SCIENTIA PLENA

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VOL. X, NUM. X

20XX

Incorporao da flecha do tempo nos conceitos de termodinmica para a graduao: Uma ao metodolgica
M. C. P. Cru !" #. $. dos %antos!" &. '. (uedes!" ). *. Pitanga+
1 !

LAPICEQ, Faculdade Pio Dcimo, 49095-000, Aracaju-SE, Bra il clara,aju-.a)oo/com/0r

*1ece0ido em dia de me de a"o2 acei#o em dia de me de a"o+

I" #i#u#o Federal de Educa$%o, Ci&"cia e'ec"olo(ia da Ba)ia *IFBA+ , 44900, Irece-BA, Bra il

,ste artigo apresenta a estrat-gia de ensino de termodinmica sob uma no.a tem/tica para os alunos de graduao0 .isando 1 incorporao do conceito da flecha do tempo como um recurso de au23lio 1 aprendi agem. Inicialmente0 foram ministradas aulas no modelo tradicional0 e posteriormente0 aulas ministradas com a no.a tem/tica0 a fim de serem analisadas pelos alunos as duas formas. ,sta metodologia foi utili ada em duas turmas do curso de ,ngenharia de Produo da *aculdade de 4egcios de %ergipe em +5!56+. )ps esta etapa0 foi aplicado um 7uestion/rio para in.estigar o n3.el de aceitao dos alunos e sua aprendi agem. 8s resultados e.idenciaram 7ue a compreenso da disciplina em 7uesto foi aprimorada na7uela 7ue aborda.a o tempo na termodinmica e a entropia como a flecha do tempo.
Pala.ras9cha.e: 'ermodinmica0 *lecha do tempo0 entropia.

Incorporation of the arrow of ti e in the concept! of ther o"#na ic! for $ra"%ation& A etho"o'o$ica' action. 'his paper presents the strateg: of teaching thermod:namics under a new theme for undergraduates0 aiming at the incorporation of the concept of the arrow of time as a resource to aid learning. Initiall:0 classes were taught in the traditional model0 and subse7uentl: taught classes with the new theme in order to be anal: ed b: the students both forms. 'his methodolog: was used in two classes in the course of Production ,ngineering0 *acult: of ;usiness %ergipe in +5!56+. )fter this step0 a 7uestionnaire was applied to in.estigate the acceptance le.el of the students and their learning. 'he results showed that the understanding of the discipline in 7uestion has been impro.ed in that time that addressed the thermod:namics and entrop: and the arrow of time
<e:words: 'hermod:namic0 arrow of time0 entrop:.

(. INT)O*U+,O ) =u3mica - uma ci>ncia 7ue desempenha um papel importante na sociedade0 pois est/ relacionada diretamente com o cotidiano de todas as pessoas0 o 7ue contribui para formao e construo do conhecimento dos indi.3duos en7uanto cidados. ) opo por um ensino conte2tuali ado na graduao de.e ser le.ada em considerao pelo professor dentro e fora da sala de aula0 colaborando para formao de um cidado cr3tico. ) maneira como o conte?do - ministrado pelo professor e as a@es utili adas so fatores rele.antes no processo de ensino e de aprendi agem" o conte?do precisa ser trabalhado0 refletido0 re9elaborado pelos professores e tamb-m pelos alunos. Caso contr/rio0 o educando no apreende e nem processa o conhecimento de 7ue necessita0 podendo apresentar um comportamento condicionado baseado na memori ao superficial dos conte?dos abordados pelo docente em sala de aula . ,mbora a aprendi agem seAa uma ati.idade prpria dos alunos0 o professor de.e facilitar9lhes a capacitao dos significados e incenti.ar o ato de aprender atra.-s do e2erc3cio da pr/tica B!C. ) termodinmica dificilmente - ou ser/ a parte mais popular da Ci>ncia por um simples moti.o: pertence ao mundo macroscpico0 7ue lida com as reais possibilidades e os limites 7ue podem ser alcanados por nossos corpos e nossas m/7uinas B+C. 8s alunos no compreendem a
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ideia de sistema fechado E interao de obAetos de temperaturas diferentes E o 7ue impede 7ue percebam: o 7ue se conser.a e o 7ue .aria BFC. ) pala.ra entropia foi usada pela primeira .e em !GH50 pelo f3sico alemo Iudolf &ulius Clausius B!G++9!GGGC0 para referir9se 1 dissipao de energia. ) origem da pala.ra deri.a9se dos radicais gregos em BdentroC e #ro4ee Bmudana0 troca0 alternati.aC. 8 termo foi largamente trabalhado na f3sica para mencionar a %egunda #ei da 'ermodinmica BJC. ) entropia aumenta em todos os processos espontneos0 perdendo energia para o uni.erso a todo instante0 ra o pela 7ual os especialistas di em 7ue o uni.erso caminha para a morte t-rmica0 pois essa energia perdida Aamais ser/ recuperada. 8 potencial do uni.erso - constante0 mas a entropia do uni.erso est/ aumentando. *isicamente0 ela distingue o passado do futuro: o futuro - a direo do tempo em 7ue a entropia tende a aumentar indo ao caos0 esse direcionamento age como um tipo de relgio 7ue no .olta ao passado. ,sse sentido ?nico da entropia fe com 7ue os f3sicos a chamassem de Ka flecha do tempoK. ) nossa noo subAeti.a do sentido do tempo0 a seta psicolgica do tempo0 - determinada dentro do c-rebro pela seta termodinmica. $e.e9se lembrar das coisas pela ordem em 7ue a entropia aumenta. Isto torna a segunda lei da termodinmica 7uase tri.ial. ) desordem aumenta com o tempo0 por7ue se mede no sentido em 7ue a desordem aumenta BHC. )s implica@es filosficas e psicolgicas aliadas 1 flecha do tempo0 como por e2emplo: o en.elhecimento e o caos" humani a a disciplina e podem promo.er a aprendi agem significati.a. Portanto0 esta estrat-gia pode ser um diferencial nas aulas de f3sico97u3mica e tradu um repensar indispens/.el 1 formao continuada do educador. Portanto0 o presente artigo tem como obAeti.o geral desen.ol.er uma metodologia did/tica0 para o ensino de termodinmica de forma significati.a0 usando conte2tuali ao e analogias associadas 1 entropia como a flecha do tempo0 abordando o conceito resumido de e7uil3brio termodinmico0 relacionadas aos conte?dos abordados no cotidiano do aluno. 8 conAunto das considera@es finais apresenta os dados obtidos depois da aplicao desta tem/tica0 com alunos da graduao0 para contribuir na aprendi agem de uma das disciplinas marcadamente complicadas das /reas da =u3mica e da ,ngenharia.

2. MATE)IAIS E M-TO*OS ) fim de a.aliar esta estrat-gia foram ministradas 7uatro aulas tradicionais0 baseadas no modelo fundamental0 e 7uatro aulas com a tem/tica sobre a !L0 +L e FL #eis da 'ermodinmica aos alunos de =u3mica ;/sica +5!56+ de ,ngenharia de Produo da *aculdade de 4egcios de %ergipe B*)4,%,C. Inicialmente0 nas primeiras aulas desse estudo foram utili ados o 7uadro e pincel0 recursos com o 7uais o docente apresentou os conte?dos aos alunos 7ue ou.iam passi.amente0 baseados em conhecimentos apenas te2tuais e matem/ticos sem muita significncia para os discentes. $ando continuidade0 foram ministradas aulas enfocando os mesmos conte?dos0 agregando 1s e2plica@es analogias0 utili ando a flecha do tempo com implica@es temporais0 filosficas e psicolgicas0 momento em 7ue o educador fe infer>ncias sobre a tem/tica na .ida cotidiana dos discentes. )ps esta etapa0 o alunado pode comparar o ensino de termodinmica de forma tradicional" com a aplicao da metodologia a partir da flecha do tempo. ,sta ao pedaggica foi aplicada em duas turmas: no per3odo da manh com no.e discentes e 1 noite com de eno.e. 4a ?ltima aula deste estudo0 os alunos responderam a um 7uestion/rio com o fulcro de a.aliar os procedimentos aplicados a partir da flecha do tempo. ) metodologia utili ada como an/lise perpassa pela pes7uisa 7uali97uantitati.a com .i-s interpretati.o dos 7uestion/rios aplicados para como instrumento de coleta de dados dos en.ol.idos. 'odas as ci>ncias cl/ssicas0 como a 'ermodinmica0 t>m como sistema de an/lise obAetos da ordem de dimens@es dos humanos. ,las no so aplic/.eis em obAetos da ordem de dimens@es do /tomo0 nem em obAetos da ordem de dimens@es de conAuntos de gal/2ias0 embora ainda seAam ./lidas para dimens@es sub9gal/cticas. ) termodinmica cl/ssica trabalha na condio de e7uil3brio termodinmico0 ou seAa0 um sistema em e7uil3brio - perturbado at- um no.o

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e7uil3brio ser alcanado e0 assim0 aplica9se o conceito das e7ua@es cl/ssicas como a #ei de Mess0 a #ei de (ibbs0 a #ei de Melmholt 0 dentre outras. Portanto0 a termodinmica imp@e restri@es intr3nsecas 1 teoria cient3fica. ) filosofia da ci>ncia Aamais pode es7uecer as restri@es inerentes 1 teoria cient3fica a 7ue ela est/ se referindo. Caso ocorra0 suas conclus@es no tero .alor algum. Partindo deste conceito0 no se e2trapolou para o uni.erso o conceito da flecha do tempo e se trabalhou em sistema nas dimens@es humanas e do planeta terra nas analogias e conte2tuali a@es. .. )ESULTA*OS E *ISCUSS,O 4os li.ros de =u3mica0 tanto de graduao 7uanto de ensino m-dio BH9NC0 o tempo no apresentado como .ari/.el na termodinmica0 estando presente de forma impl3cita para alcanar o e7uil3brio termodinmico0 como o estudo da #ei Oero0 do ,7uil3brio =u3mico e do ,7uil3brio de *ases. 4a !L lei0 no h/ diferena a um sentido preferencial para o tempo. P poss3.el o c/lculo da energia de uma 23cara de caf- 7uente para uma 23cara de caf- frio Bprocesso espontneoC como para o seu in.erso Bprocesso no espontneoC. 4ada re.ela sobre as condi@es necess/rias para 7ue a reao ocorra e no e2plica por7ue o sistema segue uma direo particular. Partindo destas considera@es0 pergunta9se: onde est/ a .ari/.el tempo na termodinmicaQ ,nto0 como utili ar a flecha do tempo se a .ari/.el tempo est/ impl3cita na termodinmicaQ Para principiar a responder estas 7uest@es necessita9se compreender o conceito de e7uil3brio termodinmico. Comeou9se a perceber 7ue e2istia uma direo clara para a termodinmica0 o calor se propaga do 7uente para o frio0 a lu do claro para o escuro0 o som em direo ao sil>ncio e os 3ons em direo ao de menor concentrao. Uma transformao termodinmica uma mudana de estado. %e o estado inicial - de e7uil3brio0 uma mudana do mesmo s pode ser feita atra.-s de perturba@es e2ternas ao sistema0 condu indo a um no.o estado de e7uil3brio termodinmico0 classificados segundo *igura 5!. ,les podem ser descritos com uma analogia mecnica de uma bola sobre uma superf3cie em um campo gra.itacional B!5C. ,st/.el bC Meta9est/.el

cC Inst/.el

dC 4eutro

/i$%ra 0(. Classificao dos estados de e7uil3brio termodinmico 8 e7uil3brio est/.el ocorre 7uando as perturba@es no desestabili am o sistema de.ido a se encontrar no m3nimo de energia. Por outro lado0 o e7uil3brio metaest/.el ocorre por7ue e2iste uma barreira de energia 7ue confere estabilidade0 mesmo no sendo o m3nimo de energia. )inda pode e2istir0 o e7uil3brio inst/.el0 7uando pe7uenas perturba@es deslocam o sistema do e7uil3brio. *inalmente0 e7uil3brio neutro0 em 7ue o sistema no pode ser alterado sob nenhuma perturbao. %endo assim0 o tempo na termodinmica est/ impl3cito no inter.alo de tempo para o alcance do e7uil3brio0 seAa ele est/.el0 metaest/.el0 inst/.el ou neutro. 4ele de.e e2istir homogeneidade da temperatura0 presso e potenciais 7u3micos simultaneamente e como todo0 en7uanto para o estado estacion/rio no h/ esta necessidade B!!C. 8 termo tempo de e7uil3brio termodinmico - diferente do termo tempo da entropia como a flecha do tempo. 8 termo e7uil3brio termodinmico se refere aos processos re.ers3.eis 7ue aps

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terem ocorridos num dado sentido0 tamb-m podem ocorrer naturalmente no sentido oposto0 .oltando ao estado inicial. 8 segundo se refere a processos irre.ers3.eis0 em 7ue ocorrem sempre num s sentido0 sendo por isso f/cil reconhecer a ordem temporal com 7ue acontecem. )o e2plicitar e abordar a flecha do tempo0 no foi sugerida a mudana nos conte?dos0 mas uma no.a abordagem para promo.er uma no.a percepo sobre a tem/tica abordada. $e modo geral0 os processos naturais so espontneos e0 portanto0 no so 7uase9est/ticos. Isto significa 7ue so irre.ers3.eis e ocorrem0 sempre0 com aumento de entropia e assim sendo0 acompanhando pelo psicolgico humano 7uanto ao sentido natural da .ida. 4a entropia - importante compreender a assimetria entre calor e trabalho. 8 trabalho mecnico BwC transforma9se em calor B7C num rendimento de !55R BwS7C" no entanto0 o seu in.erso no acontece B7SwC" em torno T5R desta energia se dissipa para o ambiente0 caracteri ando um rendimento bai2o de um motor0 por e2emplo. ) energia de combusto fornecida aos motores para o carro locomo.er9se0 gerando trabalho mecnico0 desperdia9se para o ambiente. Isto implica 7ue o calor - um tipo de energia de menor 7ualidade0 ou seAa0 o sistema no consegue reter esta forma de energia. 8 calor 7ue se desintegra para o ambiente representa a perda de energia para o uni.erso e a entropia tende ao m/2imo por causa desta dissipao oriunda da assimetria entre calor e trabalho B!+C. 8 termo entropia se - muito associado desordem. Ao se adicionar leite ao caf numa
xcara e no mistur-los, tem-se um grau menor de entropia, no entanto, movimentando-os com uma colher apresentam uma entropia mxima, ou seja, uma maior multiplicidade de estados, o que muitos caracteri am como desordem. !ste processo irreversvel, impossvel os dois lquidos voltarem espontaneamente a serem as mesmas su"st#ncias antes da mistura sem um tra"alho externo. 'odas as coisas tendem desordem com o tempo, por exemplo, as mquinas que"ram, ocorre evapora$o de lquidos a gases, isto fa com que a entropia aumente. % oposto no tende a acontecer, isto , passar da desordem ordem sem algum reali ar uma a$o ou tra"alho &'( so"re o sistema. ,nto o tempo - um aliado da entropia. 'odos os processos "iol)gicos so irreversveis e a entropia no ser humano caracteri a o seu envelhecimento e morte. ) flecha termodinmica ocorre no sentido do tempo em 7ue a

desordem aumenta e a seta psicolgica0 ocorre no sentido em 7ue se sente 7ue o tempo decorre e0 portanto0 as duas setas caminham Auntas. Incorpora@es e implica@es psicolgicas e filosficas 7uando se estuda a entropia como a flecha do tempo termodinmica podem ser feitas e humani a a forma de condu ir este saber. ,sta fundamentao foi apresentada na tem/tica da termodinmica sob a flecha do tempo0 no ensino das leis da termodinmica. 8s resultados e.idenciaram 7ue em torno de N5R dos alunos da turma da noite e UGR da turma da manh preferiram a abordagem tem/tica0 como proposta0 conforme figura +. 4o entanto0 os demais alunos preferem a abordagem de modo tradicional.

/i$%ra 29 Iesultado sobre a prefer>ncia da termodinmica sob no.a tem/tica. ) e2plicao para a maioria preferir a 'ermodinmica sob a tem/tica da flecha do tempo - e.idenciada nas respostas dos alunos 7uanto 1 prefer>ncia:

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5Qua"do a4ro6imamo a e64lica$7e #e8rica com 9a#o :ue aco"#ecem "o "o o co#idia"o 4odemo e"#e"der mel)or a a4lica0ilidade do :ue e #amo e #uda"do; 5Com a "o<a 4er 4ec#i<a o er )uma"o 9icar= a0e"do cada <e> mai ciclo da <ida;/ o0re o

5A i"o<adora a4ro9u"dou mai o e #udo 4ri"ci4alme"#e "o e"#ido do #em4o; 5?a mi")a o4i"i%o a o0 "o<a 4er 4ec#i<a a#i"(iu um "@<el maior de e9ici&"cia e e9ic=cia de<ido a #er uma li"(ua(em im4le e 4r=#ica e e6#remame"#e i"#ere a"#e;

*icou claro nas falas da maioria dos alunos 7ue foram cumpridos os obAeti.os propostos e assim0 pode9se a.aliar 7ue se alcanou a meta da conscienti ao do aluno0 formando cidados cr3ticos capa es de formar opini@es a partir de uma an/lise0 como foi a da entropia como a flecha do tempo. Mou.e0 assim0 uma 7uebra de paradigma em 7ue a entropia se encontra no s nos c/lculos0 mas em muitas /reas como a ambiental0 econVmica0 biolgica0 etc. 4esta perspecti.a0 o tema est/ diretamente relacionado 1 7uesto social0 pois0 pode promo.er uma mudana no comportamento dos alunos0 diante da a7uisio de no.os conhecimentos encontrados em seu cotidiano0 conse7uentemente0 gerando no.os paradigmas. *oram apresentadas0 ainda0 analogias como forma de construir o conceito de entropia0 em seguida foram discutidas as informa@es relacionadas ao seu cotidiano e no.o modo de perceb>9lo. P importante ressaltar 7ue o aluno precisa ter participao ati.a na construo e aplicao de analogias0 se isso no ocorre0 configuram9se apenas como produtos prontos e acabados os 7uais eles de.em seguir. ) analogia - fre7uentemente apreendida como uma comparao baseada em similaridades entre estruturas de dois dom3nios de conhecimentos diferentes0 como um conhecimento conhecido e outro desconhecido. ) analogia0 - sem d?.ida0 uma ferramenta .alios3ssima no processo de ensino e de aprendi agem das ci>ncias. ,ntretanto0 para 7ue uma analogia seAa um modelo de ensino ?til0 de.e possuir um conte?do 7ue - familiar aos alunos e outro 7ue - desconhecido por eles. ,n7uanto o aspecto familiar - chamado Kdom3nio da analogiaK0 o aspecto desconhecido - chamado de Kdom3nio do al.oK B!FC. )l-m de o dom3nio ser familiar0 - indispens/.el 7ue o al.o seAa satisfatoriamente Kdif3cilK para 7ue os alunos utili em a analogia como estrat-gia cogniti.a.
) funo de uma analogia pode ser e2plicati.a ou criati.a. 4o primeiro caso0 a analogia apresenta no.os conceitos em termos mais familiares para o indi.3duo. 4o segundo caso ela Kestimula a soluo de problema e2istente0 a identificao de no.os problemas e a elaborao de no.as hiptesesK. B!JC.

)s analogias de.em ser problemati adas constantemente0 seno pouco se contribuir/ para despertar e estimular no discente o pensamento cr3tico e refle2i.o. Para tanto0 - importante 7ue a estrat-gia de ensino elaborada com o uso de analogias de.a estar bem estruturada0 mesmo 7ue essa seAa tra ida pronta aos estudantes0 pois eles no podem assumir um papel de meros receptores de informa@es. $esta forma0 se fa necess/ria a problemati ao deste conceito0 discutir pontos em comum entre o an/logo e o al.o0 e o 7ue se pretende realar com a analogia. 4a tabela 5! algumas analogias 7ue podem ser usadas para construir o conceito em sala de aula com o enfo7ue da flecha do tempo.

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Ta0e'a (. Ana'o$ia! %ti'i1a"a! para o conceito "e entropia co o f'echa "o te po, con!i"eran"o o! proce!!o! irre2er!32ei!.
An4'o$o Perf% e no ar A'2o 5a% ento "e Entropia no! proce!!o! irre2er!32ei!6 =uando uma pessoa perfumada entra em uma sala fechada seu perfume se propaga no ar0 simplesmente so as mol-culas do perfume 7ue esto se de or(a"i>a"do com as mol-culas do ar. Qua"do a 9ru#a amadurecem e #= ocorre"do um e #=(io de de ordem (rada#i<a a# c)e(ar a m=6ima :ua"do e decom47em "o olo. Com o passar do tempo c-lulas do corpo .o perdendo a capacidade de se di.idir0 tornando9se um 4roce o irre<er @<el e apro2imando o indi.3duo da morte. =ual7uer e7uipamento mecnico necessita de reparos para 7ue no ocorra sua desati.ao por falta de manuteno. %em isso0 ele 7uebra e aumenta a e"#ro4ia do local de trabalho/ ,mpresas necessitam de uma organi ao dos seus setores para 7ue no ocorram gastos ine.it/.eis0 empregados desestimulados0 falta de dinheiro0 ocasionando desestruturao em sua ordem0 aumentando a e"#ro4ia. =uanto maior a 7uantidade de res3duos e reAeitos lanado no planeta 'erra seAa no ar0 solo0 /gua e rbita terrestre0 a poluio crescer/ aumentando a entropia do planeta.

A a"%reci ento "a! fr%ta! En2e'heci ento

*e!$a!te "o! e7%ipa ento! E pre!a! "e!or$ani1a"a!

*e!or"e %n"ia'

4em todos os alunos preferem a termodinmica sob a no.a perspecti.a0 mas sim a abordagem cl/ssica da termodinmica. 8s seus depoimentos di em o seguinte:
5A cl= ica 4or:ue al(o "%o ada4#ado ao co#idia"o, ou eja, com4lica$%o, como ela j= di> cl= ica2 al(o mai <el)o "a :u@mica;/ em

5'i<e di9iculdade de e"#e"der a 9orma #em=#ica/ Ac)o 4or :ue e #ou 4re a do modo como a4re"di "o cole(ial;/

Portanto0 nestas respostas os alunos acreditam 7ue a abordagem cl/ssica0 por ser tradicional0 - a melhor. Isto e.idencia 7ue muitos deles preferem o modelo tradicional de ensino sem conte2tuali ao. =uando perguntados sobre como o en.elhecimento pode ser encarado termodinamicamente algumas respostas foram:
5A e"<el)ecime"#o al(o e 4o"#B"eo, :ue a 4e oa ad:uirem com o 4a ar do #em4o, :uere"do ou "%o, ou eja, a #ermodi"Bmica e #= 4re e"#e "o co#idia"o da 4e oa ;/ 5de um modo irre<er @<el; 5irre<er @<el e aume"#a a de ordem do or(a"i mo;

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54oi o #em4o 4ode er calculado, o #em4o "a#ural e irre<er @<el;/ 5Com cre ce"#e de ordem a# c)e(ar ao cao ; 5como aume"#o da de ordem do or(a"i mo e com o a<a"$o do #em4o a al#era$7e %o irre<er @<ei ;

)s respostas foram0 na maioria delas0 corretas0 e.idenciado 7ue os alunos conseguiram compreender o en.elhecimento como algo natural e espontneo0 portanto0 aumentando a desordem indo ao caos Bna morte0 com a decomposio do corpoC. #ogo0 atra.-s da analogia0 foi poss3.el mostrar aos discentes 7ue a flecha do tempo - algo 7ue se fe presente na .ida de casa um. ) pergunta seguinte remete ao entendimento da flecha do tempo. ,la - a seguinte: WXoc> consegue perceber a flecha do tempo0 a entropia0 em sua .idaQ Cite um e2emplo.Y )lguns resultados foram:
WSim/ Pela mi")a 9o#o de i"9B"cia, ju<e"#ude e )oje 4elo e 4el)o/; 5A #em4o 4or er um aliado da e"#ro4ia, :ua"do <ejo mi")a 9il)a de 09 a"o e 4e" o em mim )= de> a"o a"#e ;/ 5Qua"#o mai o #em4o 4a a, eu e"<el)e$o, clula do meu cor4o e #%o morre"do e irre<er @<el;/ 5Sim/ A cre cime"#o di=rio de mi")a 9il)a;/ 5A mor#e;

) maioria dos alunos citou o en.elhecimento como e2emplo: uns percebem em si mesmo0 outros analisaram ao redor0 na fam3lia. Isto demonstra 7ue compreenderam o conceito de flecha do tempo associado 1 entropia como um relgio 7ue distingue o passado do futuro. ) ?ltima pergunta pede sugest@es sobre como melhorar a conte2tuali ao da .iso tem/tica. )s principais opini@es foram:
5Aula 4r=#ica , e 4o @<el la0ora#8rio, ou al(o :ue "o colo:ue mai "o a u"#o e "o e6em4lo ;/ 5E6em4lo mai a#uali>ado em rela$%o C 4erda de calor : DE *40F+ e ED: *100F+;

) obser.ao remete a preparao de um e2perimento 7ue abordasse a entropia como desordem0 o 7ue correspondeu efeti.amente 1 relao entre teoria9pr/tica0 facilitando a compreenso do aluno. Por fim0 pedem uma e2plicao maior sobre a assimetria nas transforma@es de energia entre trabalho e calor. )pesar das sugest@es .aliosas apresentadas0 acredita9se no sucesso desta pes7uisa0 de.ido 1 seguinte resposta:
5Eu (o #aria :ue #i<e e e #e m#odo de e" i"o em <=ria ou#ra ma#ria

P importante ressaltar 7ue ainda h/ a necessidade de todos os professores inclu3rem no.as metodologias de ensino" 7ue contemplem a conte2tuali ao0 bem como reali ar a interdisciplinaridade0 assumindo o papel de mediador na construo do conhecimento bem como na formao dos alunos para o trabalho0 moti.ando9os a aprender e a pensar criticamente.

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Um es7uema em ordenao de assuntos para fundamentar essa abordagem de.e ser apresentado0 a fim de ser aplicado por outros professores. Inicialmente o aluno de.e ser preparado com conceitos9cha.e da termodinmica0 abordando a energia e suas modalidades. ,m seguida0 de.e9se entender o e7uil3brio termodinmico0 no 7ual atingido a um determinado tempo decorrido e sobre o 7ual a termodinmica cl/ssica apoia9se na aplicao de suas leis" em 7ue o tempo no est/ e2pl3cito e0 sim0 impl3cito. Posteriormente0 introdu ir a flecha do tempo nos processos irre.ers3.eis em 7ue a entropia age0 utili ando as analogias da tabela !. Para finali ar0 abordar os crit-rios de espontaneidade e e7uil3brio sob9.3nculos. 1/1 Godalidade !.!.! ,nergia cin-tica0 potencial0 gra.itacional !.!.+ Calor !.!.F 'rabalho !.!.J 'ransfer>ncia0 conser.ao e dissipao de energia !.!.H ,2emplos do cotidiano

(.0 Ener$ia

!/1 H"idade e dime" 7e *Si #ema I"#er"acio"al e I"(l& + +.!.! 'empo0 Comprimento0 massa0 .olume 2.0 Uni"a"e! e $ran"e1a!: +.!.+ 'emperatura Bescalas <0 oC0 I0 *0 etcC +.!.F Presso Babsoluta0 relati.a0 etcC +.!.J *ora0 energia0 etc. I/1 Lei Jero F.!.! ,7uil3brio t-rmico I/! E:uil@0rio #ermodi"Bmico e o #em4o 4ara alca"$=-lo F.+.! ,7uil3brio t-rmico0 b/rico e 7u3mico F.+.+ Classifica@es de e7uil3brios termodinmicos F.+.F Perturba@es nos sistemas com implica@es temporais ..0 Ter o"in8 ica I/I Primeira Lei F.F.! Princ3pio da conser.ao de energia F.F.+ )ssimetria entre calor e trabalho F.F.F Calorimetria e a termo7u3mica I/4 Se(u"da Lei 4ar#i"do de G=:ui"a 'rmica F.J.! Processos re.ers3.eis e o conceito de entropia F.J.+ Processos irre.ers3.eis e a flecha do tempo I/5 'erceira Lei F.H.! ,ntropia do ponto de .ista estat3stico F.H.+ ,ntropia0 multiplicidade de estados e a flecha do tempo I/K Cri#rio de e 4o"#a"eidade e e:uil@0rio #ermodi"Bmico F.T.! ) .olume constante F.T.+ ) temperatura e .olume constante F.T.F ) temperatura e presso constante )tra.-s dos resultados obtidos0 pode9se perceber 7ue os alunos entendem a necessidade de um processo de ensino e aprendi agem a partir da conte2tuali ao e de analogias para assimilar melhor o conte?do de termodinmica. 4esse sentido0 - de suma importncia 7ue se apli7ue em sala de aula metodologias 7ue se tradu em em significados para o aluno como forma de promoo da aprendi agem.

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9. CONCLUS,O Ielacionando a termodinmica com conhecimentos pr-.ios dos alunos atra.-s da entropia como a flecha do tempo0 ocorreu uma moti.ao para a aprendi agem da disciplina0 no esclarecimento 7ue .ai al-m de frmulas matem/ticas. ,sta metodologia apresenta9se como uma integrao entre aluno0 professor e suas realidades. $esta forma0 torna os conte?dos menos t-cnicos e mais humani ados0 e.idenciado pelas respostas dos alunos a esta abordagem metodolgica. Portanto0 a importncia desta tem/tica reside no fato de apro2imar os conte?dos cient3ficos da termodinmica com o cotidiano dos alunos 0 tornando9os cidados cr3ticos. 4o 7ue se dei2e de discutir a ferramenta matem/tica 7ue fundamenta os conceitos estudados0 mas 7ue se procure ir al-m da an/lise herm-tica matem/tica0 alcanando obAeti.os mais abarcantes no entendimento dos conceitos relacionados. )final0 o aluno 7ue pretender se aprofundar sempre poder/ fa >9lo posteriormente0 se 7uiser0 e isto depende da identificao com a tem/tica. Constatou9se0 ainda0 a satisfao da maioria dos alunos analisados 7uanto aos conhecimentos ad7uiridos0 e segundo os mesmos foi um processo de aprendi agem pra eroso0 dinmico e eficiente 7ue lhes permitiu a construo de um melhor conhecimento. :. A;)A*ECIMENTOS )o professor $r. )dalberto ;ono Mauri io %acchi ;assi pelas .aliosas discuss@es sobre a tem/tica.
!. %il.a &#P;. Um ,nsino *acilitador da )prendi agem %ignificati.a da 'ermodinmica ;/sica. $issertao de mestrado0 Instituto de *3sica0 !NNN0 Uni.ersidade *ederal da ;ahia0 %al.ador.%ou a ,. *undamentos de 'ermodinmica e Cin-tica =u3mica0 ,ditora U*M(0 ;elo Mori onte0 +55H. Camargo *M. )lunos t>m dificuldades com conceitos de 'ermodinmica. )g>ncia U%P de not3cias. %o Paulo0 +55N. $ispon3.el em: Zhttp:66www.usp.br6agen6Qp[!JNNN\. )cesso em !! de outubro de +5!+. Maw]ing %^. ;re.e histria do tempo. 'rad. Iibeiro da *onseca0 #isboa0 ,ditora (radi.a0 !NNT. %antos0 ^. #. P." Ml (. %. Bcoord.C =u3mica cidad 0 %o Paulo0 no.a gerao0 +5!5. )t]ins P^. *3sico97u3mica. GL edio0 Iio de &aneiro: #'C9 #i.ro '-cnico e Cient3fico0 ,ditora %.)0 +55G. ;all $^. *3sico9 7u3mica. %o Paulo0 'homson0 +55H. Castellan (^. *undamentos de *3sico9=u3mica. Iio de &aneiro: ,ditora #'C0 !NGT. *eltre I. *undamentos de =u3mica0 .ol. ?nico. ,ditora Moderna0 %o Paulo0 +55H. Ieis M. =u3mica Integral2 .ol. ?nico. ,ditora *'$0 %o Paulo0 +55H. 'ester &^ and Modell M. 'hermod:namics and Its )pplications0 Printice Mall0 Frd ,dition0 !NNU 4er: )I#" ;assi );M%. Condi@es de ,7uil3brio 'ermodinmico: ) *uno $isponibilidade0 =uimica 4o.a, +5!!: FJB!C: !T59!TJ. Castro I" *erracioli0 #. %egunda #ei da 'ermodinmica: Um ,studo de seu ,ntendimento por Professores do ,nsino M-dio. In: ,ncontro 4acional de Pes7uisa em ,nsino de *3sica0 G0 +55+0

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