CONEF - CONGRESSO DE EDUCAO FSICA EDIO 2012

COMISSO ORGANIZADORA

COORDENAO GERAL:
CHAYSTHER DE ANDRADE LOPES (PRESIDENTE) ANGELA RODRIGUES LUIZ (VICE-PRESIDENTE)

COMISSO CIENTFICA:
LILIAN FERREIRA RODRIGUES BRAIT MARCOS GONALVES DE SANTANA

COMISSO DE SECRETARIA:
LZARA YARA FERREIRA VALVERDE TATIELLE GOULART CARVALHO

COMISSO DE DIVULGAO E PATROCNIO:

JULIANA CARNEIRO GUIMARES KEILA MRCIA FERREIRA DE MACDO NESTOR PERSSIO ALVIM AGRICOLA PAULO JOS CABRAL LACERDA

COMISSO DE INFRAESTRUTURA:
EDNEY ROCHA FREITAS GISELLE SOARES PASSOS KELLY SUMIA DUTRA SILVA VIVIANNE OLIVEIRA GONALVES

ALUNOS MONITORES:
ANDR VITOR DE MORAES CLAUDIA SILVA DE ALMEIDA CRISTIELE OLIVEIRA SILVRIO EUDIVANE PEREIRA XAVIER FERNANDO LABRES MARTINS GABRIELA FERREIRA ALVES JOS RICARDO ROCHA DE SOUZA KLEBER MOURA BARCELOS LANICASSIO ITACARAMBY GARCIA LORENA CAETANO DE OLIVEIRA LUDMILLA FERREIRA DE JESUS MARCUS VINYCIUS GONALVES TEODORO MIRELLA MOREIRA DE SOUZA SILVA RAIANE KETULLY VIEIRA LIMA RAPHAEL ASSIS CARDOSO DE SOUSA SARA COSTA RODRIGUES SILNIO SOUZA REIS WEBERSON GONALVES DAMACENA ZEUXIS ASSIS SILVA

SUMRIO
RESUMO EXPANDIDO (PSTER) GTT ATIVIDADE FSICA E SADE TREINAMENTO ESPORTIVO TITULO
Avaliao da aptido fsica de crianas praticantes e no praticantes de capoeira Efeitos do exerccio fsico na hipertenso arterial de mulheres na perimenopausa: resultados preliminares. Escala de silhueta bidimensional e avaliao da imagem corporal do deficiente visual Relao entre o estado de humor e a qualidade do sono de mulheres obesas sedentrias Relao entre o nvel de atividade fsica habitual e a qualidade do sono de mulheres obesas sedentrias

AUTORES
Valton Pereira Diniz Junior Marcos Gonalves de Santana Kelly Karolinne Martins Silva Giselle Soares Passos Raphael Assis Cardoso de Sousa Vivianne Oliveira Gonalves Zeuxis Assis Silva Mirella Moreira de Souza Silva Manasss Rosa de Faria Marcos Gonalves de Santana Mirella Moreira de Souza Silva Zeuxis Assis Silva Manasss Rosa de Faria Marcos Gonalves de Santana

PGINA
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GTT - MEMRIAS DA EDUCAO FSICA E ESPORTE CORPO E CULTURA TTULO Semeart: a arte da dana como atividade fsica e educativa para a comunidade Jataiense. AUTORES Cludia Moraes Rezende Silvnia Silva Santos Lilian Ferreira Rodrigues Brait Keila Mrcia Ferreira de Macdo PGINA 30

RECREAO E LAZER MOVIMENTOS SOCIAIS EPISTEMOLOGIA COMUNICAO E MDIA TTULO Capacitao de monitores de lazer nas comunidades do municpio de Jata-GO uma proposta de formao comunitria Projeto Recreare. AUTORES Cleyton Silveira dos Santos Paulo Jos Cabral Lacerda Dayane de Jesus Gouveia Paulo Jos Cabral Lacerda. Silvnia Silva Santos PGINA 35

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TRABALHO COMPLETO (COMUNICAO ORAL) GTT ATIVIDADE FSICA E SADE TREINAMENTO ESPORTIVO TITULO AUTORES
Brulio Evangelista de Lima Bruna Oliveira Vilela Walkyria Silva Ferreira Tais Malysz Allison Gustavo Braz Marcelo Incio da Silva talo Dany Cavalcante Galo Daniel Miyazaki Namba Jefferson Rodrigues Soares Tas Malysz Michele Resende Machado Victor Rodrigues Barcelo talo Dany Cavalcante Galo Daniel Miyazaki Namba Jefferson Rodrigues Soares Tas Malysz Angela Rodrigues Luiz Jefferson Rodrigues Soares Daniel Miyazaki Namba talo Dany Cavalcante Galo Tas Malysz Daniel Miyazaki Namba talo Dany Cavalcante Galo Jefferson Rodrigues Soares Tas Malysz Giselle Soares Passos Marcelo Freire Guerra Cludia Silva de Almeida Euller Cunha Figueiredo Machado Jssica Alves Silva Daisy de Arajo Vilela Ana Lcia Rezende Souza

PGINA

Arco plantar longitudinal em atletas praticantes de futebol. Estudo da ansiedade e agressividade de uma equipe de rendimento. Estudo quantitativo da postura corporal de indivduos praticantes de taekwondo.

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Estudo quantitativo da postura corporal de indivduos sedentrios do sexo masculino.

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Jogos, brincadeiras e sade: vivncias no curso de bacharelado em Educao Fsica. Postura corporal dos praticantes de dana contempornea do grupo Corpore da UFG-Campus Jata. Prevalncia de alteraes posturais em indivduos praticantes de futsal. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em escolas municipais de Rio Verde GO. Saudar a vida nas perspectivas: sade mental e atividade fsica no CAPS Jata-GO

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GTT ESCOLA INCLUSO E DIFERENA TTULO A presena da ludicidade no ambiente escolar Educao Fsica escolar ou as determinaes do esporte e dos jogos escolares? Perspectivas para a Educao Fsica em uma escola tcnica integrada ao ensino mdio em tempo integral AUTORES Lilian Ferreira Rodrigues Brait Lus Csar de Souza Letcia de Queiroz Rezende Ricardo Tavares de Oliveira Rodrigo Rezende de Assis Ctia Regina Assis Almeida Leal Estefnia Ferreira Costa Machado PGINA 125 135

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GTT - MEMRIAS DA EDUCAO FSICA E ESPORTE CORPO E CULTURA

TTULO Projeto ps de valsa: formao docente em dana de salo.

Vivncias corporais na dana: uma abordagem do grupo Corpore.

AUTORES Wesley Silva Mauerverck Leydiane Vitria Sales Neil Franco Fellipe Santos Resende Dayane de Jesus Gouveia Cludia Moraes Rezende Silvnia Silva Santos Keila Mrcia Ferreira de Macdo

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RECREAO E LAZER MOVIMENTOS SOCIAIS EPISTEMOLOGIA COMUNICAO E MDIA TTULO Diagnstico da sade na mulher rural no assentamento Romulo Souza Pereira. Lazer no parque recanto das araras em Morrinhos GO: motivaes e interesses culturais. Produtividade e renda: alteraes promovidas pelo projeto jovens rurais. AUTORES Iara Lzara Batista de Souza Ctia Regina Assis Almeida Leal Andrene Rodrigues Ramos Cristiele Oliveira Silvrio Aline Martins Ferreira Silva Nestor Persio Alvim Agricola Cristiele Oliveira Silvrio Joo Paulo dos Santos Lzara Yara Ferreira Valverde Gabriella Ferreira Alves Iara Lzara Batista de Souza PGINA

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GTT - FORMAO PROFISSIONAL E MUNDO DO TRABALHO POLTICAS PBLICAS TTULO A Educao Bsica no Brasil: um estudo a partir dos governos FHC E LULA. A experincia vivenciada no projeto de pesquisa O IDEB na rede municipal de ensino de JataGO. Anlise dos Anais do XVI CONBRACE E III CONICE (2009) apresentados no GTT formao profissional e mundo do trabalho: balanos iniciais. Estgio e formao de professores de Educao Fsica no Campus Jata: 1994 A 2011 Formao docente em Educao Fsica: desafios e perspectivas do estagio curricular supervisionado. AUTORES Renata Machado de Assis Raiane Ketully Vieira Lima Renata Machado de Assis Laylianne Torres Fernandes de Souza Michele Silva Sacardo Lilian Ferreira Rodrigues Brait Angela Rodrigues Luiz Juliana Carneiro Guimares Chaysther Andrade Lopes Cludia Silva de Almeida Lilian Ferreira Rodrigues Brait PGINA 196

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AVALIAO DA APTIDO FSICA DE CRIANAS PRATICANTES E NO PRATICANTES DE CAPOEIRA

Valton Pereira Diniz Junior - Graduado em Educao Fsica - UFG/CAJ Marcos Gonalves de Santana, Doutor em Cincias da Sade, Universidade Federal de Gois - UFG/Campus Jata, Curso de Educao Fsica.

INTRODUO A Capoeira um elemento da Educao Fsica que ainda pouco trabalhada pelos profissionais da Capoeira na Educao Fsica Escolar (EFE). Esta modalidade esportiva pode ter uma grande importncia pedaggica, psicolgica, moral e fsica na formao dos cidados (ACCURSO, 1995). Alm disso, pode ser uma ferramenta importante na vida do ser humano medida que capaz de desenvolver e aprimorar os componentes da aptido fsica (MATOS, 2010). Para o Colgio Americano de Medicina do Esporte (ACSM, 2000), a aptido fsica tem sido designada como um conjunto multifatorial, que inclui cinco componentes resistncia cardiorrespiratria, composio corporal, resistncia abdominal, fora muscular e flexibilidade.

Entre os mtodos utilizados para trabalhar a flexibilidade, os mais comuns nas aulas de Capoeira so o mtodo ativo e o passivo, com ou sem fora externa. Importante ressaltar que a flexibilidade pode aumentar a qualidade e a quantidade dos movimentos, melhorar a postura corporal e favorecer a maior mobilidade nas atividades dirias e esportivas (BARROS et al., 2009). Na Capoeira a fora rpida bastante usada nos golpes, saltos e esquivas. A resistncia da fora tem um emprego anaerbio e a fora mxima no usada na Capoeira. A fora esttica exercida nas posies de equilbrio, principalmente no invertido. Alm disso, a Capoeira considerada uma atividade eminentemente de movimentos acclicos, justificando a importncia da velocidade. Pode-se dizer

tambm que os movimentos da Capoeira envolvem contraes estticas do abdmen para sua correta execuo (LUSSAC, 2004). Ao analisar o componente cardiorrespiratrio, pode-se perceber que a Capoeira possibilita a diminuio ou a manuteno do perfil lipdico de um indivduo, pois quanto maior a aptido cardiorrespiratria, maior a tolerncia ao exerccio e, consequentemente, maior ser o gasto de suas reservas calricas (POWERS e HOWLLEY, 2005).
Neste contexto, este estudo teve como objetivo avaliar o nvel de aptido fsica de escolares de 6 a 10 anos de idade, praticantes e no praticantes de Capoeira.

DESENVOLVIMENTO Amostra Foram avaliados 37 escolares com idade entre seis e dez anos, da Escola Instituto So Jos do municpio de Jata-GO. Os alunos foram distribudos em dois grupos, praticantes (n = 17) e no praticante (n = 20) da capoeira. Foram avaliados os dados antropomtricos e a aptido fsica (flexibilidade, a fora/resistncia abdominal e a resistncia cardiorrespiratria).

Materiais e Mtodo Para a avaliao dos componentes da Aptido Fsica Relacionada Sade, utilizou-se da bateria do Projeto Esporte Brasil (PROESP-BR, 2009) para o teste de flexibilidade (sentar e alcanar) e de fora/resistncia abdominal (um mim). Para o teste de resistncia cardiorrespiratria foi utilizado o teste de caminhada de seis minutos (TC6) sugeridos no trabalho de Lammers et al. (2007). O IMC foi calculado individualmente, aps a mensurao da massa corporal (em balana) e da altura (com fita mtrica flexvel) das crianas (IMC=peso/altura2). Esse critrio foi previamente estabelecido para a avaliao de prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas, sendo ainda, amplamente utilizado nos dias atuais (ABRANTES et al., 2002).

Anlise Estatstica

Para a anlise estatstica foi utilizado software STATISTICA (Statsoft, Inc, verso 7.0). Para testar a normalidade dos dados foi utilizado o teste de Kolmogorov-Smirnov. Para comparar os dados dos grupos praticantes e no praticantes de Capoeira foi utilizado o Teste t de Student para amostras independentes. Os dados foram descritos como mdia desvio padro (DP). Foi estabelecido um nvel de significncia de p<0,05.

RESULTADOS/DISCUSSO Em relao flexibilidade, houve uma diferena significativa entre os praticantes (30,7 3,5 cm) e no praticantes (26,7 4,1cm) da capoeira (p < 0.05). Para os demais parmetros avaliados no houve uma diferena significativa. Quanto aos testes de abdominais os valores foram 21,8 6,7 repeties para praticantes e 21,8 6,7 repeties para no praticantes (p > 0.05). Os valores obtidos no teste de caminhada de seis minutos foram de 340,7 35,9 m para praticantes e 334,0 36,6 m para no praticantes (p > 0.05). Quanto ao IMC pode-se dizer que, considerando os valores de referncia e todas as crianas analisadas, 18,9% das crianas apresentaram IMC acima destes valores, caracterizando obesidade; 10,8% esto com risco de sobrepeso, representando um sinal de alerta; 8,1% esto abaixo do peso e 62,1% esto com peso normal, indicando que esto saudveis. Das crianas que praticam Capoeira: 18% so obesas; 23,5% esto com risco de sobrepeso; 53% so consideradas saudveis e 6% esto abaixo do peso. Considerando quelas que no praticam Capoeira, 20% so consideradas obesas, 70% so consideradas saudveis e 10% esto abaixo do peso.

Quantos aos resultados dos testes de fora/resistncia abdominal e resistncia cardiorrespiratria pode-se dizer que no houve diferena significativa entre os praticantes e no praticantes de Capoeira. Os componentes, fora/resistncia abdominal, em escolares no so trabalhados de forma especfica. Nesta fase escolar a fora trabalhada com o intuito de desenvolvimento integral e multilateral, utilizando apenas o peso do prprio corpo e os movimentos naturais
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empregados na Capoeira (CAMPOS, 2003). A partir desta anlise podem ser explicados os valores similares entre praticantes e no praticantes de Capoeira. A resistncia cardiorrespiratria obtida nos testes pode no ter sofrido alterao significativa entre os praticantes e os no praticantes de Capoeira, pelo fato de crianas escolares nesta faixa etria serem muito ativas, e para Guarizi (2011), os professores de Educao Fsica na fase escolar, abrangendo crianas de at 12 anos de idade, estimulam as atividades fsicas que compreendam quaisquer movimentos que proporcione gasto de energia. Em relao flexibilidade percebe-se que os praticantes de Capoeira tiveram um melhor desempenho comparado aos no praticantes, fato este que comprova a importncia da Capoeira para a melhora da flexibilidade (MATOS et al, 2010).

CONSIDERAES FINAIS Segundo nossos resultados, a Capoeira foi importante e atuou como diferencial no componente flexibilidade, mas no nos demais componentes. Nesse sentido, pode-se concluir que a Capoeira parece melhorar a flexibilidade de crianas, mas no a resistncia de fora abdominal e a capacidade cardiorrespiratria. No entanto, novos estudos so necessrios para verificar com mais detalhes a influncia da Capoeira sobre a aptido fsica, mais especificamente o efeito da frequncia, do volume e da intensidade do treinamento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Abrantes MM, Lamounier JA, Colosimo EA. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas e adolescentes das regies Sudeste e Nordeste. J Pediatr 2002; 78 (4): 335-40. ACCURSO, Anselmo da Silva. Capoeira: Um Instrumento de Educao Popular. Porto Alegre, 1995. ACSMs Guidelines for exercise testing and prescription - sixth edition, 2000

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BARROS, K., GARCIA, J. C., LUCKMANN, J. L. O., MESCKE, J. M., SOUZA, M. A. DE S. A contribuio da Educao Fsica Escolar para o desenvolvimento da aptido fsica relacionada sade. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano 14 - N 139 - Diciembre de 2009. Disponvel em: < http://www.efdeportes.com/>. Acesso em: 22. Abril de 2011. CAMPOS, Helio. Capoeira na escola. 1 edio 2 triagem. Salvador Bahia: EDUFBA Editora da Universidade Federal da Bahia, 2003. GUARIZI, M. R. Educao Fsica Escolar e Basquete Escolar. Prtica Esportiva e Educao Fsica Escolar. 2011. Disponvel em: http://fiepbrasil.org/index.php/educacaofisica-escolar-e-basquete-escolar/pratica-esportiva-e-educacao-fisica-escolar. Acesso em: 08/11/2011. LAMMERS, A. E.; HISLOP, A. A.; FLYNN, Y., HAWORTH, S. G. The 6-minute walk test: normal values for children of 411 years of age. Arch Dis Child 2008; 93:464-468 Published Online First: 3 August 2007 doi: 10.1136/adc. 2007.123653

LUSSAC, R. M. P. Desenvolvimento psicomotor fundamentado na prtica da Capoeira e baseado na experincia e vivncia de um mestre da capoeiragem graduado em Educao Fsica. Trabalho de Concluso do Curso de PsGraduao Lato sensu em Psicomotricidade Universidade Candico Mendes, Rio de Janeiro, 2004. MATOS, Eduardo Willian de Souza; DA SILVA, Milton Csar. Avaliao do desempenho motor em escolares de 11 a 14 anos, praticantes e no praticantes de capoeira, de uma escola privada de BarreirasBA. Publicado em 18/12/2010. Disponvel em: <http://webartigos.com>. Acesso em: 21. Abril de 2011.
POWERS, Scott K. HOWLLEY, Edward T. Fisiologia do exerccio Teoria e aplicao ao condicionamento fsico e ao desempenho. Barueri: Manole. 2005. PROESP-BR - Projeto Esporte Brasil: Observatrio permanente de indicadores de crescimento e desenvolvimento corporal, motor e estado nutricional de crianas e jovens de 7 a 17 anos. Manual de Aplicao de Medidas e Testes, Normas e Critrios de Avaliao, 2009. Porto Alegre - RS. GAYA ACA (ed.) Disponvel em: http://www.proesp.ufrgs.br, Acesso em: 08 agosto 2009.

E-mail do(s) autor(es): Valton Pereira Diniz Junior: cocacapoeira@yahoo.com.br Marcos Santana: santanamg@gmail.com

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EFEITOS DO EXERCCIO FSICO NA HIPERTENSO ARTERIAL DE MULHERES NA PERIMENOPAUSA: RESULTADOS PRELIMINARES.

Kelly Karolinne Martins Silva, Graduanda em Educao Fsica, Universidade Federal de Gois UFG/Campus Jata. Giselle Soares Passos. Doutora em Cincias da Sade, Universidade Federal de Gois UFG/Campus Jata, Curso de Educao Fsica.

INTRODUO A hipertenso arterial sistmica (HAS) uma doena caracterizada por nveis elevados e sustentados da presso arterial (PA) estando diretamente associada mortalidade cardiovascular e mortes por acidente vascular cerebral (Lewington et al. 2002). Este problema de sade tem cada vez mais atingindo as diversas faixas etrias, incluindo crianas, adultos e idosos, por decorrncia de uma m qualidade de vida, incluindo os maus hbitos alimentares e o sedentarismo. O sexo feminino tem tido destaque nos estudos de hipertenso arterial por causa da sua associao com a patologia, especialmente em idades superiores aos 50 anos, perodo que coincide com a psmenopausa (VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso, 2010). A prevalncia desta doena entre as mulheres de 30%, ocorrendo em 27% das mulheres entre 18 e 54 anos, em 53% das mulheres com 55 - 64 anos e em 67,5% das mulheres com mais de 65 anos (VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso, 2010). A ocorrncia de HAS na ps-menopausa bastante estudada entre os especialistas, os quais indicam que a preveno e o tratamento precoce so essenciais para o controle dos sintomas da doena. A perimenopausa o perodo que surgem primeiras irregularidades menstruais e queixas vasomotoras que antecedem a menopausa e vo at um ano aps o seu incio (OMS, 2005). A ocorrncia desses sintomas pode variar de mulher para mulher, mas geralmente so observados aps os 45 anos (Vigeta & Brtas, 2004). O exerccio fsico tem sido recomendado no tratamento da HAS (Pescatello et al. 2004), principalmente como terapia complementar aos tratamentos convencionais, os quais so frequentemente a base de medicamentos. De acordo com a VI Diretrizes Brasileiras de

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Hipertenso (2010) o exerccio aerbio (caminhada moderada) o mais indicado no tratamento da HAS. Diante disso, o objetivo do presente estudo foi investigar os efeitos da pratica regular de exerccio aerbio (caminhada moderada) na PA de mulheres na perimenopausa com diagnstico de HAS.

DESENVOLVIMENTO 1. Matrias e Mtodo 1.1 Amostra Participaram do presente estudo sete mulheres com idade mdia de 53 8 anos. Os critrios de incluso foram: (1) estar na perimenopausa; (2) no fazer terapia de reposio hormonal; (3) estar em tratamento medicamentoso para HAS. 1.2 Avaliaes Avaliao basal Na avaliao inicial ou basal foram coletados os seguintes dados: idade, sexo, altura, massa corporal, circunferncia da cintura, circunferncia do quadril, presso arterial sistlica (PAS) e presso arterial diastlica (PAD). Reavaliao (um ms) Foram feitas medidas da presso arterial sistlica (PAS) e presso arterial diastlica (PAD). Avaliao final (dois meses) Foram feitas medidas da presso arterial sistlica (PAS) e presso arterial diastlica (PAD). 1.3 Materiais e Mtodo ndice de Massa Corporal - IMC O IMC foi calculado individualmente (IMC=peso/altura2), aps a mensurao da massa corporal e da altura dos participantes. A medida da massa corporal foi realizada em balana mecnica (Paralar, Brasil). Essa balana possui capacidade para at 130 Kg, com preciso de 100g. A altura das participantes foi determinada com fita mtrica flexvel, com preciso de 01mm. Considerou-se abaixo do peso IMC < 18,5kg/m2, peso normal de 18,5kg/m2 a 24,9kg/m2, sobrepeso de 25kg/m2 a 29,9kg/m2 e obesidade > 30 kg/m2.

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Razo cintura-quadril - RCQ A RCQ foi calculada individualmente (RCQ= permetros da cintura/permetro do quadril), aps as medidas de permetro da cintura e do quadril das participantes, as quais foram feitas com fita mtrica flexvel, com preciso de 01mm, seguindo os procedimentos recomendados (Callaway et al. 1991). a) Permetro da cintura: o avaliado em p, com o abdmen relaxado, os braos descontrados ao lado do corpo, a fita colocada horizontalmente no ponto mdio entre a borda inferior da ltima costela e a crista ilaca; as medidas so realizadas com a fita firme sobre a pele, todavia, sem compresso dos tecidos. b) Permetro do quadril os mesmos critrios citados anteriormente, no entanto, a fita mtrica posicionada horizontalmente em volta do quadril, na parte mais saliente dos glteos.

Medida da Presso Arterial (PA) A medida da PA seguiu os critrios recomendados pela VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso (2010). Foi utilizado um esfigmomanmetro aneride, um estetoscpio e um manguito de tamanho tradicional (Premium, Brasil).

1.4 Interveno do Estudo

O tipo de exerccio fsico realizado foi caminhada ao ar livre (outdoor) em um lago da cidade, durante 50 minutos contnuos, no perodo da tarde. A frequncia foi de trs vezes por semana, durante dois meses. Todas as sesses foram antecedidas por cinco minutos de aquecimento e sucedidas por cinco minutos de recuperao ativa, acompanhadas por alongamentos do tronco e dos membros superiores e inferiores. A intensidade do exerccio foi moderada, seguindo as recomendaes da VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso (2010), a qual descreve como intensidade aerbia moderada, quando o indivduo permanece discretamente ofegante, conseguindo falar frases completas sem interrupes, durante a caminhada.

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1.5 Anlise dos dados O software utilizado para as anlises foi o STATISTICA (Statsoft, Inc., verso 6.0). Inicialmente foi feita uma anlise descritiva das variveis idades, peso, altura, IMC e RCQ. O teste ANOVA para medidas repetidas/Pos-hoc de Tukey foi usado para verificar possveis diferenas entre as medidas de PA ao longo do tempo. Os dados esto apresentados como mdia desvio padro (DP) e o nvel de significncia adotado foi de p < 0,05.

RESULTADOS A mdia de idade das participantes do estudo foi 52,8 8 anos, o IMC mdio foi de 34,3 5 kg/m2, a RCQ mdia foi de 0,88 0,1 e circunferncia mdia da cintura foi de 95,1 8 cm. A PAS reduziu significantemente aps 1 ms (p=0.03), bem como aps 2 meses de interveno (p=0.004) com o exerccio aerbio moderado (caminhada). Na PAD no foram observadas alteraes significativas (p>0.05) (Figura 1).

Figura 1. Avaliao da presso arterial (PAS/PAD) nas medidas basal, reavaliao e avaliao final. *

ANOVA para medidas repetidas, * basal reavaliao e avaliao final (p<0.05).

CONSIDERAES FINAIS Os resultados do estudo indicaram reduo significante na PAS aps o perodo de interveno do estudo, mas no na PAD. A mdia de IMC observada foi de 34,3 5
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kg/m2 indicando que as participantes apresentavam obesidade. Quanto circunferncia da cintura, foi observada uma mdia de 95,1 cm. De acordo com as recomendaes da OMS (2005) a circunferncia de cintura de mulheres deve ser menos que 88 cm. Esses dados sugerem que as mulheres participantes deste estudo apresentavam obesidade do tipo central ou andride. A PAS mdia foi de 152 mmHg e diastlica de 88 mmHg, confirmando a presena de hipertenso arterial. Interessante ressaltar, que mesmo as participantes estando sob tratamento farmacolgico, a PAS inicial ainda estava alta de acordo com os critrios estabelecidos pela VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso (2010), que considera normal PAS < 130 e PAD < 85. No entanto, o exerccio fsico foi efetivo para reduzir a PAS mdia de 152 mmHg para 133 mmHg ao final do estudo. Podemos concluir que o exerccio aerbio (caminhada moderada) foi efetivo para reduzir a PAS para nveis mais prximos da normalidade. Sendo assim, o exerccio fsico pode ser um tratamento complementar para a HAS.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CALLAWAY, C. W. et al. Circumferences. In: Lohman TG, Roche AF, Martorell R, editors. Anthropometric standardization reference manual. Champaign, Human Kinetics Books, 1991. LEWINGTON, S.R, et al. Age-specific relevance of usual blood pressure to vascular mortality: a meta-analysis of individual data for one million adults in 61 prospective studies. Lancet, v. 360, pag.1903-1913, 2002. OMS. Physical Status: The use and interpretation of anthropometry. Geneva, OMS, 1995. PESCATELLO, L.S. et al. American College of Sports Medicine position stand. Exercise and hypertension. Medicine and Science in Sports and Exercise, v. 36, pg. 533-53, 2004. VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso. Revista Brasileira de Hipertenso, v.17, n. 1. pag. 7-64, 2010. VIGETA, S. M.; BRETAS, A. C. P. A experincia da Perimenopausa e ps-menopausa com mulheres que fazem uso ou no da terapia de reposio hormonal. Cad. Sade Pblica, v.20, n.6, pag. 1682-1689, 2004.

E-mail do(s) autor(es): Giselle - passos.gs@gmail.com; Kelly - karolinnekelly@hotmail.com

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ESCALA DE SILHUETAS BIDIMENSIONAL E AVALIAO DA IMAGEM CORPORAL DO DEFICIENTE VISUAL

Raphael Assis Cardoso de Sousa Acadmico do Curso de Educao Fsica - UFG/CAJ Vivianne Oliveira Gonalves Mestre em Educao Fsica (UNICAMP) UFG/CAJ

INTRODUO Atualmente, estima-se que pelo menos 38 milhes de pessoas sejam cegas e que um adicional de 110 milhes possua a viso intensamente prejudicada, totalizando cerca de 150 milhes de pessoas visualmente deficientes no mundo. Segundo Morgado et al. (2010), a deficincia visual pode ser definida como uma limitao sensorial, capaz de anular ou reduzir a capacidade de ver, abrangendo vrios graus de acuidade visual. Tal deficiencia acarreta grande perda de informaes sobre o meio, prejudicando a interao social e possveis oportunidades de uma participao plena nos diversos aspectos da vida cotidiana. Sabendo que a maioria das informaes do meio ambiente recebida pela viso, podemos imaginar que as pessoas com baixa viso ou viso congnita podem desenvolver problemas relacionados orientao espacial, dificuldades de realizar um correto posicionamento do corpo no espao e, inclusive, alteraes da imagem corporal. Nesse sentido, Freire (2004) afirma que ser cego diz respeito a ter menos informao sobre certa situao em comparao com outra pessoa que pode ver essa situao. Por outro lado, segundo Castilho (2001), o corpo uma espcie de linguagem e comunicao de tudo que nos cerca e entre as diversas maneiras que o indivduo possui para pensar a respeito de si mesmo, nenhuma to essencialmente imediata e central como a imagem de seu prprio corpo. Essa imagem corporal construda a partir do corpo em contato com a realidade externa dentro da vivencia humana individual e dinmica de cada um. A imagem do corpo , portanto, a maneira como cada indivduo se v diante do mundo e diante das pessoas que o cercam. Representa tambm a prpria experincia que a pessoa tem do seu corpo, j que o resultado da experincia vivida e das trocas entre o corpo e o meio ambiente. Atualmente a definio de imagem corporal encontra-se elaborada por diversos autores. Schilder (1999) diz que a imagem corporal no s uma construo cognitiva, mas tambm uma reflexo dos desejos, atitudes emocionais e interao com os outros. Para
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seu real entendimento, devemos analis-la de forma ampla, multidimensional, abordando suas dimenses e suas nomenclaturas. As mais frequentemente citadas se referem s dimenses perceptiva, cognitiva, comportamental e afetiva. De acordo com Fernandes (2007), a percepo da imagem corporal uma acurcia do julgamento do indivduo sobre seu tamanho, forma e peso relativos sua atual proporo. J a dimenso afetiva pode ser conceituada como os sentimentos individuais em relao aparncia de seu corpo e como a pessoa se sente. O componente cognitivo se relaciona a pensamentos e crenas quanto forma e aparncia do corpo ou o que o indivduo pensa sobre o seu corpo. O aspecto comportamental est relacionado a atitudes tomadas com o objetivo de mudar o corpo. O processo de formao da imagem corporal pode ser influenciado pelo sexo, idade, meios de comunicao, bem como pela relao do corpo com os processos cognitivos como crena, valores e atitudes inseridos em uma cultura. Dessa forma, a imagem corporal pode ser considerada como a forma especfica e singular em que o sujeito constri, de maneira evolutiva e dinmica, a imagem mental de seu corpo existencial (Damasceno et al., 2005; Schilder, 1999). Assim, para os sujeitos cegos, a produo de imagens singular, baseada em outros estmulos que no sejam o visual. Na verdade, para cada indivduo, a imagem pessoal, pois nunca saberemos quo fiel o nosso conhecimento em relao realidade absoluta. Nesse contexto, a forma dos cegos produzirem imagens mentais do mundo no se diferencia da formulao de imagens do prprio corpo. A sua relao com o meio possui elevada importncia para a formulao da imagem corporal, tendo a falta do estmulo visual um papel relevante, mas no inibidor da construo dessas imagens. Com relao ao aspecto perceptivo da imagem corporal, Schilder (1999) afirma que o estmulo visual essencial e se sobressai na construo da imagem corporal, pois a viso um dos sentidos mais utilizados na relao do indivduo com o mundo. Nesse sentido, para a pessoa com deficincia visual a percepo de si e do mundo sua volta alterada, devido s informaes que recebem serem reduzidas e suas representatividades, pobres. Assim, tais informaes, feitas atravs da explorao do ambiente pela s mos e outros sentidos, tm sua representatividade, s vezes, distorcida. Considerando, portanto, a importncia da viso na formao da imagem corporal, surge os seguintes questionamentos: como o deficiente visual percebe a imagem de seu prprio corpo? Esses indivduos apresentam alguma alterao da imagem corporal?

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 certo que os deficientes visuais podem apresentar maior dificuldade para formar a sua imagem de corpo. Dificuldade que pode ser vencida, se trabalhada da maneira correta. No tendo a viso, o deficiente visual deve ser estimulado a utilizar os outros sentidos, chamados remanescentes, especialmente o tato e audio. Nesse sentido, a Educao Fsica assume papel de destaque, auxiliando os deficientes visuais na formao da imagem de seu corpo, atravs de atividades como expresso corporal, dana, esportes adaptados, equoterapia, entre outros (Morgado et al., 2010; Nasrio e Ernst, 2011).

OBJETIVOS A pesquisa tem como objetivo geral avaliar a percepo da imagem corporal em indivduos com deficincia visual atravs da aplicao de uma escala de silhuetas bidimensional. Como objetivos especficos, citamos: - realizar um levantamento bibliogrfico acerca da avaliao da imagem corporal de deficientes visuais: - descrever passo a passo a confeco de uma escala de avaliao da imagem corporal bidimensional; - verificar se os desenhos grafo-tteis da Escala de Silhueta Bidimensional so
reconhecidos pelos deficientes visuais sujeitos da pesquisa;

- aplicar uma escala de silhuetas bidimensional em deficientes visuais; - avaliar a insatisfao/satisfao corporal dos deficientes visuais a partir da aplicao da escala.

METODOLOGIA Este ser um estudo quantitativo descritivo. Sero avaliados quatro indivduos deficientes visuais totais e congnitos, adultos, sendo trs do sexo masculino e uma do sexo feminino, residentes na cidade de Jata Gois. Todos assinaro um Termo de Livre Consentimento Esclarecido, concordando com a participao na pesquisa e lhes ser garantido o anonimato e o sigilo das informaes coletadas. Como instrumentos de coleta de dados, utilizaremos: - Medida antropomtrica: os indivduos da amostra tero seus valores de peso e estatura corporais previamente mensurados, afim de que seja calculado o ndice de massa corporal (IMC).
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- Escala de Silhueta Bidimensional - adaptada no Brasil a partir da Escala de Silhuetas de Stunkard por Morgado e Ferreira (2009) em linguagem grafo-ttil, ou seja, reproduzida em alto relevo. De acordo com Morgado e Ferreira (2009), a Escala de Silhuetas usada para medir forma, tamanho, peso corporal e insatisfao com a aparncia. A escala ser elaborada em linguagem grafo-ttil seguindo as orientaes da adaptao no Brasil realizada por Morgado e Ferreira (2009), sendo que o processo de elaborao da mesma ser registrado por meio de fotografias. Para cada indivduo ser disponibilizado nove diferentes modelos corporais que compem a Escala de Silhueta Bidimensional. Esta escala lhes ser apresentada em um primeiro momento na ordem crescente, da mais magra para a mais gorda. Em um segundo momento, ela ser apresentada em cartes individuais, de forma aleatria. Ser solicitado ao participante que ordene os cartes, da figura mais magra para a mais gorda, com o objetivo de verificar se os desenhos em relevo so reconhecidos pelos sujeitos. Posteriormente, com o objetivo de avaliar a percepo da imagem corporal, as nove silhuetas sero novamente apresentadas. A escala de medidas ser do indivduo de menor peso para o indivduo de maior peso. As silhuetas bidimensionais sero colocadas em fila horizontal. O participante, atravs do sentido do tato, selecionar o modelo que acredita ser o mais representativo de seu corpo real e o modelo que julgar ser representante de seu corpo ideal. A discrepncia entre o corpo atual e o ideal medida para a insatisfao corporal. Por tanto, quanto mais distante o corpo ideal estiver do real, mais insatisfeito o indivduo se encontra com seu corpo e, quanto mais prximo, menor o nvel de insatisfao. Se a figura relativa ao corpo real e ideal for a mesma, ento, o indivduo encontra-se satisfeito com sua dimenso e forma corporal. Os dados coletados sero introduzidos no pacote estatstico SPSS 17.0 para Windows, visando o tratamento estadstico relativo ao clculo das medidas antropomtricas, ordenao das silhuetas, e distoro ou satisfao/insatisfao corporal encontrada a partir da comparao entre o IMC dos sujeitos e as silhuetas consideradas reais e ideais. A pesquisa encontra-se em processo de coleta de dados, no apresentando ainda resultados com relao a aplicao e avaliao da imagem corporal dos deficientes visuais.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CASTILHO, Simone Mancini. A imagem corporal. Santo Andr, SP: ESETec, 2001. DAMASCENO, Vinicius Oliveira; LIMA, Jorge Roberto Perrout; VIANNA, Jeferson Macedo; VIANNA, Viviane Ribeiro vila; NOVAES, Jefferson Silva. Tipo fsico ideal e satisfao com a imagem corporal de praticantes de caminhada. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, vol.11, n.3, pp. 181-186, 2005. FERNANDES, Ana Elisa Ribeiro. Avaliao da imagem corporal, hbitos de vida e alimentares em crianas e adolescentes de escolas pblicas e particulares de Belo Horizonte. 2007. 144 f. Dissertao (Especializao em Cincias da Sade) - Faculdade de Medicina, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2007. FREIRE, Ida Mara. Na dana contempornea, cegueira no escurido. Ponto de vista: Revista de Educao e Processos Inclusivos, Florianpolis: UFSC, n. 6/7, pp. 57-78, 2004. MORGADO, Fabiane Frota da Rocha; FERREIRA, Maria Elisa Caputo. Adaptao de Escalas de Silhuetas Bidimensionais e Tridimensionais para o deficiente visual. In: MORGADO, Fabiane Frota da Rocha. Validao e confiabilidade de uma Escala de Silhuetas Tridimensionais para o cego congnito. 2009. 119 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de Educao Fsica, Universidade Federal de Juiz de Fora, Minas Gerais, 2009. MORGADO, Fabiane Frota da Rocha; MORGADO, Jairo Jos Monteiro; FERREIRA, Maria Elisa Caputo; TAVARES, Maria da Consolao GCF. Imagem corporal do deficiente visual: um estudo de reviso. Anais do I Simpsio Internacional de Imagem Corporal / I Congresso Brasileiro de Imagem Corporal, UNICAMP, Campinas-SP, 0910 ago. 2010. Disponvel em: <http:// http://www.fef.unicamp.br/hotsites/imagemcorporal2010/cd/anais/trabalhos/portugues/Are a3/IC3-24.pdf> Acesso em: 10 fev. 2011. NASRIO, Jlio Csar; ERNST, Taynah Naiami. Imagem corporal e deficincia visual: a educao fsica na compreenso do corpo. Anais do X Congresso Nacional de Educao EDUCERE e I Seminrio Internacional de Representaes Sociais, Subjetividade e Educao. Pontifcia Universidade Catlica do Paran, Curitiba, 7-10 nov. 2011, vol. 2, p. 229-248. SCHILDER, Paul. A imagem do corpo: as energias construtivas da psique. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. E-mail do(s) autor(es): raphananas@hotmail.com nanifef@hotmail.com

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RELAO ENTRE O ESTADO DE HUMOR E A QUALIDADE DO SONO DE MULHERES OBESAS SEDENTRIAS

Zeuxis Assis Silva, Graduando do Curso de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Campus Jata. Mirella Moreira de Souza Silva, Graduanda do Curso de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Campus Jata. Manasss Rosa de Faria, Graduando do Curso de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Campus Jata. Marcos Gonalves de Santana, Doutor em Cincias da Sade, Universidade Federal de Gois, Campus Jata, Curso de Educao Fsica.

INTRODUO O sedentarismo pode ser considerado como um fator desencadeador de vrias intercorrncias fsicas e psicolgicas, tais como aumento da massa corporal e alteraes no estado de humor e na qualidade do sono (Nelson et al., 2007). A Obesidade considerada uma Doena Crnica No Transmissvel (DCNT) e tem como principal caracterstica o acmulo excessivo de gordura corporal proveniente do balano energtico positivo, o qual pode acarretar repercusses negativas sade (Mendona & Anjos, 2004). Os transtornos de humor so caracterizados por manifestaes afetivas consideradas inadequadas em termos de intensidade, frequncia e durao. Atualmente, a ansiedade considerada o transtorno comportamental mais recorrente na maioria da populao, podendo ser definida como um sentimento de medo e apreenso, um vazio, tenso ou desconforto, ambos oriundos de uma exacerbada antecipao ao perigo eminente, provocada pelo medo de algo conhecido ou estranho (Castillo et al., 2000). J a depresso caracterizada por um estado de debilidade do humor, a qual leva em considerao um modelo cognitivo-comportamental que se desencadeia a partir de trs pilares altamente representativos que juntos formam uma trade cognitiva, so eles: a viso que o indivduo tem de si, do mundo e do futuro (Borges & Angelotti, 2002).

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O sono considerado um estado funcional, cclico e reversvel, com algumas manifestaes comportamentais caractersticas, entre elas uma imobilidade relativa e o aumento do limiar de resposta aos estmulos externos (Buela, 1990). A obesidade um fator que pode influenciar a qualidade do sono, assim como o estado de humor (Alves et al., 2011). Assim, o objetivo do presente estudo foi verificar se h uma relao entre o estado humor e qualidade do sono de mulheres obesas sedentrias.

DESENVOLVIMENTO

Amostra Participaram do presente estudo 19 voluntrias (idade: 45,9 10,7 anos, massa corporal: 97 19,9 kg e estatura: 1,57 0,07 cm), todas moradoras do bairro Colmeia Parque - Jata/GO e participantes do Projeto de Extenso - Grupo de Interveno Multidisciplinar e Obesidade (GIMO).

Materiais e Mtodos Para a avaliao subjetiva do sono e do humor das voluntrias foram utilizados dois questionrios, o Pittsburgh Sleep Quality Index (PSQI) e o Profile of Mood States (POMS). O questionrio PSQI analisa sete domnios, os quais classificam o indivduo a partir de um escore global. Escores globais menores ou iguais a cinco indicam boa qualidade de sono, enquanto que escores maiores que cinco indicam uma m qualidade de sono (Buysse et al. 1989). Para avaliar o estado humor foi utilizado o questionrio POMS, composto de 65 questes fechadas. O mesmo permite avaliar quantitativamente seis estados transitrios (domnios) de humor: tenso e ansiedade (TA), depresso (D), raiva e hostilidade (RH), vigor (V), fadiga (F) e confuso mental (CM) (Mc Nair, 1971).

ANLISE ESTATSTICA As anlises estatsticas foram realizadas pelo software STATSTICA (Statsoft, Inc, verso 7.0), sendo estabelecido um nvel de significncia de p < 0.05. Para a anlise de correlao foi utilizado o teste de Pearson. Os dados esto apresentados como mdia desvio padro (D.P.).
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RESULTADOS Os resultados encontrados com a aplicao dos questionrios de Perfil de Humor (POMS) so: POMS-TA: 8,95 4,61; POMS-DEP: 10,53 8,44; POMS-RH: 8,68 6,38; POMS-V: 12,11 4,48; POMS-F: 9,53 4,40; POMS-CM: 2,84 3,89; POMS-DTH: 28,42 25,05. No questionrio que avalia a qualidade do sono foram observados os seguintes resultados: PSQI-ES: 82,10 22,27; PSQI-LS: 12,22 8,78; PSQI-TTS: 7,66 1,62. Os resultados da correlao entre o estado de humor e a qualidade do sono esto apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 Correlao entre perfil de humor e qualidade do sono. VARIVEIS PSQI-ES PSQI-LS PSQI-TTS POMS-TA POMS-DEP POMS-RH POMS-V POMS-F POMS-CM POMS-DTH -0,27 -0,39 -0,22 0,12 -0,36 -0,17 -0,34 -0,14 0,09 0,12 -0,37 -0,17 -0,14 0,05 -0,41 -0,06 -0,13 0,09 -0,33 -0,30 -0,24

PSQIESCORE 0,51* 0,40 0,28 -0,11 0,47* 0,19 0,43

TA Tenso-ansiedade; DEP Depresso; RH Raiva-Hostilidade; V- Vigor; F Fadiga; CM- Confuso Mental e DTH- Distrbio total de Humor; * p<0.05 CONSIDERAES FINAIS Houve no presente estudo uma associao entre o estado de humor e a qualidade de sono. Nesse sentido, pode-se observar que h uma relao moderada e significativa (r = 0,51) entre o domnio TA do POMS com o escore geral do questionrio de PSQI. Esse resultado indica que quanto maior o escore de ansiedade pior a qualidade do sono. Esse resultado corrobora os relatos de estudos com insones, os quais descrevem relao negativa entre ansiedade e qualidade do sono (Passos et al. 2011). Outro resultado interessante foi a significativa associao encontrada entre o escore Fadiga e o escore geral do PSQI, o qual sugere que a fadiga est diretamente relacionada com um prejuzo na qualidade do sono. Ainda nesta perspectiva, os resultados mdios
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encontrados para o escore geral do PSQI sugerem que as voluntrias do presente estudo possuem uma m qualidade de sono, uma vez que os escores ultrapassaram o ponto de corte de cinco, segundo as normativas estabelecidas por Buysse et al. (1989). Em concluso, pode-se afirmar que h uma significativa correlao entre TensoAnsiedade e Fadiga com possveis queixas de sono em mulheres obesas que apresentam um baixo nvel habitual de atividade fsica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES, E. S. et al. Obesity, diabetes and OSAS induce of sleep disorders: exercise as therapy. Lipids Health Disorder, v. 23, n.10, pag. 148. BORGES, N. B.; ANGELOTTI, G. S. Ansiedade e depresso em uma amostra de pacientes classificados como portando fatores psicolgicos que afetam as condies mdicas. Revista Estudos de Psicologia, v.19, n.3, pag.15-22, 2002. BUELA G. Avaliao dos distrbios de iniciar e manter o sono. In: Reimo R. Sono: aspectos atuais. Rio de Janeiro: Ateneu, 1990. BUYSSE, D. J. et al. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Research, v.28, n.2, pag.193-213. CASTILLO, A. R. et al. Transtornos de ansiedade. Revista Brasileira de Psiquiatria, v.22, pag.20-23, 2000. MENDONA, C. P.; ANJOS, L. A. Aspectos das prticas alimentares e da atividade fsica como determinantes do crescimento do sobrepeso/obesidade no Brasil. Caderno de Sade Pblica, Rio de Janeiro, v. 20, n.3, pag. 698-709, 2004. NELSON, M.E. et al. Physical activity and public health in older adults: recommendation from the American College of Sports Medicine and the American Heart Association. Medicine and Science in Sports and Exercise, v. 39, n.8, pag.1435-45, 2007. PASSOS, G. S. et al. Effects of moderate aerobic exercise training on chronic primary insomnia. Sleep Medicine, v.12, n.10, pag.1018-27, 2011.

E-mail

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Zeuxis

zeuxisdrummer@hotmail.com;

Mirella

mirellasouza.silva@hotmail.com; Manasss manassesrosa@hotmail.com e Marcos santanamg@gmail.com.

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RELAO ENTRE O NVEL DE ATIVIDADE FSICA HABITUAL E A QUALIDADE DO SONO DE MULHERES OBESAS SEDENTRIAS.

Mirella Moreira de Souza Silva, Graduanda do Curso de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Campus Jata. Zeuxis Assis Silva, Graduando do Curso de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Campus Jata. Manasss Rosa de Faria, Graduando do Curso de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Campus Jata. Marcos Gonalves de Santana, Doutor em Cincias da Sade, Universidade Federal de Gois, Campus Jata, Curso de Educao Fsica.

INTRODUO A obesidade faz parte do grupo de Doenas Crnicas No Transmissveis (DCNT), a qual caracterizada por um aumento excessivo da gordura corporal (Pinheiro et al. 2004), sendo mais comum entre as mulheres o tipo ginide, que caracteriza-se pela distribuio perifrica da gordura corporal (Dmaso, 2009). O sono um estado fisiolgico cclico e reversvel, no qual regies especficas do crebro sofrem modificaes na reponsividade a estmulos externos e internos. Algumas das principais importncias do sono so o processo de restaurao corporal e a conservao de energia (Mello & Tufik, 2004). A atividade fsica um meio de interveno que pode promover a manuteno ou melhora da sade, e consequentemente, da qualidade de vida. Com a prtica regular de atividades fsicas possvel diminuir os riscos de desenvolvimento de enfermidades crnicas (Sanches & Fernandez, 2000). Alm disso, tem sido observado uma associao positiva entre prtica de atividades fsicas e a qualidade do sono (Youngstedt, 2005). Dessa forma, o objetivo do presente estudo foi verificar uma possvel correlao entre o nvel de atividade fsica e a qualidade do sono.

DESENVOLVIMENTO
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Amostra O presente estudo foi realizado com 19 voluntrias obesas sedentrias (idade: 45,9 10,7 anos, massa corporal: 97 19,84 kg, estatura: 1,57 0,07 cm e IMC: 39,56 7,49), moradoras do bairro Colmeia Parque - Jata/GO e participantes do Projeto de Extenso Grupo de Interveno Multidisciplinar e Obesidade (GIMO).

Materiais e Mtodo Questionrio Nvel de Atividade Fsica Habitual (NAFH) Para a avaliao do NAFH foi aplicado o questionrio validado por (Baecke, 1982). O questionrio do NAFH constitudo por 21 itens divididos em trs esferas, ndice ocupacional (IO), prtica esportiva durante o tempo livre (IAE) e em outras atividades de lazer (IAL). Dessa forma, o escore total foi encontrado por meio da somatria das trs esferas (Baecke et al. 1982).

Questionrio Pittsburgh Sleep Quality Index (PSQI) O PSQI avalia sete domnios: qualidade subjetiva de sono (PSQI-escore), latncia do sono (LS), tempo total de sono (TTS), eficincia do sono (ES), distrbios do sono, uso de medicamentos para dormir e prejuzos diurnos nos ltimos 30 dias. Escores globais menores ou iguais a cinco indicam boa qualidade de sono, enquanto que escores maiores que cinco indicam uma m qualidade de sono (Buysse et al. 1989).

Anlise Estatstica Os dados esto apresentados como a mdia desvio padro (D.P.). Para a anlise de correlao foi utilizado o teste de Pearson. As anlises estatsticas foram realizadas pelo software STATISTICA (Statsoft, Inc, verso 7.0). Foi estabelecido um nvel de significncia de p < 0.05.

RESULTADOS Os resultados do nvel de atividade fsica habitual foram os seguintes: ndice ocupacional: 2,8 0,6; ndice de atividade esportiva: 1,8 0,5; ndice de atividade de lazer: 1,7 0,7; ndice total absoluto: 6,4 1,1 e ndice total mdio: 2,1 0,4. Os resultados do ndice de qualidade do sono foram os seguintes: eficincia do sono: 82,1 22,3%; latncia do sono: 12,2 8,9min; tempo total de sono: 7,7 1,6min; escore total:
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9,0 4,0. Os resultados de correlao entre os escores do nvel de atividade fsica habitual e os escores de qualidade do sono esto demonstrados na Tabela 1.

Tabela 1 - Correlao entre os escores do questionrio de nvel de atividade fsica habitual (NAFH) e questionrio de qualidade do sono (PSQI). PSQI- ES NAFH-IO NAFH-IAE NAFH-IAL ndice absoluto 0,24 0,06 0,34 0,35 PSQI - LS 0,27 -0,3 0,01 0,02 PSQI-TTS -0,67* 0,56* -0,41 -0,36 PSQI-Escore -0,01 -0,21 -0,12 -0,17

Notas: NAFH-IO ndice ocupacional; NAFH-IAE ndice de atividades esportivas; NAFH-IAL ndice de atividades de lazer; PSQI - ES eficincia do sono; PSQI - LS Latncia do sono; PSQI TTS tempo total de sono. * p < 0,05.

CONSIDERAES FINAIS Segundo a Associao Americana de Distrbios do Sono (AADS) a prtica de exerccios fsicos considerada um tratamento no farmacolgico que contribui para a melhora da qualidade do sono. Pessoas fisicamente ativas conseguem ter bons benefcios no que se refere eficincia do sono. Por outro lado, indivduos sedentrios relatam maiores queixas em relao qualidade e eficincia do sono (Mello & Tufik, 2004). Nossos resultados corroboram com as informaes da AADS, uma vez que foi encontrada uma relao moderada e significativa (r = 0,56) entre ndice de atividade fsica esportiva e o tempo total de sono. Este resultado demonstra a importncia da prtica de atividades fsicas esportivas para uma boa qualidade do sono, mesmo que seja realizada apenas nos momentos de lazer. No entanto, torna-se importante observar que a mdia do escore do questionrio de sono foi alta (9,0), o que sugere que as voluntrias avaliadas apresentam queixas de sono significativas, segundo o ponto de corte de 5,0 estabelecido por Buysse et al. (1989). Outro resultado significativo observado nesse estudo foi a relao moderada entre o ndice ocupacional e o tempo total de sono (r = -0,67), o qual sugere que h uma relao inversa entre estes indicadores. Talvez esses resultados possam ser explicados em funo de uma sobrecarga de trabalho ocupacional, a qual poder estar influenciando diretamente

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na disponibilidade de tempo para dormir. No entanto, uma investigao mais aprofundada deve ser realizada para se ter uma maior clareza sobre esse fenmeno. Assim, pode-se concluir a partir dos resultados do presente estudo que h uma associao entre o nvel de atividade fsica habitual e o sono de mulheres obesas sedentrias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AMERICAN SLEEP DISORDERS ASSOCIATION. The international classification of sleep disorders (diagnostic and coding manual). Kansas: DCSC, 234, 1991. BAECKE, J. A. et al. A short questionnaire for the measurement of habitual physical activity in epidemiological studies. Amercian Journal of Clinical Nutrition, v.36, n.5, pag. 936-42, 1982. BUYSSE, D. J. et al. The Pittsburgh Sleep Quality Index: a new instrument for psychiatric practice and research. Psychiatry Research, v.28, n.2, pag.193-213. DMASO, A. Obesidade. Guanabara Koogan, 2 edio, 2009. MELLO, M. T.; TUFIK, S. Atividade Fsica, Exerccio Fsico e Aspectos Psicobiolgicos. Editora Guanabara Koogan, 2004. PINHEIRO, A. R. O. et al. Uma abordagem epidemiolgica da obesidade. Revista de Nutrio, Campinas, v.17, n. 4, pag. 523-533, 2004. SANCHES, P.T.; FERNANDEZ, M.D. Modalidades de prctica de actividad fsica en el estilo de vida de los escolares. Revista Digital, v. 5, n. 24, 2000. YOUNGSTEDT, S.D. Effects of exercise on sleep. Clinical Sports Medicine, v. 24, n. 2, pag. 355-65, xi, 2005.

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Mirella

mirellasouza.silva@hotmail.com;

Zeuxis

zeuxisdrummer@hotmail.com; Manasss manassesrosa@hotmail.com e Marcos santanamg@gmail.com.

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SEMEART: A ARTE DA DANA COMO ATIVIDADE FSICA E EDUCATIVA PARA A COMUNIDADE JATAIENSE

REZENDE, Cludia Moraes. CCEF/UFG/CAJ SANTOS, Silvnia Silva. CCEF/UFG/CAJ BRAIT, Lilian Ferreira Rodrigues. CCEF/UFG/CAJ MACDO, Keila Mrcia Ferreira. CCEF/UFG/CAJ

INTRODUO A dana uma rea de conhecimento constituda das produes scio-culturais, relacionadas arte e atividade fsica. Desde seu surgimento, oportuniza ao ser humano vivncias tanto dos momentos histricos, quanto da realidade social, ou seja, da vida em si, atravs de suas manifestaes e representaes. Barreto (2004) revela que a arte da dana a expresso e apreciao cnica dos sentimentos, idias, conceitos, da imaginao e prxis (teoria e prtica) da vida, muitas vezes representados atravs de seus elementos de espao, ritmo e tempo, enfatizando a dana como cultura social capaz de possibilitar a expresso da existncia humana em todas suas esferas vivenciais. Alm de ser uma rea cultural como foi bem retratada por Barreto (2004), a dana tambm uma possibilidade efetiva para prtica de atividade fsica. Carvalho et al (1996, p. 1) explicita que, a sade e a qualidade de vida do homem podem ser preservadas e aprimoradas pela prtica regular de atividade fsica. Diante disso, acreditamos que a dana, enquanto atividade fsica pode contribuir positivamente na melhoria da qualidade de vida humana, pois uma rea repleta de conhecimentos tericos e prticos capazes de possibilitar a evoluo cognitiva e motora do ser humano. A dana se d pelo acrscimo e/ou pela negao, pela substituio e/ou transformao de formas j existentes, uma vez que, alm dos espetculos coreogrficos, a dana tambm pode ser vista em cerimnias, comemoraes, festejos, festivais, entre outros. Deste modo a dana criada por sujeitos que pertencem a meios particulares e isso o que caracteriza um tipo de dana de outras (FERREIRA, 2001). Essa vertente tambm em sua imensa cultura universal, apresenta uma admirvel vertente social designada de dana educativa, a qual tem como meta o trabalho pedaggico. A dana possibilita ao ser humano a conscincia de seu corpo, ampliando a capacidade criadora, a inspirao e,
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sobretudo a habilidade de expressar em movimento suas emoes, alm disso, engloba formas didticas que ajudam os indivduos nos processos de ensino-aprendizagem (CAVASIN, 2003). Acreditamos que por meio da dana podemos ampliar a habilidade de pensar, refletir, analisar, sentir, agir e reagir artisticamente percebendo o corpo e os princpios gerais do movimento como arte e como educao. Pensando nisso, propusemos desenvolver um projeto de extenso, que trabalhe a dana de forma diferenciada, atendendo tanto a parte tcnica quanto a educativa do pblico atendido, sendo ele acadmico ou no. Nesse sentido, buscamos por meio do projeto de dana Semeart, vinculado ao programa de extenso e cultura da UFG/CAJ, proporcionar comunidade jataiense o primeiro contato com a dana, oferecendo aos monitores a oportunidade de colocarem em prtica os conhecimentos terico-prticos adquiridos em sua graduao acadmica, podendo assim, vincular a estas experincias, o trabalho voluntrio e social comunidade mais carente. O projeto Semeart est em funcionamento desde o ano de 2002, sofrendo apenas algumas alteraes em relao ao ttulo, para melhor adequ-lo as atividades propostas. Desde ento, este projeto vem atendendo de forma voluntria vrias crianas, adolescentes e adultos da comunidade jataiense, proporcionando alm das vivencias na rea da dana, a aquisio de valores tais como respeito ao prximo, socializao, educao motora e cognitiva, dentre outros benefcios objetivados para a comunidade. Ao optar por trabalhar com as questes sociais, deixamos de cobrar mensalidade dos alunos, para arrecadar alimentos, roupas, brinquedos e livros literrios para ser doado s famlias carentes de nossa cidade. Sendo assim, a cada ms estipulado que tipo de doao o aluno dever realizar, e ento, alm de aprender uma modalidade de dana, o aluno aprende a compartilhar e a ajudar seu prximo. O Semeart oferece vrios estilos de dana, tais como: Bal (infantil e juvenil), Dana do Ventre, Dana de Salo, Ax e Unidana (dana para Acadmicos da UFG/CAJ), propiciando sociedade jataiense interao com a comunidade acadmica, a fim de oportunizar a dana educativa como uma forma de se expressar corporalmente, como uma experincia que proporciona a ampliao da criatividade, o respeito ao prprio corpo e ao do outro, e tambm a oportunidade de ver na dana uma atividade fsico-recreativa, alm do trabalho coreogrfico que no final do ano se apresenta na forma de espetculo para a comunidade em geral no municpio de Jata - GO.
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DESENVOLVIMENTO Um dos principais objetivos desse projeto oportunizar aos monitores participantes a experincia de testar seus conhecimentos relativos dana, podendo lidar com a insegurana, com as dificuldades encontradas e com a diversificao de atividades enquanto docentes, fortalecendo assim, a relevncia de experimentar o fazer docente com suas prticas pedaggicas. O Semeart oferece as modalidades de dana que so distribudas durante a semana. As aulas de ballet infantil e juvenil so trabalhadas duas vezes por semana com durao de uma hora cada e o Unidana, o ax, a dana de salo e a dana do ventre so ofertados uma vez por semana com durao de uma hora e meia cada aula. O Unidana um grupo especifico para os acadmicos da UFG/CAJ, tendo como foco de trabalho os aspectos relacionados dana criativa, tcnica e expressiva, sempre buscando o embasamento na prxis dessa rea cultural. O bal/jazz infantil constitudo por um grupo de alunos da Instituio Educacional PETI, onde foi firmada uma parceria desta escola com a UFG/CAJ atravs do projeto Semeart. As demais modalidades so destinadas a comunidade jataiense em geral, objetivando oferecer a esses participantes do projeto o contato inicial com a dana educativa, coreogrfica e de performance. Por trabalharmos tambm com as questes sociais no projeto, distribumos a arrecadao de materiais a serem doados da seguinte forma: no primeiro semestre as arrecadaes do projeto so de roupas mistas, agasalhos e cobertores para que no fim do ms de junho, essas doaes possam ser repassadas a alguma instituio e ou comunidade carente do municpio de Jata GO. No segundo semestre as arrecadaes so, inicialmente, de brinquedos para que no ms de outubro eles sejam entregues as crianas das creches carentes, atravs de um evento artstico e cultural criado pelo projeto, oportunizando a essas crianas uma tarde com jogos, brincadeiras, luta, dana e ginstica. Posteriormente, as arrecadaes so de alimentos, para que no ms de dezembro sejam montadas e distribudas cestas bsicas a famlias e/ou instituies carentes de Jata. O projeto Semeart se vincula a outro projeto intitulado Festival de Cultura Corporal, no qual ocorre uma apresentao pblica dos participantes do projeto neste evento artstico-cultural, promovido pelo curso de Educao Fsica da UFG/CAJ. Por meio desta apresentao no festival, podemos expor o trabalho desenvolvido durante todo o ano pelos monitores acadmicos, e tambm a desenvoltura e aprendizagem dos alunos que frequentam as diversas modalidades. Durante o Festival de Cultura Corporal, so
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arrecadados alimentos no perecveis, com intuito de unir esses alimentos com os arrecadados no projeto Semeart, como descrito anteriormente, para serem doados a alguma instituio e ou comunidade carente de Jata GO. RESULTADOS Durante o ano de 2011, tivemos no projeto Semeart cerca de 105 alunos, sendo divididos entre as seguintes modalidades: Unidana (grupo de dana para os acadmicos da UFG/CAJ), dana do ventre, dana de salo, bal juvenil, bal/jazz infantil, jazz juvenil (como apontado no grfico 1.0).

Grfico 1.0 - Fonte: Secretria Projeto SEMEART O Semeart constitudo de trabalhos voluntrios e durante o perodo das aulas a secretaria recebe dos participantes do projeto, diversas doaes que so convertidas sociedade e ou pessoas carentes do municpio de Jata. Assim, durante o ano de 2011 foram arrecadados os seguintes itens: Meses de Maro e Abril: 10 caixas de roupas novas e seminovas. Doadas para a instituio denominada CEMEI Abelhinha. Maio e Junho: Utenslios Lpis de cor, canetas, canetinhas, fitas adesivas e crepes e papel chamex. Produtos de consumo para as aulas do projeto. Agosto e Setembro 05 Caixas de brinquedos. Doadas para crianas da creche CEMEI Favo de Mel no dia das crianas. Outubro, Novembro e No dia do IX Festival da Cultura Corporal e IV Mostra do Projeto Semeart: Meia tonelada de alimentos. Doados para a Instituio Lar Vicente de Paula.

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Como mencionado na tabela 1.0, nesse ano de 2012 j temos como resultado parcial a matricula ativa de 119 alunos e at o presente momento j recebemos a doao de diversos utenslios das cinco modalidades ofertadas (Unidana, Ax, Dana do Ventre, Dana de Salo e Bal Juvenil). Tambm foi efetivada uma parceria do projeto Semeart com a coordenao da escola PETI onde uma turma de alunos frequentaram as aulas de bal/jazz infantil e ao invs de doarem os itens sugeridos pela secretaria do projeto, eles recebero as doaes recebidas dos demais participantes das outras modalidades, por serem da comunidade carente de Jata - GO.

CONSIDERAES FINAIS Este projeto se caracteriza essencialmente pelas vivncias de vrios estilos de dana, possibilitando aos discentes envolvidos no SEMEART a oportunidade de adquirir experincia na rea didtica e expressiva da dana para que os mesmos possam utilizar esses conhecimentos na sua prtica pedaggica quando formados. Tambm favorece as pessoas da comunidade jataiense propiciando o contato inicial com a dana podendo promover a qualidade de vida e percepo de sua prpria imagem corporal enquanto ser social integrado na sociedade. Portanto acreditamos que nossos objetivos gerais e especficos tem atendido de forma significativa nossas inquietaes e abarcado as necessidades da comunidade que busca vivenciar a dana oferecida no projeto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRETO. Dbora. Dana...: Ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas, SP: Autores e associados, 2004. CARVALHO, Tales, et al. Posio oficial da Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte: atividade fsica e sade. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, Belo Horizonte, Vol. 2, N 4, p. 79 81, Out/Dez, 1996. CAVASIN, Ctia Regina. A dana na aprendizagem. Santa Catarina, ICPG, v. 3, Ago./Dez, 2003. FERREIRA, Sueli (Org.). O ensino das artes: construindo caminhos. Campinas, SP: Papirus, 2001.

claudia39mcd@hotmail.com silsan007@hotmail.com lilianfrbrait@gmail.com keilafef@gmail.com

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CAPACITAO DE MONITORES DE LAZER NAS COMUNIDADES DO MUNICIPO DE JATA-GO UMA PROPOSTA DE FORMAO COMUNITRIA Cleyton Silveira dos Santos. UFG/FEF/CAJ Paulo Jos Cabral Lacerda. MESTRE. UFG/FEF/CAJ

INTRODUO O lazer tem em suas caractersticas diferentes conceitos definidos conforme valores, modo de vida e cultura de cada sociedade. Diante do papel que o lazer propicia sociedade, necessrio compreend-lo como um dever do Estado, ao qual compete favorecer gratuitamente aes que propiciem a qualidade de vida da comunidade em geral, sendo acessvel a todos. De acordo com Bahia (2005, p.39);
O lazer um dos direitos sociais assegurados no artigo 6 da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, ao lado de sade, educao e outros, mas, mesmo sendo um direito legalmente garantido, sua consecuo encontra-se distante da realidade, principalmente por trs fatores determinantes. O primeiro refere-se falta de acesso da maior parte da populao ao lazer, o segundo, pequena oferta de aes de educao para e pelo lazer, e o terceiro, escassez de profissionais capacitados para o gerenciamento e a execuo das atividades.

Com isso, h de se pensar em polticas pblicas setoriais de lazer, que se desenvolvam em nossos municpios tendo em vista desde planos de esportes e lazer at formao de monitores, pois no Brasil h vrios tipos de programas de lazer que atendem praticamente a todos os tipos de populao, desde jovens at idosos, dependente das classes sociais. Ento, cabe aos governantes do municpio pensar em algumas formas de trazer estes programas para que eles sejam implantados em nossas cidades. Em se tratando do municpio de JATA- GO, onde esta pesquisa est sendo realizada, um dos projetos de lazer da cidade a RUA DE LAZER que leva uma vez por ms, um pouco de diverso para as crianas das comunidades mais carentes da cidade, e trabalha-se principalmente com os acadmicos voluntrios do curso de educao fsica da Universidade Federal de Gois/Campus Jata (UFG/CAJ).

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Pensando pelo trabalho voluntario, podemos talvez atribuir a esse fator, a ao comunitria que pode desempenhar um papel de suma importncia tanto para a comunidade quanto para o municpio. A ao comunitria entendida, segundo Requixa, citado por Marcellino, como:
[...] operacionalmente, como um trabalho socioeducativo que consiste numa interveno deliberada em determinada comunidade, atravs de atividades programadas em conjunto com pessoas e instituies locais, objetivando despertar e ampliar sua conscincia para os problemas da comunidade, sensibiliz-las para a mobilizao e coordenao de lideranas e predisp-las para a ao que vise o encaminhamento de solues daqueles problemas, ou a tentativa de realizao de aspiraes relacionadas com a comunidade como um todo (REQUIXA, 1973, citado por MARCELLINO, 1996, p. 40).

Ento, a ao comunitria realiza e desenvolve trabalhos socioeducativos que tem como objetivo levar o melhor para a populao de sua comunidade, sendo possvel trabalhar com voluntrios ou no. Por isso a capacitao de monitores para se trabalhar com rua de lazer nas comunidades pode estar agrupadas ao comunitria das comunidades mais carentes do municpio de JATA-GO.

OBJETIVOS Esta pesquisa tem como objetivo investigar qual a ressonncia da metodologia participativa na formao de quadros de voluntrios no projeto Rua de Lazer que tem uma grande participao de acadmicos voluntrios do curso de Educao Fsica da UFG/CAJ.

Objetivos especficos

- Ampliar as oportunidades de participao autnoma e democrtica da populao nos bairros assistidos pelo Projeto Rua de Lazer; - Capacitar agentes multiplicadores de lazer para a execuo de aes participativas e solidrias nas comunidades;

METODOLOGIA E ANLISE DE DADOS Assim esta pesquisa ser de natureza qualitativa, pois a pesquisa qualitativa no tem a pretenso de numerar ou quantificar unidades, mas sim de procurar a entender a
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relao de causa e efeito do fenmeno e alcanar a sua particularidade. Assim, de acordo com o objetivo proposto acima, iremos tentar entender a relao do lazer com a comunidade beneficiada pelo projeto RUA DE LAZER, e procurar fazer com que os habitantes da comunidade trabalhem como voluntrios no projeto.
[...] pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se ocupa, nas Cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ou no deveria ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes [...]. (MINAYO, 2007, p. 21).

Portanto, esta pesquisa tenta criar uma relao entre a comunidade e o lazer, pois com isso a populao das comunidades poder ter uma participao mais efetiva no planejamento das polticas publicas do municpio, estreitando a relao da comunidade com o poder pblico estimulando a participao comunitria no planejamento, execuo e avaliao das atividades propostas para o municpio de JATA-GO, tendo o aprimoramento da qualidade de vida atravs do lazer. Essa pesquisa ser do tipo pesquisa exploratria e pesquisa participante. Ser pesquisa exploratria para saber qual a percepo dos voluntrios locais ao compor o grupo de animao na RUA DE LAZER, tendo em vista sua participao efetiva junto aos rgos pblicos, pois com a pesquisa exploratria poderei ter um melhor conhecimento do problema de pesquisa. Segundo Gonalves (2005), a pesquisa exploratria feita para que o pesquisador tenha uma maior familiaridade com o problema a fim de torn-lo mais explcito. Aps a pesquisa exploratria ser feita uma pesquisa participante para se aproximar mais da populao da comunidade e puder registrar a situao do lazer entre a comunidade, identificando qual o grau de participao da populao no projeto. Silvia e Grigolo (2002, p.) afirmam que:
A pesquisa participante caracteriza-se pela interao entre os pesquisadores e os membros das situaes investigadas, porm no exigida uma ao por parte das pessoas ou grupos especificados na pesquisa. O tema escolhido deve indicar, de partida, a fundamentao terica que orientara uma pesquisa em que os indivduos a serem observados passam a constituir, ele prprios, o objeto mximo de estudo.

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Assim, a pesquisa participante consegue que o pesquisador tenha uma aproximao com a populao da comunidade. E para que esta aproximao ocorra ser necessrio que o pesquisador entre em contato com um lder da comunidade explicando como funcionar o projeto e ter um apoio do mesmo. Aps o contato com este lder, sero convidadas dez pessoas do lugar para se trabalhar no projeto como voluntrios, mas primeiro ser realizada uma reunio dias antes de o projeto acontecer para se definir qual ser a forma de se trabalhar e distribuir uma funo para cada voluntrio. A coleta de dados ser feita por meios de observaes e de entrevista. A observao ser feita por meio de uma participao como observador, pois conforme, Ludke e Andr, (1986, p.28) relatam, o participante como observador segundo Junker (1971), no oculta totalmente suas atividades, mas revela apenas parte do que pretende. Por isso, os voluntrios do projeto sabero que estarei observando, mas no sabero o porqu da observao. Para a observao ser utilizado o instrumento de dirio de campo que ser feito no dia em que ocorrer o projeto, onde ser observado o modo de agir dos voluntrios, como que foi realizado o trabalho dos mesmos, o espao utilizado para o projeto, como foi o comportamento do pblico participante e como que foi o acontecimento geral do projeto. Aps a rua de lazer ser marcada outra reunio com os voluntrios para a coleta de maiores informaes, sendo utilizada para isto a entrevista semiestruturada que, segundo Ludke e Andr (1986) um esquema mais bsico, permitindo que o entrevistador faa algumas adaptaes necessrias na hora da entrevista. Para a anlise de dados ser utilizada a metodologia de anlise de contedo. A anlise de contedos compreendida como um conjunto de tcnicas de pesquisa cujo objetivo a busca dos sentidos de um documento, assim na anlise de contedos, verificaremos a resposta das entrevistas feitas com os voluntrios tirando o mximo de proveito dos mesmos. Bardin (1977) configura a anlise de contedo como um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens. Assim a entrevista realizada pelos voluntrios ser transcrita para um relatrio e os dados da entrevista e das observaes sero analisados de acordo com a anlise de contedos e sero confrontados com o referencial terico adotado para pesquisa.

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RESULTADOS O presente trabalho esta em fase de levantamento do dados e por isso no apresenta ainda resultados finais.

CONSIDERAES FINAIS O trabalho voluntrio de supra importncia tanto para a cidade como para a comunidade, pois a populao das comunidades beneficiada pelo projeto RUA DE LAZER poder ter uma maior participao tanto no planejamento quanto no desenvolvimento do municpio, sendo benfico para os dois lados. Para que isso ocorra o profissional do lazer precisa tambm estar ligado ao planejamento dos programas de lazer do municpio, ou seja, tem que ter uma participao efetiva nas administraes do poder pblico relacionado ao lazer. Segundo Marcellino (2001, p.25), o profissional do lazer precisa ser respeitado, reclamar a sua dignidade profissional, sendo chamado para opinar em equipes de planejamentos, em projetos de equipamento, de atividades. Assim, esta pesquisa poder contribuir para que o projeto RUA DE LAZER no acabe e ainda propor mais um campo de atuao dos profissionais de educao fsica ligado ao lazer.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Bardin, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70; 1977. BAHIA, Mirleide Chaar. Lazer Meio Ambiente: em busca das atitudes vivenciadas nos esportes de aventura. Piracicaba: UNIMEP, 2005. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Faculdade de Cincias da Sade, Universidade Metodista de Piracicaba, 2005. DESLANDES, Suely Ferreira; GOMES, Romeu; MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. LUDKE, Menga; ANDR, Marli. Pesquisa em educao: Abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Poltica pblicas setoriais de lazer: o papel das prefeituras. In: MARCELINO, N.C (Org.). Campinas: autores associados, 1996. SILVA, Marise Borba de; GRIGOLO, Tnia Maris. Metodologia para iniciao cientifica prtica da pesquisa e da extenso II. Caderno pedaggico. Florianpolis: Udesc, 2002. ENDEREO ELETRONICO cleytonjti2008@hotmail.com pjclacerda@gmail.com
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PROJETO RECREARE GOUVEIA, Dayane de Jesus UFG-CAJ. LACERDA, Paulo Jos Cabral UFG-CAJ. SANTOS, Silvnia Silva UFG-CAJ.

INTRODUO

O Projeto Recreare, alimenta o sentido de recriar, sendo assim uma remodelagem do Projeto Rua de Lazer que foi originalmente criado e coordenado pela Secretaria Municipal de Esporte e Lazer (SEMEL) na cidade de Jata, o qual oferece a comunidade atividades de lazer que estimulem a participao critica e criativa das famlias carentes da cidade de Jata, ressaltando a importncia que o lazer tem da formao de sujeitos crticos e pensantes, procurando enfatizar a valorizao do mesmo. O projeto cela uma parceria entre poder publico municipal, Universidade Federal de Gois e instituies privadas, apontando assim segundo Marcellino 2008, da necessidade de o poder pblico municipal estabelecer em conjunto com os executivos estaduais e federais polticas, polticas setoriais de lazer, fazendo valer a ampla discusso com setores representativos da populao, convivendo e valorizando iniciativas espontneas, privadas e de setores pblicos no governamentais.

DESENVOLVIMENTO

O Projeto Recreare vem contribuir com o projeto rua de lazer, garantindo o suporte dos alunos do curso de Educao fsica da Universidade Federal de Gois atravs do trabalho destes durante as edies do projeto rua de lazer, que ocorre de uma a duas vezes ao ms, aos domingos, e sexta-feira. Nessa perspectiva o curso de educao fsica tem papel fundamental no projeto, pois segundo Marcellino (2008), historicamente falando o lazer possui um grande vinculo com a educao e suas reas afins, alm disso, tem um carter educativo ao passo que possibilita ao acadmico voluntario uma vivencia que o subsidiar futuramente em sua pratica descente. O lazer vem nos ltimos anos formando sua prpria identidade, mas no podemos negar a importncia das atividades fsico-esportivas em relao ao mesmo como afirma
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Marcellino (2006), no possvel negar, apesar de todas as relativizaes que possam ser feitas, que as atividades fsico-esportivas, no campo do lazer, vm se firmando em setores significativos da nossa sociedade contempornea. No ano de 2011 dando sequencia a trabalhos do ano de 2010 alm de contribuir com o Projeto Rua de lazer o Projeto Recreare esteve disposio tambm do projeto TER SADE TER SUCESSO, que uma parceria da Radio Sucesso FM, Secretaria Municipal de Sade (SMS), Universidade Federal de Gois (UFG) e algumas empresas privadas como exemplo a Razen. Este atende atravs de campanhas de promoo da sade, os praticantes de caminhada de dois parques da cidade de jata lago Diacu e lago JK, e a populao de modo geral, com uma tenda montada de segunda a sexta-feira nestes locais, e um carro de som com musicas e mensagens de incentivo promoo da sade atravs da pratica de exerccio fsico, havendo diariamente o revezamento entre os dois lagos sendo um dia no JK e outro dia no Diacu, no perodo de 18h00minhs a 20h00minhs onde enfermeiras e estudantes de educao fsica verificam a presso arterial e ndice glicmico daqueles que por ali passam alm de encaminhar para postos de sade caso d alteraes em alguma dessas medidas, tendo em vista a pratica de exerccio fsico seguro. Neste mesmo ano o projeto RUA DE LAZER realizou-se em nove bairros de periferia da cidade, tendo como voluntrios em mdia 10 universitrios por edio. Estes voluntrios foram responsveis por atividades desportivas, culturais, educativas presentes no projeto juntamente com a equipe da prefeitura, que era composta por professores da SEMEL, monitores do projeto do Programa de Esporte e Lazer na Cidade (PELC) alm de outros convocados pela prpria prefeitura. Ao participar/realizar esses eventos o objetivo do Projeto Recreare possibilitar a comunidade o acesso a atividades esportivas e recreativas planejadas e estruturadas pela secretaria de esporte e lazer visando: Estimular a integrao entre a comunidade externa e acadmica; Apropriar dos valores inerentes ao esporte e ao lazer; Estimular a integrao do ensino, pesquisa e extenso luz da problemtica social da comunidade participante; Apoiar ao junto ao poder pblico e privado, para com o projeto; Estabelecer um canal de comunicao entre a Universidade e o poder pblico com vistas de uma nova forma de pensar o esporte e o lazer.

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Tendo em vista estes objetivos, nosso projeto procura fugir da teoria de que o lazer apenas o divertimento no tempo ocioso, procurando trazer a discusso para um mbito de desenvolvimento social levando em conta o contexto social econmico da populao atingida. Segundo Marcellino2008:
O que se verifica, com maior frequncia, a simples associao com experincias individuais vivenciadas [...] No senso comum, os mais relacionados so o descanso e o divertimento, deixando de lado os de desenvolvimento pessoal e social, que podem ser propiciados pelo lazer.

Assim como diz (Marcellino, 2008) no podemos restringir as polticas publicas do lazer a po e circo, mas sim a aes que de modo geral estejam verdadeiramente ligadas as reais propostas do lazer.

RESULTADOS

Nas edies da Rua de Lazer realizadas no ano de 2011 no projeto houve um publico de aproximadamente 900 pessoas por edio, dentre elas crianas e adultos que alm de participar das atividades do projeto ainda usufruram durante o evento, de refrigerante, picol, algodo doce e pipoca, consumidos livremente. Alm das apresentaes culturais que normalmente abrilhantaram algumas edies especiais da Rua de Lazer, que normalmente ocorrem em parceria com instituies pblicas no governamentais, como por exemplo, SESC, SESI, SENAC e outros. Foram desenvolvidas tambm oficinas de Pintura facial, desenho, macinha, jogos de tabuleiro, Gincana com corrida de saco, corrida de ovo na colher, e muitas outras atividades, alm de cama elstica e escorregador gigante para as crianas mais novas. No trabalho desenvolvido do Projeto ter sade ter sucesso, participam em mdia, um publico de cerca de 1000 pessoas por edio dentre essas: crianas, jovens, adultos e idosos, havendo em algumas edies um publico bastante elevado devido a enorme procura do mesmo, que vem contribuir com a qualidade de vida dos adeptos pratica de atividade fsica, que transitam nos lagos nestes horrios.

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CONSIDERAES FINAIS

Por ultimo, pudemos constatar que o Projeto Recreare, proposto pelo curso de Educao Fsica tem dado sua parcela de contribuio para as aes de lazer realizada no municpio, contribui tambm com a promoo do bem estar e sade da populao jataiense, atendendo cerca de 2000 pessoas por ms. vlido tambm refletir se o projeto cumpre sua funo formativa para os acadmicos do curso, uma vez que a abordagem deste trabalho um recorte quantitativo de atendimentos realizados pelo projeto, bem como seus desdobramentos mais elementares. Por outro lado estamos cientes que precisamos de novos estudos para explorar os dados qualitativos de modo mais radical, tal como prope Saviani (1986). Assim deixamos claro que o Projeto Recreare visa continuidade para este ano de 2012, ressaltando sempre a importncia do entendimento das necessidades da sociedade beneficiada em relao ao lazer como um todo.

REFERENCIAS

MARCELLINO, Nelson Carvalho. Polticas pblicas de Lazer. Campinas So Paulo Alnea 2008 MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pressupostos de ao comunitria In: MARCELLINO, Nelson Carvalho Polticas publicas de Lazer. Campinas So Paulo Alnea 2008. p, 17 e 18 MARCELLINO, Nelson Carvalho. POLITICAS DE LAZER: Mercadores ou educadores? Os cnicos bobos da corte. In: MARCELLINO, Nelson Carvalho Polticas publicas de Lazer. Campinas So Paulo Alnea 2008. p, 21 e 22 MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educao fsica. In: MARCO, Ademir de (org.) Campinas, SP: Papiros, 2006. p, 47-69 SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1986.

day.gou@gmail.com pjclacerda@gmail.com silsan007@hotmail.com

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ARCO PLANTAR LONGITUDINAL EM ATLETAS PRATICANTES DE FUTEBOL Brulio Evangelista de Lima Discente do curso Fisioterapia UFG/CAJ Bruna Oliveira Vilela Discente do curso Fisioterapia UFG/CAJ Walkyria Silva Ferreira Discente do curso Fisioterapia UFG/CAJ Tais Malysz Doutora em Neurocincias UFG/CAJ Allison Gustavo Braz Mestre em Engenharia Biomdica UFG/CAJ

RESUMO O objetivo desta pesquisa foi descrever a prevalncia de alteraes no arco plantar de atletas participantes da II Copa Eco-Thermal de Futebol. Foram avaliados 41 atletas do sexo masculino, com idade entre 9 e 16 anos. A plantigrafia foi feita atravs de um Pedgrafo e o arco plantar foi analisado pelo ndice de ChipauxSmirak. Os resultados mostraram que 35 indivduos apresentaram ps normais, 37 intermedirios, 8 rebaixados, 1 cavo e 1 plano. No foi verificada diferena significativa entre as mdias dos ndices bilaterais. Em concluso houve prevalncia de ps normais e intermedirios em relao s demais classificaes.

INTRODUO O futebol um dos esportes mais populares do mundo, sendo ele caracterizado por aes motoras intermitentes de curta durao e alta intensidade, alternadas com perodos de aes motoras de maior durao e menor intensidade (GOULART et al.,2007). Apesar dos benefcios sade, a prtica regular aumenta a probabilidade de surgirem instabilidades mecnicas, pois a carga excessiva de treinamentos e competies pode resultar em mudanas do sistema articular e muscular (BRAZ e CARVALHO, 2010). As caractersticas do futebol so bem especificas, e o fato de se jogar com os ps, de certa forma, exige uma elevada capacidade de tcnica e ttica, o que resulta com alta incidncia de leses no complexo articular do tornozelo e p, devido alteraes no arco longitudinal medial (FILONI et al., 2009). Os ps representam estruturas fundamentais porque distribuem foras de reao, absorvem presses e intermediam ajustes posturais, fazendo parte, portanto, do sistema somatossensorial que intermdia s condies de equilbrio. Ps com arcos patolgicos
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parecem influenciar a biomecnica prejudicando a marcha e os apoios (THIESEN e SUMIYA, 2011) e desencadear alteraes posturais compensatrias (JUCA et al., 2006). As alteraes que acentuam ou diminuem as curvaturas do p repercutem no apoio ao cho e alteram a corrida, a marcha ou o simples fato de ficar em p BRAZ e (CARVALHO, 2010). Desta forma, alteraes nos ps podem favorecer desvios posturais e aumentar o risco de leses musculoesquelticas. Os indivduos com o arco plantar normal apresentam um melhor equilbrio que os indivduos com os ps planos ou cavos (THIESEN e SUMIYA, 2011).O arco longitudinal medial (ALM) apresenta funes muito importantes na biomecnica do p, entre elas, absoro de impacto da marcha e a ao de suporte. Assim, indivduos que apresentam ps cavos, ou seja, com ALM alto ou acentuado, e indivduos com ps planos, ou seja, com o ALM diminudo, podem possuir dficits nestas funes (FILONI et al., 2009). O arco plantar na criana se forma aproximadamente entre os 4 e 6 anos de idade. Com o passar da idade a tendncia do arco plantar tornar-se plano, possivelmente devido a hbitos relacionados com o uso de calados que possibilitam pouca mobilidade plantar e a reduo do hbito de caminhar em terrenos irregulares. Assim ocorre pouca adaptao das plantas dos ps s superfcies e a atrofia da musculatura (JUCA et al., 2006). Existem varias ferramentas para se avaliar o ALM, mas ainda no se tem um consenso em relao melhor forma de avaliar os arcos plantares dos ps tanto de crianas como de adultos (FILONI et al., 2009). Um dos mtodos mais simples de avaliao do ALM a inspeo visual, mas mesmo clnicos experientes podem discordar na classificao dos tipos de p. O ALM tambm pode ser avaliado por meio de medidas antropomtricas e radiogrficas, impresso plantar e analise fotogrfica dos ps (MINGHELLI et al., 2011). A avaliao do ALM por meio de impresso plantar um mtodo simples, barato e fcil de ser executado (RAMOS et al., 2007; PEZZAN et al., 2009). Entretanto, vrias medidas e parmetros referentes s impresses plantares foram propostas, com o objetivo de classificar o ALM em normal, alto ou baixo. Irwin (1937) formulou um ndice de impresso plantar que se baseia na razo entre a rea de no contato do p com o solo e a rea de contato observada no desenho da planta dos ps. J Cavanagh e Rodgers (1987) avaliaram as impresses plantares com foco no ndice do arco, que consiste na razo entre a rea intermediria da impresso plantar em relao rea total da mesma, com excluso dos dedos. O ndice de Chippaux-Smirak que foi utilizado por Forriol & Pascual (1990),
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descreve a razo entre a medida de maior dimetro na poro dos metatarsos e a medida de menor dimetro na regio do ALM, obtido na impresso plantar. Considerando que o ALM pode desencadear importantes influencias sobre a marcha, a postura e o equilbrio corporal predispondo o indivduo a leses musculoesquelticas, o objetivo da pesquisa foi descrever a prevalncia de alteraes no arco plantar longitudinal de crianas e adolescentes praticantes de futebol de campo.

METODOLOGIA Trata-se de um estudo transversal realizado durante a II Copa Eco Thermal de Futebol, realizada na cidade de Jata Gois, no perodo de 16 a 23 de Julho de 2011. Foram selecionados aleatoriamente 41 indivduos do sexo masculino, praticantes de futebol de campo, com idade entre 9 e 16 anos. A mdia de idade foi de 12,31,83 anos. Os atletas que concordaram em participar da pesquisa foram encaminhados ao Centro de atendimento fisioteraputico, onde foi feita a avaliao do arco longitudinal plantar medialde ambos os ps por meio de a impresso plantar, utilizando um Pedgrafo da marca SalvaP (Fig 1). Cada atleta foi instrudo a pisar descalo no pedgrafo, inicialmente com o p direito e posteriormente com o p esquerdo, deixando a marca das impresses plantares no papel.

Figura 01 Pedgrafo da marca SalvaP

Para analisar o arco plantar longitudinal medial, utilizou-se o ndice de Chipaux Smirak (ICS), descrito por Forriol e Pascual (1990). Para a obteno desse ndice, foram traadas duas tangentes, uma passando pelos pontos mais mediais e outra passando pelos
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pontos mais laterais nas regies das cabeas dos metatarsos e do calcneo. Em seguida, foram traadas duas retas paralelas, a primeira ligando o ponto mais medial ao mais lateral na regio das cabeas dos metatarsos, obtendo nesse ponto a maior largura da impresso (segmento a); a segunda reta foi traada sobre a menor largura do arco longitudinal plantar (segmento b); as restas fazem um ngulo de 90 em relao a tangente mais lateral. Ambos os segmentos foram medidos, sendo que o valor de b foi divido pelo valor de a. Para esse ndice, os valores de referncia foram: 0 cm indicativo de p cavo; 0,01 a 0,29 cm indicativo de p normal; 0,30 a 0,39 cm indicativo de p intermedirio; 0,40 a 0,44 cm indicativo de p rebaixado e 0,45 cm ou maior indicativo de p plano.

Figura 02 Representao dos segmentos de reta utilizados no clculo do ICS. A anlise estatstica foi realizada com o software SPSS for Windows verso 17 (SPSS Inc., Chicago IL, EUA). Os dados foram apresentados por meio de estatstica descritiva (mdia e desvio-padro). Depois de constatada a normalidade dos dados por meio do teste de Shapiro-Wilk, utilizou-se o teste t de Student pareado (p0,05) para comparar as variveis bilaterais do arco plantar.

RESULTADOS A maioria dos atletas avaliados (n=22) apresentaram a mesma classificao para ambos os ps sendo 10 normais, 11 intermedirios e 1 rebaixado (Figura 3). Dezenove atletas apresentaram diferena na classificao de um p para o outro, sendo 11 pares com um p intermedirio e o outro normal, 3 pares com um p intermedirio e o outro rebaixado, 3 pares com um p normal e o outro rebaixado, 1 par com um p normal e outro cavo, 1 par com um p plano e o outro intermedirio (Figura 4). No quadro geral com a

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classificao dos 82 ps (dos 41 indivduos avaliados) tivemos: 35 ps normais, 37 intermedirios, 8 ps rebaixados, 1 p cavo e 1 p plano (Figura 5).

Figura 3 Grfico representando praticantes de futebol de campo que apresentaram a mesma classificao para ambos os ps

Figura 4 Grfico representando praticantes de futebol de campo que apresentaram diferena de classificao entre os ps

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Figura 5 Grfico representando quadro geral da classificao dos ps em praticantes de futebol de campo O resultado da comparao entre as mdias dos ndices Chipaux Smirak (ICS), do arco plantar direito (0,30070,076) e do arco plantar esquerdo (0,30020,094) mostrou a no existncia de diferena estatisticamente significativa (p=0,965) entre ambos (Fig 6).

Figura 6 - Grfico representando as mdias dos ndices Chipaux Smirak (ICS) nos ps direito e esquerdo dos indivduos avaliados. CONSIDERAES FINAIS O crescimento na infncia um dos fatores que promovem uma larga variao das dimenses e formas dos ps, o que dificulta estabelecer os limites de normalidades do arco plantar em crianas (AZEVEDO e NASCIMENTO, 2009)

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Os resultados deste estudo mostraram que houve predominncia de ps com o ALM intermedirio ou normal nos indivduos praticantes de futebol avaliados, com mdia de 12 anos de idade. Com resultados semelhantes, em um estudo com 57 alunos de uma escola da rede pblica em Guaratinguet-So Paulo, com idade entre 6 e 9 anos, houve um predomnio maior de ps planos 59% do que de ps normais 32% e ps cavos 9% (AZEVEDO e NASCIMENTO, 2009). Da mesma forma, na anlise das impresses plantares de 1676 estudantes de ambos os sexos com idade entre 3 e 17 anos, Forriol e Pascual (1990) encontraram, atravs da anlise do ICS, uma alta prevalncia de reduo do arco plantar longitudinal medial em indivduos mais jovens. Corroborando com estes dados, um trabalho sobre o desenvolvimento do arco plantar na infncia e na adolescncia, com uma amostra constituda por 1.090 indivduos, Minghelli et al., (2011) observaram prevalncia de ALM rebaixado para crianas com idade entre 8 e 10 anos; ALM intermedirio para crianas com 11 a 13 anos e ALM rebaixado para adolescentes de 14 a 16 anos (MINGHELLI et al., 2011). Em concluso, praticantes de futebol de campo com a idade entre 9 e 16 anos, apresentaram prevalncia de ALM normais e intermedirios em relao as demais classificaes, sem diferenas significativa entre as mdias dos ICS entre os ps direitos e ps esquerdos.

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braulio_jti@hotmail.com;

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walkyrifsilva@hotmail.com; allisonbraz@gmail.com; taismalysz@yahoo.com.br

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ESTUDO DA ANSIEDADE E AGRESSIVIDADE DE UMA EQUIPE DE RENDIMENTO.

Marcelo Incio da Silva Graduado em Educao Fsica pela Universidade Estadual do Paran - UEM Professor Coordenador de Ncleo do Projeto Segundo Tempo/Colorado-PR MEC. RESUMO: O estudo teve como objetivo analisar a ansiedade e a agressividade de uma equipe de rendimento. Os resultados encontrados foram: no constatou-se diferenas significativas (p>0,05) no nvel de ansiedade estado; houve correlao (p=0,8823) entre ansiedade trao e ansiedade estado; identificou-se que as agresses fsicas aconteceram em maior nmero que as verbais e as no-verbais; a maior frequncia de comportamentos agressivos durante os jogos trs e cinco, contra a equipe favorita ao ttulo; no constatou-se correlao (p=-0,221) entre ansiedade e agressividade. Conclui-se assim, que o aumento do nvel de ansiedade e de agressividade durante um campeonato pode afetar no resultado da equipe.

Introduo Mundialmente, o esporte um fenmeno social que apresenta muitos adeptos, e consequentemente, que tem grande influncia nos comportamentos dos indivduos que o praticam ou assistem. O esporte competitivo expe os atletas s situaes de desafios, rivalidade, autoestima, prestgio, rendimento, reconhecimento, admirao social, entre outras, facilitam a entrada desses indivduos em estados afetivos e somticos complexos, onde em cada competio, dependendo da personalidade de cada um, provoca reaes emocionais intensas, como: ansiedade, medo, insegurana, depresso, angstia, estresse, etc., mesmo antes, durante ou at depois da realizao de uma partida competitiva. Um dos tpicos mais estudados pela Psicologia do Esporte a ansiedade. Segundo Weinberg e Gould (2001, p. 96), a ansiedade um estado emocional negativo caracterizado por nervosismo, preocupao e apreenso e associado com ativao ou agitao do corpo. J para Ballone (2004), a ansiedade um elemento importante para a adaptao do organismo a modificaes e situaes novas que acontecem no ambiente em que esto inseridos, principalmente no esporte competitivo. Para ambos os autores a ansiedade influncia diretamente no desempenho do atleta, portanto, o estudo da ansiedade

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se faz necessrio, pela necessidade de conhecer o nvel ideal de rendimento para cada atleta, percebendo a elevao da ansiedade e controlando-a durante a competio. Alm da ansiedade, outro fator que est presente nos esportes o comportamento agressivo. Na medida que o esporte se mostra como modelo simblico da sociedade, notase, que fatores como a agresso e a violncia acabam se tornando cada vez mais presentes nesse contexto (MACHADO, 1997; SANTOS, 2005). Ramos (2006), afirma que o esporte competitivo promove confrontos fsicos entre as pessoas, e que o homem capaz de atropelar, agredir, pressionar, prejudicar e at mesmo machucar o adversrio intencionalmente para alcanar a vitria. Nesse sentido, agresso segundo e Weinberg e Gould (2001, p. 494) todo comportamento fsico ou verbal... que envolve danos e ferimentos que podem ser fsicos ou psicolgicos. Para Becker Jr. (2000), a agressividade do atleta em competio tem efeito de prejudicar o adversrio o colega ou a si mesmo, desrespeitando as regras do jogo. Falar de ansiedade e agressividade no espetculo esporte, tocar em dois fenmenos complexos e sensveis, protagonistas de uma longa discusso: o esporte, que est longe de ser compreendido em toda a sua trama, a agresso e a ansiedade, que so questes presentes h muito tempo na existncia humana, mas que hoje se manifesta de forma cada vez mais marcante, na sociedade e no meio esportivo. A ansiedade no contexto esportivo. O esporte como fenmeno social, ocupa um lugar de destaque na sociedade atual. Tal destaque leva o esporte exposio, e conseqentemente, as pessoas nele inseridas, tambm ficam expostas a criticas, opinies e avaliaes sobre suas capacidades e como agem dentro desse contexto. Essa interao do esporte com a sociedade e as situaes vividas dentro do contexto esportivo, trazem tona sentimentos e emoes que facilitam a entrada dos indivduos em estados psicolgicos complexos, que podem interferir no seu desempenho. Os fracassos no podem ser atribudos a agentes de m sorte. Dessa forma, variveis psicolgicas e fsicas tem sido consideradas representativas em vrios domnios do esporte de rendimento. Uma das variveis que tem sido muito investigada por pesquisadores da Psicologia do Esporte a ansiedade. Segundo Ballone (2004), a exposio dos atletas s situaes competitivas, so consideras ameaadoras e, portanto, levando a estados de ansiedade, como forma de adaptao s exigncias esportivas. Para Samulski (2002), o individuo que no consegue
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lidar com as situaes que so expostos no contexto esportivo, pode ocorrer um aumento do nvel de ansiedade, que conseqentemente, poder leva-lo ao fracasso. A ansiedade, sempre foi relacionada como um efeito negativo no desempenho esportivo, mas a partir da dcada de 70, estudiosos da rea, comearam a perceber que a ansiedade poderia ter influncias positivas dentro da competio, auxiliando o atleta no seu rendimento. Segundo Romn e Savia (2003), as manifestaes da ansiedade cognitiva nos comportamentos dos atletas so: desconcentrao, confuso, falta de ateno, precipitao e esquecimento, enquanto que as manifestaes da ansiedade somtica apresentadas so: tenso muscular, descoordenao motora, falta de agilidade, inibio dos impulsos necessrios para completar a destreza e desestruturao da preciso. Para tudo isso acontecer, o individuo tem que estar em um nvel de ansiedade elevado para dar resposta situao que esta sendo exigido. Frischnecht (1990), relata que a ansiedade um dos elementos psicolgicos que mais impedem o atleta na realizao de um bom desempenho. Em casos extremos, seus efeitos criam baixa concentrao, restringindo o campo de ateno, e o atleta comea a perceber apenas um campo limitado de sinais, diminuindo assim sua performance. Ainda, segundo Cratty (1983), os atletas com nvel alto de ansiedade, preferem esconder dos tcnicos, contuses que podero tir-lo de alguma competio, com receio de se sentir fraco e ser censurado, perdendo a vaga na equipe. Alguns dos fatores benficos da ansiedade em relao ao desempenho esportivo, que ela ajuda na liberao de hormnios (noradrenalina, adrenalina, neurotransmissores qumicos, etc.) que aumentam a capacidade fsica, a concentrao mental, a fora muscular, o entusiasmo, melhora o humor e diminui o cansao fsico, alcanando o indivduo o seu doping psicolgico (LIMA, 2005). Galazo (2005), colabora, afirmando que a ansiedade serve como mecanismo de proteo do organismo, principalmente em situaes competitivas, pois ela disponibiliza energia atravs do aumento dos batimentos cardacos, aumento da respirao, bem como da circulao preparando o organismo para a competio.

Agressividade e desempenho esportivo O esporte permeado por influncias polticas, culturais, modelos econmicos e educao de cada sociedade em que est inserido, tornando-se resultado de vrias situaes
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desencadeadas por aspectos e caractersticas inerentes ao padro social que o suporta e sustenta. Na medida que o esporte se mostra como modelo simblico da sociedade, notase, que fatores como a agresso e a violncia acabam se tornando cada vez mais presentes nesse contexto (MACHADO, 1997; SANTOS, 2005). A agresso sempre ser um tema discutido por muitos pesquisadores de vrias reas do conhecimento humano, que colaboram para a compreenso e a conceitualizao de tal comportamento. Lobo (1973), considera agresso como uma tendncia ao ataque ou a destruio, j Becker Jr. (2000, p 247) afirma que agresso: a ao agressiva que causa prejuzo ao adversrio, colega ou a si mesmo, desrespeitando as regras. Ainda, Samulski (2002), define agresso como, um comportamento fsico ou verbal que no apresenta uma atitude ou emoo. Envolve leso, a qual pode ser tanto fsica quanto psicolgica. direcionada a outra pessoa ou a si mesmo. um comportamento intencional. A agresso pode ser caracterizada como hostil ou instrumental. A agresso hostil aquela que causa danos fsicos ou psicolgicos a algum, enquanto que a instrumental ocorre na busca de algum objetivo no-agressivo (WEINBERG; GOULD, 2001). Pode ser divida, ainda, nas formas de se expressar, em: verbal (palavres, rimas, cnticos, comentrios maldosos, ameaas, etc), gestual (formas obscenas de gestos simblicos da cultura), fsica (sem contato e com contato corporal) ou atitudinal (chutar placas, jogar a raquete, etc), so meios de demonstrar a agressividade canalizada (BECKER JR., 2000; MACHADO, 1998). Alguns fatores devem ser destacados no surgimento da agressividade frente ao desempenho esportivo. Esses fatores podem colaborar para o aumento da agressividade, promovendo um desequilbrio da estrutura psicolgica do atleta, diminuindo seu rendimento. H uma grande variedade de fatores que podem promover a agressividade, mas iremos destacar apenas algumas no presente estudo.

a. Ansiedade esse fator pode causar temores ao atleta em relao incerteza do resultado, causando comportamentos agressivos a fim de alcanar seu objetivo a qualquer custo; ou pela frustrao gerada pela incapacidade de obter desempenho ideal, aumentando nvel de ansiedade, causando desconcentrao e descoordenao motora, provocando assim, atitudes agressivas (MACHADO, 1998; BARROSO et al., 2005).
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b) Estrutura da Personalidade indivduos com comportamentos excessivamente agressivos, baixa auto-estima, tendncia possessiva e dificuldade de autoafirmao, demonstram agressividade no esporte como parte de sua personalidade ou na tentativa de suprir suas necessidades de auto-afirmao (MACHADO, 1998). c) Expectadores ou torcida a frustrao da torcida e os seus comportamentos agressivos, podem ser percebidos pelos atletas e influenciando suas atitudes agressivas dentro do jogo (BARROSO et al., 2005; SERPA, 1993). d) Rivalidade estereotipada pode ser considerada como incitadora de violncia no esporte, atletas de denominaes, clubes ou pases diferentes podem ter um alto grau de agressividade quando existe uma rivalidade fervorosa estimulada, principalmente, pelos meios de comunicao (SANTOS, 2005). e) Atitudes dos jogadores adversrios quando um atleta se sente ameaado, ou prejudicado por uma atitude do adversrio, a tendncia de reagir com agressividade contra o oponente (MACHADO, 1997). Metodologia e Resultados Este estudo consiste em uma pesquisa descritiva, tendo como caractersticas a observao, os registros, as analises de dados sem que haja manipulao por parte dos autores (RUDIO, 1980). Os dados foram colhidos durante o Campeonato Brasileiro

Juvenil de Handebol, realizado na cidade de Maring/Paran. Participaram do estudo uma equipe de handebol da Unimed/UEM da cidade de Maring/Paran, constituda por 16 atletas do sexo masculino, com idade entre 16 e 18 anos. Foram utilizados dois questionrios como instrumentos para identificar o nvel de ansiedade. Para identificar o nvel de ansiedade trao foi utilizado o SCAT (Teste de ansiedade trao em competies esportivas/Sport Competition Trait Anxiety Test) de Martens; Vealey; Burton (1990); para o nvel de ansiedade estado utilizou-se o CSAI II (Inventrio de asniedade-estado competitiva-2/Competitive State Anxiety Inventory-2) de Martens; Vealey; Burton (1990); e para identificar os comportamentos agressivos, foi construda uma ficha de observao, utilizando-se da verso simplificada da tcnica Delphi. Os jogos foram gravados com uma filmadora digital da Marca Sony modelo MINIDV DCR HC-38. A equipe foi composta por atletas com idade entre 16 (n=5), 17 (n=6) e 18 (n=5) anos. Pode-se observar, conforme a tabela 1, que os nveis de ansiedade estado e trao

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foram mais elevados entre os atletas com idade de 18 anos, portanto, o estudo no corroborou com a teoria, conforme Cratty (1983) afirma que, a ansiedade aumenta durante a fase de adolescncia e vai diminuindo durante a fase adulta, ocorrendo o contrrio no grupo analisado.

Tabela 1. Idade e tempo de treinamento da equipe relacionada com os nveis de ansiedade. Idade Cog. 16 17 18 20,12 23,2 23,8 Ansiedade estado Som. 15,68 16,08 17,08 Aut. 22,76 23,28 25,68 Ansiedade Trao 19,6 19,6 19,6

Na anlise dos comportamentos agressivos, foram identificados comportamentos classificados como fsicos, verbais e no-verbais, conforme classificao de Becker Jr (2000). Nos comportamentos fsicos foram divididos em condutas de danos pessoais explcitos, implcitos e de impedimento intencional, cada qual composto com formas de comportamentos agressivos que poderiam estar presentes nos jogos. Os comportamentos agressivos apresentados pela equipe foram na sua maioria do tipo fsico (53% - n= 229), por ser um esporte com muito contato entre os adversrios, de muita velocidade e dinmica de jogo, com possibilidade provocar as agresses entre os atletas. As outras formas de agresses verbais (21% n= 89) e no-verbais (26% n= 113) foram responsveis pelas outras atitudes agressivas da equipe.

Tabela 2. Nmero de comportamentos agressivos observados por jogo.

Comportamentos Agressivos Jogo 1 1T 2T Jogos 1 Fase F. Jogo 2 1T 2T F. Jogo 3 1T 2T F. Jogos Fase Final Jogo 4 1T 2T F. Jogo 5 1T 2T F. Total

Fisicos Verbais No-verbais Punies

23 8 8 4

18 41 9 17

21 8 10 3

19 40 23 8 16 7

25 10 12 3

48 17 22 6

24 7 12 4

22 46 27 10 17 10 12 24 13 4 8 3

27 12 13 3

54 22 26 6

229 89 113 30

11 19 1 5

12 22 10 2 5 3

Total por jogo 39 38 77 39 39 78 40 47 87 43 44 87 50 52 102 431 Obs. As punies no entraram na contagem geral dos comportamentos agressivos, por constituir parte dos comportamentos agressivos.

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A partir dos resultados apresentados na tabela 2 verifica-se que os comportamentos fsicos ocorreram com maior freqncia durante o primeiro tempo dos jogos, apenas no terceiro jogo aconteceu o inverso, e os comportamentos agressivos verbais e no-verbais de agressividade, ocorreram na sua maioria durante o segundo tempo. Esse fato pode ter ocorrido devido ao cansao fsico que os atletas estavam na segunda etapa de cada jogo, conseqentemente, o contato fsico ocorria menos e a agressividade seria liberada mais pelas formas verbais e no-verbais.

Tabela 3. Correlao entre ansiedade trao e a mdia de comportamentos agressivos durante a competio. P valor Correlao Ansiedade trao Comportamentos agressivos mdia 9-15 30,00 0,2152 0,361 16-22 23,20 23-29 34,75 30-36 A ansiedade trao um componente da estrutura da personalidade, que segundo Machado (1998), pode predispor um atleta em nveis de ansiedade estado elevados, promovendo a desestruturao mental e o reconhecimento de situaes no-perigosas como perigosas. Ainda, o autor afirma que os traos de personalidade, como tendncias de ansiedade, agressividade excessiva e baixa autoconfiana, podem promover o aparecimento de comportamentos agressivos no esporte. No houve diferenas significativas (p>0,05) e no existiu correlao (p=0,361) entre os valores das mdias de comportamentos agressivos em relao ao nvel de ansiedade trao. Tabela 4. Correlao entre ansiedade estado cognitiva e a mdia de comportamentos agressivos durante a competio. P valor Correlao Ansiedade estado Comportamentos agressivos Cognitiva mdia 9-15 0,2086 -0,2210 16-22 20 23-29 31,1 30-36 -

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Observa-se na tabela 4, que a mdia de 31,1 comportamentos por atletas, na faixa do nvel de ansiedade mais elevado (n=10) encontrado durante toda a competio, foi maior que a mdia de 20 agresses apresentada pelos atletas do nvel de ansiedade mais baixo (n=6), pode-se dizer que houve uma relao entre o nvel de ansiedade estado cognitiva diretamente com a agressividade dos atletas, constatando-se que os atletas que apresentaram os maiores ndices de ansiedade, no presente estudo, realizaram maior nmero de comportamentos agressivos. No existe diferena significativa entre as mdias encontradas dentro da classificao apontada pela tabela 8 (p>0,05), e no houve correlao apontada pela estatstica descritiva, entre os dados apresentados do nvel de ansiedade cognitiva com os comportamentos agressivos (p=-0,221).

Tabela 5. Correlao entre ansiedade estado somtica e a mdia de comportamentos agressivos durante a competio. P valor Correlao Ansiedade estado Comportamentos agressivos Somtica mdia 9-15 36 0,2158 0,081 16-22 23,9 23-29 30-36 Constatou-se que os atletas que apresentaram nveis mais baixos de ansiedade somtica (n=4) obtiveram uma mdia de 36 comportamentos agressivos, enquanto que os atletas que apresentaram o nvel mais alto (n=12) tiveram uma mdia de 23,9 agresses durante toda a competio. Portanto, analisando a ansiedade somtica com os comportamentos agressivos, verifica-se que no houve uma relao entre ambos, pois, a maior mdia de comportamentos agressivos foi apresentada pelos atletas com baixos nveis de ansiedade somtica. No houve diferenas significativas (p>0,05) e no existiu correlao (p=0,081) entre os valores das mdias de comportamentos agressivos em relao ao nvel de ansiedade somtica.

Consideraes Finais Com a evoluo do esporte, e principalmente com a grande preocupao apresentada, por tcnicos, professores, mdia, preparadores fsicos e o prprio estado, a
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psicologia do esporte vem ampliando sua investigao no contexto esportivo e contribuindo com o desenvolvimento e a eficincia do atleta em competio. Os comportamentos agressivos apresentados com maior frequncia foram os de agresses fsicas, seguido pelos no-verbais e verbais, respectivamente. Isso pode ter acontecido, devido o esporte analisado, handebol, ser um esporte coletivo com muitos contatos fsicos entre os atletas, facilitando a ocorrncia de agresses do tipo fsica. Conclui-se ainda que houve um aumento no segundo tempo dos comportamentos agressivos nas formas verbais e no-verbais, enquanto que os fsicos diminuram, isso se deve, pelo cansao dos atletas nas partidas, no existindo muitos contatos fsicos e consequentemente liberando a agressividade com agresses verbais e no-verbais. O aumento do nvel de ansiedade cognitiva e somtica, e o nmero de comportamentos agressivos apresentados pela equipe nos jogos trs e cinco permitem dizer que a equipe considerou estes jogos mais importantes que os outros, por ser contra a equipe considerada favorita. Ainda, considerando o resultado da equipe nesses jogos, verificou-se o aumento do nvel de ansiedade e os comportamentos agressivos, influenciando na derrota da equipe No foi constatado correlao entre ansiedade e comportamentos agressivos, mas pode-se dizer, que existiu uma relao entre o aumento do nvel de ansiedade trao e ansiedade estado cognitiva com os nmeros de comportamentos agressivos praticados pelos atletas durante a competio. Pela dificuldade de encontrar estudos nessa temtica, sugere-se que sejam realizadas novas pesquisas com equipes de alto rendimento.

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e-mail: marcelo_inacio@hotmail.com

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ESTUDO QUANTITATIVO DA POSTURA CORPORAL DE INDIVDUOS PRATICANTES DE TAEKWONDO talo Dany Cavalcante Galo, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Daniel Miyazaki Namba, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Jefferson Rodrigues Soares, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Tas Malysz, Doutora em Neurocincias, CAJ-UFG

RESUMO O objetivo deste estudo foi avaliar a prevalncia de alteraes posturais em praticantes regulares de Taekwondo. Participaram 7 indivduos do sexo masculino, praticantes assduos da modalidade. A avaliao postural foi feita por meio do software Posturograma 3.0. A maioria apresentou atitudes posturais escoliticas, rotao plvica para a esquerda, alteraes de joelhos e diminuio na altura do arco plantar. Todos apresentaram protuso de cabea e ombros e rotao de cabea e tronco para a esquerda. Em concluso a maioria dos praticantes de Taekwondo apresentou alteraes posturais. INTRODUO O Taekwondo uma arte marcial milenar que teve origem na Coria e caracterizada pela importante participao dos membros inferiores, com aproximadamente 98% dos pontos marcados em um combate sendo derivados de chutes (Moreira et al, 2011; Santana, 2007). A execuo de seus golpes exige fora e resistncia muscular, flexibilidade, agilidade, coordenao motora e expresso corporal, havendo nos combates movimentos de alta potncia muscular e atos reflexos, exigindo bom condicionamento fsico dos atletas (Lee et al., 1988). O treinamento do Taekwondo consiste em rotinas de aquecimento, procedidos por treino dos golpes especficos e simulao de combate (sendo esses dois ltimos realizados com o lutador em posio de combate e saltitando) (Moreira et al, 2011). Postura uma posio mantida por caractersticas automticas e espontneas, de um organismo em harmonia com a fora gravitacional (Tribastone, 2001). Boa postura um estado de alinhamento e equilbrio musculoesqueltico que protege estruturas de sustentao do corpo, importantes para a execuo correta de movimentos em atividades corporais dinmicas (Keely, 2003). No alinhamento corporal ideal ao visualizar uma posio em p, usado um fio de prumo para representar uma linha gravitacional de referncia. As metades direita e

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esquerda so essencialmente simtricas, com o fio de prumo no plano sagital mediano do corpo, passando entre os membros inferiores, pelos processos espinhosos da coluna vertebral, esterno e linha mediana da cabea. Na vista lateral, o fio de prumo deve passar na linha anterior ao malolo lateral, imediatamente posterior patela, atravs do trocanter maior do fmur, corpos vertebrais da parte lombar da coluna, acrmio da escpula e orelha externa. Os desvios dos vrios pontos de referncias a partir do fio de prumo revelam a extenso na qual o alinhamento da pessoa defeituoso (Kendall et al., 1995; Lippert, 2008). Em uma avaliao postural busca-se visualizar e determinar desalinhamentos corporais (Carneiro, 2006), podendo ser utilizada para testar a eficcia de diferentes mtodos teraputicos e para promover a preveno de problemas causados pela m postura (Verderi, 2003). Alteraes posturais tm sido consideradas um problema srio de sade pblica, tendo em vista a sua grande incidncia sobre a populao. As causas da postura deficiente podem ser o resultado de problemas estruturais congnitos ou adquiridos provocados por vrios fatores, podendo inclusive ser de natureza funcional ou noestrutural, onde os hbitos dirios podem resultar em desequilbrios (Kendall et al., 1995; Penha et al., 2005). Alm destes fatores, outro fator que influencia na postura a prtica de exerccios fsicos (Tribastone, 2001). Embora diferentes trabalhos tm descrito os padres posturais de atletas de diferentes modalidades, poucos foram os que descrevem, quantitativamente, atravs de avaliao postural computadorizada, o padro postural de indivduos praticantes regulares de diferentes modalidades de treinamento fsico (Falqueto et al., 2011; Kleinpaul et al., 2010). O objetivo do presente trabalho foi avaliar quantitativamente a prevalncia de alteraes posturais em praticantes regulares de Taekwondo, para que os padres apresentados possam ser estudados e notificados, podendo inclusive ser correlacionados com leses musculoesquelticas predominantes em indivduos praticantes do esporte.

METODOLOGIA Fizeram parte desta pesquisa 7 homens, com idade mdia de 23,865,81 anos com Indce de massa corprea (IMC) de 22,543,17 kg/m. O tempo de prtica de Taekwondo com regularidade foi de 6,143,48 anos, a mdia da frequncia semanal foi de 4,851,34 vezes e a durao mdia de cada sesso foi de cerca de 1h e 30 min. Os indivduos

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concordaram em participar da pesquisa atravs da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CEP-UFG 290/2010). A avaliao foi feita com o software Posturograma 3.0, onde dados referentes a idade, peso, altura, prtica de exerccio fsico e histrico clnico foram registrados. Posteriormente foram obtidas 6 fotos digitalizadas (Sony Cyber-shot DSC-N1) no formato de 640x480 pixels que permitiram avaliar a face ventral e dorsal, perfil direito, perfil esquerdo, flexo anterior (vista face ventral) e flexo anterior (vista face perfil). Foram usadas etiquetas adesivas de 5 mm de raio para marcao dos pontos anatmicos: glabela, acrmio, espinha ilaca ntero-superior, espinha ilaca pstero-superior e trago bilateralmente. Para fins de escala em medies do programa, rguas de 10 cm de comprimento foram fixadas na superfcie anterior e lateral do brao direito e na superfcie posterior e lateral do brao esquerdo. Os praticantes de Taekwondo foram avaliados e fotografados no Centro de Artes Marciais, em Jata, estando todos os indivduos trajados de roupa de ginstica. A mquina fotogrfica posicionada em um trip a uma distncia de 3 m da pessoa a ser avaliada que se mantinha em posio ortosttica com o p a 20 para cada imagem. Uma pessoa de cada vez foi fotografada e depois realizada a mensurao das imagens na tela de edio do programa, verificando a distncia entre os pontos anatmicos, permitindo quantificar os desvios posturais. A seguir, foram transferidas tela de avaliao, na qual os resultados so enviados para um banco de dados e realizada uma avaliao grfica. O encurtamento dos vrios msculos pertencentes cadeia muscular posterior pode ser generalizada em efeitos como ngulos tbio-trsico e coxofemoral abertos (Marques, 2005). Na avaliao postural computadorizada estas caractersticas podem ser observadas e a quantificao realizada ao se comparar as distncias da espinha ilaca postero-superior ao solo e do pice da curvatura torcica ao solo, com o indivduo em posio ortosttica e em flexo de tronco. A avaliao postural observacional foi realizada, segundo Bienfat (1995) para verificar posicionamento dos joelhos. Em um exame especfico tido como ideal que a distncia entre os cndilos femorais e entre os malolos seja igual a zero; caso isso no ocorra podemos ter duas situaes: o joelho valgo se os cndilos se tocam e os malolos no; ao passo que o joelho varo se os malolos se tocam e os joelhos no, teste que fica mais claro quando verificado que os malolos no esto apoiando entre si (Santos, 2001). O alinhamento de joelho no plano sagital foi realizado segundo Santos (2001), sendo
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considerado joelho em flexo aquele que mostra patela sem mobilidade ltero-lateral, em hiperextenso, o joelho que apresenta valor menor que 170 no ngulo formado por retas que, numa vista lateral, partem do trocnter maior do fmur e do centro do malolo lateral e que se cruzam nvel do centro do cndilo femoral. A avaliao do arco longitudinal plantar foi realizada por meio da anlise da impresso plantar do p direito e esquerdo de cada indivduo, utilizando um Pedgrafo da marca SalvaP. A anlise foi feita atravs do ndice de Chipaux Smirak (ICS), conforme descrito por Pezzan et al. (2009). Para a obteno desse ndice, foram traadas duas tangentes, uma passando pelos pontos mais mediais e outra passando pelos pontos mais laterais nas regies das cabeas dos metatarsos e do calcneo. Em seguida, foram traadas duas retas paralelas, a primeira ligando o ponto mais medial ao mais lateral na regio das cabeas dos metatarsos, obtendo nesse ponto a maior largura da impresso (segmento a); a segunda reta foi traada sobre a menor largura do arco longitudinal plantar (segmento b). Como medida de padronizao, as duas retas foram feitas perpendicularmente tangente lateral. Ambos os segmentos foram medidos, e o valor de b foi divido por a. Para esse ndice, os valores de referncia foram: 0 cm - p cavo; 0,01 a 0,29 cm - p normal; 0,30 a 0,39 cm - p intermedirio; 0,40 a 0,44 cm - p rebaixado e 0,45 cm ou maior - p plano. A anlise estatstica foi realizada com o software SPSS for Windows verso 17 (SPSS Inc., Chicago IL, EUA). Os dados foram apresentados por meio de estatstica descritiva (mdia e desvio-padro). As variveis descritas foram desvio da glabela (ponto craniomtrico localizado entre as sobrancelhas), distncia do ponto mais proeminente do osso occipital linha posterior, distncia do pice da lordose lombar linha posterior (sendo esses dois ltimos no perfil esquerdo), distncia da espinha ilaca postero-superior (EIPS) ao solo em flexo de tronco em perfil esquerdo e distncia do pice da curvatura torcica ao solo em flexo de tronco em perfil esquerdo. As variveis bilaterais analisadas foram distncia dos acrmios ao solo e distncia das espinhas ilacas antero-superiores (EIAS) ao solo em vista anterior, largura do tringulo de Tales em vista posterior, distncia do pice da curvatura torcica ao solo em flexo de tronco na vista anterior, distncias dos tragos (poro da orelha externa) ao fio de prumo (linha da gravidade), distncia dos acrmios ao fio de prumo e distncias das EIAS ao fio de prumo (essas trs ltimas analisadas em perfil direito e esquerdo). Depois de constatada a no existncia da normalidade dos dados por meio do teste de Shapiro-Wilk, utilizou-se o teste t de Wilcoxon pareado (p<0,05) para comparar as variveis bilaterais da postura esttica.
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RESULTADOS Os resultados expostos na Figura 01 mostram que a maioria dos praticantes de Taekwondo apresentam desequilbrios associados a presena da postura escolitica que incluram diferenas nas alturas dos ombros (6/7) e das espinhas ilacas antero-superiores (2/7), desvio lateral da cabea (7/7) e diferena na largura do triangulo de tales (7/7). Entretanto, somente um indivduo praticante de Taekwondo apresentou gibosidade esquerda e os outros no apresentaram gibosidade torcica. Todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e ombros associada a rotao de cabea e de tronco para a esquerda. Alm disso, todos os sujeitos tambm apresentaram rotao plvica, sendo cinco com rotao para a esquerda e dois com rotao para a direita. Com base nas alturas da espinha ilaca pstero-superior e do pice da curva torcica, dos sete indivduos somente 3 apresentaram encurtamento da cadeia muscular posterior (Figura 01). A mdia da distncia da EIPS ao solo estando o indivduo em flexo de tronco e quadril foi de 96,878,49 cm enquanto que a mdia da distncia do pice da curva torcica ao solo na mesma posio corporal foi de 96,218,2 cm.
Variveis posturais quantitativas (Distncias em cm) Acrmio direito ao solo Acrmio esquerdo ao solo EIAS direita ao solo EIAS esquerda ao solo Desvio da glabela Tringulo de Tales Direito Tringulo de Tales Esquerdo Trago ao prumo perfil direito Trago ao prumo perfil esquerdo Occipital a linha posterior- perfil esquerdo Acrmio ao prumo - perfil direito Acrmio ao prumo perfil esquerdo EIAS a linha posterior perfil direito EIAS a linha posterior perfil esquerdo Lordose lombar a linha posterior perfil esquerdo pice da curva torcica direita ao solo em flexo anterior de tronco pice da curva torcica esquerda ao solo em flexo anterior de tronco EIPS ao solo em flexo perfil esquerdo pice da curva torcica ao solo em flexo Perfil esquerdo 1 140,8 141,47 99,25 99,64 -3,08 6,14 7,29 7,9 4,4 4,8 7,9 2 22,91 22,4 8,8 111,64 111,64 100,38 103,72 2 141,37 140,93 93,95 93,95 -0,87 4,58 5 9,09 4,59 7,5 6,19 2,92 26,45 25 7,5 120,43 120,43 95,69 102,07 3 146,28 146,28 104,94 104,03 -3,68 2,27 4,09 10,85 6,05 5,63 8,02 2,16 21,69 22,09 9,53 117,56 117,56 114,69 106 4 132,85 134,51 96,2 97,87 2,5 3,75 5,83 6,99 3,33 4,58 5,75 2,92 23,44 22,9 9,16 118,76 118,76 91,31 87,87 5 140,02 139,54 95,25 96,2 -3,33 3,18 4,09 6,52 1,36 3,18 3,48 -1,82 19,14 21,82 7,27 110,97 111,44 92,21 89,17 6 139,63 138,76 100,48 100,48 -2,61 2,8 2,4 7,69 1,2 2,8 5,66 -0,4 20,62 20,4 6,4 104,41 104,41 91,5 86,5 7 140,34 141,24 95,97 95,97 -3,17 6,12 4,48 9,5 4,71 3,86 2,26 -0,86 24,9 22,7 6 116,37 116,37 92,34 98,16

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Figura 01 Quadro com os valores das variveis posturais quantitativas dos indivduos praticantes de Taekwondo. EIAS: espinha ilaca antero-superior; EIPS: espinha ilaca postero-superior. Os valores negativos indicam desvios para a esquerda e os positivos para a direita. A mdia da distncia do desvio da glabela para o lado direito ou esquerdo, indicando desvio lateral da cabea foi de 2,740,92 cm. A mdia da distncia do occipital linha posterior foi de 4,641,59 cm e a mdia da distncia do pice da curva lordtica lombar linha posterior foi de 7,811,7 cm. A distncia do acrmio direito e do trago ao fio de prumo mostraram-se maior do que a esquerda (p=0,018 para ambos), evidenciando rotao de cabea e de tronco para a esquerda. No foram verificadas diferenas estatisticamente significativas entre as mdias das distncias bilaterais da EIAS ao fio de prumo (p=0,398; Fig 02), mdias das distncias bilaterais do pice da curva torcica ao solo (p=0,317; Fig 02), mdias das distncias bilaterais do tringulo de Tales (p=0,176; Fig 03), mdias das distncias da EIAS ao solo (p=0,273; Fig 03) e mdias das distncias do acrmio ao solo (p=0,463; Fig 03). Em relao ao alinhamento dos joelhos no plano frontal a maioria dos indivduos apresentou joelhos varos (3/7), dois sujeitos apresentaram joelhos valgos e dois apresentaram joelhos sem alteraes. Alm disso, no plano sagital, a maioria dos indivduos mostrou alinhamento normal dos joelhos (4/7). Em dois indivduos o joelho direito mostrou-se em flexo enquanto o joelho esquerdo estava normal e, em um dos sujeitos avaliados o joelho direito estava em flexo e o esquerdo em hiperextenso. Os dados referentes ao ndice de Chipaux Smirak mostraram que a maioria dos sujeitos (4/7) apresentou a mesma classificao para ambos os ps, sendo em um sujeito classificados como normais, em outro cavos, em outro ps intermedirios e outro ps planos. Entretanto trs sujeitos receberam classificaes diferentes para ambos os ps sendo um com o p direito plano e o esquerdo rebaixado, um com o p direito intermedirio e o esquerdo normal e um com o p direito intermedirio e o esquerdo rebaixado.

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Figura 02 Grfico representando mdia e desvio padro de variveis quantitativas bilaterais mensuradas em perfil (distncia do acrmio e do trago prumo e da EIAS linha posterior) e em flexo de tronco na vista anterior curvatura torcica ao solo) de praticantes de Taekwondo. (*) indica estatisticamente significativa (p=0,018).

posturais ao fio de (pice da diferena

Figura 03 Grfico representando mdia e desvio padro de variveis posturais quantitativas bilaterais mensuradas em vista posterior (distncia do tringulo de Tales) e em vista anterior (distncia do acrmio e da EIAS ao solo) de praticantes de Taekwondo.

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CONSIDERAES FINAIS Conforme mostram os resultados, existem vrias alteraes posturais comuns aos praticantes de Taekwondo avaliados, o que refora o fato de que essa arte marcial teria efeitos na postura de seus praticantes, assim como vem sendo demonstrado na literatura em trabalhos com outras prticas esportivas, como na musculao (Falqueto et al, 2011), no futebol (Kleinpaul et al, 2010), no futebol de salo (Ribeiro et al, 2003) e no handebol (Santos et al, 2007). Encontramos evidncias de postura escolitica na maioria todos os praticantes de Taekwondo, mas, apenas um indivduo apresentou gibosidade. Tal alterao tida como uma rotao vertebral na qual o corpo da vrtebra desloca-se para um dos lados (o lado da rotao), sendo que seu processo transverso posterioriza-se levando junto as costelas com as quais se articulam (Santos, 2001). A gibosidade notvel ao se fletir o tronco para frente, estando o indivduo com os joelhos estendidos e seria o mais determinante dos sinais de escoliose, no bastando apenas outros sinais de desvios laterais de coluna para tal; em relao ao trax, essa deformidade tida como uma proeminncia existente no hemitrax (Tribastone, 2001). Em humanos existe um valgo fisiolgico do joelho, existente para compensar a largura da pelve ao centralizar os ps, e sua evoluo costumeiramente tida como consequncia do alongamento do ligamento colateral tibial (o qual possibilita instabilidade e frouxido articular), sendo que tal fenmeno estaria ligado a deformaes de crescimento; o joelho varo j seria uma deformidade mais relativa tbia, sendo uma alterao situada costumeiramente sob a epfise superior, relacionado cartilagem de conjugao (Bienfait, 1995). Os dados do presente estudo mostraram que a maioria dos indivduos apresentou alterao da posio dos joelhos, sendo varos ou valgos,

praticamente na mesma proporo. De acordo com a pesquisa de Tamborindeguy et al (2011), na qual foi feita avaliao postural computadorizada de praticantes de Taekwondo em 10 atletas, foi encontrada grande incidncia de joelhos valgos (atravs da mensurao do ngulo Q) o que mostra diferena em relao aos resultados do presente trabalho. A flexibilidade tida como necessria para a prtica do Taekwondo e trabalhada principalmente com exerccios de alongamento, especialmente em membros inferiores (Vieira & Roman, 2008). O treinamento de flexibilidade bastante incentivado na prtica do Taekwondo (Vieira & Roman, 2008). No entanto, trs dos sete indivduos avaliados neste estudo apresentaram caractersticas de encurtamento de cadeia muscular posterior.
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Em todos os casos foram encontrados protuso de cabea e ombros, observados atravs das distncias do trago e acrmio ao prumo e do occipital linha posterior. Em uma situao ideal, o trago e o ponto mdio referente articulao do ombro estariam em cima da linha da gravidade (no estudo, a distncia do fio de prumo linha posterior foi subtrada para se ter tal padro); o trago anteriorizado pode indicar encurtamento dos extensores do pescoo e alongamento dos flexores do pescoo (o que levaria a anteriorizao da cabea) e a protuso de ombros geralmente ligada a um padro defeituoso da posio das escpulas (Kendall, 1995). Houve incidncia de rotao de tronco e cabea em todos os casos, corroborando com dados encontrados na literatura (Bienfait, 1995), os quais afirmam que boa parte da populao normalmente apresenta uma espinha ilaca antero-superior mais anteriorizada que a outra. No caso do Taekwondo, essa alterao mostrou prevalncia para o lado esquerdo e pode ser gerada pela tendncia dos praticantes em se apoiar sempre no mesmo membro inferior para deferir os golpes (Tamborindeguy et al 2011). No entanto, no existem tantos trabalhos na literatura que apresentam essa evidncia de desvios especficos para a esquerda, o que refora a importncia de trabalhos com esse mbito a serem realizados em grupos compostos por mais componentes; visando, tambm, determinar e reforar que as alteraes at ento notificadas possam realmente ser relacionadas prtica do Taekwondo, o que poderia fundamentar a criao de protocolos de treinamento que incluam a preveno referente a tais alteraes posturais e as possveis leses relacionadas. Em concluso a maioria dos indivduos avaliados apresentou atitudes posturais escoliticas com desvio lateral de tronco sem alteraes de pelve correlacionadas e sem presena de gibosidade, rotao plvica para a esquerda, alteraes de joelhos no plano frontal e diminuio na altura do arco plantar. Todos apresentaram diferena na largura do tringulo de Tales, desvio lateral da cabea, protuso de cabea e ombros, rotao de cabea e tronco para a esquerda.

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ESTUDO QUANTITATIVO DA POSTURA CORPORAL DE INDIVDUOS SEDENTRIOS DO SEXO MASCULINO Michele Resende Machado, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Victor Rodrigues Barcelo, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG talo Dany Cavalcante Galo, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Daniel Miyazaki Namba, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Jefferson Rodrigues Soares, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Tas Malysz, Doutora em Neurocincias, CAJ-UFG

RESUMO O objetivo deste estudo foi verificar alteraes posturais em jovens sedentrios do sexo masculino. Foram avaliados 48 voluntrios com idade de 18 e 19 anos. A avaliao postural computadorizada foi realizada atravs do software Posturograma 3.0 e o arco plantar foi avaliado atravs do ndice de ChipauxSmirak. A maioria apresentou a presena da postura escolitica, encurtamento da cadeia muscular posterior e reduo do arco plantar. Todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e ombros e rotao corporal principalmente esquerda. Em concluso, a maioria dos indivduos sedentrios apresentou alteraes posturais.

INTRODUO Postura corporal normal aquela definida como uma posio ou atitude do corpo, um arranjo relativo dos segmentos corporais para uma atitude especfica ou uma maneira caracterstica de algum sustentar seu corpo (Kisner e Colby, 1992; Shumway-Cook, 2000). Em uma postura normal em perfil, uma linha vertical de referncia que representa a linha da gravidade, denominada fio de prumo, deve localizar-se levemente anterior ao malolo lateral, anterior ao eixo da articulao do quadril, posterior ao eixo da articulao do joelho, sobre os corpos das vrtebras lombares, acrmio da escpula, corpos da maioria das vrtebras cervicais, meato acstico externo (trago) e levemente posterior ao pice da sutura coronal (Kendall et al., 1995). Ainda em uma vista lateral, na regio anterior, o
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mento e a snfise pbica devem estar alinhados, assim como, posteriormente, o pice do occipital, o pice da cifose torcica e o pice da curva da regio gltea tambm devem estar alinhados (Bienfait, 1995). Nas vistas anterior e posterior do corpo, o percurso do fio de prumo deve passar entre os calcanhares, entre os membros inferiores, atravs da linha mdia da pelve, alinhada a coluna vertebral e com a linha mdia do crnio, dividindo o corpo em duas metades similares (Kendall et al.,1995). Alm disso, os ombros, a pelve, os joelhos, os tornozelos e os ps devem estar nivelados com ligeira rotao lateral de quadril (Lippert, 2008). Em uma avaliao postural busca-se visualizar e determinar desalinhamentos corporais (Carneiro, 2006), podendo ser utilizada para testar a eficcia de diferentes mtodos teraputicos e para promover a preveno de problemas causados pela m postura (Verderi, 2003). A avaliao postural computadorizada possibilita capturar as imagens do indivduo, as medidas de distncias e ngulos de pontos anatmicos nos planos frontal, dorsal e sagital, propondo uma investigao de desvios posturais e alteraes no sistema musculoesqueltico (Bankoff et al., 2000). Alteraes posturais tm sido consideradas um problema srio de sade pblica, tendo em vista a sua grande incidncia sobre a populao, e geram sobrecargas e tenses inadequadas sobre ossos, articulaes e msculos (Kendall et al., 1995) levando a desequilbrios de fora e flexibilidade (Kisner e Colby, 1992). As causas da postura deficiente podem ser o resultado de problemas estruturais congnitos ou adquiridos provocados por vrios fatores, podendo inclusive ser de natureza funcional ou noestrutural, onde os hbitos dirios podem resultar em desequilbrios (Kendall et al., 1995; Penha et al., 2005). Diferentes trabalhos tm descrito os padres posturais de atletas praticantes de diferentes modalidades de treinamento fsico como musculao (Baroni et al. 2010; Falqueto et al., 2011), futebol (Kleinpaul et al., 2010), handebol (Marques et al., 2008) e voleibol (Gouveia et al., 2008). Entretanto, no foram encontrados trabalhos que descrevam a prevalncia de alteraes posturais em indivduos sedentrios. Sabe-se que o sedentarismo representa um dos principais fatores de risco da sociedade atual para o desenvolvimento de doenas coronarianas, hipertensivas e a obesidade. Identificar as alteraes posturais mais comuns em indivduos sedentrios pode auxiliar na compreenso dos mecanismos de leses musculoesquelticas mais comuns e tambm na abordagem preventiva e teraputica neste tipo de populao. Dessa forma, o
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objetivo do presente trabalho foi avaliar a quantitativamente a prevalncia de alteraes posturais em indivduos sedentrios do sexo masculino.

METODOLOGIA Participaram deste estudo 48 indivduos do sexo masculino, sedentrios, com 18,680,49 anos de idade, 69,68 13,3 kg de massa corporal e 174 0,06 cm de estatura. Todos os participantes foram previamente esclarecidos sobre os procedimentos da pesquisa e concordaram em participar atravs da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CEP UFG 290/2010). Foram excludos os indivduos que no se enquadravam nos critrios de incluso e os que tiveram histrico de leso, doena ou anormalidade que tenha dificultado ou impossibilitado a realizao de movimentos por pelo menos 1 ms. Foram considerados sedentrios os indivduos que no praticam atividades fsicas estruturadas com frequncia de pelo menos trs vezes semanais e durao de 20 minutos dirios (Oehlschlaeger, 2003). A avaliao foi feita com o software Posturograma 3.0, onde dados referentes a idade, peso, altura, prtica de exerccio fsico e histrico clnico foram registrados. Posteriormente foram obtidas 6 fotos digitalizadas, no formato de 640x480 pixels que permitiram avaliar a face ventral e dorsal, perfil direito, perfil esquerdo, flexo anterior (vista face ventral) e flexo anterior (vista face perfil). Foram usadas etiquetas adesivas de 5 mm de raio para marcao dos pontos anatmicos: glabela, acrmio, espinha ilaca ntero-superior, espinha ilaca pstero-superior e trago bilateralmente. Para fins de escala em medies do programa, rguas de 10 cm de comprimento foram fixadas na superfcie anterior e lateral do brao direito e na superfcie posterior e lateral do brao esquerdo. Os indivduos foram avaliados e fotografados no 41 Batalho de Infantaria Motorizado de Jata, GO. A mquina fotogrfica (Sony Cyber-shot DSC-N1) posicionada em um trip a uma distncia de 3 m da pessoa a ser avaliada que se mantinha em posio ortosttica com o p a 20 para cada imagem. Uma pessoa de cada vez foi fotografada e depois realizada a mensurao das imagens na tela de edio do programa, verificando a distncia entre os pontos anatmicos, permitindo quantificar os desvios posturais. A seguir,

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foram transferidas tela de avaliao, na qual os resultados so enviados para um banco de dados e realizada uma avaliao grfica. O encurtamento dos vrios msculos pertencentes cadeia muscular posterior pode ser generalizada em efeitos como ngulos tbio-trsico e coxofemoral abertos e em curvas vertebrais que se mostrem acentuadas ou retificadas (Marques, 2005). Na avaliao postural computadorizada estas caractersticas podem ser observadas e a quantificao realizada ao se comparar as distncias da espinha ilaca postero-superior ao solo e do pice da curvatura torcica ao solo, com o indivduo em posio ortosttica e em flexo de tronco. A avaliao postural observacional foi realizada, segundo Bienfat (1995) para verificar posicionamento dos joelhos. Em um exame especfico tido como ideal que a distncia entre os cndilos femorais e entre os malolos seja igual a zero; caso isso no ocorra podemos ter duas situaes: o joelho valgo se os cndilos se tocam e os malolos no, o que melhor evidenciado se os cndilos no esto se empurrando; ao passo que o joelho varo se os malolos se tocam e os joelhos no, teste que fica mais claro quando verificado que os malolos no esto apoiando entre si (Santos, 2001). O alinhamento de joelho no plano sagital foi realizado segundo Santos (2001), sendo considerado joelho em flexo aquele que mostra patela sem mobilidade ltero-lateral (indicando contrao de msculo quadrceps femoral), e, em hiperextenso, o joelho que apresenta valor menor que 170 no ngulo formado por retas que, numa vista lateral, partem do trocnter maior do fmur e do centro do malolo lateral e que se cruzam ao nvel do centro do cndilo femoral. A avaliao do arco longitudinal plantar foi realizada por meio da anlise da impresso plantar do p direito e esquerdo de cada indivduo, utilizando um Pedgrafo da marca SalvaP. A anlise foi feita atravs do ndice de Chipaux Smirak (ICS), conforme descrito por Pezzan et al. (2009). Para a obteno desse ndice, foram traadas duas tangentes, uma passando pelos pontos mais mediais e outra passando pelos pontos mais laterais nas regies das cabeas dos metatarsos e do calcneo. Em seguida, foram traadas duas retas paralelas, a primeira ligando o ponto mais medial ao mais lateral na regio das cabeas dos metatarsos, obtendo nesse ponto a maior largura da impresso (segmento a); a segunda reta foi traada sobre a menor largura do arco longitudinal plantar (segmento b). Ambos os segmentos foram medidos, e o valor de b foi divido por a. Para esse ndice, os

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valores de referncia foram: 0 cm - p cavo; 0,01 a 0,29 cm - p normal; 0,30 a 0,39 cm p intermedirio; 0,40 a 0,44 cm - p rebaixado e 0,45 cm ou maior - p plano. Para identificar a presena de gibosidade torcica foram comparadas as distncias dos pices direito e esquerdo da curvatura torcica ao solo em flexo de tronco na vista anterior. O desvio da glabela (ponto craniomtrico localizado entre as sombrancelhas) em relao ao fio de prumo foi usado para identificar desvio lateral da cabea. A distncia da espinha ilaca postero-superior (EIPS) ao solo em flexo de tronco em perfil esquerdo e distncia do pice da curvatura torcica ao solo em flexo de tronco em perfil esquerdo foram utilizadas para identificar encurtamento de cadeia muscular posterior. Os dados foram apresentados por meio de percentual e estatstica descritiva (mdia e desvio-padro). A anlise estatstica foi realizada com o software SPSS for Windows verso 17 (SPSS Inc., Chicago IL, EUA). Depois de constatada a no normalidade dos dados por meio do teste de Shapiro-Wilk, utilizou-se o teste t de Wilcoxon pareado (p 0,05) para comparar variveis bilaterais da postura esttica [distncia dos acrmios ao solo e distncia das espinhas ilacas antero-superiores (EIAS) ao solo em vista anterior, largura do tringulo de Tales em vista posterior, distncias dos tragos (poro da orelha externa) ao fio de prumo, distncia dos acrmios ao fio de prumo, distncias das EIAS linha posterior e ndices do arco plantar].

RESULTADOS Os resultados mostraram que a maioria dos indivduos apresentaram desequilbrios associados a presena da postura escolitica que incluram diferenas nas alturas dos ombros (83,33%) e das espinhas ilacas antero-superiores (68,75%), desvio lateral da cabea (95,83%) e diferena na largura do triangulo de tales (87,5%). Em relao presena de rotaao vertebral torcica, caracterstica da escoliose, 50% dos indivduos sedentrios apresentaram gibosidade torcica. No foram verificadas diferenas estatisticamente significativas entre as distncias bilaterais do tringulo de Tales (p=0, 072), da EIAS ao solo (p=0,496) e do acrmio ao solo (p=0,687; Fig 01).

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Figura 01 Grfico representando mdia e desvio padro das variveis posturais quantitativas bilaterais mensuradas em vista posterior (distncia do tringulo de Tales) e em vista anterior (distncia do acrmio e da EIAS ao solo) de indivduos sedentrios

Todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e ombros associada a rotao de cabea (95,83% para o lado esquerdo e 4,16% para o lado direito), de tronco (89,58% para a esquerda e 10,42% para a direita) e de pelve (87,5% para esquerda e 12,5% para a direita). As distncias do trago e acrmio direitos ao fio de prumo mostraram-se maiores do que as do lado esquerdo (p0,01 para ambos), evidenciando rotao de cabea e de tronco para a esquerda (Fig 02). Da mesma forma a distncia da EIAS linha posterior foi significativamente maior do lado direito (p<0,01)

Figura 02 Grfico representando mdia e desvio padro das variveis posturais quantitativas bilaterais mensuradas em perfil direito e esquerdo de indivduos sedentrios. EIAS espinha ilaca ntero-superior; * p<0,05

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Com base nas alturas da espinha ilaca pstero-superior e do pice da curva torcica, 91,6% apresentaram encurtamento da cadeia muscular posterior. Foram observadas ainda alteraes na articulao do joelho. Em uma avaliao observacional em vista anterior, verificou-se que 43,75% (21 indivduos) dos avaliados apresentou joelho em varo, 22,91% (11 indivduos) valgo e 33,33% (16 indivduos) normais. Na avaliao em perfil, 56,25% (27 indivduos) apresentaram joelhos normais, 16,66% (8 indivduos) joelhos em flexo e 12,5% (6 indivduos) joelhos hiperestendidos. 14,58% dos indivduos apresentaram diferentes classificaes para os joelhos, sendo 8,33% (4 indivduos) com um joelho fletido e o outro normal, 4,16% (2 indivduos) com um joelho normal e o outro hiperestendido e 2,08% (1 indivduo) com um joelho fletido e o outro hiperestendido. Dos indivduos avaliados 62,5% apresentaram a mesma classificao para ambos os ps sendo 10,41% com ps normais, 27,08% com ps intermedirios, 14,58% com ps rebaixados e 10,41% com ps planos. Indivduos que apresentaram ps com diferentes classificaes para o arco plantar representaram 37,5% da amostra, sendo 12,5 % com um p rebaixado e outro plano, 12,5% com um p normal e outro intermedirio, 4,16% com um p rebaixado e o outro intermedirio, 4,16% com um p plano e o outro intermedirio e 4,16% com um p normal e o outro cavo. No que se refere s mdias do arco plantar direito e esquerdo dos indivduos avaliados, no foram verificadas diferenas estatisticamente significativas entre os ndices de Chipaux-Smirak (p=0,79; Fig 03).

Figura 03 Grfico representando mdia e desvio padro dos ndices de Chipaux-Smirak nos ps direito (D) e esquerdo (E).

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CONSIDERAES FINAIS Um fator a ser observado a grande prevalncia de atitude escolitica. De acordo com Teixeira (2008) escoliose o desvio lateral da coluna vertebral, podendo ter uma ou mais curvas laterais e que apresenta como caractersticas o desnivelamento dos ombros e escpulas, acentuao da prega lombar e a inclinao lateral da pelve. Posturas escoliticas tambm foram identificadas em praticantes de futebol (Kleinpaul et al., 2010), nos praticantes de musculao (Baroni et al., 2010; Falqueto et al., 2011) e nos praticantes de handebol (Marques et al., 2008). A presena da gibosidade em metade dos indivduos avaliados representa a presena de escoliose onde uma rotao vertebral acompanhada das costelas, pode evidenciar uma salincia unilateral posterior (Santos, 2001). Houve grande incidncia de rotao de cabea, ombros e pelve para a esquerda nos indivduos sedentrios deste estudo. De acordo com Santos essas rotaes correspondem ao desvio horizontal dos segmentos com anteriorizao maior de pontos anatmicos localizados no lado direito. Hipoteticamente essas alteraes podem estar supostamente associadas a lateralidade destra dos indivduos. Os indivduos avaliados apresentaram anteriorizao de cabea e de ombros em relao ao fio de prumo. Segundo Kendall et al.,(1995), esta alterao pode ser causada por desequilbrios de fora muscular entre os msculos anteriores e posteriores do corpo. Alm disso, a maioria dos indivduos apresentou encurtamento muscular da cadeia posterior, que segundo Marques (2005) est associada a alteraes de posicionamento dos joelhos e dos ps, tambm encontrados neste estudo. Em concluso, a maioria dos indivduos sedentrios avaliados apresentaram desequilbrios associados a presena da postura escolitica. Todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e ombros associada a rotao de cabea, de tronco e de pelve, sendo a maioria para o lado esquerdo. A maioria apresentou encurtamento da cadeia muscular posterior, posicionamento alterado de joelhos (na maioria varos ou valgos) e reduo do arco plantar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BANKOFF, A. D. P.; ZAMAI, C. A.; BARROS, D. D.; CRIVELLI, D. M. Anlise postural computadorizada: estudo das assimetrias, desvios e desnveis do sistema locomotor. XXIII

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E-MAIL DOS AUTORES Michele Resende, e-mail: michele_machado92@hotmail.com Victor Rodrigues, e-mail: victor_jti13@hotmail.com talo Dany Cavalcante Galo, e-mail: idcgalo@hotmail.com Daniel Miyazaki , e-mail: zkt_dmn@hotmail.com Jefferson Rodrigues, e-mail: Jefferson_rsoares@hotmail.com Tas Malysz, e-mail: taismalysz@yahoo.com.br

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JOGOS, BRINCADEIRAS E SUDE: VIVNCIAS NO CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAO FSICA. Profa. Ms. Angela Rodrigues Luiz UFG/CAJ/CEF

RESUMO No escopo deste artigo pretendemos compartilhar vivncias oportunizadas pela disciplina Jogos e Brincadeiras no Curso de Educao Fsica, modalidade Bacharelado, rea Cincias da Sade. A problematizao neste artigo revela o Jogo como recurso metodolgico evidenciado para favorecer a formao e os debates sobre ensino, promoo da sade e qualidade de vida, bem como evidenciar as atribuies pedaggicas, afeitas ao ensino, no bojo das atividades profissionais destes futuros bachareis. Adotamos como estratgias de ensino a leitura de referenciais bibliogrficos, a vivncia, a modificao e a criao de jogos, tendo como finalidade a implementao destas atividades nos espaos que promovem a Sade.

INTRODUO A sistematizao deste texto revela um processo de formao de trama complexa cujos fios so constitudos pelas consideraes sobre a formao de professores e de profissionais em Educao Fsica. Trazemos ao debate questes suscitadas no mbito do universo docente, a partir do processo de implementao do projeto pedaggico do Curso de Educao Fsica, modalidade Bacharelado, rea Cincias da Sade, da Universidade Federal de Gois (UFG), Campus Jata (CAJ). E, de modo especfico, a partir das vivncias oportunizadas pela disciplina Jogos e Brincadeiras, que compe a matriz curricular do referido curso. O curso de bacharelado em Educao Fsica foi criado no Campus Jata a partir da adeso da UFG ao REUNI - Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais no Brasil. O ingresso da primeira turma de acadmicos aconteceu no primeiro semestre letivo de 2010, fato possibilitado a partir da organizao dos professores que compunham a Coordenao do Curso de Educao Fsica e que, no ano de 2009, empenharam esforos para compor um projeto poltico pedaggico que referendasse a formao de um profissional em Educao Fsica, apto a intervir nos ambientes vinculados rea da sade a partir de conhecimentos afeitos Cultura Corporal. Para tanto, foi elaborada a estrutura e matriz curricular, o perfil e as expectativas de formao para este profissional. A disciplina Jogos e Brincadeiras configura como conhecimento especfico da profisso e se caracteriza por abordar os jogos, os brinquedos e
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as brincadeiras como elementos constitutivos da aquisio de conhecimentos nos vrios contextos de atuao do profissional de Educao Fsica. Tal disciplina compe, na estrutura curricular, o terceiro perodo acadmico deste curso de bacharelado. Foi durante e a partir da oferta desta disciplina que nos deparamos com a problemtica em dimensionar a formao de profissionais em Educao Fsica a partir de contedos, metodologias e prticas de ensino afeitas e oriundas da formao de professores de Educao Fsica. Assim, buscvamos resignificar nosso fazer docente e redimensionar os objetivos formativos dos jogos e brincadeiras advindos do universo acadmico dos cursos de licenciatura para o curso de bacharelado. A partir de tal conjuntura, temos revisitado o processo formativo oportunizado pela disciplina e centrado nossas reflexes para dimensionar o quanto da atuao de um professor compe o perfil de atuao de um profissional em Educao Fsica?, que didtica deve ser adotada por esse profissional a fim de propiciar, por meio da execuo de movimentos e vivncias corporais, benefcios sade e qualidade de vida?, como os jogos e brincadeiras favorecero a prtica de ensino destes profissionais? Conscientes de que tais questes demandam esforo e tempo que extrapolam os limites deste artigo, bem como da disciplina vivenciada, nos deteremos em descrever as estratgias de ensino adotadas, durante a realizao da disciplina Jogos e Brincadeiras, no primeiro semestre letivo do ano de 2011, perfazendo a carga horria de 64 horas, que objetivavam, dentre outros, contribuir pedagogicamente para a vivncia e ampliao do repertrio de atividades ldicas e recreativas, bem como oportunizar o planejamento e gerenciamento de tais atividades. Tendo em vista que esta disciplina insere-se no composto curricular que visa a formao profissional para atuao na rea da sude. Nos propomos ao dilogo oportunizado por este Grupo de Trabalho Temtico pois entendemos que o Jogo constitui-se como recurso metodolgico para anlise e interveno em sade e tambm para identificarmos, a partir de outros olhares, quanto a disciplina tem promovido o desenvolvimento de atividades sistematizadas, voltados aos servios de sade, visando a insero dos futuros profissionais em equipes multidisciplinares, tendo como metas promoo da sade e da qualidade de vida, bem como a preveno e o tratamento de patologias, especialmente as de carter crnico e de sade pblica. (UFG, 2010. p. 5).

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Antes de descrever o processo que nos aproximar da temtica suscitada, faz-se mister aproximarmo-nos das peculiaridades que orientam a formao do profissional em Educao Fsica.

BACHARELADO EM EDUCAO FSICA: um novo perfil de formao Historicamente os cursos de graduao em Educao Fsica formavam licenciados, aptos a atuarem nas instituies educacionais que compe a Educao Bsica no sistema de ensino brasileiro. Salvaguardadas algumas peculiaridades, h nesta trajetria de formao os cursos de licenciatura plena que ampliam os espaos de atuao do professor de Educao Fsica para ambientes esportivos, clubes, academias. No ano de 2004, a partir da Resoluo CNE/CES n 07/2004, ao curso de Educao Fsica foi possibilitado a formao do profissional em Educao Fsica, modalidade identificada como bacharelado. Neste sentido, o curso pode estar vinculado grande rea da sade e objetivar a formao de um profissional apto a compor equipes multidisciplinares, que vise promover a sade e a qualidade de vida, bem como a preveno e o tratamento de patologias, especialmente as de carter crnico e de sade pblica. Tais caractersticas e objetivos, supracitados, correspondem s pretenses formativas do curso de Educao Fsica, modalidade bacharelado, ofertado na UFG/CAJ. Neste prima-se pela produo acadmico-cientfico e a interveno profissional adequada a diversos espaos e prticas sociais (esporte, lazer, cultura, polticas sociais), com nfase nas questes que envolvem a sade humana. Perspectiva-se ainda, propiciar uma formao generalista assegurando ao profissional uma atuao nas instituies de sade, academias, clubes, associaes, hotis e demais ramos correlatos, atendendo s necessidades colocadas pelo mundo social. (UFG, 2010). Para viabilizar tais propostas formativas, contamos com a atuao de docentes que tem a formao inicial nos cursos de licenciatura em Educao Fsica. Neste momento histrico ainda no nos deparamos com a seleo ou ingresso de profissionais de Educao Fsica nos quadros docentes federais. Este fato se deve a recente implementao dos cursos de bacharelado e a necessidade da titulao de mestre ou doutor para integrar os quadros efetivos das instituies federais de Ensino Superior no cenrio brasileiro.

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ENSINO DOS JOGOS NOS CURSOS DE EDUCAO FSICA: contedo e recurso metodolgico Os cursos de formao em Educao Fsica sofrem crticas por no prepararem os futuros trabalhadores para tarefas cotidianas, como o planejamento, o ensino e avaliao do processo de aprendizagem (BRACHT & CAPARROZ, 2007). Passamos a considerar como as aulas da disciplina Jogos e Brincadeiras deveriam abordar seus contedos de maneira didtica e metodolgica a fim de favorecer uma atuao profissional qualificada, rompendo assim com esta lgica que acompanha a formao nesta rea do conhecimento. No campo das especificidades da Educao Fsica o Jogo situa-se ora como contedo de ensino ora como procedimento metodolgico para o ensino de outro contedo. O jogo, por vezes, tambm pode ser realizado com fim em si mesmo, podendo ser identificado como objetivo a movimentao humana, com vistas a socializao, diverso, lazer, confraternizao. Para a realizao desta disciplina acadmica o Jogo foi conceituado como uma prtica scio cultural, realizada em grupo ou individualmente, atendendo a regras que podem ser reformuladas a fim de contemplar as especificidades do momento do jogo ou das pessoas que jogam, tem por objetivo o fim do jogo, sem contudo, evidenciar um vencedor. Cabe ressaltar que este conceito foi formulado coletivamente, durante uma aula destinada a este fim e tomando como referncia as contribuies bibliogrficas e intervenes docentes favorecidas em aulas anteriores. No percurso para constituio deste conceito, elegemos como procedimentos metodolgicos, dentre outros, o estudo da obra Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao (KISHIMOTO, 2006) cujo objetivo era compreender a distino do jogo com as demais atividades e situ-lo historicamente no processo de formao humana e cultural. Seguiu esta atividade, a leitura do conto de Monteiro Lobato (1920), intitulado Negrinha, seguida de debates que instigassem os acadmicos a conjecturar sobre os aspectos do ldico nos jogos realizados nos momentos destinados atuao do profissional em Educao Fsica. A fim de mensurar as potencialidades do Jogo, nos valemos dos estudos de Roger Caillois (1990), que, numa compreenso formalizada, define o jogo como atividade livre, improdutiva, regulamentada, fictcia, passvel da contaminao e persuaso humana por seu impulso ldico.
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A adoo de tais fundamentaes bibliogrficas e estratgias didticometodolgicas para favorecer a compreenso dos acadmicos sobre o Jogo como recurso metodolgico nas interveno na rea da sade, realou um vazio pedaggico formativo na formao dos mesmos. Os acadmicos, futuros bachareis, pouco se identificavam com a atuao de professores, faltando a eles a compreenso e adoo de atitudes didticas para materializao de sua atuao profissional. Passamos, neste momento, a descrio de algumas vivncias cujas manifestaes acadmicas evidenciaram a necessidade de retomar os contedos e procedimentos adotadas com vistas a favorecer uma atuao profissional pautada na didtica para ensinar jogos e demais atividades recreativas junto clientela que busca tratamento ou manuteno da qualidade de vida e sade.

VIVNCIAS DO JOGO: momentos para repensar a formao de profissionais para atuarem na rea da sade Ficvamos apreensivas ao dimensionar que muitos acadmicos demostravam vivenciar as aulas sem identificar que aqueles eram momentos para se apropriar de experincias pautadas na prtica corporal, identificadas como jogos e brincadeiras, que deveriam ser transpostas de contedos formativos para atividades de interveno profissional que favorecer a preveno, tratamento ou promoo da sade e qualidade de vida da clientela atendida pelos profissionais de Educao Fsica. A participao dos acadmicos nos momentos de realizao dos jogos aproximavase da competio entre seus pares em detrimento do aproveitamento daquela experincia como possibilidade interventiva nas atividades propostas rea da sade. Ainda que tenha sido apresentada, nas aulas iniciais da disciplina, a importncia da atribuio ldica aos momentos de atividade corporais, poucos acadmicos demonstravam resignificar a realizao dos jogos propostos. Para elucidar tal constatao descrevemos a realizao do jogo 'J Ken P', tambm conhecido como 'Pedra Papel Tesoura'. Durante a realizao deste jogo prevaleceu o esprito competitivo, levando a exausto alguns acadmicos que demonstraram habilidade para correr sobre as linhas demarcatrias da quadra de basquetebol. O empenho, euforia e disputa foram atributos enaltecidos durante a realizao deste jogo.

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Os momentos que seguiram esta vivncia contou com um o empenho docente para evidenciar as possibilidades adaptativas deste jogo para populaes especiais, tais como pacientes hipertensos, idosos ou crianas. Neste sentido passamos a questionar e avaliar se, didaticamente, a vivncia dos jogos estaria favorecendo o processo de formao destes profissionais em Educao Fsica. A reflexo durante a prtica educativa possibilita a retomada dos objetivos, bem como a adoo de outras metodologias no decorrer de uma tarefa em andamento, delineadas para a formao pretendida. Neste contexto exercitamos a crtica docente, emparelhamos a descrio do ato de conhecer-na-ao, enunciado por Schn (2000), quando a reflexo vale para imediata significao do processo educativo. Fomos sensveis em reconhecer a necessria reconduo dos jogos e da atuao didtica do profissional em formao. O resultados destas identificaes durante a disciplina nos conduziu a enfatizar junto aos alunos que o profissional em Educao Fsica dever ensinar o movimento correto, ou a prtica corporal que favorea a manuteno da sade e da qualidade de vida. Tal procedimento, ensinar, tpico da profisso docente, sendo assim, sua atuao profissional aproxima-se do fazer do professor. O sucesso desta atuao tende a ser otimizada quando o profissional assume uma trajetria de interveno didtica, uma vez que planeja as atividades adequadas clientela que trabalha, bem como elabora o registro da sequncia de intervenes, podendo assim acompanhar a lgica sistematizada de sua prtica profissional. O trato com o Jogo foi resignificado a partir da modificao e criao de jogos. Ao longo da disciplina, durante vrias aulas, os acadmicos desenvolveram novas verses para jogos tradicionais e exercitaram sua atuao como professores enquanto ensinavam a seus pares como realizar o jogo modificado. Exploramos a capacidade criativa profissional destes acadmicos, do curso de bacharelado em Educao Fsica, ao solicitar que criassem jogos, a partir de objetos diversos, tendo em vista os possveis clientes e ambientes de atuao na rea da sade. Foi disponibilizado aos acadmicos objetos variados: pente, copo, CD, culos, dado, bolas de gude, livro com histria infantil, etc, com intuito que eles criassem um jogo que utilizasse o objeto. O instrumental para registro do jogo deveria descrever o nome do jogo, o material utilizado, quantas pessoas podem participar e como estas deveriam estar organizadas para o incio do jogo. Seguia uma descrio detalhada do desenvolvimento,
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das regras e da finalizao do jogo, com vistas a uma interveno didtica para grupos especiais e demais campos de atuao do profissional em Educao Fsica.

CONSIDERAES FINAIS A partir do relato de alguns acadmicos identificamos que, nos momentos de ensinarem os jogos modificados e de criao de jogos, se sentiram impelidos a pensar didaticamente ao planejar e implementar uma prtica corporal, experimentaram uma situao prxima a realidade profissional. Assinalaram que o aprendizado foi diferente dos momentos em que vivenciaram alguns jogos, nas situaes acima descritas, ou que eram requeridos a ensinar algo a outrem. Consideraram que os momentos de vivncia foram fundamentais para aproxim-los do universo de sensaes e possibilidade a partir do Jogo. Ao trmino desta experincia, perduram alguns questionamentos que, por hora, trazemos para o debate irrestrito e coletivo: ser que produzimos conhecimento e saberes docentes que promovero propostas educativas amparadas na didtica e na crtica ao processo de ensino a partir e pelo Jogo?, fomos capazes de qualificar a formao que vem sendo implementada nos Cursos de Educao Fsica, modalidade Bacharelado, possibilitando a estes profissionais intervir de forma acadmica e profissional nos campos da educao, preveno, promoo, reabilitao e reeducao em programas de sade coletiva?. Entendemos que ao compartilhar nossas experincias possibilitamos convergir a comunicao docente para os processos formativos que avultam a didtica, o ensino, a aprendizagem, e os jogos como procedimentos pedaggicos, para transformao dos saberes acadmicos em saberes profissionais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRACHT, Valter; CAPARROZ, Francisco Eduardo. O tempo e o lugar de uma Didtica da Educao Fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. Campinas, v. 28, n. 2, p. 21-37, jan. 2007. CAILLOIS, Roger. Os jogos e os homens: a mscara e a vertigem. Lisboa: Cotovia, 1990. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
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E-mail do(s) autor(es): angela_rodriguesluiz@yahoo.com.br

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POSTURA CORPORAL DOS PRATICANTES DE DANA CONTEMPORNEA DO GRUPO CORPORE DA UFG-CAMPUS JATA Jefferson Rodrigues Soares, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Daniel Miyazaki Namba, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG talo Dany Cavalcante Galo, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Tas Malysz, Doutora em Neurocincias, CAJ-UFG RESUMO O objetivo desta pesquisa foi verificar a influncia da Dana Contempornea sobre a postura corporal. Participaram desta pesquisa os componentes do Grupo Corpore de Dana Contempornea da UFG (n=5). A avaliao postural foi feita atravs do software Posturograma 3.0. A maioria dos indivduos apresentou postura escolitica sem a presena de gibosidade, encurtamento da cadeia muscular posterior e alterao no posicionamento ltero-lateral do joelho. Todos apresentaram projeo anterior ceflica e de ombros e rotao ceflica, de tronco e da pelve, predominantemente para a esquerda. Em concluso, a maioria dos indivduos avaliados apresentou alteraes posturais. INTRODUO Desde a antiguidade, o homem sempre buscou se comunicar e repassar aes atravs do seu corpo. Desenvolveu-se na dana um meio de comunicao, de manifestao cultural, social e educativa (MELO e SIMAS, 2000). Hoje j se sabe que, alm do aspecto esttico dos movimentos, a dana requer muito desempenho fsico por parte dos praticantes tornando necessrio um equilbrio adequado entre fora e flexibilidade (PRATI e PRATI, 2006; GREGO e MONTEIRO, 2003). A prtica da dana pode acarretar diversos benefcios sade, quando for executada corretamente. Mas tambm a dana pode se tornar um agente patolgico sobre o aparelho locomotor quando excedemos os limites corporais, sobrecarregando os msculos, ossos, tendes e articulaes (MELO e SIMAS, 2000; PRATI e PRATI., 2006). A dana contempornea uma coleo de sistemas e mtodos desenvolvidos da dana moderna e ps-moderna. No teatro, nem cinema e muito menos literatura, no precisa de mensagem, de histrias e uma trilha sonora completa, como ocorre na dana clssica, onde o bailarino geralmente executa coreografias prontas e segue um roteiro coreogrfico pr-concebido. A dana contempornea onde o corpo em movimento estabelece sua prpria dramaturgia, musicalidade e histria, criando outro tipo de vocabulrio e sintaxe (FARIAS, 2011).
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Postura uma posio mantida atravs de caractersticas automticas e espontneas, de um organismo em perfeita harmonia com a fora gravitacional e predisposto a passar do estado de repouso ao estado de movimento (TRIBASTONE, 2001). A boa postura um estado de bom alinhamento e equilbrio musculoesqueltico que protege as estruturas de sustentao do corpo em relao a leses ou deformidade progressiva. Esse alinhamento e equilbrio so importantes no apenas no repouso, mas tambm nas atividades corporais dinmicas (KEELY, 2003) e diminuem a quantidade de estresse colocado sobre os ligamentos, msculos e tendes. Consequentemente a boa postura favorece a execuo correta dos movimentos favorecendo melhores resultados em programas de fortalecimento e diferentes modalidades esportivas e prevenindo leses decorrentes de exerccios. Uma avaliao postural tem por objetivo visualizar e determinar os desalinhamentos corporais (CARNEIRO, 2006) e pode tambm ser utilizado para testar a eficcia de diferentes mtodos teraputicos sobre os desalinhamentos e para promover a preveno de problemas causados inicialmente pela m postura (VERDERI, 2003). As alteraes posturais tm sido consideradas um problema srio de sade pblica, tendo em vista a sua grande incidncia sobre a populao, incapacitando-a, definitivamente ou temporariamente, de suas atividades. As causas da postura deficiente podem ser o resultado de problemas estruturais congnitos ou adquiridos provocados por traumas, doenas, condies neurolgicas e fatores emocionais e fisiolgicos devido ao crescimento e desenvolvimento humano. Os problemas tambm podem ser de natureza funcional ou no estrutural, onde os hbitos dirios podem resultar em desequilbrios, como fraqueza e encurtamento muscular (KENDALL et al., 1995; PENHA et al., 2005). Trabalhos com este foco so relevantes no sentido de verificar de forma quantitativa as alteraes posturais de praticantes regulares de dana contempornea avaliando seus efeitos no alinhamento postural, embasando desta forma alteraes por ventura necessrias em protocolos de treinamento e correlacionando as mesmas com leses caractersticas da dana. Assim, o objetivo deste estudo foi verificar, atravs de avaliao postural computadorizada, a prevalncia de alteraes posturais em praticantes de Dana Contempornea.

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METODOLOGIA Fizeram parte desta pesquisa cinco universitrios da UFG Campus Jata (3 do sexo feminino e 2 do sexo masculino), com mdia de idade de 20,82,77 anos, mdia do ndice de Massa Corprea (IMC) de 19,432,32 Kg/m2 componentes do Grupo Corpore de Dana Contempornea. Os indivduos concordaram em participar da pesquisa atravs da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CEP/UFG 290/2010). Os praticantes regulares de dana inclusos neste estudo realizaram pelo menos dois ensaios semanais de aproximadamente 2 horas cada, por no mnimo um ano e meio. A mdia do tempo de prtica da dana pelos indivduos foi de 26,410,89 meses. A avaliao foi realizada atravs do software Posturograma 3.0, onde dados referentes idade, peso, altura, prtica de exerccio fsico e histrico clnico foram registrados. Posteriormente foi realizada a aquisio de imagens para a avaliao postural. Foram obtidas 6 fotos digitalizadas (Sony Cyber-Shot DSC-N1), no formato de 640x480 pixels que permitiram avaliar a face ventral e dorsal, perfil direito, perfil esquerdo, flexo anterior (vista face ventral) e flexo anterior (vista face perfil). Foram usadas etiquetas adesivas de 5 mm de raio para marcao dos pontos anatmicos: glabela, trago bilateralmente, acrmio (um ponto anterior, um no ngulo do acrmio e um posterior), EIAS, malolo lateral (bordo anterior). Para fins de escala em medies do programa, rguas de 10 cm de comprimento foram fixadas na superfcie anterior e lateral do brao direito e na superfcie posterior e lateral do brao esquerdo. As fotos foram realizadas no Laboratrio de Anatomia Humana da UFG em uma sala privada com uma parede branca, com o indivduo trajado de roupa de ginstica. A mquina fotogrfica posicionada em um trip a uma distncia de 3 m da pessoa a ser avaliada que estava em posio ortosttica com o p a 20 (rotao lateral a partir da articulao de quadril) para cada imagem. Uma pessoa de cada vez foi fotografada e posteriormente realizou-se a mensurao das imagens na tela de edio do programa, verificando a distncia entre os pontos anatmicos, permitindo quantificar os desvios posturais. A seguir, foram transferidas tela de avaliao, na qual os resultados foram enviados para um banco de dados e realizada uma avaliao grfica. O encurtamento dos vrios msculos pertencentes cadeia muscular posterior pode ser generalizado em efeitos como ngulos tbio-trsico e coxofemoral abertos e em curvas
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vertebrais que se mostrem acentuadas ou retificadas (MARQUES, 2005). Na avaliao postural computadorizada estas caractersticas podem ser observadas e a quantificao realizada ao se comparar as distncias da espinha ilaca postero-superior ao solo e do pice da curvatura torcica ao solo, com o indivduo em posio ortosttica e em flexo de tronco. A avaliao postural observacional foi realizada, segundo Bienfat (1995) para verificar posicionamento dos joelhos. Em um exame especfico tido como ideal que a distncia entre os cndilos femorais e entre os malolos seja igual a zero; caso isso no ocorra podemos ter duas situaes: o joelho valgo se os cndilos se tocam e os malolos no, o que melhor evidenciado se os cndilos no esto se empurrando; ao passo que o joelho varo se os malolos se tocam e os joelhos no, teste que fica mais claro quando verificado que os malolos no esto apoiando entre si (SANTOS, 2001). O alinhamento de joelho no plano sagital foi realizado segundo Santos (2001), sendo considerado joelho em flexo aquele que mostra patela sem mobilidade ltero-lateral (indicando contrao de msculo quadrceps femoral), e, em hiperextenso, o joelho que apresenta valor menor que 170 no ngulo formado por retas que, numa vista lateral, partem do trocnter maior do fmur e do centro do malolo lateral e que se cruzam ao nvel do centro do cndilo femoral. A avaliao do arco longitudinal plantar foi realizada por meio da anlise da impresso plantar do p direito e esquerdo de cada indivduo, utilizando um Pedgrafo da marca SalvaP. A anlise foi feita atravs do ndice de Chipaux Smirak (ICS), conforme descrito por Pezzan et al. (2009). Para a obteno desse ndice, foram traadas duas tangentes, uma passando pelos pontos mais mediais e outra passando pelos pontos mais laterais nas regies das cabeas dos metatarsos e do calcneo. Em seguida, foram traadas duas retas paralelas, a primeira ligando o ponto mais medial ao mais lateral na regio das cabeas dos metatarsos, obtendo nesse ponto a maior largura da impresso (segmento a); a segunda reta foi traada sobre a menor largura do arco longitudinal plantar (segmento b). Ambos os segmentos foram medidos, e o valor de b foi divido por a. Para esse ndice, os valores de referncia foram: 0 cm - p cavo; 0,01 a 0,29 cm - p normal; 0,30 a 0,39 cm p intermedirio; 0,40 a 0,44 cm - p rebaixado e 0,45 cm ou maior - p plano. Para identificar a presena de gibosidade torcica foram comparadas as distncias dos pices direito e esquerdo da curvatura torcica ao solo em flexo de tronco na vista anterior. O desvio da glabela (ponto craniomtrico localizado entre as sobrancelhas) em
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relao ao fio de prumo foi usado para identificar desvio lateral da cabea. A distncia da espinha ilaca postero-superior (EIPS) ao solo em flexo de tronco em perfil esquerdo e distncia do pice da curvatura torcica ao solo em flexo de tronco em perfil esquerdo foram utilizadas para identificar encurtamento de cadeia muscular posterior. Os dados foram apresentados por meio de percentual e estatstica descritiva (mdia e desvio-padro). A anlise estatstica foi realizada com o software SPSS for Windows verso 17 (SPSS Inc., Chicago IL, EUA). Depois de constatada a no normalidade dos dados por meio do teste de Shapiro-Wilk, utilizou-se o teste t de Wilcoxon pareado (p 0,05) para comparar variveis bilaterais da postura esttica [distncia dos acrmios ao solo e distncia das espinhas ilacas antero-superiores (EIAS) ao solo em vista anterior, largura do tringulo de Tales em vista posterior, distncias dos tragos (poro da orelha externa) ao fio de prumo, distncia dos acrmios ao fio de prumo, distncias das EIAS linha posterior e pices da curva torcica ao solo].

RESULTADOS Os resultados da avaliao postural computadorizada mostraram que a maioria dos praticantes de dana contempornea apresentaram desequilbrios associados presena de postura escolitica, incluindo diferena entre as alturas dos ombros (2/5 sendo 1 inclinado para direita e 1 para esquerda) e diferena de altura das EIAS (2/5 sendo os 2 para esquerda), diferena da largura do Tringulo de Tales (4/5 1 inclinao para direita e 3 para esquerda), desvio da glabela (3/5 sendo todos para direita). Quanto gibosidade, verificou-se que nenhum indivduo apresentou tal alterao (Fig 01).

Variveis posturais quantitativas Distncia (cm) Acrmio direito ao solo Acrmio esquerdo ao solo Diferena EIAS direita ao solo EIAS esquerda ao solo Diferena Desvio da glabela Tringulo de Tales Direito Tringulo de Tales Esquerdo Diferena Trago ao prumo perfil direito Trago ao prumo perfil esquerdo

P1 137 135 0,02 93 94 -1 1,74 2,5 2,08 0,42 3,33 2,8

P2 124 124 0 88 87 1 0 2,08 4,17 -2,09 2,4 1,6

P3 147 148 -0,01 105 105 0 0,91 2,08 2,92 -0,84 6,25 3,6

P4 136 136 0 96 96 0 0 3,04 3,04 0 4,17 2,89

P5 134 134 0 93 93 0 3,91 3,04 3,48 -0,44 4,62 4,08

Mdia 135,60 135,4 95,00 95,00 1,31 2,55 3,14 4,15 2,99

DP 8,20 8,53 6,28 6,52 1,62 0,48 0,77 1,45 0,94 95

Diferena 0,53 0,8 2,65 1,28 0,54 Mdia da distncia direita e esquerda do 2,26 3,8 4,09 5,19 7,45 occipital a linha posterior Acrmio ao prumo - perfil direito 4,58 2,4 2,5 1,67 3,85 3,00 1,18 Acrmio ao prumo perfil esquerdo 0,8 2 3,2 1,65 0,4 1,61 1,10 Diferena 3,78 0,4 -0,7 0,02 3,45 EIAS a linha posterior perfil direito 22,92 20 21,25 20,84 19,22 20,85 1,40 EIAS a linha posterior perfil esquerdo 20 19,6 19,2 21,49 19,58 19,97 0,89 Diferena 2,92 0,4 2,05 -0,65 -0,36 Mdia da distncia direita e esquerda da 7,56 5,8 7,14 7,26 5,94 lordose lombar a linha posterior pice da curva torcica direita ao solo 105 105 105 105 97 103,40 3,58 em flexo anterior de tronco pice da curva torcica esquerda ao solo 105 105 105 105 98 103,60 3,13 em flexo anterior de tronco Diferena 0 0 0 0 -1 EIPS ao solo em flexo perfil esquerdo 95 87 102 101 95 96,00 6,00 pice da curva torcica ao solo em 86 90 97 112 98 96,60 9,94 flexo Perfil esquerdo Diferena 9 3 5 11 3 Figura 01 Quadro representando as variveis posturais quantitativas dos praticantes de dana contempornea. Abreviaturas P praticantes de dana contempornea; EIAS: espinha ilaca anterosuperior; EIPS: espinha ilaca postero-superior; DP desvio padro; valores negativos indicam desvios para a esquerda e positivos desvios para a direita.

No foram verificadas diferenas estatisticamente significativas entre as distncias bilaterais do tringulo de Tales (p=0,144), da EIAS ao solo (p=1) e do acrmio ao solo (p=0,655; Fig 02).

Figura 02 Grfico representando mdia e desvio padro das variveis posturais quantitativas bilaterais mensuradas em vista posterior (distncia do tringulo de Tales) e em vista anterior (distncia do acrmio e da EIAS ao solo) de indivduos praticantes de dana.

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Todos os indivduos apresentaram projeo anterior ceflica, projeo anterior de ombros, rotao ceflica (sendo 1 para direita e 4 para esquerda), rotao de tronco (sendo 1 para direita e 4 para esquerda) e rotao plvica (sendo 2 para direita e 3 para esquerda). Na avaliao de cadeia muscular posterior 3 indivduos apresentaram encurtamento muscular. A mdia da distncia do trago direito ao fio de prumo foi maior que a do

lado esquerdo (p=0,043). No foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre as mdias das distancias bilaterais do acrmio ao fio de prumo (p=0,225), da EIAS linha posterior (p=0,345) e pices da curva torcica ao solo (p=0,317).

Figura 03 Grfico representando mdia e desvio padro das variveis posturais quantitativas bilaterais mensuradas em perfil direito e esquerdo (distncia do acrmio, trago e EIAS ao trago) e na vista anterior em flexo de tronco (pice da curva torcica ao solo) de indivduos praticantes de dana. * p<0,05.

Em relao avaliao dos joelhos no plano sagital, todos apresentaram normalidade, tanto no joelho direito, quanto no esquerdo. Entretanto, no plano anterior, 2 indivduos apresentaram joelho varo e 2 apresentaram joelho valgo. Dos 5 indivduos apenas 1 apresentou alterao no arco plantar mostrando ter ps cavos.

CONSIDERAES FINAIS A maioria dos praticantes de dana contempornea apresentou postura escolitica sem a presena de gibosidade. A gibosidade representa a estruturao da postura escolitica, demonstrada atravs da rotao vertebral acompanhada da posteriorizao das costelas (SANTOS, 2001).

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Houve grande incidncia de rotao ceflica, de ombros e de pelve para a esquerda nos praticantes de dana neste estudo. Segundo Barcellos e Imbiriba (2002) bailarinas tambm possuem tendncia a apresentar alteraes na pelve. De acordo com Santos (2001) essas rotaes correspondem ao desvio horizontal dos segmentos com anteriorizao maior de pontos anatmicos localizados no lado direito. Acreditamos que essas alteraes podem estar associadas lateralidade destra dos indivduos. Todos os indivduos avaliados apresentaram projeo anterior ceflica e projeo anterior de ombros em relao ao fio de prumo. Segundo Kendall et al.,(1995), esta alterao pode ser causada por desequilbrios de fora muscular entre os msculos anteriores e posteriores do corpo. Alm disso, 3 dos 5 indivduos apresentaram encurtamento muscular da cadeia posterior, que segundo Marques (2005) est correlacionada s alteraes no posicionamento dos joelhos tambm encontradas neste estudo. Corroborando com os nossos resultados, Lessa et al., (2011) em um estudo feito em Pelotas/RS com 10 bailarinas de jazz, com idade entre 15 e 20 anos e com prtica de pelo menos 3 anos, mostraram que a maioria das praticantes apresentou postura escolitica, rotao plvica para direita, joelhos normais e arcos plantares normais. Outra divergncia encontrada na literatura com relao inclinao do tronco para frente com maior descarga de peso no antep, pois de acordo com o estudo realizado por Simas e Melo (2000), 36 bailarinas (72%) analisadas apresentavam inclinao do tronco para trs. Porm o resultado encontrado foi totalmente o contrrio, onde todos os integrantes do grupo apresentaram inclinao anterior. Em concluso, a maioria dos praticantes de dana contempornea apresentou postura escolitica sem a presena de gibosidade, encurtamento da cadeia muscular posterior, alterao no posicionamento ltero-lateral do joelho e ps com arco plantar normal. Todos os indivduos apresentaram projeo anterior ceflica e de ombros e rotao ceflica, de tronco e da pelve, predominantemente para a esquerda.

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http://www.escolabolshoi.com.br/blog/?p=2064, Acessado em 26/04/2012. GREGO, L.G.; MONTEIRO, H.L. As leses da dana: conceitos sintomas, causa situacional e tratamento. Motriz, Rio Claro, v.9, n.2, p.63-71, 2003. GUIMARAES, M.M.B, SACCO I.C.N, JOAO S.M.A. Caracterizao postural da jovem praticante de ginstica olmpica. Revista Brasileira Fisioterapia. 11(3): 213-9, 2007. KEELY, G. Postura, Mecnica Corporal e Estabilizao da Coluna. In: Bandy, W. D.; Sanders, B. Exerccio Teraputico: tcnicas para interveno. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. KENDALL, F. P.; PROVANCE, P. G; MCCREARY, E. K. Msculos: provas e funes, com postura e dor. 4. ed. So Paulo: Manole, 1995. LESSA,H.T.; ZANCHET, M.A.; MATTIOLI, R..; ROCHEFORT, R.S.. Principais desvios posturais em mulheres praticantes de uma modalidade de dana em uma academia na cidade de Pelotas/RS. XIII ENPOS, UFPel, 2011. Disponvel em

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E-MAIL DOS AUTORES Jefferson Rodrigues, e-mail: jefferson_rsoares@hotmail.com Daniel Miyazaki , e-mail: zkt_dmn@hotmail.com talo Dany Cavalcante Galo, e-mail: idcgalo@hotmail.com Tas Malysz, e-mail: taismalysz@yahoo.com.br

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PREVALNCIA DE ALTERAES POSTURAIS EM INDIVDUOS PRATICANTES DE FUTSAL Daniel Miyazaki Namba, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG talo Dany Cavalcante Galo, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Jefferson Rodrigues Soares, Acadmico do curso de Fisioterapia, CAJ-UFG Tas Malysz, Doutora em Neurocincias, CAJ-UFG

RESUMO O objetivo deste estudo foi detectar a prevalncia de alteraes posturais em indivduos praticantes regulares de futsal. Fizeram parte desta pesquisa 42 indivduos do sexo masculino, 18,20,56 anos, praticantes de futsal a mais de 1 ano. A avaliao foi realizada atravs do software Posturograma 3.0. A maioria dos indivduos apresentou postura escolitica, rotao da cabea, do tronco e da pelve para o lado esquerdo, encurtamento da cadeia muscular posterior, joelhos varos e flexos e reduo do arco plantar longitudinal medial. Alm disso, todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e de ombros. Em concluso, a maioria dos indivduos avaliados apresentou alteraes posturais.

INTRODUO O futsal um esporte que vem crescendo no mundo, uma modalidade do futebol que jogado em uma quadra coberta com superfcie dura (YASIN e SINGH, 2009). Tratase de um esporte caracterizado por aes motoras intermitentes de alto impacto, alta intensidade e curta durao, alternadas com perodos de aes motoras de menor intensidade e maior durao (ANASTASIADIS et al., 2004). Estudos mostram que o encurtamento da musculatura posterior do membro inferior predispe o atleta de futebol a ter leses musculares e menor rendimento (MOREIRA et al, 2004; BERTOLLA et al, 2007). As exigncias de treinamento intenso e repetitivo conduzem hipertrofia muscular e diminuio da flexibilidade, provocando desequilbrios entre msculos agonistas e antagonistas, que favorecem a ocorrncia de alteraes posturais, dores e leses musculoesquelticas (KLEINPAUL et al., 2010; LADEIRA, 1999). As alteraes musculoesquelticas resultam em efeitos deletrios para a postura, o que, adicionado a gestos especficos da modalidade e erros na tcnica de execuo dos movimentos, podem

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aumentar a prevalncia de leses durante a prtica do esporte (KLEINPAUL et al., 2010; RIBEIRO et al., 2003). A incidncia de leses e seus fatores de risco em adultos praticantes de futebol so objetos de muitos estudos (LADEIRA, 1999; NIELSEN e YDE; 1989), no entanto poucos trabalhos tm abordado os desvios posturais decorrentes da prtica desta modalidade (KLEINPAUL et al., 2010; RIBEIRO et al., 2003). Considerando que a boa postura corporal favorece a execuo correta dos movimentos, melhores resultados em diferentes modalidades esportivas e previne leses decorrentes de exerccios (KEELY, 2003), atravs deste estudo pretendemos detectar a prevalncia de alteraes posturais em indivduos praticantes regulares de futsal.

METODOLOGIA Fizeram parte desta pesquisa 42 indivduos do sexo masculino, 18,20,56 anos, com ndice de massa corprea de 22,73,7 Kg/m2, praticantes de futsal a mais de 1 ano e que concordaram em participar da pesquisa atravs da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CEP/UFG 290/2010). Os indivduos que no se enquadraram nos critrios de incluso e os que tiveram histrico de leso, doena ou anormalidade que tenha dificultado ou impossibilitado a realizao de movimentos por pelo menos quatro meses, no fizeram parte deste trabalho. Foram considerados praticantes de futsal, os que nos ltimos doze meses, realizaram pelo menos duas sesses semanais de treino, com durao de no mnimo 60 min cada. A avaliao foi realizada atravs do software Posturograma 3.0, onde dados referentes a idade, peso, altura, prtica de exerccio fsico e histrico clnico foram registrados. Posteriormente foi realizada a aquisio de imagens para a avaliao postural. Foram obtidas 6 fotos digitalizadas (Sony Cyber-shot DSC-N1), no formato de 640x480 pixels que permitam avaliar a face ventral e dorsal, perfil direito, perfil esquerdo, flexo anterior (vista face ventral) e flexo anterior (vista face perfil). Foram usadas etiquetas adesivas de 5 mm de raio para marcao dos pontos anatmicos: glabela, acrmio, espinha ilaca ntero-superior, malolo lateral (bordo anterior) e trago bilateralmente. Para fins de escala em medies do programa, rguas de 10 cm de comprimento foram fixadas na superfcie anterior e lateral do brao direito e na superfcie posterior e lateral do brao esquerdo.
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As fotos dos praticantes de futsal foram realizadas no vestirio do local onde treinavam, com o indivduo trajado de roupa de ginstica. A mquina fotogrfica posicionada em um trip a uma distncia de 3 m da pessoa que foi avaliada que esteve em posio ortosttica com o p a 20 (rotao lateral a partir da articulao de quadril) para cada imagem. Uma pessoa de cada vez foi fotografada e depois realizada a mensurao das imagens na tela de edio do programa, verificando a distncia entre os pontos anatmicos, permitindo quantificar os desvios posturais. A seguir, foram transferidas tela de avaliao, na qual os resultados so enviados para um banco de dados e realizada uma avaliao grfica. Na avaliao pelo realizada atravs do Posturograma 3.0 foram mensuradas a distncia do acrmio direito e esquerdo ao solo em vista anterior, distncia das espinhas ilacas antero-superiores (EIAS) ao solo. Atravs do programa, na vista anterior, foi traada uma linha no meio dos malolos mediais (representando o fio de prumo), esta deveria estar alinhada com a glabela (ponto craniomtrico localizado entre as sobrancelhas), se no alinhada, a distncia foi calculada em desvio da glabela. Em vista posterior, bilateralmente, foi traada uma rgua medindo a distncia entre o epicndilo medial do mero e o tronco, na distncia do Tringulo de Tales. Em perfil direito e esquerdo tambm foram traadas retas representando o fio de prumo que comeou na borda anterior do malolo lateral e este deveria estar alinhado com o ponto mdio do acrmio e trago. Para identificar os desalinhamentos e rotaes foram calculadas as distncias bilaterais entre o acrmio e o fio de prumo, o trago e fio de prumo e a EIAS e o fio de prumo. Em perfil tambm foi traada a linha posterior que tocava a regio mais posterior de cada indivduo. Foi traada uma rgua partindo desta linha at o occipital para calcular a distncia do occipital a linha posterior (normalmente alinhados), a distncia da EIAS a linha posterior e a distncia do pice da curva da lordose lombar e a linha posterior. Em flexo de tronco na vista anterior foi traada bilateralmente uma rgua para mensurar as distncias dos pices das curvaturas torcicas ao solo, para detectar a presena de gibosidade torcica. Em flexo de tronco em perfil foi traada uma rgua da espinha ilaca pstero-superior (EIPS) ao solo (distncia do EIPS ao solo em flexo) e outra do pice da curvatura torcica ao solo (distncia do pice da curvatura torcica ao solo em flexo). O encurtamento de cadeia muscular posterior foi detectado neste trabalho, nos

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casos em que a distncia da espinha ilaca pstero-superior ao solo foi maior que a distncia do pice da curvatura torcica ao solo. A avaliao postural observacional foi realizada, segundo Bienfait (1995) para verificar alinhamento dos malolos mediais e cndilos mediais, classificando assim o joelho em varo, valgo ou normal. O indivduo foi caracterizado com joelho varo se este apresentasse alguma distncia entre os cndilos mediais femorais e contato dos malolos mediais na tentativa de manter contatos entre as duas regies, se o indivduo teve contato entre os cndilos mediais femorais e teve alguma distncia entre os malolos mediais, este foi caracterizado como valgo. O alinhamento de joelho no plano sagital foi realizado segundo Santos (2001), sendo considerado joelho em flexo aquele que mostra patela sem mobilidade ltero-lateral (indicando contrao de msculo quadrceps femoral), e, em hiperextenso, o joelho que apresenta valor menor que 170 no ngulo formado por retas que, numa vista lateral, partem do trocnter maior do fmur e do centro do malolo lateral e que se cruzam nvel do centro do cndilo femoral. A avaliao do arco longitudinal plantar foi realizada por meio da anlise da impresso plantar do p direito e esquerdo de cada atleta, utilizando um Pedgrafo da marca SalvaP. A anlise foi feita atravs do ndice de Chipaux Smirak (ICS), conforme descrito por Pezzan et al. (2009). Para a obteno desse ndice, foram traadas duas tangentes, uma passando pelos pontos mais mediais e outra passando pelos pontos mais laterais nas regies das cabeas dos metatarsos e do calcneo. Em seguida, foram traadas duas retas paralelas, a primeira ligando o ponto mais medial ao mais lateral na regio das cabeas dos metatarsos, obtendo nesse ponto a maior largura da impresso (segmento a); a segunda reta foi traada sobre a menor largura do arco longitudinal plantar (segmento b). Ambos os segmentos foram medidos, e o valor de b foi divido por a. Para esse ndice, os valores de referncia foram: 0 cm - p cavo; 0,01 a 0,29 cm - p normal; 0,30 a 0,39 cm p intermedirio; 0,40 a 0,44 cm - p rebaixado e 0,45 cm ou maior - p plano. A anlise estatstica foi realizada com o software SPSS for Windows verso 17 (SPSS Inc., Chicago IL, EUA). Os dados foram apresentados por meio de estatstica descritiva (mdia e desvio-padro). Depois de constatada a no normalidade dos dados por meio do teste de Shapiro-Wilk, utilizou-se o teste t de Wilcoxon pareado (p < 0,05) para comparar as variveis bilaterais da postura esttica.

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RESULTADOS Os resultados mostram que a maioria dos praticantes de futsal apresentam desequilbrios associados a presena da postura escolitica que incluram diferenas nas alturas dos ombros (95,23% sendo 50% de inclinao para a esquerda e 45,23% para a direita), diferenas nas alturas dos ossos do quadril a partir das espinhas ilacas nterosuperiores (71,42% sendo 35,71% com o osso direito mais alto e 35,71% com o osso esquerdo mais alto), desvio lateral da cabea (92,85% - 30,95% para a direita e 61,9% para a esquerda), diferena na largura do tringulo de Tales (85,71%, sendo 28,57% maior no lado direito e 57,14% maior no lado esquerdo). No entanto, somente 41,46% apresentaram gibosidade torcica (28,82% com gibosidade na direita e 14,63% na esquerda).

Figura 01 Grfico representando a mdia e desvio padro das variveis posturais mensuradas bilateralmente em vista anterior na posio ortosttica (distncias da EIAS e do acrmio ao solo) e em flexo anterior (distncia do pice da curva torcica ao solo). Na comparao das mdias das distncias da EIAS e do acrmio ao solo e da distncia do pice da curva torcica ao solo, no foram evidenciadas diferenas estatisticamente significativas entre as do lado direito e as do lado esquerdo (p=0,32, p=0,46, p=0,11, respectivamente; Fig 01). A mdia das larguras do tringulo de Tales esquerdo foi significativamente maior que a do lado direito (p=0,014), evidenciando maior inclinao de tronco para o lado esquerdo em indivduos praticantes de futsal (Fig 02).

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Os resultados mostraram que todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e de ombros. Em relao aos desequilbrios rotacionais 97,61% dos indivduos apresentaram rotao de cabea para um dos lados (76,19% com rotao esquerda e 21,42% com rotao direita), 100% dos indivduos apresentaram rotao de tronco para um dos lados (69,04% com rotao para a esquerda e 30,95% com rotao para a direita) e 97,61% apresentaram rotao da pelve (sendo 73,8% para a esquerda e 23,8% para a direita). As distncias do acrmio, trago e EIAS ao fio de prumo, do lado direito, mostraram-se significativamente maiores do que as do lado esquerdo (p=0,002; p<0,001 e p<0,001, respectivamente), evidenciando rotao de cabea, tronco e pelve para a esquerda (Fig 02).

Figura 02 Grfico representando a mdia e desvio padro das variveis posturais mensuradas bilateralmente em perfil direito e esquerdo (distncias do acrmio, trago e EIAS ao fio de prumo) e na vista posterior (distncia do tringulo de Tales).* p<0,05. Com base nas alturas da espinha ilaca pstero-superior e do pice da curva torcica, estando o indivduo em flexo anterior, os resultados mostraram que 80,95% apresentaram encurtamento da cadeia muscular posterior (altura maior do pice da curva torcica) e 14,28% alongamento da mesma (altura maior da espinha ilaca psterosuperior).

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Quanto ao posicionamento dos joelhos na vista anterior, 30,96% dos indivduos apresentaram joelhos com alinhamento normal, 59,52% mostraram ter joelhos varos e 9,52% valgos. Na avaliao em perfil, 28,59% dos indivduos apresentaram joelhos com alinhamento normal, 14,28% apresentaram hiperextenso de joelhos, 33,33% flexo bilateral dos joelhos e 23,8% apresentaram assimetria entre o joelho direito e esquerdo (16,66% com flexo no joelho direito e joelho normal esquerdo, 4,76% com joelho direito normal e esquerdo com flexo, e 2,38% com flexo no direito e hiperextenso no esquerdo). De acordo com a anlise dos ndices Chipaux Smirak de ambos os ps dos praticantes regulares de Futsal foi verificado que somente 19,05% dos indivduos apresentaram ICS classificado como normal em ambos os ps. No p direito 76,19% dos indivduos avaliados apresentaram alteraes (2,38% cavos, 42,85% intermedirios, 16,66% rebaixados e 14,28% planos) e no p esquerdo 61,9% apresentaram alteraes (2,38% cavos, 35,71% intermedirios, 11,9% rebaixados e 11,9% planos). No que se refere comparao entre o arco plantar direito e esquerdo, no foram verificadas diferenas estatisticamente significativas entre os ndices de Chipaux-Smirak (p=0,371; Fig 03).

Figura 03 Grfico representando a mdia e desvio padro dos ndices de Chipaux-Smirak dos ps direito e esquerdo.

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CONSIDERAES FINAIS Os resultados deste estudo mostraram que a maioria dos praticantes regulares de futsal apresentou desequilbrios associados presena da postura escolitica, no entanto, somente cerca de 40% dos indivduos apresentaram gibosidade torcica, caracterstica da escoliose. Segundo Tribastone (2001), com a flexo anterior de tronco h uma proeminncia de um lado do trax em relao ao outro devido rotao vertebral, caracterizando a gibosidade. Uma escoliose estruturada ou verdadeira no pode ser diagnosticada na ausncia de rotao vertebral e presena de gibosidade, esta caracterstica de defeito de postura ou escoliose esttica. A coluna possui curvaturas normais no sentido antero-posterior, a escoliose uma curvatura anormal da coluna no sentido lateral e no consegue inclinar-se lateralmente sem a presena tambm da rotao. Neste trabalho foi constatado que a inclinao de tronco, assim como as rotaes de cabea, tronco e pelve foram significativamente maiores para o lado esquerdo. Segundo Bienfait (1995) 60% das pessoas tem rotao horizontal plvica com uma EIAS mais anteriorizada que a outra, que segundo outros trabalhos tambm tem predominncia para a esquerda (KLEINPAUL et al., 2010). Acreditamos que estes resultados tenham correlao com a lateralidade destra dos indivduos, conforme descrito por Kendall et al., (1995) como padro de dominncia, e com os movimentos de chute predominantes do lado direito com o membro inferior de apoio do lado esquerdo. Todos os praticantes de futsal avaliados nesta pesquisa apresentaram projeo anterior de cabea e ombros. Segundo Kendall et al (1995), na anteriorizao ceflica os msculos extensores de pescoo ficam em posio forte e encurtada, com grande tendncia de desenvolvimento do encurtamento adaptativo destes msculos. Os msculos flexores vertebrais anteriores do pescoo ficam em posio alongada e demonstram fraqueza quando testados. Os desequilbrios de cintura escapular com projeo anterior de ombros por retrao da musculatura tnica anterior e fraqueza da musculatura escapular posterior praticamente comum na maioria dos indivduos (KENDALL et al., 1995; BIENFAIT, 1995). Segundo Santos (2001) a projeo anterior de cabea e de ombros est associada com encurtamento da cadeia muscular anterior. A maioria dos indivduos avaliados neste estudo apresentou encurtamento muscular da cadeia posterior, que segundo Marques (2005) est associada a alteraes de posicionamento dos joelhos e dos ps, tambm encontrados neste estudo. Os joelhos flexos
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indicam a retrao dos msculos isquiotibiais e os joelhos varos esto associados com pronao dos ps (caracterstica de ps com reduo de arco plantar) e com rotao medial de fmur e tbia (KENDALL et al., 1995; SANTOS, 2001). Corroborando com os nossos resultados, um estudo semelhante mostrou que as principais alteraes posturais encontradas em jogadores de futsal foram anteriorizao da cabea, assimetria dos tringulos de Tales, anteverso plvica, joelhos varo e diminuio na flexibilidade da cadeia muscular posterior. De acordo com o mesmo h a necessidade de um programa bem elaborado de alongamento no treinamento destes atletas para que os msculos aumentem a eficincia e diminuam o gasto energtico (VEIGA, DAHER e MORAIS, 2011). Em concluso, a maioria dos praticantes regulares de futsal apresentou desequilbrios associados presena da postura escolitica (sem gibosidade torcica e com maior inclinao para a esquerda), rotao da cabea, do tronco e da pelve para o lado esquerdo, encurtamento da cadeia muscular posterior, joelhos varos e flexos e reduo do arco plantar longitudinal medial. Alm disso, todos os indivduos apresentaram protuso de cabea e de ombros.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANASTASIADIS, S.; ANOGEIANAKI, A.; ANOGIANAKIS, G.;KOUTSONIKOLAS, D.; KOUTSONIKOLA, P. Real time estimation of physical activity and physiological performance reserves of players during a game of soccer. Stud Health Technol Inform., v.98, p.13-5. 2004. BERTOLLA, F.; BARONI, B.M.; JUNIOR, E.C.P.L.; OLTRAMARI, J.D. Efeito de um programa de treinamento utilizando o mtodo Pilates na flexibilidade de atletas juvenis de futsal. Rev Bras Med Esporte, v.13, n.4, Jul/Ago, 2007. BIENFAIT, M. Desequilbrios estticos: filosofia, patologia e tratamento fisioteraputico. So Paulo: Summus, 1995. KEELY, G. Postura, Mecnica Corporal e Estabilizao da Coluna. In: BANDY, W. D.; SANDERS, B. Exerccio Teraputico: tcnicas para interveno. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. KENDALL, F.P.; MCCREARY, E.K.; PROVANCE, P.G. Msculos Provas e Funes com Postura e dor. 4.ed. So Paulo: Manole, 1995.
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E-MAIL DOS AUTORES Daniel Miyazaki Namba: zkt_dmn@hotmail.com talo Dany Cavalcante Galo: idcgalo@hotmail.com Jefferson Rodrigues Soares: jefferson_rsoares@hotmail.com Tas Malysz, e-mail: taismalysz@yahoo.com.br
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PREVALNCIA DE SOBREPESO E OBESIDADE EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE RIO VERDE - GO

Giselle Soares Passos, Doutora em Cincias da Sade, Universidade Federal de Gois UFG/Campus Jata, Curso de Educao Fsica. Marcelo Freire Guerra, Mestre em Cincias da Sade, Universidade de Rio Verde FESURV/Rio Verde, Curso de Educao Fsica.

RESUMO O objetivo do presente estudo foi investigar a prevalncia de sobrepeso e obesidade infantil na rede municipal de ensino em Rio Verde-GO. Um total de 742 crianas com idade entre 6 e 9 anos foram investigadas, sendo 351 meninas (47%) e 391 meninos (53%). Os resultados demonstraram que 15% das crianas esto com sobrepeso e 14% so obesas. Estes dados indicam que aproximadamente 1/3 dos participantes esto acima do IMC adequado para a idade e o sexo. Diante disso, torna-se essencial informar e conscientizar a populao, para que se evite a manuteno ou piora deste quadro na idade adulta.

INTRODUO A obesidade uma doena multifatorial caracterizada por acumulo excessivo de gordura corporal (DMASO, 2009), que vem se tornando uma das maiores epidemias mundiais (OMS). De acordo com um estudo recente, a prevalncia de sobrepeso e obesidade na populao brasileira est em cerca de 48% e 15%, respectivamente (Ministrio da Sade, 2012). Entre os fatores determinantes esto os hbitos nutricionais inadequados e a reduo no nvel habitual de atividade fsica. Quanto obesidade infantil, estudos do Ministrio da Sade (1990) descreveram uma prevalncia de 16%. Entre as principais co-morbidades da obesidade esto a hipertenso arterial sistmica, o diabetes tipo 2 e as hiperlipidemias. A obesidade androide ou central o tipo de obesidade que est mais diretamente associado a estes problemas. Uma medida objetiva que pode identificar a presena de obesidade central razo cintura-quadril (RCQ). Este mtodo frequentemente utilizado em estudos com adultos e crianas (Soar et al., 2004).

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Com o objetivo de mapear a prevalncia de obesidade infantil no Brasil, diversos estudos tem sido realizados em diferentes regies do pas, entre elas a regio sul (Guedes & Guedes 1998; Soar et al. 2004), sudeste (Abrantes et al. 2002; Costa et al. 2006) e nordeste (Balaban & Da Silva 2001; Abrantes et al. 2002). Os resultados observados mostram uma prevalncia entre 5 e 18%, corroborando com os resultados descritos pelo Ministrio da Sade (1990). Como no foram identificados estudos na regio centro-oeste, o objetivo deste estudo foi investigar a prevalncia de sobrepeso e obesidade infantil nas escolas municipais da cidade de Rio Verde-GO.

DESENVOLVIMENTO 1. Amostra Participaram do presente estudo setecentos e quarenta e duas (742) crianas, sendo, trezentos e cinquenta e uma (351) meninas e trezentos e noventa e um (391) meninos, com idade entre seis (6) e nove (9) anos, regularmente matriculados em escolas da rede municipal de ensino da cidade de Rio Verde GO. 2. Materiais e Mtodo 2.1 ndice de Massa Corporal - IMC O IMC foi calculado individualmente (IMC=peso/altura2), aps a mensurao da massa corporal e da altura dos participantes. A medida da massa corporal foi realizada em balana mecnica (G-Tech, Brasil). Essa balana possui capacidade para at 130 Kg, com preciso de 100g. A altura das crianas foi determinada com fita mtrica flexvel, com preciso de 01mm. O dado obtido neste clculo foi plotado no diagrama da tabela de IMC/idade individualizado para meninos ou meninas (Figura 1), para se obter uma classificao percentil. O percentil indica a posio relativa do IMC da criana ou adolescente em relao a outras crianas e adolescentes do mesmo sexo e idade. De acordo com este diagrama as categorias de classificao so: abaixo do peso (percentil <5), peso saudvel (percentil entre 5 e 85), sob risco de sobrepeso (percentil de 85 a95), obesidade (percentil>95%).

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Figura 1 Tabela de percentil IMC/idade, individualizado para meninas e meninos de 2 a 20 anos.

Fonte: Elaborado pelo National Center for Health Statistics em colaborao com o National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. Publicado em 30 de maio de 2000. (www.cdc.gov/growthcharts) 2.2 Razo cintura-quadril - RCQ A RCQ foi calculada individualmente (RCQ= permetros da cintura/permetro do quadril), aps as medidas de permetro da cintura e do quadril das crianas, as quais foram feitas com fita mtrica flexvel, com preciso de 01mm, seguindo os procedimentos recomendados por Callaway et al. (1991). a) Permetro da cintura: o avaliado em p, com o abdmen relaxado, os braos descontrados ao lado do corpo, a fita colocada horizontalmente no ponto mdio entre a
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borda inferior da ltima costela e a crista ilaca; as medidas so realizadas com a fita firme sobre a pele, todavia, sem compresso dos tecidos. b) Permetro do quadril os mesmos critrios citados anteriormente, no entanto, a fita mtrica posicionada horizontalmente em volta do quadril, na parte mais saliente dos glteos.

3. Anlise dos dados O software utilizado para as anlises foi o STATISTICA (Statsoft, Inc, verso 6.0). Inicialmente foi feita uma estratificao por idade (grupo 6-7 anos; grupo 8-9 anos), bem como uma anlise descritiva das variveis idade, peso, altura e IMC. O teste ANOVA fatorial/Pos-hoc de Tukey e o Chi-quadrado (x2) foram usados para verificar possveis diferenas entre os sexos e entre os grupos. Os dados esto apresentados como mdia desvio padro (DP) e o nvel de significncia adotado foi de p < 0,05.

RESULTADOS Na Tabela-1 esto descritas as caractersticas demogrficas dos participantes (peso, altura e IMC). Os resultados demonstraram que 15% das crianas so sobrepesas e 14,2% so obesas. Entre as meninas a prevalncia de sobrepeso e obesidade foi de 15,9 e 14,2%, e entre os meninos de 16,4 e 16,4%, respectivamente. Como podemos observar a prevalncia de obesidade foi maior entre os meninos (x2, p<0.01). Quanto prevalncia de sobrepeso (Tabela-2) foram observados ndices menores no grupo de meninos e meninas com 8-9 anos, embora a diferena no tenha sido estatisticamente significante (x2; p =0.59 e p=0.07, respectivamente). Em relao aos valores da RCQ (Tabela-3), os meninos do grupo 8-9 anos apresentaram ndices estatisticamente superiores (ANOVA fatorial/ Pos-hoc Tukey; p<0.01) quando comparado ao grupo de meninas com 8-9 anos. Na comparao entre meninas e meninos com 6-7 anos no foram observadas diferenas significantes.

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Tabela 1. Descrio dos participantes (mdia DP) quanto ao peso (kg), altura (cm) e IMC (kg/m2).
GRUPO PESO ALTURA IMC MASCULINO FEMININO MASCULINO FEMININO MASCULINO FEMININO GRUPO SOBREPESO OBESIDADE 25,856,3 MASCULINO 25,335,2 1,240,06 1,240,06 16,72,9 FEMININO 16,42,6 6-7 FEMININO MASCULINO ANOS 17,4 18,6 14,6 6-7 ANOS31,196,8 31,08,6 1,330,08 1,330,09 16,4 17,362,5 17,23,3 8-9 ANOS 15,2 12,5 16,3 13,8 8-9 ANOS

Tabela 2. Prevalncias (%) de sobrepeso e obesidade dos participantes de acordo com o sexo e a idade. Chi-square (x2), p>0.05 Tabela 3. Descrio da razo cintura-quadril - RCQ (mdia DP) e permetro de cintura PC (cm) dos participantes de acordo com a idade e o sexo.
GRUPO MASCULINO 6-7 ANOS 8-9 ANOS 0,900,09 0,880,08* RCQ FEMININO 0,890,06 0,860,07 MASCULINO 57,76,7 60,67,1 PC FEMININO 56,85,8 58,87,1

ANOVA fatorial/Post-hoc de Tukey; * masculino feminino (p<0.05) DISCUSSO No presente estudo, 15% dos participantes apresentaram percentil entre 85 e 95, tendo sido caracterizados como sobrepesos. A prevalncia obesidade, caracterizada pelo percentil > 95, foi de 14,2%. Estes dados indicam que aproximadamente 1/3 da populao estudada sobrepesa ou obesa. O ndice de obesidade observado neste estudo encontra-se no limite superior da mdia descrita nas demais regies do Brasil (Monteiro et al. 1995). Resultado bastante semelhante na prevalncia de sobrepeso (14% dos meninos e 15% das meninas) foi observado por Costa et al. (2006), em crianas de 7 a 10 anos, matriculadas em escolas pblicas na cidade de Santos, no litoral sul de So Paulo SP. Quanto obesidade central avaliada pela razo cintura-quadril e permetro da cintura, observou-se nos meninos de 8-9 anos valores superiores quando comparados s meninas de mesma idade. Os ndices observados nos meninos (RCQ 6-7 anos =0,90 e RCQ 8-9 anos= 0,89) foram superiores aos previamente descritos em um estudo realizado em Florianpolis-SC (Soar et al. 2004) que identificou em meninos uma RCQ de 0,85. Nas meninas houve uma reduo (no significante) da RCQ com o aumento da idade, dado que tambm foi
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observado no estudo previamente referido (Soar, Vasconcelos et al. 2004). Embora as meninas de 8-9 anos tenham reduzido a RCQ, a circunferncia da cintura aumentou de 56,8 cm para 58,8 cm. Esse dado indica aumento de obesidade central, e demonstra o aumento da circunferncia do permetro do quadril, comum na pr-adolescncia. A obesidade central a principal preocupao dos especialistas devido a sua associao com as doenas cardiovasculares e metablicas. Must et al. (1992) observaram que o risco de co-morbidade e de mortalidade na idade adulta pode ser pr determinado pela quantidade de gordura corporal apresentada na infncia e adolescncia, independente do perfil de adiposidade na idade adulta. Corroborando com este resultado, Nicklas et al. (1995) observaram correlaes significantes entre IMC e presso arterial sistlica (PAS) em crianas, adolescentes e jovens, com idade entre 5 e 20 anos. Grillo et al. (2005) estudaram a associao entre obesidade e as hiperlipidemias em escolares de baixa renda na cidade de Itajai-SC. Os resultados do estudo demonstraram associao entre baixos nveis de HDL (lipoprotena de alta densidade) e a obesidade caracterizada por percentil >95. A reduo do HDL est associada s doenas decorrentes de obstruo arterial (aterosclerose), como o infarto do miocrdio e o acidente vascular cerebral. Sendo assim, estes resultados corroboram com os previamente descritos por Must et al. (2004) que descrevem associao entre a obesidade e aumento da mortalidade. CONSIDERAES FINAIS A prevalncia de obesidade infantil observada neste estudo bastante preocupante, pois coincide com o percentual recentemente observado na populao adulta brasileira, de aproximadamente 15% (Ministrio da Sade, 2012). Considerando a alta prevalncia de sobrepeso e obesidade (aproximadamente 30%) neste estudo, torna-se essencial informar e conscientizar as famlias das crianas, para que se evite a manuteno ou at mesmo a piora deste quadro na idade adulta. Embora estes dados sejam regionais, os resultados deste estudo podem contribuir para dados nacionais de prevalncia de obesidade infantil, principalmente considerando-se que no foram identificados outros estudos experimentais realizados na regio centro-oeste do pas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABRANTES, M. M. et al. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas e adolescentes das regies Sudeste e Nordeste. Jornal de Pediatria, v. 78 n. 4, pag. 335-40, 2002. BALABAN, G.; DA SILVA G. A. P. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas e adolescentes de uma escola da rede privada de Recife. Jornal de Pediatria, v. 77, n. 2, pag. 96-100, 2001. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Vigitel Brasil 2011: vigilncia de fatores de risco e proteo para doenas crnicas por inqurito telefnico. Braslia. Ministrio da Sade. BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Pesquisa Nacional sobre Sade e Nutrio. Perfil de crescimento da populao brasileira de 0-25 anos. Braslia: INAN, 1990. DMASO, A. Obesidade. Guanabara Koogan, 2 edio, 2009. CALLAWAY, C. W. et al. Circumferences. In: Lohman TG, Roche AF, Martorell R, editors. Anthropometric standardization reference manual. Champaign, Human Kinetics Books, 1991. COSTA, R. F. et al. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em escolares da cidade de Santos, SP. Arquivos brasileiros de endocrinologia metablica, v. 50, n.1, pag. 60-7, 2006. GRILLO, L.P. et al. Perfil lipdio e obesidade em escolares de baixa renda. Revista Brasileira de Epidemiologia, v.8, n.1, pag.75-81, 2005. GUEDES, D. P.; GUEDES J. E. R. P. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em crianas e adolescentes do municipio de Londrina (PR), Brasil. Motriz, v. 4, pag. 18-25, 1998. MONTEIRO, C. A. et al. Da desnutrio para a obesidade: a transio nutricional no Brasil. In: Monteiro CA. Velhos e novos males da sade no Brasil: a evoluo do pas e de suas doenas. So Paulo, Hucitec, 1995. MUST, A. et al. Longterm morbidity and mortality of overweight adolescents. New England Journal of Medicine, v. 327, pag. 95-9, 1992. NICKLAS, T. A. et al. Foundations for health promotion with youth: a review of observations from the Bogalusa Heart Study. Journal of Health Education, v. 26 n. S1826, 1995. OMS. Physical Status: The use and interpretation of anthropometry. Geneva, OMS, 1995
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SOAR, C. et al. Prevalncia de sobrepeso e obesidade em escolares de uma escola pblica de Florianpolis, Santa Catarina. Revista Brasileira de Sade Materna Infantil, v. 4, n. 4, pag. 391-7, 2004.

E-mail do(s) autor(es): Giselle (passos.gs@gmail.com); Marcelo (guerra@fesurv.br).

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SAUDAR A VIDA NAS PERSPECTIVAS: SAUDE MENTAL E ATIVIDADE FSICA NO CAPS JATA-GO

ALMEIDA, Cludia Silva de1 MACHADO, Euller Cunha Figueiredo 2 SILVA, Jssica Alves VILELA, Daisy de Arajo3 SOUZA, Ana Lcia Rezende3.

Resumo Com uma rotina de vida intensa, cansativa e estressante, cuidar da sude mental e fsica est se tornando primordial no cotidiano de qualquer individuo. Pensando nisso, integramos esse projeto ao programa CAPS-Jata, este trabalho visa atender pessoas que tenha algum tipo de diversidade funcional cognitiva crnica e que esto em fase de reintegrao social. Oferecemos aos participantes atividades fsico-recreativas, com intuito de proporcionar um auxilio no tratamento desses participantes com intuito de reintegr-los a sociedade e promover uma melhora na qualidade de vida. Palavras-chave: Atividade Fsica; Sade mental; Incluso social

Introduo Em um pas capitalista e cada vez mais competitivo, as pessoas tem se tornado refns de uma rotina de vida estressante. O mercado de trabalho cobrando melhor qualificao, exigindo do individuo carga horria de trabalho mais extensa. Muitos trabalhadores comeam o dia enfrentando transito conturbado ou condues precrias. As refeies so apressadas, dormem mal. Momentos de lazer e cuidados com a sade ficam sempre em ultimo plano e geralmente no acontecem. Alm disso, o esgotamento afetivo, as relaes sociais conturbadas, acabam contribuindo para o aumento do nvel de estresse dirio. Depresso, ansiedade, estresse entre outros distrbios emocionais, podem ser oriundos de um estilo de vida desordenado. A resposta ao estresse resultado da interao entre as caractersticas da pessoa e as demandas do meio, ou seja, as discrepncias entre o meio

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externo e interno e a percepo do individuo quanto a sua capacidade de resposta (MARGIS, et.al, 2003 p. 65). Com isso, manter-se equilibrado, sem estresse fsico, emocional e mental um grande desafio. Estudos epidemiolgicos mostram que milhes de pessoas sofrem algum tipo de doena mental no mundo e que este nmero vem sofrendo um aumento progressivo, principalmente nos pases em desenvolvimento (MARAGNO, et al, 2006, p.1639). Sabendo disso, vem se pensando novos modelos de politicas publicas para sade mental e alguns j em vigncia, descartam o antigo exemplo, em que apenas se internavam as pessoas diagnosticadas com algum transtorno mental, o tratamento no era fundamentado visando volta desse individuo para convvio social, portanto era praticamente um isolamento. Neste modelo ultrapassado era perceptvel o descaso com o paciente, este nos leva a entender que na verdade no era pensado melhora no bem estar do individuo com transtorno mental, o primordial era deixar o restante da sociedade livre de qualquer responsabilidade. O termo sade mental descreve ausncia de doena mental ou o nvel de qualidade de vida cognitiva/emocional e segundo Negro e Licinio (1999), inclui a capacidade do indivduo apreciar a vida e procurar equilbrio entre as atividades e os esforos para atingir a resilincia psicolgica. Um grande avano alcanado na area da saude mental foi criao dos CAPS (Centros de ateno psicossocial), um programa do Ministrio Pblico de Sade, o qual visa substituio de hospcios e/ou manicmios, no tratamento psiquitrico. Estes foram implantados com o intuito de acolher e atender pessoas com transtornos mentais, realizar o acompanhamento clnico e a reinsero social dos mesmos, pelo acesso ao trabalho, lazer, exerccio dos direitos civis e fortalecimento dos laos familiares e comunitrios (PORTAL M.S., 2011). Na unidade do CAPS em Jata-GO atualmente, so atendidos aproximadamente 4.000 pacientes por ms, sendo estes diagnosticados com diferentes tipos de doenas desde as neuroses mais leves como depresso, ansiedade, fobias, sndromes do pnico, as oligofrenias, doenas que atinge a capacidade intelectual, sendo estes pacientes com idade avanada e mentalidade infantil, at as psicoses mais graves, esquizofrenia, transtorno bipolar, alm de dependentes qumicos. O Caps-Jata denominado CAPSII, este composto por uma equipe multiprofissional contendo medico psiquiatra, psiclogo, fisioterapeuta, enfermeiros, pedagoga, nutricionista, assistente social, entre outros que realizam servios gerais. Esta unidade oferece aos seus frequentadores tratamento baseado
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em medicamentos, com o acompanhamento medico e atividades ocupacionais, que so aulas em nvel de ensino fundamental reconhecida pelo MEC (Ministrio da Educao), trabalho artesanal, aulas de msica, reunies de motivao, massagem e atividades fsicas. Desde 2010 a Universidade Federal de Gois Campus Jata, representada pelo projeto Saudando a Vida com Sade Mental e Atividade Fsica desenvolve atividades em parceria com o CAPS, porque pensamos que a assistncia em sade mental deve estar integrada aos recursos da comunidade e uma instituio pblica de ensino superior, deve transpor seus muros, buscando parceria nessas aes. Uma das metas do SUS na ateno bsica a promoo da sade e preveno de doenas e uma das estratgias promover atividade fsica, prticas corporais; prticas integrativas e complementares na sade mental (BRASIL,2000). Estudos comprovam os benefcios da pratica de atividade fsica, acreditando nessas afirmaes seguimos com esse projeto, a fim de contribuir na preveno e tratamento de doenas mentais dos participantes do CAPS. H evidncias da importncia e contribuio da atividade fsica para melhoria da qualidade de vida de uma populao (PITANGA, 2002). Isso se confirma nas relaes entre sedentarismo, estilo de vida ativa e as doenas hipocinticas e crnico-degenerativas, fonte de preocupao mundial na Sade Pblica (ACSM, 2003). A atividade fsica orientada torna o organismo menos propenso a contrair doenas e promove uma srie de benefcios, com melhora das atividades cotidianas (TEIXEIRA et al., 2007). Prescrever, orientar e acompanhar atividades fsicas para grupos portadores de doenas e agravos, serve como tratamento no farmacolgico intervindo nos fatores de risco (COQUEIRO, NERY e CRUZ, 2006). Estudos epidemiolgicos apontam benefcios de um estilo de vida fisicamente ativo como: diminuio das doenas cardacas, diabetes e hipertenso; diminuio da ansiedade, depresso e aprimoramento das sensaes de bemestar (CIOLAC e GUIMARES, 2004). O exerccio fsico tem tido uma importante participao no tratamento da depresso. A atividade fsica proporciona benefcios fsicos e psicolgicos como a diminuio da insnia e da tenso, aumentando o bem estar emocional, alm de promover benefcios cognitivos e sociais a qualquer indivduo (SILVEIRA, 2001). Acreditando na importncia da pratica regular de atividade fsica e na contribuio da mesma para o tratamento de doenas mentais, esse projeto iniciou seu trabalho, tendo como finalidade fortalecer as aes do CAPS por meio de atividades de relaxamento, exerccios de alongamentos, dana, expresso corporal, ginastica aerbica e outras
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atividades ldico-recreativas para as pessoas que frequentam o local. Com essas aes possivelmente contribuiremos para diminuir a institucionalizao do paciente e promoveremos a reinsero social e o respeito ao direito de ir e vir das pessoas com transtorno mental.

OBJETIVOS O objetivo geral deste projeto foi oferecer atividade fsica aos frequentadores do CAPS, sendo exerccios dirigidos de alongamento, de dana, ginastica aerbica, relaxamento e diversas atividades ldico-recreativas. Visamos tambm promover uma conscientizao da relevncia das mesmas para os pacientes em tratamento e todo quadro de funcionrios do CAPS da cidade de Jata Go.

METODOLOGIA Esse trabalho trata-se de um relato de experincia sobre os benefcios que os participantes do programa CAPS/Jata, tiveram atravs das atividades oferecidas pelo projeto Saudando a Vida Com Sade Mental e Atividade Fsica. Participaram do projeto aproximadamente 30 pessoas, com idade de 18 a 74 anos. So pessoas em fase de tratamento na sade mental acompanhados diariamente por profissionais contratados pelo CAPS. Os pacientes esto passando por um processo de reintegrao social, estes desenvolvem trabalhos artesanais, para fins ocupacionais, frequentam a sala de aula, participam de reunies e palestras de motivao, nestas so discutidos diversos temas como, por exemplo, amor prprio, felicidade para voc, alimentao saudvel. Tambm faz parte da programao do CAPS uma festa que realizada mensalmente para comemorao dos aniversrios do ms. Com a confiana depositada pela coordenadora da instituio no projeto aqui apresentado, passamos a fazer parte da equipe recebendo trs horrios por semana destinados as aulas de atividade fsica. Estas ocorrem em dias alternados, segundas, quartas e sextas-feiras, no perodo vespertino, com incio a partir das 14 as 15 horas, sendo ofertadas a todos os participantes que estiverem presentes na unidade CAPS II que fica situada no setor Jardim Rio Claro no Municpio de Jata - GO.
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At o momento foram realizadas atividades de recreao, exerccio de alongamentos, dana, exerccios aerbicos, dinmicas de grupo, atividades de relaxamento, entre outras. Ao final de cada semana os fatos ou eventos considerados relevantes so pontuados, ouvimos relatos dos participantes, as crticas e sugestes, e sempre discutimos as mudanas para viabilizar o projeto e atender melhor os objetivos.

RESULTADOS E DISCUSSO Inicialmente poucos participantes do CAPS em Jata apresentaram interesse em realizar as atividades, a maioria apresenta uma expresso cansada, estavam desanimados para se movimentarem. Sempre que chegamos para nossa interveno deparamos com pelo menos uns 5 pacientes dormindo. Mas como nossas aulas so sempre acompanhadas de msica e estamos sempre tentando transmitir disposio e alegria, conseguimos conquistar grande maioria. Alguns ainda expressam timidez, mas notria a vontade de participao. A princpio alguns participantes tinham dificuldades em realizar movimentos naturais como caminhar, estender ou flexionar os membros superiores e inferiores e realizar atividades que dependessem de equilbrio e fora. Durante as primeiras atividades ldicas e de exerccio de alongamento era necessrio que os integrantes do projeto auxiliassem alguns participantes. Entretanto, no decorrer das aulas foi perceptvel a evoluo deles. Alm de todos caminharem com mais facilidade, com melhora do equilbrio e da flexibilidade, a maioria inclusive consegue realizar atividades de corrida leve, melhorando a agilidade. Os participantes relataram a importncia das atividades do projeto, pois esto bem mais dispostos e sentem o seu corpo mais flexvel. As melhora das dores em alguns segmentos como pernas, a coluna vertebral e os joelhos, foram os mais citados. A maioria relata que as aulas so bem divertidas e que se beneficiam ao final com o relaxamento, ficando mais dispostos e preparados fisicamente e mentalmente para continuar o dia. Muitos relatam que sentem falta das atividades nos dias em que no tem o projeto.

CONSIDERAES FINAIS Acreditamos que a Educao Fsica est contribuindo de forma significativa na preveno e tratamento daqueles que possuem algum tipo de sofrimento mental. Entendemos que o projeto est proporcionando benefcios aos seus participantes, auxiliando no tratamento e na reintegrao social, promovendo uma melhoria na vida
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dessas pessoas. Esse projeto vai alm do suprimento de nossas pretenses profissionais, pois ele visa tambm atender as necessidades do corpo fsico e mental desses indivduos, que muitas vezes se encontram a margem da sociedade.

REFERENCIAS ACMS - AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE. Diretrizes do ACSM para os testes de esforo e sua prescrio. 6. edio. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. BRASIL - MINISTERIO DA SADE. Sistema nico de Sade (SUS): Princpios e conquistas. Braslia: Mistrio da Sade, 2000. CIOLAC, Emmanuel Gomes; GUIMARES, Guilherme Veiga. Exerccio fsico e sndrome metablica. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, v. 10, n. 4, p. 319-324, jul/ago. 2004. COQUEIRO, Raildo da Silva; NERY, Adriana Alves; CRUZ, Zoraide Vieira. Insero do professor de Educao Fsica no Programa de Sade da Famlia. Discusses preliminares. Revista Digital - Buenos Aires - Ano 11 - N 103 - Dezembro de 2006. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/>. Acesso em 15/03/2011. MARGIS, Regina. Relao entre estressores, estresse e ansiedade. Scielo-Scientific Electronic Library Online, Rio Grande do Sul, p.65-74, 2003. MORAGNO, Luciana et al. Prevalncia de transtornos mentais comuns em populaes atendidas pelo Programa Sade da Famlia (QUALIS) no Municpio de So Paulo, Brasil. Caderno de Sade Publica, Rio de Janeiro, p.1639- 1648, 2006. NEGRO, A. B; LICINIO, J. - Sade mental na prxima dcada. Revista USP, 43: 60-9, 1999. PITANGA, Francisco Jos Gondim. Epidemiologia, atividade fsica e sade. Revista Brasileira Cincia e Movimento, Braslia, v. 10, n. 3, p. 49-54, jul. 2002.

PORTAL DO MINISTERIO DA SADE disponvel em: http://portal.saude.gov.br/portal/saude/visualizar_texto.cfm?idtxt=29797&janela=. Acesso em: 09/04/2012 .

SILVEIRA, LD. Nveis de depresso, hbitos e aderncia programas de atividades fsicas de pessoa com transtorno depressivo. 2001. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, Santa Catarina, 2001. TEIXEIRA, D. C.; JUNIOR, S. R. R. P.; DE LIMA, D. F.; GOMES, S. C.; BRUNETTO, A. F. Efeitos de um programa de exerccios fsicos para idosas sobre variveis neuromotoras, antropomtrica e medo de cair. Revista Brasileira de Educao Fsica Esp., So Paulo, V.21, n.2, p.107-120, abr./jun. 2007. 1 Acadmica do Curso de Educao Fsica do Campus Jata/UFG; Cludia Silva de Almeida- claudiagyn_88@hotmail.com 2 Acadmico do Curso de Fisioterapia do Campus Jata/UFG; Euller Cunha Figueiredo Machado- euller_cunha@hotmail.com 3 Docentes do Campus Jata/UFG. Daisy de Araujo Vilela- daisy.vivela@hotmail.com Ana Lucia Rezende Souza- alrezendes@bol.com.br
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A PRESENA DA LUDICIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

Lilian Ferreira Rodrigues Brait CCEF/CAJ/UFG.

RESUMO: O ldico refere-se aos jogos, brincadeiras e divertimento, e nesse sentido tivemos o interesse de compreender como se d a ludicidade no ambiente escolar, que carregado de regras e contedos a ser aprendido. Para tal, desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, fundamentada na pesquisa bibliogrfica e de campo, onde a coleta de dados se deu por observaes das aulas de Educao Fsica. A ludicidade esteve presente na maior parte das aulas, mas as regras foram estipuladas apenas pelo professor. Os resultados levam a reflexo sobre a real colaborao das aulas de Educao Fsica para a questo ldica no momento educativo.

INTRODUO De acordo com Vygotsky (1984), a ludicidade uma necessidade de todos os sujeitos seja qual for sua idade e no pode ser vista apenas como diverso, mas como prazer. Ento, por ser algo que proporciona prazer e alegria, torna-se imperiosa ao ser humano, pois nesse momento o indivduo tem a total liberdade para fantasiar e viver momentos de alegria e magia de modo a realizar seus desejos. Para Weiss (1989), a atividade ldica tem como funo primordial o desenvolvimento da criana e a descoberta do mundo que a cerca. Em relao aos benefcios do ldico, Almeida (1994) ressalta que [...] seus objetivos so de estimulao das relaes cognitivas, afetivas, verbais, psicomotoras, sociais, a mediao socializadora do conhecimento e a provocao para uma relao ativa, critica, criativa dos alunos [...] (p.22). Compreendemos assim, que as atividades ldicas estimulam as habilidades cognitivas da criana, tornando-as criativas e possibilitando superar o senso comum e tornar um ser crtico no meio em que est inserido. Complementando as idias de Almeida (1994), Weiss (1989) explica que alm do ato ldico estimular o pensamento criativo e social, o mesmo interage em relao ao individuo de forma emocional e espontnea.

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A LUDICIDADE E A APRENDIZAGEM ESCOLAR Para Dallabona e Mendes (2004), o ldico proporciona o crescimento global da criana, contribui para a aprendizagem, e transforma a pessoa em um individuo critico, auxiliando no convvio entre pessoas. Ainda de acordo com os autores, as crianas desde a antiguidade, sempre brincaram, algumas com o intuito de proporcionar prazer e outras com a finalidade de conter as angstias. Na opinio de Weiss (1989), as finalidades bsicas da educao ldica se do por:
Formar pessoas inventivas crticas, que sejam capazes de integrar-se na comunidade e modific-la. Formar pessoas que sejam capazes de dominar o conhecimento bsico (acadmico, popular e tcnico) oferecida pela sociedade e buscarem, conjuntamente, solues para seus problemas. Formar pessoas conscientes da prpria historia social, comprometidas com a busca de uma vida digna e feliz. (p.54)

E de acordo com o autor, ainda promove a comunicao, cooperao, liderana, trabalho conjunto e solues de problemas, capacitando assim na formao de um sujeito. Partindo dessas contribuies dos autores aqui apontados, podemos ressaltar que a cultura ldica est presente em todo e qualquer lugar onde o individuo possa exercer uma atividade na qual d liberdade e que seja prazerosa e satisfaam o seu eu. Podemos ressaltar ainda, que o ldico se encontra principalmente em locais onde h grupos de crianas, como: escolas, creches, ruas, parques, dentre outros. Mas o ldico pode acontecer e se desenvolver em lugares isolados, onde a criana vivencia esse momento sozinha, sem a companhia de outros indivduos, utilizando para isso apenas um objeto ldico, ou seu prprio corpo, ou ainda materiais que podero lev-lo a criar e recriar o seu brincar, onde se desenvolve a brincadeira de forma imaginativa, e acreditamos que isso ocorra nas brincadeiras realizadas em casa. Para Friedmann (1996), muitas vezes as crianas brincam sozinhas e em muitos casos os brinquedos tomam vida e passam a fazer parte do seu cotidiano sendo seu parceiro. Alm dos brinquedos, as crianas brincam com sons ou com seu prprio corpo, o autor ressalta ainda, que o jogo realizado com a presena de indivduos permite a criana vivenciar e at assumir diversos papis e se expressar de forma prazerosa. Em seu brincar a criana se utiliza de imaginao e fantasia como sendo um contedo principal do elemento ldico, como uma forma de interagir. Com isso Friedmann (1996) relata o ldico como uma atividade transformadora, pois [...] a atividade ldica

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muito viva e se caracteriza sempre por transformaes e no pela preservao de objetos, papis ou aes do passado das sociedades [...] (p.20). O meio escolar por apresentar neste local um aglomerado de crianas nas quais esto sempre em busca de seu prazer interior, um dos locais onde pode se propagar a cultura ldica. Neste contexto, Carvalho (1996) ressalta que o ldico inserido no contexto escolar implica na presena do prazer e da alegria no cotidiano da escola, alm de estar intimamente ligado ao sentimento de liberdade (p.305). Podemos assim notar que a escola tambm um local que contem a presena do ldico, constituindo assim uma caracterizao singular que imprime liberdade, alegria e tudo que a criana possa exaltar enquanto criana, explicitando sua singularidade como um ser em constante troca de conhecimento e criatividade. De acordo com Ferraz (2002-2003, p.112) citando Heller:
A atividade escolar transcorre entre limites de tempo fixados com exatido e ser marcado por acontecimentos que ocorrem nos momentos precisos [...] h um momento para cada atividade e uma atividade para cada momento, e eles no devem ser confundidos [...].

Com isso questionamos: ser que a ludicidade ocorre realmente nas aulas de Educao Fsica? Como essa ludicidade ocorre durante essas aulas, uma vez que o autor expe que h um momento para cada atividade e vice e versa? Desta forma, sentimos a necessidade de investigar as aulas de Educao Fsica com o intuito de procurar desvendar como as crianas vivenciam esse momento como um ser social e atuante, o que justifica a realizao desta pesquisa. Almeida (1994) ressalta que em alguns dos momentos escolares por meio de jogos e brincadeiras, h regras que so apreendidas e fixadas em relao s crianas, e h outros momentos dos quais no h imposio de regras, onde as regras so estipuladas pelos prprios indivduos participantes daquele momento e enquadradas de acordo com o senso comum desses indivduos. O que nos leva a entender que a ludicidade esteja mais presente nessas horas em que as prprias crianas estipulam as regras. Sendo assim, precisamos compreender melhor o ldico inserido durante as aulas de Educao Fsica, e segundo Coletivo de autores (1992), a disciplina Educao Fsica abrange diversas reas acerca do movimento corporal, tornando a mesma uma disciplina com diversas especificidades, pois pensar em Educao Fsica logo pensar em

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movimento. Ento nos questionamos, ser que s pelo fato de trabalhar com a ao corporal a Educao Fsica realmente proporciona prazer, diverso e liberdade? Para Bracht (1987), a designao Educao Fsica representa um agrupamento de atividades relacionadas principalmente as manifestaes corporais, ldicas e a motricidade humana, constituindo com isso uma disciplina bastante diversificada. Em relao atividade ldica no meio escolar, Hurtado e Guillermo (1998) ressaltam que dentro da Educao Fsica o que mais interessa a atividade ldica simblica, pois por meio da mesma que as crianas experimentam vrios aspectos da vida e encaram emoes conflitantes quando representam vida real. Os autores ressaltam ainda que a Educao Fsica pode se apresentar e se caracterizar de vrias formas, dependendo da faixa etria e tambm com a srie na qual a criana inserida e a quem se destina. H programas de Educao Fsica prprios para o grupo de acordo com sua caracterizao, respeitando assim suas limitaes, projetando e trabalhando atividades que venham desempenhar vrios aspectos no individuo. No entanto, durante as aulas de Educao Fsica, na qual tem interferncia do professor, a mesma pode perder seu carter ldico se a atividade for imposta ao aluno, sendo assim,
[...] A atividade imposta trabalho, o que resulta simultaneamente em exigncias: a de no descaracterizar, poluir mesmo, o clima ldico com a insinceridade e a coao, e a de enfrentar a necessidade de incluir desde o inicio, a atividade instrumental e produtiva ao lado da atividade ldica na educao [...]. (KISHIMOTO, 2002, p.212)

Podemos perceber ento, que toda e qualquer atividade imposta se torna um trabalho e consequentemente uma reivindicao para tal atividade ser desempenhada, desrespeitando assim, a atividade ldica com exigncia a at mesmo, muitas vezes, com autoritarismo. Kishimoto (2002, p.212) ainda diz que a oferta do prazer parece constituir nova justificativa para a imposio adulta, caracterizando a nova face insidiosa e disfarada, do autoritarismo. Diante dessa afirmao, podemos ento notar que a interferncia de um professor pode retirar a ludicidade dos momentos da aula. Freire (1997) comenta que as aulas de Educao Fsica so muito criticadas pela rede de ensino, pela baguna gerada na aula, mas a partir disso o professor dever se mostrar persistente e defender com seus argumentos seu programa de aula.

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A professora no deve ter medo da baguna em que se transforma uma sesso de Educao Fsica onde a proposta a construo de regras. Deve inclusive possuir fortes argumentos tericos para defender seu programa, pois ser pressionada pela administrao e por outros professores para acabar com o barulho, j que toda nossa escola est estruturada para que as crianas aprendam somente em silncio e imobilizadas. Ambos so requisitos importantes em alguns momentos, mas no exclusivos. (FREIRE, 1997, p.167)

Podemos ento analisar que nas aulas de Educao Fsica, embora o ldico esteja inserido, pelo fato de a mesma no se apresentar de modo formal, como as outras disciplinas, ela vem perdendo a possibilidade de trabalhar em conjunto com o ldico pelo fato de sofrer presso da escola em relao a baguna e barulho que os alunos fazem durante as aulas, uma vez que nas aulas de Educao Fsica, os alunos apresentam certa liberdade de se expressar, de movimentar, pular, correr, mesmo tendo por perto um professor que media essas atividades. No entanto, essa presso escolar tem feito com que o professor de Educao Fsica, ao invs de lutar e manter as caractersticas prprias da aula, tem se sujeitado as presses e retirado a ludicidade de grande parte das aulas. Segundo Freire (1997), para que as aulas de Educao Fsica, se tornem mais criativa, o professor deve propor modificaes a partir da forma inicial e que contenham novidades nas quais as crianas tenham que execut-la de modo a superar obstculos que so propostos, visando auto superao da criana e contribuindo assim para o desenvolvimento da mesma. A partir desse estudo que os autores apresentados nos possibilitaram acerca do ldico nas aulas de Educao Fsica, podemos analisar e discutir a realidade encontrada em relao s manifestaes ldicas observadas nas aulas de Educao Fsica, as quais apresentamos a seguir.

METODOLOGIA E RESULTADOS Foi realizada uma investigao qualitativa descritiva, a partir de um estudo bibliogrfico que fundamentou teoricamente, na pesquisa de campo foi realizada dez observaes no participante em uma escola da rede municipal, em uma turma de 5 ano do ensino fundamental, composta de 39 alunos sendo 19 meninas e 20 meninos. Durante as observaes na escola, o primeiro ato que nos chamou a ateno foi sada das crianas da sala de aula para o lugar, ou local, onde se realizam as aulas de

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Educao Fsica, pois sempre nesse momento as crianas seguiam acompanhadas pelo professor, com muita organizao. De acordo com Freire (1997), o profissional de Educao Fsica deve estar preparado para a baguna e no ter medo, deve formular argumentos que ir de acordo com seus programas, pois se nas aulas de Educao Fsica a baguna persistir, logo haveriam professores reclamando do barulho desencadeado nesta aula e a partir da, o professor consequentemente iria ser pressionado pela administrao da escola. Pudemos notar em nossas observaes que no momento que o professor vai a sala de aula pegar as crianas, ele tenta fazer com que seus alunos no atrapalhe as outras sries que esto em sala de aula, uma vez que precisam passar pelo corredor em frente as mesmas, portanto, os alunos precisam ficar organizados e em silencio para no incomodar os demais professores e alunos. Entendemos que esta atitude do educador retira aquele entusiasmo eufrico que as crianas tem ao sarem da sala de aula para outras atividades, como as aulas de Educao Fsica e recreio, mas essas so as regras impostas pelo meio escolar. Ao chegar ao espao de aula, observamos tambm que o professor de Educao Fsica estabelecia as brincadeiras ou jogos sem verificar a opinio dos alunos, ou seja, sem entrar em um consenso professor e aluno. E Fredmann (1996) comenta que para que haja a insero do ldico nos jogos e brincadeiras de Educao Fsica, o professor ao invs de impor deveria propor, contando com a contribuio dos alunos ao elaborar a brincadeira ou jogo, com a finalidade de entrar em um consenso comum no qual possibilitasse a participao de todos de uma maneira criativa. Podemos ento notar, que a partir do momento em que o professor estabelece qual o jogo ou qual a brincadeira que iria se desenvolver em determinado momento, o mesmo vai tirando a liberdade dos alunos questionarem e modificarem algumas normas. Com esse gesto do professor de estabelecer as atividades, alguns alunos se mostravam desanimados e outros nem brincavam, notamos ento que o clima ldico no era proporcionado a todos de forma homognea. Sabemos que o professor de Educao Fsica tem contedos a trabalhar e objetivos alcanar com suas atividades, mas isso no o impede de permitir a participao dos alunos na elaborao, seno das brincadeiras, pelo menos das regras que as mesmas tero. Observamos ainda que em algumas aulas o professor utilizava material alternativo como forma de inserir um objeto qualquer em forma de um objeto ideal, o que entendemos
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ser de grande importncia para que o ldico acontea e venha a se desenvolver nas aulas de Educao Fsica, pois o aluno passa a projetar nesses materiais uma outra imagem, um outro objeto, enriquecendo assim o esprito ldico nas aulas de Educao Fsica. No esquecendo que o ldico se d pelo prazer, alegria, fantasia e imaginao. Foi observado tambm que quando a atividade no estabelecia o sucesso, ou seja, a integrao de todos de forma participativa, logo o professor estabelecia outra brincadeira. Sua conduta est de acordo com que Friedmann (1996) expe, ao apontar que o professor deve propor modificao e inserir novidades. Acreditamos que com o passar do tempo a criana v cansando das mesmas brincadeiras e com isso se dispersando da atividade estabelecida pelo professor, mas logo que o professor passava para outra atividade, percebemos que o ritmo de integrao e alegria voltava a reinar. Com isso, podemos falar que as atividades devam ser sempre modificadas para no se tornarem cansativas para os alunos, e sim trabalhadas de forma que a criana possa interagir de forma participativa e ao mesmo tempo ldica, lhe proporcionando prazer. Notamos ainda, que dentre as brincadeiras e jogos que mais houve a integrao de todos durante as aulas de Educao Fsica, foram as caracterizadas pelo ato de correr, como queimada e pique-pega. E esse gosto das crianas est de acordo com o que Lima (2005) nos aponta, de que a criana tem a necessidade de realizar movimentos constantes, pois a mesma possui grande energia que liberada a partir de atividades que exigem movimento. Em algumas aulas de Educao Fsica o professor estipulava algumas brincadeiras na qual impunha obstculos a serem superados. Quanto a isso, Mutchele e Gonsales Filho (1994, p.18) ressaltam que as formas ldicas podem representar estratgias - altamente proveitosas - para o sujeito ter acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de suas capacidades. Analisamos assim, que o professor, com essas atividades das quais inseria obstculos, adequava o ldico de maneira que a criana desenvolvesse suas capacidades brincando, de forma que as mesmas executassem, em conjunto, essas duas caractersticas: o esprito ldico e suas capacidades. Nessas brincadeiras os alunos esforavam o mximo para superar seus colegas e a si mesmo de forma descontrada e alegre. Em alguns momentos, com o barulho e a agitao da crianada, o professor logo reprimia, de modo a cessar a exaltao das mesmas, que era proveniente do momento ldico. Em relao a esse comportamento do professor, Mutchele e Gonsales Filho (1996, p. 29) expem que ao reprimir essa exaltao, o professor bloqueia a expresso criativa
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dos alunos; tem medo da variedade de idias, da exuberncia, da alegria, do barulho.. Entendemos que no momento que as crianas expunham suas emoes, sua alegria de forma prazerosa, o professor procurava abafar este momento, impedindo e interrompendo sua manifestao, contribuindo assim, para a diminuio do prazer e consequentemente, do ldico em suas aulas. Em algumas brincadeiras e jogos propostos, verificamos que o professor separava os grupos que competiam entre si. Neste momento o grupo se esforava o mximo para superar o adversrio. Nestas atividades notamos a integrao de uns com os outros e o companheirismo aliado com o grande prazer que lhe trazia competir, demonstrado por risos, gritos e empolgao.
A competio que se apresenta em vrias atividades nas aulas de Educao Fsica deve ser entendida como um exerccio de superao de obstculos que cada aluno, a partir de um processo avaliativo, vai tentando cada vez mais se alto - superar. Portanto, uma competio que deve privilegiar a ludicidade, isto : a alegria, o prazer, a cooperao, a socializao. (JEBER, 1997, p. 127).

Percebemos que durante as aulas de Educao Fsica, as crianas ficavam felizes e alegres, e que a competio era trabalhada seguindo o que o autor acima nos explicitou, contribuindo para que os alunos se auto estimulassem a superar a si mesmo e aos seus colegas, favorecendo um momento de ludicidade em conjunto com a competio. Por fim, percebemos que nas aulas de Educao Fsica, o ldico encontra-se presente por meio de risos, gritos e correria, no entanto, nas aulas de Educao Fsica, h a presena de um mediador (professor) no qual estipula as brincadeiras e regras e os alunos no participam dessa fase, assim, essa ludicidade fica prejudicada, no sentido que em alguns momentos os alunos no gostam e no participam de certas atividades. Percebemos que nas aulas de Educao Fsica observadas, sempre havia algum material pedaggico ou alternativo, de forma a contribuir para que o ldico acontecesse, fazendo que as crianas projetassem nesses materiais a imagem de um objeto ideal para aquele momento. Percebemos diante do exposto que nas aulas de Educao Fsica h a presena do ldico no qual possibilita a criana se sentir alegre, feliz e acima de tudo, sentir prazer.

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CONSIDERAES FINAIS Pudemos compreender atravs dessa pesquisa, que o ldico se apresenta como um momento no qual o indivduo tem liberdade de se expressar de forma espontnea, uma vez que o mesmo est interligado ao prazer e a satisfao que tal atividade provoca, havendo assim, momentos de magia e, sobretudo de imaginao. O individuo cria e recria tornando criador e transformador, de forma a atender seus anseios e desejos. Com isso notamos que o ambiente escolar um lugar no qual possibilita a criana desenvolver e praticar o ldico de maneira a contribuir com a integrao, companheirismo, solidariedade e principalmente com o prazer. Notamos que o carter ldico se apresenta nas aulas de Educao Fsica de forma mais restrita, pois o professor muitas vezes estipula brincadeiras e jogos e algumas vezes as crianas no demonstram prazer em pratic-las, uma vez que o professor age de modo autoritrio em relao s crianas, e o simples fato de haver a presena do adulto, j restringe, de certa maneira, a instaurao do aspecto ldico. Atravs desta pesquisa acreditamos contribuir para a reflexo do profissional e acadmico de Educao Fsica sobre a importncia de trabalhar o ldico como um processo educativo, no qual possibilita a criana vivenciar com maior entusiasmo e disposio as atividades propostas e atuando de forma participativa nas mesmas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: Tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Edies Loyola, 1994. BRACHT, Valter. A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista. In: OLIVEIRA, V.M., org. Fundamentos pedaggicos da educao fsica. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1987. p.180-90. CARVALHO, Nazar Cristina. Ldico: Um sujeito proibido de entrar na escola. In: Motrivivncia. Ano vii, n. 09, p.300-307. 1996. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DALLABONA, Sandra Regina; MENDES, Sueli, Maria Schmitt. O ldico na educao infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista de divulgao 107 tcnico-cientfica do ICPG Vol. 1 n. 4 jan.-mar./2004. Disponvel em: < http://www.google.com.br/search?q=ludicidade++ludico++brincar++prazer&hl=ptBR&cr=countryBR&start=10&sa=N > . Acesso em: 04 set. 2007. FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: Teoria e pratica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1991. FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender - o resgate do jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996.

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Lilian Ferreira Rodrigues Brait lilianfrbrait@gmail.com

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EDUCAO FSICA ESCOLAR OU AS DETERMINAES DO ESPORTE E DOS JOGOS ESCOLARES?

Lus Csar de Souza Docente do curso de Educao Fsica UFG/CAJ e coordenador da pesquisa Letcia de Queiroz Rezende Professora de Educao Fsica e bolsista da pesquisa Ricardo Tavares de Oliveira Professor de Educao Fsica e voluntrio na pesquisa

RESUMO Apresentamos alguns resultados da pesquisa Ao pedaggica de professores de educao fsica na escola, nos projetos esportivos e nos jogos escolares, realizada dentro do Programa Bolsas de Licenciatura (PROLICEN/2010) da UFG. O objetivo foi averiguar in loco a ao pedaggica do professor de educao fsica em trs situaes: nas aulas de educao fsica escolar, nas atividades em projetos esportivos e nos jogos escolares. Nossa suspeita que os programas de fomento ao esporte e os Jogos Escolares tm influenciado as aulas de educao fsica, como componente curricular, no sentido de dificultar prticas pedaggicas apoiadas na perspectiva da cultura corporal.

JUSTIFICATIVA A compreenso da educao fsica escolar, exige um retorno sua constituio histrica. Assim, enquanto componente curricular da educao bsica brasileira, a educao fsica revela pelo menos trs momentos em sua constituio. No sculo XIX, sob a influncia dos mdicos-higienistas, a educao fsica foi solicitada a disciplinar e educar o corpo por meio de hbitos saudveis de higiene; na primeira metade do sculo XX, predominantemente sob influncia dos militares, a educao fsica foi reivindicada a aprimorar a raa brasileira pelo desenvolvimento de corpos saudveis e fortes para a defesa da ptria; na segunda metade do sculo XX ela fortemente influenciada pela esportivizao que se dissemina pelo pas, isto , a educao fsica, especialmente a escolar, passou a ser considerada o bero de desenvolvimento de atletas, portanto, sinnima de esporte. Essa esportivizao, que em verdade poderia ser anunciada como paradigma esportivista, dadas suas propores, ainda predomina na prtica da maioria dos professores de educao fsica e reforada diuturnamente pelos instrumentos e
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mecanismos (in)formativos da sociedade contempornea. A ttulo de ilustrao, no raro observamos os meios de comunicao, e entre eles o altssimo poder de persuaso da mdia, cobrarem dos professores de educao fsica escolar o desenvolvimento da base esportiva da nao, tendo como finalidade a formao de atletas voltados para o alto rendimento. Ao longo dos ltimos 20 ou 30 anos, a educao fsica escolar tem sido submetida a variados questionamentos a respeito do sentido e significado da prtica pedaggica esportivista que, segundo Coletivo de Autores (1992) tem predominado e colaborado para a perpetuao do denominado paradigma da aptido fsica. Esse momento de crise (MEDINA, 1991) pelo qual deveria passar, e tem passado a educao fsica, isto , de questionamentos sobre sua finalidade em se tratando de componente curricular da educao bsica, se deve em grande parte pela aproximao da educao fsica com a rea das cincias humanas. De uma perspectiva histrica, os debates, os conflitos, as divergncias e as articulaes que marcam esse contexto, tm paulatinamente influenciado a atuao pedaggica dos professores de educao fsica na escola de vrias maneiras. Desde a sua (in)formao a respeito dos embates terico-metodolgicos, pelo acesso a produes crticas e progressistas, no sentido de tentativa de romper com modelos e recomendaes seletivistas, exclusivistas e, por isso, que no percebem a necessria relao da educao fsica com as contradies da sociedade contempornea, isto , relacion-la aos aspectos sociais, econmicos e culturais da sociedade brasileira. Em relao aos Jogos Escolares, na medida em que se caracterizam pela prtica esportiva competitiva exclusivamente, isso implica pelo menos duas consequncias: a primeira que so tolhidos de participar efetivamente dos Jogos os alunos que por ventura no demonstram habilidade para a prtica esportiva; portanto, se reconhecemos as prticas esportivas como importantes atividades nas quais as pessoas devem se envolver, inclusive os alunos, a oportunidade de participar de jogos escolares no pode ser exclusividade daqueles que dispem de habilidades para a prtica de esportes, mas antes deve oportunizar a participao de todos aqueles que se interessam pela participao em atividades dessa natureza; numa palavra, nos parece que os jogos esportivos necessitam ser ressignificados na sua totalidade e sua elaborao, organizao e execuo, e amplamente submetidas aos princpios da incluso escolar. Uma consequncia que, suspeitamos, decorre da atual formatao dos Jogos Escolares, o direcionamento das aes pedaggicas das aulas de educao fsica para o desenvolvimento e aprimoramento de modalidades esportivas presentes nos jogos. Isso ocorre, naturalmente, porque professores, alunos e toda a equipe da escola, uma vez que se propem a participar dos jogos, pretendem obter xito, isto , buscar sempre a vitria, assim, esses projetos e competies que visam uma especificidade voltada para o esporte de rendimento contagiam alunos e professores, que transformam ou pedem para
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transformar a aula de educao fsica em modelos reprodutores do esporte de rendimento, para que ao entrarem nas competies alcancem a vitria. Para isso, necessrio treinamento dos alunos que disputaro os jogos e, salvo excees, esses treinamentos tm ocorrido durante as aulas de educao fsica. Como se trata de um trabalho de aperfeioamento, necessariamente deve ser restrito ao grupo de alunos que participaro dos jogos, enquanto maioria caberia tarefas secundrias ou mesmo no caberia tarefa nas aulas. Diante disso, com os Jogos Escolares sendo permanentemente reforados nesse formato, desde o mbito nacional ao estadual e municipal, pode-se suspeitar que: 1) o preo a ser pago pela participao de um grupo de alunos nos jogos escolares a excluso de outro grupo de alunos nas aulas de educao fsica; 2) o direcionamento das aulas para o treinamento de modalidades esportivas presentes nos jogos perpetua o paradigma da esportivizao nas aulas de educao fsica e, consequentemente, retarda a superao de prticas esportivistas, seletivas e exclusivistas, amplamente questionadas nos ltimos 20 ou 30 anos pelas tendncias crticas da educao fsica.

METODOLOGIA

Essa pesquisa foi proposta para ser desenvolvida no binio 2009-2011. No primeiro ano nos ocupamos dos levantamentos e dos estudos documentais e bibliogrficos. Nessa segunda etapa, a tarefa consistiu em averiguar in loco como se d a ao pedaggica do professor de educao fsica em diferentes situaes, a saber: nas aulas de educao fsica escolar, nas atividades desenvolvidas em projetos esportivos e tambm como o professor comporta-se diante dos jogos esportivos. Nessa etapa, realizamos reunies semanais com objetivo de discutir o andamento do trabalho, tambm organizamos tarefas a serem realizadas pelos bolsistas e discutimos temas, textos e livros relevantes para a pesquisa. Logo aps nossas primeiras reunies e j com as tarefas distribudas entramos em contato com a Secretaria Municipal de Educao de Jata GO e Subsecretaria Regional de Educao de Jatai GO agendando uma reunio com as secretrias responsveis para apresentao do projeto e seleo das escolas em que poderamos desenvolver a pesquisa. Alm do contato com as secretarias de educao, entramos em contato tambm com os responsveis (diretores) pelas escolas, agendando reunies para alm de apresentarmos o projeto, sabermos se poderamos desenvolv-lo ali. Aps as reunies, comeamos o trabalho de campo com as observaes nas aulas de educao fsica escolar. Foram observadas duas escolas da rede municipal e duas da rede estadual, localizadas na
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rea perifrica da cidade de Jata-GO e em turmas do 6 ano do ensino fundamental ao 2 ano do ensino mdio. Alm das observaes nas escolas, realizamos observaes nos II Jogos Escolares Municipais (JEM) da cidade de Jata e na fase nacional das Olimpadas Escolares (OE). A fase nacional das OE ocorre em dois nveis, no primeira participam alunos de 12 a 14 anos de idade e no segundo participam alunos de 15 a 17 anos de idade. Nossas observaes das OE se deu na segunda etapa da competio, realizada no ms de dezembro de 2010 na cidade de Goinia-Gois, onde pudemos observar os jogos e conversar com alunos/atletas e professores/treinadores de vrios estados.

ALGUMAS REFLEXES OU PROBLEMATIZANDO A QUESTO

Tanto Coletivo de Autores (1992) como os Cadernos de Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano da Secretaria Estadual da Educao (2005), trazem como elementos a serem trabalhados nas aulas de educao fsica escolar as danas, as lutas, as ginsticas, os jogos e, tambm, os esportes, porm em nossas observaes percebemos esses contedos so trabalhados pelos professores nas escolas. Por vrios motivos, como falta de habilidade dos professores ou at mesmo falta de interesse dos alunos com um ou outro contedo, os professores acabam por substitu-los por algum contedo que agrade mais aos alunos, e s vezes, apenas ao professor: o esporte. No entanto, segundo Coletivo de Autores (1992), o esporte apenas um dos elementos a serem trabalhados nas aulas de educao fsica, porm, o que se observou que este contedo tem sido o nico trabalhado, e pelos dilogos com alunos, verificamos que este tambm o nico contedo trabalho durante o ano letivo. Segundo Kunz (1991), o esporte no deve ser banido das aulas de educao fsica, mas ele no deixa de criticar a forma como este reproduzido na escola; nos diz ainda que uma falha da educao fsica o fato de ela ser orientada no princpio de rendimento e concorrncia, pois isso no trar uma resposta satisfatria at mesmo porque no so todos os alunos que conseguem desenvolver esses aspectos, nem todos possuem habilidades tcnicas e motoras para o esporte, ocorrendo assim uma seleo ou uma excluso. Portanto, segundo o autor, deve ocorrer uma transformao didtica e pedaggica do esporte para que todos possam experiment-lo. Os Cadernos de Reorientao Curricular do 6 ao 9 ano da Secretaria Estadual da Educao (2005), sugerem aos professores da rede estadual de ensino trs princpios que deveriam orientar o trabalho da educao fsica: Princpio da Incluso, Princpio da Diversidade e o Princpio da Pluralidade Cultural, que so respectivamente a incluso de
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todos os alunos na participao nas aulas, respeito das diferenas entre os indivduos (raa, gnero e cultura), e a conscientizao de que apesar das diferenas todos devem buscar um caminho comum, a formao plena. Porm, em nossas observaes percebemos que esses princpios no so realizados, pois os professores no incentivam, no se esforam para que seus alunos participem das aulas, para que eles possam ser inclusos sem discriminao e conscientes dos objetivos a serem realizados, pelo contrrio, o que pudemos observar que, durante as aulas, a maioria dos alunos ficam sentados, sem que o professor chame ao menos a ateno deles para a participao da aula. Em relao observao das Olimpadas Escolares, o que pudemos observar que elas seguem o modelo das competies de alto rendimento. No entanto, em conversas com alunos que participavam das OE na fase nacional em Goinia, quando questionados sobre quais eram as vantagens e desvantagens que eles viam na disputa desses jogos, muitos responderam que esses jogos serviam para viajar, encontrar com pessoas de outros Estados e culturas diferentes. O que pode sugerir que mesmo os jogos escolares sendo realizados dentro do modelo de alto rendimento, o que os alunos mais se interessam no a possibilidade de se tornarem atletas do futuro, mas antes socializarem-se com outros alunos de outros Estados. Isso desvela que o princpio do alto rendimento no uma expectativa dos prprios alunos, mas antes dos organizadores das OE, que so o Ministrio do Esporte e o Comit Olmpico Brasileiro. Em relao prtica do esporte na escola, prevamos observar o Programa Segundo Tempo do Ministrio do Esporte, porm, esse programa foi encerrado na cidade de Jata, motivo pelo qual apenas realizamos estudos documentais e bibliogrficos. J em relao ao PRAEC da Seduc, fomos Subsecretaria Regional de Educao de Jata e tivemos acesso lista das escolas que desenvolvem projetos esportivos. Porm, nas duas escolas em que realizamos as observaes, os projetos no foram desenvolvidos. A justificativa dos professores e da escola que por ter encerrada a participao daquelas escolas nos jogos, elas no mais desenvolvia os projetos esportivos. Mesmo assim, gostaramos de lembrar que, devido as competies esportivas que as escolas participam, a educao fsica est reproduzindo o esporte no didaticamente transformado, mas antes espelhado no rendimento esportivo, pois o nico objetivo participar dessas competies. Ao indicarmos esse descompasso no anunciamos posio contrria prtica esportiva e aos jogos escolares, mas antes que o esporte e os jogos escolares sejam submetidos aos princpios da participao coletiva, da incluso e da emancipao humana. Pois, como nos diz Kunz (1991, p. 19) no excluir pela prtica do Esporte, movimentos e jogos, mas atravs deles desenvolver a Funo Social e Poltica que inerente a toda ao pedaggica. Tarefa essa ainda pouco vislumbrada, mas que constitui tarefa imprescindvel educao fsica escolar. No incio da pesquisa, suspeitvamos que os programas de fomento ao esporte
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na escola, como Programa Segundo Tempo, do Ministrio do Esporte (ME), e o Programa de Atividades Educacionais Complementares (PRAEC), da Secretaria Estadual de Educao de Gois (Seduc); e tambm os Jogos Escolares, como as Olimpadas Escolares (OE), organizadas pelo ME em colaborao com o Comit Olmpico Brasileiro (COB), e as Olimpadas Escolares do Estado de Gois, organizados pela Seduc, estariam influenciando as aulas de educao fsica, enquanto componente curricular da educao bsica, no sentido de dificultar a realizao de prticas pedaggicas apoiadas em perspectivas como a da cultura corporal ou da cultura de movimento. Ou seja, por causa desses projetos e competies a educao fsica escolar cumpria o papel de reprodutora do sistema desportivo (KUNZ, 1991, p. 132). No entanto, ao depararmos com a realidade das aulas de educao fsica na escola, novos elementos foram revelados a partir da realidade vivida na escola. Encontramos aulas de educao fsica, aparentemente, sem planejamento, professores desinteressados em dar uma boa aula, professores que alegavam dar nas aulas o que os alunos pediam para que no corresse o risco deles no participarem, professores que faltavam aulas e encaminhavam substitutos pouco preparados, encontramos alunos que no se interessavam pelas aulas e aparentavam participar da aula por obrigao. Tambm observamos que aps o trmino do calendrio onde so realizados os jogos escolares, as aulas de educao fsica apresentavam pouca importncia para os alunos e at mesmo para os professores. Houve aula em que no compareceu nenhum aluno, o professor esperavaos, porm no aparecia ningum; quando alguns chegavam, o professor apenas entregava a bola para os poucos alunos e no ministrava mais nada naquela aula. Em conversas com o professor, ficou claro que os alunos participam da aula apenas quando colocado algo em jogo, por exemplo, se a escola ir participar de competies esses alunos fazem a aula para entrar na equipe. Quando perguntamos ao professor os contedo ministrados nessas aulas, ele informou que apenas dava a bola para os alunos jogar o que quisessem, porque ele entende que a aula de educao fsica o momento de lazer dos alunos que muitas vezes no tm outra oportunidade de jogar bola - ento, conclui, se ele aplicasse um contedo em que os alunos no gostassem, no haveria aluno nenhum em sua aula. Em outras situaes, quando foram feitas as observaes nos jogos escolares tanto nos JEM do municpio de Jata quanto nas OE fase nacional em Goinia, percebemos que estes jogos so realizados dentro dos moldes de esporte-rendimento, isso se deve aos atos tanto dos professores/treinadores quanto dos alunos; o que se via era uma batalha pela vitria a qualquer custo. Alguns treinadores s no entravam na quadra porque eram proibidos, nisso percebia-se que alguns desses professores, cobravam, gritavam e at mesmo diziam palavres e xingavam os alunos. Antes da partida todos os professores eram aparentemente calmos, passavam orientaes com um tom de voz bem baixo para os
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alunos que faziam os aquecimentos para o jogo. Porm, logo aps o apito inicial esses treinadores modificavam sua conduta e esqueciam completamente que estavam lidando com alunos e no com atletas profissionais. Apesar dos gritos, observamos que em alguns jogos, em que o nvel das equipes era mais elevado, os alunos/atletas no realizavam movimentos e jogadas de grande dificuldade apenas com habilidade, o que pode indicar que mesmo o treinamento realizado na escola no suficiente para atender aos princpios do alto rendimento, conforme Kunz (1991, 1994). Por fim, diante das questes postas, poder-se-ia concluir que a forma como a educao fsica escolar tem se organizado pedagogicamente passa ao largo das orientaes oficiais, como as contidas nos Cadernos de Reorientao Curricular da Seduc, como tambm no consideram as elaboraes e proposies amplamente discutidas e disseminadas no trabalho pedaggico da educao fsica escolar, como as de Coletivo de Autores (1992) e Kunz (1991, 1994), algumas das principais referncias que orientou as anlises nessa pesquisa.

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PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO FSICA EM UMA ESCOLA TCNICA INTEGRADA AO ENSINO MDIO EM TEMPO INTEGRAL

Rodrigo Rezende de Assis Graduando em Educao Fsica UFG/CAJ/CEF Ctia Regina Assis Almeida leal Doutora em Educao e Professora do Curso de Educao Fsica UFG/CAJ/CEF Estefnia Ferreira Costa Machado Professora de Educao Fsica IFG/Campus Jata

RESUMO Esse trabalho pretende apresentar os contornos de uma pesquisa em andamento cujos objetivos so: investigar o papel atribudo Educao Fsica no processo de formao dos alunos de uma escola tcnica integrada ao ensino mdio em tempo integral. A pesquisa est na fase inicial e at o momento tem sido desenvolvida utilizando referencial bibliogrfico e documentos pertinentes. Uma nova proposta para as aulas de educao fsica tem sido implementada no Campus Jata/IF, saindo do contra turno e retornando para o turno do curso, possibilitando abordar todos os contedos da Cultura Corporal.

INTRODUO O estudo nos mostra que ao longo dos anos, existiram vrios tipos de sociedades, cada uma com sua forma de organizao, e que nelas foram criados meios de reproduo da prpria sociedade, esses meios foram criados pela prpria dinmica constitutiva da sociedade, a fim de dar continuidade a ela. No Brasil, vemos que s instituies de ensino vem sendo utilizadas como um meio de (re)produo social. A educao, segundo Bourdieu e Passerron (1982) tem como uma de suas funes a manuteno do iderio vigente. Percebemos no Brasil uma grande mudana nas ltimas dcadas

principalmente na educao pblica, com a alta competitividade do mercado, a formao de trabalhadores teria que ser mais rpida, alunos saam para o mercado de trabalho apenas depois de concluir o ensino superior e ainda tendo que se encaixados tardiamente no mercado. Um tempo precioso para o mercado capitalista atual. Dessa forma, emerge a necessidade de formao para o trabalho de maneira mais rpida, ou seja, a mesma deveria ocorrer j em escalas inferiores do processo educacional, em nvel de ensino mdio.

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O conhecimento mais amplo, mais geral que era passado por instituies de ensino mdio bsico no era suficiente para uma qualificao para o mercado de trabalho, por isso, nessa tica mercantilista-empresarial, a mudana era necessria, essa mudana se tornou possvel com a criao dos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs), e foi efetivada com a transformao dos CEFETs em Institutos Federais (IFs), que oferecem um ensino tcnico voltado ao mercado de trabalho integrado ao ensino mdio bsico. Recentemente, no ano de 2012, o Instituto Federal de Gois (IFG) sofreu uma grande mudana em sua estrutura de ensino no que se refere ao nvel mdio, os cursos tcnicos integrados que eram ministrados em 4 (quatro) anos em turno nico, passaram a ser ministrados em 3 (trs) anos em tempo integral, essa mudana abrange todos os Institutos Federais do Brasil, e sabemos como ningum que as mudanas realizadas nas instituies de ensino sempre tem uma intencionalidade. Esse trabalho pretende apresentar os contornos de uma pesquisa em andamento cujos objetivos so: investigar o papel atribudo Educao Fsica no processo de formao dos alunos de uma escola tcnica integrada ao ensino mdio em tempo integral; compreender o projeto de educao da escola tcnica integrada ao ensino mdio em tempo integral; verificar os elementos norteadores de criao de um projeto de formao em tempo integral no ensino mdio; identificar o perfil profissional que se pretende formar nesse curso, se uma formao para o trabalho ou uma formao mais ampliada; compreender porque a Educao Fsica, como uma das reas de conhecimento presentes nesse projeto, ganha relevncia na medida em que possui uma carga horria significativa.

ENSINO MDIO O ensino mdio uma das etapas da formao bsica. Possui em sua grade

curricular uma quantidade de disciplinas que visam assegurar uma formao ampla como: matemtica, portugus, geografia, histria, filosofia, sociologia, artes, educao fsica, fsica, qumica e entre outras, essa formao geral do aluno importantssima para que ele tenha um conhecimento de assuntos diversos. No entanto, nota-se que o ensino mdio vem sendo usando nos ltimos anos, exclusivamente como preparao para o vestibular, ao invs de transmitir conhecimentos

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que o aluno use na sua vida em sociedade, adotado de uma estrutura de ensino que incentiva o aluno na apreenso de conhecimentos necessrios apenas para ascenso ao vestibular. Nesse contexto, a disciplina educao fsica apresenta-se altamente negligenciada, j que a mesma no entra no vestibular e, por isso, parece poder ser relegada a segundo plano.

1.1 Educao Fsica no Ensino Mdio Analisando a educao fsica no ensino mdio, nos deparamos com uma imensa desigualdade que imposta entre ela e s outras matrias, enquanto s outras matrias so ministradas no turno escolhido pelo aluno, a educao fsica ministrada no contra turno, mas essa no a nica diferena entre elas, a educao fsica banalizada. Por lei alunos que moram em uma grande distncia da escola no so obrigados a faz-la, o que para algumas pessoas totalmente justo, mas a matria educao fsica tem sua importncia como todas as outras, e essa lei no valida se por um acaso o aluno quiser faltar aula de geografia por exemplo, o que mostra a desvalorizao da educao fsica. Outro exemplo de diferenciao da educao fsica com outras matrias so as declaraes de realizao de atividades fsicas fora da escola, aceitar uma declarao como essa, ir contra a importncia da aula de educao fsica na escola, ou aceitar que a educao fsica no tem grande importncia para a formao do aluno, j que para dar aula em uma escola o professor tem que ser licenciado, ter uma formao pedaggica, e j em localidades informais, no existe essa preocupao com a formao do aluno. Mas o maior problema da educao fsica, que um dos fatores que desvaloriza a disciplina hoje em dia, o que passado e como passado nessa disciplina. Houve uma esportivizao da educao fsica escolar, o esporte moderno foi introduzido na escola, e esse esporte no tem nada de pedaggico, pelo contrrio, esse esporte estimula a competio e o rendimento, e acaba sendo excludente com uma grande parcela dos alunos, isso um fator determinante para que a educao fsica fique em segundo plano na escola, mas acaba tendo uma importncia como reprodutora de indivduos com princpios de competitividade e rendimento, totalmente preparados para a sociedade capitalista, e nos ltimos anos, no s a educao fsica, mas a instituio de ensino vem sofrendo mudanas para atender ainda mais a sociedade capitalista, elementos

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preocupantes no processo de formao do alunado, bem como de uma sociedade. (CAVALCANTI, 1984). Porm, uma nova proposta de ensino apresenta-se na atualidade, a de ensino tcnico integrada ao ensino mdio, o que vamos ver aqui com informaes baseadas nos IFs, especificamente no IFG Campus Jata.

2 INSTITUIO DE ENSINO TCNICO INTEGRADO AO ENSINO MDIO A instituio de ensino tcnico tem como principal funo a formao de um profissional tcnico para atender as demandas do mercado de trabalho em uma rea especfica, diferente de um graduado em nvel superior, que tem uma formao profissional mais generalizada. Nos ltimos anos a rede IF tem feito vrias alteraes no seu projeto de formao em nvel mdio com vistas ao atendimento das demandas desse mercado de trabalho, que por sua vez de apresenta de forma bastante efmera. Historicamente, o tempo de durao do curso foi de 3 (trs) anos, o mesmo tempo praticado pelas escolas de ensino mdio das demais redes de ensino. Recentemente, o IF modificou seu projeto de formao para o ensino mdio, ampliando para 4 (quatro) anos. Nesse projeto houve uma ampliao de disciplinas tcnicas no curso, por isso a ampliao do tempo de formao. O ensino tcnico integrado ao ensino mdio foi criado como uma forma de proporcionar uma formao mais tcnica e rpida, apesar do aumento de um ano, o ensino tcnico oferece aos alunos uma formao profissional ampla, no abandonando a formao chamada de bsica (ncleo comum), o que amplia nesse projeto a formao tcnica. No entanto, o que se presenciou nesse novo modelo de formao foi um achatamento das disciplinas de ncleo comum como: portugus, matemtica, entre outras, e isso vai contra um projeto de formao geral, o ensino passa a se preocupar somente na formao tcnica de profissionais. visto tambm que disciplinas de ncleo comum so foradas a ter seu ensino voltado a matrias de ncleo especfico (disciplinas tcnicas), o que acaba comprometendo mais ainda a formao do aluno. Vejamos como a educao fsica se apresenta nessa modalidade de ensino.

2.1 Educao Fsica no Tcnico Integrado ao Ensino Mdio Analisando a presena da disciplina educao fsica na matriz curricular no curso tcnico integrado ao ensino mdio no IFG/Campus Jata, verificamos que a
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desvinculao dessa disciplina das demais acabou blindando ela dessa mudana, diferente de outras matrias de ncleo comum. A educao fsica no teve mudana de carga horria, j que sua realizao feita no contra turno, sua abordagem totalmente esportiva em forma de treinamento desportivo com vistas a competies esportivas. Os problemas causados por essa esportivizao como a desvalorizao da disciplina, tambm foram mantidos. Se observarmos essa proposta de ensino como um todo, possvel identificar que houve algumas perdas no processo de formao do aluno, j que a partir desse formato o aluno passa a ter uma formao muito mais tcnica, ou seja, o ensino mdio nesse projeto, ao assumir uma dimenso eminentemente tcnica, provoca uma perda das possibilidades de uma formao humana mais ampliada. No que se refere a educao fsica, no formato em que desenvolvida, tambm se verifica grandes percas, pois a mesma parece no ser vista como uma disciplina importante no processo de formao do aluno, aparentemente parece que a mesma nem se quer vista como uma disciplina que compe uma matriz curricular de um curso, vista muito mais como espao e lugar para busca de talentos esportivos. Nessa perspectiva ela no se integra as demais disciplinas, e, portanto, no integra o processo de formao ampla dos alunos nessa escola.

3 UMA NOVA MUDANA: ENSINO TCNICO INTEGRADO AO ENSINO MDIO EM TEMPO INTEGRAL Como reao ao forte investimento na expanso do ensino tcnico e superior no Brasil, a rede IF promoveu uma ampliao tanto em nmero de Campis como em nmero de cursos e vagas ofertadas. Elementos como a poltica de expanso ao ensino superior no Brasil, os ndices de evaso presentes no projeto de formao de quatro anos do ensino mdio da rede IF e o elevado tempo de formao no nvel mdio (4 anos) em relao ao nvel superior, a rede IF v a necessidade de repensar seus cursos de nvel mdio. (IFG, 2011). Nesse repensar, houve a redefinio dos cursos tcnicos da rede IF, apesar de alguns campi no terem aderido nova proposta, o maioria dos campi da rede IF do estado de Gois, incluindo o Campus Jata, aderiram, em 2012, a nova proposta, que o ensino tcnico integrado ao ensino mdio, porm em tempo integral e com durao de 3 (trs)
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anos. Foi definido que a durao dos cursos tcnicos teria que ser menor para igualar o tempo de formao do ensino mdio das demais redes de educao, mas sem perder contedos importantes para a formao profissional desse aluno, ento foi estabelecido uma nova ideia para o ensino tcnico integrado nos IFs, o ensino de tempo integral. Essa mudana para o ensino em tempo integral acabou colaborando para uma ampliao da existncia das disciplinas de ncleo comum na matriz curricular dessa nova proposta. Houve a reduo de um ano em relao ao projeto anterior, porm uma duplicao da jornada escolar, o tempo em que o aluno permanecer na escola aumentou significativamente. Nessa nova proposta, o aluno permanece na escola o dia todo, e por isso, haver a necessidade de muitas adequaes, incluindo nelas a necessidade da constituio de um sistema de refeitrio nos IFs e tambm um repensar os espaos e atividades expressivas corporais, para que o tempo de permanncia no Campus no se torne insuportvel ao aluno. Nessa nova proposta a educao fsica sai do contra turno e retorna para o turno do curso, at porque nesse projeto contra turno inexiste. Alm disso, ela entra nessa proposta com uma nova perspectiva, conforme segue.

4 PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO FSICA NA NOVA PROPOSTA DO ENSINO MDIO INTEGRADO E INTEGRAL Com toda essa mudana a educao fsica comea a ser visualizada com outros olhos na instituio, antes isolada em contra turno, essa opo j no existe mais com a escola em perodo integral. Agora ela deve ser adequada de acordo com a necessidade e estrutura da instituio e do novo projeto de formao. Nesse modelo de ensino, a disciplina educao fsica comea a ser considerada importante. Ela passa a ser vista e aceita como uma disciplina capaz de colaborar no processo de formao humana dos alunos pertencentes a rede IF. Os contedos desenvolvidos nas aulas deixam de ser predominante tcnicos com caractersticas esportivizantes e assumem uma dimenso tambm mais terica e humanista. H uma ampliao significativa da carga horria, fator determinante na qualidade e tempo dos contedos ministrados nessa disciplina. Ainda, a disciplina compe no s o ncleo comum com um grande nmero de aulas, mas tambm o ncleo diversificado de forma obrigatria.
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Nessa perspectiva, percebe-se que a proposta de aulas de educao fsica presente nesse projeto de formao alia-se aos pressupostos contemporneos de formao preconizados por autores que indicam que a mesma alm de ser uma das disciplinas importantes que compem a matriz curricular de um curso da educao bsica, capaz de desenvolver contedos significativos da cultura corporal de movimento, e,

consequentemente, contribuir com a formao humana de indivduos (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

CONSIDERAES FINAIS Vemos ento que essa mudana para o curso em perodo integral ser benfica para a disciplina educao fsica, se comparada ao ensino tcnico em apenas um turno. Essa nova abordagem apoiada na ideia de desenvolvimento de todos os contedos da cultura corporal de movimento como: Ginstica, Jogo, Desporto, dentre outros sempre envolvendo aulas prticas e tericas, e assim no ficando somente preso ao treinamento esportivo, o que torna a educao fsica menos excludente. Mas vemos tambm que essa mudana s ocorreu por conta da obrigatoriedade de adaptao ao novo modelo de ensino mdio praticado na rede IF, por isso, imprescindvel avaliar at que ponto esse novo modelo de educao fsica vai conseguir se manter e fortalecer nesse novo projeto. Salienta-se que essa pesquisa est em fase inicial, assim como est em fase inicial o processo de implantao do ensino mdio integral e integrado na rede IF. Os desdobramentos e perspectivas futuras para a disciplina educao fsica devero ser avaliados constantemente. A princpio o que fica o desejo de que a educao fsica continue se estabelecendo como uma disciplina importante nesse projeto, e que possa de fato, contribuir para a formao dos educandos. De outro lado, a pesquisa prosseguir, juntamente com a implantao do novo modelo e, a medida que caminhar, outros resultados podero ser apontados.

REFERNCIAS BOURDIEU, P.; PASSERRON, J. C. A Reproduo: Elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982.

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CAVALCANTI, K. B. Esporte para todos: um discurso ideolgico. So Paulo: Ibrasa, 1984. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. INSTITUTO FEDERAL DE GOIS. Aprova o regulamento acadmico dos cursos da educao profissional tcnica de nvel mdio integrado ao ensino mdio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois. Resoluo, n 22, de 26 de Dezembro de 2011.

E-mail do (s) autor (es): rezende_jti@hotmail.com catiaassisleal@gmail.com estefaniacmachado@gmail.com

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PROJETO PS DE VALSA: FORMAO DOCENTE EM DANA DE SALO Wesley Silva Mauerverck Discente de Educao Fsica - UFMT/CUA Leydiane Vitria Sales Discente de Educao Fsica UFMT/CUA Neil Franco Mestre em Educao UFMT/CUA

RESUMO Este trabalho tem como objetivo relatar as experincias vivenciadas por monitores/as do projeto de Extenso Ps de Valsa vinculado ao curso de licenciatura em Educao Fsica da UFMT/CUA, cujo objetivo possibilitar a formao e atuao docente no campo da dana de salo. Metodologicamente, consiste de um relato de experincia que sustenta-se teoricamente em fontes bibliogrficas e documental. Consideramos que a dana com suas pluralidades resgata a cultura remanescente buscando modos e mtodos de inserir na sociedade a identidade cultural, estimulando a sociabilidade, cooperao e novas perspectivas de valores e ritmos diferentes para a compreenso da arte como processo educativo. Palavras-chave: Dana de salo, Formao docente, Educao Fsica

INTRODUO Este trabalho tem como objetivo relatar as experincias vivenciadas por monitores/as do projeto de Extenso Ps de valsa vinculado ao curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Campus Universitrio do Araguaia no municpio de Pontal do Araguaia (CUA). A iniciativa de criao do projeto teve origem a partir das experincias vivenciadas na disciplina Dana ministrada nessa instituio no segundo semestre de 2010, tambm, em funo do processo de formao acadmica e profissional do docente da disciplina em que atuou na vertente da Dana de Salo em instituies pblicas e privadas na regio do Triangulo Mineiro. No sentido geral, o projeto Ps de Valsa tem como objetivo [...] oferecer aos/s discentes do curso de Educao Fsica da UFMT/CUA, de instituies de ensino superior, pblicas, privadas e integrantes da comunidade, a possibilidade de formao e atuao docente no campo da Dana de Salo. (FRANCO, 2009, p. 6). Dentro dessa proposta inclui, ainda:
Criar um espao de experimentao de atividades da cultura corporal enfocando a musicalidade, o ritmo, a coordenao motora, o respeito
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mtuo, o trabalho coletivo e a criatividade; Estruturao do Grupo de Dana de Salo 'Ps de Valsa' da UFMT/CUA; Desenvolver atividades no campo da Dana de Salo com a comunidade interna e externa UFMT/CUA (FRANCO, 2010, p. 6).

Enfocando esses objetivos, busca-se oferecer aos/s discentes a aprendizagem dos fundamentos dos ritmos que compem a Dana de Salo, a oportunidade de atuao como Danarinos/as compondo um grupo dessa modalidade e vivenciar a docncia ministrando aulas sobre esses conhecimentos especficos; inserindo o/a discente e profissional da rea da Educao Fsica como sujeitos compromissados/as com a qualidade de vida, o lazer e, tambm, e mais importante, com a (re)construo da cultura local em que esto inseridos/as. Justificando a relevncia do projeto Ps de Valsa, concordamos com Antnio Jos Faro (2004) quando especfica que a Dana assemelha-se s demais formas de arte (artes visuais, msica e teatro) no que se refere necessidade de integrao de vrios fundamentos que sem os quais no se constri uma totalidade expressiva ou artstica. Outro aspecto ressaltado seria a contextualizao sobre a produo de conhecimento em Dana e sua relao com a Educao Fsica em ambientes escolares. Neste sentido, parecenos relevante primeiramente esclarecer sobre qual conhecimento de que se trata a Educao Fsica. Dessa forma, Walter Bracht (1999) insere a Educao Fsica como uma disciplina que se fundamenta como uma prtica que tematiza com a inteno pedaggica as diversas manifestaes da cultura corporal de movimento. Movimento este compreendido como forma de comunicao com o mundo, construtor e constituinte da cultura e, ao mesmo tempo, possibilitado por ela. Para tanto, ainda enfocando as reflexes deste autor, o movimentar-se e, consequentemente, o corpo humano precisam ser entendidos e estudados como uma complexa estrutura social de sentidos e significados histricos, sociais e culturais, pelos quais se constituiu (e se constitui) os diversos conhecimentos produzidos pela humanidade. A Dana, foco deste estudo, ser o conhecimento da Educao Fsica no qual nos deteremos, mais especificamente, a Dana de Salo. Apresentamos, na sequncia, a metodologia utilizada para a constituio desse ensaio, um breve histrico da Dana e como a Dana de Salo se insere nessa rea de conhecimento; e, por ltimo, nossas percepes em relao participao como monitor/a do projeto.

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METODOLOGIA Este trabalho constituiu-se na elaborao de um relato de experincia que sustentase teoricamente em fontes bibliogrficas e documental. O relato de experincia consiste numa descrio de um fenmeno social sem que a formalidade tcnica de investigao predomine neste processo. Atravs de uma contextualizao informal os elementos e percepes do cotidiano se integram ao texto refletindo os significados e dando vida s experincias dos sujeitos. No que se refere pesquisa bibliogrfica, ela se faz necessria a qualquer tipo de investigao cientfica por permitir a compreenso, o entendimento e a anlise de conhecimentos culturais e cientficos oferecendo subsdios para fundamentao terica sobre determinado tema (MATTOS, 2008). Mattos (2008) e Severino (2001) coincidem na afirmativa de que fontes documentais se referem a documentos, arquivos, plantas, desenhos, fotografias, que possibilitam a investigao com o intuito de realizar a descrio e anlise de situaes, fatos e conhecimentos e, ainda, compar-los aos fatos da realidade. Nessa investigao, utilizaremos da descrio e anlise do Projeto Ps de Valsa registrado na Universidade Federa de Mato Grosso, comparando-o ao andamento das atividades propostas por este documento e realizadas no ano de 2011 e incio de 2012.

DANA: UM BREVE RESGATE HISTRICO Isabel Marques (2010) destaca que [...] a histria da arte fornece parmetros para repensamos prticas artsticas que em sala de aula se transformam tambm em processo educativos (p. 196), com isso, para compreendermos as dimenses que envolvem as atividades desenvolvidas no Projeto Ps de Valsa, se faz necessrio uma retomada histrica, considerando-se que todos os momentos vividos pelos seres humanos em consonncia com a Dana so importantes, merecendo nossa evidenciao. Neste sentido, tentaremos brevemente explanar acerca da histria da Dana e tambm como e quando a Dana de Salo se insere nesse universo da arte. O movimento e o gesto so as formas elementares e primitivas da dana, sendo, assim, a primeira forma de manifestao de emoes do homem e, conseqentemente, de sua exteriorizao. Com isso, ancorado na perspectiva de Hannelore Fahlbusch (1990), Antes de usar a palavra, o homem j servia do movimento corporal, do gesto primitivo, pressionado pelo ritmo natural de suas emoes. (p. 15). Em consonncia com a autora,
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Faro (2004) afirma que, como todas as artes, a dana fruto da necessidade de expresso do homem, produzidas, dessa forma, no saber experiencial construdo e acumulado no diaa-dia das relaes humanas, em outras palavras, as bases da dana (como a conhecemos hoje) foram estruturadas a partir do conhecimento cotidiano. Segundo Faro (2004) a dana pode ser dividida em trs formas distintas: tnica, folclrica e teatral. Outras formas de diviso da dana so encontradas na literatura, porm, optaremos aqui pela diviso sugerida por Faro, por este autor nos oferecer aparato histrico mais detalhado do tema em questo. As danas religiosas, ao serem liberadas pelos sacerdotes ou, banidas dos templos, foram incorporando caractersticas populares e praticada em vilas e praa pblica, se transformando em danas folclricas. Por vrios sculos a dana foi exclusivamente uma prtica masculina, fazendo as mulheres parte das danas folclricas, somente tempos depois com sua sada dos templos. O candombl, enquanto manifestao religiosa ou dana tnica, a confirmao da consistente relao entre Dana e religio na sua fase inicial, sendo reconhecida como uma forma de expresso tnica somente aps o sculo XIX. O mesmo se pode inferir s danas indgenas que conservam o vnculo entre a dana e a religio. A dana representava dentro da igreja uma forma de agregao de adeptos, mas, mediante os vrios interesses da igreja em ocultar seus segredos e estruturar formas de dominao e poder, as manifestaes corporais tornaram-se indesejadas, pecado ou diablicas, sendo transferidas novamente para as ruas e praas (FARO, 2004). Bregolato (2006) situa essa sada da dana das igrejas no sculo XII, no entanto, contextualizando a realidade brasileira, evidenciamos no sculo XVI a agregao dos negros africanos pela igreja catlica que, com o intuito de convert-los ao catolicismo, permitiu que esses invocassem seus orixs representando-os atravs dos cultos e santos catlicos. A Congada, tida como dana de converso e o Quilombo, dana da ressurreio, expressam essa afirmativa. Segundo Faro (2004), o crescimento urbano possivelmente foi outro fator que contribuiu para uma ruptura entre o religioso e o popular, assim, as danas folclricas tomaram forma, estando cada vez mais ligadas a determinadas fases da vida dos povos, a pontos dirios da vida humana, fases essas representadas pelo movimento expressivo que configurava seu cotidiano.

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Com relao dana teatral, sua origem obscura, no entanto, seus indcios parecem localizados no Imprio Romano quando saltimbancos e acrobatas apresentavam suas danas que mais se aproximavam de exibies, o que hoje seria o circo. O sculo XVII considerado o verdadeiro marco da existncia da dana sob os referenciais que a concebemos hoje, sobretudo, porque dentre os trs pontos que ela pode ser visualizada tcnico, social e esttico o predomnio da tcnica tornou-se um fator de grande representatividade. Outro aspecto nos parece relevante ressaltar, segundo Faro (2004) a dana de salo - descendente das danas populares - seria o principal elo entre danas folclricas e teatral, deixada propositalmente de fora. Inclui todas as danas que fizeram parte da vida da nobreza europia a partir da idade mdia. O aparecimento dessas danas ocorreu quando a igreja catlica diminuiu a proibio do que era tido como pecado ou pago. (FARO, 2004). Na contemporaneidade, a dana de salo assume outro patamar no universo da dana. Com identidade prpria, mesclada por vrias possibilidades rtmicas, contagia as mais diversas dimenses sociais ultrapassando os limites e normatizaes das danas clssicas (como o bal), uma vez que oferece com sua multiplicidade de possibilidades danantes, diversas vivncias no campo da expresso corporal, rtmica, emocional e socializadora. Sobretudo, cabe destacar a variedade geracional que a dana de Salo pode alcanar, uma vez que no apresenta obstculos para sua prtica, exigindo, apenas, o desejo de danar. Enquanto conhecimento histrico, social e culturalmente construdo, a dana no sentido geral e, especificamente a dana de dalo, consiste num dos conhecimentos da cultura corporal do movimento que integram a Educao Fsica, apesar dos obstculos existentes neste processo, pois, como aponta Bracht (1992 apud AYOUB, 2003), modalidades de atividade fsica como a dana, jogos e brincadeiras tambm compuseram a educao fsica escolar, no entanto, hegemonicamente, predominou-se, primeiro a ginstica e, em seguida, o esporte. Nosso papel como educadores/as desconstruir essas concepes, mas, para isso, se faz necessrio uma formao adequada, pautada em fundamentao terica e prtica, bem como reflexo e aprofundamento sobre esses contedos. Esses so princpios sustentados pelo projeto Ps de Valsa, assim como apresentaremos a seguir.

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PROJETO PS DE VALSA: UMA EXPERINCIA NO CAMPO DA CULTURA CORPORAL A partir da concepo elencada por Marcos Neira e Mario Nunes (2008, p. 54) de que a cultura construtora e constituinte da sociedade, percebemos a necessidade de intervir em nossa realidade, buscando processos de transformao no que se refere ampliao de possibilidades de vivncias no campo da arte, mais especificamente, no campo da dana. Com isso, a cultura entendida como aquilo que o homem cria, sejam valores, conhecimentos, objetos, prticas corporais, para construir sua histria e o que faz para validar o que produziu (NEIRA, NUNES, 2008, p.273) A proposta de contribuir na formao inicial e continuada de professores/as de dana de salo atividade de pouca expressividade na regio do mdio Araguaia, efetiva esse processo de interveno cultural. E como aponta Marques (2010) no podemos deixar de lado que a qualidade de expresso cultural na rea da dana est intimamente ligada ao seu processo de ensino. Fazendo-se necessrio a aplicao de um mtodo de ensino de Dana verdadeiramente eficaz, que contribua de forma significativa com esse processo de interveno cultural. No entanto, os momentos destinados ao lazer proporcionam alteraes nas relaes sociais, na medida em que ampliam as interpretaes e re-significaes do mundo no comportamento e nas trocas de valores. Desta forma, reforando e criando identidades sociais, o espao e o tempo de lazer estimulam o aprendizado e a produo cultural, que fomentada atravs da pratica e o ensino da dana, na construo de bases para a prtica docente (SARAIVA; LIMA; CAMARGO, 2012, p. 2-3) Assim, o projeto Ps de Vasa iniciou em abril de 2011. Para a concretizao de seus objetivos traados, dividiu-se o projeto em duas fases. Na primeira fase, desenvolvida no primeiro semestre de 2011, teve-se como foco central a aplicao dos contedos prticos da dana de salo por meio de duas aulas semanais, com durao de uma hora e meia, realizadas no Studio de Prticas Corporais - sala voltada para as atividades de Dana e ginstica, localizada no campus I da UFMT/CUA em Pontal do Araguaia - MT. Neste perodo os/as discentes tiveram acesso aos fundamentos bsicos para atuao como professores/as de dana de salo enfocando ritmos como Bolero, Samba, Forr, TchaTcha-Tcha, etc.

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Justificando a metodologia de ensino empregada para transmisso da dana de salo ancoramos nas consideraes de Marques (2010) que:
Para que se possa compreender e desfrutar esttica e artisticamente a dana, portanto, necessrio que nossos corpos estejam engajados de forma integrada com o seu fazer-pensar. Essa uma das grandes contribuies da dana pra a educao do ser humano educar corpos que sejam capazes de criar pensando e re-significar o mundo em forma de arte.

Dessa forma, A metodologia utilizada para transmisso dos conhecimentos da dana de salo consistia na reproduo dos passos a partir das demonstraes do professor. Os alunos eram separados por gnero em que eram apresentados os passos bsicos referentes ao grupo masculino e feminino. Sempre era evidenciado que todos/as deveriam ater-se a ambos os passos, pois na prtica cotidiana haveria momentos que apenas um/a professor/a deveria ensinar a dana para ambos os gneros. Este primeiro contato era realizado sem o acompanhamento musical e, em seguida, executava os movimentos acompanhando por msica. No segundo momento, era pedido que os alunos formassem pares para que pudessem experimentar o que aprenderam em duplas. Ento, formava-se assim, uma interao/mediao entre alunos e alunas para a concretizao dos passos bsicos expostos. Esta interao proporcionava um momento na qual os/as alunos/as se expressavam, sentiam e experimentavam o que a prtica da dana como arte, proporcionava a cada um. Dessa forma, concordamos com Marques (2010 p. 24) quando nos revela que a prtica est relacionada ao sentir e que ambas (o fazer e o sentir) nos permitem diferentes tipos de percepo, discernimento e crtica sobre a Dana e suas relaes estabelecidas conosco e com o mundo. As atividades se iniciaram com a participao de 35 alunos/as, fechando-as no primeiro semestre de 2011 com 22 alunos/as, os/as quais participaram com graa, leveza e sensualidade de uma coreografia de bolero apresentada no Festival de Ginstica e Dana realizado pelo curso de Educao Fsica da UFMT-CUA no dia 01 de julho de 2011. Esse evento demarcou a criao da Cia de Dana de Salo Ps de Valsa UFMT/CUA. O pblico presente neste festival ficou eufrico com a apresentao da coreografia do bolero. Tivemos acesso a relatos de pessoas que disseram nunca terem presenciado uma apresentao de bolero ao vivo, tendo acesso a essas danas somente em programas miditicos. Isto refora o objetivo do projeto no sentido de atuar nesta lacuna da arte que a regio apresenta ou, retomando a afirmativa de Marques (2010), sobre a possibilidade de prticas artsticas transformarem-se em processos educativos, neste caso, uma educao
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para a arte. E tambm, podemos considerar que estes relatos vo ao encontro com a afirmativa de Neira e Nunes (2008, p 274) na qual diz; [...] no se trata apenas de educar para o bem viver individual, mas para que o indivduo possa contribuir para o bem-viver de todos. A educao, nesse sentido, configura-se numa ao na qual o objetivo maior a produo de convivncia entre grupos e pessoas. Aps a primeira apresentao, o projeto foi convidado pela comunidade para apresentar em outros eventos da regio e, dessa forma, a primeira fase do projeto se estendeu para o segundo semestre de 2011. Nessa segunda fase, seguindo a mesma metodologia de ensino da dana de salo, foram enfocados outros ritmos musicais, tais como o forr, tango e o samba, concluindo com a elaborao de uma coreografia de samba e outra de forr. Esses trabalhos foram apresentados no IV Festival de Dana da UFMT/CUA no dia 4 dezembro de 2011. Este evento foi destinado ao encerramento das atividades discentes da disciplina Dana oferecida no segundo semestre de 2011 e foi reapresentado em forma de intervalo cultural nos dois campus da UFMT/CUA, ainda no ms de cdezembro, dos quais a Cia de Dana de Salo estava presente. No decorrer do segundo semestre de 2011 evidenciou-se o avano tcnico dos/as danarinos/as tanto nas habilidades motoras especficas da dana como na percepo de ritmo e musicalidade, fatores que efetivaram uma transio de um nvel bsico para um nvel intermedirio no que tange dana de salo. Remetendo aos estudos de Marques (2003) em relao aos ensinamentos da dana na escola, esse avano tcnico evidenciado nos/as participantes do projeto sinaliza para a efetivao do processo de [...] instrumentalizar e de construir conhecimento em/por meio da dana com seus alunos, pois ela forma de conhecimento, elemento essencial para a educao do ser social. (p. 24). Essa transio tambm sinalizou para o momento de iniciar a segunda fase do projeto, qual seja a vivncia da docncia por parte dos/as discentes no campo da dana de salo para a comunidade interna e externa universidade. Processo que teve incio em abril de 2012. Contudo, as atividades do projeto iniciaram no incio de maro de 2012, quando os/as danarinos/as da Cia Ps de Valsa se reuniram para a preparao para a cerimnia de recepo dos/as alunos/as ingressantes da UFMT/CUA no ano de 2012. Ritmos que exigem maior nvel de complexidade motora ser o foco das atividades dessa fase para os/as danarinos da Cia de Dana de Salo Ps de Valsa UFMT/CUA, tal como o tango,

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salsa, swing, etc. Nesse sentido, a nossa perspectiva para a prxima etapa do projeto so as melhores possveis.

CONSIDERAES FINAIS Concordamos com Marques (2010, p. 88) que os cursos de licenciatura trazem a possibilidade de formao de educadores, artistas e cidados e no somente, meros tcnicos para atuar no mercado de trabalho. Assim, o projeto Ps de Valsa, com sua metodologia de ensino, prope formao significativa aos futuros/as profissionais em dana. Compreendemos ainda, que o nosso processo educacional se assemelha com o processo educacional transformador apontado por Marques (2010, p. 161), pois consiste de um processo em que oferece tanto a possibilidade de interferir, quanto compreender e participar do mundo contemporneo. Para a rea de ensino da dana, entendemos que o reconhecimento de um corpo socialmente construdo leva-nos a elaborar propostas educacionais que estabelece conexes entre o pessoal e o social. E essas propostas, como a do projeto, iro refletir na escola, contribuindo para que os alunos/as encontrem suas prprias vozes e autoridade e para afirmarem suas habilidades e de serem criadores de seus mundos (MARQUES, 2010). A partir de todo o exposto acreditamos que o projeto buscou e busca a ampliao de conhecimentos prticos e tericos em dana e tem colaborado de forma significativa na formao dos integrantes do projeto. A dana com suas pluralidades resgata a cultura remanescente buscando modos e mtodos de inserir na sociedade a identidade cultural, estimulando a sociabilidade, cooperao e novas perspectivas de valores e ritmos diferentes para a compreenso da arte como processo educativo. A dana como educao amplia os conhecimentos e ajuda na formao de movimentos, gestos expressivos como na concepo de So Agostinho apud Barbosa (2012, p.01) A Dana significa transformar o espao, o tempo e a pessoa, a Dana exige o homem livre e aberto vibrando na harmonia de todas as foras.

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REFERENCIAS: BARBOSA, Giselle R. Dana de salo como prtica educativa na aula de educao fsica: o ensino mdio no contexto. Belo horizonte: UFMG, 2010. Disponvel em <www.eeffto,ufmg.br/biblioteca>. Acesso em 12.01.2012. BRACHT, Valter. Educao fsica: cincia cenas de um casamento (in)feliz. Iju: Uniju, 1999. BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da Dana. 2. ed. So Paulo: cone, 2006. V. 1. 181p. (coleo Educao Fsica escolar: no princpio da totalidade e na concepo histrico-crtica-social). COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FAHLBUSCH, Hannelore. Dana: moderna-contempornea. Rio de Janeiro: Sprint, 1990. 143 p. FARO, Antnio Jose. Pequena histria da Dana. 4. ed. Rio de Janeiro: Jorge zahar, 1998. FRANCO, Neil. Projeto Ps de Valsa. Pontal do Araguaia: UFMT/CUA, 2010. NEIRA, Marcos Garcia. NUNES, Mario Luiz F. Pedagogia da cultura corporal: crticas e alternativas. 2. ed. So Paulo: Phorte, 2008. 294 p. MARQUES, Izabel A. Danando na escola. So Paulo: Cortez, 2010. MATTOS, Mauro Gomes; ROSSETTO JUNIOR, Adriano Jos; BLECHER, RShelly. Metodologia da pesquisa em educao fsica: construindo sua monografia, artigos e projetos. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Phorte, 2008. 223 p. SANTOS, Inaicyra F. Dana e pluralidade cultural: corpo e ancestralidade. Em pauta. Revista Mltiplas Leituras, So Paulo, v.2, n.1, p. 31-38, 2009. SARAIVA, Maria C.; LIMA, Elaine p.; CAMARGO, Julieta F. Vivncias em Dana: Compreendendo relaes entre Dana, lazer e formao. Santa Catarina PR: 6 Frum internacional de esportes, 2007. Disponvel em: www.unesporte.org.br acesso em 10.01. 2012. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. rev. e aum. So Paulo: Cortez, 2007. 304 p.

Wesley Silva Mauerverck wesleysilva_hand@hotmail.com Leydiane Vitria Sales leydi_.sales@hotmail.com Neil Franco neilfranco010@hotmail.com

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VIVNCIAS CORPORAIS NA DANA UMA ABORDAGEM DO GRUPO CORPORE RESENDE, Fellipe Santos. UFG/CAJ/CCF GOUVEIA, Dayane de Jesus. UFG/CAJ/CCEF REZENDE, Cludia Moraes. UFG/CAJ/CCEF SANTOS, Silvnia Silva. UFG/CAJ/CCEF MACDO, Keila Mrcia Ferreira. UFG/CAJ/CCEF

RESUMO A dana uma arte muito antiga e acompanha a evoluo e produo histrica humana. Como cultura artstico-educacional capaz de proporcionar o desenvolvimento scio-cultural da sociedade. No que diz respeito realizao e ao aperfeioamento de performances artsticas desta arte, e a assimilao de habilidades terico-prticas nessa rea, o grupo de dana Corpore da UFG-CAJ surge como veculo de manifestaes corporais e artsticas, interligando a universidade comunidade externa, proporcionando a ambas e aos prprios integrantes do grupo vivncias e prticas corporais que apontam em todos os sentidos (biolgico, cognitivo, sociocultural, etc). INTRODUO Sabe-se que a dana uma arte milenar que desde os tempos mais remotos acompanha o homem em toda sua evoluo e produo histrica. Como mencionado por Portinari (1989, p. 11) em sua obra antes de polir a pedra, construir abrigo, produzir utenslios, instrumentos e armas, o homem batia os ps e as mos ritmicamente para se aquecer e se comunicar. Nesse contexto, a dana surgiu como uma necessidade humana, visto que atravs da mesma o homem pde efetivamente comunicar-se, se expressar e interagir com o meio garantindo assim sua sobrevivncia. Dispensando materiais, melodias e ferramentas, e dependendo nica e exclusivamente do corpo, a dana est intimamente ligada ao processo da evoluo humana, sendo esta uma de suas maiores manifestaes no quesito produo cultural de movimento. De acordo com Freire (2001) a dana uma cultura artstico-educacional capaz de proporcionar o desenvolvimento scio-cultural da sociedade. Essa temtica sciocultural trabalha e ensina aspectos sociais e individuais como: respeito ao prprio corpo e ao corpo do outro, conscincia ambiental e de sade, cognio (memria, pensamento, sentimento), produo e criao, apreciao e apresentao, sociabilidade, expressividade e

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aprendizado e especializao de aspectos motores (coordenao, conscincia corporal, flexibilidade, fora, etc.). Mediante a isso, percebemos que a dana uma rea privilegiada para a produo, realizao e apreciao de performances artsticas desta arte/cultura, pois, segundo Dantas (2005) performance no apenas a apresentao de um artista, tambm uma forma efetiva de interao do mesmo com os espectadores e um momento propcio de participao ativa do pblico enquanto indivduos que apreciam, podendo interpretar e assimilar a performance assistida conforme seu patrimnio socio-cultural. Hartmann (2005), citando Zumthor (2000), revela que a performance o momento ideal para se colocar em cena as assimilaes acerca da dana, sendo caracterizada em quatro processos: 1 propicia uma realidade concreta de reconhecimento que vai de aspectos virtuais aos reais; 2 a performance est situada tanto no contexto de uma situao ou acontecimento, quanto nas produes culturais; 3 a performance a adeso e exposio de atitudes repetitivas ou de reproduo de fatos, temas, culturas, etc.; 4 e ltimo, a performance promove a modificao de conhecimentos sociais. Sendo assim o que podemos perceber que o homem fundamentou suas aes corporais ritmadas em aspectos performticos, para oportunizar a vivencia da dana tanto para quem a est encenando, quanto para quem est assistindo. Nesse sentido o projeto de extenso e cultura da UFG/CAJ denominado grupo de dana Corpore, que foi criado em abril de 2010 tem o intuito de pioneiramente desenvolver no municpio de Jata Gois uma dana artstico-cultural, onde as manifestaes corporais ritmadas sejam compostas de mensagens que expressem a liberdade e a corporeidade que a dana pode proporcionar, bem como transmitir atravs desta arte/cultura os conhecimentos cientficos terico-praticos de maneira clara e compreensvel para a sociedade como um todo. Este grupo constitudo de oito integrantes universitrios da UFG/CAJ que representam a sociedade jataiense geral e acadmica em suas manifestaes artstico-culturais e trabalha com a dana performtica e educativa de forma terica e pratica. Esse projeto tem como objetivo tambm promover oficinas de dana e expresso corporal em Jata, com intuito de possibilitar aos cidados a oportunidade de vivenciar aes corporais que propiciem a criatividade, o aprendizado motor e cognitivo e a sociabilidade entre comunidade acadmica e geral.

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DESENVOLVIMENTO O Grupo de dana Corpore composto de oito integrantes, sendo quatro do curso de educao fsica, dois de fisioterapia, um de medicina veterinria e um de cincias da computao, todos acadmicos da Universidade Federal de Gois Campus Jata. Esse projeto desenvolvido na sala do Ncleo de Praticas Corporais (NPC) na unidade Jatob da UFG/CAJ trs vezes por semana com mdia de trs horas de durao por dia de ensaio, dentre as quais foram sistematizadas para os integrantes do grupo o treinamento de tcnicas especificas de dana, fora e flexibilidade, trabalho corporal de expresso, ensaio e criao coreogrfica. Alm dessa organizao de trabalho, o grupo de dana Corpore coloca em cena os aprendizados adquiridos em seus estudos corporais e cognitivos em forma de apresentaes em eventos cientficos, culturais, festivais, entre outros. Dentro desse projeto acontece mensalmente, atravs do Ncleo de Pesquisa em Dana (NUPED), o estudo e a pesquisa acerca das teorias da dana. Este um grupo de pesquisa integrado ao grupo Corpore, criado com o objetivo de sanar as dvidas e inquietaes dos integrantes do referido grupo em relao ao histrico e evoluo da dana, correlacionando-as em suas produes tericas, podendo assim proporcionar a reflexo de suas atividades prticas. As teorias mais trabalhadas nesse projeto so principalmente as do autor hngaro Rudolf Von Laban e da coreografa e danarina alem Pina Bausch, que possuem um estudo completo acerca da dana expressiva e educativa e da dana-teatro, respectivamente. Com os estudos das teorias de Laban e de Bausch os componentes do grupo de dana Corpore visam revisitar suas prticas tentando seguir essa linha que abarca as necessidades expressivas e educativas dos integrantes desse projeto. Alm disso, os integrantes do grupo esto simultaneamente adquirindo experincia tericopratica que os auxiliaro na realizao de oficinas pedaggicas de dana e expresso corporal previstas no cronograma do projeto, no desempenho de suas performances e na execuo e produo de um trabalho criativo, expressivo e tcnico. A realizao das oficinas pedaggicas de dana e expresso corporal visa estabelecer um contato cultural com a comunidade jataiense, sendo esta uma proposta destinada a atender tanto a universidade, quanto as escolas e as instituies informais, tendo assim o intuito de propiciar a esse pblico a possibilidade de vivenciar a dana e seus elementos atravs de atividades que instiguem a criatividade, o trabalho corporal (ritmo,

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coordenao, fora, flexibilidade, resistncia, equilbrio, etc.) e cognitivo (memorizao, assimilao e aprendizado de aspectos da dana, entre outros).

RESULTADOS Desde sua criao at os dias atuais os integrantes do grupo Corpore mostram em suas apresentaes pblicas os avanos alcanados nas questes tcnicas, tericas e motoras em relao a sua pratica artstico-cultural de dana. perceptvel tambm que h interao positiva entre os integrantes do grupo, e isso vem contribuindo para um melhor andamento e desenvolvimento do trabalho. A convite da organizao do VIII Congresso de Pesquisa, Ensino e Extenso da UFG (CONPEEX), realizado juntamente a 63 reunio da SBPC (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia), no Campus Samambaia da UFG, no ms de julho de 2011, o grupo de dana Corpore realizou em meio a ambos os eventos uma participao artstica envolvendo interao cnica com o pblico presente no espao (figura 01) e apresentao coreogrfica (figura 02), sendo apreciado com considervel reconhecimento por parte do pblico presente, representando o Campus Jata em outras unidades da instituio.

Figura 01. Interao cnica com o pblico durante o VIII CONPEEX e a 63 reunio da SBPC.

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Figura 02. Apresentao 63 reunio da SBPC.

coreogrfica

do

Grupo

Corpore

no

VIII

CONPEEX

Conforme o planejamento do projeto, no segundo semestre de 2011 foi realizada uma oficina de dana e expresso corporal com a comunidade acadmica, onde foram trabalhadas atividades como: aquecimento e alongamento ritmado, expresso corporal e facial, interpretao cnica, ritmo individual e coletivo, contagem musical, criao coreogrfica por subgrupos e posterior apresentao da coreografia (figuras 03 e 04). Desta mesma oficina foram selecionados novos integrantes para o grupo Corpore, caracterizando a mesma como importante via de contato entre os atuais integrantes do mesmo e potenciais acadmicos a integr-lo.

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Figura 03. Atividades de expresso corporal e facial, interpretao cnica, ritmo individual e coletivo sendo realizadas com os participantes da oficina de dana e expresso corporal.

Figura 04. Atividades de contagem musical, criao coreogrfica e apresentao da coreografia sendo realizadas com os participantes da oficina de dana e expresso corporal.

Ainda de acordo com o cronograma do projeto, o segundo semestre de 2011 contou com uma extensa preparao e um complexo processo de criao coreogrfica para a apresentao de abertura do IX Festival da Cultura Corporal e da IV Mostra do Projeto Semeart, evento promovido pelo curso de Educao Fsica da UFG-CAJ, realizado aos 3 dias do ms de dezembro do mesmo ano, no Centro de Cultura e Eventos Dom Benedito Cscia. A ocasio contou com a presena de um expressivo nmero de espectadores, os quais doaram alimentos no perecveis como forma de ingresso.

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Figura 05. Apresentao artstica do Grupo Corpore, intitulada Elementos da Natureza no IX Festival da Cultura Corporal e IV Mostra do Projeto Semeart.

Dentre as propostas a serem cumpridas pelo grupo Corpore no ano de 2012, e portanto se apresentando como resultados parciais, visto que ainda esto em andamento, foram estabelecidas: a criao e montagem de um espetculo de dana para o segundo semestre, a realizao de mais oficinas de dana e expresso corporal ao longo do ano (seja com a comunidade acadmica, seja com a comunidade externa UFG), e com esta ltima a possibilidade da entrada de novos integrantes; a participao no X Festival da Cultura Corporal e V Mostra do Projeto Semeart, alm de apresentaes em congressos, simpsios e eventos acadmicos de um modo geral.

CONSIDERAES FINAIS Acreditamos que est sendo de grande relevncia atuao do projeto Grupo Corpore da UFG/CAJ, pois alm de atender a comunidade acadmica oportunizando as praticas corporais sistematizadas e tericas sobre a dana, oferecemos tambm a comunidade jataiense em geral as vivncias iniciais com essa prtica da cultura corporal atravs das oficinas e manifestaes artsticas com as apresentaes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DANTAS, Danilo Fraga. A dana invisvel: sugestes para tratar da performance nos meios auditivos. In: Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao, XXVIII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, UERJ RJ, set. 2005.

FREIRE, Ida Maria. Dana-educao: O corpo e o movimento no espao do conhecimento. Cadernos Cedes, ano XXI, n53, abril / 2001.

HARTMANN, Luciana. Performance e experincia nas narrativas orais da fronteira entre Argentina, Brasil e Uruguai. Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 11, n. 24, p. 125-153, julho/dezembro 2005.

PORTINARI, Maribel. Histria da dana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.

E-mail do(s) autor(es): fellipe-resende@hotmail.com day.gou@gmail.com claudia39mcd@hotmail.com silsan007@hotmail.com keilafef@gmail.com

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DIAGNSTICO DA SADE NA MULHER RURAL NO ASSENTAMENTO ROMULOS SOUZA PEREIRA

Iara Lzara Batista de Souza Graduanda em Educao Fsica UFG/CAJ/CEF Ctia Regina Assis Almeida Leal Professora Doutora em Educao UFG/CAJ/CEF Andrene Rodrigues Ramos Graduanda em Educao Fsica UFG/CAJ/CEF Cristiele Oliveira Silvrio Graduanda em Educao Fsica UFG/CAJ/CEF Aline Martins Ferreira Silva Graduanda em Educao Fsica - UFG/CAJ/CEF

RESUMO: Este trabalho tem como objetivo possibilitar um debate sobre o acesso a sade pelas mulheres do assentamento Romulos Souza Pereira, a partir de dados coletados em um questionrio respondido pelas mulheres moradoras do local. Dentro da perspectiva de buscar compreender a imbricao de fatores que condicionam o padro de sade da mulher, analisamos, dentre outros fatores, se h acompanhamento mdico entre as entrevistadas no assentamento e se as mesmas esto obtendo informao suficiente em relao os programas de sade que o governo oferece.

INTRODUO O presente artigo emerge a partir de pesquisa intitulado A mulher rural no cenrio de desenvolvimento agrcola no municpio de Jata-GO aprovada no CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico), pelo edital MCT/CNPq/SPM-PR/MDA N 020/2010. A referida pesquisa tem como objetivo identificar a situao da mulher rural nos assentamentos de reforma agrria do municpio de Jata-GO, no que diz respeito ao: perfil demogrfico; desequilbrio demogrfico; envelhecimento; masculinizao; gerao suporte; novas masculinidades; condies de vida, sade, trabalho escolarizao e permanncia no campo; mercado de trabalho e valorizao da mo-de-obra; acesso a equipamentos sociais, culturais e de lazer; papeis familiares, cuidado de idosos e criao das crianas. A pesquisa supracitada realizou um procedimento de coleta de dados que resultou na visita a cinco assentamentos no municpio de Jata-Go, com a finalidade de registrar informaes sobre o lazer, a educao, ocupao de renda, linha de crdito, a
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sade, desta populao campesina. Nos limites deste artigo pretendemos analisar os dados que constam no questionrio relativo Sade. Para esse artigo selecionamos somente o Projeto de Assentamento (P.A) Romulos Souza Pereira que possui 90 famlias, para apresentar os dados referentes sade da mulher rural. Segundo Teixeira (2004),
Falar sobre a sade da mulher falar de direitos, de bem-estar fsico, mental e social, no esquecendo que em nosso Pas, a sade constitui tambm responsabilidade do Estado e direito de todo o povo, conforme consta na Constituio Federal de 1988, no artigo 6. (So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e a infncia, a assistncia aos desamparados) e no artigo 196 (A sade direito de todos e dever do Estado, garantido mediante polticas sociais e econmicas que visem reduo do risco de doena e de outros agravos e ao acesso universal e igualitrio s aes e servios para sua promoo, proteo e recuperao) (TEIXEIRA, 2004. p. 04).

Concordamos com o autor ao sinalizar que a sade um direito de todos e que envolve muitos aspectos como bem estar, qualidade de vida, autoestima, entre outros, mas tambm sabemos que alguns ou boa parte da populao no tem acesso sade como deveria. A populao rural tem um agravante a mais que dificulta o acesso sade, devido a no ter hospitais ou postos de sade perto, acabam tendo que se deslocar para a cidade em situaes de emergncia ou para consultas e acompanhamentos regulares. Os poucos postos de sade que existem nesse nas reas rurais, muitas vezes, so precrios e com poucos profissionais. A falta de informaes, a falta de transportes, a discriminao para essa minoria da populao so fatores que devem ser considerados quando se fala em atendimento de sade com qualidade. Um grande passo j foi dado no que diz respeito s conquistas das mulheres, pois h algum tempo atrs existia uma poltica efetiva que garantisse o acesso s consultas, mtodos contraceptivos e h nenhuma informao a respeito sade. Atualmente o governo federal tem implementado diversos programas de sade, dentre os quais, o da sade da mulher. No meio rural essa implementao tem acontecido de forma mais lenta, ainda h muita coisa a ser feita para essa populao campesina, sobretudo para efetivar o acesso sade pela populao feminina. As dificuldades das mulheres que residem no campo tendem a ser intensificadas, quando comparadas com as mulheres que residem no campo. Neste sentido a mulher rural, de certa forma duplamente discriminada, por sua condio de mulher e tambm de trabalhadora rural. Contudo, essas mulheres muitas vezes desempenham papeis
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primordiais no campo, na lida com a terra, com os animais, com os cuidados com a casa e filhos ocasionando assim duplas ou mais jornadas de trabalho. O fato da mulher no realizar o acompanhamento mdico muitas vezes no por opo, mas por no ter tempo e condies favorveis para cuidar da sua prpria sade. A partir dos elementos evidenciados acima, temos, como objetivo geral, a inteno de possibilitar o debate sobre o acesso a sade pelas mulheres do assentamento Romulos Souza Pereira. De modo especfico objetivamos saber se a mulher possui algum acompanhamento mdico, se isso feito no prprio assentamento ou no; se a mulher conhece os programas relacionados sade oferecidos pelo governo federal e se acompanhada por algum; e por ltimo se ela j realizou o exame preventivo.

METODOLOGIA Para elaborarmos este artigo realizamos a pesquisa bibliogrfica e identificamos a escassez de publicaes que aborde a temtica da Sade da Mulher Rural. Encontramos alguns artigos relacionados aos programas de sade da mulher e vrios que abordam a sade como um todo. Nos valemos da pesquisa de campo realizada para a pesquisa A mulher rural no cenrio de desenvolvimento agrcola no municpio de Jata-GO e nos detivemos em analisar os dados apresentados no item 9 do questionrio. A pesquisa de campo uma fase realizada aps o estudo bibliogrfico, para que o pesquisador tenha um bom conhecimento sobre o assunto, pois nesta etapa que ele vai definir os objetivos da pesquisa, as hipteses, definir qual o meio de coleta de dados, tamanho da amostra e como os dados sero tabulados e analisados. Para coletar os dados necessrios para a pesquisa, fez-se necessrio deslocar uma equipe do Grupo de Pesquisa em Educao Fsica e Esporte (GEPEFE) da Universidade Federal de Gois para os assentamentos do municpio de Jata-GO. Dentre os cinco assentamentos visitados para coleta de dados, optamos por apresentar os dados do P.A Romulos Souza Pereira, tendo em vista que a quantidade de questionrios respondidos pelas mulheres podem suscitar o debate em torno da temtica deste artigo. O questionrio era separado por blocos temticos que incluam: a renda da famlia, sade, educao, escolaridade e outras. Mas, para a elaborao desse artigo, utilizamos algumas das perguntas que estavam relacionadas sade da mulher que eram as seguintes: Se recebe visita de agentes de sade; Se possui acompanhamento mdico; Onde;
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Se existe posto de sade em funcionamento no assentamento; Se a mulher tem plano de sade; Se conhece algum programa de sade oferecido pelo governo; Se acompanhada por algum desses programas; Se a mulher considera que sua famlia tem uma alimentao saudvel e por ultimo se ela j fez exame preventivo. Os resultados apresentados nesse artigo so oriundos da tabulao dos dados das 90 famlias que moram no P.A Romulo Souza Pereira. Cabe ressaltar que s foram entrevistadas 49 famlias, sendo que 40 questionrios foram respondidos por mulheres e 9 por homens. De acordo com nosso interesse, para este artigo, utilizaremos somente os 40 questionrios respondidos por mulheres. A apresentao dos dados est expressa em porcentagem e faz referncia a 10 das 20 questes do questionrio sobre o item sade. Algumas perguntas puderam ter mais de uma resposta a fim de dimensionarmos quanto e como as mulheres da rea rural esto informadas sobre programas de sade. Algumas das 10 questes ficaram sem resposta, pois as entrevistadas no detinham conhecimento sobre o que lhes era perguntado.

APRESENTAO DOS DADOS Optamos por analisar os dados sobre a sade na realidade campesina pois, desde nosso ingresso no Curso de Educao Fsica, tivemos oportunidade de estudar e conhecer a realidade da populao rural no municpio de Jata GO. Durante as atividades de campo realizadas por pesquisas anteriores do GEPEFE, nos deparamos com a falta de equipamentos sociais que atendam os interesses pblicos, dentre estes a falta de postos de atendimento sade nos assentamentos. A questo nmero 2 do questionrio visava conhecer se as mulheres do assentamento possuem acompanhamento mdico. Das 39 respostas obtidas, 58,98% responderam que sim e 41,02% responderam que no tem acompanhamento mdico. Podemos inferir que a falta de mdicos na rea rural pode estar inviabilizando a efetivao de polticas pblicas que viabilizam o acesso da mulher ao programa de sade implementado pelo governo federal. Ao serem perguntadas sobre o local para onde vo quando precisam de cuidados mdicos, 48,78% das mulheres indicam que recorrem ao posto de sade na cidade sempre que necessitam de cuidados mdicos, 34,14% recorrem ao hospital pblico situado na rea urbana do municpio e 17,08% encaminham-se hospitais privados e clnicas localizados na cidade.
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Os dados evidenciam que 95% das entrevistadas no recebem visitas de agente de sade no P.A, ao passo que 5% delas afirmam receber a visita do agente em sua casa. Este dado nos causou inquietao, por imaginar o que levaria um agente de sade visitar algumas casas e no todas. Ao trmino da coleta de dados, foi possvel perceber que algumas mulheres confundem a atuao de pesquisadores do Curso de Enfermagem da universidade com o trabalho que deveria ser realizado por agentes de sade. De modo geral, podemos afirmar que no h visita, ou trabalho dos agentes de sade neste acampamento. Ao perguntarmos sobre a existncia do posto de sade em funcionamento no assentamento, a resposta foi unnime, 100% afirmaram que no tem. Todas relataram o desejo da existncia de um posto de sade para atender as famlias residentes naquela rea rural, indicaram que existe lugar com estrutura apropriada para o funcionamento de um posto de sade. Algumas delas conheciam mais de um programa do governo, e outras desconheciam todos, ou s tinham ouvido falar de um ou dois. Segundo os dados, 23,81% dessas mulheres desconhece qualquer um dos programas que o governo oferece para a populao, os 76,19% esto distribudos entre as outras opes que foram colocadas, por exemplo: sade da famlia, sade do idoso, programa controle do hipertenso, entre outros. Nesse balano so apontadas ainda que 85% delas no so acompanhadas por esses programas de sade, e 15% disseram ter o acompanhamento por pelo menos um. Ainda que tenhamos identificado a falta de postos de atendimento sade na rea rural do assentamento pesquisado, foi-nos revelado que 95% das entrevistadas j fizeram o exame preventivo, e somente 5% delas nunca fizeram. Contudo esse dado no garantia de acompanhamento regular da sade feminina, tendo em vista que muitas das respondentes realizaram o ltimo exame h alguns anos antes de responder o questionrio da pesquisa. Considerando que 92,5% das mulheres so usurias do Sistema nico de Sade (SUS) e que cerca de 7,5% delas no possuem nenhum plano de sade, consideramos pertinente a oferta de atendimento mdico, exames preventivos e consultas na rea rural, favorecendo a populao campesina e desonerando os cofres pblicos com atividades preventivas em detrimento dos tratamentos e internaes. Os dados acima apresentados aguam nosso interesse em contextualizar a condio feminina e as polticas pblicas implementadas no cenrio brasileiro. As mulheres so a maioria da populao brasileira (50,77%) e as principais usurias do
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Sistema nico de Sade (SUS). Frequentam os servios de sade para o seu prprio atendimento, mas, sobretudo, acompanhando crianas e outros familiares, como pessoas idosas pelas quais so responsveis.

CONSIDERAES FINAIS A sade e a doena esto intimamente relacionadas e constituem um processo cuja resultante est determinada pela atuao de fatores sociais, econmicos, culturais e histricos. Isso implica em afirmar que o perfil de sade e doena varia no tempo e no espao, de acordo com o grau de desenvolvimento econmico, social e humano de cada regio (LAURELL, 1982). O governo tem oferecido alguns programas de sade para as pessoas, destinados tanto para quem mora no campo, quanto para a populao urbana. Contudo a distncia dos assentamentos at os postos de atendimento mdico e hospitalar tem inviabilizado a realizao de acompanhamento, consultas e exames de rotina. Alguns desses programas foram colocados no questionrio para saber quais desses as mulheres entrevistadas tinham conhecimento e se estavam sendo acompanhada por algum deles. A maioria delas no os reconheciam e afirmaram no ter acesso a tais programas governamentais. Destacamos que na rea rural as mulheres tm maior dificuldade de acesso aos servios de sade, dado que pode ser afirmado quando analisamos a realidade dos cinco assentamentos visitados. Nenhum deles estava com posto de sade em funcionamento, portanto, a mulher, para ter acesso s consultas mdica, precisa deslocar at a cidade para ter cuidados bsicos que poderia ser cuidados na regio onde residem, se tivesse o posto de sade no assentamento. O acesso da populao rural aos servios de sade ainda um grande desafio para o SUS. A dificuldade de acesso s aes de sade, planejadas para as mulheres rurais, est relacionada, entre outros fatores, s grandes distncias entre residncia ou trabalho e os servios de sade, e a falta de capacitao dos gestores e profissionais de sade para lidar e atender a populao do campo. Dentre os fatores que compe a sade, destacamos a alimentao e a ateno que as mulheres campesinas atribuem a ela. 5% das mulheres entrevistas afirmam produzir todo o alimento da famlia no lote, 57,5% responderam que a maior parte dos alimentos que a famlia consome produzida no prprio lote, 20% responderam que metade dos alimentos so produzidos no lote e a outra metade compra no supermercado, 15%
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compram a maior parte dos alimentos em supermercado e produzem poucos alimentos no lote e 2,5% compra todos os alimentos da famlia no supermercado. As mulheres demonstram empenho em produzir alimentos em seus lotes, a fim de obter uma alimentao saudvel, para si e para toda a famlia. Aquelas que no tem o hbito de plantar alimentos, afirmam que consomem uma alimentao diferenciada, cujos itens no podem ser plantados. Ao considerarmos os dados coletados no P.A Romulos Souza Pereira, identificamos que as mulheres buscam transpor as barreiras que lhe so colocadas para ter acesso aos cuidados com a sade. Em termos gerais, a partir da predominncia dos dados obtidos, podemos afirmar que elas tm o acompanhamento mdico e recorrem ao SUS sempre que necessitam de atendimento mdico e hospitalar. Consideram que uma alimentao saudvel pode contribuir para a boa sade de toda a famlia e manifestam opinio favorvel construo e funcionamento de postos de atendimento mdico nas reas rurais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LAURELL, Asa Cristina. A Sade-doena como processo social. In: GOMES, Everardo Duarte (Org.). Medicina social: aspectos histricos e tericos. So Paulo: Global Editora, 1982. TEIXEIRA, Rua Auxiliadora. Mulheres rurais: direito sade e exerccio da cidadania. Jornal da rede feminista de sade. Belo Horizonte, junho. 2004. p. 04 35. E-mail do(s) autor(es): iaralazara@gmail.com catiaassisleal@gmail.com andreane-ramos@hotmail.com juguimaraes2004@hotmail.com cristieleoliveira@bol.com.br alinemartins.jti@hotmail.com

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LAZER NO PARQUE RECANTO DAS ARARAS EM MORRINHOS GO: MOTIVAES E INTERESSES CULTURAIS Nestor Persio Alvim Agricola Mestre em Educao, professor do curso de Educao Fsica UFG Jata

Resumo As atividades fsicas de lazer, voltadas para a manuteno da sade tem se tornado uma necessidade cada vez mais presente na sociedade. Este trabalho a sntese de uma pesquisa de carter acadmico sobre o lazer no parque Recanto das Araras em Morrinhos GO. Nosso objetivo com esse trabalho contribuir com a reflexo acerca das atividades de lazer, sua insero no contexto social mais geral, suas motivaes, como esse quadro da realidade se insere no contexto terico da Educao Fsica, e ainda a possibilidade de compreenso de certas particularidades da populao de Morrinhos. Introduo As atividades fsicas de lazer e voltadas para a manuteno da sade tem se tornado uma necessidade cada vez mais presente na sociedade, levando uma multido de pessoas cada vez maior aos locais destinados a essa finalidade. Entre outras motivaes para essa nova referncia social, podemos afirmar com segurana que as atividades voltadas para a manuteno e o ganho da condio de sade tem se fundido com a prtica de lazer de tal modo que as pessoas tendem a encontrar o sentimento de prazer e satisfao nas atividades corporais. Sem nos referirmos ao esporte institucionalizado, com regras, torneios e campeonatos, as atividades que tem apresentado um crescimento elevado so aquelas praticadas/realizadas nos espaos abertos, nas praas e em geral locais em que se possa desfrutar do contato com a natureza. O parque Recanto das Araras no municpio de Morrinhos um desses locais em que as pessoas se renem por livre iniciativa para realizarem atividades fsicas corporais. Do ponto de vista da teoria da educao fsica, essa realidade se torna um objeto de pesquisa na medida em que tanto as caractersticas da atividade voltada para a manuteno da sade, quanto as atividades voltadas para o lazer e o sentimento de prazer advindo dessa prtica, so determinadas por certos limites e especificidades. Este estudo est centrado nas motivaes expressas pelas pessoas que freqentam o parque Recanto das Araras em Morrinhos. Nosso objetivo com esse trabalho contribuir com a produo cientfica e com a reflexo acerca das atividades de lazer, sua insero no contexto social

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mais geral e ainda, como esse quadro da realidade se insere no contexto terico da Educao Fsica. A proposta metodolgica desta pesquisa se situa na referncia antropolgica, no qual o objeto de estudo se encontra inserido nos hbitos culturais de uma dada populao. Entretanto, as limitaes de tempo nos obrigaram a utilizarmos um nico instrumento, a partir do qual iremos inferir os dados necessrios para a anlise proposta. O instrumento metodolgico utilizado foi a entrevista semi-estruturada com 31 pessoas que freqentam o parque. Os participantes da coleta de dados no foram selecionados por critrios de aparncia fsica ou condio etltico-esportiva. Nosso interesse somente nas motivaes sociais, as influencias recebidas e o posicionamento desse hbitus no quadro mais geral do cotidiano e da cultura local.

Lazer: conceitos e aproximaes O entendimento do conceito de lazer se mostra, em grande medida, associado a outros dois conceitos: o de trabalho e o de tempo livre. Desde os primeiros estudiosos dedicados ao tema do lazer que a definio da conceituao do termo aparece vinculada ao trabalho e tambm ao conceito de tempo livre. Isso se deve ao fato de que, segundo alguns desses estudiosos, o lazer est posicionado no contraponto ao trabalho, e por isso, seus conceitos so em certo sentido dependentes. Enquanto o trabalho definido como atividade produtiva, destinada ao lucro, aos ganhos individuais e coletivos, transformao da matria prima em produto, o tempo livre reconhecido como o tempo de no trabalho, o tempo do dia no qual o sujeito no est trabalhando. O lazer se insere como atividade de tempo livre, mas no qualquer atividade, e sim aquela em que o sujeito satisfaz uma necessidade ldica de distrao, mais ou menos fisicamente ativa, mais ou menos dependente de aparatos materiais, mas que em todo caso diverte, descontrai, anima, revigora. A diferenciao entre lazer e trabalho se mostra evidente a partir da era industrial. Segundo Marcellino (1983), nas sociedades tribais predominantemente agrrias o lazer e o trabalho se interpenetram e se confundem no cotidiano do sujeito. na tecnificao e especializao do trabalho que o lazer se revela como dimenso oposta e o chamado tempo livre, nos moldes do tempo de trabalho, se mostra necessrio.
Na sociedade moderna, marcadamente urbana, a industrializao acentuou a diviso do trabalho, que se torna cada vez mais especializado e fragmentado, obedecendo ao ritmo da mquina e a um tempo mecnico, afastando os 177

indivduos da convivncia nos grupos primrios e despersonalizando as relaes. As pessoas passam a fazer parte de grupos variados, sem ligaes uns com os outros. Caracteriza-se pelo binmio trabalho/lazer e as aes se desenvolvem como na gravao de um filme, onde os atores participam de cenas estanques. (MARCELLINO, 1983 p. 21)

Um dos parmetros mais importantes de entendimento do lazer o sentido de voluntariedade, isto , o lazer s pode ser exercido se o sujeito quiser. Da mesma forma que o trabalho reconhecido como necessidade humana bsica, meio de sobrevivncia, condio da prpria natureza do homem, o lazer vem sendo reconhecido tambm como necessidade, como momento de plenitude da condio humana. O lazer se diferencia do tempo livre por apresentar um componente ativo, isto , enquanto o tempo livre pode ser exercido pelo puro cio, o lazer exercido por alguma atividade mais ou menos fsica e corporal vinculada a um desejo ou necessidade. Nessa perspectiva, o lazer apresenta uma funo bastante importante na sociedade porque repe as energias. Enquanto o sujeito gasta e deteriora suas foras nas atividades de trabalho, recupera essas mesmas foras e se renova no lazer completando um ciclo que compreende o cotidiano do homem moderno.

Lazer e sade: As correlaes que se estabeleceram entre lazer e sade nos remetem a dois planos distintos da constituio do sujeito: 1. o lazer como catarse, renovao de energias psquicas, mentais e intelectuais. 2. o lazer como atividade fsica corporal, esportiva na qual se d a atividade mais ou menos intensa do corpo. Em ambos os casos, a percepo do lazer vinculado condio de sade do sujeito se faz presente e conquista cada vez mais adeptos. Os espaos de lazer, por sua vez, tambm tem sido claramente demarcados e requeridos, argumentados tanto pelo direito ao lazer quanto pela sade atravs do lazer. Observamos ento um movimento de especializao do lazer muito semelhante ao que se observa no trabalho. O lazer descompromissado, casual, sem tempos e sem espaos especficos pr-definidos vem perdendo lugar para as academias e suas aparelhagens computadorizadas, para os personal treiners especializados, para os vdeo games de ltima gerao, para os filmes em trs dimenses e alta definio. At mesmo atividades de lazer de grande aceitao popular, como o futebol de vrzea, vem perdendo espao para os centros desportivos com iluminao artificial e gramado sinttico. A sade proporcionada
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pela atividade fsica vem requerendo um alto nvel de mensuraes e controle, configurando uma cada vez maior subordinao tecnologia em todos os sentidos possveis. A espontaneidade que marca o lazer desde suas razes vem desaparecendo, dando lugar a algo que cada vez mais se parece com o trabalho. As formas descontradas e descompromissadas do lazer so substitudas por atividades rigidamente controladas que requerem horrio, alimentao, acompanhamento, espao especfico e etc., tudo em funo da vinculao do lazer sade.

Lazer e modernidade Na atualidade, o lazer se encontra cada vez mais mercadorizado, submetido e subsumido s determinaes do mundo da produo industrial que o domina tambm como produto. Mascarenhas (2005) vem fazer a denuncia de um lazer que ganha a denominao crtica de mercolazer, evidenciando o grau de subordinao do lazer moderno lgica de mercado contempornea. O lazer tem se reduzido a um novo campo de consumo, impondo-se como um poderoso mercado. (Mascarenhas, 2005, p. 160) Os grandes centros comerciais reservam espaos cada vez mais amplos dedicados comercializao das possibilidades de lazer. O lazer moderno se tornou um negcio dos mais rentveis.
Mais que estabelecer a tenso com as relaes de consumo que aqui e acol conferem o estatuto mercantil a uma outra manifestao do lazer, avaliamos que esta hoje a forma dominante deste fenmeno. (MASCARENHAS, 2005, p. 140)

A mercantilizao das formas atuais do lazer se expande envolvendo praticamente todas as possibilidades do tempo livre. Tudo que se mostra potencialmente apropriado para o tempo livre, o divertimento, a fruio rapidamente percebido e comercializado, inaugurando um novo segmento comercial que explora sem limites o no trabalho do trabalhador. O que estamos querendo dizer que num movimento como nunca antes se viu, o lazer sucumbe de modo direto e irrestrito venalidade universal. A mercadoria no apenas uma exceo no mundo do lazer como antes, mas sim a regra quase geral que domina a cena histrica atual. Tudo que se refere distrao, ao cio, ao divertimento, est submetido a um processo mercantil inexorvel, estabelecendo normas e valores para os hbitos sociais e inaugurando a cultura do mercolazer.

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Os Shopping centers, os grande parques temticos e os mega clubes de lazer demonstram a iluso de que se reveste o lazer do homem na atualidade.
So inmeros supermercados, shopping centers, Disneylndias, distribudos no novo mapa do mundo, exibindo mercadorias globais destinadas s necessidades reais e imaginrias multiplicadas. O marketing global encarrega-se de anunciar e pronunciar tudo que bom-melhor-timo-indispensvel-maravilhosofantstico. O mesmo cenrio criado com a mundializao do capitalismo institui o modo de ser caracterstico da modernidade-mundo; uma modernidade na qual predominam os princpios da mercantilizao universal (IANNI, 1995, p. 176).

Se reconhecermos que a funo mais importante do lazer a busca e satisfao de certo tipo de prazer, devemos reconhecer tambm que o prazer gerado pelo lazer tambm tem sido altamente dependente de recursos tecnolgicos. O prazer efmero e que se torna cada vez mais raro vem requerendo um aparato material cada vez mais especializado e caro, o que acaba por tornar o lazer uma possibilidade elitizada. Enquanto algumas pessoas tem formas de lazer extremamente tecnologizadas, como por exemplo o parapent, a escalada indoor, o mergulho submarino, o salto livre, o vo livre, o kite surfing, snow boarding e outros mais, a maioria das pessoas s tem acesso a atividades de lazer menos aparelhadas, como andar de bicicleta, pescar, fazer trilhas e outras. O que predomina em nossa atualidade so as formas de lazer transformadas em produtos atingindo todas as dimenses do mercado. Assim, quando nos deparamos com uma manifestao do lazer que est pouco ou nada subordinada lgica mercantil do mercolazer no temos outra coisa a fazer seno tornar essa manifestao objeto de estudo acadmico. No partimos de uma postura ingnua frente ao objeto de estudo aqui selecionado, sabemos que as pessoas que fazem caminhadas o fazem em grande medida motivadas pelos apetrechos que podem ser adquiridos e encerram um conjunto de possibilidades de prazer. Grande parte de quem faz uma caminhada como forma de lazer se encontra motivada por um tnis novo, ou por uma roupa nova, por um aparelho de medio de freqncia ou caloria, enfim mesmo atividades mais simples e descompromissadas esto mais ou menos subordinadas lgica do lazer mercadoria. Ainda assim, podemos identificar manifestaes de um lazer descomprometido com essa lgica, e voltado mais para um verdadeiro estado de catarse, prazer ou liberdade do que por qualquer outra coisa. Estamos nos referindo ao parque Recanto das Araras no municpio de Morrinhos em Gois, no qual um grupo cada vez maior de pessoas se renem diariamente em suas dependncias para praticar atividades de lazer e tempo livre. Como j dito acima, tambm essas pessoas que ali se renem esto submetidos lgica mercantil do lazer moderno, porm numa dimenso bem inferior aos domnios desse lazer. Ali, no
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parque Recanto das Araras as pessoas demonstram motivaes variadas que revelam uma dimenso mercantil bem menor. O parque um espao pblico mantido pela municipalidade que no apresenta nenhuma forma de divertimento tecnolgico. O que predomina so as atividades fsicas corporais tais como corridas e caminhadas acompanhadas ou no por amigos e animais domsticos. O que acaba por prevalecer nesse espao especifico de tempo livre so atividades descompromissadas que revelam possibilidades de sociabilizao, prazer e descontrao ao ar livre. Aparentemente o que atrai as pessoas ao parque so as condies simples em que ele se encontra. No entanto, faz-se necessrio um estudo mais aprofundado dessas motivaes que levam o morrinhense ao parque das Araras como forma de contribuir para a reflexo acerca do lazer e da Educao Fsica.

Elementos do trabalho de campo. Para a investigao dos sentidos e significados do lazer na cidade de morrinhos, mais especificamente no parque das Araras, as motivaes, os interesses, as representaes, foi feita uma pesquisa de carter qualitativo com a participao de frequentadores. Nossa inteno foi verificar as motivaes e suas principais justificativas, as argumentaes e os interesses que levam as pessoas a frequentarem o parque. Todo o estudo foi realizado a partir da percepo de que essa manifestao do lazer est ainda pouco vinculada s determinaes do lazer mercadoria. Para a abordagem das pessoas que frequentam o parque escolhemos aplicar uma entrevista com temas que procurassem esclarecer os sentidos do lazer naquele espao, as motivaes, os desejos e os interesses que envolvem a atividade, bem como as possveis relaes com outras instancias da vida dos sujeitos. Participaram dessa entrevista 31 pessoas. O trabalho de entrevista se estendeu por cerca de 2 semanas nas quais chegamos a entrevistar at quatro pessoas num nico dia. A entrevista semiestruturada contou com um roteiro de 10 perguntas abertas, que poderiam suscitar explicaes mais detalhadas. Alm disso, algumas perguntas permitiam mais de uma nica resposta, oferecendo liberdade ao entrevistado de explicar seu ponto de vista ou diversific-lo. Aps a coleta dos dados iniciamos o trabalho de organizao e anlise, separando as respostas por proximidade temtica conforme as orientaes de Szymanski (2002).

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Do grupo estudado, bem mais da metade dos participantes tem menos de 35 anos, o que nos leva a perceber que as atividades de lazer junto a locais de contato com a natureza no tem atrado somente pessoas mais velhas, e sim tambm os adultos jovens. Pode-se perceber que h pessoas que praticam atividades de maior gasto energtico, atividades mais agitadas e menos contemplativas que exigem e reforam a condio fsica e a performance dos sujeitos. Entre elas, vlei, tnis, futsal, basquete. Por outro lado, h pessoas tambm que preferem atividades menos agitadas, de pouco gasto energtico e mais contemplao, com pouco ou nenhum efeito sobre a condio fsica, como caminhada, ciclismo e patinao. Essa diferenciao se revela importante para perceber um outro fenmeno bastante presente em espaos de lazer na atualidade: a constituio grupal. A atividade de tempo livre e de lazer se revela determinante na constituio da identidade social dos sujeitos, isto , os agrupamentos sociais so em grande medida definidos por essas atividades, e designados por tribos urbanas. Os jogadores de vlei ou de basquete, os corredores, os patinadores, skatistas, ciclistas e por a afora, so diversas as possibilidades de constituio grupal que se d a partir das prticas de lazer. O que marca esse processo a afinidade por dada atividade que se desenvolve a partir de sua experincia. Tanto as vivncias nessas atividades estimulam o gosto individual e a vontade de pertencer ao grupo, quanto o grupo j constitudo atrai novos adeptos pela identificao grupal que se apresenta. Outro questionamento que colocamos aos participantes foi acerca da importncia atribuda visita regular ao parque. A questo foi colocada de forma a atribuir um grau de prioridade a essa atividade de lazer. Esse dado tambm pode nos auxiliar a compreender e talvez ilustrar a necessidade social pelo lazer. Como era esperado, o maior grupo dos participantes entrevistados atribuem mximo grau de importncia visita ao parque. O nmero de pessoas que no veem importncia alguma na visita ao parque nfimo, confirmando mais uma vez o valor social dos espaos especficos de lazer e a importncia que esses espaos adquirem na sociedade contempornea. As atividades variadas so praticadas em direta dependncia do grupo a que os sujeitos pertencem. H dias de vlei; dias de basquete; dias de skat; dias de bicicleta etc. Entretanto, h tambm aquelas atividades que pouco apresentam a constituio grupal e os praticantes pouco ou nada se relacionam com outras pessoas. Entre essas est a caminhada e a corrida, praticadas por aquelas pessoas que vem, caminham ou
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correm e vo embora, permanecendo no mais do que o tempo necessrio a essas atividades no parque. Essas pessoas restringem sua ao no parque a uma nica atividade, em pouco tempo e com pouqussimas manifestaes de sociabilidade, no integrando os grupos de prticas especficas, mas sem, no entanto, deixar de atribuir importncia prioritria s visitas ao parque. As pessoas acabam por se dividir em dois grupos distintos: aqueles que vm e vo, em pouco tempo e com atividades pontuais; e aqueles que vm com a inteno de praticar mais de uma atividade, dedicando algumas horas a esse momento. Os primeiros pouco se relacionam e no fazem parte de grupos sociais especficos. Os segundos estabelecem relaes sociais mais intensas e constituem grupos especficos identificados por suas prticas e preferncias de lazer. Sobre a quantidade de horas semanais dedicadas s atividades no parque, percebemos que o grupo se divide, conforme impresses anteriores, em dois: um grupo que frequenta o parque de 15 a 20 horas semanais e outro grupo que frequenta entre 4 e 7 horas por semana. O primeiro grupo apresenta uma mdia de 2,5 horas por dia dedicadas s atividades de lazer no parque. Por outro lado, o segundo grupo tem uma mdia de dedicao diria de 0,7 horas. Esse dado confirma o que j havia sido verificado, que acaba por dividir os frequentadores do parque em dois tipos diferentes: os que tm tempo e disposio para se dedicar ao lazer, e os que no tm tempo ou vontade de se dedicar ao lazer e o fazem talvez muito mais por necessidade ou obrigao. Essa percepo est relacionada tambm com a identificao grupal mais especfica, isto , os que se reconhecem pertencentes a um grupo especifico voltado para uma determinada atividade fsica geralmente demonstram maior disponibilidade de tempo, ao passo que os que no demonstram afinidade ou elementos de constituio grupal de atividades de lazer disponibilizam menos tempo para as atividades no parque. Ao questionar os entrevistados sobre os hbitos de sade adotados pudemos verificar que a grande maioria declara adotar como hbito de sade unicamente a atividade fsica. Uns poucos dizem utilizar tambm de dietas, mas a maior parte declara fazer uso unicamente de atividades fsicas. O que percebemos, no entanto, como dado da realidade que essa grande maioria de adeptos declarados da atividade fsica como opo esttica e de sade pode estar reproduzindo um discurso social que tende a valorizar a sade e a esttica conquistada pelo esforo e sacrifcio da atividade fsica. Que na realidade as pessoas estariam mascarando a frequncia em clnicas de esttica. A modelagem corporal por meio
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de recursos de preenchimento, plsticas, esterides e cirurgias carregam um sentido de rejeio por representar uma conquista fcil, sem sacrifcio. J a modelagem corporal pelo exerccio fsico conta com uma unanimidade social por ser a expresso do sacrifcio, da entrega, do esforo, da dor. Assim, acreditamos que nessa questo h a reproduo de um discurso mascarado que procura mostrar que a sade e a esttica por meio do sacrifcio do esforo fsico a nica forma de se alcanar os ideais sociais de beleza e sade.

Para uma com preenso do lazer como expresso social O lazer contemporneo se encontra mais do que nunca vinculado s determinaes e imposies do mercado de produtos de consumo. Os grandes shoppings centers, os megas parques temticos, os espetculos esportivos, as companhias cinematogrficas com sua tecnologia de imagens, os parques aquticos, tudo concorre para o mpeto do consumo. fcil perceber isso quando nos deparamos com a realidade de que os locais de grande apelo de consumo voltados ao lazer so sempre privados. A proposta vender cada vez mais, vender acima de tudo possibilidades de felicidade. O lazer privado, aquele voltado para o consumo, para as necessidades efmeras de comprar, se mostra a forma principal, conforme avalia Mascarenhas (2005), mais que estabelecer a tenso com as relaes de
consumo que aqui e acol conferem o estatuto mercantil a uma outra manifestao do lazer, avaliamos que esta hoje a forma dominante deste fenmeno. (p. 140)

Num movimento como nunca antes se viu, o lazer sucumbe de modo direto e irrestrito venalidade universal. A mercadoria no apenas uma exceo no mundo do lazer como antes, mas sim a regra quase geral que domina a cena histrica atual. Nos deparamos com um movimento inexorvel de privatizao do lazer. No h dvidas de que o lazer na contemporaneidade se encontra subordinado lgica produtiva e de mercado, provavelmente porque o sistema capitalista viu nele talvez uma das ltimas fronteiras de expanso, isto , o trabalho alienado no mais a nica forma de explorao do trabalhador: agora temos tambm o lazer alienado como expresso mais avanada do tempo livre.
Se perguntarmos sobre o que o lazer, comum ainda encontrarmos respostas que o associam participao e ao desenvolvimento, dentre outras possibilidades que evidenciam seu potencial formativo, mas o fato que tendencial e predominantemente o que ele constitui mesmo uma mercadoria cada vez mais esvaziada de qualquer contedo verdadeiramente educativo, objeto, coisa, produto ou servio em sintonia com a lgica hegemnica de desenvolvimento econmico, emprestando aparncias e sensaes que, involucralmente, incitam o frenesi consumista que embala o capitalismo avanado (MASCARENHAS, 2005, p. 140). 184

Esse quadro da realidade, no entanto, capaz ainda de revelar possibilidades, no muito amplas verdade, mas verdadeiras, de um lazer livre no absolutamente liberto das amarras do mercolazer, mas mesmo assim detentor de virtudes mais abrangentes. Em nossa pesquisa pudemos constatar caractersticas que no livram o lazer dessa determinao econmica e de consumo, mas revela possibilidades mais ou menos amplas para o tempo livre com certa dose de autonomia e autenticidade, com possibilidade de pertencimento e de distrao, de contato e de valorizao com a natureza, de prticas saudveis e de divertimento. Tambm aqui nos deparamos com a contraposio entre o pblico e o privado, o lazer privado mercadorizado regido pela lgica do consumo e da produo industrial em larga escala e o lazer pblico precarizado na sua estrutura fsica, porm subordinado lgica de mercado em menor grau e apresentando possibilidades mais consistentes. Em nossos dados, confirmamos algumas das possibilidades que esse lazer pblico pode apresentar como dimenso concreta de autonomia e liberdade do sujeito. A manifestao do lazer presente no parque das Araras pode estar enquadrado nesta categoria de possibilidades autnomas, pois, se estrutura em espao pblico. No se encontra livre das determinaes do mercolazer, mas apresenta possibilidades concretas de autonomia e de liberdade. A variedade de atividades nos mostra que existem possibilidades que dependem, em grande medida, da vontade do sujeito. Evidentemente que essa vontade est influenciada pelas imposies mercadolgicas, da mdia e da lgica da produo industrial, mas mesmo assim revela um grau de autonomia suficiente para compreend-lo como contraponto ao mercolazer. Outro ponto de destaque a questo do pertencimento, da constituio grupal, to importante para a sociabilidade nesses tempos de trabalho alienado. O pertencimento a um grupo que se vincula a uma especfica atividade de lazer pode se configurar como expresso da prpria condio social do homem, isto , como manifestao da condio ontolgica do homem enquanto ser social. Alm disso, no podemos nos esquecer das questes relativas sade, no da sade enquanto ausncia de doenas, mas da sade enquanto conceito moderno que envolve as dimenses biolgicas, psicolgicas e sociais do sujeito. Nesse sentido, pertencer a um grupo que frequentemente se rene para praticar uma atividade fsica a clara expresso da sade em todas as suas dimenses, mesmo que praticando atividades sugeridas pelos mecanismos miditicos mais ou menos massificados.
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Enfim, para os estudiosos da educao Fsica e suas mais diversas manifestaes do movimento corporal em suas infinitas intencionalidades, o lazer ativo no parque das Araras em Morrinhos se configura como alternativa possvel de um conjunto de atividades extremamente valiosas para a constituio de sujeitos autnomos e livres. As possibilidades desse lazer so bastante amplas e configuram um conjunto de valores extremamente caros dimenso do sujeito que se encontra frente a um conjunto de determinaes principalmente econmicas e que se expande ao mundo do trabalho e ao sistema produtivo que molda e oprime o trabalhador, revelando poucas possibilidades de fuga dessa lgica. Podemos dizer, com alguma reserva, que nosso objeto uma dessas possibilidades de fuga. Referncias bibliogrficas:
AGRICOLA, N. P. A. Esporte, esporte escolar e competio: sentidos aes e contradies. Goiania GO: editora PUC, 2007. MARCELINO, N. Carvalho. Lazer e humanizao. Campinas SP: Papirus,1983. MASCARENHAS, Fernando. Entre o cio e o negcio: teses acerca da anatomia do lazer. Campinas SP: Tese de Doutorado, UNICAMP, Doutorado em Educao Fsica, 2005. SZYMANSKI, Heloisa. (org.) A entrevista na pesquisa em educao: a prtica reflexiva. Braslia: Plano Editora, 2002. PARKER, Stanley. A sociologia do lazer. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. IANNI, Otvio. A sociedade global. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 1995. nestoralvim@hotmail.com

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PRODUTIVIDADE E RENDA: ALTERAES PROMOVIDAS PELO PROJETO JOVENS RURAIS Cristiele Oliveira Silvrio- Graduando em Educao Fsica-UFG/CAJ Joo Paulo dos Santos Silva- Graduando em Educao Fsica-UFG/CAJ Lzara Yara Ferreira Valverde - Licenciada em Educao Fsica- UFG/ CAJ Gabriella Ferreira Alves - Graduando em Educao Fsica-UFG/CAJ Iara Lzara Batista de Souza - Graduando em Educao Fsica- UFG/ CAJ

RESUMO: O presente texto fala sobre os resultados de um estudo que teve que objetivo principal mensurar o impacto propiciado por meio do projeto Jovens Rurais3, ao que se refere ao aumento da renda e produtividade. O projeto jovens rurais, intitulado de Investigao das alteraes promovidas pelo projeto jovens rurais na vida escolar, na organizao social e na (re) produo da identidade camponesa dos jovens assentados envolvidos. PALAVRAS-CHAVES: permanncia no campo, juventude rural, renda e produtividade. INTRODUO

O presente trabalho trata-se da continuao do projeto de pesquisa desenvolvido pelo edital PIBIC 2010/2011 intitulado Investigao das alteraes promovidas pelo projeto jovens rurais na vida escolar, na organizao social e na (re) produo da identidade camponesa dos jovens assentados envolvidos que tinhacomo objetivo verificar se o projeto Jovens Rurais contribuiu para a permanncia dos jovens em seus assentamentos e de que forma, bem como averiguar quais as atividades agrrias e/ou pecurias mais desenvolvidas pelos jovens, e se elas se do dentro ou fora de seus assentamentos e verificar se o projeto contribuiu para ampliao do leque de atuao profissional dos jovens participantes. Para a realizao da pesquisa, foi utilizado o estudo bibliogrfico e pesquisa de fontes documentais do projeto de extenso Jovens Rurais, tais como, projeto enviado e aprovado pelo CNPq (edital 23/2008); plano de ao de cada mdulo da intervivncia universitria; cronograma dos mdulos da intervivncia; relatrios de

acompanhamento\avaliao feitos pelos jovens e recolhidos pela equipe de trabalho do

O projeto Jovens rurais foi aprovado pelo edital Edital MCT/CNPq/CT-AGRONEGCIO/MDA N23/2008 - Programa Intervivncia Universitria, atendendo as seguintes linhas de apoio: Organizao social e associativismo; ecologia, legislao ambiental e utilizao de recursos naturais; produo agrcola, zootcnica e agroecolgica. Foi executado pela Universidade Federal de Gois Campus Jata, contendo quatro edies. Os jovens dos assentamentos do municpio de Jata vinham para a Universidade para fazer atividades no qual ajudariam para seu crescimento no campo.
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projeto em seus respectivos assentamentos; material didtico que o projeto oferecia aos jovens (cartilhas e apostilas); programa de ensino e planos de aulas que os professores ministraram nos mdulos e tarefas desenvolvidas pelos jovens aps cada vivncia; relatrios parciais e relatrio final do projeto enviado ao CNPq. Segundo Paiva Filho (2010) citando Melucci
a juventude em termos gerais uma etapa de vida. Para esse autor, a juventude se inicia quando, na adolescncia, a infncia deixada para trs e so dados os passos iniciais para a vida adulta. Entretanto, importante que reconheamos as dificuldades e limitaes da definio da categoria juventude como etapa de vida, pois no se trata de uma categoria homognea, pelo contrrio, ela heterognea, uma vez que est submetida a uma srie de fatores, como por exemplo, a cultura, a classe social, os grupos, as etnias, os gneros e o local onde habitam, sendo o campo ou cidade.

Segundo Valverde (2010), citando Weisheimer, a juventude rural comeou a fazer parte do cenrio de pesquisas brasileiras principalmente a partir de 1994, quando o Programa Cooperativo de Desenvolvimento Rural para os Pases do Cone Sul (PROCODER) introduziu, em seu programa de trabalho, esse tema, com o objetivo de induzir e motivar tanto as organizaes internacionais quanto as instituies de pesquisa que atuam no desenvolvimento rural dos pases do Cone Sul. A importncia da juventude rural despontou no momento em que ocorreram profundas transformaes no campo com o impacto da modernizao. Ao que diz respeito s questes migratrias, dois aspectos tm sido unnimes entre as pesquisas, o primeiro que, a populao camponesa tem passado por um intenso processo de envelhecimento, pois, a cada dia, mais jovens tm migrado para as cidades em busca de melhores condies de vida. Ou seja, atualmente grande parcela dos jovens camponeses no est formulando projetos de vida vinculados agricultura. (LEAL e SOUZA, 2010). Em segundo lugar, o envelhecimento acompanhado por um intenso processo de masculinizao, ao passo que as mulheres tm abandonado o campo em maior numero que do que os homens. Esse vis de gnero no xodo rural no parece estar ligado a oportunidades particularmente favorveis no mercado de trabalho urbano, mas precariedade das perspectivas futuras, como trabalho e estudos. (LEAL e SOUZA, 2010) Para as moas, esse coletivismo, acentua ainda mais a fuga do campo, pois, dentro das relaes familiares rurais existe uma diviso do trabalho.

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Alguns trabalhos so feitos exclusivamente pelos adultos masculinos. O manuseio de ferramentas agrcolas como machado, enxado, enxada, uma funo predominantemente do homem da casa [...] mas elas tem tambm o seu domnio exclusivo no mundo do trabalho rural. Os homens dos assentamentos esto ainda muito longe de assumirem as tarefas desse segundo grupo, tais como lavar roupas, cozinhar, passar, cuidar de recm-nascidos, enfim, da lida geral da casa (PESSOA, 1999, p.217).

Ou seja, dentro do mundo rural cabe s mulheres realizar atividades domesticas, claro que se necessrio elas podem at realizar algumas tarefas predominantemente masculinas. Porm, quase nula a participao delas nas decises e na participao da renda gerada, pois, isso uma funo exercida somente pelos homens. Como comprovao da dificuldade de acesso desses camponeses a essas polticas, dos 32 jovens participantes da terceira vivncia do projeto jovens rurais que responderam a um questionrio, apenas dois disseram fazer parte de algum programa de auxlio a jovens agricultores do governo (PRONAF JOVEM). No pode ser esquecido ainda, que a educao formal que atende a populao camponesa est de forma geral, organizada de forma desvinculada as especificidades que permeiam a vida dos jovens camponesas. Dito de outra forma,
A rigor no existe educao rural; existem fragmentos de educao urbana introduzida no meio rural. A prpria educao escolar , em si mesmo, uma instituio emissria do poder que se concentra na cidade, de l subordina a vida e o homem do campo. [...] Mesmo se houvesse as devidas condies materiais, faltaria ainda um ingrediente fundamental, lembrado por Roberto da Matta, que a vinculao efetiva entre o trabalho de ensinar e aprender e o cotidiano de produo e reproduo da comunidade por ela atingida (PESSOA, 1999, p.202).

O envelhecimento e a masculinizao gerado pelo xodo rural dos jovens traz consigo uma grande incerteza sobre o futuro da agricultura familiar, Pois, se historicamente a sucesso na agricultura familiar feita por um filho do agricultor, e ao invs de projetar uma vida no campo, esses jovens tm encontrado na cidade as melhores oportunidades, quem fica na propriedade so apenas os pais, e quando esses estiverem velhos e incapacitados de trabalhar, as atividades agrcolas desenvolvidas na propriedade sero interrompidas, restando apenas venda da propriedade no futuro. . RESULTADOS E DISCUSSES Iniciaremos a exposio e o debate dos dados desse estudo, falando sobre as visitas de acompanhamento realizadas pelos monitores do projeto. Pois, no intervalo de cada umas das vivncias, todos os participantes ficavam com a incumbncia de aplicar no
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seu lote ou no lote de um vizinho, algum dos conhecimentos adquiridos durante a permanncia na universidade. Alm de tarefas individuais, os jovens tambm tiveram que realizar algumas coletivas. Para monitorar, se as tarefas estavam ou no sendo desenvolvidos, os monitores agendavam visitas aos assentamentos, e faziam um relatrio de cada uma das visitas de acompanhamento. Sendo assim, com base nesses relatrios sero enumeradas algumas dessas visitas, para mostrar algumas transformaes promovidas pelo projeto ao que diz respeito ao aumento de produtividade e obteno de renda, organizao social e na (re) produo da identidade camponesa. Primeiramente, delinearemos algumas tarefas individuais desenvolvidas pelos jovens, em seguida, ser feito um debate de como as mesmas puderam contribuir para o aumento da produtividade e renda dos assentados. Para finalizar demonstraremos com base em alguns documentos do banco de dados do NEAF, algumas tarefas coletivas realizadas pelos participantes do projeto, na tentativa mostrar como essa ao educativa promoveu o desenvolvimento ao que se refere organizao social e (re) produo da identidade camponesa. Segundo (NEAF, 2009a), o jovem Aldair fez o manejo de galinha caipira ele cercou o galinheiro e mantm as galinhas fechadas. Segundo ele, no cercado o ndice de morte desses animais por predadores diminuiu bastante. O jovem disse que pretende cimentar o galinheiro para criar frango de granja, disse ainda, que no teve nenhuma dificuldade em realizar a atividade. Foi visitado tambm o lote da jovem Alice, a atividade escolhida foi o cultivo da horta. A jovem disse que encontrou dificuldades no cultivo de alface, que apresentou um grande nmero de lagarta, devido umidade. Utilizou palha de cana para cobrir os canteiros da horta alm da adubao com esterco. A me de Alice relatou que sua filha tem se empenhado no trabalho e tem realmente se dedicado ao cultivo da horta. (NEAF, 2009a). O jovem Rafael optou em fazer atividade de irrigao do pomar atravs do gotejamento, o jovem afirma ter visto resultado, apesar da seca daquela poca as rvores tm apresentadas folhas verdes e saudveis. Rafael tambm utilizou a calda que aprendeu a fazer na vivncia para combater os carrapatos no gado, a utilizao da calda de nim, obteve um resultado satisfatrio. (NEAF, 2009).

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As tarefas realizadas pelas jovens Alcimar e Ana Cristina foram irrigao pelo gotejamento e a poda das rvores do pomar da famlia. Segundo elas, o gotejamento tem levado a resultados satisfatrios, pois, a produtividade das plantas aumentou consideravelmente, alm dos frutos terem melhorado de sabor ficando mais doces.
O ltimo lote a ser visitado foi do jovem Gustavo, ele escolheu como tarefa a construo do galinheiro, de acordo com o jovem, aps a mudana dos ninhos que ele realizou, as galinhas comearam a pr mais ovos, na opinio dele tem tido bons resultados. Um dos problemas encontrados no lote desse jovem a comercializao de hortalias, pudemos ver uma grande quantidade de produtos cultivados na horta que se perderam por no ter meio de comercializao (NEAF, 2009, p.3).

Esses dados, recolhidos junto ao banco de dados do NEAF, fazem um excelente demonstrativo de como a iniciativa do projeto jovens, pode auxiliar os jovens no aumento da produtividade e renda nos seus lotes. Ao entrar em contato com conhecimentos cientficos de diversas reas das cincias agrrias, eles puderam modificar a forma de trabalhar dentro dos seus lotes. Ou seja,
Por meio do acompanhamento das atividades realizadas pelos jovens nos assentamentos foi possvel observar que todos os jovens aprenderam algo que utilizam no dia-a-dia no lote, eles tm utilizado as tcnicas aprendidas para melhorar a produtividade, reduzir gastos e aumentar a renda da famlia. (RIBEIRO, 2011, P.21)

Tomemos por exemplos os jovens Aldair e Gustavo, que aplicaram nas propriedades da famlia o manejo de galinha caipira. Antes de participarem da vivncia, as galinhas eram criadas soltas na fazenda, e isso fazia com que o ndice de mortalidade desses animais fosse alto, devido o ataque de predadores. A partir da vivencia os dois jovens aprenderam que a melhor forma de criar as galinhas e prendendo-as em cercados. Ao construrem os cercados a morte de galinhas diminuiu, e isso fez com que aumentassem o numero de animais na propriedade. O aumento de galinhas no lote desses dois jovens sem dvida um demonstrativo do aumento da produtividade, e tambm, uma possibilidade de aumento da renda. Pois, se antes grande parte dos animais eram pedidos, agora estes podem ser utilizados tanto para incrementar a alimentao da famlia, como tambm para a comercializao nas feiras da cidade. No caso do comrcio das galinhas, com a venda

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desse produto os jovens podem obter uma renda extra, e assim comprar outros produtos que sejam necessrios na sua casa. No podemos esquecer ainda, que no lote do jovem Gustavo, alm das galinhas foi produzida tambm uma horta. Segundo a citao utilizada cima, o nico problema foi perda das hortalias, por causa de no ter para quem vender os produtos. Tirando o fato do jovem no ter conseguido comercializar as hortalias, o resultado foi muito bom. Com os conhecimentos adquiridos na vivncia o jovem conseguiu obter uma grande produtividade na horta, e se fosse viabilizado a comercializao desse produto, assim como as galinhas, as hortalias poderiam proporcionar o aumento da renda da propriedade dessa famlia. As contribuies do projeto, sobre o aumento da produtividade dos lotes e da renda, no so reduzidas nessas duas experincias. Segundo os outros relatrios de acompanhamento (NEAF, 2009) e (NEAF, 2010), outras tarefas foram desenvolvidas com xodo nos lotes dos jovens. Como por exemplo, na propriedade do jovem Roberto que realizou uma compostagem que seria utilizada como adubo para o cultivo da horta. Temos tambm,
O jovem Lzaro optou pelo manejo de galinha caipira, at o momento ele cercou as galinhas e tem mantido elas fechadas, separou tambm as frangas das galinhas poedeiras. Os pais compraram 23 frangas do tipo caipiro e j tm 20 pintinhos, essas tambm esto aos cuidados desse jovem. (NEAF, 2009b, p.2009)

No entanto, o que vale ressaltar , que de uma forma geral, os conhecimentos oferecidos aos jovens no decorrer das vivncias do projeto, propiciaram aos envolvidos, a aprendizagem de vrias formas de diversificar e aumentar a produo no lote. E isso pode influenciar diretamente no aumento da renda dessas famlias assentadas. Segundo Pessoa citando Martins (1999), faz-se necessrio deixar claro sobre a diferena.
[...] entre movimento social e organizao social. O movimento social de durabilidade muito menor, surge mais ou menos espontaneamente, em vista da soluo conjunta de algum problema imediato. Por isso mais aberto e mais participativo. J a organizao, muito mais estruturada, tem uma durabilidade maior e tem que obedecer a certa legalidade. Nesse ultimo caso Martins inclui, por exemplo, os partidos polticos e os sindicatos e diz que imprpria a expresso movimento social. (p.238)

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Desta forma, ao falarmos de organizao social, estamos falando de aes conjuntas desenvolvidas entre os assentados, na tentativa de encontrar forma de resoluo dos problemas mais complexos que lhes aparecem, de forma organizada e estruturada. Com isso, para identificar modificao na organizao social dos jovens preciso mostrar de que forma o projeto contribuiu para a articulao entre os envolvidos, e deste com a comunidade, na soluo de problemas. Uma das aes desenvolvidas no decorrer do projeto, que mostram essas modificaes, so as atividades coletivas que foram realizadas entre a segunda e a terceira vivncia. Outro indicar do aumento da organizao social dos jovens, que Segundo Ribeiro (2011),
Em 2010, perodo que antecedeu a III vivncia, os jovens deveriam realizar um evento no qual seriam firmadas parcerias com agricultores de seus assentamentos para que se pudesse realizar em seus lotes atividades aprendidas nas vivncias passadas, e segundo relatos dos jovens, foi muito interessante ter que se responsabilizarem por um evento, e foi muito gratificante para a equipe executora do projeto perceber que conseguiram alcanar o objetivo. (2011, p.23)

Desta forma, cada jovem entrou em contato com algum visinho, e assim, os conhecimentos adquiridos nas vivncias foram socibilizados com a comunidade. Outra tarefa coletiva desenvolvida pelos jovens, foi de organizar uma reunio em cada uma das visitas de acompanhamento dos monitores. Nessa ocasio, eram convidados todos do assentamento, e cabia aos jovens comandar as reunio. Nesse momento, eles apresentavam para toda comunidade os conhecimentos aprendidos nas vivncia anteriores, e ainda, falavam sobre o andamento das atividades individuais em seus lotes. Segundo Neaf (2010), a organizao das reunies auxiliaram os jovens, tambm, no desenvolvimento da oralidade. Muitos deles, nunca tinham tido a oportunidade de falar em pblico, de debater assuntos sobre a organizao do trabalho com os demais membros do assentamento. Com as reunies esses jovens puderam se comunicar abertamente com a sua comunidade. E isso, um dado muito importante, pois, muitos jovens que eram muito tmidos e no conseguiam expressar na primeira vivncia, ao final do processo se apresentaram mais desinibidos e preparados para debater sobre os assuntos aprendidos. O jovem que antes no tinham vez e voz nos seus assentamentos, passa a ser um multiplicador de tcnicas, balizadas nos conhecimentos cintficos e assim mais
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eficientes, dentro da sua comunidade, e tambm, comea a ter um papel ativo nas decises. Segundo (RIBEIRO, 2011), um exemplo de toda essa mudana a fala de um jovem que
Relatou que com a participao no projeto passou a ajudar mais no lote, passou a ensinar os pais e alguns vizinhos o que aprendeu durante a vivncia. Disse ainda que se tornou mais comunicativo, passou a ter mais iniciativa no que diz respeito a organizao de reunies ou grupos de trabalho. (p.26)

Weisheimer (2009), ao estudar sobre a juventude rural no sul do Brasil, concluiu que quando maior a autonomia e participao dos jovens rurais nas sociedades agrcolas, igualmente maior o interesse deles em estabelecerem projetos de vida na agricultura. Desta forma, devido a todas essas modificaes promovidas pelo projeto jovens rurais, pode-se dizer que os envolvidos alcanaram de certa forma, mais autonomia e participao nos seus assentamentos. E isso, um indcio de que essa experincia possa ter contribudo tambm, para a permanncia dos jovens no campo. As falas dos prprios jovens resumem de forma fantstica essa (re) produo da identidade camponesa. Em anlise a essas falas Ribeiro (2011) diz que,
De acordo com os jovens a participao no projeto os ajudou a compreender o seu papel na famlia e na propriedade como sucessores e herdeiros da terra que produzem, hoje conseguem ter expectativas e realizar projetos para desenvolver suas terras. (RIBEIRO, 2011, p.24)

Em resumo, os jovens entraram no projeto achando que para ter uma vida melhor, era necessrio seguir a mar e ir para a cidade. Mas ao final dessa experincia eles passaram a perspectivar uma vida prspera no campo.

CONSIDERAES FINAIS Dessa forma, acredita-se aqui, que a realizao do projeto jovens rurais contribuiu para a permanncia, dos jovens envolvidos, no campo. Chega-se a essa concluso, ao passo que essa ao educativa promoveu o aumento da produtividade e renda dos jovens, fator decisivo para a permanncia deles no campo. Alm disso, foram promovidas tambm, aes que possibilitaram aos jovens agirem de forma mais ativa nas decises do seu lote e da sociedade em que vivem. Acredita-se tambm, que todas essas mudanas promovidas podem no futuro contribuir de forma decisiva para a manuteno da taxa demogrfica dessa populao
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camponesa, pois, como j foi dito, de carter endgeno a sucesso na agricultura familiar. Se a partir do projeto houve um resgate, ou em alguns casos, a formao de uma identidade camponesa. Isso indica que haver uma maior possibilidade desses jovens formularem um projeto de vida no campo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS LEAL, Ctia Regina Assis Almeida. SOUZA, Iara Lzara de. Mulher rural no cenrio do desenvolvimento agrcola do sudoeste goiano. Jata, 2011. Relatrio Final (Programa de bolsas de iniciao cientfica) Universidade Federal de Gois. NEAF. Relatrio da Reunio de acompanhamento da 1 tarefa Assentamento Santa Rita e Rio Claro. Jata GO, 2009. NEAF. Relatrio da 1 visita de acompanhamento das atividades (individuais e comunitrias) relacionadas a III vivncia Assentamento Santa Rita. Jata GO, 2010. PAIVA FILHO, Eder Mariano; RIBEIRO, Dinalva Donizete. Projeto jovens rurais: liderana, coletividade, desenvolvimento scio-poltico e organizao social. PIBICPrograma de Iniciao Cientfica. Jata, 2010. PESSOA, Jadir de Moraes. A revanche camponesa. Goinia: editora UFG, 1999 RIBEIRO, Dinalva Donizete. Orientao e instrumentalizao de jovens rurais para atuarem como agentes multiplicadores na organizao scia produtiva de seus assentamentos. Jata, 2011. Relatrio Final (INTERVIVNCIA UNIVESITRIA) Universidade federal de Gois. VALVERDE, Lzara Yara Ferreira. Contribuio do projeto Jovens Rurais para a permanncia de jovens no campo. Jata: UFG, 2010. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica) Universidade Federal de Gois, 2010. WEISHEIMER, Nilson. A situao juvenil na agricultura familiar. Porto Alegre: UFRGS, 2009. Tese (Doutorado em Sociologia), Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009. E-mails dos autores (a)cristieleoliveira@bol.com.br jped.fisica@hotmail.com Lazarayara@gmail.com gabriellaufg@hotmail.com iaralazara@gmail.com

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A EDUCAO BSICA NO BRASIL: UM ESTUDO A PARTIR DOS GOVERNOS FHC E LULA

Renata Machado de Assis Mestre em Educao UFG/CAJ/CCEF.

RESUMO: O objetivo desse trabalho divulgar os resultados de uma pesquisa bibliogrfica, que investigou as propostas institudas para a educao bsica durante os governos de Fernando Henrique Cardoso (FHC) e Lus Incio Lula da Silva (Lula). Foram utilizdas algumas publicaes referentes ao perodo abordado, os dados divulgados pelos sites do MEC e do Inep, e alguns documentos elaborados durante as gestes dos dois governos em questo. H grandes diferenas entre os dois governos. No entanto, pode-se afirmar que algumas polticas adotadas pelo governo FHC tiveram continuidade durante o governo Lula, outras foram ampliadas e vrias outras institudas.

1 INTRODUO O artigo aqui apresentado tem a inteno de discorrer sobre algumas propostas institudas para a educao bsica durante os governos de Fernando Henrique Cardoso (FHC) e de Lus Incio Lula da Silva (Lula), e de identificar a situao do sistema educacional brasileiro de 1995 a 2010. Ferraz (2009) afirma que as mudanas que ocorreram no campo educacional fazem parte dos desdobramentos da concepo de Estado fixada no Brasil, especialmente a partir dos anos 1990. Houve a inteno de se definir uma estratgia de desenvolvimento por meio da redefinio do papel do Estado, tanto na esfera dos servios pblicos quanto no campo econmico, em funo da crise do Estado de Bem Estar Social, o que precisou do estabelecimento de reformas estruturais. Durante o governo de Fernando Collor de Melo teve incio a onda conservadora ou neoliberal, que se intensificou no governo FHC com mudanas no formato da gesto estatal. No entender de Neves (2005), a consolidao de um novo projeto de sociabilidade burguesa ocorreu a partir das diferentes situaes de desenvolvimento do neoliberalismo no Brasil, na medida em que o Estado brasileiro redefiniu suas prticas de aquisio do consentimento passivo e/ou ativo da populao brasileira. A autora estabelece trs etapas para delimitar os perodos abordados: a primeira contemplou a primeira metade dos anos
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1990 e terminou com a implementao do Plano Real, entendida como uma etapa de ajuste econmico; a segunda correspondeu aos dois governos de FHC, perodo no qual ocorreu a reestruturao do Estado nas suas funes econmicas e ticopolticas, e o Estado assumiu a funo de coordenador de iniciativas privadas, ou seja, passou de produtor direto de bens e servios, a defensor das privatizaes; e a terceira iniciou-se com o governo de Lula, a partir de 2003, perodo marcado pela execuo de reformas estruturais, incluindo a desregulamentao das relaes de trabalho, bem como o aprofundamento do modelo de radicalizao democrtica que teve incio durante o segundo governo de FHC. Nesse artigo, abordamos as duas ltimas etapas citadas.

2 O GOVERNO DE FERNANDO HENRIQUE CARDOSO O presidente FHC assumiu seu primeiro mandato e permaneceu no poder durante dois pleitos consecutivos, de 01 de janeiro de 1995 a 31 de dezembro de 2002. Conforme documentos publicados durante a gesto de FHC (BRASIL, 1995; 1996; CARDOSO, 2008), este governo apresentou uma poltica social voltada para os servios sociais bsicos de vocao universal e de responsabilidade pblica, os programas bsicos e o programa de enfrentamento da pobreza. Durante o primeiro mandato deste governo ocorreram mudanas significativas voltadas para a educao bsica. Draibe (2003) destaca, dentre elas, a reduo do analfabetismo, a universalizao do acesso ao ensino fundamental e o aumento da escolaridade da populao. Pode-se enumerar, ainda, durante o governo FHC, as seguintes iniciativas no campo da educao: a reforma da educao tecnolgica; a implantao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef);a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e seu aparato regulatrio; a definio de novos parmetros e diretrizes curriculares, bem como seus instrumentos de avaliao a privatizao, fragmentao e empresariamento do ensino superior; e as alteraes na formao de professores de diferentes nveis e modalidades de ensino (NEVES, 2005). Especificamente sobre as mudanas que ocorreram na educao bsica, Draibe (2003) menciona: modernizao dos contedos do ensino fundamental e mdio, com elaborao e distribuio dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs); reforo e
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ampliao dos programas nacionais de capacitao docente, dentre eles a TV Escola; reforma do financiamento e da sistemtica de gastos do ensino fundamental (Fundef); superviso e monitoramento da qualidade de ensino, por meio da produo de estatsticas educacionais e implantao do sistema nacional de avaliaes pedaggicas, nos trs nveis de ensino; e descentralizao dos programas federais de apoio ao ensino fundamental, por intermdio do Fundef, de estmulo municipalizao deste nvel de ensino. Na opinio de Draibe (2003), houve, durante esta gesto, a reduo do analfabetismo, a universalizao do acesso ao ensino fundamental e o aumento da escolaridade da populao. No entanto, Shiroma, Moraes e Evangelista (2007) afirmam que se a educao fosse prioridade do governo FHC, como tentaram demonstrar, isso se evidenciaria na dotao oramentria. Ao contrrio, o que se observou, durante este perodo, foi a progressiva reduo dos gastos pblicos para o campo educacional. O Plano Nacional de Educao (PNE 2001-2011) foi aprovado pelo Congresso Nacional em 9 de janeiro de 2001 (Lei n 10.172), atendendo s exigncias tanto da CF de 1988 quanto da LDB de 1996, teve durao de dez anos e os estados, o Distrito Federal e os municpios deveriam elaborar planos decenais que permitissem a adequao s especificidades locais (BRASIL, 2001; GRACINDO, 2009; LIBNEO, OLIVEIRA, TOSCHI, 2006). Gracindo (2009) pontua que o PNE beneficiou a educao bsica ao dedicar 50% de suas metas a este nvel de ensino, e 12% para o ensino superior. De um modo geral, as metas priorizaram a universalizao do ensino, enfatizando a formao profissional, a qualidade e a infra-estrutura. Pode-se identificar no PNE 2001-2011, no que se refere ao financiamento da educao bsica, medidas de trs ordens: da Unio, dos estados e municpios e da escola. Neste perodo ocorreu uma srie de transformaes paradigmticas na esfera da educao brasileira, a mencionar: a reforma curricular, realizada em todos os nveis e modalidades, de forma centralizada [...]; a reforma do financiamento educacional articulada com a poltica avaliativa levada a termo pelo Sistema Nacional de Avaliao, dentre outras medidas no mesmo campo (SILVA JNIOR, 2002, p. 110). Por outro lado, para Shiroma, Moraes e Evangelista (2007), no houve ineditismo nenhum nas medidas implantadas na educao no fim da dcada de 1990, visto que elas j haviam sido anunciadas h muito tempo e foram recomendadas e difundidas por diferentes segmentos sociais em vrios eventos. Constituiu-se prioridade do Estado, neste perodo, assegurar o acesso e a permanncia na escola. Para conseguir atingir suas metas, o Estado promoveu
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parcerias com empresas e com entidades da sociedade civil, bem como contou com a cooperao bilateral, regional e internacional4. No entender de Ferraz (2009), a dcada de 1990 foi marcada pelo que se denominou de Estado Avaliador, ou seja, o Estado adota um ethos competitivo, e admite a lgica de mercado. Essa perspectiva esteve presente nas polticas de avaliao do governo FHC, e foi estimulada a criao de mecanismos de controle da educao, em que o Estado assumiu o papel de regulador das instituies. a preocupao maior com o produto em detrimento do processo. Houve destaque, pela iniciativa federal, na avaliao padronizada em larga escala, que, segundo os responsveis, tinha papel importante na formulao e implementao de polticas pblicas. A inteno, no caso da avaliao da educao bsica, era de monitorar a qualidade do ensino e de fazer com que as partes incorporassem a avaliao externa ao seu cotidiano, como um apoio para melhorar a qualidade da educao (FREITAS, 2004). Mas este discurso no se concretizou na prtica. A primeira tentativa de organizao de uma sistemtica de avaliao do ensino fundamental e mdio no pas foi denominada pelo MEC de Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), a partir de 1991. A LDB de 1996 continha, aps sua aprovao, dispositivos que regulamentavam a atuao do Ministrio de Educao e Cultura (MEC) na avaliao da qualidade do ensino. Surgiram, ainda, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e o Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (Encceja) (BRASIL, 2011a). No que se refere ao ensino superior, o MEC criou a partir de 1995 o Provo, como tem sido chamado o Exame Nacional de Cursos (ENC). Sousa e Oliveira (2003) comentam que a nfase dada aos resultados obtidos e a avaliao usada como dispositivo de regulao social e educacional. No entender desses autores, as avaliaes institudas pelo governo federal a partir dos anos 1990, e reproduzidas com adaptaes pelos sistemas estaduais e municipais de ensino, tm servido a uma lgica de gerenciamento da educao, reconfigurando o papel do Estado e a prpria noo de educao pblica, ao difundir uma ideia de qualidade. Os autores comentam que a centralidade adquirida pela avaliao educacional na configurao dos sistemas de ensino apresentada e justificada como propulsora de qualidade, substituindo a ideia de igualdade como principal objetivo das polticas educacionais. No
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Dentre os colaboradores tcnicos e financeiros, cita-se o Banco Mundial e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), a Organizao dos Estados Americanos e a Organizao dos Estados Ibero-Americanos. 199

entanto, se por um lado centralizam-se os processos avaliativos, por outro descentralizamse os processos de financiamento e de gesto, destinando-os a alcanar bons resultados no processo avaliativo, ou seja, a otimizar o produto esperado. A educao torna-se ento um mecanismo indutor da excelncia e, como desdobramento, naturaliza-se a desigualdade (SOUSA; OLIVEIRA, 2003, p. 875). Nesta perspectiva, no h preocupao com a forma como ocorre o processo de ensino-aprendizagem, importa que ele ocorra. Alm disso, a avaliao leva competio entre as escolas e sistemas, estabelecendo-se um ranking, definido basicamente pelos resultados das avaliaes em larga escala, o que induz a uma corrida da clientela por vagas nos estabelecimentos melhor classificados. Esta competio se deve associao entre desempenho e financiamento, podendo redundar em critrios de alocao de recursos e at em remuneraes diferenciadas dentro de um mesmo sistema de ensino (SHIROMA, MORAES, EVANGELISTA, 2007; SOUSA, OLIVEIRA, 2003).

3 O GOVERNO DE LUS INCIO LULA DA SILVA O presidente Lus Incio Lula da Silva assumiu o seu posto em 01 de janeiro de 2003 e tambm governou durante dois mandatos sucessivos, at 31 de dezembro de 2010. Durante o governo de Lula, Novy (2009) identificou como crucial o planejamento das atividades sociais e econmicas. Os dados, segundo este autor, mostram a existncia de uma forte dinmica de incluso, bem como investimento em infraestrutura produtiva e social. A renda dos mais pobres cresceu mais rpido do que a dos mais ricos, o que foi considerado um crescimento com equidade (p. 7), ou seja, houve uma queda na desigualdade no pas. Na rea da educao, houve mais verbas para as escolas e universidades, bem como quotas e bolsas. O governo Lula, desde o incio de sua gesto, se props a reverter o processo de municipalizao predatria da escola pblica e props vnculos de solidariedade entre os entes federativos para promover a universalizao da educao bsica, no intuito de elevar a mdia de escolaridade da populao brasileira e resgatar a qualidade do ensino, em todos os nveis. Dessa forma, o projeto de educao do governo teve trs diretrizes gerais, no entender de Libneo, Oliveira e Toschi (2006, p. 209): a) democratizao do acesso e garantia de permanncia; b) qualidade social da educao; c) instaurao do regime de
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colaborao e da democratizao da gesto. No entender desses autores, os programas educacionais que surgiram no primeiro mandato deram continuidade s polticas implementadas pelos dois governos FHC, visando a formao de uma subjetividade neoliberal. Nessa gesto, ressalta-se a Lei n 11.274, de 06 de fevereiro de 2006, que regulamenta o ensino fundamental de nove anos e tem o objetivo de assegurar a todas as crianas um tempo maior de escolarizao, com maiores oportunidades de aprender5. Essa Lei alterou a redao dos arts. 29, 30, 32 e 87 da LDB de 1996, dispondo sobre a durao de 9 anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 anos de idade. O ensino se organizou, a partir de ento, com a seguinte nomenclatura (BRASIL, 2006): 1) educao infantil: creche, at 3 anos de idade; pr-escola, de 4 a 5 anos de idade; 2) ensino fundamental de 9 a 14 anos de idade: anos iniciais, de 6 a 10 anos de idade, com durao de 5 anos; e anos finais, de 11 a 14 anos de idade, com durao de 4 anos. A Lei estabelecia que os estados, municpios e o Distrito Federal teriam prazo at o ano de 2010 para se adaptar a essa mudana, o que realmente ocorreu. O que parece ter gerado maior impacto na organizao das escolas brasileiras foi ter que se adaptar ao novo modelo de pr-escolas, que passou a atender crianas de 4 e 5 anos de idade. No ano de 2007 foi apresentado o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), nomeado como Plano de Acelerao do Crescimento (PAC) da Educao. No entender de Saviani (2009), do ponto de vista tcnico, o PDE se apoia em estatstica sobre o funcionamento da educao bsica e em instrumentos de avaliao elaborados a partir de indicadores de aproveitamento dos alunos e obtidos por meio das provas aplicadas sob o crivo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira (Inep). Os recursos financeiros so aqueles que constituem o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Bsica (Fundeb), e que visam atender aos municpios com os mais baixos ndices aferidos pelo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb). Para Silva e Alves (2009), o PDE foi lanado sem interlocuo do governo com os profissionais da educao e com suas entidades sindicais e acadmicas. Na formulao do PDE, seu principal interlocutor foi o movimento Compromisso Todos pela Educao, lanado em So Paulo, em setembro de 2006.

As legislaes pertinentes ao tema so: Lei n 11.274/2006; PL n 144/2005; Lei n 11.114/2005; Parecer CNE/CEB n 6/2005; Resoluo CNE/CEB n 3/2005; e Parecer CNE/CEB n 18/2005. 201

No entender de Silva e Alves (2009), o PDE no consiste em um plano, em funo da fragmentao de suas aes e da ausncia de um diagnstico da educao no pas, pois apresenta certa continuidade do PNE, que precisa ser analisada com ateno. Dentre os aspectos que demonstram a manuteno da lgica presente no PNE esto trs eixos centrais da poltica educacional implantada a partir de meados dos anos 1990 em diante: a nfase aos processos de avaliao externa da educao como mecanismo adequado e suficiente para aferir e promover a qualidade da educao, a gesto do sistema de ensino, mantendo-se a centralizao das definies no mbito do governo central, com a operacionalizao destinada os estados e municpios, e o financiamento, permanecendo o discurso de que os recursos para a educao so suficientes e possveis para o pas, apenas devem ser bem utilizados. A promulgao da Emenda Constitucional (EC) n 59 de 2009 promoveu a reduo no percentual da Desvinculao das Receitas da Unio (DRU), anualmente, a partir de 2009, sobre os recursos destinados educao. Estabeleceu-se a recuperao de R$ 4 bilhes por ano de recursos para este fim. E ainda, ficou assegurado o direito ao ensino gratuito, de nvel bsico, a todos os brasileiros que tenham entre 4 e 17 anos, com acesso ao transporte, alimentao, programas suplementares de material didaticoescolar e assistncia sade (BRASIL, 2009). Diante disso, o desafio passou a ser a garantia de permanncia, e no mais o acesso educao. Esta EC adotou papel imprescindvel no que se refere ao direito educao que todo cidado brasileiro, entre 4 e 17 anos, tem: o de poder ingressar e usufruir da escola como espao onde a educao ocorre. No que se refere formao de profissionais, o PDE se prende ao Sistema Nacional de Formao de Profissionais da Educao Bsica, e destaca a importncia da Nova Capes, que coordena as polticas de formao de professores da educao bsica (presencial e distncia), com o objetivo de integrar este nvel e a educao superior. preciso destacar, aqui, a implantao do Piso Salarial Nacional para os professores da educao bsica, de acordo com o previsto na CF de 1988 e aprovado com a Lei n 11.738 de 2008 (GRACINDO, 2009). No tocante avaliao da educao brasileira, o Inep/MEC o grande responsvel pela maioria das aes e o executor direto das propostas do governo: Saeb, Prova Brasil, Provinha Brasil, Ideb, Enem, Encceja, Prova Nacional de Ingresso na Carreira Docente, Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), dentre outros (BRASIL, 2010a, 2010b; 2011a, 2011b, 2011c, 2011d). Atualmente, possvel acessar quaisquer
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informaes sobre a educao no pas por meio do site do MEC, e as aferies so amplamente divulgadas. O governo Lula deu continuidade s formas de avaliao existentes e as aperfeioou, alm de instituir novas avaliaes e ndices.

4 ALGUMAS CONSIDERAES Pode-se afirmar que algumas polticas adotadas pelo governo FHC tiveram continuidade durante o governo Lula, outras foram incrementadas e vrias outras criadas. Nesse ltimo perodo, do presidente Lula, muitas polticas sofreram alteraes significativas, tanto na concepo quanto na abrangncia e nos processos de gesto e financiamento das polticas voltadas educao bsica, educao superior e modalidades educativas, como afirma Dourado (2011). Mas, no seu entender, a trajetria das polticas educacionais no pas tem sido delimitada por polticas de governo, em detrimento de polticas de Estado. Atualmente, no governo de Dilma Rousseff, encontra-se em fase de aprovao um novo PNE (2011-2020), e a Conferncia Nacional de Educao (Conae) teve papel essencial na elaborao das metas e estratgias voltadas para a educao brasileira, embora muito de seu teor j tenha sido alterado. A partir da proposta apresentada para o novo PNE, verifica-se que as metas at apresentam relao com o que foi proposto na Conae, mas as estratgias no, ou seja, h diferenas entre o que permanece no documento e o que se discutiu na Conae. Mas essa outra temtica, que poder ser aprofundada em outros estudos.

5 REFERNCIAS BRASIL. Emenda Constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009. Braslia: Presidncia da Repblica, Chefia da Casa Civil, 2009. BRASIL. Encceja. Disponvel em:

<http://encceja.inep.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid= 1>. Acesso em: 12 mar. 2011a.

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BRASIL.

Ideb.

Disponvel

em:

<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12814&Itemi d=872>. Acesso em: 15 dez. 2010a. BRASIL. Lei n 11.274, de 06 de fevereiro de 2006. Altera a redao dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino

fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. Dirio Oficial da Unio, 07 fev. 2006. p. 1-2. BRASIL. Plano diretor da reforma do aparelho do Estado. Braslia: Presidncia da Repblica, Cmara da Reforma do Estado, 1995. BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia: Presidncia da Repblica, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurdicos, 2001. BRASIL. Prova Brasil. Disponvel em:

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E-mail da autora: renatafef@hotmail.com

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A EXPERINCIA VIVENCIADA NO PROJETO DE PESQUISA O IDEB NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE JATA-GO

Raiane Ketully Vieira Lima - Discente - UFG/CAJ/CCEF Renata Machado de Assis Mestre em Educao UFG/CAJ/CCEF

RESUMO: Esse artigo apresenta o relato da experincia vivenciada pela bolsista permanncia (Procom-UFG), vinculada ao projeto de pesquisa intitulado O Ideb na rede municipal de ensino de Jata-GO. So mencionadas as partes do projeto de pesquisa, em andamento, que pretende investigar a realidade do sistema municipal de ensino de Jata GO no que se refere ao ndice institudo pelo governo federal para verificar a qualidade da educao nas escolas do pas. Por meio de estudos bibliogrficos e da pesquisa emprica, pretende-se verificar as interferncias e mudanas geradas nas escolas a partir da criao do Ideb.

INTRODUO A participao de dois anos no projeto de pesquisa O Ideb na rede municipal de ensino de Jata-GO, contemplado com bolsa permanncia, concedida pela Pr-Reitoria de Assuntos da Comunidade Universitria da Universidade Federal de Gois (ProcomUFG), permitiu vivenciar uma grande experincia na rea em polticas pblicas, que propiciou o acesso ao conhecimento dos temas ligados s polticas educacionais. Trata-se de um projeto cadastrado no Sistema de Acompanhamento de Pesquisas (SAP-UFG) e vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da UFG (Goinia-GO). O projeto investiga a interferncia causada pelo Ideb (ndice de

Desenvolvimento da Educao Bsica) nas escolas municipais de Jata - GO, no que se refere s proposies e aes empreendidas.

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DESENVOLVIMENTO O Ideb integra o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e trata-se de um novo ndice, adotado pelo MEC (Ministrio de Educao e Cultura), em 2007, para medir a qualidade da educao no Brasil. Para isso, foi estabelecida uma escala que vai de zero a dez e foram traadas metas bianuais para os municpios e sistemas, at o ano de 20226. Este indicador foi elaborado pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) e pretende mostrar as condies de ensino no pas (BRASIL, 2009b). A inteno do Ideb, segundo o MEC, reunir informaes sobre o fluxo escolar e as mdias de desempenho nas avaliaes. Trata-se de um ndice que calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar, obtidos no Censo Escolar, e nas mdias de desempenho no Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), para as unidades da federao e para o pas, e na Prova Brasil, para os municpios. Ele combina informaes de desempenho obtido nestes exames padronizados, pelos estudantes ao final das etapas de ensino (5 e 9 anos do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio), com as informaes sobre o rendimento escolar (aprovao) (BRASIL, 2009a).

A partir da criao do Ideb, todos os sistemas municipais, estaduais e federais tm metas a cumprir. O MEC, por sua vez, propiciou apoio financeiro e tcnico aos municpios com ndices considerados insuficientes de qualidade de ensino, por meio da adeso ao Compromisso Todos pela Educao7 e da reestruturao do Plano de Aes Articuladas (PAR)8.
O MEC/Inep atribui um enfoque pedaggico aos resultados das avaliaes em larga escala e permite atingir resultados sintticos, considerados pelo governo como facilmente assimilveis, e que permitem estabelecer metas de qualidade educacional a serem atingidas pelos sistemas.

Embora o Ideb tenha sido criado em 2007, utilizou-se os dados coletados em 2005 para realizar a primeira medio. J foram divulgados resultados obtidos em 2007 e 2009. 7 O MEC, ao formular o PDE (Plano de Desenvolvimento da Educao), contou com a interlocuo do movimento Compromisso Todos pela Educao, que surgiu em setembro de 2006, constitudo por grupos empresariais e entidades brasileiras. Podemos citar, dentre outros: Fundao Roberto Marinho; Instituto Ethos; Fundao Ayrton Senna; Grupo Po de Acar; Fundao Bradesco; e Fundao Ita-Social. 8 O MEC dispe de recursos adicionais aos do Fundeb (Fundo da Educao Bsica) para investir nas aes de melhoria do Ideb; e o PAR elaborado por uma comisso tcnica do ministrio e por dirigentes locais (BRASIL, 2009b). 207

Na opinio dos idealizadores do Ideb, indicadores educacionais, como esse, so desejveis, pois permitem que o sistema de ensino no pas seja monitorado. Sua relevncia, em termos de diagnstico e norteamento de aes polticas voltadas para a melhoria do sistema educacional, est em: identificar as escolas e/ou redes de ensino cujos alunos apresentem baixo rendimento e proficincia; e acompanhar a evoluo temporal do desempenho dos alunos dessas escolas e/ou redes de ensino (BRASIL, 2009a). No entender de Fernandes (2007, p. 16), o indicador proposto possui a vantagem de ser de fcil compreenso, simples de calcular, aplicvel s escolas. Segundo informaes do MEC, em 2008 os 5.563 municpios brasileiros aderiram ao compromisso, sendo que os ltimos 15 assinaram o termo de adeso at o dia 30 de julho de 2009. Foi, portanto, atingido 100% de participao, ou seja, todos os municpios e estados se comprometeram a atingir as metas estabelecidas. O plano de metas Compromisso Todos pela Educao recebeu a adeso dos 26 estados da federao e do Distrito Federal. Partimos do pressuposto que a efetivao deste indicador na realidade das escolas brasileiras no deve ter sido to simples quanto parece. Toda mudana ou inovao gera certo movimento no espao onde ocorre, e vrios posicionamentos so tomados pelos sujeitos envolvidos. Por outro lado, existem metas, que devem ser atingidas dentro de um prazo estabelecido, e que as escolas e os sistemas tm que considerar como foi mencionado, o municpio de Jata-GO, assim como todos os outros, ter que elaborar um plano de aes (PAR) para buscar a melhoria nos ndices atingidos e tentar alcanar as metas projetadas. Considerando que a anlise da influncia deste novo indicador no cho da escola precisa ser feita, e buscando entender como isto interfere na organizao das escolas de educao bsica municipal, que nos propusemos a investigar a realidade jataiense. No inteno, desta pesquisa, emitir julgamentos ou considerar o Ideb eficiente ou no, a partir do que se prope a fazer, mas verificar como o novo ndice tem alterado a organizao das escolas e do sistema municipal de ensino de Jata-GO. Como se trata da obteno e anlise de ndices provenientes da Prova Brasil e do Saeb, e da anlise destes resultados, em conjunto com os dados do Censo Escolar, para posterior avaliao do sistema educacional brasileiro, torna-se pertinente discutir sobre as polticas avaliativas adotadas pelo governo.
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Segundo Miranda (2006), o governo brasileiro vem implementando, com diferentes finalidades, avaliaes em larga escala de seu sistema educacional, que tm como premissa a sua utilizao como ferramenta estratgica nas reformas educacionais em curso, j que um dos objetivos atribudos aos estudos de larga escala na educao o desenvolvimento de subsdios para a formulao de polticas educacionais (FRANCO, citado por MIRANDA, 2006, p. 03). Na opinio da autora, este objetivo tornou-se to importante a ponto de superar o objetivo de acompanhamento da qualidade da educao. No entender de Souza et al (2005), as avaliaes dos sistemas de ensino apenas apontam os problemas, mas no os resolvem. Na opinio dos autores, o panorama detectado no pode revelar o que de fato acontece nas salas de aula, pois os sistemas avaliativos aplicados nem sempre utilizam metodologias condizentes com a realidade das escolas brasileiras. O objetivo da avaliao em larga escala informar o que os alunos sabem e fazem, bem como acompanhar a sua evoluo no decorrer dos anos. No entanto, as avaliaes que existem no Brasil aferem o conjunto do aprendizado e no o aprendizado ao longo do ano ou do binio escolar (MIRANDA, 2006). Quando os resultados so divulgados pela imprensa, inevitavelmente so colocados ndices e classificaes, sobre qual estado ou regio do pas obteve melhor ou pior colocao. A utilizao destes resultados para tentar intervir na educao nacional, de forma a melhorar as condies de aprendizagem, de um modo geral, um objetivo que nem sempre atingido. Souza et al (2005) alertam que o risco da comparao pode ser perigoso e danoso soluo dos problemas educacionais, pode provocar um conhecimento superficial dos dados e desconhecer as especificidades regionais e locais, e principalmente, no percebe a realidade pedaggica tal como acontece. A avaliao est intimamente ligada qualidade da escola oferecida, pois no cabe avaliar para premiar ou para castigar, importante avaliar para redirecionar o processo e para intervir nas condies de qualidade ofertadas a professores e alunos na construo do trabalho pedaggico cotidiano (SOUZA et al, 2005).

O Ideb, de certa forma, almeja que os sistemas de ensino atinjam metas de qualidade na educao. Segundo Haddad (2008), os principais resultados das reformas de natureza neoliberais so quantitativos, ou seja, aumentam a cobertura e o acesso, mas os recursos so limitados. No seu entender, segundo avaliaes nacionais e outras de comparao regional e internacional, os ndices esto longe de
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satisfazer as expectativas nacionais. Continua enorme distncia entre a capacidade de realizar diagnsticos, detectar necessidades e imaginar mudanas, e a capacidade de encontrar solues nas principais expresses da crise educativa (p.48). Acreditamos que as escolas e as redes de ensino, a partir do Ideb, esto se organizando e tentando mudar sua realidade, de modo a se adaptar s exigncias e critrios para atingir a pontuao esperada (metas). No h dvidas de que os resultados apresentados pelos nmeros do Ideb acarretam a avaliao dos sistemas e a busca por condies para que o ensino ocorra da forma almejada. Isto gera certo movimento, que envolve no s a escola (docentes, discentes, direo, coordenao), mas tambm a gesto do sistema e todos os envolvidos no processo educacional.
Recorremos s colocaes de Sandra Zkia, em entrevista concedida a Yazbeck (2007), para reforar que necessrio (e urgente) desenvolver pesquisa sobre os indicadores da educao bsica no pas.
No Brasil, as iniciativas de avaliao dos sistemas escolares em larga escala so recentes, tendo sido iniciadas a partir dos anos 90, tanto em mbito federal quanto estadual. Contamos ainda com poucos estudos empricos que nos permitam aquilatar seus impactos sobre a educao bsica. As anlises disponveis, em sua maior parte, tm se voltado para consideraes sobre a racionalidade que vem direcionando tais avaliaes, alertando que, tal como vm sendo conduzidas, sob os auspcios da classificao e seleo, elas incorporam, conseqentemente, a excluso como inerente aos seus resultados, o que incompatvel com o direito de todos educao (p. 09).

No entender de Sousa e Oliveira (2003), estudos que tenham como objetivo identificar os impactos j produzidos pelas avaliaes nos sistemas e instituies de ensino, no Brasil, ainda so escassos, o que torna necessrio investigar sobre este tema, para que se possa apreciar como vem sendo assimilada, por "gestores" e "clientes" dos sistemas educacionais, a lgica do mercado. Esperamos que esta pesquisa, por meio da divulgao de seus resultados, contribua com o debate em mbito local, estadual, regional e nacional sobre a educao bsica municipal e as influncias do mais recente ndice institudo pelo MEC - o Ideb.

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RESULTADOS A investigao em campo uma forma de nos aproximarmos dos fatos tal e qual so apresentados pela realidade educacional. relevante ouvir a opinio dos sujeitos envolvidos neste sistema, e que sentem as influncias do Ideb em seu local de trabalho e estudos. Sero selecionados como sujeitos de pesquisa: o gestor da rede municipal de ensino (secretrio de educao), alguns assessores do secretrio, cuja seleo ser realizada de acordo com a necessidade da pesquisa, professores da rede municipal, diretores e coordenadores. Atualmente, a pesquisa se encontra na fase de coleta de dados e estudos bibliogrficos.

Os instrumentos de pesquisa que esto sendo utilizados so a entrevista semiestruturada e o questionrio. O tratamento dos dados ser realizado por meio de categorias de anlise que, segundo Gomes (2001), so empregadas para se estabelecer classificaes. o agrupamento de elementos, ideias ou expresses em torno de um conceito capaz de abranger todas as informaes. Nesta pesquisa, pretendemos detectar as categorias que emergirem do discurso dos sujeitos e da realidade investigada, ou seja, elas sero enumeradas a partir dos resultados do trabalho de campo. Todas as etapas da pesquisa so desenvolvidas em conjunto pela bolsista e pela orientadora do projeto. Ao selecionar um acadmico do CAJ-UFG para atender ao projeto, por meio da bolsa permanncia, foram observados os seguintes critrios:
-ser aluno regularmente matriculado em qualquer um dos cursos da UFG/CAJ, preferencialmente no curso de Educao Fsica; - ter conhecimentos bsicos de informtica e de produo de trabalhos cientficos (artigos, resumos, etc.) ou ter disponibilidade para aprender; - ter disponibilidade de trabalhar das 13h30min s 17h30min, de segunda a sexta-feira; - ter interesse e disponibilidade para participar de eventos cientficos nos quais possa divulgar o projeto; - ter facilidade de redao e iniciativa para desenvolver suas atividades. Diante disso, foi selecionada uma acadmica do curso de Educao Fsica, como bolsista, que assumiu as seguintes funes:
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- pesquisar, preparar e apresentar trabalhos em congressos cientficos, referentes ao tema da pesquisa; - desenvolver atividades de contato com os sujeitos da pesquisa; - fazer caracterizao da realidade onde a pesquisa de campo ser desenvolvida (escolas municipais de Jata-GO e Secretaria Municipal de Educao); - participar da organizao e anlise dos dados; - auxiliar na organizao de eventos realizados pelo curso de Educao Fsica; - auxiliar na compilao de referenciais bibliogrficos que subsidiaro a pesquisa; - outras atividades ligadas ao projeto. O projeto no apresenta resultados ainda, em funo da fase da pesquisa em que se encontra. Foram feitos estudos bibliogrficos e levantamento de dados divulgados em sites oficiais, mas no se pode considerar que sejam resultados da pesquisa. Essa divulgao poder ser feita em eventos posteriores.

CONSIDERAES FINAIS A avaliao parcial, enquanto bolsista do projeto de pesquisa, permite dizer que o desenvolvimento de atividades com pesquisas na rea de polticas educacionais tem assumido relevante papel no processo de formao acadmica, pois permite a ampliao de conhecimentos nesse campo. Destaca-se, ainda, o despertar da vontade de conhecer mais sobre o assunto, pois com as atribulaes cotidianas no houve tempo, anteriormente, para observar ou pesquisar sobre as polticas educacionais e as escolas pblicas. Especificamente sobre o Ideb, muitas vezes no se tem noo se os ndices alcanados so altos ou baixos, mesmo freqentando as escolas, enquanto estagirios de um curso de licenciatura. Com a participao no projeto, foi possvel ter uma viso mais prxima das polticas educacionais, dos planos governamentais e das medidas estratgicas que buscam atingir a qualidade educacional no pas. Enfim, pode-se dizer que necessrio conhecer as mudanas propiciadas pelo Ideb e como interferem na organizao e no cotidiano escolar da rede municipal de ensino de Jata-GO. E que importante a participao e envolvimento de acadmicos no desenvolvimento de pesquisas, com a inteno de propiciar maior aprendizagem e ampliao de conhecimento, contribuindo, desse modo, com a formao durante o curso de graduao, que deve envolver ensino, pesquisa e extenso.
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REFERNCIAS BRASIL. IDEB. INEP/MEC. Disponvel em: <http://portalideb.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=10&Itemid =13>. Acesso em: 18 de maio de 2009a. BRASIL. IDEB. Ministrio da Educao e Cultura. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/ideb/>. Acesso em: 03 de fevereiro de 2009b. FERNANDES, Reynaldo. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb).Braslia: MEC/INEP, 2007. Disponvel em: <http://www.publicacoes.inep.gov.br/arquivos/{9C976990-7D8D-4610-AA7CFF0B82DBAE97}_Texto_para_discusso26.pdf>. Acesso em: 15 de maio de 2009. GOMES, Romeu. A anlise de dados em pesquisa qualitativa. In: MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. p. 67-80. HADDAD, Srgio. O direito educao no Brasil. Relatoria Nacional para o Direito Humano Educao - Projeto Relatores Nacionais em DhESC - Plataforma Brasileira de Direitos Humanos, Econmicos, Sociais e Culturais. p. 01-49. Disponvel em: <htpp//educacao@dhescbrasil.org.br>. Acesso em: 13 set. 2008. MIRANDA, Eliana Cristina Martins. O SAEB-2003 no estado de So Paulo : um estudo multinvel. Campinas, SP: UNICAMP, 2006. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, 2006. SOUSA, Sandra Zkia Lian de; OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Polticas de avaliao da educao e quase mercado no Brasil. Educao & Sociedade, v. 24, n. 84, Campinas, set. 2003. SOUZA, ngelo Ricardo de et al. Gesto e avaliao da educao escolar. Curitiba: Editora da UFPR, 2005. Caderno 04. Disponvel em: <http://moodle3.mec.gov.br/ufam/file.php/1/Biblioteca_Geral_do_Curso/avaliacao_texto2. pdf>. Acesso em: 30 out. 2008. YAZBECK, Dalva Carolona de Menezes. Sobre avaliao, pesquisas e polticas pblicas: consideraes de alguns pesquisadores brasileiros. Estudos em avaliao educacional, v. 18, n. 38, p. 09-28. set/dez. 2007.

E-mail do(s) autor(es): ketully_00@hotmail.com e renatafef@hotmail.com

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ANLISE DOS ANAIS DO XVI CONBRACE E III CONICE (2009) APRESENTADOS NO GTT FORMAO PROFISSIONAL E MUNDO DO TRABALHO: BALANOS INICIAIS Laylianne Torres Fernandes de Souza Graduanda em Educao FsicaUEG/Quirinpolis. Michele Silva Sacardo Doutoranda em Educao UFSCar.

RESUMO O presente estudo em andamento tem como objetivo principal analisar as caractersticas dos estudos apresentados no XVI CONBRACE e III CONICE (2009) Formao em Educao Fsica e Cincias do esporte: polticas e cotidiano, apresentados no GTT Formao Profissional e Mundo do Trabalho. Foram identificados 58 estudos. Quanto s autorias houve predominncia de estudos com dois autores e autoria individual. Os autores mais referendados foram Antnio Nvoa, seguido de Maurice Tardif (temtica Formao de Professores) e Zenlia Christina Figueiredo, seguida de Vicente Molina Neto (temtica Formao de Professores de Educao Fsica). Palavras-chave: Formao de Professores, Produo do conhecimento, CONBRACE

INTRODUO O despertar do interesse pela temtica Formao de Professores surgiu em 2010, a partir da realizao do Projeto de Iniciao Cientfica intitulado A produo do conhecimento em Educao Fsica no Estado de Gois: caractersticas e tendncias, desenvolvido no curso de Educao Fsica da Unidade Universitria Quirinpolis/Gois, o qual teve como objetivo analisar as caractersticas e tendncias das pesquisas em educao fsica desenvolvidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao9 localizados no Estado de Gois. Dentre os resultados encontrados, constatamos que a temtica privilegiada em ambos os Programas de Ps-Graduao em Educao de Gois (Universidade Federal de Gois e Universidade Catlica de Gois) foi a Formao de Professores. A anlise da produo do conhecimento permite realizar apontamentos sobre as temticas privilegiadas e silenciadas, tipos de pesquisa, autores mais referendados e
No Estado de Gois existe at o momento, dois Programas de Ps-Graduao em Educao recomendados pela CAPES, um na UFG (Universidade Federal de Gois) e outro na UCG (Universidade Catlica de Gois). 214
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principalmente o desdobramento e impacto de tais pesquisas. A busca de explicaes sobre os caminhos adotados pela pesquisa permite evidenciar suas conquistas, indicar suas lacunas e, ao mesmo tempo, chamar ateno para novas alternativas de investigaes (SILVA, 2004). Tais fatores so imprescindveis para o avano da cincia, assim como para a transformao da sociedade. Estes podem contribuir para a formao da

memria/identidade do campo e realizar a crtica do conhecimento, a partir da anlise dos mtodos, dos objetivos, dos lugares e das condies de produo da historiografia da educao brasileira (SAVIANI, 2007, apud BRITO NETO et. al., 2009, p. 2). Em participao em eventos cientficos importantes da rea tais como: Congresso Goiano de Cincias do Esporte CONGOCE (2009), Congresso Centro-Oeste de Cincias do Esporte CONCOCE (2010), e Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte CONBRACE10 (2011), como ouvinte e apresentando trabalhos, percebemos o quanto estes so ambientes fundamentais para discusses atuais, divulgao do conhecimento e rede de relacionamentos entre pesquisadores. Ressaltando a importncia de tais eventos Mezzaroba et. al. (2010, p. 3) relatou que
Os eventos cientficos tm por funo reunir a comunidade acadmica e cientfica para trocas de idias, dilogos, confrontos e exposio de pesquisas e descobertas que esto sendo realizadas, possibilitando que a(s) rea(s) envolvida(s) conhea(m) e discuta(m) os conhecimentos que esto sendo construdos e assim, julgando-os relevantes, tenham repercusso na sociedade, seja direta ou indiretamente.

Como nas demais reas do conhecimento, tais espaos de veiculao e discusses cientificas vm expandindo tambm na rea da Educao Fsica. Nota-se o aumento no nmero de trabalhos apresentados. A este respeito Paulo Ventura relata:
Com relao ao CONBRACE, este balano aponta que a produo do conhecimento vem se alargando no seio do Congresso, pois em 1987 foram 73 trabalhos; em 1991 saltou para 138 (crescimento de 89% em relao a 1987); em 1997 cresceu para 263 comunicaes orais (aumento de 90.5% na relao com 1991); e no ltimo evento (2009) foram 279 trabalhos (aumento de 6% comparado a 1997). (VENTURA, 2010, p.97).

O Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (Conbrace), realizado a cada dois anos, est entre os principais do pas. Alm disso, so realizados periodicamente congressos estaduais e ou regionais, bem como encontros dos Grupos de Trabalho Temticos, sempre de relevada importncia e contando com ampla participao da comunidade acadmica. 215

10

Ainda quanto ao CONBRACE, Finoqueto (2011) ressalta sua abrangncia, pois congrega pesquisadores das diferentes Instituies de Ensino Superior (Federais, Estaduais e Particulares) de Educao Fsica os quais vm discutindo diferentes temticas ao longo das suas 16 edies. Desta forma, levando em considerao a importncia dos eventos cientficos, dos estudos apresentados neles, da relevncia da anlise da produo do conhecimento, recorremos a Salomo que enfatizou sobre o valor da pesquisa em relao temtica formao de professores. Este autor destacou:
Torna-se fundamental o desenvolvimento de pesquisas sobre a formao de professores, e focar neste tema implica considerar a relevncia do trabalho docente como a mais ampla expresso de sua atividade profissional o que constitui o prprio ser professor. Explorar o que tem sido pesquisado na rea uma forma de evidenciar as inquietaes que tm sido manifestadas pelo grupo de pesquisadores e socializadas por eles. (SALOMO, 2010, p. 1)

No que se refere anlise da produo do conhecimento sobre Formao de Professores de Educao Fsica, alguns autores ao se dedicarem a tal anlise o fizeram tomando como objeto de estudo as dissertaes e teses (MARTINELI et. al., 2007); artigos (COSTA et. al., 2005; BRITO NETO et. al., 2009) e; artigos em anais (CARNEIRO, 2011). Quanto aos anais do GTT Formao de Professores e Mundo do Trabalho do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (CONBRACE) no perodo de 2001 a 2007 foram objeto de estudo de alguns pesquisadores, dentre estes destacamos vila (2007), Soares Jnior (2009) e Finoqueto (2011). vila (2007) buscou compreender as tendncias investigativas sobre a formao de professores no interior do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE)11, atravs da analise os 26 trabalhos apresentados na modalidade oral do Grupo de Trabalho Temtico (GTT) Formao de Professores e Mundo do Trabalho no XV Conbrace e II Conice (2007)12. Constatou que os temas privilegiados foram sobre formao inicial (30%),
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Criado em 1978, o Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE) uma entidade cientfica que congrega pesquisadores ligados rea de Educao Fsica/Cincias do Esporte. Organizado em Secretarias Estaduais e Grupos de Trabalhos Temticos, liderados por uma Direo Nacional, possui representaes em vrios rgos governamentais, ligado Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia e est presente nas principais discuss es relacionadas rea de conhecimento 12 O XV CONBRACE e II CONICE ocorreu em 2007, sendo sediado em Recife-PE, voltado para a temtica: Poltica cientfica e produo do conhecimento em Educao Fsica. 216

formao continuada (27%), polticas e propostas de formao dos professores de Educao Fsica (23%), trabalho docente (12%), concepes de docncia e de formao de professores (4%) e identidade e profissionalizao docente (4%). Relatou que temticas como condies do exerccio da profisso, violncia na escola e formao distncia merecem mais ateno dos pesquisadores devido carncia de trabalhos. Concluiu tambm que apesar da maioria dos trabalhos apresentarem falhas metodolgicas estes demonstram a criticidade e empenho dos pesquisadores. Com inteno semelhante, Soares Jnior (2009) buscou compreender como o tema pesquisa e formao docente tem sido abordado pelos trabalhos apresentado no GTT: Formao Profissional/Campo de trabalho no CONBRACE de 2001 a 2007, onde identificou apenas 4 trabalhos voltados para a temtica pesquisa e formao de um total de 197 trabalhos. O autor relaciona o pequeno nmero de pesquisa sobre a temtica influncia sofrida pela Educao Fsica pelo paradigma da racionalidade tcnica em seus cursos de formao docente. Na mesma perspectiva, Finoqueto (2011) assim como Soares Jnior (2009) analisou os trabalhos apresentados no GTT Formao Profissional e Mundo do Trabalho no perodo de 2001 a 2007, porm dedicou-se aos que discutiram sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Educao Fsica, onde identificou 50 trabalhos, quantidade bem mais expressiva que os encontrados sobre formao e pesquisa por Soares Jnior (2009). Esta autora percebeu um aumento nas discusses sobre o impacto dessas reformas na formao de professores e alerta para o fato dos artigos que trataram da temtica Currculo apresentarem discusses pouco fundamentadas terica e

conceitualmente. A partir deste levantamento bibliogrfico podemos visualizar a expressividade das pesquisas em forma de anais para a rea do conhecimento da Educao Fsica, assim como a necessidade da anlise da produo do conhecimento sobre formao de professores, e nos atentamos para o alerta feito por Paulo Ventura percebe-se que em 22 anos de congressos (Simpsio Internacional e CONBRACE), apenas uma vez foi tematizada a formao profissional: no CONBRACE de Salvador, em 2009 (VENTURA, 2010, p. 166). O autor relata que
Este dado aponta que a duplicao da formao em licenciatura e bacharelado, cuja discusso teve incio nos anos de 1980, e foi oficializada pelas diretrizes curriculares de 1987, no teve impacto to marcante junto aos dois maiores eventos cientficos do campo. Sugere ainda que tampouco a proibio dos 217

bacharis trabalharem na escola em 2002 (diretrizes curriculares para a formao de professores) causou grande preocupao nessas comunidades, em termos mais amplos. Indica tambm que a preocupao pode ter se materializado aps as aes do CONFEF, cuja interpretao desavisadamente prpria, mas inapropriada, provocou um movimento no interior da rea, especialmente nas categorias da formao e da interveno profissional. (VENTURA, 2010, p. 166)

A partir deste levantamento bibliogrfico percebemos que ainda no foi interesse dos pesquisadores analisarem a produo voltada para a temtica Formao de professores do nico CONBRACE destinado a esta temtica (XVI CONBRACE e III CONICE -2009). Assim formulamos a seguinte questo norteadora: Quais as caractersticas dos estudos apresentados no GTT Formao Profissional e Mundo do Trabalho no XVI CONBRACE e III CONICE (2009), no que se refere s temticas preponderantes, as emergentes, as silenciadas, aos autores e obras mais referendados sobre Formao de Professores e sobre a especificidade da formao de professores de Educao Fsica? Objetivo Geral analisar as caractersticas dos trabalhos apresentados no GTT Formao Profissional e Mundo do Trabalho no XVI CONBRACE e III CONICE (2009), bem como as determinaes mais amplas, advindas das polticas educacionais e suas diretrizes para o setor que tendem a refletir nesse mbito de formao. Os objetivos especficos so: a) Identificar os trabalhos apresentados no GTT Formao Profissional e Mundo do Trabalho, nas modalidades pster e comunicao oral, no XVI CONBRACE e III CONICE (2009); b) Verificar as temticas mais tratadas, os objetivos propostos, teorias utilizadas, as crticas desenvolvidas e a recomendaes apresentadas; c) Refletir as polticas educacionais a partir de suas diretrizes legais com intuito de explicitar as determinaes decorrentes e os atuais impactos tanto para produo cientifica da rea quanto para a formao dos professores. Quanto aos aspectos metodolgicos, o estudo pode se caracterizar como uma pesquisa bibliogrfica/documental, de carter qualitativo-quantitativo. As fontes

bibliogrficas utilizadas nesta pesquisa foram: peridicos cientficos, livros, trabalhos publicados em anais de congressos e outras, que se referirem formao de professores em Educao Fsica. A coleta dos trabalhos foi realizada no site do CBCE, que disponibiliza os anais do CONBRACE, estando disponveis online os trabalhos apresentados desde 2007. Aps identificao, foram lidos na ntegra para o preenchimento da ficha/roteiro. Esta
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ficha/roteiro contm os seguintes itens: ttulo, autoria, instituio proveniente, objetivo, temtica, referenciais tericos, concluses, recomendaes, teorias utilizadas e crticas desenvolvidas. Aps o preenchimento das fichas/roteiro os trabalhos foram agrupados em categorias, determinadas de acordo com o que os dados revelarem, e foi realizada uma anlise de contedo proposta por Bardin (2004), ou seja: 1) pr-anlise; 2) explorao do material; e 3) tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao.

Indicadores iniciais da produo Neste momento apresentaremos o volume de trabalhos apresentados e identificados no XVI CONBRACE e III CONICE (2009) intitulado Formao em Educao Fsica e Cincias do esporte: polticas e cotidiano, que ocorreu nos dias 20 a 25 de setembro de 2009 na cidade de Salvador/Bahia. Foram apresentados no total 394 estudos neste evento, sendo 290 na modalidade comunicao oral e 104 na modalidade pster. A distribuio por GTT deu-se da seguinte forma: Atividade Fsica e Sade (35); Comunicao e Mdia (36); Corpo e Cultura (47); Epistemologia (22); Escola (55); Formao Profissional e Mundo do Trabalho (58); Memrias da Educao Fsica e Esporte (29); Movimentos Sociais (15); Polticas Pblicas (34); Recreao e Lazer (27); Treinamento Esportivo (9) e; Incluso e Diferena (27). No perodo de 2001 2011 foram apresentados 320 estudos no GTT Formao de Professores no CONBRACE, distribudos da seguinte maneira: 2001 (46); 2003 (38); 2005(48); 2007(38); 2009(58); 2011(92). Em 2009 foi o GTT com o maior nmero de trabalhos apresentados, representando 15% das publicaes do evento, com 58 trabalhos apresentados, na modalidade pster e comunicao oral. Em seguida demonstramos o volume de trabalhos apresentados por autoria.

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Figura 01 Volume de estudos por autoria

Dos 58 estudos identificados houve predomnio dos trabalho com dois autores (18) e autoria individual (17), seguidos de: estudos com trs autores (12), com quatro autores (5), com cinco autores (2), com seis autores (2) e com sete e dez autores um trabalho cada. Foram identificadas a partir da leitura do ttulo 95 obras sobre Formao de Professores e 85 obras sobre Formao de Professores de Educao Fsica. Quanto as obras que discutem Formao de professores Antnio Nvoa 12 referncias e 5 obras Maurice Tardif 09 referncias e 3 obras Donald Schn 06 referncias e 2 obras Angel Prez Gmez 05 referncias e 3 obras Ilma Passos A. Veiga 05 referncias e 04 obras Selma Garrido
Pimenta 04 referncias e 04 obras Kenneth M. Zeichner 04 referncias e 3 obras Celi N. Z.

Taffarel 05 referncias e 3 obras Alfredo Gomes Farias Junirr 2 referncias e 2 obras Francisco Carreiro da Costa, C. M. Garca e Dinah Vasconcellos Terra com uma obra. As obras mais referendadas so de autoria de Antnio Nvoa, foram o captulo do Livro Vidas de professor: Os professores e as histrias da sua vida, com quatro ocorrncias e o livro Os professores e a sua formao. Sobre a temtica Formao de professores de Educao Fsica, o autor mais citado foi Zenlia Christina Figueiredo, com 10 referncias e 4 obras, seguida de Vicente Molina Neto com 9 referncias e 7 obras. Seguido de Ceclia Maria Ferreira Borges com 4 referncias e 2 obras, Celi N. Z. Taffarel com 4 referncias e 3 obras, Maria Ceclia Camargo
Gnther com 2 referncias e 2 obras. Os autores Gabriel Humberto Muoz Palafox e Dinah

Vasconcellos Terra contriburam com uma obra. Quanto a Formao de professores de

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Educao Fsica as obras com maior nmero de ocorrncia, todas aparecem 3 vezes foram: de Vicente Molina Neto o artigo Uma experincia de ensino do futebol no currculo de licenciatura em Educao Fsica; Zenlia Christina Figueiredo com trs obras: sua tese Experincias Sociais no processo de formao docente em educao fsica, e dois artigos Experincias Sociocorporais e Formao Docente em Educao Fsica Formao docente em Educao Fsica: experincias sociais e relao com o saber; e Ceclia Maria Ferreira
Borges com a obra O professor de educao fsica e a construo do saber.

Consideraes preliminares

Em 2009 foi o GTT Formao Profissional e Mundo do Trabalho com o maior nmero de trabalhos apresentados, representando 15% das publicaes do evento, com 58 trabalhos apresentados, na modalidade pster e comunicao oral. Quanto s autorias houve predominncia de estudos com dois autores e autoria individual. Os autores mais referendados foram Antnio Nvoa, seguido de Maurice Tardif (temtica Formao de Professores) e Zenlia Christina Figueiredo, seguida de Vicente Molina Neto (temtica Formao de Professores de Educao Fsica). As obras mais referendadas so de autoria de Antnio Nvoa, foram o captulo do Livro Vidas de professor: Os professores e as histrias da sua vida, com quatro ocorrncias e o livro Os professores e a sua formao. Alguns impasses encontrados durante o desenvolvimento da pesquisa: os anais deste evento no foram separados e identificados por modalidade, no sendo possvel at o momento discrimin-los desta forma, nem todos os anais constam titulao e vinculao dos autores, e sendo que alguns autores no possuem currculo Lattes no foi possvel acrescentar estes dados. Ressaltamos a importncia de tais dados estarem contidos nas publicaes para facilitar pesquisas futuras. Ainda est em desenvolvimento as sistematizaes dos tpicos referentes aos objetivos propostos no estudo.

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ESTGIO E FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA NO CMPUS JATA: 1994 A 2011

Lilian Ferreira Rodrigues Brait UFG/CAJ/ CEF Angela Rodrigues Luiz UFG/CAJ/CEF Juliana Carneiro Guimares UFG/CAJ/CEF Chaysther Andrade Lopes UFG/CAJ/CEF

RESUMO Referendamos a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado, realizado na formao inicial de professores de Educao Fsica, da Universidade Federal de Gois/Campus Jata, para desvelar as tenses ocasionadas pela configurao da matriz curricular, durante os anos de 1994 at 2011. Compartilhamos a trajetria que tem possibilitado uma atuao didtica significativa, pautada na pesquisa, na sistematizao e no registro do processo de interveno e formao dos estagirios, para a promoo da educao e da Educao Fsica no mbito escolar.

INTRODUO Tomando como referncia as diversas dificuldades e problemticas acerca das disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado, que se mostram, a cada ano, de forma diferenciada, apontamos neste estudo as tenses entre os princpios do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal de Gois/Campus Jata (UFG/CAJ), a realidade social concreta, desde sua implantao em 1994 at o ano de 2011, e os desdobramentos na organizao do trabalho pedaggico das disciplinas de estgio obrigatrio. Neste artigo apontaremos a trajetria histrica do Estgio do curso de Educao Fsica, modalidade licenciatura, a fim de compreendermos como vem se configurando tal disciplina na formao de professores calcada na realidade vivenciada pelos acadmicos e professores orientadores.

CURSO DE EDUCAO FSICA/UFG/CAJ: ALGUNS DETERMINANTES HISTRICOS A primeira turma do curso de Educao Fsica em Jata ingressou em 1994, no perodo noturno e, segundo Falqueto (2007), devido a falta de espao fsico e
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infraestrutura, o curso passou a exercer suas funes no turno matutino, sendo assim, as duas primeiras turmas do curso funcionou no noturno, e, a partir da terceira turma, o curso passou para o matutino. Apesar de ter realidade social e fsica distintas do curso em Goinia, a instruo curricular e a orientao pedaggica e institucional nos campus do interior se mantiveram at o ano de 2007, quando o Campus Jata deixou de ser uma extenso do Campus de Goinia, e se tornou uma unidade acadmica. A partir desse momento, o curso teve autonomia para reelaborar o Projeto Pedaggico de Curso (PPC), quando ento sofreu algumas adequaes para a realidade regional, mas continuou com a mesma matriz curricular, devido necessidade de avaliar a formao da turma que estava com a matriz em andamento. A partir de 2009, os professores do curso do Campus Jata, aps uma avaliao que considerou a formao promovida pela matriz curricular em vigor, iniciaram a elaborao de uma nova matriz curricular, esta passou a vigorar a partir de 2011. Tais reestruturaes justificam o recorte temporal apresentado neste artigo. Em relao ao trabalho pedaggico realizado nas disciplinas de estgio, tivemos vrias modificaes desde o incio do curso, no ano de 1994, quando a mesma aparecia na matriz curricular somente no ltimo ano de formao. Corroboramos com Pimenta e Lima (2011) ao identificar que a proposta de formao dos profissionais no podia se aproximar de um currculo formativo que, em um primeiro momento, apresenta a cincia e, em seguida, sua aplicao a partir das vivencias em um estgio que supe a aplicao dos conhecimentos tcnicos profissionais pelos acadmicos. De 1997 a 2007, ficou a cargo da disciplina Didtica e Prtica de Ensino da Educao Fsica propiciar aos acadmicos a formao do estgio. Neste perodo a carga horria total da disciplina era de 256 horas, sendo 128 horas de teoria em sala de aula (um semestre) e 128 horas de prtica de ensino nas escolas (um semestre). Nesta configurao, as duas primeiras turmas foram as que apresentaram maiores problemas devido o funcionamento do curso ser noturno e no haver turmas suficientes nas escolas da cidade para todos os acadmicos realizarem o estgio neste horrio, sendo assim, houve a necessidade de realizar a prtica de ensino no perodo matutino e vespertino. Deste modo, alm da disponibilidade da escola, era preciso considerar as necessidades e especificidades dos acadmicos que trabalhavam nestes perodos. Neste espao de tempo, os alunos tinham a oportunidade de trabalhar excepcionalmente com uma
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turma e um nvel escolar, limite pedaggico determinado pela prtica de estgio estar contemplada, apenas, em um semestre. Grande parte dos acadmicos do curso de Educao Fsica realizou o estgio no colgio de aplicao da Universidade no municpio de Jata. Mesmo aps deixar de ser um colgio de aplicao, a Escola Municipal Izabel Franco de Moraes e Silva continuou recebendo os acadmicos do curso de Educao Fsica para a realizao das atividades de estgio. Na oportunidade havia um professor de estgio para orientar, em mdia, 35 acadmicos, durante um ano letivo. Os acadmicos eram distribudos em horrios diversos nos turnos matutino, vespertino e noturno. O trabalho do professor orientador de estgio pautava-se na organizao da disciplina no mbito da universidade, primava pelos fundamentos bsicos em ensinar, orientar e acompanhar a elaborao dos planos de aula, uma vez que sua participao junto ao estagirio na escola no era frequente, tendo em vista a diversidade de horrios na escola campo que tornaram-se incompatveis com as demais disciplinas e atividades docentes. Assim, a presena do professor orientador de estgio na escola campo acontecia em algumas aulas de cada grupo de estagirios. Os acadmicos, nessa poca, permaneciam sozinhos em vrios momentos de sua prtica pedaggica, tendo em vista que o professor regente da escola, aproveitando a oportunidade de ter estagirios ministrando suas aulas, por vezes, no permanecia na escola o tempo todo e procurava outros afazeres, deixando de acompanhar, assistir e contribuir para a formao dos acadmicos estagirios. O fato de os alunos, nesta poca, ficarem sem acompanhamento do professor da disciplina de estgio e tambm do professor supervisor, foge dos princpios educativos que o curso pretendia em sua formao de professores, uma vez que a Universidade anseia uma formao com vistas transformao da educao e da prpria realidade. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Educao Fsica (UFG, 2007a), o ensino deve transpor aos saberes e a aprendizagem, em elementos integrados ao campo tericocientfico e profissional com as questes de ordem prtica, tanto na busca de solues de problemas do ensino, quanto nas atividades da prtica social. (p. 17).
Do ponto de vista dos docentes do curso de Educao Fsica, um currculo de formao consistente e comprometido com as necessidades de melhoria da realidade do ensino inicia-se, levando em conta que os conhecimentos matriciais da formao devem ter como base os saberes demarcados historicamente como estruturantes do perfil profissional em geral e o que deve ser um profissional docente de Educao Fsica na escola. (UFG, 2007a, p. 17). 226

Nesse sentido, o estgio deve colaborar com a formao e futura atuao do professor de Educao Fsica na escola, e para isso, entendemos ser de extrema necessidade o acompanhamento tanto do professor orientador de estgio, quanto do professor supervisor da escola, que tem inmeras experincias a serem compartilhadas e ao passo que pode apreender e renovar os conhecimentos pertinentes a sua atuao docente. Aps os convnios firmados entre a Universidade e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois (n. 040/2005), a Secretaria de Estado da Educao de Gois (n. 004/2006) e a Secretaria Municipal de Educao (n. 014/2007), houve uma maior flexibilidade na escolha da escola que receberia os estagirios, inclusive optando por aqueles onde atuassem professores regentes mais dispostos a contribuir com o processo de qualificao dos estagirios (UFG, 2005b; GOIS, 2006; UFG, 2007b).

A DIMENSO PEDAGGICA DO ENSINO E SUAS DETERMINAES PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DOS ACADMICOS Desde a primeira turma do curso, o estgio se desenvolve na escola abrangendo a observao das aulas ministradas pelo professor da escola, com anotaes em dirio de campo, e posteriormente a semi-regncia, quando os estagirios auxiliam o professor regente da escola e regncia, quando os estagirios assumem as aulas. Durante o perodo em que permanecem na escola os acadmicos fazem observaes e anotaes referentes a organizao e gesto da escola, e tambm do planejamento e interveno pedaggica do professor de Educao Fsica, os quais so descritos em um relatrio final de estgio. Segundo Barreiro e Gebran (2006), a observao das aulas deve ser precedida de uma profunda preparao do estagirio, o que envolve superviso e acompanhamento do professor orientador, para definir objetivos e um bom planejamento do estgio. O estagirio deve estar atento para o que observar, como observar e como registrar, para elaborar o diagnstico que orientar as aes do estagirio na sala de aula (p. 99). Melo (2008) aponta que realizar uma observao que permita apreender o mximo de detalhes que esto presentes na emaranhada teia de relaes que se estabelecem na escola e na sala de aula, requer do professor em formao um olhar atento e uma escuta sensvel. preciso analisar as mltiplas relaes do cotidiano escolar para que possa ser

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bem compreendido, e s ento, a partir dessa rdua tarefa, possvel intervir na escola com fundamentao, propriedade e adequabilidade. At o ano de 2005 os alunos tinham que apresentar um trabalho final da disciplina, este foi intitulado: Relatrio Final. O mesmo era elaborado a partir de um roteiro e deveria apresentar, na primeira parte, as seguintes informaes: caractersticas da escola, caracterizao da Educao Fsica, cotidiano das aulas de Educao Fsica conforme a observao e a semi-regncia, anlise crtica da observao e semi-regncia. Na segunda parte do relatrio os estagirios descreviam aspectos que estava diretamente ligado a sua prtica de ensino, respeitando os seguintes itens: objetivos propostos e alcanados, metodologia adotada, contedo selecionado, planejamento das aulas, relao professor estagirio aluno, critrios de avaliao, aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, condies de trabalho, dificuldades encontradas e sugesto para a melhoria da prtica da Educao Fsica nas escolas. At o ano de 2005 o relatrio era devolvido para os alunos, como qualquer outra avaliao de final de disciplina. Nos anos subsequentes uma cpia dos relatrios fica arquivada na universidade, a fim de expressar parte do processo de formao que vem sendo oportunizado pela disciplina de estgio. Barreiro e Gebran (2006) explicita que a elaborao do relatrio consolida a concluso e sistematizao do estgio, que se estabelece em um processo de preparao que decorre de todo o estgio, constitudo a cada ocasio, j que uma ferramenta de registro e de reflexes, daquilo que se expe como essencial para a apreenso e a implementao do estgio.
importante para a reflexo, nesse momento de finalizao, levar os estagirios a pensarem em como fariam novamente as atividades que desenvolveram, a partir dessa experincia. Este mecanismo avaliativo constitui-se em fonte de aprendizagem para aes futuras dos estagirios-professores. As consideraes finais, elaboradas por um estagirio no seu relatrio, so elucidativas, pois mostram o movimento reflexivo que ele estabelece com a sua experincia e a sua pratica docente [...] (BARREIRO E GEBRAN, 2006, p. 106).

Nesse sentido, o produto final da disciplina de estgio ao se materializar em um relatrio, permite reflexes e apontamentos para o futuro professor de Educao Fsica, podendo tirar dvidas e projetar caminhos a serem seguidos em sua atuao docente. A partir do ano 2002, o curso de Educao Fsica passa a contar com dois professores para realizar as atividades de acompanhamento e orientao dos estagirios nas escolas. Tal acompanhamento acontecia no segundo semestre letivo.

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Excepcionalmente, no ano 2004, a disciplina voltou a ser ministrada por um nico professor, tendo em vista a sada de alguns docentes do curso de Educao Fsica para qualificao. Situao modificada em 2005 e legalizada em 2006, com o retorno dos professores que estavam se qualificando e em atendimento resoluo CEPEC n. 731/2005 da UFG, que sinaliza para o nmero mximo de quinze alunos estagirios por professor orientador de estgio. Desde este marco, o curso de Educao Fsica tem cumprido o que dispe a normativa. Tal formatao tem agregado qualidade ao processo formativo, uma vez que facilitou e melhorou o acompanhamento e orientao dos estagirios na escola campo, pois os professores, a partir daquele ano, permanecem na escola durante todo o perodo em que os estagirios executam suas intervenes pedaggicas. A presena destes docentes nos momentos de estgio trouxeram mais segurana e melhor desempenho dos estagirios, bem como maior comprometimento dos professores regentes da escola. O resultado dessa mudana tem resignificado a formao de professores de Educao Fsica e propiciado adequaes ao processo de planejamento e orientao dos acadmicos estagirios, uma vez que cada docente, alm de permanecer na escola com seus estagirios, a partir de 2009 passou a assistir e fazer anotaes a respeito das aulas ministradas por eles, possibilitando assim, ampliar e melhorar as indicaes para favorecer o desempenho do estagirio durante sua atuao pedaggica.

A REALIDADE SOCIAL CONCRETA: DETERMINAES DA MATRIZ CURRICULAR A turma ingressante no ano de 2005 teve uma matriz curricular diferenciada e a disciplina referente prtica de ensino passou a ser Estgio Curricular Supervisionado I com 200 horas, no 5 e 6 perodo e Estgio Curricular Supervisionado II, tambm com 200 horas, no 7 e 8 perodo. Essa nova configurao da disciplina se deu a partir da critica sobre os cursos que priorizavam o conhecimento cientifico nos trs primeiros anos de formao e, somente no ltimo ano, era propiciada a prtica de ensino. A partir dessas crticas surgiu uma nova proposta que visava ampliar a carga horria do estgio possibilitando experienciar a prtica de ensino a partir da segunda metade do curso, atribuindo um sentido dialtico a formao e desmistificando a dicotomia entre teoria e prtica.
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Para desenvolver essa perspectiva, necessrio explicitar os conceitos de prtica e de teoria e como compreendemos a superao da fragmentao entre elas a partir do conceito de prxis, o que aponta para o desenvolvimento do estgio como uma atitude investigativa, que envolve a reflexo e a interveno na vida da escola, dos professores, dos alunos e da sociedade (PIMENTA E LIMA, 2011, p. 34).

Desse modo, segundo o Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica (UFG, 2007, p. 21), a prtica ser compreendida como expresso da articulao da teoria com a realidade scio-educacional visando superar ou minimizar o distanciamento entre a teoria e a prtica ou, mesmo, entre os aspectos conceituais e a interveno pedaggica no mundo real. Sendo assim, a disciplina sofreu modificaes substanciais, assumindo caractersticas de uma atuao praxiolgica, medida que as aulas de cunho terico e prtica passaram a ser vivenciadas concomitantemente. Das seis aulas semanais, duas so em sala de aula com debate de textos e obras referentes didtica e prtica de ensino, tambm sobre a educao e a Educao Fsica, relacionando-os atuao dos estagirios nas escolas campo. As outras quatro horas so destinadas a implementao do estgio, quando os alunos ento colocam em ao o planejamento de suas aulas na escola. Todo esse processo acompanhado pelo professor orientador da disciplina de estgio e tambm pelo professor regente da escola, que recebe os alunos estagirios.
O estgio ser um espao curricular de experincia, estudo e reflexo da gesto, organizao, planejamento, interveno pedaggica, pesquisa educacional, prtica terico-reflexiva da profisso docente, tendo como ponto de partida os limites e possibilidades postos pela realidade social para a rea de Educao Fsica no contexto da educao. (UFG, 2007a, p. 21).

Entendendo que a disciplina de estgio um momento de experincias, estudos e reflexes, a proposta inicial para essa disciplina que os alunos deveriam vivenciar a maior parte dos nveis de ensino, sendo assim buscamos oportunizar, no perodo de 2007 at 2010, que os estagirios vivenciassem o processo de ensino, aprendizagem e formao, na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, durante o Estgio I e nas sries finais do ensino fundamental e ensino mdio, durante o Estgio II. No entanto, o grupo de professores orientadores de estgio, no processo de avaliao da aprendizagem com os acadmicos, identificou alguns problemas e dificuldades, pois quando os estagirios comeavam a se inteirar sobre o funcionamento da
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escola e conhecer melhor os alunos, era chegado o momento de trocar de escola e trabalhar com outras turmas. Sendo assim, a partir de 2011, pelo fato da disciplina ainda ser anual, o grupo de professores de estgio entendeu que seria melhor manter os acadmicos na mesma escola o ano todo e com a mesma turma, ainda que vivenciassem apenas dois nveis de ensino, uma vez que, no Estgio I trabalharam com as sries iniciais do ensino fundamental e, no Estgio II, tem oportunidade de atuaram com as sries finais do ensino fundamental ou no ensino mdio. Nesta nova configurao tem-se a pretenso de favorecer a apreenso da rotina educacional e identificar os eventos que compe o calendrio escolar durante o ano. A pesquisa no estgio se tornou obrigatria a partir de 2006, e estabeleceu-se de acordo com as orientaes do Conselho de ensino, pesquisa, extenso e cultura da UFG, que, ao criar a Resoluo CEPEC n. 731 de 2005, definiu a poltica de estgios da UFG para a formao de professores. Em seu Artigo 11 aponta que a pesquisa dever ser utilizada como princpio metodolgico da formao e dever contemplar os seguintes aspectos:
I. Apreenso da realidade da escola campo objetiva a compreenso, a descrio e a anlise do cotidiano escolar; II. Elaborao do projeto de ensino e pesquisa a partir da problematizao das situaes vivenciadas, definir o tema do projeto de ensino e pesquisa. A elaborao do projeto implica preparao terica, em especial a respeito de conhecimentos bsicos de pesquisa, com o objetivo que o aluno desenvolva atitude investigativa; III. Desenvolvimento do projeto de ensino e pesquisa execuo da proposta de ensino na escola-campo, envolvendo os aspectos descritos; IV. Relatrio Final do Estgio apresentao da interveno docente na escola-campo que evidencie a compreenso da realidade escolar e as contribuies de todo o processo de investigao para a construo pessoal e coletiva da formao docente. (UFG, 2005a, p. 03).

Nesse sentido, a disciplina de estgio vem trabalhando na acepo de formar professores pesquisadores, investigadores de processos educacionais que atentem aos aspectos do ensino e aprendizagem, aportados nos princpios de uma atuao praxiolgica. Desde o ano de implementao do curso em Jata, o roteiro para elaborao do relatrio final de estgio passa por modificaes, isso ocorre devido s necessidades que vo surgindo, s identificaes sistematizadas pelos professores orientadores e pela avaliao de cada turma, aps o trmino do estgio. Somente a partir de 2006 que se acrescentou neste documento (relatrio), o registro das intervenes pedaggicas, onde os

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acadmicos devem apontar os relatos das aulas e realizar a anlise da prtica de ensino, apontando o projeto de interveno e o resultado da mesma. Para alm das intervenes nas aulas da escola campo, durante as observaes, os estagirios tinham por atribuio identificar um problema de pesquisa na escola, desenvolver um projeto de pesquisa, com sua devida fundamentao terica, desenvolver a investigao executando as propostas contidas no projeto e finalmente elaborar o relatrio de estgio contendo os seguintes aspectos: caracterizao da escola e da Educao Fsica, descrio do cotidiano das aulas de Educao Fsica segundo as observaes e a semiregncia e por fim, apontavam um relato das aulas ministradas pelos estagirios com anlise crtica da prtica de ensino, quando ento assinalavam a fundamentao terica da problemtica descrita no projeto e a anlise dos dados coletados para a soluo de problemas encontrados.

CONSIDERAES FINAIS Segundo Ventorim (2001), utilizar o processo de formao do professor pela articulao entre ensino e pesquisa denota indicar os espaos/tempos para a avaliao crtica da atuao do professor, cooperando para o procedimento de produo e socializao do conhecimento, assim como para as possveis reinterpretaes e inovaes na prtica pedaggica. Assim, a autora citada anteriormente, aponta que a formao de professores na perspectiva da pesquisa, traz a possibilidade de resciso do ensino tradicional, repetitivo e puramente repassador de conhecimentos.
Assim, ao serem considerados como fontes geradoras de problemas e de produo de conhecimento, como outras disciplinas e momentos curriculares de formao, as Prticas de Ensino e os Estgios Supervisionados se constituem em espao/tempo de apropriao e construo de propostas de ensino a partir do enfrentamento das questes concretas da escola, ou seja, nelas que se pode observar, analisar, pesquisar a realidade e nela intervir (VENTORIM, 2001, p. 102).

Buscando ampliar e enriquecer a qualificao dos futuros professores de Educao Fsica, vislumbramos outra perspectiva de pesquisa para o ano letivo de 2012, quando optamos por trabalhar no sentido de ampliar os conhecimentos de nossos acadmicos estagirios, uma vez que pretendemos aproximar nos mesmos, o esprito investigativo que propiciar uma prtica educativa infundida de cientificidade.

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Esperamos que os alunos proponham contedos e metodologias adequadas clientela escolar, o que requer pesquisa in loco, levantamento bibliogrfico e referncia s vivncias anteriores. A materializao destes itens pesquisados vem, em um primeiro momento, na proposta de interveno, que o Plano de Ensino, e posteriormente, no Relatrio de Estgio, quando o acadmico identificar se suas pesquisas, propostas, intervenes e avaliaes foram condizentes e resultaram no processo de aprendizagem deles e dos alunos da escola. A medida que repensamos o processo histrico que tem configurado a estrutura pedaggico curricular neste curso de formao de professores, registramos alguns dos procedimentos metodolgicos, politicamente adotados, que tem determinado um perfil acadmico profissional. Compartilhar tais experincias formativas favorecer uma atuao qualificada dos professores orientadores junto aos professores das escolas campo, tendo em vista o processo de aprendizado dos acadmicos e dos alunos da escola. Esmeramos uma atuao didtica significativa, pautada na pesquisa, na sistematizao e no registro do processo de interveno e formao dos estagirios, para a promoo da educao e da Educao Fsica no mbito escolar.

REFERNCIAS

BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
FALQUETO, Flvia Couto. Direito desportivo: conhecimento e especificidades. JataGO: CAJ/UFG, 2007. (Monografia Licenciatura em Educao Fsica), Campus Jata, Universidade Federal de Gois, 2007. GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Convnio n. 004/06 que entre si celebram o Estado de Gois, atravs da Secretaria de Estado da Educao e a Universidade Federal de Gois, visando a concesso de estgio obrigatrio a estudantes dos cursos de graduao/licenciatura da UFG. Goinia: Secretaria de Estado da Educao, 2006. 05p. MELO, Geovana Ferreira. Estgio na formao inicial de professores: aguando o olhar, desenvolvendo a escuta sensvel. In: SILVA, Lzara Cristina da, MIRANDA, Maria Irene (orgs). Estgio supervisionado e prtica de ensino: desafios e possibilidades. Araraquara, SP: Junqueira&Marin: Belo Horizonte, MG: FAPEMIG, 2008.

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PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2011. UFG. Resoluo CEPEC n 731/2005. Goinia: Universidade Federal de Gois, 2005a. UFG. Convnio que entre si celebram a Universidade Federal de Gois e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois, visando a concesso de estgio obrigatrio aos estudantes de graduao da UFG. Goinia: Universidade Federal de Gois, 2005b. 08p.
UFG. Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Educao Fsica. Jata-GO: Curso de Educao Fsica /UFG, 2007a. UFG. Convnio que entre si celebram a Universidade Federal de Gois e o Municpio de Jata, visando a concesso de estgio obrigatrio aos estudantes de graduao da UFG. Goinia: Universidade Federal de Gois, 2007b. 05p. VENTORIM, Silvana. A formao do professor e a relao ensino e pesquisa no estgio supervisionado em Educao Fsica. In: CAPARRZ, Francisco Eduardo. Educao fsica escolar: poltica, investigao e interveno. Vol. 1. Vitria, ES: PROTEORIA, 2001. E-mail do(s) autor(es): Angela - angela_rodriguesluiz@yahoo.com.br Lilian - lilianfrbrait@gmail.com Juliana - juguimaraes2004@hotmail.com Chaysther - chaysther-lopes@hotmail.com

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FORMAO DOCENTE EM EDUCAO FSICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Cludia Silva de Almeida. CCEF/UFG/CAJ Lilian Ferreira Rodrigues Brait. CCEF/UFG/CAJ

RESUMO: Este trabalho surgiu a partir da pesquisa e estudos durante a disciplina de estgio curricular supervisionado I em 2011, e ser desenvolvido como Trabalho de Concluso de Curso (TCC), no decorrer do ano de 2012. O objetivo principal averiguar os desafios e as perspectivas enfrentadas por docentes e discentes durante a disciplina de Estagio Curricular Supervisionado I e II. Alm dos professores orientadores e aproximadamente 25 alunos de cada turma, sero sujeitos da pesquisa os supervisores de estgio das escolas campo que recebem os estagirios. Englobaremos na pesquisa a viso de todos os envolvidos no processo.

INTRODUO

O estgio supervisionado uma das disciplinas obrigatrias do curso de formao em Educao Fsica, modalidade licenciatura. Atravs desta disciplina os alunos tm a oportunidade de fazer a relao entre a teoria e a prtica dos contedos da cultura corporal. Segundo o Decreto lei n. 11.778, Cap I da Legislao Federal, o
estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos. (BRASIL, 2008, p.1)

Conforme est garantido na lei acima, o estgio um momento de preparao para alunos de ensino superior e outras fases educacionais, quando podem experimentar e desenvolver um conhecimento emprico acerca das possibilidades contidas no mesmo. A experincia no cotidiano escolar contribui para a construo da identidade profissional do estagirio, fazendo com que
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futuramente ele assuma determinadas posturas e consolide suas opes e intenes (MIRANDA, 2008, p.18). Sendo assim, a partir do estgio que o estudante pode descobrir se realmente tem vocao para tal profisso, e neste momento o individuo adquire novas posturas que possibilitar uma contribuio para sua atuao como professor. Alm disso, com essa nova experincia, o estudante comea a ver o mbito escolar, estando em outra posio, enxergando outras dimenses, que at o momento lhes era apresentado apenas de maneira superficial. Na escola, esse estudante que hoje atua como professor, era visto apenas como mais um frequentador de instituies de ensino, como pessoa que no contribua de maneira oficial para a construo de novos saberes. A fim de favorecer a relao e estreitar qualquer distanciamento existente entre a escola e o futuro profissional da educao, ou entre a teoria e a prtica, est presente na formao superior, obrigatoriamente, o estgio. Acreditamos, assim como Miranda (2008), que a formao necessita propiciar ao futuro docente o fortalecimento do vnculo entre os diferentes saberes e a realidade social mais ampla, com a qual deve manter estreitas relaes. Com isso, o estgio deve oferecer aos alunos-estagirios experincias de atuaes em escolas, que devem agir de forma transparente, para que esse processo seja entendido em toda sua complexidade e mostrando que a instituio escolar um espao social, que contribui para a construo de conhecimentos.
Nessa linha de estudo sobre as expectativas do estgio, e descobrindo o quanto importante essa disciplina para a formao de professores, este trabalho tem como campo de pesquisa a Universidade Federal de Gois, Campus Jata e o foco est voltado s disciplinas de Estagio Curricular Supervisionado I e II do Curso de Licenciatura em Educao Fsica, o qual, segundo o Projeto Pedaggico de Curso (PPC), consta como ementa da disciplina de Estagio Supervisionado I:
Identificao e anlise das teorias da didtica e da organizao do trabalho pedaggico, estudo investigativo de problemticas significativas da organizao geral da escola e da educao fsica, em especial, planejamento, gesto, projeto poltico-pedaggico e currculo, em estabelecimentos de educao bsica da rede pblica de ensino (UFG, 2007, p. 62).

Em relao ao Estgio Supervisionado II, consta em sua ementa:

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Estudo de proposies para o ensino da educao fsica reconhecendo suas bases terico-metodolgicas e sua viabilidade e possibilidades de implementao em diversos ambientes educacionais. Planejamento e construo de proposta de ensino de educao fsica a ser implantada em escolas da rede pblica de ensino (UFG, 2007, p.64).

Assim, podemos perceber que as disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado I e II na UFG/CAJ, segue uma proposta que abrange estudos com aprofundamentos em planejamento e atuao no mbito escolar. Para isto, so adotadas medidas para um bom funcionamento da disciplina, leitura de textos direcionados a pratica docente, estimulao aos futuros professores para agirem nos problemas da escola em que atuam, buscando elevar o nvel de conhecimento dos mesmos, como sujeitos pesquisadores e interventores. Por fazer parte desse mesmo processo de formao e iniciar o estudo sobre este momento desafiador e indispensvel que o estagio curricular supervisionado, algumas inquietaes surgiram: Quais expectativas e perspectivas dos futuros professores em relao a essa disciplina? H o comprometimento necessrio dos alunos do 5, 6, 7 e 8 perodo de Educao Fsica com a disciplina de estgio curricular supervisionado I e II? As propostas da ementa da disciplina estgio curricular supervisionado I e II esto evidentes para os alunos? As pretenses almejadas pelos professores orientadores esto sendo alcanadas? A disciplina est dando o suporte necessrio para a formao dos estagirios? Buscando esclarecer esses questionamentos, surgiu este trabalho em forma de pesquisa, pois por meio das aulas da disciplina de estgio curricular supervisionado I no ano de 2011, percebemos a insatisfao dos estagirios em relao a essa disciplina e a inquietude da professora orientadora de estgio, ao ver que os alunos no estavam se dedicando o suficiente para a mesma, o que pode levar a uma formao incompleta, tendo em vista que esta uma das principais disciplinas do curso, para uma graduao em licenciatura de qualidade.

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DESENVOLVIMENTO O interesse em desenvolver essa pesquisa surgiu nas aulas de estgio curricular supervisionado I, onde foi notrio, por meio de conversas informais, a insatisfao dos discentes com a formatao da disciplina. Atravs destas, percebemos a desmotivao dos estagirios em participar efetivamente das observaes, semi- regncia, regncias, construes de planos de aula, produes cientificas, entre outros. Notamos tambm uma grande preocupao por parte das docentes orientadoras do estgio com o desempenho acadmico dos alunos estagirios. Segundo Barreiro e Gebran (2006), a Universidade deve promover aos alunos de cursos de formao docente, oportunidades de vivencias que relacionem teoria e prtica, quer dizer, que coloquem em prtica as teorias aprendidas e que atravs das experincias didticas permitam que os conhecimentos sejam aproveitados de forma crtica e reflexiva. Por estarmos inseridos em uma das turmas de estagio curricular supervisionado, e entendermos que devemos realizar o processo das experincias didticas de ensino, garantindo uma formao mais completa, ficamos preocupadas com a falta de motivao que a turma apresenta em relao ao estgio curricular supervisionado. Acreditamos tambm que o estgio um importante componente da nossa formao acadmica, e que sem o mesmo no teramos suportes necessrios para futuras atuaes como professores em quaisquer instituies de ensino.

O estgio em licenciatura muito especial e diferencia-se totalmente daquele destinado aos cursos de Bacharelado, pois se direciona para futuros educadores, que, no Ensino Bsico, constituem o alicerce para a formao de profissionais de todas as categorias e, principalmente, daquelas que exigem formao acadmica. (BIANCHI, ALVARENGA, BIANCHI, 2005, p. 5).

Com base nessa citao, constatamos que de suma importncia uma formao de qualidade dos futuros professores, pois, estes contribuiro com o processo educativo de praticamente todas as profisses, desde a alfabetizao, e sem a mediao de um professor,

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torna-se difcil a aprendizagem e desenvolvimento de qualquer profissional de rea especifica, como um mdico, por exemplo.

Alm do entendimento da relevncia do estgio para a prtica profissional, indispensvel que o discente considere que sua postura enquanto estagirio refletir em suas futuras atitudes como docentes. Portanto, assim como as instituies de ensino para licenciatura devem oferecer possibilidades para construo de profissionais competentes, cabem a estes, o papel de lidar com seriedade, tica, integridade, responsabilidade e dedicao s propostas do estgio.

A prtica de ensino por ser uma atividade terica e prtica e estgio supervisionado ao aprimorar o aprendiz- professor da realidade concreta, futuro campo profissional, precisa oferecer condies para que os diferentes saberes aprendidos revertam-se em capacidades especficas no exerccio docente. Habilidades como: autonomia intelectual, domnio dos contedos e de metodologias de ensino, competncia prtico-reflexiva, repertrio cultural diversificado, viso tica e poltica da prtica profissional, respeito intelectual e pessoal pelos alunos e outras mais adequadas as singularidades da prtica, tornando esse aprendiz-professor sujeito responsvel por suas escolhas quanto a prpria formao continuada e tipo de prtica pedaggica que desenvolver como profissional (SILVA 2008, p.44, citando CASTRO, 2000).

Com esse trabalho denominado Formao Docente em Educao Fsica: Desafios e Perspectivas no Estagio Curricular Supervisionado, temos a inteno de entender como est sendo o processo de ensino e aprendizagem durante a disciplina de estagio curricular supervisionado I e II dos acadmicos do 5 ao 8 perodo, relacionando com a atuao dos docentes orientadores da disciplina e dos professores supervisores das escolas. Neste estudo descreveremos a realidade da disciplina no curso atualmente, pesquisando os quesitos: dedicao de estagirios, orientadores e supervisores, viso dos estagirios e professores sobre a relevncia da disciplina para a formao acadmica, influencias da disciplina para futura carreira profissional, dificuldades e facilidades durante a mesma. Temos tambm como objetivo, contribuir com o curso de Educao Fsica-licenciatura desta instituio, pois com esse levantamento, ser possvel verificar a real situao da disciplina, o que poder, posteriormente, ser debatido pelos profissionais responsveis, buscando as mudanas e melhorias necessrias e cabveis disciplina. Alm disso, almejamos que o nosso trabalho sirva de feedback aos professores e
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orientadores de estgio, e assim apontar possibilidades para um melhor desenlace destas e das prximas turmas para com a disciplina estgio curricular supervisionado I e II.

OBJETIVOS
Objetivo Geral

Averiguar os desafios e as perspectivas enfrentadas por docentes e discentes durante a disciplina de Estagio Curricular Supervisionado I e II.

Objetivos Especficos

Analisar as contribuies e dificuldades do estgio para formao do

profissional de Educao Fsica.

Compreender o intuito da disciplina de estgio, observando sua ementa e

seus objetivos e se os estagirios compreendem a mesma;

Verificar qual a viso e como est sendo as atitudes dos estagirios em

relao ao estgio;

Apontar a opinio dos estagirios em relao atuao dos orientadores e

supervisores do estagio.

Identificar como os orientadores e supervisores entendem as atitudes dos

estagirios com a disciplina e se as expectativas dos mesmos esto sendo alcanadas;

METODOLOGIA

Este estudo trata-se de um projeto a ser desenvolvido como Trabalho de Concluso de Curso (TCC), e ser realizado no decorrer do ano de 2012. Os sujeitos pesquisados sero acadmicos do curso de Educao Fsica em licenciatura, que estejam cursando neste ano a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I e II. Como a disciplina anual, ela atende discentes do 5, 6, 7 e 8 perodo, totalizando assim duas turmas com aproximadamente 25 alunos em cada uma. Tambm sero pesquisados, os orientadores e supervisores da disciplina, sendo quatro orientadores
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e quatro supervisores. Os campos de atuao da pesquisa sero a Universidade Federal de Gois-Campus Jata, a Escola Estadual Serafim de Carvalho, Escola Estadual Joo Roberto Moreira, o CEMEI Abelhinha e a Escola Municipal Prof. Luziano Dias. Ao fundamentarmos uma metodologia para esse estudo, nos baseamos em alguns requisitos como natureza de pesquisa, tipos de pesquisa e tcnicas de instrumentos para coleta de dados. A pesquisa de natureza descritiva, onde verificaremos e descreveremos os dados importantes para o esclarecimento desta pesquisa. A pesquisa descritiva descreve, sistematicamente, fatos e caractersticas presentes em uma determinada populao ou rea de interesse (GRESSLER, p.54, 2004). Utilizaremos desse mtodo, por ser essencial essa narrao, de como os fatos acontecem, para que posteriormente possa ser til a coordenao de Estagio Curricular Supervisionado, como subsdios para decises necessrias. Podemos caracterizar esta pesquisa de participante, pois os pesquisadores esto em contato direto com os sujeitos pesquisados, que segundo Severino (2007, p.120), aquela que o pesquisador, para realizar a observao dos fenmenos, compartilha a vivncia dos sujeitos pesquisados, participando, de forma sistemtica e permanente, ao longo do tempo da pesquisa, das suas atividades. Estamos em contato frequente com os sujeitos, pois fazemos parte desse processo, por sermos aluna e monitora, alm de docente e coordenadora da disciplina de Estagio Curricular Supervisionado do curso de Educao Fsica em licenciatura e estamos engajadas atuando como participantes das situaes cotidianas dos sujeitos. Como tcnicas de instrumentos para coletas de dados, acreditamos ser vivel os mtodos de observaes e questionrios mistos. Como garante Severino (p. 125, 2007), observao todo procedimento que permite acesso aos fenmenos estudados. Com isso, abrangeremos vrias informaes que considerarmos

significantes para o trabalho, alm de ser possvel por meio de falas e gestos dos estagirios, uma breve interpretao da realidade de alguns. J o questionrio importante para coletarmos informaes de maneira formal. Este se caracteriza como, um conjunto de questes, sistematicamente articuladas, que se destinam a

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levantar informaes escritas por parte dos sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer a opinio dos mesmos sobre os assuntos em estudo (SEVERINO, p. 125, 2007). Na esperana de que professores e estagirios possam transmitir suas sensaes durante esse processo to fundamental na formao de professores que o estagio, que nos apropriaremos dessa tcnica de pesquisa.

RESULTADOS E DISCUSSES

Os dados coletados sero analisados, por meio de uma organizao sistematizada e posteriormente sero divulgados na apresentao oficial do TCC. Como a pesquisa est em fase inicial e tem previso para o trmino no final do ano de 2012, ainda no obtivemos resultados relevantes para ser apresentados. Almejamos que este trabalho venha contribuir para o esclarecimento das questes problemticas e que sirva de suporte como um feedback para orientadores, supervisores e coordenao de estgio do curso de Educao Fsica do Campus Jata. Na busca pela formao de qualidade, durante a disciplina de Estagio Curricular Supervisionado I e II, professores podero utilizar o material como fonte experimental e assim podero trabalhar diretamente com o problema ou dificuldade apresentada. Vislumbramos ainda, que esta pesquisa possa gerar uma conscientizao das turmas a respeito da importncia da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I e II, uma vez que, alm de fazer com que os alunos enxerguem a disciplina como uma oportunidade singular, acreditamos ainda, que contribuiremos para publicaes da rea e desejamos que a partir desta, surjam outras pesquisas com intenes de alcanar objetivos que vo alm dos que hoje pretendemos.

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REFERNCIAS BARREIRO, Irade Marques de Freitas e GEBRAN, Raimunda Abou. Praticas de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006. BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes, ALVARENGA, Marina e BIANCHI, Roberto. Orientao para Estgio em Licenciatura. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
BRASIL, Decreto- lei N 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008 Presidncia da Repblica Casa Civil, captulo I da definio, classificao e relaes de estgio. Legislao Federal, Braslia, 2008. GRESSLER, Lori Alice. Introduo pesquisa: Projetos e Relatrios. So Paulo: Loyola, 2004. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2007. SILVA, Lzara Cristina da. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado: o dilogo entre as discusses tericas e a pratica cotidiana. In: SILVA, Lzara Cristina da e MIRANDA, Maria Irene (org.). Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. p. 37-84, Belo Horizonte: FAPEMIG,2008. MIRANDA, Maria Irene. Ensino e Pesquisa: o estgio como espao de articulao. In: SILVA, Lzara Cristina da e MIRANDA, Maria Irene (org.). Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino: Desafios e Possibilidades. p.15-36, Belo Horizonte: FAPEMIG,2008. UFG. Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica. Jata, 2007, p 1- 70.

Cludia Silva de Almeida - claudiagyn_88@hotmail.com Lilian Ferreira Rodrigues Brait - lilianfrbrait@gmail.com

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