CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

LUCIENE DANTAS DE ALMEIDA

AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Dourados-MS 2013

CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

LUCIENE DANTAS DE ALMEIDA

AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Artigo apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro Universitrio da Grande Dourados UNIGRAN, como pr-requisito para obteno do ttulo de Pedagogo. Orientadora: Prof.Adriana Sordi.. .

Dourados-MS 2013

AGRADECIMENTOS

Ao longo dessa jornada, foram inmeras as pessoas que, de alguma maneira, me ajudaram a trilhar rumo ao conhecimento (descoberta) das coisas, por isso merecem esse destaque e minha eterna gratido, em especial agradeo a Deus razo maior de minha existncia. minha famlia:Razo maior de minha existncia Orientadora Prof. Adriana Sordi. Aos colegas de Curso.

AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

RESUMO
Este estudo teve como Objetivo Geral Identificar as principais dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao de crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental de acordo com a viso de professores que atuam em uma escola estadual e outra municipal na cidade de Guiratinga-MT. A partir da dcada de 1960 o assunto vem despertando a ateno dos pesquisadores em decorrncia dos elevados ndices de repetncia e evaso escolar e ou promoo dos mesmos sem que necessariamente o educando tenha construdo competncias e habilidades previstas para a etapa do ensino. Participaram deste estudo cinco professores que atuam no primeiro ciclo da rede oficial de ensino, responsveis pelo atendimento de 111 alunos. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista semiestruturada contendo sete questes. Posteriormente realizou-se a tabulao dos dados obtidos e sempre que possvel atribuiu-se um percentual s respostas mais significativas. Os resultados obtidos demostraram que os professores apresentam uma viso parcial e por vezes distorcida do que seja a dificuldade de aprendizagem, pois, para 57% ela surge em decorrncia de problemas familiares, para 23% ela consequncia de problemas emocionais, 11% consideraram a falta de interesse relaciona-se ao fato de nenhum dos professores ter apontado o mtodo que utiliza em suas aulas e se costumam variar de mtodo com alunos que apresentam alguma dificuldade na aprendizagem sendo que em nenhum momento houve correlao entre a metodologia, a relao do professor e sua prtica com a dificuldade do aluno. PALAVRAS CHAVE:Dificuldade de aprendizagem; Distrbio de aprendizagem; Alfabetizao.

ABSTRACT
This study General Objective Identify the major learning difficulties in literacy process of children of the lower grades of elementary school in accordance with the vision of teachers who work in a state school and a municipal town in Guiratinga-MT. From the 1960s it has attracted the attention of researchers due to the high rates of repetition and dropout and or promote them without necessarily the learner has built competencies and skills set to step teaching. The study included five teachers working in primary education of the official network, responsible for the care of 111 students. Data were collected through a semistructured interview containing seven questions. Later there was the tabulation of data, and where possible assigned a percentage to the most significant responses. The results showed that teachers present a partial and sometimes distorted than is the difficulty of learning, therefore, for 57% it arises as a result of family problems, for 23% it is a result ofemotional problems, 11% considered the lack of interest relates to the fact that none of the teachers have pointed out the method he uses in his classes and usually vary from method with some students who have learning difficulties and in no time correlation between the methodology, the relationship between teacher and practice with the difficulty of the student.

KEYWORDS: Learning difficulties; Learning disability; Literacy.

SUMRIO SUMRIO .................................................................................................................................. 5 1. 2. 3. 4. INTRODUO .................................................................................................................. 6 REVISO DE LITERATURA .......................................................................................... 9 METODOLGIA ............................................................................................................... 14 ANLISE DOS RESULTADOS ..................................................................................... 14

4.1 PERFIL EDUCACIONAL DO MUNICPIO E DAS ESCOLAS PESQUISADAS ......... 14 4.2 LEITURAS POSSVEIS A LUZ DOS DADOS REVELADOS PELA PESQUISA:.. 16

4.2.1TENSO ENTRE FORMAO E OS NVEIS DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS .................................................................................................................................................. 16 5. 6. CONSIDERAS FINAIS .............................................................................................. 22 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 23

7. Anexo I - Instrumento de coleta de dados ........................................................................... 19

1. INTRODUO

A contemporaneidade trouxe consigo uma revoluo silenciosa a era digital e desde ento o mundo nunca mais ser o mesmo. A internet impulsionou novas tecnologias que por sua vez produziram o fenmeno da comunicao em rede. Sem disparar um s projetil muitos paradigmas foram se desmoronando, meninos foram se transformando em empresrios de sucesso impondo uma nova rotina nos negcios, na sociedade e na maneira de aprender, mas, sobretudo no Brasil houve um lugar onde as mudanas no acompanharam a velocidade digital e os problemas continuam praticamente os mesmos do sculo passado, a Escola. A sociedade brasileira conquistou o direito de realizar uma copa do mundo e uma olimpada, mas continuou empurrando seus problemas educacionais para debaixo do tapete da mais profunda ignorncia. Ampliou-se o atendimento escolar, criou-se o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF), substituiu-se pelo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB), instituiu-se o Piso Salarial Profissional do Magistrio, o ensino fundamental de nove anos, mas na prtica as mudanas foram imperceptveis; quase nada mudou. Alfabetizar as crianas brasileiras continua sendo um grande desafio a ser enfrentado pelos educadores e por todos aqueles que almejam educao de qualidade, afinal
Alfabetizar no um luxo, um direito. E preciso garantir esse direito s crianas... Mas isso no o mesmo que pretender que essas crianas saibam desenhar letras, ou que saibam pronunciar palavras que no entendem. Isto no estar alfabetizado (...). Queremos dar-lhes o direito de se apropriarem da lngua escrita em toda a sua complexidade. Dar-lhes o direito de saber ler criticamente a palavra escrita pelos outros e o direito de, escrevendo seus prprios textos, colocar suas prprias palavras... Se a alfabetizao no concebida desta maneira, no vale a pena lutar pela alfabetizao. (FERREIRO, 1989, apud ARAJO,2010, p.31)

Sem alfabetizao no h cidadania, no h mo-de-obra qualificada, no h futuro. H quem interessa um pas de analfabetos funcionais? Ao longo dos estgios I e II do Curso de Pedagogia, tive diversas oportunidades de conhecer o dia-a-dia de escolas pblicas da rede municipal e estadual no municpio de Guiratinga-MT, visitei diversas salas de aula e compartilhei do desespero de professoras alfabetizadoras, algumas com dcadas de experincia, mas com sentimento de impotncia diante de problemas das mais diversas ordens.

O que parece pior que em ampla maioria dos casos essas profissionais j realizaram Um diagnstico do problema, conhecem bem o paciente, a doena e a dose certa do medicamento, mas ao invs da profilaxia, o sistema tem se valido da analgesia, do descaso, do marasmo, e da inoperncia.
Esta fase reflete a poltica do fingimento, estabelecida no Brasil (...). ao lado do jeitinho (...) o fingimento de todos os acomodados, por um lado aquietado pelo clima e pelas injunes conjunturais, e por outro, fingindo fazer alguma coisa para garantir um salrio irrisrio no final do ms. Esta estrutura define-se como subemprego (...). A manuteno do subemprego persiste, os funcionrios vo levando uma vida sem cobranas e sem exigncias continuam nas praias com salrios baixos (...); lazer + reclamao + greves + desiluso = FINGIMENTO IMPRODUTIVO em nome da ordem e do progresso, (WERNECK, 1992, p. 19).

Diante desse quadro de insucesso, fragilidade e deteriorao progressiva do ensino pblico brilhantemente descrito por Werneck (1998), infelizmente ainda to atual na educao brasileira, observei que nos meios televisivos, em especial nos noticirios jornalsticos muito se fala das violncias fsicas e verbais que se tornaram corriqueiros em sala de aula, por aqui isso tambm no foge a regra, mas o que mais me assustou foi o descaso das autoridades e das prprias famlias com a educao como um todo; sinceramente cheguei a pensar em desistir. A cada nova pesquisa para me inteirar dos assuntos surgiam palavras novas que pareciam saltar de um pronturio mdico: dislexia, disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia, transtorno de dficit de ateno e hiperatividade, TDAH, tudo isso com uma boa dose de sonolncia, cansao, desordem, enfim me deu uma vontade danada de abandonar o curso e escolher outra profisso enquanto havia tempo, afinal sou esposa, me e aluna de um curso superior que me toma tempo e dinheiro que no tenho e me esforo lecionando em uma escola particular de educao infantil para conquistar um sonho de menina que agora mais parecia um pesadelo. Resisti, pois entendi que minha omisso no contribuiria com a reverso do quadro de fracasso escolar que nos encontramos e me propus a estudar o problema, partindo da hiptese de que as crianas com dificuldades de aprendizagem so suficientemente inteligentes e capazes de aprender, mas enfrentam muitos obstculos na escola, procurei encontrar respostas satisfatrias aos seguintes questionamentos: Quais as principais dificuldades de aprendizagem de crianas nas sries iniciais do ensino fundamental? Quais os principais mtodos utilizados pelos educadores?

 Os professores responsveis pelas turmas esto preparados para exercer o papel de agente transformador da sociedade atravs das prticas educativas? Constatei que a escola desempenha importante funo social na construo de competncias e habilidades de aquisio da escrita e da leitura, to necessrias a sobrevivncia no mundo contemporneo altamente competitivo, no entanto urgente a necessidade de slidas parcerias entre famlia, escola e centros formadores para avanarmos na compreenso dos problemas provocados pelas dificuldades de aprendizagem, em especial nas sries iniciais do ensino fundamental. Desde ento me propus a realizar essa pesquisa com o Objetivo Geral de identificar as principais dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao de crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental e especificamente verificar se os mtodos adotados apresentam resultados satisfatrios s dificuldades de aprendizagem enfrentadas por alunos e professores nas escolas pesquisadas. Utilizou-se os pressupostos tericos dos mtodos da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa de campo respaldada por instrumentos como: entrevistas semiestruturadas, documentos (dirios, leis que amparam a escola organizada em ciclos, cadernos de alunos e avaliaes realizadas pelos educadores), observaes e registros das prticas pedaggicas realizadas em sala de aula, entre outros. Aps o retorno dos questionrios os dados foram separados, analisados e tabulados e as informaes mais significativas foram transformadas em grficos e ou utilizados como citaes que integram o corpo desse trabalho. Inicialmente o artigo apresenta uma discusso terica acerca do assunto em pauta buscando distinguir distrbios e dificuldades de aprendizagem, aqueles prprios do processo de escolarizao, alfabetizao e, portanto, de responsabilidade da escola, com destaque para a constatao de que a escola ainda no responde satisfatoriamente ao desafio dirio da incluso em particular dos portadores de necessidades especiais na rea da escrita e da linguagem. A segunda parte do trabalho trata da metodologia utilizada e na terceira parte realizo uma caracterizao da comunidade escolar envolvida na pesquisa e os resultados encontrados atravs da aplicao de um questionrio aos professores que atuam nas sries iniciais da Escola Estadual Gara Branca e da Escola Municipal Tenente Daniel Alusio Nazrio.

A quarta parte do trabalho discute as respostas obtidas a partir da aplicao de questionrio junto aos professores da rede pblica do municpio de Guiratinga-Mato Grosso e finalizamos o artigo com uma triste constatao: A rede pblica guiratinguense no est satisfatoriamente preparada para atender alunos com dificuldades de aprendizagem.

2.

REVISO DE LITERATURA

Alfabetizar uma das mais rduas e brilhantes tarefas do ofcio de educador; como dignificante participar do momento em que os alunos esto descobrindo os sons das primeiras letras e entendendo que elas so portadoras de cdigos e signos que transformam o mundo. Dominar os cdigos que possibilitam ao indivduo decodificar as palavras e ou textos to importante que Silva (1991 p. 36) conclui: quanto mais o ensino real da leitura for distorcido no mbito da escola e da sociedade, tanto melhor para a reproduo das estruturas sociais injustas, existentes no pas, dai a importncia dos educadores exercerem seu papel o tempo todo atravs de uma aprendizagem contextualizada, significativa.
A aprendizagem significativa refere-se possibilidade de estabelecer vnculos substantivos e no casuais entre o que preciso aprender e o que j se sabe. [...] Aprender significativamente quer dizer atribuir significado ao contedo da aprendizagem, o que supe a contnua reviso, modificao, enriquecimento e estabelecimento de diferentes conexes e relaes entre o que j se sabe e o novo contedo e/ou entre os vrios elementos constitutivos do prprio contedo da aprendizagem (LIMA, 1997 p. 18).

A aprendizagem um momento to especial em nossas vidas que Paim (1986 p. 16), a descreve como um acontecimento histrico em que coincide um organismo, uma etapa gentica da inteligncia e um sujeito associado a outras estruturas tericas. Por isso a importncia de uma aprendizagem significativa, com cores, sabores, amor, poesia; uma aprendizagem que realize o seu papel de empoderamento social, consciente de que os tempos e os modos de aprender no so os mesmos e que a aprendizagem no ocorre de maneira linear e ou uniforme; assim como tudo na vida parece seguir um ciclo mais ou menos prprio em cada indivduo, alguns aprendem a falar mais rpido, outros tm maior capacidade para memorizar fatos, outros maiores habilidades motoras, cognitivas, mas todos respeitados os seus ritmos tem capacidade de aprender, cabendo aos educadores e

responsveis pelos aprendentes a tarefa de introduzi-los no fascinante mundo da leitura.

Ampliar a viso de mundo e inserir o leitor na cultura letrada; Estimular o desejo de outras leituras; Possibilitar a vivencia de emoes, o exerccio da fantasia e da imaginao; Permitir a compreenso do funcionamento comunicativo da escrita: escreve-se para ser lido; Expandir o conhecimento a respeito da prpria leitura: Aproximar o leitor dos textos e os tornar familiares Condio para a leitura fluente e para produo de texto; Possibilitar produes orais, escritas e em outras linguagens; Informar como escrever e sugerir sobre o que escrever; Ensinar a estudar; Possibilitar ao leitor compreender a relao que existe entre a fala e a escrita; Favorecer a aquisio de velocidade na leitura; Favorecer a estabilizao de formas ortogrficas (PCN, v.2,1998, p.64).

So diversos os problemas de dificuldade de aprendizagem descritos em ampla literatura brasileira e internacional, mas de modo geral os portadores de textos utilizados de forma estratgicas em casa ou na escola podem ser poderosos aliados na identificao do problema e no diagnstico. O insight momento mgico do aprender no segue nenhuma regra especfica, dai a importncia da variao de mtodos, observando, por exemplo, se o aluno auditivo, visual, etc.; num momento ou outro da vida, em uma ou outra rea do conhecimento grande maioria dos aprendentes parecem serem afetados pelos problemas de aprendizagens. Professores, mdicos, fonoaudilogos, psiclogos psicopedagogos, pedagogos, somos todos aprendentes e cada caso um novo desafio que nos faz avanar na maneira de lidar com o problema; ao longo de dcadas os estudiosos tentavam explicar o problema partindo do pressuposto que as dificuldades provinham de alguma espcie de dano cerebral,
Uma dificuldade de aprendizagem refere-se a um retardamento, transtorno ou desenvolvimento lento em um ou mais processos da fala, linguagem, leitura, escrita, aritmtica ou outras reas escolares, resultante de uma deficincia causada por uma possvel disfuno cerebral e/ou alterao emocional ou conduta. No o resultado de retardamento mental, de privao sensorial ou fatores culturais e institucionais (KIRK 1962 apud BERNARDINO, 2007 p. 21).

A falta de instrumentos e profissionais capacitados para identificar e realizar os encaminhamentos adequados que a situao exigia, transferia o problema exatamente para aquele que mais precisava da ajuda, o aluno e a situao se agravava com a discriminao que lhe era submetida, pois se ele no tinha capacidade de aprender era porque tinha algum retardo mental e o retardado era perigoso para os demais logo deveria ser isolado em escolas especiais. Diante da incompetncia da escola e seu corpo tcnico para resolver o problema

mudamos ele de lugar e o lugar predileto na hora da escolha eram as clnicas mdicas, psicolgicas, psiquiatras, entre tantas outras, gerando o fenmeno da patologizao do ensino. Patologizar passou a ser o melhor remdio diante das dificuldades de aprendizagem e escola caberia o papel de realizar os encaminhamentos clnicos de todos aqueles que de alguma forma no atingissem os resultados esperados no processo de ensino aprendizagem. Na reviso da literatura pertinente a pesquisa constata-se diversos termos utilizados por autores das mais diversas linhas de pesquisa: dificuldade de aprendizagem, dificuldade na aprendizagem dificuldades escolares, problemas de aprendizagem, distrbio de aprendizagem, transtorno de aprendizagem, entre outros. Para Gomes e Pavo (2001), as dificuldades ou problemas de aprendizagem se originam de desordens provenientes de fatores facilmente removveis, e no necessariamente de causas orgnicas, logo os problemas de aprendizagem verificados na maioria das crianas no esto necessariamente ligados a algum tipo de deficincia mental, mas a fatores cognitivos, logo ligados ao ofcio do educador e no de mdicos. Lima et al (2006) adeptos da linha interacionista entre fatores individuais e ambientais desenvolvidas por Vygostky, Luria e Leontiev, ao analisar os problemas de aprendizagem ligados a aquisio de leitura, escrita e clculo, no incio da escolarizao assim subdividem o problema em dois tipos:
a) Dificuldades Escolares (DE) relacionadas a problemas de origem e ordem pedaggica e b) Distrbios de Aprendizagem (DA) relacionados a uma disfuno no Sistema Nervoso Central (SNC), caracterizada por uma falha no processo de aquisio e/ou desenvolvimento das habilidades escolares. Os diagnsticos dos DA.s devem excluir problemas de ordem sensorial, mental, motora, cultural ou outras causas.Alm dos DA.s, crianas com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) tambm podem apresentar problemas no aprendizado, pois os sintomas de desateno e problemas de comportamento interferem no processo de aprendizagem em sala de aula (LIMA, 2006 p. 186)

Segundo a viso de Lima et al (2006), so diversos fatores e ou um conjunto deles que provocam dificuldades de aprendizagem: fatores cognitivos e fatores genticos, provocados por alteraes agudas no Sistema Nervoso Central, baixo peso ao nascimento, desnutrio, problemas sensoriais e motores, doenas crnicas, uso de medicaes, problemas familiares, psicossociais, psiquitricos, pedaggicos, alm de questes ligadas a hereditariedade. A falta de consenso nos assuntos ligados s terminologias utilizadas por pesquisadores e educadores fez com que Weiss (2007) preferisse utilizar o termo queixas escolares, ao se

referir de forma mais abrangente aos problemas que comumente interferem nos processos de desenvolvimento e aprendizagem durante a escolarizao. Uma rea em que os diagnsticos parecem estar bem cristalizados diz respeito a prevalncia da dificuldade entre os sexos, a literatura descreve uma predisposio para o problema entre os homens relacionando o fato a gentica, a anatomia e causas de origem sociais. Silva e Pedroso (2004) ao analisar um grupo de 140 alunos entre os problemas identificados 70,6% eram do sexo masculino e apenas 29, 4% do sexo feminino, da mesma forma que Lima, Mello, Massoni e Ciasca (2.000) tambm identificaram 72% de meninos com dificuldades de aprendizagem em um grupo de 76 crianas. Apesar da expressividade dos ndices, parece haver certo descaso por parte das autoridades brasileiras nos mais diversos nveis. Estimular a pesquisa no cho da escola poderia ser uma estratgia interessante, pois alm de dar mais visibilidade ao problema, certamente motivaria todos os envolvidos com o problema a encontrar solues negociveis e especficas para cada caso. Ao analisar a questo Jane Browning, diretora executiva da National Joint Comittee for Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem) declara:
As crianas e os adultos com dificuldades de aprendizagem lutam pela aceitao e compreenso da sua problemtica devido falta de visibilidade da sua discapacidade. Todos compreendemos que algum numa cadeira de rodas possa necessitar de medidas especiais (uma rampa, por exemplo), mas geralmente no imaginamos que a "rampa" que um indivduo com dificuldades de aprendizagem possa necessitar ter a ver com ajustamentos e/ou adaptaes curriculares, como, por exemplo, mais tempo para processar a informao, ou equipamento electrnico (exemplo, um gravador de som) para tirar apontamentos. As dificuldades de aprendizagem podem ser invisveis, mas so reais." (Collares e Moyss, 1992,

p.33) O National Joint Comittee for Learning Disabilities considerado, nos Estados Unidos da Amrica, como o rgo competente para normatizar os assuntos referentes aos distrbios de aprendizagem. A fim de prevenir a ocorrncia de erros de interpretao o Comit publicou a definio acima apresentada com explicaes especficas ao longo de cada frase. As pesquisas sobre dificuldades de aprendizagem tem seu incio em 1800, no entanto essa terminologia s passou a ser utilizada com maior frequncia a partir da dcada de 1960. Atualmente estima-se que o problema afete entre 15% a 30% de crianas em idade escolar,

mas apesar de tantos estudos ligados ao assunto, at o momento no h consenso quanto a uma definio ideal, ou aceita internacionalmente para dificuldades de aprendizagem, tendo em vista a sua heterogeneidade. Ao analisar aspectos intervenientes ligadas a falta de aprendizagem dos alunos, em particular a questo da terminologia empregada pelos mais diversos autores, as vezes de forma indiscriminada, confusa e ou imprecisa, Almeida e Col (1995), Corsini (1988) e Cisca e Rossini (2.000) tambm se preocupam em diferenciar as dificuldades de aprendizagem, dos chamados distrbios de aprendizagem, para os quais as diferenas bsicas deste reside no fato de que suas principais caractersticas estariam ligadas a origem orgnica, biolgicas do distrbio, enquanto as dificuldades de aprendizagem estariam ligadas as questes mais amplas que inclui qualquer tipo de dificuldade apresentada durante o processo do aprender, em decorrncia de fatores variados, que vo desde causas endgenas e exgenas (CIASCA E ROSSINI, 2002, p. 13). As diferenas nas diversas maneiras de compreender e estudar a aprendizagem gerou diversas teorias e mtodos que muito contriburam para avanarmos na compreenso do problema, mas por enquanto convs destacar a falta de consenso entre autores das mais diversas correntes. Para fins desse estudo adotaremos a proposio de Moreira, Fonseca e Diniz (2000), para quem as crianas com dificuldades de aprendizagem evidenciam um conjunto de atributos e de caractersticas de aprendizagem e comportamento que as diferenciam das crianas que aprendem com mais facilidade, condio essa que deve leva-la a um encaminhamento alternativo no ensino regular. No tocante aos distrbios constata-se que a definio mais aceita na atualidade seria a do National Joint Comittee for Learning Disabilities, dos Estados Unidos da Amrica, proposta por Hammil em 1981 e ratificada em 1990, por ser considerada a mais completa.
Distrbios de aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema nervoso central. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder ocorrer concomitantemente com outras condies desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo mental, distrbio social ou emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas culturais, instruo insuficiente/inadequada, fatores

psicognicos), no resultado direto dessas condies ou influncias. (COLLARES e MOYSS, 1992 p. 32)

Essa rpida abordagem demonstra que a educao muito dinmica e, sobretudo em tempos de comunicao em rede os profissionais que atuam na educao precisam estar constantemente se atualizando. O caminho para a universidade deveria ser algo casual ao longo da vida profissional, talvez os planos de carreira pudessem propiciar essa digamos volta como algo automtico na carreira, certamente teramos enormes benefcios para toda sociedade uma vez que os problemas que ocorrem no cho da escola estariam sendo pensados e repensados pelos seus principais atores.

3.

METODOLGIA

Esta pesquisa se desenvolveu no municpio de Guiratinga-Mato Grosso, pautada na metodologia da pesquisa bibliogrfica e da pesquisa de campo, utilizando instrumentos como questionrio (Anexo I) para tratar de assunto referente s dificuldades de aprendizagens nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Foram entrevistadas trs professores que atuam nas sries iniciais da Escola Municipal Tenente Daniel Alusio Nazrio e dois professores que atuam na Escola Estadual Gara Branca, e atravs destes profissionais teve-se acesso aos registros dos documentos produzidos e ou por eles utilizados tais como, relatrio de desempenho dos alunos, caderno de campo e dirios dos professores, entre outros. Optou-se estrategicamente pela aplicao dos questionrios nas prprias escolas durante a realizao da hora atividade dos professores, facilitando dessa forma a devoluo das respostas alm de esclarecimentos que os educadores julgaram necessrio. Aps recolher todos os questionrios passou-se a tabulao e anlise dos dados obtidos.

4.ANLISE DOS RESULTADOS 4.1 Perfil Educacional do Municpio e das Escolas pesquisadas

O municpio de Guiratinga est localizado na regio Centro-Oeste do Brasil na poro Sul do estado de Mato Grosso. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2010) a populao local formada por 13.934 habitantes dos quais 4.224 estavam regularmente matriculadas na rede oficial de ensino no perodo da pesquisa. A fundao do municpio remonta ao incio do sculo passado quando grupos de sertanejos se instalaram na regio com a inteno de abrir fazendas de criao de gado em terras ocupadas pelos povos Bororos. A Descoberta de diamantes por volta de 1908 trouxe para o local levas sucessivas de garimpeiros que promoveram um rpido crescimento econmico capaz de movimentar uma linha area nacional da VASP na dcada de 1950. No incio da dcada de 1970 Guiratinga experimentou o ciclo da economia de mercado com enormes plantaes de soja, milho e sorgo voltados para a exportao. Gradativamente em funo dos rigores da legislao ambiental as garimpagens vo desaparecendo provocando rpida diminuio do contingente populacional. As escolas tambm foram afetadas pelas profundas mudanas, pois a atividade econmica desenvolvida na regio extremamente excludente e no vem conseguindo fixar o homem no campo, mesmo queles que sobrevivem da agropecuria enfrentam problemas; as lavouras possuem ciclos rpidos, utilizam pequenas quantidades de mo-de-obra e os patres no levam mais as famlias para o campo. O funcionrio fica alojado em galpes e quando termina o ciclo volta para cidade iniciando novamente o ciclo de produo, isso quando no migra para outros municpios em busca de emprego e ou continuao dos estudos dos filhos. A sala de aula acaba se tornando local de convergncias e divergncias, palco de sonhos, projetos, angstias, debates, inteirao, construo e reconstruo de ideias, como tal devido sua importncia sobre os destinos de uma nao e dos prprios alunos, merece destaque especial. Em funo da interrupo do trabalho dos pais crianas e adolescentes vem os ciclos de suas vidas passarem de formas descontnuas com prejuzos incalculveis. Certamente esses fatores tambm contribuem para ampliao do fracasso escolar, alm de aumentar a insegurana dos profissionais que convivem anualmente com o fechamento de inmeras escolas, alm de quedas consideradas no desempenho de alunos apurados pelo ndice de Desenvolvimento Educao Bsico (IDEB), sobretudo na Escola Municipal que

atende os alunos das Sries Iniciais do Ensino Fundamental conforme se constata nos indicadores oficiais do Ministrio da Educao. Em 1998 o estado de Mato Grosso iniciou uma experincia com o Ciclo Bsico de visando reduzir os ndices de evaso e repetncia. No ano 2.000 teve incio o Ciclo de Formao Humana em vigor at o presente momento, no entanto o que se observa que se por um lado conseguimos diminuir os ndices de evaso e repetncia, no conseguimos obter o mesmo xito no tocante a melhora do desempenho do educando, pelo contrrio, apesar de termos nmero de alunos em sala bem prximo a mdia sugerida pelo Ministrio de Educao, os ltimos ndices do IDEB demonstram que estamos decaindo depois de alguns resultados que mostravam certa melhoria nos ndices de aprendizagem. Em 2007 a escola municipal pesquisada atingiu ndices do IDEB previstos para

2017, no entanto a partir dai caiu drasticamente se posicionando abaixo das projees do IDEB para 2013. solicitava. 70% dos professores mais experientes atuavam no terceiro ou quarto ano do 100% dos entrevistados responderam que possuem em suas salas de aula

alunos com algum tipo de dificuldade de aprendizagem. 80% dos entrevistadosconfundiram mtodo de ensino com metodologia

utilizada para resolver uma questo problema. 60% dos entrevistados no justificaram suas escolhas quando a questo

ensino fundamental. No prximo tpico analisaremos as implicaes desse dados no fazer pedaggico e no rendimento das atividadesde alunos e professores nas escolas pesquisadas. 4.2. Leituras Possveis a Luz dos Dados Revelados Pela Pesquisa: Tenso entre formao profissional e os Nveis de Aprendizagem dos Alunos Diante das mudanas avassaladoras promovidas pela globalizao econmica, a introduo de novas tecnologias e consequente reorganizao do mundo do trabalho seria normal que a sociedade tivesse um novo olhar para a qualidade dos profissionais lanados no mercado, uma vez que o mundo tornou-se mais competitivo e consequentemente houvesse uma cobrana maior sobre as instituies e ou profissionais em especial categoria dos

professores.
No h ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada formao de professores. Esta afirmao de uma banalidade a toda prova. E, no enquanto, vale a pena record-la num momento em que o ensino e os professores se encontram sob fogo cruzado das mais diversas crticas e acusaes. (NVOA, 1992, p.17)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira Lei 9394/96 reflete essa preocupao e certamente avanou entre outros ao elevar o nvel de formao do professor das sries iniciais ao nvel superior, estabelecendo que ela ocorresse em Universidades e em Institutos Superiores de Educao, nas licenciaturas e em cursos normais superiores, reservando aos tradicionais cursos de Magistrio de nvel mdio o estatus de formao mnima (art. 62):
A formao de docentes para atuar na Educao Bsica far-se- em nvel superior, em curso de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.

A formao de qualidade passou a ser uma das bandeiras de lutas dos sindicatos, associaes, comits, entre outros, de educadores espalhados por todo pas, juntamente com denncias em defesa das pssimas condies de trabalho, do carter e da funo pblica dos servios educacionais, assim como da gesto democrtica da escola de qualidade para todos, dando novo sentido luta pela reformulao dos cursos de formao de pessoal para o magistrio. As aes governamentais, o movimento de educadores, as mudanas curriculares promovidas pelas IES, as mudanas nos Estatutos, so expresses das diversas foras sociais que se confrontam na sociedade. (SARMENTO, 1994, p.52) O engajamento social garantiu avanos na Constituio cidad de 1988 e criava enormes perspectivas para a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), formatando uma educao pblica que superasse os problemas crnicos problemas que se arrastavam h dcadas, talvez por isso quando aprovada a LDB em 1996 ficou clara a inteno de fixar prazos para resolver alguns gargalos entre eles a da formao mnima dos professores para atuar na Educao Bsica.. Talvez por isso as Disposies Transitrias da LDB, art. 87, $ 4tenha fixado o prazo

mximo de dez anos para que profissionais com Ensino Mdio pudessem atuar como professores: At o fim da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. Causando a falsa impresso que esse perodo fosse suficiente para que as instituies formadoras e as instituies escolares pudessem se adequar as novas exigncias da lei. A Dcada da Educao chegou ao seu final, nas escolas pesquisadas os profissionais entrevistados conseguiram se enquadrar dentro das exigncias da nova lei e foram alm delas atingindo ndices expressivos de 60% de ps-graduados e 40% de graduados, mas ao julgar pelos indicativos dos quadros do perfil da educao municipal a to propalada qualidade educacional ainda um sonho distante e gestores, educadores a sociedade organizada precisa estar atenta a meta prevista para o ano 2021. As taxas de abandono esto entre as mais altas do Centro-Oeste sendo quatro vezes maior do que a nacional e nas duas escolas pesquisadas os ndices de aprendizagem caram significativamente Quadro N 01 Taxa de abandono Esfera Administrativa Brasil Centro Oeste Mato Grosso Guiratinga E. F. 4 Srie 4,8% 4,9% 9,5% 16,1% E. F. 8 Srie 9,1% 12,6% 19,4% 19,9% Ensino Mdio 10,3% 12,7% 20,0% 56,5%

Fonte: MEC/INEP/DTDIE Ano: 2012

Os dados demonstram de forma contundente que alguma medida precisa ser adotada para garantir a qualidade do Ensino e deixa um sinal de alerta para a qualidade dos cursos de formao de professores que se multiplicam a preos acessveis por todo o pas e reforando a ideia difundida em diversas mdias brasileiras sobre a necessidade de criar atrativos que atraia efetivamente as melhores cabeas para essa rea estratgica de uma nao, a educao, caso contrrio dentro de poucos anos estaremos importando mo-de-obra para as funes mais banais da sociedade. Outro aspecto intrigante refere-se ao fato de que ampla maioria dos entrevistados, 80% possuem dez ou mais anos de servios, ou seja, so profissionais experientes, no entanto a constatao em sala de aula, fruto dos estgios realizados, bem como das respostas obtidas em

sala de aula demonstram que aqueles que acumulam mais tempo de servios geralmente vo atuar nas sries finais da 1 etapa do Ensino Fundamental, respectivamente quinto e sexto ano reservando para os novatos exatamente as turmas que precisariam de professores mais experientes para introduzir os alunos no fascinante mundo da leitura e da escrita. 4.3 Dificuldades de Aprendizagem ou Distrbio? A Quem Cabe Diagnosticar? Minha breve passagem pelas sries iniciais de escolas pblica municipal e estadual no municpio de Guiratinga-Sul de Mato Grosso me fez perceber que entre os professores com quem convivi muito comum associarem as dificuldades de aprendizagens dos alunos a fatores como: Problemas familiares que abalam o sistema emocional das crianas, quase

sempre provocados pela separao dos pais, consumo de bebida alcolica e outras drogas lcitas e ilcitas, fato que se agrava ainda mais em regies de garimpagem de diamantes como o caso de Guiratinga, uma vez que por natureza o garimpeiro um nmade que migra juntamente com o moncho. Escolas arquitetonicamente mal planejadas, pouco atraentes e superlotadas; Material didtico por vezes at inovadores, mas com professores despreparados

e softwares inadequados; Professores desmotivados com a carreira sendo obrigados a trabalhar com

carga horria excedente, quando no em dupla jornada para conseguir sobreviver. Falta de participao ativa dos pais no acompanhamento das atividades

escolares dos filhos. Nesse cenrio de algum tem que ser o incompetente, que seja o aluno; se h algum que tenha que ser irresponsvel que sejam os pais, ou os governantes, afinal o professor o heri em meio ao caos. E assim o maestro vai regendo com sua batuta em punho, o giz a orquestra de pequenos aprendizes; a cada pequena conquista uma festa mesmo que para aprender a soletrar o B, A, B seja preciso queimar etapas importantssimas na vida do educando afinal no h preocupao com o decodificar as mensagens embutidas por trs das letras e sons, tudo parece ocorrer num processo quase mecnico, sem cores, sem brilho e sem nexo.

Nesse cenrio a Lan house, as praas e at mesmo as ruas so mais atrativas, pois mexem com os sentidos, provoca, desafia enquanto a escola com raras excees permanecem deitada eternamente em bero esplndido. Ao discorrer sobre o tema Sanchz (1998) menciona que as dificuldades de aprendizagem acabavam sendo referncia de trs crenas que so tidas como reais. A crena de que a causa da dificuldade de aprendizagem est no indivduo; a crena de que as pessoas que a sofrem so inferiores em algo, como a capacidade na aprendizagem escolar; e a crena de que necessitam de ajuda em aulas especiais para solucionar suas dificuldades. Entretanto, atualmente a dificuldade de aprendizagem entendida como um grupo heterogneo de transtornos que afetam crianas, adolescentes e adultos, e que se manifestam por meio de atrasos ou dificuldades na leitura, escrita e clculo, em pessoas com inteligncia potencialmente normal ou superior, sem deficincias visuais, auditivas, motoras, ou com desvantagens no meio social ou cultural. Os resultados da pesquisa demonstraram que os professores no esto preparados para realizar o diagnstico e de acordo com o caso proceder de acordo com a exigncia do problema. Ocorreram confuses das mais diversas ordens causando a falsa impresso que as dificuldades de aprendizagem no so problemas da escola, mas dos pais e dos especialistas, mdicos, fonoaudilogos, psiclogos, entre outros. Cabe ressaltar que os problemas aparecem geralmente quando a criana vai para a escola, na maioria absoluta das vezes o problema no observado at que as crianas cheguem a escola, pois conforme destacou brilhantemente Sanches (1988) so pessoas normais, com Histrico de vida comum que num momento ou outro da vida se deparou com um problema, quase sempre de natureza pedaggica e no patolgica, logo papel dos professores e da escola sim, se prepararem para numa escola inclusiva receber e atender bem o educando que apresente alguma necessidade especial e trata-la como tal. Nesse sentido, Scoz (1994, p. 22) destaca que:
(...) os problemas de aprendizagem no so restringveis nem a causas fsicas ou psicolgicas, nem a anlises das conjunturas sociais. preciso compreend-los a partir de um enfoque multidimensional, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro das articulaes sociais. Tanto quanto a anlise, as aes sobre os problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo de luta pela transformao da sociedade.

A pesquisa apontou que em 70% dos casos o problema transferido para a famlia e para o prprio aluno; no se trata apenas de encontrar culpados, mas tambm no podemos transferir toda responsabilidade aos fatores externos a escola.O ideal seria a realizao de um trabalho em parceria onde professores e pais pudessem criar um canal de dilogo para acompanharem as crianas; dai a necessidade de um magistrio com carreira profissional onde pudesse ser reservado tempo real para acompanhamento dos alunos com aprendizagens mais lentas, pois cremos que todos os alunos so capazes de aprender num cenrio sem dupla jornada, de trabalho, mas com salrio profissional capaz de atrair e ou segurar bons profissionais nesse mercado atualmente to pouco atraente, principalmente num ambiente em que 100%.dos entrevistados demonstraram ter algum problema ligado as dificuldades de aprendizagem. 4.4 Mtodos e Metodologias: Ferramentas Indispensveis nas Mos do Educador Algo muito intrigante foi constatado nas respostas coletadas a partir das entrevistas com os professores alfabetizadores; temos certeza que todos sabem o que mtodo, mas parece que de alguma forma preferiram se reportar a metodologias utilizadas em situaes problemas ao invs de se referirem ao mtodo. Ao discorrer sobre o assunto Magnani (1996) destaca que em nosso pas, particularmente, mas no to somente nas turmas de alfabetizao, parece haver uma tenso entre tradio e modernidade,
Decorrente da disputa pela hegemonia de um novo e revolucionrio ponto de vista, o construtivismo, a fim de se neutralizarem as mazelas do ensino tradicional e se enfrentar o grave problema educacional, social e poltico representado pelo fracasso escolar, que se verifica, sobretudo, na 1 srie do 1 grau de ensino, na escola pblica brasileira. (MAGNANI, 1996 p. 01).

No foi possvel detectar o real motivo pelo qual os professores se furtaram as respostas sobre mtodo, mas autores como Morais (2006), destaca, como a posio de Magnani (1996) ao demonstrar que os discursos sobre mtodos de ensino presentes nas mdias sociais vem contribuindo para empanar uma anlise mais crtica de nossas dificuldades em alfabetiz ar:
Entendemos que, no cenrio atual, alimentando debates estreis, por retomarem, de forma parcial e enviesada, velhos chaves sobre o ensino e a aprendizagem da alfabetizao, apostando em panaceias comomtodos miraculosos. Sem assumir uma filiao a partidos cientfico pedaggica,argumentaremos, ainda, que os opositores dos mtodos tradicionais, que hoje ocupam a mdia assumindo a identidade de construtivistas, tambm colaboram para o obscurecimento de certas questes ligadas ao como alfabetizar com eficcia, quando adotam uma proposta ortodoxa de didatizao da linguagem escrita e da notao alfabtica ou negam

evidncias cientficas provenientes de outras perspectivas tericas. (MORAIS, 2006 p. 02)

A discusso sobre mtodos profunda, requer tempo e reviso literria especfica e cabe nova investigao, Nessa breve abordagem no queremos nos ocupar das vantagens e desvantagens do mtodo X ou Y desta ou daquela prtica metodolgica, o que queremos destacar diante dos achados da pesquisa certa falta de clareza, entre os entrevistados de ensinar sistematicamente as propriedades da escrita alfabtica e da leitura emancipatria, portanto mais cidad, caso contrrio a escola perde sua principal razo de existir, sua funo social numa sociedade to excludente.

Uma sociedade que capaz de construir ferramentas como o SAEB e rgos Pblicos como o INEP que propiciaram documentos como o mapa de analfabetismo no Brasil nas provas de 2003, certamente capaz de construir solues genuinamente brasileiras para nossos problemas educacionais o que no podemos continuar a reproduzir situaes como a apurada em 2005 pelo SAEB que mostram que ao final da quarta srie do ensino fundamental apenas 29,12% das crianas tinham aprendido o que esperado para este estgio. Ou seja, apenas 03 alunos em cada 10. Os dados revelam ainda neste mesmo ano que o analfabetismo funcional atingiu 80% destas crianas. Certamente muitos desses fracassos estavam ligados a alunos com dificuldades de aprendizagem que permaneceram invisveis no sistema educacional, mas a reprovao alm de causar srios prejuzos aos cofres pblicos podem causar problemas psicolgicos ainda maiores na vida de milhes de brasileiros, quase sempre porque tinham um ciclo de aprendizagem diferenciado da maioria de sua sala, ora lento demais, ora rpido demais, no eram retardados, nem possuam nenhum distrbio, mas foram sutilmente excludos do sistema.

5. CONSIDERAS FINAIS A pesquisa conseguiu atingir seus objetivos de forma satisfatria, uma vez que foi possvel identificar as principais dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetizao de crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental de acordo com a viso de professores, e demonstrar que existe certa confuso no tocante ao papel da escola e dos educadores no tocante ao diagnstico e formulaes de aes paralelas e ou complementares que possibilitem respeitar os ritmos de desenvolvimento diferenciado dos alunos com dificuldades

e ou distrbios de aprendizagem. Ao longo da pesquisa constatamos tambm que h enorme dificuldade por parte dos professores em identificar a natureza (pedaggica ou patolgica)da dificuldade de aprendizagem bem como suas principais causas, a partir desses dados possvel desfazer equvoco atravs de aes e ou programas de formao continuada que certamente contribuiro para reverter o quadro de insucesso escolar. Constatou-se tambm que tambm que precisamos avanas na discusso dos mtodos e das metodologias de ensino, pois cada aluno aprende de forma diferente e o conhecimento de ferramentas diferenciadas possibilita ao professor um maior repertrio de opes que certamente sero muito teis no fazer pedaggico.

6.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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