta metodolgica seguida no Livro do Aluno apresentada de maneira clara
no Manual do Educador. Os contedos so selecionados, organizados e apresentados
de maneira coerente. So adequados para o pblico a que se destinam e articulados
s experincias de vida dos estudantes. A proposta grfica adequada, mas algumas
legendas e fontes so pouco esclarecedoras das imagens e mapas que elas representam.
A obra tanto estimula a apreenso de conceitos que so estruturantes e fundamentais
para a compreenso da Histria em sala de aula, quanto trabalha tais conceitos a
partir de relaes com outros. Assim, por exemplo, o conceito de tempo discutido
de maneira entrelaada com os conceitos de sequenciao, encadeamento, sucesso,
periodizao dos fatos, simultaneidade, continuidade, permanncia e mudanas. Todos
esses conceitos possibilitam, ao discente da EJA, refletir sobre a relao entre passado
e presente, significativa para a Histria.
Sobre as atividades propostas, so diversas e incentivam a interao e a participao entre
a turma. Contudo, sente-se falta da articulao do Livro do Aluno com outros acervos
didticos e miditicos da escola; alm disso, no h muito estmulo para que ocorra
interao dos estudantes com a comunidade escolar e a comunidade do entorno da escola.
A obra analisada, de maneira geral, mostra-se atualizada em relao historiografia
contempornea. H predominncia de uma abordagem que privilegia a histria poltica,
justificada pelo interesse de identificar diferentes experincias de organizao social
em tempos diversos.
GEOGRAFIA
Em Geografia, a proposta pedaggica selecionou contedos de carter cientfico que, ao
mesmo tempo, aproximam-se dos problemas contemporneos que afetam o educando
ou o lugar onde ele vive. Seguindo esse princpio, entre os contedos abordados,
podem-se elencar o conflito de terra no campo, a violncia urbana, a falta de moradia,
problemas ambientais, emprego e desemprego.
apresentada uma proposta interdisciplinar para o estudo das paisagens naturais
brasileiras e expresses culturais regionais, ultrapassando os clssicos estudos da
Geografia escolar que tratam dos aspectos naturais de forma fragmentada: relevo,
hidrografia, vegetao, clima. Essa abordagem possibilita conferir visibilidade para as
chamadas populaes tradicionais que ainda sobrevivem com formas de vida mais
equilibrada. O conhecimento dessas populaes valorizado, suscitando um debate
ecolgico acerca das atividades exercidas por essas populaes.
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MDIO
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SOCIOLOGIA
A proposta pedaggica muito bem elaborada, apresentando coerncia entre o que
defendido no Manual do Educador e o que explicitado no Livro do Aluno. A obra
incentiva os estudantes a construrem conhecimento contextualizado, propondo
exerccios interativos, incentivando pesquisas e debates sobre temas atuais. Respeita
a diversidade cultural, racial e de gnero, levando em conta as histrias dos grupos
formadores da sociedade e da cultura brasileiras, bem como os diversos movimentos
sociais e seus direitos conquistados atravs de lutas histricas.
O estudante estimulado a refletir sobre o mundo social, seu cotidiano e sobre outros
contextos distintos, temporal e espacialmente. Assim, promove-se o estranhamento
do que se julga natural, permitindo problematizar diferenas e desigualdades.
Essa reflexo desafia o estudante da EJA a lanar novos olhares sobre o mundo
social, despertando para as suas condies de existncia, colocando-as como objeto
de estudo. Trata-se de uma metodologia de trabalho que busca estudar, de modo
contextualizado, as questes de cotidiano.
Na composio dos captulos, existem apelos constantes ao cruzamento entre
conceitos, temas sociolgicos e imagens relativas condio juvenil. Esse cruzamento,
que tambm se expressa no estudo das populaes afro-brasileiras, indgenas e da
floresta, favorece a proximidade entre a experincia de vida dos estudantes e os
contedos abordados.
Um aspecto inovador diz respeito s atividades propostas, que estimulam pesquisas
no ensino das Cincias Sociais. Tais pesquisas, quando apresentadas, mostram-se bem
articuladas aos objetivos propostos do captulo em que se inserem.
220
MDIO
PNLDEJA2014
FILOSOFIA
Quanto aos contedos de Filosofia, a obra demonstra uma forte vinculao com a
Histria da Filosofia, a partir de uma esquematizao clssica que envolve as idades
Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Os contedos de Metafsica, Filosofia
Poltica, Antropologia Filosfica e Teoria do Conhecimento so tratados a partir de um
enfoque dado exegese do pensamento de alguns autores clssicos, como Plato,
Aristteles, Epicuro, Agostinho, Hobbes e Rousseau.
No primeiro eixo temtico, encontram-se dois captulos dedicados ao componente
curricular Filosofia: Filosofia no Mundo Antigo: tica Poltica e Desigualdade; Filosofia
e o Cotidiano: Deus, F e Filosofia. O segundo eixo temtico apresenta A Filosofia e
o Cotidiano: A Sociedade Civil; O Iluminismo. O terceiro eixo temtico, por sua vez,
inclui A Filosofia e o Cotidiano: Engajamento Poltico.
Cada captulo do volume dividido em sees que tm por objetivo organizar e
tipificar atividades didticas a fim de construir situaes de aprendizagem, articuladas
aos contedos do componente curricular especficos de cada disciplina. As sees
apresentam fontes iconogrficas, diferentes textos e atividades.
H significativa presena de questes de interpretao textual e, nessa perspectiva,
outros aspectos so apenas marginalmente verificados. As questes propostas favorecem
a interpretao textual, a anlise de textos filosficos, a problematizao de aspectos
tericos relevantes propostos pela Histria da Filosofia e a comparao entre textos,
mas so reduzidas s atividades ligadas oralidade ou leitura de mundo firmada a
partir da sntese e da observao da realidade dos estudantes. Esta articulao se d,
no geral, a partir de questes que exigem que os estudantes manifestem sua opinio,
no havendo elementos que promovam a ampliao da criticidade. Existem poucas
propostas de atividades em grupo ou mesmo pesquisas que permitam, ao educando,
buscar outras fontes de conhecimento fora do horizonte escolar. A nica proposta limitase indicao de filmes.
As atividades conferem maior nfase apreenso de conceitos filosficos, estimulando
de forma bastante branda a articulao entre as experincias pessoais e sociais com
tais contedos.
QUMICA
A Qumica compreendida, ao longo da obra, como cincia de natureza humana
marcada pelo seu carter provisrio, o que aponta para a necessidade de alterar modelos
explicativos cristalizados. recorrente a apresentao de grficos, tabelas e equaes
qumicas, o que favorece o desenvolvimento da habilidade dos estudantes para a leitura
dos mesmos. A maioria das atividades didticas proposta de forma contextualizada,
de modo a no levar apenas memorizao dos contedos.
Enfatiza ainda, o papel da Qumica na dimenso ambiental dos problemas
contemporneos. Leva em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as
transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos
humanos subjacentes s formas de produo no mundo do trabalho.
221
MDIO
PNLDEJA2014
e expresso favorece,
em linguagem da Fsica.
linguagem escrita, como
a elaborao de textos de
222
MDIO
PNLDEJA2014
tipos de energia e a sua lei de conservao. Ainda assim, embora algumas grandezas
e conceitos devessem ter sido mais bem caracterizados e as modelagens matemticas
mais exploradas, a maior parte dos contedos abordada de modo adequado em
funo do pblico a que se destina a obra.
BIOLOGIA
O Livro do Aluno apresenta concepes terico-metodolgicas que priorizam os
seguintes elementos: a contextualizao do conhecimento cientfico; a adequao
entre as temticas tratadas e o cotidiano de jovens e adultos brasileiros; a proposio
de atividades destinadas a possibilitar a leitura e a compreenso das questes
socioambientais; a nfase em temas associados ao mundo do trabalho; e, finalmente,
a abordagem interdisciplinar.
De modo geral, a maneira como a Biologia est apresentada na obra demonstra que os
contedos foram organizados com o intuito de favorecer a percepo dos estudantes
de como esse componente curricular est presente no seu cotidiano. Nesse sentido,
observa-se que uma das diretrizes a apresentao contextualizada dos contedos.
Um aspecto que favorece a percepo da Biologia no cotidiano o fato da Coleo
utilizar uma abordagem multidisciplinar, evidenciada pelas inter-relaes existentes
com os captulos de Qumica e Fsica.
importante destacar que os contedos biolgicos foram estruturados a partir de
uma correlao entre os conhecimentos formais e os conhecimentos cotidianos,
concretizando uma tentativa de ruptura com a concepo tradicional que organiza a
sequncia dos contedos de Biologia e que se naturalizou de tal forma que uniformizou
a maioria dos livros didticos desse componente curricular. Assim, a Biologia, nesta
obra, procura ultrapassar as concepes didticas tradicionais, que se caracterizam
por inibir as inovaes, as contextualizaes e as interaes com outras disciplinas.
Encontra-se uma proposta que estabelece ligaes entre os contedos biolgicos e as
dinmicas socioculturais.
Uma fragilidade do componente pode ser identificada no uso de tamanho de algumas
fontes e figuras, podendo dificultar a apreenso imediata de informaes.
MATEMTICA
Nos captulos em que existe o componente curricular Matemtica, h, inicialmente, um
texto motivador, a partir do qual contedos especficos so abordados.
Algumas sees so recorrentes em vrios captulos referentes Matemtica, tais
como: Aplicar Conhecimentos, que contm exerccios relativos ao tema apresentado
anteriormente; Para Ampliar Seus Estudos, que apresenta sugestes de livros e
sites para o estudante; Ler Texto Jornalstico outra seo importante na proposta
metodolgica, pois prope discusses pertinentes, relacionando poltica, economia e
questes sociais.
O material didtico apresentado dialoga frequentemente com o leitor, porm
no estimula suficientemente a interao entre estudantes e professor e entre
223
MDIO
PNLDEJA2014
ARTE
Os captulos destinados ao estudo da Arte esto estruturados por temas, e cada um
deles possui sees distintas: Debater; Para Criar; Ler Imagens; Para Refletir;
Pesquisar; Orientao Para o Trabalho; Experimentar; Para Ampliar Seus
Estudos; Produzir Texto; Para Refletir e Debater. Destas, apenas as sees Ler
Imagens e Para Criar esto presentes em todos os captulos.
Algumas imagens representam diferentes ocupaes sociais e profissionais no mundo
da arte, mas no se prope qualquer discusso sobre a igualdade quanto ao potencial
que mulheres e homens tm para atuar em diferentes trabalhos e profisses. O Manual
do Educador discute a necessidade de preparar o profissional para o mundo do trabalho,
capacitando-o a atuar como um profissional cidado na comunidade em que vive. A
seo Orientao Para o Trabalho apresenta, ao estudante da EJA, possibilidades
de atuao profissional, em conexo com o assunto estudado no captulo em que
est inserida. Porm, no h discusses propriamente sobre emprego e trabalho nos
captulos relacionados ao componente curricular Arte.
No h discusses sobre diversidade de gnero, tampouco consideraes sobre o
potencial de homens e mulheres para atuarem, de forma igualitria, em diferentes
espaos do poder. Os aspectos pertinentes s questes socioambientais esto presentes
nas imagens e comentrios sobre as obras do artista plstico Frans Krajcberg.
A Coleo respeita o carter laico e democrtico do ensino pblico, isentando-se de
doutrinao de natureza religiosa e poltica. Isenta-se, tambm, da veiculao de
224
MDIO
PNLDEJA2014
225
MDIO
PNLDEJA2014
226
MDIO
PNLDEJA2014
227
MDIO
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228
MDIO
PNLDEJA2014
229
MDIO
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230
FICHA DE AVALIAO
INDIVIDUAL DAS
COLEES PNLD
EJA 2014
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
IDENTIFICAO DA COLEO
Cdigo do
avaliador
Cdigo da
coleo
Cdigo do
livro
Proposta
pedaggica
Critrio de
organizao
/ n de
volumes
Nvel/
Etapa da
escolaridade
Componente
curricular
Material
adicional
PARTE GERAL
GRUPO I - ASPECTOS LEGAIS E TICOS
CRITRIO 1 LEGISLAO
Tendo como parmetro a Constituio Brasileira e a Legislao educacional, o
material didtico respeita
1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas
Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008?
2. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)?
3. O Estatuto do Idoso?
4. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos?
5. As Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n
11/2000, de 10/05/2000, a Resoluo CNE/CEB n 1 de 05/07/2000?
6. A Lei n 10.639/03 e Lei n 11.645/08 (Histria da frica e dos africanos e da Cultura Afro-Brasileira e
Indgena)?
7. O Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004 (que regulamenta as Leis n 10.048 e n 10.098, que
estabelecem normas e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia
ou com mobilidade reduzida) e o Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008 (que aprova o texto
da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia)?
TOTAL
232
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
233
Indicadores
Total de
indicadores*
1a7
7(7)
8 a 21
14(14)
TOTAL
21
21(21)
Total:
EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
14 a 21
0 (zero)
6 a 13
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a5
E / OU
Anlise detalhada da coleo nos CRITRIOS LEGAIS E TICOS, com exemplificao dos argumentos.
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
234
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
39. Possibilitam aos(s) jovens e adultos(as) alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e
de generalizao?
40. Promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfico
e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica?
41. Promovem situaes de aprendizagem que auxiliem os(as) jovens e adultos(as) a ampliar sua
compreenso sobre a realidade social?
42. Propem situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos(as) jovens e adultos(as)?
43. Propem situaes de aprendizagem que valorizam a mediao do educador?
44. Utilizam linguagem adequada aos(s) jovens e adultos (as), evitando infantilizao, reducionismo e
simplificao dos contedos e conceitos?
Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios
propostos no Livro do Aluno
Indicadores
Total de indicadores*
22 a 30
9(9)
31 a 54
24(24)
TOTAL
33
33(33)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
22 a 33
0 (zero)
9 a 21
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a8
E / OU
235
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
N A
55. Apresenta uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos didticopedaggicos propostos?
56. Respeita as convenes e normas da lngua portuguesa, estando isenta de erros de reviso e/ou de impresso?
57. Observa, no projeto grfico, as caractersticas de ergonomia visual em seus elementos tipogrficos e de layout?
58. Contm os elementos ps-textuais, com indicao de leituras complementares e glossrio, e com as
referncias bibliogrficas segundo as normas da ABNT?
59. Utiliza ilustraes claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de intrigar, problematizar, convidar a
pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente finalidade para as quais foram elaboradas?
TOTAL
Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE.
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS
Critrios
Indicadores
Total de indicadores*
05
05(05)
TOTAL
05
05(05)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
4a5
0 (zero)
2a3
0 (zero)
E / OU
( ) NO RECOMENDADA
236
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO
GRUPO IV: CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS - CONCEPES TERICOMETODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos
eliminatrios, para o componente curricular, Letramento e Alfabetizao Lingustica
no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO
237
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
Prticas de Leitura
Indicadores de Anlise
80. Oferece informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos (poca, lugar, autor)?
81. Traz orientaes quanto s finalidades da leitura?
82. Propicia a ativao de conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso dos textos lidos?
83. Oportuniza a localizao de informaes apresentadas explicitamente nos textos?
84. Explicita os gneros textuais trabalhados?
85. Propicia reflexes sobre as caractersticas composicionais e finalidades dos gneros textuais apresentados?
86. Promove a utilizao de estratgias de leitura, a partir de alguns indicadores do texto?
87. Enseja a identificao do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido pelo autor do texto, de
modo a promover a apreenso, pelo aluno, dos sentidos gerais do mesmo?
88. Possibilita a elaborao de inferncias, pelo aluno, valendo-se de suas experincias anteriores?
89. Promove a interpretao do significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em
que foram utilizadas?
90. Propicia experincias de intertextualidades nas situaes de leitura, ensejando a comparao entre
diversos textos, quanto aos seus contedos e formas composicionais?
Produo Textual
Indicadores de Anlise
91. Apresenta atividades de produo de textos para o desenvolvimento de competncias /
habilidades de escrita?
92. Evita situaes de produo textual descontextualizadas, com a perspectiva restritiva de lio ou de
mera tarefa escolar?
93. Apresenta clareza na redao dos comandos para as atividades de produo de textos, indicando e
assegurando diversidade de destinatrios e finalidades para a escrita dos textos?
94. Propicia uma diversidade de gneros textuais a serem produzidos pelos (as) alunos (as) da EJA?
95. Prope reflexo sobre as propriedades dos gneros textuais indicados nas atividades de produo de
textos, em situaes anteriores escrita?
96. Assegura a vivncia da escrita como um processo, o que implica planejamento, reviso e
reescrita do j escrito?
97. Traz orientaes quanto ao planejamento, a reviso e a reescrita de textos?
98. Prope atividades de reflexo sobre pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao?
Prticas Orais
Indicadores de Anlise
99. Estimula situaes de dilogo, com socializao de experincias, articuladas realizao das
atividades propostas?
100. Prope atividades diversificadas quanto aos gneros orais?
101. Oportuniza situaes reais, em que os (as) alfabetizandos (as) so convidados (as) a vivenciar a prtica
de gneros orais diversificados?
102. Contempla atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais, estimulando a
reflexo dos alunos sobre as diferenas de uso da oralidade em tais situaes?
103. Promove a reflexo sobre as variaes lingusticas?
104. Propicia a reflexo sobre as relaes entre fala e escrita (semelhanas e diferenas), entre gneros
orais e gneros escritos; variaes de pronncia X notao escrita unificada?
238
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 104
45
Total
45
45
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
RECOMENDADA
31 a 45
0 (zero)
13 a 30
0 (zero)
NO RECOMENDADA
0 a 12
E/OU
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA
GRUPO IV: CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICOMETODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR
ALFABETIZAO MATEMTICA
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos
eliminatrios, para o componente curricular Alfabetizao Matemtica, no que diz
respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO
60. est isento de erros conceituais?
61. est isento de induo a erros conceituais?
62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento?
63. est isento de erro de informao bsica e erro de impreciso pontual?
64. explora os quatro eixos de contedos (geometria, tratamento da informao, grandezas e medidas e
nmeros e operaes)?
65. seleciona contedos adequados a estudantes de Alfabetizao Matemtica em EJA?
66. distribui adequadamente os contedos matemticos entre os eixos de contedos?
67. faz articulao dos contedos matemticos com outros eixos de contedos, com outras reas do
conhecimento e com as prticas sociais de estudantes de EJA?
68. apresenta equilbrio entre conceitos, procedimentos e representaes?
69. promove a matematizao de situaes do cotidiano do estudante de EJA?
70. explicita as relaes entre a Matemtica do cotidiano do estudante de EJA e aquela presente no
ambiente escolar?
71. contribui para a compreenso dos contedos do eixo da geometria incluindo: a identificao e o
reconhecimento de propriedades de figuras planas e espaciais; a interpretao e a representao de
localizaes e movimentaes: a compreenso de transformaes geomtricas (reflexo, translao,
rotao, ampliao e reduo)?
72. contribui para a compreenso dos contedos do eixo do tratamento da informao incluindo: a coleta e
a classificao de dados em diferentes fontes de informao; a organizao e a representao de dados em
diferentes formas; a interpretao de tabelas e grficos; o conceito de mdia aritmtica?
73. contribui para a compreenso dos contedos do eixo das grandezas e medidas incluindo: a diferenciao
entre a grandeza e a sua medida; a comparao de grandezas de mesma natureza; o uso e a adequao de
diferentes unidades (convencionais e no convencionais) de medida; o estabelecimento de relaes entre
unidades de medida; a realizao de estimativas de medidas?
S P N A
239
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
240
74. contribui para a compreenso dos contedos do eixo dos nmeros e operaes incluindo: a reflexo
sobre os princpios do sistema de numerao decimal; o uso de diferentes significados dos nmeros naturais;
o uso dos diferentes significados e representaes dos nmeros racionais; a proposio de problemas
diversificados de estrutura aditiva e de estrutura multiplicativa; o uso de diferentes estratgias de clculo?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA
Critrios
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 74
15 (15)
15 (15)
TOTAL
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
RECOMENDADA
11 a 15
0 (zero)
5 a 10
0 (zero)
NO RECOMENDADA
0a4
E / OU
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos eliminatrios,
para o componente curricular Lngua Portuguesa, no que diz respeito a conceitos e
S
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
241
Indicadores
Total de indicadores*
Total: EXCLUDENTE
60 a 82
23 (23)
TOTAL
23
23 (23)
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
RECOMENDADA
15 a 23
0 (zero)
7 a 14
0 (zero)
NO RECOMENDADA
0a6
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
242
79. Sistematiza um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem com base na observao
de uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento das proficincias oral e escrita?
80 Valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto sociolingustico as
normas urbanas de prestgio?
81. Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e/ou pblicas?
82. Considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas
urbanas de prestgio no contexto sociolingustico?
83. Privilegia abordagens discursivo-enunciativas da lngua, em funo de tomar o uso como objeto de
reflexo sobre a lngua e a linguagem?
84. Aborda os fatores socioculturais e polticos implicados no estabelecimento e difuso de ideais e padres
lingusticos?
85. Considera a lngua padro no contexto da variao lingustica?
TOTAL
Indicadores
Total de indicadores*
Total: EXCLUDENTE
60 a 85
26 (26)
TOTAL
26
26 (26)
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
243
CONDIO
EXCLUDENTE
RECOMENDADA
CLASSIFICAO
18 a 26
0 (zero)
8 a 17
0 (zero)
NO RECOMENDADA
0a7
E / OU
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos eliminatrios,
para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e
S
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 69
10(10)
TOTAL
10
10(10)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
7 a 10
0 (zero)
3a6
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
244
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos eliminatrios, S
para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
Indicadores
Total de
indicadores*
60 a 69
10(10)
TOTAL
10
10(10)
Total:
EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
7 a 10
0 (zero)
3a6
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
245
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E O MANUAL
DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA ENSINO MDIO
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos eliminatrios,
para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e
S
contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR:
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 73
14(14)
TOTAL
66 a 79
14(14)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
10 a 14
0 (zero)
4a9
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a3
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
246
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA EJA ENSINO FUNDAMENTAL
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Histria, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 68
09 (09)
TOTAL
09
09 (09)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
6a9
0 (zero)
3a5
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
247
PARTE ESPECFICA
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 68
09 (09)
TOTAL
09
09 (09)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
6a9
0 (zero)
3a5
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
248
PARTE ESPECFICA
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 68
09 (09)
TOTAL
09
09 (09)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
6a9
0 (zero)
3a5
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
249
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Cincias, e levando
em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta
pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR:
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 70
11(11)
TOTAL
11
11(11)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
8 a 11
0 (zero)
3a7
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Geografia, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
N A
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 70
11(11)
TOTAL
11
11(11)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
8 a 11
0 (zero)
3a7
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
250
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA ENSINO MDIO
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Geografia, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR
N A
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 70
11(11)
TOTAL
11
11(11)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
8 a 11
0 (zero)
3a7
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
251
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular
Arte, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica
em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
N A
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 74
15 (15)
TOTAL
15
15 (15)
Total: EXCLUDENTE
252
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
10 a 15
0 (zero)
5 a 09
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a4
E / OU
N A
N A
N A
253
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
79. Apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as
condies de produo e o potencial receptor do texto?
80. Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para quem escreve
e como projeta o seu leitor?
81. Propicia a reflexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingustico no mbito de
recursos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos?
82. Contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso?
Compreenso Oral
N A
N A
N A
83. Apresenta no CD de udio material autntico, contemplando diversidade de gneros e tipos textuais orais,
com funes variadas?
84. Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que
falado) e seletiva (identificao de informao especfica)?
85. Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus
propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a
profere e as provveis reaes por parte dos interlocutores?
86. Apresenta no CD de udio amostra de diversas variedades lingusticas, sociais e regionais?
Produo Oral
87. Cultiva e estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao?
88. Permite o uso de diversas funes da linguagem?
89. Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e significativa em variadas situaes?
90. Discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa?
91. Promove a reflexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de
tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos?
92. Promove a negociao de sentidos?
93. Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia
adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e
com as culturas estrangeiras?
Atividades e exerccios
94. Propiciam ao aluno condies para ampliar suas habilidades e competncias na Lngua Inglesa de maneira
autnoma, bem como sua capacidade de auto-avaliao?
95. Permitem ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem da
Lngua Inglesa?
96. Desenvolvem no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento lexical em Lngua
Inglesa, estimulando a compreenso e aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e outras
possibilidades de combinao entre as palavras?
97. Apresentam insumo lingustico de Lngua Inglesa de forma contextualizada, enfatizando seu uso na
prtica social?
98. Contm as solues detalhadas das atividades e exerccios de Lngua Inglesa, sem, no entanto, restringilas a uma nica possibilidade, considerando as diferentes interpretaes dos alunos?
99. Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos em relao Lngua Inglesa e indica formas de
articulao com os saberes e recursos escolares locais, estimulando o dilogo e o trabalho coletivo?
100. Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grficos, tabelas, iconografia),
permitindo ao professor selecionar os contedos e recursos de Lngua Inglesa que apresentar em sala de aula?
101. Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas,
apresentando linguagem adequada a esse leitor?
102. Sugere bibliografia atualizada que contribua para o processo de formao docente, tanto para o uso em
suas aulas de Lngua Inglesa quanto para sua aprendizagem individual?
TOTAL
254
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 102
43(43)
TOTAL
43
43(43)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
30 a 43
0 (zero)
14 a 29
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0 a 13
E / OU
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA INGLESA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO
E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
ENSINO MDIO
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Lngua Inglesa, e levando em conta a coerncia e a adequao da
abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica
adotada, o MANUAL DO EDUCADOR
N A
N A
255
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
75. Contribui para a formao de um leitor crtico e reflexivo, permitindo compreenses plurais nas atividades
de interpretao de texto?
76. Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especificidades, situando o leitor em relao
obra da qual o texto faz parte e no focalizando simplesmente questes gramaticais?
Produo Escrita
N A
N A
N A
N A
256
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
100. Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grficos, tabelas, iconografia),
permitindo ao professor selecionar os contedos e recursos de Lngua Inglesa que apresentar em sala de aula?
101. Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas,
apresentando linguagem adequada a esse leitor?
102. Sugere bibliografia atualizada que contribua para o processo de formao docente, tanto para o uso em
suas aulas de Lngua Inglesa quanto para sua aprendizagem individual?
TOTAL
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 102
42(42)
TOTAL
42
42(42)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
30 a 42
0 (zero)
14 a 29
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0 a 13
E / OU
PARTE ESPECFICA
N A
257
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
258
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 84
26(26)
TOTAL
26
26(26)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
17 a 26
0 (zero)
8 a 16
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a7
E / OU
N A
259
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
69. Propicia condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso e produo oral,
bem como de compreenso e produo escrita?
70. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de produo e recepo
de textos orais e escritos de vrios gneros?
71. Contextualiza as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os diferentes usos da
linguagem enquanto prtica social?
72. Permite ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem, relacionadas
ao desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem
definidos tanto pelo currculo escolar quanto pelo prprio aluno?
73. sensvel nos temas e textos s diferentes situaes de ensino e aprendizagem escolar em contextos
educacionais urbanos e rurais?
74. Desenvolve a conscincia lingustica e crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que
est aprendendo?
75. Contribui a reconhecer que a aprendizagem de Lngua Espanhola possibilita o acesso a legados culturais
da humanidade construdos em outras partes do mundo?
76. Ajuda ao conhecimento sistmico sobre a Lngua Espanhola na perspectiva de compreender seu valor
funcional na interao comunicativa?
77. Utiliza a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de comunicao, em
diversas prticas sociais da linguagem?
78. Habilita o aluno para que tenha acesso a produes culturais e a interagir com falantes de diferentes
regies, pases, culturas, etnias, idades e nveis socioeconmicos?
79. Contempla as variedades lingusticas de forma contextualizada sem perder a coerncia com a variedade
escolhida para apresentao e organizao das demais atividades didticas?
80. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o
educador definir suas estratgias de ensino?
81. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho
em sala de aula?
82. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada
dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento?
83. Traz alertas sobre eventuais riscos resultante de procedimentos propostos acesso internet, uso de
textos, imagens, obras artsticas, etc. - bem como oferece alternativas na escolha, evitando detalhamentos que
possam impedir a criatividade e autonomia do professor?
TOTAL
SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO
ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA
Critrios
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 83
24(24)
TOTAL
24
24(24)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
16 a 24
0 (zero)
8 a 15
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a7
E / OU
260
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: QUMICA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Qumica, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR
N A
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 71
12(12)
TOTAL
12
12(12)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
8 a 12
0 (zero)
3a7
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
261
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
N A
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 73
14(14)
TOTAL
14
14(14)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
10 a 14
0 (zero)
4a9
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a3
E / OU
262
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO
PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA
Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente
curricular Sociologia, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem
terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o
MANUAL DO EDUCADOR:
N A
Indicadores
Total de indicadores*
60 a 70
11(11)
TOTAL
11
11(11)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
8 a 11
0 (zero)
3a7
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
263
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
PARTE ESPECFICA
COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA
GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO
MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E
ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA
Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especficos eliminatrios,
para o componente curricular Filosofia, no que diz respeito a conceitos e contedos
dessa rea, o LIVRO DO ALUNO
N A
Indicadores
60 a 71
12(12)
TOTAL
12
12(12)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
8 a 12
0 (zero)
3a7
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a2
E / OU
264
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
IDENTIFICAO DA COLEO
Cdigo do
avaliador
Cdigo da
DVD ROM
Cdigo
do livro
Proposta
pedaggica
Critrio de
organizao / n
de volumes
Nvel/Etapa da
escolaridade
Componente
curricular
Material
adicional
DVD ROM
CRITRIOS DE AVALIAO
GRUPO II - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO
MANUAL DIGITAL DO EDUCADOR NO DVD ROM
CRITRIO 3 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO MANUAL DO EDUCADOR E DVD ROM
Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica
em articulao com a proposta pedaggica adotada, o DVD ROM
22. explicita os pressupostos terico-metodolgicos?
23. explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica?
24. relaciona a proposta didtico-pedaggica e a concepo terica assumidas com os principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos (LDBEN, Diretrizes Curriculares
Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros Curriculares Nacionais)?
25. descreve a estrutura geral do DVD ROM e explicita a organizao interna de suas partes?
26. indica possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares abordados?
27. discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no
processo de ensino-aprendizagem?
28. propicia ao educador a reflexo sobre a sua prtica docente e sua interao com os demais profissionais da escola?
29. apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno?
30. prope formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais materiais
didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE.
TOTAL
265
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
36. articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos(as) jovens e adultos(as), atentando para a diversidade do pblico da EJA?
37. possibilitam experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas?
38. atendem s caractersticas de aprendizagem dos(as) jovens e adultos(as), considerando a
sua diversidade?
39. possibilitam aos(s) jovens e adultos(as) alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e
de generalizao?
40. promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica?
41. promovem situaes de aprendizagem que auxiliem os(as) jovens e adultos(as) a ampliar sua compreenso sobre a realidade social?
42. propem situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos(as) jovens e adultos(as)?
43. propem situaes de aprendizagem que valorizam a mediao do educador?
44. utilizam linguagem adequada aos(s) jovens e adultos (as), evitando infantilizao, reducionismo e
simplificao dos contedos e conceitos?
Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios proS
postos no DVD ROM
45. apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os contedos?
46. apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados?
47. possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros,
comunicao e avaliao?
48. apresentam diversificao e evitam repeties?
49. promovem a interao entre os alunos, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral?
50. apresentam propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros)?
51. propem o uso de tecnologias da informao e da comunicao?
52. utilizam adequadamente textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros registros
prprios de cada rea?
53. orientam e estimulam visitas a stios na internet, consulta e leitura de textos complementares, de
revistas especializadas, de materiais paradidticos?
54. orientam o desenvolvimento de prticas interdisciplinares?
TOTAL
266
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
Indicadores
Total de indicadores*
22 a 30
9(9)
31 a 54
24(24)
TOTAL
33
33(33)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
22 a 33
0 (zero)
9 a 21
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
0a8
E / OU
ANLISE DETALHADA DA DVD ROM NOS CRITRIOS CONCEPES TERICOMETODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR, COM
EXEMPLIFICAO DOS ARGUMENTOS.
N A
267
FICHAS DE AVALIAO
PNLDEJA2014
Indicadores
Total de indicadores*
08
08(08)
TOTAL
08
08(08)
Total: EXCLUDENTE
SIM
CONDIO
EXCLUDENTE
( ) RECOMENDADA
6a8
0 (zero)
5a2
0 (zero)
( ) NO RECOMENDADA
E / OU
268
Ministrio da
Educao