RELATORIO

Servio Pblico Federal
Universidade Federal da Bahia

Faculdade de Educao
Departamento de Educao Fsica
Curso de Especializao em
etodolo!ia do Ensino e da
Pes"uisa em Educao Fsica#
Esporte e $azer

%E$&'(%)* '+C,)C*-C)E,'.F)C*
)) CU%S* DE ESPEC)&$)/&01* E E'*D*$*2)& D*
E,S),* E D& PES3U)S& E EDUC&01* F.S)C&# ESP*%'E E
$&/E%
S&$4&D*%# B&
5667-5668
1
9: )DE,')F)C&01*
'.'U$*; Relatrio Tcnico-Cientfico do Curso de Especializao em
Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer
<%E&S DE ),'E%ESSE; Formao continuada em nvel lato sensu
Educao Fsica
&B%&,2=,C)&; Estado da Bahia e demais interessados
U,)D&DE E>ECU'*%&
Universidade Federal da Bahia UFBA
Faculdade de Educao FACED
Departamento Educao Fsica
Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer - LEPEL

Coordenadores
Prof. Dr. Cludio de Lira Santos Junior (coordenador)
Profa. Ms. Adriana D'Agostini (vice-coordenadora)
embros do cole!iado
Prof. Dr. Cludio de Lira Santos Junior (coordenador)
Profa. Ms. Adriana D'Agostini (vice-coordenadora)
Profa. Dra. Celi Nelza Zulke Taffarel
Profa. Ms. Nair Casagrande
Prof. Ms. Carlos Roberto Colavolpe
Prof. Dr. Pedro Rodolfo Abib
Pro?essores "ue ministraram aulas
Profa. Dra. Celi Nelza Zulke Taffarel (UFBA)
Profa. Dra. Micheli Ortega Escobar (UFPE)
Prof. Dr. Lino Castellani Filho (Unicamp)
Profa. Ms. Adriana D'Agostini (doutoranda PPGE/FACED/UFBA)
Prof. Dr. Cludio de Lira Santos Junior (UFBA)
Prof. Ms. Mauro Titton (doutorando PPGE/CED/UFSC)
Profa. Ms. Nair Casagrande (UFBA)
Prof. Ms. Carlos Roberto Colavolpe (UFBA)
Prof. Dr. Pedro Rodolfo Abib (UFBA)
Profa. Dra. Roseane Soares de Almeida (UFPE)
Profa. Dra. Solange Lacks (UFS)
Profa. Ms. Ktia Oliver de S (UCSAL)
Prof. Ms. Welington da Silva Arajo (UEFS)
Prof. Ms. Hamilcar Dantas Junior (UFS)
Profa. Dra. Graa Druck (Cincias Sociais-UFBA)
Prof. Dr. Luiz Filgueiras (Economia-UFBA)
2
Prof. Dr. Olival Freire (Fsica UFBA)
Prof. Dr. Reiner Hildebrandt-Straman (Alemanha)
Prof. Ms. Alcir Horcio Silva (UFG)
Prof. Ms. Joelma Albuquerque (Doutoranda Educao UNCAMP)
Estudantes "ue participaram do curso
1. Adilson Silva Neves
2. Adriana Ribeiro dos Santos
3. Alrio Braz da Silva
4. Alosio dos Santos Oliveira
5. Ana Lcia Sousa Pinto
6. Antnio do Nascimento Lima
7. Carolina Santos Barroso de Pinho
8. Claudia Santos Pereira
9. Davi Jos de Almeida Moraes
10. Davi de Santana Arajo
11. Diana Soares Lima
12. Diego Assis de Brito
13. Edson do Esprito Santo Filho
14. Elizangela Virgens de Pinho
15. Gabriela Duarte dos Santos
16. Guilherme Gil da Silva
17. ure Cerqueira Correia
18. v Oscar Lima Sousa
19. Jader Serra Rios
20. Joo Renato Nunes
21. Jos Roberto Tanferi
22. Luciano da Cruz Oliveira
23. Marcio Vincius Carvalho de Andrade
24. Maria Auxiliadora Carvalho Almeida
25. Marlon Messias Santana Cruz
26. Melina Silva Alves
27. Paulo de Jesus Conceio
28. Poliana Pimentel Maranho
29. Rafael Bastos Costa de Oliveira
30. Rafael Caetano Smith Pugliesi
31. Rosana de Pinho Moradillo Silva
32. Ruy Jos Braga Duarte
33. Samanta Weber dos Santos
34. Sueli Dantas Conceio
35. Willian Jos Lordlo Silva
PE%.*D*;
Maio de 2007 a abril de 2008 (um ano).
C&%2& @*%<%)&
'otal: 360 horas
3
5: ),'%*DU01*;
Este relatrio tcnico ser composto das atividades e reflexes
realizadas no segundo Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e
da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer, oferecido pelo Grupo
LEPEL do Departamento da FACED/UFBA.
r compor este relatrio: a estrutura e funcionamento do curso, a
proposta, os princpios, a metodologia, o programa, a pesquisa matricial do
curso, entorno da qual esto inseridos os projetos de monografia selecionados,
as atividades desenvolvidas, o quadro de defesa das 31 monografias e a
avaliao deste segundo curso, alm de apontamentos para a abertura da
terceira verso.

A: DESE,4*$4)E,'*
A:9: Busti?icativas
A educao fsica & esporte e lazer vm se constituindo, ao longo da
histria recente, num fenmeno econmico, educativo, social de alta
relevncia, que mantm interface com vrios campos do conhecimento e da
economia, como so: a educao, a sade, o lazer, turismo, o treino corporal
de alto rendimento.
Os avanos cientficos & tecnolgicos na rea comprovam a velocidade
com que os conhecimentos so produzidos e disponibilizados a segmentos
restritos, fazendo-se necessrio que o grande contingente de professores,
formados nos ltimos trinta anos em cursos superiores de Educao Fsica no
Estado da Bahia e no nordeste em geral, tenham a oportunidade de se
especializarem.
4
Os campos de trabalho vem se expandindo, alm de trazerem novas
oportunidades de ao profissional, trazem exigncias para a formao e
atuao que no pode ser enfrentado fora do acesso e da produo do
conhecimento cientfico, responsabilidade principal da universidade. O Estado
da Bahia conta atualmente com dezoito (18) Cursos Superiores de Educao
Fsica (Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS; Faculdade Nobre;
Universidade Federal da Bahia UFBA; Universidade do Sudoeste da Bahia
C UESBD Campus de Jequi; Universidade Estadual de Santa Cruz C UESCD
Universidade do Estado da Bahia UNEB; Campus de Guanambi;
Universidade do Estado da Bahia UNEB; Campus de Alagoinhas;
Universidade do Estado da Bahia UNEB; Campus de Jacobina; UNME -
Unio Metropolitana de Educao e Cultura; UNVERSDADE CATLCA DE
SALVADOR; Campus de Pituau; Faculdade Social de Bahia; Faculdade de
Tecnologia e Cincias; Campus SalvadorD Faculdade de Tecnologia e
Cincias; Campus 4itEria da Con"uistaD Faculdade de Tecnologia e Cincias;
Campus tabuna; Faculdade de Teixeira de Freitas FACTEF; Faculdades
Jorge Amado; Faculdade de Educao Fsica Montenegro FAEFM ;
Faculdade do Sul - FACSUL). No conta, no entanto, com um programa
permanente de ps-graduao para qualificar metodologicamente os
professores de Educao Fsica, para implementao de uma perspectiva
crtico-superadora e fortalecimento da Escola Pblica no Estado da Bahia.
A Metodologia do Ensino e da Pesquisa na Educao Fsica, Esporte e
Lazer, a partir de parmetros tericos-metodolgicos do materialismo-histrico-
dialtico, denominada como crtico-superadora, vem sendo discutida e
implementada no Nordeste do Brasil como uma alternativa que nasce da crtica
realidade, s tendncias idealistas da Educao Fsica e, atual organizao
do trabalho pedaggico, buscando avanos na base terica de formulao e
interveno dos professores e da qualidade socialmente relevante na escola
pblica da cidade e do campo.
Cabe ressaltar que a necessidade de formao continuada dos
professores apontada pelos prprios professores enquanto um direito
assegurado pela LDB 9.697/98. Nesse sentido tem-se colocado a necessidade
5
do oferecimento de cursos de especializao, organizados de forma a viabilizar
aos que trabalham um retorno universidade para se especializarem.
A:5: *bFetivos
2E%&$; Analisar as contradies e as possibilidades do trabalho pedaggico,
os currculos e as polticas pblicas de educao fsica, esporte & lazer e
apresentar proposies metodolgicas crtico-superadoras a serem
evidenciadas em 35 Monografias de base versando sobre problemticas da
Metodologia do Ensino e da Pesquisa da Educao Fsica.
ESPEC.F)C*S;
1. Problematizar e constituir uma pesquisa matricial referencial, com
problemticas significativas do campo da Cultura Corporal, na qual estejam
referenciados os projetos de pesquisa dos professores que visam contribuir
para o desenvolvimento terico da rea.
2. Analisar e discutir os fundamentos tericos e a produo do conhecimento
da Educao Fsica & Esporte e Lazer;
3. Analisar e discutir as possibilidades epistemolgicas para o ensino e
pesquisa e as proposies superadoras das contradies presentes na
organizao do trabalho pedaggico;
4. Aprofundar as investigaes acerca do conhecimento reconhecido como
conhecimento do campo da cultura corporal a serem trados pelos
professores de Educao Fsica nos processos de ensino e aprendizagem
em diferentes campos de ao profissional;
5. Capacitar professores de Educao Fsica para uma apropriada ateno s
crianas, adolescentes, adultos, terceira idade, com projetos que se
articulem com polticas pblicas consistentes e coerentes.
6
A:A: etodolo!ia
O Curso est organizados em trs (3) mdulos seqenciados buscando
articular o conhecimento terico-prtico a partir da problematizao, da anlise
dos fundamentos, das possibilidades epistemolgicas, e das proposies
superadoras. O Curso ter durao de 12 meses com carga horria total de
360 horas, distribudas em trs mdulos.
No mdulo introdutrio alm da apresentao da proposta pedaggica-
gerencial do curso, ser trabalhada a idia da pesquisa matricial,
problematizando-se o ensino e a pesquisa para dar suporte a discusses
subseqentes.
,o primeiro mEdulo os fundamentos estaro sendo tratados a partir do real
concreto, o que exigir a abordagem de aspectos conjuntura e da Poltica de
Educao, Esporte & Lazer no Brasil e da prtica nas escolas na cidade e no
campo. Este mdulo ser constitudo por trs disciplinas, uma semana por
ms, de maio a julho de 2007.
* se!undo mEdulo apresenta as especificidades do processo de trabalho e
desenvolver projetos investigativos sobre o conhecimento reconhecido como
o conhecimento do campo da cultura corporal educao fsica & esporte e
lazer e sua considerao, sistematizao e incluso nos currculos. Sero
desenvolvidos contedos sobre currculos, projetos e programas no campo da
Educao Fsica & Esporte e Lazer. Este mdulo ser construdo em trs
meses de agosto a outubro de 2007, com trs semanas de interao
pedaggica.
,o terceiro mEdulo avaliaremos o resultado dos projetos implementados e as
pesquisas realizadas. No incio meio e ao final da carga horria sero
realizadas OFCNAS e SEMNROS NTERATVOS para introduo, snteses
aproximativas e conclusivas dos estudos realizados. Este mdulo ser
realizado em trs semanas nos meses de novembro e dezembro de 2007 e
abril de 2008.
O curso ter perodos de concentrao com atividades em sala de aula, aqui
denominado "momento de interao pedaggica/MP, (nterao entre
7
Conhecimentos j produzidos e as experincias prticas dos envolvidos no
processo pedaggico sob a conduo e participao ativa dos professores do
curso e da rede pblica) e perodos de interveno prtica ou "momentos de
interao no trabalho/MT (nterao com a prpria prtica, com seu processo
de trabalho, com as aes existentes em sua rea de abrangncia, auto-
conduo mediante roteiro e orientao do supervisor/preceptor) no qual sero
realizadas as atividades prticas com superviso em campo. nterao
entendida como reflexo-ao (e vice-versa) com os contedos tcnico-
pedaggicos e com o trabalho em si.
8
A:G: Crono!rama HDetalhamento em &neIo 69J
DisciplinaHsJ
ai
67
Fun
67
Ful
67
a!o6
7
set
67
out
67
nov
67
dez
67
BanKabr
68
Mdulo Oficina e Seminrio nterativo 1
Problematizando o processo de ensino e pesquisa da Educao Fsica e os campos de
trabalho em expanso
>
Mdulo Disciplina 1
Fundamentos terico-metodolgicos da Educao Fsica & Esporte e Lazer
>
Modulo Disciplina 2
Os contedos especficos da Educao Fsica: Ginstica, Jogos, Esportes, Natao,
Lutas, Dana, Capoeira, atividades atlticas
>
Mdulo 2 Oficina Seminrio nterativo 2
Metodologia do trabalho investigativo no ensino da Educao Fsica & Esporte e Lazer
>
Mdulo 2 Disciplina 3
Programas, projetos e polticas Pblicas de Educao Fsica & Esporte e Lazer
>
Modulo 2 Disciplina 4
Prtica Pedaggica e currculos de Educao Fsica & Esporte e Lazer
>
Mdulo 3 Oficina e Seminrio nterativo 3: Atividade Curricular em Comunidade >
Mdulo 3 Oficina e Seminrio nterativo 3: Projetos investigativos sobre a prtica
pedaggica nas comunidades
>
Mdulo 3 Oficina e Seminrio nterativo 3: Finalizao e defesa do trabalho monogrfico >
A carga horria total ser integralizada em 360 horas das quais constaro momentos de interao pedaggica (MP) e Momentos de nterao com
o Trabalho (MT). Das 360 horas, 120 horas so optativas e podero ser cumpridas com atividades cientficas conforme Resoluo em Anexo 02. A
atividade cientifica para elaborao de Monografia seguir a normatizao conforme a Resoluo em Anexo 03.
Para integralizar o currculo sero oferecidas 4 disciplinas, 3 oficinas e 3 seminrios interativos, sendo uma oficina e um seminrio em cada mdulo,
respectivamente.
9
A:L: 2rade Curricular
DSCPLNA(S)
CARGA
HORRA
CRDTOS
DEPARTAMENTO VNCULADO
Carter
DOCENTE
H/A L E OBG. OPC.
Mdulo Seminrio nterativo e
Oficina 1
Problematizando o processo de
ensino e pesquisa da Educao Fsica
e os campos de trabalho em
expanso
60 h 04
crditos
Departamento de Educao Fsica X Dra. Celi Nelza Zulke Taffarel
Dra. Micheli Ortega Escobar
Profa. Dra. Graa Drucke (Cincias
Sociais-UFBA)
Prof. Dr. Luiz Filgueiras (Economia-
UFBA)
Mdulo Disciplina 1
Fundamentos terico-metodolgicos
da Educao Fsica &Esporte e Lazer
60 h 04
crditos
e Programa de Ps-Graduao em
Educao
X Dra. Micheli Ortega Escobar
Ms. Welington da Silva Arajo
Ms. Hamilcar Dantas Junior
Dr. Cludio de Lira Santos Jnior
Ms. Adriana D'Agostini
Ms. Mauro Titton
Modulo Disciplina 2
Os contedos especficos da
Educao Fsica: Ginstica, Jogos,
Esportes, Natao, Lutas, Dana,
Capoeira, atividades atlticas
90 h 05
crditos
e Programa de Ps-Graduao
X Dra. Roseane Soares de Almeida
Ms Ktia Oliver de S
Dr. Pedro Rodolfo Abib
Ms. Carlos Roberto Colavolpe
Dra. Celi Nelza Zulke Taffarel
Ms. Alcir Horcio Silva
Nair Casagrande
Mdulo 2 Oficina Seminrio 2
Metodologia do trabalho investigativo
no ensino da Educao Fsica &
esporte e Lazer
30 h 02
crditos
e Programa de Ps-Graduao
X Dra. Celi Nelza Zulke Taffarel
Prof. Dr. Olival Freire
Ms Joelma de Oliveira Albuquerque
Mdulo 2 Disciplina 3
Programas, Projetos e Polticas
Pblicas de Educao Fsica &
Esporte e Lazer
30 h 02
crditos
e Programa de ps-graduao
Dr. Lino Castellani Filho
10
Modulo 2 Disciplina 4
Prtica pedaggica e currculos de
Educao Fsica
60 h 04
crditos
Prof. Dr. Reiner Hildebrandt-straman
(Alemanha)
Mdulo 3 Oficina e Seminrio
nterativo 3
Atividade Curricular em Comunidade
Projetos investigativos sobre a
prtica pedaggica nas comunidades
Apresentao monografia de base
30 h 02
crditos
Dr. Pedro Rodolfo Abib
Ms. Carlos Roberto Colavolpe
Dra. Roseane Soares de Almeida
Ms Ktia Oliver de S
Ms. Alcir Horcio Silva
Dra. Nair Casagrande
Dr. Cludio de Lira Santos Jnior
Ms. Adriana D'Agostini
Ms. Mauro Titton
Ms Joelma de Oliveira Albuquerque
Ms. Raquel C.F. Rodrigues
'*'&$ 2E%&$
360 23
crditos
$e!enda;
H/A - Hora Aula
L Laboratrio ou Equivalente
E Estgio ou Equivalente
11
A:M: EE,'&S# *BBE')4*# C*,'END*S# B)B$)*2%&F)&
(DU$* ) C *F)C),& E SE),<%)* ),'E%&')4* 9 - P%*B$E&')/&,D* * P%*CESS* DE
E,S),* E PES3U)S& D& EDUC&01* F.S)C& E *S C&P*S DE '%&B&$@* E E>P&,S1*:
EE,'&; Estudos que problematizem a rea da Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Ed.
Fsica & Esporte e Lazer a partir da histria enquanto matriz cientfica, considerando a prtica
pedaggica, a produo do conhecimento, a formao de professores e as polticas pblicas.
Contedo;
O que cincia? teoria do conhecimento; pesquisa matricial, elementos da pesquisa (problema,
hiptese, objetivos, procedimentos metodolgicos); problemticas significativas da Educao
Fsica, Esporte e Lazer.
*BBE')4* D* *DU$*: Construir coletivamente a unidade terico-metodolgica necessria para
consolidar a pesquisa matricial do curso organizada a partir das problemticas significativas do
ensino e da pesquisa em Educao Fsica (Formao de professores, Trato com o conhecimento,
produo/socializao do conhecimento e polticas pblicas).
B)B$)*2%&F)&;
ANDERY. Maria Amlia Pie Abib, et alli. Para compreender a Cincia: Uma perspectiva histrica.
10 Ed. Rio de Janeiro:Espao e Tempo/So Paulo:EDUC, 2001, paginas 395-425.
BERBEL; Neusi (Org). Metodologia da problematizao. Fundamentos e Aplicao. Londrina/PR.
Editora Uel, 1999.
DEMO, Pedro. Pesquisa e construo de conhecimento. RJ. Tempo Brasileiro, 1997.
FERNANDES, Florestan (org.). Marx, Engels: histria. 3ed. So Paulo: tica, 1989.
GAMBOA, Silvio A.S. A Dialtica na Pesquisa em Educao: Elementos de contexto. n:
Metodologia da Pesquisa Educacional. Fazenda. . (Org.). SP.Cortez. 1989.
______. Epistemologia da Pesquisa em educao: estruturas lgicas e tendncias metodolgicas.
Campinas: UNCAMP, 1987. (Tese de doutorado).
GAMBOA, Silvio S. S.; SANTOS FLHO, Jos C. (orgs). Pesquisa educacional: quantidade-
qualidade. So Paulo: Cortez, 1995.
GRUPO DE METODOLOGA DE NVESTGACN SOCAL, DEPARTAMENTO DE COMUNSMO
CENTFCO. Metodologia de la investigacin social. Habana. Universidad de la Habana, 1981.
HOLLDAY; Oscar. Para sistematizar experincias. Joo Pessoa, UFPB, 1996.
KOSK, Karel. Dialtica do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
LWY, Michael. deologias e cincia social: elementos para uma anlise marxista. 5ed. So Paulo:
Cortez, 1989.
MARX, Karl. Contribuio crtica da economia poltica. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
MNAYO, Maria Ceclia. O desafio do Conhecimento. So Paulo-Rio de Janeiro. Husitec-Abrasco,
1996.
___. Pesquisa social. Teoria Mtodo e criatividade. EdPetropolis/RJ, Vozes, 1994.
SAVAN. Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 5 ed. So Paulo, Cortez
editora e Editora Associada, 1985. Paginas 18 a 26.
THOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. Ed. SP. Cortez, 2000.
TRVOS, Augusto N.S. ntroduo Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo, Atlas, 1997.
Edulo ) C Disciplina 5 - Fundamentos terico-metodolgicos da Educao Fsica &Esporte e
Lazer
EE,'&; Estudos da histria da Educao Fsica e seus vrios fundamentos filosficos e sua
base cientfica. Concepes e abordagens da metodologia do ensino e da pesquisa em Educao
Fsica.
*BBE')4*; Apropriao terica dos elementos fundamentais para compreender, analisar, explicar,
criticar a Educao Fsica a partir da perspectiva crtica e propor/construir conhecimentos novos e
necessrios para o avano da produo do conhecimento na rea.
CONTEDOS: Histria da educao fsica; Teorias do conhecimento, Concepes e abordagens
da metodologia do ensino e da pesquisa em Educao Fsica.
B)B$)*2%&F)&;
ADAM; Y. et alli. Desporto e desenvolvimento humano. Portugal. Seara Nova, 1977.
12
COLETVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
ENGELS, Friedrich. O Papel do Trabalho na Transformao do Macaco em Homem. 4 ed. So
Paulo/Rio de Janeiro: Global, 1990.
FRETAS, Luiz Carlos. Critica da organizao do trabalho pedaggico e da
didtica. So Paulo, Papirus, 1995.
FRGOTTO, Gaudncio (org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de
final de sculo. Petrpolis: Vozes, 1998.
FRGOTTO, G.; CAVATTA, M.(orgs). Teoria e educao no labirinto do capital. Petrpolis: Vozes,
2001.
LEONTEV, O homem e a Cultura, N: ADAM; Y. et alli. Desporto e desenvolvimento humano.
Portugal. Seara Nova, 1977.
MARX, Karl. Contribuio Crtica da Economia Poltica. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
(introduo)
SAVAN, Dermeval. Educao: do Senso Comum Conscincia Filosfica. 14 ed. Campinas:
Autores Associados, 2002. (pp. 9-24)
Edulo ) Disciplina A - Os contedos especficos da Educao Fsica: Ginstica, Jogos, Esportes,
Natao, Lutas, Dana, Capoeira, atividades atlticas.
EMENTA: Estudos da Gnese dos contedos especficos (Ginstica, Jogos, Esportes, Natao,
Lutas, Dana, Capoeira, atividades atlticas Ginstica, Jogos, Esportes, Natao, Lutas, Dana,
Capoeira, atividades atlticas) e mtodos de pesquisa, de ensino - aprendizagem e treino.
OBJETVO: Estudar, compreender, anlisar os contedos especficos da cultura corporal a partir da
perspectiva crtico-superadora.
CONTEDOS: Ginstica, Esportes Coletivos, Esportes ndividuais, Danas, Lutas, Jogos.
BBLOGRAFA:
ABB, Pedro Rodolpho Jungers. Capoeira angola: cultura popular e jogo dos saberes na roda.
Campinas, SP: UNCAMP/CMU; Salvador: EDUFBA, 2005.
ALMEDA. Roseane. Ginstica na escola e na formao de professores. Salvador/BA
UFBA/FACED. Programa de Ps-Graduao em Educao. Tese (Doutorado) 2005.
ASSS, Svio. Reinventado o esporte: possibilidades da prtica pedaggica. Campinas, SP:
Autores Associados, chancela editorial CBCE, 2001.
BRASLERO, Lvia Tenrio. O conhecimento no currculo escolar: o contedo Dana nas aulas de
Educao Fsica na perspectiva crtica. Universidade Federal de Pernambuco, dissertao de
mestrado em Educao, Recife, 2001.
ESCOBAR, Michele Ortega. Transformao da didtica: construo da teoria pedaggica como
categorias da prtica pedaggica. Experincia na disciplina escolar Educao Fsica. Universidade
Estadual de Campinas Faculdade de Educao, Tese de doutorado 1996.
FALCO, J. L. C. A escolarizao da capoeira. Braslia: ASEFE Royal Court, 1996.
Edulo 5 *?icina SeminOrio 5 - Metodologia do trabalho investigativo no ensino da Educao
Fsica & Esporte e Lazer
EMENTA: Estudos para elaborao de projetos e planos de ao referentes ao ensino, a pesquisa
e a indissociabilidade entre ensino e pesquisa.
OBJETVO: Apropriar-se do mtodo, das metodologias de pesquisa e de ensino para a educao
fsica na perspectiva crtico-superadora.
CONTEDOS: Teoria do Conhecimento, Metodologia da Pesquisa, Prtica Pedaggica
BBLOGRAFA:
DUARTE, Newton. (2003), Sociedade do conhecimento ou sociedade das iluses?: Quatro ensaios
crtico-dialticos em filosofia da educao. Campinas, SP: Autores Associados, (Coleo educao
contempornea).
13
1996.
Edulo 5 Disciplina A - Programas, projetos e polticas Pblicas de Educao Fsica & Esporte e
Lazer.
EMENTA: Estudos das relaes entre planos, projetos, programas e polticas pblicas, voltados
para as reivindicaes e necessidades humanas das populaes da cidade e do campo.
OBJETVO: Estudar, analisar, avaliar as polticas pblicas de esporte e lazer no pas.
CONTEDOS: Estado, Poltica, Poltica Pblica de esporte e lazer, programas de esporte e lazer,
reivindicaes a cerca da cultura, esporte e lazer.
BBLOGRAFA:
BRASL, LE N 9.615 - DE 24 DE MARO DE 1998 - DOU DE 25/3/98 - (Lei Pel)
www.esporte.gov.br - acessado em 3/3/2007.
CASTELLAN FLHO, Lino. Poltica educacional e Educao Fsica. Campinas/SP: Autores
Associados, 1998.
SLVA, J. A. A. & SLVA, K. N. P. Crculos populares de esporte e lazer: fundamentos da educao
para o tempo livre. Recife : Bagao, 2004.
Polticas e Programas atuais de esporte e lazer, 2007.
Edulo 5 Disciplina G - Prtica pedaggica e currculos de Educao Fsica & Esporte e Lazer em
espaos educativos na cidade e no campo.
EMENTA: Estudos da prtica pedaggica e da organizao do trabalho no currculo das instituies
onde se desenvolve o processo da docncia.
OBJETVO:estudar, avaliar e analisar as prticas pedaggicas e a organizao do trabalho
pedaggico a partir da crtica ao real e da possibilidade de reorganizao do trabalho pedaggico
numa perspectiva crtico-superadora.
CONTEDOS: A Didtica, a Organizao do Trabalho Pedaggico, Currculo e teoria da Educao
BBLOGRAFA:
ESCOBAR, Micheli Ortega. Transformao da Didtica: construo da teoria pedaggica como
categorias da prtica pedaggica. Tese de Doutorado. Campinas: UNCAMP, 1997.
PSTRAK, Moisey Mikhaylovich. Fundamentos da Escola do Trabalho: So Paulo: Expresso
Popular, 2000.
SAVAN, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica. 8 ed. Campinas: Autores Associados, 2003.
SAVAN, Dermeval. Escola e Democracia. 36 ed. Campinas: Autores Associados, 2003.
Edulo A *?icina e SeminOrio )nterativo A - Atividade Curricular em Comunidade concluso
monografias de base.
EMENTA: Atividade Curricular em Comunidade Projetos investigativos sobre a prtica
pedaggica nas comunidades Planejamento, mplementao, avaliao e teorizao das
vivncias e experincias sobre metodologia do ensino e da pesquisa em Educao Fsica, Esporte
e Lazer.
OBJETVO: Elaborar, apresentar, argumentar e defender uma monografia de base com
propriedade do objeto de estudo em questo, a ser avaliada .por uma banca examinadora.
CONTEDOS:Problemticas significativas da formao de professores, da prtica pedaggica, da
poltica pblica e da produo do conhecimento.
BBLOGRAFA:
BERBEL; Neusi (Org). Metodologia da problematizao. Fundamentos e Aplicao. Londrina/PR.
14
Editora Uel, 1999.
FERNANDES, Florestan (org.). Marx, Engels: histria. 3ed. So Paulo: tica, 1989.
______. Epistemologia da Pesquisa em educao: estruturas lgicas e tendncias metodolgicas.
Campinas: UNCAMP, 1987. (Tese de doutorado).
GRUPO DE METODOLOGA DE NVESTGACN SOCAL, DEPARTAMENTO DE COMUNSMO
CENTFCO. Metodologia de la investigacin social. Habana. Universidad de la Habana, 1981.
LWY, Michael. deologias e cincia social: elementos para uma anlise marxista. 5ed. So Paulo:
Cortez, 1989.
1996.
OBS: Literatura especfica de acordo com o objeto de estudo de cada um.
15
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ESPEC)&$)/&01* E E'*D*$*2)& D* E,S),* E D& PES3U)S& E
EDUC&01* F.S)C& ESP*%'E E $&/E%
FACED/UFBA - MAO 2008
O presente texto, em forma de MNUTA, est em elaborao pelo
coletivo de estudantes e professores responsveis pelo desenvolvimento do
primeiro e do segundo Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e
da Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer.
Apresenta os argumentos que estabelecem a unidade conceitual para a
formao inicial e continuada de professores de educao fsica e que
permite formular a problematizao, os problemas cientficos e as questes
especficas que sero respondidas pelo coletivo do Curso.
A metodologia do ensino e da pesquisa na rea de educao fsica &
esporte e lazer vem merecendo ao longo dos ltimos anos ateno especial
dos pesquisadores da rea. sto pode ser constatado a partir da
considerao das obras abaixo referenciadas.
Para propor uma sistematizao das abordagens analisamos escritos a
partir de uma matriz de anlise que contm as seguintes categorias:
Relaes capital-trabalho; estado-sociedade; trabalho-educao;
conhecimento e organizao do processo de trabalho pedaggico; objetivos
e avaliao do processo ensino-aprendizagem; tempo-espao para as
aprendizagens sociais da Educao Fsica. As abordagens no
propositivas e propositivas aqui mencionadas so sustentadas por
fundamentaes terico e metodolgicas sobre o ensino e aprendizagem.
Conhec-las, critic-las, super-las a responsabilidade do coletivo do
curso de especializao.
) - C*,CEP0PES ,1* P%*P*S)')4&S;
Abordagem Sociolgica (BETT, BRACHT, TUBNO);
Abordagem Fenomenolgica (MORERA, PCOLLO,
16
SANTN);
Abordagem Cultural (DAOLO);
Abordagem Histria (GOELLNER, MELO, SOARES).
) ) - C*,CEP0PES P%*P*S)')4&S
9: ,1* S)S'E&')/&D&S
Abordagem Desenvolvimentista (GO TAN)
Abordagem Construtivista com nfase na psicogentica
(FRERE)
Abordagem a partir da referncia do Lazer (MARCELNO e
COSTA, BRACHT)
Abordagem a partir da referncia do Esporte para Todos
(DECKERT)
Abordagem Plural (VAGO)
5: S)S'E&')/&D&
Abordagem Crtico-Emancipatria (KUNZ e BRACHT)
Abordagem da Concepo de Aulas Abertas a
Experincias. Escola mvel (HLDEBRANDT-STRAMANN)
Abordagem da Aptido Fsica/Sade e/ou Atividade Fsica
e Sade (ARAUJO; GAYA)
Abordagem Crtico Superadora (COLETVO DE
AUTORES; ESCOBAR , TAFFAREL)
Constatamos ao avaliar a formao de professores e a prtica
pedaggica nas escolas que, alm de no constarem nos contedos de
disciplina e programas, este conhecimento no refletido pelo corpo docente.
A maioria dos livros mencionados no esto disponveis nas Bibliotecas.
Conseqentemente, os estudantes desconhecem a maioria de tais
sistematizaes de conhecimento. O mesmo ocorrendo com as proposies
epistemolgicas. No as localizamos nas disciplinas, nas reflexes, nas
bibliotecas e nos conhecimentos de domnio dos alunos. Encontramos,
17
atualmente, na literatura da rea explicaes e proposies de carter
epistemolgico TEORA DO CONHECMENTO -, elaboradas a partir da
considerao do que Cincia e do que Educao Fsica e seu objeto de
estudo.
Educao Fsica/Cincias do Esporte (CBCE)
Cincia do Movimento Humano (LE BOULCH)
Cincia da Motricidade Humana (MANOEL SERGO)
Cincia das Atividades Corporais (CAGGAL)
Cincia do Treino Corporal (BENTO)
Cincias do Desporto (GAYA)
Cincias do Esporte (FROGNER)
Educao Fsica como Arte da Mediao (LOVSOLO)
Educao Fsica como uma Filosofia das Atividades Corporais (SANTN)
Educao Fsica enquanto Pedagogia dentro de um Projeto
Antropolgico (GAYA)
Educao Fsica enquanto Campo Acadmico e de Vivncias Sociais
(BRACHT)
Educao Fsica enquanto Campo Acadmico que estuda o Movimentar-
se humano (KUNZ) ou Educao Fsica enquanto campo acadmico,
profissional, cultural, pedaggico cujo objeto a CULTURA CORPORAL DE
MOVMENTO (KUNZ E BRACHT).
Educao Fsica enquanto campo acadmico, profissional, cultural,
pedaggico cujo objeto de estudo a CULTURA CORPORAL (COLETVO DE
AUTORES).
Os estudos atuais sobre as referncias epistemolgicas da Educao
Fsica & Esporte que permitem identificar e criticar abordagens e possibilidades
esto centradas em anlises epistemolgicas realizadas a partir da produo e
veiculao do conhecimento cientfico. Os dois principais estudos so
desenvolvidos por GAMBOA & CHAVES e SOUZA E SLVA.
18
Alm da crtica a produo do conhecimento da rea e suas proposies
metodolgicas e epistemolgicas nos interessa investigar a formao de
professores, as polticas pblicas e as prticas superadoras.
Enfrentar o desafio do real e responder a tais questes cientficas exige
uma equipe em processo de formao inicial e continuada. neste sentido que
est configurado o grupo do Curso de Especializao em Metodologia do
Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer.
Na seqncia do texto apresentamos um arrazoado que fundamenta a
orientao do curso, e da pesquisa matricial do curso, a qual se vincula os
projetos especficos de cada estudante do curso.
O Objetivo responder a uma matriz de problemas e faz-lo em conjunto,
com unidade terico-metodolgica.
DESE,4*$4)E,'*
A presente proposta leva em considerao DRETRZES
CURRCULARES GERAS para a formao inicial e continuada de professores
de educao fsica. Est assentada em uma srie de argumentos que
apresentamos a seguir na forma de um arrazoado que justifique as decises
encaminhadas. Apresentada, enquanto minuta em discusso, decorreu de
pesquisas na rea de currculo e formao de professores desenvolvidas pelo
grupo LEPEL/FACED/UFBA, do processo de avaliao interna e do Plano de
Desenvolvimento nstitucional que prev reestruturao curricular do curso
diurno de educao fsica, abertura de curso noturno e instalao do Programa
de Ps-Graduao em Educao Fsica, Esporte e Lazer da FACED/UFBA.
Est situada entre as propostas que se colocam como alternativas ao
projeto de mundializao da educao baseada nos fundamentos e princpios
de interesse da mundializao do capital. Disputa, portanto, com o projeto das
polticas de perfil neoliberal, os rumos da formao inicial e continuada de
professores, especificamente dos professores de educao fsica. Considera o
Artigo 207 da Constituio Nacional que atribui Universidade o pleno
19
exerccio da autonomia acadmica, didtico-pedaggica, financeira, de gesto
e administrativa da Universidade.
Para formular a proposta foram tambm reunidos documentos sobre o
tema, elaborados dossis com contribuies de outros cursos, reas,
instituies, pesquisadores, bem como, reunidos os documentos legais sobre a
questo da formao inicial e continuada de professores.
Os argumentos aqui colocados explicitam uma concepo de:
sociedade, projeto histrico, educao, formao humana, cultura corporal,
universidade, currculo, trabalho pedaggico, ensino-aprendizagem,
metodologia do ensino e da pesquisa em educao fsica esto assentados em
uma dada teoria do conhecimento e teoria pedaggica colocada no campo das
teorias crticas e em um dado projeto histrico que aponta para a superao do
modo do capital organizar a produo da vida na sociedade. Os argumentos
apresentados servem para contribuir com o debate local e nacional que est
sendo travado, vez que existem posies antagnicas acerca da matria e que
interesses opostos esto determinando a disputa de projetos de formao
humana e de sociedade, o que no pode ser desconhecido.
P%*P*S'& E D)SCUSS1* C FU,D&E,'*S 'E(%)C*
E'*D*$(2)C*S D& EDUC&01* F.S)C&
Reconhecemos ser imperiosa a compreenso do carter
multidisciplinar que caracteriza a formao e a atividade
profissional/acadmica na Educao Fsica, como tambm a necessidade da
presena nos currculos dos cursos de formao inicial e continuada de
professores de conhecimentos originrios tanto do campo das Cincias
Biolgicas/Sade como no das Cincias Humanas/Sociais, da Terra, das
Cincias Exatas, da Filosofia e das Artes. Na perspectiva de superar a
concepo fragmentada de cincia, propomos como matriz cientfica para a
formao dos professores a histria: a histria do homem e sua relao com
a natureza, dos homens entre si e consigo mesmo. Tal proposta assegura-
se quando da colocao da primeira pergunta ontolgica para compreenso
20
do ser humano como o homem torna-se homem e como se constri o
conhecimento?
A relao estabelecida pelo ser humano com a natureza e demais
seres, para garantir sua existncia, d-se no curso da histria, portanto,
somente a partir da histria enquanto cincia possvel tanto apreender e
compreender o passado, o presente quanto, do ponto de vista teleolgico,
reconhecer as possibilidades do futuro do ser humano. Ao longo da histria,
tambm se configura a cultura corporal e o trabalho pedaggico, pontos
centrais que do identidade atividade do professor de educao fsica e
que justificam o ordenamento terico da metodologia do ensino e da
pesquisa em educao fsica.
A educao fsica se caracteriza historicamente pelo trabalho
pedaggico, da docncia no campo da cultura corporal, ou seja, a atividade
pedaggica no trato com o conhecimento da cultura corporal. Em qualquer
campo de trabalho seja de produo de bens materiais ou imateriais
educao, lazer, sade, competio de alto rendimento, produo de
tecnologias esportivas e outros -, a atividade pedaggica e o trato com o
conhecimento da cultura corporal so as bases da formao acadmica e do
trabalho do professor de educao fsica. sto nos aponta a necessidade de
considerarmos o princpio de estruturao do conhecimento cientfico no
currculo de formao de professores.
A docncia, entendida como trabalho pedaggico, , portanto, a
identidade profissional do professor de Educao Fsica. sto pode ser
verificado pelos fatos quando nos reportamos atividade profissional e
identificamos seu sentido, significados, finalidades, meios e mtodos ao
longo da histria.
Caracteriza-se, tambm, por tratar de um campo de conhecimento que
se estrutura a partir das prticas histricas, socialmente produzidas,
cientificamente estudadas e investigadas, sistematicamente ensinadas de
gerao a gerao e criativamente elaboradas, referentes cultura corporal.
A consolidao desta identidade do professor de educao fsica para o
exerccio profissional requer, durante a sua formao inicial e continuada de:
21
1) slida formao terica de base multidisciplinar e interdisciplinar na
perspectiva da formao omnilateral;
2) unidade entre teoria/prtica, que significa assumir uma postura em
relao a produo do conhecimento cientfico que impregna a
organizao curricular dos cursos, tomando o trabalho como princpio
educativo e como prxis social;
3) gesto democrtica que permitam a vivncia e o trabalho com
relaes de poder democrticas, e no autoritrias;
4) compromisso social com nfase na concepo scio-histrica do
trabalho, estimulando anlises polticas sobre as lutas histricas pela
superao da sociedade de classes, para que seja garantido o
acesso aos bens a todos que dele participam em sua produo,
especificamente no campo da cultura corporal;
5) o trabalho coletivo, solidrio e interdisciplinar, o trabalho pedaggico
como eixo articulador do conhecimento para a formao omnilateral;
6) formao continuada para permitir a relao entre a formao inicial
e continuada no mundo do trabalho;
7) avaliao permanente como parte integrante das atividades
curriculares, de responsabilidade coletiva a ser conduzida luz do
projeto poltico pedaggico da instituio, abarcando as dimenses
da avaliao da aprendizagem, do docente, dos programas e
projetos, da instituio.
Concebemos, portanto, o currculo como um fenmeno histrico,
resultado das relaes sociais, polticas e pedaggicas que se expressam na
organizao de conhecimentos cientficos vinculados formao do ser
humano e sua educao. Pressupe a organizao interativa de
conhecimentos pautados nas tradies cultural e cientfica do nvel e/ou da
rea de formao, que so estabelecidos a partir das questes que emergem
do contexto scio-cultural, superando as vises de currculo que se
caracterizam pela organizao formal, linear e fragmentada de disciplinas
convencionais e, por uma excessiva carga de disciplinas obrigatrias com
grandes e vnculos de pr-requisitos.
A inteno na formao inicial e continuada consolidar uma
consistente base terica, fazendo-o a partir da Teoria do Conhecimento que
22
possibilita a construo do conhecimento como categorias da prtica.
Permitindo, assim, a organizao do conhecimento em ciclos da constatao
de dados da realidade, s sistematizaes, generalizaes, ampliaes e
aprofundamentos configurando os sistemas de complexos temticos que por
sua vez estruturam programas como programas de vida para a formao
humana. Portanto, para consolidar uma base terica e prtica, a prxis social
deve ser o eixo articulador do conhecimento no currculo. Tendo a histria
como matriz cientfica e o currculo concebido como a referncia de
organizao do trabalho pedaggico possibilita uma direo poltica e
pedaggica formao.
Para garantir a unidade nacional em torno de uma consistente formao
acadmica inicial e continuada rea de Educao Fsica assumimos a idia
da base comum nacional que dever permitir uma consistente formao
terica, interdisciplinar, a unidade teoria/prtica, a gesto democrtica, o
compromisso social, o trabalho coletivo, a formao continuada, a avaliao
permanente, na formao acadmica, para que o graduado compreenda
criticamente os determinantes e as contradies do contexto em que est
inserido e seja capaz de reconhecer possibilidades, atuando na criao de
condies objetivas para a transformao social.
A base comum nacional dever, portanto, permitir o domnio do
conhecimento e seus meios de produo, em uma perspectiva de totalidade,
radicalidade e de conjunto, do conhecimento que permita relaes e aes
transformadoras na realidade. Tendo no horizonte um projeto histrico de
superao do modo do capital de organizar a vida na sociedade modo este
criado nas relaes humanas, com carter duplo, contraditoriamente, de
desenvolvimento das foras produtivas e de sua concomitante destruio. Em
sendo resultante de ao humana , portanto, factvel de ser alterado. A partir
dessas consideraes reconhecemos como necessrio na formao inicial e
continuada:
Assegurar a autonomia das nstituies de Ensino Superior na composio
da carga horria e durao dos cursos, bem como na especificao das
unidades de estudo, observando-se o indicado na resoluo que decorre deste
parecer;
23
Assegurar a slida formao bsica na rea e o aprofundamento de
estudos em campos temticos de ao profissional ou de formao acadmica,
principalmente os que so motivo de estudos e investigaes pelos grupos de
pesquisa da instituio;
Assegurar um processo de formao crtica que considere a articulao
entre os conhecimentos de fundamentao e da atividade profissional com as
dimenses poltica, humana e sociocultural;
ndicar os campos de conhecimento que comporo o currculo;
Estimular e aproveitar prticas independentes, visando estudo de formao
complementar para fins de integralizao do curso;
Encorajar o reconhecimento de conhecimentos adquiridos fora do ambiente
universitrio, inclusive experincias profissionais relevantes para a rea de
formao;
Fortalecer as unidades teoria-prtica, tendo a prtica como eixo articulador
do currculo, a pesquisa como princpio educativo, por meio de atividades
planejadas e sistematizadas em pesquisas, estgios, monitorias e atividades
curriculares em comunidades e de extenso que devero constituir-se como
atividades essenciais do currculo da graduao;
Nortear a formao acadmica tendo como referncia os critrios da
atualidade, da adequabilidade s capacidades dos estudantes, a discusso
acumulada pela rea, bem como as referncias cientificamente atualizadas em
reas afins, que se mostram relevantes para a formao e para responder aos
desafios educacionais da contemporaneidade;
Compreende uma concepo de formao humana omnilateral, em contra-
ponto a concepo de competncias, no incorrendo o reducionismo que induz
a formao a um sentido meramente instrumental, mas sim, como uma poltica
global que compreende dimenses humanas como a cientfica, pedaggica,
tcnica, tico-moral e poltica.
Assegurar tanto a aproximao com os meios de produo do
conhecimento as categorias e leis do pensamento cientfico , quanto com os
instrumentos referentes a mtodos e tcnicas de pesquisa, bem como, o
acumulado historicamente acerca da cultura corporal objeto de estudo dos
cursos de formao do professor de educao fsica.
24
Para fundamentar tais posies estamos nos valendo da realidade do
trabalho estabelecendo referncias claras sobre o que entendemos a respeito do
trabalho humano, dos campos de trabalho e do mercado de trabalho.
O conceito de trabalho humano com o qual lidamos nos diz que "O
primeiro pressuposto de toda a histria humana naturalmente a existncia de
indivduos humanos vivos (MARX, 1987, p. 27). E para se manter vivo, teve o
homem que produzir seus meios de vida, meios estes que foram sendo
modificados no curso da histria, pelas aes dos prprios homens, em contato
com a natureza, com os outros homens e consigo mesmo. Esta produo dos
meios de vida, que tanto gera bens materiais quanto espirituais, se deu com base
no trabalho humano.
O trabalho uma condio da existncia humana, independentemente de
qual seja a forma de sociedade. Ainda segundo MARX (1987), o trabalho uma
necessidade que medeia o metabolismo entre o homem e a natureza e, portanto,
o da prpria vida humana. O processo de trabalho uma condio da existncia
humana; comum a todas as formas de sociedade, mas se diferencia pelas
relaes sociais estabelecidas.
O trabalho til ou trabalho concreto uma atividade produtiva de um
determinado tipo, que visa a um objetivo determinado; seu produto um valor de
uso. O trabalho abstrato, ou trabalho socialmente necessrio, por sua vez, o
dispndio de fora de trabalho humana que cria valor, mas com aspecto
diferente. Est relacionado com a medida quantitativa do valor, pois determina a
magnitute do valor, e est relacionado com o tempo de trabalho socialmente
necessrio produo de um produto.
O trabalho til, concreto, e o trabalho abstrato ou socialmente necessrio
so, portanto, uma mesma atividade considerada em seus diferentes aspectos.
Ao desenvolver esta conceituao, MARX leva em conta que o trabalho abstrato
uma abstrao social, um processo social real bem especfico do capitalismo.
O processo de trabalho aquele em que o trabalho materializado em
valor de uso, resultante da interao entre as pessoas e a natureza, ocorrendo a
modificaes com base em propsitos humanos.
Constituem elementos do processo de trabalho: o trabalho em si,
enquanto atividade produtiva com um objetivo; os objetos ou processos sob os
quais o trabalho realizado; e os meios que facilitam o processo de trabalho.
25
Todo o produto do trabalho que entra no processo de troca converte-se
em mercadoria. Tudo o que o homem produz, inclusive sua prpria fora de
trabalho para gerar algo, mercantilizado, pois no processo de trabalho isto
passa a ser trocado por outras mercadorias.
Portanto, a mercadoria a forma que os produtos, resultantes do trabalho
humano, assumem quando a produo organizada por meio da troca. A
mercadoria assume valor de uso por satisfazer alguma necessidade humana e
adquire tambm um valor de troca por obter, por seu intermdio, outra
mercadoria que serve como valor de uso.
O trabalho converte-se em valor de troca tornando-se na nica
"mercadoria de uma parcela dos homens vendida por salrios (MARX, 1989, p.
41-93). Estas relaes de troca estabelecem referncias de campos de trabalho
no caso da educao fsica, os campos da educao, lazer, sade, treino, entre
outros e os mercados de trabalho, considerados os locais especficos onde
ocorre a troca de mercadorias, ou seja, o trabalhador vende sua fora de
trabalho, em troca de salrio.
Entre os produtos que o trabalho do homem capaz de gerar, existem
aqueles que so produtos materiais, que se integram lgica do valor de troca e
se transformam em mercadoria nas relaes sociais capitalistas. Mas existem
tambm os produtos no-materiais que no se conformam facilmente lgica
capitalista de valor de troca. Encontramos a os produtos que so consumidos no
ato da produo, como o a aula de um professor. Aqui estamos privilegiando
este tipo de produto no material, que se consome no ato de produo, e que,
apesar das resistncias, est sujeito ao processo de mercantilizao, sofrendo
alteraes em suas qualidades mais ntimas (MARX, 1969, pp. 108-20).
Ao analisar o processo de trabalho, MARX deixa evidente que a utilizao
da fora de trabalho o prprio trabalho, e que a fora de trabalho em ao o
prprio trabalhador que vai reaparecer em forma de mercadoria, mercadoria esta
trocada por salrios com os quais o trabalhador obtm seus meios de
subsistncia (1989, p. 201).
Portanto, em troca dos meios de subsistncia, o trabalhador vende sua
fora de trabalho. Esta, alm de pagar a si mesma, agrega valor mercadoria
durante o processo de produo, aumentando o seu valor de troca.
26
Esta forma especfica de apropriao dos resultados do trabalho
excedente no-pago, ou seja, sem que um equivalente seja dado em troca, a
extrao da mais-valia, que a forma especfica que assume a explorao no
modo de produo capitalista. o processo de objetivao do trabalho no-pago
(MARX, 1969, p. 57). a etapa da evoluo scio-econmica em que a
explorao no ocorre mais na forma grosseira da apropriao de homens
atravs da escravido ou servido, mas na forma de apropriao do trabalho
etapa em que o trabalhador no condio de produo, mas somente o seu
trabalho, que apropriado por meio de troca.
Se o trabalho puder ser executado por mquinas, tanto melhor. A
determinao capitalista do trabalho , portanto, a destruio do trabalhador, a
negao de sua liberdade, a sua alienao. Toda a produo capitalista tem esta
caracterstica: em vez de dominar as condies de trabalho, o trabalhador
dominado por elas.
A fora de trabalho , portanto, na sociedade capitalista, uma mercadoria,
mas uma mercadoria especial, visto que cria valores. Enquanto fonte de valor,
gera valor maior do que ela prpria possui.
E para ampliar ao mximo as possibilidades desta fonte de valor, o capital
se desenvolve e se mantm enquanto relaes econmicas e sociais,
engendrando formas para a sua perpetuao, segundo suas prprias leis.
nesse quadro referencial terico que pretendemos compreender o
trabalho no campo da Educao Fsica, mais especificamente, sua objetivao
na formao de profissionais do ensino nos cursos de Licenciatura Ampliada e
responder problemtica sobre a materializao das relaes de trabalho
capitalista no processo de trabalho pedaggico e no trato com o conhecimento no
Curso de Licenciatura Ampliada em Educao Fsica.
Privilegiamos esta abordagem por reconhecermos que a Educao Fsica,
dentro do modo de produo capitalista, desenvolve-se a partir do confronto e do
conflito entre os interesses de classes sociais antagnicas, na luta pela
hegemonia de seus projetos histricos. Confrontam-se, portanto, foras sociais e
polticas que esto relacionadas com a estrutura social, com a diviso da
sociedade em classes sociais.
Consideramos imprescindvel a explicitao no s dessas posies -
visto que estamos tratando do rumo que deve ter, dentro de determinado projeto
27
histrico, a formao dos professores de educao fsica , como do papel que
vm exercendo a organizao do trabalho pedaggico, a produo e a
apropriao do conhecimento, dentro de uma dada conjuntura, de reconstituio
mundial do capital frente ao agravamento da crise do capitalismo.
nesta perspectiva que entendemos que devam ser colocadas as
contribuies advindas de segmentos sociais organizados em torno da formao
inicial e continuada do professor de educao fsica, para levantar dados desta
realidade, compreend-los, interpret-los, explic-los e atuar sobre eles, luz dos
interesses de classe.
A Educao Fsica um campo profissional tradicional e contraditrio
existente no Brasil. Sofre, como todos os campos de atuao profissional, os
mesmos determinantes prprios de uma sociedade organizada em classes
onde a maioria da populao no tem acesso aos bens culturalmente
produzidos. Est localizada enquanto rea de conhecimento em campos que
fazem interface com o das cincias humanas e sociais, sade e cincias da
terra, com a filosofia e as artes. A relevncia, importncia, legalidade e
legitimidade da educao fsica tambm apresenta profundas contradies
visto ser ela um bem cultural, produzido socialmente, apropriado
historicamente. Logo, como vivemos em uma sociedade de classes a
apropriao, o conhecimento e reconhecimento deste bem est na
dependncia da situao de classe e da conscincia histrica da classe, ou
seja, de sua capacidade de organizao, reivindicao e conquistas.
No que diz respeito aos professores, esto sujeitos, como os
trabalhadores em geral, a um processo de destruio, visto vivermos um
perodo de forte tendncia destruio das foras produtivas, pela
decomposio acelerada do modo de produo capitalista.
Quanto s inovaes, estas existem como os avanos cientficos e
tecnolgicos, mas contraditoriamente, esto colocados no marco da
dependncia dos grandes centros internacionais e so de acesso a poucos. O
que se expressa no grande nmero de marcas e de atletas que buscam
superar as dificuldades nacionais recorrendo aos centros desportivos no
exterior.
28
Por entendermos a necessidade de mudanas profundas e urgentes na
formao inicial e continuada do professor de Educao Fsica para que o
mundo do trabalho, os campos de trabalho e o mercado de trabalho sejam
entendidos, compreendidos e reestruturados na perspectiva dos interesses dos
trabalhadores e no na lgica do capital , que estamos nos propondo a
identificar uma poltica global de formao inicial e continuada do professor de
Educao Fsica que permita uma consistente base terica para a atividade
pedaggica no campo da cultura corporal.
A poltica global de formao que dar identidade profissional e que
necessariamente caracterizada historicamente pelo trabalho profissional tem
o ato pedaggico no trato com o conhecimento acerca da cultura corporal
como identidade, abrangendo as dimenses humana e poltico-social, e tem
por finalidade a formao omnilateral que significa, em ltima instncia, a
superao da formao unilateral, altamente especializada e limitada.
A configurao das dimenses cientficas, tcnicas, pedaggicas,
ticas, morais e polticas deve ser a concepo nuclear na orientao do
currculo de formao inicial e continuada do professor de Educao Fsica.
Alm de dominar os processos lgicos de construo e os meios, tcnicas e
mtodos de produo do conhecimento cientfico que fundamentam e
orientam sua ao profissional, imperioso que saiba mobilizar esses
conhecimentos, transformando-os em ao moral, tica e poltica libertadora,
emancipatria, na perspectiva da superao da sociedade de classes e,
portanto, na perspectiva de uma filosofia da prxis social.
O professor de Educao Fsica, alm do domnio dos conhecimentos
especficos para sua ao profissional deve, necessariamente, compreender
e enfrentar as questes envolvidas com o trabalho capitalista, seu carter e
organizao. sto implica em compreender e agir sobre o duplo carter que
assume o trabalho: um, ontolgico de formao do ser humano e outro, de
trabalho alienado no modo de produo capitalista. Nesta perspectiva deve-
se criticar a base tcnica e tecnolgica do trabalho do professor de
educao fsica e buscar a construo de novas bases cientficas para
organizao do trabalho, a saber, um trabalho na linha do trabalhar
emancipatrio, solidrio, em grupo, com autonomia e auto-organizao, para
29
tomar decises, bem como se responsabilizar pelas opes feitas. preciso
tambm que o professor saiba avaliar criticamente sua prpria atuao e o
contexto em que atua, e que saiba interagir cooperativamente tanto com sua
comunidade profissional, quanto com a sociedade em geral.
O desenvolvimento de tais dimenses requeridas na formao inicial
e continuada do professor de Educao Fsica dever ocorrer a partir de
experincias de interao teoria e prtica, em que toda a sistematizao
terica deve ser articulada com as situaes de ao profissional balizadas
por posicionamentos reflexivos com consistncia e coerncia conceitual.
Tais dimenses da formao humana no podem ser adquiridas
apenas no plano terico, dos fundamentos, nem no estritamente
instrumental. imprescindvel, portanto, que haja coerncia entre a
formao oferecida, as exigncias prticas esperadas do profissional e a
necessidade de emancipao e democratizao poltica, humana e
sociocultural.
Portanto, tais dimenses da formao humana no podem ser
compreendidas e nem reduzidas s dimenses do aprender a aprender, do
aprender a fazer, do aprender a ser e aprender a conviver. mplicam tambm
a conscincia de classe, a formao poltica e a organizao revolucionria.
Tais pressupostos identificam-se com uma concepo de currculo
compreendido como processo de formao da competncia humana
histrica para a emancipao. Sendo assim, a formao , sobretudo, a
condio de refazer permanentemente as relaes com a sociedade e a
natureza, objetivando a superao da alienao humana.
Nesta perspectiva, a formao inicial e continuada deve privilegiar:
A cultura cientfica de base em cincias humanas, da terra, exatas, sociais e
biolgicas de modo a contribuir para formao humana emancipatria e
omnilateral, para a adequao e o enriquecimento da ao profissional tica,
bem como para possibilitar que a cultura corporal, tematizada nas
manifestaes clssicas e emergentes da Educao Fsica, seja compreendida
e analisada a partir da articulao das suas dimenses cientfica, tcnica, moral
e tica, poltica, pedaggica;
30
A capacidade para analisar com radicalidade, totalidade e de conjunto e
para agir eticamente nas situaes da atividade profissional, a partir de uma
atitude crtica identificada com os ideais e valores de uma sociedade
democrtica que supere as relaes do modo de produo capitalista;
O domnio tanto dos meios de produo como de conhecimentos clssicos
e essenciais relacionados cultura geral e formao especfica que so
objetos das atividades humanas e profissionais, adequando-os s
necessidades de emancipao sociocultural dos seres humanos e ao
desenvolvimento democrtico da sociedade;
A atitude crtica sobre os resultados de pesquisa para a adequao e o
aprimoramento das aes humana e profissional em prol da consecuo dos
objetivos especficos e de formao sociocultural planejados para o pblico
alvo e a sociedade em geral;
A compreenso e o domnio do processo de ao profissional nos campos
de trabalho relacionados tradio e com base no emergente da rea e nas
suas relaes com o contexto no qual esto inseridos;
A resoluo de problemas concretos da prtica profissional e da dinmica
das instituies afins, zelando pela aprendizagem e pelo desenvolvimento das
pessoas;
A considerao crtica das caractersticas, interesses e necessidades das
pessoas nos momentos de planejamento, aplicao e avaliao dos programas
de interveno profissional;
A sistematizao e socializao da reflexo sobre a prtica profissional;
A compreenso e as implicaes sociocultural, poltica, econmica e
ambiental do campo da cultura corporal e esportiva de modo a agir de forma
crtica;
A demonstrao da capacidade de lidar crtica e autonomamente com a
literatura pertinente e atualizada e com os diversos tipos de produo dos
conhecimentos afins, reconhecendo a transitoriedade dos mesmos;
O uso de recursos da tecnologia da informao e da comunicao de forma
a ampliar e diversificar as formas de interagir e compartilhar com as fontes de
produo e difuso de conhecimentos e de tecnologias, bem como para
qualificar a interveno profissional;
31
A demonstrao de sentido de cooperao, auto-determinao, auto-
organizao, solidariedade na relao com as pessoas, clareza, adequao e
objetividade nas formas de comunicao escrita, verbal e no-verbal e
desenvoltura no fazer didtico, de modo a conduzir e compartilhar
adequadamente sua atividade profissional;
A capacidade de argumentao de modo a saber justificar e articular sua
viso de mundo e sua prtica profissional com a construo do projeto histrico
para alm do capital, bem como balizar sua ao profissional luz da crtica s
teorias produzidas a partir dos campos de conhecimento especficos e afins.
Sendo o conhecimento fruto da prxis humana e a origem dos
contedos decorrente da atividade prtica do homem para atender interesses
especficos de classes sociais especficas sua seleo e organizao devem
responder a critrios pblicos, consistentes, coerentes e balizados pela crtica
ao real e pelo projeto histrico que est no horizonte da formao inicial e
continuada.
Os fenmenos da realidade so partes de um processo inerente ao
desenvolvimento histrico geral e por isso a cientificidade e historicidade do
processo cognitivo. O pensamento terico cientfico explica que a base e o
critrio para separar as classes de objetos so os diferentes tipos de atividades
encaminhadas a satisfazer necessidades sociais. Assim, faz-se evidente que o
objeto de estudo da Educao Fsica o fenmeno das prticas cuja conexo
geral ou primignia essncia do objeto e o nexo interno das suas
propriedades determinante do seu contedo e estrutura de totalidade, dada
pela materializao em forma de atividades sejam criativas ou imitativas
das relaes mltiplas de experincias ideolgicas, polticas, filosficas e
outras, subordinadas s leis histrico-sociais.
O geral dessas atividades que so valorizadas em si mesmas; seu
produto no material inseparvel do ato da produo e recebe do homem um
valor de uso particular por atender aos seus sentidos ldicos, estticos,
artsticos, agonsticos, competitivos e outros relacionados sua realidade e s
suas motivaes. Elas se realizam com modelos socialmente elaborados que
so portadores de significados ideais do mundo objetal, das suas propriedades,
nexos e relaes descobertos pela prtica social conjunta. No momento
32
damos, a essa rea de conhecimento que se constri a partir dessas
atividades, a denominao de "Cultura Corporal.
Portanto, os conhecimentos dos cursos de formao inicial e continuada
sero tratados por sistemas de complexos temticos e relacionados a:
Conhecimentos de Formao Ampliada, Conhecimento dentificador da rea e
Conhecimento dentificador do Aprofundamento de Estudos.
Os Conhecimentos de Formao Ampliada so aqueles que permitem
uma compreenso de conjunto, radical e de totalidade comum a qualquer tipo
de formao profissional. Compreendem os estudos acerca das relaes do
ser humano com a natureza, com os demais seres humanos na sociedade,
com o trabalho e com a educao.
O currculo, nesta parte, ser guiado pelo critrio da orientao
cientfica, da integrao teoria-prtica e pelo critrio do conhecimento das
relaes do ser humano, do mundo do trabalho, da cultura corporal e da
sociedade. sto possibilitar uma formao abrangente para a competncia
profissional de um trabalho em contextos histrico-sociais especficos,
promovendo um contnuo dilogo entre as reas de conhecimento cientfico e a
especificidade da Educao Fsica. Guiar-se-, tambm, pelo estudo das
distintas manifestaes clssicas e emergentes da cultura corporal & esportiva,
identificadas com a tradio da Educao Fsica.
O Conhecimento dentificador da rea compreende o estudo das
relaes entre cultura corporal e natureza humana, cultura corporal e territrio,
cultura corporal e mundo do trabalho, cultura corporal e poltica cultural.
Os Conhecimentos dentificadores do Aprofundamento do Estudo sero
delimitados por cada nstituio de Ensino Superior (ES), partindo de sua
capacidade de investigao, de sua instalao de grupos de pesquisa, de seus
programas de ps-graduao integrados com a graduao. Desta estrutura de
organizao e sistematizao do conhecimento, a ES poder propor um ou
mais campos de aprofundamento de estudos, de acordo com suas
investigaes, grupos e linhas de estudos e pesquisas a ser organizado a partir
dos complexos temticos.
A partir de tais consideraes estamos organizando o Mdulo de
FUNDAMENTAO TEORCO-METODOLGCA para abranger as seguintes
dimenses:
33
a) Relao ser humano natureza
b) Relao ser humano sociedade
c) Relao ser humano trabalho
d) Relao ser humano educao
Como Conhecimentos dentificadores da rea da Educao Fsica
estamos propondo o estudo das seguintes dimenses:
a) Cultura corporal e natureza humana
b) Cultura corporal e territrio
c) Cultura corporal e trabalho
d) Cultura corporal e poltica cultural
Como Conhecimentos dentificadores do Aprofundamento dos Estudos
que so compreendidos como o conjunto de fundamentos especficos que
tratam de singularidades e particularidades na elaborao, implantao,
implementao e avaliao das aes de ensino e pesquisa estamos propondo
a presente pesquisa matricial, com sistema de complexos temticos a qual
articulam-se os projetos especficos de pesquisa de cada um dos estudantes.
Apresentamos o quadro geral de projetos indicando os que devero
avanar na perspectiva de responderem a problemtica geral colocada na
matriz, a partir de perguntas cientificas e questes especficas em torno do seu
tema, mas que culminem com uma contribuio na construo terica da rea.
3U&D%* DE P%*BE'*S D& 'U%& C PES3U)S& &'%)C)&$
- S)S'E& DE C*P$E>*S 'E<')C*S
1. produo e trato do conhecimento
2. formao de professores
3. trabalho pedaggico contedos especficos capoeira, jogo, dana,
volei, futsal, baquete, xadrez.
4. poltica pblica.
E$EE,'*S P&%& C*,S'%U01* D& PES3U)S& &'%)C)&$
1. Crtica ao real C a instituio capitalista, suas determinaes na
formao humana e no campo da cultura corporal, crtica ao trabalho
34
pedaggico, a metodologia do ensino e da pesquisa, crtica a produo
e trato do conhecimento.
5: Considerao das contradiQes presentes no trabalho peda!E!ico:
A: Possibilidades superadoras:
4. P%*B$E<')C& P%),C)P&$ & SE% %ESP*,D)D& P*% '*D*S;
Quais as contradies da realidade do ensino e da pesquisa da
educao fsica, esporte e lazer e, quais as possibilidades superadoras
do trabalho pedaggico no ensino e na pesquisa da rea?
5. 'itulo; "REALDADE E POSSBLDADES NA METODOLOGA DO
ENSNO E DA PESQUSA NA EDUCAO FSCA, ESPORTE E
LAZER: UM ESTUDO A PARTR DA PESQUSA MATRCAL DO
CURSO DE ESPECALZAO EM EDUCAO FSCA ESPORTE E
LAZER DA FACED/UFBA.
6. obFeto de estudo; mtodos de ensino e de pesquisa na educao
fsica, esporte e lazer.
P%*BE'*S E DESE,4*$4)E,'* E 5667
): 'E<')C&; P%*DU01* E '%&'* C* * C*,@EC)E,'*
ProblemOtica principal a ser respondida por todos deste complexo temtico:
crtica as abordagens, mtodos e tcnicas e possibilidades de superao na
produo e trato com o conhecimento.
9: ,ome do autor: Davi Jos de Almeida Moraes
'tulo do ProFeto; Cultura corporal e sade: um estudo a partir das
abordagens epistemolgicas das pesquisas realizadas no Brasil
Problema; - Quais as abordagens epistemolgicas utilizadas nas pesquisas
sobre sade e cultura corporal no Brasil, considerando aspectos lgicos?
- Quais as conseqncias sociais de tais estudos considerando a necessidade
de polticas pblicas que articulem os avanos cientficos na rea de sade e a
cultura corporal?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa exploratria bibliogrfica
PopulaoKamostra; banco de dados da CAPES
35
5: ,ome do autor; Ana Lcia Sousa Pinto
'tulo do ProFeto; LMTES E POSSBLDADES DO TRATO COM O
CONHECMENTO DA CULTURA POPULAR NAS AULAS DE EDUCAO
FSCA
Problema; Como se apresenta prtica pedaggica do professor de Educao
Fsica da rede estadual de ensino do Municpio de Laranjeiras SE em relao
ao trato das vivencias e expresses da cultura popular?
Quais as problemticas enfrentadas pelo professor de Educao Fsica no trato
com o conhecimento da cultura popular na escola e as possibilidades de uma
abordagem crtica, na perspectiva da formao humana omnilateral, de forma a
superar a viso reducionista com a qual vem sendo tratada na prtica
pedaggica da escola?
'ipo de Pes"uisa; estudo de caso
PopulaoKamostra; rede estadual de ensino do Municpio de Laranjeiras
SE
A: ,ome do autor; Samanta Weber dos Santos
'tulo do ProFeto; LAZER E EDUCAO: CONTEDOS, RELAES,
NEXOS, CONTRADES E POSSBLDADES DA PRXS PEDAGGCA
NO COLGO ESTADUAL DE APLCAO ANSO TEXERA
Problema; Quais os contedos, relaes, nexos, contradies e possibilidades
da prxis pedaggica dos professores de Educao Fsica, do ensino mdio,
quando promovem o conhecimento do lazer no Colgio Estadual de Aplicao
Ansio Teixeira?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa exploratria tipo estudo de caso adaptado ao
modelo de pesquisa participante
PopulaoKamostra; Colgio Estadual de Aplicao Ansio Teixeira, localizado
no Vale das Muriocas, no bairro Paralela em Salvador-BA
G: ,ome do autor; Claudia Santos Pereira
'tulo do ProFeto; BASES EPSTEMOLGCAS DA FORMAO DOS
PROFESSORES DE EDUCAO FSCA: REALDADES, CONTRADES E
POSSBLDADES DOS CURRCULOS DE EDUCAO FSCA DOS
CURSOS DA CDADE DE SALVADOR-BAHA, PERODO DE 1974 A 2007.
36
Problema; Que realidade, contradies e possibilidades superadoras apontam
as bases epistemolgicas da formao dos professores a partir dos currculos
dos cursos de educao fsica da cidade de Salvador-Bahia, no perodo de
1974 a 2007?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa documental e bibliogrfica
PopulaoKamostra; CURRCULOS DE EDUCAO FSCA DOS CURSOS
DA CDADE DE SALVADOR-BAHA, PERODO DE 1974 A 2007.
L: ,ome do autor; Gabriela Duarte dos Santos
'tulo do ProFeto; A produo do conhecimento sobre gnero na educao
fsica entre 1996 e 2006: realidade, contradies e possibilidades
Problema; Qual a realidade, contradies e possibilidades da produo do
conhecimento sobre gnero na Educao Fsica entre 1996 e 2006?
M: ,ome do autor; Antnio do Nascimento Lima
'tulo do ProFeto; Como transformar a sala de aula em um laboratrio de
pesquisa em Educao Fsica?
Problema; Como transformar a sala de aula em um laboratrio de pesquisa em
educao fsica?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa bibliogrfica
PopulaoKamostra; alunos da 5 e 6 srie do ensino fundamental
7: ,ome do autor: Rosana de Pinho Moradillo Silva
'tulo do ProFeto;. A AVALAO DO ENSNO E APRENDZAGEM DA
EDUCAO FSCA NO COLGO DA POLCA MLTAR DA BAHA:
REALDADE CONTRADES E POSSBLDADES SUPERADORAS
Problema; Qual a realidade da avaliao do ensino - aprendizagem na
Educao Fsica no Colgio da Polcia Militar e quais as contradies e
possibilidades superadoras?
'ipo de Pes"uisa; PESQUSA EXPLORATRA / ESTUDO DE CASO
PopulaoKamostra; ALUNOS DA 5
SRE DO COLGO DA POLCA

MLTAR
37
)): F*%&01* DE P%*FESS*%ES
ProblemOtica Principal a ser respondida por todos desse Grupo Temtico:
Realidade e possibilidades na formao de professores no que diz respeito a
metodologia do ensino e da pesquisa.
9: ,ome do autor; Diego Assis de Brito
'tulo do ProFeto; ESPORTE E MEO AMBENTE: REALDADE E
POSSBLDADES PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE
EDUCAO FSCA
Problema; Por que os esportes ligados natureza vem se tornando cada vez
mais atrativos para as pessoas e, consequentemente, para indstria cultural e
esportiva?
Como acontece a relao ecoesporte e natureza diante da influncia
mercadolgica e da realizao de competies esportivas de alto nvel?
Como atuam e como deveriam atuar os profissionais ou professores de
educao fsica envolvidos nestas atividades esportivas ligadas diretamente
natureza?
Qual o grau de importncia e necessidade da temtica Educao Ambiental na
estrutura curricular dos cursos de Educao Fsica?
Estes esportes em contato direto com a natureza influenciam em uma possvel
conscincia ecolgica dos seus praticantes? Ou contribuem para a degradao
ambiental?
'ipo de Pes"uisa; Pesquisa ao
5: ,ome do autor; Adilson Silva Neves
'tulo do ProFeto; A CAPOERA COMO DSCPLNA NA FORMAO DOS
PROFESSORES DE EDUCAO FSCA DA CDADE DO SALVADOR:
REALDADE, CONTRADES E POSSBLDADES
Problema; Qual a realidade, contradies e possibilidades do ensino da
capoeira nos currculos de formao dos professores de Educao Fsica da
cidade do Salvador Bahia?
'ipo de Pes"uisa; exploratria bibliogrfica
PopulaoKamostra; cursos de educao fsica da cidade de Salvador
38
A: ,ome do autor; Alrio Braz da Silva
'tulo do ProFeto; CONCEPO TERCO-CRTCO SUPERADORA DO
ENSNO DA GNSTCA ESCOLAR NA FORMAO DE PROFESSORES DE
EDUCAO FSCA DA FACED/UFBA: REALDADE E POSSBLDADES NO
ANO DE 2007
Problema; Que elementos tericos-metodolgicos fundamentam a prxis
pedaggica da formao de professores de Educao Fsica na disciplina
Ginstica Escolar da Faculdade de Educao da Universidade Federal da
Bahia no ano de 2007, em vista a uma concepo crtico-superadora?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa ao
PopulaoKamostra; currculo da UFBA
G: ,ome do autor; Carolina Santos Barroso de Pinho
'tulo do ProFeto; A realidade da Reformulao Curricular do curso de
Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia: avanos
ou recuos para um projeto histrico transformador?
Problema; Quais os maiores avanos, retrocessos e possibilidades para a
consolidao de uma prtica, atravs das contradies encontradas, na busca
da concretizao de um Projeto Poltico Pedaggico transformador e crtico-
superador?
A proposta de currculo a ser implementada responde s demandas
relacionadas s necessidades humanas e regionais que dependem do trabalho
no campo da cultura corporal?
A proposta de currculo a ser implementada ser viabilizada considerando os
limites relacionados estrutura fsica, ao corpo docente, organizao
administrativa da Universidade Federal da Bahia e as relaes estabelecidas
da Universidade com a sociedade?
'ipo de Pes"uisa; bibliogrfica documental
PopulaoKamostra; curso de Educao fsica da UFBA
39
L: ,ome do autor; Melina Silva Alves
'tulo do ProFeto; ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO E
CURRCULO: REALDADE E POSSBLDADES DA PRTCA DE ENSNO
PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSCA NA
UNVERSDADE FEDERAL DA BAHA
Problema; Quais possibilidades de superao das contradies existentes no
curso de Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia, considerando a
organizao da prtica de ensino no atual processo de reformulao curricular?
'ipo de Pes"uisa; documental bibliogrfica
PopulaoKamostra; Licenciatura de Educao Fsica da UFBA
M: ,ome do autor; Rafael Bastos Costa de Oliveira
'tulo do ProFeto; Historiografia e Formao Humana: Crtica a produo
cientfica dos Encontros Brasileiros de Histria do Esporte, Lazer e Educao
Fsica
Problema; a necessidade de analisar, criticamente, se as referencias terico-
metodolgicas da Educao Fsica, que predominam nos Encontros Brasileiros
de Histria do Esporte, Lazer e Educao Fsica, contribuem para a construo
da concepo de Formao Humana?
'ipo de Pes"uisa; Pesquisa qualitativa estudo historiogrfico documental
PopulaoKamostra; Encontros brasileiros de histria do esporte, lazer e
educao fsica
7: ,ome do autor; Joo Renato Nunes
'tulo do ProFeto; AS BASES TERCAS DA EDUCAO FSCA ESCOLAR:
A Organizao Curricular e o trato com o conhecimento nos cursos de
formao de professores das Universidades Pblicas do Nordeste do Brasil,
aps as reformas curriculares.
Problema; Analisar os currculos de formao de professores de Educao
Fsica das Universidades Pblicas do Nordeste do Brasil e identificar as
contribuies superadoras implementadas e em implementao na
reestruturao curricular.
40
'ipo de Pes"uisa; pesquisa bibliogrfica - anlise documental
PopulaoKamostra; Universidades pblicas do NE do Brasil
8: ,ome do autor; Poliana Pimentel Maranho
'tulo do ProFeto; O TRATO DO CONHECMENTO DA DANA NA
EDUCAO FSCA ESCOLAR:
Conceitos, concepes e proposies metodolgicas nos currculos de
formao do professor.
Problema; Como o conhecimento da dana vem sendo sistematizado nos
currculos de formao de professores? Quais as concepes, conceitos e
proposies metodolgicas da dana para a escola de ensino bsico
predominantes nos currculos do curso de Educao Fsica? Com que
referncias tericas vem sendo desenvolvido o conhecimento da dana
enquanto meio de formao humana? Quais as contradies e possibilidades
de superao do trato reducionista do conhecimento da dana?
'ipo de Pes"uisa; bibliogrfica - documental
PopulaoKamostra; cursos de formao de professores de educao fsica
da UFPE e da UPE
R: ,ome do autor; Guilherme Gil da Silva
'tulo do ProFeto; A prtica pedaggica em espaos no-escolares de
educao fsica: realidade e possibilidades no movimento dos trabalhadores
desempregados no estado da Bahia
Problema; Qual a realidade e quais as possibilidades de uma prtica
pedaggica crtico superadora junto ao Movimento dos Trabalhadores
Desempregados (MTD) na cidade de Salvador/BA?
'ipo de Pes"uisa; Pesquisa-ao
PopulaoKamostra; Movimento dos Trabalhadores Desempregados (MTD)
na cidade de Salvador/BA
96: ,ome do autor: Jader Serra Rios
'tulo do ProFeto;. CONTEDOS CULTURAS DO LAZER NO ENSNO
MDO DA EDUCAO BSCA E A FORMAO DE PROFESSORES DE
41
EDUCAO FSCA: REALDADE, CONTRADES E POSSBLDADES NO
COLGO ESTADUAL DE APLCAO ANSO TEXERA.
Problema; Que realidade e possibilidades apresentam os contedos culturais
do lazer na formao dos professores de Educao Fsica do Colgio Estadual
de Aplicao Ansio Teixeira e que contradies e nexos este conhecimento
estabelece nos programas de ensino em Educao Fsica do Ensino Mdio da
Educao Bsica?
'ipo de Pes"uisa; PESQUSA PARTCPANTE / ESTUDO DE CASO
PopulaoKamostra; COLGO ESTADUAL DE APLCAO ANSO
TEXERA
99: ,ome do autor: Maria Auxiliadora Carvalho Almeida
'tulo do ProFeto; ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO E
FORMAO CONTNUADA DE PROFESSORES: REALDADE E
POSSBLDADES A PARTR DE AES NTEGRADAS ENTRE UFBA
REDE PBLCA DE EDUCAO DO ESTADO DA BAHA
Problema; possvel o professor de educao fsica da rede pblica de
ensino do estado da Bahia, ressignificar sua prtica pedaggica para alm do
que est posto.
'ipo de Pes"uisa; PESQUSA-AO
PopulaoKamostra; REDE PBLCA DE EDUCAO
))): P%<')C& PED&2(2)C&
Realidade e possibilidades do trabalho pedaggico Considerando os pares
dialticos: "O trato com o conhecimento e a organizao do trabalho
pedaggico, "objetivos e avaliao, "tempo-espao.
42
9: ,ome do autor; Marcio Vinicius Carvalho de Andrade
'tulo do ProFeto; CRATVDADE E ENSNO: MPLCAES NAS AULAS
DE EDUCAO FSCA ESCOLAR
Problema; A criatividade pode contribuir no desenvolvimento das aulas de
Educao Fsica?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa bibliogrfica
5: ,ome do autor; Davi de Santana Arajo
'tulo do ProFeto; Possibilidades e Perspectivas para o Ensino de Prticas
Aquticas nas Escolas Pblicas de Salvador
Problema; Como possvel superar a problemtica da falta de infra-estrutura
apropriada para as prticas aquticas nas escolas pblicas de Salvador, de
modo a ser vivel o processo de ensino-aprendizagem dos contedos
referentes relao do homem com a gua?
'ipo de Pes"uisa; estudo de caso - pesquisa ao
PopulaoKamostra; estudantes da rede pblica das escolas envoltas a orla
martima da Avenida Suburbana de Salvador
A: ,ome do autor; Willian Jos Lordlo Silva
'tulo do ProFeto; O TRABALHO COMO PRNCPO EDUCATVO um
dilogo com Paulo Sergio Tumolo.
Problema; Porque o trabalho material socialmente til o princpio educativo
de uma proposta educacional para alm do capital?
'ipo de Pes"uisa; Bibliogrfica
G: ,ome do autor; Sueli Dantas Conceio
'tulo do ProFeto; A ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO DA
EDUCAO FSCA NO COLGO DA POLCA MLTAR DA BAHA:
REALDADE, CONTRADES E POSSBLDADES SUPERADORA
Problema; Como ocorre a organizao do trabalho pedaggico em Educao
Fsica no Colgio da Polcia Militar e quais as limitaes histricas que
interferem na anlise critica da realidade escolar e da prtica pedaggica de
cada professor, para que seja possvel construir um projeto poltico pedaggico
43
que atenda aos interesses da comunidade escolar do Colgio da Polcia
Militar?
'ipo de Pes"uisa; estudo de caso pesquisa exploratria
PopulaoKamostra; Colgio da Polcia Militar
L: ,ome do autor; Diana Soares Lima
'tulo do ProFeto; Prtica pedaggica e educao fsica: realidade e
possibilidade do ensino da capoeira na rede pblica estadual
Problema; ?
'ipo de Pes"uisa; bibliogrfica documental
PopulaoKamostra; rede estadual de educao
M: ,ome do autor; Marlon Messias Santana Cruz
'tulo do ProFeto; EDUCAO FSCA COMO AO AFRMATVA PARA
PNEs
Problema; possvel a proposio de atividades de Educao Fsica para todo
o grupo, sendo, no entanto, imprescindvel tanto respeitar o contexto, a histria
o ritmo individual de cada aluno quanto observar o tempo necessrio
compreendido a cada ser humano, inclusive o portador de necessidades
educativas especiais
'ipo de Pes"uisa; pesquisa ao
PopulaoKamostra; APAE de Guanambi/BA
7: ,ome do autor; ure Cerqueira Correia
'tulo do ProFeto; CONCEPO E PRTCAS PEDAGGCAS DE
PROFESSORES DE EDUCAO FSCA NA REDE PBLCA NO MUNCPO
DE FERA DE SANTANA
Problema; Problematizamos sobre qual o conhecimento reconhecido pelos
professores do Ensino Mdio e do Ensino Fundamental como aquele a ser
ensinado, assim como clareza quanto a teoria da EF que o orienta e sua
relao com um projeto histrico, sendo necessrio para compreenso de
nossa realidade a questo sobre: qual o conhecimento reconhecido pelos
professores, como se pensa, discute e se materializa a teoria da EF?
'ipo de Pes"uisa; bibliogrfica
44
PopulaoKamostra; rede pblica de educao de Feira de Santana
8: ,ome do autor; Alosio dos Santos Oliveira
'tulo do ProFeto; A MPORTNCA DA EDUCAO FSCA ESCOLAR NAS
ESCOLAS PBLCAS E PARTCULARES: uma anlise sobre a postura dos
professores de educao fsica acerca de
seu campo de trabalho
Problema; Quando uma pratica pedaggica est comprometida ao grupo
social que ela atende ou a que foi originalmente fomentada e aliada a isso,
contedos organizados e contextualizados aos docentes em questo, esta
pratica teria foras para transformar realidades e causar impactos sociais
significativos.
A nova concepo de Educao Fsica Escolar e seus objetivos na escola
devem ser repensados, com a correspondente transformao de sua prtica
pedaggica. A Educao Fsica deve assumir a responsabilidade de formar um
cidado capaz de posicionar-se criticamente diante da sociedade.
'ipo de Pes"uisa; estudo de caso
PopulaoKamostra; Rede escolar pblica estadual, municipal e particular da
cidade de Salvador
R: ,ome do autor; v Oscar Lima Sousa
'tulo do ProFeto; ABORDAGEM TERCO - CRTCO SUPERADORA DO
ENSNO APRENDZAGEM DA EDUCAO FSCA ESCOLAR NO ENSNO
FUNDAMENTAL DE 5 A 8. SRES: REALDADE, CONTRADES E
POSSBLDADES NO COLGO ESTADUAL DAVD MENDES PERERA
Problema; O que caracteriza a abordagem terico-crtico superadora, em vista
as contradies que se apresentam na prxis pedaggica dos professores de
Educao Fsica do Colgio Estadual David Mendes Pereira e quais as
possibilidades de superao?
'ipo de Pes"uisa; estudo de caso - exploratria qualitativa descritiva
PopulaoKamostra; ENSNO FUNDAMENTAL DE 5 A 8. SRES NO
COLGO ESTADUAL DAVD MENDES PERERA
45
96: ,ome do autor; Jos Roberto Tanferi
'tulo do ProFeto; AS ABORDAGENS TERCO-METODOLGCAS
EVDNCADAS NO ESPORTE NAS ESCOLAS DA REDE PBLCA
ESTADUAL DE ENSNO
Problema; Qual a abordagem terico-metodolgica que norteia a prtica
pedaggica, dos professores de Educao Fsica do colgio central se tratando
do contedo, temtica do esporte e quais as possibilidades de uma prtica que
atenda os interesses da classe trabalhadora?
PopulaoKamostra; Este estudo ser composto por jovens matriculados e
freqentes do ensino mdio de uma unidade de Ensino pblico estadual de
Salvador, com idade entre 15 a 18 anos, e os professores (a ) de Educao
Fsica, da prpria unidade escolar.
99: ,ome do autor: Elizangela Virgens de Pinho
'tulo do ProFeto;. LAZER: Realidade e Possibilidades de Formao Para uma
Atuao Crtica e Autnoma no mbito da Cultura Corporal na Educao Fsica
Escolar
Problema; O que determina a realidade e as possibilidades de formao crtica
e autnoma para atuao no mundo do lazer a partir do conhecimento da
cultura corporal praticado na educao fsica escolar?
'ipo de Pes"uisa; A PESQUSA EXPLORATRA BBLOGRFCA
95: ,ome do autor: Rafael Caetano Smith Pugliesi
'tulo do ProFeto; NCLUSO DO MERGULHO LVRE NAS AULAS DE
EDUCAO FSCA EM SRES DO ENSNO MDO DO COLGO
ESTADUAL DEMOCRTCO JUTAHY MAGALHES NA LHA DE
TAPARCABAHA
Problema; S
PopulaoKamostra; terceiras sries do ensino mdio do Colgio Estadual
Democrtico Jutahy Magalhes (CEDJM)
9A: ,ome do autor: Paulo de Jesus Conceio
46
'tulo do ProFeto: ENSNO-APRENDZAGEM DA NATAO:
POSSBLDADES DA PRXS PEDAGGCA NAS AULAS DE EDUCAO
FSCA DA ESCOLA ESTADUAL CUPERTNO DE LACERDA
Problema; Em que base terico-metodolgica se sustenta prxis pedaggica
do professor de Educao Fsica ao tratar do contedo de ensino-
aprendizagem natao, na Escola Estadual Cupertino de Lacerda, para os
filhos da classe trabalhadora?
'ipo de Pes"uisa; ESTUDO DE CASO / PESQUSA PARTCPANTE.
PopulaoKamostra;. ALUNOS E PROFESSORES DA ESCOLA ESTADUAL
CUPERTNO DE LACERDA
9G: ,ome do autor: Adriana Ribeiro dos Santos
'tulo do ProFeto;. TEORAS DO JOGO: REALDADES, CONTRADES E
POSSBLDADES NAS AULAS DE EDUCAO FSCA DA 5 A 8 DA
ESCOLA ESTADUAL BENTO GONALVES
Problema; Quais realidades, contradies e possibilidades das teorias do jogo
nas aulas de Educao Fsica, em vista a aprendizagem da cultura corporal, na
Escola Estadual Bento Gonalves?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa participante / estudo de caso
PopulaoKamostra; ALUNOS/AS DA 5 A 8 SRE DA ESCOLA ESTADUAL
BENTO GONALVES
9L: ,ome do autor: Ruy Jos Braga Duarte
'tulo do ProFeto; ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO DO
CONTEDO ESPORTE NO MBTO DA CULTURA CORPORAL
Problema; QUAS AS POSSBLDADES DE ORGANZAO DDTCO-
PEDAGGCA DO CONTEDO ESPORTE NA ESC. TC. EST. NEWTON
SUCUPRA?
'ipo de Pes"uisa;. Estudo de Caso / Descritivo
PopulaoKamostra; Escola Tcnica Estadual Newton Sucupira
47
)4 C Polticas Pblicas
Realidade, contradies e possibilidades na formulao, implementao e
avaliao de polticas pblicas de Educao Fsica, Esporte e lazer.
9: ,ome do autor; Luciano da Cruz Oliveira
'tulo do ProFeto; CULTURA CORPORAL ENQUANTO OBJETO DE
ESTUDO DA CONCEPO CRTCO - SUPERADORA NAS POLTCAS DE
ENSNO DE EDUCAO FSCA DA REDE PBLCA ESTADUAL:
REALDADE, CONTRADES E POSSBLDADES.
Problema; Qual a realidade, contradies e possibilidades da implantao da
cultura corporal nas polticas de ensino de Educao Fsica na rede pblica
estadual da Bahia, em vista de uma concepo crtico-superadora?
'ipo de Pes"uisa; exploratria bibliogrfica documental
PopulaoKamostra; rede pblica de ensino
5: ,ome do autor; Edson do Esprito Santo Filho
'tulo do ProFeto; Polticas Pblicas e Gesto Participativa: discutindo as
aes de Lazer no municpio de Cruz das Almas, ano 2005 2007
Problema; Partindo dessa premissa, a pesquisa tem como pontos centrais em
suas anlises os seguintes questionamentos: Pode-se dizer que h, de fato,
uma gesto participativa eficiente atravs das anlises feitas das aes
desenvolvidas pelo Departamento de Esporte e Lazer no municpio de Cruz
das Almas, ano 2005-2007? E, de que forma so estabelecidos os canais de
deliberao das aes polticas, a partir da relao entre o Departamento de
Esporte e lazer e Sociedade Civil na construo de Polticas Pblicas de
Lazer?
'ipo de Pes"uisa; pesquisa documental
PopulaoKamostra; municpio de Cruz das Almas, ano 2005 2007
48
A:8: ES'%U'U%& *%2&,)/&')4& D* CU%S*;
*%)E,'&0PES 2E%&)S
Em reunio ocorrida com o corpo docente e o Colegiado do Curso de
Especializao foram levantadas proposies que agora sero socializadas
com os estudantes do Curso.
O Curso gratuito e estamos propondo uma outra organizao do
trabalho pedaggico. O curso deve ser auto-gestado a partir da co-
responsabilidade de todos, estudantes e professores. Para compartilhar tarefas
identificamos as seguintes reas que devem ser gerenciadas em co-
responsabilidade: 1. COORDENAO DO DA; 2. DSCPLNA; 3.
RELATORA E REGSTRO; 4. NFRA-ESTUTURA; 5. PEDAGGCA
So necessrias, portanto, 5 brigadas (4 de 7 membros e 1 de 6
membros), cada brigada dever atribuir uma denominao significativa para
seu grupo, um coordenador, uma msica e suas palavras chaves ou palavras
de ordem que traduzem suas referncias unificadoras.
&s bri!adas faro rodzio de atividades organizacionais e de gesto,
sendo que cada uma ficar responsvel por uma atividade a cada mdulo e as
tarefas devero ser divididas por todos os membros da brigada. So elas:
1. Coordenao do dia: verifica se todas as brigadas esto presentes, se
o material solicitado pelo professor do dia est em ordem, organizar para
que o responsvel do dia leia a memria do dia anterior ou do mdulo
anterior, apresentar o professor, agradecer ao fim da sesso, assessorar
o professor caso ele necessite de algo.
2. Disciplina; verificar se todos esto bem, passar, recolher e verificar lista
de presena, chamar ateno se necessrio em relao faltas,
atrasos, conversar particularmente se acharem necessrio, estimular,
motivar os colegas e comunicar a coordenao em caso de
necessidade.
3. %elatoria e re!istro: o grupo responsvel pelos registros e
documentao a ser elaborada com a utilizao do Caderno de
Memria, pela leitura inicial da memria do dia anterior, ou do modulo
anterior, pelo relato das atividades extras, pelas fotos e filmagens
quando for o caso. * %elatErio 2eral ser construdo no decorrer do
49
processo atravs do Caderno de Memria, onde cada dia um estudante
da brigada correspondente ficar responsvel pela relatoria da atividade.
Cada brigada responsvel por digitalizar o seu relato do mdulo.
4. )n?ra-estrutura: fica responsvel pelas demandas burocrticas
juntamente com o Colegiado, responsvel pela secretaria, pelo local das
atividades, abrir e fechar a sala, pela limpeza da sala ao chegar e sair,
gua na sala, pela instalao do material necessrio, pelos
encaminhamentos em relao aos recursos necessrios ao Curso.
5. Peda!E!ica; Em cada Mdulo, em cada dia de aula, teremos atividades
de motivao dirigidas para todos, sob a responsabilidade da brigada.
responsvel por encaminhar o processo de avaliao de aulas e
atividades em comum acordo com os professores e estudantes, levando
em considerao o par dialtico "objetivos-avaliao. responsvel
tambm em verificar se as atividades propostas correspondem a
proposta pedaggica do curso, propor reunies e assemblia se
necessrio, realizar o levantamento das dificuldades da turma,
acompanhar os estudos individuais e em grupos, em cada mdulo
(verificar se est sendo realizado, se precisam de ajuda, de estmulo,
etc), dar feedeback ao professor e aos coordenadores em relao a
avaliao da turma sobre as atividades propostas.
*BSE%4&0PES 2E%&)S
As brigadas decidiro quando se reunirem para analisar e avaliar o
andamento dos trabalhos e propor uma nova organizao da mesma.
* Cole!iado do curso organiza e administra juntamente com as
brigadas e responde legalmente pelo curso.
O Projeto do Curso de Especializao, seus objetivos, currculo,
mdulos, corpo docente e corpo discente foram previamente aprovadas nas
instncias da UFBA. O Curso de relevncia social porque responde ao
desafio de enfrentar a questo da dicotomia entre teoria e prtica e da
dissociao entre ensino e pesquisa, universidade e comunidade. A base
terica a ser privilegiada o referencial do Materialismo Histrico e Dialtico
por ser esta uma das abordagens cientficas que melhor permite enfrentar o
real e estabelecer relaes entre o lgico e o histrico, entre o particular, o
50
singular e o geral. Neste sentido os projetos apresentados pelos estudantes do
Curso sero avaliados, analisados e articulados em uma matriz de problemas,
desenvolvida pelos estudos a serem realizados no primeiro mdulo que vai
problematizar o ensino e a pesquisa em educao fsica.
O contedo do ensino do curso, delimitado a partir da problematizao
do ensino e da pesquisa em educao fsica, esporte e lazer, ser selecionado
observando os critrios da contemporaneidade, da adequao as
possibilidades dos estudantes e fundamentalmente que respondam aos
desafios do real. Sero relacionadas s proposies, abordagens mtodos e
tcnicas para o ensino e a pesquisa da educao fsica.
O tempo pedaggico ser organizado em mdulos de interao
pedaggica (MP) e de interao com o trabalho (MT). Teremos uma semana
na UFBA e nas demais sero organizadas atividades de estudos e pesquisas
em que cada estudante e seu grupo dever cumprir o que assumiu e cujo
desenvolvimento ser acompanhado pelo corpo docente. Os mdulos sero
organizados uma semana por ms, sempre em datas que culminem ou
coincidam com atividades poltico-pedaggico de relevncia na UFBA.
Como populao para a pesquisa e o ensino e o desenvolvimento de
projetos, esto sendo indicadas, na cidade, as escolas pblicas so
dezesseis escolas no em torno da UFBA, a escola Parque.
Quanto aos Mdulos e disciplina:
O primeiro mdulo primeira disciplina aconteceu em 21/5 a 25/5/2007.
O primeiro mdulo segunda disciplina aconteceu em 25/6 e 29/6/2007
culminando com o Encontro dos Educadores do MST.
O primeiro mdulo terceira disciplina aconteceu em 16/7 20/7/2007 .
O segundo mdulo quarta disciplina aconteceu em 4 a 7/9/2007 e
culminou com o curso sobre educao fsica escolar a ser ministrado pelo Dr.
Reiner Hildebrandt-Stramann, da Alemanha, conjuntamente com a equipe
LEPEL/FACED/UFBA.
O segundo mdulo quinta disciplina aconteceu em 8 a 12/10/2007.
O segundo mdulo sexta disciplina aconteceu em 5 a 14/11/2007.
Sendo que de 11 a 14/11 os estudantes participaram do EBEM.
O terceiro mdulo stima disciplina aconteceu em 10 a 14/12/2007.
51
O terceiro mdulo oitava disciplina aconteceu de 7 a 11/4/2008, com o
pice desta fase de desenvolvimento do pesquisador e da pesquisa, ou seja, a
defesa das monografias.
Quanto avaliao foi organizada em relao aos objetivos j expressos
na proposta do Curso aprovados pelas instncias superiores da UFBA, a partir
do que foram delimitados objetivos nos mdulos considerando a teoria do
conhecimento que estamos considerando que parte do real concreto, sua
crtica, explicaes cientficas, hipteses explicativas e propositivas, vivncias e
experincias, teorizao. Uma vez definidos os objetivos o acompanhamento e
avaliao ser durante o processo, com auto-determinao e cooperao entre
equipe de professores e estudantes e teve como referncia a construo de um
portiflio do curso a ser organizado pelos estudantes no decorrer dos mdulos
e este relatrio final do Curso a ser entregue pelo Colegiado as instncias
superiores da UFBA para homologao dos certificados aos especialistas. A
avaliao tanto da aprendizagem quanto do processo de ensino foi pautada,
portanto, nos objetivos delimitados e no processo com nfase na auto-
avaliao, na avaliao em grupo e avaliao dos professores de forma
interativa, participativa, colaborativa, responsvel e compromissada com as
intenes do Curso.
Para isso foram explicitados critrios e instrumentos de
acompanhamento dos estudantes que articularam criticamente a construo do
conhecimento. nicialmente foram sendo sugeridos critrios referentes a
dimenso da formao global que defendemos, o que implica nas dimenses
cientfica, pedaggica, tcnica, poltica, moral e tica. A organizao do
pensamento cientfico e da ao pedaggica foram, portanto, relevantes. sto
pode ser verificado, em cada mdulo atravs das atividades desenvolvidas e
do registro dirio de aulas e atividades em forma de anlises e snteses, a
constarem do portiflio pessoal ou do grupo. Pode ser verificado tambm no
andamento do projeto e a participao ativa nas atividades propostas pelos
grupos, assumindo responsabilidades, construindo a coeso e unidade no
grupo.
O resultado da produo terica esto expostos em forma de
monografias de base para o pblico em geral e avaliado por uma banca
examinadora.
52
Quanto as finanas ressaltamos que o Curso no teve verbas prprias e
aconteceu no limite da carga horria dos professores da casa e contando com
o trabalho voluntrio dos estudantes de doutorado e professores que
compem o grupo LEPEL.
No incio, decorrer e trmino dos mdulos foram delimitadas e definidas
as leituras e as atividades obrigatrias e opcionais. Cada um elegeu suas
metas e as cumpriu com rigorosidade, de acordo com o projeto de pesquisa e o
plano de estudos. Foi montada, juntamente com os estudantes, uma agenda de
acompanhamento entre professores e estudantes e de organizao dos grupos
de estudos.
O corpo docente formado pelo professores: Micheli Ortega Escobar,
Carlos Roberto Colavolpe, Pedro Abib, Nair Casagrande, Lino Castellani Filho,
Cludio Lira dos Santos, Solange Laks, Roseane Almeida, Welington Arajo,
Ktia de Oliver S, Hamilcar Dantas Junior, Adriana D'Agostini, Mauro Titton,
Celi Taffarel, Alcir Horcio Silva. O perfil do quadro docente so de doutores
recm formados, doutorandos e professoras doutoras da UFBA que tem
possibilidade de estabelecer a unidade terico-metodolgica e a consolidao
de um curso de ps-graduao de Educao Fsica no Nordeste do pas.
O perfil do quadro discente pode ser dividido em seis grupos: os
estudantes bolsistas e recm formados pela Ufba, os recm formados pela
Ucsal, os recm formados da Uefs, um recm formado da UNEB (Guanambi)
um coletivo de jovens recm formados de fora da Bahia (Pernambuco), e um
grupo de professores veteranos formados pela UCSal e pela UFBA todos os
grupos com diferentes formaes e experincias com o ensino e a pesquisa. O
Curso facilitou para que o Grupo amplie suas referncias terico-metodolgicas
pela ao concreta no real da escola pblica. sto significa desenvolver o
pensamento cientfico para ler criticamente a realidade (constatar,
sistematizar), delimitar os problemas centrais tanto da metodologia de ensino
quanto de pesquisa, levantar as explicaes cientficas, levantar hipteses
(relacionar, explicar), realizar experincias e vivncias, sistematiz-las
cientificamente e, teorizar criticamente as proposies, no marco da
perspectiva superadora (generalizaes e teorizaes).
53
G: &')4)D&DES DESE,4*$4)D&S
P%)E)%& D)SC)P$),& D* (DU$* )
9 : P%)E)%* D)& C 59K6L -98@ - se!
Primeiro Momento: Saudaes e apresentaes: instituio; curso; estudantes; professores.
Segundo Momento: Debate com o professor Doutor LUZ FLGUERAS (Economia UFBA) e
Professora GRAA DRUK DE FARAS (Cincias Sociais UFBA) Temtica:
PROBLEMATZANDO O ENSNO E A PESQUSA A PARTR DA CONJUNTURA o Real
Concreto: Conjuntura externa e interna a UFBA no incio do Curso de Especializao.
Terceiro momento: normas do curso e organizao da turma para a co-gesto.
5: SE2U,D* D)& C 55K6L C 98@ - ter
Primeiro Momento: Organizao dos grupos e orientaes gerais
Segundo Momento: Palestra com a Professora Dra. MCHEL ORTEGA ESCOBAR Temtica:
PROBLEMATZAO DA FORMAO HUMANA EM GERAL E EM ESPECAL A
FORMAO DE PROFESSORES A PARTR DA ANLSE DA TEORA DO CONHECMENTO
E DE PROJETOS HSTRCOS.
A: 'E%CE)%* D)& C 5AK6L C 98@ - "ua
Primeiro Momento: Questes de organizao e orientaes gerais
Segundo Momento: A PROBLEMATZAO DA ARTCULAO ENSNO E PESQUSA A
PARTR DAS PROPOSTAS DOS ESTUDANTES E DA NECESSDADE DE CONSTRUO
DA PESQUSA MATRCAL: Palestra com a professora Dra. Celi Nelza Zlke Taffarel
G: 3U&%'* D)& C 5GK6L C 98@ - "ui
Primeiro Momento: Questes organizativas e orientaes gerais
Segundo Momento: PROBLEMATZANDO A PESQUSA MATRCAL A PARTR DAS SUAS
TEMTCAS SGNFCATVAS: formao de professores (Prof. Dr. Cludio de Lira Santos Jr),
prtica pedaggica (Profa. Ms. Adriana D'Agostini e profa. Esp. Cristina Paraso), produo do
conhecimento (profa.Ms. Joelma Albuquerque), polticas pblicas (profa. Dra. Celi Taffarel e
profa. Silvana Rosso)
L: 3U),'* D)& C 5LK6L C 98@ - seI
Primeiro Momento: Questes organizativas, orientaes gerais e delineamento da pesquisa
matricial e acordos de estudos para o Prximo Mdulo.
Segundo Momento: Organizao dos estudantes por temtica para discutirem a temtica geral
a partir dos estudos da semana e articularem estudos necessrios.
Terceiro Momento: Sntese e avaliao final da disciplina.
B) B$) *2%&F) & - FU,D&E,'&01* ) ,) C) * D* CU%S*
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54
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TAFFAREL, Celi; ALMEDA, Roseane; COSTA, Ana; GONALVES, Joseir. Avaliar com os ps
no cho da escola. Recife. EDUFPE, 2000.
(DU$* ) C 5T Disciplina
9U dia 5LK6M se!unda-?eira
18:00 as 18:30 reunio das brigadas
18:35 as 19:00 abertura (informaes sobre o mdulo)
19:05 as 20:05 fundamentos terico metodolgicos para o ensino e a pesquisa em educao
fsica esporte e lazer.
20:05 as 20:30 intervalo
20:35 as 21:35 o papel do trabalho na transformao do macaco em homem de F. Engels
introduo ao texto.
21:35 as 22:00 preparao das atividades para o dia seguinte ou debate.
5U dia 5MK6M tera-?eira
18:00 as 19:00 leitura e discusso do texto em pequenos grupos
19:05 as 20:25 debate grande grupo (sistematizao)
21:00 as 22:00 o homem e a cultura de a. Leontiev introduo ao texto.
preparao das atividades para o dia seguinte ou debate.
AU dia 57K6M "uarta-?eira
55
20:35 as 21:35 a categoria da atividade humana e suas implicaes no desenvolvimento
humano de S. Goellner introduo ao texto.
GU dia 58K6M "uinta-?eira
20:35 as 21:35 desafios terico-metodolgicos da relao trabalho-educao e o papel social
da escola de a. Kuenzer introduo ao texto.
LU dia 5RK6M seIta-?eira
20:35 as 21:35 fundamentos terico metodolgicos para o ensino e a pesquisa em educao
fsica esporte e lazer. Sntese final
21:35 as 22:00 elementos para o prximo mdulo.
(DU$* ) - AT: D)SC)P$),&; E'*D*$*2)& D& PES3U)S&
P%)E)%* D)& - 9M de Fulho
18:00 AS 18:30 REUNO DAS BRGADAS
18:35 AS 19:00 ABERTURA (informaes sobre o mdulo)
19:05 AS 20:30 Prof. Dr. OLVAL FRERE - TEMTCA: A construo histrica do
conhecimento e as bases do materialismo histrico dialtico.
20:30 AS 20:50 NTERVALO
20:50 AS 21:50 Estudo e sistematizao do texto 1 nas brigadas
21:50 AS 22:00 Preparao das atividades para o dia seguinte ou debate.
$eitura; MARX, Karl. Contribuio V Crtica da Economia Poltica: 3 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2003. (introduo)
SE2U,D* D)& - 97 de Fulho
18:35 AS 19:30 Apresentao e discusso das sntese do texto 1
19:35 AS 20:30 Professora Dra. Celi Taffarel Materialismo Histrico Dialtico
21:45 AS 22:00 PREPARAO DAS ATVDADES PARA O DA SEGUNTE OU DEBATE.
$eitura; ANDERY, Maria Amlia. et al. Para compreender a ciWncia; uma perspectiva
histErica: 10 ed. Rio de Janeiro: Espao e Tempo; So Paulo: EDUC, 2001 (ntroduo e
posfcio).
'E%CE)%* D)& C 98 de Fulho
19:35 AS 20:30 Professora Dra. Micheli Ortega Escobar e Celi Taffarel Problema e Hiptese
de pesquisa
21:45 AS 22:00 PREPARAO DAS ATVDADES PARA O DA SEGUNTE OU DEBATE.
$eitura; SAVAN, Dermeval. Educao; do Senso Comum V ConsciWncia FilosE?ica: 14
ed. Campinas: Autores Associados, 2002. (pp. 9-24)
56
3U&%'* D)& - 9R de Bulho
19:35 AS 20:30 Professora Dra. Micheli Ortega Escobar e Celi Taffarel Problema e Hiptese
de pesquisa
20:55 AS 21:40 Estudo exploratrio com os projetos da turma
$eitura; KOSK, Karel. DialXtica do Concreto: 7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
(pp.27-40)
3U),'* D)& C 56 de Fulho
20:00 AS 20:20- ntervalo
20:20 AS 21:20 Professora Ms. Joelma de Oliveira Albuquerque Fontes e Bancos de Dados
de Pesquisa
21:25 AS 22:00 Sntese da disciplina, Avaliao e indicaes para o prximo mdulo.
(DU$* )) - GT D)SC)P$),&; E'*D*$*2)& D* E,S),*
*BBE')4*; Fortalecer as bases terico-metodolgicas do ensino e da pesquisa em EF
ampliando, especificamente, as referncias de pensamento sobre metodologia do ensino, a
partir de diferentes perspectivas tericas: crtico-superadora e escola mvel.
P%)E)%* D)& - A de setembro se!unda-?eira
18:00 AS 18:30 Reunio das Brigadas
18:35 AS 19:00 ABERTURA (informaes sobre o mdulo)
19:05 AS 20:30 Exposio - O panorama das metodologias do ensino da EF Prof. Celi
20:30 AS 20:50 ntervalo
20:50 AS 21:40 Exposio e debate sobre a obra Coletivo de Autores - Prof. Micheli
21:40 AS 22:00 Debate
$eitura;
COLETVO DE AUTORES. etodolo!ia do ensino de educao ?sica. So Paulo: Cortez,
1992.
SE2U,D* D)& - G de setembro C tera-?eira
18:00 AS 20:00 perspectiva crtico superadora para metodologia do ensino da EF Prof.
Micheli e Celi
20:20 AS 21:30 Debate e discusso a partir das leituras do livro e da apresentao
21:30 AS 22:00 Reunio das Brigadas.
$eitura;
1992.
'E%CE)%* D)& C L de setembro C "uarta-?eira
18:00 AS 20:00 perspectiva de Concepes Abertas a Experincia para metodologia do
ensino da EF Prof. Dr. RENER HLDEBRANDT-STRAMANN
20:20 AS 21:30 Perspectiva da Escola Mvel RENER HLDEBRANDT-STRAMANN
$eitura;
HLDEBRANDT, Reiner 'eItos peda!E!icos sobre o ensino da educao ?sica: 2 edio,
ju/ RS: Editora Uniju, 2003
57
3U&%'* D)& - M de setembro C "uinta-?eira
18:00 AS 19:40 Debate e discusso a partir das leituras do livro e da apresentao
20:00 AS 21:30 Debate e discusso a partir das duas perspectivas apresentao pelos Prof.
Micheli, Celi e RENER HLDEBRANDT-STRAMANN
$eitura;
3U),'* D)& C 7 de Setembro C seIta-?eira
Participao da Turma no Grito dos Excludos.
A &valiao da aprendizagem desta disciplina tambm constar da entrega de sntese crtica
dos 2 textos de leitura obrigatria, articulando-a com o projeto de pesquisa.
$eitura *bri!atEria;
1992.
HLDEBRANDT, Reiner & LAGNG, Ralf. ConcepQes abertas no ensino da educao
?sica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986. (Coleo Educao Fsica. Srie
Fundamentao, 10).
*bs; &teno a pro!ramao da visita cient?ica do pro?essor %einer @ildebrant: &
participao no evento poderO ser utilizada para computar horas para as atividades
complementares: EIistem ?older na $EPE$ e iremos disponibilizar uma cEpia na >erEI
alXm de envio on line para "uem "uiser:
(DU$* )) - LT disciplina - 3uali?icaQes
Este mdulo ser composto de SEMNROS a partir dos trabalhos MONOGRFCOS
de cada um. Cada estudante juntamente com seu orientador, dever preparar uma
apresentao de 15min de sua projeto (qualificao com andamento da sua pesquisa) e ter
15min de contribuies dos demais professores e colegas do curso. Cada um dever
disponibilizar um resumo de seu material na lista no mximo com uma semana de
antecedncia (1/10). Todos orientadores esto devero para participar de todo o mdulo.
P%)E)%* D)& - 8 de outubro
18:30 - Jos Roberto Tanferi
19:00 Rafael Caetano Smith Pugliesi
19:30 - Paulo de Jesus Conceio
20:00 - ntervalo
20:30 - Davi Jos de Almeida Moraes
21:00 - Ruy Jos Braga Duarte
21:30 - Claudia Santos Pereira
SE2U,D* D)& - R de outubro
18:00 Willian Jos Lordlo Silva
18:30 - Gabriela Duarte dos Santos
19:00 - Antnio do Nascimento Lima
19:30 - Rafael Bastos Costa de Oliveira
20:00 - ntervalo
20:30 - Diego Assis de Brito
21:00 - Adilson Silva Neves
21:30 Alrio Braz da Silva
58
'E%CE)%* D)& - 96 de outubro HPrOtica peda!E!ica e Formao de Pro?essoresJ
18:00 Carolina Santos Barroso de Pinho
18:30 - Melina Silva Alves
19:00 - Rosana de Pinho Moradillo Silva
19:30 - Guilherme Gil da Silva
20:00 - ntervalo
20:30 - Sueli Dantas Conceio
21:00 - Maria Auxiliadora Carvalho Almeida
21:30 - Davi de Santana Arajo
3U&%'* D)& - 99 de outubro HprOtica peda!E!icaJ
18:00 - Edson do Esprito Santo Filho (Poltica Pblica)
18:30 - Jader Serra Rios
19:00 - Diana Soares Lima
19:30 - Marlon Messias Santana Cruz
20:00 - ntervalo
20:30 - ure Cerqueira Correia
21:00 - Alosio dos Santos Oliveira
21:30 - v Oscar Lima Sousa
3U),'* D)& - 95 de outubro HprOtica peda!E!icaJ
8:00 - Ana Lcia Sousa Pinto
8:30 - Elizangela Virgens de Pinho
9:00 - Poliana Pimentel Maranho
9:30 - Joo Renato Nunes
10:00 - ntervalo
10:30 - Adriana Ribeiro dos Santos
11:00 - Samanta Weber dos Santos
(DU$* ))) D)SC)P$),& M E (DU$* )) D)SC)P$),& 7
9
D)SC)P$),& 7 C C*,'END*S ESPEC.F)C*S D& EDUC&01* F.S)C&
6LK99K67 SE2U,D&-FE)%&
18:00 18:30 AUTO-ORGANZAO DOS ESTUDANTES
18:30 22:00 - METODOLOGA DO ENSNO DA EDUCAO FSCA: A PERSPECTVA
CRTCO-SUPERADORA E A CULTURA CORPORAL COMO OBJETO DE ESTUDO.
PROF Dr CEL TAFFAREL
6MK99K67 C 'E%0&-FE)%&
18:30 22:00 - METODOLOGA DO ENSNO DA EDUCAO FSCA: A CAPOERA NA
PERSPECTVA CRTCO-SUPERADORA
PROF. Dr. PEDRO ABB
67K99K67 C 3U&%'&-FE)%&
18:30 22:00 - METODOLOGA DO ENSNO DA EDUCAO FSCA: O ESPORTE NA
PROF. Ms. ROBERTO COLAVOLPE
68K99K67 C 3U),'&-FE)%&
18:30 22:00 - METODOLOGA DO ENSNO DA EDUCAO FSCA: A AVALAO NA
1
Devido a greve dos servidores pblicos a disciplina de agosto foi acoplada na disciplina de novembro
tendo cumprido a carga or!ria e os contedos das duas disciplinas"
59
PROF. Ms. ALCR HORCO
6RK99K67 C SE>'&-FE)%&
18:30 22:00 - METODOLOGA DO ENSNO DA EDUCAO FSCA: A GNSTCA NA
PROF. Dr ROSEANE ALMEDA
D)SC)P$),& M C E'*D*$*2)& D& PES3U)S& E D* E,S),*
9LK99K67 C 3U),'&-FE)%&
9:00 12:00 METODOLOGA DO ENSNO DA EDUCAO FSCA: A NATAO NA
PROF. Dr NAR CASAGRANDE
14:00 18:00 SEMNROS ESPECFCOS ESTUDOS DO LAZER
PROF Ms KTA S
9MK99K67 C SE>'&-FE)%&
8:00-8:30 AUTO-ORGANZAO DOS ESTUDANTES
9:00 12:00 SEMNRO SOBRE REGULAMENTAO
ORG. MNCR/BA
14:00 18:00 ESTUDOS ORENTADOS (MONOGRAFA)
97K99K67 C S<B&D*
8:00 12:00 - ESTUDOS ORENTADOS (MONOGRAFA)
C%*,*2%&& D& D)SC)P$),& 8 C (DU$* )))
D)SC)P$),& 8 C P*$.')C&S PNB$)C&S DE ESP*%'E E $&/E%
96K95K67 SE2U,D&-FE)%&
18:30 22:00 POLTCAS DE ESTADO E POLTCAS DE GOVERNO
PROF Dr CEL TAFFAREL / CLAUDO DE LRA SANTOS JUNOR
99K95K67 C 'E%0&-FE)%&
18:30 22:00 POLTCAS DE EDUCAO FSCA DO ESTADO DA BAHA
PROF Esp. KEL.
95K95K67 C 3U&%'&-FE)%&
18:30 22:00 POLTCAS DE ESPORTE E LAZER
PROF. Dr. MCHEL ORTEGA ESCOBAR e Dr. LNO CASTELAN FLHO
9AK95K67 C 3U),'&-FE)%&
18:30 22:00 SSTEMA NACONAL DE ESPORTES DEMANDAS EM CONFLTOS
PROF. Dr. MCHEL ORTEGA ESCOBAR / PROF Dr CEL TAFFAREL
9GK95K67 C SE>'&-FE)%&
18:30 22:00 POLTCAS PBLCAS DEMANDAS EM CONFLTOS
PROF. Drando. WELNGTON ARAUJO
LETURA OBRGATRA
TAFFAREL, C. N. & SANTOS JR., C.L. C** )$UD)% * P*4* C* * ESP*%'E P&%& *
PNB$)C*# http://www.faced.ufba.br/rascunho_digital/ acessado em 20/11/2007.
60
(DU$* ))) C RT disciplina
SE2U,D&-FE)%& - &UD)'(%)* 5
NOME TTULO TRABALHO BANCA DA/HORA
Davi Jos de Almeida Moraes FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSCA DA FACED/UFBA:
REALDADE E POSSBLDADES NO TRATO COM O CONHECMENTO DA SADE.
Ktia S (orient.)
Celi Taffarel
07/04/2008
15:00h
Ana Lcia Sousa Pinto AS RELAES ENTRE O PROJETO DE CULTURA PARA O ESPORTE E LAZER E
A ESCOLA: PRIMEIRAS APROXIMAES.
Roseane S. Almeida (orient.)
Micheli O. Escobar
07/04/2008
16:00h
Joo Renato Nunes EDUCAO DO CAMPO E A EDUCAO FSCA: DESA!IO "A OR#A$I%A&O
'(RRI'()AR $(MA PERSPE'*I+A 'R,*I'O-S(PERA"ORA.
Adriana D'Agostini
07/04/2008
17:00h
Marlon M. Santana Cruz EDUCAO FSCA PRA PESSOAS COM DEFCNCA: CONCEPES E
CRTCA.
Micheli O. Escobar (Orient.)
Sebastio Carvalho
07/04/2008
18:00h
Poliana Pimentel Maranho O TRATO DO CONHECMENTO DA DANA NA EDUCAO FSCA ESCOLAR:
DOS ORDENAMENTOS LEGAS A ORENTAO DA PRTCA PEDAGGCA.
Cludio Lira
07/04/2008
19:00h
Carolina Santos Barroso de
Pinho
A REALDADE DA REFORMULAO CURRCULAR DO CURSO DE
LCENCATURA EM EDUCAO FSCA DA UNVERSDADE FEDERAL DA BAHA:
AVANOS OU RECUOS PARA UM PROJETO HSTRCO TRANSFORMADOR?
Adriana D'Agostini (orient.)
Cludio Lira
07/04/2008
20:00h
Sueli Dantas Conceio A ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO DA EDUCAO FSCA NO
COLGO ESTADUAL MANOEL DEVOTO: REALDADE, CONTRADES E
POSSBLDADES SUPERADORA
Alcir Horcio (Orient.)
Welington Arajo
10/04/2008
21:00h
'E%0&-FE)%& - &UD)'(%)* 9
Rafael Bastos Costa de
Oliveira
CRTCA AOS PARMETROS TERCO METODOLGCOS DA EDUCAO FSCA:
REALDADE E POSSBLDADES DE FORMAO HUMANA NOS CONGRESSOS
BRASLEROS DE CNCAS DO ESPORTE (2005-2007)
Cludio Flix (Orient.)
Mauro Titton (Co-orient.)
Joelma Albuquerque
08/04/2008
15:00h
Rosana de Pinho Moradillo
Silva
O BALANO DA PRODUO DO CONHECMENTO DA AVALAO DO ENSNO
APRENDZAGEM NA EDUCAO FSCA: REALDADE, CONTRADES E
POSSBLDADES SUPERADORAS.
Alcir Horcio (Orient.)
Joelma Alburquerque
08/04/2008
16:00h
Gabriela Duarte dos
Santos
A PRODUO DO CONHECMENTO SOBRE AS RELAES DE GNERO NA EDUCAO
FSCA.
Celi Taffarel (Orient.)
Sandra Siqueira
08/04/2008
17:00h
Antnio do Nascimento
Lima
OS ESPAOS EXSTENTES PARA AULAS DE EDUCAO FSCA SO RESTRTOS E NO
CUMPREM O QUE DETERMNA A LE N 9. 394 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Roberto Colavolpe
Pedro Abib
08/04/2008
18:00h
61
Adilson Silva Neves Pedro Abib (Orient.)
Neuber Leite (UNEB)
08/04/2008
19:00h
Davi de Santana Arajo NATAO: UM BALANO SOBRE A PRODUO DO CONHECMENTO REALZADA NO
BRASL
Nair Casagrande (Orient.)
Joelma Albuquerque
08/04/2008
20:00h
Alosio dos Santos Oliveira ORGANZAO DO ENSNO DO ESPORTE EM UMA PERSPECTVA CRTCO
SUPERADORA: UMA ANLSE BBLOGRFCA
Welington Arajo (Orient.)
Alcir Horcio
08/04/2008
21:00h
3U&%'&-FE)%& - &UD)'(%)* 9
Samanta Weber dos
Santos
LAZER E EDUCAO FSCA ESCOLAR: REALDADE E POSSBLDADES DA PRXS
PEDAGGCA NA ESCOLA.
Ktia S (Orient.)
Solange Lacks
09/04/2008
15:00h
Jader Serra Rios CONTEDOS CULTURAS DO LAZER NO ENSNO FUNDAMENTAL DA EDUCAO BSCA E
FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSCA: REALDADE, CONTRADES E
POSSBLDADES NO CENTRO EDUCACONAL CARNERO RBERO ESCOLA PARQUE CLASSE
V.
Ktia S (Orient.)
Solange Lacks
09/04/2008
16:00h
Elizangela Virgens de
Pinho
RELAES, NEXOS E CONTRADES DA REALDADE DOS ESTUDOS SOBRE LAZER,
EDUCAO E EDUCAO FSCA PARA O CAMPO ESCOLAR.
Ktia O. de S
(Orient.)
Solange Lacks
09/04/2008
17:00h
Adriana Ribeiro dos
Santos
TEORAS DO JOGO: REALDADES, CONTRADES E POSSBLDADES NAS AULAS DE
EDUCAO FSCA DA 5 A 8 DO COLGO ESTADUAL BENTO GONALVES.
Ktia S (Orient.)
Solange Lacks
09/04/2008
18:00
Edson do Esprito Santo
Filho
GESTO PARTCPATVA EM LAZER: UM ESTUDO DA ADMNSTRAO MUNCPAL DE CRUZ
DAS ALMAS, ANOS 2005-2007.
Ktia S (orient.)
Solange Lacks
09/04/2008
19:00h
Rafael Caetano Smith
Pugliesi
MERGULHO LVRE: POSSBLDADES SUPERADORAS DE UMA REALDADE DE ENSNO E
APRENDZAGEM PARA ESTUDANTES DO COLGO ESTADUAL DEMOCRTCO JUTAHY
MAGALHES
EM TAPARCA-BAHA
Joelma
Albuquerque
(Orient.)
Nair Casagrande
09/04/2008
20:00h
Paulo de Jesus
Conceio
A NATAO COMO PRXS SOCAL NECESSRA VDA HUMANA: POSSBLDADES DO TRATO
COM O CONHECMENTO EM AULAS DE EDUCAO FSCA NA PRAA JUNTO A COMUNDADE
DO BARRO DO NORDESTE DE AMARALNA (SALVADOR-BA)
Joelma
Albuquerque
(Orient.)
Nair Casagrande
09/04/2008
21:00h
62
3U),'&-FE)%& - &UD)'(%)* 9
Ruy Jos Braga Duarte ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO DO CONTEDO ESPORTE NA ESCOLA
TCNCA ESTADUAL NEWTON SUCUPRA
Welington A. Silva (Orient.)
Alcir Horcio
10/04/2008
15:00h
Melina Silva Alves ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO NA FORMAO DE PROFESSORES DE
EDUCAO FSCA: A PRTCA DE ENSNO COMO COMPLEXO TEMTCO
ARTCULADOR DO CURRCULO
Mauro Titton (Orient.)
Raquel Rodrigues (Co-orien.)
Solange Lacks
10/04/2008
16:00h
Guilherme Gil da Silva REALDADE E POSSBLDADES DA FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO
FSCA NA PERSPECTVA OMNLATERAL FRENTE S DRETRZES CURRCULARES
NACONAS
Nair Casagrande (Orient.)
Celi Taffarel
10/04/2008
17:00h
Claudia Santos Pereira FORMAO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSCA: O QUE APONTAM OS
ESTUDOS DO BANCO DE DADOS DA CAPES NO PERODO DE 1986-1996?
Celi Taffarel (Orient.) 10/04/2008
18:00h
Willian Jos Lordlo Silva O TRABALHO COMO PRNCPO EDUCATVO: UM DALGO COM PAULO SERGO
TUMOLO.
Cludio Lira (Orient.)
Paulo S. Tumlo
10/04/2008
19:00h
Alrio Braz da Silva A BASE TERCA DO ENSNO DA GNSTCA ESCOLAR NA FORMAO DE
PROFESSORES DE EDUCAO FSCA NA FACED/UFBA.
Roseane Almeida
10/04/2008
20:00h
Diana Soares Lima GNSTCA NA ESCOLA: A ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO NAS AULAS
DE EDUCAO FSCA.
Celi Taffarel (Orient.) 10/04/2008
21:00h
DEFES&S *,*2%&F)&S
SE>'&-FE)%& - &UD)'(%)* 5
Diego Assis de Brito ESPORTE E MEO AMBENTE: ANALSE DAS CONTRBUES DE
LAMARTNE PERERA DA COSTA
Maria Ceclia
11/04/2008
15:00h
ure Cerqueira Correia A PRTCA PEDAGGCA DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSCA
EGRESSOS DA UEFS: REALDADE E POSSBLDADE DA AVALAO NA
ORGANZAO DO TRABALHO PEDAGGCO
Raquel Rodrigues (Orient.)
Cludio Lira
11/04/2008
16:00h
v Oscar Lima Sousa ABORDAGEM - CRTCO SUPERADORA DA EDUCAO FSCA NO
ENSNO FUNDAMENTAL DE 5 A 8. SRES: REALDADE, CONTRADES
E POSSBLDADES NO COLGO ESTADUAL DAVD MENDES PERERA
Cludio Lira (Orient.)
Roseane S. Almeida
11/04/2008
17:00h
33 defesas Cada um dispor de 30 min. para apresentao + 20 min. para debate + 05 min.
para as consideraes finais.
63
L: &4&$)&01*
Primeiramente, queremos salientar que este curso foi o nico curso de
especializao gratuito da UFBA nestes ltimos anos. Em tempo de
mundializao da educao e privatizao da mesma louvvel iniciativas
para garantir o pblico, gratuito e de qualidade. Vale tambm ressaltar que isto
s foi possvel por este curso estar inserido no interior de um grupo de
pesquisa que tem a preocupao com a indissociao entre ensino, pesquisa e
extenso, buscando desenvolver atividades conjuntas para garantir o mnimo
de financiamento necessrio para atividades de qualidade e socialmente
referenciadas, como este curso.
Em segundo lugar, precisamos ressaltar como positivo a forma de
organizao e de auto-gesto proporcionada pelo curso. A organizao dos
estudantes em brigadas de trabalho e estudo uma idia nova, experimental,
que se mostra eficiente, porm ainda pouco explorada e at mesmo pouco
entendida pelos cursistas, que esto impregnados de uma escola indivialista e
solitria, porm acreditamos que como uma primeira experincia j foi
significativa e j temos mais condies de aperfeioar esta forma de
organizao para a prxima verso. A organizao dos mdulos em
conferncias, aulas com leituras prvias, resenhas e resumos analticos,
oficinas, interao com o trabalho, orientao e construo da pesquisa se
apresenta satisfatria, porm indicamos para o prximo maior rigorosidade com
os trabalhos e as leituras, bem como com a organizao dos estudos e auxlios
nas brigadas. As brigadas uma forma de organizao para estimular a auto-
organizao e auto-determinao dos estudantes, porm nesta turma a a
dinmica no foi assumida por todos os membros o que nos leva a refletir e
pensar na organizao da prxima turma. Como estruturar aes de co-gesto
de forma orgnica e realmente autnoma entre coordenadores, professores e
estudantes.
Pensamos ser necessrio maior detalhamento e aprofundamento nas
abordagens da Educao Fsica e suas metodologias do ensino, pois a partir
desta percebemos que os cursistas tiveram esses contedos da graduao
muito superficialmente. Porm aos adquiri-los e entende-los alteram suas
prticas pedaggicas significativamente, portanto o objetivo de alterar e
64
qualificar a prtica docente, a metodologia do ensino foi atingida
satisfatoriamente, mesmo que em diferentes graus de aproximao por cada
estudante.
Ao avaliarmos o curso a partir do objetivo geral: "analisar as
contradies e as possibilidades do trabalho pedaggico, os currculos e as
polticas pblicas de educao fsica, esporte & lazer e apresentar proposies
metodolgicas crtico superadoras a serem evidenciadas em 35 Monografias
de base versando sobre problemticas da Metodologia do Ensino e da
Pesquisa da Educao Fsica, constatamos que das 35 monografias 31 foram
defendidas e que estes realizaram um grande esforo em pesquisar a
problemtica e que em diferentes graus de desenvolvimento todos buscaram
problematizar a metodologia do ensino, da pesquisa, o trato com o
conhecimento e a necessidade de polticas pblicas a partir da prpria
realidade vivenciada pelo pesquisador, juntamente com a bibliografia acessada
pelo mesmo.
A maioria das monografias apontas as contradies de uma prtica
escolar ou no pautada no aspecto excludente e seletista do esporte e
apontam como superao a necessidade de aprofundamento em referencial
terico materialista histrico dialtico e numa teoria pedaggica crtico-
superadora, com grandes chances de uma reinveno do esporte e mesmo
uma ampliao do ensino da educao fsica a partir do objeto de estudo da
Cultura Corporal. Bem como a necessidade de alterar e atualizar os currculos
de formao de professores, levando em conta os embates de projetos e a
possibilidade de construo de sistemas de Complexos Temticos como por
exemplo, a Prtica de Ensino, que devero refletir nas escolas as novas
possibilidades de ensino e como polticas pblicas permanentes e consistentes
de acordo com as necessidades da comunidade envolvida.
Sendo assim acreditamos ter contribudo atravs das problematizaes
e da pesquisa matricial para um avano terico na rea, atingindo assim os
objetivos propostos para este curso. Alm de ter capacitado professores de
Educao Fsica para uma apropriada ateno s crianas, adolescentes,
adultos, terceira idade, com projetos que se articulem com polticas pblicas
consistentes e coerentes uma prtica emancipatria.
65
M: &,E>*S
66
&'& D& %EU,)1* do Cole!iado do
Curso de etodolo!ia do Ensino e
da Pes"uisa em Educao Fsica#
Esporte e $azer no ato de
encerramento do Curso dia 99 de
abril de 5668:
Aos onze dias do ms de abril do corrente ano, s vinte horas reuniram-se os
seguintes professores do Curso de Especializao: Celi Taffarel, Roberto
Colavolpe, Cludio de Lira dos Santos, Welington Arajo, Ktia Oliver S, Nair
Casagrande, Adriana D`Agostini, a representao estudantil Melina Silva Alves
tendo como ponto de Pauta: Encerramento do Curso de Especializao em
Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer
Segunda Turma. Aps o levantamento de todas as atas de apresentao de
defesa pblica das monografias apresentadas pelo corpo discente, deliberou-
se sobre o prazo de entrega das verses finais. O balano demonstrou que dos
35 ingressantes, quatro foram REPROVADOS, por desistncia, representando
14,7% e, 31 foram APROVADOS. Para o encerramento do Curso foi realizado
uma avaliao destacando-se alm dos aspectos quantitativos da produo
acadmica apresentada, os aspectos didticos metodolgicos onde ressaltou-
se aspectos relevantes como: 1. A unidade terico-metodolgica do corpo
docente; 2. A auto-organizao dos estudantes na gesto do curso; 3. A
produo cientfica de alguns estudantes que pode ser equiparada a
dissertaes de mestrado; 4. A disponibilidade e responsabilidade, tanto de
docentes quanto de discentes, na sua maioria, para consolidar um curso
gratuito; 5. A consistente base terica desenvolvida com os estudantes; 6. Os
tempos pedaggicos, momentos de interao pedaggica presenciais e
momentos de interao com o trabalho. Conclui-se que: a) deve ser
encaminhada a proposta para realizao do CURSO DE ESPECALZAO
EM METODOLOGA DO ENSNO E DA PESQUSA EM EDUCAO FSCA,
ESPORTE E LAZER; b) devem ser considerados os pontos que foram
problemticos nesta nova verso, em relao a financiamento so
necessrios recursos pblicos para iniciativas como eventos, convidados,
publicaes; corpo docente trabalhar com os professores que realmente se
identificam com a proposta do ponto de vista terico-metodolgico e
67
organizacional foi muito positivo para o curso; corpo discente e seleo
realmente exigir que os ingressantes que ocuparem vaga pblica efetivamente
se dediquem e concluam o curso. Por fim, aps os devidos agradecimentos e o
destaque para o trabalho exemplar da maioria do corpo docente e discente
que, com determinao, dedicao e persistncia iniciaram e concluram um
curso de Especializao gratuito na UFBA. No havendo mais nada a tratar eu
Cludio de Lira Santos Junior (coordenador) lavrei a presente ata que vai
assinada por mim e demais participantes da reunio.
68

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