disponvel em www.scielo.

br/prc
35
Desafios da Ps-Graduao em Psicologia no Brasil
Challenges to Graduate Courses in Psychology in Brazil
Emmanuel Zagury Tourinho
*,a
& Antonio Virglio Bittencourt Bastos
b
a
Universidade Federal do Par &
b
Universidade Federal da Bahia
Resumo
Com menos de cinco dcadas de regulamentao, o sistema de ps-graduao no Brasil pode ser
considerado bem sucedido do ponto de vista de suas realizaes, embora inacabado quanto a algumas de
suas feies fundamentais. Na rea de Psicologia, o sistema compreende 64 Programas, 42 deles com o
nvel de Doutorado. Para responder de modo eficiente s demandas dirigidas ps-graduao no Brasil,
a rea de Psicologia precisar enfrentar um conjunto de desafios, dentre os quais destacamos: a expanso
da abrangncia geogrfica e temtica, de modo a vencer assimetrias regionais e desequilbrios na cobertura
das subreas e temas de pesquisa em Psicologia; o aperfeioamento do sistema de avaliao, a fim de
contemplar a diversidade das estratgias de formao e da produo de conhecimento nas subreas da
Psicologia; a articulao dos diferentes resultados possveis da ps-graduao em Psicologia, a partir do
reconhecimento de que as bases para a produo de conhecimento na rea variam quanto imposio de
demandas adicionais e possibilidade de associar produo de conhecimento ao desenvolvimento de
tecnologias de interveno; e a formulao de polticas voltadas qualificao do sistema, por exemplo,
por meio do incremento das redes de pesquisa, da internacionalizao dos grupos, da divulgao da
produo cientfica e da formao metodolgica mais slida e ampla. Um diagnstico mais cuidadoso
desses e de outros desafios, em suas mltiplas dimenses, poder conduzir a um aproveitamento mais
eficiente das potencialidades dos grupos brasileiros de pesquisa em Psicologia, na formao de novos
pesquisadores e na produo de conhecimento.
Palavras-chave: Ps-Graduao; Psicologia; Pesquisa em Psicologia.
Abstract
The regulation of Graduate Programs in Brazil is less than five decades old. Along this period, the system
has been successful concerning its results, even though some of its essential features remain unfinished.
In the field of Psychology, the system comprises 64 Programs and 42 of them offer Doctoral degrees. In
order to efficiently cope the demands of the Brazilian Graduate System, the Psychology area will need to
face challenges, some of which we highlight in this paper. They are: (a) the enlargement of geographical
and thematic scope in order to overcome regional asymmetries and thematic gaps in psychological re-
search; (b) the improvement of the evaluation system in order to comprise the diverse strategies in
instructing new researchers and the knowledge production in every subarea of Psychology; (c) the neces-
sity of a link among different areas of Graduate Programs in Psychology since the basis for knowledge
production in this field may have additional demands related to the development of intervention tech-
nologies; and (d) the elaboration of policies which may qualify the system, improving the research net-
works, providing international exchange for the groups, promoting scientific publications, and extensive
methodological learning, for instance. The diagnosis of these and other challenges, in their multiple
dimensions, may lead to a more efficient use of the potentials of Brazilian research groups, towards the
development of knowledge production and training new researchers.
Keywords: Graduate Programs; Psychology; Research in Psychology.
A ps-graduao no Brasil um empreendimento re-
lativamente recente, tardio na histria de construo de
nosso sistema educacional e inacabado do ponto de vista
de suas caractersticas mais essenciais. Compreender
essas dimenses parece ser um ponto de partida necess-
rio para pensarmos o futuro e os desafios que cercam a
ps-graduao em Psicologia no pas. Estudos sobre a
histria da educao superior no Brasil ressaltam a cria-
o tardia de cursos superiores e de universidades no pas,
assim como o papel fundamental da criao da Coorde-
nao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) e do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) para o processo de
institucionalizao da pesquisa e da ps-graduao. Os
primeiros cursos superiores, de cunho eminentemente
*
Endereo para correspondncia: Universidade Federal do
Par, Ncleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento, Rua
Augusto Corra, 1, Guam, Belm, PA, Brasil, CEP 66075-
110. E-mail: tourinho@ufpa.br
Uma verso preliminar deste trabalho foi elaborada para
apresentao na Reunio Anual da Sociedade Brasileira de
Psicologia, Uberlndia, MG, outubro de 2008.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 Suplemento 1 2010, 35-46.
36
profissionalizante, criados em Salvador e Rio de Janei-
ro, datam no incio do sculo XIX, com a chegada da
famlia real ao pas.
No caso da criao das universidades, estamos falando
de menos de um sculo de histria, visto que apenas na
dcada de 30 do sculo XX so constitudas as primeiras
instituies universitrias brasileiras, das quais se espe-
rava a integrao de ensino e pesquisa (em primeiro, a
Universidade de So Paulo, em 1934
1
).
Menos tempo ainda, pouco mais de meio sculo, nos
separa da criao da CAPES e do CNPq, em 1951. Des-
de sua criao, dado o papel que passou a desempenhar
na formao ps-graduada no Brasil, a histria da
CAPES se confunde com a histria da ps-graduao
no pas (Romo, Romo, & Jorge, 2004, p. 22).
Mesmo aps a criao da CAPES, uma concepo de-
finitiva sobre as feies do sistema de ps-graduao no
Brasil passa a existir apenas em 1965, com o Parecer
Newton Sucupira (Parecer 977, de 03/12/1965), do Con-
selho Federal de Educao, que ressalta o papel da ps-
graduao stricto sensu na realizao dos fins essen-
ciais da universidade. O mesmo documento estabelece
as caractersticas fundamentais da ps-graduao stricto
sensu (ali definida como compreendendo os cursos de
Mestrado e Doutorado): de natureza acadmica e de
pesquisa e mesmo atuando em setores profissionais tem
objetivo essencialmente cientfico, enquanto a especia-
lizao, via de regra, tem sentido eminentemente prti-
co-profissional; [a ps-graduao stricto sensu] confere
grau acadmico e a especializao confere certificado.
Apesar do relativo pouco tempo de existncia, o Siste-
ma Nacional de Ps-Graduao (SNPG) considerado
dos mais bem sucedidos. Ao final de 2008, o sistema
reunia 2.568 Programas: 1.284 de Mestrado e Doutora-
do, 36 s de Doutorado, 1.030 s de Mestrado e 218 de
Mestrados Profissionais. Esses Programas titularam, em
2008, 10.711 Doutores, 33.360 Mestres e 2.654 Mestres
Profissionais (CAPES, 2008).
A cobertura que esse sistema oferece das diversas
reas de conhecimento tem possibilitado ao pas redire-
cionar recursos antes despendidos no financiamento de
estudos no exterior, para a formao de Doutores no pas
e para programas que favorecem o intercmbio orgnico
com grupos de pesquisa produtivos no pas e no exterior.
Enquanto no perodo de 1996 a 2007 o nmero de bolsas
da CAPES para o Doutorado Pleno no exterior reduziu
em quase um tero ([de 943 para 669], Geocapes, 2009)
o nmero de bolsas para Doutorado Sanduche mais do
que quadruplicou (de 154 para 661) e para Estgio Ps-
Doutoral mais do que triplicou (de 115 para 350).
O atual avano da participao brasileira na produo
cientfica mundial tambm atribudo ao crescimento
quantitativo e qualitativo da ps-graduao. Entre 1981
e 2006, enquanto a produo cientfica mundial dupli-
cou, a brasileira multiplicou-se por 9 (cf. Ministrio da
Educao [MEC], 2008). Apenas em 2006, a produo
cientfica nacional cresceu 8,8%, contra 2,0% da mdia
mundial (Oliveira Filho, 2008). Em 2007, a produo
brasileira respondeu por 2,02% da cincia mundial, o
que o colocava em 15 lugar dentre as naes com maior
participao na produo da cincia mundial, frente de
todos os pases latino-americanos (o Mxico, que vem
sem seguida no continente, ocupa a 28 posio). Em
2008, 30.145 artigos de instituies brasileiras foram
aceitos em publicaes indexadas no Web of Science
ISI (Institute for Scientific Information), contra 19.436
publicados em 2007. Este crescimento de 56% levou o
pas da 15 para a 13 colocao no ranking mundial de
artigos publicados, representando 2,12% da produo
cientfica mundial. Associado a este crescimento, um
indicador da maior visibilidade da cincia brasileira o
forte crescimento (205%) do nmero de peridicos na-
cionais indexados na Web of Science ISI entre 2002 e
2008. Em termos qualitativos, no entanto, o pas ocupa a
25 posio em percentual de publicaes citadas,
frente de outros pases emergentes, como China e Rssia.
Na sua origem, a CAPES atribua ao sistema de ps-
graduao principalmente a funo de formar quadros
qualificados para as universidades brasileiras. Os nme-
ros mencionados de Mestres e Doutores titulados no l-
timo ano do uma boa medida do enorme passo que foi
dado nessa direo. O sistema, no entanto, tem se volta-
do para mais do que a formao do docente. Os diferen-
tes Planos Nacionais de Ps-Graduao elaborados ao
longo das ltimas quatro dcadas atestam a mudana.
No I Plano Nacional de Ps-Graduao, para o pero-
do 1975-1979, a nfase recai sobre a formao para a
docncia e pesquisa nas universidades, no contexto de
uma expanso planejada e induzida da ps-graduao
(MEC, 2005). O I Plano recomendava a criao do PICD
Programa Institucional de Capacitao Docente, e a
criao de Pr-Reitorias de Pesquisa e Ps-Graduao
1
Segundo Yamamoto (2006), embora existam registros da
Escola Universitria Livre de Manos em 1909 e da Uni-
versidade do Paran em 1913, a Universidade de So Paulo
aquela que, alm de sua permanncia, formata as institui-
es universitrias a partir de ento (p. 271, nota 4).
Schwartzman (2006) ressalta as pretenses intelectuais que
desde a origem impulsionam a formao da Universidade
de So Paulo: Desde o incio, pois, a Universidade de So
Paulo foi uma instituio voltada para o mundo, com um
corpo docente formado de professores da Europa, freqen-
tada em grande parte por filhos de imigrantes europeus que
constituam uma parcela considervel da populao do es-
tado. Naqueles anos, a ambio da nova universidade foi
no apenas desenvolver competncia profissional e conhe-
cimento aplicado para fazer crescer a economia, o que de
fato ocorreu, mas tambm trazer civilizao ao Brasil por
meio da cincia pura e do pensamento puro. (p. 165).
Em 1937, foi criada a Universidade do Brasil, atual Uni-
versidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). No caso da
UFRJ, no se pode dizer que nasce de fato como uma uni-
versidade. A prpria instituio explica: Fragmentada, do
ponto de vista acadmico, dispersa do ponto de vista geo-
grfico, elitista e bacharelesca, voltada quase que exclusi-
vamente para a formao profissional, a Universidade des-
conhece quase que completamente a docncia em regime
de dedicao exclusiva e a pesquisa (UFRJ, 2006).
37
Tourinho, E. Z. & Bastos, A. V. B. (2010). Desafios da Ps-Graduao em Psicologia no Brasil. Psicologia: Reflexo e Crtica, 23
(Supl 1), 35-46.
nas universidades, em um momento em que havia no
pas apenas 50 instituies de ensino superior, que jun-
tas ofereciam 195 cursos de Mestrado e 68 cursos de
Doutorado (cf. Romo, Romo, & Jorge, 2004, p. 19).
No II PNPG (1982-1985) a nfase recaiu na qualifi-
cao do sistema, incluindo a consolidao do processo
de avaliao da ps-graduao
2
, com a participao da
comunidade cientfica.
A partir do III PNPG (1986-1989), a pesquisa e a
integrao da ps-graduao com o sistema de cincia e
tecnologia recebem maior ateno, no contexto de uma
preocupao com a autonomia nacional e independn-
cia cientfica e tecnolgica (Yamamoto, 2006, p. 272,
nota 5). Pesquisa e ps-graduao passam a ser vistas
como indissociveis e a produo de conhecimento pas-
sa a ser uma meta, que deve tambm se articular s
demandas do setor produtivo.
Um IV PNPG nunca chegou a ser oficializado pela
CAPES, apesar de ter sido apresentado aos Pr-Reitores
de Pesquisa e Ps-Graduao, em 1998. A distncia
temporal em relao ao III PNPG, assim como a no
efetivao do IV PNPG atestam a precria continuidade
das polticas pblicas para o setor.
O V PNPG (2005-2010), em vigncia, enumera como
objetivos da ps-graduao: o fortalecimento das bases
cientfica, tecnolgica e de inovao; a formao de do-
centes para todos os nveis de ensino; e a formao de
quadros para mercados no acadmicos. Ao mesmo tem-
po em que reafirmam a relao entre a ps-graduao e
o sistema de produo de conhecimento cientfico no pas,
esses objetivos assinalam a necessria articulao com o
desenvolvimento tecnolgico. Por essa razo, a avalia-
o do sistema deve privilegiar a produtividade dos gru-
pos e sua articulao com o setor produtivo.
A avaliao deve ser baseada na qualidade e
excelncia dos resultados, na especificidade das reas
de conhecimento e no impacto dos resultados na
comunidade acadmica e empresarial e na sociedade.
Os ndices propostos do nfase produtividade dos
orientadores e participao do aluno formado na
produo cientfica e tecnolgica dos laboratrios ou
grupos de pesquisa que compem a ps-graduao.
(MEC, 2005, p. 61).
O que esse histrico nos informa que, alm de tardia,
a universidade brasileira apenas gradualmente vai defi-
nindo sua vocao diferenciada no ambiente acadmico,
institucionalizando a relao entre ensino e pesquisa,
integrando ambos na ps-graduao stricto sensu e bus-
cando impactar o desenvolvimento tecnolgico no pas.
Do mesmo modo, a ps-graduao, em que pese os atuais
indicadores de crescimento quantitativo e qualitativo,
muito mais tardiamente se institucionaliza no pas e
sequer alcanou um estgio de definio mais perma-
nente de seus horizontes de realizaes. Exemplos das
indefinies que persistem so os cursos de Mestrado
Profissional, regulamentados h uma dcada ([Portaria
CAPES n. 80, de 16 de dezembro de 1998], Fundao
CAPES, 1999) e com participao reduzida no Sistema
Nacional de Ps-Graduao SNPG (apenas 5% dos cur-
sos), e as revises recentes dos procedimentos e critrios
para a avaliao dos Programas (como a mudana no
peso atribudo aos resultados formao e produo
intelectual, a mudana nos processos de aferio da
produo bibliogrfica os Qualis, e a introduo do
quesito Insero Social).
Algumas caractersticas adicionais do sistema tambm
requerem ateno, como as assimetrias regionais, com
forte concentrao do SNPG na regio sudeste (54,9%
dos cursos de Mestrado e 66,6% dos cursos de Doutora-
do), e diversificao das reas cobertas pelo sistema
As assimetrias regionais so, ainda, uma caractersti-
ca do nosso sistema de ps-graduao, em que pese o
crescimento relativamente maior do nmero de cursos nas
regies com menor concentrao de Programas e o apoio
para a oferta de Mestrados e Doutorados Interinstitu-
cionais nas mesmas regies. H, em curso, nos ltimos
anos, um processo mais acelerado de expanso da ps-
graduao nas regies em que sua implantao se deu
mais tardiamente e nas quais a atividade de pesquisa
mais incipiente. Em 1996, 63,3% dos cursos de Mestrado
e 83,2% dos cursos de Doutorado do Brasil encontra-
vam-se na regio sudeste. Em 2008, estes percentuais
caram para 50,8 e 60,5% respectivamente. Em contrapar-
tida, as regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste amplia-
ram a sua participao de 21% para 28,8% (Mestrados)
e de 7,6% para 21,3% (Doutorados). Estas regies apre-
sentaram, portanto, percentuais de crescimento bem aci-
ma da mdia nacional, um forte indicador do processo
de desconcentrao espacial do sistema de ps-gradua-
o no Brasil. O quadro atual, apesar de tudo, ainda jus-
tifica polticas firmes de apoio s instituies de regies
fora do sudeste, especialmente o Norte e o Centro-Oeste
para fomentarem e consolidarem seus sistemas de ps-
graduao e pesquisa.
Tambm convm notar que a institucionalizao da
pesquisa e da ps-graduao no avana no mesmo rit-
mo nas diversas reas de conhecimento, tanto por fora
da histria diferenciada de formao de cada comu-
nidade cientfica, quanto como resultado de polticas
pblicas que a cada momento tendem a concentrar es-
foros e recursos em algumas reas ou subreas espec-
ficas. interessante registrar o crescimento expressivo
de cursos na rea Multidisciplinar (2,3% em 1996 e
2
Segundo Romo, Romo e Jorge (2004) Ao contrrio do
plano anterior, expansionista, o II PNPG tinha como alvo a
qualidade do ensino superior. Suas propostas centravam-se
na participao da comunidade cientfica nas decises so-
bre a poltica de ps-graduao e no processo de avaliao.
Um outro objetivo era o de adequar os programas s neces-
sidades do pas, vinculando ensino e pesquisa com
tecnologia e o setor produtivo. O sistema deveria acordar as
especificidades de cada rea e de cada regio, com as quali-
ficaes requeridas. Com o II PNPG, as ps-graduaes lato
sensu comearam a receber ateno posto que permitiriam
atender s demandas do setor produtivo por mo de obra
especializada. (p. 20).
Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 Suplemento 1 2010, 35-46.
38
10,2% em 2008), seguida das Cincias Sociais Apli-
cadas (8,5% para 12,9%) e das Cincias Humanas (de
13,5% para 14,4% dos cursos). Este crescimento asso-
cia-se a uma participao relativamente menor das
reas das Cincias da Sade (cai de 24% dos cursos de
1996 para 16,6% em 2008) e das Cincias Exatas e da
Terra (de 12,7 para 10,2% no mesmo perodo). Este
movimento , tambm, sinalizador dos novos arranjos
que organizam e estruturam as comunidades cient-
ficas nas suas tarefas de produo de conhecimento e
formao de novos pesquisadores e que tem como um
de seus traos caractersticos o rompimento dos estritos
limites disciplinares. nesse contexto de evoluo da
ps-graduao no Brasil que podemos situar alguns dos
desafios colocados, hoje, ao conjunto da ps-graduao
em Psicologia. Nos pargrafos seguintes, apresentamos
alguns desses desafios, focalizando menos as razes
histricas e institucionais que compem seu pano de
fundo, que demandam tambm uma anlise mais
acurada, e mais a caracterizao de cada um desses
desafios.
Expandir a Abrangncia Geogrfica e Temtica
O crescimento da ps-graduao em Psicologia acom-
panha aquele observado no sistema como um todo.
Tnhamos, em 2008, 60 Programas de Ps-Graduao
em funcionamento, 35 deles com a oferta de Mestrado
e Doutorado. Esses nmeros representam um aumento
global de 150% em relao a 1996 (157% para o Dou-
torado). Em 2009, o nmero de Programas alcanou 64
3
e a sua distribuio regional encontra-se na Tabela 1.
3
Excluiu-se deste total o Programa inicial da Universidade
de Braslia (UnB), em fase de desativao, com o seu
desmembramento nos quatro Programas atuais.
Tabela 1
Distribuio dos Cursos de Mestrado e Doutorado na rea de Psicologia, por Regies Administrativas em 2009
Regies Doutorados Mestrados
N % N %
Norte
AC, AM, AP, PA, TO RO, RR 1 2,4 4 6,2
Nordeste
AL, BA, CE, MA, PB, PE, PI, RN, SE 7 17,1 10 15,6
Centro Oeste
DF, GO, MS, MT 5 12,2 7 10,9
Sudeste
ES, MG, RJ, SP 24 58,6 33 51,6
A concentrao dos nossos cursos no sudeste bem
elevada, l se encontrando mais da metade dos cursos de
mestrado e quase 2/3 dos cursos de doutorado. Os per-
centuais, no entanto, encontram-se em um patamar bem
prximo queles observados no sistema geral de ps-
graduao no Brasil. O peso das regies norte, nordeste
e centro-oeste j mais expressivo, atingindo 31,7% nos
cursos de doutorado e 32,7% nos mestrados. H que se
destacar, contudo, que a participao da regio centro-
oeste se deve quase que totalmente ao nmero de Pro-
gramas existentes no Distrito Federal.
A rea de Psicologia experimenta, tambm, o mesmo
processo de desconcentrao e expanso quando se
comparam os dados de distribuio dos Programas por
unidade da federao (UF) de 1996 a 2009. Neste pero-
do, o nmero de UFs com Doutorado saltou de 4 para 13
(aumento de 225%). O nmero de UFs com Mestrado
aumentou de 9 para 19 (aumento de 111%). Ainda as-
sim, temos 08 UFs (AC, AL, AP, MA, MT, PI, RR, TO)
sem cursos de Mestrado em Psicologia e 14 UFs (AC,
AL, AP, AM, CE, MA, MT, MS, PR, PI, RO, RR, SE,
TO) sem curso de Doutorado.
Esses nmeros so suficientes para indicar um enorme
desafio que temos pela frente, para cumprir o mais pri-
mrio (ou primeiro) objetivo da ps-graduao, de for-
mar quadros para o ensino superior nos quatro cantos do
pas. As regies NE, N, e CO, especialmente as duas
ltimas, so as mais carentes em Programas de Ps-Gra-
duao (PPGs) em Psicologia, como acontece, alis,
com todos os indicadores educacionais e do Sistema
Nacional de Cincia e Tecnologia. Esta assimetria tem
justificado algumas iniciativas institucionais, em par-
ticular da CAPES (Acelera Amaznia, Programa Novas
Fronteiras) e CNPq (reserva de 30% dos recursos de
alguns editais para propostas originadas do N, NE e CO),
mas est longe de ser mudada. Sua reproduo acontece
mesmo quando o sistema recebe mais recursos para a
expanso. A recente implantao dos cursos de mestrado
na Universidade Federal do Amazonas (UFAM) e na
Universidade Federal de Rondnia (UNIR), na regio
39
Tourinho, E. Z. & Bastos, A. V. B. (2010). Desafios da Ps-Graduao em Psicologia no Brasil. Psicologia: Reflexo e Crtica, 23
(Supl 1), 35-46.
norte, so sinais de expanso importantes que revelam o
impacto dos programas voltados para qualificao dos
docentes destas instituies, inclusive de Programas de
Mestrado e Doutorado interinstitucionais realizados.
Alm do problema das assimetrias regionais, o con-
junto da ps-graduao (PG) em Psicologia parece estar
longe de atender a demanda por pessoal qualificado para
o ensino e para a pesquisa. Temos, hoje, mais de 350
cursos de Graduao em Psicologia (cf. Fres-Carneiro,
Feitosa, Seidl-de-Moura, & Yamamoto, 2008). No ano
de 2008, titulamos 264 Doutores e 971 Mestres, o que d
aproximadamente 0,75 doutor e 2,77 mestres por curso
de Graduao em Psicologia em funcionamento no pas.
Considerando que uma parcela dos docentes que hoje
atuam na graduao em Psicologia j encontra-se titu-
lada, no temos a medida exata do que vem a ser o ta-
manho da demanda por titulao, mas muito provavel-
mente estamos distantes de atend-la com nossa atual
capacidade de formao.
Um problema diferente relacionado necessidade de
expanso da ps-graduao em Psicologia diz respeito
ao fato de que temos crescido com certo desequilbrio na
cobertura das diversas subreas que compem a Psico-
logia, ou mesmo das subreas em torno das quais a co-
munidade cientfica brasileira em Psicologia tem se or-
ganizado. Essa anlise pode ser feita utilizando-se como
referncia a tabela de subreas da Psicologia proposta
pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao
em Psicologia (ANPEPP) em dezembro de 2006 (e que,
infelizmente, no chegou a ser adotada por CAPES e
CNPq, que no levaram adiante a idia de rever, na-
quela ocasio, a Tabela de reas de Conhecimento no
pas). Na lista da ANPEPP, so enumeradas 13 subreas
da Psicologia, a saber: (a) Anlise do Comportamento;
(b) Avaliao, Mtodos e Medida em Psicologia; (c)
Histria da Psicologia; (d) Percepo e Psicofsica;
(e) Psicobiologia; (f) Psicologia Clnica; (g) Psicolo-
gia Comparativa e Evolucionista; (h) Psicologia da
Cognio; (i) Psicologia da Sade; (j) Psicologia do
Desenvolvimento Humano; (k) Psicologia Educacional
e Escolar; (l) Psicologia Organizacional e do Trabalho;
(m) Psicologia Social.
Uma medida da cobertura dessas subreas pode ser
obtida considerando-se as linhas de pesquisa ativas nos
Programas de Ps-Graduao em Psicologia. No total,
at o ano de 2008, tnhamos 226 linhas de pesquisa
4
nos
64 Programas da rea. A distribuio dessas linhas mos-
tra uma concentrao maior em algumas subreas, cuja
origem ainda precisaria ser examinada com cuidado, visto
que no parece haver uma relao direta entre o incio
da formao das comunidades de pesquisadores em Psi-
cologia no pas o avano da ps-graduao nas subreas
correspondentes. Na Tabela 2, a seguir, so apresentados
os dados dessa distribuio:
Tabela 2
Distribuio das Linhas de Pesquisa dos PPGs em Psicologia pelas Subreas da Psicologia (fonte: relatrios dos
Programas; referncia: ano base 2008)
Subrea Nmero de Linhas Percentual Sobre o Total de Linhas
de Pesquisa na rea
Psicologia social 65 28,8
Psicologia clnica 39 17,3
Psicologia do desenvolvimento humano 26 11,5
Psicologia da sade 23 10,2
Psicologia organizacional e do trabalho 18 8,0
Anlise do comportamento 17 7,5
Psicologia da cognio 16 7,1
Psicobiologia 14 6,2
Psicologia educacional e escolar 11 4,9
Avaliao, mtodos e medida em psicologia 7 4,0
Psicologia comparativa e evolucionista 4 1,8
Histria da psicologia 2 0,9
Percepo e psicofsica 2 0,9
Total 246 100,0
Como pode ser observado, 4 das 13 subreas (Psico-
logia Social, Psicologia Clnica Psicologia do Desenvol-
vimento Humano e Psicologia da Sade) concentram
aproximadamente 2/3 (exatamente 67,8%) das linhas de
pesquisa ativas nos PPGs. No outro limite, 5 das 13
subreas (Avaliao, Mtodos e Medida em Psicologia,
Psicologia Educacional e Escolar, Psicologia Compara-
tiva e Evolucionista, Percepo e Psicofsica e Histria
4
Na realidade, trabalhou-se com um total de 246 linhas, j
que 20 linhas de pesquisa combinavam claramente duas
subreas da psicologia.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 Suplemento 1 2010, 35-46.
40
da Psicologia) renem pouco mais de 10% das linhas de
pesquisa (exatamente 12,5%). Examinando-se os temas
que detalham as subreas da Psicologia, utilizando-se a
lista de 120 especialidades que integram a proposta da
ANPEPP para a definio das subreas da Psicologia,
nove temas destacam-se com percentuais acima de 10%
das linhas de pesquisa, sendo, portanto aqueles mais lar-
gamente investigados no Brasil: Subjetividade (19%),
Prticas Discursivas (17,7%), Processos sociais (16,8%),
Psicoterapia (12,8%), Comportamento Humano (12,4),
Sade Mental (11,5%), Processos Institucionais (10,6%),
Psicanlise (10,2%) e Interaes Sociais (10,2%). Em-
bora tais dados sejam bastante incipientes, eles apon-
tam que o nosso sistema de ps-graduao apresenta
grandes assimetrias internas, quando se consideram os
diversos temas ou subreas que integram o campo da
Psicologia. Um exame mais acurado das temticas
abordadas nas teses e dissertaes poder fornecer, no
futuro, elementos mais precisos sobre questes de grande
relevncia cientfica e social que no tm sido objeto
sistemtico de investigao pela comunidade cientfica
brasileira.
Os nmeros da distribuio das linhas de pesquisa por
subreas da Psicologia significam pouco por si mesmos,
pois inmeras razes podem explicar ou mesmo justifi-
car uma predominncia do esforo de pesquisa e de for-
mao em algumas subreas em um dado momento. Po-
rm, se confrontados com os horizontes de formao e
de produo de conhecimento que a rea venha a se co-
locar, podem representar um efetivo desequilbrio, com
repercusses negativas na capacidade de responder s
demandas dirigidas ao sistema. O problema que no
temos, no momento, uma viso clara do que podem ser
esses horizontes, ou do que podem ou devem ser nossas
metas de expanso nesse aspecto. Tal diagnstico cons-
titui uma lacuna a ser preenchida, antes que um pro-
grama de expanso possa ser efetivamente planejado.
Enquanto isso, o sistema expande-se tendo como motor
principalmente as realidades intra-institucionais em que
os grupos de pesquisa se organizam.
Por ltimo, a expanso da ps-graduao em Psicolo-
gia pode tambm articular-se a uma anlise mais siste-
mtica sobre as demandas da realidade social brasileira.
Essa realidade objeto de vrias linhas de pesquisa ati-
vas nos nossos Programas e constitui uma referncia para
o sistema como um todo. Todavia, um passo adiante pode
ser dado se formos capazes de mapear demandas sociais
especficas s quais valeria a pena a PG em Psicologia
responder de modo mais articulado, ou para as quais
poderia haver medidas de induo que, em acrscimo s
iniciativas dos grupos estruturados, impulsionariam o
crescimento do sistema em algumas direes relevantes.
Por exemplo, a estrutura etria da populao brasileira
est mudando na direo de maior envelhecimento, prin-
cipalmente como resultado de taxas mais baixas de
fecundidade (ainda que algum avano possa estar sendo
alcanado em termos de longevidade)
5
, dando origem a
demandas crescentes de ateno populao idosa. Em
outra direo, as polticas pblicas de ateno sade
mental no Brasil tm mudado nas duas ltimas dcadas
em aspectos essenciais, incluindo a definio do contex-
to e modalidades de ao dos agentes pblicos, em que
prevalecesse a expectativa de desospitalizao e a cria-
o de Centros de Ateno Psicossocial (CAPs) (cf.
Borges & Baptista, 2008). Poderamos nos indagar,
diante de fatos como estes, se nossas linhas de pesquisa
e PPGs podem responder de modo mais sistemtico a
essas realidades.
Aperfeioar o Sistema de Avaliao de Modo
a Respeitar Adequadamente a Diversidade
das Subreas
O sistema j disponvel de formao ps-graduada em
Psicologia suficientemente complexo e diversificado
para colocar desafios expressivos ao processo de ava-
liao. Para compreender esses desafios, convm con-
siderar algumas das expectativas da CAPES quanto ao
processo de avaliao da ps-graduao.
Como apontado antes, por razes que dizem respeito
aos objetivos que foram sendo atribudos ao SNPG e s
funes bsicas que se espera verem cumpridas pelos
Programas que o compem, os resultados dos Progra-
mas, menos do que os processos que os definem, ocu-
pam lugar de maior destaque no processo avaliativo. Em
outras palavras, importa, antes de tudo, o nmero de
mestres e doutores titulados e a quantidade, qualidade e
impacto da produo intelectual de docentes e discentes.
Alm disso, h uma expectativa de que a avaliao seja
sempre comparativa, de modo a diferenciar os Progra-
mas com melhores resultados daqueles que, mesmo com
bom desempenho, ainda no alcanaram o mesmo pata-
mar. Uma vez que o processo tem se repetido a inter-
valos de dois (at o binio 96-97) ou trs anos (a partir
do trinio 1998-2000), as exigncias so crescentes; a
cada perodo avaliativo resultados melhores precisam
ser alcanados, s vezes para um Programa manter a
mesma nota da avaliao anterior. Portanto, no so ape-
nas os indicadores do prprio Programa que definem
sua localizao na escala avaliativa, mas seu desempe-
nho relativo, face aos resultados dos demais Programas
em uma rea.
5
Carvalho e Garcia (2003) apontam que a longevidade diz
respeito ao tempo de vida mdio dos indivduos que com-
pem uma gerao, enquanto o envelhecimento refere-se
mudana da estrutura etria da populao (que pode variar,
entre outros, com funo de mudanas na taxa de
fecundidade). Segundo os autores, do ponto de vista pura-
mente demogrfico, o processo, ora em operao no Brasil,
de envelhecimento da populao deve-se, unicamente, ao
rpido e sustentado declnio da fecundidade. Se, porventura,
no futuro prximo, houver avanos em termos de queda
significativa de mortalidade, concentrada nas idades avan-
adas, haver acelerao do processo. (p. 731).
41
Tourinho, E. Z. & Bastos, A. V. B. (2010). Desafios da Ps-Graduao em Psicologia no Brasil. Psicologia: Reflexo e Crtica, 23
(Supl 1), 35-46.
O carter comparativo da avaliao, com a expectativa
de diferenciao dos Programas independentemente do
grau de avano de cada um, ou de aproximao do de-
sempenho do conjunto, ou de subconjuntos dos Progra-
mas, j suficiente para tornar a avaliao um empreen-
dimento difcil. O que gostaramos de enfatizar, porm,
so dois outros problemas. O primeiro deles diz respeito
ao fato de que um processo comparativo requer o uso
dos mesmos critrios para a aferio do desempenho de
todos os membros do sistema.
O fracionamento da Psicologia em subreas e temti-
cas to diferentes quanto numerosas repercute direta-
mente na natureza, perfil e alcance das produes en-
contradas na rea. Por exemplo, h subreas nas quais a
produo bibliogrfica veiculada principalmente em
livros; h outras que privilegiam revistas cientficas. Den-
tre as que privilegiam a produo sob a forma de artigos
em revistas, h subreas e temticas com maior grau de
internacionalizao; outras apresentam um perfil de pro-
duo mais nacionalizada. H subreas em que Teses e
Dissertaes so consideradas trabalhos autorais dos alu-
nos; h subreas em que o aluno se integra a programas
de pesquisa em andamento e participa da execuo de
pesquisas em grupo, ou pelo menos em colaborao
com o orientador. H subreas em que a base necessria
produo de conhecimento est mais acessvel aos
grupos de pesquisa; h subreas em que a investigao
depende largamente de condies sobre as quais os
pesquisadores tm pouco ou nenhum controle. H sub-
reas cujas comunidades cientficas so mais numerosas e
o impacto da produo pode ser mais expressivo; h
subreas em que pesquisadores dialogam com uma comu-
nidade reduzida e o valor de sua produo no pode ser
medida pelo impacto.
Olhar para essa diversidade de caractersticas e rea-
lizaes com um mesmo exato conjunto de critrios
absolutamente impossvel. Por outro lado, encontrar uma
referncia para a comparao, ponderando cada vocao
diferencial de uma subrea, e fazendo justia aos esfor-
os e realizaes de cada grupo, constituem alguns dos
maiores desafios para as Comisses de Avaliao
6
.
Na medida em que expandimos a ps-graduao em
Psicologia, alcanando algumas de nossas metas de
cobertura geogrfica e temtica, os desafios tornam-se
maiores, pois maior a diversidade do que precisamos
avaliar com critrios idnticos ou consistente e justifica-
damente variveis. O esforo da rea de Psicologia para
equacionar esse problema tem levado a algumas solu-
es importantes, como a tabulao prpria da produo
da rea, a criao da Tabela de Melhor Produo e a
qualificao da produo sob a forma de livros e cap-
tulos de livros (Qualis de Livros) (cf. Yamamoto &
Tourinho, 2007).
Como j afirmado, complexa a tarefa de conciliar
uma estratgia de avaliao comparativa, em grande parte
comum a todo o sistema de ps-graduao brasileiro, e
as especificidades da rea e das subreas em que se in-
serem os Programas de Psicologia que, como sabemos,
possuem perfis de produo, modos de organizao e de
interao diferenciados. Estudos mais aprofundados
poderiam fornecer elementos para identificar subgrupos
de programas com perfis similares de produo e orga-
nizao interna que pudessem vir a ser considerados,
mesmo quando so aplicadas regras gerais para ava-
liao do seu desempenho. De posse destes perfis, cada
programa poderia ser comparado, em termos de desem-
penho, com os seus similares dentro da subrea e no
apenas com o conjunto de todos os cursos.
Todavia, at mesmo este objetivo encontra dificul-
dades para se operacionalizar diante de certas carac-
tersticas da rea. Os Programas de Ps-Graduao em
Psicologia so, na sua grande maioria, abrangentes,
integrados por reas de concentrao e/ou linhas de
pesquisa as mais diversas. Tal caracterstica uma de-
corrncia do perfil do corpo docente que integra as insti-
tuies de ensino superior (IES) que, como sabemos,
composto prioritariamente em funo das demandas do
ensino de graduao, com a sua grande diversidade de
orientaes terico-metodolgicas para atender os com-
ponentes curriculares bsicos e profissionalizantes. Com
isto, a diversidade de perfis de produo e organizao,
por exemplo, encontra-se no interior da maioria dos nos-
sos cursos de ps-graduao. A soluo adotada no
processo de avaliao consiste, at ento, em se lidar
com um conjunto amplo de indicadores, buscando um
equilbrio entre os valores atribudos aos mesmos, de for-
ma a no produzir vieses que privilegiem um ou outro
perfil de desempenho na rea.
O segundo problema que gostaramos de enfatizar diz
respeito ao fato de que a expanso do SNPG como um
todo cria um cenrio em que se torna cada vez menos
vivel o exame de informaes dos Programas que no
possam ser traduzidas em indicadores quantitativos. No
sem motivos, nos ltimos anos, a aferio de tais indica-
dores vem ganhando importncia cada vez maior nas
avaliaes e tende a constituir-se como uma referncia
inescapvel no momento de atribuio das notas aos
Programas. A produo e uso de tais indicadores no
representa em si um problema. Ao contrrio, pode cons-
tituir-se em uma ferramenta importante para o trabalho
das Comisses de Avaliao. O problema reside no fato
de que cada vez fica mais difcil estabelecer com clareza,
objetividade e consistncia os parmetros no quantita-
tivos a serem conjugados na avaliao.
Neste ponto, no entanto, vale destacar uma alterao
recente, a ser implantada na avaliao trienal de 2010,
que consistiu em utilizar o resultado da avaliao qualita-
6
Fazer isso tudo em um tempo curto (geralmente, no mais
do que uma semana) e com um volume de informaes que
ultrapassa a capacidade de trabalho do grupo envolvido cons-
titui um agravante usual nas avaliaes.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 Suplemento 1 2010, 35-46.
42
tiva da proposta do programa como uma trava que esta-
belece o limite superior do conceito do curso. At ento,
esta avaliao no tinha peso no conceito final do pro-
grama e os possveis problemas na concepo e estrutura
do curso no afetavam a possibilidade de conceitos mais
elevados, se os demais indicadores assim o permitissem.
Agora, preciso que os Programas aprimorem as suas
propostas, inclusive na sua dimenso pedaggica, como
condio para galgarem conceitos mais elevados.
Os desafios quanto avaliao dos PPGs em Psico-
logia articulam-se, por seu turno, a uma questo mais
complexa, que diz respeito diversidade de produes
nos PPGs em Psicologia.
Definir e Articular os Diferentes Tipos
de Produo do Sistema
O SNPG visa a dois objetivos principais: a produo
de conhecimento cientfico e tecnolgico e a forma-
o de quadros qualificados para essa funo, que pos-
sam levar o pas a uma condio de autonomia cientfica
e tecnolgica. por essa razo que os principais resul-
tados do sistema so hoje considerados o nmero de
titulados e a produo bibliogrfica de docentes e dis-
centes dos Programas, considerada sua amplitude, qua-
lidade e impacto. Esses objetivos so mais prontamente
alcanados quando a pesquisa e a ps-graduao se rea-
lizam sobre uma base de produo de conhecimento que
rene as seguintes caractersticas: (a) foi planejada e est
suficientemente dimensionada para os programas de
pesquisa definidos; (b) encontra-se permanentemente
disposio das equipes de pesquisa para a atividade
investigativa; (c) no impe ao cientista obrigaes adi-
cionais, que se relacionem apenas indiretamente com
a produo de conhecimento. Sob tais condies, a in-
vestigao sempre vivel, no concorre com outras
atribuies geradas pela interao com aquela base de
conhecimento e o cronograma do trabalho encontra-se
sob controle do pesquisador.
Na rea de Psicologia, ou pelo menos em algumas
subreas da Psicologia, aquelas condies ideais para a
pesquisa e para a formao de pesquisadores no exis-
tem e no se pode esperar que venham a existir. Muito
freqentemente, nossos pesquisadores investigam obje-
tos que compem cenrios sociais e institucionais, sobre
os quais tm pouco ou nenhum controle e nos quais no
encontram condies sequer satisfatrias para a pro-
duo de conhecimento. Alm disso, estes so contextos
em que o investigador da Psicologia no pode ingressar
com um nico ou mesmo principal compromisso com a
produo de conhecimento.
Como apontado em outro momento,
Em certos cenrios de produo de conhecimento e
formao de pesquisadores em Psicologia, a atuao
dos grupos no tem (e, freqentemente, no pode ter)
apenas as funes primrias para as quais se constitui
o sistema de ps-graduao, quais sejam, de produo
de conhecimento e de formao de quadros com-
petentes para a produo de conhecimento e para a
inovao tecnolgica. Objetivos extensionistas, pres-
tao de servios, formao de quadros profissionais
e contribuio para a formulao e efetivao de
polticas pblicas esto presentes e acabam por
implicar funes e encargos adicionais. Em outras
palavras, a base de produo de conhecimento e for-
mao ps-graduada em Psicologia frequentemente
tal que significa, entre outros, a interao com din-
micas institucionais no acadmicas, desafios meto-
dolgicos originais, realizaes mais diversificadas
e um volume possivelmente maior de trabalho. Talvez
seja mais apropriado dizer que toda base de produo
cientfica em Psicologia, em graus variados, afetada
por esse cenrio, como em um continuum que vai da
situao tpica da pesquisa bsica em laboratrio aos
programas mais bem sucedidos de integrao da
investigao com a interveno social e institucional.
(Tourinho, 2008, p. 362).
Esta diversidade nas bases de produo cientfica tem
claro impacto sobre o volume, o ritmo e a definio de
pblico preferencial para a sua divulgao. Em que
medida tal diversidade deve ser reconhecida e ade-
quadamente tratada pelo sistema de avaliao? Uma
questo preliminar que mapear esta diversidade e seus
possveis impactos deve se constituir em objeto de in-
vestigao e estudos, de modo a construmos uma viso
mais precisa deste territrio. Apenas apoiado em estudos
que mapeiem o quanto as diferentes bases de produo
de conhecimento se associam a perfis de produo e de-
sempenho diferenciados, que poderemos enfrentar as
decises relativas ao processo de avaliao, no tocante a
como considerar tal fonte de diversidade intra-rea.
importante destacar, contudo, uma segunda ino-
vao no processo de avaliao da ps-graduao bra-
sileira, j presente na avaliao trienal passada: o que-
sito sobre insero social. De forma congruente com as
diretrizes do V PNPG e sua preocupao com o impacto
social e com a articulao entre produo cientfica e
tecnolgica, a avaliao da insero social cumpriu, na
rea da Psicologia, o papel de valorizar produtos gera-
dos por Programas que anteriormente no eram efeti-
vamente valorizados.
Embora haja uma clara aceitao da comunidade
quanto importncia deste quesito, ainda temos o desa-
fio de aperfeioar a sua prpria definio e de encontrar
indicadores que permitam diferenciar efetivamente os
distintos nveis de insero social revelados pelos Pro-
gramas. Como apontado em outra ocasio (Tourinho,
2008, p. 363),
a insero social s constitui um resultado da ps-
graduao quando associada a programas de produ-
o de conhecimento e de formao de pesquisado-
res, o que parece bvio, mas pode ser difcil de ser
percebido ou considerado para quem est imerso em
uma realidade com demandas impositivas em vrias
43
Tourinho, E. Z. & Bastos, A. V. B. (2010). Desafios da Ps-Graduao em Psicologia no Brasil. Psicologia: Reflexo e Crtica, 23
(Supl 1), 35-46.
direes. O desenvolvimento de um programa em
sade mental para jovens infratores em uma comu-
nidade de periferia, ou a aplicao de um proce-
dimento de treino de discriminao de variaes na
taxa glicmica para pacientes diabticos, inquestio-
navelmente, tm uma enorme relevncia social, mas,
por si mesmos, no representam a principal con-
tribuio que um Programa da Ps-Graduao pode
dar quelas populaes e, principalmente, no repre-
sentam a contribuio que apenas Programas de
Pesquisa e Ps-Graduao podem oferecer quelas
populaes. O que se espera dos ltimos que se
voltem para aquelas realidades apropriando-se do
conhecimento mais avanado disponvel e que gerem
conhecimento novo sobre os modos mais efetivos
de lidar com os problemas ali encontrados. Isso s
ser possvel se a insero social estiver articulada
s funes primrias para as quais o sistema de ps-
graduao foi constitudo. Fora disso, podemos ter
trabalhos de indiscutvel relevncia social, mas que
no representam a contribuio do sistema de ps-
graduao (e possivelmente poderiam ser realizados
sem o investimento elevado da sociedade nesse sis-
tema) e, por si mesmos, no qualificam um Programa
de Ps-Graduao. (Tourinho, 2008, p. 363).
A diversidade das produes em Psicologia, em parti-
cular o esforo realizado pelos Programas para transfe-
rir aos setores sociais interessados um conhecimento
novo e validado cientificamente, est em acordo com o
objetivo do atual PNPG (PNPG 2005-2010), que enfatiza
a necessidade de articular o desenvolvimento cientfico
com o desenvolvimento tecnolgico. No entanto, pa-
rece haver, aqui, dois obstculos ao reconhecimento
dessa qualidade especial da ps-graduao em Psico-
logia. Por um lado, as iniciativas de transferncia de
conhecimento psicolgico de ponta para os setores so-
ciais podem no estar assumindo a forma de tecnolo-
gias sociais (formalizadas e validadas). Por outro, o de-
senvolvimento tecnolgico vem sendo pensado no pas
primariamente sob a tica da transferncia de conhe-
cimento para o setor produtivo, como nas referncias
necessidade de a pesquisa e ps-graduao impactarem
a poltica industrial do pas.
Formular Polticas de Qualificao do Sistema
A expanso da ps-graduao em Psicologia, no modo
como vier a ser executada s ser bem sucedida se rea-
lizada com qualidade. Desse ponto de vista, constitui um
grande desafio tanto garantir que a oferta da ps-gra-
duao se amplie preservando o que foi alcanado em
termos da qualidade das atividades de pesquisa e forma-
o realizadas no interior de nossos Programas, quanto
promover um avano dessa qualidade.
H vrios indicadores de que o crescimento quantitati-
vo da ps-graduao em Psicologia no Brasil tem sido
acompanhado tambm por um avano qualitativo. Os
Programas da rea a cada trinio tm relatado uma pro-
duo mais expressiva em revistas bem avaliadas, bra-
sileiras e estrangeiras, intercmbios mais freqentes com
pesquisadores do pas e do exterior e maior atuao na
comunidade cientfica internacional (por exemplo, na
editorao de revistas, participao em eventos, organi-
zao de eventos etc.). Os egressos dos nossos Progra-
mas tm ocupado as novas vagas nas melhores univer-
sidades (em geral, universidades pblicas), muitas vezes
com um perfil de produo de partida muito bom. Uma
medida desse avano, ainda que discreta, o movimento
para a direita na distribuio de conceitos dos Progra-
mas da rea, no ltimo trinio, em um cenrio de exi-
gncias crescentes a cada avaliao e de criao de um
nmero maior de cursos que comeam com o conceito 3.
A Figura 1, a seguir, ilustra esse movimento.
Figura 1. Distribuio percentual dos Programas da Psico-
logia por conceito nas avaliaes trienais de 2004 e 2007
Apesar disso, h razes para pretendermos fazer avan-
ar a qualidade da ps-graduao em Psicologia. A pri-
meira delas que nossos prprios indicadores de avalia-
o, com base nos critrios definidos pela rea, mostram
que apenas uma parte dos cursos alcanou um patamar
de consolidao. Pouco mais de 40% dos cursos avalia-
dos em 2007 (40,75%) alcanaram nota 5 ou superior
(na avaliao de 2004, esse nmero havia sido de
37,77%). Dentre os cursos que alcanaram a nota 5 e aos
quais pode ser atribudo algum grau de consolidao,
apenas uma pequena parcela alcanou um grau de
internacionalizao que justifique a recomendao dos
conceitos 6 ou 7.
Como regra, tambm, nossos Mestrados iniciam com
nota 3, o patamar inferior na escala de avaliao, no
porque exista qualquer recomendao da rea ou da
CAPES nesta direo, mas porque o grau de consolida-
o da atividade de pesquisa e da formao de grupos
efetivos de pesquisa geralmente no o ideal, no mo-
mento da abertura dos cursos. Em muitos casos, os cur-
sos so abertos com um corpo docente com a dimenso

Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 Suplemento 1 2010, 35-46.

44
mnima aceitvel e com experincia e produtividade
cientfica insuficiente para a oferta do Doutorado.
Na comparao com outras reas, tambm encontra-
mos indicadores de que um avano possvel. Por exem-
plo, no SNPG como um todo, o percentual de Programas
com notas 6 ou 7 na ltima avaliao chega a 12,82%
(309/2.410 Programas). Na Psicologia, o mesmo nme-
ro no passa de 5,56% dos Programas (3/54 Programas).
interessante observar que essa diferena desaparece
quando comparamos o desempenho da rea de Psicolo-
gia com o sistema considerando as notas 5, 6 e 7. Nesse
caso, o percentual da Psicologia (40,75%) fica acima do
percentual do SNPG (37,01%). Isto , estamos acima da
mdia na consolidao dos Programas (nota 5), mas ain-
da no alcanamos um patamar de internacionalizao
que se aproxime da mdia do sistema.
Uma apreciao mais qualitativa dos relatrios tam-
bm mostra que h ainda dificuldades para consolidar as
atividades de pesquisa e formao no interior dos Pro-
gramas. As definies das linhas de pesquisa, por exem-
plo, frequentemente do origem a sugestes de ajustes,
em parte porque a colaborao entre docentes na pesqui-
sa e entre docentes e discentes ainda no se encontra
bem estabelecida. Mais uma vez, tal problema reflete a
forma como os Programas e cursos nascem e o perfil
dos docentes e grupos que os integram. No raro que
linhas de pesquisas sejam definidas para dar sentido e
encontrar um eixo que articule uma diversidade relati-
vamente grande de interesses e temticas de pesquisas.
Nem sempre este eixo claramente perceptvel e, muitas
vezes, os docentes no se articulam em efetivos grupos
de pesquisa, h pouca parceria em projetos e em publi-
caes. O desenvolvimento e uma maior maturidade da
comunidade cientfica podero conduzir a Programas e
Linhas de Pesquisas com focos mais claros de interesses
temticos, sem significar a supresso dos interesses de
pesquisa que movem cada pesquisador independente-
mente.
A questo como promover um avano qualitativo da
ps-graduao em Psicologia no Brasil. No h respos-
tas fceis, muito menos consensuais, e apenas um debate
amplo dos atores envolvidos pode levar a uma formula-
o mais segura sobre o assunto. Podemos, porm, ar-
riscar algumas indicaes de percursos possveis: (a) A
formao de novas redes de pesquisa e o fortalecimento
das redes existentes. Redes de pesquisa podem repre-
sentar associaes de esforos e meios para a produo
cientfica, que permitem o acesso a condies para a
pesquisa que de outro modo inexistiriam. A formao
de redes pode servir tanto qualificao quanto expan-
so do sistema na rea de Psicologia. isto o que temos
observado, por exemplo, com as experincias de Minter
e Dinter, nas quais ncleos de excelncia ou programas
consolidados e de qualidade ampliam as suas redes de
interao e, com isto, capacitam novos pesquisadores e
docentes. Vale destacar, ainda, o papel que os GTs da
ANPEPP tm desempenhado, em praticamente todas as
subreas da Psicologia, na consolidao de laos e rela-
es entre programas e entre pesquisadores, com forte
impacto na produo cientfica nacional. Este impacto
claramente associado emergncia e consolidao de re-
des de parceria que parecem, cada vez mais, constituir o
modelo de organizao da produo cientfica entre ns.
(b) A internacionalizao, entendida como o esforo
para alargar os horizontes de interao dos grupos de
pesquisa brasileiros com seus pares no exterior. Por
internacionalizao, podemos entender no apenas uma
maior taxa de publicao em revistas de circulao inter-
nacional (como usual), mas tambm (e, talvez, prin-
cipalmente) uma maior mobilidade de docentes e dis-
centes brasileiros, em direo aos centros de pesquisa
estrangeiros, assim como um recebimento mais regular
de visitantes estrangeiros no pas, em ambos os casos
com foco principal no estabelecimento de colaboraes
mais regulares para a atividade cientfica. A experincia
das bolsas sanduche para os doutorandos e as bolsas de
ps-doutorado para docentes e pesquisadores tambm
guarda estreita relao com construo e fortalecimento
de redes de parcerias que envolvem instituies e pes-
quisadores internacionais. possvel afirmar, contudo,
que as parcerias j existentes e resultantes destes inter-
cmbios apoiados por polticas tanto da CAPES quanto
do CNPQ, ainda no se traduziram em um incremento
significativo de produo em peridicos cientficos e ele-
vada qualidade fora do pas. Esta uma realidade ainda
restrita a um pequeno nmero de programas e clara-
mente mais forte nas subreas voltadas para a investiga-
o de processos psicolgicos e suas interfaces com as
bases biolgicas.
(c) A divulgao da produo cientfica, por meio de
publicaes em veculos de circulao mais ampla e de
maior reconhecimento por parte da comunidade, a fim
de incrementar o dilogo dos autores com pesquisadores
de todos os cantos, qualificados para o exame crtico de
suas produes. Isso significa, em certa medida, fazer
avanar a cultura da publicao, no simplesmente como
resposta ao sistema de avaliao, mas como mecanismo
de promoo da qualidade das produes dos grupos de
pesquisa.
(d) Maior solidez e amplitude da formao metodo-
lgica a ser assegurada pelos currculos dos Programas.
Parcela significativa da produo de teses e, sobretudo
dissertaes, no se transformam em publicaes que
atinjam a comunidade mais ampla de interessados na
produo cientfica em Psicologia. Mltiplos fatores po-
dem estar associados a esta perda de conhecimento pro-
duzido, mas no devidamente divulgado. Embora faltem
dados precisos, parte desta produo cientfica no divul-
gada vem do no atendimento dos critrios de exigncia
dos peridicos, onde so freqentes os relatos de traba-
lhos com fragilidades metodolgicas inaceitveis. Adi-
cionalmente, no exame das propostas de cursos, novos e
j existentes, especialmente as ementas das disciplinas,
percebe-se, em muitos casos, lacunas e deficincias na
45
Tourinho, E. Z. & Bastos, A. V. B. (2010). Desafios da Ps-Graduao em Psicologia no Brasil. Psicologia: Reflexo e Crtica, 23
(Supl 1), 35-46.
formao metodolgica, limitada apenas orientao e
ao tipo de pesquisa predominantes no Programa. Pode-
se pensar, ento, que os cursos esto deixando de cum-
prir um objetivo que seria fundamental para a ps-gra-
duao, qual seja o de garantir decises metodolgicas
adequadas e cientificamente vlidas, independente da
diversidade que cerca a prpria noo do que seja vali-
dade cientfica. Novas estratgias de ensino poderiam
assegurar programas e material didtico de elevada
qualidade para as disciplinas metodolgicas que fos-
sem gerados e compartilhados, de forma a que todos os
programas pudessem se beneficiar.
Concluso
As questes levantadas at aqui compem um cenrio
de demandas aos grupos de pesquisa e aos Programas da
rea da Psicologia que tm sido enfrentadas com dificul-
dade, face, entre outros, ausncia de um diagnstico
mais amplo e profundo que fornea as bases para deli-
near as aes necessrias e prioritrias.
Qualquer projeto de desenvolvimento da rea reque-
rer um diagnstico cuidadoso que considere os desafios
e problemas em suas mltiplas dimenses, algumas de-
las tratadas anteriormente. Ao longo da ltima dcada,
as Coordenaes de rea da Psicologia geraram docu-
mentos e divulgaram inmeros dados que constituem um
ponto de partida importante para este empreendimento.
H, contudo, um volume muito maior de informaes e
dados que precisam ser devidamente coletados e ana-
lisados para adquirirmos esta viso mais ampla das nos-
sas lacunas, deficincias e potencialidades. Este diag-
nstico, permanentemente atualizado, poder trans-
formar a prpria atividade de ensino e de pesquisa em
Psicologia em um legtimo objeto de interesse cientfico,
como j acontece em outras reas. No nosso caso, os tra-
balhos voltados para esta temtica so espordicos e no
configuram uma linha sistemtica de investigao que,
cumulativamente, fornea insumos importantes para se
repensar criticamente as nossas atividades de formao
e produo de conhecimento.
Mais importante do que termos dados tratados e anali-
sados, que tal diagnstico seja compartilhado e ampla-
mente discutido com todos os interessados no desenvol-
vimento da psicologia como campo cientfico as insti-
tuies de ensino, os programas de ps-graduao, os
pesquisadores, os alunos, as sociedades cientficas e pro-
fissionais, alm da CAPES, CNPQ e outros rgos do
governo. Deste compartilhamento que podero surgir
metas consensuais e maior clareza das polticas e das
aes necessrias para que a expanso almejada ocorra
dentro de critrios de qualidade cada vez mais elevados.
A realizao, em novembro de 2008 do Seminrio Ho-
rizontes da Psicologia inseriu-se nesta perspectiva de
gerar e compartilhar uma compreenso mais profunda
sobre para onde devemos caminhar. O seminrio foi estru-
turado em discusses sobre insumos e reflexes gerados
por grupos de trabalho em trs grandes eixos: (a) Lacu-
nas, Metas e Condies para a Expanso da Ps-Gra-
duao em Psicologia no Pas; (b) Perfil e Metas de
Qualificao e Internacionalizao dos Programas de
Ps-Graduao em Psicologia; e, (c) Perfil, Avaliao
e Metas de Produo Intelectual dos Programas de
Ps-Graduao em Psicologia.
Os documentos gerados pelos grupos e revistos a
partir das discusses que geraram integram este dossi e
constituem um ponto de partida para este movimento de
transformao que esperamos da ps-graduao em Psi-
cologia. L podemos encontrar elementos importantes
para pensarmos os desafios que temos quanto expan-
so e qualificao. Para onde devemos crescer, conside-
rando as necessidades sociais mais amplas e as neces-
sidades especficas do sistema de ensino superior em
Psicologia? Que patamares de qualidade e visibilidade
podem ser atingidos pelos produtos gerados por nossos
programas e como tais produtos diferenciados devem ser
considerados no sistema de avaliao? Como devemos
nos organizar, internamente e nas nossas relaes com
outros programas, de forma a potencializar a capacidade
de oferecermos as respostas que a sociedade espera do
seu sistema de ps-graduao em Psicologia?
Caminhar nas direes apontadas no Seminrio re-
quer um empenho coletivo que extrapola o conjunto dos
Programas da rea. Vencer esses desafios depende,
antes de tudo, do apoio institucional que vier a existir no
pas para o avano do SNPG em geral, e da PG em Psico-
logia, em particular. Assim, impe-se a necessidade de
nos organizarmos para atuar junto s agncias de modo
mais efetivo, buscando influir nas polticas para a rea e
para o sistema como um todo.
Nos ltimos anos, as modalidades de apoio das agn-
cias federais (sobretudo CAPES, CNPq e FINEP Fi-
nanciadora de Estudos e Projetos) aos Programas de
Ps-Graduao diversificaram-se, acompanhadas de um
aporte de recursos que tambm cresceu consideravelmen-
te. Programas como o PROCAD (Programa Nacional de
Cooperao Acadmica CAPES), PROINFRA (Progra-
ma de Infraestrutura FINEP) e os editais temticos do
CNPq, dentre outros, tm repreentado um incremento
considervel das condies para o desenvolvimento das
atividades de pesquisa e formao (sobretudo em redes
interinstitucionais). Muito do que por vezes sugerido
nos debates da rea de Psicologia como aes necess-
rias de apoio ps-graduao j pode ser encontrado nas
vrias linhas de financiamento das agncias. Ou, ento,
constitui uma possibilidade que aguarda, para ser efeti-
vada, a necessria articulao da rea, inclusive na inter-
locuo com potenciais parceiros (como Ministrios e
estatais) que tm demandas que poderiam ser atendidas
pelo sistema de ps-graduao em Psicologia e recursos
para financiar a atuao dos grupos de pesquisa, mas
dependem, para isso de iniciativas que sejam lideradas
pelas agncias com perfil para executar o apoio. Desse
ponto de vista, essencial tirar proveito da experincia
Psicologia: Reflexo e Crtica, 23 Suplemento 1 2010, 35-46.
46
de reas que, embora comportem grande diversidade de
interesses investigativos, como a Psicologia, tm sido bem
sucedidas na criao de condies para a expanso e con-
solidao de seus sistemas de pesquisa e formao. Isto
, consideramos essencial que o avano das discusses,
apoiadas em um diagnstico cada vez mais completo e
abrangente das nossas lacunas e potencialidades, d ori-
gem a uma agenda de aes concretas dos vrios atores
da rea, de mdio e longo prazos, visando as interaes
necessrias para o fortalecimento da Ps-Graduao em
Psicologia no Brasil.
Referncias
Borges, C. F., & Baptista, T. W. F. (2008). O modelo assistencial
em sade mental no Brasil: A trajetria da construo pol-
tica de 1990 a 2004. Cadernos de Sade Pblica, 24(2),
456-468.
Carvalho, J. A. M., & Garcia, R. A. (2003). O envelhecimento
da populao brasileira: Um enfoque demogrfico. Cader-
nos de Sade Pblica, 19(3), 725-733.
Conselho Federal de Educao. (1965, 03 dez.). Parecer n
977/65. Definio dos cursos de ps-graduao. Braslia,
DF: Autor. Retrieved from http://www.ccpg.puc-rio.br/
nucleodememoria/textosfinais/parecerCFE97765.pdf
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Supe-
rior. (2008). Estatsticas da ps-graduao. Braslia, DF:
Autor. Retrieved from http://www.capes.gov.br
Fres-Carneiro, T., Feitosa, M. A. G., Seidl-de-Moura, M. L.,
& Yamamoto, O. H. (2008). GT 1: Lacunas, metas e condi-
es para a expanso da ps-graduao em Psicologia no
pas. Seminrio Horizontes da Ps-Graduao em Psicolo-
gia no Brasil. Bento Gonalves, RS: Associao Nacional
de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia.
Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nivel Superior. (1999, 11 jan.). Portaria N 80, de 16 de
Dezembro de 1998. Dirio Oficial da Unio (Braslia, DF),
6. Retrieved from http://www.ufrgs.br/propg/regulam/ane-
xos/port80_98.htm
Geocapes. (2009). Srie histrica. Braslia, DF: Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Retrieved
from http://www.capes.gov.br/component/content/article/44-
avaliacao/2961-
Ministrio da Educao. (2005). Plano Nacional de Ps-Gra-
duao 2005-2010. Braslia, DF: Coordenao de Aper-
feioamento de Pessoal de Nvel Superior.
Ministrio da Educao. (2008). Produo cientfica brasilei-
ra a 15 em todo o mundo. Braslia, DF: Autor. Retrieved
from http://www.mec.gov.br
Oliveira Filho, E. C. (2008). Coordenao de Aperfeioamen-
to de Pessoal de Ensino Superior. Apresentao em
PowerPoint, no-publicada.
Romo, J. R. M., Romo, C. I. M., & Jorge, V. L. (2004).
Estudos de ps-graduao no Brasil. In Instituto Internacio-
nal para la Educacin Superior en la Amrica Latina y el
Caribe & Organizao das Naes Unidas para a Educao,
a Cincia e a Cultura, Reunin Regional sobre el Diagns-
tico y la Perspectiva de los Estudios de Posgrado en America
Latina (pp. 1-76). So Paulo, SP: Instituto Internacional para
la Educacin Superior en la Amrica Latina y el Caribe.
Retrieved from http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/
postgrados
Schwartzman, S. (2006). A universidade primeira do Brasil:
Entre intelligentsia, padro internacional e incluso social.
Estudos Avanados, 20(56), 161-189.
Tourinho, E. Z. (2008). Editorial. Revista Latinoamericana de
Psicopatologia Fundamental, 11(3), 361-364.
Universidade Federal do Rio de Janeiro. (2006). A UFRJ
Histria. Rio de Janeiro, RJ: Autor. Retrieved from http://
www.ufrj.br/pr/conteudo_pr.php?sigla=HISTORIA
Yamamoto, O. H. (2006). Graduao e ps-graduao em Psi-
cologia: Relaes possveis. Revista Brasileira de Ps-Gra-
duao, 3(6), 270-281.
Yamamoto, O. H., & Tourinho, E. Z. (2007). Documento da
rea da Psicologia - Relatrio Final da Avaliao Trienal
2007. Retrieved from http://www.capes.gov.br
Recebido: 04/05/2010
Reviso: 13/07/2010
Aceito: 15/07/2010