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Desenvolvimento Infantil

e
Relao Familiar
Curso de Especializao em Interveno Precoce
Docente: Ins Godinho Costa
Discentes: Cludia Marques n. 6100
Dulce Ferreira n. 5573
ar!o de "01#
1
ndice
Captulo 1 - Desenvolvimento da linguagem na criana 4
1.1 Comunicao, Linguagem e fala .4
1.2 A aquisio da Linguagem: Principais Teorias Explicativas 10
1.2.1 Teoria de aquisio da Linguagem segundo a proposta Empirista ..
... 11
1.2.2 - Teoria de aquisio da Linguagem segundo a proposta Racionalista ....12
1.3 - Aquisio e desenvolvimento da linguagem na criana.. 14
13.1 - Aquisio e desenvolvimento da linguagem at aos 3 anos de idade .. 16
1.4- Problemas e avaliao e de desenvolvimento na criana 19
1.5- Fatores de risco do desenvolvimento da linguagem na criana ..... 21
Captulo 2 Perturbaes da Aquisio e do Desenvolvimento da Linguagem .. 23
2.1 - Fatores Determinantes das Perturbaes da Aquisio e Desenvolvimento da
Linguagem na Criana: fatores biolgicos e interao verbal 24
2.2 Avaliao da linguagem na criana 27
2.3 Classificao das Perturbaes da Linguagem na criana: atraso no
desenvolvimento da linguagem, perturbao fonolgica e perturbao especfica da
linguagem . 28
Consideraes finais .. 31
Referncias Bibliogrficas . 33
2
Introduo
O trabalho que agora apresentamos, focalizado no desenvolvimento da
linguagem, insere-se no mbito da Especializao em nterveno Precoce, do
nstituto Superior de Cincias da nformao e Administrao. Trata-se de um
trabalho que procura compreender as etapas inerentes ao desenvolvimento da
linguagem na criana.
A evoluo da linguagem, tal como acontece com o desenvolvimento da
criana noutras reas um processo gradual. Cada criana possui o seu prprio
ritmo de desenvolvimento que depende de fatores biolgicos, fisiolgicos,
emocionais, neurolgicos, interaes com meio entre outros. Por isso, necessrio
identificar em cada criana o que est adequado ou o que requer um olhar mais
especfico. Neste sentido, consideramos tambm importante refletir sobre as
perturbaes da aquisio e do desenvolvimento da linguagem.
O trabalho encontra-se organizado em dois captulos interligados,
Desenvolvimento da Linguagem na Criana e Perturbaes da Aquisio e do
Desenvolvimento da Linguagem. No primeiro captulo, procedemos a uma
abordagem concetual do desenvolvimento da linguagem na criana, focando as
principais teorias de desenvolvimento.
No segundo captulo, focamos as perturbaes da aquisio e do
desenvolvimento da linguagem, enunciamos alguns fatores determinantes,
apresentamos alguns instrumentos de avaliao para posteriormente apresentarmos
classificaes das perturbaes da linguagem
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Captulo 1 Desenvolvimento da Linguagem na Criana
A aquisio e desenvolvimento da linguagem e comunicao importante
para a interao com o meio social. Assim, fundamental que os professores
reflitam sobre as questes da linguagem e da comunicao, bem como do seu
desenvolvimento. Deste modo podero funcionar como agentes no processo de
deteo precoce de dificuldades lingusticas.
A linguagem consiste num dos mais fortes instrumentos ao servio da
comunicao humana. Diferenciadas teorias situam a sua origem em patamares que
variam entre compromissos genticos e adquiridos. A aquisio dos seus processos
e dimenses bsicas acontece entre os cinco e os seis anos de idade. Este facto,
justifica o incio do novo ciclo de aprendizagens simblicas, sob forma de smbolos
escritos que refletem uma realidade explcita e veiculam a representao interna da
linguagem falada.
O desenvolvimento lingustico segue um percurso paralelo a outras reas tais
como a motricidade, a cognio, a autonomia e a socializao.
At aos trs anos de idade, o domnio formal da lngua revela inumerveis
mtodos de simplificao fontica e fonolgica, uma vez que o uso da morfosintaxe
revela algumas limitaes, quer quanto qualidade quer quanto quantidade dos
seus enunciados.
1.1 Comunicao, Linguagem e Fala
Comunicar fundamental para todos os seres humanos, pois uma das
necessidades principais do Homem o seu relacionamento com os outros. A
comunicao uma forma indispensvel para expressar as necessidades bsicas,
para a troca de ideias, para um aumento do conhecimento mtuo, para fazer amigos
e para a realizao profissional do ser humano.
A literatura remete-nos para vrios autores que definiram os conceitos
comunicao, linguagem e fala. Um dos pioneiros desta rea, Charles Cooley,
definiu, em 1909, que a comunicao o mecanismo atravs do qual existem e se
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desenvolvem as relaes humanas. (in
http://www.prof2000.pt/users/arcencio/Cl.htm).
Segundo Owens (1990) citado por Bernstein & Tiegerman (2002) a
comunicao um procedimento ativo atravs do qual o emissor envia uma
mensagem a um recetor que a assimila e compreende, ou seja, um processo em
que h intercmbio de informao entre sujeitos que atribuem significado s
palavras.
Segundo Chiavenato (2002, p. 142), comunicao " a troca de informaes
entre indivduos. Significa tornar comum uma mensagem ou informao. Constitui
um dos processos fundamentais da experincia humana e da organizao social.
Redfild (citado por REGO 1996, p. 59), afirma que "a comunicao o processo de
transferir uma pequena informao selecionada (mensagem) de uma fonte de
informao a um destinatrio. A troca de comunicao entre indivduos tambm
pode ser feita atravs de diferentes canais, nomeadamente atravs do tato, do olhar,
de gestos ou de movimentos corporais.
A linguagem um sistema simblico complexo baseado na compreenso
interiorizada da experincia. A ordenao da linguagem tem incio na linguagem
interior, sendo ela no-verbal, logo no simblica, passando posteriormente
linguagem auditiva ou falada, que envolve no seu nvel recetivo a compreenso e no
expressivo a fala. Assim, existem dois sistemas simblicos: o auditivo e o visual, os
quais muitas vezes apresentam problemas e dificuldades no seu desenvolvimento
(Cruz, 2007).
Existem diferentes tipos de comunicao. A comunicao verbal feita por
escrito e devidamente documentada por meio de protocolo sendo constituda pela
palavra. A comunicao oral composta por ordens, pedidos, conversas, debates,
discusses entre outros. A comunicao escrita baseia-se nas cartas, telegramas,
bilhetes, cartazes, livros, jornais, revistas entre outros.
No nos podemos esquecer de outro tipo de comunicao, a comunicao
no-verbal. Atravs desta comunicao acontece uma troca de sinais: olhar (as
pessoas costumam entender-se pelo olhar), gesto (pode ser voluntria, como um
beijo ou um cumprimento; mas tambm pode ser involuntria, como por exemplo,
mos que no param de rabiscar ou de mexer em algo sendo um sinal de tenso
e/ou nervosismo), postura, a mmica (gestos das mos, do corpo, da face).
(in http://www.artigos.com/artigos/sociais/administraao/comunicaao1511/artigo/)
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Tal como podemos verificar na figura 1, o emissor envia a mensagem ao
recetor atravs de um canal. O recetor deve fazer a descodificao da mensagem
recebida de modo a compreend-la e, caso seja necessrio, deve responder ao
emissor da mesma forma, escolhendo o tipo de comunicao que mais se adequa
ao contexto e de acordo com as suas capacidades.

Figura 1 - Esquema da Comunicao
Concluindo, a comunicao um processo de transmisso de informao do
emissor para o recetor utilizando comunicao verbal e/ou no-verbal. A
comunicao implica que haja compreenso. Se no houver compreenso, no
acontece comunicao, ou seja, Se uma pessoa transmitir uma mensagem e esta
no for compreendida pela outra pessoa, a comunicao falha.
Ao comunicar, a criana desenvolve as suas aptides e competncias, em
virtude das trocas que mantm e assume com o meio envolvente. Quanto maior for
a sua capacidade para comunicar, maior controlo ela poder ter sobre o meio
envolvente e ter uma melhor integrao na sociedade. (Nunes, 2001).
Entende-se por linguagem um sistema usado por um grupo de indivduos para
atribuir significado a um conjunto de sons, palavras, gestos e smbolos de modo a
comunicar entre si. A linguagem remete-se ao contedo daquilo que falado,
escrito, produzido, lido ou compreendido.
Segundo Santos (2008), para que a criana compreenda e produza
linguagem de uma forma significativa necessrio que:
a audio esteja nos parmetros normais de funcionamento;
o crebro tenha capacidades intelectuais suficientes para processar o
significado da informao (palavras e frases). Dever ainda, ter capacidades
de armazenamento para que a informao possa voltar a ser chamada ou
recordada mais tarde (memria);
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tenha as aptides motoras (aparelho fonador) adaptadas para falar, para que
a sua produo (palavras e frases) possa ser ouvida e compreendida pelos
outros;
as crianas devem ter necessidades e interesses sociais para comunicar com
os outros;
dever existir reforo por parte do recetor da informao no ato da
comunicao.
Mas a linguagem no necessariamente oral. Existem linguagens constitudas
por gestos, como a lngua gestual das pessoas surdas, ou linguagens formadas por
smbolos pictogrficos, como aqueles que utilizam as pessoas com graves
alteraes motoras e cognitivas. No entanto, parece evidente que a linguagem
humana por excelncia a linguagem oral, ou seja, aquela que formada por uma
sucesso de smbolos que emitimos verbalmente (linguagem falada), e que tm uma
representao fsica (linguagem escrita).
A utilizao da linguagem pressupe receber mensagens, compreend-las,
formul-las e emiti-las. Quando uma pessoa recebe uma mensagem oral e tenta
compreend-la, est a descodificar a linguagem (linguagem recetiva). Quando um
individuo formula e envia mensagens, est a codificar a mensagem (linguagem
expressiva).
Assim, cabe diferenciar aqui dois tipos de linguagem:
linguagem compreensiva ou recetiva, que a capacidade para
compreender palavras e gestos;
linguagem expressiva, que a capacidade para usar gestos,
palavras e smbolos escritos aplicando-os comunicao.
Bloom and Lahey (1978, citados por BERNSTEN et al., 2002) propuseram
um modelo que divide a linguagem em trs grandes componentes: forma, contedo
e uso. A forma diz respeito s regras de combinao de sons para formar palavras
(fonologia), s regras que regulam a organizao interna das palavras (morfologia) e
s regras que permitem a combinao de palavras para construir os vrios tipos de
frases (sintaxe). O contedo est relacionado com o significado. Fazem parte do
contedo as regras que governam a semntica. O contedo ou significado pode ser
literal e no-literal e a sua interpretao depende do contexto e do conhecimento
que cada indivduo tem dos conceitos (do lxico). Este conhecimento provm das
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experincias anteriores e est dependente do desenvolvimento cognitivo de cada
indivduo. O uso diz respeito s regras que regulam a utilizao da linguagem nos
diversos contextos sociais. Estas regras so denominadas de pragmtica. So
exemplo destas regras, as que regulam os motivos por que se comunica (intenes
ou funes comunicativas). Cumprimentar, perguntar, responder, pedir informaes,
informar e pedir esclarecimentos so exemplos de intenes comunicativas. Alm
destes aspectos, a pragmtica engloba ainda as regras para iniciar, manter e
terminar uma interaco.
Em termos sumrios, as componentes da Linguagem compreendem
diferentes nveis lingusticos que intervm, por sua vez, nos processos de linguagem
expressiva e receptiva, conforme pretende esclarecer o quadro que se segue,
adaptado de Kuder (1997).

Figura 2 Componentes do sistema lingustico implicaes na linguagem
expressiva e recetiva (in, Kuder, 1997)
A expresso verbal da linguagem o que se nomeia de fala, constituindo esta
um sistema muito complexo, atravs do qual se transforma uma ideia num conjunto
de sons que tm significado para a pessoa que os ouve. Assim, a linguagem um
cdigo, sendo a fala uma produo sensoriomotora desse mesmo cdigo. Deste
modo, a linguagem e a fala esto ligadas no entanto, no tm a mesma definio.
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A fala um dos modos mais usados na comunicao. um modo verbal-
oral de transmitir mensagens e envolve uma coordenao precisa e rigorosa de
movimentos neuromusculares orais, com o objetivo de produzir sons e unidades
lingusticas (fonemas, palavras, frases), efetuada atravs do processo de articulao
de sons (Bernstein & Tiegerman, 1993). Pelo exposto, a materializao e
manifestao concreta da linguagem.
Para que ocorra a fala imprescindvel que o crebro conceba uma ideia para
transmitir a algum. O crebro dever enviar essa informao ao aparelho fonador
que, por sua vez, executa mecanicamente essa ordem, produzindo essa informao
com a linguagem que j foi adquirida (Santos, 2008).
Ainda segundo Beukelman & Mirenda (1998), a fala a materializao da
lngua na variante fnica, sendo realizada atravs de um processo de articulao de
sons. o meio de comunicao mais comum e eficaz por constituir a forma que
exige menos esforo e ser a mais facilmente compreendida pelas pessoas.
O processo de aquisio da linguagem e o progressivo domnio lingustico
oral, materializado pela fala da criana passa, necessariamente, pelo conhecimento
intuitivo dos sons da sua lngua materna e do modo como estes se organizam. Os
processos subjacentes a um ato de fala so complexos. O seu controlo situa-se,
fundamentalmente, a nvel do sistema nervoso central. No crebro do falante,
organiza-se a estrutura subjacente ao enunciado lingustico (representao
lingustica, fonolgica) e desencadeiam-se processos de delineao e coordenao
de atividades motoras, enviados ao sistema perifrico, no sentido da ativao de
mecanismos de produo.
O crtex cerebral possui reas pr-motoras e motoras que controlam a fala e
a escrita. A rea de Broca responsvel pela formao das palavras. aqui que
ocorre o planeamento para a formao de palavras individuais e de frases. A rea
de Wernicke processa e reconhece as palavras faladas. O crtex pr-frontal controla
a personalidade e o comportamento social adequado.
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Figuras 3 e 4 - reas do crebro relacionadas com a linguagem
Fonte - www.oocities.org/empiricu/home7.html
1.2 A Auisio da Linguagem! "rincipais #eorias
$%plicativas
"Language may be the most distinctive attribute of human
beings; its acquisition is an integral part of human
development. t is not surprising that how language is
learned and taught are major issues in education and
other human service fields
(McCormick & Schiefelbusch, 1984:2)
As aquisies lingusticas realizadas pela criana nos primeiros tempos de
vida so fundamentais e decisivas para o seu futuro lingustico.
Durante muito tempo, linguistas e psiclogos debateram-se sobre o modo
como a criana adquire a linguagem. Ao longo deste ponto iremos fazer referncia a
alguns autores cujos contributos marcaram claramente uma viragem terica na
questo de fundamentao do processo de aquisio e desenvolvimento da
linguagem centrando esta recolha nas perspetivas behaviorista, conexionista,
inatista, construtivista-cognitivista e construtivista-interaccionista, tal como se pode
verificar no quadro abaixo.
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EMPIRISMO RACIONALISMO
Behaviorismo natista
Conexionismo
Construtivismo cognitivista
Construtivismo interracionista
Tabela 1 - Teorias explicativas sobre a aquisio e desenvolvimento da
linguagem
1.2.1 #eoria de Auisio da Linguagem segundo a proposta
$mpirsta
O pensamento empirista serviu de base para as duas primeiras teorias de
aquisio da linguagem. A mente no era considerada essencial para justificar o
processo de aquisio. Era apenas importante o conhecimento humano que era
produzido a partir das suas experincias com o mundo atravs de estmulos e
respostas. Nesta perspetiva, nasceu a teoria Behaviorista que pressupe que a
criana desenvolve o seu mundo ou o seu conhecimento lingustico atravs de
estmulo-resposta (E R) imitao e reforo (Del R, 2006). O Behaviorismo postula
que a aprendizagem da lngua semelhante a qualquer outra aprendizagem, sendo
adquirida atravs de reforos e privaes.
Segundo esta perspetiva, a capacidade infantil que serve de motor no acesso
linguagem a imitao a par da satisfao de determinadas necessidades. a
partir da interao destas duas variveis que as crianas comeam, primeiro a imitar
os sons que ouvem e, depois as palavras. A criana ouve a palavra e imita o som,
mesmo sem conhecer o seu significado, sendo igualmente, em funo do reforo
proporcionado pelos pais, assim como da imerso no modelo lingustico do meio que
a envolve, que a criana adequa e amplia as suas produes s caractersticas
impostas pela lngua que aprende.
Skinner alicera a sua teoria com base nos reforos que a criana sofre. De
acordo com estes reforos a criana conserva ou elimina algum tipo de
comportamento referente linguagem. Este processo ajuda-a a construir,
desenvolver e aprender uma determinada lngua (Del R, 2006).
Outra teoria com base na proposta empirista o conexionismo. Esta teoria
admite que o crebro responsvel pela aprendizagem imediata no momento em
que ocorre a experincia. Esta teoria baseia-se na interaco entre o organismo e o
ambiente, porm, no explica com coerncia a rapidez com que a criana aprende
uma lngua (Del R, 2006).
11
1.2.2& #eorias de auisio da Linguagem segundo a proposta
'acionalista
Numa perspetiva diferente dos empiristas, os racionalistas atribuem mente a
responsabilidade pela aquisio da linguagem. Pressupem que todo ser humano
nasce com uma capacidade inata que subjaz o processo de aquisio.
Segundo os inatistas, que ao observarem uma criana de aproximadamente
trs a quatro anos a viver num meio em que todos falam uma determinada lngua,
verificaram que as mesmas eram capazes de produzir sons dessa mesma lngua
com rapidez e preciso. Assim, podemos concluir que a partir dessa idade, a criana
j est com sua "gramtica quase completa. Noam Chomsky citado por Del R
(2006) argumenta que a linguagem uma herana gentica e no um conjunto de
comportamentos verbais. Segundo esta perspetiva, o sujeito nasce com
capacidades inatas que o meio e o jogo se limitam a catalisar e desencadear. Para
que a linguagem se desenvolva so apenas necessrios tempo e condies
normais, ficando de parte as caratersticas diferenciadoras dos sujeitos. Esta teoria
explica o porqu da capacidade das crianas para inventarem uma linguagem que
nunca ouviram.
Ao contrrio dos behavioristas, esta aquisio no se d por repetio mas
sim pela pr-disposio em adquirir uma lngua. A criana nasce com uma certa
competncia em adquirir a linguagem. No entanto, esse conhecimento, considerado
inato, s ativado atravs do contacto com outras pessoas que falem a mesma
lngua. Atravs deste contacto intenso, a criana cria a gramtica da sua lngua, tudo
isto por meio de um Dispositivo de Aquisio da Linguagem: o DAL (Del R, 2006).
A teoria inatista entretanto, deixa de lado o papel do conhecimento na
aprendizagem da linguagem da criana cabendo a outras teorias esse estudo, como
as teorias cognitivistas e interacionistas. Estas teorias convergem e divergem entre
si. Ambas construtivistas, as duas partem do pressuposto de que as crianas
constroem a linguagem, porm, diferem da forma como elas contraem essa
linguagem. Enquanto o cognitivismo, representado por Piaget prope que a criana
constri o seu conhecimento atravs da experincia com o mundo fsico e que esse
conhecimento desenvolve-se por estgios, admitindo o egocentrismo da criana, o
interaccionismo de Vygostsky baseia-se nas trocas comunicativas entre a criana e
12
o adulto. O desenvolvimento da linguagem e o pensamento tm origem social
atravs dessa interaco (Del R, 2006).
Segundo Acosta & Santana (1999), a teoria construtivista-cognitivista,
constitui um complemento da viso inatista, dado que partilha com ela os
pressupostos relacionados com a construo individual do sujeito, a adoo de uma
perspetiva formal no que diz respeito explicao do domnio progressivo das
estruturas lingusticas por parte da criana e a conceo geral que faz sobre a
linguagem. De acordo com os mesmos autores, a diferena entre estas duas
perspetivas assenta, quase exclusivamente, na forma como os seguidores de Piaget
sustentam que a origem da linguagem se encontra profundamente vinculada com o
desenvolvimento cognitivo, de tal forma que a criana s aprende a falar quando
acede cognitivamente a um determinado nvel de desenvolvimento, afirmando que a
mesma se constri durante o perodo sensrio-motor, enquanto as tentativas dos
seguidores da teoria inatista se centralizam em demonstrar a independncia da
capacidade lingustica da criana.
Relativamente teoria construtivista-interaccionista, Vygotsky admite a
existncia de uma zona de desenvolvimento prximo na mente do sujeito, que
representa a diferena entre o que o mesmo pode fazer individualmente e aquilo que
capaz de atingir com a ajuda de pessoas mais experientes ou em colaborao
com outros sujeitos mais habilitados na matria. Na conceo vygotskiana, o
mecanismo que conduz aprendizagem a interao com o par mais competente
na zona de desenvolvimento prximo. O papel do adulto no desenvolvimento da
criana, bem como o fornecimento de informao dentro da zona de
desenvolvimento prximo pode ser bastante benfico. Deste modo, para que o
ensino seja eficaz, o professor tem de determinar a zona de desenvolvimento
prximo e atuar nela, assumindo a responsabilidade pelo acompanhamento dos
seus alunos, em vez de esperar que estes aprendam por si mesmos (Gaspar, 2004).
De acordo esta perspetiva, Renner (2003), aponta que a linguagem se
adquire e atualiza atravs de uma construo conjunta e cooperativa
(criana/utilizador mais competente), nas interaes quotidianas e que
prioritariamente suportada e orientada para a comunicao interpessoal.
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Em resumo, a aquisio da linguagem implica a apreenso de regras
especficas de um determinado sistema lingustico, no que diz respeito forma,
contedo e uso da lngua. Relativamente forma, as regras adquiridas reportam-se
aos sons e respetivas combinaes (fonologia); formao e estrutura interna das
palavras (morfologia) e organizao das palavras em frases (sintaxe). As regras
referentes ao contedo (semntica) estabelecem o significado e a interpretao das
palavras e respetivas combinaes frsicas. Finalmente, as regras de uso
(pragmtica) empregam a adequao ao contexto da comunicao (Sim-Sim, 1995).
As teorias de aquisio da linguagem apontam vrios fatores primrios
relacionados com o desenvolvimento da linguagem. A perspetiva scio construtivista
defende que na inter-relao entre os diferentes fatores biolgicos da criana, nas
suas atividades, nas reaes dos adultos e o contexto fsico e social, que se
estabelecem as habilidades de comunicao e as competncias lingusticas.
1.( Auisio e Desenvolvimento da Linguagem na Criana
O processo de desenvolvimento e aquisio da linguagem tem sido, ao longo
dos tempos, alvo de ateno, empenho e trabalho por parte de vrios autores na
prossecuo de um conhecimento cada vez mais "intrnseco daquele que se afigura
um fenmeno complexo e pluridimensional. Este um processo to amplo quanto
imprescindvel de abordar, sobretudo se pensarmos que a linguagem tem um carter
distinto, assumindo-se como o mais forte e conhecido instrumento de comunicao.
Assim, importante conhecer prematuramente este processo de desenvolvimento e
aquisio lingustico, que aprendemos a dominar de forma natural e espontnea
que, dificilmente, pensamos na complexidade que o envolve.
possvel identificar no desenvolvimento da linguagem uma ordem
sequencial de aquisies e marcos de desenvolvimento que ocorrem
aproximadamente na mesma idade em todas as crianas (SM-SM, 1998).
A linguagem verbal oral adquire-se natural e espontaneamente e traduz-se
pela aquisio de uma lngua, que identifica o sujeito com uma comunidade
lingustica. Para que tal acontea, o indivduo tem de estar exposto a essa lngua. O
desenvolvimento da linguagem inicia-se assim primeiramente num contexto restrito
a famlia. Com a entrada no sistema de ensino, h o alargamento do grupo social e a
exposio a contextos mais alargados e consequentemente o enriquecimento
14
lingustico (SM-SM, 1998). Pode concluir-se que a aquisio da linguagem o
resultado de um programa que nos transmitido geneticamente, mas a
concretizao desse programa no possvel se a criana no crescer num
ambiente em que se fale.
Neste subcaptulo, abordamos o desenvolvimento lingustico na infncia, em
idades precoces, onde a linguagem tem o seu incio, a sua emergncia. Falamos em
linguagem emergente, referindo-nos a um processo de desenvolvimento
padronizado de aquisio de linguagem na infncia, englobando o desenvolvimento
da compreenso (linguagem receptiva) e o desenvolvimento da fala (linguagem
expressiva), (Viana, 2000).
importante salientar que o perodo compreendido entre os 0 aos 3 anos
essencial para o desenvolvimento lingustico, pois aqui que se verificam todas as
etapas do desenvolvimento da linguagem que iro permitir que a criana se apodere
das competncias necessrias para, a partir dos trs anos e meio seja capaz de
dominar a estrutura da lngua alvo, capaz de falar inteligivelmente sem grandes
falhas sintticas (Lima, 2000).
O acumular de significados e conceitos que retratam o mundo que a rodeia e
que a criana tem vindo a investigar e adquirir desde o seu nascimento, ir conduzir
naturalmente ao aumento do seu conhecimento e pensamento. Tambm a nvel
lingustico, a criana vai caminhando, no sentido de ostentar uma gradual fluncia
lingustica que se mantm em constante reestruturao, devido necessidade que
ela apresenta em criar regras lingusticas que retira, progressivamente, do que ouve
em seu redor.
1.(.1 & Auisio e Desenvolvimento da Linguagem at) aos tr*s anos
de idade
A infncia o perodo do desvendamento do mundo, da descoberta do
funcionamento das coisas, da partilha de desafios, brincadeiras e at de medos com
os outros e com o que rodeia as crianas desta idade. uma fase repleta de
curiosidade e vontade de explorar na qual as crianas manifestam inteno de
15
interagir. As crianas, medida que crescem, no lhes basta observar, sentir,
explorar necessitam de dizer, comunicar a algum tais saberes.
importante salientar que cada criana possui o seu prprio ritmo de
desenvolimentoque depende de factores biolgicos, fisiolgicos, emocionais,
neurolgicos, interaces com o meio entre outros. Assim, necessrio discriminar
em cada criana o que est adequado ou o que requer um olhar mais especfico.
Penlope Leach, citada por Acredolo & Goodwyn (1998) refere, a este
propsito, que a principal motivao que impulsiona os bebs para a linguagem o
facto desta permitir a socializao com os outros.
Desde cedo compreendemos que as primeiras palavras so usadas num
contexto de chamada de ateno do adulto para algo, como se de um convite se
tratasse para partilharem experincias, fortalecendo a conceo da linguagem
humana como um instrumento que permite transformar a experincia social
individual em experincia coletiva, a partir do uso de um sistema de smbolos para
ambos os agentes da comunicao partilhada.
Desde os primrdios, a comunicao fundamental para o ser humano. O
homem procurou comunicar de diferentes formas para interagir com o ambiente e
suprir suas necessidades. Para que a comunicao acontea necessrio exitir um
emissor, uma mensagem e um recetor. Este sistema de comunicao permite a
troca de informao pelo grupo e a concretizao da linguagem. O sistema de
signos que traduz o pensamento verbal e da linguagem foi considervel no
desenvolvimento da espcie humana.
Compreender a comunicao humana ter conhecimento que a aquisio da
linguagem tem vrios nveis. Nos primeiros anos de vida a criana apresenta a fase
pr-verbal no desenvolvimento do pensamento e uma fase pr-intelectual no
desenvolvimento da linguagem
Segundo Oliveira (1999, p. 42), " a necessidade de comunicao que
impulsiona, inicialmente, o desenvolvimento da linguagem.
De seguida vamos abordar as etapas durante as quais o processo lingustico
da criana se desenvolve. Boutton (1977) defendeu que a aquisio da linguagem
16
na criana se divide em trs fases fundamentais, cujos limites intermedirios so
relativamente arbitrrios, mas cuja sequncia se impe do ponto de vista
cronolgico. O autor distribuiu-as em trs fases: pr-linguagem (0 aos 12/18 meses
de idade) primeira linguagem (12/18 aos 30/36 meses) linguagem (a partir dos 36
meses).
J autores como Del Rio & Vilaseca (1988), Crystal (1981) e Rondal (1984),
diferenciam quatro etapas do desenvolvimento e aquisio da linguagem: a) pr-
linguagem (0-12 meses), b) primeiro desenvolvimento sintctico (12-18 meses), c)
expanso gramatical (30-36/36-42 meses) e d) ltimas aquisies (> 54 meses).
Por outro lado, ngram (1989) sugere uma diviso mais especfica,
considerando cinco etapas de desenvolvimento da linguagem, a saber: a) pr-
linguistico (0-12 meses, b) enunciados de uma palavra (12-18 meses), d) primeiras
combinaes (18-24 meses), e) frases simples (> 24 meses) e finalmente f) frases
complexas. Deste modo, verificamos que no h consenso relativamente aos
perodos de aquisio/desenvolvimento lingustico infantil.
ns Sim-Sim (1998) tambm estabelece etapas de desenvolvimento e
aquisio da linguagem na criana.
Na tabela 2 apresentamos marcos de desenvolvimento na fase pr-lingustica,
no s ao nvel da produo vocal, mas tambm da compreenso e da
discriminao da fala. A compreenso do significado de sequncias fonolgicas
constitui uma mudana significativa, que marca o fim da etapa pr-lingustica (SM-
SM, 1998).
I!a!e Desenvolvimento !a Lin"#a"em
Nas$imento Reflexo de orientao e localizao da fonte sonora;
preferncia pela voz materna. Choro e som vegetativo.
%&' semanas Distino entre a voz e outros sons.
%&' meses Discriminao na base do fonema. Sorriso social. Choro com
inteno de comunicar.
' meses Discriminao entre vozes que expressam carinho ou zanga.
Palreio e risos. nicio do domnio da regra bsica da
conversao: o turn taking.
17
(&) meses Palreio e lalao. dentificao de padres de entoao e ritmo.
)&%( meses Compreenso das sequncias fonolgicas em contexto se
perguntarmos onde est algum, vira-se para essa pessoa e d
os braos.
Tabela 2- Marcos do desenvolvimento na fase pr-lingustica (adaptado de SM-SM,
1998)
O perodo lingustico comea quando atribudo um significado produo
sonora, com a produo das primeiras palavras. Na tabela 3 so apresentados os
principais marcos de desenvolvimento da linguagem at aos 6 anos.
I!a!es Desenvolvimento !a Lin"#a"em
%' meses Diz as primeiras palavras. Compreende muitas palavras
familiares e ordens simples combinadas com gestos.
%* meses Conhece algumas partes constituintes do corpo. Encontra
objectos pedidos. Faz brincadeiras simblicas com
miniaturas. Produz cerca de 30 a 40 palavras. Comea a
combinar 2 palavras.
'+ meses Segue instrues que envolvam dois conceitos verbais.
Tem um vocabulrio de cerca de 150 palavras. Combina 2
ou 3 palavras.
(, meses Entende os primeiros verbos e instrues envolvendo at 3
conceitos.
(- meses Conhece diversas cores. Reconhece plurais, pronomes
que diferenciam o sexo e adjectivos. ncio do uso de
artigos, plurais, proposies e verbos auxiliares. A nvel
fonolgico, faz a discriminao de nvel adulto para os sons
da lngua materna.
+* meses nicia a aprendizagem de conceitos abstractos (duro,
mole). Compreende a utilizao de "se, "porque e
"quanto. Entende cerca de 1500 a 2000 palaras. Forma
frases corretas, faz perguntas, usa a negativa, fala de
acontecimentos passados e antecipa futuros.
+&- anos ndicadores de conscincia fonolgica. Extino de todos
os processos fonolgicos por volta dos 5 anos
Tabela 3 Marcos do desenvolvimento da fase lingustica (SCHRMER et al., 2004,
SM-SM, 1998)
18
Fromkim & Rodman (1993) consideram que a lngua adquirida por fases e
que cada fase sucessiva se aproxima mais da gramtica do adulto.
Embora possamos encontrar, segundo diferentes autores, diversas formas de
apresentar as etapas do desenvolvimento lingustico da criana dos 0-3 anos,
parece-nos claro a unanimidade existente entre os vrios autores ao diferenciarem
dois perodos cruciais deste desenvolvimento: o pr-lingustico e o lingustico. A pr-
linguagem um momento de aprendizagem lingustica durante a qual todas as
estruturas neurofisiolgicas e psicolgicas se preparam para outra etapa que requer,
a estes dois nveis, destrezas satisfatrias para continuar o percurso de apropriao
de todas as "nuances, em todos os nveis da linguagem (Lima, 2000).
1.+ & "ro,lemas e Avaliao do Desenvolvimento da Linguagem na
Criana
importante distinguir os problemas de linguagem, daqueles que dizem
respeito fala, ou seja, aos aspetos mecnicos da produo das palavras, como o
ritmo do discurso ou a articulao das palavras. As alteraes da fala e da
linguagem so as perturbaes do desenvolvimento mais usuais nas crianas em
idade pr-escolar. O atraso ou perturbao da linguagem afeta cerca de 5-10% das
crianas nesta faixa etria. A maioria destas crianas no apresenta outras
alteraes considerveis no desenvolvimento, no entanto o impacto da sua
permanncia ao longo da idade escolar pode interferir negativamente na literacia e
socializao ao longo de todo o percurso acadmico e at na idade adulta. Assim, a
deteo precoce das alteraes da fala e da linguagem fundamental, de forma a
permitir a orientao para equipas especializadas de interveno, preferencialmente
na idade pr-escolar. O objetivo principal que as dificuldades estejam
ultrapassadas na altura de iniciao da escolaridade bsica.
O desenvolvimento da linguagem e da fala processa-se de um modo
previsvel ao longo das diversas etapas do desenvolvimento psicomotor, e a sua
avaliao deve fazer parte integrante do seguimento de todas as crianas.
A evoluo da linguagem e da fala considerada como um indicador til para
o desenvolvimento global e cognitivo da criana que pode ser relacionado com o
19
desempenho escolar futuro, da a importncia da identificao precoce das crianas
em risco.
A fala e a linguagem podem ser avaliadas atravs de uma avaliao informal
(observao da criana, por exemplo) ou formal (recorrendo a testes de avaliao
padronizados).
A avaliao formal prev a utilizao de instrumentos de avaliao
padronizados, que podem ser de dois tipos: testes referenciados ao critrio e testes
referenciados norma. Os primeiros tm como objetivo avaliar o desempenho da
criana relativamente a um critrio pr-estabelecido. So delineados de modo a
admitir interpretaes do desempenho da criana em relao a um conjunto de
competncias definido e assim determinar se a criana adquiriu ou domina a
competncia em causa. Os testes referenciados norma tm como objetivo avaliar
a criana, comparando os resultados obtidos com um grupo padro que representa
a norma. Estes testes usam grandes amostras representativas da populao.
Enquanto os primeiros testes tm como objetivo avaliar o desempenho da criana
relativamente a um conjunto de competncias, os segundos comparam resultados
entre os membros de um grupo. Nos testes referenciados norma no possvel
fazer generalizaes acerca da competncia da criana na rea de conhecimentos
testados, enquanto essa generalizao possvel nos testes referenciados a critrio
(POPHAM, 1978, VANA,2004).
No caso da linguagem, estes testes so direcionados para uma determinada
faixa etria e so constitudos por uma srie de provas que avaliam as vrias
componentes da linguagem. A fala, mais especificamente a articulao,
normalmente avaliada atravs da nomeao de diversas imagens de palavras com
os vrios fonemas nas vrias posies. O diagnstico diferencial nem sempre fcil,
fundamentando-se apenas nos resultados destes testes. Os testes de avaliao da
linguagem verbal oral possibilitam avaliar as vrias componentes da linguagem e ter
uma noo se a perturbao engloba todas ou apenas algumas reas. No entanto,
para se realizar um diagnstico slido, indispensvel fazer uma boa anamnese e
ter acesso a avaliaes das funes auditiva, visual e intelectual.
Emprega-se o conceito Atraso de Linguagem sempre que a aquisio se faz
de forma tpica, embora mais tarde do que o esperado para cada etapa. A expresso
Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL) fica reservada
20
para uma situao em que o desenvolvimento da linguagem se processa de modo
atpico e no de acordo com as situaes acima referidas. Existem ainda situaes
mais raras, em que h uma regresso da linguagem e a criana perde capacidades
que j tinha previamente adquirido.
O desenvolvimento atpico da linguagem pode ser um sintoma comum a
diversas patologias, desde doenas do Sistema Nervoso Central, de origem gentica
ou psiquitrica, podendo mesmo ser o primeiro sinal de alerta em algumas
situaes. Pode, ou no, estar associado a atraso mental, ou a comorbilidades
vrias, como paralisia cerebral, alteraes cromossmicas, fenda do palato, surdez,
ou surgir isoladamente.
1.- & Fatores de risco do Desenvolvimento da Linguagem na Criana
Existem um conjunto de factores de risco que podem condicionar as
competncias comunicativas das crianas. Segundo a ASHA (1993), estes factores
de risco podem ser agrupados em i) factores de risco estacionrio o
desenvolvimento da criana est condicionado devido a patologia de etiologia
conhecida; ii) factores de risco ambiental - as crianas esto sujeitas a experincias
limitadas sem interveno correctiva e iii) factores de risco biolgico - as crianas
apresentam uma histria sugestiva de perturbao biolgica do sistema nervoso
central.
Andrade (2008) refere-se ao primeiro grupo de factores como os factores
genticos, fisiolgicos e neurolgicos e inclui neste conjunto de factores o sexo da
criana (dados apontam para uma maior prevalncia de perturbaes da linguagem
em crianas do sexo masculino). Distingue destes os problemas de sade e hbitos
orais. Os problemas de sade podem ocorrer desde o momento do nascimento. O
nascimento prematuro e o baixo peso so factores de risco para o desenvolvimento
da linguagem na criana. Da mesma forma, a durao do parto e a eventual falta de
oxigenao cerebral um factor de risco. So-no tambm todas as doenas que
podero causar leses nos sistemas sensoriais, nomeadamente otites, rubola e
demais viroses, que podem provocar surdez neuro-sensorial e de transmisso; que
afectem a componente motora e estruturas anatmicas, como por exemplo, lbio
leporino, fenda palatina ou adenoidite; ou que provoquem interferncias no
desenvolvimento neurolgico, como a epilepsia, doenas degenerativas do sistema
21
nervoso central e doenas neurodesenvolvimentais. So tambm factores de risco
alguns hbitos respiratrios, como o caso da respirao bucal, questes
relacionadas com a alimentao, como a manuteno de alimentos passados at
muito tarde ou o facto de a me no amamentar o beb, e alguns hbitos orais,
como o uso de chupeta at tarde ou a onicofagia. Os factores ambientais so
referidos pela autora como factores de contexto familiar, que dizem respeito s
experincias propiciadas pela famlia, e factores scio-culturais e institucionais, que
esto relacionados com o contexto demogrfico e, por exemplo, com o facto de a
criana frequentar o jardim-de-infncia (ANDRADE, 2008).
Alm de ser possvel identificar factores de risco, h caractersticas da
comunicao da criana que indiciam um possvel perturbao. Na Tabela 4, damos
conta de um conjunto de sinais de alerta que pais e educadores devem ter em conta,
de modo a sinalizar um possvel problema o mais rpido possvel.
I!a!e Sinais !e alerta
,&- meses No reagir estimulao sonora. No sorrir. No
estabelecer contacto ocular.
-&%' meses Deixar de produzir sons. No reagir ao seu nome.
No reagir a sons familiares.
%&%* meses No usar palavras isoladas. No reagir olhando ou
sorrindo, quando brincam com ela.
%*&'+ meses No compreender ordens simples. Ter vocabulrio
reduzido (4 a 6 palavras). Ter um discurso pouco
perceptvel.
'+&(- meses No combinar duas palavras para formar frases
simples. O discurso continuar pouco inteligvel. Usar
poucos verbos e no usar artigos e adjetivos. No
usar o plural. No formar frases simples.
(-&+* meses Ter dificuldade em iniciar frases ou repetir silabas ou
palavras. Utilizar frases curtas e mal construdas. No
conseguir narrar acontecimentos simples e recentes.
Tabela 4 - Sinais de Alerta referentes aquisio e desenvolvimento da linguagem
(fontes: CASTRO et al., 2000, CPLOL, REBELO et al., 2006).
Captulo 2 "ertur,a.es da Auisio e do Desenvolvimento da
Linguagem
22
A utilizao de classificaes um procedimento comum nas cincias da
sade, uma vez que para se proceder a avaliao e diagnstico recorre-se a
classificaes de modo a tipificar e enquadrar cada situao no conjunto de
informaes que o conhecimento cientfico e os saberes prticos disponibilizam.
No caso das perturbaes da aquisio e do desenvolvimento da linguagem a
complexidade da problemtica da linguagem no auxilia a elaborao de tipologias
sobre as perturbaes. Esta situao ainda mais problemtica, uma vez que se de
acordo com Law se verifica "um excesso de termos utilizados para descrever
diferentes tipos e manifestaes de deficincias de linguagem (2001, p.27). Assim,
e de acordo com o autor supra citado podemos encontrar dois enquadramentos a
que diferentes autores recorrem para a classificao das perturbaes da
linguagem, a saber, i) uma abordagem com um pendor lingustico, baseado nas
diversas componentes da linguagem (fonolgica, morfolgica, sinttica, semntica e
pragmtica) e na anlise dos respetivos processos de aquisio e desenvolvimento
que identifica os diferentes nveis de desenvolvimento e as suas perturbaes; ii)
outra abordagem com uma abordagem clnica e neurolgica, que procura caraterizar
a populao com base na sua sintomatologia clnica, classificando as dificuldades da
fala e da linguagem das crianas em funo das suas condies clnicas,
nomeadamente deficincia mental, fissura palatina.
Neste contexto, a classificao de Bernstein (2002, p. 16-20) abrange as suas
perspetivas de enquadramento:
- perspetiva descritivo-desenvolvimental que assenta na descrio, englobando
cinco tipos de perturbao da linguagem: 1. dificuldades na forma (componentes
fonolgica, sinttica e morfolgica); 2. dificuldades no contedo (semntica); 3.
dificuldades no uso (pragmtica); 4. dificuldades na integrao da forma, do
contedo e do uso; 5. atraso geral do desenvolvimento da linguagem;
- perspetiva etiolgico- categorial, que foca a identificao das causas e classifica
as perturbaes da comunicao e da linguagem em cinco categorias etiolgicas: 1.
associadas a perturbaes motoras; 2. associadas a dfices sensoriais; 3.
associadas a leses do sistema nervoso central; 4. associadas a disfunes socio-
emocionais; 5. associadas a perturbaes cognitivas.
23
De acordo com a American Speech-Language Hearing Association (1993) as
perturbaes da comunicao podem ser divididas no seguinte modo:
a) perturbaes da fala: perturbao da articulao; perturbao da fluncia;
perturbao da voz;
b) perturbao da linguagem: forma (fonologia/morfologia/sintaxe); contedo
(semntica); funo (pragmtica);
c) perturbao da audio: surdez; surdez profunda;
d) perturbaes do processamento central auditivo.
Por seu turno, a DSM-V-TR (Diagnostic and Statistical Manual, American
Psychiatric Association, 2006) apresenta uma classificao das perturbaes da
linguagem com cinco tipos: perturbaes da linguagem expressiva; perturbao
mista da linguagem recetiva-expressiva; perturbao fonolgica; gaguez;
perturbao da comunicao sem outra especificao.
2.1 & Fatores Determinantes das "ertur,a.es da Auisio e
Desenvolvimento da Linguagem na Criana! /atores
,iol0gicos e interao ver,al
Para Launay & Borel-Maisonny (1989) os fatores etiolgicos das perturbaes
da linguagem na criana podem ser fatores afetivos e emocionais (superproteo da
me, comportamento de rejeio e abandono), fatores do meio (contexto em que a
criana se desenvolve: institucional/familiar, multiculturalidade lingustica e
linguagem nos gmeos), fatores cerebrais orgnicos (malformaes ou leses
cerebrais com compromisso neurolgico) e fatores constitucionais (hereditariedade e
dominncia cerebral).
Billeaud (1998) classificam em quatro grandes grupos as perturbaes da
comunicao nas crianas: 1) causas genticas; 2) anomalias congnitas,
sndromes e perturbaes espectrais; 3) outras doenas e condies relacionadas
com as perturbaes da comunicao (leses adquiridas do sistema nervoso central
24
(SNC), nomeadamente encefalites; AVC, TCE); 4) fatores emocionais e problemas
de sade mental (privao ambiental, fraca estimulao, stress, entre outras).
Less & Urwin (1998, citados por Rebelo & Vital, 2006) enunciam um conjunto
de fatores que podem afetar a aquisio e o desenvolvimento da linguagem,
classificando-os em fatores que afetam o input, o processamento e o output da
linguagem. Assim, e de entre os fatores que interferem no input lingustico
evidenciam-se os fatores ambientais (contexto e o bilinguismo) e a privao
sensorial (auditiva e visual). Os fatores que interferem com o processamento da
linguagem esto relacionados com dfice cognitivo ou deficincia mental,
perturbaes emocionais especficas como o autismo e perturbaes especficas ao
nvel da linguagem. Por seu turno, os fatores que afetam o output da linguagem
esto relacionados com alteraes ao nvel da estrutura e controlo orofacial (por
exemplo, fenda palatina).
Law (2001) divide os fatores associados s perturbaes da linguagem em:
fatores clnicos (prematuridade, baixo peso nascena, condies genticas, entre
outros), crianas com assimilao sensorial deficiente (perda auditiva e/ou visual),
fatores ambientais e sociais (nvel socioeconmico, nutrio, poluio pelo chumbo,
sndrome fetal alcolico, ), fatores familiares (histria anterior de problemas de
linguagem, posio dentro da famlia), a interao pais/filhos (privao extrema,
padro lingustico dos pais), fatores comportamentais e psiquitricos (dfice de
ateno, hiperatividade, psicoses), fatores culturais e lingusticos (ambiente
multicultural, bilinguismo) e gnero. referido tambm pelo autor que as
perturbaes da linguagem podem ter uma abordagem multifatorial.
Segundo Jakubovicz (2004) o desenvolvimento adequado da linguagem o
resultado da combinao de diversos fatores, a saber: a integridade do SNC,
habilidades cognitivas adequadas, funcionamento adequado do sistema sensorial,
especialmente da audio, estabilidade emocional, estimulao do ambiente
adequado em quantidade, qualidade e maturidade. A autora prope uma
classificao para os fatores etiolgicos das perturbaes da aquisio e
desenvolvimento da linguagem, mencionando que podem ser devidas a fatores
originrios de um envolvimento orgnico, a fatores originrios de fatores funcionais
ou combinao dos dois. Assim, como fatores orgnicos a autora menciona as
perturbaes genticas, perturbaes congnitas ou outras relacionadas com o
25
desenvolvimento pr natal, baixo peso nascena, complicaes peri-natais (asfixia,
hemorragia intracraneana, doena sbita neo-natal) e perturbaes iatrognicas.
Para fatores funcionais refere a pobreza e m condio de vida, fatores
psicossociais (perturbao na relao pais/criana, falta de sistemas de suporte, ),
incompetncia por parte dos prestadores de cuidados (responsabilidade parental,
pais/familiares com deficincia) e atitudes/comportamentos desadequados dos
prestadores de cuidados (abuso ou negligncia, estimulao desadequada, modelos
de linguagem e comunicao).
J Puyuelo (2007) a linguagem encontra-se intimamente relacionada com
outros aspetos do desenvolvimento e por tal, uma alterao cognitiva,
socioemocional, sensorial ou motora poder interferir com o desenvolvimento da
linguagem. Assim, o autor considera que os fatores etiolgicos de perturbao da
linguagem na criana podem ser de origem biolgica ou ambiental, ou mista. Para o
autor, os fatores biolgicos podem ter origem central ou perifrica. Os fatores
biolgicos centrais referem-se a problemas de processamento central que incluem
alteraes corticais e que, vo influenciar o desenvolvimento o desenvolvimento
cognitivo e da linguagem (dfice cognitivo, deficincia mental, autismo,
hiperatividade, dfice de ateno, traumatismo crnio enceflico, ). Os fatores
biolgicos perifricos incluem aspetos sensoriais ou motores que influenciam o input
e o output lingustico (surdez, cegueira, paralisia cerebral, ). Os fatores ambientais
esto relacionados com os contextos de desenvolvimento ou aspetos inerentes
prpria criana como, por exemplo, a falta de oportunidades lingusticas.
2.2 Avaliao da linguagem na criana
A avaliao diagnstica da linguagem tem como objetivos aferir a existncia
ou no de perturbao da aquisio e desenvolvimento da linguagem, descrever as
foras, fraquezas e desafios da competncia lingustica e comunicativa que a
criana revela (Owens, Metz & Haas, 2003; Freiberg, Wicklund & Squier, 2003),
avaliar a gravidade do problema, determinar a etiologia, servir de base do plano de
interveno e ao estabelecimento do prognstico (ibidem).
Neste sentido, a avaliao deve ser multifacetada e obriga a obteno de uma
amostra das competncias lingusticas e comunicativas da criana a partir de um
26
conjunto de procedimentos que devem englobar entrevistas aos pais, preenchimento
de checklists por outros profissionais, observao dos contextos naturais da criana,
rastreio auditivo e avaliao da linguagem (Owens, Metz & Haas, 2003). A avaliao
da linguagem recorre a testes formais com referncia norma e de uma avaliao
informal atravs da recolha de informao do contexto da criana, de modo a
suportar o significado dos resultados dos testes formais e a tomada de deciso
sobre a interveno. A avaliao deve recair na compreenso e expresso dos
subsistemas semntico, fonolgico, morfossinttico e pragmtico.
Alguns instrumentos formais standartizados mais utilizados e com dados
normativos para o portugus europeu, na avaliao da linguagem da criana em
idade pr-escolar so: da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2001), Teste de dentificao
de Competncias Lingusticas (TCL) (Viana, 2004), Teste de Avaliao da
Linguagem na Criana (TALC) (Sua-Kay & Tavares , 2011) e Teste fontico
Fonolgico avaliao da Linguagem Pr Escolar (TFF- ALPE) (Mendes et al.
2009).
A avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 2001) um instrumento cuja
amostra foi dirigida para crianas que frequentavam o pr-escolar, o 1 ano e o 4
ano de escolaridade, tendo sido constitudo trs grupos: o dos quatro anos, que
abrangia crianas dos 3 anos e 10 meses aos 4 anos e 11 meses, o dos seis anos,
com crianas entre os 5 anos e 10 meses e os 6 anos e 11 meses, e o dos nove
anos, com crianas entre os 8 anos e 10 meses e os 9 anos e 11 meses. A amostra,
no total, contabilizou 446 sujeitos. Este instrumento foi construdo tendo como
objetivo contribuir para a disponibilizao de recursos de avaliao do
desenvolvimento da linguagem oral nos domnios considerados mais importantes
para o sucesso da aprendizagem na leitura.
O TCL (Viana, 2004) um instrumento dirigido a crianas entre os 4 e os 6
anos de idade, cuja amostra foi constituda por 1058 crianas. Este instrumento
pretende avaliar a expresso semntica, morfossinttica, memria auditiva e
conscincia fonolgica e tem como finalidade a identificao de dificuldades de
aprendizagem da linguagem escrita atravs da avaliao dos principais domnios
que com ela esto relacionados, designados de pr requisitos para a leitura e
escrita.
27
O TALC (Sua-Kay & Tavares, 2011) um instrumento dirigido a crianas com
idades compreendidas entre os 2 anos e 6 meses e os 5 anos e 11 meses. Este
instrumento avalia a compreenso e expresso semntica e morfossinttica e, para
alm destes, expresso pragmtica.
O TFF- ALPE (Mendes et al., 2009) um instrumento dirigido a crianas entre
os 3 anos e os 6 anos e 11 meses, contou com uma amostra de 723 crianas. Este
instrumento encontra-se dividido em trs subtestes, o subteste fonolgico avalia a
expresso fonolgica, nomeadamente, o tipo e percentagem de ocorrncia de
processos fonolgicos e a inconsistncia na produo repetida da mesma palavra.
um teste em que possvel a identificao de atrasos fonolgicos, embora avalie
apenas alguns dos processos fonolgicos tpicos que ocorrem durante o
desenvolvimento da linguagem.
2.( Classi/icao das "ertur,a.es da Linguagem na criana! atraso
no desenvolvimento da linguagem, pertur,ao /onol0gica e
pertur,ao espec/ica da linguagem
A complexidade em torno da linguagem e das suas perturbaes leva a que
no exista, ainda, uma terminologia e uma definio consensual referente s
perturbaes da linguagem na criana. Devemos ter presente que as crianas com
perturbao da linguagem constituem um grupo heterogneo, o que leva a que
existam diferentes classificaes como meio de se compreender esta
heterogeneidade (Law et al., 1998). O Royal College of Speech & Language
Therapists (RCSLT) (2009) refere que a existncia de diferentes definies de
perturbaes da linguagem na criana diferem na sua base concetual, podem ser
baseadas em modelos lingusticos, biomdicos ou estatsticos.
A APA (2013)
1
no DSM -5 apresenta uma classificao para as perturbaes
da linguagem que "include language disorder (Which combines DSM-V expressive
and mixed receptive-expressive language disorder), and childhood-onset fluency
disorder (a new name for stuttering).
Na dcima edio da Classificao nternacional das Doenas e Problemas
Relacionados com a Sade (CD-10) da Organizao Mundial de Sade (OMS)
(2010) referente s perturbaes mentais e do comportamento, define as
1
htt$%&&'''.ds5.or(&Docuents&chan(es)"0*ro)"0ds+i,+tr)"0to)"0ds+5.$d*
28
"perturbaes especficas do desenvolvimento da linguagem e da fala como sendo
perturbaes nas quais os padres normais da aquisio da linguagem se
encontram alterados desde os estdios iniciais do desenvolvimento. De acordo com
esta classificao, as perturbaes no so devidas a alteraes neurolgicas,
alteraes no aparelho fonador, alteraes sensoriais, deficincia mental ou fatores
ambientais e encontram-se associadas a dificuldades na leitura, na escrita, nas
relaes interpessoais e a perturbaes emocionais e do comportamento. As
perturbaes especficas do desenvolvimento da linguagem e da fala propostas por
esta classificao encontram-se subdivididas em: 1) Perturbaes da articulao
especficas da fala; 2) Perturbaes da aquisio da linguagem do tipo expressivo;
3) Perturbaes da aquisio da linguagem do tipo recetivo; 4) Afasia adquirida com
epilepsia (Sndrome Landau-Kleffner); 5) outras perturbaes do desenvolvimento
da linguagem e da fala; 6) Perturbaes do desenvolvimento da linguagem e da fala
sem especificao.
De acordo com a A.S.H.A. (1993) uma perturbao da linguagem refere-se a
um distrbio na compreenso e/ou na expresso da linguagem oral, escrita e/ou de
outro sistema de smbolos (ex. lngua gestual) que afeta a forma (fonologia,
morfologia e sintaxe), o contedo (semntica) e/ou o uso (pragmtica) da linguagem
na sua funo da comunicao. Neste sentido, define as perturbaes da linguagem
como uma aquisio "anormal da compreenso e expresso da linguagem oral ou
escrita que envolve todas, ou vrias componentes do sistema lingustico.
Tendo em considerao, como j foi referido anteriormente, que a populao
infantil portadora de perturbao da linguagem no um grupo homogneo devido a
diversos fatores, so vrios os autores que as classificam tendo como considerao
uma base etiolgica, temporal/etiolgica e lingustica, realizando, assim, a distino
entre perturbao primria e perturbao secundria, perturbao do
desenvolvimento e perturbao adquirida, atraso e desvio no desenvolvimento da
linguagem e graus de severidade (Quadro 1).
29
Tabela 5 Classificao das perturbaes da linguagem na criana de acordo com
Rothe & Worthington (2001).
Considera.es Finais
A linguagem constitui um dos mais importantes instrumentos ao servio da
comunicao humana. Torna-se por isso importante conhecer este processo de
desenvolvimento e aquisio lingustico, que aprendemos a dominar to natural e
espontaneamente, e que dificilmente refletimos na complexidade que o envolve.
Adquirir e desenvolver a linguagem implica muito mais do que aprender
palavras novas, ser capaz de produzir todos os sons da lngua ou de compreender e
de fazer uso das regras gramaticais. um processo complexo e fascinante em que
a crianas, atravs da interao com os outros, (re)constri, natural e intuitivamente,
o sistema lingustico da comunidade em que est inserida. Ao mesmo tempo que
adquire a lngua materna, a criana serve-se dessa lngua para comunicar e para,
simultaneamente, aprender acerca do mundo.
30
Na vida da criana, comunicao, linguagem e conhecimento so trs pilares
de desenvolvimento simultneo, com um pendor eminentemente social e interactivo.
nteressou-nos, com este trabalho, conhecer o desenvolvimento lingustico na
infncia, em idades precoces, onde a linguagem tem o seu incio, a sua emergncia.
Falmos do processo de desenvolvimento padronizado de aquisio de linguagem
na infncia, englobando o desenvolvimento da compreenso e o desenvolvimento
da fala.
Todas as perspetivas focadas ao longo do trabalho dirigem os seus
pressupostos para a concetualizao da linguagem enquanto um sistema
convencional, constitudo por smbolos arbitrrios e com regras especficas de
combinao dos mesmos. Neste sentido, a linguagem define-se como um sistema
convencional de smbolos arbitrrios e de regras de combinao dos mesmos,
representando ideia que se pretendem transmitir atravs do seu uso e de um cdigo
socialmente partilhado, a lngua. Se a criana apresentar dificuldades ao nvel da
linguagem, esta vai-se refletir na aprendizagem da leitura, da escrita e mesmo da
socializao. Assim, de fulcral importncia a deteo precoce das dificuldades
para que haja uma interveno, o mais cedo possvel, no sentido de minimizar ou
mesmo eliminar essas lacunas. O desenvolvimento da linguagem da criana est
relacionado com o meio social e familiar em que esta se encontra inserida.
Neste contexto, importa salientar que o perodo dos 0 aos 3 anos importante
para o desenvolvimento lingustico, pois aqui se verificam todas as etapas do
desenvolvimento da linguagem que vo permitir criana munir-se de competncias
necessrias para, a partir dos trs anos e meio ser capaz de dominar a estrutura da
lngua nativa, capaz de falar inteligivelmente sem grandes falhas sintticas (Lima,
2000). Assim, a reflexo sobre o desenvolvimento lingustico no contexto da
Especializao em nterveno Precoce adquire maior relevncia.
Quando falamos em desenvolvimento da linguagem, estamos a reportar-nos
s alteraes quantificativas e qualitativas que acontecem no processo do
conhecimento lingustico por parte do falante. Desde o nascimento at entrada no
jardim-de-infncia, um longo percurso lingustico j foi percorrido pela criana, ma
muito caminho ainda h por andar durante os trs anos que se seguem at
chegada ao 1 ciclo.
31
o desenvolvimento da linguagem processa-se holisticamente, o que significa
que as diferentes componentds da linguagem so apreendidas simultaneamente.
medida que pretende expressar significados mais complexos, a criana adquire
formas mais elaboradas e usa funes da lngua mais adequadas ao contexto e aos
propsitos pretendidos.
mporta tambm ter presente que, os alunos com perturbaes da linguagem
constituem um dos grandes desafios com que se confronta a escola e os
professores. Em muitos casos, estas perturbaes tm consequncias na
aprendizagem da leitura e da escrita, sendo, muitas vezes, responsveis pelo
insucesso escolar destes alunos. Os professores nem sempre conseguem encontrar
uma soluo eficiente para estas perturbaes. No entanto, o tempo que os alunos
passam em contexto escolar, assim como as tarefas que lhe so propostas
constituem-se como uma forma de desenvolvimento de capacidades de
comunicao e linguagem que tem repercusses no s na sua capacidade de uso
da linguagem oral mas tambm, e sobretudo, na aprendizagem da leitura e da
escrita. Deste modo, cabe escola um papel fulcral tanto na identificao e
caracterizao destas problemticas como na definio de processos educativos
adaptados s necessidades da decorrentes.
'e/er*ncia 1i,liogr2/ica!
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