Manual Do Educador Agroflorestal-Arboreto

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Ford Foundation
Apoio:
O Arboreto, um dos setores do Parque Zoobotnico (PZ) da Universidade
Federal do Acre (UFAC), iniciou o trabalho de treinamento e capacitao
agroflorestal para pequenos agricultores, seringueiros e comunidades indgenas em
1992, com o apoio da Fundao Ford.
Ao longo desses dez anos de trabalho, o Arboreto desenvolveu uma
metodologia prpria de Educao Agroflorestal, fundamentada em princpios
bsicos do construtivismo scio-interacionista, e se inspirando no grande
educador brasileiro Paulo Freire.
Durante este perodo, a metodologia de Educao Agroflorestal se
modificou, se transformou, e assim deve ser, caracterizando um processo
altamente dinmico. Desenvolvemos toda a proposta pedaggica apoiada em
princpios e conceitos e no em pacotes fechados, permitindo sua adaptao s
diferentes e complexas realidades dos agricultores familiares e populaes
tradicionais.
O Manual do Educador Agroflorestal, que cumpre o papel de manual de
instrues se apresenta num formato prprio para que seja organizado e
incrementado com novas Fichas Tcnicas de acordo com a necessidade e
criatividade do Educador Agroflorestal.
A maior parte das ferramentas didticas que compem a Mochila do
Educador Agroflorestal foi confeccionada artesanalmente e com muito carinho.
fundamental que sejam cuidadosamente manuseadas.
Ao disponibilizar este material para instituies governamentais e no
governamentais que trabalham com educao popular, vemos o fruto de todos
estes anos de experincia se transformarem em ferramentas concretas que podem
contri bui r efeti vamente para o desenvol vi mento de uma agri cul tura
ambientalmente mais equilibrada e socialmente mais harmoniosa.
Boa leitura e bom trabalho!
Equipe do Arboreto / Parque Zoobotnico
Universidade Federal do Acre
Rio Branco/AC, agosto de 2002
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Parque Zoobotnico
Arboreto

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Pblico : Colonos, Seringueiros e ndios
Forma : Cursos modulares (3 mdulos)
Materiais Didticos :
MOCHILA DO EDUCADOR
AGROFLORESTAL
Manual do Educador Agroflorestal
Apostila de Introduo a Sistemas Agroflorestais
Vdeos de Educao Agroflorestal
Gravuras Agroflorestais
Maquete Agroflorestal
Flanelgrafo do Educador Agroflorestal
CD de Histrias e Msicas para Educao Agroflorestal
Parque Zoobotnico
Arboreto
FICHA TCNICA
Autores:
Dbora Almeida
Fabiana Mongeli Peneireiro
Flavio Quental Rodrigues
Lus Carlos Meneses Filho
Marinelson de Oliveira Brilhante
Renata Zambello de Pinho
Reviso:
Fabiana Mongeli Peneireiro
Fabiano Fleury de Souza Campos
Flavio Quental Rodrigues
Marinelson de Oliveira Brilhante
Renata Zambello de Pinho
Projeto grfico /
Diagramao:
Reilly Gabriel
Parque Zoobotnico
Arboreto
Programa de Educao Agroflorestal
Sensibilizao e Introduo Agroflorestal
!Sesso I
Sensibilizao Agroflorestal
!Sesso II
Relendo a floresta
!Sesso III
A matria orgnica
!Sesso IV
Compreendendo Agroflorestas
Planejamento e Implantao de Agroflorestas
!Sesso V
Planejamento e implantao de Agroflorestas
!Sesso III
A matria orgnica
!Sesso VII Tecnologias Agroflorestais
Viveiro de produo de mudas
Medindo as rvores
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1
MDULO
o
2
MDULO
Parque Zoobotnico
Arboreto
3
MDULO
Manejando Agroflorestas
!Sesso VI
!Sesso III
A matria orgnica
!Sesso VII Tecnologias Agroflorestais
Cercas vivas
Sistema Metodolgico de Educao Agroflorestal
o
N da Sesso
Sustentabilidade e Sensibilizao Agroflorestal
Ttulo da Sesso
Relendo a floresta
Tecnologias Agroflorestais
A matria orgnica
Compreendendo Agroflorestas
Planejamento e Implantao de Agroflorestas
Sesso I
Sesso II
Sesso III
Sesso IV
Sesso V
Sesso VI
Sesso VII
Elementos de introduo ao mtodo
A partir de uma viso sistmica e integrada, as Agroflorestas elaboradas
a partir de conceitos e princpios ecolgicos que regem os ecossistemas
florestais, aparecem como uma alternativa promissora para sistemas de
produo que sejam produtivos e que, ao mesmo tempo, conservem os solos, a gua
e a biodiversidade. O emprego de prticas e tecnologias que preconizem a aplicao
desses princpios em Agroflorestas estar colaborando para o desenvolvimento
de sistemas de produo anlogos floresta e, consequentemente, com maior
sustentabilidade no uso dos recursos naturais, maior produtividade e
rentabilidade, e maior qualidade de trabalho para os produtores. Mudanas nas
formas de uso da terra passam necessariamente por mudanas de concepo e
postura das pessoas, uma nova relao entre serhumano e natureza, que s um
processo educativo de formao/transformao humana capaz de lograr.
A partir deste referencial, o Arboreto vm desenvolvendo uma metodologia
de Educao Agroflorestal, regida pelos princpios da sustentabilidade, busca de
parcerias interinstitucionais, multidisciplinaridade, valorizao e resgate dos
conhecimentos tradicionais, considerao aos aspectos scio-culturais, respeito
aptido natural dos ecossistemas e priorizao do uso e recuperao de reas j
desmatadas. O desenvolvimento da metodologia de Educao Agroflorestal foi
motivado por dois fatores bsicos:
* Buscar no repassar tcnicas puramente, mas assegurar a aprendizagem
de todo o processo, ou seja, princpios e conceitos que devem ser materializados
em tcnicas.
* Pela dificuldade que os tcnicos, de forma geral, tm de acesso a mtodos
e materiais didticos que lhes permitam sair da aula expositiva tradicional, para a
aula interativa.
A proposta metodolgica desenvolvida pelo Arboreto para o processo de
extenso, ou melhor, Educao Agroflorestal, como preferimos denominar, baseia-
se fundamentalmente na participao ativa das comunidades, caracterizando um
processo pedaggico dinmico e interativo. Essa participao gera co-
responsabilidade, de modo que a prpria comunidade apodere-se do processo de
identificao, anlise e soluo dos problemas.
Nesse contexto, pesquisadores, tcnicos e a comunidade se colocam em
condies de equidade, onde a realidade local e a diversidade de saberes, exercem
papel fundamental na conduo do processo de construo do conhecimento
(Gadotti, 1996). Alm disso, a experincia das famlias fundamental no
processo, para que as intervenes de manejo sejam definidas de acordo com suas
necessidades e percepes, garantindo, com isso, que as tecnologias propostas
estejam adaptadas sua realidade (Friedrich et al. 1995).
Mais importante que utilizar uma tecnologia saber compreender seu
funcionamento e as implicaes que resultam da sua utilizao. Assim, podemos
criar alm da tcnica proposta, tendo sempre em mente que as tecnologias no so
pacotes, e sim "pistas", que devem ser adaptadas para cada realidade.
Muitas vezes, os saberes dos produtores carecem apenas de uma
ordenao mais apropriada. Este processo se d numa via de mo dupla e no
coletivo. Para tanto, o dilogo a atividade pedaggica fundamental.
Segundo Freire (1983), o dilogo e a problematizao conscientizam
educador-educando e educando-educador a desenvolverem uma postura crtica da
qual resulta a percepo de que este conjunto de saberes encontra-se em
interao, e que, negar este pressuposto, instrumentaliza o processo de invaso
cultural. Podemos dizer que no queremos falar para a comunidade, e sim conversar
com ela, e que o processo de comunicao humana no pode estar isento dos
condicionamentos scio-culturais. O dilogo s possvel se o objeto gira em torno
da vida diria das pessoas, e no em torno de tcnicas (Freire, 1983). Atravs do
dilogo, busca-se uma interseo entre o conhecimento tradicional da comunidade
e o conhecimento do tcnico, onde ambas as partes aprendem e se beneficiam. O
dilogo representa, ainda, uma maneira que a comunidade encontra para participar
do seu prprio processo de desenvolvimento (Bunch, 1995).
O instrumental metodolgico do Programa de Educao Agroflorestal inclui
o diagnstico scio-ambiental, o planejamento comunitrio, a formao terico-
prtica e a experimentao participativa. Nos cursos de formao, momentos
expositivos so intercalados com dinmicas interativas, prticas de estimulao
dedutiva e prticas de campo, com trocas de experincias entre produtores e
realizao de mutires agroflorestais. Todo o processo passa por avaliaes
peridicas, realizadas de forma conjunta entre educadores e educandos.
Neste contexto, o educador exerce o papel de catalisador do processo e
participa da organizao do conhecimento, identificando no campo as prticas que
os prprios produtores realizam, ressaltando aquelas que gostaria de evidenciar,
por serem mais sustentveis e responderem aos objetivos do programa. Podemos
dizer que, se a prtica j realizada ou se o conceito existe, ao invs do educador
explicar, apresentar a informao, ele a torna evidente e valoriza esse
conhecimento. Com isso, o educando passa a se sentir parte do processo e
participante, dono do conhecimento gerado, valorizado, confiante e respeitado. Isso
contribui de forma decisiva na compreenso e interiorizao do contedo/conceito
trabalhado.
Para desenvolver os conceitos e prticas agroflorestais no processo de
formao, utilizamos como ferramentas didticas: perguntas de estmulo,
elaborao de desenhos, leitura de contos e histrias, audio de msicas, alm da
quantificao, comparao e registro dos fenmenos observados nas atividades
de campo, gerando discusses que contribuem no desenvolvimento do pensamento
crtico e dedutivo dos educandos. Os materiais didticos utilizados neste
processo compem a Mochila do Educador Agroflorestal.
Mochila do Educador Agroflorestal:
! Manual do Educador Agroflorestal: Fichas Tcnicas contendo o passo a
passo na conduo das aulas, contedo tcnico, objetivos, tempo necessrio,
materiais a serem utilizados, perguntas de estmulo e dicas para conduo das
atividades.
! Materiais didticos: vdeos, gravuras, maquete, flanelgrafo, CD de
histrias e msicas.
! Apostila de Introduo a Sistemas Agroflorestais.
Como funcionam as ferramentas didticas:
! Recriao de condies reais;
! Dilogo e anlise conjunta: valoriza as experincias dos participantes;
! O educador coordena as discusses e traz novos elementos, quando
necessrio: organiza o conhecimento que o grupo j possui e busca relacion-lo com
tcnicas e prticas de manejo que materializem os conceitos;
! Cada grupo e indivduo evolui a partir de analogia, indues e dedues
individuais e coletivas;
Nas fichas tcnicas:
! As perguntas de estmulo so apenas sugestes, use sua criatividade!!
! Cada Ficha Tcnica deve ser adaptada a cada grupo: as fichas no podem ser
vistas como pacote;
! As aulas devem ser montadas de acordo com cada realidade, no sendo
necessrio seguir a seqncia apresentada no Manual e nem aplicar todas as
fichas de cada sesso no mesmo momento;
! O tempo previsto nas fichas diz respeito ao tempo de execuo, no
estando includo o tempo necessrio para a preparao das atividades;
Algumas dicas na aplicao das aulas:
! Preparar as aulas e os materiais necessrios com antecedncia;
! Fazer um teste antecipando a aula para evitar imprevistos;
! Esclarecer, sem entregar, a lio "de graa/pronta";
! Evitar responder de forma direta, retornando para o grupo as perguntas e
questes feitas (propiciando a contribuio dos demais), mas no parecer
inseguro;
! Estimular a deduo individual;
! O curso um processo de aprendizado. importante resgatar os exemplos,
as falas do grupo, as concluses de atividades anteriores que permitam ao grupo
sentir que est construindo os conceitos, princpios e valores percebendo que as
suas colocaes so importantes para o avano do aprendizado.
! Fazer com que a participao do grupo seja equilibrada, evitando que s
algumas pessoas participem dos debates;
! Indagar e questionar quando as falas no forem claras ou estiverem
incompletas, para aprimorar respostas e questionamentos;
! Traar paralelos (analogias) com o cotidiano;
! Sintetizar as respostas dadas pelos participantes conforme a lgica do
que est sendo analisado;
! Estimular os participantes a fazerem experincias em suas unidades
produtivas.
BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Editora Brasiliense,
1982.
BUNCH, R. Duas espigas de milho: uma proposta de desenvolvimento agrcola
participativo. Rio de Janeiro/RJ, AS-PTA,1995, 220p.
CHAMBERS, R.; RICHARDS, P.; BOX, L. Agricultores Experimentadores e pesquisa. Rio de
Janeiro/RJ, AS-PTA,1989, 44p.
COLL, C.S. O construtivismo em sala de aula. 5 edio. So Paulo: Editora tica, 1998.
COLL, C.S. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e
atitudes. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. 24 edio. Rio de

Janeiro/RJ: Paz e Terra, 2000, 150p.
FREIRE, P. Extenso ou comunicao? Coleo O mundo, hoje vol. 24. Rio de Janeiro/RJ: Paz e
Terra,1983, 93p.
FRIEDRICH, K.; GOHL, B.; SINGOGO, L.; NORMAN, D. Desenvolvimento de sistemas agrcolas.
Rio de Janeiro/RJ: AS-PTA/FAO, 1995, 36p.
GADOTTI, M. Pedagogia da Prxis. Instituto Paulo Freire. Universidade de So Paulo. So
Paulo/SP, 1996, 216p.
GAJARDO, P. Pesquisa participante na Amrica Latina. So Paulo/SP: Editora Brasiliense,
1986, 93p.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro, 1989, 323p.
GIMENEZ, E.H. (coord.) La Canasta Metodolgica. Servicio de Informacin Mesoamericano
de Agricultura Sostenible. Nicargua.

HILDEBRAND, P.; POATS, S.; WALECKA, L. Introduo pesquisa e extenso de sistemas
agrcolas florestais. Gainsville, Florida, 1992, 23p.
IPRA - Investigacin Participativa en la Agricultura. Cartillas para comits de Investigacin
Agricola Local. CIAT, Cali/Colmbia, 1993, 12 Cartillas.
KAMP. J VAN DER; SCHUTHOF, P. Gerao participativa de tecnologias. Rio de
Janeiro/RJ:AS-PTA,1991, 94p.
Bibliografia Recomendada:
PESACRE Grupo de Pesquisa e Extenso em Sistemas Agroflorestais do Acre. Extenso
Rural Participativa Metodologia Pesa. Rio Branco/AC, 1999, 27p.
RAPA - Regional Office for Asia and the Pacific. Participatory monitoring and Evaluation.
Handbook for Training Field Workers. Food and Agriculture Organization of the United Unions.
Bangkok, 1988, 51p.
RODRIGUEZ, R. Metodologa de Extensin Comunitaria para el Desarollo Sostenible. IICA. San
Salvador, 1996, 203p.
Ficha Tcnica n 1.1
Tempo: 60'
Sustentvel
O que isso?
importante entender a relao
ecolgica entre equilbrio e sustentabilidade.
Sem um no existe o outro. Os ecossistemas
naturais se perpetuam ao longo do tempo
graas s interaes de equilbrio entre as
diferentes formas de vida e o ambiente. Com o
advento da agricultura o ser humano passa a
modificar mais intensamente a paisagem,
alterando os ecossistemas e suas relaes de
equilbrio. Atualmente, essa uma das
atividades humanas mais impactantes
natureza. Dependendo de como feita a
agricultura, o grau de degradao dos
recursos naturais pode ser maior ou menor.
O desequilbrio ecolgico, cedo ou
tarde afeta a agricultura, resultando em
maiores custos de produo e menos
rendi mentos, tornando-a i nvi vel . A
agricultura considerada sustentvel
quando os recursos naturais (solo, gua,
biodiversidade) so mantidos ao longo do
tempo, h viabilidade econmica e justia
social em todo o processo. A agricultura
precisa assegurar o equilbrio ecolgico se
pretende sustentar-se ao longo do tempo.
As palavras representam nossas
idias ou conceitos. Palavras diferentes
podem expressar um mesmo conceito, assim
como uma mesma palavra pode significar
idias diferentes. Independentemente das
pal avras uti l i zadas, para adotar a
agrofloresta como sistema equilibrado de
produo, importante entender o conceito
de sustentabilidade, de sustentvel.
CONTEDO TCNICO
OBJETIVO
Construir com o grupo o conceito de
sustentabilidade ou sustentvel como a
capacidade de um ecossistema manter-
se ao longo do tempo como conseqncia
do equilbrio entre natureza e prticas
agrcolas.
MATERIAL
LOCAL
Sala de aula ou ao ar livre.
Dinmica
Ficha Tcnica n 1.1
Tempo: 60'
Sustentvel
O que isso?
PASSO A PASSO
!Explique que ser realizado um jogo, dinmica ou brincadeira para que o grupo conhea melhor uma
nova palavra (um novo conceito). Mas antes o grupo tem que responder uma pergunta: mais fcil
segurar uma cadeira ou duas?
! Convide dois voluntrios com fora semelhante para virem frente.
!Explique o que cada um ter que fazer. Ao mesmo tempo, uma das pessoas segura uma cadeira com
uma mo, enquanto a outra segura duas cadeiras, uma com cada mo, a fim de verificar quem
agenta o peso por mais tempo.
!Explore as perguntas de estmulo (2 a 19) e apresente experincias bem sucedidas de agricultura
sustentvel (casos reais) que estejam sendo realizadas na regio, para que os participantes
possam identificar os elementos essenciais do conceito de sustentabilidade, em situaes
diferentes.
Ao realizar a dinmica:
!Antes de comear estimule o grupo, perguntando: Quem sustentar a cadeira por mais tempo?
!O que houve?
!Quem se cansou primeiro?
!Porque aquele que estava com menos peso se cansou mais rpido?
!Porque no pde sustentar o peso?
!O que limitou sua capacidade de sustentar a cadeira?
!Porque o equilibrado (com 2 cadeiras) mais forte e se sustenta por mais tempo?
PERGUNTAS DE ESTMULO
F.T. l. 1 - pg. 2/3
Dinmica
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Ficha Tcnica n 1.1
Tempo: 60'
Sustentvel
O que isso?
F.T. l. 1 - pg. 3/3
CONCLUSO
Sem equilbrio, a fora no
basta para sustentar o peso ao longo do
tempo. A capacidade de sustentar est
r e l a c i o n a d a c o m f o r a , ma s
pr i nci pal mente com equi l br i o.
Sustentvel ser capaz de manter o
equilbrio ao longo do tempo.
O equilbrio natural alterado pela
agricultura, sendo que algumas prticas
provocam um forte desequilbrio, como a
eroso, o surgimento de pragas e a
diminuio da gua. Mas existem formas
alternativas ao que comumente feito, e
essas experi nci as j apontam
resultados muito positivos.
Apresentar experincias bem sucedidas de
agricultura sustentvel que estejam sendo realizadas na
regio aumenta a credibilidade da proposta. Se possvel,
fazer uma visita de campo ou trazer outros agricultores
para relatarem sua experincia. Nada melhor do que o
dilogo "de produtor para produtor".
Ao realizar o exerccio da cadeira importante
que sej am escol hi dos doi s parti ci pantes para
demonstrar a experincia. Um deles dever segurar uma
cadeira pelo encosto, prximo ao corpo, com o brao de
menor habilidade (se for destro usar o brao esquerdo)
enquanto o outro dever segurar duas cadeiras, do
mesmo modo, uma em cada brao, como no esquema
abaixo.
DICAS

Dinmica
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Relacionando com a realidade:
!Acontece o mesmo no roado?
!As terras se cansam?
!E as florestas se cansam?
!Porque?
!Nossos mtodos de cultivar esto em equilbrio com a natureza?
!Que coisas se cansam primeiro? A gua? O solo? A vegetao?
!Quanto tempo uma agricultura desequilibrada ser capaz de ser produtiva?
!Existem exemplos de uma agricultura mais equilibrada? Onde? Como ? O que fazem?
! possvel equilibrar o que j est desequilibrado? Como?
!Voc j ouviu falar em agricultura sustentvel?
!Como ela na prtica?
Ficha Tcnica n 1.2
Tempo: 60'
A agricultura s poder ser sustentvel se forem respeitadas as
caractersticas da vegetao nativa do local onde est inserida. Uma floresta tropical
possui alta biodiversidade, onde os seres vivos esto interagindo, conferindo ao
sistema a capacidade de autoregulao.
Se pararmos para refletir, no por acaso que, na Amaznia, se desenvolveu
uma floresta com caractersticas especficas e com sua dinmica prpria, que
consegue perpetuar a vida, mantendo os recursos naturais ao longo do tempo. A
natureza criou estratgias adaptativas nos seres vivos para que, em condies to
propcias vida, como se d nos trpicos, pudesse conviver tantas espcies, e em
harmonia.
Para que possamos desenvolver um sistema de produo mais sustentvel,
devemos nos inspirar nos ecossistemas originais do lugar, e, no caso dos trpicos, a
biodiversidade muito importante.
A sustentabilidade de um sistema de produo diz respeito estabilidade do
mesmo, que contribui para a reduo dos riscos. Um monocultivo muito mais sujeito
aos riscos de flutuaes do mercado, de perdas ocasionadas por pragas e doenas,
de falta de mo de obra em perodos de picos de demanda, dentre outros. Portanto, se
pretendemos realizar agricultura sustentvel em uma rea onde originalmente havia
uma floresta tropical, ento o sistema de produo necessariamente deve apresentar
grande biodiversidade e reproduzir a estrutura e funo de uma floresta, ou seja, devem
ser agroflorestas biodiversas.
muito importante trabalhar com a concepo que os participantes j tem
das palavras sustentabilidade, biodiversidade, equilbrio, e discutir o que elas
significam no contexto da floresta e dos sistemas de produo. Tambm necessrio
estabelecer uma relao entre elas, para que todos consigam perceber a conexo entre
as coisas.
CONTEDO TCNICO
A agricultura s poder ser sustentvel se forem respeitadas as
caractersticas da vegetao nativa do local onde est inserida. Uma floresta tropical
possui alta biodiversidade, onde os seres vivos esto interagindo, conferindo ao
sistema a capacidade de autoregulao.
Se pararmos para refletir, no por acaso que, na Amaznia, se desenvolveu
uma floresta com caractersticas especficas e com sua dinmica prpria, que
consegue perpetuar a vida, mantendo os recursos naturais ao longo do tempo. A
natureza criou estratgias adaptativas nos seres vivos para que, em condies to
propcias vida, como se d nos trpicos, pudesse conviver tantas espcies, e em
harmonia.
Para que possamos desenvolver um sistema de produo mais sustentvel,
devemos nos inspirar nos ecossistemas originais do lugar, e, no caso dos trpicos, a
biodiversidade muito importante.
A sustentabilidade de um sistema de produo diz respeito estabilidade do
mesmo, que contribui para a reduo dos riscos. Um monocultivo muito mais sujeito
aos riscos de flutuaes do mercado, de perdas ocasionadas por pragas e doenas,
de falta de mo de obra em perodos de picos de demanda, dentre outros. Portanto, se
pretendemos realizar agricultura sustentvel em uma rea onde originalmente havia
uma floresta tropical, ento o sistema de produo necessariamente deve apresentar
grande biodiversidade e reproduzir a estrutura e funo de uma floresta, ou seja, devem
ser agroflorestas biodiversas.
muito importante trabalhar com a concepo que os participantes j tem
das palavras sustentabilidade, biodiversidade, equilbrio, e discutir o que elas
significam no contexto da floresta e dos sistemas de produo. Tambm necessrio
estabelecer uma relao entre elas, para que todos consigam perceber a conexo entre
as coisas.
Biodiversidade e
Sustentabilidade
Dinmica
Ficha Tcnica n 1.2
Tempo: 60'
Biodiversidade e
Sustentabilidade
Dinmica
OBJETIVO
s u s t e n t a b i l i da de ou s u s t e n t v e l
relacionando-o com a biodiversidade.
s u s t e n t a b i l i da de ou s u s t e n t v e l
relacionando-o com a biodiversidade.
MATERIAL
No necessrio nenhum material
LOCAL
PASSO A PASSO
!Explique que ser realizada uma brincadeira para que o grupo conhea melhor uma nova
palavra (um novo conceito).
!Pea para que todos se levantem e formem uma roda, onde cada participante dever
passar os brao sobre os ombros de cada um dos companheiros que esto ao lado, como
se os abraasse. Diga que agora cada um se transformar em uma planta determinada
por voc. Deixe claro que, para essa brincadeira funcionar, ningum pode saber a planta do
outro.
!Chame as pessoas, uma a uma, para um lugar um pouco afastado da roda, para que as
outras pessoas no ouam, e diga o nome de uma planta. Escolha muitas espcies
diferentes, como se fosse plantar uma agrofloresta bastante biodiversa. As pessoas
outro.
outro.
Ficha Tcnica n 1.2
Tempo: 60'
Biodiversidade e
Sustentabilidade
Dinmica
PASSO A PASSO
devem voltar para a roda, para o mesmo lugar de onde saram. As plantas podem se
repetir, mas importante que seja alta a diversidade de espcies e que, na roda, as
plantas fiquem bem intercaladas (no deve haver uma planta de mesma espcie uma ao
lado da outra).
!Explique que voc o(a) agricultor(a), que eles so o seu plantio, e que voc vai comear
a colheita. Fique atento para colher as plantas na seqncia certa, por exemplo, o milho
deve ser colhido antes do mamo. Toda vez que voc disser que colheu alguma coisa, as
pessoas que representam essa planta devem se apoiar nas pessoas ao lado e tirar
completamente os dois ps do cho, ficando penduradas nos companheiros. Em
seguida, elas devem voltar posio inicial, com os ps no cho, e voc ir colher outra
planta. Faa isso com pelo menos umas 5 ou 6 espcies que voc escolheu. Voc pode
variar a histria, falando, por exemplo, o nome de uma cultura que sofre com a flutuao
de mercado (ex: o caf no est com preo que compense a colheita)...
!Diga que agora voc vai fazer um outro plantio e voc vai dizer novamente o que cada um
vai ser. Faa o mesmo procedimento descrito acima, s que dessa vez diga a mesma
planta para todas as pessoas. Por exemplo milho ou caf.
!Pea a todos para formarem novamente a roda e comece de novo a colheita, por
exemplo: vou colher... o caf... mas no teve preo... ou deu lagarta... no milho... e perdi a
produo. Dessa vez, todos vo tirar os ps do cho ao mesmo tempo e vo cair.
devem voltar para a roda, para o mesmo lugar de onde saram. As plantas podem se
repetir, mas importante que seja alta a diversidade de espcies e que, na roda, as
plantas fiquem bem intercaladas (no deve haver uma planta de mesma espcie uma ao
lado da outra).
!Explique que voc o(a) agricultor(a), que eles so o seu plantio, e que voc vai comear
a colheita. Fique atento para colher as plantas na seqncia certa, por exemplo, o milho
deve ser colhido antes do mamo. Toda vez que voc disser que colheu alguma coisa, as
pessoas que representam essa planta devem se apoiar nas pessoas ao lado e tirar
completamente os dois ps do cho, ficando penduradas nos companheiros. Em
seguida, elas devem voltar posio inicial, com os ps no cho, e voc ir colher outra
planta. Faa isso com pelo menos umas 5 ou 6 espcies que voc escolheu. Voc pode
variar a histria, falando, por exemplo, o nome de uma cultura que sofre com a flutuao
de mercado (ex: o caf no est com preo que compense a colheita)...
!Diga que agora voc vai fazer um outro plantio e voc vai dizer novamente o que cada um
vai ser. Faa o mesmo procedimento descrito acima, s que dessa vez diga a mesma
planta para todas as pessoas. Por exemplo milho ou caf.
!Pea a todos para formarem novamente a roda e comece de novo a colheita, por
exemplo: vou colher... o caf... mas no teve preo... ou deu lagarta... no milho... e perdi a
produo. Dessa vez, todos vo tirar os ps do cho ao mesmo tempo e vo cair.
Ficha Tcnica n 1.2
Tempo: 60'
Biodiversidade e
Sustentabilidade
Dinmica
importante que os participantes no saibam quais
plantas os outros representam;
Fique atento para que duas pessoas que representam a
mesma espcie, no fiquem prximas umas das outras;
Perceba se as pessoas que esto ao lado da espcie que
voc vai falar (para o participante tirar os ps do cho),
conseguem segurar aquela pessoa, ou seja, se tiver uma pessoa
pesada entre duas pequenas, evite falar aquela espcie.
DICAS
! O que acharam da dinmica?;
!O que se pde perceber, o que podemos aprender com isso?;
!Como podemos fazer uma analogia entre essa brincadeira e a
realidade?;
!O que sustentabilidade?;
!Quais as vantagens e desvantagens de um monocultivo e de um
sistema mais biodiverso, como uma agrofloresta, por exemplo?; Como
podemos fazer um plantio mais sustentvel?
realidade?;
realidade?;
realidade?;
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
ETAPA 1 -
ETAPA 2 - A teia gigante
ETAPA 3 - O cego e a rvore
A interdependncia da vida ETAPA 1 -
A interdependncia da vida ETAPA 1 -
A interdependncia da vida
Este momento inicial do curso pretende despertar os sentidos de percepo da natureza e de
coletividade, introduzindo o grupo em um novo universo, onde a base uma relao harmnica no uso dos
recursos naturais, tendo a rvore como elemento principal.
A primeira etapa utiliza como ferramenta didtica a leitura ou a audio do CD de Histrias e
Msicas para Educao Agroflorestal, de um conto sobre desequilbrio ambiental decorrente de uma
atitude autoritria e irresponsvel de um Rei; e de uma histria real ocorrida na Ilha de Bornu, na
Indonsia. As duas histrias ressaltam a ligao entre os elementos da natureza e a responsabilidade da
ao das pessoas sobre o ambiente.
A segunda etapa aproveita o envolvimento das histrias anteriores e introduz um desafio
coletivo ao grupo: transpor uma teia de barbante atravs de um trabalho de equipe.
A terceira e ltima etapa uma vivncia individual de cada participante, que, sem poder usar a
viso, so levados a reconhecer uma rvore pelo tato, para depois reencontr-la no meio do bosque. Esta
ltima dinmica pretende provocar uma experincia nova de cada indivduo com a rvore.
A seqncia destas etapas est orientada para a sensibilizao ao desafio coletivo e
percepo diferenciada da rvore e da interconectividade da vida, visando propor novas vivncias ao
indivduo e despert-lo para as demais atividades do programa de educao agroflorestal.
CONTEDO TCNICO
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
ETAPA 1 - A interdependncia da vida - 30'
Perceber a interconectividade
entre os animais, seres humanos e plantas, e
os i mpactos destrui dores de aes
irresponsveis sobre o meio ambiente.
OBJETIVO
Cpias do conto O Sbio e o Rei e "A Histria da
Ilha de Bornu";
CD Player;
CD de Histrias e Msicas para Educao
Agroflorestal, componente da Mochila do
Educador Agroflorestal.
MATERIAL
Cpias do conto O Sbio e o Rei e "A Histria da
Ilha de Bornu";
CD Player;
CD de Histrias e Msicas para Educao
Agroflorestal, componente da Mochila do
Educador Agroflorestal.
LOCAL
!Reuna o grupo debaixo de uma boa sombra, no muito longe do local onde foi armada a grande teia da
prxima dinmica. Sentados em crculo, explique que eles vo escutar duas histrias e depois iro fazer
umas brincadeiras.
!Pea silncio e ateno. Leia ou toque o CD do conto O Sbio e o Rei.
!Aps o conto, pergunte ao grupo se algum quer fazer algum comentrio.
!Conte a eles que aps o Rei ter ficado arrependido com seus erros, resolveu mudar a vida do seu reino.
Depois de muito trabalho e colaborao de todos, no havia mais lixo pelos rios e igaraps, o esgoto era
tratado e no havia mais contaminao para as pessoas, pararam com o uso de veneno na roa, etc.,
tudo estava uma maravilha pois o Rei tinha aprendido que Tudo est ligado! Aps os comentrios, leia
ou toque o CD da histria da Ilha de Bornu, que ilustra o que foi trabalhado no conto O Sbio e o Rei.
!Aps a histria, pergunte ao grupo se algum tem vontade de falar alguma coisa. Deixe alguns
comentrios serem expressos e evite dar muitas explicaes neste momento.
!Faa uma sntese de tudo o que foi falado pelos participantes, concluindo a atividade.
PASSO A PASSO
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
ETAPA 2 - A Teia Gigante - 75'
OBJETIVO
Desenvolver o esprito de grupo, provocando
uma situao de esforo coletivo e
coordenado para que o grupo alcance um
objetivo.
Rolo de barbante;
2 rvores distantes aproximadamente
3 m uma da outra.
LOCAL
MATERIAL
Bosque de rvores que estej am
dispostas de modo que permitam o trnsito das
pessoas entre elas.
Bosque de rvores que estej am
dispostas de modo que permitam o trnsito das
pessoas entre elas.
Instrues para elaborao da teia
Prepare a teia previamente:
!Escolha 2 rvores que estejam distantes uma da outra cerca de 3 metros. Neste espao,
pode se fazer uma teia com aproximadamente 12 buracos que permitam a passagem de
uma pessoa por buraco.
!Se o grupo for muito grande e se no for possvel fazer outra teia puxada lateralmente
que est feita, pode se permitir que um buraco seja utilizado por 2 pessoas. Sugerimos
que nos buracos mais baixos seja permitido que apenas uma pessoa atravesse por cada
um dos buracos. No faa mais que 4 buracos na parte de baixo da teia (para grupo de at
20 pessoas). Isto necessrio para que ao final da atividade, quando restar apenas uma
pessoa para atravessar seja possvel passar por um desses buracos, pois no haver mais
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
ETAPA 2 - A Teia Gigante
ningum para ajudar.
!Amarre o barbante de lado a lado das rvores, embaixo prximo ao solo. Faa o mesmo
procedimento em cima, o mais alto possvel.
!Amarre uma diagonal do canto inferior ao superior. A partir desta diagonal e das
linhas superior e inferior, faa amarraes de pedaos de barbante imitando uma teia,
deixando sempre buracos onde uma pessoa capaz de passar.
!Atente se para o nmero de buracos e de pessoas, buscando a melhor soluo para
instruir o grupo.
Instrues para elaborao da teia
ningum para ajudar.
!Amarre o barbante de lado a lado das rvores, embaixo prximo ao solo. Faa o mesmo
procedimento em cima, o mais alto possvel.
!Amarre uma diagonal do canto inferior ao superior. A partir desta diagonal e das
linhas superior e inferior, faa amarraes de pedaos de barbante imitando uma teia,
deixando sempre buracos onde uma pessoa capaz de passar.
!Atente se para o nmero de buracos e de pessoas, buscando a melhor soluo para
instruir o grupo.
!Comece a atividade dizendo aos participantes que agora eles vo conhecer um novo
Reino. Mas que para chegar l, eles devero atravessar um grande portal...
!Saia com eles em fila indiana, pedindo silncio absoluto, pois a empreitada ser
perigosa.
!Quando o grupo estiver em frente a teia de barbante, pea silncio avisando que "o
barulho poder acordar as aranhas gigantes que cresceram muito por causa da
quantidade de moscas aps o massacre dos sapos".
!Conte o desafio e as regras claramente, pea silncio ao grupo e procure ilustrar o
processo, a fim de motivar maior envolvimento:
!O objetivo do grupo atravessar a teia gigante. S pode passar por dentro da teia e
no por fora dela. A teia o portal do reino que o grupo vai conhecer. Um lugar mgico,
que teve que aprender como ser um bom lugar para poder continuar existindo.
!Apenas uma pessoa poder passar por cada buraco (caso haja muita gente, permita
a passagem de 2 pessoas nos buracos na parte de cima da teia).
!Avise que a teia venenosa e que quem tocar na teia poder ficar "paralisado",
PASSO A PASSO
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
F.T. l. 3- pg. 4/8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
perdendo o movimento do rgo que encostar na teia.
!O grupo deve fazer silncio. Isto provavelmente no acontecer. Ento ser
necessria a escolha de uma nica pessoa para coordenar o grupo.
(Aconselha-se a escolha da pessoa mais tmida do grupo). Todos os outros
devem ficar calados, mas participativos, orientados pela pessoa
determinada.
!Passe para o outro lado da teia dizendo que voc j conhece este lugar e que,
por isso, no precisa passar pela teia.
!Acompanhe os movimentos do grupo. Apoiando com estmulo e garantindo
que as regras sejam respeitadas.
!Opcional 1: quando as pessoas esto do outro lado, perto do final, voc
poder fazer pinturas nos rostos de cada um. A pintura serve para sinalizar
que a pessoa atravessou o portal e j est diferente naquele novo mundo. E a
diferena est simbolizada na pintura do rosto, que pode ser feita com
urucum, espremendo suas sementes.
!Opcional 2: Voc pode observar quais pessoas encostam na teia de maneira
grosseira e lembr-las de que esto sem movimento, paralisadas naquela
parte do corpo por causa do veneno da teia, e que, na prxima fase, a pessoa
no poder usar aquela parte do corpo. Neste caso, quando iniciar a dinmica
do Cego e a rvore, se a pessoa encostou o p, por exemplo, ento no pode
andar, necessitando que outro colega o (a) ajude a caminhar como se
estivesse com o p machucado. Assim pretende-se reforar a solidariedade
no grupo.
!Quando todos j passaram pela teia, os participantes devero se preparar
para a prxima dinmica. Avisar ao grupo que "naquele mundo novo eles ainda
PASSO A PASSO
perdendo o movimento do rgo que encostar na teia.
!O grupo deve fazer silncio. Isto provavelmente no acontecer. Ento ser
necessria a escolha de uma nica pessoa para coordenar o grupo.
(Aconselha-se a escolha da pessoa mais tmida do grupo). Todos os outros
devem ficar calados, mas participativos, orientados pela pessoa
determinada.
!Passe para o outro lado da teia dizendo que voc j conhece este lugar e que,
por isso, no precisa passar pela teia.
!Acompanhe os movimentos do grupo. Apoiando com estmulo e garantindo
que as regras sejam respeitadas.
!Opcional 1: quando as pessoas esto do outro lado, perto do final, voc
poder fazer pinturas nos rostos de cada um. A pintura serve para sinalizar
que a pessoa atravessou o portal e j est diferente naquele novo mundo. E a
diferena est simbolizada na pintura do rosto, que pode ser feita com
urucum, espremendo suas sementes.
!Opcional 2: Voc pode observar quais pessoas encostam na teia de maneira
grosseira e lembr-las de que esto sem movimento, paralisadas naquela
parte do corpo por causa do veneno da teia, e que, na prxima fase, a pessoa
no poder usar aquela parte do corpo. Neste caso, quando iniciar a dinmica
do Cego e a rvore, se a pessoa encostou o p, por exemplo, ento no pode
andar, necessitando que outro colega o (a) ajude a caminhar como se
estivesse com o p machucado. Assim pretende-se reforar a solidariedade
no grupo.
!Quando todos j passaram pela teia, os participantes devero se preparar
para a prxima dinmica. Avisar ao grupo que "naquele mundo novo eles ainda
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
F.T. l. 3- pg. 5/8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
PASSO A PASSO
no estavam preparados para enxergar e, por isso, estavam ficando cegos".
Amarre as vendas nos olhos de cada um. (segue explicao na etapa 3).
no estavam preparados para enxergar e, por isso, estavam ficando cegos".
Amarre as vendas nos olhos de cada um. (segue explicao na etapa 3).
A escolha prvia da rea fundamental nesta
dinmica. Monte a teia com antecedncia.
As mulheres devem ser avisadas para no vir de saia no
dia desta dinmica.
Observe o movimento do grupo e as caractersticas de
cada pessoa, isto poder lhe fazer conhecer melhor o pblico
do seu curso, os mais falantes, os mais tmidos, aqueles mais
cuidadosos, os mais desatentos, os mais empolgados, etc.
Esquema proposto para a montagem da teia:
DICAS
A escolha prvia da rea fundamental nesta
dinmica. Monte a teia com antecedncia.
As mulheres devem ser avisadas para no vir de saia no
dia desta dinmica.
Observe o movimento do grupo e as caractersticas de
cada pessoa, isto poder lhe fazer conhecer melhor o pblico
do seu curso, os mais falantes, os mais tmidos, aqueles mais
cuidadosos, os mais desatentos, os mais empolgados, etc.
Esquema proposto para a montagem da teia:

Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
FT l. 1 pg 1/3
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 2- pg. 2/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
. 2 4 4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3 8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3 /8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3 3 8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3 6/8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3- pg. 7/8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. l. 3- pg. 8/8
do
Educador
Agroflorestal
Manual
. l 1 p 2/5
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. ll. 1- pg. 1/5
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
ETAPA 3 - O cego e a rvore - 75'
De s p e r t a r a p e r c e p o d o s
participantes pela rvore, atravs de
sentidos comumente no usados para
isso, como o tato e o olfato.
OBJETIVO
Vendas para os olhos (uma para cada
participante);
6 cachopas de urucum ou tinta atxica
colorida (opcional).
MATERIAL
Vendas para os olhos (uma para cada
participante);
6 cachopas de urucum ou tinta atxica
colorida (opcional).
!O ltimo item da etapa anterior o primeiro passo desta atividade. Aqui todos devem estar
vendados. E enquanto esto sendo vendados explique a eles que "eles esto cegos porque ainda no
esto preparados para aquele novo mundo e que eles estaro curados se forem tratados no bosque
das rvores sagradas. E para chegar l, devem andar de mos dadas atravs da mata".
! Leve-os a um lugar que permita que todas as pessoas se sentem no cho e que seja prximo ao
bosque onde ir distribuir as pessoas por rvore.
!Avise ao grupo que esto no bosque das rvores sagradas. E que devem fazer silncio. Cada um ser
levado a uma rvore. Em seguida, sero deixados por um tempo em cada rvore para que eles a
conheam, sintam, cheirem, acariciem, mas sem olhar, pois eles esto cegos.
!Deixe cada participante pouco mais de 5 minutos com a rvore e, ainda de olhos vendados, traga-os
pelo brao de volta ao local de origem, realizando voltas pelo meio do caminho para poder despistar a
direo.
!Quando todos estiverem reunidos avise ao grupo que "as rvores sagradas permitiram que eles
recobrassem a viso e que devero reconhecer sua benfeitora (a rvore na qual cada um foi deixado).
Pea-os que retirem as vendas e incentive-os a ir encontrar a sua rvore.
PASSO A PASSO
Bosque de rvores que permita o
trnsito entre elas.
LOCAL
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
Ficha Tcnica n 1.3
Tempo: 180'
Dinmica
Sensibilizao
para o curso
ETAPA 3 O cego e a rvore
!O que vocs acharam da
brincadeira?
!O que mais os impressionou?
!Hou ve al g u ma se n sao
incmoda? O que sentiram? Por
qu?
!O que foi diferente? Por qu?
!Algum sentiu solidariedade?
Quando? Por qu? Achou isso
importante?
!Algum sentiu solido?
!O que a sua rvore representou
para voc?
PERGUNTAS DE
ESTMULO
Ao longo de toda dinmica, a partir do momento
em que o grupo comear a andar, pode ser colocada uma
msica suave ao fundo, para favorecer a concentrao do
grupo evitando muitos falatrios. Esta uma dinmica
que favorece a vivncia individual.
Se voc for o condutor de todos os
participantes, quando for distribu-los cada um em sua
rvore, a dinmica ser muito demorada. Procurar
algumas pessoas que possam auxiliar na dinmica, aqui
chamadas de monitores, para que todos os participantes
possam vivenciar a experincia e o tempo seja otimizado.
Cada monitor deve estar com um grupo no maior que 7
pessoas. A responsabilidade do monitor extremamente
importante para a conduo de cada pessoa. Deve-se
olhar bem o caminho, avisar de buracos, tocos, troncos,
etc. No se esquea: as pessoas esto confiando em
quem as est levando.
O importante nesta dinmica a vivncia. Deixe-
os colocar seus testemunhos e tente incentivar o
sentimento de esprito de grupo, que possa perdurar
durante todo o curso.
Para finalizar, busque estimular o grupo a
relacionar as 3 etapas, fazendo perguntas de estmulo.
Anote algumas idias apresentadas numa folha de papel
ou quadro. Depois sistematize os pontos principais
apresentados pelo grupo valorizando as mensagens mais
importantes de cada ficha tcnica: a ligao entre os
elementos da natureza, os impactos ambientais
causados pela ao das pessoas, a capacidade de
trabalhar em grupo e a importncia do trabalho coletivo, o
olhar mais refinado sobre a rvore e suas caractersticas
to distintas e que muitas vezes passam despercebidas.
DICAS
Dinmica
Reflexes a partir de
Histrias e Msicas
O CD de histrias e msicas para Educao Agroflorestal mais uma ferramenta
que pode ser usada em qualquer momento do programa de educao agroflorestal
desenvolvido pelo educador, dependendo do tema a ser trabalhado e o objetivo a ser
alcanado. As nicas excees so, o conto O Sbio e o Rei e a histria A Ilha de Bornu
que devem ser usados como parte da Ficha Tcnica I.2. O educador pode optar por colocar o
CD, contar a histria ou at mesmo pedir para que algum leia o texto ou faa uma
encenao. Use a criatividade!
As histrias e msicas tocam as pessoas atravs das emoes, e as despertam
para reflexes sobre suas atitudes, buscando desenvolver a conscincia sobre as relaes
entre as pessoas e entre ser humano e natureza.
As msicas presentes no CD, alm de servirem para um momento de descontrao,
tambm podem ser usadas para suscitar reflexes sobre a mensagem que carregam,
podendo, inclusive, serem acompanhadas de suas letras, para que cada participante possa
acompanhar a msica identificando as idias que acham importante discutir com o grupo.
Essas so apenas algumas sugestes de msicas que podem ser usadas para
trabalhar questes referentes sustentabilidade e agrofloresta, entretanto o educador
pode e deve incluir outras msicas de acordo com sua criatividade e sensibilidade. Isto
tambm vale para as histrias que integram o CD.
Cada histria provoca uma reflexo diferente. Escolha a histria de acordo com o
momento do grupo e com o assunto que est sendo discutido.
O conto O pote rachado fala da importncia de conhecermos os nossos defeitos e,
sempre que possvel, transform-los em qualidades. O conto Estrelas do mar mostra que
se cada um fizer a sua parte, juntos conseguiremos mudar o mundo, e que um pequeno
gesto pode fazer a diferena. O mundo e o homem nos faz perceber que no possvel
achar as solues para os problemas do mundo, se antes no 'consertarmos' o homem. A
histria A guia e as galinhas fala sobre a influncia da sociedade na nossa formao e que
sempre podemos ir alm se descobrirmos o que somos. A histria A menina e o sbio fala
sobre o poder das nossas decises e faz pensar que o futuro est em nossas mos. O
vestido azul tambm fala do nosso poder de mudar as coisas a partir de uma pequena
atitude. O velho e a castanheira discute a viso imediatista de algumas pessoas e nos
estimula a ter atitudes comprometidas com um futuro melhor. O conto O vaso cheio pode
dar margem a vrias discusses, dentre elas a importncia de definir as nossas
prioridades para conseguir fazer tudo o que queremos.
Aps apresentar uma histria procure provocar uma reflexo mais aprofundada do
tema atravs de perguntas de estmulo.
Ficha tcnica n I.3
Apresentao
Anexo
Dinmica
Reflexes a partir de
Histrias e Msicas
Ficha tcnica n I.3
Perguntas de Estmulo
Aqui esto algumas sugestes de perguntas de estmulo.
Para todas as histrias pode se perguntar: O que vocs acharam da histria? O que puderam
aprender com ela? Qual a principal mensagem que a histria quer transmitir? O que podemos concluir?
A partir das respostas da turma, voc pode elaborar outras perguntas, enriquecendo ainda mais as
discusses.
O Sbio e o Rei
! Vocs podem dar exemplos de coisas que acontecem no dia a dia que tenham relao com essa
histria?
A ilha de Bornu
! Antes de comear essa histria interessante perguntar: qual a relao entre a malria e a queda
de casas? Deixe que eles pensem um pouco e tentem responder. Em seguida, leia a histria na
ntegra. No final pergunte: Quais as conseqncias das nossas atitudes? Ser que o que fazemos
afeta outras formas de vida?
O pote rachado
! Qual seu pior defeito? Como podemos transformar os nossos defeitos em qualidades? Ser que
devemos julgar as pessoas?
Estrelas do mar
! Existem pessoas como o homem que jogava as estrelas de volta ao oceano?
! Quem entre vocs j pensa como ele?
! Quem acha que a atitude desse homem foi em vo? Porque?
O mundo e o homem
! O homem pode viver separado do resto do mundo?
! Qual a relao que o ser humano tem com outros seres vivos?
! Estamos vivendo em harmonia com elas ou no?
! O que podemos fazer para mudar o mundo?
A guia e as galinhas
! Porque a guia se comportava como uma galinha?
! Ser que isso acontece com a gente tambm?
! Vocs so guias ou galinhas?
! E o que querem ser daqui pra frente?
A menina e o sbio
! Se o futuro estivesse em suas mos, o que vocs fariam?
O vestido azul
! Ser que uma atitude to simples pode mesmo afetar tanta gente?
O velho e a castanheira
! Quem pensa como o velho?
! Quem pensa como o jovem?
! Ser que o que fazemos no nosso dia a dia pensando no futuro?
O vaso cheio
!Quais so as nossas prioridades (as pedras grandes)?
!O que devemos colocar primeiro no vaso para que caiba tudo que julgamos importante?
! Como podemos organizar nossas vidas para otimizar nosso tempo?
Deixe que eles tirem suas prprias concluses, enriquecendo a discusso quando julgar
necessrio.
Anexo
Histria
A ilha de Bornu
Bornu uma grande ilha da Indonsia, localizada no Oceano Pacfico, mais ou menos entre a
Austrlia e a China e prxima a outras grandes ilhas como Java e Sumatra. Seu clima tropical,
a vegetao constituda de muitos coqueiros e os nativos vivem em casas construdas de
madeira, palha e folhas de coqueiros, mais ou menos semelhantes s casas de nativos que
vivem aqui na Amrica tropical.
L pelo ano de 1960, a Organizao Mundial da Sade (OMS), desejando combater os
carapans que transmitiam a malria aos habitantes da ilha, decidiu fazer uma grande
aplicao de inseticidas. Usando avies e outros equipamentos, aplicou verdadeiras nuvens de
DDT em todo o territrio, abrangendo matas, plantaes, casas, etc.
O primeiro resultado observado foi magnfico! Morreram praticamente, todos os carapans
da ilha, e seus habitantes viram-se livres no s da malria, mas tambm daquelas picadas
incmodas que sofriam noite, em suas casas, ou mesmo de dia, na sombra dos bosques.
Mas... algumas coisas estranhas comearam a acontecer em todo territrio de Bornu...
Infelizmente, o DDT no matava apenas os carapans. Matava tambm, outros insetos,
como abelhas, besouros, baratas, etc. Alguns desses no chegavam a morrer, mas ficavam
meio tontos e incapazes de se esconder com rapidez quando atacados pelos... lagartos de
Bornu! Acontece que o lagarto de Bornu um grande comedor desses insetos maiores,
como besouros e baratas, e agora, tendo alimento to fcil de apanhar, fartaram-se de comer
insetos e ... apanharam uma bela indigesto!
A verdade que os lagartos no sabiam que aqueles insetos estavam envenenados... e,
comendo-os ficaram, tambm, meio paralisados, sem poder correr e, portanto sem poder fugir
dos... gatos! Desse modo, os gatos da ilha passaram a contar com um novo petisco que nunca
haviam provado antes: deixaram de perseguir seus ratos e passaram a se alimentar de carne
de lagarto. Naturalmente, carne envenenada... Cada lagarto, tendo comido centenas de
insetos, j acumulava, em seu corpo, uma grande quantidade de DDT. Conseqentemente, cada
gato, comendo cinco ou dez lagartos, adquiria uma dosagem fatal e morria!
natural que, morrendo os gatos, os ratos passassem a se proliferar abundantemente. E
Bornu passou a sofrer uma verdadeira invaso desses roedores. Alarmados, os tcnicos da
OMS providenciaram uma grande remessa de gatos para a ilha, restabelecendo rapidamente o
controle da situao.
Mas a... que veio o pior: as casas dos nativos, construdas de ripas e palhas de coqueiro,
comearam a cair! O assunto foi logo estudado pelos especialistas da OMS, que
descobriram o seguinte: existe um inseto, uma espcie de baratinha, que se alimenta
vorazmente de palha de coqueiro. S que, normalmente, esse inseto no atingia nmeros
muito grandes porque o lagarto de Bornu no deixava: ele gostava muito de comer essas
baratinhas. Com o desaparecimento do lagarto, esses insetos no tinham mais limites
sua reproduo e comiam toda palha de coqueiro que encontravam pela frente.
Tempo 5' 13
Histria
A ilha de Bornu
A OMS no teve outra soluo: procurou, nos continentes, outro tipo de lagarto
semelhante quele de Bornu e transportou-o em grandes nmeros para a ilha.
Finalmente, conseguiu restabelecer o equilbrio. Um equilbrio que dependia das baratinhas
do coqueiro, que eram controladas pelos lagartos, que foram destrudos pelos gatos por
causa do DDT aplicado para combater carapans que transmitiam a malria. Quem poderia
imaginar uma relao entre a queda de casas e a malria?
Hoje se conhecem inmeros exemplos de desequilbrios desse tipo causados pela
aplicao de inseticidas e outros praguicidas em todo o mundo. Cada um deles permitiu
descobrir alguma coisa a mais sobre os efeitos secundrios que o controle s pragas pode
produzir.
Tempo 5' 13
Histria
Tempo 2' 52
O pote rachado
Um carregador de gua na ndia levava dois potes grandes, ambos pendurados em cada
ponta de uma vara a qual ele carregava atravessada em seu pescoo. Um dos potes tinha
uma rachadura, enquanto o outro era perfeito. Ele sempre chegava cheio de gua no fim da
longa jornada entre o poo e a casa do seu chefe, enquanto o pote rachado chegava pela
metade.
Foi assim por dois anos, diariamente o carregador entregava um pote e meio de gua na
casa do chefe. Claro, o pote perfeito estava orgulhoso de suas realizaes. Porm, o pote
rachado estava envergonhado de sua imperfeio e sentindo-se mal por ser capaz de
realizar apenas a metade de sua tarefa.
Aps perceber que por dois anos havia sido uma falha amarga, o pote falou para o homem
um dia a beira do poo.
--Estou envergonhado, e quero pedir-lhe desculpas.
--Por que? perguntou o homem. De que voc est envergonhado?
--Nesses dois anos eu fui capaz de entregar apenas a metade da minha carga, porque
essa rachadura no meu lado faz com que a gua vaze por todo o caminho da casa de seu
senhor. Por causa do meu defeito, voc tem que fazer todo esse trabalho, e no ganha o
salrio completo dos seus esforos, disse o pote.
O homem ficou triste pela situao do velho pote, e com compaixo falou:
--Quando retornarmos para a casa de meu senhor, quero que perceba o que tem de
especial ao longo do caminho.
De fato, medida que eles subiam a montanha, o pote rachado notou muitas flores
selvagens ao longo do caminho, e isto lhe deu certo nimo. Mas ao fim da estrada, o pote
ainda se sentia mal porque tinha vazado a metade, e de novo pediu desculpas ao homem
pela sua falha.
Disse o homem, ao pote:
--Voc notou que s havia flores do seu lado do caminho? Eu, ao conhecer seu
defeito, tirei vantagem dele, e lancei sementes de flores no seu lado do caminho. A cada
dia enquanto voltvamos do poo, voc as regava. Por dois anos eu pude colher estas
lindas flores para enfeitar a mesa de meu senhor. Se voc no fosse desse jeito, ele no
poderia ter esta beleza para dar graa sua casa.
Histria
Tempo 2' 32
Um cientista estava preocupado com os problemas do mundo e estava decidido a
encontrar meios para resolv-los. Passava dias em seu laboratrio em busca de respostas
para as suas dvidas.
Certo dia, sua filha de sete anos invadiu seu santurio decidida a ajuda-lo a trabalhar. O
cientista nervoso pela interrupo pediu filha que fosse brincar em outro lugar. Vendo que
seria impossvel remove-la, o pai procurou algo que pudesse ser oferecido filha com o
objetivo de distrair sua ateno.
De repente deparou-se com o mapa do mundo, o que procurava! Com o auxlio de uma
tesoura, recortou o mapa em vrios pedaos e, junto com um rolo de fita adesiva, entregou
filha dizendo:
- Voc gosta de quebra-cabea, no gosta? Ento vou lhe dar o mundo para consertar. Aqui
est o mundo todo quebrado. Veja se voc consegue conserta-lo bem direitinho! Faa tudo
sozinho.
Calculou que a criana levaria dias para recompor o mapa. Algumas horas depois ouviu a
voz da filha que o chamava calmamente:
- Pai, pai, j fiz tudo. Consegui terminar tudinho!
A princpio o pai no deu crdito s palavras da filha. Seria impossvel na sua idade ter
conseguido recompor um mapa que jamais havia visto. Relutante, o cientista levantou os
olhos de suas anotaes, certo de que veria um trabalho digno de uma criana.
Para sua surpresa o mapa estava completo. Todos os pedaos haviam sido colocados nos
devidos lugares. Como seria possvel? Como a menina havia sido capaz?
- Voc no sabia como era o mundo minha filha, como conseguiu?
- Pai, eu no sabia como era o mundo, mas quando voc tirou o papel da revista para
recortar, eu vi que do outro lado havia a figura de um homem. Quando voc me deu o
mundo para consertar, eu tentei, mas no consegui. Foi a que me lembrei do homem, virei
os recortes e comecei a consertar o homem, que eu sabia como era. Quando consegui
consertar o homem, virei a folha e vi que havia consertado o mundo.
O mundo e o homem
Histria
Tempo 2' 21
A guia e as galinhas
Autor: James Aggrey
Um agricultor criou um filhotinho de guia junto com suas galinhas. Sempre a tratou da
mesma forma que tratava as galinhas, de modo que ela pensava que tambm era uma
galinha. Dava a mesma comida jogada no cho, a mesma gua num bebedouro rente ao solo,
fazendo-a ciscar para completar sua alimentao, como se fosse uma galinha. E a guia
passou a se comportar como galinha.
Certo dia passou por sua casa uma visitante, que vendo a guia ciscando no cho, foi falar
com o agricultor:
- Bom dia! Isto no uma galinha, uma guia!
- Agora ela no mais uma guia, agora ela uma galinha. retrucou o agricultor.
- No, uma guia sempre uma guia. Vamos ver uma coisa. disse a visitante.
Levou-a para cima da casa do agricultor, levantou-a nos braos e disse:
- Voa, voc uma guia. Assuma sua natureza!
Mas a guia no voou, e o agricultor disse:
- Eu no falei que ela agora era uma galinha!
- Amanh, veremos... disse a visitante.
No dia seguinte, logo de manh, eles subiram at o alto de uma montanha. A visitante
levantou a guia e disse:
- guia, veja esse horizonte, veja o sol l em cima, e os campos verdes l embaixo. Veja, todas
essas nuvens podem ser suas. Desperte para sua natureza, e voe como guia que s...
A guia comeou a ver tudo aquilo, e foi ficando maravilhada com a beleza das coisas que
nunca tinha visto. Ficou um pouco confusa no incio, sem entender porque tinha ficado tanto
tempo alienada, sem saber das coisas. Ento, ela sentiu seu sangue de guia correr nas
veias, aprumou devagar suas asas e partiu num vo lindo, at que desapareceu no horizonte
azul.
Criam as pessoas como se fossem galinhas, porm, elas so guias. Por isso, todos
podemos voar, se quisermos. Voe cada vez mais alto, no se contente com os gros que lhe
jogam para ciscar. Ns somos guias, no temos que agir como galinhas, como querem que a
gente seja. Pois, com uma mentalidade de galinha fica mais fcil controlar as pessoas, elas
abaixam a cabea para tudo, com medo. Conduza sua vida de cabea erguida, respeitando os
outros sim, mas com medo, nunca!
Histria
Tempo 2' 49
A menina e o sbio
Era uma vez um lugar muito bonito chamado (escolha o nome
que desejar). Neste lugar havia muitos animais e plantas, cada um com sua beleza prpria. O
canto das aves, junto com o farfalhar das folhas, o assobio do vento e o murmurinho das
guas dos rios compunham uma sinfonia digna dos grandes compositores conhecidos. L
tambm morava um sbio que era muito esperto e inteligente, dizem os mais antigos que
vinha gente de longe, de muito longe, somente para ouvir seus conselhos. E o sbio morava
l, junto com os animais, as plantas e todas as cores e cantos da natureza.
Neste lugar tambm vivia uma menininha muito esperta, que sempre estava
pensando no que fazer ou inventar, mas o seu maior desafio era descobrir algo que o homem
sbio no pudesse adivinhar. Um certo dia teve uma grande idia e pensou assim:
- Oba! Descobri uma maneira de enganar este sbio! Pegarei um passarinho vivo e o colocarei
entre as mos, irei at o sbio e perguntarei a ele o que tenho entre as mos. Como ele um
sbio, facilmente responder, mas a eu lhe pergunto: vivo ou morto? Se ele disser morto, eu
abro a mo e o deixo voar. Se ele disser vivo, eu esmago o pssaro. Desta vez ele no vai ter
como escapar!
E convicta da sua idia, a menina seguiu ao encontro do sbio, certa de que o
enganaria. Ao chegar na casa do sbio, ela foi logo perguntando:
- Seu sbio, j que o senhor mesmo to esperto como dizem, me responda uma coisa: O que
eu tenho entre as mos?
E o sbio pensou, pensou, pensou e respondeu:
- Doce menina, o que tem entre as mos um pssaro, um lindo pssaro.
- Mas, como ele est? Vivo ou morto? perguntou a menina, certa de que desta vez o sbio
no teria como descobrir.
Foi ento que o sbio respondeu:
- Minha filha, o destino desse pssaro est em suas mos.
Histria
Tempo 3' 19
O vestido azul
Num bairro pobre de uma cidade distante, morava uma garotinha muito bonita. Ela
freqentava a escola local. Sua me no tinha muito cuidado e a criana quase sempre se
apresentava suja. Suas roupas eram muito velhas e maltratadas. O professor ficou
penalizado com a situao da menina e pensou: Como que uma menina to bonita, pode vir
para a escola to mal arrumada?
Separou algum dinheiro do seu salrio e, embora com dificuldade, resolveu lhe comprar um
vestido novo. Ela ficou linda no vestido azul.
Quando a me viu a filha naquele lindo vestido azul, sentiu que era lamentvel que sua filha,
vestindo aquele traje novo, fosse to suja para a escola. Por isso, passou a lhe dar banho
todos os dias, pentear seus cabelos, cortar suas unhas.
Quando acabou a semana, o pai falou:
- Mulher, voc no acha uma vergonhas que nossa filha, sendo to bonita e bem arrumada,
more em um lugar como este, caindo aos pedaos? Que tal voc ajeitar a casa? Nas horas
vagas, eu vou dar uma pintura nas paredes, consertar a cerca e plantar um jardim.
Logo mais, a casa se destacava na pequena vila pela beleza das flores que enchiam o
jardim, e o cuidado em todos os detalhes. Os vizinhos ficaram envergonhados por morar em
barracos feios e resolveram tambm arrumar suas casas, plantar flores, usar pintura e
criatividade.
Em pouco tempo, o bairro todo estava transformado. Um homem, que acompanhava os
esforos e a luta daquela gente, pensou que eles bem mereciam um auxlio das autoridades.
Foi ao prefeito expor suas idias e saiu de l com autorizao para formar uma comisso
para estudar os melhoramentos que seriam necessrios ao bairro.
A rua de barro e lama foi substituda por asfalto e caladas de pedra. Os esgotos a cu
aberto foram canalizados e o bairro ganhou ares de cidadania. E tudo comeou com um
vestido azul.
No era inteno daquele professor consertar toda a rua, nem criar um mecanismo que
socorresse o bairro. Ele fez o que podia, e com sua ao, acabou fazendo com que outras
pessoas se motivassem a lutar por melhorias. Ser que cada um de ns est fazendo a sua
parte no lugar em que vive?
Lembremos que difcil mudar o estado total das coisas. difcil limpara toda a rua, mas
fcil varrer nossa calada. difcil reconstruir o planeta, mas possvel dar um vestido
azul. H moedas de amor que valem mais do que os tesouros bancrios, quando
endereadas no momento prprio e com bondade. Voc acaba de receber um lindo vestido
azul.
Histria
Tempo 59
O velho e a castanheira
O velho estava cuidando da planta com todo o carinho.
O jovem aproximou-se dele e perguntou:
- Que planta esta que o senhor est cuidando?
- uma castanheira respondeu o velho.
- E ela demora quanto tempo para dar frutos?
- Pelo menos uns 15 anos informou o velho.
- E o senhor espera viver tanto tempo assim? indagou irnico o rapaz.
- No, no creio que viva mais tanto tempo, pois j estou no fim da minha jornada disse o
ancio.
- Ento, que vantagem voc leva com isso, meu velho?
- S a vantagem de saber que muitos podero comer castanhas dessa castanheira, o que
no aconteceria se todos pensassem como voc.
Histria
Tempo 2' 50
O vaso cheio
Um professor de cincias de um colgio queria demonstrar um conceito aos seus
alunos. Ele pegou um vaso de boca larga e colocou algumas pedras grandes dentro. Ento
perguntou a classe:
- Est cheio?
Unanimemente responderam:
- Sim.
O professor ento, pegou um balde de pedregulhos e virou dentro do vaso. Os
pequenos pedregulhos se alojaram nos espaos entre as rochas grandes. Ento perguntou
aos alunos:
- E agora, est cheio?
Desta vez alguns estavam hesitantes, mas a maioria respondeu:
- Sim.
O professor ento levantou uma lata de areia e comeou a derramar areia dentro do
vaso. A areia ento preencheu os espaos entre os pedregulhos. Pela terceira vez o
professor perguntou:
- Ento, est cheio?
Agora a maioria dos alunos estava receosa, mas novamente muitos responderam:
- Sim.
O professor ento mandou buscar um jarro de gua e jogou-a dentro do vaso. A
gua saturou a areia. Neste ponto, o professor perguntou para a classe:
- Qual o objetivo dessa demonstrao?
(Nesse momento interessante deixar os educandos falarem. Estimule a discusso no
grupo, antes de ler o final da histria).
Um jovem e brilhante aluno levantou a mo e respondeu:
- No importa o quanto a agenda da vida de algum esteja cheia, ele sempre conseguir
'espremer' dentro mais coisas.
- Tudo bem. Essa pode ser uma resposta, mas tambm podemos entender de outra
maneira. respondeu o professor A menos que voc coloque as pedras grandes em primeiro
lugar dentro do vaso, nunca mais as conseguir colocar l dentro. As pedras grandes so as
coisas importantes de sua vida: sua espiritualidade, sua famlia, namorados(as), seus
amigos(as), seu crescimento pessoal e profissional. Se voc preencher sua vida somente
com coisas pequenas, como demonstrei com os pedregulhos, com a areia e a gua, as coisas
realmente importantes nunca tero tempo, nem espao em suas vidas.
Msica
S cantador quem traz no peito o cheiro e a cor de sua terra
A marca de sangue dos seus mortos e a certeza de luta de seus vivos.
Era uma vez na Amaznia, a mais bonita floresta
Mata verde, cu azul, a mais imensa floresta
No fundo d'gua as Iaras, caboclo lendas e mgoas
E os rios puxando as guas.
Papagaios, periquitos, cuidavam de suas cores
Os peixes singrando os rios, curumins cheios de amores
Sorria Jurupari, Uirapuru, seu porvir
Era: Fauna, Flora, Frutos e Flores.
Toda mata tem Caipora para a mata vigiar
Veio Caipora de fora para a mata definhar
E trouxe drago de ferro, pra comer muita madeira
E trouxe em estilo gigante, pra acabar com a capoeira.
Fizeram logo o projeto sem ningum testemunhar
Pra o drago cortar madeira e toda mata derrubar:
Se a floresta meu amigo tivesse p pra andar
Eu garanto meu amigo, com o perigo no tinha ficado l.
O que se corta em segundos gasta tempo pra vingar
E o fruto que d no cacho pra gente se alimentar??
Depois tem o passarinho, tem o ninho, tem o ar
Igarap, rio abaixo, tem riacho e esse rio que um mar.
Mas o drago continua a floresta devorar
E quem habita essa mata pra onde vai se mudar???
Corre ndio, seringueiro, preguia, tamandu
Tartaruga, p ligeiro, corre-corre Tribo dos Kamaiura
No lugar que havia mata, hoje h perseguio
Grileiro mata posseiro s pra lhe roubar seu cho
Castanheiro, seringueiro j viraram at peo
Afora os que j morreram como ave-de-arribao
Z de Nana t de prova, naquele lugar tem cova
Gente enterrada no cho:
A Saga da Amaznia
(Vital Farias)
Tempo 7' 35''
Pois mataram o ndio, que matou grileiro, que matou posseiro
Disse um castanheiro para um seringueiro que um estrangeiro roubou seu lugar
Foi ento que um violeiro chegando na regio
Ficou to penalizado e escreveu essa cano
E talvez, desesperado com tanta devastao
Pegou a primeira estrada sem rumo, sem direo
Com os olhos cheios de gua, sumiu levando essa mgoa
Dentro do seu corao.
Aqui termino essa histria para gente de valor
Pra gente que tem memria, muita crena, muito amor
Pra defender o que ainda resta sem rodeio, sem aresta
Era uma vez uma floresta na linha do equador.
Msica
A Saga da Amaznia
(Vital Farias)
Tempo 7' 35''
Continuao
Msica
(Luis Gonzaga e Agnaldo Batista)
Interpretada por: Trio Forrozo
Xote Ecolgico
Tempo 2' 51''
No posso respirar
No posso mais nadar
A terra est morrendo
No d mais pra plantar
Se plantar no nasce
Se nascer no d
At pinga da boa difcil de encontrar
Cad a flor que estava aqui
Poluio comeu
E o peixe que do mar
Poluio comeu
E o verde onde que est
Poluio comeu
Nem Chico Mendes sobreviveu
Msica
Tempo ''
Banana
Manga, caju, maracuj, sapoti
Fruta de conde, genipapo, graviola, aa
Jaca, pitanga, amora e abacaxi
No h terra generosa como as terras daqui
Banana de tudo que feitio e feio
Goiaba dentro vermelha igual ao meu corao
doce, maduro, triste, meio arredio
Meu corao d de tudo, igual ao cho do Brasil
Paca, tatu, cotia no, jaboti
Tem sabi, tem curi, uirapuru, juriti
Bicho do mato agora pode sair
um tiro s e a morte doce como as frutas daqui
(Joyce)
Msica
Grande Poder
REFRO
O nosso Deus corrige o mundo
Pelo seu dominamento
Sei o que a terra gira
Com o seu grande poder
Grande poder, com o seu grande poder
A terra deu, a terra d, a terra cria
Homem, a terra tira, a terra deu, a terra, ah
A terra voga, a terra d o que tirar
A Terra acaba com toda m alegria
A terra acaba com o inseto que a terra cria
Nascendo em cima da terra, nessa terra h de viver
Vivendo na terra, que essa terra h de comer
Tudo que vive nessa terra, pra essa terra alimento
Deus corrige o mundo pelo seu dominamento
A terra gira com o seu grande poder
REFRO
Porque no cu a gente v uma estrelinha
Aquela estrela nasce e se pe s seis horas
Quando de manh, aquela estrela vai embora
Tem uma maior e outra mais miudinha
Tem uma acesa e outra mais apagadinha
Seis horas da noite que pega a aparecer
Quando de manhzinha, ela torna a se esconder
De noite ela brilha em cima do firmamento
Porque Deus corrige o mundo pelo seu dominamento
REFRO
Tempo 2' 35''
(Mestre Verdilinho)
Interpretada por: Comadre Florzinha
O homem planta um rebolinho de maniva
Aquela maniva com dez dias t inchada
Comea a nascer aquela folha orvalhada
Ali vai se criando aquela obra positiva
Muito esverdeada, muito linda e muito viva
Em baixo cria uma batata que engorda e faz crescer
Aquilo d farinha pra todo mundo comer
E para toda criatura vai servir de alimento
Deus corrige o mundo pelo seu dominamento
REFRO
Msica
Grande Poder
Tempo 2' 35'' (Mestre Verdilinho)
Interpretada por: Comadre Florzinha
Msica
(Jatob)
Tempo 4' 05''
Matana
Cip caboclo ta subindo na virola
Chegou a hora do pinheiro balanar
Sentir o cheiro do mato da imburana
Descansar morrer de sono na sombra da barriguda
De nada vale tanto esforo do meu canto
Pra nosso espanto tanta mata haja vo matar
Tal mata atlntica e a prxima amaznica
Arvoredos seculares, impossvel replantar
Que triste sina teve o cedro nosso primo
Desde menino que eu nem gosto de falar
Depois de tanto sofrimento seu destino
Virou tamborete, mesa, cadeira, balco de bar
Quem por acaso ouviu falar da sucupira
Parece at mentira que o jacarand
Antes de virar poltrona, porta, armrio
Mora no dicionrio vida eterna milenar
Quem hoje vivo corre perigo
E os inimigos do verde da sombra
O ar que se respira e a clorofila
Das matas virgens destrudas, bom lembrar
Que quando chegar a hora
certo que no demora
No chame Nossa Senhora
S quem pode nos salvar
cavina, cerejeira, barana,
Imbuia, pau d'arco, solva, juazeiro e jatob
Gonalo-alves, paraba, itaba
Louro, ip, paracaba, peroba, massaranduba
Carvalho, mogno, canela, imbuzeiro,
Catuaba, janaba, arueira, ararib
Pau-ferro, angico, amargoso, gameleira,
Andiroba, copaba, pau-brasil, jequitib.
Msica
(Z Pinto)
Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra - MST
Tempo 4' 35''
No sou apenas o ndio que perdeu sua taba na curva da
estrada que o trator abriu
Quando arrancou me floresta, quebrou minha flecha, deturpou
minha festa e quase ningum viu
No quero esse lero lero de quem diz no posso, coitado, ai de
mim
Se a Amaznia d um grito, ns gritamos juntos e rezamos
assim
Ave ave santa rvore, pai nosso do palmital
Po nosso do santo fruto, ribeirinho enfrenta o mal
Do homem que trs a cerca, planta capim, faz curral
Amparado num projeto de violncia brutal
Onde o humano esquecido e o boi querido o tal
Oh! Amaznia cuidado com o p do boi
Chico j disse e ningum mais se esqueceu
O latifndio traz misria, acaba, mata, incendeia, desacata
milenares filhos teus 2x
Se expulsarem o seringueiro meu amigo
Pense comigo a seringueira vai chorar
sua estria, companheira, sua amiga
E ela percebe que ele sabe preservar
Muita tristeza no tombo da castanheira
Pro castanheiro quase morrer de dor
Ver destruda sua eterna companheira
Por um projeto que ele no testemunhou
E como fica ona pintada, arara azul
Paca, cotia, piriquito, porco espinho
O jacar, trara, boto e lambari
Pede socorro com seu choro jacamim
Chega de longe uma falsa ecologia
Mas essa fria seu projeto j mostrou
Imperialismo vem escrito na cabea
No tem magia quem no conhece o amor
Levanta o ndio, junte aos outros companheiros
Vamos ligeiros contra a fora desse mal
Fazer corrente em toda Amrica Latina
A causa nobre e a luta internacional.
Devoo Amaznia
Msica
Tema da Juria/Quem foi?
(Doroty Marques e as crianas)
O sagi destruiu a mata do Brasil (2x)
Quem eu? Voc! Eu no.
Ento quem foi?
A preguia.
A preguia destruiu a mata do Brasil (2x)
Ento quem foi?
O tucano.
O tucano destruiu a mata do Brasil (2x)
Ento quem foi?
A cobra.
A cobra destruiu a mata do Brasil (2x)
Ento quem foi?
O tatu.
O tatu destruiu a mata do Brasil (2x)
Ento quem foi?
O mico leo.
O mico leo destruiu a mata do Brasil (2x)
Ento quem foi?
O homem.
Tempo 4' 17''
Msica
Oh inferno de parasos exticos e infinitas magias do amor
Suas veias barrentas explodem nas caldeiras dos paus
Suas veias derramam venenos, seus filhos clamam ao cus 2x
Levantem naes poderosas dos filhos do sol
O vinho sagrado o sustento dos guerreiros da paz
Amaznia eu te entrego a Deus, adeus, adeus 2x
Revejo tuas verdes matas
Quanto brilho, quanto lixo, adeus, adeus, a Deus
Toma conta dela, por favor
Amaznia vais partir, vou partir, adeus, adeus, adeus
Amaznia eu te entrego a Deus 2x
Toma conta dela, por favor
Levantem naes poderosas dos filhos do sol
O vinho sagrado o sustento dos guerreiros da paz
Amaznia eu te entrego a Deus, adeus, adeus
Revejo tuas verdes matas
Quanto brilho, quanto lixo, adeus, adeus, a Deus
Amaznia eu te entrego a Deus 2x
Toma conta dela, por favor 2x
Tempo 4' 17''
Amaznia a Deus
(Keila Diniz)
Msica
(Vital Farias)
Interpretada por: Drcio e Doroty
Marques e a Escola da Criana
Tempo 2' 37''
REFRO
No jogue lixo no cho
Cho pra plantar semente
Pra dar o bendito fruto
Pra alimentao da gente
O peixe que sai do rio
O amor que sai do peito
A gua limpa da fonte
Um sentimento perfeito
REFRO
A terra que tudo cria
No pede nada de mais
Ser tratada com carinho
Para vigorar a paz
Nem rios, lagos e mares
A terra nossa morada
Onde habitam os nossos pares
REFRO
A natureza quem cria
O amor imediatamente
Milagre que faz da vida
Bendito fruto do ventre
Se queres sabedoria
Aprenda isso de cor
A terra a me da vida
tero, ventre maior.
Aula
Estudando a
paisagem
As florestas apresentam mecanismos que
possibilitam sua perpetuao ao longo do tempo.
A ao do ser humano, ao realizar a
agricultura de derruba e queima, e tambm ao utilizar
agrotxicos, rompe os mecanismos de auto-
regulao e ciclagem que ocorrem nas florestas,
trazendo diminuio da biodiversidade e degradao
dos recursos naturais. Isso torna o sistema agrcola
insustentvel, com perdas na fertilidade do solo e
reduo na qualidade e quantidade de gua, fazendo
com que os agricultores tenham que abrir sempre
novas reas de floresta para a agricultura.
Utilizar os conceitos ecolgicos que a
floresta nos aponta, como biodiversidade, ciclagem
de nutrientes e da gua, sucesso natural,
conservao da gua e do solo, possibilita-nos
elaborar sistemas de produo mais sustentveis,
anl ogos fl oresta, mai s adaptados ao
ecossistema amaznico.
CONTEDO TCNICO
Di scuti r pri nc pi os
fundamentais da floresta que
podem ser apl i cados em
si stemas de produo
agrcola, como a Agrofloresta.
Ter conscincia de como a
ao do ser humano interfere
na natureza e como minimizar
esse impacto.
As florestas apresentam mecanismos que
possibilitam sua perpetuao ao longo do tempo.
A ao do ser humano, ao realizar a
agricultura de derruba e queima, e tambm ao utilizar
agrotxicos, rompe os mecanismos de auto-
regulao e ciclagem que ocorrem nas florestas,
trazendo diminuio da biodiversidade e degradao
dos recursos naturais. Isso torna o sistema agrcola
insustentvel, com perdas na fertilidade do solo e
reduo na qualidade e quantidade de gua, fazendo
com que os agricultores tenham que abrir sempre
novas reas de floresta para a agricultura.
Utilizar os conceitos ecolgicos que a
floresta nos aponta, como biodiversidade, ciclagem
de nutrientes e da gua, sucesso natural,
conservao da gua e do solo, possibilita-nos
elaborar sistemas de produo mais sustentveis,
anl ogos fl oresta, mai s adaptados ao
ecossistema amaznico.
OBJETIVO
Flanelgrafo, que compe a
Mo c h i l a d o E d u c a d o r
Agroflorestal (Painel de feltro
e fi guras col ori das com
velcro).
MATERIAL
LOCAL
Ficha Tcnica n ll. 1
Tempo: 90'
Aula
Estudando a
paisagem
! Pendurar o painel de feltro.
!Comear contando para os agricultores que voc (educador) tem uma sacola mgica, e que vai tirar
tudo ou quase tudo o que eles forem falando sobre como era o lugar quando eles chegaram.
Estimular com perguntas para construir a evoluo da paisagem com o passar do tempo.
!O painel de feltro representa o cu e a terra. A partir da, estimular com perguntas, deixando o
grupo construir a evoluo da paisagem. Iniciar perguntando: estava de dia ou de noite quando
vocs chegaram aqui? Colocar as figuras do sol e das nuvens.
!Estimular com as perguntas: Quando chegaram tinha floresta? Como uma floresta? O que tem
nela? Conforme eles vo falando so retiradas as figuras da sacola (o sol, nuvens, rvores, igarap,
animais, etc.) e pregadas no painel de feltro;
!Continuar perguntando: e como tudo funciona? o que as plantas precisam para viver? Ar, gua,
nutrientes... de onde vem a gua do igarap? Explicar o ciclo da gua (usando as setas azuis) a
partir de perguntas. Para explicar o ciclo dos nutrientes (usando as setas amarelas) comece
perguntando como as plantas se alimentam?. Comente sobre o papel da serapilheira, da sua
decomposio e a importncia da vida do solo, sempre a partir de perguntas. Utilizar os culos
mgicos para compreenso do que acontece dentro da terra: a malha de razes, a atividade da
macrofauna e dos microorganismos...
!Aps abordar os princpios da floresta, evidenciando os mecanismos de auto regulao que a
mantm em equilbrio, estimular o grupo a descrever as aes do homem no ambiente para a
produo de alimentos. Estimular com perguntas: como se faz a agricultura tradicionalmente na
regio a partir de uma mata bruta? A agricultura de derruba e queima: seguir o esquema
tradicionalmente utilizado, que eles vo falando e voc vai tirando as figuras da sacola e pregando
no painel de feltro (derrubada, queima, cinzas, planta-se milho, arroz, feijo, macaxeira). Depois a
terra vai ficando fraca, por que?, E as plantas invasoras?, E o controle de pragas?, E a conseqncia
disso tudo para o ambiente, a sade e o bolso do agricultor?
!O que, ento, a partir do que a floresta nos mostra, devemos considerar, para elaborar sistemas
produtivos que mantenham esses mecanismos?
PASSO A PASSO
Tempo: 90'
Aula
Estudando a
paisagem
Deixe os participantes falarem. Eles vo perceber que muitos conceitos eles j sabiam,
s no estavam sistematizados e no eram utilizados na elaborao e na tomada de decises
para o manejo dos sistemas agrcolas.
Estimule a discusso sobre a fertilidade da terra, questionando se a terra fica fraca
na floresta tambm e o que podemos fazer para manter a terra sempre rica e produtiva. O
desfecho dessa ficha se d quando percebemos a importncia de levar os princpios da floresta
para os sistemas de produo.
A seguir, em anexo, encontra-se uma explicao mais detalhada de como utilizar o
flanelgrafo.
DICAS
flanelgrafo.
flanelgrafo.
Como usar o flanelgrafo
O flanelgrafo deve ser usado conforme explicado na Ficha Tcnica n II.1 Estudando a
paisagem, sempre construindo a paisagem a partir das respostas do grupo. Lembre-se de colocar o
igarap na parte mais baixa do relevo.
Antes de aplicar essa ficha leia a parte da Apostila que fala dos "Solos", da "Conservao
da gua e do Solo" e da "Ciclagem de Nutrientes".
As flechas azuis servem para explicar o ciclo da gua, tanto na floresta quanto no roado.
Use as nuvens para simular a chuva. J as flechas amarelas so para explicar a ciclagem de
nutrientes. As folhas secas so usadas para representar a matria orgnica na floresta.
Ciclo da gua: importante analisar as diferenas entre o ciclo da gua na floresta e no roado.
Por isso, necessrio explicar separadamente o que acontece na floresta e no roado. Na
floresta pode-se comear falando da precipitao (flecha n1, o nmero est indicado atrs da
pea) que chega na copa das rvores. Em seguida, temos a gua que cai das copas e chega no cho
(n2) e a gua que absorvida pela planta (n2). A gua que escorre pelo tronco das rvores
representada pela flecha tortuosa (n5). A gua que infiltra na terra e a parte que volta atravs da
evapotranspirao so representadas pelas duas flechas n3. Quando todos perceberem como
funciona essa dinmica, tire todas as flechas e coloque as 2 azuis redondas para representar o
ciclo. Voc vai usar essas mesmas flechas para explicar como funciona o ciclo da gua na rea de
roado.
O flanelgrafo deve ser usado conforme explicado na Ficha Tcnica n II.1 Estudando a
paisagem, sempre construindo a paisagem a partir das respostas do grupo. Lembre-se de colocar o
igarap na parte mais baixa do relevo.
Antes de aplicar essa ficha leia a parte da Apostila que fala dos "Solos", da "Conservao
da gua e do Solo" e da "Ciclagem de Nutrientes".
As flechas azuis servem para explicar o ciclo da gua, tanto na floresta quanto no roado.
Use as nuvens para simular a chuva. J as flechas amarelas so para explicar a ciclagem de
nutrientes. As folhas secas so usadas para representar a matria orgnica na floresta.
Ciclo da gua: importante analisar as diferenas entre o ciclo da gua na floresta e no roado.
Por isso, necessrio explicar separadamente o que acontece na floresta e no roado. Na
floresta pode-se comear falando da precipitao (flecha n1, o nmero est indicado atrs da
pea) que chega na copa das rvores. Em seguida, temos a gua que cai das copas e chega no cho
(n2) e a gua que absorvida pela planta (n2). A gua que escorre pelo tronco das rvores
representada pela flecha tortuosa (n5). A gua que infiltra na terra e a parte que volta atravs da
evapotranspirao so representadas pelas duas flechas n3. Quando todos perceberem como
funciona essa dinmica, tire todas as flechas e coloque as 2 azuis redondas para representar o
ciclo. Voc vai usar essas mesmas flechas para explicar como funciona o ciclo da gua na rea de
roado.
Tempo: 90'
F.T. ll. 1- pg. 3/5
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Tempo: 90'
F.T. ll. 1- pg. 4/5
Aula
Estudando a
paisagem
Como usar o flanelgrafo
No roado tambm interessante comear pela chuva (flecha n1), que dessa vez cai
direto na terra, e provoca um impacto maior no solo. Em seguida, falar sobre a gua que a planta
absorve (n2), a gua que infiltra (n4) e a que escorre (n3), levando terra e nutrientes para o rio, o
que causa o assoreamento. Coloque ento a pea que representa o assoreamento no rio. Tem
tambm a gua que evapora (n3). Estimule a discusso sobre as diferenas entre os dois ciclos.
Ciclo da matria orgnica ou ciclagem de nutrientes: Existe bastante diferena entre o ciclo da
matria orgnica na floresta e no roado. Na floresta caem muitas folhas e galhos (flecha n1), que
cobrem o solo e vo sendo decompostas, liberando nutrientes que so incorporados ao solo (n2).
As plantas absorvem (n2) os nutrientes do solo. Da mesma forma que no ciclo da gua, substitua
as flechas pelas duas setas amarelas redondas, formando o ciclo.
No roado tem muito pouca matria orgnica, pois a rea queimada, fazendo com que
muitos nutrientes sejam perdidos pela fumaa (n2). Porm, a planta continua absorvendo os
nutrientes (n2) e parte deles tambm se perde por eroso (n3). Use a pea que representa a
vooroca para explicar a perda de solo. Tambm tem uma parte dos nutrientes que perdida por
lixiviao (n3). Discuta que, nesse caso, se est s tirando os nutrientes da terra e no se est
devolvendo nada.
Quando for observar a vida do solo e os insetos das plantaes, pode-se colocar os culos
para chamar a ateno sobre os seres pequenos, que so muito importantes no sistema.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Aula
Estudando a
paisagem
Tempo: 90'
F.T. ll. 1- pg. 5/5
do
Educador
Agroflorestal
Manual
1 sol
3 nuvens (1 de chuva)
9 setas azuis
7 setas amarelas
1 igarap
1 peixe
1 lenol fretico
1 culos mgico
Floresta:
15 plantas da floresta
2 minhocas
1 embo
1 tatu
1 veado
1 paca
1 pssaro
1 borboleta
1 lagarta
1 madeira cada
3 folhas secas
Transformao para o roado:
1 motosserra
1 machado
1 terado
1 rea de derrubada
2 fogos
1 rea queimada
1 plantio de milho + arroz
1 plantio de feijo
1 plantio de macaxeira
1 rea de pasto degradado
1 rea dominada por sap
1 homem com a enxada
1 mulher com a enxada
1 homem com veneno
1 boi
6 insetos (2 de cada tipo)
1 vooroca (eroso)
1 assoreamento (deve ser colocado no
igarap)
LISTA DAS PEAS DO FLANELGRAFO
EXPERIMENTO
CONTEDO TCNICO
Comparando a
mata e o roado
Destacar o papel da rvore
n o s e c o s s i s t e ma s e
comparar as di ferenas
e n t r e o e c o s s i s t e ma
f l or e st al nat ur al e o
agroecossistema (roado),
organizando o conhecimento
do agricultor quanto s
diferenas, de maneira a
contribuir com uma atitude
diferente frente ao manejo
d o r o a d o o u d e
Agroflorestas, que leve
suste nt abi l i dade dos
sistemas de produo.
OBJETIVO
Ficha Tcnica n ll.2
Tempo: 180'
F.T. ll. 2- pg. 1/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Essa atividade prtica, ressalta o
papel e a importncia das rvores nos
ecossistemas, tanto o natural como o criado
pelo homem.
Atr avs da uti l i zao das
sensaes (viso, tato, olfato), da anlise e
comparao, alguns aspectos ambientais
dos ecossistemas devem ser evidenciados,
como: biodiversidade de espcies vegetais e
animais; ciclagem de nutrientes: dinmica da
matria orgnica; ciclo da gua; micro clima;
solo: vida, temperatura, matria orgnica e
umidade; entre outros.
A manuteno do equilbrio dinmico
dos ci cl os bi ogeoqu mi cos e do ci cl o
hidrolgico permite que os ecossistemas
naturais se perpetuem ao longo do tempo,
diferentemente do que ocorre no roado. Os
s i s t e ma s p r o d u t i v o s , c o mo a s
Agroflorestas, se inspirados em estrutura,
forma e funo ao ecossistema original do
lugar, tendem a ser mais sustentveis.
EXPERIMENTO
Comparando a
mata e o roado
Enxadeco;
1 Terado para cada grupo;
Barbante (20 metros por grupo);
4 Sacos plsticos para cada grupo
(opcional para complementao em sala de
aula).
Folhas de papel branco.
MATERIAL
Prximo floresta, seja capoeira
velha ou mata bruta, e prximo a
um roado velho ou campo, que
permita o deslocamento rpido.
LOCAL
Esta atividade tem 3 momentos: 1. Na sala de aula; 2. Na mata e no roado com
o educador e todos os participantes; 3. Retorno sala de aula.
1. Na sala de aula:
!Iniciar o levantamento do conhecimento dos alunos utilizando as perguntas de
estmulo: i. A mata diferente do roado? Em qu e por qu? ii. Onde mais
quente? Onde a terra seca mais rpido? iii. A terra do roado diferente da terra
da mata? iv. Por que a terra do roado vai ficando fraca? v. Por que a terra da mata
no fica fraca?
2. Na mata e no roado com o educador e todos os participantes:
!Na mata o educador inicia a atividade realizando todo o processo abaixo descrito,
e, posteriormente, repetindo no roado:
!O educador, com o auxlio de colaboradores, marca um quadrado de 4m X 4m
(tanto na mata quanto no roado), onde todas as plantas sero identificadas
PASSO A PASSO
Ficha Tcnica n ll.2
Tempo: 180'
F.T. ll. 2- pg. 2/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
EXPERIMENTO
Comparando a
mata e o roado
PASSO A PASSO
pelo nome vulgar, se conhecidas. Contabilizar todas as espcies diferentes,
mesmo se no se souber o nome. Registrar o nmero de indivduos por espcie e
seu hbito (rvore, arbusto, liana, epfita, herbcea);
!Em seguida, marcar um quadrado de 50 cm de lado (com auxlio de gravetos ou
do prprio barbante) sobre o solo (escolher local caracterstico para cada
ambiente estudado: no caso da mata, priorizar aquele local com liteira
abundante e no roado, onde foi manejado). Nesse quadrado sero observados a
liteira, os agentes decompositores, as razes e o solo;
!Quanto liteira: separar os diferentes estgios de decomposio da liteira,
discutindo suas fontes (da onde vem?, o que ?) e relacionar com o tamanho de
partculas: maiores na superfcie e menores em profundidade. Coletar a liteira da
mata e do roado, em sacos plsticos, para fins de comparao, em sala de aula,
da quantidade e qualidade das liteiras;
!Quanto aos agentes decompositores (insetos, fungos): identificar e contar - caso
seja possvel - salientando que esses seres so responsveis pela
decomposio de tudo que cai sobre o solo (matria orgnica). Anotar o nmero
de espcies de organismos;
!Quanto s razes: Mostrar a trama de razes (na serapilheira, no caso da mata, e
no solo, no caso do roado), salientando que as razes finas so fundamentais na
absoro de nutrientes;
!Quanto ao solo: primeiramente notar, com a mo, a temperatura e umidade do
solo (para ser comparada nos dois ambientes estudados). Depois, com o auxlio
do enxadeco, coletar o solo a uma profundidade de cerca de 20 cm, suficiente
para observar a espessura do horizonte orgnico, que dever ser anotada para
posterior comparao com o roado. Estimular com perguntas, como por
exemplo: Na mata: Por que o solo na superfcie mais escuro que o solo de baixo?;
Qual o solo mais rico? (observar a abundncia de razes em cada horizonte);
Colocar punhados de solo, segundo sua cor sobre uma folha de papel para
evidenciar as diferenas;
!Depois que as observaes no quadrado forem concludas, observar na rea em
Ficha Tcnica n ll.2
Tempo: 180'
F.T. ll. 2- pg. 3/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Ficha Tcnica n ll.2
Tempo: 180'
F.T. ll. 2- pg. 4/4
EXPERIMENTO
Comparando a
mata e o roado
PASSO A PASSO
geral, evidncias de presena de animais, microclima e luz que chega ao solo;
3. Em sala de aula, onde se dar a sistematizao dos dados coletados nos dois
ambientes MATA e ROADO, e o fechamento da atividade. A sistematizao
pode ser feita na lousa ou quadro branco ou ainda em cartazes, com a
contribuio de todos os participantes. Para o fechamento da atividade, ser
feito um resgate das perguntas iniciais para evidenciar o papel da rvore como
fator determinante para a diferena dos dois ecossistemas e qual sua influncia
no microclima, para a conservao do solo e da gua e a manuteno da
biodiversidade.
Se o nmero de participantes for elevado (acima de 15), aconselhvel que
sejam divididos em grupos (que devero escolher seu prprio nome), que sero
orientados previamente em sala de aula com relao atividade, o que vai ser
estudado, e que dados devero ser coletados na mata e no roado, para posterior
comparao. Os grupos sero assessorados pelo educador.
Se o grupo no possuir muito domnio sobre a escrita, proponha a escolha de um
ou mais redatores (anotadores), pois importante que sejam feitas anotaes que
ressaltem as diferenas em termos qualitativos e quantitativos.
Ao final, para fortalecer a interiorizao do que foi visto, propor que faam um
registro da atividade, que pode ser desenho, texto, tabela de dados, etc.
DICAS
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Vdeo
Princpios da
Floresta
Esta aula aborda os princpios ecolgicos fundamentais da floresta
atravs do vdeo Sabendo Aprender com a Floresta. O vdeo uma dramatizao
que conta a histria de um seringueiro que vai dar um passeio pela mata com seu
filho e lhe mostra como a floresta consegue se perpetuar ao longo do tempo e
como podemos aplicar, na agricultura, as lies que a natureza nos d, a partir dos
quatro princpios fundamentais da floresta, enfatizados abaixo, para que seja
mais produtiva e sustentvel.
A biodiversidade importante para evitar o aparecimento de pragas e
doenas, proporcionando interaes que mantm o equilbrio populacional entre
os organismos e promovendo a estabilidade do sistema.
A conservao do solo e da gua, recursos naturais dos quais depende a
agricultura, alcanado com a cobertura florestal, que protege o solo contra a
incidncia direta dos raios solares e o impacto direto da gota de chuva sobre o
solo, que acarretaria eroso. A serapilheira tambm protege o solo e mantm sua
umidade. Os recursos hdricos so conservados simultaneamente com a
conservao dos solos, pois, no havendo eroso no h assoreamento, e alm
disso, os mananciais freticos so alimentados mais freqentemente com o
aumento na capacidade de infiltrao do solo, condicionada pelo aumento de sua
porosidade.
A ciclagem de nutrientes fundamental para no depender tanto de
insumos externos, como calcrio e fertilizantes qumicos. A matria orgnica
uma fonte de alimento para a vida do solo, que vai liberando os nutrientes a medida
que efetuam a decomposio. As razes de diferentes formas utilizam o solo em
diferentes profundidades e cada espcie tm necessidades nutricionais
diferentes. Alm disso, captam os nutrientes das camadas mais profundas do
solo, trazendo-os para a superfcie, quando caem as folhas. A malha de razes, que
CONTEDO TCNICO
Tempo: 45'
F.T. ll. 3- pg. 1/3
Esta aula aborda os princpios ecolgicos fundamentais da floresta
atravs do vdeo Sabendo Aprender com a Floresta. O vdeo uma dramatizao
que conta a histria de um seringueiro que vai dar um passeio pela mata com seu
filho e lhe mostra como a floresta consegue se perpetuar ao longo do tempo e
como podemos aplicar, na agricultura, as lies que a natureza nos d, a partir dos
quatro princpios fundamentais da floresta, enfatizados abaixo, para que seja
mais produtiva e sustentvel.
A biodiversidade importante para evitar o aparecimento de pragas e
doenas, proporcionando interaes que mantm o equilbrio populacional entre
os organismos e promovendo a estabilidade do sistema.
A conservao do solo e da gua, recursos naturais dos quais depende a
agricultura, alcanado com a cobertura florestal, que protege o solo contra a
incidncia direta dos raios solares e o impacto direto da gota de chuva sobre o
solo, que acarretaria eroso. A serapilheira tambm protege o solo e mantm sua
umidade. Os recursos hdricos so conservados simultaneamente com a
conservao dos solos, pois, no havendo eroso no h assoreamento, e alm
disso, os mananciais freticos so alimentados mais freqentemente com o
aumento na capacidade de infiltrao do solo, condicionada pelo aumento de sua
porosidade.
A ciclagem de nutrientes fundamental para no depender tanto de
insumos externos, como calcrio e fertilizantes qumicos. A matria orgnica
uma fonte de alimento para a vida do solo, que vai liberando os nutrientes a medida
que efetuam a decomposio. As razes de diferentes formas utilizam o solo em
diferentes profundidades e cada espcie tm necessidades nutricionais
diferentes. Alm disso, captam os nutrientes das camadas mais profundas do
solo, trazendo-os para a superfcie, quando caem as folhas. A malha de razes, que
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Vdeo
Princpios da
Floresta
resulta da alta densidade de plantas,
aproveita os nutrientes assim que so
liberados, evitando serem lixiviados.
As interaes entre as espcies,
observadas na sucesso natural, fator
i mpor tante para o equi l br i o da
Agrofloresta. Devemos combinar as
plantas de acordo com seus ciclos de vida,
suas exigncias em clima (temperatura e
precipitao), luz e condies de solo, e
tambm respeitando a estratificao e o
fato de que elas ocorrem em conjunto com
outras espcies.
A floresta possui mecanismos que
a permitem se perpetuar ao longo do
tempo. Ao aplicarmos esses quatro
princpios fundamentais da floresta,
estaremos caminhando para a elaborao
de sistemas de produo anlogos a
floresta, e portanto com slida base
ecolgica.
resulta da alta densidade de plantas,
aproveita os nutrientes assim que so
liberados, evitando serem lixiviados.
As interaes entre as espcies,
observadas na sucesso natural, fator
i mpor tante para o equi l br i o da
Agrofloresta. Devemos combinar as
plantas de acordo com seus ciclos de vida,
suas exigncias em clima (temperatura e
precipitao), luz e condies de solo, e
tambm respeitando a estratificao e o
fato de que elas ocorrem em conjunto com
outras espcies.
A floresta possui mecanismos que
a permitem se perpetuar ao longo do
tempo. Ao aplicarmos esses quatro
princpios fundamentais da floresta,
estaremos caminhando para a elaborao
de sistemas de produo anlogos a
floresta, e portanto com slida base
ecolgica.
Os participantes devero,
ao final, ser capaz de indicar, na
realidade de seus sistemas de
produo, como aplicar os quatro
princpios ecolgicos fundamentais
da f l or esta que a tor nam
sustentvel (bi odi versi dade,
conservao do solo e da gua,
ciclagem de nutrientes e sucesso
natural).
OBJETIVO
CONTEDO TCNICO
Televiso;
Vdeo cassete;
Fita de vdeo "SAF - Sabendo
Aprender com a Floresta"
Televiso;
Vdeo cassete;
Fita de vdeo "SAF - Sabendo
Aprender com a Floresta"
Sala de aula, com luz eltrica
ou gerador.
MATERIAL
LOCAL
Tempo: 45'
F.T. ll. 3- pg. 2/3
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Tempo: 45'
F.T. ll. 3- pg. 3/3
Vdeo
Princpios da
Floresta
!Instalar TV e vdeo, antes da aula.
!Antes de iniciar o filme, informar, em poucas
palavras, do que se trata a aula: o que vo ver, o nome
do vdeo e o tempo de durao da fita (18 minutos),
e avise para prestarem bastante ateno, assim
poderemos conversar a respeito.
!Passar o filme na ntegra, sem interrupes.
!Ao trmino do filme, deixe os participantes falarem,
estimulandoos a relatarem o que viram, os pontos
que acharam importantes, os que chamaram a
ateno. Na medida em que forem falando sobre os
princpios abordados no vdeo, v anotando em papel
madeira os quatro princpios, no importando a
ordem em que so citados.
!Estimular com perguntas, questionando o por qu
da importncia daquele princpio "Por que
importante? Vocs j notaram isso na floresta?"
Procure explorar os princpios relacionando com as
cenas do vdeo, as palavras do seu Chico, etc.
!Remeter, sempre que possvel, s discusses de
outras aulas, como Comparando a Mata e o
Roado.
!Perguntar o que possvel aprender com a floresta
para se melhorar o roado. Buscar dialogar sobre
alternativas de como utilizar, no sistema de
produo, os princpios discutidos no grupo.
PASSO A PASSO
do
Educador
Agroflorestal
Manual
!A histria que vocs
vi ram no v deo tem
alguma semelhana com
a realidade?
!Que pontos do filme
mai s chamaram sua
ateno?
!O que tem a ver o filme
com a aula Comparando
a Mata e o Roado?
!Como podemos utilizar
no nosso roado a
sabedoria que a mata
nos mostra, para que
produza mais e conserve
a natureza?
PERGUNTAS DE
ESTMULO
Produtos e servios
das rvores
AULA
Esta aula resgata o conhecimento
acumulado e discutido nas aulas anteriores:
As partes das Plantas e Comparando a
Mata e o Roado.
Essa FT possibilita que se levante
com o grupo os produtos e servios diretos
e indiretos proporcionados pela rvore, a fim
de gerar uma discusso a respeito dos
benefcios da utilizao de rvores na
paisagem.
Neste momento, a discusso
focalizada na diversidade de produtos e
servios que as rvores nos prestam, como
a melhoria das condies ambientais para
as plantas e para o trabalho, fornecimento
de alimentos, madeira, remdios e outros
produtos, para consumo interno das
famlias e tambm para comercializao,
exercendo papel f undamental na
sustentabilidade ambiental, econmica e
social das unidades produtivas.
CONTEDO TCNICO
Valorizar e respeitar a
rvore como fonte de renda e
como elemento fundamental na
recuperao ambiental e na
manuteno da qualidade de
vida.
OBJETIVO
Quadro branco, lousa ou papel
madeira;
Canetas para quadro branco, pincel
atmico ou giz.
MATERIAL
Sala de aula.
LOCAL
F.T. ll. 5- pg.
Ficha Tcnica n ll.5
Tempo: 30'
Esta aula resgata o conhecimento
acumulado e discutido nas aulas anteriores:
As partes das Plantas e Comparando a
Mata e o Roado.
Essa FT possibilita que se levante
com o grupo os produtos e servios diretos
e indiretos proporcionados pela rvore, a fim
de gerar uma discusso a respeito dos
benefcios da utilizao de rvores na
paisagem.
Neste momento, a discusso
focalizada na diversidade de produtos e
servios que as rvores nos prestam, como
a melhoria das condies ambientais para
as plantas e para o trabalho, fornecimento
de alimentos, madeira, remdios e outros
produtos, para consumo interno das
famlias e tambm para comercializao,
exercendo papel f undamental na
sustentabilidade ambiental, econmica e
social das unidades produtivas.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. ll. 5- pg. 2/2
Ficha Tcnica n ll.5
Tempo: 30'
Produtos e servios
das rvores
AULA
!Comear perguntando "Como voc
descreveria uma rvore?". Se este ponto
j foi discutido bem anteriormente, pode
ser abordado como reviso. "Quais as
partes de uma rvore?"
!. Perguntar ao grupo: "Para que serve uma
rvore? Quais os produtos que as rvores
nos do?" Conforme o grupo vai
respondendo, anota-se no quadro branco:
de um lado, os produtos; de outro, os
servios. Sem comentar o por qu da
separao, esgote as possibilidades do
grupo, sempre esti mul ando com
perguntas.
!Partindo dessas respostas do grupo (que
so exemplos concretos), lev-los a
perceber claramente que: de um lado,
esto os produtos que obtemos
diretamente da rvore para uso ou venda,
enquanto que os servios so produtos
que no colhemos, mas tem papel
fundamental na qualidade da nossa vida e
das pl ant as. De ssa f or ma, os
participantes podero compreender e
diferenciar esses dois conceitos.
!Gerar discusso no grupo buscando
rel aci onar com as constataes
observadas na aula Comparando a Mata
e o Roado.
PASSO A PASSO
Esta aula, como citado no
contedo tcnico, tem duas aulas
precedentes (Comparando a Mata e
o Roado e Partes das Plantas).
importante resgatar os exemplos,
as falas do grupo, as concluses da
atividade que permitam ao grupo
senti r que est construi ndo o
conceito, percebendo que as suas
colocaes so importantes para o
avano do aprendizado.
DICAS
Esta aula, como citado no
contedo tcnico, tem duas aulas
precedentes (Comparando a Mata e
o Roado e Partes das Plantas).
importante resgatar os exemplos,
as falas do grupo, as concluses da
atividade que permitam ao grupo
senti r que est construi ndo o
conceito, percebendo que as suas
colocaes so importantes para o
avano do aprendizado.
!Comear perguntando "Como voc
descreveria uma rvore?". Se este ponto
j foi discutido bem anteriormente, pode
ser abordado como reviso. "Quais as
partes de uma rvore?"
!. Perguntar ao grupo: "Para que serve uma
rvore? Quais os produtos que as rvores
nos do?" Conforme o grupo vai
respondendo, anota-se no quadro branco:
de um lado, os produtos; de outro, os
servios. Sem comentar o por qu da
separao, esgote as possibilidades do
grupo, sempre esti mul ando com
perguntas.
!Partindo dessas respostas do grupo (que
so exemplos concretos), lev-los a
perceber claramente que: de um lado,
esto os produtos que obtemos
diretamente da rvore para uso ou venda,
enquanto que os servios so produtos
que no colhemos, mas tem papel
fundamental na qualidade da nossa vida e
das pl ant as. De ssa f or ma, os
participantes podero compreender e
diferenciar esses dois conceitos.
!Gerar discusso no grupo buscando
rel aci onar com as constataes
observadas na aula Comparando a Mata
e o Roado.
do
Educador
Agroflorestal
Manual

2m
1m
20 cm

Proteo
da terra
EXPERIMENTO
A conservao do solo e da gua
um princpio fundamental quando nos
referimos a sistemas de produo
sustentveis. A ausncia da cobertura
do solo com matria orgnica uma das
grandes responsveis pela perda de solo e
da gua, pois acarreta o impacto direto
das gotas de chuva, causando a
desagregao das partculas do solo,
diminuindo sua porosidade. Com isso, a
taxa de infiltrao de gua diminuda,
aumentando o escorrimento superficial,
que arrasta a camada mais frtil do solo
para os cursos de gua, caracterizando o
processo de eroso, que tanto mais
potencializado quanto maior for a
declividade do terreno.
Se o solo for mantido coberto
com matria orgnica, assegura-se a
manuteno da porosidade com a
di nami z ao da at i v i dade dos
organismos que vivem nele. Muitos poros
possibilitam que a gua infiltre e alimente
o lenol fretico. Alm disso, a perda de
gua por evaporao reduzi da,
mantendo-se a umidade e diminuindo a
variao da temperatura do solo.
CONTEDO TCNICO
OBJETIVO
Identificar o papel da
cobertura de matria orgnica
na conservao da gua e do
solo atravs de uma prtica
dedutiva.
Fita mtrica;
16 m de barbante;
Regador;
Enxada;
Matria orgnica recolhida da
2
mata, suficiente para cobrir 2m
de terra (metade desta matria
deve ser previamente seca ao sol).
Opcional: 16 Folhas brancas
MATERIAL
LOCAL
Terreno levemente inclinado.
A conservao do solo e da gua
um princpio fundamental quando nos
referimos a sistemas de produo
sustentveis. A ausncia da cobertura
do solo com matria orgnica uma das
grandes responsveis pela perda de solo e
da gua, pois acarreta o impacto direto
das gotas de chuva, causando a
desagregao das partculas do solo,
diminuindo sua porosidade. Com isso, a
taxa de infiltrao de gua diminuda,
aumentando o escorrimento superficial,
que arrasta a camada mais frtil do solo
para os cursos de gua, caracterizando o
processo de eroso, que tanto mais
potencializado quanto maior for a
declividade do terreno.
Se o solo for mantido coberto
com matria orgnica, assegura-se a
manuteno da porosidade com a
di nami z ao da at i v i dade dos
organismos que vivem nele. Muitos poros
possibilitam que a gua infiltre e alimente
o lenol fretico. Alm disso, a perda de
gua por evaporao reduzi da,
mantendo-se a umidade e diminuindo a
variao da temperatura do solo.
F.T. lll. 1- pg. 1/3
Ficha Tcnica n lll. 1
Tempo: 120'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Proteo
da terra
EXPERIMENTO
Preparando o experimento:
Escolher uma rea descoberta, levemente inclinada (2-5% declive);
2
Medir e delimitar quatro parcelas de 1 m cada, marcando com o barbante;
A primeira parcela dever apresentar a terra desnuda;
A segunda parcela dever ser coberta com a matria orgnica coletada na mata
(serapilheira);
A terceira parcela dever ser preparada revolvendo-se e destorroando-se o solo
com uma enxada, deixando-o bem desagregado, como se tivesse sido arado e
gradeado;
A quarta parcela tambm deve ser coberta com a matria orgnica retirada da
mata, que foi previamente seca e, no momento de realizar a prtica, dever ser
queimada para que seja reproduzido o efeito da queimada na agricultura.
Realizao do experimento
!O procedimento apresentado a seguir dever ser realizado em cada um dos
quadrados, consecutivamente:
!Com um regador de gua, fazer chover uniformemente sobre cada quadrado e
parar quando a gua comear a escorrer para fora da rea demarcada;
!Marcar a quantidade de gua que foi gasta em cada quadrado;
!Comparar os dados obtidos nos diferentes tratamentos (quadrados). Observar a
formao de poas e crosta (com reduo da porosidade) em cada situao
estudada. Fazer essa observao nos quatro quadrados. Levantar a cobertura de
matria orgnica no primeiro tratamento.
!
!
!
!
!
!
!
PASSO A PASSO
F.T. lll. 1- pg. 2/3
Tempo: 120'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. lll. 1- pg. 3/3
Proteo
da terra
Tempo: 120'
EXPERIMENTO
Antes de iniciar o experimento, perguntar:
!Quando chover, o que vocs acham que vai acontecer em cada quadrado?
!Qual quadrado vocs acham que vai absorver mais gua?
Depois que o experimento foi realizado:
!Para onde vai a gua uma vez que os poros do solo se tapam?
!O que acontece quando os solos so deixados descobertos?
!Qual quadrado absorveu mais gua? Qual absorveu menos? Por qu?
!O que a gua que escorre carrega?
!O que pode ser feito para manter os solos cobertos?
Deixar preparado previamente o experimento no campo.
Tomar cuidado no momento da queima da matria orgnica ( interessante realizar
a queima na hora porque causa certo impacto: os participantes podero sentir o calor do
fogo e podero ver a fumaa, que poder suscitar reflexes). Caso houver impossibilidade de
aquisio de matria orgnica seca, da mata, providenciar cinzas para simular a situao
da rea queimada.
Caso queira reforar demonstrativamente a desagregao das partculas e
visualizar melhor a caracterstica da gua que escorre quando ultrapassado o limite do
quadrado, sugere se que seja colocada uma folha de papel branco sobre o solo, na parte de
fora do quadrado, sendo que um dos lados do papel dever coincidir com a borda do
quadrado para onde tende o escorrimento da gua. Nesse caso, algumas perguntas de
estmulo podem ser: i) Qual folha de papel ficou mais salpicada com terra? Qual ficou
menos? Por qu? ii) Que cor tem a gua que escorreu do quadrado? Carrega sedimentos?
Que tipo?
DICAS
Deixar preparado previamente o experimento no campo.
Tomar cuidado no momento da queima da matria orgnica ( interessante realizar
a queima na hora porque causa certo impacto: os participantes podero sentir o calor do
fogo e podero ver a fumaa, que poder suscitar reflexes). Caso houver impossibilidade de
aquisio de matria orgnica seca, da mata, providenciar cinzas para simular a situao
da rea queimada.
Caso queira reforar demonstrativamente a desagregao das partculas e
visualizar melhor a caracterstica da gua que escorre quando ultrapassado o limite do
quadrado, sugere se que seja colocada uma folha de papel branco sobre o solo, na parte de
fora do quadrado, sendo que um dos lados do papel dever coincidir com a borda do
quadrado para onde tende o escorrimento da gua. Nesse caso, algumas perguntas de
estmulo podem ser: i) Qual folha de papel ficou mais salpicada com terra? Qual ficou
menos? Por qu? ii) Que cor tem a gua que escorreu do quadrado? Carrega sedimentos?
Que tipo?
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Esponja
do solo
Dinmica
A matria orgnica apresenta
propri edades f si cas, qu mi cas e
biolgicas. O hmus, que a matria
orgnica decomposta, absorve bastante
gua, funcionando como uma esponja.
Sua presena no solo mantm a umidade
e regula sua temperatura, melhora a
estrutura do solo, tornando-o poroso e
frivel.
Um solo rico em matria orgnica
retm mais gua e permite sua lenta
infiltrao no perfil do solo. A matria
orgnica, devido a sua alta capacidade de
troca catinica (CTC, ou total de cargas
negativas do solo), retm nutrientes,
funcionando como um reservatrio, a
partir do qual eles so lentamente
l i berados para a sol uo do sol o,
tornando-se disponveis para as plantas.
Quanto mais matria orgnica,
mais so favorecidos os organismos que
vivem no solo e suas interaes, que
dinamizam a decomposio, liberando
nutrientes e produzindo compostos
complexos, importantes para a sade
das plantas.
CONTEDO TCNICO
Compreender e val ori zar a
importncia da matria orgnica
para a reteno de gua no solo, a
par ti r de uma vi vnci a de
demonstrao e de questes que
esti mul em o raci oc ni o e a
construo de concei tos e
princpios.
OBJETIVO
Balana; terra frtil com matria
orgnica e terra mais arenosa (0,5 kg
de cada); 2 baldes cheios de gua; 2
meias finas.
MATERIAL
LOCAL
Sala de aula ou ar livre.
F.T. lll. 2- pg. 1/3
Tempo: 90'
A matria orgnica apresenta
propri edades f si cas, qu mi cas e
biolgicas. O hmus, que a matria
orgnica decomposta, absorve bastante
gua, funcionando como uma esponja.
Sua presena no solo mantm a umidade
e regula sua temperatura, melhora a
estrutura do solo, tornando-o poroso e
frivel.
Um solo rico em matria orgnica
retm mais gua e permite sua lenta
infiltrao no perfil do solo. A matria
orgnica, devido a sua alta capacidade de
troca catinica (CTC, ou total de cargas
negativas do solo), retm nutrientes,
funcionando como um reservatrio, a
partir do qual eles so lentamente
l i berados para a sol uo do sol o,
tornando-se disponveis para as plantas.
Quanto mais matria orgnica,
mais so favorecidos os organismos que
vivem no solo e suas interaes, que
dinamizam a decomposio, liberando
nutrientes e produzindo compostos
complexos, importantes para a sade
das plantas.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Esponja
do solo
Dinmica
!Separar duas amostras, de aproximadamente 500 gramas cada, sendo uma de solo
pobre em matria orgnica e a outra de terra preta (solo rico em matria orgnica,
podendo ser da mata, de composto, ou mesmo de esterco curtido). As duas amostras
devem estar secas;
!Os dois solos so mostrados para o grupo. Ressaltando que o primeiro composto
basicamente por gros de terra sem muita matria orgnica e que o segundo rico em
matria orgnica e tem pequenos torres de tamanhos diferentes;
!Cada amostra colocada em uma meia;
! demonstrado para os participantes que as duas amostras tem o mesmo peso;
!O volume da meia com solo rico em matria orgnica bem maior que o da meia com solo
pobre em matria orgnica. Aproveite para perguntar: Porque apresentam o mesmo
peso?
!Coloque as duas meias em imerso, na gua, ao mesmo tempo e deixe aproximadamente
3 minutos. interessante que o volume de gua seja o mesmo nos dois baldes para que
seja possvel observar a quantidade de gua absorvida em cada um dos casos. Deve se
assegurar um tratamento simultneo para parecer uma comparao justa;
!Antes de retirar as meias da gua, perguntar: Qual meia vai pesar mais?;
!Retire as meias e deixe escorrer a gua. Um solo levar mais tempo para escorrer do que
o outro, o que estar relacionado com a reteno da gua. Chame ateno para esse
fato;
!Com o auxlio da balana, pese as duas amostras. Anote o peso final de cada amostra e
desconte o peso inicial para saber a quantidade de gua que foi absorvida por tipo de
terra. Pergunte: Por que a terra preta absorveu mais gua que a outra?.
PASSO A PASSO
!Separar duas amostras, de aproximadamente 500 gramas cada, sendo uma de solo
pobre em matria orgnica e a outra de terra preta (solo rico em matria orgnica,
podendo ser da mata, de composto, ou mesmo de esterco curtido). As duas amostras
devem estar secas;
!Os dois solos so mostrados para o grupo. Ressaltando que o primeiro composto
basicamente por gros de terra sem muita matria orgnica e que o segundo rico em
matria orgnica e tem pequenos torres de tamanhos diferentes;
!Cada amostra colocada em uma meia;
! demonstrado para os participantes que as duas amostras tem o mesmo peso;
!O volume da meia com solo rico em matria orgnica bem maior que o da meia com solo
pobre em matria orgnica. Aproveite para perguntar: Porque apresentam o mesmo
peso?
!Coloque as duas meias em imerso, na gua, ao mesmo tempo e deixe aproximadamente
3 minutos. interessante que o volume de gua seja o mesmo nos dois baldes para que
seja possvel observar a quantidade de gua absorvida em cada um dos casos. Deve se
assegurar um tratamento simultneo para parecer uma comparao justa;
!Antes de retirar as meias da gua, perguntar: Qual meia vai pesar mais?;
!Retire as meias e deixe escorrer a gua. Um solo levar mais tempo para escorrer do que
o outro, o que estar relacionado com a reteno da gua. Chame ateno para esse
fato;
!Com o auxlio da balana, pese as duas amostras. Anote o peso final de cada amostra e
desconte o peso inicial para saber a quantidade de gua que foi absorvida por tipo de
terra. Pergunte: Por que a terra preta absorveu mais gua que a outra?.
F.T. lll. 2- pg. 2/3
Tempo: 90'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Esponja
do solo
Dinmica
Durante a dinmica
!Por que a meia com terra rica em matria orgnica tem volume maior que a terra pobre em matria
orgnica, embora apresentem o mesmo peso?
!Qual das duas meias pesa mais depois de molhada? Por qu?
!Por que a terra com matria orgnica absorve mais gua?
Relacionando com a realidade
!Por que alguns terrenos de cultivo secam mais rpido que outros?
!Como influi a matria orgnica nesse processo?
!Que concluso tiramos dessa experincia e como podemos aplicar o conceito aprendido na
prtica, na agricultura?
PERGUNTAS E ESTMULO
Caso no tenha uma balana disponvel, faa uma improvisada com um pedao de madeira reto e
uniforme, conforme indica o esquema abaixo. Marque exatamente o centro da madeira e amarre uma linha,
pela qual o educador segurar a balana. Pendure as meias nas extremidades da madeira. Depois de retirar
as meias dos baldes, a balana pender para o lado mais pesado.
Levar uma esponja e compare o que ela faz quando colocada de molho na gua. Mostrar o que so
os "poros" da esponja e fazer uma analogia com os poros da matria orgnica.
Tambm pode-se observar a capacidade de reteno da gua nos dois tipos de solo, depois do
experimento realizado, distribuindo o contedo molhado das meias sobre uma folha de papel ou bandeja,
cuidando para que as duas amostras sejam espalhadas de forma semelhante (tendo a mesma espessura).
Deixar ao sol por algum tempo (uma hora aproximadamente) e ento observar qual estar mais seca e mais
mida.
Para que o experimento fique mais didtico, se possvel, usar areia ou solo arenoso como terra
pobre em matria orgnica.
Se houver, na rea, pa, principalmente de ouricuri ou samama, e tiver chovido h poucos dias,
espremer o material e observar a reteno de gua.
DICAS
F.T. lll. 2- pg. 3/3
Tempo: 90'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Desenvolvimento das
plantas em solos diferentes
EXPERIMENTO
Em um enfoque agroecolgico, os
solos devem ser encarados como sendo
cenri os de vi da e energi a, e no
simplesmente como substrato para fixao
das plantas.
Os processos fsicos, qumicos e
biolgicos que acontecem nos solos so
fortemente influenciados pelo clima, pela vida
vegetal e animal e pelas atividades humanas.
Os solos so freqentemente descritos
como sendo compostos por partculas
slidas, gua, elementos gasosos, hmus e
matri a orgni ca bruta. Um aspecto
extremamente importante que o solo o
ambiente natural de uma grande variedade de
seres vi vos. A vi da dos sol os i ncl ui
mi croorgani smos, como bactr i as,
protozorios e actinomicetos, alm de
outros fungos, nematides, colmbolas,
artrpodes (embo, lacraia, insetos) e
minhocas. Esses organismos cumprem um
papel fundamental em vrios processos que
ocorrem nos solos e nas interaes destes
com as plantas, tais como formao de solos,
criao de suas estruturas, mineralizao de
nutri entes que podem, ento, ser
aproveitados no crescimento das plantas,
formao de hmus, fixao de nitrognio,
solubilizao de fosfatos e absoro de
nutrientes pelas razes, formao de macro e
micro poros.
CONTEDO TCNICO
Identificar diferentes tipos de
solo e compreender a relao
causal (de causa e efeito) entre
desenvolvimento da planta e o
ti po de sol o, a par ti r da
observao direta e da reflexo
sobre uma experincia prtica.
OBJETIVO
Di f erentes ti pos de sol os
encontrados no local;
Reci pi entes i guai s para os
diferentes tipos de solos (vasos,
latas, saquinho de muda, etc.) de
pelo menos 20 cm de profundidade
e 10 cm de dimetro;
Sementes de milho.
MATERIAL
Ao ar livre, em ambiente que
receba insolao direta.
LOCAL
F.T. lll. 3- pg. 1/3
Ficha Tcnica n lll.3
Tempo: 90'
Em um enfoque agroecolgico, os
solos devem ser encarados como sendo
cenri os de vi da e energi a, e no
simplesmente como substrato para fixao
das plantas.
Os processos fsicos, qumicos e
biolgicos que acontecem nos solos so
fortemente influenciados pelo clima, pela vida
vegetal e animal e pelas atividades humanas.
Os solos so freqentemente descritos
como sendo compostos por partculas
slidas, gua, elementos gasosos, hmus e
matri a orgni ca bruta. Um aspecto
extremamente importante que o solo o
ambiente natural de uma grande variedade de
seres vi vos. A vi da dos sol os i ncl ui
mi croorgani smos, como bactr i as,
protozorios e actinomicetos, alm de
outros fungos, nematides, colmbolas,
artrpodes (embo, lacraia, insetos) e
minhocas. Esses organismos cumprem um
papel fundamental em vrios processos que
ocorrem nos solos e nas interaes destes
com as plantas, tais como formao de solos,
criao de suas estruturas, mineralizao de
nutri entes que podem, ento, ser
aproveitados no crescimento das plantas,
formao de hmus, fixao de nitrognio,
solubilizao de fosfatos e absoro de
nutrientes pelas razes, formao de macro e
micro poros.
Di f erentes ti pos de sol os
encontrados no local;
Reci pi entes i guai s para os
diferentes tipos de solos (vasos,
latas, saquinho de muda, etc.) de
pelo menos 20 cm de profundidade
e 10 cm de dimetro;
Sementes de milho.
Identificar diferentes tipos de
solo e compreender a relao
causal (de causa e efeito) entre
desenvolvimento da planta e o
ti po de sol o, a par ti r da
observao direta e da reflexo
sobre uma experincia prtica.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Desenvolvimento das
EXPERIMENTO
!Iniciar comentando que aula nesta vai ser estudado um dos fatores de produo mais
importantes na agricultura: o solo.
!Estimular os participantes com perguntas: O que solo? Qual a sua importncia na
agricultura? Do que ele formado?
!Seguir perguntando: Que tipos de solos vocs conhecem? Que tipos de solo tm neste
lugar?
!Pedir para que os participantes coletem amostras dos diferentes tipos de solos que eles
conhecem.
!Quando retornarem, coloque as diferentes amostras lado a lado, para que fiquem bem
visveis para todos.
!Estimule os participantes a pegarem nos diferentes solos, sentindo a temperatura,
umidade, textura e cheiro de cada um deles. Caso tenha sido ministrada, relembre as
discusses sobre solos da aula Comparando a Mata e o Roado.
!Estimule novamente os participantes com a pergunta: Vocs acham que as plantas se
desenvolvem do mesmo jeito nos diferentes tipos de solos? Convide os a fazer um teste.
!Encha os recipientes com as amostras (cada recipiente com um tipo de solo diferente). Os
recipientes devero conter pequenos furos no fundo para permitirem a drenagem.
!Pea a um dos participantes que semeie duas ou trs sementes de milho em cada
recipiente, procurando seme las da mesma forma, na mesma profundidade.
!Junto com o grupo, escolha um local ensolarado para deixar os recipientes.
!O grupo deve escolher um dos participantes para cuidar do experimento, acompanhando o
desenvolvimento das plantas, anotando quantos dias as sementes levaram para germinar e a
ocorrncia de pragas ou doenas. Os recipientes devero ser molhados sempre que
necessrio;
!Aps cerca de aproximadamente 1 ms, reunir os participantes e avaliar o experimento
quanto germinao das sementes, desenvolvimento das plantas (comparar altura,
espessura de caule, cor das folhas) e seu estado fitossanitrio. Sugestes de perguntas de
estmulo: Por que as plantas se desenvolvem de forma diferente nos diferentes tipos de
solos? Por que aparecem sintomas de desnutrio em algumas plantas e em outras no?
PASSO A PASSO
F.T. lll. 3- pg. 2/3
Tempo: 90'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. lll. 3- pg. 3/3
Tempo: 90'
Desenvolvimento das
EXPERIMENTO
Tudo o que for feito em um dos recipientes deve ser feito exatamente
da mesma forma em todos os outros.
Preferencialmente devem ser utilizadas sementes de milho, por ser
uma espcie que se desenvolve rapidamente e por ser exigente,
apresentando sintomas de deficincia nutricional bem visveis, caso no
estejam em um ambiente adequado s suas caractersticas ecofisiolgicas.
A pessoa que for escolhida para cuidar do experimento deve,
preferencialmente, saber ler e escrever, para que possa fazer anotaes
sobre o andamento do trabalho.
Como o experimento requer aproximadamente 1 ms para mostrar
resultados, ele deve ser montado levando em considerao o nmero de dias
que voc permanecer na comunidade ou quando retornar. Caso no seja
possvel sua presena dentro do prazo estipulado, o grupo deve ser
estimulado a se reunir no tempo proposto para avaliar os resultados
Reforce os itens a serem avaliados: germinao das sementes,
desenvolvimento das plantas (altura, espessura do caule e cor das folhas) e
estado fitossanitrio das mesmas, para cada um dos solos, repassando as
discusses geradas na sua prxima visita de campo.
DICAS
Tudo o que for feito em um dos recipientes deve ser feito exatamente
da mesma forma em todos os outros.
Preferencialmente devem ser utilizadas sementes de milho, por ser
uma espcie que se desenvolve rapidamente e por ser exigente,
apresentando sintomas de deficincia nutricional bem visveis, caso no
estejam em um ambiente adequado s suas caractersticas ecofisiolgicas.
A pessoa que for escolhida para cuidar do experimento deve,
preferencialmente, saber ler e escrever, para que possa fazer anotaes
sobre o andamento do trabalho.
Como o experimento requer aproximadamente 1 ms para mostrar
resultados, ele deve ser montado levando em considerao o nmero de dias
que voc permanecer na comunidade ou quando retornar. Caso no seja
possvel sua presena dentro do prazo estipulado, o grupo deve ser
estimulado a se reunir no tempo proposto para avaliar os resultados
Reforce os itens a serem avaliados: germinao das sementes,
desenvolvimento das plantas (altura, espessura do caule e cor das folhas) e
estado fitossanitrio das mesmas, para cada um dos solos, repassando as
discusses geradas na sua prxima visita de campo.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
AULA
O que so
Agroflorestas?
CONTEDO TCNICO
A Agrofloresta um tipo de sistema agroflorestal bastante complexo, que
toma a floresta como referncia para sua elaborao e manejo. Ela um sistema de
produo que alia a agricultura floresta, e baseada em princpios como a
sucesso natural, por exemplo.
Todas as prticas e conceitos utilizados na Agrofloresta, listadas abaixo,
servem para acelerar o processo que j aconteceria naturalmente na floresta,
como:
! o plantio adensado de sementes;
! utilizao de espcies pertencentes a diferentes estgios sucessionais e
ocupando todos os estratos;
! plantio de todas as espcies ao mesmo tempo;
! a escolha de espcies adaptadas s condies locais;
! o manejo do sistema atravs da capina seletiva e poda para dinamiz-lo.
Portanto, todas as nossas intervenes na Agrofloresta devem ser sempre
no sentido de enriquecer o ambiente, aumentando a quantidade e qualidade de vida
no lugar, como acontece na floresta.
As noes bsicas sobre a dinmica das Agroflorestas e as prticas de
manejo trabalhadas nesta aula sero aprofundadas na Sesso de Manejo de
Agroflorestas.
(Texto referncia: Sistemas Agroflorestais Sucessionais: uma idia que d
certo, Apostila de Introduo a Sistemas Agroflorestais do Projeto Arboreto/
Parque Zoobotnico/ UFAC ).
F.T. lV. 1- pg. 1/7
Ficha Tcnica n lV. 1
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
AULA
O que so
Agroflorestas?
F.T. lV. 1- pg. 2/7
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
!A construo do conceito parte da interpretao da palavra "Agrofloresta" (combinao de
espcies agrcolas AGRO e rvores FLORESTA). Construir a idia do conceito a partir da
separao das palavras perguntando, inicialmente:
!AGRO Perguntas: O que ? De onde vem? O que significa?
!Possveis respostas dadas pelos participantes: Vem de agricultura. A lavoura branca. O plantio
do milho, da macaxeira, do feijo, jerimum, etc.
!FLORESTA Perguntas: O que ? De onde vem? O que significa?
!Possveis respostas dadas pelos participantes: a Floresta. As rvores. O plantio de frutas,
madeiras, etc.
!As respostas podem ser anotadas no quadro ou no papel madeira. Se os participantes no
dominarem a escrita, as anotaes s serviro para facilitar o trabalho do educador na
sistematizao do conceito.
! Sistematizar as respostas e elaborar, em conjunto com os participa
PASSO A PASSO
!A construo do conceito parte da interpretao da palavra "Agrofloresta" (combinao de
espcies agrcolas AGRO e rvores FLORESTA). Construir a idia do conceito a partir da
separao das palavras perguntando, inicialmente:
!AGRO Perguntas: O que ? De onde vem? O que significa?
!Possveis respostas dadas pelos participantes: Vem de agricultura. A lavoura branca. O plantio
do milho, da macaxeira, do feijo, jerimum, etc.
!FLORESTA Perguntas: O que ? De onde vem? O que significa?
!Possveis respostas dadas pelos participantes: a Floresta. As rvores. O plantio de frutas,
madeiras, etc.
!As respostas podem ser anotadas no quadro ou no papel madeira. Se os participantes no
dominarem a escrita, as anotaes s serviro para facilitar o trabalho do educador na
sistematizao do conceito.
! Sistematizar as respostas e elaborar, em conjunto com os participa
! Construir o conceito de
Agrofloresta; a partir do
conhecimento do grupo, enriquecendo
o atravs de discusses;
! Compreender como os
fundamentos da floresta podem ser
aplicados no sistema de produo;
! Estabelecer relaes bsicas entre
dinmica de agroflorestas e as
prticas de manejo.
OBJETIVOS
! Construir o conceito de
Agrofloresta; a partir do
conhecimento do grupo, enriquecendo
o atravs de discusses;
! Compreender como os
fundamentos da floresta podem ser
aplicados no sistema de produo;
! Estabelecer relaes bsicas entre
dinmica de agroflorestas e as
prticas de manejo.
Quadro branco, papel madeira ou
tarjetas;
Gravuras agroflorestais coloridas;
TV, vdeo, fita: A experincia de Ernst
Gtsch; Produzir sem destruir.
MATERIAL
Sala de aula ou ao ar livre com parede
para prender os cartazes.
LOCAL
Etapa 1:
Construindo o conceito de Agrofloresta : 75'
AULA
O que so
Agroflorestas?
F.T. lV. 1- pg. 3/7
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
ntes, o conceito de agrofloresta. Uma possvel concluso que a agrofloresta uma floresta
produtiva, contendo, alm das plantas da floresta, as que cultivamos, inclusive as utilizadas
na lavoura branca, sendo combinadas no tempo e no espao. Segue abaixo algumas sugestes
de perguntas de estmulo que podem ser usadas.
!Sugesto para complementao: Pede se que os(as) participantes desenhem o que
entendem por Agrofloresta. Este mtodo especialmente indicado para grupos que tenham
maior facilidade para desenhar, como algumas etnias indgenas. Os desenhos representam
registros grficos que podem servir para a elaborao de cartilhas didticas. Discutir os
desenhos abordando os aspectos mais marcantes, visando discutir os conceitos.
PASSO A PASSO
!O q u e s e e n t e n d e p o r
AGROFLORESTA?
!Quem j ouviu falar em agrofloresta
ou sistemas agroflorestais?
!Como juntar agri cul tura com
floresta?
!O que tem na floresta que pode ser
plantado no roado?
!Quais as vantagens em combinar a
agricultura com a floresta?
!Se r i a i n t e r e s s a n t e f a z e r
agricultura baseada nos princpios
da floresta? Por que?
PERGUNTAS DE
ESTMULO
!O q u e s e e n t e n d e p o r
AGROFLORESTA?
!Quem j ouviu falar em agrofloresta
ou sistemas agroflorestais?
!Como juntar agri cul tura com
floresta?
!O que tem na floresta que pode ser
plantado no roado?
!Quais as vantagens em combinar a
agricultura com a floresta?
!Se r i a i n t e r e s s a n t e f a z e r
agricultura baseada nos princpios
da floresta? Por que?
O que so
Agroflorestas?
ETAPA 2
Olhando a Agrofloresta mais de perto - 75'
!Instalar TV e vdeo, antes da aula.
!Antes de iniciar o filme, informar, em poucas palavras, do que se trata a aula: o que vo ver, o nome do
vdeo e o tempo de durao da fita, e sugira que prestem bastante ateno, assim ser possvel
conversar a respeito.
!Passar os dois vdeos sugeridos para essa FT, que relatam experincias de agricultores. O primeiro (A
experincia de Ernst Gtsch) trata de uma reportagem realizada na fazenda do agricultor-
pesquisador que aborda o desenvolvimento e aperfeioamento de agroflorestas. O segundo
(Produzir sem destruir) mostra as experincias do Grupo de Agricultores Ecolgicos do Humait, no
assentamento Humait, municpio de Porto Acre / AC.
!Ao trmino do filme, deixe os participantes falarem, estimulando-os a relatarem o que viram, os
pontos que acharam importantes, os que chamaram a ateno.
!Estimular com perguntas, questionando o por que da importncia daquele princpio ou conceito "Por
que importante?. Procure explorar os princpios relacionando com as cenas do vdeo, as palavras do
agricultor, etc.
!Remeter, sempre que possvel, s discusses de outras aulas.
! medida que os assuntos vo sendo abordados, ilustrar com as gravuras agroflorestais.
Assuntos a serem abordados
! Combinao de espcies, plantio adensado. Uma espcie cria a outra (produz sombra e matria
orgnica).
! Manejo de Agroflorestas a partir do conceito de Sucesso Natural. Uma planta cria a outra e
ocupar o lugar que a outra ocupava. A poda fornece matria orgnica para proteger e adubar o
solo.
! A poda continua sendo a principal ferramenta de manejo, que serve para dinamizar e sincronizar o
sistema.
! A importncia de se manejar as espcies que aparecem naturalmente por regenerao.
! Uma Agrofloresta madura produz bem, ao mesmo tempo em que conserva a biodiversidade local
(plantas e animais), o solo e a gua.
! Implantao a partir dos conceitos de sucesso. A escolha das espcies de acordo com as
exigncias delas em luz e nutrientes. Considerando retorno econmico a curto, mdio e longo
prazo (a importncia da lavoura branca).
! Razes de arquitetura diferenciada otimizando a ocupao do perfil do solo.
! Produo de matria orgnica da rvore de servio manejada pela poda.
! A relao entre matria orgnica e fertilidade do solo, como dinamizadora da vida do solo.
PASSO A PASSO
F.T. lV. 1- pg. 4/7
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
O que so
Agroflorestas?
ETAPA 1
Deixar os participantes falarem, apresentando suas experincias.
Discutir cada gravura individualmente e repassar para que cada participante
manuseie o material, em seguida ir dispondo na seqncia para visualizao do conjunto.
Remeter-se sempre que possvel a aulas anteriores onde j foram abordados os
conceitos tratados.
O educador poder preparar transparncias ou fotocpias ampliadas de
fotografias de SAF's para ilustrar. No caso de usar transparncias, providenciar
retroprojetor.
Essa aula pode instrumentalizar o planejamento e manejo de Agroflorestas em
atividades posteriores.
Essa atividade pode ser complementada com visitas de campo.
DICAS
F.T. lV. 1- pg. 5/7
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
! Quais foram os pontos mais importantes do vdeo?
! Ser que essa forma de cultivar a terra d certo?
! O que voc acha que daria certo em sua terra?
! O que pretende tentar fazer?
! O que achou do trabalho desses agricultores?
! O que necessrio saber para elaborar um sistema como esse?
O que so
Agroflorestas?
ETAPA 2
Olhando a Agrofloresta mais de perto - 90'
Como usar as gravuras
As gravuras mostram o mesmo sistema agroflorestal em suas diferentes fases
sucessionais, enfocando sua evoluo ao longo do tempo e seu potencial produtivo. Os
desenhos mostram uma agrofloresta bastante biodiversa, onde as plantas esto em
alta densidade, tentando imitar os processos que acontecem na floresta. importante
salientar que o exemplo ilustrado apenas uma das muitas possibilidades de
combinao de espcies. Trata-se de uma exemplificao para deixar claro os conceitos
de sucesso aplicados agrofloresta, como combinao de consrcios de espcies de
diferentes ciclos de vida e de diferentes estratificaes dentro dos consrcios.
Gravura 1: o primeiro passo da agrofloresta, onde o consrcio dominante o
milho e arroz, mas j esto presentes todas as outras plantas dos consrcios que se
sucedero. Esse sistema tem por volta de 4 meses de idade e a maioria das plantas foi
introduzida ao mesmo tempo principalmente atravs de sementes. Enquanto o milho e o
arroz esto produzindo, tambm esto exercendo um importante papel de criar
condies para que as plantas que continuaro no sistema aps a colheita do primeiro
consrcio possam se estabelecer. Ou seja, dizemos que o milho e o arroz criam as outras
plantas.
Gravura 2: o segundo passo do nosso sistema, onde o consrcio dominante
nesse momento passa a ser o abacaxi, o mamo e a banana comprida. O consrcio
anterior j no faz mais parte do sistema. Ao se efetuar a colheita, toda a biomassa foi
transformada em matria orgnica, como cobertura do solo, no prprio sistema. Nessa
fase representada o sistema tem aproximadamente 1 ano e 6 meses. O abacaxi, o
mamo e a banana, que foram criados pelo milho e arroz (consrcio anterior), tambm
criam as suas sucessoras, e assim por diante. As plantas de um consrcio so criadas
pelas suas antecessoras e criam suas sucessoras.
Gravura 3: nessa gravura, o sistema j tem 5 anos e o consrcio dominante :
banana prata, pupunha, embaba, algodoeiro, faveira, urucum e burdo-de-velho. O
cupuau, cacau e bacuri tambm j esto comeando a produzir. Percebe-se que a rea vai
ficando cada vez mais rica, pois todos os consrcios anteriores prepararam e melhoraram
o sistema. Toda a matria orgnica, que sobrou das colheitas dos consrcios anteriores,
F.T. lV. 1- pg. 6/7
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. lV. 1- pg. 7/7
Tempo: 150'
O que so
Agroflorestas?
ETAPA 2
Como usar as gravuras
foi deixada na rea, sendo decomposta pelos organismos do solo, e sendo utilizada
pelas sucessoras.
Gravura 4: nessa fase o sistema j tem 20 anos e quando o consrcio
dominante da mata primria est comeando a se destacar. Esse desenho representa
uma fase de transio entre as gravuras 3 e 5, onde algumas espcies da fase anterior
j esto senescendo, como pupunha e banana prata, enquanto algumas do prximo
consrcio j esto entrando em franca produo, como o aa, o cupuau, a jaca, o cacau,
a bacaba, o bacuri, a castanha e o caj.
Gravura 5: nessa fase o sistema j tem 40 anos e est muito semelhante a
uma floresta madura. A maioria das plantas dos consrcios anteriores j saiu do
sistema e as plantas que ainda fazem parte do sistema j esto produzindo. O
consrcio dominante nessa fase : castanha, seringueira, caj, mogno, cedro, samama,
cacau, cupuau, aa, jaca, bacaba e bacuri.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
A famlia Agroflorestal
e seus componentes
Aula
Uma Agrofloresta um sistema de produo agrcola, cujo desenho inspirado
no funcionamento da floresta. As espcies que compem uma Agrofloresta podem
apresentar diversas funes, bem como cada funo pode ser desempenhada por vrias
espcies.
Dentre as funes podemos citar:
Cerca Viva; entre outras.
importante no ficarmos presos a essa classificao para escolher espcies
que iro compor a Agrofloresta, pois uma mesma espcie pode exercer vrias funes,
dependendo da situao em que se encontra e para que ela foi planejada. Portanto, no
importa a classificao, o importante garantir a presena de espcies com diferentes
finalidades e conseqentes benefcios sociais, ambientais e econmicos que elas
possam trazer a curto, mdio e longo prazo.
!Enriquecimento do sistema, tanto com incremento de matria orgnica, como com
aumento de biodiversidade, que por conseqncia proporciona o equilbrio;
!Plantas companheiras, que se ajudam mutuamente, uma criando a outra;
!Plantas que sombreiam outras;
!Plantas que visam a produo para uso da famlia e comercializao;
!Plantas que atraem insetos polinizadores e/ou servem para criao de abelhas;
!Plantas para alimentao de animais;
!Barreiras vivas contra fogo;
!
CONTEDO TCNICO
Identificar os componentes de uma Agrofloresta Sucessional. Reconhecer que
cada espcie tem sua funo dentro do sistema para que ele funcione harmonicamente.
Compreender os diferentes papis dos componentes agroflorestais para a
sustentabilidade do sistema de produo.
OBJETIVO
F.T. V. 2- pg. 1/3
Ficha Tcnica n V. 2
Tempo: 90'
Uma Agrofloresta um sistema de produo agrcola, cujo desenho inspirado
no funcionamento da floresta. As espcies que compem uma Agrofloresta podem
apresentar diversas funes, bem como cada funo pode ser desempenhada por vrias
espcies.
Dentre as funes podemos citar:
Cerca Viva; entre outras.
importante no ficarmos presos a essa classificao para escolher espcies
que iro compor a Agrofloresta, pois uma mesma espcie pode exercer vrias funes,
dependendo da situao em que se encontra e para que ela foi planejada. Portanto, no
importa a classificao, o importante garantir a presena de espcies com diferentes
finalidades e conseqentes benefcios sociais, ambientais e econmicos que elas
possam trazer a curto, mdio e longo prazo.
!Enriquecimento do sistema, tanto com incremento de matria orgnica, como com
aumento de biodiversidade, que por conseqncia proporciona o equilbrio;
!Plantas companheiras, que se ajudam mutuamente, uma criando a outra;
!Plantas que sombreiam outras;
!Plantas que visam a produo para uso da famlia e comercializao;
!Plantas que atraem insetos polinizadores e/ou servem para criao de abelhas;
!Plantas para alimentao de animais;
!Barreiras vivas contra fogo;
!
do
Educador
Agroflorestal
Manual
e seus componentes
Aula
Gravuras Agroflorestais
representando 5 fases
sucessionais, componente da
Mochila do Educador Agroflorestal.
MATERIAL
Sala de aula e ao ar livre (rea de
sistema agroflorestal).
LOCAL
! Na sala de aula. Atravs de perguntas de estmulo, se remeter ao ttulo da aula: O que
uma Agrofloresta? O que uma famlia? Quais os membros de uma famlia? Que funes
ou papis tem cada membro da famlia? Relacionar a famlia Agrofloresta,
demonstrando que, assim como na Agrofloresta, uma famlia possui vrios componentes
com funes diferentes, e que cada membro pode ter mais de uma funo. Sistematizar
as falas dos participantes e introduzir elementos do contedo tcnico, procurando
construir coletivamente os conceitos. Por exemplo, em uma famlia, a me cuida dos filhos
e trabalha fora, ajudando na gerao de renda. Na Agrofloresta, a banana por exemplo, faz
o papel de produo de sombra e matria orgnica, ao mesmo tempo que produz frutos,
gerando receita e diversificando a alimentao.
! Estimule os participantes a elencarem espcies serem introduzidas em uma
Agrofloresta, identificando coletivamente quais seriam as funes/finalidades de cada
uma delas. Estimule com perguntas: Pode uma mesma espcie ter diferentes
funes/finalidades?, Qual a importncia de se ter na Agrofloresta espcies com
diferentes funes/finalidades?
! Mostrando a Gravura 1, identificar com o grupo a funo/finalidade de cada espcie
presente na Agrofloresta. As espcies de produo, como o milho e arroz serviriam para o
mercado e consumo. Outras espcies serviriam para compor a biodiversidade e
enriquecer o sistema proporcionando sombra, lenha, matria orgnica, etc., como o ing
por exemplo. O mamo e o abacaxi teriam vrias funes, como produzir visando mercado,
criadores de outras plantas, biodiverisidade, alimentao da famlia... O cupuau tambm
seria uma espcie para fins de mercado, alm de ter outras funes.
! Mostrando a Gravura 5, identificar com o grupo os componentes agroflorestais. O
PASSO A PASSO
F.T. V. 2- pg. 2/3
Ficha Tcnica n V. 2
Tempo: 90'
Sala de aula e ao ar livre (rea de
sistema agroflorestal).
! Na sala de aula. Atravs de perguntas de estmulo, se remeter ao ttulo da aula: O que
uma Agrofloresta? O que uma famlia? Quais os membros de uma famlia? Que funes
ou papis tem cada membro da famlia? Relacionar a famlia Agrofloresta,
demonstrando que, assim como na Agrofloresta, uma famlia possui vrios componentes
com funes diferentes, e que cada membro pode ter mais de uma funo. Sistematizar
as falas dos participantes e introduzir elementos do contedo tcnico, procurando
construir coletivamente os conceitos. Por exemplo, em uma famlia, a me cuida dos filhos
e trabalha fora, ajudando na gerao de renda. Na Agrofloresta, a banana por exemplo, faz
o papel de produo de sombra e matria orgnica, ao mesmo tempo que produz frutos,
gerando receita e diversificando a alimentao.
! Estimule os participantes a elencarem espcies serem introduzidas em uma
Agrofloresta, identificando coletivamente quais seriam as funes/finalidades de cada
uma delas. Estimule com perguntas: Pode uma mesma espcie ter diferentes
funes/finalidades?, Qual a importncia de se ter na Agrofloresta espcies com
diferentes funes/finalidades?
! Mostrando a Gravura 1, identificar com o grupo a funo/finalidade de cada espcie
presente na Agrofloresta. As espcies de produo, como o milho e arroz serviriam para o
mercado e consumo. Outras espcies serviriam para compor a biodiversidade e
enriquecer o sistema proporcionando sombra, lenha, matria orgnica, etc., como o ing
por exemplo. O mamo e o abacaxi teriam vrias funes, como produzir visando mercado,
criadores de outras plantas, biodiverisidade, alimentao da famlia... O cupuau tambm
seria uma espcie para fins de mercado, alm de ter outras funes.
! Mostrando a Gravura 5, identificar com o grupo os componentes agroflorestais. O
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. V. 2- pg. 3/3
Ficha Tcnica n V. 2
Tempo: 90'
e seus componentes
Aula
PASSO A PASSO
cupuau e o aa como espcies de mercado, ou os carros chefe desta Agrofloresta.
Ressaltar a importncia de combinar espcies com vrias finalidades, independente de
sua classificao.
! Mostrando a Gravura 2, identificar os componentes agroflorestais. O ing
fornecendo sombra inicial para as rvores do futuro, o aa, a graviola e a copaba.
Discutir o papel da banana que pode ser uma espcie com diversas funes no sistema.
Reforar a importncia da presena de espcies com diversas finalidades na
Agrofloresta, independente da classificao utilizada.
!No campo:
!Possibilidade 1 Em uma rea de SAF ou consrcio de espcies perenes, com todo o
grupo, identificar coletivamente os componentes agroflorestais e as possveis
finalidades de cada um deles. O grupo provavelmente identificar algum componente
com duas ou mais finalidades. Problematizar esta questo, visando concluir que o
importante no a classificao da espcie, e sim planejar a Agrofloresta pensando em
combinar espcies com diversas finalidades e mltiplos benefcios.
!Possibilidade 2 Dividir a turma em grupos menores, onde cada um analisa uma parte
de um SAF ou consrcio de espcies perenes. Na discusso, explorar as diferenas
entre os grupos que ressaltam mltiplas finalidades das plantas.
cupuau e o aa como espcies de mercado, ou os carros chefe desta Agrofloresta.
Ressaltar a importncia de combinar espcies com vrias finalidades, independente de
sua classificao.
! Mostrando a Gravura 2, identificar os componentes agroflorestais. O ing
fornecendo sombra inicial para as rvores do futuro, o aa, a graviola e a copaba.
Discutir o papel da banana que pode ser uma espcie com diversas funes no sistema.
Reforar a importncia da presena de espcies com diversas finalidades na
Agrofloresta, independente da classificao utilizada.
!No campo:
!Possibilidade 1 Em uma rea de SAF ou consrcio de espcies perenes, com todo o
grupo, identificar coletivamente os componentes agroflorestais e as possveis
finalidades de cada um deles. O grupo provavelmente identificar algum componente
com duas ou mais finalidades. Problematizar esta questo, visando concluir que o
importante no a classificao da espcie, e sim planejar a Agrofloresta pensando em
combinar espcies com diversas finalidades e mltiplos benefcios.
!Possibilidade 2 Dividir a turma em grupos menores, onde cada um analisa uma parte
de um SAF ou consrcio de espcies perenes. Na discusso, explorar as diferenas
entre os grupos que ressaltam mltiplas finalidades das plantas.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Identificar previamente uma rea de sistema agroflorestal ou consrcio de
espcies perenes para a realizao da parte de campo.
Explorar o debate sobre as funes das espcies nos grupos sugeridos, a fim
de que a combinao das plantas no seja vista como um pacote. A grande riqueza da
discusso exatamente contextualizar cada caso e concluir que o importante
planejar a Agrofloresta combinando diferentes espcies com diversas funes.
DICAS
Identificar previamente uma rea de sistema agroflorestal ou consrcio de
espcies perenes para a realizao da parte de campo.
Explorar o debate sobre as funes das espcies nos grupos sugeridos, a fim
de que a combinao das plantas no seja vista como um pacote. A grande riqueza da
discusso exatamente contextualizar cada caso e concluir que o importante
planejar a Agrofloresta combinando diferentes espcies com diversas funes.
Tabela das
rvores
Dinmica
Esta ficha tcnica composta por trs etapas: a primeira trata-se de uma
dinmica, pois preciso que os participantes tenham facilidade para compreender uma
tabela e agilidade para utilizar as informaes nela contidas, para ento, na segunda
etapa, confeccionar uma tabela e saber utiliz-la. Esta tabela dever conter informaes
da biologia e ecologia, bem como algumas informaes agronmicas das plantas que
comporo a Agrofloresta. Para que a tabela no fique muito extensa, com muitas variveis,
as informaes relativas produo e mercado sero sistematizadas em outra tabela,
construda na terceira etapa desta ficha.
INTRODUO
Fa mi l i a r i z a r - s e c o m o
funcionamento de uma tabela,
por meio de um jogo, de modo a
perceber o relacionamento do
elemento de uma linha com uma
coluna e vice-versa.
OBJETIVO
Na sala de aula ou ao ar
l i vre, na sombra, com
quadro branco ou lousa
disponvel.
LOCAL
MATERIAL
Cartelas quadriculadas
xerocadas em papel
sulfite, quadro branco ou
lousa, pincel para quadro
branco ou giz.
F.T. V. 3- pg. 1/6
Ficha Tcnica n V.3
Tempo: 120'
Fa mi l i a r i z a r - s e c o m o
funcionamento de uma tabela,
por meio de um jogo, de modo a
perceber o relacionamento do
elemento de uma linha com uma
coluna e vice-versa.
Cartelas quadriculadas
xerocadas em papel
sulfite, quadro branco ou
lousa, pincel para quadro
branco ou giz.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
ETAPA 1 BINGOVAL: uma mistura de bingo com batalha naval
para familiarizao com uma tabela - 20'
Tabela das
rvores
Dinmica
!Explicar que ser realizado um jogo onde todos participaro;
!Distribuir cpia das cartelas, que ser uma tabela com 10 linhas e 10 colunas, como no modelo
em anexo;
!Na primeira coluna (vertical) pedir para os participantes irem falando, por exemplo, nome de
animais, (um componente por clula) e na primeira linha (horizontal), com a qual se dar a relao
dos componentes da primeira coluna, pedir para que os participantes falem 10 nmeros de 1 a
50 que sero unidades de quilos. Ento, a relao ser um animal e quantos quilos tem. A tabela
ficar de modelo na lousa e cada um ter um modelo em mos (no quadriculado previamente
distribudo).
!Previamente, eleja 5 combinaes (no para relacionar todos os bichos com todos os nmeros).
Voc comea a relacionar a linha com a coluna, por exemplo: tatu com 20 Kg! O importante a
pessoa correlacionar a clula da linha corretamente com a coluna.
!No final, conferem-se as marcas nas tabelas de cada participante com a da tabela gabarito,
observando se o participante acertou todas as clulas (quem no comeu barriga ou errou a
relao linha x coluna).
PASSO A PASSO
F.T. V. 3- pg. 2/6
Ficha Tcnica n V.3
Tempo: 120'
!Voc poder modificar a natureza dos elementos que devero se relacionar (no lugar de animais e
do peso usar outra varivel). Use sua criatividade! Um toque de bom humor sempre pode e deve
ser utilizado!
!Se o grupo com o qual est trabalhando j tem facilidade para usar uma tabela,pode pular essa
etapa.
DICAS
!Voc poder modificar a natureza dos elementos que devero se relacionar (no lugar de animais e
do peso usar outra varivel). Use sua criatividade! Um toque de bom humor sempre pode e deve
ser utilizado!
!Se o grupo com o qual est trabalhando j tem facilidade para usar uma tabela,pode pular essa
etapa.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Tabela das
rvores
Dinmica
ETAPA 2
A construo da tabela das rvores - 60'
Para o planejamento de Agroflorestas requerem-se informaes referentes
s espcies utilizadas, como:
!altura (estratificao);
!dimetro de copa (ver ficha tcnica VII.1 Medindo as rvores);
!poca de produo (para que haja produo escalonada no tempo);
!ambiente preferencial;
!uso potencial de cada espcie, etc.
O conhecimento destas informaes importante para potencializar a
ocupao do espao e a interao positiva entre as espcies.
Uma tabela facilita a organizao e visualizao de informaes conhecidas
pelos agricultores, bem como a troca de experincia entre os participantes.
CONTEDO TCNICO
F.T. V. 3- pg. 3/6
Ficha Tcnica n V.3
Tempo: 120'
Para o planejamento de Agroflorestas requerem-se informaes referentes
s espcies utilizadas, como:
!altura (estratificao);
!dimetro de copa (ver ficha tcnica VII.1 Medindo as rvores);
!poca de produo (para que haja produo escalonada no tempo);
!ambiente preferencial;
!uso potencial de cada espcie, etc.
O conhecimento destas informaes importante para potencializar a
ocupao do espao e a interao positiva entre as espcies.
Uma tabela facilita a organizao e visualizao de informaes conhecidas
pelos agricultores, bem como a troca de experincia entre os participantes.
MATERIAL
Lousa ou quadro branco,
giz ou pincel para quadro
branco, papel grande
(+ 2 m x 1m) ou papel
madeira (emendados) e
pincel atmico.
Lousa ou quadro branco,
giz ou pincel para quadro
branco, papel grande
(+ 2 m x 1m) ou papel
madeira (emendados) e
pincel atmico.
Sala de aula ou ar livre,
com suporte para a lousa
ou quadro branco.
LOCAL
do
Educador
Agroflorestal
Manual
!Organizar informaes sobre
espcies arbreas com potencial
de uso em Agroflorestas a fim de
subsidiar o planejamento e
manejo dessas espcies.
!Que os participantes percebam
a importncia de considerar
diversos fatores relativos s
plantas quando forem planejar
uma Agrofloresta.
OBJETIVO
!Organizar informaes sobre
espcies arbreas com potencial
de uso em Agroflorestas a fim de
subsidiar o planejamento e
manejo dessas espcies.
!Que os participantes percebam
a importncia de considerar
diversos fatores relativos s
plantas quando forem planejar
uma Agrofloresta.
Tabela das
rvores
Dinmica
!Dispor os participantes em meio crculo e introduzir a idia da importncia de se
conhecer as espcies para se poder organiz-las na Agrofloresta;
!Perguntar o que necessrio saber sobre as espcies para poder combin-las e
planejar o nosso sistema. Listar as informaes que forem citadas j no formato de
tabela (formando o cabealho da tabela). Sugerir outras informaes que voc
considera importantes, complementando as que foram dadas. Quando for colocado
o item altura da rvore, lembrar da ficha tcnica FT VII.1 Medindo as rvores (vide
modelo de tabela, em anexo);
!Perguntar se conhecem o que uma tabela. Dizer que a tabela rene o nome das
espcies de um lado e no outro as informaes que precisamos. E que no cruzamento
dos dados encontramos as informaes de cada espcie;
!Sugerir a elaborao de uma tabela: Se queremos organizar esses dados para todas
as espcies, podemos list-las e relacion-las com essas informaes, como numa
tabela. (Desenhar a tabela no quadro ou na lousa).
!Listar com os participantes as possveis espcies com as quais eles tenham
interesse em cultivar (todas elas e de todos) e sugerir outras depois, lembrando-os a
importncia de se ter espcies representando todos os membros da famlia
Agroflorestal. Colocar o nome das espcies e tambm simboliz-las com desenhos,
por exemplo. Perguntar antes aos participantes o que eles sugerem como smbolos
para cada espcie.
!Quando a tabela estiver pronta, passar a limpo num papel grande para ficar exposto
durante e aps o curso e, se possvel, posteriormente torn-la disponvel, em xerox,
para cada participante.
PASSO A PASSO
F.T. V. 3- pg. 4/6
Ficha Tcnica n V.3
Tempo: 120'
!Dispor os participantes em meio crculo e introduzir a idia da importncia de se
conhecer as espcies para se poder organiz-las na Agrofloresta;
!Perguntar o que necessrio saber sobre as espcies para poder combin-las e
planejar o nosso sistema. Listar as informaes que forem citadas j no formato de
tabela (formando o cabealho da tabela). Sugerir outras informaes que voc
considera importantes, complementando as que foram dadas. Quando for colocado
o item altura da rvore, lembrar da ficha tcnica FT VII.1 Medindo as rvores (vide
modelo de tabela, em anexo);
!Perguntar se conhecem o que uma tabela. Dizer que a tabela rene o nome das
espcies de um lado e no outro as informaes que precisamos. E que no cruzamento
dos dados encontramos as informaes de cada espcie;
!Sugerir a elaborao de uma tabela: Se queremos organizar esses dados para todas
as espcies, podemos list-las e relacion-las com essas informaes, como numa
tabela. (Desenhar a tabela no quadro ou na lousa).
!Listar com os participantes as possveis espcies com as quais eles tenham
interesse em cultivar (todas elas e de todos) e sugerir outras depois, lembrando-os a
importncia de se ter espcies representando todos os membros da famlia
Agroflorestal. Colocar o nome das espcies e tambm simboliz-las com desenhos,
por exemplo. Perguntar antes aos participantes o que eles sugerem como smbolos
para cada espcie.
!Quando a tabela estiver pronta, passar a limpo num papel grande para ficar exposto
durante e aps o curso e, se possvel, posteriormente torn-la disponvel, em xerox,
para cada participante.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Tabela das
rvores
Dinmica
ETAPA 3
A construo da tabela das rvores - 40'
uma repetio da etapa 2, s que abordando informaes a respeito da produo:
quando comea a produzir, quanto produz, que parte da planta se usa e qual a poca da
colheita, como por exemplo, na tabela 2 em anexo.
INTRODUO
F.T. V. 3- pg. 5/6
Ficha Tcnica n V.3
Tempo: 120'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Deixar os participantes falarem e apresentarem suas experincias. Explicar que
essas tabelas no esto finalizadas, podendo ser constantemente enriquecidas com
outras espcies a serem introduzidas. Organizar a ordem da fala dos participantes, para
que todos possam contribuir com suas experincias e idias. O grupo dever ter no
mximo 20 pessoas.
DICAS
Deixar os participantes falarem e apresentarem suas experincias. Explicar que
essas tabelas no esto finalizadas, podendo ser constantemente enriquecidas com
outras espcies a serem introduzidas. Organizar a ordem da fala dos participantes, para
que todos possam contribuir com suas experincias e idias. O grupo dever ter no
mximo 20 pessoas.
F.T. V. 3- pg. 6/6
Ficha Tcnica n V.3
Tempo: 120'
Tabela das
rvores
Dinmica
ETAPA 3
A construo da tabela das rvores - PARTE 2
M
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l
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do
Educador
Agroflorestal
Manual
T
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A
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x
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a
Planejando o espao (Combinao
das plantas: estratificao e sombra)
Dinmica
Por serem palpveis, concretas, as miniaturas de rvores compem uma ferramenta que
facilita a percepo do espao tridimensional da agrofloresta, permitindo a discusso da distribuio
das espcies tanto no plano horizontal quanto vertical.
Quando manuseiam as miniaturas, os participantes explicitam claramente os critrios nos
quais se baseiam para a organizao das espcies no espao.
Nessa atividade h oportunidade de se discutir estratificao (otimizao do espao
vertical) e espaamento (otimizao do espao horizontal). Esses condicionantes afetam
diretamente a luminosidade que entra no sistema bem como a viabilidade do manejo e da colheita dos
produtos da agrofloresta.
Quanto mais o espao otimizado com diferentes espcies, que ocupam estratos
diferentes, e que convivem harmonicamente umas prximas s outras, mais se potencializa o
desenvolvimento saudvel das plantas e se reduz o trabalho do agricultor com capinas.
Pode-se aproveitar essa dinmica para abordar outros aspectos, como exigncia de nicho
pelas diferentes espcies, rvores de servio e bem estar (menor desgaste) do trabalhador na
agrofloresta por trabalhar na sombra, por exemplo.
CONTEDO TCNICO
Construir conceitos e princpios bsicos
sobre arranjo espacial da agrofloresta,
sabendo como otimizar o espao em funo
da combinao de espcies que cumprem
funes diferentes e que apresentam
exigncias diferentes, a partir dos critrios
que os agricultores tm para distribuir as
espcies no espao e da aplicao prtica
desses conceitos em uma experincia
simulada (usando a maquete).
OBJETIVO
Maquete com 36 miniaturas de rvores (4
castanheiras, 6 seringueiras, 8 aaizeiros, 6
abacateiros, 6 cupuauzeiros, 6 cacaueiros),
componente da Mochi l a do Educador
Agroflorestal.
MATERIAL
Sala de aula ou ar livre, sobre
uma mesa ou no cho.
LOCAL
F.T. V.4 pg.
Ficha Tcnica n V. 4
Tempo: 120'
Construir conceitos e princpios bsicos
sobre arranjo espacial da agrofloresta,
sabendo como otimizar o espao em funo
da combinao de espcies que cumprem
funes diferentes e que apresentam
exigncias diferentes, a partir dos critrios
que os agricultores tm para distribuir as
espcies no espao e da aplicao prtica
desses conceitos em uma experincia
simulada (usando a maquete).
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. V.4 - pg. 2/2
Ficha Tcnica n V. 4
Tempo: 120'
Planejando o espao (Combinao
das plantas: estratificao e sombra)
Dinmica
!Delimitar uma rea de 80 X 80 cm; onde ser hipoteticamente implantada uma
Agrofloresta, utilizando as miniaturas de rvores. Explicar que essa uma parte de uma
Agrofloresta e equivale a uma tarefa (50x50m).
!Solicitar do grupo um voluntrio para montar a agrofloresta dentro da rea estipulada.
!Deixar expostas as 36 miniaturas de rvores da maquete de educao agroflorestal;
!Explicar que, para montar a agrofloresta pode se utilizar quantas miniaturas quiser e
distribu las no espao delimitado como desejar.
!Quando a Agrofloresta estiver montada, perguntar: por que foram escolhidas aquelas
espcies e naquela densidade? Por que foi feita a distribuio dessa maneira? A
Agrofloresta est com a rea bem ocupada ou h muitos espaos desocupados? Qual seria
o espaamento real? Em que voc se baseou (critrios utilizados) para combinar as
plantas? Porque resolveu combinar as espcies da maneira como foram combinadas? Quais
outras espcies que no esto aqui representadas, mas que voc gostaria de plant las na
Agrofloresta?
!Pedir para que todos os participantes vejam a agrofloresta de cima e pergunte: Tem espao
sobrando?.
!Os outros participantes podem dar sugestes e as dvidas/dificuldades devem ser
anotadas por voc, para serem aproveitadas mais tarde; ou pode se pedir que outro
participante monte a agrofloresta como desejar, e, novamente, procura se compreender os
critrios nos quais se baseou.
!No final, sugerir novo arranjo, juntando todas as plantas, combinando as copas de forma a
otimizar o espao vertical, com todos os estratos. Pedir novamente que todos vejam a
agrofloresta de cima, e, dessa vez, praticamente s ser visto copas, e no mais o cho.
Perguntar: O que acham do novo arranjo? Preferem assim ou no? Por que? Que concluso
se pode tirar e como utilizar nos plantios o que se aprendeu com essa prtica?
PASSO A PASSO
Essa dinmica pode ser utilizada depois da FT IV.1. - O que so
Agroflorestas?
Lembrar que a maquete representa uma pequena parcela da
Agrofloresta, que se repetida, poder formar a rea toda do
sistema de produo.
DICAS
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Desenhando minha
Agrofloresta
Aula
Depois que cada pessoa j definiu as espcies que deseja para compor a sua Agrofloresta,
considerando cada um dos componentes, suas funes e as necessidades de cada espcie (luz,
solo, etc), hora de elaborar o desenho da Agrofloresta, estabelecendo quem vai ao lado de quem e
com que espaamento.
O desenho da Agrofloresta tem a finalidade de elaborar um registro do que se pretende
implantar, facilitando o dimensionamento das mudas, sementes e estacas necessrias para a
implantao da Agrofloresta. Alm disso, o desenho permite realizar o monitoramento posterior
sobre o pegamento das plantas.
No entanto, os diferentes grupos sociais e tnicos possuem maneiras distintas de se
relacionarem com representaes grficas e a escrita. Esta relao condicionada por fatores
culturais e sociais, como a prtica de escrever. Observa-se que, entre alguns grupos indgenas, o
desenho uma atividade bastante marcante, enquanto que para alguns colonos ou seringueiros, h
bastante dificuldade, inclusive de manusear lpis e canetas. Desta forma, voc deve ter a
sensibilidade de captar qual o desejo do grupo em trabalhar com desenho. Uma dica trabalhar o
desenho com a famlia, pois uma vez que o homem adulto no goste de desenhar, um filho, filha ou
esposa, pode se sentir mais vontade.
Os desenhos tcnicos de Agroflorestas, costumam ser chamados de croquis, onde so
utilizados smbolos (estrelas, bolas, traos, etc) que correspondem a cada uma das espcies. Em
alguns casos torna-se uma dificuldade a mais para o produtor traduzir os smbolos. Desta forma,
deve-se buscar smbolos mais prximos do universo das pessoas envolvidas. Uma possibilidade
comear o desenho a partir de sementes e folhas das espcies e posteriormente traduzi-los em
smbolos, podendo ser feito primeiro no cho e depois passado para o papel.
Quando elaboramos croquis de Agroflorestas, no so expressos no desenho todas as plantas
que sero introduzidas, representa-se somente uma parte da Agrofloresta, que chamaremos de
mdulo, de forma que este mdulo seja repetido quantas vezes for necessrio para cobrir a rea que
ser plantada.
Outro ponto muito importante que o planejamento feito pensando em como a Agrofloresta
ser no futuro, por isso as rvores so plantadas com um espaamento bastante grande. Mas at
que as rvores cresam, fica muito espao vazio, que deve ser aproveitado com espcies de ciclo
mais curto, como a lavoura branca, verduras e frutas anuais e semi-perenes. O melhor
aproveitamento da rea reduz a mo de obra e aumenta o rendimento econmico da rea.
Durante esta aula devero ser relembrados os princpios fundamentais dos sistemas
agroflorestais: biodiversidade, conservao da gua e do solo e plantas companheiras, de forma que
o SAF planejado atenda a esses princpios.
CONTEDO TCNICO
F.T. V.5- pg. 1/3
Ficha Tcnica n V.5
Tempo: 150'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Desenhando minha
Agrofloresta
Aula
Sala de aula ou ar livre, com
mesa para os participantes
apoiarem os papis.
LOCAL
Planejar e representar
graficamente, atravs de
u m d e s e n h o , a
Agrofl oresta de cada
participante.
OBJETIVO
3 fls. de papel branco para
cada participante; material
de desenho ( canetas
h i d r o g r f i c a s , l p i s
col ori dos, gi z de cera,
borracha, apontador); Papel
made i r a ou f ol ha de
flipchart; Fita adesiva.
MATERIAL
!Faa uma breve introduo perguntando ao grupo se j fizeram o desenho de algum plantio como forma de
se planejar. Em funo das respostas, pergunte se o grupo acha importante fazer o desenho e avalie as
respostas de forma a introduzir as vantagens das elaborao do desenho (mencionadas no contedo
tcnico), sugerindo que o grupo faa um exemplo em conjunto.
!Elaborando um exemplo: Elabore em conjunto com o grupo o desenho de uma Agrofloresta, que pode ser
a de algum dos participantes. Deve ser colada na parede uma folha de papel madeira (ou folha branca de
flipchart). Este exerccio pode ser feito, inicialmente no cho, utilizando sementes e folhas, para facilitar
a compreenso pelo grupo.
!A legenda: Faa a legenda, listando as espcies definidas pelo agricultor e a funo de cada uma delas na
Agrofloresta. Para isso, voc deve perguntar quais so as espcies econmicas (carro-chefe) e list-las,
quais so as espcies de servio, e assim por diante. Ao lado de cada espcie deve ser escrito o
espaamento que ser utilizado. Neste momento importante ter a tabela das rvores, elaborada na
aula descrita na FT V.3, para consultar as informaes j levantadas. Depois devem ser estabelecidos
smbolos para cada espcie, definindo uma legenda.
!Cada espcie no seu lugar: Deve-se comear por uma das espcies carro-chefe, desenhando no papel
algumas linhas desta espcie (ou serem colocadas as sementes/folhas correspondentes). Repete-se
o procedimento para a segunda espcie carro-chefe at terminar de alocar as espcies deste
componente. Em seguida, repetir o mesmo procedimento para todas as outras espcies. Na alocao
das espcies deve ser enfatizado um dos princpios fundamentais da Agrofloresta, que a sucesso
natural das espcies combinando as rvores companheiras, ou seja, devem estar lado a lado as
espcies que apresentam maior complementariedade, uma favorecendo o desenvolvimento da outra.
PASSO A PASSO
F.T. V.5- pg. 2/3
Ficha Tcnica n V.5
Tempo: 150'
!Faa uma breve introduo perguntando ao grupo se j fizeram o desenho de algum plantio como forma de
se planejar. Em funo das respostas, pergunte se o grupo acha importante fazer o desenho e avalie as
respostas de forma a introduzir as vantagens das elaborao do desenho (mencionadas no contedo
tcnico), sugerindo que o grupo faa um exemplo em conjunto.
!Elaborando um exemplo: Elabore em conjunto com o grupo o desenho de uma Agrofloresta, que pode ser
a de algum dos participantes. Deve ser colada na parede uma folha de papel madeira (ou folha branca de
flipchart). Este exerccio pode ser feito, inicialmente no cho, utilizando sementes e folhas, para facilitar
a compreenso pelo grupo.
!A legenda: Faa a legenda, listando as espcies definidas pelo agricultor e a funo de cada uma delas na
Agrofloresta. Para isso, voc deve perguntar quais so as espcies econmicas (carro-chefe) e list-las,
quais so as espcies de servio, e assim por diante. Ao lado de cada espcie deve ser escrito o
espaamento que ser utilizado. Neste momento importante ter a tabela das rvores, elaborada na
aula descrita na FT V.3, para consultar as informaes j levantadas. Depois devem ser estabelecidos
smbolos para cada espcie, definindo uma legenda.
!Cada espcie no seu lugar: Deve-se comear por uma das espcies carro-chefe, desenhando no papel
algumas linhas desta espcie (ou serem colocadas as sementes/folhas correspondentes). Repete-se
o procedimento para a segunda espcie carro-chefe at terminar de alocar as espcies deste
componente. Em seguida, repetir o mesmo procedimento para todas as outras espcies. Na alocao
das espcies deve ser enfatizado um dos princpios fundamentais da Agrofloresta, que a sucesso
natural das espcies combinando as rvores companheiras, ou seja, devem estar lado a lado as
espcies que apresentam maior complementariedade, uma favorecendo o desenvolvimento da outra.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. V.5- pg. 3/3
Ficha Tcnica n V.5
Tempo: 150'
Desenhando minha
Agrofloresta
Aula
PASSO A PASSO
!Preenchendo os espaos vazios - o enchimento: Neste momento, voc deve fazer uma anlise com o
produtor sobre os espaos vazios que existiro at que as rvores cresam. Ento, pergunte o que iria
bem nesta rea e o que poderia ajudar a reduzir os custos da limpeza, como a lavoura branca, fruteiras
e outras espcies de ciclo mais curto, como adubos verdes tambm. Deve-se pensar tambm em
aproveitar alguns nichos especficos, como uma pequena baixada mais mida, ou a margem da mata
onde h mais sombra e pode-se plantar algumas espcies que preferem este ambiente.
!Por ltimo deve ser feita a contagem de espcies e definida a demanda de material de propagao
(estacas, sementes, mudas), escrevendo ao lado da legenda o nmero necessrio.
!Ao final do trabalho teremos um produto mais ou menos como o indicado abaixo:
Desenho
Legenda:
Smbolo
Espcie Espaamento
N de mudas, sementes,
estacas necessrias
!Cada um faz o seu: Aps a elaborao conjunta deste exemplo, cada participante deve elaborar o seu
desenho, seguindo os passos percorridos pelo grupo:
!Listar as espcies de cada componente;
!Definir os espaamentos;
!Definir smbolos;
!Desenhar cada espcie;
!Contar o nmero de mudas, estacas e sementes necessrios
!Apresentando: cada um apresenta o resultado do seu trabalho, para receber sugestes dos outros.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Implantao de uma
rea agroflorestal piloto
Campo
Nesta aula, em sistema de adjunto ou mutiro, ser implantada uma
parcela demonstrativa de Agrofloresta. Para a implantao desta rea modelo
sero utilizados todos os conceitos trabalhados durante o programa de
capacitao.
A rea deve ser planejada e implantada em conjunto com os
participantes, gerando questionamentos e discusses a partir do seu
acompanhamento ao longo do tempo. Cabe ressaltar que no existe receita
pronta para se formar uma Agrofloresta, porm uma seqncia lgica deve ser
seguida. Apenas a ttulo de exemplo, podemos sugerir a seguinte seqncia de
operaes na implantao de uma Agrofloresta:
!Definir as espcies, os arranjos e preparar todo o material necessrio
(sementes, estacas, ferramentas, etc.);
!Delimitar a rea de trabalho e o responsvel pela sua manuteno;
!Semear as espcies que devero ser introduzidas a lano;
!Limpar a rea: arrancar o capim, sacudir a terra e deixar as razes para cima
para secar, caso seja uma rea com gramneas. Se se tratar de capoeira, podar
drasticamente todas as plantas da rea. Distribuir a biomassa de forma
homognea pela rea, de modo que o solo fique completamente coberto;
!Fazer aceiro em volta da parcela e jogar toda a biomassa para dentro da rea de
plantio;
!Plantar cada cultura como se fosse monocultura, adensado, respeitando as
necessidades de cada espcie. As rvores, se plantadas por sementes, devem
estar numa densidade tal que garanta o estabelecimento de, no mnimo, 10
indivduos por metro quadrado;
!Evitar o pisoteio na rea durante e aps o plantio.
CONTEDO TCNICO
F.T. V. 6 - pg. 1/3
Ficha Tcnica n V. 6
Tempo: 4h'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Implantao de uma
Campo
F.T. V. 6 - pg. 2/3
Ficha Tcnica n V. 6
Tempo: 4h
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Ferramentas (terado ou
faco, cavadeira ou boca de
lobo, enxadeco, cavadeira reta,
matraca, etc.)
Sementes, mudas e estacas
de diferentes espcies a
serem introduzidas na
Agrofloresta.
MATERIAL
Ferramentas (terado ou
faco, cavadeira ou boca de
lobo, enxadeco, cavadeira reta,
matraca, etc.)
Sementes, mudas e estacas
de diferentes espcies a
serem introduzidas na
Agrofloresta.
Uma rea de roado
novo ou outra de
interesse dos
participantes.
LOCAL
Planejar e implantar uma
parcela agroflorestal,
aplicando criticamente
conhecimentos e
habilidades construdos
no decorrer do programa
de capacitao.
OBJETIVO
Sugerir que seja instalado um pequeno consrcio, que chamaremos de mdulo. O mdulo a menor
unidade representativa da Agrofloresta e dever servir como demonstrativo para todos os agricultores
participantes. O agricultor mais prximo rea dever se responsabilizar para cuidar dessa pequena
Agrofloresta implantada. Por isso, pode ser dentro de uma rea que o agricultor j tenha interesse em
fazer uma Agrofloresta. Dever ser uma rea pequena (20 m X 20 m, por exemplo), pois o mdulo uma
clula da Agrofloresta toda, ou seja, a Agrofloresta ser uma repetio desses mdulos. Dentro do
mdulo, as espcies da Agrofloresta estaro combinadas de acordo com suas exigncias, considerando o
conceito de sucesso natural. Isso pode ser feito seguindo os passos relacionados abaixo:
! Identificar as espcies que os agricultores tem interesse de introduzir;
! Identificar as caractersticas das espcies (que constam na tabela tempo de vida, altura que alcana,
velocidade de crescimento, necessidade de luz, etc.) e planejar o arranjo delas;
! Apresentar as espcies que se tm disponibilidade de sementes e mudas;
! Das espcies escolhidas, observar aquelas que mais so semelhantes com aquelas cujas mudas e
sementes esto disponveis;
! Com as espcies disponveis, planejar o arranjo das mesmas em um mdulo (lembrar que as espcies
escolhidas devero apresentar caractersticas compatveis com o solo no caso de terra degradada,
utilizar espcies mais rsticas, no caso de terra nova, utilizar espcies mais exigentes);
Efetuar o plantio na rea. Na hora do plantio, atentar para fazer a capina seletiva, deixando as
espcies de futuro (que ainda so mudas e vo crescer) e cortar aquelas j velhas, as
gramneas e outras, cobrindo o solo com a matria orgnica.
!
PASSO A PASSO
Sugerir que seja instalado um pequeno consrcio, que chamaremos de mdulo. O mdulo a menor
unidade representativa da Agrofloresta e dever servir como demonstrativo para todos os agricultores
participantes. O agricultor mais prximo rea dever se responsabilizar para cuidar dessa pequena
Agrofloresta implantada. Por isso, pode ser dentro de uma rea que o agricultor j tenha interesse em
fazer uma Agrofloresta. Dever ser uma rea pequena (20 m X 20 m, por exemplo), pois o mdulo uma
clula da Agrofloresta toda, ou seja, a Agrofloresta ser uma repetio desses mdulos. Dentro do
mdulo, as espcies da Agrofloresta estaro combinadas de acordo com suas exigncias, considerando o
conceito de sucesso natural. Isso pode ser feito seguindo os passos relacionados abaixo:
! Identificar as espcies que os agricultores tem interesse de introduzir;
! Identificar as caractersticas das espcies (que constam na tabela tempo de vida, altura que alcana,
velocidade de crescimento, necessidade de luz, etc.) e planejar o arranjo delas;
! Apresentar as espcies que se tm disponibilidade de sementes e mudas;
! Das espcies escolhidas, observar aquelas que mais so semelhantes com aquelas cujas mudas e
sementes esto disponveis;
! Com as espcies disponveis, planejar o arranjo das mesmas em um mdulo (lembrar que as espcies
escolhidas devero apresentar caractersticas compatveis com o solo no caso de terra degradada,
utilizar espcies mais rsticas, no caso de terra nova, utilizar espcies mais exigentes);
Efetuar o plantio na rea. Na hora do plantio, atentar para fazer a capina seletiva, deixando as
espcies de futuro (que ainda so mudas e vo crescer) e cortar aquelas j velhas, as
gramneas e outras, cobrindo o solo com a matria orgnica.
!
Implantao de uma
Campo
F.T. V. 6 - pg.3/3
Ficha Tcnica n V. 6
do
Educador
Agroflorestal
Manual
No insistir na idia da implantao da rea modelo se sentir que os
agricultores no tm interesse. A rea deve ser pequena, mesmo porque, um mdulo
2
no ocupar mais que 400 m .
Essa Ficha Tcnica dever ser feita na poca de plantio das espcies (incio
do perodo chuvoso).
Se for possvel, instalar a parcela dentro da rea que ser o roado.
Lembrar que interessante apenas limpar o mato, mas no as mudinhas de
rvores que vo surgir pela regenerao natural. Cuidar delas, marcando-as com
estacas.
As mudas como abacaxi e banana devero ser de boa qualidade, livres de
pragas e doenas. O plantio das mudas de banana dever ser feito mediante a
limpeza do rizoma e corte da parte area, atentando-se para que a gema (olho) fique
no fundo do bero.
As sementes das rvores podem ser calculadas e distribudas de acordo
com o espaamento previsto das linhas, a partir de uma mistura de sementes com
terra preta e um pouco de gua, como se fosse uma farofa.
No primeiro dia do curso, pedir para cada participante levar um pouco de
sementes e mudas que dispuser.
DICAS
No insistir na idia da implantao da rea modelo se sentir que os
agricultores no tm interesse. A rea deve ser pequena, mesmo porque, um mdulo
2
no ocupar mais que 400 m .
Essa Ficha Tcnica dever ser feita na poca de plantio das espcies (incio
do perodo chuvoso).
Se for possvel, instalar a parcela dentro da rea que ser o roado.
Lembrar que interessante apenas limpar o mato, mas no as mudinhas de
rvores que vo surgir pela regenerao natural. Cuidar delas, marcando-as com
estacas.
As mudas como abacaxi e banana devero ser de boa qualidade, livres de
pragas e doenas. O plantio das mudas de banana dever ser feito mediante a
limpeza do rizoma e corte da parte area, atentando-se para que a gema (olho) fique
no fundo do bero.
As sementes das rvores podem ser calculadas e distribudas de acordo
com o espaamento previsto das linhas, a partir de uma mistura de sementes com
terra preta e um pouco de gua, como se fosse uma farofa.
No primeiro dia do curso, pedir para cada participante levar um pouco de
sementes e mudas que dispuser.
Campo
A capina
seletiva
A capina seletiva consiste em uma prtica de manejo onde apenas as
plantas pioneiras nativas ou plantadas (gramneas, herbceas e trepadeiras) so
arrancadas ou cortadas quando senescentes ou maduras, poupando aquelas que
ocupam uma posio mais avanada na sucesso, ou seja, aquelas que ainda esto
crescendo.
Ao ser realizado o manejo, o sistema dinamizado e o solo melhorado com
a deposio da matria orgnica, que ser transformada pela vida do solo.
Essa prtica est associada poda (FT VI.2), pois os arbustos e rvores
devero ser podados aps a capina seletiva.
Atravs da capina seletiva e da poda podemos manejar a Agrofloresta,
baseados no conceito de sucesso natural, onde se escolhe as espcies que
devero sair do sistema (aquelas em estado de envelhecimento) e aquelas que iro
permanecer. Desta forma, o manejo agroflorestal responsvel pela dinamizao
do sistema, acelerando o seu desenvolvimento.
O manejo para acelerar a sucesso, sempre que possvel, deve ser realizado
no perodo das chuvas, pois uma interveno tanto gera resposta por parte das
plantas podadas e das que esto em fase de crescimento, quanto pressupe a
introduo de novas plantas por sementes ou mudas.
A colheita sempre um bom motivo para se realizar um manejo. Durante o
manejo o momento de ajustar a estratificao, espalhar matria orgnica por
todo o solo e introduzir novas plantas nos locais onde h falhas.
CONTEDO TCNICO
OBJETIVO
Consolidar a prtica
da capina seleti va,
consi derando sua
importncia no manejo
agroflorestal.
MATERIAL
Terado ou faco.
LOCAL
r ea de Si stema
Ag r o f l o r e s t a l o u
consrcio de perenes.
F.T. Vl.1 pg.
Ficha Tcnica n Vl. 1
Tempo: 120'
A capina seletiva consiste em uma prtica de manejo onde apenas as
plantas pioneiras nativas ou plantadas (gramneas, herbceas e trepadeiras) so
arrancadas ou cortadas quando senescentes ou maduras, poupando aquelas que
ocupam uma posio mais avanada na sucesso, ou seja, aquelas que ainda esto
crescendo.
Ao ser realizado o manejo, o sistema dinamizado e o solo melhorado com
a deposio da matria orgnica, que ser transformada pela vida do solo.
Essa prtica est associada poda (FT VI.2), pois os arbustos e rvores
devero ser podados aps a capina seletiva.
Atravs da capina seletiva e da poda podemos manejar a Agrofloresta,
baseados no conceito de sucesso natural, onde se escolhe as espcies que
devero sair do sistema (aquelas em estado de envelhecimento) e aquelas que iro
permanecer. Desta forma, o manejo agroflorestal responsvel pela dinamizao
do sistema, acelerando o seu desenvolvimento.
O manejo para acelerar a sucesso, sempre que possvel, deve ser realizado
no perodo das chuvas, pois uma interveno tanto gera resposta por parte das
plantas podadas e das que esto em fase de crescimento, quanto pressupe a
introduo de novas plantas por sementes ou mudas.
A colheita sempre um bom motivo para se realizar um manejo. Durante o
manejo o momento de ajustar a estratificao, espalhar matria orgnica por
todo o solo e introduzir novas plantas nos locais onde h falhas.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. Vl- pg. 2/2
Ficha Tcnica n Vl. 1
Tempo: 120'
Campo
A capina
seletiva
PASSO A PASSO
!Levar o grupo para uma rea previamente escolhida (rea de Sistema Agroflorestal, quintal, ou
capoeira);
!Levantar com os participantes o que capina seletiva, utilizando perguntas de estmulo: Como
deve ser feito o manejo para que no se tenha trabalho com o controle do mato? . Quais devem ser
os critrios para se cortar uma planta e como proceder?. Mostrar que onde tem arbustos, da
prpria regenerao, como o assapeixe, por exemplo, no h gramneas embaixo e as rvores se
desenvolvem bem.
!Na rea, escolher uma faixa de cerca de 2 m de largura onde voc far a capina seletiva, e outra faixa
de 2 m de largura onde um dos participantes far a limpeza convencional, utilizando enxada (as
duas faixas devem estar lado a lado, para posterior comparao);
!Antes de iniciar o trabalho, explique ao grupo os critrios que adotar para deixar ou cortar as
plantas durante o manejo;
!Inicie o manejo das duas faixas ao mesmo tempo, para posterior comparao do tempo gasto em
cada uma delas;
!Ao final do trabalho, pergunte ao grupo o que acharam do resultado da interveno e como esperam
que as plantas que ficaram se desenvolvam;
!Retorne com o grupo na mesma rea no mnimo um ms aps a interveno e estimule o grupo com
perguntas: Como est o desenvolvimento das culturas em cada uma das faixas?. Em qual delas as
plantas encontram-se em melhores condies?. Em que tratamento houve maior reincidncia de
mato?.
!O terado dever estar muito bem afiado.
!O material eliminado dever ser distribudo nas proximidades de
onde foi retirado, de preferncia, deposit-lo aos ps das mudas
presentes na rea capinada.
!Principalmente as gramneas mais agressivas devem ser
arrancadas e suas razes voltadas para cima, para no
rebrotarem.
!Os participantes devero participar da prtica da capina
seletiva, efetuando a capina e distribuindo o material.
DICAS
!Levar o grupo para uma rea previamente escolhida (rea de Sistema Agroflorestal, quintal, ou
capoeira);
!Levantar com os participantes o que capina seletiva, utilizando perguntas de estmulo: Como
deve ser feito o manejo para que no se tenha trabalho com o controle do mato? . Quais devem ser
os critrios para se cortar uma planta e como proceder?. Mostrar que onde tem arbustos, da
prpria regenerao, como o assapeixe, por exemplo, no h gramneas embaixo e as rvores se
desenvolvem bem.
!Na rea, escolher uma faixa de cerca de 2 m de largura onde voc far a capina seletiva, e outra faixa
de 2 m de largura onde um dos participantes far a limpeza convencional, utilizando enxada (as
duas faixas devem estar lado a lado, para posterior comparao);
!Antes de iniciar o trabalho, explique ao grupo os critrios que adotar para deixar ou cortar as
plantas durante o manejo;
!Inicie o manejo das duas faixas ao mesmo tempo, para posterior comparao do tempo gasto em
cada uma delas;
!Ao final do trabalho, pergunte ao grupo o que acharam do resultado da interveno e como esperam
que as plantas que ficaram se desenvolvam;
!Retorne com o grupo na mesma rea no mnimo um ms aps a interveno e estimule o grupo com
perguntas: Como est o desenvolvimento das culturas em cada uma das faixas?. Em qual delas as
plantas encontram-se em melhores condies?. Em que tratamento houve maior reincidncia de
mato?.
!O material eliminado dever ser distribudo nas proximidades de
onde foi retirado, de preferncia, deposit-lo aos ps das mudas
presentes na rea capinada.
!Principalmente as gramneas mais agressivas devem ser
arrancadas e suas razes voltadas para cima, para no
rebrotarem.
!Os participantes devero participar da prtica da capina
seletiva, efetuando a capina e distribuindo o material.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
A poda
Campo
A poda, junto com a capina seletiva, uma das prticas mais importantes utilizadas
no manejo das Agroflorestas, e feita baseada no conceito de sucesso natural. Por meio da
poda podemos adequar a estratificao das espcies do consrcio, controlar a entrada de
luz e rejuvenescer o sistema, dinamizando o crescimento das plantas, principalmente das
mais jovens.
Quando uma planta madura ou envelhecida podada, as plantas adjacentes
respondem com lanamento de brotos novos, acompanhando a rebrota da planta podada,
acarretando no rejuvenescimento do sistema como um todo. Tambm se estabelece a
dinmica da matria orgnica na Agrofloresta, trazendo como conseqncia a dinamizao
da atividade da vida do solo, contribuindo com a ciclagem dos nutrientes.
A poda faz com que as rvores e arbustos funcionem bombeando os nutrientes das
camadas mais profundas do solo para a superfcie, quando a biomassa podada depositada e
decomposta pelos organismos do solo.
A cobertura do solo com a biomassa podada tambm proporciona a proteo do
mesmo contra a incidncia direta dos raios solares e o impacto direto das gotas de chuva,
evitando eroso e encrostamento; mantm a umidade do solo e a sua temperatura mais
amena e com menor amplitude de variao, propiciando condies satisfatrias ao
desenvolvimento do sistema radicular e manuteno da vida do solo.
A prtica da poda pode ser resumida da seguinte maneira: rvores e arbustos que j
esto senescentes (enfraquecidos ou morrendo), que j cumpriram sua funo de melhorar o
solo e foram substitudos por indivduos jovens, do consrcio que suceder o predominante,
so cortados e toda sua biomassa devidamente picada e bem distribuda sobre o solo,
tomando se o devido cuidado para que os tecidos lenhosos (galhos e troncos) fiquem em
contato direto com o solo. Aquelas rvores e arbustos maduros, mas que ainda esto
saudveis, no senescentes, so estimulados atravs da poda para contriburem com
produo de biomassa e dar o estmulo para crescimento das plantas jovens.
Para sabermos que indivduo podar e como podar, observa se se o mesmo apresenta
ataque de doenas ou pragas e se a planta est em condies de stress, relacionadas ao solo,
luminosidade, etc., e se a estratificao relativa das plantas est adequada. A poda deve
ser sempre efetuada relacionando a planta a ser podada com as demais presentes ao seu
redor, obedecendo a estratificao e se a planta est madura, envelhecida ou no.
CONTEDO TCNICO
F.T. Vl. 2- pg.
Ficha Tcnica n Vl.2
Tempo: 120'
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. Vl. 2- pg. 2/2
Ficha Tcnica n Vl.2
Tempo: 120'
A poda
Campo
Terado ou faco.
MATERIAL
Consolidar a tcnica da
poda, dentro do contexto do
sistema, relacionando com as
plantas do consrcio e com o
manejo da matria orgnica, sem
danificar a planta podada.
OBJETIVO
r e a d e S i s t e ma
Agroflorestal, quintal ou
capoeira.
LOCAL
!Levar o grupo para uma rea previamente escolhida (uma das reas sugeridas acima);
!Levantar com os participantes, utilizando perguntas de estmulo: O que poda? Qual o papel da poda
na Agrofloresta?. O que deve guiar as decises sobre quem podar, como e quando podar?;
!Escolher um consrcio e realizar a poda a partir das observaes feitas com as perguntas de estmulo;
!Mostrar a tcnica da poda em si, podando de baixo para cima, no sentido da fibra da madeira, em bisel,
para que a gua escorra e no apodrea o galho; no deixar rachar e nem arrancar a casca (envira)
quando o galho cair.
!Picar o material podado e distribuir cobrindo o solo. Cuidar para no cobrir com a biomassa as mudas
pequenas, que devero ser marcadas com uma estaca. O material da poda ser depositado sobre o
solo, portanto, atentar para o arranquio das plantas herbceas envelhecidas (capina seletiva, FT VI.1)
antes de espalhar o material.
PASSO A PASSO
!O material podado dever ser distribudo nas proximidades de onde foi retirado, de preferncia, deposit-
lo aos ps das mudas adjacentes planta podada.
!Os participantes devero participar da prtica da poda, efetuando a poda e picando o material.
DICAS
!O material podado dever ser distribudo nas proximidades de onde foi retirado, de preferncia, deposit-
lo aos ps das mudas adjacentes planta podada.
!Os participantes devero participar da prtica da poda, efetuando a poda e picando o material.
!Levar o grupo para uma rea previamente escolhida (uma das reas sugeridas acima);
!Levantar com os participantes, utilizando perguntas de estmulo: O que poda? Qual o papel da poda
na Agrofloresta?. O que deve guiar as decises sobre quem podar, como e quando podar?;
!Escolher um consrcio e realizar a poda a partir das observaes feitas com as perguntas de estmulo;
!Mostrar a tcnica da poda em si, podando de baixo para cima, no sentido da fibra da madeira, em bisel,
para que a gua escorra e no apodrea o galho; no deixar rachar e nem arrancar a casca (envira)
quando o galho cair.
!Picar o material podado e distribuir cobrindo o solo. Cuidar para no cobrir com a biomassa as mudas
pequenas, que devero ser marcadas com uma estaca. O material da poda ser depositado sobre o
solo, portanto, atentar para o arranquio das plantas herbceas envelhecidas (capina seletiva, FT VI.1)
antes de espalhar o material.
r e a d e S i s t e ma
Agroflorestal, quintal ou
capoeira.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. VII.1 pg.
Campo
Medindo
as rvores
Esta aula visa fornecer uma ferramenta para medio de rvores no campo.
Pode-se medir a altura do fuste, altura total e dimetro de copa.
Trata-se de um mtodo prtico facilmente assimilvel pelo colono, ndio ou
seringueiro, instrumentalizando-os para realizar medies com bom ndice de
confiabilidade.
Conhecer a altura de uma rvore e o dimetro de sua copa importante no
manejo agroflorestal, auxiliando a tomada de deciso quanto ao espaamento e
manejo da Agrofloresta. Este conhecimento pode ser aplicado na Sesso V de
Planejamento de Agroflorestas, na Ficha Tcnica V.3 (Tabela das rvores).
CONTEDO TCNICO
Ficha Tcnica n VII.1
Tempo: 90'
Apropriar-se de uma
ferramenta de campo para a
medio de altura do fuste,
altura total e dimetro de copa
de rvores, utilizando-a para o
p l a n e j a m e n t o e o
m o n i t o r a m e n t o d o
crescimento das rvores em
agroflorestas.
OBJETIVO
LOCAL
rea que possua rvores de
diferentes alturas.
Um pedao de madeira com
1,0 m de comprimento;
Um graveto, lpis ou caneta.
MATERIAL
Um pedao de madeira com
1,0 m de comprimento;
Um graveto, lpis ou caneta.
Apropriar-se de uma
ferramenta de campo para a
medio de altura do fuste,
altura total e dimetro de copa
de rvores, utilizando-a para o
p l a n e j a m e n t o e o
m o n i t o r a m e n t o d o
crescimento das rvores em
agroflorestas.
rea que possua rvores de
diferentes alturas.
confiabilidade.
confiabilidade.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Tempo: 90'
Campo
Medindo
as rvores
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Inicie a aula em lugar aberto;
Tome uma rvore como exemplo e pergunte a altura dela. Estimule as pessoas a arriscarem seus
palpites;
Pegue uma vara ou pedao de pau e marque um metro. Faa isto antecipadamente aula.
Coloque a vara de um metro ao lado da rvore a ser medida;
Afaste se da rvore pelo menos uns 10 metros e pea para cada aluno pegar um lpis e olhar a vara
ao lado da rvore a ser medida;
Segure o lpis na posio e estique o brao em direo a rvore;
Faa a ponta superior do lpis em sua mo coincidir com a extremidade superior da vara de um metro
ao lado da rvore;
Com a ponta do seu polegar marque no lpis onde coincide, na sua viso, a extremidade inferior da
vara de um metro. Desta forma, voc ter calibrado o comprimento de 1m no lpis;
Depois de calibrado 1 metro no lpis, contar, como se fosse palmo a palmo, quantas medidas do lpis
foram necessrias para chegar ao topo da rvore;
O nmero de vezes que foi contado do toco copa, o tamanho em metros da rvore;
Faa o grupo exercitar a medio de algumas rvores ao redor. Esclarea dvidas.
Depois de medir a altura, pergunte a largura da copa;
Pergunte o que a largura da copa e como fazer para medi-la?
Marque no solo, com gravetos por exemplo, as extremidades da projeo da copa da rvore;
Partindo de uma das extremidades da projeo da copa, conte o nmero de passos at a outra
extremidade;
Pea aos grupos para medirem a altura e a largura da copa de, pelo menos, 3 rvores.
PASSO A PASSO
!Quanto mais alta for a rvore, mais voc deve se afastar dela para fazer as medies.
!Os diferentes usos e a importncia desta ferramenta de medio podem subsidiar discusses com
as comunidades, enriquecendo o processo de capacitao participativa e de planejamento de
Agroflorestas.
DICAS
F.T. VII.1- pg. 2/2
!Quanto mais alta for a rvore, mais voc deve se afastar dela para fazer as medies.
!Os diferentes usos e a importncia desta ferramenta de medio podem subsidiar discusses com
as comunidades, enriquecendo o processo de capacitao participativa e de planejamento de
Agroflorestas.
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Campo
Viveiro de produo
de mudas
CONTEDO TCNICO
Quando vamos cultivar plantas que se reproduzem por sementes, podemos plant-las
diretamente no local definitivo e/ou utilizar um viveiro de produo de mudas, dependendo da quantidade
e das caractersticas das sementes das rvores que pretendemos introduzir em nossa Agrofloresta
(se tem dormncia ou no).
Se a opo for a construo de um viveiro de produo de mudas, o primeiro fator a ser levado em
considerao a sua localizao. O viveiro deve ser preferencialmente construdo em local de fcil acesso,
prximo fonte de gua limpa e abundante, em terrenos levemente inclinados, com plena luz, boa
ventilao, solo bem drenado e, se possvel, prximo ao local do plantio definitivo. As dimenses do viveiro
sero definidas conforme a quantidade de mudas que pretende-se produzir.
Nesta aula prtica, proporemos a construo de um viveiro, cuja casa de apoio (para preparao
do substrato e enchimento dos saquinhos) de 7 m de comprimento por 5 m de largura e 2,20 m de
altura, com capacidade para produzir de 3.000 a 5.000 mudas por ano. A armao da casa de apoio do
viveiro ser composta de 6 ps direitos (esteios) de madeira rolia (pode ser maaranduba, quariquara ou
itaba) com 3 m de altura (2,20 m de altura + 80 cm enterrado no solo) e 15 cm de dimetro; trs peas
de madeira rolia (mulateiro, enviraferro ou itaubarana), para a cumieira e as laterais do telhado, de 8 m de
comprimento (7 m de comprimento + 50 cm de beiral para cada lado) e 10 cm de dimetro, dispostas no
sentido do comprimento do viveiro (as quais podero ser fixadas por pregos ou encaixadas em forquilhas
nas extremidades dos esteios); e trs travessas de madeira rolia de 5 m de comprimento e 10 cm de
dimetro. A cobertura ser composta por 20 caibros de 4 m de comprimento, dispostos a 80 cm um do
outro, e 3 pontaletes de 1,5 m de comprimento por 10 cm de dimetro. A palha utilizada na cobertura
deve ser preferencialmente de jaci, ou ainda de ouricuri ou jarina. No beiral da cobertura sero utilizadas 4
peas de madeira rolia de 4 m de comprimento por 5 cm de dimetro. Os caibros, pontaletes e beirais
tambm podero ser de mulateiro, enviraferro ou itaubarana.
A caixa para germinao ser suspensa em 6 tocos de madeira rolia de 1,5 m de comprimento
2
(1,0 m de altura + 50 cm enterrado no solo) e 15 cm de dimetro, e possuir 4 m (4 m de comprimento
por 1 m de largura). As laterais da caixa de germinao podero ser de tbuas serradas, com 4 m de
comprimento por 25 cm de largura, ou de paxiba. O fundo da caixa poder ser composto por quatro
tbuas de 15 a 20 cm de largura, com um vo coberto de palha para melhor drenagem, ou ainda por
madeira rolia disposta no sentido da largura da caixa, coberto por palha. A cobertura poder ser feita de
plstico transparente, sombrite ou palha de jaci ou ouricuri.
Ver esquema a seguir.
Quando vamos cultivar plantas que se reproduzem por sementes, podemos plant-las
diretamente no local definitivo e/ou utilizar um viveiro de produo de mudas, dependendo da quantidade
e das caractersticas das sementes das rvores que pretendemos introduzir em nossa Agrofloresta
(se tem dormncia ou no).
Se a opo for a construo de um viveiro de produo de mudas, o primeiro fator a ser levado em
considerao a sua localizao. O viveiro deve ser preferencialmente construdo em local de fcil acesso,
prximo fonte de gua limpa e abundante, em terrenos levemente inclinados, com plena luz, boa
ventilao, solo bem drenado e, se possvel, prximo ao local do plantio definitivo. As dimenses do viveiro
sero definidas conforme a quantidade de mudas que pretende-se produzir.
Nesta aula prtica, proporemos a construo de um viveiro, cuja casa de apoio (para preparao
do substrato e enchimento dos saquinhos) de 7 m de comprimento por 5 m de largura e 2,20 m de
altura, com capacidade para produzir de 3.000 a 5.000 mudas por ano. A armao da casa de apoio do
viveiro ser composta de 6 ps direitos (esteios) de madeira rolia (pode ser maaranduba, quariquara ou
itaba) com 3 m de altura (2,20 m de altura + 80 cm enterrado no solo) e 15 cm de dimetro; trs peas
de madeira rolia (mulateiro, enviraferro ou itaubarana), para a cumieira e as laterais do telhado, de 8 m de
comprimento (7 m de comprimento + 50 cm de beiral para cada lado) e 10 cm de dimetro, dispostas no
sentido do comprimento do viveiro (as quais podero ser fixadas por pregos ou encaixadas em forquilhas
nas extremidades dos esteios); e trs travessas de madeira rolia de 5 m de comprimento e 10 cm de
dimetro. A cobertura ser composta por 20 caibros de 4 m de comprimento, dispostos a 80 cm um do
outro, e 3 pontaletes de 1,5 m de comprimento por 10 cm de dimetro. A palha utilizada na cobertura
deve ser preferencialmente de jaci, ou ainda de ouricuri ou jarina. No beiral da cobertura sero utilizadas 4
peas de madeira rolia de 4 m de comprimento por 5 cm de dimetro. Os caibros, pontaletes e beirais
tambm podero ser de mulateiro, enviraferro ou itaubarana.
A caixa para germinao ser suspensa em 6 tocos de madeira rolia de 1,5 m de comprimento
2
(1,0 m de altura + 50 cm enterrado no solo) e 15 cm de dimetro, e possuir 4 m (4 m de comprimento
por 1 m de largura). As laterais da caixa de germinao podero ser de tbuas serradas, com 4 m de
comprimento por 25 cm de largura, ou de paxiba. O fundo da caixa poder ser composto por quatro
tbuas de 15 a 20 cm de largura, com um vo coberto de palha para melhor drenagem, ou ainda por
madeira rolia disposta no sentido da largura da caixa, coberto por palha. A cobertura poder ser feita de
plstico transparente, sombrite ou palha de jaci ou ouricuri.
Ver esquema a seguir.
Tempo: 16 h
F.T. VII. 2- pg. 1/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Campo
Viveiro de produo
de mudas
Tempo: 16 h
! Terado, enxada, enxadeco, cavador (boca de lobo),
peneira de arame, tela para peneira fixa (opcional),
sacho, regador, martelo (opcional), machado, serrote;
! 2 kg de prego 1, 2kg de prego 2, 2kg de prego 2, 2
kg de prego 3 (opcional, pois pode ser substitudo por
encaixes de forquilha e enviras);
! saquinhos de polietileno ou de leite longa vida,
substrato para germinao de sementes e para
desenvolvimento de mudas (terra vegetal, areia e
esterco de boi curtido, quando dispuser);
! madeira e palha (conforme especificado no contedo
tcnico);
! motoserra, 20 litros de gasolina e 01 litro de leo 2
tempos, para retirada da madeira no prprio local
(opcional).
MATERIAL
Prximo fonte de gua, em
solo levemente inclinado e bem
drenado.
LOCAL
Construir, junto com os
participantes, um viveiro de
produo de mudas.
OBJETIVO
CONTEDO TCNICO
O substrato indicado para a caixa de germinao areia lavada, pois possui maior porosidade e
proporciona o atrito das partculas de slica com o tegumento da semente, ajudando a romplo,
acelerando e aumentando a porcentagem de germinao das sementes. O transplante das mudas da
sementeira para os saquinhos (repicagem) deve ser feita quando a muda possuir de 5 cm a 10 cm de
altura, ou 3 a 5 folhas. Caso as mudas passem deste estgio e/ou possuam as razes tortas ou
enoveladas, deve-se proceder o desponte com tesoura de poda. Os saquinhos de polietileno (tambm
podem ser utilizadas caixinhas de leite longa vida ou saquinhos de leite) deve ser enchidos totalmente
(sem deixar bolhas de ar no seu interior) com terra vegetal peneirada, ou uma mistura de terra vegetal
peneirada e esterco de boi curtido, na proporo 3:1. As mudas devem ser molhadas regularmente e
transplantadas para o local definitivo quando atingirem de 15 a 50 cm, dependendo da espcie. Caso as
razes apresentarem o chamado pio torto, deve-se proceder o desponte com terado.
Os trabalhos de manejo do viveiro devem ser organizados e divididos entre os membros da
comunidade, para otimizar o tempo e melhorar a eficincia da atividade. O local deve estar sempre limpo e
organizado e as ferramentas devem ser guardadas quando no estiverem em uso.
! Terado, enxada, enxadeco, cavador (boca de lobo),
peneira de arame, tela para peneira fixa (opcional),
sacho, regador, martelo (opcional), machado, serrote;
! 2 kg de prego 1, 2kg de prego 2, 2kg de prego 2, 2
kg de prego 3 (opcional, pois pode ser substitudo por
encaixes de forquilha e enviras);
! saquinhos de polietileno ou de leite longa vida,
substrato para germinao de sementes e para
desenvolvimento de mudas (terra vegetal, areia e
esterco de boi curtido, quando dispuser);
! madeira e palha (conforme especificado no contedo
tcnico);
! motoserra, 20 litros de gasolina e 01 litro de leo 2
tempos, para retirada da madeira no prprio local
(opcional).
Construir, junto com os
participantes, um viveiro de
produo de mudas.
O substrato indicado para a caixa de germinao areia lavada, pois possui maior porosidade e
proporciona o atrito das partculas de slica com o tegumento da semente, ajudando a romplo,
acelerando e aumentando a porcentagem de germinao das sementes. O transplante das mudas da
sementeira para os saquinhos (repicagem) deve ser feita quando a muda possuir de 5 cm a 10 cm de
altura, ou 3 a 5 folhas. Caso as mudas passem deste estgio e/ou possuam as razes tortas ou
enoveladas, deve-se proceder o desponte com tesoura de poda. Os saquinhos de polietileno (tambm
podem ser utilizadas caixinhas de leite longa vida ou saquinhos de leite) deve ser enchidos totalmente
(sem deixar bolhas de ar no seu interior) com terra vegetal peneirada, ou uma mistura de terra vegetal
peneirada e esterco de boi curtido, na proporo 3:1. As mudas devem ser molhadas regularmente e
transplantadas para o local definitivo quando atingirem de 15 a 50 cm, dependendo da espcie. Caso as
razes apresentarem o chamado pio torto, deve-se proceder o desponte com terado.
Os trabalhos de manejo do viveiro devem ser organizados e divididos entre os membros da
comunidade, para otimizar o tempo e melhorar a eficincia da atividade. O local deve estar sempre limpo e
organizado e as ferramentas devem ser guardadas quando no estiverem em uso.
F.T. VII. 2- pg. 2/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Campo
Viveiro de produo
de mudas
Tempo: 16 h
F.T. VII. 2- pg. 3/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
!Inicie a aula estimulando os participantes com perguntas: Por que vocs querem fazer um viveiro de mudas?. Para
que serve um viveiro de mudas?. Algum de vocs j trabalhou com viveiro de mudas?. Deixe os participantes
contarem suas experincias: como era o viveiro, qual seu tamanho, de que materiais era feito, quantas pessoas
trabalhavam, que espcies eram produzidas, entre outras;
!Proponha o modelo de viveiro dimensionado segundo a madeira e palha que foram retiradas com antecedncia;
!Divida a turma em grupos, de modo que cada grupo fique responsvel por uma atividade especfica. Por exemplo, um
grupo fica responsvel pela implantao dos esteios e caibros, enquanto outro monta a estrutura da caixa de
germinao;
!A atividade deve transcorrer de forma coletiva e interativa. Todo o grupo deve se envolver no trabalho, auxiliando
uns aos outros e trocando sugestes;
!Ao final da construo do viveiro, reunir o grupo e estimular com perguntas: Algum de vocs saberia dizer quais so
as etapas e/ou atividades necessrias para produzir as mudas aqui no viveiro?. Deixe os participantes contarem
suas experincias e v introduzindo elementos do contedo tcnico a respeito do manejo do viveiro;
!Fazer na prtica a quebra de dormncia das sementes (se necessrio), semeadura, preparao dos substratos e
enchimento dos saquinhos. Durante a atividade, aborde temas como quebra de dormncia, tempo para
germinao das sementes, repicagem, poda de razes, motivo da utilizao de diferentes substratos, freqncia
de rega, limpeza e organizao das ferramentas;
!Novamente estimule o grupo com perguntas: Como vocs pensam em organizar o trabalho no viveiro?. Quem vai
trabalhar?. Como ser a diviso de horrios e tarefas?. Ressaltar a importncia da organizao e da
necessidade de comprometimento e responsabilidade para que as atividades no viveiro funcionem.
!Com pelo menos um dia de antecedncia, reunir o grupo e definir coletivamente o local onde ser
construdo o viveiro de mudas. Contribua nas discusses introduzindo elementos do contedo
tcnico;
!Propor um trabalho em mutiro para disponibilizar todo o material necessrio para a construo do
viveiro. Caso a comunidade onde ser ministrado o curso seja distante da cidade, providenciar com
antecedncia materiais como prego, gasolina, leo 2 tempos e saquinhos de polietileno. Certifique-se
tambm se possuem ferramentas como enxadeco, cavador, peneira de arame, martelo, serrote,
motoserra e regador (geralmente possuem terado e enxada), caso contrrio, tero que ser
providenciados;
!Providencie as sementes para serem utilizadas na aula prtica, priorizando aquelas de interesse dos
agricultores.
PASSO A PASSO
Etapa de Preparao
Construindo o Viveiro
F.T. VII. 2- pg. 4/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Tempo: 16 h
Campo
Viveiro de produo
de mudas

Esquema das construes do Viveiro:
Casa de Apoio

Sementeira

!Lembre-se que esta aula somente dever ser ministrada se a construo de um viveiro de mudas for
realmente uma demanda da comunidade.
!Nem sempre um viveiro coletivo a melhor soluo. s vezes mais vivel a construo de viveiros mais
simples e individuais e de pequenos grupos, para viabilizar o cuidado e o transporte das mudas.
!A etapa de preparao para esta aula de fundamental importncia. No inicie a construo do viveiro
se todo o material necessrio, inclusive ferramentas e sementes, no estiver disponvel.
!Ressaltar que as dimenses do viveiro podem variar conforme as necessidades dos participantes e o
material utilizado pode variar conforme a disponibilidade no local.
!Conforme especificado no contedo tcnico, voc pode optar por um viveiro construdo com madeira
serrada e pregos, ou por um viveiro mais rstico, com encaixes de forquilha e fixao por enviras. O
viveiro mais rstico mais barato e dispensa equipamentos como motoserra, sendo mais adaptado
para reas Indgenas e Reservas Extrativistas.
!Na casa de apoio voc pode sugerir a construo de uma peneira fixa de arame para preparo do
substrato para enchimento dos saquinhos. Sugerimos as dimenses de 1,5 m X 1,0 m e altura de
cerca de 70 cm.
!Caso a instituio onde voc trabalha ou os parceiros no dispuserem de recursos para aquisio do
material necessrio para a construo do viveiro, voc deve elaborar um oramento e encaminh-lo
comunidade, para que possam conseguir os recursos. Outra opo escrever uma proposta e
conseguir um financiamento que viabilize a implementao de um ou mais viveiros na comunidade.
DICAS
Campo
Cercas Vivas
Tempo: 90'
A atividade pecuria, apesar de no ser uma das atividades mais adequadas
para a regio amaznica, uma realidade, e podemos torn-la mais vivel
economicamente e ambientalmente mais saudvel. Para tanto, faz-se necessrio o
desenvol vi mento de prti cas al ternati vas que possi bi l i tem uma mai or
sustentabilidade ao sistema de produo.
A prtica agroflorestal de uso de Cercas vivas constitui-se em uma
alternativa econmica, principalmente para os pequenos e mdios produtores, diante
dos elevados custos para a implantao das cercas com moires mortos. O uso de
moires vivos em cercas traz mltiplos benefcios comparados com as cercas de
moires mortos, dentre eles podemos destacar a produo de forragens para
animais, lenha, frutos (por exemplo caj), adubao verde e melhoria do microclima para
os animais. Alm do baixo custo, as cercas-vivas apresentam uma maior longevidade em
relao s cercas com moires que, com o passar dos anos, precisam ser trocados.
Na regio amaznica existem inmeras espcies com potencial para uso em
cercas-vivas. Dentre as espcies testadas esto a caj (Spondias mombin), o mulungu
(Erithryna sp.), a gliricdia e o sabi espinheiro ou sanso-do-campo.
As cercas podem ser feitas de dois tipos: de estacas, e fechada ou sebe. Nas
cercas onde se utilizar estacas recomenda-se a caj e o mulungu. Para cercas do tipo
fechada ou sebe recomenda-se o plantio de sementes ou mudas de sabi, espcie que
possui espinhos, evitando a passagem de pessoas e animais.
CONTEDO TCNICO
A atividade pecuria, apesar de no ser uma das atividades mais adequadas
para a regio amaznica, uma realidade, e podemos torn-la mais vivel
economicamente e ambientalmente mais saudvel. Para tanto, faz-se necessrio o
desenvol vi mento de prti cas al ternati vas que possi bi l i tem uma mai or
sustentabilidade ao sistema de produo.
A prtica agroflorestal de uso de Cercas vivas constitui-se em uma
alternativa econmica, principalmente para os pequenos e mdios produtores, diante
dos elevados custos para a implantao das cercas com moires mortos. O uso de
moires vivos em cercas traz mltiplos benefcios comparados com as cercas de
moires mortos, dentre eles podemos destacar a produo de forragens para
animais, lenha, frutos (por exemplo caj), adubao verde e melhoria do microclima para
os animais. Alm do baixo custo, as cercas-vivas apresentam uma maior longevidade em
relao s cercas com moires que, com o passar dos anos, precisam ser trocados.
Na regio amaznica existem inmeras espcies com potencial para uso em
cercas-vivas. Dentre as espcies testadas esto a caj (Spondias mombin), o mulungu
(Erithryna sp.), a gliricdia e o sabi espinheiro ou sanso-do-campo.
As cercas podem ser feitas de dois tipos: de estacas, e fechada ou sebe. Nas
cercas onde se utilizar estacas recomenda-se a caj e o mulungu. Para cercas do tipo
fechada ou sebe recomenda-se o plantio de sementes ou mudas de sabi, espcie que
possui espinhos, evitando a passagem de pessoas e animais.
Fornecer noes sobre as alternativas da utilizao de espcies arbreas como cercas vivas,
mostrando os seus benefcios ecolgicos e econmicos, em substituio a cercas convencionais.
OBJETIVO
F.T. VII. 3- pg. 1/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Campo
Cercas Vivas
ETAPA 1
Visitar uma experincia - 30'
Tempo: 90'
rea com cerca-viva.
LOCAL
F.T. VII. 3- pg. 2/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
Terado e Enxadeco.
MATERIAL
!Conduza o grupo at a rea (com a cerca-viva);
!No local, pea para que o responsvel pela rea relate para o grupo de quem foi a idia de implantar a cerca
viva, quais as prticas utilizadas, se ele encontrou alguma dificuldade na implantao e quais os
benefcios que ela trouxe;
!Com o consentimento do proprietrio, abra uma mini-trincheira, prximo a uma estaca viva, no intuito de
demonstrar a emisso de razes. Vale lembr-los que a presena de brotos no significa que ela est
totalmente estabelecida, necessrio que haja emisses de razes;
!Ser for possvel, faa junto com eles o manejo da cerca, como por exemplo, a poda de formao, amarrio do
arame ou a fixao do grampo;
!Atravs de perguntas de estmulo, gere discusses sobre as espcies que podem ser utilizadas, formas
de propagao, implantao, custos e longevidade das cercas vivas. Realar pontos positivos como a
durao da cerca e o baixo custo, alm de poder utilizar suas folhas como alimento para o gado ou para
adubar o SAF.
PASSO A PASSO
!Conduza o grupo at a rea (com a cerca-viva);
!No local, pea para que o responsvel pela rea relate para o grupo de quem foi a idia de implantar a cerca
viva, quais as prticas utilizadas, se ele encontrou alguma dificuldade na implantao e quais os
benefcios que ela trouxe;
!Com o consentimento do proprietrio, abra uma mini-trincheira, prximo a uma estaca viva, no intuito de
demonstrar a emisso de razes. Vale lembr-los que a presena de brotos no significa que ela est
totalmente estabelecida, necessrio que haja emisses de razes;
!Ser for possvel, faa junto com eles o manejo da cerca, como por exemplo, a poda de formao, amarrio do
arame ou a fixao do grampo;
!Atravs de perguntas de estmulo, gere discusses sobre as espcies que podem ser utilizadas, formas
de propagao, implantao, custos e longevidade das cercas vivas. Realar pontos positivos como a
durao da cerca e o baixo custo, alm de poder utilizar suas folhas como alimento para o gado ou para
adubar o SAF.
Campo
Cercas Vivas
ETAPA 2 - Fazendo uma Cerca Viva - 60'
Moto-serra ou machado; Estacas vivas (recomendamos caj ou
mulungu); Cavador( boca de lobo); Terado; Cartilha Cercas vivas;
Sementes de sbia espinheiro (no caso da cerca tipo sebe); Enxada ou
enchadeco.
MATERIAL
rea que possua uma
cerca convencional.
LOCAL
PASSO A PASSO
Cerca vivas de estacas
!Proponha a realizao de uma prtica de campo. Vale lembr-los que a poca mais indicada para
retirada das estacas no final do vero (l pelo ms de outubro);
!Retirar as estacas de caj e/ou mulung com no mnimo 16 cm de dimetro;
!Se as estacas j tiverem sido retiradas, sugira que sejam guardadas em sombra, com terra mida;
!Lembre que importante muito cuidado no transporte das estacas para no machucar as cascas,
pois pode prejudicar o rebrote;
!As estacas vivas podem ser plantadas entre as estacas mortas, o espaamento de uma estaca
viva para outra pode variar de 1 a 2 m, dependendo do nmero de estacas disponveis;
!As estacas mortas serviro como sustentao da cerca at as estacas vivas se estabelecerem;
!O bero da estaca deve ter 50 cm de profundidade;
!Se tiver gado na rea, a altura mnima das estacas de 2,5 metros, para que o gado no alcance os
brotos e prejudique o pegamento. Se no tiver gado as estacas podem ser do tamanho padro;
!A fim de estimular o enraizamento das estacas, faa pequenos cortes na casca na parte de baixo
da estaca, com um terado;
!Fique atento no momento de colocar a estaca na cova para no coloc-la com a parte de cima
voltada para baixo;
!A terra que sobrar do bero, quando devolvida para a fixao da estaca, dever ser bem socada
para se tirar as bolhas de ar que prejudicam o enraizamento;
!Aps o plantio, como as estacas no esto firmes, ainda no possvel fixar o grampo. Amarre com
um arame liso a estaca ao arame farpado. Quando as estacas estiverem estabelecidas pode-se
Tempo: 90'
!Proponha a realizao de uma prtica de campo. Vale lembr-los que a poca mais indicada para
retirada das estacas no final do vero (l pelo ms de outubro);
!Retirar as estacas de caj e/ou mulung com no mnimo 16 cm de dimetro;
!Se as estacas j tiverem sido retiradas, sugira que sejam guardadas em sombra, com terra mida;
!Lembre que importante muito cuidado no transporte das estacas para no machucar as cascas,
pois pode prejudicar o rebrote;
!As estacas vivas podem ser plantadas entre as estacas mortas, o espaamento de uma estaca
viva para outra pode variar de 1 a 2 m, dependendo do nmero de estacas disponveis;
!As estacas mortas serviro como sustentao da cerca at as estacas vivas se estabelecerem;
!O bero da estaca deve ter 50 cm de profundidade;
!Se tiver gado na rea, a altura mnima das estacas de 2,5 metros, para que o gado no alcance os
brotos e prejudique o pegamento. Se no tiver gado as estacas podem ser do tamanho padro;
!A fim de estimular o enraizamento das estacas, faa pequenos cortes na casca na parte de baixo
da estaca, com um terado;
!Fique atento no momento de colocar a estaca na cova para no coloc-la com a parte de cima
voltada para baixo;
!A terra que sobrar do bero, quando devolvida para a fixao da estaca, dever ser bem socada
para se tirar as bolhas de ar que prejudicam o enraizamento;
!Aps o plantio, como as estacas no esto firmes, ainda no possvel fixar o grampo. Amarre com
um arame liso a estaca ao arame farpado. Quando as estacas estiverem estabelecidas pode-se
rea que possua uma
cerca convencional.
Moto-serra ou machado; Estacas vivas (recomendamos caj ou
mulungu); Cavador( boca de lobo); Terado; Cartilha Cercas vivas;
Sementes de sbia espinheiro (no caso da cerca tipo sebe); Enxada ou
enchadeco.
F.T. VII. 3- pg. 3/4
do
Educador
Agroflorestal
Manual
F.T. VII. 3- pg. 4/4
Tempo: 90'
Campo
Cercas Vivas
PASSO A PASSO
Cercas-vivas de estacas
bater os grampos para fix-la.
!Utilizando perguntas de estmulos, levantar com o grupo: qual a poca mais indicada para
retirada das estacas? Que tamanho e dimetro so os mais recomendados? Quais so as
espcies que podem ser utilizadas? Quais os espaamentos que podem ser utilizados?
Cercas vivas tipo sebe ou fechada
!Proponha o plantio de uma cerca viva de sabi espinheiro, que a espcie mais utilizada aqui em nossa
regio como cerca tipo sebe. Lembre que as cercas-vivas de sabi espinheiro podem ser feitas a
partir de sementes ou mudas;
!Se for possvel implantar uma cerca-viva desse tipo, pergunte aos participantes como fariam. Sugira
que faam um sulco de no mnimo 10 cm de profundidade e nele distribua de 30 a 50 sementes de
sabi por metro linear;
!Cubra as sementes com aproximadamente 1 cm de terra preta;
!Ressalte que aps o estabelecimento das plantas, poder ser feita uma poda a 80 cm do solo para
estimular ramificaes laterais e mant-las do tamanho que se quiser.
!Retirar as estacas a serem utilizadas na aula prtica com antecedncia. No se esquea de levar as
sementes de sabi espinheiro para a aula prtica.
!Junto com as sementes de sabi podem ser semeados tambm gergelim ou crotalria, que marcaro o
local da cerca e ajudaro o sabi a se desenvolver.
DICAS
!Retirar as estacas a serem utilizadas na aula prtica com antecedncia. No se esquea de levar as
sementes de sabi espinheiro para a aula prtica.
!Junto com as sementes de sabi podem ser semeados tambm gergelim ou crotalria, que marcaro o
local da cerca e ajudaro o sabi a se desenvolver.
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