.MINISTRIO DA EDUCAO.SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO.
.FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. . MINISTRIO DE EDUCAO . . SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE E INCLUSO . . FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO . .ALFABETIZAO.ANOS INICIAIS.REGIONAIS.ANOS FINAIS.ENSINO MDIO. .MINISTRIO DA EDUCAO.SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO. .FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. . MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO SECADI DIRETORIA DE POLTICAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DPEJA COORDENADORIA GERAL DE FORMAO E LEITURA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO FNDE DIRETORIA DE AES EDUCACIONAIS DIRAE COORDENAO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO CGPLI . UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE REITORA NGELA MARIA PAIVA CRUZ VICE-REITORA MARIA DE FTIMA FREIRE DE MELO XIMENES PR-REITOR DE PESQUISA VALTER JOS FERNANDES JNIOR . EQUIPE DO FNDE SONIA SCHWARTZ AUSENI PERES FRANA MILLIONS EDSON MARUNO KARINA DE OLIVEIRA SCOTTON AGUIAR RICARDO BARBOSA DOS SANTOS GEOV DA CONCEIO SILVA EQUIPE DO MEC MAURO JOS DA SILVA RITA DE CSSIA DA CRUZ SILVA RODRIGO SIQUEIRA DE OLIVEIRA LETCIA FERREIRA FRAGA JOSIAS MARQUES PEREIRA . EQUIPE PNLD EJA 2014 COORDENAO GERAL Raimundo Nonato Arajo da Rocha Hlder do Nascimento Viana EQUIPE PEDAGGICA Circe Maria Fernandes Bittencourt Ira Maria Maciel Magnlia Fernandes Florncio De Arajo Maria Bernadete Fernandes De Oliveira Raimundo Pereira Alencar Arrais COORDENAO INSTITUCIONAL Ione Rodrigues Diniz Morais Jos Evangelista Fagundes Jos Antnio Crives LEITORES CRTICOS Edgar Roberto Kirchof Jane Paiva Ricardo Jos Vilar da Costa SISTEMATIZADORAS PEDAGGICAS Francisca Aurinete Giro Barreto da Silva Maria Lusa Quinino de Medeiros Isabel Barreto de Andrade Costa (Voluntria) Mrcia Maria Lemos de Souza (Voluntria) ESTAGIRIOS Allan Victor Lima e Pires (Informtica) Dayane Ponciano de Lima Douglas Albert de Lima Jean-Pierre Macedo Dantas de Morais Paulo Vitor Sauerbronn Airaghi ESTGIRIOS VOLUNTRIOS Allyson Bruno Campos Barros Vilela (Informtica) Reginaldo Carlos de Melo Souza COORDENADORES DE SEGMENTO Gilcinei Teodoro Carvalho (Alfabetizao) Wicliffe de Andrade Costa (Anos Finais do Ensino Fundamental) Yassuko Hosoume (Anos Iniciais do Ensino Fundamental) Paulo Czar de Faria (Ensino Mdio) COORDENAO DE REA LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA Maria Estela Costa Holanda Campelo AVALIADORES LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUISTICA Ana Gabriela de Souza Seal Giane Bezerra Vieira Maria Cristina Leandro de Paiva Dbora Amorim Gomes de Costa Maciel Mrcia Maria Soares Rodrigues da Cmara Lucila Carvalho Leite Carolina Cndido do Amaral Maria Aparecida Pacheco Gusmo Jaqueline Barbosa da Silva Jacyene Melo de Oliveira Arajo COORDENAO DE REA ALFABETIZAO MATEMTICA Marcelo Cmara dos Santos AVALIADORES ALFABETIZAO MATEMTICA Abrao Juvncio de Arajo Adriano Pedrosa de Almeida Carlos Eduardo Ferreira Monteiro Iranete Maria da Silva Lima Irene Maurcio Cazorla Jos Luiz Magalhes de Freitas Lcia de Ftima Duro Ferreira Marcus Bessa de Menezes Maria Jos Gomes Cavalcante Renato da Silva Igncio Rosinalda Aurora de Melo COORDENAO DE REA LNGUA PORTUGUESA Humberto Hermenegildo de Arajo AVALIADORES LNGUA PORTUGUESA Acir Mrio Karwoski Araceli Sobreira Benevides Auristela Crisanto da Cunha Derivaldo dos Santos Herasmo Braga de Oliveira Brito Jos Luiz Ferreira Maria Aparecida de Almeida Rego Maria da Penha Casado Alves Maria de Ftima Alves da Costa Maria Marta dos Santos Silva Nbrega Risoleide Rosa Freire de Oliveira COORDENAO DE REA MATEMTICA Armando Traldi Jnior AVALIADORES MATEMTICA Adriano Vargas Freitas Ana Cristina Ferreira Ana Paula Perovano Andria Maria Pereira de Oliveira Douglas da Silva Tinti Gilberto Janurio Harryson Jnio Lessa Gonalves Henrique Marins de Carvalho Ktia Cristina Lima Santana Liceu Lus de Carvalho Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino Mrcia Maioli Mrcio Antnio da Silva Marilena Bittar Rogrio Marques Ribeiro Wagner Barbosa de Lima Palanch COORDENAO DE REA HISTRIA Magda Maria de Oliveira Ricci AVALIADORES HISTRIA Almir de Carvalho Bueno Antnio Simplcio de Almeida Neto Amilcar Arajo Pereira Andr Coura Rodrigues Andr Gustavo Barbosa da Paz Mendes Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha Anna Maria Dias Vreeswijk Arthur Lus de Oliveira Torquato Bruna Rafaela de Lima Crislane Barbosa de Azevedo Eliana Ramos Ferreira Francisco Firmino Sales Neto Giovana Xavier da Conceio Corts Jailma Maria de Lima Jos Alves de Souza Jnior Jos Cssio Msculo Jos Miguel Arias Neto Mariano de Azevedo Jnior Maurcio Cardoso Patrcia Maria Melo Sampaio COORDENAO DE REA GEOGRAFIA Nidia Nacib Pontuschka AVALIADORES GEOGRAFIA Alessandro Dozena Amlia Regina Batista Nogueira Dulcineia Boscolo Edu Silvestre de Albuquerque Eugnia Maria Dantas Gleydson Pinheiro Albano Irecer Portela Figueiredo Santos Lus Fernando de Freitas Camargo Nria Hanglei Cacete Robson Novaes da Silva Tiago Barreto de Andrade Costa Vivian Fiori COORDENAO DE REA CINCIAS Daniela Franco Carvalho AVALIADORES CINCIAS Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira Fernando Loureno Pereira Flvia Borges Santos Francielle Amncio Pereira Gutemberg de Castro Praxedes Hanny Angeles Gomide Jos Artur Barroso Fernandes Jos Otvio Baldinato Luciana de Oliveira Lllis Narjara Zimmermann Mariana Moreira Carvalho Paulo Marcelo Marini Teixeira Pedro Miranda Jnior Rebeca Vilas Boas Cardoso de Oliveira Thais Gimenez da Silva Augusto Tiago Egger Mollwald Duque Estrada COORDENAO DE REA ARTE Izabel Concessa Pinheiro de Alencar Arrais AVALIADORES ARTE Ana Paula Teixeira Elton Bruno Soares de Siqueira Francisco Guilherme de Oliveira Jnior Joo Denys Arajo Leite Lenilton Teixeira dos Santos Lvia Marques Carvalho Luciane Maria Bezerra de Medeiros Maria Betnia e Silva Robson Xavier da Costa Roderick Fonseca dos Santos Roberto Tadashi Kono COORDENAO DE REA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS) Janaina Weissheimer AVALIADORES LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS) Anamaria Kurtz de Souza Welp Marlia Varella Bezerra de Faria Orlando Vian Jnior Simone Sarmento COORDENAO DE REA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (LNGUA ESPANHOLA) Miguel Espar Argerich AVALIADORES LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (LNGUA ESPANHOLA) Flvia Farias de Oliveira Marcelo Henrique Carneiro Camilo Moacir da Hora Espar Sara Guiliana Gonzales Belaonia COORDENAO DE REA FILOSOFIA Vilma Vitor Cruz AVALIADORES FILOSOFIA Daniel Pansarelli Filipe Ceppas de Carvalho e Faria Joo Maria Pires Pablo Moreno Paiva Capistrano COORDENAO DE REA SOCIOLOGIA Tnia Elias Magno da Silva AVALIADORES SOCIOLOGIA Amaury Cesar Moraes Diocleide Lima Ferreira Geovnia da Silva Toscano Flvio Marcos Silva Sarandy B823g Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. Guia dos Livros Didticos do PNLD EJA 2014 / Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso. Natal: EDUFRN, 2014. 1 CD-ROM: il. 1. Educao de adultos. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Livro didtico. I. Ttulo. CDU 374 COORDENAO DE REA BIOLOGIA Sineide Correia Silva Montenegro AVALIADORES BIOLOGIA Ana de Medeiros Arnt Giana Raquel Rosa Luiz Sodr Neto Shaula Mara Vincentini de Sampaio COORDENAO DE REA FSICA Heloisa Flora Brasil Nbrega Bastos AVALIADORES FSICA Giselle Watanabe Caramello Marclio Colombo Oliveros Maria Ins Nobre Ota Midori Hijioka Camelo COORDENAO DE REA QUMICA Fernanda Marur Mazz AVALIADORES QUMICA Cristiane Cunha Flr Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein Melquesedeque da Silva Freire Salete Linhares Queiroz EDITORAO CrisB (Cristiana Barbosa) Elizabeth Sachi Kanzaki Zilmar Rodrigues PROJETO GRFICO, CAPA E EDITORAO ELETRNICA CrisB (Cristiana Barbosa) . Catalogao da publicao na fonte. Bibliotecria Vernica Pinheiro da Silva CRB-15/692. SOBRE A CAPA DESTE GUIA O lpis, seguro pela mo decidida, representa o encontro do mundo do trabalho com a cultura letrada. Dominando a cultura letrada, o trabalhador ampliar o seu mundo, buscando outras formas de trabalho, outras leituras, outras maneiras solidrias, outras interpretaes, outros direitos. Ele participa da construo de um cenrio em que so valorizados os diferentes fazeres profissionais. A mo que empunha o lpis est convicta de que, independente de sua condio social, homens e mulheres podem escrever e reescrever seus destinos individuais e coletivos. . SUMRIO SUMRIO CARTA AOS PROFESSORES DA EJA: ANUNCIAO 9 COMO CONSULTAR ESTE GUIA 11 O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA 1 O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA 14 1.1 DO PNLD AO PNLD EJA: A AMPLIAO DO DIREITO AO LIVRO DIDTICO DE QUALIDADE PARA A EJA 14 1.2 A CARACTERIZAO DAS OBRAS E COLEES DESTINADAS EJA 15 O PROCESSO DE AVALIAO DO PNLD EJA E SEUS CRITRIOS 2 O PROCESSO DE AVALIAO DO PNLD EJA E SEUS CRITRIOS 23 2.1 AVALIAO DO DVD: UMA NOVIDADE 26 O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES 3 O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES 29 3.1 OS DESAFIOS DE UMA ESCOLHA DEMOCRTICA EM REDE: PARTICIPAO E TRANSPARNCIA 29 3.2 O PROCESSO DE ESCOLHA EM REDE 31 3.3 RELAO DAS OBRAS APROVADAS NO PNLD EJA 2014 42 RESENHAS DAS OBRAS E COLEES DIDTICAS OBRAS DIDTICAS DE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS 44 OBRA BOM APRENDER 45 OBRA VIDA NOVA 50 OBRA LER E PENSAR O MUNDO 57 OBRA ALFABETIZA BRASIL 63 OBRA VIVER, APRENDER 69 OBRA EJA MODERNA 75 COLEES DIDTICAS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 81 COLEO BOM APRENDER 82 COLEO VIVER, APRENDER 97 COLEO EJA MODERNA 110 COLEO ALCANCE EJA 122 OBRAS DIDTICAS REGIONAIS 136 OBRA PROJETO IDENTIDADE 137 COLEES DIDTICAS OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 142 COLEO CAMINHAR E TRANSFORMAR 143 COLEO SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 155 COLEO EJA MODERNA 167 COLEO TEMPO DE APRENDER 179 COLEO ALCANCE EJA 192 COLEO VIVER, APRENDER 203 COLEES DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO 215 COLEO VIVER, APRENDER 216 FICHA DE AVALIAO INDIVIDUAL DAS COLEES PNLD EJA 2014 FICHA DOS ASPECTOS COMUNS A TODOS OS SEGMENTOS EM TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES 232 FICHA DE AVALIAO DOS COMPONENTES CURRICULARES ESPECFICOS 237 FICHA DE AVALIAO DVD 265 PNLDEJA2014 9 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA .CARTA AOS PROFESSORES DA EJA ANUNCIAO O termo anunciao traz consigo a mensagem da vinda de algo novo, da chegada de uma nova era. Com inspirao nesse sentimento de novidade que impulsiona mudanas, o sentido de anunciao expresso neste texto vincula-se a uma pretenso bem especfica: anunciar as novidades presentes no Guia do Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (EJA) na verso 2014. Em 2011, o Ministrio da Educao inaugurou o processo de avaliao das obras didticas para a EJA, da Alfabetizao aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Naquele momento, tinha-se em mente a possibilidade de obras em formatos variados, no esforo para acolher e agregar a diversidade de propostas voltadas para essa modalidade de ensino. Agora, em 2014, duas novidades foram acrescidas ao processo de seleo: a incluso de colees voltadas para o Ensino Mdio e a insero de materiais virtuais como objeto de anlise. Almeja-se que o Guia possa ser discutido na sua integralidade, sem limitar-se a uma leitura pontual de resenhas. Nesse sentido, espera-se que o material contido neste Guia possa efetivamente ser uma importante ferramenta na seleo dos livros que sero utilizados nas salas de aula de todo o Brasil, auxiliando o educador na escolha de livros concebidos especificamente para os estudantes da EJA, observando as especificidades das diretrizes educacionais dessas turmas, respeitando ao mesmo tempo sua diversidade e seu carter heterogneo. Para o professor que se depara cotidianamente com o desafio de lidar com jovens, adultos e idosos da modalidade EJA, a escolha do livro didtico se reveste de um significado especial. Afinal, os estudantes dessa modalidade trazem para a sala de aula um leque de experincias provenientes do convvio social, alm das vivncias advindas do mundo do trabalho e da famlia. Por isso, necessitam de um livro didtico concebido especificamente para eles, tendo em vista suas necessidades escolares/ acadmicas. O livro didtico deve oferecer a possibilidade de que eles usufruam o saber dos diversos campos do conhecimento, vinculados aos componentes curriculares, contribuindo para que os estudantes se situem de modo crtico e mostrem atitudes construtivas no mundo do qual fazem parte. Este Guia vem ao encontro das preocupaes do Ministrio da Educao com a qualidade dos livros didticos mas, principalmente, com o aperfeioamento de polticas pblicas que atendam recomendaes/proposies e compromissos assumidos na Declarao de Hamburgo e no Marco de Ao de Belm das V e VI CONFINTEA, assim como a reiteradas reivindicaes expressas nos movimentos dos Fruns de EJA. Em 2011, foi publicado o primeiro Edital PNLD EJA, e em julho de 2012, foi lanado o Edital PNLD EJA 2014, que norteou a avaliao dos livros didticos da EJA. PNLDEJA2014 10 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Este Guia apresenta, sob a forma de resenhas, as obras/colees aprovadas nesse ltimo Edital, visando auxiliar o professor na identificao das potencialidades apresentadas por cada uma delas. Nas resenhas, so apresentadas as propostas pedaggico-metodolgicas, a forma de abordagem, os critrios de organizao dos contedos e da composio grfica. A divulgao do Guia no representa, contudo, a concluso do processo avaliativo desses livros, pois a sua continuidade se d com a participao dos educadores, diretores de escolas e gestores do Sistema de Ensino na escolha da obra ou coleo a ser adotada nas escolas e nas turmas do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). Neste sentido, a escolha do livro didtico no deve ser reduzida a uma deciso individual do educador e pode se converter em um momento privilegiado para discusso das especificidades e necessidades do pblico da EJA nas regies ou localidades, como tambm pode se converter em uma oportunidade para discutir o lugar do livro didtico como mediador no processo de construo do conhecimento. PNLDEJA2014 10 .COMO CONSULTAR ESTE GUIA Para aproveitar todos os recursos deste Guia necessrio que tenha instalado no seu computador o software Adobe Reader (verso 7.0 ou posterior). E para visualizar (folhear) trechos da obra dever ter o Adobe Flash Player. As verses gratuitas destes softwares podem ser adquiridas por meio de Download nos seguintes sites: Adobe Reader: http://get.adobe.com/br/reader/
Adobe Flash Player : http://get.adobe.com/br/flashplayer/ COMPATIBILIDADE Caso ocorra algum erro ao acessar os botes interativos no seu navegador utilize o INTERNET EXPLORER ou o OPERA: .INTERNET EXPLORER http://windows.microsoft.com/pt-br/internet-explorer/download-ie .OPERA http://www.opera.com/pt-br AVISO DE SEGURANA OS BOTES INTERATIVOS Acessam arquivos externos, portanto, caso aparea o quadro de AVISO DE SEGURANA Clique em PERMITIR SUMRIO RESENHA FOLHEAR << SUMRIO DO GUIA INTERATIVIDADE Este Guia possui LINKS e BOTES INTERATIVOS, inclusive o seu prprio SUMRIO (pg. 6). Para retornar ao SUMRIO INTERATIVO DO GUIA, basta clicar no final de cada pgina no link correspondente. CAPAS DA COLEO NOME DA COLEO ESPECIFICAES DA COLEO (EDITORA, CATEGORIA, N DE VOLUMES, LOCAL, ANO, EDIO) RESENHA AUTORES CDIGO DA COLEO Cl i que no bot o par a ver SUMRI O Cl i que no bot o par a FOLHEAR t r echos da obr a SUMRIO RESENHA FOLHEAR Na l t i ma pgi na cl i que no bot o par a acessar o I N CI O DO GUI A << SUMRIO DO GUIA Cl i que par a vol t ar ao SUMRI O DO GUI A << SUMRIO DO GUIA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 14 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA . 1 O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA A EJA, O PNLD EJA 1.1 DO PNLD AO PNLD EJA: A AMPLIAO DO DIREITO AO LIVRO DIDTICO DE QUALIDADE PARA A EJA A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino muito complexa, pois abarca diversas dimenses que extrapolam a questo educacional. De acordo com o Marco de Ao de Belm 1 , a aprendizagem na educao de jovens e adultos abrange um vasto leque de contedos aspectos gerais, questes vocacionais, alfabetizao e educao da famlia, cidadania e muitas outras reas que preparam as pessoas com conhecimentos, capacidades, habilidades, competncias e valores necessrios para que exeram e ampliem seus direitos e assumam o controle de seus destinos. Alm disso, a aprendizagem na EJA considerada imperativa para o alcance da equidade; da incluso social; da reduo da pobreza; da construo de sociedades justas, solidrias, sustentveis e baseadas no conhecimento. Os desafios para a construo de aprendizagens com qualidade social exigem muitos esforos e aes das polticas pblicas sobre uma ampla agenda que inclui temas como financiamento pblico, aperfeioamento do regime de colaborao e de coordenao intergovernamental, formao de professores, mobilizao da demanda social por educao na vida adulta, mudana nas concepes de alfabetizao e educao bsica na perspectiva contnua de estudos e ampliao do acesso cultura letrada. Entre os vrios aspectos que concorrem para melhoria da qualidade da Educao de Jovens e Adultos, est tambm a oferta de materiais didticos de qualidade adequados s caractersticas da modalidade de ensino. De certo modo, a questo dos materiais didticos, em especial dos livros didticos, que deveriam servir de suporte para o trabalho dos educadores da EJA e como material de estudos para os jovens e adultos, sempre esteve presente nos programas ou polticas de EJA desenvolvidos pela Unio, desde pelo menos os anos 1940. Obviamente, os materiais produzidos, desde ento, foram se modificando sob influncia das circunstncias de cada momento histrico. Por outro lado, a descontinuidade das polticas implementadas para a EJA, ao longo desse perodo, no consolidou um campo especfico de reflexo e produo de materiais adequados s aprendizagens e educao de jovens e adultos, a despeito dos vrios esforos dos agentes sociais que atuavam no campo da EJA e buscavam influenciar as polticas pblicas. Apesar de a Unio desenvolver, para a Educao Bsica, um programa de universalizao de acesso ao livro didtico, o Programa Nacional do Livro Didtico, desde ao menos a dcada de 1980, a EJA permanecia excluda desse programa, contando com programas pontuais de apoio produo didtica. 1 O Marco de Ao de Belm um documento aprovado na Sexta Conferncia Internacional de Educao de Adultos CONFINTEA VI, ocorrida em Belm do Par, em dezembro de 2009. O documento apresenta propostas para melhoria de acesso a processos de educao e aprendizagem de jovens e adultos de qualidade e para o fortalecimento do direito educao ao longo da vida para todos. PNLDEJA2014 14 PNLDEJA2014 15 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Finalmente, a Educao de Jovens e Adultos foi incorporada aos programas do PNLD, com a criao do Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA). O Programa foi criado pela Resoluo n. 18, de 24 de abril de 2007, com a finalidade de distribuir, a ttulo de doao, obras didticas s entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). Tiveram incio, assim, a chamada, a avaliao e a aquisio de obras didticas destinadas alfabetizao e escolarizao de pessoas com idade de 15 anos ou mais. As edies do PNLA de 2009 e 2010 ampliaram ainda mais o universo de estudantes atendidos pelo Programa, passando a incorporar, alm dos alfabetizandos inscritos no PBA, todos os estudantes de turmas regulares de alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos das redes pblicas de ensino. Esse alargamento do universo de estudantes atendidos no PNLA fez parte de um movimento que visava assegurar a jovens, adultos e idosos o pleno direito educao por meio do acesso a materiais de alfabetizao de qualidade. Dando continuidade a este processo, em 2010, o PNLA foi incorporado a um novo Programa, ainda mais amplo: o Programa Nacional do Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (PNLD-EJA). Criado pela Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009, o PNLD EJA passou a distribuir obras didticas para todas as entidades parceiras do PBA e para todas as escolas pblicas com turmas do 1 ao 9 anos do Ensino Fundamental da EJA. Em 2011, foram investidos 140,6 milhes de reais e atendidos 5.041.394 estudantes, sendo beneficiadas 35.103 escolas. No total, foram distribudos 14.109.028 livros. Agora, nesta edio de 2014, o PNLD EJA incorpora a Alfabetizao, os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e o Ensino Mdio. Trata-se de um momento especial do processo de consolidao da poltica de material didtico para a EJA, agora com um Programa de aquisio e distribuio de obras didticas de qualidade para o pblico jovem e adulto que amplia o acesso a livros didticos a todas as etapas dessa modalidade de ensino. Com esta iniciativa, o Ministrio da Educao busca consolidar uma poltica que zela pela produo de obras didticas de qualidade para a EJA, superando o antigo quadro das produes caracterizadas, por vezes, pela infantilizao, pela mera reduo de contedos da Educao Bsica regular, pela baixa qualidade do projeto grfico-editorial e, de modo geral, por propostas inadequadas sob a perspectiva didtico-pedaggica, por serem alheias s diretrizes educacionais formuladas para a EJA. Muito ainda pode ser feito para assegurar aprendizagem e educao de qualidade para jovens e adultos. A existncia de materiais didticos de qualidade , sem dvida, um passo importante nessa direo. 1.2 A CARACTERIZAO DAS OBRAS E COLEES DESTINADAS EJA Uma das principais preocupaes do PNLD EJA garantir que as obras didticas destinadas EJA respeitem as especificidades da modalidade. Em primeiro lugar, existem diferentes formas de se estruturar a oferta da EJA no pas em termos de organizao do ensino, assim como distintas formas de arranjo das propostas curriculares, que obedecem, no entanto, a uma composio mnima de componentes curriculares. Alm disso, precisamos levar em conta a diversidade do pblico, considerando as etapas PNLDEJA2014 16 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA da Educao Bsica. Para tanto, as obras foram agrupadas em 5 (cinco) categorias e ordenadas de acordo com sua composio especfica, conforme a tabela abaixo: Categoria 1: obra didtica, consumvel, destinada Alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA) e aos alunos das escolas pblicas que mantenham turmas exclusivamente de alfabetizao de jovens e adultos, na seguinte composio: Composio Nmero de Volumes na Obra Forma de Organizao da Obra Didtica Proposta Pedaggica Componentes Curriculares Mnimos A 1 Volume nico Disciplinar ou Interdisciplinar Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica Categoria 2: coleo didtica, consumvel, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, compreendendo as etapas/ciclos de alfabetizao e subsequentes, em uma das seguintes composies: Composio Nmero de Volumes na Coleo Forma de Organizao da Coleo Didtica Proposta Pedaggica Componentes Curriculares Mnimos B 2 Volume de Alfabetizao Disciplinar ou Interdisciplinar Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica Volume do 2 ao 5 anos do Ensino Fundamental Multisseriado e Disciplinar ou Interdisciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte C 3 Volume de Alfabetizao Disciplinar ou Interdisciplinar Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica Volume de 2 e 3 anos do Ensino Fundamental Bisseriado e Disciplinar ou Interdisciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte Volume de 4 e 5 anos do Ensino Fundamental Bisseriado e Disciplinar ou Interdisciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte D 7 Volume de Alfabetizao Disciplinar ou Interdisciplinar Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica Seis volumes sendo um para cada componente curricular mnimo abrangendo do 2 ao 5 anos do Ensino Fundamental Multisseriado e Disciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte E Mnimo de 3 e Mximo de 6 Volumes temticos abrangendo os componentes curriculares mnimos do 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental Multisseriado e Interdisciplinar Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte Categoria 3: obra didtica Regional, consumvel, destinada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, na seguinte composio: Composio Nmero de Volumes na Obra Forma de Organizao da Obra Didtica Proposta Pedaggica Componentes Curriculares Mnimos F 1 Volume nico Disciplinar ou Interdisciplinar Histria Regional e Geografia Regional PNLDEJA2014 16 PNLDEJA2014 17 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Categoria 4: Coleo didtica, consumvel, destinada aos Anos Finais do Ensino Fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, em uma das seguintes composies: Composio Nmero de Volumes na Coleo Forma de Organizao da Coleo Didtica Proposta Pedaggica Componentes Curriculares Mnimos G 7 Sete volumes sendo um para cada componente curricular mnimo abrangendo do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental Multisseriado e Disciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) H* 4 Quatro volumes sendo um para cada ano do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental abrangendo todos os componentes curriculares mnimos Seriado e Disciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) I Mnimo de 3 e Mximo de 6 Volumes temticos abrangendo os componentes curriculares mnimos do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental Multisseriado e Interdisciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) (*) Para a composio H observar o subitem 3.2 do Edital PNLD EJA 2014. Categoria 5: coleo didtica, consumvel, destinada ao Ensino Mdio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, em uma das seguintes composies: Composio Nmero de Volumes na Coleo Forma de Organizao da Coleo Didtica Proposta Pedaggica Componentes Curriculares Mnimos J 3 Volume de 1 ao 3 anos do Ensino Mdio abrangendo os componentes curriculares mnimos da rea de Linguagem e Cdigos e suas Tecnologias Multisseriado Disciplinar ou Interdisciplinar na rea de Conhecimento Lngua Portuguesa, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) Volume de 1 ao 3 anos do Ensino Mdio abrangendo os componentes curriculares mnimos da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Multisseriado Disciplinar ou Interdisciplinar na rea de Conhecimento Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia Volume de 1 ao 3 anos do Ensino Mdio abrangendo os componentes curriculares mnimos da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias Multisseriado Disciplinar ou Interdisciplinar na rea de Conhecimento Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia K 11 Onze volumes sendo um para cada componente curricular mnimo abrangendo o 1 ao 3 anos do Ensino Mdio Multisseriado Disciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Biologia, Filosofia, Sociologia, Qumica, Fsica, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) L Mnimo de 3 e Mximo de 6 Volumes temticos abrangendo os componentes curriculares mnimos do 1 ao 3 anos do Ensino Mdio Multisseriado Interdisciplinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Biologia, Filosofia, Sociologia, Qumica, Fsica, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) (*) Para a composio H observar o subitem 3.2 do Edital PNLD EJA 2014. PNLDEJA2014 18 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Em primeiro lugar, destacamos que o PNLD EJA abrange Obras Didticas de Alfabetizao e Colees Didticas. Na acepo adotada pelo PNLD EJA, entende-se por Obra Didtica de Alfabetizao de Jovens e Adultos, aquela especificamente destinada a apoiar o processo de ensino-aprendizagem que envolve a aquisio do domnio da lngua escrita, numa perspectiva de letramento. Por sua vez, compreende-se como coleo didtica o conjunto de volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada que envolva o conjunto dos contedos de aprendizagem dos componentes curriculares correspondentes ao processo de Alfabetizao, aos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio na modalidade EJA. Esses materiais devem constituir-se como uma proposta didtico-pedaggica para pessoas jovens, adultas e idosas que buscam a continuidade ou a retomada dos estudos na modalidade EJA. Devem estar organizados em relao a um programa curricular que observe critrios claros de progresso de estudos referentes s diferentes formas de organizao do ensino: anos, etapas, termos ou ciclos. Por essa razo, na avaliao pedaggica, a coleo didtica considerada em seu conjunto, no podendo ser aprovada em apenas parte dos componentes curriculares. Toda coleo didtica deve ser composta, obrigatoriamente, por Livro(s) do Aluno e o(s) correspondente(s) Manual(is) do Educador para cada componente curricular. Considera-se que o Manual do Educador no pode ser uma simples cpia do Livro do Aluno com os exerccios resolvidos. necessrio que esse Manual oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro entre si e com outras reas do conhecimento, devendo tambm promover uma discusso sobre a proposta de avaliao da aprendizagem e fornecer leituras e informaes adicionais ao Livro do Aluno, alm de bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam para a formao continuada do educador. O Manual do Educador deve traduzir, com clareza, a proposta da EJA assumida pela coleo. O Livro do Aluno, por sua vez, deve concretizar essa proposta com coerncia. Do ponto de vista da abordagem dada aos componentes curriculares, o atual quadro da produo didtica para a EJA apresenta basicamente dois tipos de colees: as que organizam os componentes por disciplinas e as que propem uma abordagem interdisciplinar. Uma das caractersticas das colees didticas organizadas por disciplinas a presena de volumes unificados ou integrados. Chamamos aqui de volume nico os livros que agrupam diferentes disciplinas de uma etapa num mesmo volume ou que apresentam os contedos de um mesmo componente curricular para vrias etapas de um segmento em um nico volume. Todavia, a forma como os livros so organizados numa coleo no assegura uma abordagem interdisciplinar dos contedos. H colees que anunciam uma proposta de abordagem interdisciplinar nas capas dos livros do aluno, ou nos manuais do educador, mas no cumprem efetivamente a proposta na forma de articulao interna dos contedos das diferentes reas de conhecimento. Algumas se caracterizam pela mera justaposio de disciplinas, ou temas, sem apresentar uma proposta metodolgica de trabalho e, nem mesmo, um projeto grfico-editorial que integre os componentes curriculares. Dessa forma, colees que apresentaram uma proposta diferenciada de organizao dos contedos curriculares e de aprendizagem, seja por eixo temtico, seja na perspectiva interdisciplinar, foram cuidadosamente examinadas considerando especialmente PNLDEJA2014 18 PNLDEJA2014 19 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA os aspectos pedaggicos e metodolgicos e suas relaes com os aspectos grfico- editoriais. Do mesmo modo, houve ateno especial s colees que apresentaram livros integrados ou unificados, ou seja, livros que combinavam, em um mesmo volume, contedos de mais de um termo ou perodo na mesma etapa de escolaridade, organizados ou no pelos componentes curriculares. Neste caso, apresentar propostas de articulao entre as reas de conhecimento, e no apenas uma mera justaposio dos componentes curriculares, qualificou positivamente essas obras. Uma das preocupaes do PNLD EJA assegurar que as aprendizagens e a educao de jovens e adultos possuam todos os componentes curriculares mnimos estabelecidos pela legislao brasileira. Os componentes curriculares considerados mnimos so aqueles determinados na Base Comum Nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei 9394/96, e suas alteraes posteriores. O Edital do PNLD EJA 2014 explicita, na pgina 43, que de acordo com a legislao federal em vigor fazem parte da base nacional comum, para o Ensino Fundamental, os seguintes componentes curriculares sem prejuzo de outros: Lngua Portuguesa; Matemtica; Conhecimento do mundo fsico e natural; Conhecimento da realidade social, especialmente do Brasil; Artes; Histria da frica e dos africanos; Histria da cultura e etnias, principalmente das matrizes indgena, africana e europeia; Educao ambiental; Direitos da criana e do adolescente; Conhecimentos sobre o processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso; Lngua Estrangeira Moderna. Para o Ensino Mdio, a legislao estabelece, como obrigatrios, considerando as reas de conhecimento, os seguintes componentes curriculares: I Linguagens: a) Lngua Portuguesa. b) Lngua Materna, para populaes indgenas. c) Lngua Estrangeira Moderna. d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical. e) Educao Fsica. II Matemtica. III Cincias da Natureza: a) Biologia; b) Fsica; c) Qumica. PNLDEJA2014 20 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA III Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia; c) Filosofia; d) Sociologia. Em decorrncia de legislao especfica, so obrigatrios: I Lngua Espanhola, de oferta obrigatria pelas unidades escolares, embora facultativa para o estudante (Lei n 11.161/2005). II Tratamento transversal e integral, permeando todo o currculo, no mbito dos demais componentes curriculares: a) a educao alimentar e nutricional (Lei n 11.947/2009, que dispe sobre o atendimento da alimentao escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educao Bsica, altera outras leis e d outras providncias); b) o processo de envelhecimento, o respeito e a valorizao do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matria (Lei n 10.741/2003: Estatuto do Idoso); c) a Educao Ambiental (Lei n 9.795/99: Poltica Nacional de Educao Ambiental); d) a Educao para o trnsito (Lei n 9.503/97: Cdigo de Trnsito Brasileiro); e) a Educao em Direitos Humanos (Decreto n 7.037/2009: Programa Nacional de Direitos Humanos- PNDH3). Entende-se que as concepes sobre o currculo da EJA e o entendimento acerca do que so componentes curriculares e como devem ser arranjados bastante diversa. Pode- se entender, por exemplo, que eles formam um conjunto de aprendizagens, constitudas por disciplinas, contedos ou contedos programticos, prticas educativas, ou reas de conhecimento, que integram o currculo do Ensino Fundamental. Na Educao de Jovens e Adultos, no h, portanto, um currculo nico ou proposta modelo de organizao das aprendizagens bsicas e obrigatrias. Tal currculo ou modelo pode ser apresentado em diferentes desenhos curriculares, organizado de forma diversa: em disciplinas, em reas de conhecimento, em contedos programticos, em temas transversais, entre outras possibilidades. Por isso, em respeito legislao, adotamos um conjunto mnimo de componentes curriculares, ainda que as formas de organizao das colees didticas no necessitem seguir um nico modelo padro, dada a diversidade de propostas de organizao da EJA. Dessa maneira, um conjunto de componentes curriculares mnimos foi definido para cada uma das etapas da EJA: Alfabetizao, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Entende-se que a Alfabetizao deve estar integrada EJA e deve estar articulada na perspectiva de assegurar condies de continuidade de estudos a pessoas recm-alfabetizadas. O corpo mnimo dos componentes curriculares elencados para cada etapa da EJA PNLDEJA2014 20 PNLDEJA2014 21 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA tambm no se traduz em restries contra a possibilidade de apresentao de outros contedos, tais como cidadania, sade, economia solidria, os quais enriquecem as experincias de ensino e tm se tornado objeto de aprendizagens na EJA. Ao contrrio, o que se pretende que os contedos de aprendizagem estabelecidos na legislao sejam contemplados, sem prejuzo de outras aprendizagens. O PROCESSO DE AVALIAO DO PNLD EJA E SEUS CRITRIOS << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 23 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA . 2 O PROCESSO DE AVALIAO DO PNLD EJA E SEUS CRITRIOS As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e Adultos, institudas pela resoluo CNE/CEB n1/2000, atribuem Educao de Jovens e Adultos trs funes distintas e complementares: a funo reparadora, a equalizadora e a qualificadora. A funo reparadora diz respeito dvida do Estado brasileiro com uma parte significativa da populao nacional, aquela parte que foi privada do domnio da escrita e da leitura. Para realizar essa funo o Estado tem o dever de ofertar escolarizao em relao direta com a qualificao profissional, tendo em vista que grande parte dessa populao constituda por trabalhadores que estudam. Em 2007, o MEC deu incio a uma poltica governamental para o livro didtico, materializada em Resoluo de setembro de 2009, pela qual o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) passa a oferecer, s entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado e s escolas pblicas de Ensino Fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), federais ou das redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal, livros didticos no mbito do PNLD EJA. A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) iniciou ento o processo de seleo e aquisio de obras didticas destinadas EJA. A realizao do processo de avaliao dessas obras ficou sob o encargo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Como etapa preliminar desse processo, em atendimento ao Edital PNLD EJA 2014, foram estabelecidas as bases conceituais e os procedimentos metodolgicos para orientar o processo de avaliao e seleo de obras/colees didticas inscritas nesse Programa. A avaliao se orientou pela perspectiva de que as obras devem atender a alguns princpios fundamentais: considerar as especificidades dos sujeitos da EJA, observando as potencialidades desses sujeitos; evidenciar coerncia em relao ao processo ensino-aprendizagem da EJA; servir efetivamente de recurso de mediao no processo de aprendizagem do jovem e do adulto, dando apoio formao e ao trabalho do educador; apresentar contedos de qualidade; por fim, envolver a carga de saberes prvios desse pblico nas situaes de aprendizagem. O processo avaliativo das obras/colees didticas se desdobrou em trs etapas: a triagem, a pr-anlise e a avaliao pedaggica. A triagem observou exigncias tcnicas, definidas no Edital, relativas estrutura editorial do livro, sob responsabilidade do FNDE e realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT/SP). A Universidade Federal do Rio Grande do Norte se encarregou das duas etapas seguintes: a pr-anlise e a avaliao pedaggica. A pr-anlise consistiu na verificao da adequao das obras ao objeto e s especificaes do Edital e a avaliao pedaggica consistiu na submisso das colees aos critrios eliminatrios estabelecidos no Edital. Esses critrios foram organizados em quatro blocos: 1) Bases legais, diretrizes gerais que orientam a EJA e princpios ticos: refere-se ao atendimento, por parte da coleo examinada, dos preceitos legais e jurdicos e construo da tica necessria ao convvio social e cidadania. PNLDEJA2014 24 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 2) Concepes terico-metodolgicas do Manual do Educador e articulao do Manual do Educador com o Livro do Aluno: refere- se coerncia e da adequao da abordagem terico-metodolgica e sua articulao com a proposta pedaggica adotada, verificando-se sua coerncia com a EJA e a contribuio dada formao do professor. 3) Concepes terico-metodolgicas do Livro do Aluno: refere-se proposta didtico-pedaggica, aos procedimentos metodolgicos, seleo e organizao de contedos, s estratgias pedaggicas adotadas e sua adequao EJA, correo dos conceitos e atualizao dos contedos especficos das reas de conhecimento, s atividades e exerccios, entre outros. 4) Aspectos grficos e editoriais: refere-se adequao da estrutura editorial da obra proposta didtico-pedaggica, observando aspectos como a qualidade das imagens e da impresso, a pertinncia das ilustraes, e a ausncia de erros de impresso e reviso, entre outros. O trabalho de avaliao foi executado por uma equipe de especialistas que atuam no campo da Pedagogia e das diversas reas de conhecimento presentes nas colees. Os especialistas foram selecionados entre aqueles que atendessem aos seguintes critrios: serem pesquisadores ou professores da rea de conhecimento especfico; possurem experincia em trabalho com livros didticos; possurem vnculos com o Ensino Fundamental e Ensino Mdio; possurem curso de ps-graduao (doutorado, preferencialmente), e possurem experincia com Educao de Jovens e Adultos. Na composio da equipe, foi assegurada a representatividade nacional entre os avaliadores, de modo a no se permitir concentrao do nmero de avaliadores provenientes de algum estado ou regio da Federao. Assegurou-se, igualmente, que os participantes do processo no fossem autores de livros didticos e estivessem isentos de vnculos com editoras. A metodologia do trabalho de avaliao compreendeu a leitura e o exame das obras. Cada obra foi examinada isoladamente por dois avaliadores diferentes e, em seguida, seus pareceres foram confrontados para se chegar ao resultado final. A avaliao se orientou pelo princpio de que o que estava em julgamento no eram componentes curriculares isolados e sim conjuntos de componentes curriculares integrantes de colees. Sendo assim, as obras foram analisadas na perspectiva de cada rea de conhecimento, mas tambm como conjunto, como coleo. Desse modo, como determinado no Edital, a reprovao de algum dos componentes curriculares da coleo equivaleu reprovao de toda ela. A aprovao de uma coleo resulta da aprovao de todos os componentes curriculares nela reunidos, mas em algumas delas a avaliao apontou desequilbrios de qualidade entre seus diversos componentes. Por isso, alm de assinalar os mritos e as potencialidades das obras apresentadas, este Guia aponta as limitaes apresentadas por algumas obras, procurando despertar a ateno do educador para os temas que requerem dele um tratamento mais cuidadoso, com vista a melhorar PNLDEJA2014 24 PNLDEJA2014 25 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA pontos fracos ou compensar limitaes das obras: so as recomendaes para o uso do livro em sala de aula. As resenhas, de modo sinttico, apresentam a caracterizao geral da coleo, procurando evidenciar seus pontos de distino em relao s demais, apontando em que medida ocorre a adequao efetiva modalidade Educao de Jovens e Adultos, de modo a oferecer uma anlise dos vrios componentes curriculares. O Edital PNLD EJA de 2014 trouxe dois elementos novos que representam um avano das conquistas da Educao de Jovens e Adultos: o primeiro deles foi a ampliao do Edital para receber inscries de colees destinadas ao Ensino Mdio, um segmento que esteve ausente anteriormente, alm da incorporao de dois componentes curriculares que no haviam sido contemplados no ltimo Edital: a Filosofia e a Sociologia. Outro elemento novo de destaque foi a grande diversidade de formatos de obras e colees estabelecidos pelo Edital PNLD EJA 2014, o que exigiu a montagem de uma estrutura complexa de avaliadores e de coordenadores por rea e por segmentos, para se assegurar uma avaliao equitativa e capaz de, ao mesmo tempo, atender especificidade dos componentes curriculares, observar o aspecto de conjunto da coleo e examinar a sua coerncia na perspectiva da etapa de ensino em que ela se inscreve. Pelas normas definidas no Edital, cada coleo inscrita deve adequar-se a uma das doze composies, ou seja, doze formas distintas de combinao das seguintes variveis: nmero de volumes, anos a que se destinam, proposta pedaggica (disciplinar, interdisciplinar, bisseriado, multisseriado), componentes curriculares mnimos, nmero mximo de pginas no Livro do Aluno e mximo de pginas no Manual do Educador. No processo de seleo do PNLD EJA 2014, foram inscritas 37 colees, distribudas da seguinte forma: 15 colees de Alfabetizao, 7 dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 3 de Histria e Geografia Regional, 7 dos Anos Finais do Ensino Fundamental e 5 do Ensino Mdio. A avaliao excluiu 9 obras de Alfabetizao; 3 de Anos Iniciais; 2 de Histria e Geografia Regional; 1 de Anos Finais e 4 do Ensino Mdio, perfazendo um total de 19 colees excludas. Foram aprovadas colees em todas as etapas que a modalidade EJA atende, assim distribudas, como previsto no Edital: 6 na Alfabetizao; 4 nos Anos Iniciais; 1 em Histria e Geografia Regional; 6 nos Anos Finais do Ensino Fundamental; 1 no Ensino Mdio. No total, 18 colees foram aprovadas no PNLD EJA 2014. Este Guia apresenta o resultado da avaliao das colees que atenderam, em diferentes graus, s exigncias do Edital, revelando potencial para auxiliar o educador da EJA. Apresentado o Guia leitura e exame dos educadores, iniciamos agora uma fase decisiva do trabalho de avaliao. A partir deste momento, educadores e gestores escolhero, entre as colees e obras apresentadas nas resenhas, aquelas que atendam melhor s especificidades das turmas da EJA. A escolha das colees e obras deve emergir do ambiente democrtico e capaz de suscitar debates que levem a decises partilhadas, o que dar maior segurana s escolhas de obras mais adequadas aos educandos. PNLDEJA2014 26 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Se as resenhas contidas neste Guia puderem substanciar discusses crticas e orientar escolhas rigorosas que levem em conta a qualidade do conjunto dos componentes curriculares que integram as colees e as especificidades da Educao de Jovens e Adultos, o campo da EJA sair fortalecido, e o Guia ter realizado um trabalho exitoso. 2.1 AVALIAO DO DVD: UMA NOVIDADE Uma das novidades do Edital do PNLD EJA 2014 que ele permitiu s editoras a incluso, no conjunto de volumes do Manual do Educador, de um DVD ROM voltado ao docente, contendo textos, vdeos, imagens, entrevistas, msicas, mapas, jogos educativos, simuladores e outros contedos que visem incentivar o aprendizado dos estudantes. Pelas regras estabelecidas no documento normativo, o DVD ROM de uma coleo s seria analisado se a sua respectiva obra em formato impresso fosse aprovada na avaliao pedaggica. Portanto, a excluso da obra impressa, em qualquer etapa do processo de avaliao, implicava a excluso dos demais recursos a ela associados. No que diz respeito aos critrios para avaliao dos suportes digitais, a norma definia que o DVD ROM deveria ter um formato que respeitasse os critrios comuns e especficos para os diversos componentes curriculares. Alm disso, havia uma recomendao para que o DVD ROM no remetesse a contedos inadequados ou a qualquer tipo de propaganda ou veiculao de marcas, inclusive institucionais do editor ou do grupo econmico do qual fizesse parte, sob pena de multa a ser definida em contrato. Por fim, o documento estabelecia que o contedo do DVD ROM, ao mesmo tempo, deveria ser complementar e estar articulado com os contedos dos volumes impressos no Manual do Educador. Isso equivale a afirmar que os contedos e atividades dos livros que compem o Manual do Educador devem permitir, independente do contedo do suporte digital, a efetivao autnoma e suficiente da proposta didtico-pedaggica da coleo. Alm disso, o Edital aponta que as colees didticas que estiverem acompanhadas de DVD ROM devero indicar, no Manual do Educador, no s as funes reservadas aos contedos do DVD ROM, mas tambm as situaes em que eles podero ser utilizados em cada volume, unidade ou seo. Quanto ao resultado do processo de avaliao, o Edital do PNLD EJA 2014 estabelecia que o contedo armazenado no DVD ROM poderia ser aprovado em parte ou em sua totalidade segundo critrios definidos, e que a no aprovao do contedo do DVD ROM no seria fator de excluso da coleo impressa. Portanto, o contedo do DVD ROM, na avaliao pedaggica, pode ser aprovado ou reprovado parcialmente ou no e separadamente da coleo impressa. Por sua vez, se o DVD ROM, ao ser avaliado, fosse reprovado, ele deveria ser retirado da obra, conforme parecer tcnico emitido pela instituio avaliadora e pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI). Para a avaliao, adaptamos a ficha de avaliao utilizada para a avaliao pedaggica das obras visando a construir que, seguindo o estabelecido no Edital do PNLD EJA 2014, tambm pudesse dar conta das especificidades dos contedos ou objetos de aprendizagem contidos no DVD ROM. Na realidade, o edital no considera as PNLDEJA2014 26 PNLDEJA2014 27 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA especificidades para uma avaliao dos contedos dos DVD ROM, em geral formado por diferentes objetos educacionais. O Edital do PNLD EJA 2014 estreita os critrios de avaliao, ao estabelecer que so os mesmos para uma obra impressa. Por isso, importante entender o que so objetos educacionais. Segundo o Banco Internacional de Objetos Educacionais, do qual o MEC parceiro, objetos educacionais so recursos educacionais digitais, mais elaborados e em diferentes formatos como udio, vdeo, animao, simulao, software educacional alm de imagem, mapa, hipertexto. Na literatura sobre objetos de aprendizagem, vrios autores tm se dedicado ao tema. Na definio, por exemplo, de Sosteric e Hesemeier os objetos de aprendizagem ou objetos educacionais so arquivos digitais (imagem, filme, udio, hipertextos, animao/simulao, etc.) que pretendem ser utilizados com uma finalidade educativa. Nesse sentido, os objetos educacionais no so apenas um arquivo digital, mas um recurso digital (imagem, filme, website, simulao, etc.) que pode ser utilizado como meio de se atingir um objetivo educacional e que possui, internamente ou via associao, sugestes sobre o seu contexto de utilizao. Se compreendermos que os objetos educacionais so variados em seus formatos e possuem contedos especficos, podemos dimensionar a complexidade que representa avaliar os aspectos tcnicos de cada formato, em si, e as relaes que possuem com os contedos intrnsecos a cada rea de conhecimento e tambm com a proposta pedaggica do Manual do Educador da coleo qual o DVD ROM deve estar articulado. A incluso do DVD como alternativa para as editoras e autores representa um avano presente no PNLD EJA 2014, pois incorpora as tecnologias ao ensino de jovens e adultos. Mesmo que muitas das obras inscritas ainda no tenham aderido plenamente a essa tecnologia, percebe-se a sinalizao dada pelo MEC de que necessrio estimular o acesso do pblico da EJA a todos os recursos didticos. O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 29 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA . 3 O PROCESSO DE ESCOLHA DE OBRAS E COLEES A escolha das obras e colees didticas ser uma das mais importantes etapas do PNLD EJA, em especial, devido sua especificidade. Diferentemente do modo como ocorre no PNLD, em que as obras so escolhidas por escola, no PNLD EJA o processo organizado em rede pelos sujeitos responsveis pela adeso ao Programa: 1- as Entidades do Programa Brasil Alfabetizado (PBA); 2- as Redes Pblicas de Ensino (Municipais, Estaduais e do Distrito Federal); 3- os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IF). So eles que devem mobilizar e assegurar condies de participao a todos os educadores envolvidos com a EJA em suas respectivas entidades. Ao final do processo, caber a um responsvel, designado pela entidade, o registro das obras e ou colees escolhidas, representando uma deciso obtida por meio da mobilizao e do debate democrtico em torno da proposta da EJA, assumida coletivamente. 3.1 OS DESAFIOS DE UMA ESCOLHA DEMOCRTICA EM REDE: PARTICIPAO E TRANSPARNCIA A escolha das obras/colees ser feita de forma democrtica a partir das redes de ensino. Caber, a cada rede de ensino, organizar seu processo de escolha envolvendo a participao democrtica dos educadores da EJA. No h, todavia, um modelo preestabelecido sobre como deve ser organizado esse processo. Pensamos que pode haver diferentes formas de organizao dos processos de escolha que, no entanto, devem ser regidos pelos princpios comuns de autonomia, transparncia e participao dos educadores, considerando a proposta pedaggica de alfabetizao (no caso da entidade parceira do PBA), e a proposta pedaggica para a EJA (no caso dos Institutos Federais e das redes de ensino) e a avaliao dos resultados de aprendizagem dos estudantes. Desta forma, o processo de escolha das obras didticas para alfabetizao de jovens e adultos, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, ser de inteira responsabilidade das entidades do Programa, devendo contar com a participao do gestor local, dos coordenadores de turma e alfabetizadores, alm de estar fundamentada numa justificativa tcnica elaborada conjuntamente. Nas redes pblicas de ensino municipais e estaduais que ofertam a modalidade Educao de Jovens e Adultos, o processo de escolha dessas obras ou colees didticas ser de responsabilidade das Secretarias de Educao, devendo contar com a participao das escolas e dos educadores da EJA. Nas Instituies Federais, caber reitoria de cada IF organizar o processo de escolha, de forma que cada uma de suas unidades possa assegurar a participao dos educadores da EJA. Outro aspecto fundamental que a escolha no ser de uma obra ou coleo por escola, mas sim por rede de ensino. Assim, uma rede de ensino (Municipal, Estadual ou Federal) escolher uma nica obra de Alfabetizao para todas as turmas do PBA, uma para as turmas dos Anos Iniciais, uma para os Anos Finais do Ensino Fundamental e uma para o Ensino Mdio da EJA. As escolas participaro da escolha, mas a deciso ser tomada a partir da indicao da maioria das escolas da rede de ensino. Alm disso, as obras e colees envolvem sempre mais de um componente curricular; por isso, a PNLDEJA2014 30 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA escolha de uma obra ou coleo exigir sempre uma discusso entre os educadores de mais de uma rea de conhecimento. A escolha incidir sobre diferentes categorias de obras e colees, conforme a realidade de cada uma das entidades, de acordo com o que est descrito na tabela abaixo: ENTIDADE CATEGORIAS E COMPOSIES PROPOSTA PEDAGGICA COMPONENTES CURRICULARES 1- ENTIDADES PARCEIRAS DO PROGRAMA BRASIL ALFABETIZADO CATEGORIA 1 COMPOSIO A INTERDISCIPLINAR OU DISCIPLINA LIVROS DIDTICOS DE ALFABETIZAO DE JOVENS, ADULTOS, ABRANGENDO OS COMPONENTES CURRICULARES DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGUSTICA E ALFABETIZAO MATEMTICA. 2 REDES PBLICAS QUE OFERECEM OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA EJA CATEGORIA 2 COMPOSIO B,C,D, OU E INTERDISCIPLINAR OU DISCIPLINAR COLEES DIDTICAS ABRANGENDO OS COMPONENTES CURRICULARES DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO LINGSTICA, ALFABETIZAO MATEMTICA, LNGUA PORTUGUESA, MATEMTICA, CINCIAS, ARTES, HISTRIA E GEOGRAFIA CATEGORIA 3 COMPOSIO F INTERDISCIPLINAR OU DISCIPLINAR LIVROS DE HISTRIA E GEOGRAFIA REGIONAL EM VOLUME NICO. 3 REDES PBLICAS QUE OFERECEM OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA EJA CATEGORIA 4 COMPOSIO G, H OU I INTERDISCIPLINAR OU DISCIPLINAR COLEES DIDTICAS ABRANGENDO OS COMPONENTES CURRICULARES DE LNGUA PORTUGUESA, MATEMTICA, CINCIAS, HISTRIA, GEOGRAFIA, ARTES E LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS OU ESPANHOL). 4 REDES PBLICAS QUE OFERECEM O ENSINO MDIO NA MODALIDADE EJA CATEGORIA 5 COMPOSIO J, K OU L INTERDISCIPLINAR OU DISCIPLINAR COLEES DIDTICAS ABRANGENDO OS COMPONENTES CURRICULARES DE LNGUA PORTUGUESA, MATEMTICA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, HISTRIA, GEOGRAFIA, ARTES E LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS E ESPANHOL); FSICA, QUMICA, BIOLOGIA. Devido complexidade do processo, os desafios so grandes. Em primeiro lugar, na rea de Alfabetizao, as entidades do PBA devero envolver seus educadores em um debate em torno da escolha de uma obra de Alfabetizao. Reunindo a Alfabetizao Lingustica e a Alfabetizao Matemtica em um nico volume, o debate deve contemplar a proposta pedaggica de Alfabetizao da entidade. Ser preciso, por exemplo, considerar se a escolha dever incidir ou no sobre uma obra que apresenta uma proposta disciplinar ou interdisciplinar. Para as entidades que j participaram de outras edies do PNLA, ser preciso verificar se a obra adotada em anos anteriores ainda est adequada aos propsitos educativos da entidade, que resultados alcanaram em seu uso, quais so as novas obras, que possibilidades de mudana ou permanncia se apresentam. Para as redes municipais e estaduais, a escolha se revela um processo ainda mais complexo, pois envolve questes sobre a organicidade e continuidade da proposta pedaggica e a integrao das escolas em rede. Um primeiro aspecto a considerar a questo da organicidade e da continuidade da proposta pedaggica da EJA. Para aquelas que possuem vnculos com o PBA, preciso considerar, de sada, a questo da continuidade de estudos dos egressos do Programa nas escolas da rede de ensino. Como assegurar a continuidade entre a proposta de Alfabetizao do PBA e a continuidade de estudos no primeiro segmento? Para as redes que oferecem apenas o primeiro ou o segundo segmento, o desafio est em escolher uma coleo que articule uma proposta de alfabetizao continuidade de estudos nos Anos Iniciais da EJA, envolvendo o PNLDEJA2014 30 PNLDEJA2014 31 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA conjunto de educadores de todos os componentes curriculares. Para as redes que oferecem o primeiro e o segundo segmentos da EJA, coloca-se, novamente, o desafio da continuidade, da articulao entre a proposta dos Anos Iniciais e a dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Trata-se de organizar um processo de escolha que possibilite refletir sobre a organicidade da proposta da rede em termos de continuidade entre a Alfabetizao, o primeiro e o segundo segmentos do Ensino Fundamental da EJA. Este desafio tambm traz, como pressuposto, uma articulao interna da proposta curricular de cada etapa, envolvendo a participao de todos os educadores de cada um dos componentes do currculo escolar da EJA. Todos os professores sero convidados a dialogar entre si na escolha de uma coleo, pois as colees no esto separadas por disciplinas; ao contrrio, elas integram todos os componentes curriculares numa nica coleo. Assim, a coleo selecionada pelos educadores dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamnetal dever servir para cada um dos componentes curriculares dessa etapa: Alfabetizao Matemtica, Alfabetizao Lingustica, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, Artes e Lngua Portuguesa. Para os quatro ltimos anos, ela dever contemplar: Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, Lngua Portuguesa, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol). Ser uma oportunidade de encontro, de dilogo entre o educador de Arte e o de Histria, entre o de Geografia e o de Matemtica, assim por diante, representando um desafio para superao das fronteiras disciplinares. Por outro lado, o processo de escolha em rede coloca o desafio da integrao entre todas as unidades escolares que oferecem a modalidade EJA numa mesma rede de ensino. No se quer aqui ferir a autonomia, estabelecida na legislao, de que cada unidade escolar deve ter sua proposta pedaggica. Pretende-se, no entanto, que acontea, no processo decisrio sobre o material didtico a ser adotado no conjunto de escolas de uma rede de ensino que oferte a modalidade EJA, um processo coletivo e amplo de discusso sobre um dos elementos que pode caracterizar uma proposta compartilhada da EJA: o livro didtico. A escolha em rede se inicia no interior da escola, com participao dos educadores, mas se amplia para outros espaos, que sero definidos pelas secretarias, para assegurar uma deciso participativa, coletiva e democrtica. Os modelos de organizao desse processo, reiteramos, so de responsabilidade das redes de ensino. 3.2 O PROCESSO DE ESCOLHA EM REDE O processo de escolha do livro didtico da EJA exige o atendimento de critrios tcnicos especficos. A partir deste momento at o final desta introduo, o leitor dever ficar atento aos procedimentos indicados pelo FNDE. Portanto, torna-se essencial que professores e gestores leiam atentamente todas as regras pblicas que noreteiam o processo de escolha de colees no PNLD EJA 2014 3.2.1 Termo de Adeso Conforme estabelece a Resoluo 51/2009 do FNDE, para participar do PNLD EJA 2014, as entidades parceiras do Programa Brasil Alfabetizado (PBA), as Escolas Federais e as redes de ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal, que possuem unidades com turmas de Alfabetizao ou de Ensino Fundamental e Mdio na modalidade de EJA, devero ter firmado termo de adeso ao PNLD EJA. PNLDEJA2014 32 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.2.2 Beneficirios Sero atendidas pelo PNLD EJA 2014 as entidades parceiras do PBA e as escolas pblicas com turmas de Alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade de EJA, que estejam cadastradas no censo escolar realizado anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). 3.2.3 Prazo As entidades devero registrar os dados correspondentes escolha de suas escolas no sistema. O registro da escolha do PNLD EJA 2014 ser realizado somente pela internet, no perodo de 9 a 19 de maio de 2014, no portal www.fnde.gov.br >> Escolha PNLD EJA 2014. No sendo possvel registrar a escolha em sua entidade, deve ser utilizado outro local com acesso internet. 3.2.4 Senha Para acessar o sistema de escolha do livro didtico, sero enviados, por meio de mensagem eletrnica, informaes sobre dados de usurio e senha para a caixa de correspondncia indicada por sua entidade no momento da adeso. Exceto nos casos em que no municpio ou estado tenham sido cadastrados dois endereos eletrnicos diferentes. Nesses casos especficos, a senha ser encaminhada apenas para a caixa de correspondncia da rede de ensino, tendo em vista que, para segurana do processo, s ser aceito um registro de CPF por entidade. Dessa forma, a entidade parceira do PBA ser orientada por meio de mensagem eletrnica a procurar a rede de ensino do municpio ou estado para registrar sua escolha. importante enfatizar que de responsabilidade da entidade participante a guarda e o sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente. As senhas sero encaminhadas por meio de mensagem eletrnica para as secretarias de educao e escolas federais, exceto nos casos em que, no municpio ou estado, a rede de ensino no atenda modalidade EJA. Nesses casos especficos as senhas sero encaminhadas ao email informado no momento do cadastro da entidade parceira do PBA. Nos demais casos, as entidades do PBA sero orientadas por meio de mensagem eletrnica a procurar a Rede de Ensino do Municpio ou Estado para registrar suas escolhas. Fique atento! Alguns provedores encaminham algumas mensagens diretamente para o lixo eletrnico por reconhec-la como spam. Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico, entre o FNDE e a sua entidade, recomenda-se que se efetuem, no sistema de e-mail, configuraes de liberao, de modo a permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio @fnde.gov.br. Ou seja, caso possua recursos de anti-spam (ou filtros de segurana) ativos em seu sistema de e-mail, estes recursos devero ser desbloqueados para o recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio @fnde.gov.br. PNLDEJA2014 32 PNLDEJA2014 33 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.2.5 Responsvel pela escolha A entidade dever designar um responsvel que, depois de cadastrar seus dados, poder registrar a escolha da sua entidade no sistema. Inseridos os dados do responsvel no sistema, a prxima etapa ser a leitura atenta dos compromissos da entidade. Nesse documento esto listados os compromissos relativos escolha e as competncias da entidade. Essas orientaes devem ser seguidas para que o processo de escolha seja transparente e democrtico. Os compromissos da entidade, assim como os compromissos da escola e dos professores, tambm esto disponveis no final deste Caderno de Apresentao e podem ainda ser acessados no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Escolha PNLD EJA 2014 >> Compromissos da Entidade ou Compromissos da Escola e dos Professores. Aps dar cincia dos compromissos, a entidade dever prosseguir para registrar a escolha dos ttulos. 3.2.6 Cdigo de Segurana Aps cincia dos compromissos da entidade, o sistema fornecer um cdigo de segurana. O uso, a guarda e o sigilo do cdigo de segurana competem entidade e ao responsvel pela escolha. Sempre que o sistema for acessado, sero solicitados o CPF do responsvel e o referido cdigo. Caso o responsvel perca o cdigo de segurana, poder recuper-lo. O responsvel deve acessar o sistema e clicar no link para recuperao do cdigo. A seguir, deve digitar, no formulrio apresentado, seu CPF, RG e data de nascimento. Somente se os dados coincidirem com os dados armazenados no sistema, o cdigo de segurana ser desbloqueado e exibido na tela. Havendo divergncia por trs vezes consecutivas na informao digitada com as anteriormente cadastradas, o bloqueio ser definitivo, prevalecendo, o ltimo registro de escolha gravado. Ainda, caso o prprio cdigo seja informado incorretamente por trs vezes, o acesso ser bloqueado definitivamente. 3.2.7 Escolha Para ser atendida no trinio 2014/2015/2016, a entidade dever registrar a escolha das colees no sistema disponvel no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Escolha PNLD EJA 2014. As colees so consumveis e compostas pelos seguintes componentes curriculares: Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica: destinados Alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do PBA e aos alunos das escolas pblicas que mantenham turmas exclusivamente de Alfabetizao de jovens e adultos. PNLDEJA2014 34 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Letramento e Alfabetizao, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Histria Regional e Geografia Regional: destinados aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): destinados aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Biologia, Filosofia, Sociologia, Qumica, Fsica, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): destinados ao Ensino Mdio. A escolha dever ser realizada a partir de uma reflexo coletiva entre o gestor local, os coordenadores de turma e os alfabetizadores das entidades parceiras do PBA e, entre os diretores, os coordenadores pedaggicos e os professores das redes de ensino, com base nas orientaes constantes neste Guia. essencial salvar suas escolhas, clicando no boto GRAVAR antes de finalizar seu acesso, para que o sistema registre as opes indicadas. Devem ser escolhidos ttulos em 1 e 2 opo, de editoras diferentes. O responsvel s conseguir gravar o registro da escolha se marcar as duas opes. Caso no seja possvel ao FNDE a contratao da editora da 1 opo, sero distribudos os livros da 2 opo. Por esse motivo, a escolha da 2 opo precisa ser to cuidadosa quanto a da 1. As entidades parceiras e as escolas cuja rede de ensino no acesse o sistema ou no grave a escolha recebero uma das colees constantes do Guia. Caso seja indicada a opo No desejo receber colees do PNLD EJA, a entidade parceira ou escolas no sero atendidas pelo programa. O registro da escolha realizada pela internet poder ser alterado a qualquer momento durante a temporada de escolha. Prevalecer sempre o ltimo registro gravado, e, portanto devem ser tomadas as precaues para que a senha no seja utilizada para alteraes indevidas. 3.2.8 Registro da Reunio de Escolha e Transparncia do Processo Para registrar a participao dos gestores e professores na escolha e dar transparncia ao processo, sugerimos que a deciso sobre a escolha das colees seja documentada no Registro de Reunio de Escolha dos Livros Didticos. O modelo desse documento pode ser encontrado no final deste Guia. Sugerimos, tambm, que esse documento e o Comprovante de Escolha impresso pelo sistema, sejam divulgados para a comunidade escolar e arquivados para eventuais consultas pelo FNDE ou pelos rgos de controle. PNLDEJA2014 34 PNLDEJA2014 35 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.2.9 Normas de Conduta Para que o processo de escolha seja realizado com autonomia pelas entidades e escolas, e isento de interferncias externas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos livros do PNLD. As Normas de Conduta, que devem ser observadas e respeitadas, esto disponveis no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Livro Didtico >> Legislao >> Portaria MEC n 7, de 05/04/2007. No perodo que vai do dia 28 de janeiro de 2014, data da publicao do resultado da avaliao do PNLD EJA 2014, at o dia 19 de maio de 2014, final da temporada de escolha, os representantes dos editores ficam impedidos de acessar as dependncias das escolas para realizar divulgao dos ttulos participantes e ficam proibidos de participar de eventos das escolas e entidades destinados realizao das escolhas, cabendo as entidades e professores denunciar as violaes pelo 0800 616161 ou pelo portal do FNDE no espao reservado ao processo de escolha. Tambm no permitido s entidades e escolas aceitar vantagens oferecidas pelos editores e seus representantes. 3.2.10 Recebendo livros O FNDE enviar as Cartas Azuis com informaes dos quantitativos de livros adquiridos para a sua entidade e para as escolas da sua rede de ensino. Essa carta deve ser utilizada para conferncia das encomendas entregues pelos Correios. A quantidade de livros adquiridos, postados e entregues para cada escola ou entidade, tambm pode ser verificada no portal do FNDE, em www.fnde.gov.br >> Consulta Distribuio de Livros. importante observar que, para conferncia dos livros, cada escola e entidade dever fazer a correlao dos cdigos das colees com os cdigos dos respectivos livros, constantes na capa do livro, no selo do PNLD EJA e na lista disposta no final deste Caderno de Apresentao. Ateno! Se os livros no forem recebidos procure a agncia dos Correios mais prxima e solicite informaes sobre o destino dos livros remetidos s escolas e s entidades. 3.2.11 Reserva Tcnica O FNDE disponibilizar reserva tcnica s Secretarias de Educao e s Escolas Federais para atendimento das novas escolas, novos anos e novos alunos que no tenham sido previamente computados no censo escolar. 3.2.12 Remanejamento Devido ao grande fluxo de alunos, pode ocorrer sobra ou falta de exemplares nas escolas. Portanto, necessrio realizar o remanejamento de livros. Conforme dispe a Resoluo n. 51/2009, as escolas obrigam-se a comunicar respectiva Secretaria de Educao sobre obras excedentes ou insuficientes para auxiliar no processo de remanejamento junto s outras unidades ou reserva tcnica. A referida resoluo tambm dispe que compete s Secretarias de Educao apoiar a distribuio e realizar o remanejamento de livros didticos entre as escolas de sua rede. PNLDEJA2014 36 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.2.13 Cesso dos livros aos alunos Os livros do PNLD EJA sero repassados ao estudante para uso ao longo de toda a etapa ou segmento de estudo, a ttulo de cesso definitiva. Isto ocorre porque os livros didticos sero todos consumveis. Assim todos os livros distribudos no PNLD EJA devem ser cedidos definitivamente para utilizao dos estudantes, sem necessidade de devoluo ao final de cada perodo letivo. 3.2.14 Compromissos Esses compromissos apontam para as principais atitudes e aes que as entidades e as escolas precisam assumir para fazer com que o PNLD EJA alcance seu objetivo de contribuir para que a educao promova o desenvolvimento da pessoa e o seu preparo para o exerccio da cidadania, como estabelecido na Constituio Federal. 3.2.14.1 Compromissos da Entidade 3.2.14.1.1 Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha: (conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta no mbito da execuo dos Programas do Livro). Compete s Secretarias de Educao dos Estados, Municpios, Distrito Federal e s Entidades Parceiras do PBA: a. recusar vantagens de qualquer espcie em razo da escolha das obras no mbito dos Programas do Livro; b. orientar as escolas quanto ao processo de escolha e utilizao dos livros; c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes, nos eventos promovidos pelas Secretarias de Educao relativos escolha de livros; d. garantir a isonomia do processo de execuo, no disponibilizando informaes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral; e. adotar as providncias cabveis no caso das escolas que infringirem as normas de conduta; f. recusar vantagens de qualquer espcie dos Titulares de Direitos Autorais ou de seus representantes, a ttulo de doao, como contrapartida da escolha realizada no mbito dos Programas do Livro; g. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro; h. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referentes aos Programas do Livro, desde a data de publicao do resultado da avaliao do PNLD EJA at o final do perodo de registro da escolha. (OBS: No mbito do PNLD EJA 2014, este perodo vai do dia 28/01/2014 a 19/05/2014); PNLDEJA2014 36 PNLDEJA2014 37 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA i. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, diretamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes; j. impedir o acesso dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, senha de escolha. 3.2.14.1.2 Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros: (conforme Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009 e Resoluo n 42, de 28 de agosto de 2012). a. promover aes eficazes para garantir o acesso, o uso e a conservao dos livros didticos pelos alunos, inclusive promovendo aes para conscientizao de alunos, pais ou responsveis; b. orientar as escolas e zelar para que no ocorra reteno de obras excedentes no utilizadas; c. promover o remanejamento de obras excedentes ou no utilizadas pela escola para atender outras unidades com falta de material; d. monitorar as informaes sobre remanejamento, bem como registrar, quando for o caso, os dados relativos distribuio da reserva tcnica. 3.2.14.1.3 Compromissos relativos escolha: CONSIDERANDO que a Secretaria e as entidades parceiras so responsveis pela guarda e sigilo da senha da escolha enviada pelo FNDE: a. providenciar, um processo de escolha transparente, participativo e democrtico, garantindo a participao de todas as escolas, professores e alfabetizadores; b. acompanhar a divulgao do Guia de livros didticos do PNLD EJA; c. designar um responsvel para registrar os dados correspondentes sua escolha no sistema disponibilizado pelo FNDE na internet. 3.2.14.1.4 Compromissos relativos transparncia no processo de escolha: a. assegurar as condies para que as escolas participantes, os seus professores e alfabetizadores atuem no processo de escolha, com base nas resenhas contidas no Guia de livros didticos do PNLD EJA, indicando dois ttulos (em 1 e 2 opo, de editoras diferentes); b. documentar, em ata, a justificativa tcnica pela escolha dos ttulos, com assinatura pela maioria da equipe apta a participar da seleo, arquivando o material por pelo menos 5 (cinco) anos para apresentao ao Ministrio da Educao ou aos rgos de controle, caso lhe seja solicitado. PNLDEJA2014 38 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.2.14.2 Compromissos da Escola, dos Professores e dos Educadores: 3.2.14.2.1 Compromissos relativos moralidade e isonomia no processo de escolha: (conforme Portaria Normativa n 7, de 5 de abril de 2007 normas de conduta no mbito da execuo dos Programas do Livro) CONSIDERANDO a importncia da participao dos professores no processo de escolha dos livros, e que este deve ser realizado de forma transparente; Compete escola: a. impedir o acesso, em suas dependncias, de Titulares de Direitos Autorais ou de seus representantes com o objetivo de divulgar livros referentes aos Programas do Livro, desde a divulgao dos Guias de escolha pelo MEC/FNDE at o final do perodo de escolha. (OBS: No mbito do PNLD EJA 2014, este perodo vai do dia 28/01/2014 a 19/05/2014); b. no disponibilizar espao pblico para a realizao de eventos promovidos pelos Titulares de Direitos Autorais, autores ou seus representantes, relacionados aos Programas do Livro; c. impedir a participao dos Titulares de Direitos Autorais, autores, ou de seus representantes, nos eventos promovidos pela escola relativos escolha de livros; d. garantir a isonomia do processo de escolha, no disponibilizando informaes que privilegiem um ou outro Titular de Direito Autoral; e. no solicitar a reposio de livros recebidos, porventura danificados, diretamente aos Titulares de Direitos Autorais ou seus representantes; f. recusar vantagens de qualquer espcie, dos Titulares de Direitos Autorais, autores ou de seus representantes, a ttulo de doao, como contrapartida da escolha de obras referentes aos Programas do Livro; 3.2.14.2.2 Compromissos relativos conservao e ao remanejamento dos livros: (conforme Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009 e Resoluo n 42, de 28 de agosto de 2012). Compete escola: a. promover aes eficazes para garantir a conservao dos livros didticos pelos alunos, inclusive mediante campanhas de conscientizao da comunidade escolar; b. comunicar respectiva Secretaria de Educao sobre obras excedentes ou insuficientes para auxiliar no processo de remanejamento junto s outras unidades ou reserva tcnica; c. informar Secretaria de Educao sobre necessidades adicionais de obras, registrando os dados e preenchendo o formulrio de solicitao de livros, com a devida justificativa, para atendimento junto a outras unidades ou redes ou pela reserva tcnica. PNLDEJA2014 38 PNLDEJA2014 39 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.2.14.2.3 Compromissos relativos escolha: (conforme Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009) Compete aos professores e educadores: a. participar do processo de escolha dos ttulos organizado pela entidade parceira, Escola Federal ou rede de ensino, dentre aqueles relacionados no Guia de livros didticos para Educao de Jovens e Adultos distribudos pelo FNDE; b. observar, no que se refere ao processo de escolha, a proposta pedaggica e a realidade especfica da sua localidade. REGISTRO DA REUNIO DE ESCOLHA DE LIVROS DIDTICOS PNLD EJA 2014 Ateno: utilize apenas caneta para escrever neste formulrio.
_________________________________________________/________-__________ (Nome da entidade) (Cd. da entidade) _____________________-_______ /______/______de____________________2014 (Municpio) (UF) (Data) .Descrever neste espao sucintamente como ocorreu o processo de escolha: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ PNLDEJA2014 40 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA . Informar os cdigos das colees 1 Opo 2 Opo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Coleo Nome Completo dos Participantes: Cargo que ocupa: Assinatura: PNLDEJA2014 40 PNLDEJA2014 41 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA Transparncia no processo de escolha do livro didtico: Sugerimos que esse Registro da Reunio de Escolha de Livros Didticos seja anexado ao Comprovante de Escolha feito pela internet, e que estes documentos sejam afixados em local apropriado, pblico e de fcil acesso para cincia de todos os membros da comunidade escolar. PNLDEJA2014 42 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA 3.3 RELAO DAS OBRAS APROVADAS NO PNLD EJA 2014 ALFABETIZAO CDIGO DA COLEO TTULO DA COLEO CDIGO DO LIVRO TTULO DO LIVRO NOME EDITORA 002EJA2014 EJA MODERNA 51058 EJA MODERNA Moderna 019EJA2014 VIDA NOVA 50917 VIDA NOVA FTD 020EJA2014 BOM APRENDER 50977 BOM APRENDER FTD 025EJA2014 LER E PENSAR O MUNDO 50738 LER E PENSAR O MUNDO Positivo 031EJA2014 VIVER, APRENDER 50761 CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO Global 038EJA2014 ALFABETIZA BRASIL 50978 ALFABETIZA BRASIL Terra Sul PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) CDIGO DA COLEO TTULO DA COLEO CDIGO DO LIVRO TTULO DO LIVRO NOME EDITORA 003EJA2014 EJA MODERNA 51059 EJA MODERNA V. 1 MODERNA 51061 EJA MODERNA V. 2 51062 EJA MODERNA V. 3 021EJA2014 BOM APRENDER 50980 BOM APRENDER V. 1 FTD 50981 BOM APRENDER V. 2 50982 BOM APRENDER V. 3 026EJA2014 ALCANCE EJA 51017 ALCANCE EJA V. 1 POSITIVO 51018 ALCANCE EJA V. 2 51019 ALCANCE EJA V. 3 032EJA2014 VIVER, APRENDER 50769 CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO V. 1 GLOBAL 50770 VIVNCIAS E DIVERSIDADE V. 2 50771 DIREITOS E PARTICIPAO V. 3 HISTRIA E GEOGRAFIA REGIONAL (ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL) CDIGO DA COLEO TTULO DA COLEO CDIGO DO LIVRO TTULO DO LIVRO NOME EDITORA 013EJA2014 PROJETO IDENTIDADE 50987 PROJETO IDENTIDADE HISTRIA E GEOGRAFIA DE PERNAMBUCO TICA PNLDEJA2014 42 PNLDEJA2014 43 INTRODUO << SUMRIO DO GUIA SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) CDIGO DA COLEO TTULO DA COLEO CDIGO DO LIVRO TTULO DO LIVRO NOME EDITORA 004EJA2014 EJA MODERNA 51063 EJA MODERNA 6 ANO MODERNA 51064 EJA MODERNA 7 ANO 51065 EJA MODERNA 8 ANO 51066 EJA MODERNA 9 ANO 014EJA2014 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 50790 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 6 ANO TICA 50791 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 7 ANO 50792 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 8 ANO 50793 SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 9 ANO 022EJA2014 CAMINHAR E TRANSFORMAR 50937 CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA PORTUGUESA FTD 50938 CAMINHAR E TRANSFORMAR MATEMTICA 50939 CAMINHAR E TRANSFORMAR CINCIAS 50940 CAMINHAR E TRANSFORMAR HISTRIA 50941 CAMINHAR E TRANSFORMAR GEOGRAFIA 50942 CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS E ESPANHOL) 50943 CAMINHAR E TRANSFORMAR ARTE 027EJA2014 ALCANCE EJA 50897 ALCANCE EJA - ARTE POSITIVO 50898 ALCANCE EJA CINCIAS 50899 ALCANCE EJA GEOGRAFIA 50900 ALCANCE EJA HISTRIA 50901 ALCANCE EJA LNGUA ESTRAGEIRA MODERNA (INGLS E ESPANHOL) 50902 ALCANCE EJA LNGUA PORTUGUESA 50903 ALCANCE EJA MATEMTICA 033EJA2014 VIVER, APRENDER 50762 CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO 6 ANO GLOBAL 50763 VIDA COTIDIANA E PARTICIPAO 7 ANO 50764 MUNDO EM CONSTRUO 8 ANO 50765 IDENTIDADES 9 ANO 035EJA2014 TEMPO DE APRENDER 50638 EJA 6 ANO IBEP 50639 EJA 7 ANO 50640 EJA 8 ANO 50641 EJA 9 ANO ENSINO MDIO CDIGO DA COLEO TTULO DA COLEO CDIGO DO LIVRO TTULO DO LIVRO NOME EDITORA 034EJA2014 VIVER, APRENDER 50766 TEMPO, ESPAO E CULTURA VOLUME DE CINCIAS HUMANAS. GLOBAL 50767 CINCIA, TRANSFORMAO E COTIDIANO VOLUME DE CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA. 50768 LINGUAGENS E CULTURAS VOLUME DE LINGUAGENS E CDIGOS. RESENHAS DAS OBRAS E COLEES DIDTICAS OBRAS DIDTICAS DE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 45 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA OBRA BOM APRENDER 020EJA2014 Editora: FTD Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo BOM APRENDER Ano: 2013 Edio: 1 ed. renovada Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Meneghello; Angela Passos. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.ftd.com.br/pnldeja2014/ebomaprender .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A proposta didtico-pedaggica da obra est em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, contribuindo para a construo da tica necessria ao convvio social e cidadania. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, atravs de propostas com diversos gneros e tipos de textos, prticas variadas de leitura e produo textual. O componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria; Tratamento da Informao; Grandezas e Medidas; Nmeros e Operaes. As atividades propostas estabelecem relaes entre a Matemtica e o cotidiano do estudante da EJA. A obra est organizada em duas partes. A primeira, Letramento e Alfabetizao, composta por oito (08) unidades, cada uma delas identificada a partir de temticas relacionadas vida dos educandos: Formas de comunicao, Nome e Histria de vida, De volta infncia, Povo brasileiro, Trabalhadores, Amor natureza, Uma questo de amizade e Respeito terceira idade. A segunda parte, Alfabetizao Matemtica, contm cinco (05) unidades, organizadas em funo dos blocos de contedos: Numerao, Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao. A parte de Letramento e Alfabetizao, por sua vez, est estruturada em torno das seguintes sees: abertura da unidade, leitura, produo escrita, produo oral e descobrindo a escrita. Na parte de Alfabetizao Matemtica, aparecem cones como Trocando ideias, no qual so propostos questionamentos que exploram o conhecimento prvio e a realidade prxima dos estudantes, e De olho no tema, que evidencia alguns temas transversais relacionados ao assunto em estudo. O Manual do Educador est dividido em trs sees: Orientaes gerais, Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. Nas sees, so apresentadas discusses SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 46 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA sobre os aspectos relativos s aprendizagens de cada um dos dois domnios, alm de orientaes para o trabalho com os contedos do Livro do Aluno. No final da obra, esto disponveis, para o professor, sugestes de leituras de obras literrias, indicaes de filmes com temticas variadas e as referncias bibliogrficas. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra explicita uma proposta didtico-pedaggica sintonizada com os principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos. A metodologia de ensino coerente e adequada s concepes e fundamentos tericos assumidos no Manual do Educador, sempre estimulando a interao entre os sujeitos, resgatando os seus conhecimentos prvios e ajudando-os a, em parceria com o docente, realizar as propostas didticas. A obra possibilita, aos jovens e adultos, alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao, atravs de propostas que ajudam a refletir sobre as ideias extradas de um texto, mobilizando argumentos para defesa de um ponto de vista. Em sua proposta, a obra dedica uma unidade para tratar do tema trabalho, na qual discutida que apesar de leis reguladoras, a precariedade do trabalho persiste na sociedade brasileira. Alm disso, a Coleo procura abordar o papel das mulheres no mercado de trabalho e os postos que elas vm assumindo, antes considerados exclusivamente masculinos. A abordagem diversificada e contextualizada dos contedos e dos diferentes eixos de ensino articula-se s situaes da vida prtica dos estudantes, sendo apresentados nveis de complexidade que auxiliam o dilogo entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar. So promovidas situaes de aprendizagem que permitem, aos estudantes, ampliar sua compreenso sobre a realidade social, no que diz respeito preservao do meio ambiente, qualidade de vida na terceira idade, aos direitos dos idosos. Tambm so propostas situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos educandos, ajudando-os a compreender a importncia das suas escolhas para a realizao das suas aes e valorizando o resgate de suas memrias. Na seo Trocando ideias, por exemplo, os estudantes so instigados a comentar diferentes profisses. A obra explora as relaes de trabalho, colocando em destaque profisses como vaqueiro, veterinria e violinista, valorizando o papel da mulher no mercado de trabalho e destacando positivamente, tambm, o trabalho manual. H nfase bastante positiva em relao aos idosos, a partir da discusso de histrias de vida e do estatuto do idoso. A obra tambm aborda a cultura dos afrodescendentes e dos indgenas, resgatando a histria da chegada dos povos africanos e sua influncia na cultura brasileira, assim como a influncia da cultura indgena. Tambm h, ao longo da obra, um cone intitulado De olho no tema, que aborda tica, trabalho e consumo. No tocante linguagem, o dilogo intergeracional valorizado, principalmente, nas unidades que retratam histrias de vida e de retorno infncia. O componente Letramento e Alfabetizao rico em situaes que ajudam a ampliar a compreenso sobre a realidade social. Na parte de Alfabetizao Matemtica, muitas atividades remetem a reflexes sobre tica, consumo, trabalho e meio ambiente. PNLDEJA2014 46 PNLDEJA2014 47 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA O trabalho interdisciplinar estimulado a partir de contedos curriculares de Lngua Portuguesa, Geografia e Matemtica. A obra tambm disponibiliza, ao professor, um instrumento diagnstico de sondagem do conhecimento do estudante a respeito da escrita alfabtica. So apresentados tipos e possibilidades de avaliao a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem. Existem indicaes de uso articulado da obra com outros materiais distribudos por programas oficiais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE. No que se refere ao uso de diferentes suportes e tecnologias da informao, o estudante chamado a pesquisar e procurar palavras em jornais e revistas, livros e na internet, alm de ter contato com uma cpia de e-mail, exibido de uma colagem do suporte original. A obra utiliza, de forma coerente, textos, tabelas e outros registros prprios de cada rea. Por fim, importante ressaltar que o Manual do Educador formula comandos das questes de modo claro e diversificado. .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO A obra estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir da sua insero na vida social, familiar e de trabalho. Promove a familiarizao do alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto, em seus vrios traados, em diferentes situaes de uso. A dimenso ortogrfica da escrita um dos pontos de maior investimento por parte da obra, com apresentao de propostas que tratam das regularidades e das irregularidades. H, no entanto, momentos pontuais de sistematizao. A obra possibilita a compreenso, a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, com e sem o estabelecimento de correspondncias grficas, a partir da identificao da quantidade de letras usadas na escrita de palavras. H um repertrio de variados gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos sociais, possibilitando um trabalho com matrias de diferentes suportes textuais. As propostas de atividades abarcam diversos gneros e tipos de textos: bilhete, placas, propagandas, lista telefnica, RG, CNH, ttulo eleitoral, CPF, certido de nascimento, carteira de trabalho, relato, cantiga popular, msica, quadrinhos, mito, receita, anncio de classificados, ficha de solicitao de emprego, tirinhas, panfleto, carta, envelope de carta, e-mail, fbula, reportagem, cartaz. A obra tambm possibilita trabalhos com textos literrios diversos, dentre eles, contos, romances e poemas, que contemplam a dimenso esttica das experincias escolares dos estudantes da EJA. A extenso, a temtica e a complexidade lingustica dos textos variam desde a apresentao de uma quadra at uma reportagem. A leitura um eixo que permeia todo o livro, sendo mediada pelo professor ou realizada apenas pelo estudante. Os textos trazem informaes temporais e espaciais. A finalidade PNLDEJA2014 48 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA da leitura explicitada para os estudantes. Por exemplo, afirma-se que preciso ler a fim de descobrir alguma informao sobre a histria, identificar o ttulo do texto, apontar a origem de determinado produto, identificar o gnero textual. As atividades propiciam a mobilizao de conhecimentos prvios que auxiliam na compreenso dos textos lidos, alm de solicitarem a localizao de informaes explcitas. Identifica-se, de modo sistemtico, o gnero textual que ser trabalhado. Com essa estratgia, tambm so propiciadas reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades dos gneros textuais apresentados, a partir de pistas textuais. A cantiga popular, por exemplo, possibilita, ao estudante, a elaborao de inferncias, valendo-se de suas experincias anteriores. A obra tambm promove a interpretao do significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. Propicia experincias de intertextualidade. As comparaes entre os textos, no entanto, so direcionadas prioritariamente aos seus contedos, no havendo discusses profundas sobre as formas composicionais. A obra apresenta atividades de produo de textos para o desenvolvimento de competncias e habilidades de escrita. Dentre as produes, destacam-se a confeco de crach para identificao dos estudantes nos primeiros dias de aula e a escrita de bilhete, observando a adequao da linguagem ao destinatrio. Em outra atividade, os estudantes so orientados a produzir uma carta, porm antes da sua execuo, so orientados a refletir sobre o gnero carta, os sinais de pontuao que podem ser empregados e a segmentao de palavras no texto. Em outra atividade de produo textual, o estudante dever produzir um texto argumentativo, com o alerta de que preciso saber argumentar, pois no basta expressar opinies vagas. So orientados tambm a entregar o texto produzido para um colega ler e verificar se defendeu to bem sua opinio por escrito quanto fez oralmente. Dessa forma, a atividade pressupe tambm a prtica de reviso textual, bem como de reviso da escrita com a ajuda do professor. As produes so diversificadas e os comandos das produes so claros. A obra estimula situaes de dilogo, com socializao de experincias articuladas realizao das atividades propostas. H tambm propostas diversificadas quanto aos gneros orais; dentre eles, destaca- se o sarau, em que o estudante planejar a atividade considerando os elementos multimodais mobilizados pela fala. O sarau, o debate e a produo do texto argumentativo se efetivam como produes que se aproximam da dimenso real. A reflexo sobre o uso formal da linguagem e a questo da variao lingustica podem ser observadas em atividades que envolvem a oralidade. Por exemplo, a obra convida o estudante a debater sobre a insero das mulheres no mercado de trabalho e os postos que elas vm assumindo. Apresenta pequenos bales com falas de personagens annimos, que trazem algumas consideraes sobre o tema; em seguida, o estudante chamado a responder oralmente: O que voc pensa sobre essa ideia? [...] Todos so orientados a tomar uma posio frente ao debate. Na continuao da atividade, o livro prope a seguinte advertncia: por ser uma situao formal, evitem o uso de grias e de expresses prprias da linguagem informal, do dia a dia. Em seguida, apresenta-se uma nota de informao que chama a ateno do estudante para a variedade lingustica, observando a dimenso do registro. PNLDEJA2014 48 PNLDEJA2014 49 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA ALFABETIZAO MATEMTICA Em relao distribuio dos contedos matemticos, a obra aborda os quatro eixos da Matemtica, havendo maior articulao entre os eixos Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao. Os contedos apresentados esto articulados s prticas sociais de estudantes da EJA. O eixo dos Nmeros e Operaes inclui discusses sobre os nmeros e seus significados, treino da escrita dos nmeros e algumas contagens. O estudo das operaes desencadeado a partir de uma situao envolvendo a leitura e o preenchimento de um cupom fiscal, alm da comparao de estratgias. Tambm so propostas vrias estratgias para calcular, tais como decomposio, mas em raros momentos sugerido o trabalho com clculo mental, estimativa e arredondamento. Ainda neste eixo, as representaes fracionrias so exploradas no contexto de situaes do dia a dia, envolvendo ferramentas, receitas culinrias e medidores de combustvel. A abordagem do eixo da Geometria inclui a identificao e o reconhecimento de figuras planas e espaciais, relacionando objetos do mundo fsico com objetos geomtricos. Dentre as transformaes geomtricas, so abordadas apenas a ampliao e a reduo. A localizao e a movimentao no espao so trabalhadas a partir das representaes tri e bidimensionais de um prdio de apartamentos e a partir de uma reflexo sobre a necessidade de planejar os deslocamentos do dia a dia. No trabalho com as Grandezas e Medidas, o livro apresenta medidas de tempo, de temperatura, comprimento, rea, massa e capacidade, seguindo sempre a opo por privilegiar unidades de medidas convencionais e instrumentos de medidas. H poucas estimativas de medidas, mas os problemas propostos so interessantes ao pblico ao qual se destinam. A obra explora de modo coerente os contedos do eixo Tratamento da Informao, apresentando o trabalho com tabelas, grficos de colunas e de barras, e sugere um levantamento de dados a ser realizado pelos prprios estudantes. Ela tambm explora de forma criativa a mdia aritmtica a partir de situaes relacionadas vida do estudante, como faturas de energia eltrica. So propostas, por meio das orientaes para o professor, articulaes com questes das prticas sociais do estudante de EJA. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA H necessidade de maior sistematizao das regras ortogrficas, de modo que os estudantes possam refletir sobre as regularidades e as irregularidades da lngua. Alm dessas questes que envolvem as convenes grficas, sugere-se a efetivao de procedimentos de leitura intertextual, estimulando a comparao entre os diversos textos apresentados pela obra. No campo das operaes matemticas, devem-se trazer, para a sala de aula, situaes que explorem os diferentes sentidos, tais como multiplicao com a ideia de combinatria e de disposio retangular e diviso com a ideia de medida. Atividades envolvendo as ideias de dobro e triplo, no campo da multiplicao, tambm devem ser incorporadas ao trabalho em sala de aula. PNLDEJA2014 50 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA OBRA VIDA NOVA 019EJA2014 Editora: FTD Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo VIDA NOVA Ano: 2013 Edio: 2 ed. renovada Autores: Isabella Pessoa de Melo Carpaneda; Angiolina Domanico Bragana. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.ftd.com.br/pnldeja2014/vidanova .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra relaciona as temticas abordadas s experincias culturais dos estudantes, o que caracteriza uma proposta didtico-pedaggica alinhada com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, atravs de propostas com diversos gneros e tipos de textos, prticas variadas de leitura e produo textual. O componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento da Informao, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. No entanto, o eixo Geometria pouco aprofundado e, no eixo Grandezas e Medidas, predomina o clculo envolvendo operaes fundamentais. Esta Coleo, organizada em volume nico e destinada alfabetizao de jovens e adultos, prope promover a insero dos estudantes na cultura letrada e, ao mesmo tempo, fornecer subsdios para que esses cidados possam atuar de forma mais qualificada na comunidade em que vivem. Do ponto de vista estrutural, o volume est subdividido em duas partes: a primeira apresenta contedos e atividades referentes a Letramento e Alfabetizao (com oito unidades temticas), e a segunda trata especificamente da Alfabetizao Matemtica (com quatro unidades). O componente Letramento e Alfabetizao se subdivide em oito unidades: Histrias de vida aborda o incio do processo de alfabetizao a partir de atividades que utilizam o nome do prprio estudante para comear a trabalhar as letras do alfabeto; Eu ensino, eu aprendo apresenta atividades realizadas com rtulos de embalagem; Vou te contar prope a leitura de contos e a reconstruo de caractersticas dos personagens; De olho no meio ambiente prope a leitura de crnica sobre o lixo e aborda questes ligadas preservao do ambiente; Gente de nossa terra apresenta atividades com SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 50 PNLDEJA2014 51 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA a msica de Luiz Gonzaga, produo de textos e irregularidades ortogrficas; Tantos jeitos de se comunicar prope um trabalho com gnero textual a partir do filme Central do Brasil; Ler para saber prope um trabalho com matrias jornalsticas, leitura e reflexes sobre a escrita; Uma questo de incluso social, por sua vez, apresenta atividades com o gnero notcia, a produo de textos e a leitura de contos. Todas as aberturas de unidades de Letramento e Alfabetizao tm uma seo Para incio de conversa, cujo objetivo principal estimular a socializao de conhecimentos prvios dos estudantes, levando-os a partilhar suas vivncias e seu repertrio cultural. Ao longo de todos os captulos, so realizados trabalhos sistemticos com a apropriao do sistema de escrita, relacionando o uso de combinaes grficas com a produo de sonoridade e a posio das letras dentro das palavras. Ainda em Letramento e Alfabetizao, especificamente, cada unidade subdividida em sees, que variam de uma unidade para outra. Entre as sees mais comuns, destacam- se: Tantos Textos, que possibilita, aos estudantes, contato com diferentes gneros textuais; Fique por dentro, cujo objetivo levar o estudante a perceber os diferentes objetivos da leitura; Leitura Ouvida, que apresenta sugestes de contos, poemas, crnicas lidas pelo professor e discutidas pelos estudantes; Sua opinio importante, cujo intuito estimular, no estudante, a capacidade de argumentar e selecionar informaes; Cantando tambm se aprende, que prope o conhecimento de compositores brasileiros a partir de momentos descontrados e desafiadores, ao mesmo tempo em que prope uma discusso sobre pirataria como prtica a ser banida da sociedade. Ainda na parte dedicada a Letramento e Alfabetizao, esto presentes links com indicaes de atividades que o professor deve realizar com os estudantes. So apresentadas tambm sugestes de leitura, referncias bibliogrficas e indicaes de sites oficiais ligados educao. O livro aborda dimenses da alfabetizao e do letramento, com maior nfase na apropriao da escrita, o que realizado a partir de gneros textuais variados (nome, poemas, cano popular, receita culinria, cartaz, anncio, lista de compras, textos informativos, entre outros), os quais esto presentes em todas as unidades. As atividades de escrita mais recorrentes visam escrita de nomes, formao de slabas e palavras, bem como aos aspectos ortogrficos. A segunda parte do volume, destinada Alfabetizao Matemtica, contm quatro unidades: Eu me reconheo nos nmeros, A Matemtica no meu dia a dia, Os problemas so de todos ns e Medida e Geometria no meu cotidiano. Essa parte tambm contm as sees Para incio de conversa, Fique por Dentro, Para se divertir e Calculando de cabea. Por fim, a obra traz, ainda, um glossrio com alguns verbetes, sugestes de leitura para o estudante com comentrios e referncias bibliogrficas. O Manual do Educador, por sua vez, apresenta orientaes terico-metodolgicas que possibilitam uma boa organizao do trabalho do professor com os contedos do livro. Destaca-se a discusso sobre aspectos que norteiam a construo do Livro do Aluno, como objetivos, importncia da aquisio da leitura e da escrita para o pblico jovem e adulto. No item Organizao do trabalho no letramento e alfabetizao, realizada uma descrio de todas as sees trabalhadas em cada unidade e, no decorrer do livro, aparecem, ao lado das atividades, links com orientaes de trabalho para o PNLDEJA2014 52 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA professor; no item Fundamentao e orientaes gerais, realizada uma discusso sobre as especificidades e relaes dos conceitos de alfabetizao e letramento; no item O texto e a palavra geradora, so apresentadas as orientaes de trabalho com a apropriao do sistema de escrita; no item Avaliao, realizam-se consideraes sobre os processos de planejamento e avaliao do estudante e do trabalho docente. Desse modo, a avaliao compreendida como instrumento de acompanhamento do processo de aprendizagem do estudante. Tambm so apresentadas algumas orientaes sobre como avaliar estudantes jovens e adultos e o que deve ser avaliado. Nos itens posteriores, realizada uma descrio detalhada de todas as unidades e sees, sendo que a segunda parte do texto dedicada Alfabetizao Matemtica. O texto discorre ainda sobre o compromisso com o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita e reala a importncia da alfabetizao como um instrumento fundamental para insero dos indivduos jovens e adultos na cultura letrada. Apesar de o Manual do Educador apresentar, em grande parte de seu texto, uma proposta pedaggica coerente com a desenvolvida no Livro do Aluno, traz uma boa quantidade de textos que no esto presentes neste ltimo e que devem ser lidos para os estudantes pelo professor. .ADEQUAO DA COLEO EJA As temticas escolhidas privilegiam as experincias culturais dos estudantes, resgatando aspectos que remetem aos seus contextos de vida. O levantamento dessas experincias feito por meio das perguntas que visam mobilizar conhecimentos prvios ou estimular a anlise de elementos do cotidiano. H, por exemplo, a incluso de temticas que valorizam o idoso, que debatem o papel das mulheres nas sociedades contemporneas, que indicam a necessidade da preservao do meio ambiente (as condies climticas, o tratamento dado ao lixo e a animais prejudiciais sade do homem, a valorizao da gua). Alm disso, especificamente na parte de Alfabetizao Matemtica, a obra apresenta vrias reflexes sobre temas de interesse para jovens e adultos, tais como natalidade, vale transporte, mulheres como chefes de famlia, direitos do idoso, consumo consciente de gua, relao emprego-salrio entre homens e mulheres, salrio mnimo e consumo. A obra discute tambm a histria, a imagem e a cultura dos povos indgenas e afro- brasileiros no seio da sociedade brasileira. Nesse sentido, proposta uma reflexo sobre a contribuio desses povos para a construo da identidade nacional. Os exerccios propostos esto adequados em relao aos contedos definidos, relacionando os contedos escolares s experincias dos estudantes. A maioria das atividades suscita situaes que favorecem posturas discursivas diante da escrita e da leitura. H variao de atividades, que solicitam aes como observar, contar, comparar, refletir, escrever, construir e registrar. Do ponto de vista grfico, a obra adequada ao pblico da EJA, apresentando sumrios, textos e imagens de fcil visualizao. Os ttulos e subttulos foram hierarquizados propiciando, ao leitor, compreenso de seu ordenamento, inclusive, promovendo boa visualizao das sees e textos. As imagens veiculadas pela obra exercem uma funo PNLDEJA2014 52 PNLDEJA2014 53 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA pedaggica, sem incorrer em infantilizaes. No tocante ao vocabulrio utilizado, percebe-se a sua adequao ao perfil do estudante. Essa adequao tambm se expressa no desenvolvimento dos contedos e na escolha das leituras complementares. A mediao do educador amplamente valorizada nas orientaes metodolgicas da obra e na forma como as atividades so propostas. Nesse sentido, so sugeridas situaes nas quais a presena do educador essencial, como, por exemplo, indicao de pesquisas em revistas e jornais, proposio de coleta de dados entre os estudantes e/ou comunidade, a reflexo sobre os dados coletados, o estmulo visita de sites da internet. .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO A aprendizagem do sistema de escrita alfabtico se desenvolve a partir de atividades que, por meio de diferentes estratgias, exploram o conhecimento das letras, as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita, a anlise de estruturas silbicas, a leitura e a escrita de palavras e frases, o ensino de algumas regularidades e irregularidades ortogrficas. A proposta para estudo do sistema alfabtico inicia com a apresentao de contedos que introduzem o processo de alfabetizao, tais como o alfabeto, as noes de slabas e de palavras. Em seguida, desenvolve-se em unidades identificadas por uma palavra- chave que contempla um determinado grafema (letra ou dgrafo) a ser estudado por meio de atividades diversificadas. A obra apresenta, no decorrer dos captulos, atividades que abordam temas ligados alfabetizao, tais como quantidade e variedade de letras, slabas e formao de palavras; familiarizao com as letras do alfabeto; leitura e escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar; atividade de comparao de palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com/sem correspondncias grficas. As atividades do Livro do Aluno esto centradas na silabao. A partir da anlise das slabas dentro das palavras, propondo uma sequncia encadeada de atividades reflexivas sobre a escrita alfabtica. Geralmente, parte-se de palavras contidas e problematizadas em textos anteriores e se estabelecem relaes acerca de cada slaba da palavra. Segue-se a apresentao de palavras que possuem slabas da mesma famlia da palavra analisada. possvel identificar semelhanas com propostas de alfabetizao tradicionais, embora haja a preocupao em articular a palavra utilizada com significados contextualizados. A partir de ento, a obra rompe com o que poderia ser chamado de trabalho com as famlias e segue realizando as seguintes atividades: anlise acerca do som e da escrita inicial e final; quantidade de slabas dentro das palavras; identificao de palavras dentro de outras palavras; permutas de letras para mudana de sentido; escrita de palavras com o apoio de banco de palavras. Contudo, deve ser ressaltado que os aspectos relacionados s convenes grficas so pouco problematizados. PNLDEJA2014 54 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA A obra estimula a produo de uma escrita espontnea, mesmo que, depois, os estudantes se deparem com o registro convencional. Por exemplo, uma das sees do livro iniciada com uma discusso sobre as pragas urbanas. Dessa discusso, emerge a palavra RATO, que ganha destaque na unidade. Logo abaixo da palavra, visualizam- se, separadamente, as slabas que a compem, e h uma linha para que o estudante as copie. Posteriormente, aparecem as slabas em destaque RA e TO, para que os estudantes escrevam vrias palavras comeadas com cada uma delas; depois o docente encarrega-se do registro correto das palavras. A obra contm sees especficas para abordar diversos gneros textuais (tais como nomes prprios, msicas, receita culinria, texto informativo, rtulos, carta), oriundos das mais diversas esferas (jornalstica, literria, internet, artes plsticas, msica). Os gneros textuais abordados possibilitam narrar (com textos como contos, causos, crnicas, lendas e mitos), relatar (algumas matrias jornalsticas e relatos histricos), descrever aes (como as receitas culinrias), argumentar (notcias e reportagens) e expor (textos informativos infogrfico, por exemplo). No decorrer da obra, nas partes destinadas s sees Leitura ouvida, so indicadas leituras orais que devem ser realizadas pelo professor para a turma. Em geral, os textos para leitura indicados no Livro do Aluno, se localizam apenas no Manual do Educador, podendo ser contos, crnicas, textos informativos, lendas e outros. De forma geral, a obra considera conhecimentos prvios dos estudantes que possam auxili-lo na compreenso da leitura. Alm de contar com a variedade e com a qualidade do material de leitura inserido na obra, possvel identificar atividades sequenciadas de compreenso textual que se articulam de forma coerente com o gnero discursivo, com a temtica do texto e seus aspectos lingusticos. Dessa forma, mesmo que no sejam encontradas situaes de contextualizao completas ou em todos os textos informaes sobre autoria, poca, lugar, razes que levaram escrita do texto possvel explorar as estratgias de leitura propostas na obra por meio de atividades adequadas ao pblico-alvo e com finalidades expressas, dentre elas, a de fruio e de utilidade profissional e domstica. As estratgias de leitura so exploradas adequadamente pela obra. Antes, durante e aps a leitura dos textos, possvel encontrar comandos de atividades e orientaes ao docente, em vermelho. So exploradas estratgias de sumarizao, identificao do significado de palavras e expresses, identificao das ideias principais, reconhecimento da estrutura do gnero, localizao de informaes, inferncias, intertextualidade. Alm disso, em algumas situaes, os discentes so convidados a assumir atitudes argumentativas perante as temticas. Por outro lado, nas atividades de produo de textos escritos, h poucos espaos para reflexo sobre o uso de pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao. Contudo, a anlise dos gneros discursivos presentes possibilita a compreenso das finalidades da escrita e promove situaes de produo de textos adequados. As propostas giram em torno de produes reais, com interlocutores definidos e com resolues possveis por parte de discentes que ainda se encontram em condio de apropriao da escrita alfabtica. Assim, torna possvel a produo de textos de forma autnoma pelos PNLDEJA2014 54 PNLDEJA2014 55 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA estudantes com diferentes hipteses de escrita. Por outro lado, apesar de orientar quanto ao planejamento da escrita, a obra traz poucos espaos de orientao para a reviso e a reescrita dos textos. A obra valoriza a oralidade, por exemplo, quando prope conversas sobre as temticas apresentadas (algumas vezes argumentativas), conversas para resoluo de atividades, conversas para debates sobre problemas vivenciados, conversas para negociaes quanto aos encaminhamentos e decises relacionadas a situaes de leituras ou produo de textos. Desta forma, possvel confirmar que a obra propicia situaes de dilogo e oportuniza a vivncia de prticas orais diversificadas. Alm de conter comandos especficos, a obra ainda insere um cone que indica o uso da oralidade na resoluo das atividades que so sugeridas. ALFABETIZAO MATEMTICA Em relao Alfabetizao Matemtica, a presena de atividades como cobrir nmeros pontilhados seguindo setinhas e adicionar e subtrair quantidades menores que nove podem se distanciar da perspectiva de um estudante vinculado EJA. No entanto, a obra enfatiza sobremaneira o aspecto procedimental das atividades, deixando a cargo do professor discutir, em sala de aula, os diferentes significados da adio e da subtrao. Na organizao dos blocos de contedos, a obra destina a ltima parte do livro Geometria, que muitas vezes no abordada, por falta de tempo, e os contedos selecionados para este bloco so explorados superficialmente, limitando-se ao reconhecimento e representao e nomeao de figuras geomtricas espaciais (cone, cilindro, esfera, paraleleppedo e pirmide) e planas (quadrado, retngulo, crculo e tringulo), sem que sejam colocadas em discusso algumas propriedades e caractersticas dessas figuras. A representao e a localizao no espao se limitam representao de um bairro. Em relao s transformaes, a obra menciona apenas a ideia de figuras simtricas e eixos de simetria. Os contedos do campo do Tratamento da informao so abordados ao longo das quatro unidades do livro. Nessas atividades, so tratados temas relacionados a outras reas de conhecimento, tais como Geografia e Cincias. A obra aborda a coleta e a classificao de dados em vrios momentos, alm da construo, leitura e interpretao de grficos de barras, pictricos e de setores. Tambm explora a ideia de mdia aritmtica. Deve-se notar que a abordagem dos conceitos do eixo das Grandezas e Medidas est bastante fragilizada, predominando o clculo envolvendo operaes fundamentais. As reflexes sobre o sistema de numerao decimal so realizadas pela discusso dos agrupamentos de dezenas, centenas e milhares, utilizando o suporte do sistema monetrio brasileiro, o quadro valor de lugar e o material dourado. Em relao aos nmeros racionais, a representao decimal est implicitamente presente em contextos envolvendo valores monetrios, amplamente explorados na obra, e a representao fracionria apresentada a partir de uma parte do todo e da relao entre duas quantidades. No caso dos problemas de estrutura aditiva e multiplicativa, todas as ideias relativas a estas operaes so exploradas. As ltimas pginas da unidade que trata das operaes apresentam problemas de estrutura multiplicativa que so contextualizados PNLDEJA2014 56 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA a partir de situaes comuns aos jovens e adultos. O uso de diferentes estratgias de clculo, como estimativa e clculo mental, esto presentes de maneira sutil. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Nas atividades de produo textual, importante indicar a esfera, a estrutura composicional, o suporte e a funo social dos textos. Como o livro no traz muitas proposies quanto reviso e reescrita de textos, assim como no trabalha de forma aprofundada com pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao, necessrio que o professor desenvolva um trabalho sistemtico nessa direo. Esto ausentes, no material, a problematizao e a anlise das relaes entre fala e escrita, bem como da variao lingustica. No trabalho com o eixo dos nmeros e operaes, o uso dos sinais de + (mais) e de - (menos) no devem ser restritos indicao das operaes de adio e subtrao, respectivamente; convm sinalizar, para o estudante, que, em um momento futuro da sua escolarizao, esses sinais tambm representaro quantidades negativas ou positivas. preciso considerar, tambm, os conhecimentos prvios do estudante dessa modalidade, propondo situaes prximas de suas prticas sociais e ampliando o trabalho com os Nmeros e Operaes com maior magnitude. Tambm necessrio acrescentar atividades que envolvam os diferentes significados da adio e da subtrao. Alm disso, necessrio investir na proposio de diferentes estratgias de clculo, tais como clculo mental, estimativas e uso da calculadora. Em relao s Grandezas, o conceito de permetro merece ampliao. PNLDEJA2014 56 PNLDEJA2014 57 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA OBRA LER E PENSAR O MUNDO 025EJA2014 Editora: Positivo Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador) Local: Curitiba LER E PENSAR O MUNDO Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Ana Jlia Kloeppel; Jeferson Freitas. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.editorapositivo.com.br/pnldeja2014/ lerepensaromundo .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A proposta didtico-pedaggica e a fundamentao terica da obra esto de acordo com os principais documentos pblicos nacionais vinculados Educao de Jovens e Adultos. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, embora no haja uma seo especfica sobre oralidade e gneros orais. O componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento da Informao, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. Contudo, alguns conceitos dos eixos Geometria e Tratamento da Informao no so abordados, tais como simetria de rotao e de translao, ampliao e reduo de figuras geomtricas, mdia aritmtica. A obra abrange as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica de maneira integrada, situando ambas em uma perspectiva de alfabetizao e letramento. composto de quatro (04) unidades temticas: Comunicao, Identidade, Cidadania e Vida e Ambiente. Cada unidade apresenta dois captulos com atividades voltadas instrumentalizao para aquisio da leitura e da escrita, formalizao de ideias e conceitos matemticos. No final de cada unidade, h uma seo intitulada Contao de histrias, que contm leitura para ser feita pelo professor para os estudantes. Cada unidade possui trs sees: Lendo apresenta textos verbais e no verbais para reflexo, anlise e estudo; Analisando e Compreendendo prope exerccios para reflexo e estudo de leitura e escrita; Registrando apresenta atividades que envolvem diferentes formas de registro: de produo escrita, desenhos, smbolos e nmeros. Alm dessas sees, o livro tambm apresenta algumas subsees Desafio, Pesquisa e Problemas que esto presentes em alguns captulos. O sumrio do Livro do Aluno tambm est organizado em unidades e captulos. Ao longo de toda a obra, aparecem alguns links com indicaes de atividades que o professor deve realizar com os estudantes. So apresentadas, ainda, sugestes de leitura, referncias bibliogrficas e indicaes de sites oficiais ligados educao. Em seu design, prevalecem ilustraes e letras bastante coloridas, com utilizao de fotografias, obras de arte e figuras relacionadas aos contedos apresentados. SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 58 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA As propostas de reflexo, bem como as atividades vinculadas s dimenses da alfabetizao e do letramento, so apresentadas a partir de diversos gneros textuais (nome, placa, poemas, cano popular, receita culinria, manchete de jornal, legenda, conta de luz, textos informativos), os quais so reproduzidos ao longo de todas as unidades. Os contedos matemticos, por sua vez, esto organizados a partir dos seguintes eixos: Nmeros e operaes aborda nmeros (diferentes significados), sistema de numerao decimal, adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais, frao, dobro porcentagem, nmeros romanos; Geometria prope atividades que visam identificao de figuras planas e espaciais, simetria de reflexo; Grandezas e medidas aborda tempo, unidades de medidas de massa, comprimento e capacidade, sistema monetrio; Tratamento da informao, por sua vez, prope trabalhos sobre a representao de dados estatsticos em grficos de barra e de setores. Os exerccios propostos esto alinhados com os contedos definidos para a obra. A participao docente prevista em vrias atividades, como, por exemplo, no auxlio do estudante para escrever o nome do colega, na leitura de textos e na pesquisa. As atividades realizadas consideram as caractersticas de aprendizagem do estudante e levam em conta a realidade social em que se insere. So propostas discusses sociais de cunho poltico, pertinentes ao pblico da EJA. A obra tambm promove situaes que encorajam posturas reflexivas dos estudantes diante da escrita e da leitura, atravs de atividades que envolvem observao, representao, comparao, reflexo, escrita, construo, registro, criao, pesquisa, descoberta. Quanto aos pressupostos terico-metodolgicos, a obra destaca a Educao Popular de Paulo Freire bem como a abordagem psicolgica e socioconstrutivista de Jean Piaget e Vygotsky, alm da concepo de aprendizagem significativa, de Ausubel. Com relao Matemtica, a obra se fundamenta nos trabalhos de Lcia Schiliemann, Terezinha Nunes, David Carraher e Constance Kamii. Os objetivos da proposta didtico-pedaggica para a Lngua Portuguesa e para a Alfabetizao Matemtica so apresentados no Manual do Professor, o qual relaciona a proposta didtico-pedaggica e a concepo terica da obra com os principais documentos pblicos nacionais vinculados Educao de Jovens e Adultos. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra contribui para a formao da cidadania e fiel s exigncias presentes nos documentos oficiais pertinentes Educao de Jovens e Adultos. Aborda conceitos e princpios ticos necessrios construo dessa cidadania, apresentando, por exemplo, textos de Jaime Pinsky e Gilberto Dimenstein que tratam dos direitos do ser humano, questes de educao e formao cidad. No que diz respeito s relaes entre meio ambiente e sociedade, a obra apresenta um texto de Leonardo Boff sobre vida e meio ambiente e um texto informativo a respeito da importncia da gua no planeta. Tambm fornece sugestes de economia de gua para os estudantes, prope uma discusso sobre poluio do ar, alertando para os perigos de doenas crnicas de pulmo. Sugere, ainda, uma discusso a respeito da produo PNLDEJA2014 58 PNLDEJA2014 59 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA e da reciclagem do lixo, promovendo a conscientizao do estudante em relao aos programas de reciclagem. De fato, vrias atividades propostas na obra possibilitam aprendizagens significativas, diversificadas e contextualizadas. Os contedos so estudados em articulao com as experincias de vida e do cotidiano do estudante da EJA, considerando a diversidade deste pblico. A obra trata adequadamente o mundo do trabalho, trazendo tona questes sobre o contrato de trabalho, a CLT e os direitos sociais do trabalhador. Apresenta tambm informaes sobre a histria do trabalho no Brasil, abordando, a partir do texto da Constituio Brasileira, os direitos trabalhistas, bem como o trabalho formal e informal. Prope uma reflexo sobre o conceito de democracia a partir de atividades realizadas com o ttulo de eleitor e sugere uma discusso sobre desemprego e preconceito. Entretanto, questes relacionadas especificamente s profisses, bem como a questo do gnero so trabalhadas de maneira perifrica. A importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil reconhecida pela obra a partir do trabalho com textos. A importncia das tradies indgenas no Brasil reconhecida, por exemplo, quando apresentado um texto informativo sobre o povo Tukano, que habita a Regio Norte do pas. J a histria, a cultura e a imagem de afro-brasileiros so trabalhadas, na obra, de maneira mais genrica, juntamente com a abordagem do tema cidadania. Embora no aprofunde as discusses sobre as caractersticas culturais da populao idosa, a obra aborda tambm a relao entre o idoso e o jovem, favorecendo o dilogo intergeracional. O Manual do Educador apresenta orientaes terico-metodolgicas que ampliam as possibilidades de trabalho do professor com os contedos. Prope uma reflexo sobre os conceitos de avaliao, alfabetizao e letramento e discute o conceito de linguagem fundada na abordagem de Bakhtin. Discorre tambm sobre o compromisso com o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita e reala a importncia da alfabetizao como um instrumento fundamental para inserir indivduos jovens e adultos na cultura letrada. Desse modo, a obra explicita uma concepo de avaliao como instrumento de acompanhamento do processo de aprendizagem e apresenta algumas orientaes sobre como avaliar os estudantes e o que deve ser avaliado. Tambm sugere estratgias e apresenta materiais de apoio para as prticas em sala de aula, orientando como deve ser realizado o trabalho pedaggico com os contedos, em articulao com os objetivos da obra. As atividades realizadas consideram as caractersticas de aprendizagem do estudante, bem como a ampliao da compreenso sobre a realidade social em que este se encontra inserido. Nesse sentido, so propostas discusses que favorecem o desencadeamento de posturas reflexivas diante da escrita e da leitura, a partir de atividades que envolvem observao, representao, comparao, escrita, construo, registro, criao, pesquisa e descoberta. A estrutura editorial evita infantilizaes, inserindo um projeto grfico adequado ao pblico da EJA. As imagens veiculadas pela obra se relacionam com o contedo abordado e esto dotadas de uma funo pedaggica. H textos de gneros diversos acompanhados de imagens com boa visibilidade, legibilidade grfica e de layout. O espao das pginas PNLDEJA2014 60 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA utilizado de forma adequada. Os ttulos e subttulos foram hierarquizados, propiciando, ao leitor, a compreenso de seu ordenamento e promovendo boa visualizao das sees e textos. As diversas ilustraes inseridas so problematizadas nas atividades. O glossrio adequado e as leituras complementares contemplam as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO No que diz respeito ao sistema de escrita alfabtico, a obra apresenta atividades que exploram o conhecimento das letras do alfabeto, as relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita por meio de diferentes estratgias de anlise de diferentes estruturas silbicas, valorizando o conhecimento prvio dos estudantes. A obra apresenta sees que realizam, de forma sistemtica, um trabalho com quantidade e variedade de letras, slabas e formao de palavras, construo de hipteses sobre a escrita. Isso ocorre, por exemplo, nas atividades em que o estudante solicitado a escrever seu prprio nome e os nomes de alguns colegas da classe sem se preocupar com a correo lingustica. Acrescentam-se atividades que buscam comparar diferentes tipos de letra, reconhecer a posio das letras nas palavras a partir do modelo convencional, completar palavras com letras faltantes, comparar palavras quanto ao nmero de letras/ letras iniciais/ letras finais, bingo de nomes, composio e decomposio de palavras. Nos textos fornecidos para a leitura, esto indicadas as fontes ou os suportes dos quais so originrios. Os textos apresentados na obra contemplam diversas finalidades de interao social, dentre as quais se destacam as seguintes: literrias, jornalsticas, didticas, do cotidiano. A maioria dos gneros e tipos textuais apresentada de forma integral e adequada aos estudantes da EJA. As propostas de prticas de leitura encontradas na obra contribuem para a formao do leitor, visto que respeitam algumas convenes e os modos de ler constitutivos dos diferentes gneros pertencentes s diferentes dimenses do letramento. Desse modo, colaboram para o desenvolvimento da proficincia do estudante, pois exploram diferentes estratgias cognitivas, como o levantamento de conhecimentos prvios, a seleo e a localizao de informaes e inferncias. O estudante levado a inferir informaes a partir de atividades como, por exemplo, leitura da letra da cano Nome, de Arnaldo Antunes, leitura e interpretao de poema, leitura e exerccio de interpretao de uma tirinha da Mafalda, entre outros textos que relacionam o seu contedo com questes ligadas vida do estudante. Em outros termos, a obra apresenta textos adequados aos interesses e necessidades do pblico da EJA, contemplando situaes que promovem inferncias, extrapolaes e verificao de hipteses anteriormente levantadas. As atividades de produo textual so diversas e, em algumas situaes, h indicaes sobre a esfera, a estrutura composicional, o suporte e a funo social dos textos. O estudante solicitado a produzir diferentes tipos de texto, como uma placa, dados para uma carteira de identidade, slogan, manchete de jornal e receitas culinrias. As tarefas de escrita so precedidas de informaes sobre os objetivos, as caractersticas PNLDEJA2014 60 PNLDEJA2014 61 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA e os modelos dos textos. As propostas so variadas quanto gradao de dificuldade, iniciando com gneros mais curtos e sistemticos (listas, receitas, poemas). O eixo oralidade ocupa o lugar de menor destaque na proposta da obra, sendo que no h uma seo especfica para abordar a linguagem oral. As poucas atividades propostas estimulam o estudante a falar sobre diferentes representaes de figuras humanas em obras de arte e a debater sobre o desenvolvimento sustentvel. Os objetivos das atividades esto ligados promoo da interao em sala de aula, ao debate e troca de opinies, aes que so desenvolvidas juntamente com as atividades de escrita. Em geral, no se apresentam recursos que orientem a construo do plano textual dos gneros orais. A temtica da variao lingustica tambm pouco aprofundada. Nesse sentido, existe uma atividade sobre regionalismo. A proposta pressupe que o estudante reflita sobre a palavra cara na medida em que utilizada com sentidos diferentes, de acordo com diferentes regies do pas. O Manual tambm encoraja o respeito ao vocabulrio, aos regionalismos e aos estilos de escrita do estudante. ALFABETIZAO MATEMTICA Ao longo de toda a obra, o trabalho com a Matemtica realizado de maneira articulada com as Artes, explorando reprodues de pinturas em todas as pginas de abertura das unidades. Os quatro campos da Matemtica recomendados para serem abordados nesse nvel de escolaridade esto contemplados na obra. De forma geral, a obra inicia sistematizando os conceitos e definies matemticas para, apenas ento, propor atividades. Algumas situaes propostas estimulam a postura ativa dos jovens e adultos, atravs do trabalho em grupo e de pesquisa, sendo que a mediao do educador incentivada nas atividades propostas. No campo dos Nmeros e operaes, esto presentes atividades sobre os nmeros com o significado de quantidade e cdigo, o sistema de numerao decimal, a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso de nmeros naturais, a frao, o dobro, a porcentagem e os nmeros romanos. A obra bem sucedida ao associar os nmeros com o cotidiano dos educandos. O uso da calculadora indicado como instrumento para conferncia de resultados de operaes e para realizar estimativas. Em Geometria (espao e forma), so trabalhadas apenas as noes de localizao, identificao de figuras planas e espaciais e simetria de reflexo, porm, de maneira superficial, no permitindo, por exemplo, a identificao das figuras geomtricas por suas propriedades. Alm disso, os conceitos de simetria de rotao e de translao, ampliao e reduo de figuras geomtricas no so abordados. No eixo do Tratamento da Informao, so propostas atividades que estimulam a coleta, a organizao de listas, a representao de dados estatsticos e a interpretao de tabelas e grficos, mesmo que de maneira resumida. Est ausente, no entanto, o conceito de mdia aritmtica. No eixo das Grandezas e Medidas, a nfase est nas medidas. Abordam-se as unidades de medidas de tempo, massa, comprimento e capacidade e o sistema monetrio, tanto com unidades convencionais, como com unidades de medidas no convencionais. PNLDEJA2014 62 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Recomenda-se que o professor complemente as atividades propostas na obra com discusses sobre a diversidade de gnero. Tambm devem ser acrescentadas, de forma sistemtica, atividades que auxiliem o alfabetizando a compreender que a correspondncia entre escrita/pauta sonora ocorre entre grafema/fonema e no entre grafemas/propriedades do objeto representado. Nas atividades de leitura e escrita, sugere-se que o professor realize atividades que permitam estabelecer relaes intertextuais entre diversos textos quanto aos seus contedos e formas composicionais. As atividades de escrita, por sua vez, devem ser realizadas como um processo, o que implica planejamento, reviso e reescrita. Alm disso, tambm necessrio que o professor elabore atividades destinadas ao eixo da oralidade, garantindo o trabalho com uma variedade de gneros orais, formais e informais. Nesse contexto, devem ser exploradas as suas relaes de proximidade e distanciamento com relao linguagem escrita. necessrio, ainda, promover uma reflexo mais profunda sobre as variaes lingusticas, notadamente sobre as variaes de pronncia e a notao escrita unificada. Outro elemento que merece ateno por parte do professor a necessidade de articular as atividades do Livro do Aluno com contedos disponveis em sites da internet e com os acervos didticos da escola. Recomenda-se o uso de recursos e livros disponibilizados pela TV Escola, PNLD-dicionrio, PNBE, jogos de alfabetizao, entre outros, propiciando espaos de reflexo e ampliao de conhecimentos. No trabalho com a Matemtica, recomendvel acrescentar atividades complementares que abordem as propriedades das figuras geomtricas planas e espaciais e as transformaes geomtricas que no esto contempladas na obra, a saber, os conceitos de simetria de rotao e de translao, ampliao e reduo de figuras geomtricas. Desse modo, recomenda-se tambm que o professor aprofunde a identificao das figuras geomtricas por suas propriedades, o que no est muito explorado na obra. No eixo das Grandezas e Medidas, importante acrescentar atividades sobre grandezas, visto que a nfase da obra est nas medidas. Sugere-se que o professor elabore atividades de ensino que permitam, ao estudante, reconhecer a diferena entre o elemento, a grandeza a ele associada e a medida dessa grandeza. Conceitos como frao, unidades de medidas padronizadas e polgonos tambm precisam ser aprofundados. No eixo Tratamento da Informao, por sua vez, recomendvel que o professor elabore atividades destinadas a abordar o conceito de mdia aritmtica, o qual no est presente na obra. PNLDEJA2014 62 PNLDEJA2014 63 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA OBRA ALFABETIZA BRASIL 038EJA2014 Editora: Terra Sul Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador) Local: Curitiba ALFABETIZA BRASIL Ano: 2013 Edio: 3 ed. Autora: Jane Gonalves. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.terrasuleditora/pnldeja2014/alfabetizabrasil .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra prope reflexes sobre temticas pertinentes ao pblico da EJA, tais como cultura, direitos e deveres, sade, questes socioambientais e trabalho, alinhando- se com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, embora no haja uma proposta aprofundada sobre oralidade e variaes lingusticas. O componente Alfabetizao Matemtica tambm abordado de forma adequada, estando contemplados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento da Informao, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes. Todavia, o eixo Nmeros e operaes pouco aprofundado. Alm disso, no h atividades previstas sobre transformaes geomtricas e movimentaes. Tampouco so exploradas medidas de superfcie e de temperatura. A obra apresentada em volume nico e aborda os eixos Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica a partir de trs temas geradores: Identidade e diversidade cultural, Cidadania e qualidade de vida, O mundo do trabalho e economia solidria. Esses temas geradores vinculam-se s palavras-chave que delineiam o campo conceitual da proposta de ensino-aprendizagem: identidade, cultura, discriminao, direitos e deveres, cidadania, Estado e poder pblico, etnia, gnero, sade, lazer e entretenimento, sustentabilidade e desenvolvimento. Desse modo, os contedos dos componentes Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica esto harmoniosamente entrelaados. Apesar de a obra estabelecer um dilogo com outras reas de conhecimento (Cincias, Histria e Geografia) e entre os quatro eixos da Matemtica, no h uma articulao entre a Geometria e o eixo das Grandezas e das Operaes. O Manual do Educador caracteriza-se como uma cpia do Livro do Aluno, com respostas s atividades propostas, por vezes, seguidas de orientaes didticas. Apresenta, ainda, um Suplemento Pedaggico, o qual fornece informaes sobre a proposta de trabalho assumida no processo de ensino-aprendizagem, o campo conceitual que delineia os SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 64 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA temas geradores, os princpios e as concepes tericas e metodolgicas sobre a EJA, alm de encaminhamentos metodolgicos a serem empregados nas aulas realizadas. O ME apresenta a proposta de uma Oficina de Textos a ser realizada a partir de cada tema gerador, com indicao, ao final, de leituras complementares e de referncias voltadas para a alfabetizao e o letramento. Os pressupostos tericos da obra sobre o ensino da lngua materna esto baseados em uma concepo dialgica da linguagem, o que propicia uma prtica educacional que valoriza o cotidiano dos estudantes. Por outro lado, ela traz alguns textos e atividades partindo do pressuposto de que os alfabetizandos j sabem ler ou operar com a linguagem escrita, o que pode ser contraproducente. Os contedos da Matemtica esto entrelaados com os contedos relativos ao eixo da linguagem. As atividades propostas partem do pressuposto de que os estudantes j possuem competncias de uma matemtica do cotidiano, aprendidos de maneira informal, resolvendo problemas, realizando clculos e estimativas. Com base nesse pressuposto, a obra prope organizar os conhecimentos prvios dos estudantes e buscar a sistematizao da linguagem matemtica, propondo jogos, desafios, simulao de compras, pesquisa de preos, leituras de tabelas e grficos. O modo como a obra prope a abordagem dos contedos pressupe, contudo, que o educador ser capaz de complementar as informaes relativas a alguns conceitos matemticos que no esto presentes. Por exemplo, na apresentao do espao e forma da matemtica, a partir da foto de uma cidade, uma imagem da bandeira do Brasil e uma fotografia do portal do bairro de uma cidade, o Livro do Aluno solicita, aos alfabetizandos, que observem e encontrem as formas geomtricas contidas nas imagens, deixando por conta do alfabetizador a formao conceitual necessria para a realizao dessa atividade. Tambm deve ser destacado que h poucas orientaes, no ME, articulando claramente as atividades do livro didtico com os demais materiais que compem o acervo da escola, disponibilizado por programas oficiais como o PNLD Dicionrios e o PNBE. Em poucos casos, possvel verificar orientaes que propem o uso do dicionrio. Alm disso, os pressupostos terico-metodolgicos assumidos pela obra conferem destaque somente relao de trocas entre o alfabetizador, o alfabetizando e o objeto do conhecimento, minimizando a interao com os demais profissionais da escola e com os sujeitos da comunidade. No que diz respeito avaliao, apesar do Manual do Educador apresentar uma definio do que seja avaliar, no fornece informaes suficientes sobre a anlise e a interpretao do processo avaliativo resultante do ensino-aprendizagem. Faltam exemplos do que e de como avaliar, bem como critrios para avaliar o desempenho da oralidade, da leitura e da escrita. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra apresenta contedos coerentes e adequados s experincias de vida do pblico da EJA, propondo atividades que suscitam reflexes sobre cultura, direitos PNLDEJA2014 64 PNLDEJA2014 65 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA e deveres no contexto brasileiro, sade, questes socioambientais e de trabalho. Tambm esto previstas atividades que auxiliam os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a falta de moradia, saneamento bsico, a questo da gua, entre outros temas atuais e relevantes. A linguagem adequada, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao. A seo Princpios e concepes tericas e metodolgicas, no Manual do Educador, apresenta um histrico da EJA, estabelecendo uma reflexo sobre a importncia da alfabetizao de jovens e adultos como uma poltica pblica voltada para a promoo da igualdade social. Assim, contribui para a tolerncia e o convvio democrtico, abordando a diversidade das vivncias humanas com respeito. As imagens, em sua maioria so apropriadas, uma vez que relacionam-se com as prticas histrico-sociais vivenciadas pelo pblico-alvo. importante destacar que as imagens esto acompanhadas dos respectivos crditos e/ou informaes a respeito das fontes. Por outro lado, nas imagens que ilustram algumas profisses so retratados apenas profissionais do gnero masculino. Seria importante acrescentar tambm imagens de mulheres, uma vez que elas vm conquistando espaos, oportunidades e direitos no mercado de trabalho contemporneo. A obra reconhece e trata adequadamente a diversidade de gnero, embora priorize imagens de homens para representar as profisses. No Livro do Aluno, encontram- se atividades em que se discutem questes relativas s crianas, aos idosos, histria e cultura afro-brasileira e indgena, aos quilombolas e ao papel da mulher na sociedade contempornea. .COMPONENTES CURRICULARES ALFABETIZAO E LETRAMENTO Em relao aos contedos que remetem ao campo Alfabetizao e Letramento, a obra apresenta uma proposta contextualizada de trabalho com o sistema de escrita alfabtico, buscando uma articulao com os usos sociais da leitura, da escrita e da oralidade. Por outro lado, no que se refere s prticas de produo textual, algumas orientaes desconsideram o uso da escrita no contexto social. No h uma nfase clara nas seguintes questes: Para quem se escreve?, Com qual objetivo? e Em que esfera de circulao?. Alm disso, algumas atividades acabam assumindo uma perspectiva restritiva, assemelhando-se a lies e/ou meras tarefas escolares. Por essa razo, precisam ser complementadas pelo professor. A aquisio da escrita abordada mediante atividades que preveem o trabalho com letras e nmeros, palavras estveis, identificao de letras, palavras-cruzadas, letras faltosas nas palavras, ordenao de letras/slabas para formar palavras, confeco de palavras com letras mveis, quantificao de letras/slabas, identificao de letras dentro de palavras. H, ainda, algumas atividades de quantificao silbica que permitem reflexes sobre segmentao e espaamento. PNLDEJA2014 66 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA Os textos selecionados para as atividades so autnticos e integrais. Alm disso, compem um conjunto no qual esto representados diversos gneros que circulam socialmente, tais como letra de cano, biografia, ttulo de eleitor, poema, charge, tirinha, lenda, estatuto. Os textos abordam temticas relevantes e diversificadas, como identidade, cultura, discriminao, cidadania, sade, sustentabilidade, trabalho, direitos e deveres, cooperativismo. Alm disso, provm de contextos variados de circulao, tais como o contexto artstico, literrio, jornalstico, da tradio oral e do campo burocrtico. Da mesma forma, os autores so variados e de reconhecido mrito no meio intelectual e literrio brasileiro: Chico Csar, Roque de Barros Laraia, Carlos Drummond de Andrade, Guilherme Arantes, Quino, Ceclia Meireles, Drauzio Varella, Gilberto Dimenstein. As atividades de leitura fornecem contribuies significativas para a formao do leitor, sobretudo, pela qualidade e quantidade de textos. Colaboram tanto para a compreenso das caractersticas estruturais do sistema de escrita (decifrao do cdigo escrito atravs, por exemplo, de rimas e repeties sonoras), quanto para a compreenso dos usos sociais do texto escrito. A funo que cada texto assume no processo de ensino-aprendizagem da leitura est devidamente caracterizada: expor dados sobre determinado aspecto da realidade; problematizar, refletir e promover o debate entre os estudantes; trabalhar com rimas e sonoridade de palavras; ampliar a discusso do tema proposto; estimular a anlise de documentos. Dentre os eixos centrais relativos ao ensino da lngua materna, a linguagem oral a menos explorada, no havendo uma proposta sistemtica e especfica para a produo de textos caracterizados pelos gneros orais. Nesse sentido, predominam atividades voltadas s situaes de conversa, discusses e debates, inexistindo um trabalho diversificado com outros gneros orais (jornal falado, entrevista, jogral, seminrio, jri, enquete, encenao, mesa-redonda, etc.) e em distintas condies de produo. Alm disso, as diferenas e semelhanas entre fala e escrita e/ou entre gneros orais e escritos no so aprofundadas. Da mesma forma, pouco aprofundada a questo da variao lingustica, importante para estimular os estudantes a conhecerem e a respeitarem os diversos falares do povo brasileiro. ALFABETIZAO MATEMTICA Em relao Alfabetizao Matemtica, so explorados os quatro eixos de contedos: Geometria, Tratamento da informao, Grandezas e medidas e Nmeros e operaes, sempre diludos ao longo da obra e articulados com os contedos relativos ao letramento. Geralmente, os contedos matemticos esto contextualizados em relao ao cotidiano dos jovens e adultos, levando em considerao os seus conhecimentos prvios. A obra promove um dilogo entre a matemtica do cotidiano do estudante de EJA e a matemtica escolar, embora deixe a cargo do professor a sistematizao dos conceitos. As atividades relacionadas com a Geometria somente exploram a localizao em mapas e a percepo de figuras geomtricas contidas em uma imagem, deixando sob a responsabilidade do alfabetizador abordar ou no outros conceitos, tais como as propriedades das figuras geomtricas. No h indicaes de trabalho com as transformaes geomtricas, tampouco com as movimentaes. PNLDEJA2014 66 PNLDEJA2014 67 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA O eixo Tratamento da Informao contempla leitura e interpretao de grficos de colunas e tabelas, alm de levantamento de dados e seu registro. Quanto ao eixo Grandezas e medidas, a obra explora o conceito de litro. Apresenta medidas de comprimento, relacionando metros e quilmetros, mas no explora medidas de superfcie, nem de temperatura. E as medidas de massa so apenas sugeridas. O eixo dos Nmeros e operaes tambm pouco aprofundado na obra. Assim como no caso das medidas de massa, a obra apenas sugere, ao professor, que realize um trabalho com o sistema de numerao decimal, embora sem fornecer propostas sistemticas de atividades. Apesar da obra dialogar com as outras reas de conhecimentos (Cincias, Histria e Geografia), h pouca articulao com os conhecimentos matemticos apresentados nos eixos de contedos. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Em decorrncia de algumas limitaes da obra quanto ao eixo da escrita, faz-se necessrio que o professor aborde questes relativas ao contexto de produo: para quem se escreve, com que objetivo e para qual esfera de circulao, a fim de que o estudante compreenda que a escrita no deve se desvincular do amplo contexto social da linguagem. Na maioria das produes solicitadas ao longo da obra, subentende-se que o destinatrio o prprio professor e/ou os colegas da turma. Essa abordagem restringe a esfera de circulao dos textos produzidos unicamente sala de aula. Reflexes sobre a variao lingustica tambm necessitam ser realadas pelo professor, pois so pouco aprofundadas na obra. Tais atividades so importantes para que os alfabetizandos reconheam a diversidade lingustica e possam compreender os traos que aproximam e distanciam a oralidade da escrita. O contedo especfico da Alfabetizao Matemtica bastante reduzido na obra, o que demanda a complementao, por parte do professor, com outras atividades. Por exemplo, o professor deve propor atividades complementares que promovam a compreenso dos conceitos das figuras planas e espaciais, transformaes geomtricas (reflexo, translao, rotao, ampliao e reduo) e simetria, pois tais contedos esto ausentes na obra. O eixo Nmeros e Operaes est contemplado apenas de forma parcial, apresentando o nmero enquanto identificao, ordem, medida. Por isso, preciso que o professor adicione estratgias de clculo, tais como clculo mental, estimativas e uso da calculadora. Com relao as Grandezas e Medidas, as atividades complementares que pressupem uso de fita mtrica, balana e rgua no esclarecem a diferena entre a grandeza e sua medida, tampouco a importncia das medidas no padronizadas e o sistema de medidas. PNLDEJA2014 68 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA O professor tambm dever integrar, s atividades previstas na obra, propostas que contemplem a temtica do homem do campo, atividades interdisciplinares e participativas, adaptadas realidade dos estudantes da EJA. Por fim, tambm ser necessrio explorar outros materiais didticos, tais como o PNLD Dicionrios e o PNBE, a fim de enriquecer a proposta didtico-pedaggica da obra. PNLDEJA2014 68 PNLDEJA2014 69 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA OBRA VIVER, APRENDER 031EJA2014 Editora: Global Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Jordana Thadei; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.globaleditora.com.br/pnldeja2014/viveraprender/ alfabetizacao .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO Os componentes curriculares da obra consideram a diversidade do pblico da EJA e esto articulados com temticas atuais e relevantes, como gnero, etnia e trabalho. Por outro lado, a obra apenas razovel quanto ao projeto grfico-editorial, em razo da qualidade das imagens e da contextualizao. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, atravs de propostas com diversos gneros e tipos de textos, prticas variadas de leitura e produo textual. O componente curricular Alfabetizao Matemtica, por sua vez, apresenta todos os eixos da Matemtica (Geometria, Tratamento da Informao, Grandezas e Medidas e Nmeros e Operaes). Entretanto, muitos contedos no so abordados. Por exemplo, no h referncias s operaes aritmticas. Alm disso, h pouca articulao desses contedos com outras reas do conhecimento e com as prticas sociais dos estudantes da EJA. A obra est estruturada em sete (07) captulos temticos: Primeiras Palavras; Voc j tem cadastro; Diz o dito popular; O Brasil em colees; Versos para contar, versos para cantar; Mulheres do Brasil, relatos de vida; Lendo um jornal, sendo que os contedos relativos ao Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica esto organizados de modo disciplinar. Ambos os componentes curriculares so identificados na obra com cores diferenciadas, sendo a cor branca utilizada para Linguagem e a cor verde, para a Matemtica. Os captulos esto organizados por tpicos: Em roda, Para ler, Em ao, No caderno, Pensando sobre a escrita, Produzindo textos. Os contedos matemticos so abordados nas seguintes sees: Em Roda, Em ao, No caderno, Pensando em nmeros, Calculando, Resolvendo problemas, Medindo, Conversando sobre o espao e as formas geomtricas, Usando o dinheiro, Construindo e lendo grficos. H tambm a presena do item Saiba mais, cujo propsito fornecer SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 70 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA informaes complementares sobre as atividades realizadas ou curiosidades, alm do glossrio. A obra composta pelo Livro do Aluno e pelo Manual do Educador. Neste ltimo, so apresentados os seguintes itens: Estrutura da obra, Pressupostos gerais da obra, Pressupostos da Lngua Portuguesa, Pressupostos de Matemtica, Orientaes pedaggicas e comentrios, Textos complementares para o professor, Bibliografia, Glossrio e Referncias. H uma grande quantidade de orientaes e sugestes destinadas ao professor, as quais aparecem grafadas em vermelho. Alm disso, no encarte final destinado ao professor, tambm so apresentadas sugestes tanto sobre pressupostos tericos e metodolgicos da obra, quanto sobre avaliao, atividades complementares e utilizao de outros recursos didticos. H imagens que poderiam investir mais na contextualizao. Por exemplo, em uma atividade que apresenta um calendrio, poderia haver maior relao entre a imagem e as atividades anteriores e posteriores. Em outras situaes, a leitura da imagem dificultada pela baixa qualidade, como, por exemplo, no caso de um selo e de um flder que so reproduzidos. Na atividade sobre o flder, visto que no possvel enxergar apropriadamente o texto escrito a partir da prpria imagem, este reproduzido na pgina ao lado. Em outra atividade, o estudante chamado a observar as posies variadas em que as letras do alfabeto aparecem em aparelhos como celular e teclado; porm, algumas dessas imagens no so suficientemente ntidas a ponto de se visualizar adequadamente as letras. .ADEQUAO DA COLEO EJA A proposta da obra articula os contedos relativos ao Letramento e Matemtica s experincias de vida e s caractersticas de aprendizagem dos jovens e adultos, considerando a diversidade do pblico da EJA e possibilitando experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas. As situaes de aprendizagem valorizam a mediao do educador, sempre evidenciando a sua participao. Alm disso, as atividades utilizam linguagem adequada, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos. A obra tambm promove a interao do estudante com o contexto social exterior escola. H propostas de estudos fora do ambiente escolar, como, por exemplo, uma atividade indicando visita ao museu. Em outra atividade, est prevista uma exposio sobre peas antigas e a pesquisa de textos para serem apresentados em um sarau. Assim, os estudantes so motivados a interagir com a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. Embora a obra aborde a temtica das ocupaes e das profisses, utiliza esse tema como pretexto para propor um exerccio sobre morfologia. No exemplo seguinte, que apresenta uma indagao e uma proposta ao estudante, a temtica realmente explorada utilizao de sufixos: Voc conhece outras palavras que significam profisses e que terminam da mesma forma que jornaleiro? Quais?; Escreva outras palavras que indicam profisso. PNLDEJA2014 70 PNLDEJA2014 71 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA Em relao questo da diversidade de gnero, a obra apresenta propostas adequadas que abordam a questo do trabalho escravo da mulher e de mulheres que se destacaram em suas funes. Tambm apresenta o relato de uma mulher que trabalha em uma rdio de pescadores, alm de uma reportagem sobre as mulheres na construo civil. A obra reconhece a importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil, colocando em relevo elementos dessa cultura; por exemplo, um dos textos apresentados informa que dormir em rede uma prtica derivada da tradio indgena. Alm disso, h um bloco informativo na seo Saiba Mais, discorrendo sobre a histria e a produo dos povos indgenas. Por outro lado, embora a temtica dos povos afro- brasileiros esteja presente, a obra poderia investir mais na discusso sobre a importncia da histria e da cultura dos afro-brasileiros e afro-brasileiras. A obra reconhece e promove o respeito pela diversidade dos modos de vida das populaes do campo. Nesse sentido, apresenta pequenos textos informativos sobre o vaqueiro, reflete sobre as condies de trabalho e a sobrevivncia desses sujeitos. Apresenta tambm textos sobre Lampio e peas do seu vesturio. No que se refere Matemtica, algumas propostas se distanciam do perfil de aprendizagem dos estudantes da EJA. Alguns contedos matemticos abordados na obra so tratados de maneira tradicional, dificultando a emergncia de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. Poucas atividades ligadas Matemtica esto diretamente vinculadas com a realidade social dos estudantes da EJA. .COMPONENTES CURRICULARES ALFABETIZAO E LETRAMENTO Com relao ao eixo Alfabetizao e Letramento, a obra est em sintonia com a atual perspectiva de alfabetizao para os jovens e os adultos, estimulando a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. Nesse sentido, solicitado que os estudantes escrevam palavras familiares, como o nome da professora, seu prprio nome e algum nome especial, bem como que identifiquem a letra inicial e a letra final do seu nome, que escrevam palavras familiares com a utilizao do alfabeto mvel. Tambm so propiciadas situaes de reflexo sobre a utilizao de convenes grficas da escrita no que diz respeito pontuao, explicando-se, ao estudante, a funo do ponto final. Em uma das atividades, o estudante escutar a leitura de um texto para avaliar a funcionalidade da pontuao. O Livro do Aluno prope uma atividade sobre palavras aglutinadas, a partir de relatos de vida de algumas mulheres, ainda que no aprofunde a discusso sobre gnero. Pergunta-se, ao estudante, por onde voc comearia a ler o sumrio? Segundo o Manual do Educador, o objetivo dessa proposta fazer com que o estudante compreenda a direo da escrita. So sugeridas atividades para que os estudantes escrevam o nome PNLDEJA2014 72 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA observando o ponto de partida. Em uma nova atividade, apresenta-se um provrbio, seguido de perguntas, ao estudante, sobre quantas palavras tem o texto e quantas letras e quantas slabas esto presentes em determinadas palavras do provrbio. As situaes de uso e reflexo sobre a dimenso ortogrfica da escrita so enfatizadas pela obra, favorecendo a percepo de que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas. Com esse propsito, as seguintes regularidades e irregularidades da lngua so destacadas: R em diferentes posies, H em posio inicial e em outras posies, sons nasais (^, ~), dentre outros. importante registrar que a obra cria situaes de sistematizao das regras, porm solicita-se, do estudante, apenas que complemente as palavras que sintetizam a regra. A obra leva o alfabetizando a compreender que a correspondncia entre escrita e pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba, a partir de propostas em que o estudante trocar a letra de uma palavra e achar uma palavra nova. Possibilita a compreenso, a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas, em que o estudante contar a quantidade de letras e verificar a maior quantidade de letras na escrita de uma palavra. O repertrio textual selecionado permite que sejam realizadas atividades com diversos gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos sociais: placas, histrias em quadrinhos, sumrio, lista, crach, etiqueta, advinha, notcia, trava-lngua, dito popular, debate, fbula, legenda, toada, quadra, trova, pajada. Contudo, h ocorrncia de repeties. O cadastro, por exemplo, utilizado como tipo textual, repete-se algumas vezes. A fbula apresentada em um trabalho pontual com o texto literrio. Os textos selecionados so adequados (quanto extenso, temtica e complexidade lingustica) em relao ao pblico a que se destinam. No que se refere leitura, a obra fornece informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos (poca, lugar, autor). Apresenta orientaes quanto s finalidades da leitura: ler para explicar, comparar, conhecer. Propicia a mobilizao de conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso dos textos; por exemplo, antes da leitura de uma fbula, pergunta-se ao estudante o que ele compreendeu com a leitura do ttulo. Quando so apresentados jornais de grande circulao, pede-se que o estudante faa a leitura do nome do jornal. possvel localizar informaes apresentadas explicitamente nos textos, indicando os gneros textuais trabalhados. A obra tambm propicia reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades dos gneros textuais apresentados, por exemplo, solicitando ao estudante que indique as informaes contidas nas legendas de algumas imagens. Promove a utilizao de estratgias de leitura, a partir de alguns indicadores do texto. Enseja a identificao do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido pelo autor do texto. Possibilita tambm a elaborao de inferncias, pelo estudante, valendo-se de suas experincias anteriores, promovendo a interpretao do significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. Aborda, mesmo que de forma superficial, a intertextualidade, explorando a linguagem utilizada nos textos. PNLDEJA2014 72 PNLDEJA2014 73 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA Quanto produo textual, a obra apresenta atividades que demandam produo de etiqueta de identificao, escrita de um texto que ajude uma pessoa a ir de um ponto a outro em uma cidade a partir de uma atividade vinculada matemtica , escrita de um comentrio sobre determinado tema, escrita de legendas. Evita situaes de produo textual descontextualizadas e que tenham a perspectiva restritiva de lio ou de mera tarefa escolar. Apresenta clareza na redao dos comandos para as atividades de produo de textos, indicando as finalidades para a escrita dos textos. Contudo, essas atividades no asseguram a diversidade de destinatrios. pontual a reflexo estabelecida sobre as propriedades dos gneros textuais indicados nas atividades de produo de textos, em situaes anteriores escrita. A obra assegura a vivncia da escrita como um processo, o que implica planejamento. Esse aspecto pode ser observado, por exemplo, em uma atividade que prev a produo oral de uma entrevista. Entre outras orientaes sobre o processo, indica-se que a entrevista pode ser registrada por escrito. Contudo, nessa atividade, no est suficientemente claro que o registro escrito uma etapa necessria e que importante revisar os textos produzidos antes de divulg-los. As propostas de ensino vinculadas oralidade aparecem em atividades nas quais o estudante exposto a situaes de dilogo e de socializao de experincias articuladas realizao das atividades propostas: partilhar opinio, conversar com colega, conversar com o professor. H atividades diversificadas quanto aos gneros orais, tais como organizao de sarau, levando em considerao a expressividade na declamao e a avaliao dessa atividade por um colega de turma; realizao de uma entrevista, com preparao para o evento; produo de um debate, seguido de avaliao da atividade. Nessas mesmas propostas, mostrado, ao estudante, como se opera a edio de uma entrevista, que transformada de um discurso oral em um relato escrito. So apresentadas atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais. Nelas, o estudante questionado se o texto est escrito em um nvel de maior ou menor formalidade, estimulando a reflexo dos estudantes sobre as diferenas quanto ao uso da oralidade. A reflexo sobre as variaes lingusticas, as relaes entre fala e escrita, nas suas semelhanas e diferenas, abordada de forma parcial. ALFABETIZAO MATEMTICA Os quatro eixos de contedos matemticos Nmeros e Operaes, Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao esto presentes na obra, vinculados s temticas de cada captulo, mas so abordados de forma bastante superficial, requerendo que o professor proponha outras atividades que complementem e sistematizem os contedos apresentados. A maioria das atividades propostas na obra dispe adequadamente de textos, imagens, tabelas, diagramas, grficos e outros registros prprios da rea. No que se refere articulao entre o Livro do Aluno e o Manual do Educador, a obra poderia trabalhar melhor as concepes e fundamentos tericos. Alm disso, os procedimentos metodolgicos adotados nem sempre possibilitam experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas. Algumas vezes contedos matemticos no se articulam de forma explicitada com estratgias pedaggicas. PNLDEJA2014 74 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA Algumas das poucas articulaes dos contedos matemticos com as experincias de vida e o cotidiano dos estudantes da EJA so apresentadas de maneira apenas aproximada. Em suma, os quatro campos esto presentes na obra, vinculados s temticas de cada captulo, mas so abordados de forma no aprofundada, requerendo que o professor contribua com outras atividades destinadas a complementar e sistematizar os contedos apresentados. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A obra apresenta situaes de aprendizagem significativas, mas demanda a participao do professor nas atividades de sistematizao da lngua escrita, favorecendo a familiarizao do alfabetizando com a utilizao de convenes grficas da escrita (direo, orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao). Nas atividades de produo textual, as propostas devem assegurar a diversidade de gneros trabalhados, bem como dos destinatrios e das finalidades. Tambm importante propor atividades que articulem os contedos presentes no Livro do Aluno com atividades e contedos disponveis em sites da internet e em acervos didticos da escola disponibilizados pela TV Escola, PNLD-Dicionrio, PNBE, jogos de alfabetizao. H necessidade de contextualizar as prticas sociais do estudante da EJA, especialmente na rea de Matemtica, visto que esse eixo est pouco aprofundado. Tambm ser preciso trazer, para a sala de aula, atividades que complementem contedos relativos aos quatro eixos matemticos, pois so tratados de forma superficial na obra. PNLDEJA2014 74 PNLDEJA2014 75 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA OBRA EJA MODERNA 002EJA2014 Editora: Moderna Categoria/Composio: 1 A Alfabetizao Nmero de Volumes: 1 LA (Livro do Aluno); 1 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo EJA MODERNA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virginia Aoki (Editora Responsvel); Miguel Castilho Junior; Rosana Giannoni; Zilda Ferr; Maria Ceclia da Silva Veridiano; Fernando Frochtengarten. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: http://www.moderna.com.br/pnldeja2014/ ejamodernaalfabetizacao/ .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A proposta didtico-pedaggica da obra est em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, articulando os contedos relativos ao Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica com temticas atuais e relevantes, tais como o mundo do trabalho, ambientes urbano e rural, questes de gnero. O componente curricular Letramento e Alfabetizao abordado de forma adequada, embora o trato concedido aos gneros orais seja pouco diversificado. O componente Alfabetizao Matemtica, por sua vez, apresenta fragilidades quanto nfase concedida aos quatro eixos de contedos. H poucas atividades direcionadas ao estudo da Geometria, estando ausentes questes sobre a identificao e o reconhecimento de propriedades de figuras planas e espaciais. No que diz respeito ao eixo Tratamento da Informao, o conceito de mdia aritmtica no abordado. A obra tambm prev poucas atividades sobre estimativas de medidas, comparao de grandezas de mesma natureza, o uso e a adequao de medida. No so discutidos os diferentes significados e representaes dos nmeros racionais. Trata-se de um livro temtico disciplinar, volume nico, destinado ao Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. A obra organizada em 4 (quatro) unidades temticas divididas em captulos: Unidade 1 Identidade, composta por 6 (seis) captulos; Unidade 2 O mundo do trabalho, composta por 5 (cinco) captulos; Unidade 3 Manifestaes culturais, composta por 4 (quatro) captulos; Unidade 4 Ambiente e sociedade, composta por 3 (trs) captulos. A obra tambm apresenta trs sees finais com indicaes de livros, sites e filmes, referncias bibliogrficas e anexo composto de cartelas com exemplares do alfabeto mvel em traados maisculo e minsculo. Os textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno esto inseridos em pequenos comentrios feitos ao longo do Manual do Educador, na parte do Livro do Aluno e no Guia e Recursos Didticos, seo Mapas da mina: ideias para enriquecer as aulas. SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 76 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA O Manual do Educador est organizado em 4 (quatro) tpicos: Orientaes Gerais, Mapas da Mina, Ficha de entrevista para alfabetizao (EJA), Referncias Bibliogrficas. O primeiro bloco trata das orientaes gerais para a Educao de Jovens e Adultos (EJA), aborda a proposta da coleo para a discusso sobre a alfabetizao e explana, ao professor, a organizao da obra. No segundo bloco, h um conjunto de estratgias didticas cujo objetivo ampliar o repertrio de atividades propostas no LA. O terceiro bloco contm uma ficha de avaliao diagnstica para conhecer o perfil do estudante de EJA. No quarto e ltimo bloco, o ME apresenta um conjunto de autores e documentos oficiais consultados para a composio da obra. As discusses e orientaes sobre a proposta didtico-pedaggica, sobre a concepo terica assumida e sobre a avaliao so feitas, prioritariamente, para o eixo Letramento e Alfabetizao. O Manual do Educador defende uma Educao para Jovens e Adultos que compreenda as especificidades do seu pblico-alvo e assuma a sua relevncia nos planos pessoal, social e poltico. Apresenta, de forma breve, algumas hipteses vivenciadas pelos estudantes na construo da escrita. Defende a diversidade textual, bem como o uso dos gneros nos variados suportes, dentre eles, o computador. Assume uma perspectiva de insero do sujeito nas prticas e eventos de letramento. Dentre os objetivos da proposta didtico-pedaggica da Coleo, est a contribuio para o desenvolvimento de habilidades que ajudem os estudantes a solucionarem problemas do cotidiano e tenham acesso com mais segurana e confiana aos bens culturais acumulados pela humanidade. A obra discorre sobre a avaliao como um processo que envolve toda a vida do estudante de modo a perceber o que sabe e o que precisa saber. Apresenta um instrumento de avaliao diagnstica que busca sondar os conhecimentos dos estudantes sobre a escrita alfabtica e as suas relaes com o letramento. Incentiva procedimentos interdisciplinares, sugerindo interao com fotografias, diagramas, mapas, tabelas e grficos. .ADEQUAO DA COLEO EJA Os contedos apresentados so diversificados e atualizados, com articulaes entre o que est sendo estudado e as experincias de vida dos jovens e adultos, com ateno s caractersticas de aprendizagem desses estudantes. As contextualizaes so ligadas ao dia a dia dos jovens e adultos. Por exemplo, aborda-se o mundo do trabalho, com referncias a vrias ocupaes, tais como catador e separador de produtos reciclveis e o camel. A obra tambm traz comentrios sobre a vida no campo respeitando o modo de vida da populao rural e sobre as diferenas entre os ambientes urbano e rural. Em alguns momentos, poderia haver maior clareza na formulao e no comando dos enunciados. So poucas as situaes que promovem a interao entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. Foram encontradas raras propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros). As prticas interdisciplinares so propostas, na sua maioria, a partir de atividades que relacionam a Matemtica com a Lngua Portuguesa e com a Geografia, principalmente. PNLDEJA2014 76 PNLDEJA2014 77 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA Por outro lado, h reflexes adequadas sobre a diversidade de gnero, apresentando a insero indiscriminada de homens e mulheres em trabalhos que, tradicionalmente, eram vinculados a apenas um dos dois gneros, separadamente. So enfatizados os direitos conquistados pela mulher ao longo da histria, atravs de textos sobre o tema, embora no haja uma problematizao desses contedos. De modo geral, as atividades previstas promovem pouca interao entre os estudantes, embora haja atividades que envolvem, por exemplo, a formulao de um convite para que um colega da sala v casa de outro e, tambm, a realizao de pesquisa sobre meio de transporte para chegar da casa do colega escola. Envolve os estudantes com a comunidade escolar atravs de atividades que os estimulam a conhecer os nomes dos professores, realizar uma entrevista com alguns funcionrios para saber do que as pessoas mais gostam e do que menos gostam na escola. Os textos so utilizados de modo adequado, com a presena de imagens, tabelas, diagramas, grficos e outros registros prprios de cada rea. A obra possui uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados em funo do pblico a que se destina. H um bom formato e tamanho da fonte, espaamento adequado entre letras, palavras e linhas, alinhamento do texto e harmonia no leiaute das pginas. Tambm est adequada quanto s dimenses e disposio dos textos na pgina, uso e largura das margens e colunas, apresentando ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis. A impresso permite a legibilidade no verso da pgina. Os textos complementares esto dispostos de maneira a no prejudicar a identificao, o fluxo da leitura e o entendimento do texto. Da mesma forma, textos longos so apresentados de forma a no desencorajar a leitura, lanando mo de recursos de descanso visual. No campo didtico, a obra postula o ensino-aprendizagem da escrita alfabtica em paralelo com a leitura, tomando a escrita como um cdigo a ser decodificado e a leitura, em voz alta, como um recurso que deve ser sistematicamente explorado. Alm disso, entre os objetivos da sua proposta didtico-pedaggica, mencionada a contribuio para o desenvolvimento de habilidades que ajudem os estudantes a solucionarem problemas do cotidiano e tenham acesso com mais segurana e confiana aos bens culturais e acumulados pela humanidade. Nesse mesmo contexto, so mencionados os Parmetros Curriculares Nacionais, as Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais (LDBEN, 1996) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos (2011). .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO A proposta de alfabetizao estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. Nesse sentido, so apresentadas atividades que ajudam o estudante a se familiarizar com os traados do alfabeto: reconhecimento de letras maisculas e minsculas de imprensa; cpia de palavra estvel, como o nome do estudante, do colega da turma, da professora; reconhecimento de letra inicial; emprego de vogais iniciais; uso do alfabeto PNLDEJA2014 78 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA mvel. A coleo tambm chama ateno para o emprego da pontuao, em uma atividade que apresenta um dilogo entre pai e filho. O texto apresentado e, em seguida, explicitada a funo de cada sinal de pontuao (travesso, ponto final, ponto de interrogao e dois pontos). Vrias atividades permitem refletir sobre as normas ortogrficas (uso do C, e do S; do M, P, e B). No trabalho sistemtico com a ortografia, a obra tambm promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras, com/sem correspondncias grficas, em atividades como identificao de slabas iguais a partir de semelhanas e diferenas entre os seus sons. Nas atividades de leitura, so favorecidas aes de inferncias: a partir de alguns indicadores do prprio texto, o estudante chamado a mobilizar suas experincias anteriores para estabelecer relaes. Alm disso, a obra apresenta uma diversidade de gneros e tipos textuais que circulam em diferentes contextos sociais: jogral, letra de msica, crnica, certido de nascimento, RG, ttulo eleitoral, agenda, glossrio, poema, carteira de trabalho, quadrinhos, classificados de jornais, placa, cartaz, receita, cordel, lenda, publicidade, bilhete, rtulo. O gnero letra de cano aparece com maior frequncia, seguido das histrias em quadrinhos, dos poemas e das placas. Dentre os gneros literrios, prevalecem a crnica e o poema. A diversidade est presente, tambm, em relao extenso, temtica e complexidade lingustica. As atividades de escrita so variadas, com propostas de produes escritas sobre, por exemplo, a realidade encontrada no bairro, uma agenda, listas de material escolar e nomes dos amigos da escola, frases sobre o trabalho, bilhetes. H grande quantidade de atividades voltadas para a escrita de palavras, frases ou para a compreenso do significado de palavras. Embora no haja sistematicidade, a obra ajuda no processo de planejamento para a produo textual. No h propostas destinadas a desenvolver estratgias de reviso e reescrita do texto produzido. Alm disso, em alguns casos, a produo textual apresentada sob a perspectiva restritiva de lio ou de mera tarefa escolar. O trato concedido aos gneros orais pouco diversificado, sendo que as atividades permanecem atreladas a conversas informais entre os estudantes como pretexto para atividades de anlise fonolgica ou como atividade de compreenso textual. Por outro lado, h um investimento em propostas que conduzem os estudantes a dialogarem, partilhando experincias sobre a histria do seu nome ou estabelecendo uma conversa acerca da diferena salarial entre homens e mulheres. ALFABETIZAO MATEMTICA O livro apresenta cento e setenta e trs (173) atividades (considerando a contagem dos itens e no apenas a numerao atribuda a cada atividade). Dezesseis (16) atividades so relacionadas Geometria (9,2%); vinte e sete (27) atividades, ao Tratamento da Informao (15,6%); vinte e seis (26), s Grandezas e Medidas (15%); cento e quatro (104), aos Nmeros e Operaes (60,1%). Os contedos matemticos mais explorados, portanto, so Nmeros e operaes, Grandezas e medidas. Apenas duas pginas so dedicadas ao estudo da Geometria, e as propriedades das figuras PNLDEJA2014 78 PNLDEJA2014 79 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA apresentadas no so exploradas. O Tratamento da informao permeia toda a obra, principalmente com informaes referentes ao sistema monetrio brasileiro, embora algumas com nomenclatura inadequada. Muito pouco foi dedicado ao eixo da Geometria. A obra apresenta algumas atividades de reconhecimento de propriedades de figuras planas e espaciais e relacionadas interpretao e representao de localizaes, mas no fornece atividades vinculadas a movimentaes e transformaes geomtricas (reflexo, translao, rotao, ampliao e reduo). Da mesma forma, a obra prope atividades relacionadas coleta e classificao de dados, todavia no apresenta atividade associada ao conceito de mdia aritmtica. No mbito das Grandezas e Medidas, a abordagem no torna clara, para o leitor, a diferenciao entre a grandeza e a sua medida. O livro tampouco explora de maneira sistemtica estimativas de medidas, comparao de grandezas de mesma natureza, bem como o uso e a adequao de medida. Inadequadamente, em dois momentos, solicitado que se faa uma medida exata. Existe apenas uma rpida meno s diferentes unidades (padronizadas e no padronizadas) e a apresentao de algumas relaes entre unidades de medida. A comparao de grandezas de mesma natureza pouco discutida, como tambm reservado apenas um pargrafo de poucas linhas para a abordagem das unidades no convencionais. No que diz respeito aos contedos do eixo Tratamento da Informao, algumas poucas atividades fazem referncia coleta, classificao, organizao e representao de dados em forma de quadros, tabelas e grficos de setores, esta ltima, sem indicar os procedimentos de como constru-la. Poucas so as atividades de interpretao de tabelas e grficos. O conceito de mdia aritmtica est ausente na obra. A reflexo sobre os princpios do sistema de numerao decimal pouco aprofundada. A obra discute o uso de diferentes significados dos nmeros naturais e alguns usos de estratgias de clculo. Todavia, no aborda todos os usos de diferentes significados e representaes dos nmeros racionais, tampouco apresenta a proposio de problemas diversificados de estrutura aditiva e de estrutura multiplicativa. Existe uma breve introduo sobre os princpios do sistema de numerao decimal. O uso de diferentes significados dos nmeros naturais abordado com inadequaes. No so discutidos os usos dos diferentes significados e representaes dos nmeros racionais. Por outro lado, h articulaes entre os campos matemticos Nmeros e Operaes, Tratamento da Informao e Grandezas e Medidas. Tambm so frequentes as articulaes dos contedos matemticos com outras reas do conhecimento e com as prticas sociais dos estudantes de EJA. Por fim, importante destacar que as situaes de aprendizagem propostas demandam respostas diretas dos estudantes, sem a mediao do educador. Baseiam- se em exerccios de completar e em respostas pessoais que o estudante dever elaborar a partir da observao de textos e imagens. Alm disso, algumas propostas tambm solicitam calcular. PNLDEJA2014 80 ALFABETIZAO << SUMRIO DO GUIA .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA necessrio promover atividades que familiarizem o alfabetizando com as letras cursivas do alfabeto e com as convenes grficas da escrita (direo, orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao). No tocante leitura, o professor dever apresentar as finalidades de cada prtica de leitura especfica, propiciar a mobilizao de conhecimentos prvios, auxiliar os estudantes na compreenso dos textos lidos, explicitar os gneros textuais trabalhados e refletir sobre as suas caractersticas composicionais. Nas atividades de produo textual, as propostas devem ser contextualizadas, com a indicao de destinatrios e de finalidades para as produes. Sugere-se articular as atividades do Livro do Aluno com outros materiais: PNLD-Dicionrio, PNBE, jogos de alfabetizao. Os contedos matemticos relativos Geometria necessitam maior aprofundamento, com a incluso de discusses sobre a identificao e o reconhecimento de propriedades de figuras planas e espaciais, e tambm a interpretao e a representao de localizaes e movimentaes (a compreenso de transformaes geomtricas: reflexo, translao, rotao, ampliao e reduo). Tambm ser necessrio que o professor complemente contedos relativos ao mbito das Grandezas e Medidas, principalmente a diferenciao entre a grandeza e a sua medida, estimativas de medidas, comparao de grandezas de mesma natureza, o uso e a adequao de medida. Da mesma forma, o professor dever complementar contedos do eixo Tratamento da Informao, principalmente atividades de interpretao de tabelas e grficos, a abordagem do conceito de mdia aritmtica e os usos dos diferentes significados e representaes dos nmeros racionais. preciso dedicar especial ateno no que diz respeito ao planejamento, mediao em sala de aula e avaliao, pois as sugestes do Manual do Educador que podem auxiliar o professor nessa tarefa esto restritas ao Letramento e Alfabetizao. Em muitas atividades, ser preciso verificar se o estudante j possui os conhecimentos prvios que so exigidos para a sua realizao. PNLDEJA2014 80 COLEES DIDTICAS PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 82 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO BOM APRENDER 021EJA2014 Editora: FTD Categoria/Composio: 2C - Anos Iniciais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo BOM APRENDER - VOL. 1 Ano: 2013 Edio: 1 ed. renovada Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Mareghello; Angela Passos. BOM APRENDER - VOL. 2 Ano: 2013 Edio: 1 ed. renovada Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Mareghello; Angela Passos; Thatiane Pinela; Liz Andreia Giaretta; Simone Bellusci; Juliana Sosso. BOM APRENDER - VOL. 3 Ano: 2013 Edio: 1 ed. renovada Autores: Cassia Garcia de Souza; Marinez Mareghello; Angela Passos; Thatiane Pinela; Liz Andreia Giaretta; Simone Bellusci; Juliana Sosso. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.ftd.com.br/pnldeja2014/ebomaprender .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra destina-se aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e composta por trs volumes: o primeiro dedicado alfabetizao; o segundo dirige-se ao segundo e ao terceiro anos do Ensino Fundamental; o terceiro volume, por sua vez, est endereado ao quarto e ao quinto anos do Ensino Fundamental. Sua proposta didtico-pedaggica pauta-se na ideia de um aprendizado com autonomia, ressaltando o papel do educador como mediador entre, de um lado, os contedos propostos na obra e, de outro, os conhecimentos, as vivncias e a realidade dos prprios estudantes e do espao escolar. A obra est estruturada por componente curricular. O primeiro volume aborda os componentes curriculares Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica. O segundo e terceiro volumes, por sua vez, abordam seis componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte, cujos contedos esto estruturados em unidades temticas ou de contedo. O primeiro volume divide-se em dois blocos: o primeiro destinado a Letramento e Alfabetizao; e o segundo, Alfabetizao Matemtica. Cada bloco dividido em unidades. O componente curricular Letramento e Alfabetizao est organizado em oito SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 82 PNLDEJA2014 83 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA unidades: Formas de Comunicao; Nome e Histria de Vida; De Volta Infncia; Povo Brasileiro; Trabalhadores; Amor Natureza; Uma Questo de Amizade e Respeito Terceira Idade. Cada unidade est estruturada em torno de sees (Leitura, Leitura Ouvida, Descobrindo a Escrita, Produo Escrita, Comunicao por Mmica) que variam de acordo com os objetivos didticos da unidade. O componente curricular Alfabetizao Matemtica est estruturado em cinco unidades, organizadas em funo dos contedos: Nmeros e Operaes; Espao e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao. Nesse segundo bloco, a seo Trocando Ideias prope questionamentos que exploram o conhecimento prvio dos estudantes e sua realidade prxima; j a seo De Olho no Tema apresenta alguns temas transversais relacionados ao assunto estudado na unidade. O Manual do Educador dos componentes curriculares Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica organiza-se em trs partes. A primeira discute os pressupostos tericos que pontuam as concepes e propostas de alfabetizao e apresenta a organizao dos contedos de cada componente curricular. A Educao de Jovens e Adultos situada historicamente e as orientaes didticas para o trabalho com estudantes de EJA so delineadas por meio de discusses sobre os objetivos educacionais para essa modalidade de ensino. So apresentados tambm os princpios que organizam as categorias de contedos (procedimentais, atitudinais e conceituais). Alm disso, so estabelecidas relaes entre a obra e conceitos como interdisciplinaridade e transversalidade; por fim, encontram-se algumas sugestes de avaliao. Nas partes dedicadas especificamente a Letramento e Alfabetizao e Alfabetizao Matemtica, h discusses sobre aspectos relativos s aprendizagens em cada um desses dois domnios, alm de orientaes para o trabalho com os contedos do Livro do Aluno. No final do volume, so disponibilizadas, ao educador, sugestes de leituras, indicaes de filmes com diferentes temticas e referncias bibliogrficas que fundamentam as escolhas terico-metodolgicas. O segundo volume est estruturado por componente curricular e aborda os contedos previstos para o segundo e o terceiro anos. Os contedos de Lngua Portuguesa esto organizados em seis unidades que abordam diferentes temticas, a partir dos seguintes ttulos: Um Pas de Muitas Belezas; Trnsito: Respeito, Informao e Educao; Integrao e Valorizao; Diga No ao Trabalho Infantil; Textos que Orientam; Histrias do Folclore. J os contedos de Matemtica esto organizados em seis unidades, por eixo de conhecimento: Nmeros e Operaes; Resoluo de problemas; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da informao. Os contedos de Histria so apresentados a partir de discusses que envolvem a questo das fontes e tempos histricos, os povos indgenas e africanos no Brasil, a formao das cidades no pas, as transformaes urbanas. Os contedos de Geografia esto organizados em torno da temtica Paisagens: sua relao com a natureza, com os meios rural e urbano e suas transformaes. Essa seo possui sete unidades: Cartografia; Lugares e Paisagens; A Natureza Presente nas Paisagens; Transformao das Paisagens; As Paisagens Rurais; As Paisagens Urbanas; e Rural e Urbano. A seo dedicada s Cincias possui cinco unidades, cujos contedos so abordados luz das seguintes temticas: oferta e consumo de alimentos; o corpo humano e suas transformaes; a estrutura e os movimentos de nosso planeta; ambiente, poluio, camada de oznio e PNLDEJA2014 84 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA efeito estufa. Por fim, h tambm uma reflexo sobre as fontes, as transformaes e usos da energia. A seo dedicada Arte est estruturada em trs unidades, as quais propem uma reflexo sobre as relaes da arte com o corpo, com o cotidiano e com a moradia. O terceiro volume da obra tambm est estruturado por componente curricular e aborda os contedos previstos para o quarto e o quinto anos. O componente curricular Lngua Portuguesa divide-se em seis unidades e trata de diferentes aspectos da cultura brasileira, problematiza a TV, discute a preservao da fauna, alm de explorar conceitos como honestidade, paz e riqueza. Os contedos da Matemtica dividem-se de forma similar apresentada no segundo volume, porm sem uma unidade especfica para a resoluo de problemas. A seo destinada Histria aborda, por um lado, impresses dos portugueses sobre o Brasil e a explorao do seu territrio, por outro, os contatos do colonizador com os povos indgenas e a escravizao destes. Tambm apresenta a cultura dos povos africanos e discute o processo de escravido a que foram submetidos em territrio brasileiro. Alm disso, discute a chegada dos imigrantes, o trabalho nos cafezais e nas cidades, as primeiras greves e as conquistas femininas no sculo XX. Por fim, discute tambm as heranas culturais, a ditadura militar e a redemocratizao do Brasil bem como as oportunidades e os desafios do Brasil atual. Os contedos tratados em Geografia envolvem a apresentao de diferentes tipos de mapas, discusses sobre o territrio brasileiro e sobre relevo, clima e vegetao no Brasil, o crescimento populacional, a produo agrcola, as paisagens urbanas, alm da caracterizao das diferentes regies do pas. Os contedos de Cincias esto organizados em seis unidades que estudam: o corpo humano; astronomia; saneamento bsico; animais; plantas; os materiais se transformam. A seo dedicada Arte apresenta uma reflexo sobre cultura popular no Brasil e em outros povos, explora o trabalho do artista e direciona o olhar do estudante para a natureza como fonte de inspirao. Em cada volume da obra, as unidades so divididas em captulos, os quais abordam variados aspectos do contedo ou algum tema em discusso. Cada unidade iniciada com uma seo denominada Trocando Ideias, cujo propsito possibilitar, ao educador, a investigao e o resgate dos conhecimentos que os estudantes possuem sobre o tema a ser discutido, propondo uma reflexo sobre esse tema e um olhar para o cotidiano dos estudantes. Alm disso, ao longo da obra, a seo De Olho no Tema busca evidenciar temticas transversais relacionadas a cada assunto especfico em estudo. O Manual do Educador do segundo e do terceiro volumes, denominado Guia de Orientaes para o Educador, delineia a estrutura geral da obra, apresenta um histrico da Educao de Jovens e Adultos, com os objetivos do Ensino Fundamental para esse pblico, e apresenta leis, documentos e programas oficiais relacionados educao. O Guia tambm prope uma discusso sobre interdisciplinaridade e transversalidade, contm orientaes didticas relativas s formas de avaliao, aos processos de leitura, de escrita e de oralidade, bem como ao uso de recursos como internet e materiais diversificados. Alm dessas orientaes gerais, o Guia tambm apresenta orientaes especficas relativas a cada um dos componentes curriculares, com consideraes sobre os objetivos do ensino de cada componente e sobre o desenvolvimento dos contedos, propondo, ao final, sugestes de leituras e atividades complementares para cada unidade da obra. PNLDEJA2014 84 PNLDEJA2014 85 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra respeita a legislao e as normas e diretrizes educacionais. Um aspecto marcante a valorizao das caractersticas do educando, especialmente no que diz respeito ao seu contexto e s suas condies sociais, econmicas e culturais, bem como a valorizao de seus conhecimentos prvios. Os trs volumes da obra estimulam jovens e adultos em seu retorno aos estudos, trazendo exemplos de histrias de superao e valorizando tambm a pessoa do educando, propondo atividades que procuram relacionar os contedos estudados com suas experincias e realidade de vida. No que diz respeito especificamente s Diretrizes Curriculares para a EJA, possvel perceber, em diferentes momentos da Coleo, a preocupao e o respeito s caractersticas do estudante da EJA, levando em conta sua diversidade e heterogeneidade. No Manual do Educador, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA so tratadas de forma bastante detalhada. Alm do histrico da EJA, o professor encontrar algumas orientaes sobre como trabalhar com um pblico to diverso, mas que tem como desejo comum vivenciar novas experincias e aprendizados ao retornar para os bancos escolares. Alguns elementos do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) so abordados no Livro do Aluno, por meio de imagens que fazem referncia aos direitos fundamentais dos adolescentes (direito vida, sade, educao, ao lazer, ao respeito e dignidade). Tais pontos so abordados por meio da problematizao de questes como criminalizao do jovem, a pobreza, a fome no mundo e seus efeitos, os problemas de saneamento bsico, entre outros. No Manual do Educador, essas questes so trabalhadas de forma ainda mais direta, levando o educador a refletir sobre seu papel na formao desses sujeitos e encorajando-o a trat-los com respeito, dignidade e a valorizar seus conhecimentos prvios e suas origens. A obra contempla pontualmente o Estatuto do Idoso (apresentado na seo Leis, Documentos e Programas Oficiais Relacionados Educao), pois estimula o respeito diversidade e valorizao das experincias de vida do idoso. No Manual do Educador, so apresentadas orientaes no sentido de se conhecer o Estatuto do Idoso como meio essencial para compreender as peculiaridades desta faixa etria, tais como problemas de sade e as dificuldades de readaptao ao ambiente escolar. O Manual orienta, igualmente, a considerar a vasta bagagem de conhecimentos adquiridos pelo idoso no decorrer da vida, a qual poder ser utilizada em sala de aula de forma prazerosa e estimulante. Contudo, a obra no apresenta uma discusso sobre polticas pblicas que possam atender s diferentes demandas desta faixa etria e tampouco discusses sobre o processo de envelhecimento, no que diz respeito a aspectos biopsicossociais e afetivos do idoso. O dilogo entre geraes frequentemente estimulado nesta obra por meio da proposio de atividades coletivas e debates com os colegas e com o professor. Nas discusses sobre a cultura indgena, a obra rompe com a lgica e a cronologia colonial, que tem na chegada do portugus ao continente americano o principal marco de apresentao das populaes indgenas. A diversidade cultural e arquitetnica PNLDEJA2014 86 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA dos povos indgenas apresentada na sua especificidade. Alm disso, por meio de estratgias didticas que envolvem a leitura de diferentes documentos, a obra destaca a alteridade dos povos envolvidos no processo histrico, portugueses e indgenas, identificando ambos como sujeitos na construo de conhecimento e de representaes sociais distanciando-se da perspectiva eurocntrica que apresenta o indgena pela tica do portugus. A obra reconhece a importncia e aborda adequadamente a histria e a cultura dos afro- brasileiros. Por meio do resgate da histria dos reinos e povos africanos, ressaltando aspectos de sua diversidade social e cultural, a obra no introduz o sujeito africano j como escravo dentro da lgica colonial, mas apresenta o continente africano na sua prpria historicidade. Somente aps essa abordagem, a obra passa a discorrer tambm sobre o processo de escravizao das populaes africanas. No h, na obra, meno direta ao tema da acessibilidade de pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e tampouco se discutem os direitos das pessoas com deficincia no Livro do Aluno. Por outro lado, o Manual do Educador apresenta alguns aspectos da educao inclusiva nas orientaes didticas (especificamente nas sees O Papel do Educador e Como Trabalhar com os Alunos da EJA). O mundo do trabalho apresentado de forma aprofundada e satisfatria, contemplando, por exemplo, os diferentes tipos de trabalho no Brasil, o movimento operrio e suas estratgias de luta, a proibio do trabalho infantil no Brasil atual, alm de questes sobre nvel de qualificao e sobre o mundo do trabalho industrial. Apresentando tambm questes relacionadas s contribuies do trabalho para o desenvolvimento socioeconmico do pas, explorando, ao longo das unidades, a ideia da complexidade da relao do trabalho com outras dimenses: sociais, econmicas, ambientais etc. Os textos e as atividades que abordam essa temtica destacam a importncia de conhecer os direitos e deveres do trabalhador na atualidade, as transformaes ocorridas no mundo do trabalho ao longo da Histria do Brasil e suas implicaes para o surgimento de novas ocupaes e a respectiva extino de outras. Contudo, a obra no aborda a histria das conquistas trabalhistas e tampouco a consolidao das leis trabalhistas. A obra reconhece e trata de maneira satisfatria a diversidade de gnero, abordada na seo Interdisciplinaridade e Transversalidade, no Manual do Educador. Um dos temas transversais apresentados a orientao sexual, a partir do qual se discute a questo dos papis da mulher e do homem na sociedade atual e como estes vm sendo historicamente modificados. Em algumas situaes especificas, o Livro do Aluno busca desnaturalizar a construo de papeis femininos e masculinos, valorizando as suas transformaes e a autonomia dos indivduos na escolha de seus papis sociais. A obra tambm apresenta um texto que aborda as conquistas femininas no incio do sculo XX, destacando a participao feminina nos processos histricos. Quanto ao tema da diversidade dos modos de vida das populaes do campo, o educador orientado, por meio do Manual, a disponibilizar textos que especifiquem para os estudantes as caractersticas da rea urbana e do campo. Alm disso, so propostas algumas reflexes sobre essa temtica. De maneira geral, o material trata a PNLDEJA2014 86 PNLDEJA2014 87 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA diferenciao entre campo e meio urbano sem apelar para referncias estigmatizantes, alm de reconhecer e valorizar conhecimentos tradicionais das populaes do campo. A questo ambiental um tema transversal que permeia diferentes momentos da obra. Nesse contexto, so abordadas, por exemplo, questes relacionadas ao saneamento bsico, caa predatria, distribuio desigual dos alimentos e aos processos de reciclagem. O ambiente apresentado como um meio em contnua transformao e em estado de equilbrio dinmico. A obra discorre sobre as transformaes naturais e tambm sobre aquelas oriundas da interveno humana, possibilitando, desta forma, o reconhecimento dos problemas ambientais, os quais so ilustrados com imagens sobre desastres ambientais. No Manual do Educador, o professor orientado a abordar essa temtica reconhecendo os mltiplos aspectos que a envolvem, motivando uma postura ativa em relao preservao e reconhecendo-se como parte integrante do ambiente. Quanto linguagem, a obra apresenta, de modo geral, um texto coeso e adequado tanto para o pblico da EJA quanto para os educadores. A Coleo utiliza constantemente exemplos do dia a dia, nos quais as experincias de vida e o cotidiano dos estudantes so explorados e articulados aos contedos propostos. Os contedos so abordados em uma perspectiva de formao crtica, autnoma e participativa, na medida em que a obra encoraja o estudante a refletir sobre o contexto em que est inserido e a perceber o seu papel na transformao da realidade. Para tanto, estimulada sua participao em debates, sua sensibilidade em relao s desigualdades sociais e s necessidades dos demais, a conscincia sobre si prprio e sobre suas prprias condies de vida. No Manual do Educador, considerando-se a heterogeneidade do pblico da EJA, o professor orientado a diversificar o processo de ensino e aprendizagem, variando as estratgias metodolgicas adotadas, os recursos didticos, os estmulos oferecidos aos estudantes (no que diz respeito aos procedimentos, atitudes e conceitos abordados), assim como o tipo de avaliao. A parceria com professores e outros profissionais da escola tambm estimulada. No Livro do Aluno, a estruturao dos captulos e as atividades propostas so coerentes com as concepes e fundamentos tericos apresentados no Manual. A organizao dos contedos em espiral possibilita um aumento progressivo nos nveis de exigncia e complexidade. O professor, entendido como mediador, estimulado a reconhecer as necessidades dos estudantes e seus conhecimentos prvios para, a partir disso, conduzir situaes que proporcionem uma aprendizagem significativa. Alm de apresentar sugestes de conduo do trabalho de mediao, o Manual do Educador tambm estimula o professor a pensar e propor alternativas para o contexto em que atua. Ressalta tambm a necessidade de planejamento constante para que os objetivos almejados sejam alcanados. A obra destaca que a avaliao deve ser concebida como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, devendo ser praticada como ao educativa cotidiana e no como um momento que ocorre apenas ao final do semestre ou do trabalho com uma unidade de estudo. O Manual do Educador apresenta o conceito de avaliao diagnstica, destacando a importncia do resgate dos conhecimentos prvios dos estudantes. Tambm enfatizada a importncia da avaliao contnua, inclusive para PNLDEJA2014 88 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA a prtica docente. Apresenta um quadro identificando diversos tipos de avaliaes (prova objetiva, prova dissertativa, trabalho em grupo, debate, relatrio individual e observao), destacando a funo e as vantagens de cada tipo de avaliao, bem como os cuidados que o professor deve tomar ao escolher e utilizar cada um deles. Por fim, incentivada a realizao da autoavaliao dos estudantes, com base em um texto dos Parmetros Curriculares Nacionais que preconiza tal prtica. Apresenta ainda uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos didtico-pedaggicos propostos. A organizao dos contedos clara, coerente e funcional. Apresenta, tambm, boas condies de leitura, com formato e tamanho da fonte adequados, assim como espaamento e alinhamento entre linhas. As atividades so destacadas do texto principal, facilitando a identificao. A obra tambm conta com uma distribuio equilibrada de textos e imagens nas pginas. O sumrio est de acordo com a sequncia de captulos e sees apresentadas nos volumes do Livro do Aluno e no Manual do Educador, facilitando a localizao das informaes. O projeto visual cuidadoso quanto ao formato, dimenses e disposio dos textos na pgina. Observa-se o uso adequado dos recursos de linguagem que revelam preocupao com pontuao, tamanho das frases e tamanho dos pargrafos. Os glossrios, distribudos ao longo da obra, esto adequados complexidade dos textos e apresentam indicaes que encaminham para a sua consulta. Utiliza ilustraes claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de instigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente finalidade para as quais foram elaboradas. As ilustraes so pertinentes ao respectivo contedo, no sendo encontradas imagens desconectadas do contedo abordado no texto principal. .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO A obra est atualizado em relao ao campo do conhecimento. Estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. Prope a escrita de palavras estveis, como o nome do estudante, do professor e dos colegas. Tambm promove a familiarizao do alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto, em seus vrios traados e em diferentes situaes de uso social e individual. Ao tratar das convenes grficas, a obra promove atividades de segmentao e pontuao, mas no aborda a questo da direo, da orientao e do alinhamento. A dimenso ortogrfica da escrita amplamente tratada, com apresentao de propostas que tratam das regularidades e das irregularidades ortogrficas. Porm, torna-se necessria a participao do educador na sistematizao das regras com os estudantes, uma vez que no esto previstas atividades para esse fim. Nenhum dos exerccios propostos confere o destaque necessrio para o fato de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema e fonema e no entre grafemas/ propriedades do objeto representado. Por outro lado, existe uma atividade que demanda PNLDEJA2014 88 PNLDEJA2014 89 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA contagem de slabas e de letras utilizadas na escrita das palavras, o que auxilia o estudante a perceber que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema e fonema e no entre grafema/slaba. A obra possibilita que o estudante conte e compare as palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas a partir da identificao da quantidade de letras usadas na escrita de palavras. Alm disso, promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras, com/sem correspondncias grficas, a partir da substituio de determinada letra para formao de novos nomes e da observao da pronncia de determinada letra e seu correspondente sonoro dentro da palavra, por exemplo: o, . Esto previstas atividades com diversos gneros e tipos de textos, como, por exemplo, bilhete, placas, cartazes, propagandas, lista telefnica, documentos pessoais, msica, quadrinhos, receita, anncios, ficha de solicitao de emprego, carta, e-mail, fbula, reportagem, os quais circulam em diferentes contextos sociais. Tambm h propostas de trabalho com textos literrios diversos, principalmente contos, romances e poemas. Prevalecem textos autnticos, mas h textos fragmentados e outros que parecem ter sido criados com fins didticos, sem que, contudo, haja comprometimento de sentido. A extenso, a temtica e a complexidade lingustica dos textos so adequadas ao pblico a que se destinam. A leitura, realizada pelo professor e pelo estudante, um eixo que permeia todo o livro. Na maioria das vezes, as finalidades da leitura (descoberta de informaes, do ttulo do texto, da origem de produtos, identificao de gnero textual etc.) so explicitadas para os estudantes, assim como as informaes sobre o contexto de produo dos textos. As prticas de leitura propiciam a mobilizao de conhecimentos prvios que auxiliam na compreenso dos textos lidos. H atividades de localizao de informaes explcitas. Os gneros textuais abordados, por exemplo, so sistematicamente identificados, o que propicia reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades dos gneros textuais apresentados, alm de promover o uso de estratgias de leitura. A obra possibilita, ao estudante, interpretar o significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. Tambm so estabelecidas relaes intertextuais nas situaes de leitura. Por outro lado, as comparaes entre os textos so direcionadas aos seus contedos, no havendo nfase na questo das formas composicionais. A obra valoriza a identificao, pelo estudante, do ponto de vista defendido pelo autor do texto, de modo a promover a apreenso dos sentidos gerais e da mensagem em debate. Entre as atividades de produo textual, destacam-se a confeco de crach para identificao dos estudantes nos primeiros dias de aula, a escrita de bilhete, de carta, de texto argumentativo, observando sempre a adequao da linguagem ao destinatrio. Cabe ressaltar que o destinatrio e os motivos que devem ser tratados na carta, por exemplo, j esto determinados pelo prprio livro, sem que haja uma preparao para tratar do contedo a ser apresentado no texto. Essa atividade tambm desconsidera a existncia de diferentes tipos de carta: uma carta direo da escola, por exemplo, diferente de uma carta pessoal. Por outro lado, esses exerccios promovem uma PNLDEJA2014 90 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA reflexo sobre as propriedades do gnero textual. As produes so diversificadas, e os comandos das produes so claros. So estimuladas, ao longo da obra, situaes de dilogo, a partir da socializao de experincias articuladas realizao das atividades propostas. H atividades diversificadas quanto aos gneros orais, destacando-se o trabalho com o sarau e o debate. Assim como a atividade de produo de texto argumentativo, tambm essas atividades pressupem situaes reais de comunicao, embora os destinatrios das produes se restrinjam aos estudantes da prpria sala de aula. A obra tambm promove reflexo sobre o uso formal da linguagem e sobre a questo da variao lingustica. ALFABETIZAO MATEMTICA Os contedos matemticos esto distribudos nas seguintes unidades: Numerao, Operaes, Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao. Nos comentrios para o professor, h sugestes de articulao com outras reas de conhecimento, embora haja poucas atividades nesse sentido. Por outro lado, a maioria dos contedos apresentados est articulada com as prticas sociais de estudantes da EJA. A abordagem do eixo da Geometria (denominado, na obra, como Espao e Forma) inclui a identificao e o reconhecimento de figuras planas e espaciais, relacionando objetos do mundo fsico com objetos geomtricos. Dentre as transformaes geomtricas, so abordadas apenas a ampliao e a reduo. A localizao e a movimentao no espao so abordadas a partir das representaes tri e bidimensionais de um prdio de apartamentos e de uma reflexo sobre a necessidade de planejar os deslocamentos do dia a dia. A obra explora, coerentemente em relao aos seus objetivos, os contedos relativos ao Tratamento da Informao, apresentando tabelas e grficos (de colunas e barras). A mdia aritmtica apresentada de maneira criativa, a partir de situaes relacionadas vida do estudante, como, por exemplo, a leitura de contas de energia eltrica. No trabalho com as Grandezas e Medidas, o livro apresenta, em poucas pginas, medidas de tempo, de temperatura, comprimento, rea, massa e capacidade, seguindo sempre a opo de privilegiar unidades de medidas convencionais e instrumentos de medidas. H poucas estimativas de medidas, mas os problemas propostos so interessantes ao pblico ao qual a obra se destina. Os contedos relativos Nmeros e Operaes so apresentados por meio de discusses sobre os nmeros e seus significados, do treino da escrita dos nmeros e de algumas contagens. Os princpios do sistema de numerao decimal so explorados de modo bastante tradicional (e um pouco infantilizado), a partir da discusso de unidade e dezena e da utilizao do baco e do quadro valor de lugar. O estudo das Operaes proposto a partir de uma situao envolvendo a leitura e o preenchimento de um cupom fiscal. Tambm so propostas diferentes estratgias para calcular, tais como decomposio, mas em raros momentos sugerido o trabalho com clculo mental, estimativa e arredondamento. As representaes fracionrias so exploradas no PNLDEJA2014 90 PNLDEJA2014 91 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA contexto de situaes do dia a dia do estudante, envolvendo ferramentas, receitas culinrias e medidores de combustvel. Todavia, a obra privilegia a ideia da frao como uma parte do todo, sem avanar em outras ideias dessa representao. LNGUA PORTUGUESA A obra prev atividades reflexivas que propiciam o desenvolvimento da capacidade crtica do estudante. Contempla estudos sobre diferentes culturas numa perspectiva interdisciplinar e apresenta uma heterogeneidade de textos escritos: cordel, teatro, dirio, blogs, reportagem, cartum, lendas, bilhete, crnica. Dessa maneira, permite que o estudante reconhea as especificidades de cada gnero textual. Merecem destaque as atividades com o cordel, a xilogravura e o teatro nordestino. Tambm promove o contato do estudante com documentos como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Declarao dos Direitos dos Animais e a Declarao dos Direitos da Criana, valorizando diferentes formas de linguagem, embora a nfase recaia sobre a linguagem da norma padro. O conhecimento lingustico explorado de maneira contextualizada por meio da leitura e da produo de textos. A obra aborda tambm os aspectos de natureza gramatical de forma contextualizada, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral. Os textos referentes a questes socioambientais contribuem para o desenvolvimento do pensamento crtico do estudante, pois permitem refletir sobre os direitos humanos, o trfico de animais silvestres, a destruio da natureza e o trabalho infantil, entre outros temas. Ressalta-se ainda que, na parte referente aos contedos especficos de Lngua Portuguesa, as atividades de leitura, escrita e gramtica so abordadas a partir de uma perspectiva sociointeracionista. A leitura concebida como um processo complexo de produo de sentido, interlocutivo, que se configura na relao entre leitor, texto e autor, em um contexto situado, possibilitando o uso de inferncias, levantamento de hipteses, reflexo, compreenso das pistas deixadas pelo autor do texto e interpretao. Quanto produo escrita, algumas atividades propem que seja realizada em grupos, possibilitando apresentar os resultados em um mural na escola. A produo de textos escritos vista simultaneamente como uma prtica socialmente situada e como um processo que exige planejamento, produo, reviso e reescrita dos textos. Essa proposta se alinha, portanto, com a perspectiva dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. MATEMTICA A obra apresenta orientaes simples, coerentes e satisfatrias endereadas ao professor, propondo abordar temas tradicionalmente trabalhados nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. No Manual do Educador, so apresentados alguns pressupostos para o ensino da Matemtica, tomando por base estudos recentes da rea de Educao Matemtica. As atividades e dinmicas sugeridas incentivam os estudantes a exporem suas ideias, valorizando, ao mesmo tempo, o conhecimento que trazem para a sala de aula e o conhecimento que ser produzido individualmente ou por meio das discusses em grupo, o que contribui para o processo da alfabetizao matemtica. De forma PNLDEJA2014 92 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA complementar, so propostas estratgias didticas, alm de sugestes de leituras e de materiais para o ensino de Matemtica. A obra valoriza a relao dos contedos com os conhecimentos prvios dos estudantes e suas vivncias, de modo a possibilitar um ensino de Matemtica significativo ao estudante. No eixo referente aos Nmeros e Operaes, a nfase recai sobre atividades que possibilitam perceber a presena dos nmeros no dia a dia e seu uso social. A histria dos nmeros tambm objeto de estudo nesta seo. Os exerccios propostos permitem que os contedos de Matemtica sejam frequentemente retomados e aprofundados. Alm dos clculos pelos algoritmos convencionais, a obra estimula o uso do clculo por estimativa e o clculo mental. Nas discusses sobre a unidade Espao e Forma (eixo referente Geometria), as propriedades analisadas so sistematizadas com base em atividades visuais e de comparao com objetos do cotidiano dos estudantes. A obra aborda a geometria espacial e a plana, alm de apresentar informaes sobre algumas formas arquitetnicas. Algumas atividades propem, ao estudante, o manuseio de materiais concretos ou a construo de figuras geomtricas com ou sem a utilizao de instrumentos de desenho. Essa unidade confere destaque interdisciplinaridade, atravs da articulao de diferentes campos de conhecimento, tais como a Histria, a Geografia, a Arte e as Cincias. A apresentao dos contedos relativos unidade Grandezas e Medidas tem como foco o contexto de medies das grandezas: tempo, comprimento, massa e capacidade. So discutidos os diferentes instrumentos de medida para cada uma das grandezas. Tambm so abordadas as medidas de superfcie realizadas no cotidiano do estudante, utilizando-se, de maneira apropriada, as malhas quadriculadas. Temas como sade, orientao sexual e despesas mensais so abordados nas discusses sobre o Tratamento da Informao, que busca problematizar contextos sociais relevantes para os estudantes da EJA, contribuindo com a formao para a cidadania. Nessa unidade, esto previstas leituras, anlises e interpretaes de diferentes formas de grficos. Alm disso, a obra aborda de forma pertinente as discusses sobre os conceitos bsicos de possibilidade, chance e probabilidade. HISTRIA A obra est teoricamente alinhada com a Histria Nova, caracterizada pela formulao de novos problemas e pelos estudos nos campos social e cultural. No Livro do Aluno, o texto principal remete a uma viso da histria social e cultural que rompe com a histria linear constituda pela narrao de fatos polticos. A diviso dos contedos a partir de eixos temticos tais como A Formao de Cidades no Brasil permite realizar recortes e estabelecer relaes de continuidades e transformaes a partir de cada temtica trabalhada. Destaca-se, no Livro do Aluno, a unidade que aborda exclusivamente as particularidades da construo do conhecimento histrico: O Saber Histrico. Nesse contexto, so abordados os conceitos de fonte e tempo histrico. O Livro do Aluno apresenta imagens, textos e atividades de leitura, interpretao e interao, fazendo referncia sua condio de fonte PNLDEJA2014 92 PNLDEJA2014 93 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA para a produo do conhecimento histrico. A obra articula textos historiogrficos, fontes histricas e documentos sobre a realidade atual, como fotografias recentes e reportagens de jornais. Desse modo, as estratgias metodolgicas do Livro do Aluno promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica. GEOGRAFIA No que se refere Geografia, a obra promove a articulao das relaes espao- temporais e, dessa forma, possibilita que o estudante compreenda a construo histrica do espao geogrfico e as interaes da sociedade com a natureza e o ambiente. Os conceitos estruturantes do espao geogrfico natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar esto parcialmente presentes nas anlises que abordam tempo, cultura, sociedade, poder, o dinamismo e as contradies das relaes socioeconmicas. Do mesmo modo, so abordadas apenas parcialmente questes relativas aos processos de formao, desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao fsico, juntamente com suas formas e relaes contextualizadas no tempo e no espao. Ao discorrer sobre o estgio de desenvolvimento do Brasil e de outros povos e pases, articula processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais, respeitando os padres ticos e a liberdade de indivduos e grupos. Em nenhum momento, a obra discrimina ou deprecia os povos e pases que no seguem o padro hegemnico de conduta da sociedade ocidental, evitando, assim, vises distorcidas da realidade ou a veiculao de ideologias. Por outro lado, apresenta apenas parcialmente diferentes escalas geomtricas de representao dos fenmenos tratados, embora oriente para o uso adequado dos diferentes referenciais para a localizao espacial. Nesse contexto, alm da Rosa dos Ventos e mapas, tambm so valorizados elementos com os quais os estudantes esto familiarizados em seu cotidiano. Por fim, embora se mostre parcialmente atualizada, a obra promove a reflexo, a discusso e encoraja renovaes na rea. CINCIAS Os contedos das Cincias so abordados a partir de estratgias adequadas, considerando os conhecimentos prvios dos estudantes por meio de questes instigadoras. Os conceitos so discutidos por meio de textos, imagens e esquemas que expressam a preocupao de relacionar os contedos realidade do estudante da EJA. Metodologicamente, as atividades iniciam com uma curta contextualizao, seguida de propostas para a apropriao do contedo abordado por parte dos estudantes, as quais, na sequncia, so ampliadas. A etapa final desse processo a realizao de atividades que visam internalizao desse conhecimento. Ressalte-se, contudo, que essas atividades no so muito diversificadas no que diz respeito s habilidades e competncias exigidas do estudante para desenvolv-las. Os dois livros que compem a obra organizam-se a partir de uma estrutura parecida. Iniciam com discusses diretamente relacionadas ao ser humano e seguem com questes mais amplas, relacionadas ao planeta Terra e suas transformaes. Essa PNLDEJA2014 94 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA estrutura possibilita a abordagem de contedos em espiral, de modo a propiciar a discusso de temticas semelhantes em diferentes sries, com nveis de dificuldade, exigncia e complexidade progressivos (refletidos na riqueza de detalhes sobre o assunto tratado, bem como na maior quantidade de aspectos a ele relacionados). Essa estratgia demanda, do estudante, nveis cada vez mais elevados de abstrao e generalizao. Por outro lado, em algumas situaes, a abordagem dos contedos excessivamente complexa, o que pode dificultar a aprendizagem dos estudantes. A concepo de cincia, adotada na obra, apesar de nem sempre explcita, pressupe que se trata de uma atividade humana sujeita a equvocos, subjetividades, cujo produto pode interferir positiva ou negativamente na sociedade. Alm disso, diversos atores (indivduos ou instituies) so apresentados como produtores de conhecimento cientfico. A obra apresenta textos e atividades que mostram o impacto da produo de novos conhecimentos cientficos sobre a sociedade. Uma atividade da unidade Astronomia, por exemplo, discorre sobre as repercusses sociais da descoberta de um asteroide que transitar muito prximo a Terra. No campo das Cincias Naturais, a obra introduz conhecimentos do campo da Fsica (quanto trata, por exemplo, de eletricidade), da Geologia (quando trata, por exemplo, dos tipos de solo), da Ecologia (quando trata de ecossistemas) e da Biologia (ao apresentar os seres vivos, o corpo humano etc.), considerando aspectos sobre sade, tecnologia e ambiente. Todavia, a obra deixa a desejar em relao aos contedos de Qumica e ao tratamento da temtica sexualidade. Embora sejam abordados diferentes campos do conhecimento, cabe ao professor articular a relao de uns com os outros, uma vez que a obra no os integra de forma suficientemente adequada. Para o desenvolvimento das atividades, so propostos materiais de fcil acesso, bem como procedimentos simples de serem executados, em geral, estabelecendo relao do contedo abordado com questes do cotidiano do estudante. As atividades enfatizam aspectos conceituais da cincia em detrimento de aspectos mais pragmticos, o que faz com que a investigao cientfica seja pouco explorada. No Livro do Aluno, encontram-se sugestes de visitas a sites da Internet e a exibies de vdeos. Alm disso, o Manual do Educador tambm refora a necessidade de utilizar recursos tecnolgicos, discutindo a importncia do seu uso no processo educativo. ARTE A obra est alinhada teoricamente com a abordagem triangular 1 , a interdisciplinaridade e a transversalidade. Todavia, a nfase recai sobre as artes visuais em detrimento da dana e do teatro (citados somente em um dos volumes). Ao abordar alguns temas especficos, como arte e trabalho, arte e corpo, arte e cotidiano, os livros da coleo estimulam os estudantes a estabelecerem relaes entre os contedos escolares e suas prprias vidas. 1 Uma das principais referncias do ensino de arte no Brasil, a Proposta ou Abordagem Triangular, da arte- educadora Ana Mae Barbosa, baseia-se em trs pilares para o ensino de Arte: contextualizao histrica; apreciao artstica; e fazer artstico. PNLDEJA2014 94 PNLDEJA2014 95 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA A arte apresentada como trabalho e produo. Os contedos abordados abrangem a pluralidade cultural brasileira por meio da arte e da cultura popular, bem como atravs da produo afro-brasileira e indgena. As obras de arte apresentadas esto vinculadas a diferentes perodos histricos e diferentes espaos geogrficos. No captulo Arte e Cultura Popular, por exemplo, manifestaes da cultura popular brasileira so apresentadas em conjunto com manifestaes populares de outros pases, como a Coreia e a Bolvia. H diversos exerccios que encorajam o educando a se expressar artisticamente e a apreciar obras e debat-las. As atividades estimulam a experimentao e o uso de materiais, por exemplo, atravs da produo de objetos artesanais ou da criao de uma escultura em arame. Est prevista a mediao do educador para a realizao dessas atividades. Em todas as obras artsticas apresentadas, constam legendas, e grande parte delas vem acompanhada de notas com um breve comentrio. Alm das legendas e das notas, diversas sees ao longo dos volumes tais como Vida de Artista e Glossrio fornecem informaes importantes e precisas sobre o assunto tratado. Uma das atividades presentes no Livro do Aluno prope a comparao de duas imagens de uma mesma avenida distanciada no tempo. O educando convidado a falar sobre as semelhanas e diferenas existentes entre essas duas imagens, discorrendo sobre o que se mantm e o que mudou. Na seo Apreciao das Manifestaes Artsticas, do Manual do Educador, o educador orientado a levar os estudantes da EJA a museus, instituies culturais, galerias, teatros e apresentaes musicais para que eles tenham contato direto com a arte e sua apreciao. Tambm so estimuladas visitas virtuais, sendo sugeridos sites de artistas e acervos disponveis na internet. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A obra incentiva a participao dos estudantes em sala de aula e possibilita um processo de ensino e aprendizagem contextualizado, que valoriza os conhecimentos prvios dos estudantes, sua realidade e suas vivncias. O professor ter em mos um material que adota um discurso formativo crtico-reflexivo e que trata adequadamente temas como a etnicidade, a diversidade cultural e social dos africanos e dos povos indgenas, a condio feminina, a diversidade familiar e as leis de proteo aos idosos e s crianas, entre outros, tanto por meio dos textos apresentados quanto dos exerccios propostos. Por outro lado, o professor precisa estar atento para sistematizar as atividades e para complementar a proposta da obra problematizando situaes, propondo reflexes, indagando, instigando, encorajando a formulao de hipteses e concluses. A obra valoriza atividades de leitura comparativa entre textos constitudos por linguagens distintas, que contemplam diferentes pontos de vistas. Destacam-se atividades sobre a produo de textos e a produo oral como instrumentos capazes de contribuir para a promoo do desenvolvimento das habilidades relativas leitura, escrita e oralidade, contemplando uma variedade de gneros textuais que propiciam o entendimento e a reflexo crtica do estudante sobre as temticas apresentadas. PNLDEJA2014 96 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA Com relao abordagem dos contedos especficos, ressalta-se a importncia de o educador estar atento para compensar a abordagem por vezes superficial de determinadas temticas em cada um dos componentes curriculares. Note-se que uma temtica pode ser abordada com profundidade em um componente curricular e tratada de forma superficial em outro. Por exemplo, no caso de questes relativas sade, importante que o educador procure incorporar elementos que possibilitem, aos estudantes, compreender os aspectos psicossociais, ambientais e emocionais que tambm interferem na sade humana. Deve-se preocupar tambm em abordar a sade para alm da ausncia de doenas e problematizar o papel do poder pblico na promoo da sade coletiva. Com relao s questes ambientais, o papel de mediador do educador torna-se imprescindvel a fim de possibilitar uma abordagem mais completa e integral dessas questes, problematizando os modelos econmicos voltados exclusivamente ao lucro, discutindo a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades ambientalmente sustentveis, questionando o papel do poder pblico na busca de solues efetivas para os problemas ambientais. Por essa razo, chama-se a ateno do professor para a necessidade de no se restringir ao livro didtico como nica fonte de informaes, valendo-se tambm de outros materiais, como jornais, revistas, livros paradidticos, internet. Sua atuao fundamental tambm para que o estudante transite entre textos e imagens, compreendendo as mensagens nem sempre explcitas. Esses elementos reforam a necessidade de que o professor desenvolva o planejamento dirio de suas aes, sem deixar de lado a preocupao com os processos avaliativos, que devem ser contnuos e processuais. PNLDEJA2014 96 PNLDEJA2014 97 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO VIVER, APRENDER 032EJA2014 Editora: Global Categoria/Composio: 2C Anos Iniciais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo CULTURA ESCRITA, TRABALHO E COTIDIANO - V. 1 Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Jordana Thadei; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti. VIVNCIAS E DIVERSIDADE - V. 2 Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Clcio Bunzen; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti; Marina Marcos Valado; Roberto Catelli Jr.; Roberto Giansanti. DIREITOS E PARTICIPAO - V. 3 Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Clcio Bunzen; Mrcia Mendona; Maria Ambile Mansutti; Marina Marcos Valado; Roberto Catelli Jr.; Roberto Giansanti. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.globaleditora.com.br/pnldeja2014/viveraprender/ fundamental1 .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra est alinhada com os principais fundamentos das diretrizes e normas oficiais vigentes para a EJA. Sua proposta didtico-pedaggica multidisciplinar, propondo uma viso articulada dos contedos e, dessa forma, permitindo romper com a fragmentao disciplinar. Por outro lado, a obra apresenta algumas fragilidades. No campo da Alfabetizao Matemtica, h pouca vinculao dos contedos com o cotidiano dos estudantes da EJA, e o tratamento concedido aos quatro eixos (Nmeros e Operaes, Tratamento da Informao, Espao e Forma, Grandezas e Medidas) um tanto superficial. No campo das Cincias, a obra enfatiza contedos da Biologia e no aprofunda contedos de Fsica e Qumica. Alm disso, no campo da Geografia, h resqucios de uma concepo tradicional, aspecto que tende a fragmentar os espaos. Esta coleo destinada aos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo composta por trs volumes: o primeiro dedicado ao processo de Alfabetizao; os demais abrangem contedos do segundo ao quinto ano desse nvel de ensino. Sua proposta pedaggica SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 98 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA interdisciplinar e os componentes curriculares esto organizados em eixos temticos, contemplando os contedos do Ensino Fundamental, porm superando a fragmentao desses contedos em disciplinas. Alm de seu carter interdisciplinar, a obra tambm se caracteriza por articular os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA). O primeiro volume da Coleo aborda os componentes curriculares Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica; j o segundo e o terceiro volumes esto estruturados em eixos cujas temticas buscam articular os conhecimentos especficos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Arte) com o universo pessoal, social e cultural dos estudantes da EJA, respeitando as especificidades do pblico jovem, adulto e idoso. A proposta pedaggica da coleo pressupe a interao entre os componentes curriculares e a integrao entre os envolvidos no projeto pedaggico da escola, valorizando o trabalho coletivo na instituio. Apresenta uma linguagem adequada ao pblico da EJA e articula os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos jovens e adultos, considerando a sua diversidade. Os eixos (e seus captulos) abordam a maioria dos contedos escolares de modo contextualizado e articulado com temticas atuais e relevantes, tais como identidade pessoal e cultural, sexualidade, meio ambiente, trabalho, consumo, participao poltica e direitos humanos. Tem o mrito de romper com uma viso fragmentada da realidade, o que possibilita, ao estudante da EJA, uma viso integrada das questes sociais, culturais e ambientais de seu cotidiano. Expe como um de seus principais objetivos, ressaltar a diversidade do povo brasileiro em todas as suas dimenses, promovendo a cidadania. O Volume 1, nico, est organizado em sete captulos temticos: Primeiras Palavras; Voc j tem Cadastro; Diz o Dito Popular; O Brasil em Colees; Versos para Contar, Versos para Cantar; Mulheres do Brasil, Relatos de Vida; Lendo um Jornal. Estes captulos abordam conhecimentos lingusticos e de matemtica especificamente relacionados aos temas e contedos enfocados. Os captulos, por sua vez, so estruturados por sees: Em Roda, Para Ler, Em Ao, Calculando, Resolvendo Problemas, Medindo, Conversando Sobre o Espao e as Formas Geomtricas, Usando o Dinheiro, Construindo e Lendo Grficos, No Caderno, Pensando Sobre a Escrita, Pensando em Nmeros, Produzindo e Relatando Relatos de Vida. As sees alternam a abordagem de conhecimentos matemticos e lingusticos. Alm disso, o volume ainda conta com a seo Saiba Mais, cujo propsito fornecer informaes complementares sobre as atividades realizadas ou curiosidades, juntamente com o glossrio. O segundo volume composto por quatro (4) eixos temticos: Identidade e Diversidade Cultural, Crescimento e Desenvolvimento Humano, Viver em Cidades, Sexualidade. A partir desses eixos, h propostas de discusso de temas relativos diversidade, cultura e ao mundo do trabalho. O primeiro deles, que trata da temtica Identidade e Diversidade Cultural, aborda a identidade da sociedade brasileira, reconhecendo a importncia dos povos indgenas e africanos e de suas contribuies socioculturais para a formao do povo brasileiro. Desse modo, a obra confere visibilidade aos valores, conhecimentos, tradies e organizaes populares. Enfatiza tambm PNLDEJA2014 98 PNLDEJA2014 99 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA a leitura de documentos histricos e de gravuras como fontes histricas essenciais para a compreenso da sociedade. O segundo eixo, Crescimento e Desenvolvimento Humano, aborda o ciclo da vida, as diferentes geraes, as condies das crianas, dos jovens e dos idosos na sociedade, as mudanas no perfil demogrfico brasileiro e questes sobre qualidade de vida e cidadania. No terceiro eixo, Viver em Cidades, so discutidas questes de espacialidade, com a leitura e elaborao de mapas, as relaes entre o meio urbano e o campo, a construo das diferentes identidades da populao do campo e sua insero cidad na sociedade brasileira, com anlises que permitem, ao estudante da EJA, reconhecer e valorizar as especificidades da cultura urbana e camponesa, assim como as relaes de trabalho a que essas populaes esto submetidas. A sexualidade abordada no quarto e ltimo eixo desse volume da Coleo, quando so discutidos os direitos sexuais e reprodutivos, a diversidade de gneros, desmistificando preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero por meio de textos que abordam esses problemas na sociedade brasileira. O terceiro volume da Coleo composto por cinco (5) eixos temticos: As Sociedades Humanas e o Meio Ambiente, Da Produo ao Consumo, Participao Poltica, Mundo do Trabalho, Direitos Humanos. O foco recai sobre questes relacionadas aos direitos do cidado e sua participao na sociedade. Embora a questo ambiental permeie toda a obra, o eixo As Sociedades Humanas e o Meio Ambiente particulariza a discusso, ao abordar temticas relativas disponibilidade e aos usos dos recursos naturais, em especial a gua, em diferentes espaos sociais e geogrficos no Brasil. Discute-se a degradao ambiental em biomas brasileiros e a conservao dos recursos, com propostas de clculo de consumo de gua. O segundo eixo, Da Produo ao Consumo, problematiza os modelos econmicos e as suas consequncias sobre o ambiente e a qualidade de vida das pessoas, com destaque para a produo e destinao de resduos; apresenta novos modos de produo e consumo, ressaltando a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades ambientalmente sustentveis. O terceiro eixo desse volume, Participao Poltica, apresenta uma discusso cuidadosa sobre o conceito de cidadania, em contextos histricos que abordam a ditadura e a democracia no Brasil, ressaltando a importncia da participao poltica para a constituio da cidadania. O volume aborda, em seu quarto eixo, o Mundo do Trabalho, apresentando os desafios, as lutas sociais e as conquistas trabalhistas no Brasil. Recebe um destaque especial o trabalho no campo, com o reconhecimento da ao das populaes do campo e os processos de modernizao rural, que envolvem o uso de novas tecnologias, o aumento da escolarizao e novas formas de trabalho e de sociabilidade. A questo da sade e segurana no trabalho atenciosamente discutida, com a preocupao em clarificar os modos como o ambiente de trabalho afeta a sade do trabalhador e da trabalhadora. O uso de agrotxicos na agricultura, questo importante para os trabalhadores do campo, tambm problematizado nesse eixo. O ltimo eixo do volume dedicado aos Direitos Humanos, em sua amplitude e significao. Os direitos vida, educao, igualdade tnico-racial e liberdade de expresso so discutidos por meio de leituras e atividades diversificadas, fomentando o combate ao racismo e discriminao de qualquer natureza. O direito ocupao dos espaos pblicos pela populao tambm ressaltado nas discusses. Nos dois ltimos volumes da obra, cada eixo estruturado em captulos, os quais abordam os diferentes aspectos das temticas em discusso. De maneira geral, cada PNLDEJA2014 100 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA captulo organizado em sees, concebidas de forma a orientar as prticas dos educadores em sala de aula. A seo Em Roda, por exemplo, prope a discusso de uma questo atual e relevante, em grupos de estudantes e relacionada temtica do captulo, de modo a favorecer a socializao dos saberes e a instigar os debates necessrios para o encaminhamento do estudo; a seo Para Ler busca propiciar, ao estudante, o contato com textos pertencentes a diferentes gneros discursivos. Alm disso, as sees Em Ao, Em Grupos, Para Pesquisar ou Pensando Sobre a Lngua tambm auxiliam na organizao das dinmicas de trabalho do educador. no mbito dessas sees que se desenvolvem as atividades sugeridas. O Manual do Educador, que acompanha cada volume, apresenta os pressupostos terico- metodolgicos que fundamentam a obra, os objetivos da proposta didtico-pedaggica da coleo e est em consonncia com as principais ideias contidas nos documentos pblicos nacionais que orientam a EJA. O texto apresentado coeso e a linguagem adequada ao educador. Observa-se, ao longo da obra, uma preocupao com a articulao entre habilidades de leitura, produo de textos, oralidade, conhecimentos lingusticos, conhecimento sobre artes, conhecimentos matemticos e aproximaes com estudos da sociedade e da natureza, tomando como base as temticas integradoras dos eixos. O Manual possibilita a reflexo sobre a prtica docente, uma vez que apresenta recursos metodolgicos para o professor aprimorar sua prtica ao orientar o encaminhamento dos eixos e das sees. Alm disso, revela uma preocupao em instruir o educador no mundo da EJA e valoriza os papis do estudante e do educador no processo de ensino- aprendizagem e de avaliao. No Livro do Aluno, os temas e contedos esto articulados por meio de eixos de aprendizagem. As atividades propostas so contextualizadas e buscam valorizar saberes e experincias cotidianas dos jovens e adultos, problematizando-os nas discusses em sala de aula. A articulao dos diferentes campos do conhecimento contribui para a compreenso das variadas dimenses das temticas propostas. Os textos apresentados pela obra so representativos de gneros discursivos que se fazem presentes na vida dos estudantes da EJA, como, por exemplo, documentos pessoais, outdoor, letra de msica, recibos, extratos bancrios, mapas, quadros, grficos, notcias, entre outros. A linguagem adequada ao pblico-alvo do livro e no recorre infantilizao e simplificao; tampouco h reducionismos em relao aos contedos e conceitos abordados. As atividades propostas, que visam complementar ou sistematizar os temas tratados e os contedos, so diversificadas e promovem situaes de aprendizagem que auxiliam na compreenso da realidade social e na formao cidad do estudante da EJA. Devido ao modo como expe os contedos e seus encaminhamentos pedaggicos, o Livro do Aluno estimula os estudantes da EJA a alcanarem nveis progressivamente mais amplos de abstrao e de generalizao. Os procedimentos metodolgicos utilizados so coerentes e adequados s concepes e aos fundamentos tericos do Manual do Educador. A metodologia adotada pela coleo prioriza a participao ativa do estudante, por meio de discusses em grupos, pesquisas e debates, promovendo a capacidade de argumentao e valorizando a construo da autonomia do estudante em sua aprendizagem. PNLDEJA2014 100 PNLDEJA2014 101 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA O modo como os contedos e as atividades so encaminhados, por meio da articulao de diferentes saberes, possibilita nveis sofisticados e complexos de compreenso da realidade social e, consequentemente, uma postura crtica e ativa do educando, assim como do educador, em seu papel de mediador do processo educativo. A Coleo apresenta uma concepo de avaliao integrada e processual, que contempla as dimenses diagnstica, formativa e somativa. O Manual do Educador traz um quadro de possibilidades de procedimentos de avaliao, com as principais modalidades, os contedos e os instrumentos de avaliao associados, de modo a orientar o educador no desenvolvimento desse processo avaliativo integrado. A obra tambm possui um projeto grfico e uma estrutura editorial adequados aos objetivos didtico-pedaggicos para a EJA. Os elementos tipogrficos e de leiaute que compem o projeto grfico garantem a legibilidade da obra. As ilustraes, em sua maioria, so claras e de fcil compreenso, sendo legveis em relao ao tamanho, s cores e imagem. Entretanto, o tamanho reduzido da fonte utilizada nas legendas das ilustraes, dos textos complementares e de alguns exerccios pode dificultar a leitura das informaes. Trata-se de uma obra extensa, com alguns textos longos. Os critrios de organizao da obra esto claros, so coerentes e funcionais, explicitando e traduzindo os elementos enunciados na proposta didtico-pedaggica da Coleo. O sumrio reflete, de forma consistente e sequencial, a organizao dos contedos. .ADEQUAO DA COLEO EJA A Coleo respeita a legislao educacional, orientando-se pelas diretrizes e normas oficiais vigentes. Trata adequadamente a criana, o adolescente e o idoso, apresentando e analisando, por exemplo, fragmentos do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e do Estatuto do Idoso. H, no decorrer de toda a obra, uma preocupao em valorizar os dilogos entre diferentes geraes, na medida em que se discutem formas integradoras de participao, ocupao e convvio de idosos com as demais geraes na sociedade e no ambiente escolar. Explora aspectos da cultura da juventude e apresenta problemas caractersticos dessa etapa da vida. Nota-se, no entanto, uma ausncia de referncias a pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida. So reconhecidos e valorizados os direitos dos povos indgenas, sua histria e sua cultura. A questo indgena tratada sob duas perspectivas: uma primeira, relacionada formao da identidade da sociedade brasileira, num plano histrico, e outra que reconhece as dificuldades a que est submetida a populao indgena na realidade atual brasileira. A obra tambm incentiva atitudes ticas e respeitosas com relao diversidade tnica, especialmente no reconhecimento das diferenas e da igualdade de direitos dos povos indgenas como cidados brasileiros. Valoriza a cultura, os saberes, as lnguas e o modo como esses povos interagem com a natureza. Os povos africanos e afro-brasileiros, sua cultura e histria, so reconhecidos e adequadamente tratados pela obra. Sua contribuio para a formao da populao brasileira demonstrada por meio de seus costumes, de sua linguagem e de sua religiosidade. As tradies, organizaes e os conhecimentos culturais dos povos PNLDEJA2014 102 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA africanos e afro-brasileiros so valorizados, assim como o respeito diversidade tnico-racial. A Coleo ainda fomenta o combate ao racismo e discriminao racial e problematiza as polticas de ao afirmativa em relao a questes dos afro-brasileiros e das afro-brasileiras. Questes de gnero so amplamente discutidas ao longo dos eixos, valorizando o papel da mulher no processo de formao da sociedade brasileira. A diversidade de gnero reconhecida e amplamente discutida, sendo enfatizado o papel das mulheres e dos homens em diferentes trabalhos e espaos de poder. H uma preocupao em desmistificar preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero, tendo como meta uma sociedade no sexista e no homofbica. Para tanto, a obra apresenta textos expressivos, que discutem a questo da discriminao por orientao sexual na sociedade brasileira. As questes do mundo do trabalho e suas relaes com as profisses e ocupaes so abordadas intensa e cuidadosamente pela obra, que explora a complexidade das relaes entre trabalho e dimenses sociais, tais como moradia, sade e lazer. A Coleo rica em exemplos de tipos de trabalhos, formais e informais, no campo e na cidade, e em vrias situaes, respeitando a diversidade existente e, ao mesmo tempo, problematizando as formas de explorao dos trabalhadores. A obra apresenta, de modo geral, preocupao em discutir as profisses de forma a enfatizar os direitos do trabalhador em relao sade e segurana. As temticas socioambientais, sob diferentes dimenses e perspectivas, recebem destaque ao longo da obra, seja no plano da sade, seja nas condies de vida e de trabalho, seja nos elementos que configuram os espaos geogrficos. A obra apresenta reflexes sobre a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades ambientalmente sustentveis e discute algumas implicaes relativas adoo de modelos econmicos voltados exclusivamente para o lucro em detrimento do ambiente e da qualidade de vida das pessoas. .COMPONENTES CURRICULARES Por se tratar de uma obra que apresenta uma proposta pedaggica interdisciplinar, os componentes curriculares encontram-se estruturados em eixos integradores. Todavia, a apresentao de cada componente curricular especfico (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Artes) na composio temtica da obra visa clarificar e explicitar a contribuio desses componentes nos diferentes eixos e captulos que compem a Coleo. LETRAMENTO E ALFABETIZAO A Coleo est atualizada em relao ao campo de conhecimento Letramento e Alfabetizao e no induz a erros conceituais. Estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA j possui conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. Nesse sentido, o material solicita que os estudantes escrevam palavras familiares, como o nome do(a) professor(a), seu prprio nome e a escrita de PNLDEJA2014 102 PNLDEJA2014 103 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA algum nome especial para ele, bem como que identifiquem a letra inicial e letra final do seu nome, produzindo palavras familiares com a utilizao do alfabeto mvel. A obra tambm promove a familiarizao do estudante com as letras do alfabeto e os tipos de letras, em diferentes situaes de uso social e individual. Quanto pontuao, a obra promove uma reflexo sobre convenes grficas da escrita e sua utilizao, explicando, ao estudante, a funo do ponto final. Um exemplo dessa abordagem encontra-se em uma atividade que prope, ao estudante, escutar dois tipos de leitura de um mesmo texto: uma vez respeitando a pontuao e outra, sem respeit-la, de modo que as diferenas entre ambas sejam ressaltadas, por comparao. Embora apresente relatos de vida de algumas mulheres e constem neles palavras aglutinadas, no h uma reflexo, no Livro do Aluno, sobre esse fenmeno lingustico. Tambm esto ausentes propostas de atividades que tratem da direo, da orientao e do alinhamento. A obra estimula uma reflexo sobre a dimenso ortogrfica da escrita, enfatizando suas situaes de uso. Chama ateno do estudante para observar que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas. importante registrar que o livro tambm promove situaes para sistematizao das regras, embora caiba, ao estudante, apenas completar as palavras que sintetizam cada regra. O material favorece a compreenso de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/ fonema e no entre grafemas/propriedades do objeto representado. Para tanto, so propostas atividades nas quais o estudante observa se o nome que est abaixo da palavra a representa. Alm disso, a obra tambm promove a compreenso de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba, a partir de propostas em que o estudante deve trocar a letra de uma palavra e encontrar uma palavra nova. Algumas atividades propem que o estudante compreenda, conte e compare as palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias grficas. Tambm h atividades de comparao de palavras quanto s semelhanas e as diferenas sonoras, com/sem correspondncias grficas, a partir de propostas de verificao de palavras iniciadas com a mesma slaba e da escrita de palavras que rimam. Quanto diversidade textual, a obra propicia atividades com diversos gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos sociais, a saber, placas, histrias em quadrinhos, sumrio, lista, crach, etiqueta, notcia, trava-lngua, dito popular, debate, fbula, entre outros. Os textos reproduzidos so adequados quanto extenso, temtica e complexidade lingustica, considerando o pblico a que se destinam. A maior parte dos textos apresentados so autnticos, porm nem todos so integrais. Existe um trabalho pontual com o gnero literrio fbula. A obra est isenta de textos redigidos com propsitos exclusivamente didticos. So referenciadas as fontes (informaes sobre o autor e o contexto de produo) de onde os textos foram extrados (no caso da utilizao de textos adaptados ou com recortes). No eixo da leitura, existem informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos (poca, lugar, autor) e orientaes quanto s finalidades da leitura (por exemplo, ler para explicar, comparar, conhecer etc.). Os conhecimentos prvios dos estudantes so valorizados e resgatados ao longo da obra, de modo a auxiliar na compreenso dos PNLDEJA2014 104 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA diferentes textos lidos. A obra explicita os gneros textuais trabalhados, propiciando reflexes sobre as caractersticas composicionais e as finalidades de cada gnero. As estratgias de leitura utilizadas permitem, ao estudante, identificar o tema, a mensagem, o ponto de vista defendido pelo autor. Alm disso, as situaes de leitura possibilitam que o estudante realize inferncias a partir de suas experincias anteriores, as quais podem auxili-lo a interpretar o significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas. A intertextualidade explorada, mesmo que superficialmente, por meio dos tipos textuais como o cadastro, a fbula, notcias, a pajada e a quadrinha. Ao tratar da produo textual, a obra apresenta um repertrio de atividades que permite, ao estudante, vincular a escrita de textos ao seu cotidiano. Evitam-se, dessa forma, situaes descontextualizadas, com a perspectiva restritiva de lio ou de mera tarefa escolar. A redao dos enunciados para as atividades de produo de textos clara, indicando as finalidades da escrita. Contudo, essas atividades no asseguram a diversidade de destinatrios. A reflexo estabelecida sobre as propriedades dos gneros textuais indicados nas atividades de produo de textos em situaes anteriores escrita pontual. O ensino da oralidade contemplando nas atividades em que o estudante chamado a participar de dilogos e a socializar experincias vinculadas com a realizao das atividades propostas. Solicita-se que partilhe suas opinies e estabelea conversas com os colegas e com o professor. As atividades propostas so diversificadas quanto aos gneros orais. Na produo de um sarau, por exemplo, considera-se a expressividade na declamao. Nessa atividade, a avaliao deve ser realizada pelo colega de turma. J na produo de um debate, prope-se a avaliao no final da atividade. Dessa forma, possibilita o trabalho com situaes reais, em que os estudantes so convidados a vivenciar a prtica de gneros orais diversificados, em situaes formais e informais. Por outro lado, a obra promove de forma apenas parcial a reflexo sobre as variaes lingusticas, as relaes entre fala e escrita (semelhanas e diferenas), haja vista a ausncia de atividades sobre as relaes entre os gneros orais e gneros escritos, as variaes de pronncia e a notao escrita unificada. ALFABETIZAO MATEMTICA No que se refere Matemtica, os procedimentos metodolgicos adotados nem sempre possibilitam experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas. As poucas articulaes que existem entre os contedos tratados, as experincias de vida e o cotidiano dos estudantes da EJA so artificiais. Os quatro eixos esto presentes na obra, vinculados s temticas de cada captulo, embora sejam abordados com certa superficialidade, requerendo, do professor, a constante proposio de outras atividades que complementem e sistematizem os contedos apresentados. H poucas orientaes, no Manual do Educador, com propostas de situaes de aprendizagem que incentivem a mediao do educador. A maioria das atividades utiliza adequadamente textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros registros prprios de cada rea. No entanto, algumas PNLDEJA2014 104 PNLDEJA2014 105 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA atividades no apresentam clareza na formulao dos enunciados, tampouco promovem situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. LNGUA PORTUGUESA A obra contempla um conjunto significativo e heterogneo de gneros discursivos, tais como documentos pessoais, cheque, cano, entrevista, biografia, poema, crnica, receita culinria, lenda, mapa, quadro, grfico, cartaz, registro geral, currculo, recibo, carta de solicitao, cartum, relato, notcia. Por outro lado, alguns textos podem se tornar por demais extensos e complexos quanto escolha lexical e sinttica em funo do pblico a que se destinam: os anos iniciais do Ensino Fundamental. A Coleo apresenta um conjunto de textos literrios representativos da literatura brasileira e de outras literaturas, como poemas de Carlos Pena Filho, Patativa do Assar, Cora Coralina, Carlos Drummond de Andrade, Ferreira Gullar, Bertold Brecht; crnicas de Maria Hilda de J. Alo, Rubem Alves, Walcyr Carrasco, Lus Fernando Verssimo, Rubem Braga; fragmentos de romance de Graciliano Ramos e literatura de cordel. Os textos literrios so abordados considerando-se a sua singularidade. As atividades de leitura propostas procuram explorar diferentes objetivos. Todavia, nem todas as propostas estimulam, por meio da leitura, um posicionamento crtico do leitor, embora considerem a especificidade dos gneros discursivos. Ao final de cada eixo temtico, na seo Para Ampliar Seus Estudos, encontram-se sugestes de livros, sites da internet para pesquisa e indicao de filmes. Em relao produo escrita, a Coleo se orienta por uma perspectiva social e enunciativa. Portanto, considera a escrita como uma prtica social que envolve sujeitos em situaes especficas e com propsitos determinados. Assim, as atividades dedicadas escrita, na seo Escrevendo, so contextualizadas e explicitam a cena enunciativa: interlocutor, objetivo do texto, local de divulgao. No entanto, embora o Manual do Educador explicite que considera a escrita como processo, algumas atividades no observam as etapas de planejamento, de reviso, de reescrita e de circulao. Embora o Manual do Educador ressalte a importncia de situaes comunicativas orais variadas, no est previsto um trabalho sistemtico com a oralidade e tampouco existe uma seo especfica destinada ao desenvolvimento dessa habilidade. Alm disso, o Livro do Aluno no prioriza um enfoque sobre gneros orais variados. Conversas e discusses entre estudantes e professores so consideradas atividades vinculadas ao eixo da oralidade. Respeita, parcialmente, o conjunto das variedades lingusticas, uma vez que promove o estudo das normas urbanas de prestgio no contexto sociolingustico. No entanto, a abordagem dessas normas no leva em conta a heterogeneidade lingustica e suas adequaes a diferentes contextos, aos interlocutores e aos gneros discursivos. Os conhecimentos lingusticos so abordados, na seo Pensando Sobre a Lngua, de modo que o estudante encorajado a elaborar concluses sobre as normas da lngua a PNLDEJA2014 106 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA partir da observao e do uso. O livro aborda parcialmente os diferentes conhecimentos lingusticos em situaes de uso, ou seja, articulando-os com a leitura, com a produo de textos e com as prticas de oralidade. HISTRIA A obra est atualizada em relao ao campo da Histria, abordando contedos significativos nas atividades com textos expositivos e documentos histricos, tais como fotografias, cartazes, legislao, charges e tiras em quadrinhos. A bibliografia apresentada atual e diversificada. Observa-se, ainda, que a obra trata dos agentes histricos do passado respeitando a temporalidade dos acontecimentos, evitando anacronismos. Da mesma forma, os documentos e/ou textos so analisados em seu tempo e espao evitando teorias prvias e personalismos. Permite o trabalho adequado com conceitos estruturantes da rea, como fontes, temporalidades (permanncia, mudana), narrativa (sujeito histrico, fato). Assim, pode instigar o estudante, pela mediao do educador, a realizar anlises e reflexes. Percebe-se, ainda, adequada integrao entre o uso das imagens e dos textos nas atividades de leitura, enfatizando sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico. GEOGRAFIA As discusses presentes na Coleo esto em sintonia com os processos de renovao do pensamento geogrfico, posto que postulam uma vinculao explcita entre natureza e sociedade. Entretanto, ainda possvel reconhecer, nela, resqucios de uma concepo tradicional que fragmenta os espaos e enfraquece a relao entre o singular e o geral no espao geogrfico. De modo geral, no se percebem erros conceituais que possam comprometer a dimenso geogrfica relativa aos temas tratados. Contudo, a omisso de determinados conceitos pode levar a algumas simplificaes identificadas com o senso comum. Por exemplo, a ausncia de esclarecimentos sobre os conceitos de lugar, paisagem, regio e territrio poderia fragilizar a compreenso adequada desses termos. Por ser multidisciplinar, permite o trnsito por diferentes reas do conhecimento, o que inclui a Histria. Para a Geografia, essa relao se apresenta como fundamental para a compreenso dos processos econmicos, sociais e culturais que justificam a apropriao e a transformao da natureza e, por conseguinte, a produo do espao geogrfico. A utilizao de diferentes escalas de representao est presente no Livro do Aluno por meio de grficos, mapas, plantas e croquis. Os mapas contidos na obra apresentam a Rosa dos Ventos ou alguma referncia que indica o Norte, assim como a escala e os principais elementos constitutivos das representaes cartogrficas. So apresentados tambm croquis e plantas que facilitam a compreenso da orientao e a localizao espacial pelo estudante. A bibliografia complementar sugerida ao professor nas orientaes de cada captulo, presente no Manual do Educador, revela uma preocupao da obra em contemplar as temticas identificadas com o movimento de renovao da cincia geogrfica, numa perspectiva crtica. PNLDEJA2014 106 PNLDEJA2014 107 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA MATEMTICA A obra aborda os conceitos matemticos de forma contextualizada, na maioria das vezes, a partir de situaes da vida cotidiana de jovens e adultos. Valoriza a estimativa e prope que os clculos sejam realizados atravs de distintas estratgias, formalizando os conceitos e ampliando o grau de complexidade dos conhecimentos matemticos de maneira gradativa, principalmente quanto s operaes bsicas. Observa-se que as situaes relacionadas ao Tratamento da Informao, Geometria e s Grandezas e Medidas, na maioria dos casos, so abordadas de modo integrado s discusses propostas pela Coleo, que buscam articular conhecimentos das diversas reas. Contudo, de modo geral, a parte relativa s operaes matemticas no desenvolvida de forma integrada aos outros conhecimentos. A obra prope o uso de calculadora e recomenda leituras suplementares. CINCIAS A Coleo aborda contedos atualizados no campo das Cincias Naturais. Por outro lado, existe uma nfase sobre contedos da Biologia, ao passo que no so to aprofundados contedos de Fsica e Qumica. Mesmo utilizando terminologia que caracteriza o conhecimento cientfico, a linguagem utilizada adequada ao pblico da EJA. Pela natureza interdisciplinar da proposta pedaggica, os contedos de Cincias so encontrados de maneira contextualizada e articulados com outras reas. H poucas referncias ao processo de produo do conhecimento cientfico. Nesse contexto, destaca-se uma atividade no Livro do Aluno, na qual se descreve a experincia de Redi sobre gerao espontnea, do ponto de vista de sua contribuio histrica para a compreenso da origem da vida. No geral, a coleo apresenta os conhecimentos cientficos como prontos e acabados. A obra no prope atividades experimentais. As poucas atividades propostas com algum teor investigativo se resumem a registrar dados e fazer uma comparao simples. Por exemplo, na seo Em Ao, situada no segundo volume do Livro do Aluno, prope-se que os estudantes registrem suas dietas e as comparem em relao cor dos alimentos. Outra atividade, denominada de Experincia, pode ser encontrada no terceiro volume do Livro do Aluno. Na realidade, trata-se de uma demonstrao analgica da incidncia de luz no planeta a partir do uso de uma bola e uma lanterna. O livro prope uma abordagem histrica para entender a dinmica de ocupao e destruio dos biomas brasileiros, valorizando tambm os registros artsticos, uma vez que adota a pintura, a crnica e a poesia como meios de expresso para abordar essas questes. As temticas propostas a partir dos eixos so atuais e relevantes, possibilitando que sejam estabelecidas relaes entre conhecimento cientfico, tecnologia, sociedade e ambiente. Um exemplo dessa articulao pode ser encontrado no eixo Sociedades Humanas e o Meio Ambiente, do terceiro volume da Coleo, que apresenta uma problematizao sobre a natureza ser ou no inesgotvel. Nesse contexto, aborda-se a degradao ambiental em biomas brasileiros e se prope uma discusso sobre a conservao da PNLDEJA2014 108 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA gua, a gerao de resduos e, por fim, sobre as relaes entre condies de trabalho e ambiente, chamando a ateno dos estudantes para a questo dos agrotxicos. ARTE A Arte se entrelaa com os temas propostos em todos os eixos da Coleo. Dessa forma, a obra encoraja o estudante a estabelecer relaes entre as temticas propostas e obras artsticas. As atividades que contemplam diversas modalidades artsticas e tcnicas dinamizam as aulas, tornando-as atrativas e estimulando a criatividade dos estudantes, o que pode ser considerado positivo para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. As atividades propostas, em sua maior parte, so de cunho reflexivo e integrativo. Facilitam a apropriao do conhecimento do mundo e promovem a criatividade do sujeito que produz e aprecia cultura. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Esta uma obra inovadora, visto que sua proposta multidisciplinar assegura uma viso articulada do conhecimento, rompendo com a fragmentao dos contedos disciplinares que compromete o saber na sua integralidade, o que no implica, todavia, a inviabilizao dos conhecimentos especficos. Devido a essa caracterstica, o trabalho com a obra mais complexo, haja vista a necessidade de um olhar seletivo e, ao mesmo tempo, integrador, que leve em conta as mltiplas dimenses do conhecimento, articuladas a propostas metodolgicas concretas e exequveis, de modo a alcanar os objetivos formativos propostos. Os exerccios para a sala de aula, apresentados pela Coleo, trazem a discusso coletiva como um forte componente para a aprendizagem. Nesse sentido, a proposta deve ser realizada de forma dinmica, com nfase no dilogo entre professor, estudantes e comunidade escolar, o que exige, de cada um desses participantes, o empenho para que o processo acontea com eficincia. Esse procedimento amplia o conhecimento e a troca de experincias entre estudantes e professores, dada a heterogeneidade dos estudantes da EJA. As diversas reas do conhecimento so articuladas por meio de questes que fazem parte do cotidiano do educando. A obra explora constantemente a leitura de imagens, o que contribui para a sensibilizao esttica, crtica e criativa do estudante. Ela parte de pressupostos terico-metodolgicos que assumem a opo por trabalhar, ao longo da obra, o ensino da leitura, da oralidade e da escrita de forma articulada com os conhecimentos das outras reas, exercitando a leitura e a produo de textos verbais e no verbais em diversos gneros. H, nos contedos selecionados, potencial para subsidiar produes textuais sobre aspectos relevantes da vida dos estudantes. Alm disso, a seleo de contedos mostra-se coerente com as propostas de atividade: na abordagem dos biomas brasileiros, por exemplo, a questo da conservao problematizada a partir de leituras de textos de diferentes gneros verbais (expositivo e potico) e no verbais (mapa, fotografia e imagem publicitria). Parte-se de uma perspectiva histrica para chegar a um estudo de linguagem, estimulando os estudantes produo de textos de diferentes gneros (publicitrio, tcnico e artstico). PNLDEJA2014 108 PNLDEJA2014 109 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA O Manual do Educador sugere que as atividades do Livro do Aluno sejam enriquecidas por meio de pesquisas, apreciaes de filmes, entrevistas, dentre outras atividades que dinamizem o cotidiano escolar e social. Faz meno ao trabalho com projetos coletivos, o que possibilita integrar as experincias do grupo e articular os captulos e eixos da obra. O professor que selecionar a presente obra perceber que a mesma apresenta uma diversidade de linguagens em sua estrutura (tais como reproduo de obras de arte e cartazes, poemas, anncios, msicas, tiras de quadrinhos, cartum, grficos, tabelas e esquemas), contextualizando os contedos e explorando diferentes capacidades cognitivas dos estudantes. Sugere-se que o professor complemente o trabalho proposto abordando temas pouco destacados na obra, tais como: questes relativas s pessoas com deficincia e mobilidade reduzida, processos de envelhecimento e o papel do idoso na sociedade, questes sociocientficas atuais, como aquecimento global, produo de organismos cientificamente modificados, clulas-tronco e experimentao com animais. Alm disso, a obra promove, em diversos momentos, a interao entre os estudantes da mesma classe e, em algumas situaes, a interao com a comunidade. Nesse sentido, o professor poderia criar mais oportunidades de interao com a famlia e a comunidade, para que ambas se faam mais presentes nas atividades. Em suma, as qualidades da obra e o seu carter inovador acabam por suplantar suas deficincias. A organizao da proposta pedaggica da Coleo evidencia o compromisso com a formao social e poltica dos estudantes da EJA, auxiliando-os a compreender a realidade em que vivem e fornecendo subsdios para a sua transformao. PNLDEJA2014 110 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO EJA MODERNA 003EJA2014 Editora: Moderna Categoria/Composio: 2C Anos Iniciais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo EJA MODERNA - V. 1 (ALFABETIZAO) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virginia Aoki (Org.); Miguel Castilho Junior; Rosana Giannoni; Zilda Ferr; Maria Ceclia da Silva Veridiano; Fernando Frochtengarten. EJA MODERNA - V. 2 (LINGUA PORTUGUESA, MATEMTICA, CINCIAS HUMANAS: HISTRIA E GEOGRAFIA, CINCIAS E ARTES) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virginia Aoki (Org.); Claudemir Donizeti de Andrade; Marina Sandron Lupinetti; Milena Moretto; Alan Nicoliche da Silva; Joo Henrique Nogueira Mateos; Jos Carlos Miguel; Paula Cristina de Faria Veronese; Regina Clia Grando; Rosana Cristina Macelloni Alvarenga; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria Comege Busso; Alessandra Nicodemos Oliveira Silva; Rosa Maria Pires de Freitas; Maria Lda Oliveira Alves da Silva; Maria Luiza Favret; Fernando Frochtengarten; Ophelis de Almeida Franoso Junior; Maria Beatriz Gomes Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Cristiane de Aguiar Zeni Perotti. EJA MODERNA - V. 3 (LINGUA PORTUGUESA, MATEMTICA, CINCIAS HUMANAS: HISTRIA E GEOGRAFIA, CINCIAS E ARTES) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virginia Aoki (Org.); Claudemir Donizeti de Andrade; Marina Sandron Lupinetti; Milena Moretto; Alan Nicoliche da Silva; Ana Paula Enes Costa; Andr Barbosa de Almeida Setti; Maria Ceclia da Silva Veridiano; Daniela Miranda Fernandes Santos; Viviane Maria Milan Kondo; Jos Carlos Miguel; Regina Clia Grando; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria Comege Busso; Oflia Pereira Ferraz; Maria Lda Oliveira Alves da Silva; Maria Luiza Favret; Fernando Frochtengarten; Ophelis de Almeida Franoso Jnior; Maria Beatriz Gomes Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Christiane de Aguiar Zeni Perotti. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: http://www.moderna.com.br/pnldeja2014/ ejamodernaanosiniciaisensinofundamental/ SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 110 PNLDEJA2014 111 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra destinada s sries iniciais do Ensino Fundamental e abrange trs volumes que abordam os componentes curriculares dos eixos Letramento e Alfabetizao Lingustica, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Humanas (Histria e Geografia), Cincias e Arte. Sua proposta didtico-pedaggica fundamenta-se em uma perspectiva interdisciplinar, a partir da qual os contedos so articulados em eixos temticos que nomeiam as unidades. O primeiro volume aborda os temas Identidade; Mundo do Trabalho; Manifestaes Culturais; Ambiente e Sociedade. O segundo volume apresenta os componentes curriculares organizados em torno de trs temticas: O Entorno Natural, Social e Cultural; A Formao do Territrio Brasileiro; Sociedade e Meio Ambiente. O terceiro volume, por sua vez, est estruturado em torno dos temas Direitos e Deveres do Cidado; Participao e Sociedade; e Patrimnio Nacional. O objetivo da organizao em eixos temticos promover a compreenso dos contedos abordados como, por exemplo, cidadania e meio ambiente sob os pontos de vista especficos das diferentes reas. A estratgia didtico-pedaggica que norteia as discusses sobre as temticas, bem como o seu desdobramento nas atividades de ensino, interdisciplinar. A obra destaca, como um de seus objetivos gerais, favorecer prticas educativas nas quais os estudantes assumam uma postura reflexiva em face da produo do conhecimento, possibilitando-lhes interagir com diferentes gneros do discurso. Os contedos e as estratgias metodolgicas esto articulados de forma coerente, relacionando os contedos trabalhados com as experincias de vida dos estudantes da EJA. A proposta didtico-pedaggica da obra prev utilizao do material de maneira autnoma, tendo em vista o planejamento e os objetivos especficos do educador e dos estudantes. Tambm ressalta a importncia de trabalhar com recursos e repertrios variados: livros, revistas, jornais e o computador. Existe uma preocupao com a incluso digital dos estudantes. As atividades propostas procuram estabelecer relaes entre cada temtica abordada e as experincias de vida dos jovens e adultos, mediante situaes que desencadeiam a reflexo. Ressalta-se a qualidade das referncias bibliogrficas apresentadas pelo Manual do Educador, as quais orientam o professor em relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino. A obra apresenta uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do educador, possibilitando uma leitura crtica e o reconhecimento dos processos de excluso e discriminao tnico-racial, de gnero e etria. As atividades do Livro do Aluno so coerentes com os objetivos gerais da obra. Articulam as temticas e os contedos disciplinares tratados ao longo dos captulos e propem a sistematizao desses contedos. Todavia, cabe ressaltar que muitas das atividades propostas valorizam apenas contedos conceituais, limitando as possibilidades de reflexo sobre a realidade prtica e a experincia prvia dos estudantes. Em geral, os exerccios propostos apresentam clareza na formulao e no comando apresentado ao leitor, embora algumas atividades sejam genricas e acompanhadas de comandos pouco objetivos. PNLDEJA2014 112 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA O projeto grfico e a estrutura editorial da obra atendem adequadamente aos objetivos propostos. A organizao dos elementos internos de cada captulo apresenta coerentemente um percurso de aprendizagem a ser seguido pelo professor e pelo estudante, distribuindo-se de forma padronizada a partir dos seguintes elementos: um texto inicial com questes motivadoras; um texto intercalado por imagens contendo contedos conceituais, procedimentais e/ou atitudinais; e, por fim, atividades diferenciadas, as quais, por vezes, so acompanhadas de um texto complementar. As ilustraes adotadas so claras, de fcil compreenso, com cores atraentes que despertam a curiosidade e ajudam na compreenso do contedo. .ADEQUAO DA COLEO EJA A Coleo respeita legislao, diretrizes, normas e documentos complementares oficiais relativos Educao Bsica e, especialmente, Educao de Jovens e Adultos, com um enfoque voltado formao inclusiva de estudantes da EJA, cujo objetivo principal promover o direito de jovens, adultos e idosos ao ensino gratuito. Tambm valoriza a iniciativa de retomar os estudos, estimulando a permanncia e a concluso. Abrange temas sobre direitos humanos, incluindo, de forma especfica, crianas, adolescentes e idosos. O idoso tema central das discusses em vrias situaes; seus direitos so contemplados, especialmente no que diz respeito educao, cultura, diverses, transporte, participao poltica, exerccio de atividade profissional e sade. Tambm so consideradas questes relacionadas aos direitos fundamentais dos adolescentes. So apresentadas questes relacionadas s condies ideais para a infncia e a juventude, tais como o direito vida, sade, ao respeito e dignidade, educao, ao lazer, informao e participao na vida poltica. Esses elementos esto presentes sob forma de questionamentos, ilustraes, textos e atividades. A obra contempla as diferentes geraes envolvidas na EJA, valorizando o tempo como fonte de saberes. O contato entre diferentes geraes caracterizado como uma possibilidade produtiva para intercmbio desses conhecimentos, enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem. O dilogo entre geraes estimulado especialmente por meio de trabalhos em grupos, de projetos interdisciplinares coletivos, entrevistas com pessoas mais velhas e, inclusive, por meio de atividades que valorizam os saberes empricos dos idosos. O Manual do Educador fornece uma diversidade de referncias quanto s potenciais caractersticas dos estudantes da EJA. Enfoca o dilema enfrentado por jovens e adultos que precisam parar de estudar para trabalhar, ao mesmo tempo em que veem o trabalho como um dos principais motivadores para retomar os estudos. Ao abordar a temtica da sade, a obra estabelece relaes coerentes com a questo da cidadania. Quando apresenta o Servio nico de Sade (SUS), por exemplo, destaca a importncia de prevenir doenas como forma de promover a qualidade de vida. Alm disso, problematiza questes relacionadas ao papel do poder pblico na garantia de servios de sade voltados para as diversas etnias, principalmente negros e indgenas. As ilustraes encorajam o respeito aos direitos desses grupos, bem como a valorizao de sua histria e cultura, reconhecendo suas contribuies nas reas social, econmica e poltica. PNLDEJA2014 112 PNLDEJA2014 113 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA A obra incentiva atitudes respeitosas em relao diversidade tnica, especialmente quanto ao reconhecimento das diferenas e da igualdade de direitos dos povos indgenas como cidados brasileiros. Por outro lado, embora apresente comentrios pontuais sobre a histria e a cultura indgenas, no existe um aprofundamento quanto diversidade das prticas culturais desses povos. Os hbitos e costumes indgenas so valorizados, especialmente sua relao com o meio ambiente. Todavia, o modo como esses povos interagem com a natureza e, principalmente, com os recursos naturais, caracterizado de forma romntica. A obra encoraja o reconhecimento do direito dos povos indgenas sobre suas terras ao propor discusses sobre os conflitos pela terra no Brasil. Aborda a importncia dos afro-brasileiros e afro-brasileiras na constituio histrica e cultural do pas, permitindo pensar sobre a presena dos africanos desde o perodo colonial brasileiro. Procura dar visibilidade luta das comunidades remanescentes de quilombolas, incentivando a busca dos direitos essenciais do cidado brasileiro. Tambm se refere formao dos quilombos para pensar a busca pela igualdade racial. O movimento negro no pas valorizado e a luta por polticas afirmativas reconhecida. Destacam-se aes que possibilitam a igualdade racial e a afirmao da identidade e da cultura negra, africana e afro-brasileira. Alguns aspectos importantes, no entanto, no foram contemplados, tais como as prticas culturais que caracterizam povos de origem africana, como a religio, as narrativas orais e as dinmicas de parentesco. No que diz respeito ao tratamento dos direitos de pessoas com deficincia, a Coleo abrange desde uma discusso sobre as pessoas que necessitam de cuidados mdicos especiais at a exemplificao de modos/formas de promover a acessibilidade desses sujeitos em diferentes setores da sociedade, como o trabalho e a escola. Valoriza-se, assim, a manuteno da sade integral, a autonomia individual e a independncia de pessoas com deficincia. As atividades previstas na obra valorizam as diferentes profisses (pescadores, feirantes, agricultores, artesos, pesquisadores, astronautas, arquelogos, eclogos, entre outros), as quais so tratadas com respeito, levando-se em conta aspectos relacionados aos direitos do trabalhador. As condies de trabalho e mesmo o desemprego so problematizados como fatores que interferem na qualidade de vida e no estado de sade do indivduo. Destaca-se, ainda, o trabalho como direito do cidado e, portanto, como responsabilidade do Estado. Alm disso, a obra concede um tratamento igualitrio a homens e mulheres no que diz respeito aos seus potenciais produtivos. Reconhece as contribuies do trabalho para o desenvolvimento socioeconmico do Brasil e para a transformao do meio ambiente, ressaltando a importncia de uma postura crtica na profisso. Dessa forma, encoraja o estudante a tomar conscincia de seu papel como cidado, cujos direitos e deveres esto postos e devem ser exercidos. A Coleo evita a difuso de preconceitos e esteretipos sexuais e de gnero, tratando homens e mulheres com igualdade de potenciais produtivos, aptos a atuarem em diferentes espaos de poder. Em uma das atividades, apresenta-se o exemplo de uma organizao social formada por mulheres que trabalham na gerao de sustento. Alm disso, as diversas fotos das profisses retratam tambm mulheres e no apenas homens. Outro elemento a ser destacado o estmulo para que jovens e adultos lutem contra a PNLDEJA2014 114 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA violncia sexual e domstica sofrida principalmente pelas mulheres, ressaltando-se o seu direito proteo. Retrata a atividade do campo como essencial para o modo de vida brasileiro. As prticas das populaes do campo so representadas por meio de imagens e textos que revelam seus costumes e a realidade de seu dia a dia, estabelecendo-se, de forma respeitosa, diferenas entre o campo e o meio urbano. Apontam-se os desafios enfrentados por esse grupo em funo da escassez de investimentos e estmulo do poder pblico. Tambm so apresentadas algumas estratgias para superar dificuldades, tais como o uso da tecnologia. As questes ambientais so tratadas levando em conta a multiplicidade de seus aspectos: naturais, econmicos, socais, polticos e culturais. A obra questiona modelos econmicos voltados exclusivamente para o lucro e tambm encoraja uma discusso sobre a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades ambientalmente sustentveis. O desequilbrio ambiental , portanto, entendido como fator de ameaa aos seres vivos. .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO A obra est atualizada em relao ao campo do conhecimento. Em todas as unidades, encontram-se propostas de alfabetizao que estimulam a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. Nesse sentido, so propostas atividades que ajudam o estudante a se familiarizar com os traados do alfabeto, a reconhecer letras iniciais, letras maisculas e minsculas, a escrever palavras familiares (como o nome do estudante, do colega da turma, da professora), a empregar vogais iniciais e usar o alfabeto mvel. Por outro lado, no h, na obra, uma reflexo sobre o traado cursivo das letras e tampouco sobre a direo prevalente da escrita de palavras (da esquerda para a direita). O emprego da pontuao ressaltado a partir de um dilogo entre pai e filho, no qual explicitada a funo de cada sinal de pontuao: travesso, ponto final, ponto de interrogao e dois pontos. Entretanto, atividades sobre outras convenes grficas da escrita orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento de palavras no so contempladas. Os textos selecionados para as atividades so autnticos e contemplam a dimenso esttica das experincias escolares dos estudantes da EJA. Tambm esto em sintonia com as experincias extra-escolares dos estudantes, valorizando o letramento social. Considerando que a obra destina-se a um pblico de jovens, adultos e idosos, os textos so heterogneos e adequados quanto extenso, temtica e complexidade lingustica. A obra possibilita o contato do estudante com diversos gneros e tipos de textos, oriundos de diferentes contextos sociais: jogral, propaganda, crnica, agenda, PNLDEJA2014 114 PNLDEJA2014 115 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA documentos pessoais, glossrio, poema, histrias em quadrinhos, classificados de jornais, placa, cartaz, receita, cordel, lenda, bilhete, rtulo, com destaque para a letra de msica. Geralmente, os objetivos das atividades de leitura so explicitados. Em vrios momentos, o estudante convidado a mobilizar seus conhecimentos prvios sobre o gnero textual em questo, elaborando inferncias e resgatando experincias prvias. Quanto ao desenvolvimento de competncias/habilidades de escrita, a obra apresenta diferentes propostas que envolvem produo textual escrita variada e contextualizada (como a escrita sobre a realidade encontrada na vizinhana do bairro, a elaborao de uma agenda, a produo de uma lista de material escolar e de nomes dos amigos da escola etc.), cujos destinatrios so os colegas de sala, o prprio estudante ou um sujeito aleatrio. Quanto oralidade, a obra investe em propostas que conduzem os estudantes ao dilogo, partilhando suas experincias. Os encaminhamentos das atividades sobre os gneros orais so pouco diversificados, prevalecendo apenas trabalhos informais. Estes se restringem a conversas informais entre os prprios estudantes, como pretexto para atividades de anlise fonolgica, ou como atividade de compreenso textual, por exemplo. Esto ausentes atividades que propiciam a vivncia de gneros orais diversificados, e uso da linguagem oral em situaes formais e informais. A obra tampouco contempla contedos sobre variaes lingusticas, semelhanas e diferenas quanto s relaes entre fala e escrita, a relao entre gneros orais e gneros escritos e aspectos ligados aos recursos multimodais. ALFABETIZAO MATEMTICA A obra aborda quatro eixos de contedos, prevalecendo atividades sobre Nmeros e Operaes e Grandezas e Medidas. Apenas duas pginas so dedicadas ao estudo da Geometria, embora as propriedades das figuras apresentadas no sejam exploradas. O eixo Tratamento da Informao permeia toda a obra, principalmente nas atividades sobre o sistema monetrio brasileiro. Os eixos Nmeros e Operaes, Tratamento da Informao e Grandezas e Medidas apresentam-se, na obra, articulados entre si. A articulao dos contedos matemticos com o conhecimento proveniente de outras reas (e tambm com as prticas sociais de estudantes da EJA) feita por meio do eixo Nmeros e Operaes. No que diz respeito aos contedos do eixo Tratamento da Informao, algumas poucas atividades fazem referncia coleta, classificao, organizao e representao de dados em forma de quadros, tabelas e grficos de setores. A matematizao de situaes do cotidiano do estudante da EJA, em geral, realizada nas atividades destinadas s Grandezas e Medidas e ao Tratamento da Informao. H poucas atividades de interpretao de tabelas e grficos, e o conceito de mdia aritmtica est ausente na obra. A comparao de grandezas de mesma natureza pouco discutida. Alm disso, reservado apenas um pargrafo de poucas linhas para abordar as unidades de medida no convencionais. Raras so as atividades de estimativa de medidas, existindo apenas uma breve introduo sobre os princpios do sistema de numerao decimal. PNLDEJA2014 116 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA LNGUA PORTUGUESA A Coleo prope o estudo da linguagem a partir de situaes contextualizadas, alinhando-se proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e da EJA. A obra considera o letramento e a linguagem como formas de interao social. A leitura considerada um processo complexo de produo de sentidos no qual o leitor age como sujeito ativo. Assim sendo, a leitura abordada como uma prtica realizada por atores sociais que constroem sentidos a partir de conhecimentos prvios, de pistas deixadas pelo autor do texto e do contexto situacional de comunicao. A produo de textos no apresentada como um dom que poucas pessoas possuem, mas como uma habilidade que pode ser desenvolvida, uma prtica socialmente situada, interlocutiva, que requer planejamento, objetivos, conhecimento da temtica, reviso e reescrita. Quanto ao estudo dos fenmenos lingusticos e contedos de natureza gramatical, a perspectiva terica da coleo est alinhada com um olhar voltado para a integrao entre leitura, escrita e gramtica, o que contribui para o desenvolvimento das competncias lingusticas do estudante da EJA. A obra contempla a produo de textos orais por meio de estudos sobre o cordel e o repente, permitindo explorar a oralidade a partir de contextos regionais diversos. No obstante explicitar questes relativas oralidade, a Coleo destaca a importncia e a necessidade de dominar a norma-padro. Para tanto, prope vrias atividades de anlise lingustica/gramatical, realizadas a partir dos textos lidos e da produo textual dos prprios estudantes. Os textos apresentados aos estudantes possibilitam a reflexo sobre temas atuais, como por exemplo, direitos humanos e a situao dos operrios, contribuindo para o desenvolvimento da capacidade crtica e para o exerccio da cidadania. Tambm deve ser ressaltado que a diversidade dos gneros textuais selecionados para leitura permite perceber a heterogeneidade dos vrios registros da escrita: crnica, carta ao leitor, textos jornalsticos, tiras, charge, grafite, blogs, dirios virtuais, fbulas, entre outros. MATEMTICA A obra aborda todos os eixos de contedo da Matemtica previstos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. No entanto, o eixo Tratamento de Informao pouco aprofundado nos captulos especificamente destinados Matemtica. Por outro lado, os contedos deste eixo so contemplados no conjunto da obra, articulados aos demais componentes curriculares. As atividades sobre lgebra, por sua vez, esto articuladas com o eixo dos Nmeros e Operaes, envolvendo conjuntos numricos. A Coleo prope uma metodologia centrada na resoluo de problemas vinculados a situaes do cotidiano. Pressupe conhecimentos prvios e valoriza as habilidades e competncias existentes para sistematizar simbolicamente o conhecimento matemtico. Essa metodologia est alinhada com uma concepo de ensino preocupada em capacitar o estudante para aplicar o conhecimento adquirido. Observa-se que a coleo est organizada de modo a contemplar coerentemente essa concepo terico- metodolgica e desenvolver os contedos matemticos relacionando-os com temas atuais e relevantes, tais como o meio ambiente, o trabalho, a sade, a cidadania, a participao social e a pluralidade cultural. PNLDEJA2014 116 PNLDEJA2014 117 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA HISTRIA Os contedos relacionados ao campo da Histria so organizados e claros. Os ttulos e subttulos so hierarquizados, proporcionando conforto visual at mesmo para o pblico leitor mais idoso. As imagens so diversificadas e esto integradas aos textos da obra. A coleo articula o presente-passado-presente de maneira a criar situaes desencadeadoras de motivao, acolhimento e ampliao do conhecimento prvio do educando. Alm disso, a obra aborda questes relativas s relaes histricas do homem com a natureza, o meio ambiente e a sustentabilidade. A obra possui uma proposta atualizada e crtica quanto abordagem terico- metodolgica do ensino da Histria, pautada na noo de interpretao das fontes e na necessidade de todo indivduo investigar sua prpria histria e se reconhecer como cidado ativo e sujeito consciente. No entanto, essa perspectiva se faz menos presente no Livro do Aluno, que se concentra demasiadamente nos conhecimentos j estabelecidos e, dessa forma, promove poucas indagaes sobre os contedos apresentados. Alm disso, o texto no oferece perspectivas distintas para que o estudante possa avaliar diferentes alternativas e compreender a Histria como um campo de interpretao. A Coleo discute a Histria do Brasil, articulando-a a Histria Geral, na medida em que o texto central requer explicao mais ampla dos temas tratados. As reflexes sobre as culturas indgenas e africanas, em que pese seu anncio mltiplo e diverso, poderiam ser melhor problematizas a fim de aumentar o combate aos esteretipos relacionados com essas duas etnias. Da mesma forma, os povos africanos tambm so apresentados predominantemente como apenas um povo. GEOGRAFIA A Coleo apresenta resqucios de uma viso vinculada chamada Geografia Clssica ou Tradicional, a qual aborda os contedos sobre o espao geogrfico de maneira predominantemente linear e fragmentada. Desse modo, torna-se necessrio que o professor relacione os fatos geogrficos e os analise no interior de um processo dinmico e mutvel no tempo e no espao, tanto nas reas rurais como urbanas, com destaque para as grandes cidades e metrpoles. A obra aborda temas e contedos extremamente significativos no campo da Geografia, entretanto, no realiza muitas problematizaes. Alm disso, embora seja mencionada, no Manual do Educador, a importncia da interdisciplinaridade no desenvolvimento da proposta terico-metodolgica da obra, preciso que essa abordagem interdisciplinar seja ressaltada para os estudantes, sobretudo na articulao dos conhecimentos nos campos da Histria e da Geografia. A proposta pedaggica da obra valoriza as experincias cotidianas dos estudantes, simultaneamente articuladas aos contedos propostos. Os conceitos de mapas, plantas e maquetes esto presentes no Livro do Aluno. Nele, os estudantes so estimulados a desenhar os prprios croquis e mapas, mesmo sem obedecer preciso da Cartografia e da Matemtica, de modo a promover a apropriao da linguagem cartogrfica. PNLDEJA2014 118 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA O educador estimulado a complementar os contedos e temas de modo a aprofundar os conceitos e categorias estruturantes da Geografia contempornea, como lugar, paisagem, sociedade, natureza, regio, regionalizao e espao geogrfico. A categoria regio, por exemplo, tratada como uma construo socioespacial e histrica, e a territorialidade descrita como constituda a partir dos objetivos visados pelos interesses dos grupos sociais, os conflitos polticos e sociais presentes. Os problemas ambientais das reas rurais e o patrimnio natural so ressaltados pela obra, porm, em alguns momentos, as caractersticas fsicas so isoladas das humanas, principalmente nos aspectos polticos e econmicos. A relao do Brasil com o mundo abordada inicialmente como uma questo de localizao e de posio nos processos de trocas comerciais, nos quais o Brasil passou de exportador de matria prima para exportador de produtos industrializados. O territrio brasileiro aparece sempre associado a limites e demarcaes de fronteiras que ocorreram at o sculo XIX, o que torna necessria uma reflexo sobre a Histria Contempornea da formao desse territrio. CINCIAS A Coleo est pautada em uma viso crtica da realidade. Os conhecimentos so abordados de forma a colaborar para essa viso, havendo uma busca pela problematizao dos conceitos e procedimentos das Cincias Naturais. A obra toma por base a realidade social em que o estudante est inserido. Os contedos so desenvolvidos de forma a desmistificar a imagem da cincia e do cientista, ou seja, a cincia tratada como produto da atividade humana, portanto, sujeita a equvocos e enganos, a subjetividades, a desafios e dificuldades. A obra tambm instiga a interao dos estudantes entre si e com a comunidade em geral, orientando o desenvolvimento de trabalhos em grupos que proporcionem o debate e a construo coletiva com membros da comunidade, intercambiando saberes e experincias. Na abordagem dos problemas ambientais, a obra amplia o debate por meio da incorporao de questes relacionadas moradia, ao desemprego e ao trabalho. O papel de instituies como zoolgicos, museus e jardins botnicos na educao ambiental ressaltado. Problemas ambientais como as ameaas biodiversidade, ao solo, gua e ao ar do planeta, alm da questo da conservao e do manejo sustentvel, so tratados numa esfera que vai alm do domiclio do estudante. A obra procura ampliar a compreenso sobre ambiente, sade e cincia, integrando os conhecimentos de Fsica, Astronomia, Qumica, Geologia, Ecologia e Biologia aos conhecimentos que os estudantes j possuem a partir de suas vivncias prticas. A seleo de textos e fontes de informaes para cada assunto tratado ampla e diversificada: textos regulares, textos complementares, figuras e diagramas explicativos, grficos e tabelas so algumas das ferramentas utilizadas. Existem tambm vrias sugestes de sites e vdeos para que os educadores possam buscar ainda outros materiais. PNLDEJA2014 118 PNLDEJA2014 119 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA ARTE Os fundamentos e pressupostos pedaggicos pautam-se pela abordagem triangular, pelas discusses sobre o ensino de arte no Brasil e no mundo contemporneo e por discusses atuais sobre avaliao em Arte. A obra considera a arte como linguagem e aborda as linguagens das artes visuais, da dana, do teatro e da msica, estimulando a comunicao, a expresso pessoal e/ou coletiva (por meio de diversos exerccios), a experimentao e o uso de materiais e procedimentos artsticos, buscando contextualiz- los culturalmente. Em uma das atividades propostas, por exemplo, o estudante convidado a pesquisar sobre possveis sonoridades de materiais reciclveis e, a partir dessa pesquisa, a construir um instrumento musical utilizando-se desses materiais. Aps a confeco, prope-se uma investigao sobre as possibilidades do novo instrumento e, inclusive, uma apresentao musical. Essa proposta est fundamentada no trabalho de um grupo de artistas. As orientaes do Manual do Educador ressaltam que muito importante o estudante sentir-se coautor do processo educativo, respeitando a prpria produo e a dos colegas. A coleo possibilita identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico, contextualizado nas diversas culturas, uma vez que apresenta diversos exemplos de obras de diferentes pocas e regies, como as construes de Stonehenge, por exemplo. Estabelece tambm uma comparao entre duas obras de mesmo tema, porm, de pocas diferentes, com a inteno de refinar a percepo e demonstrar a importncia da imaginao tanto para o artista quanto para o observador. Os contedos trabalhados possibilitam a apreciao artstica, permitindo, ao estudante, observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade por meio de diversos procedimentos. Em uma atividade que problematiza a questo do belo na arte, por exemplo, h uma srie de desdobramentos possveis, desde a apreenso da obra de arte at a leitura da realidade. Dessa forma, permite identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo de artistas. A Coleo tambm sugere alguns sites de instituies, divulga e fomenta a visita a museus. Possibilita, portanto, a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao arte/realidade, ao estabelecer a conexo entre Arte e o eixo temtico Patrimnio Nacional. Dessa maneira, torna-se possvel articular os contedos da Arte com diversos subtemas tambm bastante fecundos -, como Arte e a Identidade Cultural do Brasil, e Arte e a Diversidade Cultural. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A proposta apresentada pela coleo tem potencial para um trabalho produtivo na sala de aula, uma vez que o Manual do Educador valoriza a interao entre estudantes e com o professor para a construo de novos conhecimentos. As orientaes ao professor so adequadas e respeitam as caractersticas do pblico ao qual o material se destina. Vrias atividades sugerem a participao efetiva dos estudantes, seja na busca de exemplos relacionados ao seu cotidiano, seja na explorao de estratgias j utilizadas por eles para a soluo dos problemas propostos. PNLDEJA2014 120 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA A obra promove a valorizao de temas ligados questo da cidadania e da tica e aborda de forma adequada questes como os direitos dos idosos, das crianas e dos adolescentes. O tratamento dispensado ao mundo do trabalho, ao trabalho no campo e s questes ambientais tambm adequado. Da mesma forma, questes de gnero envolvendo a mulher e a famlia so discutidas de modo a promover a diversidade familiar e dos sexos. No entanto, algumas questes relacionadas ao jovem poderiam ser mais aprofundadas. Alm disso, embora as culturas e as histrias do mundo africano, afrodescendente e dos povos indgenas sejam abordadas ao longo da Coleo, por vezes, a obra sugere que haveria uma unidade tnica e cultural padronizada entre negros e entre indgenas. Ser preciso aprofundar esses temas a partir do trabalho pedaggico realizado pelo professor. Com o intuito de desenvolver prticas de letramento entre os estudantes da EJA, a obra prope um conjunto apropriado de atividades de leitura, escrita, oralidade e gramtica, incentivando professores e estudantes a participarem conjuntamente do processo de construo de saber sobre diferentes reas, nas diferentes esferas sociais. A coleo rene textos dos mais variados gneros, em diferentes contextos de produo, de modo a promover a interao verbal e o desenvolvimento da capacidade crtica do estudante em relao realidade social. No que diz respeito ao componente curricular Matemtica, as atividades permitem uma sistematizao de conceitos a partir de conhecimentos prvios, estimulando a generalizao dos processos e a rapidez dos clculos pertinentes. Tambm ponto forte da Coleo a proposta de um aprendizado conquistado coletivamente, atravs do dilogo, da comunicao de dvidas, em suma, do fortalecimento do trabalho em equipe. O educador que selecionar a presente obra notar que ela est baseada na leitura, na discusso dos textos e na realizao de atividades de modo individual. Eventualmente, h propostas de atividades coletivas envolvendo pequenos textos. A existncia de vasto material iconogrfico, ainda que pouco explorado, possibilita, ao docente, desenvolver inmeras reflexes sobre os contedos das imagens, bem como sobre as formas de produo e circulao dessas imagens. A Coleo apresenta proposta temtica interdisciplinar. Em relao aos processos avaliativos, o professor poder desenvolver avaliaes contnuas e processuais que contribuam para a construo da autonomia do estudante, apoiando-se, para tanto, nas orientaes do Manual do Educador. Espera-se que o professor estimule o uso de tecnologias da informao e da comunicao, em especial a internet. Embora a indicao de uso de tais recursos esteja pouco presente no Livro do Aluno, eles so frequentemente sugeridos no Manual do Educador. O Livro do Aluno contm uma unidade especfica para abordar espaos no formais de ensino, tais como museus, centros de cincias, zoolgicos, jardins botnicos e outros, o que tambm pode ser explorado de forma mais consistente pelo professor, de acordo com as possibilidades do contexto em que atua, planejando atividades orientadas em espaos extraclasse. Os momentos de atividade em grupo devem ser bastante valorizados como forma de intercmbio de saberes entre os estudantes, em especial os projetos interdisciplinares. Alm do trabalho coletivo, tais projetos potencializam a integrao entre os saberes de diferentes reas do conhecimento. PNLDEJA2014 120 PNLDEJA2014 121 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA Em sua prtica na sala de aula, importante que o educador respeite o direito ao acesso a todas as linguagens artsticas (artes visuais, msica, dana e teatro), desenvolvendo aulas de campo em espaos como museus, galerias de arte, teatros, salas de concertos e praas. Tambm dever realizar pesquisas na comunidade, sobre arte popular e arte urbana. Alm disso, importante valorizar o conhecimento prvio dos estudantes da EJA, considerando que possuem uma vasta experincia de vida e de saberes acumulados que podem contribuir para a aprendizagem significativa dos contedos trabalhados. A promoo de atividades que valorizem a cultura local e a produo artstica da comunidade do entorno da escola favorece a contextualizao dos contedos trabalhados nos livros didticos. PNLDEJA2014 122 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO ALCANCE EJA 026EJA2014 Editora: Positivo Categoria/Composio: 2C Anos Iniciais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 3LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador) Local: Curitiba EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ALCANCE EJA - V. 1 Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Vania Siqueira; Mrcia Porto. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ALCANCE EJA - V. 2 Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Jeferson Freitas (Ed.); Eliana Fernandes Oliveira; Giorgia Hellou; Leoni Mezzadri; Ndia Maria Guariza; Berenice Bley; Santina Clia Bordini; Consuelo Schlichta; Guilherme Romanelli; Juliana Azoubel. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ALCANCE EJA - V. 3 Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Jeferson Freitas (Ed.); Eliana Fernandes Oliveira; Giorgia Hellou; Leoni Mezzadri; Ndia Maria Guariza; Berenice Bley; Santina Clia Bordini; Consuelo Schlichta; Guilherme Romanelli; Juliana Azoubel. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.editorapositivo.com.br/pnldeja2014/alcanceeja/ anosiniciais .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra aborda temticas relevantes para o pblico da EJA e est em consonncia com a legislao vigente para esse segmento. Por outro lado, no campo Letramento e Alfabetizao Lingustica, h poucas atividades de produo textual e propostas que estimulem a construo de hipteses sobre o sistema da escrita. No campo da Alfabetizao Matemtica, os quatro eixos (Nmeros e Operaes; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao) tambm so abordados de forma superficial. Destina-se s sries iniciais do Ensino Fundamental e constituda por trs volumes. O primeiro volume direcionado a estudantes do primeiro ano e apresenta uma proposta integrada envolvendo os conhecimentos das reas de Lngua Portuguesa e Matemtica; os volumes dois (2) e trs (3), por sua vez, destinam-se aos estudantes dos demais SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 122 PNLDEJA2014 123 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA anos do Ensino Fundamental e esto organizados a partir dos seguintes componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Arte, sendo cada um deles estruturado em unidades e captulos. Cada unidade se organiza em sees, as quais fornecem estratgias especficas de aprendizagem. O Manual do Educador acompanha cada um dos volumes e composto por duas partes. A primeira reproduz o Livro do Aluno, indicando as respostas das atividades com orientaes especficas ao professor em relao ao que pode ser realizado e construdo com o educando. Na segunda parte, encontra-se uma apresentao da obra, o delineamento das disciplinas, uma discusso sobre avaliao, a estrutura didtica e a apresentao dos aspectos terico-metodolgicos que balizam a obra. Nessa parte, tambm so apresentadas e descritas as unidades especficas de cada volume, delimitando os objetivos e as expectativas de aprendizagem de cada captulo. H orientaes sobre o desenvolvimento das atividades, propondo a avaliao diferenciada para cada final de captulo e sugerindo atividades de leituras para o educador. Ao final de cada volume, tambm se encontram referncias para consulta. A proposta pedaggica da obra toma, como ponto de partida, os conhecimentos prvios do educando, os quais so mobilizados a partir de situaes-problema inspiradas no cotidiano. No que se refere avaliao do desempenho dos estudantes, a obra sugere um tipo de procedimento avaliativo para cada disciplina. No h uma seo especfica para tratar dos objetivos da proposta didtico-pedaggica da coleo, pois eles esto presentes ao longo das sees especficas. Por outro lado, existe um apelo para que se consolide a alfabetizao j iniciada pelos educandos, de modo que eles se formem leitores e produtores proficientes de textos. A coleo leva em conta os principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos (LDBEN, Diretrizes Curriculares Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros Curriculares Nacionais), o que explanado no Manual do Educador e em vrias unidades das disciplinas que a compem. A proposta didtico-pedaggica disciplinar e no h orientaes claras para que o professor estabelea uma articulao entre as disciplinas. Por outro lado, existe a sugesto de que o professor, ao trabalhar com os textos e atividades existentes nas unidades, aproxime os contedos desses textos a aes prticas e vida cotidiana dos estudantes, de modo a garantir uma inter-relao entre tais contedos e seus usos sociais. Alm disso, alguns textos selecionados para as propostas de leitura, debate e produo escrita dialogam indiretamente com outras disciplinas, deixando ao professor a tarefa de explicitar possveis relaes interdisciplinares. Existem inmeras situaes de aprendizagem em que o educador concebido como mediador. Alguns verbos performativos, retirados de enunciados que se dirigem ao professor, expressam o sentido de mediao no processo de ensino-aprendizagem: esclarecer, falar, conversar, considerar, selecionar, ler, escutar, anotar, observar, incentivar, refletir, etc. Algumas unidades de estudo possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, registros, discusso de resultados. So utilizados diversos gneros textuais e imagens, como charges, quadrinhos, depoimentos, documentos oficiais, leis, entre outros. Tais gneros so articulados em diversas estratgias PNLDEJA2014 124 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA metodolgicas que resultam em atividades de pesquisa que possibilitam diferentes experincias de aprendizagens significativas: debates, produo textual, entre outras atividades. No geral, a coleo apresenta uma proposta diversificada de atividades, com pouca ou nenhuma estrutura repetida. O Manual do Educador apresenta orientaes gerais para a utilizao de tecnologias da informao e da comunicao, indicando sites e propostas de trabalho interdisciplinar. Aps o detalhamento dos pressupostos terico-metodolgicos de cada disciplina, o Manual indica filmes, sites e referncias para consulta por parte do docente. No entanto, nem sempre esto claros os objetivos de cada indicao e sua relao com os contedos propostos no Livro do Aluno. O projeto grfico da Coleo adequado e explora elementos explicativos como ttulos, subttulos e legendas, revelando preocupao com a recepo da obra pelo pblico da EJA. O sumrio da obra facilita a rpida localizao das unidades e das atividades propostas. A sua formatao favorece a legibilidade, com uso adequado de pontuao, tamanho das frases e pargrafos, uso de recursos na apresentao de informaes complexas (como a apresentao em tpicos) e hierarquizao da informao. Em vrias atividades so exploradas possveis funes cognitivas das imagens no processo educativo, evitando o seu uso como mera ilustrao ou ornamento. .ADEQUAO DA COLEO EJA A Coleo respeita a diversidade quanto s trajetrias do pblico da EJA. Prope atividades de leitura e produo textual que favorecem uma compreenso sobre a realidade social, alm de estimular uma postura ativa do estudante atravs da mediao do professor. No so encontradas atividades inapropriadas ou que apresentem uma linguagem inadequada ao pblico jovem e adulto; tampouco h propostas com linguagem infantilizada ou distante da experincia do educando. Ao contrrio, destaca-se, na obra, uma seleo de textos verbais e no verbais condizentes com a proposta pedaggica da EJA. As atividades da coleo contemplam questes relativas vida dos jovens e adultos, ao envelhecimento e valorizao do idoso. Verifica-se que a coleo problematiza e busca refletir sobre as caractersticas heterogneas dos estudantes da EJA, buscando contribuir para a formao daqueles que pretendem continuar seus estudos. Considera e problematiza os direitos fundamentais dos adolescentes, conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente. Prope a leitura de textos sobre questes polmicas, como o trabalho infantil e a discusso sobre a maioridade penal para os jovens de 16 anos. Embora a LDB no seja citada diretamente, seus princpios estabelecidos e reiterados em outros documentos oficias esto presentes no apndice do Manual do Educador, em ambos os volumes. A obra parte das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos a fim de orientar os professores sobre as bases para a EJA e sobre a utilizao do material pedaggico. Em dois volumes da Coleo, encontram-se textos verbais e no verbais que promovem a compreenso dos modos de vida do jovem, do adulto e do idoso, ampliando e valorizando o dilogo intergeracional. A obra tambm apresenta o Estatuto do Idoso PNLDEJA2014 124 PNLDEJA2014 125 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA e os direitos do idoso na sociedade brasileira, bem como aborda de modo adequado e coerente o conceito da velhice, chamando ateno para os aspectos sociais e psicolgicos que acompanham o envelhecimento. A Coleo leva em considerao as orientaes dos documentos que legislam sobre o ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, discutindo o lugar que estes grupos tnicos ocupam na formao da populao brasileira. Nesse contexto, trabalha a resistncia escravido por parte dos indgenas e dos povos africanos. Em relao ao papel dos africanos e dos afrodescendentes, h um conjunto de imagens que reproduzem telas artsticas que podem ser utilizadas para refletir sobre a participao desses povos na construo da cultura e da identidade brasileiras. Ainda quanto a essa temtica, a obra chama a ateno dos jovens e adultos para situaes de discriminao de cor e para o sistema de cotas raciais existente em universidades brasileiras. A obra tambm reconhece e valoriza os direitos dos povos indgenas, considerando sua histria e sua cultura. Destaca-se a voz de Oswald de Andrade, no poema Erro de Portugus, que reflete sobre as origens do Brasil, apresentando, ao leitor, uma opinio que difere do senso comum. O professor pode valer-se da leitura desse poema para provocar novas discusses sobre as histrias geralmente narradas sobre esses povos. Em alguns componentes curriculares, so tratadas questes do direito acessibilidade e sobre as dificuldades enfrentadas cotidianamente por pessoas com algum tipo de deficincia. A reflexo acerca dessa temtica insere-se, por exemplo, no contexto da aprendizagem de textos instrucionais, quando sugerido um debate sobre possibilidades de acesso livre de pessoas em reas de passeio. A obra discute, de modo amplo e contextualizado, as questes relativas s pessoas com deficincia, oportunizando, ao aprendiz, refletir sobre diferentes modos de incluso social a partir da leitura de textos verbais e no verbais. A Coleo aborda de modo adequado e coerente questes relativas ao mundo do trabalho, a partir de uma srie de textos e imagens que visam promover a reflexo sobre a condio de trabalho de alguns profissionais. Algumas atividades propem discusso sobre emprego e desemprego a partir do trabalho textual com notcias e anncios classificados. A conquista da cidadania pela populao do campo e a construo de suas diferentes identidades na definio dos rumos da sociedade brasileira so tratadas com respeito pela obra, por meio da indicao de leituras de letras de msicas e reportagens retiradas da Internet. Na diferenciao entre o campo e o meio urbano, a obra evita apelar para referncias estigmatizantes. Os conhecimentos tradicionais das populaes do campo so valorizados, destacando-se os aspectos culturais e os modos de produo dessas populaes nos processos de modernizao rural. Ao longo dos estudos das unidades que formam a obra, encontram-se imagens e figuras que podem ser utilizadas pelo docente para a compreenso do uso de tecnologias, da escolarizao, das novas formas de trabalho e de sociabilidade existentes na vida do campo. Quanto questo do meio ambiente, a obra apresenta indicaes de leitura e sugestes para produo de textos sobre temticas relacionadas ao trabalho, s aes humanas de PNLDEJA2014 126 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA transformao do mundo, aos aspectos contraditrios da desigualdade brasileira a partir da biografia de Chico Mendes. Cabe ao docente elaborar uma discusso mais detalhada e interdisciplinar a esse respeito, conforme indicam as orientaes existentes no Manual do Educador, ampliando, dessa forma, os estudos e a reflexo crtica sobre o tema. A obra est isenta de doutrinao. Destaca-se o modo como discute a sexualidade. Embora no aprofunde a discusso, a Coleo apresenta uma posio no preconceituosa em relao aos modos como homens e mulheres se relacionam. H orientaes expressas, no Manual do Educador, para que o professor promova a reflexo, evite o preconceito e responda s dvidas dos educandos de modo a valorizar os vnculos de dilogo no ambiente escolar. Tambm h sugestes explcitas, no Manual do Educador, para que este promova, junto aos estudantes, uma postura crtico-reflexiva sobre a orientao sexual. O Manual adverte que, embora esse assunto possa gerar polmica, tambm pode promover compreenses para o combate discriminao ao possibilitar o exerccio da cidadania. .COMPONENTES CURRICULARES LETRAMENTO E ALFABETIZAO Em relao ao campo Letramento e Alfabetizao a obra apresenta poucas atividades que estimulam a construo de hipteses sobre o sistema da escrita. De fato, a produo textual pode ser considerada a parte mais frgil da obra, levando-se em considerao os pressupostos que fundamentam as atividades destinadas a esse eixo: baixa variedade de gneros textuais selecionados, pouca reflexo sobre a lngua escrita e sobre as condies de produo e circulao de textos escritos (destinatrio, finalidade, adequao ao gnero). Tambm so deficitrios os aspectos relativos reviso e reescrita. preciso que o estudante compreenda que textos no se restringem apenas descrio, narrao e dissertao, mas sim, que fazem sentido apenas quando esto situados em contextos socioculturais especficos. Em relao ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, prope apenas parcialmente atividades que estimulam a construo de hipteses. So desenvolvidas atividades de familiarizao com o alfabeto, diferenciando as vogais das consoantes. Traz atividades que envolvem observao de letras iniciais e finais da palavra, percepo de diferentes sons de uma mesma letra, diviso das palavras em slabas e formao de outras palavras a partir de uma palavra dada. O contato com a diversidade de tipos de letras s est presente na apresentao do alfabeto. No foram identificadas situaes de utilizao e reflexo sobre convenes grficas da escrita (direo, orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao). Em algumas atividades, possvel refletir sobre a dimenso ortogrfica da escrita, mas esto ausentes indicaes de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema. Por outro lado, a obra prope algumas situaes para que o alfabetizando compreenda que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas. No h propostas que possibilitem a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias PNLDEJA2014 126 PNLDEJA2014 127 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA grficas, mas h atividades de leitura/escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar (nomes de pessoas, localidades etc.). Em relao leitura, a obra propicia o contato com textos (literrios, receita, texto informativo, lista, cartaz, pintura, biografia etc.) que transitam em diferentes contextos sociais, ou seja, nos domnios onde circulam os gneros. Tambm apresenta, ao estudante, alguns gneros literrios, embora estejam ausentes contos, crnicas e romances, o que pode limitar a dimenso esttica das experincias escolares dos estudantes da EJA. O Manual do Educador sugere a mobilizao dos conhecimentos prvios relativos aos contedos das unidades, mas no apresenta sugestes e tampouco atividades que estimulem o levantamento desses conhecimentos a partir dos textos lidos. Enfatiza a identificao de informaes que esto apresentadas explicitamente nos textos. Em poucos termos, a nfase recai sobre questes de compreenso em detrimento de questes de interpretao dos textos lidos. Os textos selecionados, em sua maioria, so adequados faixa etria e ao universo de interesses dos estudantes da EJA. As atividades de produo textual, apesar de relacionadas aos temas propostos nas unidades, assemelham-se a lies escolares tradicionais, explicitando muitas vezes com timidez o contexto social dos jovens e adultos. Os comandos para as atividades de produo de textos no asseguram a diversidade de destinatrios e tampouco as finalidades para a escrita dos textos. Por exemplo, nas atividades de produo de texto que tratam dos gneros textuais lista e cartaz, no h discusso/explicao referente ao gnero textual. As atividades relativas oralidade esto articuladas com outras atividades propostas nas unidades e tambm com as temticas abordadas na obra. Por outro lado, apesar de estimularem o dilogo e a socializao de experincias, so pouco diversas, sendo que a nfase recai sobre o dilogo, a interpretao dos textos e trocas de experincias. No foram encontras propostas prevendo situaes reais de comunicao a partir das quais o estudante poderia vivenciar a prtica de gneros orais diversificados em situaes formais e informais. ALFABETIZAO MATEMTICA Os quatro campos da Matemtica Nmeros e Operaes, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao esto presentes na obra, vinculados s temticas de cada unidade/captulo, mas so abordados de forma superficial. necessrio, portanto, que o professor proponha atividades complementares aos contedos apresentados. A maioria das atividades propostas utiliza adequadamente textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos e outros registros. A estrutura editorial e o projeto grfico so adequados ao que a obra se prope, como tambm as caractersticas de ergonomia visual em seus elementos tipogrficos e de leiaute. Por outro lado, o livro traz poucas contextualizaes ligadas ao dia a dia dos jovens e adultos. Algumas das articulaes entre os contedos matemticos e as experincias de vida dos estudantes da EJA so um tanto artificiais, o que se traduz em uma abordagem tradicional dos contedos matemticos. PNLDEJA2014 128 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA LNGUA PORTUGUESA A obra prope uma abordagem contextualizada dos conceitos lingusticos e das normas da escrita. Por outro lado, embora esteja isenta de erros conceituais quanto ao eixo dedicado Lngua Portuguesa, apresenta fragilidades no que diz respeito ao princpio da interao lingustica, pois a formulao de alguns comandos para as atividades de produo textual no promove o debate entre os atores do processo de aprendizagem, ou seja, os prprios educandos. Outra fragilidade da obra diz respeito ao tratamento conferido s normas de uso da linguagem, bem como relao entre produo e recepo dos gneros discursivos, pois as situaes comunicativas no so explicitadas. A Coleo apresenta um conjunto de textos verbais e no verbais e propostas de atividades a partir da noo de gnero textual, permitindo que o estudante perceba a heterogeneidade prpria da cultura escrita. Ainda oferece, ao educando desse nvel de ensino, uma diversidade de bons textos literrios. Alguns dos autores selecionados so Clarice Lispector, Patativa do Assar, Ariano Suassuna e Oswald de Andrade. O tratamento conferido ao eixo dos conhecimentos lingusticos, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade, apia-se, predominantemente, na perspectiva dos gneros do discurso. No entanto, algumas atividades voltam-se para a compreenso de aspectos puramente descritivos da lngua, embora a abordagem no seja exaustiva ou cansativa. Em geral, a abordagem dos contedos promove a reflexo sobre a construo dos sentidos dos textos, estimulando o estudante a refletir sobre aspectos relevantes para o desenvolvimento das capacidades relativas leitura compreensiva e proficincia oral e escrita. As atividades tambm encorajam a anlise de fatos de lngua e de linguagem. Outro ponto positivo a ser destacado que algumas atividades apresentam um conjunto de gneros discursivos dentro de seus contextos de uso, o que promove a compreenso da leitura como prtica social contextualizada. A Coleo ressalta a importncia da mediao docente na promoo das atividades leitoras, estabelecendo conexes entre os contedos e os possveis dilogos que podem ser construdos na abordagem dos textos. As atividades ligadas leitura priorizam os sentidos produzidos pelos textos, indicando o papel do leitor nesse processo, mas conferem pouca nfase ao papel do autor. Algumas estratgias de leitura destacam-se, por exemplo, o trabalho de levantamento das informaes prvias e das hipteses/ experincias construdas pelo educando antes de ler algum texto. Para o trabalho com a prtica da produo textual, a coleo adota a interao como caminho terico-metodolgico, entendendo o sujeito que produz textos como um sujeito social, inserido em prticas contextualizadas. As orientaes que constam no Manual do Educador indicam que a prtica da escrita deve ocorrer a partir do planejamento, da escrita e da reviso, considerando que o educando precisa ter clareza quanto ao contexto de produo e de recepo de sua prpria escrita. Assim sendo, a escrita concebida como um processo que envolve diferentes etapas: planejar, escrever e revisar. A tarefa de reviso recebe um destaque especial no conjunto das produes indicadas ao aprendiz. As atividades de produo textual relacionadas aos gneros so diversificadas, porm, possuem algumas fragilidades no que tange consistncia metodolgica. Mesmo assim, PNLDEJA2014 128 PNLDEJA2014 129 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA a proposta de escrita prev que o estudante entre em contato com diferentes gneros textuais que circulam em vrias esferas discursivas, como a jornalstica (reportagem, entrevistas), literria (poemas, narrativas, crnicas), da publicidade (anncio, folheto de divulgao), da vida cotidiana (carta pessoal) e escolar (resenha, resumos, texto enciclopdico). Destacam-se as atividades que indicam o provvel destinatrio dos textos produzidos, geralmente apresentado como leitor de um jornal ou revista, colega de classe ou o prprio autor (indicado ainda em quase todas as atividades). A obra conta com uma seo destinada anlise lingustica, denominada Texto, Contexto e Sentido. Nessa seo, prope-se o estudo lingustico a partir dos seguintes tpicos: diversidade lingustica, paragrafao, polissemia e sinonmia, processo de formao de palavras (prefixao e sufixao), estrangeirismos, classes gramaticais (noes de verbo, substantivo, adjetivo, pronome, advrbio e conjunes), coeso e coerncia textuais, concordncia. De forma geral, a concepo terica da obra orienta- se pela gramtica descritiva, articulada aos usos intencionais e sociais dos gneros. Por fim, a obra promove uma reflexo sobre aspectos conceituais da lngua e da linguagem, os quais so relevantes para o desenvolvimento da leitura, da oralidade e da escrita. MATEMTICA No Livro do Aluno, so apresentadas, para o educador, orientaes adequadas sobre os registros de clculos a serem realizados pelos estudantes da EJA, os quais devem ser valorizados e observados. A Coleo tambm prope a formulao de problemas, o que extremamente adequado para incentivar a criatividade dos estudantes. Algumas atividades estimulam o estudante a buscar diferentes resolues para um mesmo problema, muitas delas relacionadas com o cotidiano. A obra, em diversos momentos, convida discusso ou ao trabalho em grupo. Em geral, as atividades propostas na seo Vivncias promovem a interao entre os estudantes. Quanto tecnologia, a coleo prope o uso de calculadora em algumas atividades. A obra apresenta todos os contedos tradicionalmente abordados nessa etapa da escolaridade. Os volumes dois (2) e trs (3) contm atividades relacionadas Geografia, Arte e Biologia, mas no ressaltam suficientemente a necessidade de articular as diversas disciplinas, visto que os aspectos observados nessas atividades so puramente matemticos. Por exemplo, h um problema cujo pano de fundo a extenso da fronteira brasileira: 15719 km de fronteira terrestre e 7367 km de fronteira com o oceano (LA, v. 2, p. 127). Contudo, o nico aspecto explorado a questo das ordens e classes dos nmeros. A atividade no sugere uma prtica interdisciplinar. A concepo de avaliao da Coleo apresentada de forma pouco aprofundada no Manual do Educador, sem detalhar as possibilidades, os recursos e os instrumentos desse tipo de atividade. A obra contribui para a formao do educador, embora no o estimule a interagir com outros profissionais da escola. PNLDEJA2014 130 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA A relao entre os contedos tratados e as estratgias pedaggicas propostas parcialmente adequada. Um exemplo disso o caso da abordagem pedaggica relativa ao estudo da multiplicao e diviso por 10, 100 e 1000. Essas operaes so apresentadas unicamente por intermdio de tcnicas, no propiciando, aos estudantes, o entendimento do porqu dessas tcnicas. Com isso, em alguns momentos, a obra precipita-se ao explicitar conhecimentos que deveriam ser descobertos e generalizados pelos prprios estudantes. A estratgia de informar tcnicas permite interpret-las como se fossem apenas regras que se aprendem socialmente e no contribui para que o estudante alcance nveis de abstrao, generalizao ou, mesmo, para que desenvolva uma postura ativa na construo do seu conhecimento. HISTRIA Os pressupostos tericos da obra na rea de Histria esto voltados para a reflexo histrica baseada nas problematizaes do presente. Assim, a obra procura abordar tempos e espaos diferentes, relacionando-os com as questes do presente, conferindo sentido ao estudo da Histria. No h evidncias de erros conceituais, de anacronismo e tampouco de voluntarismo. De maneira geral, a obra est atualizada em relao historiografia contempornea. Vale ressaltar, por exemplo, a utilizao do termo escravizado ao invs de escravo ao longo do texto, reforando a possibilidade de compreenso dos estudantes em relao agncia da populao afrodescendente no Brasil, mesmo durante o perodo da escravido. Da mesma forma, as histrias e culturas afro-brasileiras e indgenas, de maneira geral, so tratadas de forma correta e bastante atual. Na unidade A escrita da Histria, por exemplo, h vrias propostas de discusses e atividades que contribuem significativamente para a construo de conceitos estruturantes da rea da Histria, como memria e tempo. As imagens apresentadas, em geral, so adequadas e contm referncias corretas quanto s fontes. GEOGRAFIA A Coleo considera que a Geografia dedica-se leitura, anlise e interpretao do mundo em seus mltiplos aspectos geogrficos. Portanto, o espao (local, regional, nacional e mundial) ser o ponto de partida e de chegada desse contexto, considerando- se como um conjunto indissocivel de formas e aes da relao sociedade/natureza. A partir dessa proposio, possvel constatar que a obra est atualizada quanto aos aspectos terico-metodolgicos da cincia geogrfica, pois o Livro do Aluno est estruturado a partir desse pressuposto. Assim, so consideradas as relaes espao-temporais quando se analisam os lugares, as paisagens, os territrios, as regies e o espao geogrfico. Esses conceitos-chave para a Geografia so utilizados corretamente nos textos do Livro do Aluno e esto contextualizados do ponto de vista temporal e espacial. As categorias geogrficas so trabalhadas em toda a Coleo. O livro amplia o conceito de lugar, o que pode ser percebido, por exemplo, na seguinte citao: lugar e local no tm o mesmo significado. Assim, a obra fornece uma consistente conceituao, sobretudo no que diz respeito s categorias centrais da geografia, como lugar, paisagem, territrio e regio. PNLDEJA2014 130 PNLDEJA2014 131 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA A obra parte de uma proposta reflexiva, provocando seu leitor, como se percebe a partir da seguinte questo: Voc sabe o significado da palavra territrio? []; territrio pode ser considerado um espao de poder, porque est relacionado ao conjunto de leis, normas e prticas que garantam o poder e a organizao de um determinado espao. Por exemplo: as prticas que vigoram em uma fbrica, no local onde voc trabalha, em uma reserva indgena, em uma reserva ecolgica, as leis do municpio em que voc mora, entre outros. Quanto linguagem cartogrfica e grfica, a Coleo, em seus volumes, utiliza diferentes escalas obedecendo s convenes. Todos os mapas apresentados foram adaptados de atlas geogrficos atualizados. Para iniciar a orientao das leituras dos mapas, os estudantes so instigados a compreender a linguagem cartogrfica: legenda e escala. Para tanto, so utilizados, como referncia, elementos cotidianos e conhecidos (por exemplo, o Sol). A Coleo est isenta de discriminao ou depreciao dos povos e se mostra atualizada quanto s questes terico-metodolgicas que fundamentam a cincia geogrfica, alm de se mostrar articulada com a proposta pedaggica apresentada pelo Manual do Educador. CINCIAS Os contedos propostos so atualizados em relao ao campo das Cincias, articulados e coerentes com os objetivos gerais da obra e com as diretrizes da EJA. A abordagem metodolgica dos contedos tem, como nfase, as dimenses conceitual, procedimental e atitudinal. Alm disso, so estabelecidas interfaces com conhecimentos da Fsica, Astronomia, Qumica, Geologia, Ecologia/Educao Ambiental e Biologia, buscando contribuir para a compreenso do mundo contemporneo na medida em que so abordados contedos contextualizados e de relevncia social. Temticas estruturantes como sade pblica, meio ambiente, problemas socioambientais e desenvolvimento sustentvel, cincia, tecnologia e sociedade, reproduo humana e sexualidade so alvos de forte ateno no conjunto da coleo e garantem a articulao entre os seus volumes. As temticas de estudo, atividades/exerccios, linguagem, contextualizao de contedos e terminologia cientfica so adequadas em funo do pblico a que se destina a obra, respeitando a experincia e os conhecimentos prvios dos jovens e adultos. Quanto aos saberes prvios dos estudantes, em todo incio de captulo so exploradas ideias que os prprios estudantes j possuem sobre a temtica a ser abordada. A partir da problematizao desses saberes, os estudantes avanam na construo do conhecimento, incorporando a cultura cientfica sua prpria experincia de vida. Aspectos sobre a natureza da Cincia so introduzidos com cuidado, revelando a Cincia como uma atividade humana, no neutra e sujeita a influncias socioeconmicas. Rompe com esteretipos de gnero quando se refere histria de vida de uma cientista brasileira. Esse exemplo pode ser utilizado pelos professores para ajudar a superar com a concepo de que cincia atividade tpica do sexo masculino. PNLDEJA2014 132 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA Por fim, os textos e atividades colaboram para o debate sobre as repercusses, relaes e aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando a participao mais ativa dos estudantes durante as aulas. ARTE A Coleo explora as possibilidades criativas das Artes Visuais, do Teatro, da Dana e da Msica, possibilitando o entrecruzamento dessas linguagens. Tambm promove produes artsticas fronteirias ou fora dos centros hegemnicos de criao e difuso cultural. Conhecer as produes do Button-maker-performer-graphik-designer- multimidiamen, de Hlio Leites, um exemplo consistente dessa abordagem. Alm de sugerir novas possibilidades de criao, fornece uma viso do que ser artista nos dias de hoje. Criar grandes obras com lixo e materiais reciclados, como faz Vik Muniz, outro exemplo importante apresentado no Livro do Aluno. A arte considerada uma linguagem. Os autores estimulam o educador e o educando a criar, a se comunicar, a produzir e fruir por meio da reflexo e do conhecimento da arte em seus contextos. H vrias atividades que exemplificam essa concepo, mas algumas so especialmente interessantes: pensar e refletir sobre o silncio ou a inexistncia do silncio a partir da apreciao de obra de John Cage; refletir sobre tipos de sons e produzir sons a partir do corpo; compreender a arte como histria pessoal e explorao inusitada de objetos como miniaturas produzidas a partir de transformaes de objetos banais. Os culos pra dia de macarronada pra mostrar que a vida no sopa, de Hlio Leites, tambm bom exemplo da arte como linguagem irreverente e crtica. A Coleo estimula a experimentao e o uso de materiais, instrumentos e procedimentos artsticos em seus contextos culturais, permitindo que o estudante realize operaes de identificao, interpretao e fruio. Um bom exemplo desse tipo de abordagem o dilogo proposto entre aldravas de portas, portais e portes, campainhas e instrumentos semelhantes utilizados nas danas e msicas populares, como a matraca. Essa atividade pode ser relacionada a um arco sociocultural que remonta Idade Mdia. O ciclo ensino-aprendizagem-avaliao enriquecido quando os educandos constroem uma matraca e podem desviar ou diversificar o seu uso esttico e social. O bailarino Rui Moreira ensina a platia a fazer um bolo xadrez, dizendo a receita em voz alta e executando movimentos a ela relacionados. A obra tambm estimula a autoconfiana na relao do estudante com a produo artstica pessoal, sobretudo quando conhece experimentos estticos contemporneos como o de Hlio Leites. Os educandos passam a respeitar sua prpria produo e a dos colegas. A utilizao do corpo de forma livre e sem receitas, utilizando a ironia, uma tima ferramenta pedaggica apresentada pela obra. Existem referncias a espaos variados e heterogneos: do Museu do Louvre beira de um rio na Regio Amaznica; de um colete-museu ao Teatro de Delfos ou o Teatro de Nova Jerusalm. Dessa forma, o livro possibilita identificar, relacionar e compreender a PNLDEJA2014 132 PNLDEJA2014 133 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA arte como um fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Passado e presente, pequenos e grandes so valorados em seu universo espao-temporal e em sua diferena ou particularidade. A obra apresenta uma interveno especialmente produtiva e relevante: uma exposio de fotografia realizada com moradores de uma comunidade de pescadores na Regio Amaznica que nunca haviam sido fotografados na vida. Alm de fotografar, o artista reproduz as fotos em grande escala sobre suportes pertencentes histria de vida daqueles moradores. O deslocamento efetuado quanto ao conceito de espao legitimado da arte do museu ou galeria de arte para o ar livre e o interior da floresta possibilita apreciar artisticamente a relao entre a arte e a leitura da realidade, despertando a sensibilidade e a construo de novos valores culturais e estticos. Compreender o conceito de paisagem sonora e criar esculturas sonoras aproxima o educando das realidades circundantes, desenvolvendo sensibilidades. As pontes criadas entre, por exemplo, Ariano Suassuna e Shakespeare, a adaptao cinematogrfica de uma pea teatral e um concurso de assovios, o mar tematizado por Eduardo Galeano, Salvador Dal e o educando permitem identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas. A obra tambm enfatiza o poder transgressor e chocante da arte ao apresentar os empreendimentos artsticos no legitimados de Van Gogh, Charles Chaplin, Walt Disney e Maurice Ravel. O Livro do Aluno permite identificar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos em diferentes culturas. Porm, as concepes estticas presentes na histria das diferentes etnias so pouco exploradas. A obra possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a partir da relao entre arte e realidade. O exemplo amplamente citado a exposio de Alexandre Sequeira s margens do rio Mocajuba. O projeto de Vik Muniz com grupos de catadores de materiais reciclados, por sua vez, reordena uma realidade social, conferindo-lhe dimenses estticas. Alm disso, o Manual do Educador fornece orientaes para as possibilidades do corpo em movimento, tangenciando a anlise crtica de produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas. As danas identificam pases e etnias. A obra preza por desmitificar preconceitos, discutir sobre dana e interculturalidade e o acolhimento de todos os bitipos na dana. As manifestaes de grupos sociais e tnicos so apresentadas de forma discreta, por meio da dana e da msica das tradies populares. O frevo e o caboclinho so exemplos dessa passagem na obra. H, tambm, uma reflexo presente no Manual do Educador que traz tona a valorizao da cultura indgena, destacando sua influncia na formao das razes brasileiras. Amplia-se, dessa forma, o entendimento do valor das influncias do continente africano sobre a cultura brasileira. PNLDEJA2014 134 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA O professor que selecionar a presente coleo ter em mos um material que estimula e fomenta a cidadania e que trabalha de forma adequada questes como os direitos dos idosos, das crianas e dos adolescentes. O tratamento conferido ao mundo do trabalho merece destaque, pois h uma unidade inteira dedicada ao tema, na qual se articulam aspectos do processo histrico da industrializao no Brasil s questes do mundo do trabalho nos dias atuais, como o trabalho informal, direitos trabalhistas, migrao e excluso, poluio etc. Tambm a mulher e a famlia so tratadas na coleo sem discriminao; porm, a diversidade familiar no abordada de forma to profunda, sobretudo no mundo colonial e imperial brasileiro. Outro aspecto que merece ateno a questo das pessoas com deficincia, visto que essa temtica est pouco representada. J as questes relativas s culturas africanas, afrodescendentes e indgenas esto contempladas de forma adequada. Os textos iniciais dos captulos possibilitam que o educador entre em contato com os conhecimentos prvios dos estudantes. Em geral, as sees problematizam algumas questes importantes para reforar o efetivo exerccio da cidadania dos estudantes. Prope, adequadamente, o uso de materiais manipulveis, a exemplo do material dourado e o baco, como instrumentos de auxlio aprendizagem dos estudantes. importante que o professor acompanhe as orientaes do Manual do Educador, visto que h atividades cujo desenvolvimento no aparece de forma explcita no Livro do Aluno. Por exemplo, as orientaes ao educador recomendam um debate entre os estudantes sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, mas, no Livro do Aluno, o estatuto apenas citado. A Coleo aborda temas atuais e relevantes, e os contedos so apresentados de forma contextualizada, priorizando as dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais. Sistema solar, ecologia, problemas socioambientais, sade, corpo humano, sexualidade e energia so os principais temas abordados, com linguagem apropriada para jovens e adultos. A discusso sobre esses temas auxilia na formao de um cidado participativo, crtico e consciente das necessidades de preservao dos recursos naturais e do meio ambiente, contribuindo para melhoria da qualidade de vida das pessoas. So abordados temas ambientais, como contaminao do solo, da gua e do lixo, porm os poluentes atmosfricos e os problemas ambientais como o efeito estufa e o buraco da camada de oznio no so abordados. Alm disso, o professor deve ter cuidado ao abordar as temticas socioambientais, pois a Coleo, em alguns momentos, acaba por priorizar a resoluo dos problemas ambientais e de sade somente na esfera individual. Na discusso sobre questes socioambientais, tambm precisam ser tratados e problematizados os efeitos que os modelos econmicos voltados exclusivamente para o lucro produzem sobre o ambiente, a responsabilidade de homens e mulheres na construo de sociedades ambientalmente sustentveis, bem como as formas como o ambiente de trabalho afeta a sade do trabalhador. PNLDEJA2014 134 PNLDEJA2014 135 ANOS INICIAIS << SUMRIO DO GUIA A Coleo privilegia conhecimentos da Biologia e da Ecologia, seguidos de contedos relativos Fsica e Astronomia. J os de Qumica so pouco explorados e os de Geologia no so abordados de forma explcita. Outro ponto pouco explorado pela obra diz respeito s propostas de atividades realizadas fora do ambiente escolar. Alm disso, so propostos poucos experimentos e situaes de investigao. No so apresentadas orientaes quanto segurana dos educandos durante a realizao dos experimentos. O Manual do Educador sugere trabalhos interdisciplinares, valorizando o papel do professor como problematizador e mediador da aprendizagem. A avaliao discutida como um instrumento para verificao do processo de ensino-aprendizagem e se define como um momento de reflexo sobre as aes e seu redimensionamento, quando necessrio. Em cada unidade, so apresentados os objetivos e as sugestes para abordagem dos contedos em sala de aula. So sugeridos livros, textos e vdeos para o Educador, porm falta a indicao de leitura complementar para os educandos. Ser preciso que o professor resgate, nas atividades, contextos prximos das prticas sociais dos estudantes da EJA. preciso ateno especial no que diz respeito ao planejamento, mediao em sala de aula e avaliao. Muitas atividades requerem especial ateno em relao aos conhecimentos prvios que so exigidos dos estudantes. Em suma, ser preciso que o professor desenvolva suas atividades com outros contedos alm daqueles presentes na obra, de maneira a complementar as aprendizagens. OBRAS DIDTICAS REGIONAIS << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 137 REGIONAIS << SUMRIO DO GUIA OBRA PROJETO IDENTIDADE 013EJA2014 Editora: tica Categoria/Composio:3F Histria e Geografia Regional Nmero de Volumes:1 LA (Livro do Aluno); 1 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo PROJETO IDENTIDADE HISTRIA E GEOGRAFIA DE PERNAMBUCO Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Francisco M. P. Teixeira e Rosaly Braga Chianca. CONHEA A OBRA NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.editoraatica.com.br/pnldeja2014/ projetoidentidade/historiaegeografiapernambuco .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra est organizada em um volume nico: Histria Regional de Pernambuco e Geografia Regional de Pernambuco, sendo composta por um Livro do Aluno e um Manual do Educador. Fundamenta-se em uma proposta pedaggica disciplinar e est endereada aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da EJA. Os dois componentes Histria e Geografia de Pernambuco esto distribudos de forma proporcional. A primeira parte dedicada histria de Pernambuco e inicia com uma breve apresentao, caracterizada como uma mensagem de incentivo ao estudo. Ainda nessa seo, encontram-se o sumrio referente Histria Regional, o Livro do Aluno de Histria e bibliografia especfica sobre Histria e Pedagogia. A segunda parte, por sua vez, dedicada geografia de Pernambuco e inicia com uma breve mensagem para os estudantes. Em seguida, encontra-se o sumrio, que est estruturado em trs unidades subdivididas em 14 captulos: Representao dos Lugares; Construo das Paisagens; Cultura Popular e Participao Social. Tanto o Livro do Aluno quanto o Manual do Educador fornecem referncias bibliogrficas para ambos os componentes curriculares. Alm disso, h um glossrio especfico para cada componente, localizado tambm no final das pginas, juntamente com sugestes de livros, filmes e sites a serem consultados pelo estudante e pelo educador. O Manual do Educador contm uma parte geral e outra especfica. Na parte geral, encontram-se as seguintes sees: Palavras ao Educador da EJA; Breve Histrico da Educao de Jovens e Adultos no Brasil; Caracterizao da Educao de Jovens e Adultos e Pressupostos Terico-metodolgicos; Objetivos Gerais e Expectativas de Aprendizagem na Educao de Jovens e Adultos; O Livro Regional de Histria e Geografia; Sugestes Para Uso do Material na Perspectiva Interdisciplinar; Consideraes Sobre Avaliao; Textos de Leitura Para Formao Continuada do Educador da EJA; Sugestes Para Estudo e Reflexo Sobre a Prtica Docente na EJA. SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 138 REGIONAIS << SUMRIO DO GUIA Os critrios de organizao da obra so claros, coerentes e funcionais. Os sumrios refletem de forma correta, consistente e sequencial a organizao dos contedos propostos, possibilitando a rpida localizao das informaes. A obra apresenta bom projeto grfico, com destaque positivo para a qualidade grfica de pinturas, fotografias e mapas. As imagens so acompanhadas de legendas com informaes adequadas, as quais facilitam seu entendimento. .ADEQUAO DA COLEO EJA No Livro do Aluno, esto ausentes referncias explcitas legislao pertinente Educao e, em particular, Educao de Jovens e Adultos. Contudo, o Manual do Educador refora a necessidade de reviso pedaggica e estrutural na Educao de Jovens e Adultos a partir dos princpios de organizao do ensino traado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Desse modo, o Manual do Educador aborda as especificidades da EJA, contextualizando essa modalidade de ensino a partir da histria brasileira e da atual situao da instruo formal no Brasil. O Livro do Aluno est parcialmente adequado em relao ao pblico da EJA. Embora apresente uma boa discusso sobre o trabalho infantil na atualidade, a mesma no est endereada especificamente ao pblico da EJA, podendo tambm dirigir-se ao ensino da escola regular. Alm disso, no h discusso sobre as condies dos idosos e tampouco reflexes que partam da realidade de estudantes trabalhadores. A obra tambm aborda, apenas parcialmente, a condio das mulheres, com limitadas discusses que problematizam a construo dos papis sociais ligados aos gneros. Da mesma forma, a histria e a cultura dos afrodescendentes e dos grupos indgenas apresentada de forma limitada, restringindo-se histria colonial dessas populaes. O Livro do Aluno discorre sobre a luta dos negros escravizados no perodo colonial, analisando o quilombo de Palmares e a contribuio da populao negra para a formao da sociedade nacional. Aborda, mesmo que de maneira superficial, o processo de miscigenao. Contudo, esse tema no tratado de forma transversal ao longo das unidades. Antes, o enfoque recai sobre o protagonismo do branco portugus na histria nacional e regional. A obra apresenta os diferentes povos indgenas que vivem no territrio pernambucano e a luta desses povos na defesa de suas terras, contudo, aborda de forma limitada a contribuio dos indgenas para a formao da populao nacional. Enfatiza uma discusso sobre a origem indgena do nome de Pernambuco. Apresenta poucos elementos quanto cultura, aos saberes, s lnguas e ao modo como os indgenas interagem com a natureza. Nas discusses aparecem timidamente o combate ao racismo e discriminao racial, assim como problematizaes relativas s polticas de ao afirmativa das questes dos afro-brasileiros. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) no mencionado explicitamente, embora seja denunciada a explorao do trabalho infantil. No so questionados os direitos fundamentais em relao aos adolescentes, preceituados pelo ECA, assim como no so problematizadas questes de natureza jurdica, presentes na contemporaneidade e relacionadas aos jovens, tais como a reduo da idade penal. A obra tampouco PNLDEJA2014 138 PNLDEJA2014 139 REGIONAIS << SUMRIO DO GUIA discute programas como PROEJA, ProJovem, Saberes da Terra, Saberes das guas, Educao do Campo. .COMPONENTES CURRICULARES HISTRIA O componente curricular Histria Regional de Pernambuco est organizado em quatro unidades, distribudas em 16 captulos. O Manual do Educador constitui- se do Livro do Aluno, acrescido de um apndice que traz orientaes exclusivas direcionadas ao educador. Ao final do Manual, encontram-se informaes e sugestes que complementam diretamente os textos e as atividades do Livro do Aluno, para auxlio do educador. A obra divide a histria de Pernambuco a partir dos perodos polticos nacionais: a capitania no perodo colonial, a provncia no perodo imperial e o Estado no perodo republicano. O texto principal adota uma perspectiva socioeconmica: ora se atm explicao dos conflitos sociais presentes na histria de Pernambuco, como a Guerra dos Mascates, ora se atm descrio dos modos de produo de cada perodo. Na perspectiva econmica, a narrativa tende a corroborar uma concepo de histria a partir de ciclos: a riqueza da produo de acar da capitania seguida pelo declnio econmico no Imprio. H, ainda, uma unidade temtica, denominada Trabalho, Riqueza e Pobreza, cujo foco do texto principal privilegia e trata de maneira aprofundada o mundo do trabalho. Nesse contexto, existe uma discusso sobre a substituio dos engenhos pelas usinas no processo de industrializao no estado pernambucano. Na relao entre os meios urbano e rural, merece um destaque positivo o fato de que a obra no estigmatiza o meio rural, valorizando as particularidades de cada meio e apontando, de forma crtica, situaes de excluso social presentes em ambos. De carter tambm temtico, a ltima unidade Educao e Cultura aborda temas como escola, arte, literatura e cultura popular. A abordagem privilegia uma anlise que destaca caractersticas positivas das expresses culturais em Pernambuco na atualidade, como o cordel, o movimento manguebeat e o carnaval de Olinda, inserindo apenas pontualmente essas temticas em uma sequncia temporal. GEOGRAFIA A obra est estruturada de modo a intercalar os contedos da Geografia com propostas de atividades, tais como exerccios e atividades de pesquisa. O texto bastante ilustrado, sendo recorrente o uso de mapas, fotos e quadros. Ao final, h uma lista dos municpios do estado de Pernambuco, juntamente com as bases de dados socioeconmicos referentes ao Brasil, ao Nordeste e a Pernambuco. H uma bibliografia complementar que traz referncias de obras nas reas de artes, cultura popular e temas transversais e discografia, alm de sugesto de sites. No que se refere abordagem metodolgica dos contedos, a obra se alinha, em certa medida, com uma concepo pedaggica tradicional, pois os exerccios apresentam PNLDEJA2014 140 REGIONAIS << SUMRIO DO GUIA questes objetivas e pouco reflexivas, que requerem predominantemente respostas com limitada reflexo por parte dos estudantes e informaes diretamente extradas do texto. A obra desenvolve uma discusso limitada quanto aos efeitos que os modelos econmicos voltados exclusivamente ao lucro produzem sobre o ambiente. Desse modo, fica comprometida a formao de uma conscincia crtica, poltica e social, que ultrapasse os compromissos pessoais e permita evidenciar a responsabilidade do governo/Estado. As questes de sustentabilidade bem como as circunstncias do ambiente de trabalho capazes de afetar a sade do trabalhador no podem ser compreendidas apenas como responsabilidade da populao. O Manual do Educador fornece poucas informaes a respeito dos fundamentos terico- conceituais e prtico-metodolgicos que orientaram a produo da obra didtica no ensino da Geografia. Embora haja uma proposta que viabiliza um possvel estudo sobre o meio, faltam orientaes sobre o processo, a escolha, a problematizao do tema, a pesquisa, a preparao, o roteiro, o trabalho de campo, assim como a sistematizao e a apresentao dos resultados. No h uma discusso profunda sobre metodologia de trabalho com diferentes disciplinas, embora se declare a inteno de um dilogo interdisciplinar. Mesmo considerando os dois componentes curriculares da obra, as articulaes poderiam ser mais eficientes, no obstante as orientaes terico-metodolgicas serem comuns, bem como a reflexo do papel do educador da EJA para os professores das duas disciplinas. Por outro lado, a interdisciplinaridade favorecida pela diviso em blocos e captulos, sendo que os contedos especficos so articulados com outras disciplinas e com os temas transversais. Alm disso, h sugestes pontuais para trabalhos com artes plsticas, histria e cincias, apesar de no haver uma orientao quanto aos procedimentos e integrao dos contedos. No Manual do Educador, o estudante caracterizado positivamente como um receptor ativo do conhecimento, ou seja, um receptor capaz de se posicionar de maneira crtica e construtiva nas diferentes situaes e espaos sociais. Porm, algumas atividades propostas no Livro do Aluno se alinham apenas parcialmente com esse enfoque. Esto ausentes discusses significativas sobre o trabalho, a moradia, a educao da populao e as desigualdades sociais, sobre o crescimento econmico e as questes socioculturais, assim como aquelas que favoream a problematizao do sistema escravocrata e a explorao realizada pelo colonizador. As atividades propostas baseiam-se quase sempre na localizao, em desenhos de mapa e grficos sobre a populao. Portanto, existe uma certa discrepncia entre tais atividades e os preceitos tericos e metodolgicos do Manual do Educador. H muita repetio, em cada captulo, de mapas das mesorregies de Pernambuco. Alm disso, as atividades e exerccios propostos no apresentam muita diversidade, restringindo-se a questes objetivas, com respostas curtas, o que leva necessidade de memorizao em detrimento da construo do conhecimento. Por outro lado, tambm h exerccios que demandam respostas abertas. PNLDEJA2014 140 PNLDEJA2014 141 REGIONAIS << SUMRIO DO GUIA .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Ao escolher esta obra, o educador poder abordar a Histria Regional de Pernambuco de forma integrada Histria Nacional. A obra apresenta diversos documentos histricos que contribuem para o aprofundamento do contedo; no entanto, alguns documentos parecem cumprir apenas a funo de ilustrar o contedo abordado, uma vez que no so acompanhados de qualquer problematizao. Merece um destaque positivo o fato de a obra incentivar a participao dos estudantes e a interao entre eles, tanto em sala de aula quanto em outros ambientes, atravs de uma srie de questes e propostas de pesquisas e trabalhos distribudos ao longo dos captulos. Nesse sentido, o Manual do Educador incentiva o papel do estudante como sujeito ativo no processo de avaliao, por exemplo, por meio da autoavaliao, valorizando os estudantes jovens e adultos. Contudo, o educador dever estar atento para sistematizar as questes distribudas ao longo dos captulos, aprofundando as orientaes, as quais, por vezes, fornecem diretrizes amplas e vagas. Cabe ao educador elaborar estratgias diversificadas de ao didtica em sala de aula, pois a obra confere muito destaque para a leitura do texto principal, que por vezes bastante longo. Em Geografia, alguns conceitos e definies precisam de aprofundamento por parte do professor: paisagem, cabo, ilhas, cartgrafo, lenol subterrneo, entre outros. Em algumas sees no Livro do Aluno so apresentadas informaes com base no senso comum. Alguns parmetros so pouco objetivos ou muito generalistas, exigindo a interveno do professor. o caso, por exemplo, dos conceitos de maior, menor, grande, pequeno. Apesar de as Diretrizes Curriculares em Geografia apontarem para a importncia do estudo numa perspectiva de renovao crtica e humana da disciplina, a abordagem terico-metodolgica adotada pela obra bastante tradicional, alinhada com uma perspectiva que define a Geografia como cincia dos lugares. Nessa perspectiva, h uma forte preocupao com relao memorizao de fatos, de nomes e de localizao. Neste sentido, torna-se necessria a interveno do professor para adequar essa abordagem a perspectivas mais atualizadas. COLEES DIDTICAS OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 143 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO CAMINHAR E TRANSFORMAR 022EJA2014 Editora: FTD Categoria/Composio: 4G - Anos Finais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 7 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA PORTUGUESA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Priscila Ramos de Azevedo Ferreira. CAMINHAR E TRANSFORMAR MATEMTICA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Eduardo Parente. CAMINHAR E TRANSFORMAR HISTRIA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Ana Paula Martins e Kadine Teixeira. CAMINHAR E TRANSFORMAR - GEOGRAFIA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Anglica Tozarini. CAMINHAR E TRANSFORMAR CINCIAS Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Ktia de Mello. CAMINHAR E TRANSFORMAR ARTE Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Gabriela Brioschi. CAMINHAR E TRANSFORMAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Sirlene Aparecida Aaro e Pablo Zatti. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.ftd.com.br/pnldeja2014/caminharetransformar SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 144 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra destina-se aos estudantes e educadores da EJA dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Est estruturada em sete volumes, um para cada componente curricular: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) e Arte. A proposta didtico-pedaggica da obra multisseriada, de natureza disciplinar. Ressalta-se positivamente a estrutura comum que articula todos os componentes curriculares em quatro unidades, sendo cada uma delas dedicada a um dos seguintes temas: Iguais e Diferentes (Unidade 1), Aqui meu Lugar (Unidade 2), Trabalho e Transformao (Unidade 3), Mundo Cidado (Unidade 4). Cada unidade, por sua vez, composta de quatro captulos, e cada captulo apresenta as seguintes sees: Para Comear, Olhar Para, Ampliando Saberes, Falando de..., Um Pouco Mais, Mos Obra, Resumo do Captulo, Avalie seu Aprendizado. A estrutura similar dos captulos auxilia o estudante e o educador a compreenderem a organizao dos contedos. As unidades iniciam com uma pequena apresentao, seguida de um sumrio dos captulos e da seo O Que Voc Pensa?, em que so dirigidas algumas indagaes ao estudante, servindo para introduzir cada tema especfico. As imagens que abrem a unidade so contextualizadas e comentadas, no seu conjunto, no quadro Sobre as Imagens. Percebe-se uma articulao entre todos os componentes curriculares, que proporciona coeso para a proposta da EJA na coleo. O Manual do Educador, intitulado Guia de Orientaes Didticas, apresenta um texto coeso e uma linguagem adequada ao professor. Contm um sumrio detalhado e uma apresentao baseada no depoimento de um estudante da EJA, o qual se caracteriza como um testemunho estimulante sobre a importncia da perseverana e da esperana para os estudantes. Discute a Educao de Jovens e Adultos, seus desafios, a legislao que serve de referncia para essa modalidade de ensino e apresenta uma caracterizao dos estudantes e dos educadores. Tambm discorre sobre o processo de avaliao na EJA, apresenta a estrutura da obra, com detalhes sobre os seus princpios norteadores e objetivos. A avaliao de desempenho dos estudantes discutida a partir de propostas diversificadas nos campos conceitual, procedimental e atitudinal. Acompanha a obra um CD de udio para o ensino de Lngua Estrangeira. Cabe tambm destacar que as capas dos volumes so coerentes com cada componente curricular e com a proposta de ensino da EJA, representando a diversidade do pblico a que se destina e situaes familiares a esse pblico, especialmente cenas de trabalho. Como se trata de uma proposta multidisciplinar, o Manual do Educador prope uma discusso sobre os temas estruturantes e os temas transversais que so abordados na obra. O professor tambm conta com propostas que permitem ampliar as atividades, textos de apoio em cada componente curricular, os quais auxiliam no trabalho com os contedos, e indicaes complementares de livros, revistas, programas de televiso, sites, filmes e visitas a museus. Essas sugestes so apresentadas de diferentes formas, segundo cada componente curricular especfico. A obra contribui para a formao do educador, pois prope discusses atualizadas acerca de temas relevantes para o trabalho docente, estimulando o jovem e adulto PNLDEJA2014 144 PNLDEJA2014 145 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA a continuarem investindo na formao, ampliando seus conhecimentos e procurando mltiplas formas de desenvolver suas atividades de aprendizagem. Os recursos iconogrficos esto bem apresentados e o texto apresenta boa legibilidade, em funo do tamanho das fontes, do espaamento entre as letras, palavras e linhas. A iconografia sempre acompanhada de um texto explicativo e est devidamente vinculada com as temticas estudadas. O projeto grfico foi construdo de modo que, ao longo dos captulos, o glossrio e as leituras complementares sejam feitas em sesses especficas. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra didtica possibilita o desenvolvimento de um programa curricular que contribui para a formao intelectual dos estudantes jovens e adultos, respeita e valoriza os seus saberes e coloca em evidncia os princpios ticos necessrios construo da cidadania e do convvio social. Os contedos curriculares esto bem distribudos, de modo que possvel identificar as trs funes da EJA prescritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para esse pblico: a Reparadora, por favorecer o acesso a uma educao de qualidade, contribuindo para um reconhecimento de igualdade entre os cidados; a Equalizadora, por permitir que muitos sujeitos jovens e adultos fora da faixa etria regular retornem ao sistema educacional do qual estiveram ausentes por razes diversas, possibilitando, assim, novas inseres no mercado de trabalho e nos diversos segmentos do convvio em sociedade; e, por fim, a Qualificadora, que busca ampliar o desenvolvimento do ser humano em outros espaos que no apenas o escolar. A obra respeita os critrios legais previstos para a educao na Constituio Brasileira e na LDB, no que diz respeito adequao de contedos em sete reas do conhecimento, incluso de contedos que tratam dos direitos da criana e do adolescente, bem como da temtica afro-brasileira e indgena. .COMPONENTES CURRICULARES LNGUA PORTUGUESA A obra apresenta de forma adequada os contedos relativos ao campo da Lngua Portuguesa, em funo do pblico a que se destina. Os critrios legais apresentados juntamente com os demais contedos promovem uma boa discusso sobre questes ticas ligadas ao convvio social e cidadania. Nesse sentido, tambm discute a atuao profissional e as condies de trabalho de vrios trabalhadores, com o objetivo de levar o estudante a refletir sobre a importncia de escolher uma profisso com vistas realizao profissional e pessoal. A proposta desenvolvida pauta-se nas premissas dos textos do Conselho Nacional de Educao (CNE), abordando os contedos de forma que sujeitos jovens, adultos e idosos so considerados como centrais no processo de aprendizagem. Assim sendo, as atividades esto centradas na valorizao dos saberes dos discentes como base para PNLDEJA2014 146 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA discusses em sala de aula. So propostos exerccios individuais, atividades realizadas em grupos, pesquisa e leituras. As leituras so realizadas a partir de textos que pertencem a diversos gneros discursivos. Os textos so bem selecionados e promovem compreenses/interpretaes sobre o mundo jovem, a partir da perspectiva de sua insero como cidados e cidads, de seus direitos e deveres. Tambm contemplam a temtica do trabalho de modo pertinente ao pblico-alvo. Os textos literrios selecionados, por sua vez, so representativos da literatura brasileira e tambm incluem diferentes gneros: poema, cordel, conto e crnica. Para a abordagem desses textos, sobretudo dos poemas, o livro indica, sempre, uma leitura oral com o objetivo de auxiliar o estudante a perceber determinadas nuanas sonoras do texto, o que, possivelmente, tambm auxiliar na construo de sentidos. O tratamento conferido ao eixo dos conhecimentos lingusticos, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade, apoia-se, predominantemente, na perspectiva dos gneros do discurso. No entanto, algumas atividades se voltam para a compreenso de aspectos mais descritivos da lngua e, consequentemente, esto alinhadas com uma abordagem tradicional do ensino de gramtica. Nessas atividades, o texto utilizado como pretexto para a exemplificao de conceitos gramaticais e para a realizao de exerccios de reconhecimento desses conceitos. No que diz respeito anlise lingustica, o livro busca observar os diferentes componentes do sistema lingustico em que a variao da lngua se manifesta: as diferenciaes na pronncia (campo da fontica), os diferentes empregos de palavras (campo do lxico), variantes e redues no sistema flexional e derivacional (campo da morfologia), estruturao das sentenas e concordncia (campo da sintaxe). De modo geral, o volume dedicado Lngua Portuguesa aponta para os usos sociais da linguagem, principalmente no tratamento didtico da prtica da leitura e da produo de textos. Aponta tambm para a necessidade de que a aprendizagem reflexiva da lngua contemple um trabalho de leitura/produo que considere o modo como a lngua utilizada em suas vrias dimenses para a construo dos sentidos dos textos em situaes concretas de uso. MATEMTICA A obra contempla todos os campos da Matemtica escolar. O Tratamento da Informao explorado em todo o volume, ao longo dos captulos. No Livro do Aluno, ao final de cada captulo, apresentada uma sntese das discusses realizadas, o que pode contribuir significativamente para o processo de (auto) avaliao e identificao de possveis dvidas. Por outro lado, embora se afirme, no Manual do Educador, que importante a utilizao da tecnologia e, considerando que, no campo da Educao Matemtica, muito se tem discutido sobre as contribuies das tecnologias para os processos de ensino e de aprendizagem da Matemtica, no h muitas sugestes sobre como utilizar tal recurso em sala de aula. PNLDEJA2014 146 PNLDEJA2014 147 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Outra fragilidade desse eixo que as propostas de utilizao de jogos, apresentadas ao longo das unidades, alinham-se com a concepo do jogo pelo jogo, destoando dos estudos predominantes na rea da Educao Matemtica. Alm disso, os textos e exemplos utilizados ao longo das unidades so muito interessantes, mas poderiam ser explorados de forma mais profunda. Por outro lado, o professor poder aprofundar as questes levantadas nesses textos e exemplos. HISTRIA A obra prope uma discusso adequada sobre o ensino de Histria. Apresenta os principais autores e fundamentos da Histria desde o incio do sculo XX, com nfase na Escola dos Annales e na Nova Histria. A partir desse panorama, discorre sobre as principais contribuies dos autores relacionados para os estudos histricos e para a conceituao da Histria como cincia dos homens no tempo. Algumas das principais contribuies destacadas so as seguintes: foram incorporados novos sujeitos (o povo, as classes trabalhadoras), ampliou-se o conceito de documento e o tempo passou a ser compreendido na dinmica das mudanas e permanncias, das continuidades e rupturas, das transformaes rpidas e lentas. As temticas abordadas visam integrar o estudante nas discusses mais recentes da Histria, reconhecendo, portanto, a sua realidade, respeitando e valorizando seus conhecimentos prvios. Levando em conta o pblico a que se destina, a obra tambm busca situar o estudante nos preceitos bsicos das propostas de Histria elaboradas para a EJA. Assim, so apresentados os conceitos bsicos da rea de conhecimento, utilizados de forma transversal, o que estimula a prtica da leitura e a interpretao das fontes. Os conceitos fundamentais so explorados de modo consistente e coerente desde o incio e as imagens so tratadas de modo adequado enquanto fontes. A obra est estruturada a partir de temticas que podem nortear as aulas, auxiliando o educador no trabalho com temas contemporneos, muito prximos da realidade cotidiana dos estudantes. Alm disso, h uma variedade de fontes que podem ser exploradas, com orientaes claras e vrias possibilidades de trabalho, motivando atividades em grupo que estimulam a interao entre os estudantes. Os conceitos, temas e fontes esto bem articulados, estimulando a formao crtica do educando e orientando o educador a relacionar os conhecimentos prvios dos estudantes com as interpretaes sugeridas a partir das fontes. Na seo Mos Obra, o estudante incentivado a desenvolver pequenos projetos, que visam integrar teoria e prtica e valorizam a participao do discente, situando-o como sujeito histrico. Alm disso, o professor tambm poder contar com vrios textos jornalsticos, cientficos ou literrios, sempre adaptados realidade e diversidade dos estudantes da EJA. Os textos, mesmo os acadmicos, so de fcil compreenso. Percebe-se um esforo para abordar conceitos complexos a partir da realidade do estudante. Todas as imagens contidas na obra so exploradas como fontes de anlise, sendo problematizadas e associadas diretamente aos textos centrais. Elas auxiliam na compreenso mais ampla e complexa do tema estudado nos captulos. Por fim, as indicaes de filmes, de sites e de uma bibliografia que mescla livros clssicos e contemporneos auxiliam tanto estudantes quanto professores. As indicaes que PNLDEJA2014 148 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA aparecem no final de cada captulo esto diretamente associadas aos temas abordados ao longo da obra. GEOGRAFIA De modo geral, a obra atualizada em relao ao campo de conhecimento geogrfico, embora algumas atividades propostas tenham uma forma mais tradicional, com perguntas e respostas diretas. Ela promove a articulao das relaes espao-temporais e trata adequadamente dos conceitos basilares da Geografia. A obra contm textos concisos e bem elaborados. No Manual do Educador, apresenta-se a estrutura e o modo de organizao da coleo. Tambm h informaes sobre o ensino de Geografia, sobre a Geografia na Educao de Jovens e Adultos, informaes acerca do desenvolvimento dos contedos nos captulos e, por fim, alguns textos complementares e referncias finais. No h sugesto de textos complementares especificamente sobre a EJA e sobre questes interdisciplinares. Por outro lado, a obra prope atividades interdisciplinares que permitem integrar os contedos da Geografia a outras reas, contemplando itens referentes aos temas transversais, como meio ambiente, sade, sexualidade, dilogos intergeracionais etc. A natureza dinmica dessas atividades pode favorecer um dilogo com outras disciplinas, alm de permitir relacionar os contedos abordados com o universo de trabalho e da vida cotidiana dos estudantes da EJA. A questo indgena e a cultura afro-brasileira so abordadas, ao longo da obra, a partir de referncias sobre a histria e a cultura desses povos. Existe um mapa que estabelece uma articulao com essa temtica. Alm disso, ela tambm prope uma discusso sobre miscigenao. No que se refere aos aspectos socioambientais, h frequentes correlaes entre a ao humana e sua interao com o meio. Em linhas gerais, essa temtica abordada de forma adequada. A obra estimula a postura ativa dos jovens e adultos, trazendo algumas atividades muito interessantes, que desafiam o esforo individual e estimulam o trabalho em equipe, relacionando os contedos com as prticas cotidianas e valorizando o papel da Geografia em um ambiente interdisciplinar. Algumas propostas promovem a interao entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. A obra apresenta adequada utilizao das escalas geomtricas. No entanto, os mapas, em geral, so explorados de forma tradicional, estimulando pouca leitura crtica e deixando de explorar a compreenso das formas de representao grfica e sua simbologia. CINCIAS As unidades do volume dedicado s Cincias esto organizadas em torno de quatro temas centrais: 1 iguais e Diferentes; 2 Aqui o Meu Lugar; 3 Trabalho e Transformao; 4 Mundo Cidado. Esses temas geradores so propostos como pontos de partida para introduzir os contedos a serem desenvolvidos. Outros temas transversais presentes nas unidades tambm ajudam a organizar o contedo, como Sade e Qualidade de Vida, Sexualidade, Comunicao e Informao, Direitos humanos. PNLDEJA2014 148 PNLDEJA2014 149 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA A obra considera e valoriza as diferenas e a diversidade, a educao inclusiva, os direitos humanos e a sustentabilidade socioambiental, demonstrando respeito pelos discentes adultos, jovens e idosos. Problematiza os efeitos que os modelos econmicos voltados exclusivamente para o lucro produzem sobre o ambiente, como especulao imobiliria, construo de estradas, instalao de complexos de indstria e de portos, atividades agrcolas com interferncia no solo e em cadeias alimentares. Dessa maneira, traz tona uma discusso sobre desenvolvimento sustentvel, o qual pressupe qualidade em vez de quantidade, a reduo do uso de matrias-primas e de produtos, bem como o aumento da reutilizao e da reciclagem. Discute tambm questes relativas atual realidade brasileira, tais como gesto e manejo de recursos naturais, cuidados com o solo e uso de novas tecnologias. Nas orientaes especficas trazidas em cada captulo, a obra apresenta possibilidades de trabalho interdisciplinar com diversas reas, como Lngua Portuguesa, Matemtica e Arte, entre outras. As estratgias pedaggicas so coerentes com os contedos apresentados. As unidades se articulam atravs dos temas estruturantes e no do contedo especfico. Nesse contexto, o contedo de uma unidade no retomado em outras. No entanto, algumas unidades se articulam de forma coerente ao longo dos captulos. As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno possibilitam que a aprendizagem ocorra de maneira significativa e contextualizada, com diversos exemplos do cotidiano. O tema gerador fornece o contexto necessrio para que o estudante realize sua leitura inicial dos textos, atribuindo-lhes significado social. A obra est atualizada, abordando temticas atuais e importantes, e se guia por uma concepo moderna de cincia como produo humana: so enfatizadas conquistas, implicaes e aplicaes. No incio de cada captulo das unidades, os objetivos so apresentados aos estudantes, contextualizando, dessa forma, o conhecimento que ser desenvolvido. As atividades e exerccios propostos so diversificados. Promovem a interao entre os estudantes, a comunidade escolar e a comunidade em geral, atravs de trabalhos em grupo e elaborao de cartilhas, cartazes e informativos. A organizao dos contedos por temas estruturantes/transversais estimula a posio ativa do estudante, na medida em que o convida para as discusses. A obra abrange diversas reas das Cincias, como a Fsica, a Astronomia, a Qumica, a Ecologia e a Biologia, a partir das quais so abordados contedos de sade, ambiente, tecnologia e sexualidade. Os textos e atividades propostos estimulam a relacionar o conhecimento cientfico com questes sociais. Nesse sentido, so levantados temas como qualidade de vida e sade, considerando a importncia da alimentao, sua produo e consumo, seu desperdcio; os sintomas de transtornos alimentares provocados pela busca de um padro de beleza idealizado, vendido e comprado socialmente; atitudes de preservao do ar, da gua e dos alimentos; hbitos alimentares e sade; a transposio de guas do Rio So Francisco; anlise da conta de luz; desperdcio de energia eltrica; planejamento familiar. A investigao cientfica estimulada em diversas atividades, dedicando-se ateno s etapas do mtodo cientfico. Tambm so propostas atividades experimentais. Nas PNLDEJA2014 150 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA diversas atividades, solicita-se que o estudante observe e organize as informaes antes da sntese. Nas sugestes e/ou proposies de experimentos, h orientaes claras sobre os riscos envolvidos e cuidados devidos para a realizao dos mesmos. ARTE A proposta pedaggica da obra est atualizada em relao ao campo de conhecimento, baseando-se nas concepes contemporneas de ensino da Arte e nos processos metodolgicos que envolvem a apreciao, a contextualizao e o fazer artstico. O Manual do Educador contm indicaes de textos de apoio e recursos complementares, alm de sugestes de bibliografia. No obstante, em alguns momentos, a obra simplifica em demasia os conceitos que dizem respeito s linguagens artsticas especficas. A obra aborda a arte como linguagem, estimulando a comunicao e a expresso pessoal e/ou coletiva, articulando percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e reflexo na realizao e fruio das produes artsticas. Tambm estimula a construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e o conhecimento esttico, levando o estudante a respeitar sua prpria produo e a dos colegas. As atividades preparam o estudante para receber e elaborar crticas. As atividades apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados, com diversificao e sem repeties. O Manual do Educador fornece sugestes de respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, sem restringi-las a uma nica possibilidade. Sempre que cabvel, so sugeridas diferentes estratgias de soluo, diferentes possibilidades de desenvolvimento e respostas pertinentes. So apresentadas as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de como abordar e tirar o melhor proveito das atividades propostas. Ao longo do volume, h estmulos experimentao e ao uso de materiais diversos, inclusive materiais de reciclagem, os quais podem ser transformados em instrumentos musicais. H um alerta para a eventual periculosidade de certos procedimentos propostos, com a sugesto de alternativas de escolha dos materiais para tais experimentos. Por outro lado, evitam-se detalhamentos que possam impedir a criatividade e a autonomia do educador. H informaes complementares e orientaes que possibilitam a conduo das atividades de leitura das imagens, extrapolando sua utilizao como elemento meramente ilustrativo e/ou comprobatrio. Igualmente, h propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros). O material didtico possibilita identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, observando, conhecendo e respeitando tanto as produes presentes no entorno, como as produes artsticas que compem o patrimnio universal, evidenciando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos dos diversos grupos. Tambm aborda manifestaes de diferentes grupos sociais e tnicos, reconhecendo o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que neles se apresentam. Desse modo, a obra possibilita a anlise de formas PNLDEJA2014 150 PNLDEJA2014 151 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA de organizao de mundo e de identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao entre as artes e a realidade. LNGUA INGLESA A proposta didtico-pedaggica da obra est de acordo com as diretrizes da EJA para o ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa. H coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados, bem como entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica disciplinar. Os procedimentos e instrumentos de avaliao so coerentes em relao aos objetivos e so compatveis com os contedos. A interdisciplinaridade, por sua vez, est bastante presente atravs dos temas transversais, permitindo que sejam articulados contedos relacionados Geografia, Biologia, s Cincias Sociais, etc. No Manual do Educador, h vrias sugestes de textos de aprofundamento, propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno e sugestes de sites da Internet. Entretanto, poucas atividades promovem a interao entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. Tambm so poucas as propostas de estudos fora do ambiente escolar: museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros. O Livro do Aluno coerente com a proposta de formao de um estudante cidado, autnomo e crtico, no que diz respeito a conceitos e contedos da rea de Lngua Inglesa. A seo de compreenso escrita prope trabalhos com textos autnticos de diversos gneros. As atividades de compreenso oral, embora em pequeno nmero, so relevantes para o pblico da EJA. Elas estimulam a compreenso oral intensiva, extensiva e seletiva. A obra apresenta textos orais em consonncia com o estmulo a uma educao crtica e cidad, ao introduzir, por exemplo, o discurso do Martin Luther King como texto a ser lido e discutido. Alm disso, h algumas atividades que estimulam a leitura de textos produzidos pelos prprios estudantes em voz alta. As atividades e exerccios propostos ao longo da obra propiciam, ao estudante, condies para ampliar suas habilidades e competncias na lngua inglesa de maneira autnoma, bem como sua capacidade de autoavaliao de forma contextualizada. Na maioria das atividades, so apresentadas vrias opes de respostas para o educador, e se estimula a valorizao tanto dos saberes dos estudantes quanto dos professores, por meio de discusso prvia dos assuntos que sero abordados. LNGUA ESPANHOLA A obra organiza os contedos em torno de temas geradores, que so usados para apresentar o lxico e a gramtica da lngua espanhola, alm de promover reflexes sobre o cotidiano dos estudantes. Os exerccios propostos se relacionam com as temticas selecionadas, sendo que os temas apresentados ao longo da obra so variados. Os exerccios apresentados tambm partem das temticas selecionadas e visam trabalhar a interdisciplinaridade e a interao comunicativa. H atividades destinadas prtica escrita em lngua espanhola. PNLDEJA2014 152 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Alguns dos temas abordados so os seguintes: Identidade e diversidade; Meio ambiente e sustentabilidade; Mundo e trabalho; Cidadania e direitos humanos. As temticas tratadas tambm permitem discutir aspectos histricos e sociais ligados aos direitos indgenas, ao trabalho, igualdade social e chamam reflexo sobre como esses aspectos so entendidos na atualidade. Desse modo, os debates promovidos pelos textos esto relacionados realidade social do estudante, possibilitando, por um lado, a formao crtico-reflexiva e, por outro lado, a reflexo sobre as suas atitudes perante o espao fsico e social no qual est inserido. Esto presentes diversos gneros textuais, sendo que os textos so extrados de obras literrias, jornais, sites da Internet de pases hispanos. As imagens e os infogrficos esto bem estruturados, apresentando nitidez e adequao ao contexto da EJA. Quanto abordagem terico-metodolgica, a obra cria oportunidades para fomentar o debate entre os estudantes no contexto da EJA, estimulando a postura crtica quanto realidade social de nosso pas e sua insero em questes globais. As discusses tornam explcito, aos estudantes, que o conhecimento construdo na escola dialoga com os saberes que eles trazem da sua vivncia pessoal. Ao abordar temticas concretas do universo do estudante, a obra estimula o seu protagonismo. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A obra tambm promove o debate e a reflexo sobre as condies de vida e as experincias dos jovens que no tiveram oportunidade de estudar. So focalizadas as desigualdades vivenciadas por jovens de baixa renda. Outro tema proposto a diversidade tnica e cultural do Brasil, a partir da leitura/compreenso de textos verbais e no verbais de gneros variados, destacando-se a cultura indgena brasileira. O educando orientado a se posicionar sobre um conjunto de situaes que envolvem a histria, a cultura, o respeito e os direitos dos povos indgenas brasileiros. Ao mesmo tempo, a obra busca promover uma reflexo sobre as diferenas, os valores, as tradies, as organizaes e os conhecimentos sobre afro-brasileiros e afro-brasileiras. A vida no campo e as dificuldades de quem migra do campo para a cidade tambm so abordados ao longo da obra, permitindo que o estudante reflita sobre questes relativas atual realidade brasileira, tais como o fluxo migratrio no pas. O volume de Lngua Portuguesa apresenta uma proposta de leitura que pode gerar debates pertinentes no mbito da sala de aula, relacionados a temticas importantes da contemporaneidade, como a memria, o respeito ao idoso e a qualidade de vida na terceira idade. Textos de vrios gneros asseguram uma reflexo sobre a situao de vida, os direitos e os problemas de envelhecimento no contexto social brasileiro. A obra est isenta de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos. Aborda a escrita tanto do ponto de vista de sua produo quanto do ponto de vista de sua recepo, apresentando um conjunto de textos verbais e no verbais, propostas de atividades a partir da noo de gnero, os quais revelam a heterogeneidade prpria da cultura escrita. Alm disso, fornece, aos estudantes, uma diversidade de textos literrios, destacando autores significativos da literatura nacional. PNLDEJA2014 152 PNLDEJA2014 153 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA A proposta de leitura/produo de texto leva em conta aspectos culturais da cultura brasileira e nordestina, que so realados a partir da literatura de cordel, com a qual parte dos educandos da EJA est familiarizada. Contudo, o homem nordestino, enquanto sujeito social e detentor de voz, inserido em contextos sociais muitas vezes marcados pelas desigualdades sociais, no foi suficientemente aprofundado na obra. A escrita concebida como um processo que envolve diferentes etapas. Busca-se uma articulao entre produo de textos escritos e a avaliao da escrita por parte do professor, enquanto leitor mais experiente. Mesmo assim, necessrio que o professor aproveite para incluir propostas de escrita que contemplem as novas tecnologias e os novos suportes que elas propiciam, tais como blogs, microblogs e sites produzidos pelos prprios estudantes. Cabe, ao professor, desenvolver uma abordagem que inclua a anlise das relaes entre produes orais e escritas, alm de orientar como a entonao, os gestos e as expresses faciais, entre outras estratgias utilizadas na oralidade, constroem a intencionalidade e os sentidos dos textos, principalmente quando se estabelece uma relao com os sinais de pontuao. Encontram-se orientaes para o trabalho com a leitura de poemas. No entanto, nada explicado sobre o aspecto prosdico da lngua nem sobre como isso se reflete na escrita dos educandos. necessrio salientar a importncia de o professor apresentar as diferentes caractersticas de textos orais. O Manual do Educador incentiva o docente a compreender como funcionam as variedades regionais e os preconceitos lingusticos, no entanto, no tratamento didtico com o Livro do Aluno, cabe exclusivamente ao professor destacar as diferenas regionais e sociais da lngua, focalizando o estudo das normas urbanas de prestgio nos contextos sociais da leitura/produo de textos. Ao adotar a obra, o professor de Matemtica dever estar atento necessidade de preencher algumas lacunas e ampliar aspectos pouco aprofundados . Por exemplo, no 6 ano, o trabalho com as operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) apresentado por meio de um nico algoritmo, no sendo valorizadas outras estratgias, tais como o clculo mental. Tambm no sugerida a utilizao da calculadora. No 7 ano, no estudo das porcentagens, no h um trabalho com estimativas e, com relao s operaes com nmeros negativos, no se explicitam as relaes entre sinais positivos e negativos. No volume do 8 ano, h uma tarefa cujo fim a compreenso do valor aproximado do nmero pi. Entretanto, importante frisar que se trata de uma aproximao, para evitar erros. No que diz respeito utilizao do livro de Geografia, recomenda-se cuidado para no se perder de vista o pblico da EJA, que geralmente bastante heterogneo. importante que o educador utilize o material de forma a permitir, aos educandos, a interao com os colegas e o professor, estabelecendo trocas de experincias e correlaes com os conceitos prprios da Geografia. Na obra, os pressupostos terico-metodolgicos e a proposta didtico-pedaggica so adequados e esto descritos no Manual do Educador, com orientaes especficas em relao EJA. Tambm apresentada a estrutura da Coleo, com a presena de questes sobre o ensino de Geografia e textos de apoio, o que possibilita um bom direcionamento ao usurio do material. No entanto, o PNLDEJA2014 154 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA professor no deve se limitar apenas aos exerccios/atividades propostos. importante aproveitar as temticas, os grficos e mapas, para propor atividades que estimulem a leitura crtica por parte dos estudantes. No componente curricular Cincias, a obra estimula a visita a museus, jardim botnico, planetrio, bibliotecas. Os textos complementares so interessantes e instigam a prtica da leitura, tornando-a animadora e interessante. Os experimentos sugeridos propem o uso de materiais acessveis e de execuo vivel. Tambm existe a sugesto de que os resultados dos trabalhos sejam compartilhados com as comunidades escolar e local. Por outro lado, alguns procedimentos podem complementar o trabalho do educador, principalmente a consulta de outras fontes de conhecimento. Por exemplo, com relao s diretrizes e legislao da EJA, em sala de aula, o educador poder discutir polticas pblicas vinculadas EJA e/ou programas como PROEJA, ProJovem, Saberes da Terra, Saberes das gua e Educao do Campo, quando pertinente. Com relao aos jovens, possvel problematizar a diminuio da maioridade penal e promover debates sobre as doenas sexualmente transmissveis, os cuidados pessoais e as aes do poder pblico. A discusso sobre o processo de envelhecimento, em relao a aspectos biopsicossociais e afetivos, poder ser ampliada abordando o dilogo intergeracional. O professor deve valorizar experincias de vida e conhecimento/saberes de estudantes idosos, estimulando o compartilhamento de suas vivncias com as demais geraes. O quadro de envelhecimento da populao brasileira pode ser discutido diante das necessidades especficas de idosos, relacionando-as s exigncias de implantao de polticas pblicas (Universidade aberta, Universidade da terceira idade, Incluso digital). Tambm importante ampliar a discusso sobre cidadania, direitos e deveres dos trabalhadores. Nesse sentido, a partir da temtica da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, poder ser discutido o lugar que estes grupos tnicos ocupam na formao da populao brasileira, assim como a luta, os desafios e conquistas desses brasileiros (sua cultura e lnguas remanescentes, influncia e desafios ainda presentes na constituio da sociedade, lugares que ocupam na estrutura social etc.). O professor poder discutir expresses de feminilidades e masculinidades ou problematizar comportamentos sexistas e homofbicos na sociedade. Tambm poder discutir a violncia sexual e domstica contra mulheres, identificar e promover a apropriao de outros contextos extraescolares de aprendizagem para seus estudantes, para alm daqueles apresentados ou sugeridos pelo volume de Cincias. Uma possibilidade ampliar o uso de novas tecnologias de informao, por exemplo, utilizando planilhas para sistematizao das tabelas e/ou construo de histogramas ou de grficos. No componente curricular Lngua Espanhola, merecem destaque as variedades lingusticas apresentadas na obra. No obstante, os textos de diversos pases de fala hispnica no so aproveitados para incrementar conhecimentos sobre essas variantes. Cabe ao professor buscar superar tal lacuna. PNLDEJA2014 154 PNLDEJA2014 155 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 014EJA2014 Editora: tica Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 6 ANO Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel; Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa Lavrador; Vincius Signorelli. SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 7 ANO Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel; Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa Lavrador; Vincius Signorelli. SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 8 ANO Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel; Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa Lavrador; Vincius Signorelli. SABERES DA VIDA, SABERES DA ESCOLA 9 ANO Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Katia Trovato Teixeira (Editora Responsvel); Adriana Weigel; Antonia Calazans; Clcio dos Santos Bunzen Jnior; Eliana Pougy; Gisele Aparecida da Costa Silva; Jayme do Carmo Macedo Leme; Paula Bacarat De Grande; Rogrio Ferreira da Fonseca; Silas Martins Junqueira; Vanessa Lavrador; Vincius Signorelli. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.editoraatica.com.br/pnldeja2014/ saberesdavidasaberesdaescola .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra destina-se aos Anos Finais do Ensino Fundamental e composta de quatro Livros do Aluno um para cada ano: 6, 7, 8 e 9 e sete Manuais do Educador. Cada Livro do Aluno agrega oito componentes curriculares, a saber: Lngua Portuguesa, Matemtica, SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 156 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls/Espanhol). Cada Manual do Educador, por sua vez, dedicado exclusivamente a um componente curricular. Todos os volumes do Livro do Aluno esto estruturados a partir de dois mdulos, que articulam os componentes curriculares, e de um caderno denominado Costurando Conhecimentos, o qual contm propostas de atividades ou pequenos projetos didticos que aprofundam os conhecimentos que foram construdos no decorrer do ano letivo. Os mdulos da coleo so os seguintes: Quem Sou Eu e Quem Somos Ns (6 ano); Igual e Diferente Cidado! e Tenho Direitos, Tenho Deveres (7 ano); Trabalho e Identidade e Mundo Moderno, Mundo Global (8 ano); O Meu, O Seu, O Nosso Ambiente e Plante Vida, Futuro Possvel (9 ano). O Manual do Educador est dividido em trs sees. As duas primeiras so comuns a todos os componentes curriculares, e a terceira especfica para cada um deles. A primeira seo apresenta uma ampla discusso poltica, terica e metodolgica sobre a Educao de Jovens e Adultos; a segunda discorre sobre as concepes terico-metodolgicas adotadas; a terceira seo composta pelas apresentaes das propostas de contedos e objetivos de aprendizagem dos captulos dos quatros volumes do Livro do Aluno. Ainda na parte especfica, h orientaes sugeridas ao professor sobre a abordagem dos assuntos e sugestes de atividades. H tambm orientaes para o educador em relao a leituras complementares, tanto sobre os temas a serem abordados em suas aulas quanto sobre as questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino. Discutem-se, no Manual do Educador, as diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem, encarando as avaliaes como parte do processo de aquisio de novos conhecimentos, mas a ausncia de um maior detalhamento faz com que os instrumentos avaliativos dependam da criatividade e autonomia do educador. Quanto aos elementos visuais e de leiaute, os volumes apresentam boas condies de leitura, visto que a impresso, o formato e o tamanho das fontes, espaamento e alinhamento entre linhas e palavras nos textos so bem distribudos nas pginas, separando, com tamanhos e estilos diversificados, o texto principal, as ilustraes, os textos complementares e os demais recursos grficos. Tal diagramao reforada pelo contraste de cores que contribui para o leitor identificar rapidamente, sem prejuzo leitura e ao entendimento do texto principal, os elementos grficos. O formato da fonte bastante legvel e o tamanho relativamente grande, adequados ao pblico da EJA. No entanto, o brilho excessivo na impresso pode ser uma barreira para uma leitura tranquila, quando se leva em considerao esse pblico alvo e seu horrio de estudo mais provvel: noturno. .ADEQUAO DA COLEO EJA As propostas terico-metodolgicas da obra promovem situaes de aprendizagem que auxiliam os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a realidade social. Levam em considerao a legislao concernente, articulando e valorizando PNLDEJA2014 156 PNLDEJA2014 157 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA os conhecimentos cotidianos, as experincias e vivncia dos estudantes, o mundo do trabalho, as prticas sociais e discusses de questes ambientais. Assim, a obra respeita a diversidade dos sujeitos da EJA, uma vez que resgata constantemente suas experincias, histrias de vida, tratando adequadamente as profisses, mostrando e estabelecendo relaes com as mais diferentes formas de trabalho. Contempla temas, conceitos e ideias socialmente relevantes para a educao de jovens e adultos e que podem contribuir para o desenvolvimento intelectual desses sujeitos. .COMPONENTES CURRICULARES LNGUA PORTUGUESA O componente curricular Lngua Portuguesa abordado de forma adequada em relao ao pblico a que se destina. As atividades de leitura e escrita so diversificadas e tomadas como prticas sociais. As propostas de trabalho com a oralidade baseiam-se em prticas cotidianas. As reflexes sobre a lngua, por sua vez, so apresentadas a partir das atividades de leitura e escrita. Alm disso, o Manual do Educador tambm apresenta exemplos de como o professor poder desenvolver a proposta interdisciplinar da obra. A seo Apresentao da Disciplina e Sua Importncia na Formao dos Alunos da EJA expe, de forma clara, os trs eixos adotados para o ensino da Lngua Portuguesa: Leitura e Compreenso Textual; Produo de Textos Escritos e Orais; Anlise Lingustica e de Elementos Visuais. As concepes terico-metodolgicas do Livro do Aluno apresentam objetivos claros e compatveis em relao s diretrizes gerais da EJA, em consonncia com a proposta pedaggica e os contedos selecionados nos textos de abertura de cada volume, no Sumrio e no Quadro de contedos. Tais concepes articulam uma proposta pedaggica pautada na concepo bakhtiniana de gneros do discurso, a partir de trs principais aspectos: tema, forma composicional e estilo de letramento. H uma preocupao em partir do significado mais simples em direo ao mais complexo. Por exemplo, para tratar de narrativas, existe inicialmente uma atividade sobre o gnero lenda, oriundo do domnio popular. Apenas depois disso, o conto abordado como uma forma literria, a partir de uma anlise de seus componentes estruturais. A obra apresenta gneros discursivos adequados aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA. Os gneros textuais abordados so os seguintes: relato pessoal, entrevista, biografia, notcias, canes, poemas, lendas, cordel, conto popular, cartas de reclamao e de solicitao, carta ao leitor, estatuto, leis, tirinha cmica, crnica, reportagem, notcias de telejornal, verbetes, artigos de divulgao cientfica, charge, campanha publicitria, artigo de opinio, memrias literrias e exposio oral. Esses gneros so estudados a partir de, pelo menos, trs aspectos bsicos coexistentes: a temtica, que ampliada ao longo da unidade e nos componentes curriculares das outras disciplinas que compem o Livro do Aluno; a construo composicional, entendida como o aspecto formal predominante dos textos em funo do gnero a que pertencem; e a esttica, abordada a partir da seleo de certos recursos da lngua, PNLDEJA2014 158 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA tendo em vista a especificidade do gnero. Os textos literrios so representativos da literatura em Lngua Portuguesa e, a partir deles, so apresentadas propostas de exerccios que privilegiam a fruio esttica da linguagem literria. Quanto aos conhecimentos lingusticos, h geralmente uma aproximao com os gneros discursivos apresentados nos captulos. Por outro lado, algumas atividades esto muito atreladas ao estudo restrito da gramtica, sem uma contextualizao com questes discursivas ou de compreenso textual. A obra utiliza-se de diferentes estratgias didticas para abordar a leitura e a produo textual. Por exemplo, esto previstos momentos de discusso oral acerca de um acontecimento importante na vida do estudante, que deve ser partilhado com os demais. A partir dessa discusso inicial, prope-se uma atividade mais ampla de planejamento, pesquisa e execuo das seguintes atividades: debate, leitura em voz alta de poemas e de versos de cordel, roda de conversa acerca de uma lenda urbana, realizao de um sarau literrio, recontao de contos populares, debate sobre leis, exposio e discusso oral de canes de protesto escolhidas pelos estudantes. Essas propostas estimulam o desenvolvimento de habilidades orais prprias de situaes de linguagem formal e/ou informal. Considerando os gneros discursivos presentes, a obra valoriza a heterogeneidade lingustica, situando no contexto sociolingustico as normas urbanas de prestgio. O trabalho com a escrita estabelece conexes entre prticas de letramento ligadas ao mundo do trabalho, prticas de letramentos escolares, domsticos, polticos e sociais. Assim sendo, pressupe e exercita vrias capacidades, tais como relatar, argumentar, narrar e expor, com o objetivo de expressar desejos e transmitir informaes. Em sntese, a leitura trabalhada como uma prtica de interlocuo socialmente contextualizada. No final de cada volume, a obra possui uma seo denominada Costurando Conhecimentos, cujo propsito fornecer subsdios para o desenvolvimento de um projeto em que os conhecimentos adquiridos sejam exercidos na prtica. Apesar de no haver comandos explcitos orientando para que esse projeto seja realizado de forma interdisciplinar, possvel realizar atividades interdisciplinares a partir dessa atividade. O Manual do Educador apresenta algumas orientaes quanto ao desenvolvimento de projetos interdisciplinares, os quais podero ser teis nesse sentido. MATEMTICA A obra articula os contedos matemticos com as experincias de vida e o cotidiano dos estudantes, contemplando temticas gerais adequadas e pertinentes EJA. Existe uma forte preocupao em contextualizar e valorizar os conhecimentos prvios dos estudantes, os conceitos decorrentes de suas vivncias, interaes sociais e experincias pessoais. Os contedos so desenvolvidos com base em exemplos, interpretao e problematizao de textos, imagens, grficos e tabelas. As temticas contempladas nos volumes so diversificadas e valorizam aspectos funcionais e formativos, o que se revela na explorao de noes preliminares e intuitivas, tendo em vista os processos de sistematizao e generalizao. PNLDEJA2014 158 PNLDEJA2014 159 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA A obra est alinhada com as tendncias atuais da Educao Matemtica e, nesse aspecto, so valorizados o clculo mental, a estimativa e a aproximao. No se encontram erros conceituais, embora algumas poucas situaes possam induzir os estudantes a ideias equivocadas. No entanto, tais riscos podem ser facilmente contornados a partir do cuidado do professor. Os diferentes blocos de conhecimento matemtico, nomeadamente Nmeros e Operaes; lgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informao so explorados de modo equilibrado e articulado. As atividades previstas tambm possibilitam relacionar os conhecimentos matemticos com outros campos disciplinares e reas do conhecimento, explicitando o modo como a Matemtica est presente e pode colaborar com outras reas. HISTRIA No que se refere ao componente curricular Histria, os captulos possuem as mesmas sees, cada uma delas destinada realizao de um tipo especfico de trabalho. So elas Chega Mais Perto, Por Dentro do Assunto, Para Ampliar, Hora de Relembrar. No interior das sees apresentadas, existem orientaes relativas s atividades propostas aos estudantes, denominadas da seguinte maneira: Agora Fao Eu (contendo questionamentos propostos aos estudantes sobre a fonte anteriormente apresentada); Vamos Pensar Juntos (com propostas de trabalhos coletivos realizados entre os estudantes). Alm das sees principais, as pginas so preenchidas com quadros de informaes adicionais, que ajudam a compreender melhor personagens e lugares histricos. Existe tambm um glossrio organizado em quadros situados esquerda dos textos e imagens principais, discorrendo brevemente sobre termos que so destacados (nomes de personagens, lugares, conceitos especficos ou ttulos de episdios histricos comumente conhecidos) e que merecem uma definio ou explicao mais detalhada. A obra apresenta tambm outros dois quadros de informaes que podem auxiliar no trabalho dos estudantes e professores: a seo Prazer em Conhecer, que traz apresentaes biogrficas de personagens quando suas produes so problematizadas no captulo como fontes histricas; e a seo Saiba +, que contm indicaes de livros, endereos eletrnicos e filmes sobre o universo estudado. A proposta pedaggica da obra pauta-se por um trabalho com temas selecionados e organizados a partir da temtica geral da coleo: Identidade e Lugar no Mundo. Os temas no so selecionados por um critrio cronolgico linear tradicional, mas a partir de uma opo metodolgica que elege contedos relevantes para a formao do estudante da EJA e que se fundamenta no trabalho sistemtico e cuidadoso com exerccios de leitura e interpretaes de documentos histricos (textos literrios, relatos de viagem, textos de jornais e revistas, imagens e objetos). Os temas eleitos evidenciam uma seleo acurada, a qual visa fornecer, ao estudante, oportunidades de estudo sobre a histria brasileira e mundial na diversidade de contextos, pocas, culturas e povos. Essa abordagem permite que o estudante confronte suas experincias com outras realidades histricas, situe seus acontecimentos e reflita sobre as temporalidades histricas, domine procedimentos de pesquisa escolar e de produo de textos, alm de valorizar a importncia dos diversos sujeitos histricos e das lutas pela cidadania. PNLDEJA2014 160 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Cada captulo apresenta uma sequncia organizada de atividades com o objetivo de problematizar e desenvolver o tema. Eles so abertos por um documento histrico (imagem, texto, objeto), acompanhado por um conjunto de questes incitando reflexes e permitindo que os estudantes expressem seus conhecimentos prvios e desenvolvam diferentes procedimentos de leitura. O documento devidamente contextualizado com informaes sobre o autor, poca, vocabulrio (na forma de um glossrio) e referncias de localizao geogrfica (mapas). Em seguida, os contedos so aprofundados a partir das relaes com o contexto mais amplo no qual se insere o documento, estabelecendo novas conexes e problematizaes com outras fontes documentais. Dessa forma, os captulos organizam sequncias de aprendizagem que evocam conhecimentos prvios, trazem novos dados e informaes e promovem atividades que ampliam repertrios de leitura e reflexo. As atividades valorizam procedimentos de anlise de fontes documentais diversas em diferentes linguagens e suportes. Organizadas individualmente ou em grupo, favorecem dilogos entre os estudantes, assim como a mediao do professor, promovendo anlises histricas, posicionamentos crticos em relao aos temas histricos, a explicitao de opinies e posies sobre questes polmicas, produes orais e escritas de natureza diversa. GEOGRAFIA A proposta pedaggica para o componente curricular Geografia, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, disciplinar, o que pode ser constatado no Livro do Aluno e no Manual do Educador. Ao discorrer sobre o estgio de desenvolvimento do Brasil, a obra estabelece articulaes entre processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais. Essa abordagem pode ser verificada, por exemplo, no modo como se discute a configurao do territrio brasileiro. Nesse contexto, existe uma nfase sobre a sua construo histrica, assinalando diferentes momentos: as capitanias hereditrias, a expanso econmica a partir da extrao de ouro, o multiculturalismo da populao brasileira, a industrializao e a urbanizao. Quanto aos aspectos conceituais, o livro aborda diversos conceitos centrais para a Geografia, tais como o de lugar (os espaos vividos com os quais cada indivduo estabelece relaes subjetivas) e o de territrio (rea que define a extenso de um pas, delimitada pelas relaes de poder e controle do Governo Federal ). Nesse aspecto, apresenta um texto com vis crtico, colaborando com a desmitificao de preconceitos relativos questo regional. De modo geral, os contedos esto organizados a partir da seguinte perspectiva metodolgica: inicialmente, h uma contextualizao do tema utilizando foto, desenho, pintura, poesia ou msica; em seguida, encontra-se uma sistematizao das informaes, intercaladas com proposies de atividades sob a forma de exerccios e de pesquisas. O texto ilustrado, sendo recorrente o uso de mapas, fotos e quadros. As atividades so contextualizadas e exigem investigao e interpretao por parte do estudante, estimulando-o a se lembrar dos lugares onde morou ou dos quais ouviu falar. PNLDEJA2014 160 PNLDEJA2014 161 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Outras atividades procuram associar o conhecimento geogrfico com a capacidade dos estudantes para interpretar letras de msicas. Na seo Costurando Conhecimentos, o estudante estimulado a descrever lembranas de sua memria e experincias de vida: gente da vizinhana, o trabalho das pessoas, os lugares de lazer e de convivncia. H propostas de estudos fora do ambiente escolar, como trabalhos de campo e visitas a instituies culturais, inclusive com sugesto de atividades com o uso da Internet para conhecer melhor um museu atravs de um passeio virtual. O Manual do Educador fornece sugestes de respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, na maioria das vezes, sem restringi-las a uma nica possibilidade. Contm a maioria das solues dos exerccios. O manual tambm apresenta alternativas na escolha dos materiais para os experimentos, evitando, porm, detalhamentos que possam impedir a criatividade e a autonomia do educador. Tambm so explicitados os princpios da avaliao, os quais desempenham uma funo diagnstica ou investigativa e esto afinados com os parmetros de avaliao formativa. CINCIAS A obra est atualizada em relao ao componente curricular Cincias, apresentando conceitos e questes atuais. A abordagem pedaggica adotada colabora com a formao do exerccio da cidadania ao propor debates e discusses sobre as relaes do conhecimento cientfico com questes sociais. Em termos pedaggicos, uma das preocupaes da obra a aproximao dos contedos de Cincias realidade dos sujeitos da EJA. As experincias dos estudantes so valorizadas atravs de trabalhos com imagens, experimentos ou textos que problematizam os temas abordados. Tais atividades buscam levantar os conhecimentos prvios dos estudantes, em todos os captulos. A maioria das atividades, sobretudo as da seo Vamos Pensar Juntos, propicia situaes para que os estudantes discutam em pequenos grupos e, depois, realizem debates ou exposies. Esse tipo de estratgia demanda um professor capaz de mediar tais discusses, ouvindo os estudantes e orientando adequadamente seus caminhos. Para que o professor compreenda adequadamente os objetivos propostos, as concepes metodolgicas das atividades e os referenciais tericos que norteiam a obra, fundamental que realize uma leitura cuidadosa do Manual do Educador. Alm dos aspectos comuns a todas as disciplinas, ele contm orientaes e respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, apresentando tambm sugestes de leituras e atividades complementares, com indicaes especficas para a rea. H indicaes de revistas, textos e sites, alm de museus de cincias. Entretanto, so limitadas as indicaes de filmes e vdeos. Tambm se encontram, no manual, discusses tericas sobre o ensino de Cincias Naturais, ressaltando a sua importncia para a formao dos estudantes da EJA. A linguagem empregada bastante dialgica e incorpora questes cotidianas e do mundo do trabalho, alm de textos que discutem o processo de construo do conhecimento cientfico, minimizando possveis simplificaes. Alguns textos e reflexes sobre a histria da Cincia potencializam a discusso sobre a natureza PNLDEJA2014 162 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA da Cincia e desmistificam a concepo errnea de que se trata de algo esttico e irrefutvel. H uma preocupao com a leitura e a interpretao das imagens. As atividades propostas tambm orientam e promovem o desenvolvimento de prticas interdisciplinares, permitindo articulaes com outros campos do conhecimento. Nesse sentido, destacam-se as atividades que articulam temas das Cincias da Natureza, os quais permeiam a obra como um todo. As abordagens e os exerccios promovem a interao entre os estudantes, bem como entre eles, a comunidade escolar e as famlias, principalmente por meio dos projetos sugeridos ao final de cada volume. Nesses projetos coletivos, os temas propostos tm relevncia social. Demandam a elaborao de um produto final e/ou divulgao do produto, atravs de campanhas ou cartilhas. As propostas de atividades so variadas e factveis: experimentos, simulaes, observao, construo de critrios, anlise de tabelas e grficos, estabelecimento de relaes entre variveis. A maioria das atividades estimula habilidades e competncias que ultrapassam a mera fixao de conceitos, sempre de forma a valorizar a participao do estudante e o papel mediador do professor. ARTE A proposta terico-metodolgica da obra est alinhada com a abordagem triangular do ensino das artes, sistematizadora da ideia de que a escola precisa promover atividades de fazer arte, de ler a obra de arte e de contextualizar o que fazemos e vemos na arte e na cultura visual. Esses pressupostos esto explicitados no Manual do Educador e podem ser verificados ao longo de toda a obra. Todas as atividades propostas abrangem pelo menos um dos eixos da abordagem triangular, por vezes dois ou todos os trs. Essa preocupao metodolgica pode ser percebida, por exemplo, nas seguintes sees: Chega Mais Perto, Por Dentro do Assunto, Mais de Perto, Para Ampliar, Vamos Pesquisar Juntos, Agora Eu Fao. O Livro do Aluno est atualizado em relao ao campo de conhecimento, ao basear-se nas concepes contemporneas de ensino da Arte e nos processos metodolgicos que envolvem a apreciao, a contextualizao e o fazer artstico. Destaca-se como positivo o fato de explorar diferentes linguagens artsticas, como as artes visuais, o teatro, a dana, a msica, a moda e o cinema. Assim, a arte abordada como linguagem, o que estimula a comunicao e a expresso pessoal e coletiva, permitindo articular percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e reflexo na realizao e na fruio de obras artsticas. A obra procura relacionar as diversas manifestaes artstico-culturais ao tema transversal, a Identidade. Dessa forma, existe uma articulao clara entre os volumes que se destinam ao Ensino Fundamental, possibilitando a ampliao das temticas de modo coerente e adequado, inclusive de captulo a captulo. Alm disso, as propostas articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano, considerando a diversidade do pblico da EJA. As atividades propostas no subestimam a capacidade cognitiva dos estudantes a que se destinam, valendo-se de temas que interessam de fato aos jovens e adultos. PNLDEJA2014 162 PNLDEJA2014 163 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA As temticas esto relacionadas com a vida contempornea, o cotidiano dos estudantes e, de forma especial, com o mundo do trabalho. Dessa maneira, a obra promove situaes de aprendizagem que auxiliam na ampliao da compreenso sobre a realidade social, ao mesmo tempo, estimulando uma postura ativa, o que reflete os pressupostos terico-metodolgicos assentados na proposta triangular. As imagens reproduzidas ao longo da obra no so tratadas como meras ilustraes, mas como objetos para a leitura e a anlise crtica. Da mesma forma, so utilizados adequadamente textos prprios de cada rea. O contexto de produo apresentado, e so propostas atividades criativas. A obra estimula o educador a refletir sobre a sua prtica docente e sua interao com os demais profissionais da escola, sobretudo no que tange avaliao e s polticas educacionais que envolvem a EJA. Atravs dos temas e contedos selecionados, a obra tambm estimula o educador a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus conhecimentos e abordagens metodolgicas para desenvolver as atividades de ensino. Os exerccios esto intimamente relacionados aos contedos propostos, que so diversos, procurando apresentar um amplo painel das possibilidades de expresso esttica. Dessa forma, no so repetitivos, mas sim desafiadores e alinhados com uma pedagogia construtivista. Neste sentido, promovem a interao entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral. As atividades propostas possibilitam a apreciao artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade. Despertam, no estudante, interesse e curiosidade, estimulando-o a investigar, refletir, indagar, discutir e argumentar de modo sensvel. Os captulos apresentam exemplos diferenciados de obras e artistas, permitindo identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas. A obra tambm permite identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias. Destaca-se, nesse contexto, a abordagem da arte caracterstica dos trs grandes grupos tnicos que contriburam para formar as identidades brasileiras: o indgena, o africano e o portugus. reconhecido, portanto, o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de seus elementos. H sugestes de ampliao dos conhecimentos sobre os temas trabalhados em cada captulo, no final dos volumes, e tambm no Manual do Educador, com indicaes de sites, filmes, programas e livros. Alm disso, sugerem-se investigaes na prpria comunidade. LNGUA INGLESA A proposta didtico-pedaggica da obra para o ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa est de acordo com as diretrizes da EJA. O material apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados, assim como entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica disciplinar. Esto previstos procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos propostos, os quais so compatveis com os contedos. Existe estmulo para a leitura crtica, pois as atividades mobilizam os PNLDEJA2014 164 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA conhecimentos prvios dos estudantes e contextualizam o que estudado, levando em conta a realidade social do estudante. Essa abordagem possibilita inovaes e experincias significativas, diversificadas e contextualizadas, permitindo, ao estudante, alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao, alm de estimular a sua postura ativa. Os exerccios e atividades so formulados de maneira clara, possibilitando situaes de investigao que envolvem processos como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. H propostas de interao com os colegas, bem como de atividades extraclasse. As atividades presentes na obra so variadas, permitindo que os estudantes desenvolvam diferentes habilidades e estratgias comunicativas. Elas estimulam a valorizao dos saberes prvios dos estudantes em relao lngua inglesa e indicam formas de articulao com os saberes e recursos escolares locais, proporcionando o desenvolvimento do dilogo e do trabalho coletivo. A obra tambm apresenta oportunidades de interao com a comunidade, sobretudo ao final de cada volume. Na seo Costurando Conhecimentos, proposto um projeto integrando os assuntos abordados nos dois mdulos de cada captulo. Assim, os estudantes podem experienciar os contedos j trabalhados de outra forma, facilitando o aprendizado. Quanto compreenso de textos escritos, o material apresenta quantidade suficiente de textos, mas em sua maioria adaptados. Essa opo priva o estudante da possibilidade de interagir com textos autnticos em lngua inglesa. Por outro lado, os textos selecionados pertencem a variadas esferas e gneros, o que possibilita a realizao de leituras plurais e de atividades de interpretao capazes de formar um leitor crtico e reflexivo. Com relao produo escrita, o material apresenta e discute as caractersticas sociodiscursivas dos gneros abordados, levando em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto. Tambm propicia a reflexo sobre as regras e convenes que regem o sistema lingustico, permitindo pensar sobre os aspectos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos da linguagem. As atividades de produo oral, por sua vez, estimulam o uso de estratgias variadas de comunicao. Permitem, em alguns casos, o uso de diversas funes da linguagem. Discutem e orientam quanto escolha do registro de linguagem adequado para cada situao comunicativa. Alm disso, tambm promovem a reflexo acerca dos diferentes cdigos de polidez, das marcas e formas, inclusive de tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos. LNGUA ESPANHOLA Seguindo as orientaes da legislao que rege o sistema educativo brasileiro e da EJA, a proposta didtica da obra trata a lngua estrangeira como uma ferramenta de aproximao cultural e instrumentalizao social do indivduo, defendendo que pela linguagem que se pode ter acesso cultura e histria da qual o indivduo faz parte ou daquela relacionada com a lngua estrangeira que est aprendendo. Assim PNLDEJA2014 164 PNLDEJA2014 165 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA sendo, durante a aprendizagem de uma nova lngua, o ensino gramatical e lexical est vinculado a valores como tica, responsabilidade social, conscincia poltica e ao cidad, e tambm a temas atuais como consumo sustentvel e aes ambientais. A metodologia que orienta a obra a abordagem temtico-disciplinar, cuja lgica de organizao parte de temas, a partir dos quais so selecionados os contedos de ensino das disciplinas. Os contedos especficos da obra, portanto, esto articulados aos temas; assim sendo, cada captulo prope o ensino da Lngua Espanhola tomando como referncia um tema gerador e, a partir dele, elucida-se a gramtica, ensina-se o lxico, realizam- se reflexes sobre questes sociais. A temtica central em torno da qual gira a obra Identidade e Lugar no Mundo. Os captulos contextualizam o universo da lngua estrangeira, trazendo-o para a realidade da EJA. As temticas dos captulos de cada mdulo esto inter- relacionadas entre si, contribuindo para a construo da cidadania e para o favorecimento da participao social, ao mesmo tempo permitindo a ampliao e a compreenso do mundo em que vivem os estudantes e possibilitando a reflexo e formas de interveno. A diversidade de gnero, a erradicao da fome, a erradicao do trabalho infantil e a igualdade de direitos, dentre outros problemas sociais, so alguns dos temas abordados. Assim sendo, os textos selecionados para a obra permitem realizar discusses que podem contribuir para desenvolver o carter crtico e social do estudante da EJA. Da mesma forma, as temticas propostas so capazes de despertar o interesse de jovens e adultos. As questes gramaticais, por sua vez, so abordadas de forma simples e clara. No ocorre infantilizao na abordagem dos temas e/ou elucidaes gramaticais, sendo que as atividades propostas se integram ao mundo dos estudantes da EJA. Nas reflexes do Manual do Educador, destaca-se a ideia de que, ao entrar em contato com novas culturas, o indivduo pode se conhecer melhor e, assim, resgatar e valorizar sua prpria cultura. A obra apresenta vrios textos autnticos em espanhol, os quais so representativos de diferentes gneros textuais. Os textos orais propostos para as atividades se caracterizam como um bom material para o estudo interdisciplinar e cultural, pois contemplam algumas das variantes lingusticas da lngua, sendo que as atividades sugerem contrapontos com a realidade brasileira. A produo de textos (orais e escritos) prevista como uma atividade de concluso, aps o trabalho com textos usados na compreenso e nas discusses. Quanto aos textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas e grficos, so adequados e se constituem como suporte para os exerccios propostos. Por vezes, ilustram as temticas abordadas nos diversos captulos. Em relao s atividades extraclasse, a seo Saiba+ sugere uma srie de sites da Internet, nos quais possvel fazer pesquisas sobre cultura, geografia, entre outros assuntos. Os estudantes podero, por exemplo, utilizar charges para refletir sobre questes socioculturais, polticas, histricas ou lingusticas. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A obra apresenta consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e comprometidas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem atuais. Em todas as atividades propostas, a obra considera o educador como mediador no processo PNLDEJA2014 166 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA ensino/aprendizagem, estimulando a interao entre os sujeitos para a construo de valores estticos e ticos, nunca sua imposio. Ressalte-se que a obra subsidia o trabalho docente e estabelece um dilogo com o educador, explicitando as alternativas e recursos didticos ao seu alcance e permitindo-lhe selecionar os contedos que apresentar em sala de aula. A obra tambm orienta o educador a refletir sobre o seu local de atuao, considerando as diferentes condies de acesso e a diversidade nacional no nosso pas continental. Com frequncia, o Manual do Educador insta o educador a promover reflexes sobre o lugar que ele e os educandos ocupam, fazendo uso de instrumentos materiais prprios de uma regio ou de uma cultura especfica. O Manual do Educador tambm fornece sugestes de respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, sem restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e respostas pertinentes. O Manual contm as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes sobre como abordar e tirar o melhor proveito das atividades. As imagens so um dos pontos mais interessantes da obra, pois exercem diferentes funes, possibilitando o desencadeamento de discusses por meio da anlise dos diversos tipos de imagens usados: fotos, desenhos, mapas, grficos e tabelas, indo alm da mera ilustrao ou sobreposio de imagem sobre texto. Uma das principais finalidades das imagens est na introduo de todos os captulos, quando se articulam com as temticas propostas, buscando levantar as concepes e conhecimentos prvios dos estudantes para, ento, introduzir e articular os conceitos a serem aprendidos. Em Arte, a obra estimula, em todos os seus volumes, a construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e com o conhecimento esttico, levando o estudante a respeitar sua prpria produo e a dos colegas, aprendendo a receber e elaborar crticas. Alm disso, o estmulo socializao das produes realizadas nas aulas possibilita o desenvolvimento do respeito e da apreciao das diferentes formas de produo e representao artstica. De modo geral, h poucos exerccios de pronncia e de produo oral em Lngua Inglesa. Contudo, o material de udio, no CD, contempla diversos gneros e tipos textuais e orais com funes variadas e estimula a compreenso oral intensiva, extensiva e seletiva. Percebe-se, entretanto, que no h material autntico em suporte impresso ou digital. Caber ao professor, portanto, preencher essa lacuna, possibilitando, ao aprendiz, realizar atividades de qualidade envolvendo a leitura, incluindo textos multimodais. Em Lngua Espanhola, o professor precisa estar atento para algumas explicaes gramaticais e atividades propostas que podem gerar equvocos. Assim sendo, recomenda- se uma anlise detalhada das atividades propostas. Em relao s variaes lingusticas, sugere-se, ao professor, que chame a ateno do estudante para diferentes modos de manifestao da lngua, apresentados nas atividades de udio. O professor tambm poder explorar novas dimenses do ensino a partir de trabalhos interdisciplinares, os quais so possveis devido abordagem temtico-disciplinar proposta na obra. PNLDEJA2014 166 PNLDEJA2014 167 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO EJA MODERNA 004EJA2014 Editora: Moderna Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME (Manual do Educador) Local: So Paulo EJA MODERNA 6 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA* - INGLS E ESPANHOL). Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade; Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P. Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C. de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten; Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo; Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo; Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral. EJA MODERNA 7 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade; Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P. Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C. de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten; Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo; Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo; Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral. EJA MODERNA 8 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade; Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P. Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C. de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 168 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten; Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo; Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo; Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral. EJA MODERNA 9 ANO (Lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; Cincias; Arte; Lngua Estrangeira Moderna - Ingls e Espanhol) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Virgnia Aoki (Editora Responsvel); Claudemir Donizeti de Andrade; Cludia Graziano Paes de Barros; Marina Sandron Lupinetti, Daniela C. P. Cohen, Milena Moretto; Maria Ceclia S. Veridiano; Jos C. Miguel; Paula C. de Faria; Jos Joelson P. de Almeida; Denis Rafael Pereira; Carla Rafaela Monteiro; Silvia Maria C. Busso; Alessandra Nicodemos O. Silva; Maria Jlia Panzarin; Maria Luiza Favret; Luciana B. Rela; Fernando Frochtengarten; Ophelis de Almeida F. Jnior; Christiane de Aguiar Z. Perotti; Maria Beatriz G. Nogueira; Nilza Ruth da Silva; Adriana Saporito; Diana Lcia L. Capuzzo; Leda de A. Vieira; Marcelo Furlin; Eliane M. Motta; Daiene Pinto S. de Melo; Carolina B. Martins; Dria de S. Ferraria; Sheila Folgueral. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: http://www.moderna.com.br/pnldeja2014/ ejamodernaanosfinaisensinofundamental/ .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra adequada em funo do pblico a que se destina, pois prope atividades contextualizadas em relao a situaes do cotidiano dos estudantes da EJA, alm de abordar temas atuais e pertinentes. Por outro lado, alguns contedos da Matemtica no so abordados de forma muito profunda, tais como Algoritmos e as atividades vinculadas lgebra e a Nmeros e Operaes. Outra fragilidade encontra-se no volume dedicado ao ensino de Lngua Espanhola, onde h muitos tpicos em lngua materna em detrimento da lngua estrangeira. A obra est endereada aos Anos Finais do Ensino Fundamental. O Livro do Aluno (LA) composto por quatro volumes, e o Manual do Educador (ME), de sete volumes. Cada volume do LA dedicado a um dos Anos Finais (6, 7, 8 e 9) do Ensino Fundamental e abrange sete componentes curriculares, a saber: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Inglesa e Lngua Espanhola. Cada componente curricular tem um ME especfico, com exceo das Lnguas Estrangeiras Modernas (Inglesa e Espanhola), que esto em um mesmo volume. Cada um dos quatro volumes do LA estrutura-se em torno de duas unidades, a partir das quais se desenvolvem todos os contedos: Identidade e Pluralidade, Alimentao (6 ano); Moradia, Sade e Qualidade de Vida (7 ano); O Pas, A Sociedade Brasileira (8 ano); Trabalho, Desenvolvimento e Sustentabilidade (9 ano). Os captulos vinculados a cada uma das unidades variam metodologicamente. Para cada componente curricular, existe um volume especfico com o seu Manual do Educador. Nesses manuais, incialmente, encontram-se os LAs do 6, 7, 8 e 9 ano do componente curricular com todos os exerccios respondidos em letra vermelha e, SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 168 PNLDEJA2014 169 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA em seguida, um Guia e Recursos Didticos para uso exclusivo do professor. Existe uma numerao das pginas para todo ele, mas na parte dos LAs, mantida tambm a numerao original que est nos volumes de cada um dos anos. O Guia e Recursos Didticos est dividido em trs partes: Orientaes gerais (texto comum para todos os componentes); Orientaes Gerais da Disciplina; Orientaes especficas para 6, 7, 8 e 9 ano. As Orientaes Gerais apresentam discusses sobre a educao de jovens e adultos, as diretrizes da obra para a EJA e a concepo de avaliao que pretende executar. No final do volume do ME de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola), h um Guia do CD (anexado em encarte na contracapa), o qual apresenta um breve sumrio das faixas nele contidas e as pginas correspondentes no LA. A ideia de uma ao integradora de todos os componentes curriculares em torno de eixos algo louvvel e demonstra a existncia de um projeto coletivo para jovens e adultos. Todavia, esses eixos no se mostram eficientes em todos os componentes, pois em alguns deles os eixos norteadores caracterizam-se como meros elementos motivadores, uma vez que no esto integrados aos contedos. Por exemplo, no contexto da unidade Moradia, no livro do 7 ano, o componente curricular Matemtica apresenta dois captulos: Geometria e Permetro e rea. Os dois captulos so introduzidos pelo tema, que ilustrado com maquetes, fotografias de edifcios, plantas etc. Todavia, no so apresentadas questes sobre a moradia do trabalhador. Tampouco h questes envolvendo habitao ou questes que dizem respeito aos estudantes da EJA. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra adequada ao pblico da EJA, pois as atividades e textos presentes ao longo de cada um dos volumes valorizam esse pblico sem infantiliz-lo e consideram seus conhecimentos sobre a realidade que o cerca. Os contedos, pautados em eixos temticos, contemplam conhecimentos, interesses e necessidades de jovens, adultos e idosos. Entretanto, pode-se perceber que discusses especficas sobre a juventude e a velhice so praticamente inexistentes. Entre os temas presentes na obra e pertinentes aos sujeitos da EJA, podem-se citar os seguintes: pluralidade cultural, transporte urbano, inflao, reciclagem de lixo, oportunidades de trabalho para homens e mulheres e alimentao saudvel. Em geral, as atividades propostas so contextualizadas e se referem a situaes relacionadas ao cotidiano do estudante da EJA. Tais atividades, com a mediao do professor, podem contribuir com a aprendizagem desses estudantes de forma crtica e significativa. evidente, na obra, o cuidado em atender s exigncias da legislao pertinente, visto que o conhecimento construdo de modo a integrar o currculo disciplinar numa dimenso social, tica e poltica adequada Educao de Jovens e Adultos. H uma criteriosa observncia da valorizao do outro, visando construo de uma sociedade constituda de direitos e deveres. Ao mesmo tempo, a obra apresenta uma abordagem contextualizada, com procedimentos metodolgicos que possibilitam o crescimento e o amadurecimento do educando enquanto cidado. Parte de uma pedagogia ativa que zela pelos conhecimentos prvios daqueles que participam do processo, estimulando uma postura atuante do estudante. PNLDEJA2014 170 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA A obra contm discusses sobre profisses em diversas sees, incluindo imagens em que se percebem cuidados como o uso de EPI (Equipamentos de Proteo Individual). Alm disso, so abordadas outras questes relacionadas ao mundo do trabalho, tais como sade do trabalhador, segurana no trabalho, mercado profissional e distribuio de riquezas. No tocante questo dos gneros, tema pertinente ao universo dos jovens e adultos hoje, percebe-se um tratamento adequado, pois a obra no apenas apresenta imagens de profissionais de ambos os gneros como tambm prope discusses sobre papis sociais e sexualidade, favorecendo a desmistificao de preconceitos e esteretipos sexuais, incluindo aqueles relativos a relaes homoafetivas. O projeto editorial e grfico est em sintonia com os objetivos pedaggicos propostos e est bem organizado, proporcionando conforto na leitura, com uso adequado de imagens de boa qualidade ao longo de toda a obra. O sumrio reflete, de forma consistente e sequencial, a organizao dos contedos e das atividades propostas, possibilitando, dessa forma, a rpida localizao das informaes. Os quatro volumes do Livro do Aluno utilizam adequadamente textos, imagens e outros registros prprios de cada rea. Textos e ilustraes so integrados harmonicamente, com ttulos e subttulos graficamente compatveis e identificveis. Os textos complementares esto dispostos de maneira a no se perder o entendimento do texto principal. Levando-se em conta que, at recentemente, professores e estudantes da EJA no tinham, disposio, materiais adequados para o desenvolvimento das aulas nessa modalidade de ensino, a obra atende com qualidade a realidade e a necessidade desses discentes. Ela apresenta aspectos referentes ao cotidiano desse segmento escolar, abordando questes relacionadas diretamente ao seu universo e discutindo os seus problemas reais, tais como moradia e os direitos do cidado. .COMPONENTES CURRICULARES LNGUA PORTUGUESA No campo da Lngua Portuguesa, a proposta diddico-pedaggica da obra considera o uso da lngua em situaes contextualizadas, o que pode ser verificado, por exemplo, na variedade de textos selecionados para as atividades, os quais so representativos de prticas comunicativas diversas e oriundos de diferentes domnios discursivos. Destacam-se poemas, crnicas, contos, lendas, charges, cartuns, tirinhas, notcias de jornal, entre outros. Essa diversidade de gneros e tipos textuais selecionados para compor as unidades adequada aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA. A escolha de diferentes gneros do discurso para o trabalho com a leitura propicia a formao de leitores e escritores que, com base nos propsitos comunicativos, devero utilizar diversas formas de linguagem para se comunicar. As atividades que envolvem leitura, oralidade e produo escrita so diversificadas e esto de acordo com as exigncias do ensino de Lngua Portuguesa no mundo contemporneo. As propostas de leitura demandam a interao entre leitor, autor e texto, pois instigam o sujeito leitor a construir sentidos mobilizando seus conhecimentos lingusticos e PNLDEJA2014 170 PNLDEJA2014 171 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA enciclopdicos prvios, inclusive sobre as possveis intenes do autor. O estudante precisa partir da materialidade lingustica do texto, seguindo, necessariamente, as pistas deixadas pelo autor, para depois fazer suas prprias inferncias, formular hipteses, construir sentidos. Por essa razo, a vivncia de mundo do leitor adquire fundamental importncia para que seja capaz de conferir significado leitura. No que diz respeito produo escrita, a obra apresenta orientaes para que sejam realizadas atividades de reescrita, alm de alertar para a importncia de divulgar os textos produzidos. Tanto a atividade de leitura quanto a de produo escrita pressupem que o estudante discuta com seus colegas suas opinies sobre a temtica a ser abordada. Alm da prtica efetiva desse tipo de exerccio em sala de aula, a proposta pedaggica da obra tambm inclui atividades que procuram incentivar os estudantes a realizar exerccios de oralidade. Os aspectos lingusticos tais como ortografia, estrutura e funo de palavras, tempos verbais, classes de palavras esto articulados com as atividades de leitura, escrita e exerccios orais. As questes lingusticas esto presentes em todos os captulos e recebem um destaque especial na seo Para Refletir Sobre a Lngua. MATEMTICA A obra apresenta os contedos de Matemtica separadamente, em blocos de conhecimento. Algumas atividades estabelecem relaes entre os contedos de forma intercalada e, por vezes, de forma interdisciplinar. Merece um destaque especial o captulo dedicado ao estudo da Matemtica Financeira e Estatstica, cujas atividades esto bem contextualizadas em relao realidade dos estudantes da EJA, incentivando a utilizao de diferentes estratgias de raciocnio para a resoluo das questes. Embora a maior parte dos contedos matemticos pertinentes a esse nvel de escolaridade estejam contemplados, alguns temas recebem um tratamento superficial, como, por exemplo, o estudo de semelhana de tringulo. necessrio, portanto, que o professor aprofunde tais contedos. A seo destinada ao estudo dos Algoritmos tambm necessita de aprofundamento, pois as atividades no vm acompanhadas de justificativa ou comentrio. O mesmo ocorre nas atividades vinculadas lgebra e a Nmeros e Operaes. Algumas atividades de Geometria fornecem o resultado aps verificao de sua validade em um exemplo. Esse procedimento pode gerar dificuldades, por parte dos estudantes, em compreender a diferena entre ilustrar com um exemplo e demonstrar. Essa diferena importante para a compreenso do raciocnio matemtico. O tema Congruncia tambm precisa ser aprofundado a partir de atividades complementares. O campo Grandezas e Medidas est presente em todos os volumes e abordado de modo adequado, levando em conta o contexto do estudante da EJA, a partir situaes significativas para o seu cotidiano. Contudo, no h uma discusso detalhada sobre as relaes entre algumas unidades de medidas, como o metro e o centmetro, por exemplo. O eixo Tratamento da Informao contemplado ao longo de toda a obra, destacando-se atividades com grficos de barras horizontais e verticais, grficos de linhas e grficos de setores. PNLDEJA2014 172 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA HISTRIA As principais informaes sobre o modo como a obra aborda os contedos da Histria encontram-se no Manual do Educador, em uma seo denominada Orientaes Gerais de Histria, a qual est subdividida a partir dos seguintes itens: O ensino de Histria; A Histria na Educao de Jovens e Adultos; A Histria Nesta Coleo; Avaliao. So apresentadas, nesse contexto, orientaes especficas para cada ano. A proposta pedaggica da obra valoriza os conhecimentos prvios do estudante, a formao de sujeitos crticos, o trabalho de cunho interdisciplinar e a organizao dos contedos por eixos temticos. A articulao entre os diferentes volumes ocorre atravs do tratamento de temticas semelhantes. H propostas de discusso sobre agricultura, fome, moradia, sade, emprego e o mundo do trabalho, industrializao, construo de cidades e seus desafios. As discusses so realizadas de modo a contemplar diferentes contextos, tempos e espaos, tendo como objetivo desenvolver uma postura reflexiva sobre a aprendizagem e sobre a construo do conhecimento. A obra atualizada do ponto de vista historiogrfico. A abordagem dos contedos a partir de eixos temticos contribui para o desenvolvimento de importantes conceitos, tais como fontes histricas e tempo (cronolgico e histrico), considerando princpios historiogrficos atuais. Na abordagem de algumas pocas da histria do Brasil, a nfase recai sobre os aspectos polticos e administrativos. GEOGRAFIA Os contedos so abordados a partir dos eixos temticos que se encontram nos quatro volumes da obra. O Manual do Educador apresenta orientaes gerais para o ensino da Geografia, seus objetivos e as formas de avaliao. Alm disso, tambm contm orientaes especficas para cada ano, objetivos e sugestes de atividades com possibilidades de respostas por parte dos estudantes. A linguagem utilizada e a maneira como so abordados os temas so adequadas em relao ao pblico da EJA, permitindo realizar discusses sobre os princpios ticos que colaboram para a construo da cidadania. A escolha dessa obra permitir que o professor realize um trabalho contextualizado, com procedimentos metodolgicos que possibilitam um crescimento e um amadurecimento do estudante enquanto cidado. Existe uma preocupao em valorizar os conhecimentos prvios dos estudantes, estimulando uma postura participativa. A atividade sobre localizao espacial, por exemplo, mobiliza conhecimentos do cotidiano do estudante, mas tambm aborda a Rosa dos Ventos. A obra prope o uso de tecnologias da informao e da comunicao em vrios momentos, orientando o estudante a buscar sites da internet. A estrutura e os aspectos grfico- editoriais se apresentam de forma clara e so coerentes em relao proposta didtico- pedaggica. H uso frequente de desenhos, imagens, tabelas, diagramas e grficos. CINCIAS O componente curricular Cincias est integrado aos eixos temticos que organizam os quatro volumes da obra, a partir dos quais so discutidos diversos assuntos. PNLDEJA2014 172 PNLDEJA2014 173 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA O modo como os contedos so abordados permite que as questes contempladas nos eixos temticos sejam problematizadas tanto luz do senso comum quanto do conhecimento cientfico. H, nos contedos selecionados, potencial para fomentar e subsidiar discusses que ajudem na tomada de decises sobre aspectos relevantes da vida dos estudantes. Embora os conceitos sejam apresentados levando em conta o nvel cognitivo do estudante do Ensino Fundamental, so abordadas questes complexas e significativas para o pblico da EJA. Diversas atividades buscam contextualizar socialmente as questes discutidas, muitas vezes, apontando alternativas metodolgicas para que o estudante mobilize argumentos objetivando expressar seu ponto de vista. As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno possibilitam que a aprendizagem ocorra de maneira significativa e contextualizada, com a ressalva de que predominam situaes ligadas ao modo de vida urbano. Geralmente, as atividades consideram que os estudantes so detentores de uma viso de mundo e de um repertrio de vivncias, fazendo referncia e dialogando com esses elementos. Ao mesmo tempo, so criadas situaes didticas que levam reflexo sobre o valor da integridade pessoal, estimulando atitudes de respeito e cuidado para com o prprio corpo e o das outras pessoas. Em diversas oportunidades, questes socioambientais so analisadas com certo grau de complexidade, por exemplo, chamando ateno para os interesses econmicos como pano de fundo de expedies cientficas ou abordando presses socioambientais sofridas pelos biomas brasileiros. Temas como a disponibilidade de gua, a relao entre sade do trabalho e ambiente ou a relao entre ambiente e produo de energia se somam a uma unidade inteira dedicada questo do desenvolvimento e da sustentabilidade. A seleo de contedos parte, inicialmente, de questes mais simples, como a alimentao, e segue em direo a questes de maior complexidade social e conceitual, como o trabalho, a sade, as relaes de sustentabilidade em funo dos fluxos de energia e materiais em nossa sociedade. Essas situaes de aprendizagem podero auxiliar os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a realidade social a partir de problemas relevantes como, por exemplo, os efeitos de poluentes nas regies urbanas, as questes do trnsito urbano, o acesso limitado educao, as migraes e a degradao da vida no campo. Frequentemente, os estudantes so convidados a produzir textos e a desenvolver atividades de teor investigativo. As atividades apresentam enunciados claros e esto coerentes com os contedos abordados, sejam elas diretamente relacionadas a contedos conceituais, sejam atividades que tambm envolvem procedimentos ou que tm um forte componente de contedos atitudinais. A obra abrange diversos aspectos da Cincia, tais como elementos histricos, ambientais e de sade. Contextualiza os contedos levando em conta o cotidiano do estudante da EJA e prope atividades e exerccios que estimulam a autonomia discente, relacionando o contedo adequadamente aos temas transversais, aos textos e s imagens. Os experimentos sugeridos propem o uso de materiais acessveis e de execuo vivel. Em momento algum, a obra se coloca como nica fonte de conhecimento, mas estimula o professor e o estudante a pesquisarem e buscarem fontes diversas, indicando PNLDEJA2014 174 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA sugestes dessas fontes e explicitando-as. Os textos complementares so interessantes e instigam a prtica da leitura, tornando-a estimulante e envolvente. ARTE O componente curricular Arte est integrado aos eixos temticos que organizam os quatro volumes da obra e aborda as linguagens das artes visuais, do teatro, da msica e da dana. O Manual do Educador contm sugestes de respostas e comentrios s atividades didticas. No Guia e Recursos Didticos, encontram-se as sees Orientaes Gerais, destinada a todos os educadores da EJA, e Orientaes Gerais de Arte, endereada ao professor de Arte. A obra aborda as culturas dos povos indgenas, valorizando sua participao na construo da identidade brasileira, pontuando o conflito cultural com os europeus e apresentando caractersticas de sua arte a partir de exemplos como os grafismos presentes em cermicas e pinturas corporais. Tambm inclui contedos relacionados cultura afro- brasileira e orienta o professor a abordar diferentes manifestaes de linguagem artstica relacionadas s tradies afro-brasileiras, propondo um debate sobre o preconceito. Ao abordar as relaes entre Revoluo Industrial e indstria cultural, problematiza os efeitos que o capitalismo produz sobre o ambiente e a sociedade, como a difuso da cultura de massa, por exemplo. Nessa mesma linha, os temas Sustentabilidade e Respeito conservao ambiental so discutidos juntamente com os contedos relacionados questo da publicidade na indstria alimentcia. A obra aborda de forma tica a questo da publicidade, estimulando uma leitura crtica dos produtos da indstria cultural. O Manual do Educador explicita a abordagem terico-metodolgica da obra de forma articulada com a proposta pedaggica adotada no Livro do Aluno. Os temas trabalhados levam em considerao o conhecimento adquirido pelo estudante da EJA ao longo da vida, valorizando seus saberes e estimulando novas formas de aprendizagem. O material destinado ao componente curricular descrito em detalhes no Manual do Educador e est fundamentado na abordagem triangular do ensino da Arte, uma proposta pautada na construo do conhecimento a partir da possibilidade da contextualizao, do fazer e da fruio esttica. Ao abordar temticas relacionadas ao mundo do trabalho, diversidade cultural, publicidade e representao do corpo, a obra trata de temas relacionados ao cotidiano dos estudantes. As atividades propostas possibilitam uma aprendizagem significativa, contextualizao, valorizao das diferentes culturas e apreenso significativa dos contedos trabalhados. A linguagem empregada no Livro do Aluno adequada e estimula jovens e adultos a aprofundarem seus conhecimentos sobre os temas abordados. A obra estimula o educador a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus conhecimentos. Tambm sugere diferentes formas de ampliar as atividades de ensino a partir de textos complementares sobre as temticas abordadas. H indicao de referncias bibliogrficas, sites da internet, filmes, imagens e textos que aprofundam as questes debatidas e que podem contribuir para a prtica docente em sala de aula. PNLDEJA2014 174 PNLDEJA2014 175 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA A maioria das atividades propostas procura estimular a reflexo, a anlise crtica, a observao, a experimentao e a interpretao das expresses culturais e artsticas. Na proposta de exerccios que envolvem a criao de um produto artstico, incentiva- se a interao entre os estudantes, propondo que os resultados sejam compartilhados com a classe ou com a escola. Muitas atividades abordam a arte em espaos pblicos, como os monumentos, os grafites e outras intervenes artsticas. Algumas questes presentes nos exerccios e atividades envolvem elementos externos ao cotidiano escolar, como o rdio e a televiso, no entanto, no h um comando direto que oriente o estudante a realizar um estudo fora do ambiente escolar. Os temas abordados possibilitam identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico e contextualizado nas diversas culturas, observando, conhecendo e respeitando tanto as produes presentes no entorno, como aquelas pertencentes ao patrimnio universal. A diversidade cultural est representada nos contedos, correspondendo s diversas regies brasileiras e suas manifestaes culturais. Indentificam-se diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos, perpassando produes artsticas nacionais e internacionais e realizadas em diferentes contextos e perodos histricos. O trabalho com leitura de imagens, audio de msicas e observao de produes teatrais e de dana estimula o estudante a se tornar um apreciador de arte. Os contedos abordados permitem que o estudante perceba a diversidade da produo artstica e identifique singularidades das expresses culturais. Os exemplos das diversas linguagens artsticas fornecidos ao longo da obra permitem identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo artstica, tais como as relaes da arte com a religiosidade, com as tradies populares e, inclusive, com a indstria cultural. LNGUA INGLESA No volume destinado ao ensino da Lngua Inglesa, a obra articula os contedos s experincias de vida ao cotidiano de jovens e adultos, considerando a diversidade do pblico da EJA, de forma a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. Alm disso, a obra prope situaes que valorizam a postura ativa do estudante, convidando-o a posicionar-se com relao a tpicos polmicos, como, por exemplo, a importncia da participao feminina no cenrio poltico nacional. A obra prope atividades dotadas de relevncia social, poltica e cultural, propiciando reflexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da lngua inglesa. So introduzidos diferentes sistemas de escrita, como o sistema utilizado tanto na lngua portuguesa quanto na lngua inglesa e o sistema rabe. Assim, chama-se a ateno do estudante para as importantes variaes quanto s formas de expresso. H textos verbais e no verbais que representam diferentes gneros e tipos textuais, embora nem todos os textos sejam autnticos. Encontram-se propostas de produo escrita que consideram as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso, geralmente de forma contextualizada, com finalidades precisas e com diferentes gneros e tipos textuais. Entretanto, nem todas as atividades PNLDEJA2014 176 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA consideram suficientemente a necessidade de definir o potencial receptor do texto durante a atividade da escrita. LNGUA ESPANHOLA Um dos principais objetivos da obra que o estudante da EJA seja protagonista de sua prpria aprendizagem. Nesse contexto, o professor e o livro didtico atuam como mediadores. Essa autonomia tambm est relacionada com o respeito s diferenas e com o rompimento de representaes que estigmatizam ou propagam esteretipos. A obra estimula o estudante a perceber que quanto mais conhecer lnguas e culturas diferentes, mais entender e respeitar a sua prpria lngua e a sua prpria cultura. Para tanto, apresenta uma diversidade de textos vinculados aos principais gneros textuais do seu dia a dia, tais como reportagens, receitas, e-mails, mapas, entre outros. O projeto grfico-editorial coerente em relao proposta didtico-pedaggica da obra, considerando ao qual se destina. Cada unidade iniciada com um texto em lngua portuguesa, utilizado para introduzir o tema que se pretende abordar e para estimular os estudantes a ativarem seus conhecimentos prvios sobre a temtica levantada. A atividade sugerida para esse primeiro texto oral. Os demais textos presentes na unidade so apresentados em lngua espanhola e vinculam-se a diferentes gneros textuais. Esses textos esto acompanhados de um quadro composto de listas de palavras extradas dos textos e traduzidas ao portugus. No Manual do Educador, h uma explicao segundo a qual essas palavras selecionadas provavelmente so as que ofereceriam maior nvel de dificuldade para o estudante. As explicaes referentes aos textos e os comandos das atividades propostas esto em lngua portuguesa. No entanto, nas orientaes destinadas ao professor, estimula-se o uso da lngua espanhola. Os textos, imagens e questionamentos da obra revelam uma preocupao em formar cidados autnomos que tenham as competncias necessrias para o convvio social e intercultural nas mais diferentes esferas sociais. Nesse sentido, os textos classificados em diferentes gneros, juntamente com as imagens variadas e claras, promovem o reconhecimento e a valorizao de relaes intersociais, questes socioambientais, a diversidade de gnero, de povos, de culturas e de idade. A proposta pedaggica da obra estimula os estudantes a compreenderem que aprender uma lngua estrangeira implica tambm conhecer as funes sociais que o uso desse idioma desempenha na sociedade. Ao estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios e os saberes proporcionados pelo acesso a um novo idioma, o estudante poder ampliar seu horizonte social e cultural e, inclusive, suas perspectivas profissionais. Assim sendo, a obra promove uma postura reflexiva sobre a aprendizagem e a produo de conhecimento. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A obra poder ser utilizada, nas aulas de Matemtica, como apoio para as aes educativas, permitindo desenvolver atividades interdisciplinares e inclusivas, pois tanto o Livro do Aluno quanto o Manual do Educador apresentam sugestes orientadas para essas aes, incentivando a pesquisa, a leitura, a anlise e o debate de temas PNLDEJA2014 176 PNLDEJA2014 177 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA importantes e atuais, como trabalho, sade, economia e reciclagem. O professor poder, a partir dessas atividades, estabelecer conexes entre os contedos desenvolvidos e temas vinculados ao cotidiano do estudante, ressaltando a importncia do domnio dos conhecimentos matemticos para uma plena participao crtica na sociedade. De forma geral, as atividades favorecem prticas educativas que estimulam o estudante a interpretar o que l, assumindo papel fundamental para a sua formao crtica e autnoma. Por outro lado, alguns temas importantes para a EJA no recebem muito destaque na obra, tais como a educao no campo e o preconceito. O professor poder propor projetos que permitam explorar esses temas. No que se refere abordagem dos Algoritmos, o professor dever tomar cuidado para contextualizar esse contedo, evitando trat-lo apenas a partir de frmulas ou regras a serem aplicadas. No componente Histria, pode-se destacar, como positivo, o fato de que as atividades propostas permitem que os estudantes mobilizem seus conhecimentos prvios. Se bem aproveitados pelo professor, esses conhecimentos permitiro estabelecer articulaes entre os contedos e suas prprias vidas. preciso que o professor esteja atento para estimular essa atitude, pois, apesar dos captulos iniciarem com questes que consideram o cotidiano do estudante, nem sempre tais questes so retomadas. Predominam, na obra, atividades que exigem a identificao e a consequente transcrio de informaes especficas presentes nos textos dos captulos. Por essa razo, aconselhvel que o professor proponha atividades que explorem diferentes habilidades cognitivas, tais como relacionar, comparar, discernir, refletir, problematizar, analisar. No que se refere ao modo como so apresentadas diferentes linguagens, predominam as fotografias e as reprodues de pintura. Contudo, no h, nos volumes e tampouco no Manual do Educador, suporte para auxiliar na anlise de imagens. A fim de trat- las como recursos didticos, mas tambm como fontes para o estudo da Histria, o professor poder buscar informaes sobre o processo de anlise de imagens fixas em bibliografia complementar. O ensino associado s prticas de pesquisa, assim como a abordagem interdisciplinar, propiciam o desenvolvimento do sujeito, em termos formativos e informativos. Embora haja, no Livro do Aluno, propostas que preveem a pesquisa, a obra no fornece uma orientao suficientemene elaborada quanto a esse tipo de atividade. Da mesma forma, inexistem orientaes quanto a aes de cunho interdisciplinar, pois, apesar de sinalizado no Manual do Educador, esse quesito no se efetiva no Livro do Aluno. Em Cincias, o educador poder ampliar as abordagens da obra ao problematizar questes como a reduo da idade penal e a criminalizao da pobreza. Poder discutir o processo de envelhecimento, valorizar a experincia de vida e os conhecimentos/ saberes de idosos, discutir formas integradoras de participao, ocupao e convvio de idosos com as demais geraes na sociedade e no ambiente escolar, tratar de aspectos especficos da cultura jovem e valorizar o dilogo entre as diferentes geraes. Os trabalhos interdisciplinares e estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairros, feiras livres) podero enriquecer a experincia escolar. No componente curricular Arte, para ampliar as propostas da obra, o educador poder desenvolver aulas de campo com os estudantes para estimular a aprendizagem PNLDEJA2014 178 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA significativa, procurando sempre partir dos conhecimentos prvios dos mesmos. Novos conhecimentos podero ser construdos a partir dos saberes adquiridos por eles ao longo da vida. importante que, ao promover a realizao de pesquisas de campo, o professor envolva a comunidade escolar e o entorno da escola, favorecendo o conhecimento da diversidade cultural local, em forma de projetos pedaggicos multidisciplinares. A partir da temtica do folclore e do folclorista, pode-se discutir o termo cultura popular e explicar a mudana na sua nomenclatura e concepo. Ao trabalhar com a produo fotogrfica, por sua vez, o professor poder pensar estratgias para que todos tenham acesso cmera fotogrfica ou propor atividades alternativas. Nos textos utilizados em Lngua Inglesa, algumas temticas precisam ser discutidas com especial ateno, de modo a no favorecer vises preconceituosas ou estereotipadas. Na atividade denominada World Map, por exemplo, as orientaes dirigidas ao professor possuem trechos que sugerem aspectos apenas negativos sobre o continente africano. A generalizao daquelas informaes poder reforar esteretipos negativos sobre as culturas africanas. Durante o processo de ensino-aprendizagem da Lngua Espanhola como lngua estrangeira, para que possa haver uma real reflexo lingustica, tanto o estudante quanto o professor devem sentir-se constantemente desafiados, estimulados em seus papis e questionados. Nesse sentido, a obra utiliza, com certa frequncia, a lngua materna em detrimento da lngua espanhola. Os tpicos so apresentados na lngua materna, podendo estimular uma atitude de acomodao por parte do estudante e, por isso, preciso que o professor esteja atento. Alm disso, a forte presena do idioma materno pode levar falsa impresso de que extremamente fcil aprender a lngua espanhola. Ao se defrontarem com um contexto real (oral ou escrito) de uso da lngua, contudo, os estudantes podero se sentir frustrados e desestimulados. Alm disso, tambm importante ressaltar que o uso simultneo do portugus e do espanhol pode causar mal-entendidos lingusticos, j que, at certo ponto, confunde a percepo fronteiria entre ambos os idiomas. Por outro lado, a proposta da obra estimula uma reflexo crtica sobre questes socioculturais e tambm lingusticas. Um livro didtico de lngua estrangeira que contenha demasiada presena da lngua materna pode inviabilizar a oportunidade dos estudantes de contar com um apoio didtico que realmente os inspire a conhecer e viver o mundo dos hispanohablantes, elevando seus conhecimentos lingusticos, proporcionando modelos lingusticos adequados ao contexto em questo e, conforme a Lei de Diretrizes e Bases, primando pela qualidade e permanncia do estudante no contexto educativo. Enfim, importante que eles sejam estimulados, desde as primeiras aulas, a usar, ousar e experimentar o espanhol, seja qual for o contexto de uso. PNLDEJA2014 178 PNLDEJA2014 179 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO TEMPO DE APRENDER 035EJA2014 + DVD Editora: IBEP Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo EJA 6 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODE - INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 3 ed. Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva, Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos, Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda, Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL). EJA 7 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 3 ed. Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva, Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos, Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda, Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL). EJA 8 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 3 ed. Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva, Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos, Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda, Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL). SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 180 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA EJA 9 ANO (LNGUA PORTUGUESA; MATEMTICA; HISTRIA; GEOGRAFIA; CINCIAS; ARTE; LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 3 ed. Autores: Ccero de Oliveira Silva, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva, Greta Nascimento Machetti (LNGUA PORTUGUESA); Clarice Gameiro da Fonseca Pachi, Snia Maria Ferreira Valentini (MATEMTICA); Edimar Arajo Silva, Jos Wagner de Melo Costa Sousa (HISTRIA); Joyce Marins Arajo Santos, Sandra Beline (GEOGRAFIA); Clarinda Mercadante de Lima Pifaia, Sandra Anglica Gonalves (CINCIAS); Grasiele Silva de Sousa, Perla Freanda, Tatiane Cristina Gusmo (ARTE); Mirtes Iamani Abe, Renata Chimim (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLS); Talita Vieira Moo, Vernica de Freitas Rolandi (LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL). CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.editoraibep.com.br/pnldeja2014/tempodeaprender .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra est alinhada com os fundamentos terico-pedaggicos do Conselho Nacional de Educao (CNE) e, portanto, aborda adequandamente os componentes curriculares em funo do pblico da EJA. No entanto, possui algumas fragilidades no campo da Matemtica. Embora apresente contedos relativos a Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento da informao e Geometria, a nfase recai sobre os eixos Nmeros e Operaes e Tratamento da Informao. As atividades propostas para o ensino da Lngua Espanhola, por sua vez, priorizam questes de anlise lingustica em detrimento das dimenses discursivas dos textos. A obra destina-se aos Anos Finais do Ensino Fundamental e est organizada de modo serial, com um volume para cada ano, contendo oito componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls/Espanhol). Cada captulo contm as seguintes sees: Pra Comeo de Conversa, Desvendando o Tema, Aprofundando o Tema; Ampliando o Tema; Sua Vez...; Voc Sabia?; Momento Ldico; Revelando o que Aprendeu; E Eu com Isso?. Ao final de cada volume, encontram-se indicaes de leituras complementares e a bibliografia utilizada. A coleo vem acompanhada de um DVD, um manual especfico para uso por parte do educador, material reflexivo sobre o uso de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) em sala de aula e material adicional para utilizao em conjunto com o livro didtico. Para as Lnguas Estrangeiras Modernas, h um CD com os udios das atividades de compreenso auditiva. A obra prope a abordagem dos contedos sob uma perspectiva interdisciplinar e de transversalidade, a partir de eixos temticos e seguindo a perspectiva de uma sequncia cronolgica e de complexidade progressiva. Essa estrutura permite romper com uma perspectiva tradicional de apresentao dos contedos, muitas vezes presente no ensino regular. So abordadas questes como tica, meio ambiente, sade, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo. Porm, as abordagens seguem dimenses e perspectivas distintas, uma vez que alguns temas so mais aprofundados do que SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 180 PNLDEJA2014 181 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA outros. O enfoque interdisciplinar prope uma organizao de todos os componentes curriculares sob a perspectiva do processo de letramento dos estudantes, procurando auxiliar o educador na formao de cidados participativos a partir da observao crtica do universo no qual esto inseridos. O Manual do Educador apresenta um texto coeso e linguagem adequada ao educador, explicitando os objetivos da proposta didtico-pedaggica e relacionando-a com os principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos. Possui referncias bibliogrficas ricas, adequadas para a formao continuada do docente e indica leituras complementares com a mesma finalidade. Fornece subsdios para o trabalho docente, apresentando mltiplas possibilidades para desenvolver as atividades. As sugestes de respostas para as atividades no se restringem a uma nica possibilidade e procuram, sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de soluo e sugerir diferentes respostas pertinentes. Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios propostos no Livro do Aluno apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os contedos da obra. Apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados e possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. Algumas propostas promovem a interao entre os estudantes, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral, com atividades fora do ambiente escolar. No que concerne avaliao, a obra prope atividades diagnsticas e contnuas que levam em conta os avanos e as dificuldades do educando. Com isso, variados indicadores de aprendizagem e possibilidades de avaliao so indicadas como maneiras de acompanhar o rendimento dos estudantes, sobretudo algumas competncias norteadoras como: domnio de linguagens, aquisio de conceitos, enfrentamento de situaes-problema e construo de argumento, as quais podem ser observadas nas diferentes atividades. Os textos apresentam-se adequados no que se refere ao formato, dimenses e disposio na pgina. As imagens e os infogrficos ocupam espaos distintos nas pginas. Recebem lugar de destaque quando so objeto principal de anlise e interpretao, como no caso das atividades de leitura de imagem e de preenchimento de tabelas. As ilustraes apresentadas so claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de instigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos. No entanto, o predomnio de desenhos, por vezes, pode acarretar certa infantilizao de algumas atividades. Nesse caso, ao professor caber discernir e selecionar atividades que no geram infantilizao. .ADEQUAO DA COLEO EJA A proposta didtico-pedaggica da obra est fundamentada nas premissas dos textos do CNE, segundo as quais os sujeitos jovens, adultos e idosos so centrais no processo de PNLDEJA2014 182 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA aprendizagem. As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos jovens e adultos, considerando a diversidade desse pblico e utilizando uma linguagem adequada. As estratgias possibilitam experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas, pois partem sempre de situaes-problema do cotidiano, propondo discusses sobre temas variados e relevantes, as quais atendem s caractersticas de aprendizagem do pblico da EJA. Tais situaes de aprendizagem estimulam a postura ativa dos jovens e adultos. A obra aborda aspectos da histria e das culturas indgena e afro-brasileira, discutindo o lugar que estes grupos tnicos ocupam na formao da populao do pas. A partir de situaes concretas e de referncias histria contempornea, os textos selecionados permitem refletir sobre as lutas e os desafios das populaes negras e indgenas e suas contribuies nas reas social, econmica e poltica. Tambm estimulam atitudes ticas e respeitosas com relao diversidade tnica, enfatizando o reconhecimento das diferenas e da igualdade de direitos dos povos indgenas como cidados brasileiros. As profisses so apresentadas adequadamente, a partir de discusses sobre o emprego e o mundo do trabalho. Dessa forma, a obra promove a mobilidade profissional e a insero de homens e mulheres no mundo do trabalho. Tambm explora a complexidade da relao do trabalho com outras dimenses sociais, como a moradia e o lazer. Apresenta uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos didtico-pedaggicos propostos, considerando a compatibilidade entre as opes terico-metodolgicas, a faixa etria e o nvel de escolaridade da EJA. Tambm promove prticas interdisciplinares sobre temticas diversas relacionadas ao contexto da EJA a partir da leitura dos textos complementares sugeridos, como revistas especializadas e materiais paradidticos. Ressalta-se tambm que a obra apresenta consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e comprometidas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem especficas EJA. .COMPONENTES CURRICULARES LNGUA PORTUGUESA O componente curricular Lngua Portuguesa est pautado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN). Por meio de textos que abordam essa questo, incentiva e estimula o ensino para jovens, adultos e idosos que no puderam efetuar os estudos na idade regular. Valoriza as caractersticas do educando da EJA, seus interesses, condies de vida e de trabalho. O Manual do Educador apresenta a concepo e descreve as sees da obra, os objetivos gerais e as caractersticas que embasam o ensino da disciplina Lngua Portuguesa. Tambm recomenda a leitura de textos de apoio sobre as teorias de Bakhtin, Vygotsky, Gardner e Paulo Freire. Nos fundamentos terico-metodolgicos, esto apresentados os pressupostos da EJA como projeto e processo poltico e discursivo-dialgico, as PNLDEJA2014 182 PNLDEJA2014 183 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA consideraes sobre o ensino de leitura, o conceito de letramento, a teoria dos gneros do discurso, as sequncias didticas e consideraes sobre interdisciplinaridade. Especificamente quanto questo do ensino de Lngua Portuguesa, a proposta metodolgica de sequncias didticas est orgnizada a partir dos seguintes eixos: leitura, anlise e reflexo sobre a lngua, oralidade e produo textual (atividades de transcrio, decalque, pardia e atividades de autoria). Os textos selecionados so adequados Educao de Jovens e Adultos, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica, representando manifestaes da cultura oral e da literatura brasileira. A obra aborda os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral. O material textual, em alguns momentos, apresenta fragmentos sem unidade de sentido e com pseudotextos. Isso sugere que alguns textos foram adaptados para a coleo. Os demais so representativos da heterogeneidade prpria da cultura da escrita e da literatura brasileira; h, inclusive, textos da cultura digital, como o e-mail. A abordagem do texto literrio promove a fruio esttica e a apreciao da produo literria, alm de contemplar a singularidade daqueles selecionados quanto ao gnero, autoria e a outras convenes. Quanto leitura, a obra respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e no literrios), de acordo com as suas singularidades, enfocando a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente contextualizada. Alm disso, incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico e desenvolve estratgias de leitura relacionadas aos gneros propostos, considerando o nvel de proficincia que o estudante deve atingir. A obra considera a escrita como uma prtica socialmente situada, um processo. So explicitados os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso e da reescrita dos textos. Alm disso, so explorados diversos gneros textuais atravs de estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de proficincia dos estudantes, levando em conta os temas relacionados EJA. Para o aprimoramento da escrita, outro procedimento fundamental proposto o de tornar os estudantes autocorretores de seus prprios textos, contribuindo para que desenvolvam autonomia para escrever e reescrever. A oralidade abordada a partir das estratgias didticas voltadas para a leitura e a produo de textos. Existe uma preocupao com a questo da variao lingustica. As normas urbanas de prestgio so situadas no contexto sociolingustico e, ao mesmo tempo, as variedades regionais e sociais da lngua so respeitadas. A obra tambm propicia o trabalho com formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprias das situaes formais e/ou pblicas. Cada unidade da obra possui a seo Revelando o que Aprendeu, na qual os estudantes so convidados a participar de atividades que permitam compartilhar o que aprenderam com as pessoas da escola, da comunidade, da cidade. Conforme a proposta terico-metodolgica, a aprendizagem baseia-se em projetos e em situaes- PNLDEJA2014 184 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA problema, cujo alvo final promover situaes que auxiliem os educandos na ampliao da compreenso sobre a realidade social. MATEMTICA A obra caracteriza-se por apresentar os contedos matemticos a partir de eixos temticos, iniciando as unidades e os captulos com textos ou situaes relacionadas ao cotidiano do estudante, seguidos de atividades ou questionamentos referentes ao texto. Posteriormente, so apresentadas algumas sees como Desvendando o Tema, que ampliam a temtica e aprofundam a reflexo. Nessas sees, so apresentados outros textos sobre o tema ou abordagens de um contedo matemtico e, posteriormente, atividades relacionadas aos contedos matemticos trabalhados no captulo. Ao final de cada captulo, encontra-se a seo Revelando o que Aprendeu, que consiste de uma sequncia de exerccios envolvendo os contedos trabalhados no decorrer do captulo. O Manual do Educador possui uma seo especfica para tratar do componente curricular e uma seo particular de Matemtica para cada ano. O professor encontrar as concepes metodolgicas da rea, os objetivos e contedos gerais da obra, seguidos de bibliografias e sugestes de leitura. No incio de cada captulo, a realidade dos estudantes considerada a partir de reflexes e questionamentos. Em momentos pontuais, so propostas atividades que exploram o uso da calculadora e de tecnologias como computadores e softwares, alm de alguns sites da Internet. Apesar de todos os eixos do componente curricular Matemtica (Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao e Geometria) estarem presentes, os cinco eixos recebem um tratamento desigual nos volumes. O eixo Geometria, por exemplo, s recebe uma abordagem ampla nos volumes do 8 ano e do 9 ano. O eixo lgebra abordado no volume do 8 ano (com poucas ocorrncias) e no volume do 9 ano. Predominam, na obra, os eixos Nmeros e Operaes e Tratamento da Informao. Este ltimo abordado em todos os volumes, principalmente no incio dos captulos. A articulao dos diferentes temas do cotidiano do estudante Matemtica feita, quase exclusivamente, via eixo Tratamento da Informao, principalmente, a partir de leitura e construo de grficos e tabelas. Apesar de contemplar diferentes contedos, no h atividades destinadas a desenvolver o pensamento probabilstico e a articular diferentes significados dos conceitos. Alm disso, a obra no incorpora tendncias atuais da rea da Educao Matemtica, tais como investigaes matemticas e modelagem matemtica. HISTRIA Os captulos destinados ao ensino de Histria atendem s caractersticas de aprendizagem dos jovens e adultos, considerando a sua diversidade. As atividades propostas bem como as imagens selecionadas so variadas e esto estruturadas a partir de temas como identidade, trabalho, meio ambiente, consumo, cultura, novas tecnologias. O educando considerado um sujeito capaz de interagir, de pensar, questionar, construir e reconstruir saberes e experincias, sendo a educao um instrumento utilizado para compreenso e reorganizao do mundo em que vive. PNLDEJA2014 184 PNLDEJA2014 185 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Ao relacionar os temas discutidos com situaes do cotidiano, a obra promove uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfico e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica dos estudantes. Essa abordagem auxilia os jovens e adultos a ampliarem sua compreenso sobre a realidade social. A linguagem utilizada adequada aos jovens e adultos, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos. A organizao dos contedos possibilita que os estudantes alcancem nveis progressivamente mais amplos de abstrao e de generalizao. As propostas partem de questes relacionadas ao lugar onde moram ou s prprias identidades dos estudantes para, somente ento, introduzir temas mais complexos, como, por exemplo, a sociedade de consumo e a explorao do trabalho feminino e infantil. Os textos selecionados, bem como as atividades propostas para o desenvolvimento dos contedos, so coerentes em relao s concepes terico-metodolgicas da obra. A concepo da educao como uma ao poltica diante da sociedade, presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, est muito presente na obra. Na medida em que abordam temas relacionados tica e cidadania, os textos selecionados estimulam a discusso sobre situaes envolvendo os grupos sociais historicamente excludos das narrativas sobre a formao da sociedade brasileira. Os livros didticos de Histria, por sua vez, procuram destac-los como partcipes do processo histrico que nos constituiu como pas. GEOGRAFIA O Manual do Educador possui uma seo dedicada Geografia, a qual apresenta uma explanao sobre a concepo de geografia que norteia a obra, seus objetivos e contedos, assim como bibliografia e sugesto de leituras e sites. Cada um dos volumes est organizado em duas unidades, cada qual com um eixo temtico. Ao final da cada srie, o Manual do Educador apresenta orientaes gerais para cada captulo, relativas ao tratamento dos contedos. Explicita objetivos e procedimentos, indica textos complementares e sugere questes para discusso. A obra est fundamentada no trabalho interdisciplinar a partir de eixos temticos definidos para cada srie, comuns a todos os componentes curriculares. As estratgias metodolgicas adotadas partem dos conhecimentos prvios e de experincias cotidianas dos jovens e adultos para estabelecer relaes com os contedos apresentados. A obra est alinhada com as concepes pedaggicas da EJA, pois contextualiza os aspectos referentes ao mundo do trabalho, discute as mudanas ocorridas em funo dos avanos tecnolgicos, a crise mundial do desemprego, a falta de polticas governamentais na rea da educao, a formao profissional dos jovens que tambm enfrentam o desemprego, entre outros temas atuais e relevantes para o pblico da EJA. A obra concebe a Geografia como o estudo da relao do homem com o seu espao, o planeta Terra, e, nesse sentido, seleciona e organiza os contedos a partir do lugar do estudante, trabalhando em escala local, regional e mundial, de modo coerente com os fundamentos tericos apresentados. Os estgios de desenvolvimento dos diferentes pases so discutidos numa perspectiva histrica, e h uma anlise crtica do padro hegemnico de conduta da sociedade ocidental. PNLDEJA2014 186 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Apesar de abordar, em alguns momentos, a questo da importncia das TIC e analisar o papel das redes sociais, so raras as atividades que propem o uso de TIC ou que estimulam a consulta a sites na Internet. CINCIAS Os contedos de Cincias contemplam os quatro eixos temticos propostos para o segundo segmento do Ensino Fundamental: Ser Humano e Sade; Vida e Ambiente; Terra e Universo; Tecnologia e Sociedade. Os contedos so abordados de forma transversal, correlacionados a outras disciplinas a partir de temas, conceitos, procedimentos e habilidades. A obra foi construda numa perspectiva que favorece a interdisciplinaridade. Os contedos existentes em cada volume so desenvolvidos a partir de uma lgica que envolve os demais componentes curriculares. Dessa forma, todos os contedos propostos para Cincias se relacionam com as outras disciplinas a partir do eixo temtico e da questo que norteia o trabalho interdisciplinar. Os contedos apresentados possibilitam trabalhar as cincias numa perspectiva reflexiva e investigativa, adequada Educao de Jovens e Adultos. H uma preocupao em aproximar as questes das cincias s experincias individuais e ao cotidiano dos estudantes, valorizando conhecimentos e vivncias que cada um j possui. Ao mesmo tempo, essa estratgia estimula o interesse do estudante quanto ao contedo que ser abordado, facilitando o seu desenvolvimento cognitivo. As sees Desvendando o Tema, Aprofundando o Tema e Ampliando o Tema reforam os nveis de abstrao e generalizao dos estudantes, estimulando o pensamento reflexivo e evitando o mero acmulo de informaes. Algumas atividades propostas incentivam a atuao dos estudantes junto comunidade, por exemplo, quando sugerem que o estudante avalie a qualidade de vida atravs de questionrio, apresentando posteriormente, sugestes de melhoria. As atividades e exerccios permitem que o estudante problematize, observe, compare, registre, comunique, estimulando diferentes habilidades cognitivas. Os mapas conceituais, em todos os captulos, ajudam na aprendizagem dos conceitos. Na seo Hora de Relaxar, especfica de Cincias, o educador encontra sugestes de atividades de relaxamento, que podero reforar o equilbrio fsico, mental e emocional dos estudantes. Essa prtica poder ser estendida a toda comunidade escolar, como forma de aliviar a tenso cotidiana, seja esta do trabalho, seja do trnsito, seja da prpria escola. ARTE O Manual do Educador contm uma seo especificamente dedicada Arte, a qual apresenta informaes sobre o ensino da Arte hoje, seus objetivos, os pressupostos terico-metodolgicos do componente curricular, bem como conceitos e procedimentos importantes. A obra correlaciona as diferentes linguagens artsticas (teatro, dana e PNLDEJA2014 186 PNLDEJA2014 187 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA artes visuais) a partir das seguintes temticas: Identidade, Cidadania e Leitura; Meio Ambiente, Sade e Qualidade de Vida; Cidadania e Cultura; Cultura de Paz; Trabalho e Consumo; Globalizao e Novas Tecnologias. A obra problematiza a relao entre economia e meio ambiente a partir da interao do estudante com objetos artsticos. Nesse sentido, so abordadas questes como poluio visual, o domnio sobre o meio, a relao dos artistas com o meio ambiente e os lugares em que atuam. Discutem-se questes polmicas quanto relao do homem com o meio ambiente e apresentam-se diferentes propostas artsticas que s foram possveis devido a esse contexto. As imagens de obras artsticas, os poemas e as letras de msica so utilizados em perfeita conformidade com os contedos abordados. As propostas de leitura das obras estimulam a percepo de sentidos polissmicos, incentivando diferentes interpretaes, reflexes e ressignificaes. As atividades propostas exploram a arte como linguagem, possibilitando, assim, a expresso e a investigao por parte dos estudantes. Encorajam a autoconfiana em relao prpria produo, o conhecimento esttico e a valorizao do trabalho dos colegas. Ressalta-se que a capacidade de receber e fazer crticas constitui processo necessrio para o crescimento de todos. As abordagens possibilitam, ainda, a apreciao artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a realidade. As contextualizaes apresentadas em cada captulo permitem compreender a arte como fato histrico. So abordadas culturas diferentes, estimulando o estudante a respeitar produes oriundas de vrios contextos e, ao mesmo tempo, a indentificar suas diferenas de composio e de padro esttico. Ao propor a anlise de produes de grupos tnicos diversificados, a obra reconhece o valor da diversidade artstica. Alm disso, a obra tambm estimula os estudantes a visitarem museus e a procurarem outras fontes de conhecimento e pesquisa, atravs de indicao de bibliografia complementar, principalmente sites e filmes. LNGUA INGLESA No componente curricular Lngua Inglesa, de maneira geral, a obra respeita as normas que regem a educao voltada para a formao da cidadania e para o convvio social. Embora no haja discusso especfica acerca da diversidade e dos modos de vida das populaes do campo, encontram-se ilustraes que remetem a essa temtica. De modo geral, a obra est isenta de erros conceituais ou de informaes que induzam aos mesmos. Tambm atende aos critrios especficos para as atividades de compreenso escrita e oral. No entanto, a maioria das atividades de produo escrita prev apenas as etapas de preparao e produo, desconsiderando a necessidade de reviso. No obstante, as atividades de reviso podem ser introduzidas pelo educador, mesmo no estando previstas nas orientaes pedaggicas. Quanto produo oral, embora as atividades sejam, na maioria, apenas de compreenso, o educador deve incentivar o estudante a se expressar oralmente. PNLDEJA2014 188 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA LNGUA ESPANHOLA Os temas abordados na obra recebem um tratamento limitado, uma vez que so priorizadas atividades de anlise lingustica em detrimento de um trabalho de compreenso textual com foco nas dimenses discursivas dos textos. As propostas de produo textual contemplam de forma limitada as temticas voltadas ao pblico jovem e adulto e tampouco esto de acordo com os contextos de uso e com as especificidades dos gneros textuais. H um nmero reduzido de textos que versam sobre os aspectos sociais, polticos e culturais das sociedades de lngua espanhola ou da sociedade brasileira. O texto literrio utilizado geralmente para anlises gramaticais, mas a proposta didtico-pedaggica apresentada no Manual do Educador argumenta uma funo maior para a literatura . As atividades tratam a literatura para anlise da estrutura da lngua e como texto para reconhecimento de informaes. A Coleo poderia investir mais em discusses sobre as especificidades estticas e discursivas do texto. So trabalhadas atividades de compreenso auditiva, em geral, atravs de propostas para que os estudantes reconheam informaes no texto oral. Esta prtica permite a internalizao de elementos fnicos e prosdicos da lngua espanhola. No entanto, recomendvel que o professor amplie essas atividades para que os estudantes tambm possam perceber os aspectos discursivos dos textos orais, produzindo sentidos e no somente reconhecendo produes fnicas. Algumas atividades sobre questes lingusticas preveem o preenchimento de lacunas em frases descontextualizadas, o que remete a uma concepo da lngua como instrumento, que tem como base a gramtica normativa. Centrar-se no tratamento da gramtica segundo o cdigo que a padroniza impede que o estudante reflita sobre a lngua em suas dimenses mais amplas, de acordo com a heterogeneidade que a constitui. Essa abordagem contribui para que o estudante conceba a lngua como homognea e no consiga perceber a importncia da interao social. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA A obra baseia-se na concepo Freireana, que considera o ato de ler e escrever como uma ao poltica, segundo a qual a leitura significativa tem a capacidade de situar o estudante no seu espao social. Ensinar, ento, implica estimular a prtica leitora permanente, movida pelo desejo de saber, de aperfeioar-se, de fazer novas descobertas que favoream o autoconhecimento, de intervir no espao em que os indivduos se encontram. Esse tipo de ao contribui para o desenvolvimento da conscincia crtica do estudante, sua competncia comunicativa e a sua responsabilidade frente ao mundo em que vive. Tambm concede, a esse sujeito, acesso aos bens culturais que possam integr-lo melhor sociedade a que pertence, auxiliando-o, assim, a superar a excluso social, sem desvalorizar a sua prpria cultura. Essa concepo didtica do ensino como caminho para a prtica social revela uma viso de mundo que est em constante movimento de ao-reflexo-ao (prtica-teoria-prtica). A obra defende que tal conceito deve estar presente em todas as etapas da EJA, pois contempla os princpios da educao libertadora e sociointeracionista. PNLDEJA2014 188 PNLDEJA2014 189 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA O currculo da obra voltado para o estudante. Ele o centro da aprendizagem, ou seja, toda a proposta pedaggica visa satisfazer s necessidades bsicas do indivduo em aprender, em ser competente e ter maior grau de domnio na leitura, na escrita, na oralidade. Para alcanar tais objetivos, a obra prope inmeras tarefas destinadas a desenvolver habilidades, valores e atitudes. , portanto, um material que busca conectar-se aos saberes dos estudantes, ampliar seus conhecimentos e propiciar oportunidades para desenvolver uma postura crtica e reflexiva frente a novos pensamentos, ideias, dados, sentimentos e aes, auxiliando-os a articular o que aprenderam com novos contextos. As sequncias didticas tendem a considerar o processo de ensino-aprendizagem do estudante da EJA, valorizando suas histrias pessoais e considerando a diversidade caracterstica do pblico desse segmento, luz da complexidade da vida moderna. Assim, os estudantes podero fazer novas relaes, dando novos sentidos aos objetos de estudo e desenvolvendo as habilidades necessrias para construir conhecimentos. A obra promove a tica necessria ao convvio social e cidadania, pois prope discusses sobre temas atuais e motivadores, que estimulam os estudantes e educadores a ampliarem seus conhecimentos. Em Cincias, a abordagem dos contedos se integra valorizao do universo de valores, do cotidiano e dos modos de vida do estudante, respeitando e valorizando a diversidade tnica, a heterogeneidade de idade, o cotidiano pessoal e experincias de vida: suas origens, histrias de vida, habilidades, aptides, ocupaes e profisses. Particularmente, so respeitadas as pessoas com deficincia atravs da exposio de contedos bem embasados, conforme as necessidades de cada tipo de deficincia, colaborando para o exerccio da cidadania. Nas discusses sobre o meio ambiente, a obra questiona posies que enxergam o meio unicamente como fonte de lucro, problematizando aspectos como o consumo e desperdcio de gua e questionando o estudante sobre sentimentos e atitudes em relao s questes socioambientais. Em Arte, as atividades e avaliaes so variadas e atualizadas, permitindo explorar questes referentes s trs linguagens artsticas: teatro, dana e arte visual. Os contedos abordados consideram as caractersticas de aprendizagem dos jovens e adultos e utilizam uma linguagem coerente com o pblico atendido, explorando vrias temticas vivenciadas por eles. No entanto, algumas atividades (como a brincadeira Escravos de J) precisam de cuidado do professor ao serem aplicadas, para que os estudantes percebam que elas esto sendo usadas para alcanar os objetivos da proposta e no como mera brincadeira. Em Matemtica, os eixos Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informao e Geometria so abordados de forma desigual, sendo que prevalecem contedos referentes aos eixos: Nmeros e Operaes e Tratamento da Informao. Cabe ao professor complementar os contedos dos demais eixos, com atividades buscadas a partir das referncias bibliogrficas e indicaes de sites. Com relao ao componente curricular de Histria, a bibliografia e as leituras complementares indicadas aos estudantes apontam para uma atualizao da obra PNLDEJA2014 190 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA em relao ao campo de conhecimento. No entanto, o educador deve estar atento para situaes criticadas no ensino de Histria, como o uso de imagens cannicas e a limitada abordagem da questo indgena, amplamente discutidas em vrios congressos da rea e presentes em livros citados na bibliografia da prpria obra. Da mesma forma, apesar de promover a diversidade de gnero e questes ligadas s culturas indgenas e afro-brasileiras, essas questes so tratadas de forma superficial e breve. Alm disso, o livro apresenta algumas imagens infantilizadas, as quais devem ser devidamente contextualizadas pelo professor. No que se refere Geografia, a obra apresenta a construo do espao geogrfico a partir das relaes entre sociedade e natureza, sob uma perspectiva histrica. Porm, importante que o professor aprofunde alguns conceitos, como natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar, os quais so abordados superficialmente ao longo dos captulos. Existe tambm uma abordagem histrica sobre o estgio de desenvolvimento dos pases bem como uma anlise crtica quanto ao padro hegemnico de conduta na sociedade ocidental, o que evidencia uma concepo crtica da Geografia. Entretanto, alguns temas devem ser problematizados, como, por exemplo, o carter folclrico que a obra projeta sobre a multiplicidade tnica e cultural brasileira. Todas as reas das Cincias Naturais esto contempladas, embora predominem assuntos relacionados Biologia, Fsica e Qumica. H contedos que contemplam aspectos relacionados sade, ao ambiente, sexualidade e tecnologia. No entanto, alguns assuntos contemporneos relacionados s Cincias Naturais no foram abordados, tais como organismos geneticamente modificados, alimentos transgnicos, alimentos orgnicos, obesidade, clulas tronco, lixo eletrnico e nanotecnologia. A interveno do professor poder suprir tais lacunas. Da mesma forma, o contexto histrico e coletivo do desenvolvimento da cincia abordado de maneira um tanto superficial. Nesse sentido, alguns textos reproduzidos no Livro do Aluno podero ser teis para evidenciar a historicidade da cincia ou para gerar uma discusso sobre o carter coletivo da construo do conhecimento cientfico. Em Espanhol, o professor deve estar atento necessidade de articular melhor os contedos lingusticos com as temticas transversais, tais como o meio ambiente, a cultura dos afro-brasileiros e dos povos indgenas. Tambm necessrio vincular melhor os exerccios sobre gramtica com discusses sobre gneros textuais, orais e escritos. Esses aspectos precisam ser trabalhados segundo concepes de lngua e ensino inseridas em uma prtica pedaggica e metodolgica que tem como princpio a formao de estudantes cidados. .ANLISE DO DVD Todos os componentes curriculares da obra esto contemplados em DVDs, porm os contedos presentes nesses suportes no abrangem todos os anos do Ensino Fundamental. Os componentes curriculares para os quais estes foram produzidos so os seguintes: Cincias: 6, 7 e 9; Histria: 6, 7 e 8; Lnguas estrangeiras modernas: 6, 7, 8 e 9; Geografia: 6 e 7; Arte: 6, 7, 8 e 9; Lngua Portuguesa: 6, 7, 8 e 9 e Matemtica: 6, 7, 8 e 9. PNLDEJA2014 190 PNLDEJA2014 191 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Quanto estrutura dos DVDs, todos possuem uma seo denominada Manual Digital do Educador, composta por um Manual Geral e um Manual Digital Especfico. Possuem tambm uma seo em comum: Contedos Digitais Complementares, com abordagem de trs contedos: TIC na Educao; Redes Sociais: Vantagens, Risco e Possibilidades; Onze Erros Mais Comuns no Uso da Imagem em uma Apresentao. No total, existem 103 objetos digitais, destacando-se os PDFs interativos, que so encontrados nos DVDs de todos os componentes curriculares. H tambm vrios tipos de mapas, como no DVD de Histria, que aborda o assunto dos reinos e imprios africanos pr-coloniais. Alm disso, encontram-se diversas tabelas, especialmente nos componentes de Matemtica e Cincias. Os DVDs so adequados EJA, respeitando aspectos legais e princpios ticos e de cidadania. Abordam a cultura e a histria afro-brasileiras, respeitam o carter laico e democrtico do ensino pblico, esto isentos de qualquer tipo de doutrinao e apresentam diversas concepes sobre a criao do universo, respeitando os pontos de vista das mais diversas religies. Por outro lado, o material no apresenta qualquer discusso sobre o idoso. Isso vale tambm para os aspectos referentes valorizao dos jovens, aos dilogos intergeracionais e s pessoas com deficincia. Tambm no h meno s profisses, nem foram percebidas, no decorrer do material, questes que abordassem o mundo do trabalho. A linguagem utilizada adequada em funo do pblico da EJA, evitando a infantilizao e o reducionismo dos conceitos abordados. H clareza na formulao dos enunciados e comandos, e encontram-se diversas propostas de uso de novas tecnologias. Os textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas e grficos so usados adequadamente. Sobre a estruturao e arquitetura dos DVDs, observado que eles esto de acordo com as convenes e as normas da lngua portuguesa. Sua interface de fcil manuseio, o que propicia uma boa navegao, porm, foi detectado que se faz necessrio um ponto de acesso Internet para que seja possvel abrir os DVDs, precisando, portanto, do uso de recursos e suportes adicionais. necessrio ressaltar que, apesar do fcil manuseio e boa apresentao, os DVDs no possuem qualquer manual de instruo. PNLDEJA2014 192 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO ALCANCE EJA 027EJA2014 Editora: Positivo Categoria/Composio: 4G - Anos Finais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 7 LA (Livro do Aluno); 7 ME (Manual do Educador) Local: Curitiba ALCANCE EJA LNGUA PORTUGUESA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Ana Laura Volp. ALCANCE EJA MATEMTICA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Luzia de Jesus Domingues. ALCANCE EJA HISTRIA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Andra Lobo. ALCANCE EJA GEOGRAFIA Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Silvana Grittem. ALCANCE EJA CINCIAS Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Mrcia Leonora Dudeque e Elvira Souza de Sampaio. ALCANCE EJA ARTE Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Consuelo Schlichta, Juliana Azoubel e Guilherme Romanelli. ALCANCE EJA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS E ESPANHOL) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Joseandra Decimo Grazziotim, Alexandre dos Santos Batista e Maria Josele Bucco Coelho. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.editorapositivo.com.br/pnldeja2014/alcanceeja/ anosfinais SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 192 PNLDEJA2014 193 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra destina-se aos estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA) nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). Est estruturada em sete volumes, nos quais so abordados os componentes curriculares de sete (7) reas do conhecimento: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) e Arte. Os contedos so apresentados a partir de unidades temticas, subdividas em captulos e diversas sees. As sees Refletir e Debater, Pensar e Produzir, Para Saber Mais, Texto e Vivncia, Diversidade e Para Ler Mais exploram diferentes habilidades e promovem a contextualizao dos contedos abordados. As unidades temticas esto de acordo com a proposta curricular para a EJA, considerando os temas transversais e as especificidades dos educandos jovens e adultos. A proposta didtico-pedaggica da obra multisseriada e de natureza disciplinar. No incio do Manual do Educador, h um pequeno texto de apresentao com uma explicao sobre as principais caractersticas da obra. Aps uma discusso sobre a EJA, encontram-se explicaes sobre a organizao da Coleo em captulos e sees, juntamente com uma discusso sobre avaliao e sugestes de leituras. Tambm so apresentadas sugestes de atividades e propostas de trabalhos complementares ao Livro do Aluno. Para o trabalho com a Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), encontra-se o CD do educador e textos transcritos de udio. Alm disso, cada volume apresenta a concepo de ensino e a estrutura didtica relativa a cada campo de saber especfico. Os fundamentos didtico-pedaggicos da obra so buscados nos documentos que balizam os programas educacionais voltados para a EJA, evocando a necessidade de prticas reparadoras, equalizadoras e qualificadoras em relao ao pblico a que se dirige essa modalidade de ensino. O Livro do Aluno e o Manual do Educador destacam o direito de jovens e adultos ao acesso ao mundo escrito, com nfase no desenvolvimento de contedos, considerando sujeitos jovens, adultos e idosos como centrais no processo de aprendizagem. A organizao dos contedos parte da sequncia didtica ao- reflexo-ao, coerente com o perfil diversificado dos educandos da EJA, o que equivale dizer que o aprendizado deve ocorrer em um constante processo de (re)construo de saberes e experincias que levem em conta a heterogeneidade dos perfis sociais dessa modalidade educacional. Os contedos so abordados nas suas dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, e o educador considerado como mediador do processo de ensino e aprendizagem. A obra explicita sua concepo de avaliao, considerando-a contnua, processual e diagnstica. Avaliar , portanto, um processo contnuo de acompanhamento e interveno na prtica pedaggica e no processo de construo da aprendizagem dos estudantes. Nessa perspectiva, a avaliao no considerada como uma etapa final no processo de ensino e aprendizagem, mas como parte integrante de todo o seu desenvolvimento. O projeto grfico de boa qualidade e favorece a legibilidade, em virtude do tamanho das fontes e do espaamento entre as letras, palavras e linhas. A obra apresenta PNLDEJA2014 194 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA uma linguagem clara, um texto coeso, uma estrutura de fcil compreenso e uma editorao bastante legvel. Os recursos iconogrficos esto bem apresentados: fotos, reprodues de quadros, grficos, mapas e esquemas so organizados em quantidade necessria e dialogam com os textos verbais. Ttulos e subttulos so destacados, facilitando a leitura e a visualizao dos temas mais significativos de cada captulo. No Livro do Aluno, encontram-se diferentes sugestes de obras e endereos de sites para leitura, referncias bibliogrficas pertinentes e relacionadas ao pblico da EJA, bem como sugestes de atividades que extrapolam os espaos escolares. Os textos mais longos so apresentados de forma a no desencorajarem a leitura, lanando-se mo de recursos de descanso visual. Observa-se o uso de diferenes recursos na apresentao de informaes complexas, tais como a distribuio em tpicos e a hierarquizao da informao. Entretanto, o contraste entre cor de fundo, cor de texto e luminosidade, algumas vezes, produz confuso entre o texto complementar, as sees e o texto principal, podendo comprometer o fluxo da leitura, requerendo, portanto, ateno especial do professor. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra contm atividades que propiciam experincias de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas, atendendo s caractersticas de aprendizagem dos estudantes da EJA. A seo Texto e Vivncia, por exemplo, estimula esse pblico to heterogneo a articular os contedos abordados com suas experincias pessoais e seu cotidiano. A linguagem utilizada adequada aos jovens e adultos, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao dos contedos e conceitos. A obra promove a interao dos estudantes com a cultura letrada, valoriza a democracia e a participao cidad, o respeito diversidade cultural, o exerccio da autonomia e do protagonismo social. Alm disso, destaca vrias questes do mundo do trabalho que, de modo geral, interessam especialmente ao pblico da EJA. Ao tratar do mundo do trabalho, por exemplo, a obra destaca diversas profisses, discute a participao da mulher nessa esfera e disponibiliza textos interessantes em relao sade ocupacional. Tambm possibilita discutir problemas de sade atuais decorrentes dos modelos de trabalho na sociedade contempornea. Tomando como parmetro a construo da tica necessria ao convvio social e cidadania e considerando os contedos abordados nos textos e as atividades propostas, a obra apresenta vrios pontos dignos de destaque, principalmente o modo como so abordados temas atuais e relevantes para o pblico da EJA, tais como imigrao e identidade, mundo do trabalho e as profisses, a diversidade de gneros e questes ambientais. Por outro lado, esto ausentes discusses sobre reconhecimento e respeito criana, ao jovem, ao adulto e ao idoso. O Manual do Educador considera os estudantes da EJA como agentes sociais. Valoriza suas experincias de vida, as quais se traduzem em conhecimentos que devem ser reconhecidos pela instituio escolar. Desse modo, a obra fornece subsdios para que o professor possa organizar, selecionar e desenvolver atividades adequadas para o pblico em questo, considerando os diversos componentes curriculares. PNLDEJA2014 194 PNLDEJA2014 195 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA .COMPONENTES CURRICULARES LNGUA PORTUGUESA Na parte especfica referente Lngua Portuguesa, explicita-se a dimenso discursiva assumida pela obra. Os principais eixos que formam o contedo do ensino da lngua so: prtica da oralidade, prtica da leitura, prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, estudos gramaticais, os objetivos do ensino de lngua portuguesa e a avaliao. O Livro do Aluno est estruturado em dezesseis unidades, cada uma delas contendo dois ou trs captulos destinados discusso de vrios temas. Destaca-se o estudo e a reflexo sobre a diversidade tnica e cultural do Brasil a partir da leitura/compreenso de textos verbais e no verbais de gneros variados (entrevistas, artigos de opinio, textos expositivos, reprodues de telas, fotografias, cartazes, seminrios), embora seja restrito o espao reservado cultura indgena brasileira. Os textos selecionados so representativos da cultura escrita da lngua portuguesa e das literaturas brasileira e portuguesa. H textos verbais e no verbais de diversos gneros que circulam socialmente. O conjunto de gneros textuais/discursivos selecionados no volume permite realizar atividades de compreenso e interpretao sobre o mundo, a partir da perspectiva da cidadania, com nfase nos direitos e deveres dos jovens e adultos. So abordados vrios temas atuais e relevantes, a partir de atividades de leitura e produo de textos escritos, orais e imagticos. O volume tambm destaca, de modo adequado e pertinente, uma srie de textos que debatem, refletem e produzem interpretaes sobre as condies de vida e as experincias dos jovens que no tiveram oportunidade de estudar, focalizando as desigualdades vivenciadas por jovens de baixa renda. As atividades de produo relacionadas aos gneros so, em geral, claras e diversificadas, revelando um encaminhamento metodolgico em acordo com o que est proposto no Manual do Educador. Envolvem gneros que circulam em vrias esferas discursivas, como a jornalstica (reportagem, entrevistas), a literria (poemas, cordel, crnicas, conto), a publicitria (propaganda, anncio), a vida cotidiana (carta pessoal) e escolar (seminrios, debates). O destinatrio geralmente indicado como o colega de classe ou o prprio autor. As propostas de produo escrita esto articuladas com as de leitura, de modo que, na abordagem do gnero textual, o texto de leitura pode ser tomado como uma referncia ou como exemplo para a elaborao escrita. No trabalho com a linguagem, cabe ao professor desenvolver uma abordagem que inclua a anlise das relaes entre produes orais e escritas, alm de orientar como a entonao, os gestos e as expresses faciais, entre outras estratgias utilizadas na oralidade, constroem a intencionalidade e os sentidos dos textos. Tambm importante chamar a ateno do estudante para as funes dos sinais de pontuao. MATEMTICA Com relao aos componentes curriculares da Matemtica, a obra contempla os cincos eixos: Nmeros e Operaes, lgebra, Grandezas e Medidas, Tratamento PNLDEJA2014 196 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA da Informao e Geometria. As atividades propostas relacionam contedos e estratgias pedaggicas a partir de atividades que envolvem o uso de quadro valor de lugar para a escrita e leitura de nmeros; a composio e a decomposio para facilitar estratgias de clculo, inclusive clculo mental; representaes figurais para ilustrar operaes com nmeros racionais na forma fracionria; fomento ao uso de rgua, compasso e esquadros para a construo de figuras geomtricas e de transferidor para a medida de ngulos; propostas para facilitar a visualizao e compreenso dos procedimentos para o clculo de rea do crculo, da soma dos ngulos internos de um tringulo qualquer. O Livro do Aluno organiza os contedos matemticos a partir dos eixos estruturantes Tempo, Trabalho e Cidadania. As atividades propostas reconhecem e valorizam conhecimentos prvios que jovens e adultos possuem a partir de suas experincias de vida. O Manual do Educador, por sua vez, discorre sobre a resoluo de problemas, a histria da Matemtica, o uso de tecnologias, a Etnomatemtica e jogos como possibilidades a serem exploradas pelo educador em sala de aula. HISTRIA A obra apresenta adequadamente os contedos relacionados ao campo da Histria, atendendo s necessidades especficas da Educao de Jovens e Adultos. Adota uma perspectiva em que o cotidiano dos educandos articulado aos contedos abordados em sala de aula, destacando o papel do professor como mediador das relaes de ensino-aprendizagem. Seleciona e aborda adequadamente contedos vinculados a temas atuais e relevantes, tais como o mundo do trabalho, o jovem, o adulto e a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira. Ao mesmo tempo, prope atividades reflexivas visando transformar a realidade dos sujeitos envolvidos a fim de torn-los aptos ao exerccio da cidadania. Finalmente, os contedos e as atividades possibilitam, aos jovens e adultos, alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao, instrumentalizando-os para uma leitura crtica da realidade na qual se inserem. A obra atualizada em relao s discusses e publicaes da rea, listando, sugerindo e utilizando uma ampla, atual e coerente relao de livros de Histria. Alm disso, existem sugestes de leituras especficas para fundamentar as atividades em sala de aula. Por meio do texto principal, de imagens e das atividades propostas, so explorados os conceitos de tempo, histria e fonte histrica, sendo que h esclarecimentos sobre os significados desses termos e sua importncia para o estudo do passado. Existe uma unidade especfica dedicada ao tema cultura, diversidade e identidade nacional, onde possvel perceber uma preocupao em lidar adequada e inclusivamente com a histria e as culturas indgenas e afro-brasileiras. O educador que selecionar essa coleo encontrar uma obra pautada por uma orientao terico-metodolgica qualificada. Destaca-se por possuir um Manual do Educador claro, objetivo e coerente na exposio de seus posicionamentos didticos. As orientaes procuram situar o professor diante das concepes pedaggicas que a organizam e diante das concepes historiogrficas que esto na base do componente de Histria. Vinculando-se a uma perspectiva sociointeracionista de educao e chamada PNLDEJA2014 196 PNLDEJA2014 197 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Nova Histria Cultural, fornece ainda um conjunto de orientaes metodolgicas e de sugestes de leituras para contribuir com a formao contnua do professor. A utilizao constante do Manual do Educador fornecer subsdios para que o professor faa um bom uso do Livro do Aluno em sala de aula. GEOGRAFIA A obra aborda adequadamente os contedos dedicados Geografia, os quais esto distribudos em dezesseis unidades, cujos captulos se dividem nas seguintes sees: Diversidade, Para Assistir, Para Saber Mais, Pensar e Produzir, Refletir e Debater; Texto de Vivncia. A obra concebe a geografia como o estudo do espao de vida dos seres humanos a partir de uma abordagem humanstica ou da percepo. Entretanto, a apresentao e o tratamento dos contedos nem sempre correspondem a essa concepo epistemolgica. A questo das ocupaes, das profisses e do mundo do trabalho so abordadas com base na anlise da Populao Economicamente Ativa PEA. Ao longo dessa atividade, so discutidos aspectos relativos modernizao da economia, ao desenvolvimento tecnolgico, economia informal e s causas do desemprego. A obra apresenta algumas atividades que promovem a interao entre os estudantes, as famlias e a comunidade em geral. No Livro do Aluno, h indicaes de leituras complementares, visitas a sites da internet e sugesto de filmes correlacionados com os temas abordados na obra. H tambm um glossrio, embora este apresente alguns problemas grficos relativos ao emprego inadequado de palavras em negrito. CINCIAS A obra aborda os componentes curriculares do campo das Cincias a partir de quatro unidades, divididas de acordo com os seguintes eixos temticos: o primeiro captulo destinado descrio do universo e da lei fsica da gravidade. O segundo aborda a adaptao e a classificao dos seres vivos; as caractersticas dos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia; a terceira parte destinada Ecologia e trata sobre as interaes entre os seres vivos, de um lado, e sobre as relaes ecolgicas, de outro; por fim, a quarta seo aborda temas relacionados aos nveis de organizao dos seres vivos, sustentao e movimentao do corpo, controle, coordenao e percepo, transformao, absoro e liberao de energia dos alimentos, circulao e filtrao do sangue, sexualidade e sade. O material apresentado permite discutir vrias temticas atuais e pertinentes na rea cientfica, tais como a importncia teraputica de clulas-tronco, as contribuies da etnobotnica e as origens da biotecnologia. De maneira geral, so valorizados aspectos presentes no cotidiano dos estudantes, a partir de atividades que mobilizam informaes relevantes sobre meio ambiente, sade e sexualidade. A obra tambm incentiva a busca por materiais bibliogrficos diversos e recursos complementares aos contedos das Cincias Naturais. PNLDEJA2014 198 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA ARTE O volume referente Arte est estruturado em dezesseis captulos e quatro unidades, os quais contemplam contedos referentes s artes visuais, msica, ao teatro e dana. As unidades apresentam-se a partir dos seguintes eixos temticos: Arte: um osso duro de roer?; Toda Arte Trabalho, mas nem todo Trabalho Arte; Da pedra ao po; O Singular Plural. O Manual do Educador est em consonncia com os objetivos da EJA, destacando questes como o acesso a uma educao que promova o desenvolvimento de capacidades e competncias de modo que os educandos sejam capazes de enfrentar transformaes cientficas e tecnolgicas e seu impacto na vida social e cultural. Destacam-se o perfil do educando da EJA e a necessidade de proporcionar prticas de ensino que considerem as suas caractersticas especficas como sujeitos detentores de saberes construdos, atravs de suas experincias de vida. A obra discorre adequadamente sobre as ocupaes profissionais, apresentando exemplos diversificados de trabalho e estabelecendo conexes com a arte. Por exemplo, a obra valoriza prticas artsticas no tradicionais, como o rock, a tatuagem e a arte de rua. O Manual do Educador indica algumas possibilidades de trabalho interdisciplinar a partir dos componentes curriculares abordados. Tambm apresenta sugestes de textos para o educador e atividades complementares ao final de cada unidade. As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno esto de acordo com as necessidades de aprendizagem dos jovens e adultos. H propostas de exerccios diversificados que envolvem pesquisa, produo de textos, imagens, criao de cenas de teatro e dana. importante destacar que cada uma das linguagens artsticas abordadas no Livro do Aluno acompanhada de exerccios que possibilitam a compreenso e a assimilao de seus cdigos, especialmente atravs de exerccios prticos. Ao mesmo tempo, os contedos e as atividades propostas promovem situaes que auxiliam os educandos da EJA a ampliarem a sua compreenso da realidade social. O Livro do Aluno apresenta a Arte como linguagem, estimulando a comunicao e a expresso pessoal e coletiva. As atividades de produes artsticas propostas na obra articulam percepo, imaginao, investigao, sensibilidade e reflexo. O estudante encorajado a realizar experimentao com o uso de materiais, instrumentos e procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da arte. As sees Para Assistir e Para Ouvir, por exemplo, propem o uso de tecnologias de informao e comunicao, como gravaes de udio e vdeo, acessveis na internet ou em locadoras. Existe uma preocupao em apresentar a arte como um fenmeno histrico contextualizado em diversas culturas, respeitando tanto as produes recentes quanto aquelas j consagradas como pertencentes ao patrimnio cultural universal. A obra permite identificar diferenas culturais nos padres artsticos e estticos de grupos variados. Apresenta e analisa criticamente diversas produes artsticas, de diferentes perodos, estabelecendo discusses sobre culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos, alm da diversidade de funes que a arte assume em diferentes contextos e cnones. PNLDEJA2014 198 PNLDEJA2014 199 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA LNGUA INGLESA O material didtico de Lngua Inglesa est de acordo com a legislao, as diretrizes e as normas oficiais relativas Educao Bsica e Educao de Jovens e Adultos. Tanto o mundo do trabalho quanto a diversidade de gnero so abordados adequadamente. A obra menciona os povos indgenas brasileiros ao tratar da msica popular brasileira, e a imagem de afro-brasileiros e afro-brasileiras reconhecida e tratada de forma adequada em diversos momentos. Ela tambm aborda as questes socioambientais ao propor tpicos relacionados ao supercrescimento da populao e s grandes cidades. Da mesma forma, menciona aspectos relacionados a idosos e prope dilogos intergeracionais. No trata das pessoas com deficincia, embora discuta e suscite reflexo a respeito de diferenas e minorias. Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o Manual do Educador indica possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares abordados, embora tais propostas caream de uma caracterizao mais aprofundada. Os exerccios e atividades propostos so formulados de maneira clara, possibilitando situaes de investigao. Eles envolvem aspectos como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. No entanto, alguns comandos no deixam claro em que lngua a atividade deve ser feita, se em ingls ou em portugus. No que diz respeito a conceitos e contedos do componente curricular, o Livro do Aluno valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem. Entretanto, embora nomeie a unidade 1 como English: an international language, e embora mencione o fato de o ingls ser falado em diferentes pases, ressaltando a universalidade da lngua inglesa, no prope atividades que propiciem a reflexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da lngua inglesa. As variedades lingusticas mostram-se limitadas, com predomnio da variante americana. No que tange compreenso escrita, a obra apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura. Contudo, embora apresente textos de diferentes esferas (cientfica, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria etc.), os textos originais s aparecem em maior nmero nas unidades mais avanadas, no oportunizando, ao estudante iniciante, uma exposio maior ao uso da lngua em contextos reais de comunicao. H oportunidades para o desenvolvimento da competncia lingustica por meio da recepo de textos orais e escritos. Entretanto, as oportunidades de produo de textos, especialmente os orais, so limitadas. A produo escrita parece ser limitada com relao ao processo interativo, no estimulando a prtica da reescrita e tampouco sugerindo interlocutores ou propsitos reais para a escrita, o que coloca essas atividades a servio da gramtica ou do vocabulrio da unidade. O CD de udio apresenta uma variedade de tipos e gneros textuais (dilogos, reportagens e etc.). As atividades com a produo oral limitam-se, diversas vezes, prtica de certas estruturas gramaticais ou de itens de vocabulrio. PNLDEJA2014 200 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA LNGUA ESPANHOLA O volume destinado Lngua Espanhola est organizado em duas unidades, que se subdividem em nove captulos. Os temas e os contedos selecionados para os captulos tendem a considerar os interesses e o perfil sociocultural dos estudantes da EJA. O tema da primeira unidade Vida contempornea: quines somos, dnde y cmo vivimos, ao passo que o tema da segunda unidade Cambios e innovacin: impactos en las culturas contemporneas. A abertura de cada unidade inclui um texto para a reflexo ou mobilizao dos conhecimentos prvios dos estudantes, pretendendo promover a criao de um contexto significativo para o uso da lngua espanhola. Cada captulo est dividido em sees que visam construo das diferentes capacidades e apropriao dos conhecimentos socialmente elaborados para o pblico alvo. De acordo com a concepo pedaggica da obra, o ensino e a aprendizagem da lngua, no contexto da EJA, desempenha um papel fundamental porque possibilita acesso a outras fontes de informao e integra os jovens e adultos ao mundo globalizado em que vivemos. Alm disso, pode ajudar a interpretar o quadro social e poltico mundial e a compreender no somente as culturas estrangeiras, mas a sua prpria. No obstante, o modo como diversos textos, atividades e discusses sociais e culturais so propostos nem sempre suficientemente crtico. A concepo didtico-metodolgica defendida no Manual do Educador a abordagem interacionista sociodiscursiva, baseada nas teorias de Vygotsky. A obra foi concebida a partir do pressuposto de que o ensino da Lngua Espanhola, como lngua estrangeira, possibilita a construo de subjetividades e vises de mundo distintas. Entende-se, assim, que ensinar lngua ensinar cultura, ou seja, ao ensinar estratgias comunicativas, ensinam-se, concomitantemente, valores culturais. Tal processo dialgico se efetiva por meio do choque entre a cultura de origem do estudante e a cultura hispnica. Por essa razo, ao ser apresentado a outra cultura, ele percebe a si mesmo e ao outro, passando a refletir mais criticamente sobre as prticas sociais, entendidas como sistemas de representao concebidos culturalmente. A proposta terico-metodolgica apresentada no Manual do Educador bastante coerente em relao s exigncias da Educao de Jovens e Adultos. Todavia, algumas atividades de leitura pressupem muita repetio, com pouca reflexo. Embora haja uma grande riqueza em relao aos gneros textuais abordados, alguns textos no so acompanhados de proposta de reflexo crtica. Tambm so limitadas as propostas quanto s prticas de oralidade. Recomenda-se ateno do professor no que concerne s atividades de compreenso oral propostas no CD de udio. H poesias lidas sem nenhuma entoao, dilogos que soam falsos, msicas com temticas pouco interessantes. Nas prticas de compreenso auditiva, espera-se que o estudante da EJA compreenda a situao comunicativa, a posio dos interlocutores, o propsito e os objetivos expressos nos textos orais. No entanto, com o objetivo de desenvolver a habilidade de compreenso de textos orais e escritos, o Livro do Aluno enfatiza muito a questo da PNLDEJA2014 200 PNLDEJA2014 201 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA compreenso escrita, repetindo diversas vezes as mesmas estratgias didticas; alm disso, faz uso de muitos textos orais no-autnticos e, s vezes, pouco adequados ao gnero textual proposto. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA O Manual do Educador apresenta boas propostas para produo textual, enfatizando que os estudantes precisam aprender diferentes usos sociais dos textos, sendo necessrio conhecer o funcionamento do sistema de escrita e as formas como esse sistema usado em diferentes contextos. As atividades recomendadas podem ser exploradas, ampliando o conjunto dos textos discutidos a partir das sugestes que a obra apresenta de bibliografia complementar e de sites da internet. Em Lngua Portuguesa, caber, ao professor, a sensibilidade para no valorizar excessivamente estudos lingusticos em detrimento de aspectos discursivos da linguagem. necessrio levar em conta, durante as atividades de produo textual, que cada escolha lexical e cada escolha de oraes para a produo do enunciado so regidas pelas especificidades dos gneros do discurso e vo se construindo e se reconstruindo de acordo com as intenes do enunciador. Entendendo que um dos grandes desafios dos professores encontrar caminhos para estimular o gosto pela leitura de obras literrias de vrios gneros e estilos, sugere- se que o docente priorize atividades com textos literrios que possibilitem sua fruio esttica. Devem ser evitadas atividades que usam o texto literrio unicamente como pretexto para estudar gramtica ou questes lingusticas. O Manual do Educador incentiva o docente a compreender como funcionam as variedades regionais e os preconceitos lingusticos. No entanto, no tratamento didtico com o Livro do Aluno, cabe exclusivamente ao professor destacar as diferenas regionais e sociais da lngua, promovendo discusses sobre as razes que levam determinados registros a adquirirem prestgio social, ao passo que outros registros lingusticos so considerados inferiores ou menos legtimos. A coleo traz, tambm, vrias sugestes de trabalho com contedos da Matemtica, a partir de coleta de materiais e dados extrados de jornais, revistas ou panfletos de propagandas. Esses materiais podem se tornar objetos de estudo, ampliando as atividades propostas. O professor tambm poder recorrer a outras fontes para ampliar seu repertrio de conhecimento, tais como livros paradidticos, vdeos sobre o ensino de alguns contedos matemticos e peridicos na rea da Educao Matemtica. Apesar de favorecer a compreenso dos conceitos, ideias e procedimentos na abordagem dos contedos matemticos, as atividades conferem muita nfase sobre procedimentos e tcnicas. Portanto, preciso a interveno do professor para que os conhecimentos prvios dos estudantes jovens e adultos sejam de fato mobilizados e tomados como ponto de partida para a construo de novas aprendizagens. Em Histria, so adotadas posturas metodolgicas diversas e problematizadoras nos exerccios que prope, relacionando o contedo estudado com situaes do cotidiano PNLDEJA2014 202 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA contemporneo dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o uso de fontes histricas (imagticas e textuais) uma das principais qualidades da obra, permitindo problematizar o conhecimento histrico a partir dos registros deixados pelos homens do passado e em funo dos questionamentos da sociedade contempornea. Outros pontos positivos so as sugestes de leituras complementares e de filmes, indicaes de visitas a espaos culturais e a endereos eletrnicos, estimulando o estudante a procurar outras formas de apreender o mundo. No eixo das Cincias, destaca-se a importncia dos temas transversais sobre pluralidade cultural e orientao sexual. Discute-se a sade das mulheres, tanto no campo quanto na cidade, em especial a sade de mulheres na terceira idade. A obra tambm prope questes que valorizam a diversidade de gnero e a idade. Outro aspecto que merece destaque a valorizao da autonomia e das potencialidades do deficiente. A obra veicula uma ideia positiva quanto vida de sujeitos deficientes, contribuindo com a reflexo sobre a importncia da autonomia desses indivduos na sociedade. So utilizadas algumas imagens ilustrativas cuja referncia distante do pblico da EJA. Por exemplo, o leo e o tigre so mobilizados para ensinar taxonomia zoolgica, e fotos de zebras so usadas para exemplificar o Reino Animalia, quando poderiam ser usadas, como exemplo, espcies nativas do Brasil. Recomenda-se a valorizao da diversidade regional, cultural e tnica, considerando mais as experincias de vida dos estudantes, a partir de exemplos de ambientes, animais e frutos que pertencem ao universo do educando. No campo da Arte, as atividades de confeco de instrumentos musicais so um diferencial positivo e devem ser amplamente exploradas pelo professor. Por outro lado, necessrio tomar cuidado, pois essas atividades requererem o uso de ferramentas e instrumentos para perfurar e cortar, que podem exigir habilidade de quem os manuseia e implicam riscos de ferimentos. A obra demanda, do educador, a tarefa de elaborar atividades em contextos diversificados, promovendo a integrao entre os contedos e a vida cotidiana de seus estudantes, valorizando seus saberes acumulados e estimulando sua ampliao. Tambm importante valorizar a arte local, a partir do desenvolvimento de pesquisas e do contato direto dos estudantes com a arte da comunidade em que esto inseridos. No ensino da Lngua Espanhola, as propostas metodolgicas apresentam coerncia entre o Manual do Educador e o Livro do Aluno no que diz respeito reflexo social. Porm, os contedos lingusticos apresentados deixam a desejar em relao aos conceitos. Faz-se a defesa do uso de estratgias que visam contextualizao da gramtica, mas, na maioria das vezes, a obra recorre ao uso de tabelas e frases descontextualizadas. Cabe ao professor preencher tais lacunas, garantindo uma aprendizagem significativa. PNLDEJA2014 202 PNLDEJA2014 203 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA COLEO VIVER, APRENDER 033EJA2014 Editora: Global Categoria/Composio: 4H - Anos Finais do Ensino Fundamental Nmero de Volumes: 4 LA (Livro do Aluno); 7 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo CONTEXTOS DE VIDA E TRABALHO 6 ANO Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Carolina Amaral de Aguiar; Cludio Bazzoni; Denise Mendes; Dulce Satiko Onaga; Fbio Madeira; Helena Henry Meirelles; Helosa Cerri Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria Ceclia Guedes Condeixa; Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti; Rosane Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw. VIDA COTIDIANA E PARTICIPAO 7 ANO Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Carolina Amaral de Aguiar; Cludio Bazzoni; Denise Mendes; Dulce Satiko Onaga; Fbio Madeira; Helena Henry Meirelles; Helosa Cerri Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria Ambile Mansutti; Maria Ceclia Guedes Condeixa; Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti; Rosane Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw. MUNDO EM CONSTRUO 8 ANO Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Cludio Bazzoni; Denise Mendes; Dulce Satiko Onaga; Fbio Madeira; Helosa Cerri Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria Ambile Mansutti; Maria Ceclia Guedes Condeixa; Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti; Rosane Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw. IDENTIDADES 9 ANO Ano: 2013 Edio: 2 ed. Autores: Carolina Amaral de Aguiar; Cludio Bazzoni; Dulce Satiko Onaga; Fbio Madeira; Helosa Cerri Ramos; Jos Carlos Fernandes Rodrigues; Maria Ambile Mansutti; Maria Ceclia Guedes Condeixa; Marina Marcos Valado; Mirella Laruccia Cleto; Roberto Giansanti; Rosane Acedo Vieira; Sueli Aparecida Romaniw. CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.globaleditora.com.br/pnldeja2014/viveraprender/ fundamental2 .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra est de acordo com a legislao brasileira para a EJA e apresenta atividades e temticas adequadas em funo do pblico a que se dirige. Por outro lado, existem SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 204 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA algumas fragilidades nos campos da Geografia, da Lngua Inglesa e da Lngua Espanhola. As atividades destinadas ao estudo da Geografia nem sempre consideram o mundo do trabalho e o cotidiano dos estudantes da EJA. Algumas atividades destinadas ao ensino de Ingls so um tanto repetitivas e descontextualizadas. No caso do Espanhol, por sua vez, existe uma nfase sobre aspectos lexicais e gramaticais, em detrimento de questes sociodiscursivas. A obra destina-se aos anos finais do Ensino Fundamental e est organizada de modo serial. O currculo est estruturado em espiral, ou seja, os assuntos retornam a cada ano e so aprofundados. Os volumes abrangem oito componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Arte, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls/Espanhol). Cada volume est organizado em unidades e captulos. Os captulos contm as seguintes sees (com variao de acordo com o componente curricular): Roda de Conversa; Ler Letra de Cano; Ler Texto Cientfico; Ler Tabela e Grfico; Conhecer Mais; Ler Imagens; Ler Texto Jornalstico; Para Criar; Para Refletir; Momento da Escrita; Aplicar Conhecimentos; Ler Textos; Ler Mapas; Para Ampliar Seus Estudos. As sees propem diferentes atividades a serem realizadas em sala de aula ou fora dela. Ao final de cada livro, h indicao de bibliografia sobre os contedos da srie e, para as Lnguas Estrangeiras Modernas, a obra traz um CD com as atividades de udio. O Manual do Educador apresenta consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico-pedaggicas, baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e comprometidas explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem especficas da EJA. Explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar os contedos que abordar em sala de aula. Apresenta orientaes para o educador quanto s diferentes condies de acesso e diversidade no nosso pas continental. Oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no Livro do Aluno, sem restringi-las a uma nica possibilidade, procurando discutir diferentes estratgias de soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades. H, ainda, sugestes de atividades complementares bem como uma seo intitulada Para Ampliar, com indicaes de bibliografia, filmes e sites da internet. As sees permitem que os professores utilizem a obra de maneira flexvel, selecionando sempre os contedos mais adequados ao seu grupo de estudantes. Os procedimentos didtico-pedaggicos da obra promovem uma viso crtica dos contedos, encorajando o estabelecimento de conexes entre os conhecimentos adquiridos e as situaes cotidianas. A sala de aula vista como espao aberto a trabalhos dinmicos, receptivo quanto movimentao coletiva e estimulador para atividades em grupo. O ambiente escolar encarado como um prolongamento da sala de aula, no qual a produo dos estudantes e/ou os resultados da aprendizagem podem ser divulgados. A estrutura editorial da obra clara, coerente e funcional, explicitando e traduzindo os elementos enunciados na sua proposta didtico-pedaggica. Os textos so apresentados de forma a no desencorajar a leitura, embora o tamanho das letras possa criar PNLDEJA2014 204 PNLDEJA2014 205 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA eventuais dificuldades de leitura para um segmento mais idoso dos estudantes da EJA. As imagens, em geral, tm boa qualidade e apresentam um layout adequado. Na maioria dos componentes curriculares as imagens so claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de instigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade. Entretanto no h um padro orientador para todos os componentes curriculares. H componentes, como Histria, em que h legendas pouco explicativas, alm de imagens usadas como ilustraes. A concepo do projeto visual boa, embora a distribuio espacial das figuras e dos textos seja varivel. Algumas vezes, as imagens ocupam quase toda a pgina, enquanto em outras sees elas so inexistentes, de modo que h pginas que consistem apenas de textos. O texto principal est em fundo branco, mas a obra utiliza alguns recursos para acentuar o contraste e chamar a ateno do estudante para textos ou figuras. Os textos complementares e as sees so destacados do texto principal por linhas de cor diferenciada daquela utilizada nos textos. .ADEQUAO DA COLEO EJA O Manual do Educador apresenta trs textos sobre a EJA. O primeiro aborda a EJA e a juventude; o segundo, os desafios da EJA no Brasil;o terceiro, por sua vez, as questes de gnero, etnia e orientao sexual. Em seguida, h uma discusso sobre os pressupostos, estratgias e formas de avaliao da EJA, acompanhada de uma srie de estratgias avaliativas, tais como o registro do contrato didtico (acordo professores- estudantes acerca da avaliao), observao do professor, testes e provas, questes ou situaes-problema, atividades que exigem justificativas, mapas conceituais, atividades com linguagem escrita ou oral, atividades de culminncia de uma unidade temtica. Essas estratgias avaliativas indicadas no Manual do Educador, aliadas a textos e sugestes de leituras complementares, constituem diferentes recursos para atividades em sala de aula. De forma geral, as atividades previstas ao longo da obra valorizam e tratam adequadamente o jovem e o adulto, pois esto relacionadas com o contexto do jovem e do adulto nas relaes sociais, seja no trabalho, na famlia ou no dia a dia com os amigos. Os estudantes da EJA so caracterizados como sujeitos que sentem a necessidade de completar os estudos para terem oportunidade de emprego. Tambm so caracterizados como sujeitos que no tiveram acesso escolarizao na infncia e adolescncia, ou ainda, como trabalhadores de diversos ramos profissionais que sentem a ameaa do desemprego. Vrias propostas da obra promovem o desenvolvimento de uma postura crtica do estudante frente ao seu contexto social, poltico e cultural, fomentando o conhecimento dos seus direitos fundamentais como cidado. Nesse contexto, o Manual do Educador reitera o direito dos jovens e adultos educao gratuita. Tambm ressalta a necessidade de um currculo diversificado e participativo, com base nas necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos no processo de ensino- aprendizagem, levando em conta a realidade sociocultural, cientfica e tecnolgica em que as pessoas esto inseridas. PNLDEJA2014 206 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA .COMPONENTES CURRICULARES LNGUA PORTUGUESA O Manual do Educador apresenta as bases da proposta didtica para a Lngua Portuguesa a partir dos seguintes elementos: finalidades do ensino, objetivo geral, as boas prticas docentes, ensino de leitura, ensino de escrita, ensino de gneros textuais, ensino de literatura, anlise lingustica, produo escrita e reescrita de textos, oralidade, currculo em espiral; pressupostos para avaliao da aprendizagem. O volume de cada ano composto por quatro captulos, cuja estrutura contribui para a implementao desse projeto didtico. Os eixos abordados so os seguintes: Roda de Conversa; Leitura de Textos de Gneros Textuais Diversificados; Anlise das Caractersticas dos Textos; Aplicao dos Conhecimentos em Prticas de Leitura; Oralidade e Escrita. Quanto gramtica e aos tpicos de lingustica textual, os assuntos apresentados esto contextualizados e estritamente relacionados aos textos propostos, que abrangem textos tanto os ficcionais como os no ficcionais. Algumas das temticas abordadas so variaes lingusticas, discurso direto e indireto, coeso e coerncia, sinais de pontuao. A obra tambm contempla estudos sobre oralidade, escuta e leitura de textos, prticas de produo oral e escrita de gneros textuais, reescrita de textos, anlise lingustica e atividades para socializao das aprendizagens na escola e na comunidade. Os textos selecionados so representativos da cultura oral e escrita, consistentes e adequados EJA. A seleo desses textos prioriza o processo de interpretao em detrimento da assimilao mecnica de conceitos e aspectos gramaticais. O componente apresenta boa articulao dos contedos, destacando-se a inter-relao e a continuidade, de modo que seja possvel retomar conhecimentos prvios antes de aprofundar novos contedos. A perspectiva interdisciplinar est presente em todos os volumes, promovendo o dilogo com diversas reas e, mais enfaticamente, com a Literatura. Dessa forma, possvel estudar a linguagem em suas modalidades formal e informal, mas tambm em seu vis esttico e ldico. As abordagens gramaticais so feitas a partir do texto, considerando o contexto de ocorrncia e a importncia da funo dos termos para a apropriao global do sentido, incluindo tambm a leitura de textos no verbais. MATEMTICA A obra aborda os contedos matemticos a partir de situaes contextualizadas, contribuindo para a aprendizagem significativa por parte dos estudantes. So ressaltados os vnculos da matemtica com o cotidiano dos jovens e adultos, considerando a importncia da percepo cultural e social da matemtica na formao e na atuao do cidado. As atividades propostas promovem a resoluo de problemas reais e ligados ao cotidiano, favorecendo a reflexo sobre a importncia e a aplicao dos conhecimentos matemticos no dia a dia do estudante e na vida em sociedade. O enfoque metodolgico adotado parte de situaes-problema, situaes interdisciplinares, situaes de trabalho e situaes que visam promoo da cidadania e compreenso de diferentes dimenses do mundo. O Manual do Educador apresenta, PNLDEJA2014 206 PNLDEJA2014 207 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA de forma clara, os objetivos do ensino e aprendizagem da Matemtica e as suas estratgias metodolgicas, possibilitando um ensino dinmico. No ME, encontram-se as respostas s atividades dos Livros do Aluno bem como orientaes e sugestes para o educador realizar intervenes e encaminhamentos no desenvolvimento das situaes propostas. H, ainda, sugestes de atividades de aprofundamento das discusses propostas, destancando-se aquelas relacionadas com a manipulao de materiais e as pesquisas para serem realizadas em jornais, em revistas e na internet. Tambm merecem um destaque positivo as sugestes de leituras complementares de livros e de peridicos na rea da Educao Matemtica. HISTRIA A concepo terico-metodolgica da obra parece inspirada nos Annales e na Nova Histria e se alinha com a Histria Integrada, ou seja, a Histria do Brasil integrada ao contexto mundial. No tocante Histria do Brasil, a concepo se enraza na ideia das matrizes europeia, africana e indgena como fundantes da nacionalidade. A histria apresentada como o estudo do passado vinculado ao presente. Assim, ela confere sentido ao presente e possibilita que os estudantes estabeleam vnculos entre a histria coletiva e sua histria pessoal, entre o passado e o presente, entre as diversas experincias da humanidade e suas escolhas pessoais. Desse modo, a obra encoraja o estudante a se sentir sujeito da histria. No se trata de adquirir todo o conhecimento histrico, mas de aprender a pensar historicamente a realidade. Na perspectiva da obra, estudar e aprender histria em um curso da EJA faz sentido quando o conhecimento adquirido colabora para a formao do estudante como cidado, ampliando suas capacidades de interveno e participao social. No incio de cada captulo, as atividades propostas partem de situaes cotidianas. Por outro lado, a obra mantm uma concepo tradicional da Histria quando explora a cronologia clssica dos livros didticos Pr-histria, Antiguidade, Idade Mdia, Idade Moderna e Contempornea, seguidas paralelamente pela Histria Colonial, Monrquica e Republicana do Brasil. Por construir uma narrativa cronolgica e, muitas vezes, pautada nos eventos histricos europeus, por vezes, os contedos que esto sendo discutidos se distanciam da realidade dos estudantes da EJA. Por outro lado, essas atividade procuram valorizar conhecimentos e experincias prvias dos estudantes, basenado-se em diferentes linguagens e gneros textuais: escritos, visuais, literrios, acadmicos, jornalsticos, grficos, tabelas, fotografias, charges etc. Os conceitos so construdos com base em situaes concretas, que traduzem, para o estudante, noes como temporalidades, simultaneidade, diversidade cultural, organizao social e poltica, fontes histricas, patrimnio, rupturas e permanncias. A obra contm um grande nmero de imagens. Quando elas so articuladas s atividades, incentiva-se o estudante a buscar interpretaes da fonte. No entanto, frequentemente, as imagens no aparecem articuladas ou no convidam o estudante reflexo, servindo de mera ilustrao. No h uma discusso consistente sobre PNLDEJA2014 208 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA fontes histricas, de modo que muitas fontes so usadas para fornecer informaes sobre o passado. A obra utiliza fragmentos textuais de estudiosos clssicos e contemporneos, ao mesmo tempo em que promove a integrao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento escolar. Os questionamentos solicitam a participao do estudante nas discusses, convidando-o a se posicionar e a se reconhecer dentro das situaes e temas abordados. Por outro lado, alguns convites possuem um carter genrico, cabendo a qualquer pblico, quando poderiam ser direcionados, de forma mais especfica, ao pblico da EJA com suas caractersticas mltiplas (de gnero, etnia e idade). A seo mais longa do Manual do Educador apresenta os contedos por srie, captulos e unidades, sendo que os comentrios so apresentados ao final de cada um dos captulos. Os temas referentes ao estudo da histria e culturas africanas, afro-brasileiras e indgenas so tratados, embora apresentem limitaes. Uma seo do Manual do Educador faz referncia ao ensino de Histria da frica, Histria e cultura afro- brasileira e dos povos indgenas, remetendo legislao especfica, bem como importncia dessa temtica no mbito da EJA. So abordadas questes como a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica. J a questo indgena tratada basicamente apenas nos contedos do 6 ano. Aps as discusses realizadas nesse captulo, a obra praticamente silencia quanto contribuio ou qualquer outro elemento das culturas indgenas do Brasil. Alm disso, a abordagem do tema leva a uma srie de generalizaes, as quais comprometem a compreenso dos estudantes, pois apresentam o quadro dessas populaes de forma homognea, sem destacar sua diversidade tnico-cultural. GEOGRAFIA No que se refere aos conceitos da Geografia, a obra apresenta as definies para os termos e categorias fundamentais da rea, que, em alguns casos, so destacados num quadro separado. Os conceitos e informaes, no geral, apresentam-se de forma correta e permitem a compreenso dos processos de formao, desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e relaes, contextualizadas no tempo e no espao. O Manual do Educador inicia com uma problematizao da Educao de Jovens e Adultos no contexto brasileiro, referindo-se ao longo histrico dessa modalidade, aos principais eventos legais pertinentes, sobretudo nas duas ltimas dcadas, destacando as leis que regem a educao brasileira na atualidade. Entretanto, em Geografia, no h coerncia entre a proposta do Manual do Educador e o que efetivamente realizado no Livro do Aluno, cuja abordagem est muito prxima daquilo que predomina no ensino regular. Embora o Manual do Educador deixe clara, em sua proposta terico-metodolgica, a importncia de considerar as situaes que envolvam o contexto dos estudantes PNLDEJA2014 208 PNLDEJA2014 209 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA da EJA, no Livro do Aluno, esto ausentes temticas mais especficas sobre o mundo do trabalho, o cotidiano e situaes territoriais ligadas a esse pblico. Tambm esto ausentes atividades envolvendo diagnsticos e proposies voltadas a jovens e adultos. As Diretrizes Curriculares para a EJA preveem a necessidade de uma recontextualizao para que haja uma adequada abordagem didtica para essa modalidade. A obra apresenta diferentes possibilidades de aprendizagem, porm sua abordagem poderia estar ainda mais diretamente alinhada com o pblico da EJA. Isso significa que embora os exemplos apropriados s caractersticas dos estudantes da EJA sejam limitados na obra, o professor poder articular os contedos abordados com as experincias dos jovens e adultos. CINCIAS A obra aborda temas atuais e previstos para a EJA, relacionados ao meio ambiente, sade, qualidade de vida e tecnologia, trazendo informaes importantes relativas ao cotidiano dos estudantes da EJA. A fundamentao terico-metodolgica est alinhada com o construtivismo, o que pode ser percebido pela seleo, organizao e apresentao dos contedos de Cincias. Alm disso, a cincia abordada como atividade que envolve diferentes pessoas e instituies para a produo do seu conhecimento. Por exemplo, a obra faz referncia ao fsico Stephen Hawkings, mas tambm a cientistas brasileiros e a textos cientficos produzidos por rgos de importncia pblica do Brasil, como o Ministrio da Sade e a ANVISA. No Manual do Educador, os pressupostos terico-metodolgicos para Cincias destacam a necessidade da valorizao da sabedoria e conhecimentos trazidos pelos estudantes, o que efetivado, por exemplo, na proposta de realizao de rodas de conversa ao longo da obra. A seo Roda de Conversa, que sempre inicia os captulos, procura introduzir os contedos a partir de uma relao dialgica com os conhecimentos prvios dos estudantes. Alm disso, a obra tambm fomenta o desenvolvimento de aes educativas que propiciem a atitude crtica, a interpretao da realidade e a resoluo de problemas, desenvolvimento de conscincia solidria, a valorizao da diversidade dos grupos sociais cuja expresso sexual seja htero ou homossexual, alm da valorizao dos direitos cidadania. O captulo destinado ao ambiente e saneamento bsico problematiza a relao entre o destino do lixo, a sade e a qualidade de vida no bairro. Outro captulo prope uma atividade que valoriza as fbricas e oficinas na comunidade, relacionando esse tpico com o contedo de materiais e qumica. H uma atividade propondo entrevista com artesos para investigar os conhecimentos tradicionais da produo artesanal, seguido de registro fotogrfico. No tema sobre corpo humano, sexualidade e reproduo, prope-se um debate em grupo que envolve os saberes das geraes de pais e idosos em relao aos costumes de homens e mulheres. PNLDEJA2014 210 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA A valorizao da diversidade e da expresso afetivo-sexual na terceira idade evidente. De maneira geral, as vivncias dos idosos so valorizadas por meio de imagens, atendendo ao pressuposto de que a terceira idade tambm possui direitos fundamentais, tais como o direito vida, educao, sade, ao lazer, cidadania, dignidade e ao respeito. Ao longo de toda a obra, estimula-se a reflexo, a experimentao, a leitura e a escrita, a interpretao de imagens, figuras e tabelas com dados relacionados vida em sociedade. Esses procedimentos metodolgicos esto de acordo com a concepo construtivista adotada pela obra. A seo Experimentar encoraja a investigao cientfica dos estudantes, com sugestes de diversos experimentos. Destacam-se os experimentos sobre mistura, germinao de sementes e eletrizao com materiais simples. ARTE O Manual do Educador, em sua seo referente Arte, apresenta Orientaes Gerais Sobre a rea de Arte, destinadas aos professores desse componente curricular. O Manual do Educador contm os pressupostos metodolgicos que embasam a proposta para a disciplina de Arte e comentrios sobre cada um dos captulos. Encontram-se tambm sugestes relativas fundamentao terica e materiais complementares, como sites e filmes sobre o assunto. A arte no abordada, ao longo da obra, apenas pelo vis de sua dimenso esttica ou dos diferentes meios de criao e produo. Antes, a obra enfatiza a funo social da arte como possibilidade de compreender e modificar a realidade na qual o estudante est inserido. Os comandos das atividades estimulam o estudante a expressar suas ideias, ouvir e respeitar o pensamento diverso, valorizar sua produo artstica e a investigar outras fontes de informao a respeito dos temas abordados. Os desafios proporcionam, aos estudantes, a possibilidade de serem proativos no seu processo de aprendizagem, construindo seu conhecimento em parceria com a escola e o educador. O Livro do Aluno contempla os trs eixos propostos no ensino da Arte: a contextualizao, a fruio e o fazer arte como recursos bsicos para uma aprendizagem significativa. Em todos os volumes, o estudante provocado com uma questo sobre a arte e suas diferentes manifestaes. A partir dessa questo, o estudante convidado a expor suas ideias, a realizar a leitura de uma obra artstica tendo como referncia seus conhecimentos prvios e, em seguida, a rever seus posicionamentos sobre a temtica, aps o contato com o contexto da obra e o exerccio da criao artstica. A obra trata de forma democrtica os contedos da produo artstica, respeitando a diversidade cultural brasileira e propondo atividades transversais a partir do respeito cultura local. Os contedos abordados respeitam a liberdade de expresso poltica, cultural, tnica, sexual e religiosa. H referncias de produes e manifestaes artsticas ligadas religiosidade, em particular aquelas de cunho popular, sem qualquer proselitismo. Tambm procura-se valorizar a diversidade cultural, a partir do contato com as variadas linguagens, levando em conta o potencial criativo indistinto de gnero PNLDEJA2014 210 PNLDEJA2014 211 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA e abordando conceitos e questes de arte a partir de manifestaes que despertam o interesse do pblico da EJA. Ao abordar temas como o grafite, cinema, o hip hop, a interveno urbana e a land art, por exemplo, a obra aproxima seus contedos do universo contemporneo do jovem, propondo uma discusso sobre o consumo e a qualidade de vida. A obra estimula o educador a trabalhar com as artes visuais, o teatro, a dana, o cinema e a msica, favorecendo a formao multidisciplinar dos educandos. Ao mesmo tempo, as leituras das obras artsticas so direcionadas por questes que estimulam o estudante a estabelecer relaes entre a arte e a leitura da realidade. Como parte do exerccio dessa leitura, o estudante convidado a refletir sobre o contexto da obra e os elementos nela observados. O Livro do Aluno relaciona diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo artstica ao abordar conceitos e formas de produo que perpassam aspectos como a esttica, o trabalho manual, industrial, comercial, o consumo e a funo social da arte. O Livro do Aluno tambm possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao entre arte e realidade, ao propor a leitura de diferentes manifestaes artsticas e ao contextualiz-las geogrfica, histrica e socialmente. O gosto, a experincia esttica e os padres de beleza so temas abordados como uma construo social, cultural e temporal. A diversidade de culturas e etnias abordada a partir de contedos que estimulam a compreenso das produes artsticas com base nas atividades desenvolvidas pelos estudantes. LNGUA INGLESA As estratgias metodolgicas do Livro do Aluno possibilitam algumas experincias de aprendizagem significativas, mas muitas das atividades propostas seguem um mesmo padro e so descontextualizadas. s vezes, so longas e desinteressantes, tornando- se montonas pela repetio. Apesar de a obra introduzir temas importantes para que jovens e adultos ampliem sua compreenso sobre a realidade social, as atividades nem sempre promovem situaes de aprendizagem significativa. As perguntas, em algumas atividades, so superficiais, e o Manual do Educador no dispe de informao adicional para que os educadores possam aprofundar as questes. A ausncia de textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno revela-se como uma das limitaes do Manual do Educador. O ME explicita a organizao interna da obra, porm essa organizao, em alguns casos, no se evidencia claramente no Livro do Aluno. Outro problema detectado que o Manual do Educador informa que as atividades esto diretamente relacionadas ao texto didtico e trazem informaes e conceitos essenciais para o tema estudado, mas, no entanto, existem algumas sees em que os textos esto ausentes, sendo substitudos por listas e frases descontextualizadas. Alm disso, em algumas sees destinadas gramtica, os tpicos so introduzidos sem estabelecer relaes com os textos. Ainda em relao s atividades, muitas vezes, a resposta fornecida antes mesmo de o estudante ter oportunidade de colocar estratgias de compreenso em prtica. Alm PNLDEJA2014 212 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA disso, por vezes, h muitas pginas consecutivas de apresentao de informao sem qualquer atividade ou tarefa para que os estudantes possam ativamente praticar a lngua. Tambm so pouco frequentes atividades que promovam a interao entre os estudantes ou que proponham estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, por exemplo). Nas atividades e exerccios, nota-se uma grande quantidade de tarefas de traduo, que no promovem o uso da lngua inglesa em atividades contextualizadas. O Manual do Educador apresenta solues para algumas atividades, mas as respostas aparecem somente no encarte e no junto s atividades do Livro do Aluno, o que dificulta bastante o trabalho do educador. O Manual do Educador fornece poucos subsdios quando o Livro do Aluno aborda tpicos polmicos, como esteretipos, por exemplo. Tais questes exigiriam um maior aprofundamento para serem discutidas adequadamente. Alm disso, o Manual do Educador recomenda uma postura crtica na leitura dos textos, mas apenas de forma geral. Algumas temticas apresentadas, se no forem adequadamente tratadas, podem inclusive reforar esteretipos, ao invs de question-los. Quanto produo escrita, de forma geral, as atividades carecem de uma definio mais precisa quanto s suas finalidades. necessrio deixar claro quem ser o interlocutor e tambm necessrio especificar as diferentes etapas do processo de composio do texto: preparao, produo e reviso. Falta, s atividades, uma discusso quanto s caractersticas sociodiscursivas dos gneros abordados. O insumo lingustico necessita de uma apresentao mais contextualizada e que enfatize seu uso na prtica social. No quesito compreenso oral, a limitao est no fato de todos os textos de udio serem tambm textos escritos. Dessa forma, no necessrio que os estudantes compreendam o udio, uma vez que o texto escrito est presente e j foi lido. Em alguns casos, prope-se a atividade sem definio de sua finalidade. Em outros casos, h somente o texto escrito gravado em udio e nenhuma indicao sobre como proceder nem sobre por que tocar o udio. H raras oportunidades de estmulo ao uso de tecnologias da informao e da comunicao ou visitas a sites na internet, consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de materiais paradidticos. A bibliografia sugerida ao professor, que poderia contribuir para o processo de formao docente, tanto para sua aprendizagem individual como para o uso em suas aulas, poderia ser mais atualizada. LNGUA ESPANHOLA Os livros destinados ao ensino de lnguas estrangeiras compreendem quatro captulos, divididos igualmente entre o Ingls e o Espanhol. Ao final do Livro do Aluno, h indicaes sobre o funcionamento de cada uma das sees que compem os captulos. Nestes, so abordados temas como o universo da lngua espanhola, o cidado, seus hbitos e suas relaes familiares, questes relativas a gostos e interesses, tais como viagens, transportes e hospedagens. No que diz respeito proposta didtico-pedaggica adotada e aos objetivos visados, a obra prope levar o estudante a empregar o novo idioma para ler, escrever e falar. PNLDEJA2014 212 PNLDEJA2014 213 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA Pretende-se que o aprendizado do novo idioma seja tomado como uma forma de acesso a outras culturas e s suas peculiaridades, possibilitando a reflexo intercultural e promovendo compreenso e interao social. Para alcanar esses objetivos, h propostas de trabalho com textos autnticos com informaes socioculturais sobre o mundo hispanofalante, o que adequado para os estudantes da EJA. No entanto, os textos didticos usados com o objetivo de explicar estruturas lingusticas e de cunho gramatical no esto vinculados com o cotidiano do estudante da EJA. Alm disso, por vezes, apresentam informaes incompletas sobre determinados aspectos do mundo hispnico. Considerando as habilidades lingusticas, a obra prioriza habilidades escritas em detrimento das habilidades orais, as quais so sugeridas pelas Orientaes Curriculares para o ensino bsico no Brasil. A obra carece de um trabalho mais profundo quanto discursividade dos gneros que aborda. Poucos gneros textuais trabalhados se coadunam significativamente realidade social do pblico de jovens e adultos. Alm disso, os temas no abrangem de maneira satisfatria a realidade dos estudantes. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Em Matemtica, a questo da leitura e construo de grficos abordada de forma mais sistematizada apenas no Livro do 9 ano. importante que o educador esteja atento para desenvolver esse contedo tambm ao longo dos outros anos do Ensino Fundamental. Em Geografia, embora haja, em geral, um bom uso de imagens e grficos, em algumas sees, faltam imagens. Alm disso, algumas atividades no estabelecem um dilogo muito prximo do pblico da EJA, alm de disponibilizarem poucos exemplos. Cabe ao professor buscar alternativas para aproximar as atividades propostas das experincias do pblico com o qual trabalha. Uma alternativa aconselhvel o estudo do meio como forma de desvelamento da realidade. No caso da EJA, uma forma de trabalho rica por contar com estudantes que possuem um acmulo de experincias bastante diferenciado, o que resultar em trocas de experincias e, consequentemente, em ganho nos processos de aprendizagem. Em Cincias, um aspecto que merece destaque positivo a valorizao da sade e da qualidade de vida de pessoas com deficincias. A obra veicula uma imagem positiva sobre a vida delas, promovendo a reflexo sobre a importncia da autonomia e a independncia desses indivduos na sociedade. H imagens de um paratleta em treino e de uma criana com Sndrome de Down praticando natao. Alm disso, em um captulo especial sobre Astronomia, recebe destaque a imagem do fsico ingls Stephen Hawking, o qual deficiente fsico. So ressaltadas as suas contribuies cientficas sobre os buracos negros e o Universo. No componente curricular Arte, so poucos os contedos claramente relacionados s temticas indgenas e africanas. Encontra-se uma abordagem sobre a arte dos Wajpi para exemplificar a arte como elemento de identidade cultural. E quanto temtica PNLDEJA2014 214 ANOS FINAIS << SUMRIO DO GUIA da Histria da frica e da cultura africana, deve-se observar que a frica, por sua dimenso continental, composta por uma diversidade cultural, manifesta em suas inmeras naes. Essas abordagens requerem cuidado da parte do professor, para que no se forme a compreenso de que tais manifestaes ocorreram ou decorreram apenas como reflexo da escravido e ou da religiosidade, como o enfoque costumeiro. Em Lngua Inglesa, apesar de a obra discutir, no Manual, diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensino- aprendizagem, o Livro do Aluno contm poucas propostas de atividades de avaliao ou situaes que propiciem condies para ampliar a capacidade de autoavaliao. Alm disso, a obra no oportuniza adequadamente situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros e comunicao. Ciente dessas limitaes, cabe ao professor propor situaes adequadas de avaliao, bem como atividades que estimulem mltiplas habilidades intelectuais. Nas propostas para o ensino de Lngua Espanhola, o professor precisa estar atento em relao s caractersticas do grupo com o qual trabalha: jovens e adultos. A mera aquisio de lxico para aplicao em situaes especficas de comunicao e o tratamento normativo da gramtica no levam em conta dimenses sociais, culturais, polticas e histricas da formao de estudantes/cidados. A dimenso sociocultural proposta no Manual do Educador no est presente de forma satisfatria no Livro do Aluno, pois no h textos que versem sobre os aspectos sociais, polticos e culturais das sociedades de Lngua Espanhola ou da sociedade brasileira. Assim sendo, o professor deve estar atento para abordar temas que permitam discutir sobre a constituio social, poltica e cultural dos pases de lngua espanhola. PNLDEJA2014 214 COLEES DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO << SUMRIO DO GUIA PNLDEJA2014 216 MDIO << SUMRIO DO GUIA COLEO VIVER, APRENDER 034EJA2014 Editora: Global Categoria/Composio: 5 J - Ensino Mdio Nmero de Volumes: 3 LA (Livro do Aluno); 3 ME ( Manual do Educador) Local: So Paulo TEMPO, ESPAO E CULTURA VOLUME DE CINCIAS HUMANAS (HISTRIA, GEOGRAFIA, SOCIOLOGIA, FILOSOFIA) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Autores: Ana Paula Corti; Andr Luis Pereira dos Santos; Denise Mendes; Maria Carla Corrochano; Maria Ldia Bueno Fernandes; Roberto Catelli Jnior; Roberto Giansati. CINCIA, TRANSFORMAO E COTIDIANO VOLUME DE CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA (QUMICA, FSICA, BIOLOGIA, MATEMTICA) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Carla Newton Scrivano; Eraldo Rizzo de Oliveira; Jlio Czar Foschini Lisba; Maria Carolina Cascino da Cunha Carneiro; Miguel Castilho Jnior; Rubem Gorski. LINGUAGENS E CULTURAS VOLUME DE LINGUAGENS E CDIGOS (ARTE, LNGUA PORTUGUESA, LNGUA ESPANHOLA, LNGUA INGLESA) Ano: 2013 Edio: 1 ed. Clara Haddad; Isabel Cristina Martelli Cabral; Jorgelina Tallei; Lilian Lisete Garcia da Silva; Mrcia Lygia Casarin; Mrcia Regina da Silva; Maria Terezinha Teles Guerra; Neide Aparecida de Almeida; Sueli Aparecida Romaniw (Linguagem e Cdigos). CONHEA A COLEO NA NTEGRA PUBLICADA PELA EDITORA NO ENDEREO: www.globaleditora.com.br/pnldeja2014/viveraprender/ ensinomedio .CARACTERIZAO GERAL DA COLEO A obra est organizada em trs reas do conhecimento, que abarcam contedos e procedimentos metodolgicos de doze componentes curriculares voltados para os trs anos do Ensino Mdio. Cada rea est apresentada em um volume especfico, multisseriado e interdisciplinar, abrangendo quatro componentes curriculares. O volume de Cincias Humanas agrega Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia; o volume de Cincias da Natureza e Matemtica abrange Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica; SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR SUMRIO FOLHEAR PNLDEJA2014 216 PNLDEJA2014 217 MDIO << SUMRIO DO GUIA finalmente, o volume da rea Linguagem e Cdigos apresenta os contedos de Arte, Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Espanhola e Lngua Inglesa). A proposta de ensino da obra direcionada para jovens e adultos que, por motivos diversos, no pertencem ao universo do Ensino Mdio convencional. Nesse sentido, no so encontrados, no seu conjunto, resumos ou abreviaes de contedos ministrados no ensino dito regular. Os contedos e atividades so apresentados levando em considerao as experincias de vida dos estudantes, o mundo do trabalho, os conhecimentos acumulados sobre si mesmos e sobre os outros, a prtica social. Ao mesmo tempo, h discusses sobre temas que estimulam o pleno exerccio da cidadania. Entretanto, nem sempre o universo dos estudantes da EJA devidamente aprofundado ou associado aos contedos pertinentes ao Ensino Mdio. Essa fragilidade pode ser observada, sobretudo, nos componentes curriculares Fsica e Filosofia. No que se refere estrutura interna, todos os volumes esto organizados em trs etapas, divididas, geralmente, em unidades temticas agregadoras de conhecimentos dos componentes curriculares do volume. Na rea de Cincias Humanas, as etapas so as seguintes: Riquezas e Pobrezas; A Construo da Nao; Cidadania e Conflitos no Mundo Contemporneo. No h diviso por unidades, e cada etapa dividida em captulos, que vo do 10 ao 12. Os captulos contemplam contedos de Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia. No volume da rea Linguagens e Cdigos, h apenas uma numerao das etapas, sem a apresentao de ttulos. Cada etapa dividida em duas unidades, e as unidades so divididas em captulos. As duas unidades da primeira etapa so Linguagens Para Comunicao e Lnguas Estrangeiras no Brasil. Na segunda etapa, as unidades so Vises e Abrindo Caminhos Pelo Mundo. A terceira etapa, por sua vez, composta pelas unidades A Caminho da Modernidade e Culturas na Globalizao. As unidades so subdividas em captulos, que tm um nmero varivel. No volume da rea Cincias da Natureza e Matemtica, mantida apenas a numerao das etapas. A primeira etapa apresenta duas unidades: Energia e Consumo; Matemtica e Vida Cotidiana. Na segunda, as unidades so as seguintes: Ambiente e Sade e A Matemtica Resolvendo Problemas. Por fim, a terceira etapa contm as unidades Cincia e Produo; Formas e Medidas. Cada volume da obra contm um Manual do Educador que, por um lado, apresenta os elementos comuns que constituem a Coleo e, por outro, fornece os fundamentos terico-metodolgicos de cada rea em particular. Dessa forma, percebe-se um projeto coletivo de trabalho para toda a obra, sem perder de vista as particularidades dos componentes curriculares. Trata-se, pois, de uma obra que possui unidade, sem construir informaes padronizadas para todas as reas e componentes curriculares. Nos trs volumes do Manual do Educador, h uma parte comum para todas as reas (Apresentao e Concepo da Obra) e uma parte especfica para cada uma delas. Em Cincias da Natureza e Matemtica, so apresentados A Organizao e o Funcionamento da Obra (texto diferenciado para as reas); Currculo e Avaliao na Educao de Jovens e Adultos; Concepo de rea; Leituras Para o Professor Sobre a Educao de Jovens e Adultos (EJA); Comentrios Especficos Sobre os Captulos. PNLDEJA2014 218 MDIO << SUMRIO DO GUIA Em Cincias Humanas, existem as seguintes sees: A Organizao e o Funcionamento da Obra; Currculo e Avaliao na Educao de Jovens e Adultos; Concepo de rea; O Ensino de Histria da frica, da Histria e da Cultura Afro-brasileiras e das Naes Indgenas; Leituras Para o Professor Sobre a Educao de Jovens e Adultos; Comentrios Especficos Sobre os Captulos. Em Linguagens e Cdigos, encontra-se a seguinte estrutura: A Organizao e o Funcionamento da Obra; Concepo de rea; O Ensino de Histria da frica, da Histria e da Cultura Afro-brasileiras e das Naes Indgenas; Comentrios Especficos Sobre os Captulos. .ADEQUAO DA COLEO EJA A obra apresenta uma abordagem adequada em relao s diretrizes pedaggicas da EJA e aos referenciais legais que norteiam a educao brasileira. Os contedos e atividades dos diferentes componentes curriculares esto relacionados com questes ligadas ao cotidiano. Percebe-se que a obra valoriza, especialmente, alguns elementos relevantes para o pblico ao qual se destina, tais como o conhecimento de vida dos jovens e adultos; as informaes sobre o mundo do trabalho; a contextualizao do conhecimento cientfico; a proposio de atividades de leitura; a compreenso das questes socioambientais, embora em Fsica esse aspecto no seja explcito. Ao longo dos Livros do Aluno, nos trs volumes da coleo, existem boxes intitulados Orientao Para o Trabalho que descrevem a natureza de uma profisso, a formao acadmica necessria e o seu mercado de trabalho. Existem discusses especficas sobre profissionalizao, alm de outros contedos que se relacionam diretamente com essa temtica, como o caso dos textos que discutem a sade do trabalhador. A adequao EJA tambm pode ser observada atravs da linguagem adotada. Nesse sentido, os textos, os termos e as expresses usados no corpo da obra estimulam o dilogo do estudante com mltiplos conhecimentos: o conhecimento que est sendo explorado, o conhecimento dos outros estudantes, o conhecimento do professor. Desse modo, a linguagem usada permite no apenas o atendimento a estudantes de diferentes faixas etrias, mas tambm o dilogo contnuo entre geraes que se educam em uma mesma sala de aula. No conjunto da obra, os contedos so abordados sem vincular-se, necessariamente, a uma estrutura hierrquica do conhecimento. Essa opo metodolgica possibilita uma aprendizagem efetiva e atende pessoas que, porventura, tenham ficado algum tempo distantes da educao formal. O Manual do Educador explicita os objetivos pedaggicos e os relaciona com as diretrizes educacionais da EJA. No tocante a esse tema, merece destaque a maneira como o estudante estimulado a lidar com as incertezas que caracterizam o mundo do trabalho na contemporaneidade. Nesse caso, no Manual do Educador est explicitado que o Ensino Mdio deve proporcionar a formao de competncias e habilidades compatveis com a atuao cidad requerida pelo mundo contemporneo. Dessa maneira, fica evidente, no Manual do Educador, que a Coleo seleciona os contedos em sintonia com os objetivos pedaggicos, sem procurar elaborar snteses dos conhecimentos acadmicos em uma abordagem enciclopdica. PNLDEJA2014 218 PNLDEJA2014 219 MDIO << SUMRIO DO GUIA No tocante aos aspectos grficos e editoriais, considerando o pblico da EJA, a obra apresenta alguns problemas no que diz respeito ao layout e ergonomia visual. Nesse aspecto, algumas fontes e figuras utilizadas tm dimenses muito reduzidas. Alm disso, percebe-se tambm que nem sempre h uma integrao plena do texto principal com as ilustraes, com os textos complementares e com outros tipos de intervenes grficas. .COMPONENTES CURRICULARES HISTRIA A proposta metodolgica seguida no Livro do Aluno apresentada de maneira clara no Manual do Educador. Os contedos so selecionados, organizados e apresentados de maneira coerente. So adequados para o pblico a que se destinam e articulados s experincias de vida dos estudantes. A proposta grfica adequada, mas algumas legendas e fontes so pouco esclarecedoras das imagens e mapas que elas representam. A obra tanto estimula a apreenso de conceitos que so estruturantes e fundamentais para a compreenso da Histria em sala de aula, quanto trabalha tais conceitos a partir de relaes com outros. Assim, por exemplo, o conceito de tempo discutido de maneira entrelaada com os conceitos de sequenciao, encadeamento, sucesso, periodizao dos fatos, simultaneidade, continuidade, permanncia e mudanas. Todos esses conceitos possibilitam, ao discente da EJA, refletir sobre a relao entre passado e presente, significativa para a Histria. Sobre as atividades propostas, so diversas e incentivam a interao e a participao entre a turma. Contudo, sente-se falta da articulao do Livro do Aluno com outros acervos didticos e miditicos da escola; alm disso, no h muito estmulo para que ocorra interao dos estudantes com a comunidade escolar e a comunidade do entorno da escola. A obra analisada, de maneira geral, mostra-se atualizada em relao historiografia contempornea. H predominncia de uma abordagem que privilegia a histria poltica, justificada pelo interesse de identificar diferentes experincias de organizao social em tempos diversos. GEOGRAFIA Em Geografia, a proposta pedaggica selecionou contedos de carter cientfico que, ao mesmo tempo, aproximam-se dos problemas contemporneos que afetam o educando ou o lugar onde ele vive. Seguindo esse princpio, entre os contedos abordados, podem-se elencar o conflito de terra no campo, a violncia urbana, a falta de moradia, problemas ambientais, emprego e desemprego. apresentada uma proposta interdisciplinar para o estudo das paisagens naturais brasileiras e expresses culturais regionais, ultrapassando os clssicos estudos da Geografia escolar que tratam dos aspectos naturais de forma fragmentada: relevo, hidrografia, vegetao, clima. Essa abordagem possibilita conferir visibilidade para as chamadas populaes tradicionais que ainda sobrevivem com formas de vida mais equilibrada. O conhecimento dessas populaes valorizado, suscitando um debate ecolgico acerca das atividades exercidas por essas populaes. PNLDEJA2014 220 MDIO << SUMRIO DO GUIA Um momento interessante e renovador a orientao, aos estudantes, para pesquisarem e construrem um glossrio, ao longo dos textos, no momento em que aparecem palavras que no so comuns ao seu cotidiano, contribuindo com seu aprendizado. O espao geogrfico compreendido, ao longo da obra, como um processo histrico em construo eminentemente humana, que envolve a relao sociedade-natureza. As principais categorias utilizadas como referncia para entender a produo do espao so as seguintes: territrio, regio, redes, paisagens. Ressalte-se que tais categorias so aceitas, pela comunidade cientfica, como os conceitos-chave da Geografia. Entende o espao geogrfico a partir da compreenso da relao entre o espao fsico (natureza) e o homem (sociedade). A obra mobiliza diferentes linguagens: grfica, cartogrfica, fotogrfica, esquemas, grficos, tabelas, todos apresentados de forma coerente em relao aos contedos abordados e atividades propostas. No que diz respeito s diferentes polticas (econmicas, sociais e culturais de povos), as principais discusses sobre polticas de produo do espao entre pases pobres e ricos ocorrem tomando como referncia a Amrica Latina. SOCIOLOGIA A proposta pedaggica muito bem elaborada, apresentando coerncia entre o que defendido no Manual do Educador e o que explicitado no Livro do Aluno. A obra incentiva os estudantes a construrem conhecimento contextualizado, propondo exerccios interativos, incentivando pesquisas e debates sobre temas atuais. Respeita a diversidade cultural, racial e de gnero, levando em conta as histrias dos grupos formadores da sociedade e da cultura brasileiras, bem como os diversos movimentos sociais e seus direitos conquistados atravs de lutas histricas. O estudante estimulado a refletir sobre o mundo social, seu cotidiano e sobre outros contextos distintos, temporal e espacialmente. Assim, promove-se o estranhamento do que se julga natural, permitindo problematizar diferenas e desigualdades. Essa reflexo desafia o estudante da EJA a lanar novos olhares sobre o mundo social, despertando para as suas condies de existncia, colocando-as como objeto de estudo. Trata-se de uma metodologia de trabalho que busca estudar, de modo contextualizado, as questes de cotidiano. Na composio dos captulos, existem apelos constantes ao cruzamento entre conceitos, temas sociolgicos e imagens relativas condio juvenil. Esse cruzamento, que tambm se expressa no estudo das populaes afro-brasileiras, indgenas e da floresta, favorece a proximidade entre a experincia de vida dos estudantes e os contedos abordados. Um aspecto inovador diz respeito s atividades propostas, que estimulam pesquisas no ensino das Cincias Sociais. Tais pesquisas, quando apresentadas, mostram-se bem articuladas aos objetivos propostos do captulo em que se inserem. PNLDEJA2014 220 PNLDEJA2014 221 MDIO << SUMRIO DO GUIA FILOSOFIA Quanto aos contedos de Filosofia, a obra demonstra uma forte vinculao com a Histria da Filosofia, a partir de uma esquematizao clssica que envolve as idades Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Os contedos de Metafsica, Filosofia Poltica, Antropologia Filosfica e Teoria do Conhecimento so tratados a partir de um enfoque dado exegese do pensamento de alguns autores clssicos, como Plato, Aristteles, Epicuro, Agostinho, Hobbes e Rousseau. No primeiro eixo temtico, encontram-se dois captulos dedicados ao componente curricular Filosofia: Filosofia no Mundo Antigo: tica Poltica e Desigualdade; Filosofia e o Cotidiano: Deus, F e Filosofia. O segundo eixo temtico apresenta A Filosofia e o Cotidiano: A Sociedade Civil; O Iluminismo. O terceiro eixo temtico, por sua vez, inclui A Filosofia e o Cotidiano: Engajamento Poltico. Cada captulo do volume dividido em sees que tm por objetivo organizar e tipificar atividades didticas a fim de construir situaes de aprendizagem, articuladas aos contedos do componente curricular especficos de cada disciplina. As sees apresentam fontes iconogrficas, diferentes textos e atividades. H significativa presena de questes de interpretao textual e, nessa perspectiva, outros aspectos so apenas marginalmente verificados. As questes propostas favorecem a interpretao textual, a anlise de textos filosficos, a problematizao de aspectos tericos relevantes propostos pela Histria da Filosofia e a comparao entre textos, mas so reduzidas s atividades ligadas oralidade ou leitura de mundo firmada a partir da sntese e da observao da realidade dos estudantes. Esta articulao se d, no geral, a partir de questes que exigem que os estudantes manifestem sua opinio, no havendo elementos que promovam a ampliao da criticidade. Existem poucas propostas de atividades em grupo ou mesmo pesquisas que permitam, ao educando, buscar outras fontes de conhecimento fora do horizonte escolar. A nica proposta limita- se indicao de filmes. As atividades conferem maior nfase apreenso de conceitos filosficos, estimulando de forma bastante branda a articulao entre as experincias pessoais e sociais com tais contedos. QUMICA A Qumica compreendida, ao longo da obra, como cincia de natureza humana marcada pelo seu carter provisrio, o que aponta para a necessidade de alterar modelos explicativos cristalizados. recorrente a apresentao de grficos, tabelas e equaes qumicas, o que favorece o desenvolvimento da habilidade dos estudantes para a leitura dos mesmos. A maioria das atividades didticas proposta de forma contextualizada, de modo a no levar apenas memorizao dos contedos. Enfatiza ainda, o papel da Qumica na dimenso ambiental dos problemas contemporneos. Leva em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos humanos subjacentes s formas de produo no mundo do trabalho. PNLDEJA2014 222 MDIO << SUMRIO DO GUIA Os experimentos propostos no Livro do Aluno, em geral, so de fcil execuo, com utilizao, quase sempre, de materiais alternativos. Porm, deixam a desejar, em muitos casos, quanto a informaes mais precisas sobre o roteiro da atividade. Nesse caso, no so especificadas as quantidades de materiais a serem usadas e tampouco se esclarece o procedimento a ser adotado. Em alguns casos, no h especificao sobre a periculosidade dos experimentos, como o uso do fogo. Tais atividades experimentais, em alguns casos, exploram timidamente a dimenso investigativa, deixando de apresentar situaes-problemas e fomentar a compreenso dos fenmenos. Nesses casos, os estudantes se limitam a fazer observaes e registros, sem qualquer estmulo problematizao e construo de argumentos. FSICA O ponto de partida para o estudo da Fsica a energia, seu uso e sua produo, tema fundamental do mundo contemporneo. Motores, geradores e comunicadores, produtos tecnolgicos presentes no mundo atual, do continuidade ao desenvolvimento dos temas. O ltimo ponto abordado a Fsica na Medicina, cujo fechamento ocorre com o estudo dos exames de diagnstico, tema de grande importncia na vida cotidiana. Os contedos da Mecnica, da Fsica Trmica, da ptica, do Eletromagnetismo e da Fsica Nuclear esto presentes em funo da necessidade de compreenso dos temas em estudo, resultando em sequenciamento de contedos da Fsica no usual: Energia, Calor, Eletricidade, Ondas, ptica, Astronomia, Movimentos, Termodinmica, Eletromagnetismo e Fsica Nuclear. Os elementos tecnolgicos e cientficos presentes na obra se encontram, em vrios momentos, contextualizados na linha do tempo de seus desenvolvimentos. Essas pontuaes histricas so utilizadas como estratgias de ensino de conceitos da Fsica, na perspectiva de uma reconstruo didtica e no de uma reconstruo histrica do desenvolvimento da cincia e da tecnologia. As atividades experimentais presentes em quase todos os captulos so factveis e esto intrinsecamente articuladas, o que torna suas realizaes quase obrigatrias para o adequado desenvolvimento do contedo fsico. Tambm aqui os experimentos esto presentes como uma estratgia de ensino dos conceitos e no como elementos de procedimentos de pesquisas. A presena das diversas formas de comunicao e expresso favorece, significativamente, o desenvolvimento de competncias em linguagem da Fsica. Entretanto, esto ausentes atividades que estimulem a linguagem escrita, como por exemplo, a redao de relatrios de experimentos ou a elaborao de textos de sntese de uma leitura realizada. A opo pelo ensino contextualizado, somada ao desenvolvimento abrangente dos contedos especficos, abordando todos os campos da Fsica, incluindo a Astronomia, pode ter levado formalizao dos modelos explicativos a um nvel no adequado. Isso pode ser observado, por exemplo, pela caracterizao apenas escalar de grandezas vetoriais ou pela ausncia das equaes matemticas que sistematizam os diversos PNLDEJA2014 222 PNLDEJA2014 223 MDIO << SUMRIO DO GUIA tipos de energia e a sua lei de conservao. Ainda assim, embora algumas grandezas e conceitos devessem ter sido mais bem caracterizados e as modelagens matemticas mais exploradas, a maior parte dos contedos abordada de modo adequado em funo do pblico a que se destina a obra. BIOLOGIA O Livro do Aluno apresenta concepes terico-metodolgicas que priorizam os seguintes elementos: a contextualizao do conhecimento cientfico; a adequao entre as temticas tratadas e o cotidiano de jovens e adultos brasileiros; a proposio de atividades destinadas a possibilitar a leitura e a compreenso das questes socioambientais; a nfase em temas associados ao mundo do trabalho; e, finalmente, a abordagem interdisciplinar. De modo geral, a maneira como a Biologia est apresentada na obra demonstra que os contedos foram organizados com o intuito de favorecer a percepo dos estudantes de como esse componente curricular est presente no seu cotidiano. Nesse sentido, observa-se que uma das diretrizes a apresentao contextualizada dos contedos. Um aspecto que favorece a percepo da Biologia no cotidiano o fato da Coleo utilizar uma abordagem multidisciplinar, evidenciada pelas inter-relaes existentes com os captulos de Qumica e Fsica. importante destacar que os contedos biolgicos foram estruturados a partir de uma correlao entre os conhecimentos formais e os conhecimentos cotidianos, concretizando uma tentativa de ruptura com a concepo tradicional que organiza a sequncia dos contedos de Biologia e que se naturalizou de tal forma que uniformizou a maioria dos livros didticos desse componente curricular. Assim, a Biologia, nesta obra, procura ultrapassar as concepes didticas tradicionais, que se caracterizam por inibir as inovaes, as contextualizaes e as interaes com outras disciplinas. Encontra-se uma proposta que estabelece ligaes entre os contedos biolgicos e as dinmicas socioculturais. Uma fragilidade do componente pode ser identificada no uso de tamanho de algumas fontes e figuras, podendo dificultar a apreenso imediata de informaes. MATEMTICA Nos captulos em que existe o componente curricular Matemtica, h, inicialmente, um texto motivador, a partir do qual contedos especficos so abordados. Algumas sees so recorrentes em vrios captulos referentes Matemtica, tais como: Aplicar Conhecimentos, que contm exerccios relativos ao tema apresentado anteriormente; Para Ampliar Seus Estudos, que apresenta sugestes de livros e sites para o estudante; Ler Texto Jornalstico outra seo importante na proposta metodolgica, pois prope discusses pertinentes, relacionando poltica, economia e questes sociais. O material didtico apresentado dialoga frequentemente com o leitor, porm no estimula suficientemente a interao entre estudantes e professor e entre PNLDEJA2014 224 MDIO << SUMRIO DO GUIA os prprios estudantes, resultando no desenvolvimento de atividades com um carter quase sempre isolado. Na proposta metodolgica endereada ao orientador, afirma-se que um dos pontos altos na abordagem dos contedos usar a metodologia de resoluo de problemas. No entanto, no o que se verifica na maior parte da obra, pois, ao apresentar situaes-problema, logo se fornece sua soluo sem sequer mencionar, ao leitor, os passos fundamentais adotados para a resoluo dos problemas propostos, tais como a identificao de variveis, a interpretao detalhada do enunciado, a abstrao, a operao e a validao. O texto problematiza questes polticas, econmicas e sociais; estimula as prticas sociais; valoriza os conhecimentos prvios dos jovens e adultos e apresenta temas coerentes com a faixa etria e com a experincia de vida do pblico para o qual a obra destinada. H grande nfase em situaes cotidianas, apresentando-se a matemtica como meio para resolver problemas. Entretanto, importante destacar que algumas dessas situaes so artificiais, pouco representativas da realidade dos estudantes. O educador tambm deve estar atento para algumas definies, principalmente no campo da Geometria Espacial, que apresentam pouca preocupao com o formalismo matemtico. ARTE Os captulos destinados ao estudo da Arte esto estruturados por temas, e cada um deles possui sees distintas: Debater; Para Criar; Ler Imagens; Para Refletir; Pesquisar; Orientao Para o Trabalho; Experimentar; Para Ampliar Seus Estudos; Produzir Texto; Para Refletir e Debater. Destas, apenas as sees Ler Imagens e Para Criar esto presentes em todos os captulos. Algumas imagens representam diferentes ocupaes sociais e profissionais no mundo da arte, mas no se prope qualquer discusso sobre a igualdade quanto ao potencial que mulheres e homens tm para atuar em diferentes trabalhos e profisses. O Manual do Educador discute a necessidade de preparar o profissional para o mundo do trabalho, capacitando-o a atuar como um profissional cidado na comunidade em que vive. A seo Orientao Para o Trabalho apresenta, ao estudante da EJA, possibilidades de atuao profissional, em conexo com o assunto estudado no captulo em que est inserida. Porm, no h discusses propriamente sobre emprego e trabalho nos captulos relacionados ao componente curricular Arte. No h discusses sobre diversidade de gnero, tampouco consideraes sobre o potencial de homens e mulheres para atuarem, de forma igualitria, em diferentes espaos do poder. Os aspectos pertinentes s questes socioambientais esto presentes nas imagens e comentrios sobre as obras do artista plstico Frans Krajcberg. A Coleo respeita o carter laico e democrtico do ensino pblico, isentando-se de doutrinao de natureza religiosa e poltica. Isenta-se, tambm, da veiculao de PNLDEJA2014 224 PNLDEJA2014 225 MDIO << SUMRIO DO GUIA publicidade e difuso de marcas. Tambm reconhece e valoriza a histria e a cultura afro-brasileira e dos povos indgenas. No ME, h um tpico intitulado Perspectivas Para a Avaliao na EJA, que sugere, ao professor, possibilidades de inserir o estudante na construo dos possveis caminhos de avaliao a serem adotados em sala de aula. Apresenta, ainda, comentrios especficos sobre cada captulo do Livro do Aluno, identificando seus objetivos, orientando as propostas de atividades e indicando leituras para ampliao do conhecimento docente. As referncias bibliogrficas que orientam o professor em relao a leituras complementares so atualizadas e de boa qualidade. Os comentrios, em cada captulo, trazem orientaes e observaes para a realizao das atividades e encaminhamento do processo de ensino-aprendizagem. Os contedos e atividades esto apresentados de modo a atender aos trs eixos articuladores do ensino-aprendizagem do componente curricular Arte, oportunizando o dilogo entre o conhecimento filosfico, histrico e social em torno das obras artsticas, a produo e a apreciao artstica. O LA promove situaes de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas e utiliza linguagem adequada a jovens e adultos. Os exerccios e atividades propostos possibilitam observao, experimentao, comparao, interpretao, discusso de resultados, registros, comunicao e avaliao. A obra prope, em vrios momentos, atividades que estimulam uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, criando situaes que oportunizam o receber e o elaborar crticas, favorecendo o desenvolvimento do respeito opinio e produo dos demais estudantes. Embora centrada na linguagem das artes visuais, ela oportuniza, tambm, mesmo que em menor medida, possibilidades de explorao da linguagem musical e da dana. Os contedos e atividades propostas possibilitam relacionar e compreender a arte de forma contextualizada nas diversas culturas, e estabelecer relaes entre a arte e a leitura da realidade. Os captulos destinados ao componente curricular Arte sugerem muitas possibilidades para a prtica da interdisciplinaridade. Contudo, cabe ao professor explorar ao mximo essas possibilidades, estabelecendo conexes e apresentando contrapontos no s com os componentes curriculares da rea de Cdigos e Linguagens, mas tambm, com componentes curriculares de outras reas, instituindo possveis dilogos. LNGUA PORTUGUESA O volume destinado a Linguagem e Cdigos e suas Tecnologias constitui-se de trs etapas, divididas em unidades que abordam temticas especficas. O contedo dos componentes curriculares, em cada uma das unidades, organiza-se por reas de conhecimentos especficos, visando um dilogo interdisciplinar entre os temas propostos. O referido volume compreende Lngua Portuguesa, Lngua Espanhola, Lngua Inglesa e Arte, tendo como um dos fundamentos a compreenso de que a lngua uma construo social e histrica, capaz de se atualizar mediante a dinmica do tempo. A linguagem, por sua vez, pensada como produto das relaes sociais, possibilitando a interao entre interlocutores diversos. PNLDEJA2014 226 MDIO << SUMRIO DO GUIA No que se refere especificamente ao ensino da Lngua Portuguesa, enfatizam-se, a partir da anlise e compreenso dos textos, os recursos lingusticos adotados nos diversos captulos, destacando as implicaes de sentido que tais recursos comportam. Os mais variados gneros textuais so abordados, com a explorao das variantes lingusticas e com o reconhecimento das linguagens e cdigos de vrias regies do pas e culturas distintas. A concepo terica da obra no condiz, em parte, com a metodologia apresentada em relao ao trabalho com a leitura, a escrita, a oralidade e os fatos lingusticos explorados nos textos, principalmente, no que concerne explorao dos gneros literrios e no literrios. Na maioria das vezes, priorizam-se questes de mera decodificao/ extrao de contedos presentes na superfcie do texto, em detrimento de perguntas que problematizem a temtica abordada, articulando os contedos s experincias de vida dos estudantes. A partir da nfase dada leitura de textos e aos exerccios de produo textual, a obra prope tanto atividades de compreenso textual quanto sugestes para ampliar estudos a cada captulo. No final de cada captulo, h indicaes de leituras de obras literrias, narrativas flmicas e orientaes de estudo para o estudante. Os textos apresentados so geradores de discusso e reflexo acerca de questes diversas relativas a temas de interesse coletivo, de modo a permitir o desenvolvimento da capacidade crtica do estudante. Em relao ao ensino de Literatura, prope estudos que possibilitam analisar o texto literrio como instrumento de crtica da realidade social e histrica, considerando contextos especficos, a expressividade e a singularidade da linguagem que lhe peculiar. Destacam-se, ainda, inmeras atividades de leitura do texto literrio, com o reconhecimento da especificidade de sua linguagem e sua expressividade. A obra pouco enftica no que se refere ao objetivo de transformar os estudantes da EJA em cidados autnomos, crticos, capazes de analisar historicamente processos vinculados diversidade cultural, confrontando a realidade social, os estudos e as discusses desenvolvidos no espao escolar. Algumas propostas de atividades com produo de gneros textuais que fazem parte do cotidiano dos estudantes, se bem exploradas pelo professor, podero contribuir com o desenvolvimento do letramento dos estudantes. importante destacar tambm que parte das propostas apresentadas, especialmente no que se refere aos gneros literrios e no literrios, no leva os estudantes a se posicionarem criticamente em relao ao que leem, nem possibilitam uma discusso sobre as relaes entre o conhecimento cientfico e problemas de natureza social. LNGUA INGLESA A obra est organizada em trs etapas, as quais contm duas unidades. As unidades de nmero dois (2), em cada etapa, so dedicadas Lngua Estrangeira Moderna, contendo duas unidades para Lngua Inglesa e duas para Lngua Espanhola, distinguidas por um cdigo de cores. PNLDEJA2014 226 PNLDEJA2014 227 MDIO << SUMRIO DO GUIA As unidades, conforme explicitado em quadro no Manual do Educador, compem-se das seguintes sees: Anlise Lingustica; Anlise Literria; Aplicar Conhecimentos; Compreenso Textual; Debater; Experimentar; Ler grficos/tabelas; Ler Imagem; Ler (textos de gneros diversos listados no quadro); Para Ampliar Seus Estudos; Para Criar; Para Refletir; Pesquisar e Produzir Texto. A produo escrita apresentada mais como um produto do que como um processo em constante reformulao, embora sejam abordadas as caractersticas sociodiscursivas dos gneros tratados e tambm sejam explicitadas as condies de produo do textual. O texto deixa de mencionar as regras ortogrficas prprias da lngua em estudo. Assim como na compreenso oral, o material em anlise deixa de explorar os diferentes registros da lngua em uso, explorando apenas sua variante padro. Quanto s atividades e exerccios propostos, os mesmos permitem, aos estudantes, a construir e ampliar um repertrio de estratgias de aprendizagem da lngua inglesa, embora sejam, de maneira geral, limitadas as condies para ampliar suas habilidades e competncias lingusticas de maneira autnoma. Alm disso, valoriza o papel do professor como pesquisador, a bibliografia auxiliar para a formao do docente incompleta e pouco atualizada. A estrutura editorial e o projeto grfico no esto adequados aos objetivos didtico- pedaggicos propostos, na medida em que apresentam longos textos para leitura, sem ilustraes, o que prejudica a ateno do estudante, levando-o ao cansao. A ausncia de espaos delimitados para cada assunto, alm de prejudicar esteticamente a obra, dificulta saber onde h explicaes, exemplos ou atividades. No h indicao de leituras complementares, nem glossrio. A nfase demasiada conferida aos estrangeirismos parece indicar que a lngua inglesa somente composta de estrangeirismos. LNGUA ESPANHOLA Na perspectiva terica da obra, as lnguas estrangeiras so um veculo de comunicao que possibilita o processo de formao, de conhecimento, da prtica cidad, da apreenso de informaes e da familiarizao com outras culturas e grupos sociais. As unidades que compem o Livro do Aluno foram elaboradas com o objetivo de tipificar as atividades de acordo com a proposta de aprendizagem. Dessa forma, os captulos destinados ao ensino de Lngua Espanhola objetivam despertar o interesse dos estudantes da EJA para o aprendizado do espanhol e das culturas hispnicas. A coleo est organizada em trs etapas: Etapa 1 Lnguas estrangeiras no Brasil El mundo en espaol e Las ciudades del barrio; Etapa 2 Abrindo caminhos pelo mundo De compras por ah e Recomendaciones para una vida sana; Etapa 3 Culturas na globalizao Negocios y turismo e En la oficina o en el taller?. Cada captulo est subdividido em sees que tm, como finalidade, organizar e tipificar as atividades conforme a proposta de aprendizagem, permitindo, ao professor, ter maior flexibilidade quanto ao uso da obra. Nesse sentido, segundo o Manual do Educador, o professor pode utilizar algumas atividades do captulo e recompor seu planejamento conforme as necessidades de seus estudantes. PNLDEJA2014 228 MDIO << SUMRIO DO GUIA As sees encontradas ao longo da obra so as seguintes: Leer (um tipo de texto); Anlisis Lingstica; Anlisis Literaria; Para Reflexionar; Investigar; Aplicar Conocimientos; Producir (um tipo de texto); Para Ampliar Tus Estudios e Debatir. Porm, interessante notar que nem sempre todas essas sees aparecem em um mesmo captulo, pois cada uma delas ser includa mediante a necessidade de se alcanarem os objetivos centrais do captulo. O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras proporciona uma ampliao do conhecimento do estudante, almejando o desenvolvimento global do cidado j atuante, conduzindo-o equidade de posio no mercado de trabalho e no processo de construo do conhecimento, bem como o acesso a outras culturas e suas peculiaridades com o objetivo de fazer reflexes sobre as semelhanas e diferenas entre as culturas. V-se que h coerncia entre a abordagem terico-metodolgica assumida pelo ME e o LA, no que tange tanto proposta didtico-pedaggica adotada quanto aos objetivos visados. Neste sentido, destacam-se a diversidade de gneros textuais, principalmente as propostas para elaborao de textos orais e escritos como bilhetes, dilogos, currculo, etc. O livro prope atividades interdisciplinares com componentes curriculares como Geografia, Histria e Arte. Traz atividades que visam no apenas ao desenvolvimento cognitivo, mas tambm reflexes sociais. Est composta tanto por textos quanto por imagens adequadas aos estudantes da EJA, no apresentando reducionismo nas elucidaes gramaticais nem nas atividades propostas. Por fim, pode-se destacar que a obra se vale de temticas para proceder ao ensino da lngua estrangeira, inclusive nas questes de gramtica e expresses lingusticas necessrias concluso de uma tarefa. O problema que, s vezes, faltam estruturas na exposio lingustica do LA e, por isso, caber ao professor ter o cuidado com as estruturas gramaticais e lxicas que foram negligenciadas. Inova ao propor tarefas para a verificao dos conhecimentos adquiridos. .RECOMENDAES PARA USO EM SALA DE AULA Na perspectiva de um ensino contextualizado, que trabalha com a realidade local ou distanciada dos estudantes, a sala de aula adquire nova dimenso por propiciar uma dinmica mais participava para os atores da prtica pedaggica. A obra prope vrias atividades com diferentes objetivos que, de forma articulada, favorecem a participao ativa dos estudantes. Vrias atividades experimentais exigiro, do professor, um encaminhamento quanto execuo e orientao para sistematizao e anlise dos resultados. Nas atividades em grupo, importante a formao de grupos que favoream o dilogo intergeracional e, tambm, a no discriminao de gnero. Tambm neste tipo de atividade, necessrio que o professor realize a sistematizao das atividades de discusso ou dos trabalhos em grupo. As leituras das imagens, dos grficos, das tabelas e dos textos merecem ateno especial porque mobilizam frequentemente linguagem especfica de algumas reas da Cincia. Os textos que tratam das profisses abrem um espao interessante PNLDEJA2014 228 PNLDEJA2014 229 MDIO << SUMRIO DO GUIA para o levantamento das profisses desejadas pelos(as) estudantes(s); assim, o rol das profisses a serem estudadas pode ser ampliado com aquelas profisses mais significativas. Pela escassez de atividades na seo Para Criar, o professor deve amplia-las, propondo atividades que exijam posicionamento. Uma das carncias da obra a ausncia de sugestes de atividades extraclasse, possibilitando a vivncia prtica dos assuntos estudados. Considerando que livro no o currculo, mas apenas um material de apoio ao professor, ele deve ser utilizado de forma adequada em relao realidade da sala de aula. Substituies e adequaes podem ser feitas no desenvolvimento das aulas, levando em conta os objetivos dos assuntos trabalhados e das atividades propostas. Um dos pontos fortes da obra a possibilidade de trabalhos interdisciplinares, proporcionando uma viso mais crtica e abrangente e situando os fatos histricos em seus contextos culturais, sociais, polticos e econmicos. Da mesma maneira, a linha do tempo dos principais acontecimentos cientficos, representados por nomes de cientistas, pode ser complementada e analisada em conjunto com vrias reas do conhecimento, possibilitando uma viso histrica mais global. A proposta didtico-pedaggica da obra orienta o estudante para uma aprendizagem autnoma, mas tambm sugere o compartilhamento das vivncias e aprendizagens do cotidiano. Apesar desta explicitao e de sua coerncia com o Livro do Aluno, o professor dever estar atento aos textos propostos e sua relao com as atividades, j que quase no se discute, na obra, a metodologia para a execuo dessas atividades. Neste sentido, recomenda-se a participao do professor na realizao das tarefas que so solicitadas, a ttulo de reforo da aprendizagem, para que o processo de ensino e aprendizagem se efetive de forma dinmica e consistente. Tambm necessrio proporcionar, ao estudante, uma motivao maior, considerando-se o perfil dos discentes. Da tornar-se necessrio que, alm dos exerccios sugeridos no Livro do Aluno, sejam acrescentadas outras atividades que venham contribuir para as mesmas finalidades, como por exemplo, exposies artsticas em sala de aula, construo de maquetes, etc. A obra possui um banco razovel de atividades que apresentam uma diversidade de situaes de investigaes envolvendo aspectos tais como observaes, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados e sntese. Aconselha-se que o contedo seja explorado e/ou reelaborado, contribuindo para a motivao da aprendizagem e o aprofundamento do conhecimento. Em diversas situaes presentes na obra, se reconhece a importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil; se reconhece e respeita a diversidade dos modos de vida das populaes do campo, assim como se reconhece a importncia da histria, da cultura e da imagem de afro-brasileiros e afro-brasileiras. Contudo, pouco se valorizam dilogos intergeracionais e no h um tratamento adequado s questes relativas s pessoas com deficincia. Em diversos componentes curriculares, possvel perceber uma preocupao em promover o desenvolvimento/aprimoramento de princpios ticos e da cidadania, embora PNLDEJA2014 230 MDIO << SUMRIO DO GUIA a questo da diversidade de gnero seja abordada de forma parcial ou esteja ausente em alguns casos. Alm disso, so bastante pontuais os momentos que propiciam o desenvolvimento e o conhecimento dos direitos e deveres com vistas ampliao da insero dos estudantes da EJA no mundo do trabalho. PNLDEJA2014 230 << SUMRIO DO GUIA PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS PNLD EJA 2014 FICHA DE AVALIAO INDIVIDUAL DAS COLEES PNLD EJA 2014 PNLDEJA2014 232 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA FICHA DOS ASPECTOS COMUNS A TODOS OS SEGMENTOS EM TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES IDENTIFICAO DA COLEO Cdigo do avaliador Cdigo da coleo Cdigo do livro Proposta pedaggica Critrio de organizao / n de volumes Nvel/ Etapa da escolaridade Componente curricular Material adicional DESCRIO SUMRIA DA COLEO PARTE GERAL GRUPO I - ASPECTOS LEGAIS E TICOS CRITRIO 1 LEGISLAO Tendo como parmetro a Constituio Brasileira e a Legislao educacional, o material didtico respeita S P N A 1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008? 2. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)? 3. O Estatuto do Idoso? 4. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos? 5. As Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n 11/2000, de 10/05/2000, a Resoluo CNE/CEB n 1 de 05/07/2000? 6. A Lei n 10.639/03 e Lei n 11.645/08 (Histria da frica e dos africanos e da Cultura Afro-Brasileira e Indgena)? 7. O Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004 (que regulamenta as Leis n 10.048 e n 10.098, que estabelecem normas e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com defcincia ou com mobilidade reduzida) e o Decreto Legislativo n 186, de 9 de julho de 2008 (que aprova o texto da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defcincia)? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. PNLDEJA2014 232 PNLDEJA2014 233 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA CRITRIO 2 - PRINCPIOS TICOS E CIDADANIA Tendo como parmetro a construo da tica necessria ao convvio social e cidadania, o material didtico S P N A 8. Trata adequadamente as ocupaes/profsses? 9. Trata adequadamente o mundo do trabalho? 10. Reconhece e trata adequadamente a diversidade de gnero? 11. Reconhece a importncia da histria, da cultura e da imagem dos povos indgenas no Brasil? 12. Reconhece e respeita a diversidade dos modos de vida das populaes do campo? 13. Reconhece a importncia e trata adequadamente a histria, a cultura e a imagem de afro- brasileiros e afro-brasileiras? 14. Valoriza e trata adequadamente o idoso? 15. Valoriza e trata adequadamente o jovem? 16. Valoriza os dilogos Intergeracionais? 17. reconhece os mltiplos aspectos que permeiam as questes socioambientais? 18. Trata adequadamente as questes relativas s pessoas com defcincia? 19. Respeita o carter laico e democrtico do ensino pblico? 20. Est isento de doutrinao? 21. Est isento da veiculao de publicidade? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO I: ASPECTOS LEGAIS E TICOS Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 1 1 a 7 7(7) 2 8 a 21 14(14) TOTAL 21 21(21) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO I: ASPECTOS LEGAIS E TICOS CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 14 a 21 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 6 a 13 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 5 E / OU Maior que 0 (zero) Anlise detalhada da coleo nos CRITRIOS LEGAIS E TICOS, com exemplifcao dos argumentos. PNLDEJA2014 234 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA GRUPO II - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO CRITRIO 3 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO MANUAL DO EDUCADOR Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o Manual do Educador S P N A 22. Explicita os pressupostos terico-metodolgicos da coleo? 23. Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica da coleo? 24. Relaciona a proposta didtico-pedaggica e a concepo terica assumidas com os principais documentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos (LDBEN, Diretrizes Curriculares Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros Curriculares Nacionais)? 25. Descreve a estrutura geral do Livro do Aluno e explicita a organizao interna de suas partes? 26. Indica possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares abordados? 27. Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem? 28. Propicia ao educador a refexo sobre a sua prtica docente e sua interao com os demais profssionais da escola? 29. Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno? 30. Prope formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais materiais didticos distribudos por programas ofciais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE CRITRIO 4 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO Considerando a articulao da abordagem terico-metodolgica com a proposta pedaggica, o Livro do Aluno S P N A 31. Seleciona, organiza e apresenta contedos coerentes e adequados s concepes e fundamentos tericos presentes no Manual do Educador? 32. Seleciona, organiza e apresenta contedos que contribuem para alcanar os objetivos da proposta didtico-pedaggica do Manual do Educador? 33. Adota procedimentos metodolgicos coerentes e adequados s concepes e fundamentos tericos do Manual do Educador? 34. Relaciona coerente e adequadamente os contedos e as estratgias pedaggicas? 35. Articula de modo coerente e adequado os volumes da coleo? Considerando a proposta pedaggica e a abordagem terico-metodolgica, as estratgias metodolgicas do Livro do Aluno S P N A 36. Articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos(as) jovens e adultos(as), atentando para a diversidade do pblico da EJA? 37. Possibilitam experincias de aprendizagem signifcativas, diversifcadas e contextualizadas? 38. Atendem s caractersticas de aprendizagem dos(as) jovens e adultos(as), considerando a sua diversidade? PNLDEJA2014 234 PNLDEJA2014 235 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 39. Possibilitam aos(s) jovens e adultos(as) alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao? 40. Promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cientfco e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica? 41. Promovem situaes de aprendizagem que auxiliem os(as) jovens e adultos(as) a ampliar sua compreenso sobre a realidade social? 42. Propem situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos(as) jovens e adultos(as)? 43. Propem situaes de aprendizagem que valorizam a mediao do educador? 44. Utilizam linguagem adequada aos(s) jovens e adultos (as), evitando infantilizao, reducionismo e simplifcao dos contedos e conceitos? Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios propostos no Livro do Aluno S P N A 45. Apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os contedos? 46. Apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados? 47. Possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao? 48. Apresentam diversifcao e evitam repeties? 49. Promovem a interao entre os alunos, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral? 50. Apresentam propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros)? 51. Propem o uso de tecnologias da informao e da comunicao? 52. Utilizam adequadamente textos, desenhos, fguras, tabelas, diagramas, grfcos e outros registros prprios de cada rea? 53. Orientam e estimulam visitas a stios na internet, consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de materiais paradidticos? 54. Orientam o desenvolvimento de prticas interdisciplinares? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 3 22 a 30 9(9) 4 31 a 54 24(24) TOTAL 33 33(33) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 22 a 33 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 9 a 21 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 8 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 236 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA Anlise detalhada da coleo nos CRITRIOS CONCEPES TERICO-METODOLOGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR, com exemplifcao dos argumentos. GRUPO III ASPECTOS GRFICOS CRITRIO 5 - ESTRUTURA E ASPECTOS GRFICOS EDITORIAIS Considerando a compatibilidade entre as opes terico-metodolgicas, a faixa etria e o nvel de escolaridade da EJA, a Coleo S P N A 55. Apresenta uma estrutura editorial e um projeto grfico adequados aos objetivos didtico- pedaggicos propostos? 56. Respeita as convenes e normas da lngua portuguesa, estando isenta de erros de reviso e/ou de impresso? 57. Observa, no projeto grfco, as caractersticas de ergonomia visual em seus elementos tipogrfcos e de layout? 58. Contm os elementos ps-textuais, com indicao de leituras complementares e glossrio, e com as referncias bibliogrfcas segundo as normas da ABNT? 59. Utiliza ilustraes claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de intrigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente fnalidade para as quais foram elaboradas? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 5 05 05(05) TOTAL 05 05(05) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 4 a 5 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 2 a 3 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 1 E / OU Maior que 0 (zero) Anlise detalhada da coleo nos critrios ESTRUTURA E ASPECTOS GRFICOS EDITORIAIS PNLDEJA2014 236 PNLDEJA2014 237 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA FICHA DE AVALIAO DOS COMPONENTES CURRICULARES ESPECFICOS PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO GRUPO IV: CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS - CONCEPES TERICO- METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular, Letramento e Alfabetizao Lingustica no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO S P N A 60. Est isento de erros conceituais ou de informaes? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento? Aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtico Indicadores de Anlise S P N A 63. Estimula a construo de hipteses sobre o sistema de notao alfabtica, considerando que o alfabetizando da EJA possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir das suas inseres na vida social, familiar e de trabalho? 64. Promove a familiarizao do alfabetizando jovem, adulto ou idoso com as letras do alfabeto e os tipos de letras, em diferentes situaes de uso social e individual? 65. Propicia situaes de refexo/sobre e utilizao/de convenes grfcas da escrita (direo, orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao)? 66. Promove situaes de uso e refexo sobre a dimenso ortogrfca da escrita? 67. Favorece a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafemas/propriedades do objeto representado? 68. Favorece a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba? 69. Cria situaes favorveis compreenso do alfabetizando de que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrfcas? 70. Possibilita a compreenso, a contagem e a comparao das palavras quanto s unidades menores, com/sem o estabelecimento de correspondncias grfcas? 71. Promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com/sem correspondncias grfcas? 72. Estimula a leitura/escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar (nomes de pessoas, localidades etc.)? Natureza do Material Textual Indicadores de Anlise S P N A 73. Propicia atividades com diversos gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos sociais? (Por exemplo, internet, imprensa, literatura, artes plsticas, msica etc). 74. Possibilita trabalhos com textos literrios diversos (contos, crnicas, romances, poemas etc), contemplando a dimenso esttica das experincias escolares dos alunos da EJA? 75. Cuida da insero de textos preferencialmente autnticos e integrais? 76. Est isento tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos, redigidos com propsitos exclusivamente didticos? 77. Atenta para a manuteno de unidade(s) de sentido, na presena de textos adaptados ou com recortes? 78. Apresenta indicao completa das fontes (informaes sobre o autor e o contexto de produo) de onde os textos foram extrados, no caso da utilizao de textos adaptados ou com recortes? 79. Cuida da adequao (quanto extenso, temtica e complexidade lingustica) dos textos trabalhados ao pblico a que se destinam? PNLDEJA2014 238 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA Prticas de Leitura Indicadores de Anlise S P N A 80. Oferece informaes sobre o contexto de produo dos textos lidos (poca, lugar, autor)? 81. Traz orientaes quanto s fnalidades da leitura? 82. Propicia a ativao de conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso dos textos lidos? 83. Oportuniza a localizao de informaes apresentadas explicitamente nos textos? 84. Explicita os gneros textuais trabalhados? 85. Propicia refexes sobre as caractersticas composicionais e fnalidades dos gneros textuais apresentados? 86. Promove a utilizao de estratgias de leitura, a partir de alguns indicadores do texto? 87. Enseja a identifcao do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido pelo autor do texto, de modo a promover a apreenso, pelo aluno, dos sentidos gerais do mesmo? 88. Possibilita a elaborao de inferncias, pelo aluno, valendo-se de suas experincias anteriores? 89. Promove a interpretao do signifcado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram utilizadas? 90. Propicia experincias de intertextualidades nas situaes de leitura, ensejando a comparao entre diversos textos, quanto aos seus contedos e formas composicionais? Produo Textual Indicadores de Anlise S P N A 91. Apresenta atividades de produo de textos para o desenvolvimento de competncias / habilidades de escrita? 92. Evita situaes de produo textual descontextualizadas, com a perspectiva restritiva de lio ou de mera tarefa escolar? 93. Apresenta clareza na redao dos comandos para as atividades de produo de textos, indicando e assegurando diversidade de destinatrios e fnalidades para a escrita dos textos? 94. Propicia uma diversidade de gneros textuais a serem produzidos pelos (as) alunos (as) da EJA? 95. Prope refexo sobre as propriedades dos gneros textuais indicados nas atividades de produo de textos, em situaes anteriores escrita? 96. Assegura a vivncia da escrita como um processo, o que implica planejamento, reviso e reescrita do j escrito? 97. Traz orientaes quanto ao planejamento, a reviso e a reescrita de textos? 98. Prope atividades de refexo sobre pontuao, concordncia, segmentao e paragrafao? Prticas Orais Indicadores de Anlise S P N A 99. Estimula situaes de dilogo, com socializao de experincias, articuladas realizao das atividades propostas? 100. Prope atividades diversifcadas quanto aos gneros orais? 101. Oportuniza situaes reais, em que os (as) alfabetizandos (as) so convidados (as) a vivenciar a prtica de gneros orais diversifcados? 102. Contempla atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais, estimulando a refexo dos alunos sobre as diferenas de uso da oralidade em tais situaes? 103. Promove a refexo sobre as variaes lingusticas? 104. Propicia a refexo sobre as relaes entre fala e escrita (semelhanas e diferenas), entre gneros orais e gneros escritos; variaes de pronncia X notao escrita unifcada? PNLDEJA2014 238 PNLDEJA2014 239 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 104 45 Total 45 45 *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LETRAMENTO E ALFABETIZAO CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE RECOMENDADA 31 a 45 E 0 (zero) RECOMENDADA COM RESTRIO 13 a 30 E 0 (zero) NO RECOMENDADA 0 a 12 E/OU Maior que 0 (zero) PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA GRUPO IV: CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO- METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Alfabetizao Matemtica, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO S P N A 60. est isento de erros conceituais? 61. est isento de induo a erros conceituais? 62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. est isento de erro de informao bsica e erro de impreciso pontual? 64. explora os quatro eixos de contedos (geometria, tratamento da informao, grandezas e medidas e nmeros e operaes)? 65. seleciona contedos adequados a estudantes de Alfabetizao Matemtica em EJA? 66. distribui adequadamente os contedos matemticos entre os eixos de contedos? 67. faz articulao dos contedos matemticos com outros eixos de contedos, com outras reas do conhecimento e com as prticas sociais de estudantes de EJA? 68. apresenta equilbrio entre conceitos, procedimentos e representaes? 69. promove a matematizao de situaes do cotidiano do estudante de EJA? 70. explicita as relaes entre a Matemtica do cotidiano do estudante de EJA e aquela presente no ambiente escolar? 71. contribui para a compreenso dos contedos do eixo da geometria incluindo: a identifcao e o reconhecimento de propriedades de fguras planas e espaciais; a interpretao e a representao de localizaes e movimentaes: a compreenso de transformaes geomtricas (refexo, translao, rotao, ampliao e reduo)? 72. contribui para a compreenso dos contedos do eixo do tratamento da informao incluindo: a coleta e a classifcao de dados em diferentes fontes de informao; a organizao e a representao de dados em diferentes formas; a interpretao de tabelas e grfcos; o conceito de mdia aritmtica? 73. contribui para a compreenso dos contedos do eixo das grandezas e medidas incluindo: a diferenciao entre a grandeza e a sua medida; a comparao de grandezas de mesma natureza; o uso e a adequao de diferentes unidades (convencionais e no convencionais) de medida; o estabelecimento de relaes entre unidades de medida; a realizao de estimativas de medidas? PNLDEJA2014 240 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 74. contribui para a compreenso dos contedos do eixo dos nmeros e operaes incluindo: a refexo sobre os princpios do sistema de numerao decimal; o uso de diferentes signifcados dos nmeros naturais; o uso dos diferentes signifcados e representaes dos nmeros racionais; a proposio de problemas diversifcados de estrutura aditiva e de estrutura multiplicativa; o uso de diferentes estratgias de clculo? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 74 15 (15) TOTAL 15 (15) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR ALFABETIZAO MATEMTICA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE RECOMENDADA 11 a 15 E 0 (zero) RECOMENDADA COM RESTRIO 5 a 10 E 0 (zero) NO RECOMENDADA 0 a 4 E / OU Maior que 0 (zero) PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Lngua Portuguesa, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento? Quanto natureza do material textual: S P N A 63. Est Isento de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos? 64. representativo da heterogeneidade prpria da cultura da escrita? 65. adequada EJA, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica? Quanto abordagem do texto literrio: S P N A 66. Inclui textos da tradio literria de lngua portuguesa, especialmente os de literatura brasileira? 67. Promove a fruio esttica e a apreciao da produo literria? 68.Contempla a singularidade dos textos selecionados (gnero, autoria, convenes, etc.). Quanto leitura: S P N A 69. Respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e no literrios), de acordo com as suas singularidades? 70. Considera a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente contextualizada? 71. Incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico? 72. Desenvolve estratgias e capacidades de leitura relacionadas aos gneros propostos, e ao nvel de profcincia que o aluno deve atingir? PNLDEJA2014 240 PNLDEJA2014 241 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA Quanto produo de textos escritos: S P N A 73. Considera a escrita como uma prtica socialmente situada? 74. Aborda a escrita como processo explicitando os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso e da reescrita dos textos? 75. Explora a produo dos diversos gneros textuais pertinentes consecuo dos objetivos relativos EJA? 76. Desenvolve as estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de profcincia? Quanto ao trabalho com a oralidade: 77. Recorre oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos? 78. Valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto sociolingustico as normas urbanas de prestgio? 79. Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas? Quanto ao trabalho com os conhecimentos lingusticos: S P N A 80. Aborda os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral? 81. Considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio no contexto sociolingustico? 82. Estimula a refexo e propicia a construo dos conceitos abordados? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 82 23 (23) TOTAL 23 23 (23) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE RECOMENDADA 15 a 23 E 0 (zero) RECOMENDADA COM RESTRIO 7 a 14 E 0 (zero) NO RECOMENDADA 0 a 6 E / OU Maior que 0 (zero) GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA ENSINO MDIO Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Lngua Portuguesa, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento? PNLDEJA2014 242 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA Quanto natureza do material textual: 63. Est Isento de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos? 64. representativo da heterogeneidade prpria da cultura da escrita? 65. adequada EJA, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica? Quanto abordagem do texto literrio: 66. Inclui textos da tradio literria brasileira e de lngua portuguesa, orientada para a formao do leitor de literatura? 67. Promove a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria? 68. Contempla a singularidade dos textos selecionados (gnero, autoria, convenes, etc.). 69. Promove o dilogo com formas de expresso e gneros prprios das diversas culturas? Quanto leitura: 70. Respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e no literrios), de acordo com as suas singularidades? 71. Considera a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente contextualizada? 72. Incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico? 73. Considera as relaes entre a linguagem verbal e outras linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto? Quanto produo de textos escritos: 74. Considera a escrita como uma prtica socialmente situada? 75. Aborda a escrita como processo explicitando os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso e da reescrita dos textos? 76. Explora a produo dos diversos gneros textuais pertinentes consecuo dos objetivos relativos EJA? 77. Aborda de forma intensa e sistemtica os gneros em circulao nas esferas pblicas, inclusive os mais frequentes no mundo do trabalho? 78. Desenvolve as estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de profcincia? Quanto ao trabalho com os conhecimentos lingusticos: S P N A 79. Sistematiza um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem com base na observao de uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento das profcincias oral e escrita? 80 Valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto sociolingustico as normas urbanas de prestgio? 81. Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas? 82. Considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio no contexto sociolingustico? 83. Privilegia abordagens discursivo-enunciativas da lngua, em funo de tomar o uso como objeto de refexo sobre a lngua e a linguagem? 84. Aborda os fatores socioculturais e polticos implicados no estabelecimento e difuso de ideais e padres lingusticos? 85. Considera a lngua padro no contexto da variao lingustica? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 85 26 (26) TOTAL 26 26 (26) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 242 PNLDEJA2014 243 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE RECOMENDADA 18 a 26 E 0 (zero) RECOMENDADA COM RESTRIO 8 a 17 E 0 (zero) NO RECOMENDADA 0 a 7 E / OU Maior que 0 (zero) PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de possibilitar a induo ao erro? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Est isento de erros de procedimentos e/ou argumentao? 64. Apresenta o campo da Matemtica escolar nmeros e operaes? 65. Apresenta o campo da Matemtica escolar lgebra? 66. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria? 67. Apresenta o campo da Matemtica escolar grandezas e medidas? 68. Apresenta o campo da Matemtica escolar tratamento da informao? 69. est isento de apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos ainda no defnidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defnies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 69 10(10) TOTAL 10 10(10) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 7 a 10 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 6 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 244 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de possibilitar a induo ao erro? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Est isento de erros de procedimentos e/ou argumentao? 64. Apresenta o campo da Matemtica escolar nmeros e operaes? 65. Apresenta o campo da Matemtica escolar lgebra? 66. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria? 67. Apresenta o campo da Matemtica escolar grandezas e medidas? 68. Apresenta o campo da Matemtica escolar tratamento da informao? 69. Est isento de apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos ainda no defnidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defnies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 69 10(10) TOTAL 10 10(10) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 7 a 10 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 6 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 244 PNLDEJA2014 245 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E O MANUAL DO EDUCADOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA ENSINO MDIO Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Matemtica, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO e/ou MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento? 63. Est isento de erros de procedimentos e/ou argumentao? 64. Apresenta o campo da Matemtica escolar nmeros e operaes? 65. Apresenta o campo da Matemtica escolar funes? 66. Apresenta o campo da Matemtica escolar equaes algbricas? 67. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria analtica? 68. Apresenta o campo da Matemtica escolar geometria? 69. Apresenta o campo da Matemtica escolar estatstica? 70. Apresenta o campo da Matemtica escolar probabilidades? 71. Apresenta os diferentes signifcados dos conceitos matemticos? 72. Est isento de apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos ainda no defnidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de defnies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas? 73. Explora conceitos matemticos e sua utilidade para resolver problemas, no induzindo ao trabalho mecnico? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 73 14(14) TOTAL 66 a 79 14(14) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR MATEMTICA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 10 a 14 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 4 a 9 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 3 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 246 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA EJA ENSINO FUNDAMENTAL GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Histria, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas e seu desenvolvimento no texto principal, nos textos complementares, nas atividades propostas para fxao e desenvolvimento deste contedo voltado para os anos fnais da EJA do Ensino Fundamental? 64. Contribui para a construo de conceitos estruturantes da rea, discutindo - mesmo que parcialmente - os seguintes conceitos: (histria: fontes), (tempo: permanncia, mudana) (narrativa: sujeito histrico, fato) 65. Integra imagens, textos e atividades de leitura, interpretao e interao, sempre que possvel fazendo referncia a sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico? 66. Est isento de anacronismo, no atribuindo razes e sentimentos gerados no presente aos agentes histricos do passado, como se fossem vlidos para todas as pocas? 67. Est isento de voluntarismo, no aplicando a documentos e/ou a textos uma teoria a priori, em funo do que se quer demonstrar? 68. Est isenta de erros de informao (tpica, nominal e cronolgica) e/ou de induo ocasionados por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 68 09 (09) TOTAL 09 09 (09) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 6 a 9 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 5 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 246 PNLDEJA2014 247 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA EJA LIVRO REGIONAL GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Histria, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas e seu desenvolvimento no texto principal, nos textos complementares, nas atividades propostas para fxao e desenvolvimento deste contedo? 64. Contribui para a construo de conceitos estruturantes da rea, discutindo - mesmo que parcialmente - os seguintes conceitos: (histria: fontes), (tempo: permanncia, mudana) (narrativa: sujeito histrico, fato)? 65. Integra imagens, textos e atividades de leitura, interpretao e interao, sempre que possvel fazendo referncia a sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico? 66. Est isento de anacronismo, no atribuindo razes e sentimentos gerados no presente aos agentes histricos do passado, como se fossem vlidos para todas as pocas? 67. Est isento de voluntarismo, no aplicando a documentos e/ou a textos uma teoria a priori, em funo do que se quer demonstrar? 68. Est isenta de erros de informao (tpica, nominal e cronolgica) e/ou de induo ocasionados por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 68 09 (09) TOTAL 09 09 (09) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 6 a 9 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 5 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 248 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA ENSINO MDIO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Histria, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. contribui para o aprofundamento de conceitos estruturantes da rea: (histria: fontes), (acontecimento: memria, historiografa), (tempo: sequncia, encadeamento, sucesso, perioridizao, simultaneidade, ritmos do tempo, medidas do tempo, continuidade, permanncia, mudana, ruptura) (narrativa: sujeito histrico, fato, evidncia, causalidade, fco, verdade, historicidade, explicao, interpretao) (Espao: trabalho, cultura, identidade, semelhana, diferena, contradio) 64. Apresenta recursos variados e adequados EJA Ensino Mdio no campo textual e memorialstico signifcativos para a signifcao histrica como: transcrio de relatos e de depoimentos orais, transcries de gravaes sonoras ou de trechos de flmes, textos analticos de obras de arte, de charges, de fotografas e de pinturas? 65. Apresenta imagens (com adequada e correta referncia e fontes) e as explora em suas mltiplas funes, especialmente como condio de fonte para a construo do conhecimento histrico dentro da EJA do Ensino Mdio? 66. Est isento de anacronismo, no atribuindo razes e sentimentos gerados no presente aos agentes histricos do passado, como se fossem vlidos para todas as pocas? 67. Est isento de voluntarismo, no aplicando a documentos e/ou a textos uma teoria a priori, em funo do que se quer demonstrar? 68. Est isenta de erros de informao (tpica, nominal e cronolgica) e/ou de induo ocasionados por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 68 09 (09) TOTAL 09 09 (09) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 6 a 9 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 5 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) PNLDEJA2014 248 PNLDEJA2014 249 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Cincias, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro conceitual? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento? 63. Apresenta temas de estudo, atividades, linguagem, contextualizao de contedos e terminologia cientfica adequadas aos sujeitos de EJA, respeitando sua experincia e conhecimentos na vida social? 64. Introduz aspectos dos conhecimentos da fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e biologia para compreenso do mundo contemporneo, envolvendo contedos de sade, ambiente, tecnologia e sexualidade? 65. Promove a articulao dos contedos de Cincias com outros campos do conhecimento como Artes, Economia, Sociologia, Histria, Geografa? 66. Aborda a Cincia como atividade que envolve diferentes pessoas e instituies para a produo do conhecimento cientfco? 67. Contempla informaes sobre natureza, sociedade, conservao e manejo sustentvel no intuito de incentivar uma postura de respeito ao ambiente? 68. Contm textos e atividades que colaborem com o debate sobre as repercusses, relaes e aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando uma formao para o pleno exerccio da cidadania? 69. Apresenta propostas de atividades factveis que estimulem de forma introdutria a investigao cientfica? 70. Apresenta orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao de experimentos e atividades visando garantir a integridade fsica dos sujeitos envolvidos? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 70 11(11) TOTAL 11 11(11) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR CINCIAS CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 250 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Geografa, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro conceitual? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento? 63. Faz articulao das relaes espao-temporais que possibilitem compreender a construo histrica do espao geogrfco e as interaes da Sociedade com a Natureza e o Ambiente? 64. Utiliza os conceitos estruturantes do espao geogrfco natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar que permitam as anlises que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes socioeconmicas e seu dinamismo e contradies? 65. Apresenta conceitos e informaes corretas que permitem a compreenso dos processos de formao, desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes das condies fsicas e humanas: formas e relaes, contextualizada no tempo e espao. 66. Articula os processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais para a explicao do estgio de desenvolvimento do Brasil e de outros povos e pases, respeitando os padres ticos e a liberdade de indivduos e grupos? 67. Est isento de discriminao ou depreciao dos povos e pases que no seguem o padro hegemnico de conduta da Sociedade Ocidental, evitando, assim, vises distorcidas da realidade ou a veiculao de ideologias? 68. Utiliza diferentes escalas geomtricas de representao dos fenmenos tratados e reconhece o signifcado de cada uma e a relao entre eles? 69. Orienta o uso adequado dos diferentes referenciais para a localizao espacial, a partir dos elementos conhecidos em seu cotidiano, e pela Rosa dos Ventos ao lado dos mapas e fguras? 70. Promove a refexo, a discusso e renovaes na rea, mostrando-se atualizada em termos terico- metodolgicos, fundamentando adequadamente as opes da coleo? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 70 11(11) TOTAL 11 11(11) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 250 PNLDEJA2014 251 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA ENSINO MDIO CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Geografa, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro conceitual? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento? 63. Contm os contedos e conceitos geogrfcos aceitos pela comunidade cientfca e aplicados a todas as regies do pas? 64. Apresenta ideias incompletas, errneas ou lacunas que impedem a compreenso das relaes entre sociedade e natureza? 65. Apresenta relaes espao-temporais que no possibilitam compreender a construo histrica do espao geogrfco? 66. Apresenta conceitos e informaes que permitam a compreenso da formao, desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao fsico e humano, suas formas e seus processos? 67. Apresenta mapas, grfcos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfca, localizando corretamente a informao geogrfca no espao e no tempo e articulando diferentes escalas geogrfcas com adequada representao dos fenmenos tratados? 68. Apresenta discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e pases, sem discriminar ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico de conduta da sociedade ocidental? 69. Apresenta conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder, relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos estruturantes do espao geogrfco: natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar? 70. Demonstra iseno ao explorar temas e contedos de marcas, smbolos ou outros identifcadores de corporaes ou empresas, vinculando a apresentao desses elementos discusso dos processos espaciais? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 70 11(11) TOTAL 11 11(11) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR GEOGRAFIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 252 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: ARTE GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Arte, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60.Est isento de erros conceituais? 61. Induz a erro conceitual? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Explora as possibilidades de diferentes linguagens artsticas? 64.Utiliza a arte como linguagem, estimulando a comunicao e a expresso pessoal e/ou coletiva, articulando percepo, imaginao , emoo, investigao, sensibilidade e refexo na realizao e fruio das produes artsticas? 65.Estimula a experimentao e o uso de materiais, instrumentos e procedimentos artsticos, nas diferentes linguagens da Arte, buscando, tambm, contextualiz-los culturalmente, identifc-los e interpret-los nos momentos de fruio? 66.Estimula a construo de uma relao de autoconfana com a produo artstica pessoal e o conhecimento esttico, levando o aluno a respeitar sua prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas? 67.Possibilita identifcar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, observando, conhecendo e respeitando, tanto as produes presentes no entorno, como as demais do patrimnio e do universo cultural e natural, identifcando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos? 68.Possibilita a apreciao artstica, permitindo observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, despertando no aluno interesse e curiosidade, estimulando-o a investigar, refetir, indagar, discutir e argumentar de modo sensvel ? 69.Permite identifcar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte , do trabalho e da produo dos artistas? 70.Permite identifcar, investigar e organizar informaes sobre a Arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias? 71.Orienta a pesquisa e a organizao de informaes sobre artes, em contato direto com artistas e obras de arte, e/ou por meio de fontes de comunicao e informao? 72.Possibilita a anlise de formas de organizao de mundo e de identidades a partir dos conhecimentos sobre a relao artes e realidade? 73.Apresenta e analisa criticamente as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos? 74.Apresenta manifestaes de grupos sociais e tnicos reconhecendo o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que neles se apresentam? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 74 15 (15) TOTAL 15 15 (15) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 252 PNLDEJA2014 253 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 10 a 15 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 5 a 09 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 4 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA INGLESA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA ANOS FINAIS DO FUNDAMENTAL CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Lngua Inglesa, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento? 63. Prope atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural, propiciando refexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da Lngua Inglesa? 64. Apresenta textos verbais e no verbais que representem diferentes gneros e tipos? 65. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio da produo e recepo de textos orais e escritos? 66. Atribui relevncia formao de um aprendiz autnomo e crtico? 67. Propicia a construo do conhecimento sistmico sobre a Lngua Inglesa de forma contextualizada em seus aspectos pragmticos e discursivos, a partir de situaes de uso variadas? 68. Valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem? 69. Preocupa-se com a formao do aluno enquanto cidado? 70. Evita todo o tipo de doutrinao, discriminao, esteretipos ou preconceitos em textos e imagens? Compreenso Escrita S P N A 71. Apresenta textos autnticos e originais de diferentes esferas (cientfca, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria, etc.)? 72. Inclui textos multimodais? 73. Apresenta atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura? 74. Apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura? 75. Contribui para a formao de um leitor crtico e refexivo, permitindo compreenses plurais nas atividades de interpretao de texto? 76. Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especifcidades, situando o leitor em relao obra da qual o texto faz parte e no focalizando simplesmente questes gramaticais? Produo Escrita S P N A 77. Trata a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao? 78. Considera o uso social da escrita e trabalha, de forma contextualizada com fnalidades precisas, com diferentes gneros e tipos textuais? PNLDEJA2014 254 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 79. Apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto? 80. Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para quem escreve e como projeta o seu leitor? 81. Propicia a refexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingustico no mbito de recursos ortogrfcos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos? 82. Contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso? Compreenso Oral S P N A 83. Apresenta no CD de udio material autntico, contemplando diversidade de gneros e tipos textuais orais, com funes variadas? 84. Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que falado) e seletiva (identifcao de informao especfca)? 85. Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a profere e as provveis reaes por parte dos interlocutores? 86. Apresenta no CD de udio amostra de diversas variedades lingusticas, sociais e regionais? Produo Oral S P N A 87. Cultiva e estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao? 88. Permite o uso de diversas funes da linguagem? 89. Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e signifcativa em variadas situaes? 90. Discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa? 91. Promove a refexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos? 92. Promove a negociao de sentidos? 93. Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e com as culturas estrangeiras? Atividades e exerccios S P N A 94. Propiciam ao aluno condies para ampliar suas habilidades e competncias na Lngua Inglesa de maneira autnoma, bem como sua capacidade de auto-avaliao? 95. Permitem ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem da Lngua Inglesa? 96. Desenvolvem no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento lexical em Lngua Inglesa, estimulando a compreenso e aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e outras possibilidades de combinao entre as palavras? 97. Apresentam insumo lingustico de Lngua Inglesa de forma contextualizada, enfatizando seu uso na prtica social? 98. Contm as solues detalhadas das atividades e exerccios de Lngua Inglesa, sem, no entanto, restringi- las a uma nica possibilidade, considerando as diferentes interpretaes dos alunos? 99. Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos em relao Lngua Inglesa e indica formas de articulao com os saberes e recursos escolares locais, estimulando o dilogo e o trabalho coletivo? 100. Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grfcos, tabelas, iconografa), permitindo ao professor selecionar os contedos e recursos de Lngua Inglesa que apresentar em sala de aula? 101. Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas, apresentando linguagem adequada a esse leitor? 102. Sugere bibliografa atualizada que contribua para o processo de formao docente, tanto para o uso em suas aulas de Lngua Inglesa quanto para sua aprendizagem individual? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. PNLDEJA2014 254 PNLDEJA2014 255 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 102 43(43) TOTAL 43 43(43) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 30 a 43 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 14 a 29 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 13 E / OU Maior que 0 (zero) PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA INGLESA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA ENSINO MDIO CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Lngua Inglesa, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Prope atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural, propiciando refexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da Lngua Inglesa? 64. Apresenta textos verbais e no verbais que representem diferentes gneros e tipos? 65. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio da produo e recepo de textos orais e escritos? 66. Atribui relevncia formao de um aprendiz autnomo e crtico? 67. Propicia a construo do conhecimento sistmico sobre a Lngua Inglesa de forma contextualizada em seus aspectos pragmticos e discursivos, a partir de situaes de uso variadas? 68. Valoriza a intertextualidade e o uso esttico da linguagem? 69. Preocupa-se com a formao do aluno enquanto cidado? 70. Evita todo o tipo de doutrinao, discriminao, esteretipos ou preconceitos em textos e imagens? Compreenso Escrita S P N A 71. Apresenta textos autnticos e originais de diferentes esferas (cientfca, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria, etc.)? 72. Inclui textos multimodais? 73. Apresenta atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura? 74. Apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura? PNLDEJA2014 256 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 75. Contribui para a formao de um leitor crtico e refexivo, permitindo compreenses plurais nas atividades de interpretao de texto? 76. Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especifcidades, situando o leitor em relao obra da qual o texto faz parte e no focalizando simplesmente questes gramaticais? Produo Escrita S P N A 77. Trata a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao? 78. Considera o uso social da escrita e trabalha, de forma contextualizada com fnalidades precisas, com diferentes gneros e tipos textuais? 79. Apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto? 80. Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para quem escreve e como projeta o seu leitor? 81. Propicia a refexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingustico no mbito de recursos ortogrfcos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos? 82. Contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso? Compreenso Oral S P N A 83. Apresenta no CD de udio material autntico, contemplando diversidade de gneros e tipos textuais orais, com funes variadas? 84. Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que falado) e seletiva (identifcao de informao especfca)? 85. Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a profere e as provveis reaes de seus interlocutores? 86. Apresenta no CD de udio amostra de diversas variedades lingusticas, sociais e regionais? Produo Oral S P N A 87. Cultiva e estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao? 88. Permite o uso de diversas funes da linguagem? 89. Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e signifcativa em variadas situaes? 90. Discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa? 91. Promove a refexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos? 92. Promove a negociao de sentidos? 93. Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e com as culturas estrangeiras? Atividades e exerccios S P N A 94. Propiciam ao aluno condies para ampliar suas habilidades e competncias na Lngua Inglesa de maneira autnoma, bem como sua capacidade de auto-avaliao? 95. Permitem ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem da Lngua Inglesa? 96. Desenvolvem no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento lexical em Lngua Inglesa, estimulando a compreenso e aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e outras possibilidades de combinao entre as palavras? 97. Apresentam insumo lingustico de Lngua Inglesa de forma contextualizada, enfatizando seu uso na prtica social? 98. Contm as solues detalhadas das atividades e exerccios de Lngua Inglesa, sem, no entanto, restringi- las a uma nica possibilidade, considerando as diferentes interpretaes dos alunos? 99. Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos em relao Lngua Inglesa e indica formas de articulao com os saberes e recursos escolares locais, estimulando o dilogo e o trabalho coletivo? PNLDEJA2014 256 PNLDEJA2014 257 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 100. Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grfcos, tabelas, iconografa), permitindo ao professor selecionar os contedos e recursos de Lngua Inglesa que apresentar em sala de aula? 101. Valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas, apresentando linguagem adequada a esse leitor? 102. Sugere bibliografa atualizada que contribua para o processo de formao docente, tanto para o uso em suas aulas de Lngua Inglesa quanto para sua aprendizagem individual? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 102 42(42) TOTAL 42 42(42) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA INGLESA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 30 a 42 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 14 a 29 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 13 E / OU Maior que 0 (zero) PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA ESPANHOLA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (ESPANHOL) DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (ESPANHOL) DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA MODALIDADE EJA - 6, 7, 8 E 9 ANOS Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Lngua Espanhola, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o educador defnir suas estratgias de ensino? 64. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho em sala de aula? PNLDEJA2014 258 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 65. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento? 66. Traz alertas sobre eventuais riscos resultante de procedimentos propostos acesso internet, uso de textos, imagens, obras artsticas, etc. - bem como oferece alternativas na escolha, evitando detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do professor? 67. Apresenta compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos e o modo como so desenvolvidos? 68. Apresenta ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica das populaes de fala espanhola e da pluralidade social e cultural dos seus pases, sem reforar preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo? 69. Apresenta insumos lingusticos contextualizados e inseridos em prticas discursivas variadas e autnticas, observando a adequao lingustica e discursiva? 70. Propicia condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso e produo oral, bem como de compreenso e produo escrita? 71. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de produo e recepo de textos orais e escritos de vrios gneros? 72. Contextualiza as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os diferentes usos da linguagem enquanto prtica social? 73. Permite ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem, relacionadas ao desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem defnidos tanto pelo currculo escolar quanto pelo prprio aluno? 74. Apresenta atividades que levem refexo sobre a lngua e suas variedades bem como sobre a diversidade cultural em nvel local e global? 75. Ajuda a vivenciar uma experincia de comunicao humana no que se refere a novas e diversifcadas maneiras de se expressar e de ver o mundo e sobre como e quando utilizar a linguagem adequadamente nas situaes de comunicao? 76. Desenvolve a conscincia lingustica e crtica dos usos que se fazem da lngua espanhola que est aprendendo? 77. Contribui a reconhecer que a aprendizagem de Lngua Espanhola possibilita o acesso a legados culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo? 78. Ajuda ao conhecimento sistmico sobre a Lngua Espanhola na perspectiva de compreender seu valor funcional na interao comunicativa? 79. Utiliza a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de comunicao, em diversas prticas sociais da linguagem? 80. Valoriza o carter educativo da disciplina, de modo a garantir uma formao mais ampla e diversifcada do indivduo na construo coletiva do conhecimento e como inserido em processos histricos? 81. Contempla as variedades lingusticas de forma contextualizada sem perder a coerncia com a variedade escolhida para apresentao e organizao das demais atividades didticas? 82. Contribui a desenvolver as habilidades (ler, ouvir, falar e escrever) de maneira integrada e vinculadas ao ensino do lxico, da pronncia e da prosdia e dos conhecimentos lingusticos e discursivos? 83. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o educador defnir suas estratgias de ensino? 84. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho em sala de aula? 85. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento? TOTAL Legenda: S=SIM; P=PARCIAL; N=NO; A=AUSENTE. PNLDEJA2014 258 PNLDEJA2014 259 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 84 26(26) TOTAL 26 26(26) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LINGUA ESPANHOLA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 17 a 26 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 8 a 16 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 7 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA ESPANHOLA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (ESPANHOL) NA MODALIDADE EJA DO ENSINO MDIO CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (ESPANHOL) NA MODALIDADE EJA NO ENSINO MDIO Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Lngua Espanhola, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. est isento de induo a erros conceituais? 62. est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Apresenta compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos e o modo como so desenvolvidos? 64. Est isento de discriminao ou depreciao dos povos que no seguem o padro hegemnico de conduta da sociedade ocidental, evitando, assim, vises distorcidas da realidade dominadas por ideologias de carter colonialista? 65. Traz leituras complementares de fontes cientfcas reconhecidas e atualizadas, acompanhadas de referncias bibliogrfcas, nota de rodap ou outras formas adequadas, que ampliem conceitos e contedos do texto principal? 66. Utiliza linguagem adequada aos sujeitos da EJA, evitando reducionismo e esteretipos no tratamento das questes sociais e naturais? 67. Apresenta ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica das populaes de fala espanhola e da pluralidade social e cultural dos seus pases, sem reforar preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo? 68. Apresenta insumos lingusticos contextualizados e inseridos em prticas discursivas variadas e autnticas, observando a adequao lingustica e discursiva? PNLDEJA2014 260 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA 69. Propicia condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso e produo oral, bem como de compreenso e produo escrita? 70. Contribui para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de produo e recepo de textos orais e escritos de vrios gneros? 71. Contextualiza as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os diferentes usos da linguagem enquanto prtica social? 72. Permite ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem, relacionadas ao desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem defnidos tanto pelo currculo escolar quanto pelo prprio aluno? 73. sensvel nos temas e textos s diferentes situaes de ensino e aprendizagem escolar em contextos educacionais urbanos e rurais? 74. Desenvolve a conscincia lingustica e crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo? 75. Contribui a reconhecer que a aprendizagem de Lngua Espanhola possibilita o acesso a legados culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo? 76. Ajuda ao conhecimento sistmico sobre a Lngua Espanhola na perspectiva de compreender seu valor funcional na interao comunicativa? 77. Utiliza a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de comunicao, em diversas prticas sociais da linguagem? 78. Habilita o aluno para que tenha acesso a produes culturais e a interagir com falantes de diferentes regies, pases, culturas, etnias, idades e nveis socioeconmicos? 79. Contempla as variedades lingusticas de forma contextualizada sem perder a coerncia com a variedade escolhida para apresentao e organizao das demais atividades didticas? 80. Apresenta um texto coeso, com propostas terico-metodolgicas e didtico-pedaggicas, relevante para o educador defnir suas estratgias de ensino? 81. Apresenta linguagem adequada ao seu leitor - o professor - e atende ao seu objetivo de apoio ao trabalho em sala de aula? 82. Contempla a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade para proporcionar uma compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com as demais reas de conhecimento? 83. Traz alertas sobre eventuais riscos resultante de procedimentos propostos acesso internet, uso de textos, imagens, obras artsticas, etc. - bem como oferece alternativas na escolha, evitando detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do professor? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 83 24(24) TOTAL 24 24(24) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 16 a 24 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 8 a 15 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 7 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 260 PNLDEJA2014 261 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: QUMICA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Qumica, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR S P N A 60. Est isento de erro conceitual? 61. Est isento de induo ao erro conceitual? 62. Est atualizado em relao ao campo do conhecimento 63. Apresenta a Qumica como cincia que se preocupa com a dimenso ambiental dos problemas contemporneos, levando em conta no somente situaes e conceitos que envolvem as transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os processos humanos subjacentes aos modos de produo do mundo do trabalho. 64. Discute a qumica como cincia de natureza humana marcada pelo seu carter provisrio, apontando as necessidades de alterar modelos explicativos? 65. Prope experimentos adequados realidade escolar, ressaltando a necessidade de alerta com relao aos cuidados especfcos para cada procedimento e a periculosidade que o mesmo possa apresentar? 66. Utiliza a linguagem qumica, marcada por representaes e smbolos, a partir de situaes concretas na perspectiva da educao de jovens, adultos e idosos? 67. Apresenta noes e conceitos atuais, contextualizados, sobre propriedades das substncias e dos materiais, sua caracterizao, aspectos energticos e dinmicos bem como os modelos de constituio da matria a eles relacionados? 68. Estimula o aluno para que ele desenvolva conhecimentos e habilidade para a leitura e a compreenso de frmulas, equaes qumicas, grfcos, esquemas e fguras a partir do contedo apresentado de forma contextualizada? 69. Apresenta atividades didticas que estimulam a produo do pensamento qumico evitando a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma descontextualizada? 70. Apresenta situaes concretas do cotidiano para o estudo dos fenmenos qumicos, articulando os saberes prvios dos alunos sobre esses fenmenos? 71. Prope a experimentao numa perspectiva investigativa, favorecendo a apresentao de situaes- problema que fomentem a compreenso dos fenmenos, bem como a construo de argumentaes? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 71 12(12) TOTAL 12 12(12) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR QUMICA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 8 a 12 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 262 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Fsica, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo a erros conceituais? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Contempla uma escolha cuidadosa dos elementos principais mais importantes, presentes na estrutura conceitual da Fsica, em termos de conceitos, definies, princpios e leis, modelos e teorias, fenmenos e processos? 64. Incorpora um tratamento articulado desses elementos entre si e com outras reas disciplinares, bem como com aspectos histricos, tecnolgicos, sociais, econmicos e ambientais, de modo a propiciar as aprendizagens signifcativas necessrias aos alunos? 65. Utiliza o vocabulrio cientfco como auxlio para a aprendizagem das teorias e explicaes fsicas, sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e defnies? 66. Prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente? 67. Apresenta exerccios e problemas mediante enunciados, acompanhados da contextualizao da situao problema especfca, que permita consideraes por parte do professor e do aluno? 68. Prope uma viso de experimentao afnada com uma perspectiva investigativa? 69. Estimula o aluno para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de comunicao cientfca, propiciando leitura e produo de textos diversifcados, como grfcos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros? 70. Utiliza analogias e metforas aplicadas a situaes do cotidiano, discutindo seus limites de validade? 71. Utiliza situaes concretas do cotidiano para estudo dos fenmenos fsicos, articulando com saberes prvios dos alunos sobre esses fenmenos? 72. Evita apresentar frmulas como resultados prontos e acabados? 73. Trata de tpicos classifcados como de Fsica Moderna e Contempornea e que sejam relevantes para o exerccio da cidadania, bem como para a insero no mundo do trabalho? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA. Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 73 14(14) TOTAL 14 14(14) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR FSICA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 10 a 14 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 4 a 9 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 3 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 262 PNLDEJA2014 263 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA Considerando os Princpios e critrios gerais de avaliao para o componente curricular Sociologia, e levando em conta a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o MANUAL DO EDUCADOR: S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro? 62. Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63. Desenvolve com rigor, historicidade e articulao os fundamentos tericos e metodolgicos das trs reas das Cincias Sociais? (Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica) 64. Apresenta contedos que permitam o desenvolvimento das capacidades de estranhamento, desnaturalizao, contextualizao e anlise dos fenmenos sociais? 65. Apresenta contedos que permitam o desenvolvimento das capacidades de estranhamento, desnaturalizao, contextualizao e anlise dos fenmenos sociais? 66. Oferece ferramentas intelectuais que favoream o deslocamento cultural e a leitura no estigmatizada do outro, suas respectivas etnias e culturas? 67. Contempla a pluralidade terica e metodolgica da produo em Cincias Sociais, inclusive no que respeita produo recente e ao pensamento social brasileiro, a considerados autores e conceitos relevantes ao entendimento de nossa sociedade em suas dimenses estrutural e conjuntural, sob os aspectos polticos, sociais e culturais? 68. Promove a discusso sociolgica sobre as condies de produo e reproduo da desigualdade social? 69. Contm atividades que estimulem ou conduzam pesquisa emprica, como estratgia de percepo das formas de operar o arcabouo terico-metodolgico das Cincias Sociais? 70. Utiliza tabelas, grfcos e estatsticas como recursos para interpretar e problematizar dados e informaes? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 70 11(11) TOTAL 11 11(11) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR SOCIOLOGIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 8 a 11 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 264 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA PARTE ESPECFICA COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA CRITRIOS ESPECFICOS ELIMINATRIOS: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA Considerando critrios eliminatrios comuns e os critrios especfcos eliminatrios, para o componente curricular Filosofa, no que diz respeito a conceitos e contedos dessa rea, o LIVRO DO ALUNO S P N A 60. Est isento de erros conceituais? 61. Est isento de induo ao erro? 62.Est atualizado em relao ao campo de conhecimento? 63.Os contedos ou temas propostos permitem o desenvolvimento de competncias voltadas para a formao do pensamento autnomo e critico, bem como a capacidade de argumentao e a preparao para o exerccio da cidadania? 64. As atividades favorecem a apreenso de conceitos flosfcos, a ampliao da linguagem oral e escrita e a articulao do pensamento flosfco com as experincias pessoal e social do segmento EJA? 65. Apresenta dados biogrfcos dos autores clssicos e atuais? 66. Contm glossrio explicando o signifcado de termos e expresses flosfcas e de uso comum? 67. Orienta no sentido de leituras complementares para ampliao ou aprofundamento dos contedos e temas trabalhados? 68. Permite a articulao de teorias flosfcas com as experincias e os saberes prvios dos alunos? 69. Prope a refexo crtica dos temas estudados e o dilogo como mtodo flosfco? 70. Permite a contextualizao e a articulao entre as ideias flosfcas? 71. Estimula a discusso de temas polmicos e os aspectos ticos que os envolvem? TOTAL SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 6 60 a 71 12(12) TOTAL 12 12(12) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO IV: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO LIVRO DO ALUNO DO COMPONENTE CURRICULAR FILOSOFIA CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 8 a 12 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 3 a 7 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 2 E / OU Maior que 0 (zero) *O nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes. PNLDEJA2014 264 PNLDEJA2014 265 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA FICHA DE AVALIAO DAS COLEES DIDTICAS DE EJA - DVD ROM IDENTIFICAO DA COLEO Cdigo do avaliador Cdigo da DVD ROM Cdigo do livro Proposta pedaggica Critrio de organizao / n de volumes Nvel/Etapa da escolaridade Componente curricular Material adicional DVD ROM DESCRIO SUMRIA DO DVD ROM CRITRIOS DE AVALIAO GRUPO II - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO MANUAL DO EDUCADOR E DO MANUAL DIGITAL DO EDUCADOR NO DVD ROM CRITRIO 3 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS E ARTICULAO PEDAGGICA DO MA- NUAL DO EDUCADOR E DVD ROM Considerando a coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica em articulao com a proposta pedaggica adotada, o DVD ROM S P N A 22. explicita os pressupostos terico-metodolgicos? 23. explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica? 24. relaciona a proposta didtico-pedaggica e a concepo terica assumidas com os principais docu- mentos pblicos nacionais que orientam a Educao de Jovens e Adultos (LDBEN, Diretrizes Curriculares Nacionais, Diretrizes Operacionais da EJA, Parmetros Curriculares Nacionais)? 25. descreve a estrutura geral do DVD ROM e explicita a organizao interna de suas partes? 26. indica possibilidades de trabalho interdisciplinar, a partir dos contedos curriculares abordados? 27. discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem? 28. propicia ao educador a refexo sobre a sua prtica docente e sua interao com os demais profs- sionais da escola? 29. apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do Livro do Aluno? 30. prope formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais materiais didticos distribudos por programas ofciais, como o PNLD-Dicionrios, o PNLD dos Materiais Comple- mentares e o PNBE. TOTAL PNLDEJA2014 266 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA CRITRIO 4 - CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO DVD ROM Considerando a articulao da abordagem terico-metodolgica com a proposta pedaggica, o DVD ROM S P N A 31. seleciona, organiza e apresenta contedos coerentes e adequados s concepes e fundamentos tericos presentes no Manual do Educador? 32. seleciona, organiza e apresenta contedos que contribuem para alcanar os objetivos da proposta didtico-pedaggica do Manual do Educador? 33. adota procedimentos metodolgicos coerentes e adequados s concepes e fundamentos tericos do Manual do Educador? 34. relaciona coerente e adequadamente os contedos e as estratgias pedaggicas? 35. articula-se de modo coerente e adequado aos volumes da coleo? Considerando a proposta pedaggica e a abordagem terico-metodolgica, as estratgias metodolgicas do DVD ROM S P N A 36. articulam os contedos s experincias de vida e ao cotidiano dos(as) jovens e adultos(as), atentan- do para a diversidade do pblico da EJA? 37. possibilitam experincias de aprendizagem signifcativas, diversifcadas e contextualizadas? 38. atendem s caractersticas de aprendizagem dos(as) jovens e adultos(as), considerando a sua diversidade? 39. possibilitam aos(s) jovens e adultos(as) alcanar nveis cada vez mais amplos de abstrao e de generalizao? 40. promovem uma correspondncia adequada entre os nveis de complexidade do conhecimento cient- fco e o conhecimento escolar, relacionando-os s situaes da vida prtica? 41. promovem situaes de aprendizagem que auxiliem os(as) jovens e adultos(as) a ampliar sua com- preenso sobre a realidade social? 42. propem situaes de aprendizagem que estimulam a postura ativa dos(as) jovens e adultos(as)? 43. propem situaes de aprendizagem que valorizam a mediao do educador? 44. utilizam linguagem adequada aos(s) jovens e adultos (as), evitando infantilizao, reducionismo e simplifcao dos contedos e conceitos? Considerando a abordagem terico-metodolgica, as atividades e exerccios pro- postos no DVD ROM S P N A 45. apresentam relao adequada e coerente com os objetivos e os contedos? 46. apresentam clareza na formulao e no comando dos enunciados? 47. possibilitam situaes de investigao, envolvendo aspectos tais como problematizao, observa- o, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao? 48. apresentam diversifcao e evitam repeties? 49. promovem a interao entre os alunos, a comunidade escolar, as famlias e a comunidade em geral? 50. apresentam propostas de estudos fora do ambiente escolar (museus, centros de cincias, universi- dades, centros de pesquisa, associaes de bairro, feiras livres e outros)? 51. propem o uso de tecnologias da informao e da comunicao? 52. utilizam adequadamente textos, desenhos, fguras, tabelas, diagramas, grfcos e outros registros prprios de cada rea? 53. orientam e estimulam visitas a stios na internet, consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de materiais paradidticos? 54. orientam o desenvolvimento de prticas interdisciplinares? TOTAL PNLDEJA2014 266 PNLDEJA2014 267 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 3 22 a 30 9(9) 4 31 a 54 24(24) TOTAL 33 33(33) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO II: CONCEPES TERICO-METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO PROFESSOR CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 22 a 33 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 9 a 21 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 0 a 8 E / OU Maior que 0 (zero) ANLISE DETALHADA DA DVD ROM NOS CRITRIOS CONCEPES TERICO- METODOLGICAS DO LIVRO DO ALUNO E DO MANUAL DO EDUCADOR, COM EXEMPLIFICAO DOS ARGUMENTOS. GRUPO III ESTRUTURA E ARQUITETURA GRFICA DO DVD ROM Critrio 5. Adequao da arquitetura grfca aos objetivos didtico pedaggicos do DVD ROM: S P N A 55. apresenta uma estrutura e um projeto adequados aos objetivos didtico-pedaggicos propostos? 56. respeita as convenes e normas da lngua portuguesa, estando isenta de erros de reviso e/ou de impresso? 57. observa no design de tela (cones, grfcos, cores e outros aspectos visuais) as caractersticas de ergonomia visual em seus elementos e layout? 58. contm os elementos ps-textuais, com indicao de leituras complementares e glossrio, e com as referncias bibliogrfcas segundo as normas da ABNT? 59. apresenta nos objetos educacionais ilustraes claras, precisas, de fcil compreenso, capazes de intrigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade, atendendo adequadamente fnalidade para as quais foram elaboradas? 60. apresenta facilidade para navegao do usurio 61. dispensa o uso de suportes e recursos adicionais 62. apresenta instrues claras de como utilizar e aproveitar da melhor maneira possvel os elementos oferecidos pelo material TOTAL PNLDEJA2014 268 FICHAS DE AVALIAO << SUMRIO DO GUIA SNTESE QUANTITATIVA DO GRUPO III: Estrutura e Arquitetura Grfca do DVD ROM Critrios Indicadores Total de indicadores* Total Sim (S) Total: EXCLUDENTE 5 08 08(08) TOTAL 08 08(08) *o nmero que est entre parntesis indica o total de itens excludentes. CLASSIFICAO DO GRUPO III: ASPECTOS GRFICOS CLASSIFICAO SIM CONDIO EXCLUDENTE ( ) RECOMENDADA 6 a 8 E 0 (zero) ( ) RECOMENDADA COM RESTRIO 5 a 2 E 0 (zero) ( ) NO RECOMENDADA 1 E / OU Maior que 0 (zero) ANLISE DETALHADA DA DVD ROM NOS CRITRIOS ESTRUTURA E ARQUITETURA GRFICA DO DVD ROM PNLDEJA2014 268 Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN Coordenao-geral dos Programas do Livro CGPLI Diretoria de Aes Educacionais DIRAE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Coordenadoria Geral de Formao e Leitura Diretoria de Polticas de Educao de Jovens e Adultos DPEJA Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso SECADI Ministrio da Educao