Anais do XXVI Simpsio Nacional de Histria ANPUH So Paulo, julho 2011 1

Ensino de Histria da Educao no Brasil:

reflexes sobre o perfil de professores e suas metodologias


Saulober Trsio de Souza

Betnia de Oliveira Laterza Ribeiro

Introduo

O texto resulta de investigao desenvolvida no mbito do Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre a Disciplina Histria da Educao (GEPEDHE) e tem como objetivo
central promover reflexes sobre o perfil dos professores (as) da disciplina de Histria
da Educao no Brasil, bem como suas metodologias de trabalho.
1

Subsidiados pelo estudo do percurso histrico da disciplina e dentro das
possibilidades de anlise a partir dos dados encontrados, buscamos enfatizar a cultura
profissional
2
dos docentes por entender que sua atividade representa proposta de
aprendizado sobre algo, cujo contedo, ferramentas e materiais de trabalho so forjados
pelas vivncias e modos de fazer do professor. Tal ponto de partida conduz-nos a
discusso inicial voltada para o campo da Histria das Disciplinas Escolares, objeto de
estudo de diversos pesquisadores j h algumas dcadas, interesse historiogrfico
articulado s questes da poltica educacional, mas tambm de uma renovao terico-
metodolgica decorrentes da crise paradigmtica dos anos 70.

Graduado e Mestre em Histria (Unesp-Franca) e Doutor em Educao (Filosofia e Histria da

Educao) pela Unicamp, bolsista em produtividade pelo CNPq.

Graduada em Pedagogia (UNIUBE), Mestre e Doutora em Educao pela USP. professora Adjunto
da Universidade Federal de Uberlndia.

1
O levantamento de dados foi realizado junto a 33 professores (as) no ltimo Congresso Luso-Brasileiro
de Histria da Educao (So Lus-MA, 2010). A aplicao dos questionrios cobriu todas as regies
do pas e contou com a colaborao das alunas de IC da UFU (Campus do Pontal) que tem apoio da
FAPEMIG e do CNPq, a saber: Daiane de L. Silveira, Isaura M. Franco, Jennifer M. Matos e Valria
Lima.

2
Segundo Santos (2000, p.67): toda a cultura profissional passa em primeiro lugar por um processo de
socializao profissional. Conclui-se que embora no se possa falar de uma cultura profissional nica
(pois a cultura profissional varia de pas para pas, de nvel de ensino para nvel de ensino, etc.) um
dos seus traos mais marcantes tende a ser um forte individualismo, no entanto a identidade
profissional d-se na socializao, certo que a analise da cultura profissional pode constituir uma
questo no consensual, uma vez que desenvolvida a partir de diversas categorias, e , no entanto,
possvel encontrar-se acordo quanto a influncia profunda que essa cultura determina no trabalho e no
percurso profissional dos professores.

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A partir dos anos de 1970, o movimento de reformulao curricular ganhou
prioridade dentro das novas polticas educacionais, de forma que nesse processo, a
escola deixa de ser analisada exclusivamente a partir de um contexto macro, de maneira
que o conhecimento produzido em seu interior avana nas preocupaes dos
pesquisadores de vrios pases do ocidente. Assim:

O cotidiano escolar, as prticas de ensino de professores e alunos e os
materiais escolares comearam a ser considerados relevantes no
processo educacional e, nesta perspectiva, as disciplinas escolares
tornaram-se objeto de investigao, buscando-se justificar ou
compreender o papel e o significado de cada uma delas na definio
dos novos currculos, e preocupando-se, entre outras dimenses, em
identificar e apreender o conhecimento escolar por elas produzido
(BITTENCOURT, 1999, p.147)

Entendemos que o estudo da gnese e de diferentes momentos histricos de
constituio dos saberes escolares sistematizados em determinada disciplina colabora
para a compreenso da cultura profissional dos professores que nela atuam,
especialmente, suas opes terico-metodolgicas, determinantes da prtica cotidiana
no interior das salas de aula. Alm dos textos oficiais, deve-se considerar os que so
produzidos pela escola, tais como planos de aula dos professores, livros e manuais
escolares, cadernos de alunos, provas e avaliaes. De acordo com Magalhes (1998,
p.14):

... as disciplinas, enquanto domnios do conhecimento cientfico,
autnomos, no apenas no existiam assim arrumadas antes da
formao das disciplinas escolares, como na sua constituio o primado
da educao supera o da cincia, ...

Portanto, a investigao das prticas no interior das salas de aula revela um novo
repertrio de saberes no demarcados de forma institucional, porm de grande
importncia no estudo da cultura profissional do corpo docente que atua em
determinada disciplina ou conjunto delas. Para Andr Chervel (1990) o saber escolar
seria fundamental para se superar os pressupostos da idia de que as mudanas no
mbito escolar teriam incio fora dele, pela atuao de elites intelectuais ou pelo poder
de Estado.

Aliando os pressupostos polticos aos epistemolgicos, Chervel
contribuiu para avanos na pesquisa ao demonstrar a ausncia de
neutralidade nos debates e nos mtodos de estudos sobre disciplinas

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escolares. A histria das disciplinas escolares, segundo Chervel, deve
partir de uma concepo de disciplina entendida em suas
especificidades, com objetivos prprios, que se articula com os demais
saberes mas no forma um conhecimento menor, de segunda classe, e,
nesta perspectiva, as pesquisas histricas devem se preocupar em
entender suas especificidades e sua autonomia (BITTENCOURT, 1999,
p.148).

Nessa perspectivas, entendemos que o nosso trabalho localiza-se no campo de
interesse da Histria das Disciplinas Escolares. O estudo do perfil dos docentes e a
identificao de suas prticas nas salas de formao de professores pelo pas (sobretudo,
nos cursos de Pedagogia) pode mostrar mudanas e permanncias de mdia e longa
durao ocorridas no ensino da disciplina de Histria da Educao nos ltimos anos.

Perfil Docente

Pelos dados obtidos possvel afirmar que a feminizao dos docentes de
Histria da Educao em nvel superior algo relevante com cerca de 74% dos
questionrios respondidos por professoras, nmero acima da mdia geral do ensino
superior, cuja presena feminina ainda no chega a 45%, situao que difere
radicalmente dos outros nveis de ensino.
3

Embora constatado neste levantamento que as mulheres sejam a maioria no
exerccio da docncia da disciplina de Histria da Educao, o mesmo no ocorre no
Ensino Superior de uma forma geral. Tal evidncia tem relao com o surgimento dessa
disciplina no contexto de crena no potencial renovador do ato educativo e em meio a
atuao dos estados nacionais republicanos para estatizao do ensino, na
institucionalizao da formao de professores, especialmente, pela implantao das
Escolas Normais (NVOA, 1994). Assim, com o processo de profissionalizao do
professorado num primeiro momento, e depois com a gradativa feminizao do
magistrio, especialmente, nos cursos de formao de professores, esse espao,
entendemos, acabou se constituindo em um dos primeiros refgios s mulheres que

3
O censo do IBGE (2009) mostra que o perfil mdio do professor de instituio pblica do sexo
masculino, mdia de idade de 44 anos, brasileiro, com doutorado e regime de trabalho em tempo
integral. Nas instituies particulares tambm predominam os homens, mdia de 34 anos, brasileiros,
com mestrado e regime de trabalho horista recebem pagamento de acordo com a carga horria e
tm como funo exclusiva ministrar aulas.


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adentravam ao restrito e sexista mercado de trabalho, em fins do sculo XIX e nas
primeiras dcadas do sculo XX. De acordo com Villela (2000, p.119):

Num espao de cinco dcadas, uma profisso quase que exclusivamente
masculina tornar-se-ia prioritariamente feminina, sendo que a formao
profissional possibilitada por essas escolas teria papel fundamental na
luta das mulheres pelo acesso a um trabalho digno e remunerado.

Em princpio, a feminizao do magistrio, especialmente na formao de
professoras e nas escolas primrias, colocaria as mulheres a servio da difuso de
normas morais dominantes. Mais tarde, esse discurso da moralidade vai assumindo
significados diferenciados sob influncia dos discursos higienistas, de forma que a
imagem feminina na escola vai sendo associada ao lar, criana e regenerao de uma
sociedade sadia. Essa tendncia moldaria tambm o ensino da Histria da Educao,
de forma que essa disciplina se constituiria na reproduo de um conjunto de dados
extrados de documentos oficiais e reunidos nos manuais que circulariam desde o incio
do sculo XX pelo pas, mas com maior intensidade a partir dos anos de 1930. Essas
observaes so importantes para compreendermos como a cultura profissional da (o)
professora (or) de Histria da Educao foi sendo constituda em mais de um sculo de
experincias acumuladas.
Retornando ao nosso estudo, os(as) 33 professores(as) entrevistados(as) atuam
no ensino de Histria da Educao em 15 diferentes estados brasileiros, de todas as
cinco regies. A distribuio aleatria dos questionrios mostrou certa
proporcionalidade no que se refere ao nmero de instituies de ensino superior no pas,
ou seja, as regies de maior populao foram mais representadas na pesquisa:

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32%
24%
24%
10%
10%
Sudeste
Nordeste
Sul
Centro Oeste
Norte

Tambm podemos fazer referncia ao fator idade com mdia de 45 anos e mais
de duas dcadas de atuao no ensino superior, contudo, no ensino da disciplina de
Histria da Educao I, essa experincia relativamente recente, em torno de 8 anos, de
forma que 88% dos entrevistados atuam ou atuaram nessa disciplina. Do total dos
professores entrevistados 58% atuaram ou atuam na Histria da Educao II e apenas
32% na HE III, isso pode ser entendido tambm pela observao dos currculos dos
cursos que no contam com todas essas trs etapas de forma uniformizada pelo pas. Em
relao a esses dados, no houve grandes distines entre as diferentes regies, variando
ligeiramente para baixo ou para cima. O tempo de experincia pode refletir certa
renovao no grupo de docentes no ensino da disciplina, em funo, entre outros
fatores, do crescente movimento de ampliao dos cursos de graduao nas ltimas
dcadas, seja no ensino pblico ou no privado.
Boa parte deles tambm atuaram nos ensino fundamental e mdio (6 anos em
mdia em cada um desses nveis de ensino), contudo, 35% dos professores lecionaram
apenas no ensino superior e 30% atuam em programas de ps-graduao. Outro dado
importante para a compreenso da cultura profissional do docente de Histria da
Educao a sua atuao em disciplinas afeitas ao campo, cerca de 47% deles declaram
ministrar disciplinas como: Sociologia, Estrutura e Funcionamento do Ensino, Histria
da Educao Brasileira e Fundamentos Histrico-Filosficos da Educao, entre outras.
Evidentemente, diferenas so perceptveis em alguns dos dados levantados
quando se consideram as regies de forma separada, porm, nada muito relevante que
merea detalhamento dos dados. Dos entrevistados, 74% atuam em instituies pblicas
de nvel superior, um nmero que reafirma a pesquisa como princpio fundante dessas

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instituies, outra informao que vai de encontra a isso o levantamento de que 30%
dos entrevistados atuam em programas de ps-graduao pelo pas e 62% so doutores
em Educao, outros 10% so doutores em reas afins e os demais so mestres e
especialistas. A maior parte (70%) tambm afirmou j ter orientado Monografias e
Trabalhos de Concluso de Curso no mbito da Histria da Educao, de forma que as
temticas desses trabalhos mais lembradas foram:
38%
17%
23%
23%
17%
14%
Instituies Escolares
Docncia
Cultura Escolar
Historiografia e Fontes
Gnero e Etnia
Outros


A formao inicial dos professores demonstra grande diversidade, muito
embora, os cursos de pedagogia e de histria representem 74% do total, entrevistamos
docentes formados em Filosofia, Psicologia, Cincias Sociais, Letras, Direito, Fsica e
Educao Fsica, atuando no ensino da disciplina.
48%
26%
9%
5%
12%
Pedagogia
Histria
Filosofia
Psicologia
Outras

Esses dados tambm nos suscitam questionamentos tais como: que reflexos a
relativa recente atuao desses docentes na rea tem para o ensino da disciplina de

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Histria da Educao? A constatao de que os programas de Educao (em especfico
as linhas ligadas aos fundamentos da educao dentro desses programas) estarem
formando os professores de nvel superior em Histria da Educao, tem colaborado
para a insero de novas metodologias de trabalho apoiadas em renovao terica
advinda das pesquisas nos programas de ps-graduao por todo o pas?

Metodologias do Trabalho Docente

Acreditamos que um dos pontos de abertura e ampliao das pesquisas e do
ensino em Histria da Educao tem sido sua perspectiva interdisciplinar que colaborou
tambm para o movimento de renovao de suas metodologias. Essa caracterstica fica
evidente tambm, como vimos acima, na prpria formao dos professores da rea,
bastante heterognea. Contudo, tal amplitude pode representar ao mesmo tempo sua
fragilidade e uma gradativa secundarizao da mesma no interior dos currculos dos
cursos de Pedagogia. Saviani (2008) e Nvoa (1999), entre outros, tm apontado certa
miscelnea bibliogrfica no ensino da disciplina, certamente, um dos fatores que
contribui para o movimento de esvaziamento da mesma.
No entanto, quando solicitado aos professores a indicao de trs autores
utilizados na disciplina de Histria da Educao I, as respostas foram as seguintes em
nmeros de citaes: 10 Manacorda, 08 Cambi, 06 Aranha, 05 Ponce e uma
outra gama de autores lembrados uma nica vez: Saviani, Hilsdorf, Xavier, Baeta
Neves, Paiva, Giles, Plato, Aristteles, Galvo, Homero, Santo Agostinho, Vieira e
Luzuriaga. Por esses dados, percebe-se que os manuais dentro da disciplina de Histria
da Educao ainda so o fio condutor desse saber escolar, de forma que juntos foram
lembrados em quase 70% das respostas obtidas:

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24%
19%
14%
12%
31% Manacorda
Cambi
Aranha
Ponce
Outros

Se pudermos classificar as obras acima como manuais, diramos que so textos
que pela sua organizao, orientam-se por uma perspectiva cronolgica tradicional, cuja
viso da histria aquela dividida rigidamente em etapas, o que indica pouca ou quase
nenhuma renovao historiogrfica ao menos no que diz respeito ao ensino da disciplina
de Histria da Educao I.
Quando indagamos os professores sobre a bibliografia utilizada nas disciplinas
de Histria da Educao II e III, apesar das respostas terem sido em nmero menor, pois
a maior parte dos professores atua na primeira parte da disciplina (reflexo tambm da
organizao curricular dos cursos de Pedagogia j que nem todos contam com as trs
etapas da disciplina), a variedade dos autores lembrados foi bem maior, sugerindo
tambm, uma maior diversificao da natureza das obras, ou seja, a presena dos
manuais no to evidente: 08 Saviani, 05 Romanelli, 03 Xavier, 03 Faria Filho,
03 Veiga, 02 Bastos, 02 Mendona, com uma citao: Arroyo, Del Priori,
Thompson, Lombardi, Bonato, Sanfelice, Castanho, Levy Cardoso, Lopes, Biccas,
Freitas, Certeau, Santos, Cunha, Ges, Vidal, Gondra, Ribeiro, Chagas, Comenius,
Rosseau, Alves, Guiraldelli, Azevedo, Constant, Bencostta, Ginzburg, Carvalho, Gatti
Jr, Hobsbawn, Santo Agostinho e Antonil. A intercalao de autores brasileiros aos
estrangeiros reflete, naturalmente, o contedo prprio a segunda e terceira etapa da
disciplina que, em geral, tem como referncia a educao brasileira, de forma que a
adoo dos trabalhos de pesquisadores cujo objeto esse, so a maioria, como vimos
acima.
A adoo do manual didtico revela parcialmente a cultura profissional do
professor, j que essas obras constituem-se como verdadeiras gramticas, em geral so
portadores de mtodos e de tcnicas de ensino, alm de propor e orientar processos de

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avaliao (aqui em especfico no caso de Aranha). Todos eles apresentam seleo
sistemtica de contedos, os quais so concebidos articulados aos objetivos de ensino,
bem como as finalidades sociais que devem atender. Assim, entendemos que esses
manuais seriam mediadores dos processos de ensino e aprendizagem, demarcando-os
pedaggica e didaticamente, processos estes constituintes intrnsecos da cultura
profissional do docente da disciplina de Histria da Educao I. A adoo do manual, de
certa forma, corrobora para uma padronizao do discurso e nos conduz a indagaes
quanto a formao desses professores, mas tambm mostra certa homogeneidade na
utilizao de alguns recursos didticos, como por exemplo, o recurso ao cinema nessas
aulas, citado como instrumento de prtica de ensino por 88% dos professores.
Os filmes utilizados na disciplina de Histria da Educao apontam para um
repertrio limitado como podemos ver, especialmente, no que se refere a primeira etapa
da disciplina (HE I): 06 O Nome da Rosa, 06 Em Nome de Deus, 06 A Misso, 03
documentrios (A Inveno da Infncia), e as demais com uma citao: 300, gora,
Tria, Lutero, Conrack, A Histria Oficial, Um Filme Falado, Ao Mestre com Carinho,
Giordano Bruno, Inquisio, Tempos Modernos, Desmundo e O Que Isso
Companheiro.
As respostas dos professores em relao aos objetivos da utilizao do cinema
nas aulas de Histria da Educao foram muito aproximadas, em geral, percebe-se que
os filmes so utilizados com o objetivo de contextualizao ou ilustrao de
determinado perodo histrico: contextualizar a Educao, dilogo com os textos
escritos, debates, ilustrao, identificao conceitual, diversidade na formao,
apresentar a poca, relacionar as teorias e afirmaes sobre a histria com as
imagens, a representao de outra poca, auxiliar na compreenso do texto, por
conta da linguagem imagtica, problematizar a histria, o trabalho com fontes,
problematizar e ilustrar os temas, contextualizar o perodo e diversificar
abordagens metodolgicas e motivar.
Percebe-se acima uma gama variada de intenes com o uso da linguagem
cinematogrfica na sala de aula, como a inteno de promover formao a partir de
linguagens diversas, alm de se ter a expectativa de motivao para o estudo da
disciplina por meio do cinema. Em uma das respostas reconhece-se que a pelcula

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apenas uma representao de poca, e em outra surge a idia de problematizao da
histria via diversificao de fontes.
Contudo, importante inferir que a utilizao do cinema como recurso
pedaggico nas aulas de Histria da Educao tem apontado para o uso da imagem
como ilustrao e at reproduo da realidade, quando deveria ser entendida como mais
uma representao de determinado contexto, a partir da produo de uma linguagem
prpria. Isso pressupe uma srie de indagaes que vo muito alm do glamour visual,
de forma que o professor deve passar por um processo de educao do olhar que lhe
possibilite "ler" as imagens cinematogrficas, antes do uso desse recurso didtico.
Mesmo reconhecendo que a sociedade contempornea est absolutamente mergulhada
num mundo de imagens, esta uma proposta de trabalho pedaggico que continua
sendo ousada nos dias atuais, j que o uso do cinema como recurso pedaggico deve
auxiliar os alunos na interpretao dos fenmenos sociais, sendo entendido tambm
como lugar do imaginrio para o ensino da histria (NVA & NOVA, 1998).
As respostas obtidas em relao ao uso de recursos intertextuais, alm de
revelarem que o cinema o recurso mais utilizado (88% dos entrevistados), apontaram
para outros, a saber:
88%
63%
54%
51%
48%
45%
Cinema
Revistas e Jornais
Histria Educao Local
Literatura
Sites
Msicas e Iconografia

Em relao as revistas a mais lembrada foi a Revista Brasileira de Histria da
Educao e em relao aos sites mais visitados foram HISTEDBR e SCIELO Artigos.
Os 45% que declararam trabalhar com msica e iconografia indicaram a MPB e as
imagens dos prdios das instituies escolares, bem como retratos de seu cotidiano.
Muito embora, 54% apontaram utilizar textos de Histria da Educao Local, esses no
foram citados no questionrio. Por fim, 51% usam a Literatura, especialmente os
escritores brasileiros como Lima Barreto e Machado de Assis.

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A insero dos recursos multimdia na cultura profissional do docente da
disciplina uma realidade cada dia mais presente, quase 80% faz uso do aparelho de
data-show e do computador em sala de aula. Porm, o retroprojetor foi citado por 42%
dos professores o mesmo nmero daqueles que usam aparelhagem de som nas aulas, e o
recurso ao quadro branco ou negro ainda utilizado por 80% dos professores. Ainda
no podemos afirmar que esse dado mais presente em determinada faixa etria, pois as
respostas ainda esto em anlise, mas acreditamos que essa varivel seja determinante
nas prticas docentes dos professores de Histria da Educao.
Sobre os processos avaliativos, perceptvel sua diversificao: 67% dos
professores aplicam seminrios (avaliao oral), 63% adotam a prova escrita, 42%
indicam aos alunos o trabalho monogrfico, 39% solicitam relatrios, 18% realizam a
auto-avaliao e outros processos avaliativos somam 29% tais como resumos, portflio,
resenhas, etc. Percebe-se que muito embora exista diversidade nas avaliaes, a adoo
das avaliaes escritas predominante.

Consideraes Parciais

O perfil do docente de Histria da Educao poderia ser definido da seguinte
maneira: do sexo feminino, teria 45 anos, graduada em pedagogia ou histria h cerca
de duas dcadas e ministrando a disciplina de Histria da Educao I, em instituies de
ensino superior pblicas h 8 anos em mdia, onde orientaram monografias e TCCs na
graduao vinculados ao campo da disciplina. Doutoras em educao, tambm
lecionaram 6 anos em mdia em cada um dos ensino mdio e fundamental.
O perfil apresentado acima tem profunda relao com a constituio da
disciplina como saber escolar, especialmente, no que tange ao processo de feminizao
da mesma, j que em seu princpio, a Histria da Educao surge nos cursos de
formao de professores, o Normal, espao que desde o sculo XIX seria ocupado pelas
mulheres. O olhar sobre as metodologias utilizadas pelos docentes indica tal evidencia,
ao se constatar, por exemplo, que os manuais continuam sendo utilizados de forma
predominante nessa disciplina, uma vez que o manual didtico constitui-se como
tecnologia educativa, mediadora da relao entre o professor e o aluno, desde o
aparecimento da imprensa nos meados do sculo XV.

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O manual didtico tambm uma expresso do currculo e da disciplina escolar,
estando associado construo da escolarizao, desde o nvel superior, de origem
medieval, educao secundria desde o sculo XV, e primria e infantil desde o
sculo XIX, demonstrando dessa maneira, a cristalizao, especialmente, da disciplina
de Histria da Educao I, quando olhada no pelo seu contedo, mas na forma de sua
organizao baseada na viso tradicional da histria. O que buscamos inferir que
mesmo com a utilizao de diferentes recursos didticos, um nmero restrito de
manuais continua sendo a linha mestra da organizao desse conhecimento
escolarizado, de forma que os ganhos da pesquisa cientfica nessa primeira etapa da
disciplina no so incorporados ao cotidiano escolar. Esse estudo ainda panormico e
introdutrio, mas como afirmaram Vidal e Faria Filho (2003, p.60):

... investigar as formas como pesquisadores tm dialogado com as vrias
correntes historiogrficas, como marxismo, histria cultural, histria das
mentalidades ou o estruturalismo (e ps-estruturalismo) pode apontar tanto
para permanncias quanto para acomodaes da historiografia educacional
a novos referenciais analticos.

Assim, nossa perspectiva nesse trabalho foi a de levantar algumas
especificidades da disciplina a partir do perfil do docente e de suas metodologias,
agregando elementos a discusso que tem sido feita, nas ltimas duas dcadas sobre o
provvel processo de secundarizao da disciplina de Histria da Educao nos
currculos dos cursos de formao de professores, o que tem levado a sua simplificao
didtico-terica.

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