Aprender Com A Biblioteca Escolar

Aprender com
a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educao Pr -escolar e no Ensino Bsico
Aprender com
COORDENAO
Elsa Conde
Isabel Mendinhos
Paula Correia
Rosa Martins
COLABORAO
Ana Cabral
Antnio Nogueira
Aprender com a biblioteca escolar
Editor Rede de Bibliotecas Escolares
Travessa Terras de SantAna, 15
1250 -269 Lisboa
www.rbe.mec.pt
rbe@rbe.mec.pt
Design Grfco TVM Designers
novembro de 2012
Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares
Aprender com a biblioteca escolar /
coord. Elsa Conde ...[et al.]
ISBN 978 -972 -742-351-4
I - CONDE, Elsa, 1958- , e outros
CDU 027.8
371.3
Aprender com
Sumrio

Introduo 9
Educao Pr -escolar 13
Ensino Bsico 1., 2. e 3. ciclos 17
A. Literacia da leitura 18
Estratgias de operacionalizao 21
B. Literacia dos mdia 23

C. Literacia da informao 27

Atividades 33

Glossrio 62

Bibliografa 64

I NT RODUO
9
Introduo
A sociedade atual passa por transformaes com um grande impacto na forma
como acedemos informao e ao conhecimento, como aprendemos, comunica-
mos e nos integramos socialmente.
Estas transformaes, relacionadas com a revoluo tecnolgica e digital,
refetem -se na escola, qual se exige o desenvolvimento nos alunos de um conjunto
de literacias essenciais aprendizagem e ao sucesso educativo, que incluem no s
as competncias bsicas de leitura, matemtica ou cincias, como outras, de que
so exemplo as competncias da informao, digitais e dos mdia. A natureza destas
literacias, presentes em todas as reas e ambientes de aprendizagem, faz do seu
desenvolvimento uma responsabilidade da escola e de todos os professores, sendo a
biblioteca escolar um recurso privilegiado para o seu exerccio.
Ao longo da ltima dcada, as bibliotecas escolares tm vindo a consolidar o seu
papel na escola. Este percurso concretizou -se atravs da melhoria das condies
funcionais, do sucessivo enriquecimento dos recursos documentais e de informao
e da afetao progressiva de recursos humanos qualifcados para a sua gesto.
A este investimento material signifcativo, envolvendo diferentes parceiros, cor-
respondeu, por parte das escolas, um movimento de apropriao e rentabilizao das
possibilidades de acesso e de trabalho que as bibliotecas escolares facultam.
Tratando -se de um recurso que se revela fundamental face aos desafos da socie-
dade atual, pelas condies de espao e acolhimento, equidade no acesso infor-
mao e possibilidades de aprendizagem que potencia, hoje impensvel idealizar a
escola sem biblioteca escolar.
Nas ltimas dcadas, com a introduo e desenvolvimento das TIC, as bibliote-
cas escolares viram a sua interveno e papel reforados. As tecnologias e a Internet
vieram introduzir novas oportunidades de acesso informao e redefnir as existen-
tes, substituindo condies e modelos de uso e produo do conhecimento. Introdu-
ziram ainda novos desafos formativos e pedaggicos a que a escola tem que respon-
der e que decorrem do alargamento das literacias inerentes aprendizagem e vida
no contexto da Sociedade do Conhecimento.
A biblioteca escolar tem vindo, neste contexto, a contribuir para uma boa
aprendizagem e domnio da leitura, qualquer que seja o seu suporte e para a
promoo de estratgias e atividades de aproximao ao currculo, que em muito
vm facilitando a aquisio de conhecimentos e a formao global dos alunos
nestas mltiplas literacias. S o seu domnio permitir uma aprendizagem contnua
e o desenvolvimento de uma conscincia crtica, fatores essenciais de sucesso num
mundo em acelerada mudana.
10
APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR

semelhana do que tem vindo a ser feito noutros pases, tambm em Portu-
gal julgamos pertinente defnir um referencial que estruture as aprendizagens a desen-
volver pelos alunos em cada nvel/ ciclo de ensino relacionadas com estas literacias,
dotando as bibliotecas escolares de um conjunto de orientaes defnidoras da sua
ao formativa e interveno na relao transversal e articulada com o currculo.
A elaborao deste referencial surge da necessidade de orientar o trabalho das
bibliotecas escolares, de modo a integrar no ensino dos diferentes contedos curricu-
lares, bem como no desenvolvimento de outros projetos e atividades, os conhecimen-
tos, capacidades e atitudes inerentes s diferentes literacias. Direciona -se tambm
escola, para que esta possa perspetivar e rentabilizar oportunidades e possibilidades
potenciadas pela biblioteca escolar, contribuindo para o incremento de prticas de
refexo sobre a gesto do currculo e a avaliao das aprendizagens e do percurso
formativo dos alunos.
Enquanto instrumento de orientao dirigido escola e s bibliotecas escolares,
o referencial visa ser utilizado em iniciativas da biblioteca e em atividades de parceria,
de carter curricular ou extracurricular, devendo ser ajustado realidade e condies
de cada escola sempre que necessrio.
O documento est organizado em duas partes. A primeira constituda pelo con-
junto de tabelas relativas a trs reas que compem o referencial e por uma smula
de estratgias de operacionalizao possveis de serem desenvolvidas em cada uma
delas.
A segunda parte do documento dedicada apresentao de exemplos de ati-
vidades de aplicao em diferentes disciplinas e reas curriculares.
As reas que estruturam o referencial so as seguintes:
A. Literacia da leitura
B. Literacia dos mdia
C. Literacia da informao
Na primeira rea, procura associar -se o trabalho das bibliotecas escolares ao
desenvolvimento do gosto e das competncias de leitura, escrita e comunicao,
como condio estruturante da formao pessoal e capacidade de progresso nas
aprendizagens.
Na segunda rea, consideram -se os contributos da biblioteca escolar para o
desenvolvimento de competncias, propiciadoras de novas formas de aprender,
interagir e comunicar atravs dos mdia.
Na terceira rea, associa -se o trabalho da biblioteca ao uso crtico e informado de
recursos e ferramentas e a aquisio integrada de conhecimentos associados lite-
racia da informao.
A literacia digital abordada neste referencial numa perspetiva transver-
sal, disseminada pelas trs reas, refetindo a presena das tecnologias, ferramen-
I NT RODUO
11
tas e ambientes digitais em todos os contextos e domnios, formais e informais, de
aprendizagem.
As aprendizagens a que o referencial reporta esto estruturadas, considerando
conhecimentos, capacidades e atitudes/ valores.
O trabalho da biblioteca visa essencialmente o desenvolvimento da leitura e das
literacias, mas tambm promove atitudes e valores sem os quais tais aprendizagens
difcilmente se realizam.
Tendo em conta uma conceo de biblioteca como espao pblico de produo
de sentidos, onde se ativam lugares sociais, vivncias, relaes com o outro, valores
da poca e da comunidade, conhecimentos das coisas do mundo (crenas, saberes,
comportamentos, experincias estticas e contemplativas, ), considerou -se neces-
srio explicitar esta dimenso valorativa e atitudinal, como matriz tica do relaciona-
mento interpessoal, no uso da informao, no processo de aprendizagem e na aqui-
sio do conhecimento.
Cada rea do referencial desdobra -se em desempenhos a atingir pelos alunos
no fnal da educao pr -escolar e dos 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. Dado o
carter progressivo e cumulativo dos conhecimentos e capacidades a desenvolver ao
longo dos graus de ensino em que incide, est organizado de modo a garantir a sua
sequencialidade e coerncia, sem que todos os itens tenham de ter expresso ou
equivalente nos nveis subsequentes.
A natureza especfca dos valores e atitudes conduziu sua apresentao con-
junta e no escalonada.
Procurou -se ainda que os saberes estabelecidos para o fnal de cada nvel/ ciclo
de ensino, fossem consonantes com os objetivos estabelecidos nos documentos
curriculares existentes, respeitando as vrias faixas etrias e nveis de desenvolvi-
mento dos alunos.
No caso da educao pr -escolar e do 1. ciclo, considera -se implcito o apoio
do educador/ professor, sobretudo quando se trata de tarefas associadas ao pro-
cesso de pesquisa e uso da informao ou das TIC e das ferramentas e ambientes a
elas associados. Nos 2. e 3. ciclos, esse apoio direto pode ser substitudo por orien-
taes prvias e pelo uso de instrumentos que contribuam para a construo pro-
gressiva da autonomia do aluno.
Em cada rea, apresenta -se ainda um conjunto de estratgias de operacionali-
zao para que a biblioteca escolar trabalhe as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento das diferentes literacias. Contextualiza -se, deste modo, a ao da
biblioteca e as relaes que esta pode estabelecer com o currculo.
A ltima parte do documento constituda por exemplos de atividades a desen-
volver em diferentes contextos de aprendizagem, atravs do envolvimento da biblio-
teca. Estes exemplos constituem -se como ideias possveis, indicativas de outras
tantas possibilidades, cuja conceo e planifcao deixamos liberdade e criativi-
dade das escolas.
12

No sendo um documento fechado, esperamos com este referencial iniciar um
trabalho organizado e refetido que auxilie as bibliotecas a promoverem de forma cada
vez mais sistemtica, explcita e efcaz as diferentes literacias que hoje determinam,
em grande medida, o rumo da escola e o futuro dos alunos.
A sua adoo e integrao nas estratgias de ensino e aprendizagem das esco-
las constituiro ainda uma oportunidade de demonstrar o papel que as bibliotecas
desempenham na melhoria e enriquecimento das aprendizagens.
Educao Pr -escolar
14

Educao Pr -escolar
A presena da biblioteca escolar na prtica dos jardins de infncia deve assumir
uma dimenso globalizante e integradora. A estrutura que se apresenta para a Edu-
cao Pr -escolar procura ter em conta a especifcidade inerente a este nvel de edu-
cao, explicitando uma construo articulada do saber nas reas A, B e C (literacia
da leitura, literacia dos mdia e literacia da informao).
Nas estratgias de operacionalizao desenhadas para os 1., 2. e 3. ciclos,
constam algumas sugestes adequadas Educao Pr -escolar.
EDUCAO PR- ESCOL AR
15
CONHECIMENTOS/ CAPACIDADES
A
Literacia da leitura
B
Literacia dos mdia
C
Literacia da informao
1. Observa e l livros, por
sua iniciativa ou sugesto
de outros (educadores,
professores e famlia).
2. Escolhe livros/ leituras
de acordo com os seus
gostos e interesses.
3. Sabe manusear o livro.
4. L e reconhece
convenes grfcas
(imagens, grafemas,
smbolos).
5. Procura obter respostas,
utilizando suportes
icnicos ou escritos.
6. Verbaliza e representa
grafcamente o que
compreendeu.
7. Reconhece que a
escrita, as imagens e
outros mdia transmitem
informao.
8. Descreve e representa
acontecimentos
sequencialmente.
9. Conta e reconta, inventa
e recria histrias.
1. Reconhece os vrios
mdia existentes: jornais
televiso, cinema, rdio,
Web.
2. Utiliza, em contexto
ldico, videojogos,
software educativo e
diferentes mdia.
3. Emite opinio sobre o
visionamento de flmes,
jogos ou outros mdia.
4. Utiliza as funcionalidades
bsicas de ferramentas
digitais.
5. Comunica e interage
utilizando ferramentas
digitais bsicas.
6. Conhece e participa
na defnio de
regras que orientam
comportamentos em
relao aos mdia.
1. Coloca questes acerca
de um tema.
2. Recolhe informao a
partir de livros, imagens e
jornais.
3. Seleciona imagens, sons
e palavras; organiza -os e
regista -os por temas.
4. Representa, grfca e
oralmente, a informao.
5. Partilha os
conhecimentos
adquiridos.
6. Avalia o trabalho
efetuado.
ATITUDES/ VALORES
1. Manifesta atitudes de solidariedade
2. Interage e colabora em contexto de grupo
3. criativo e autnomo
4. Respeita regras e comportamentos estabelecidos
5. Demonstra curiosidade
6. Identifca as suas difculdades
7. Sabe escutar os outros
8. Valoriza a biblioteca e os seus recursos
Ensino Bsico
1., 2. e 3. ciclos
18

A.
A literacia da leitura inclui o uso, refexo e compreenso de textos multimo-
dais. Integra tambm o domnio de diferentes formas de expresso: oral, escrita e
multimdia.
O aluno l e comunica, explorando contedos e situaes para responder aos
seus gostos, interesses e necessidades.
Trabalhar a leitura e as literacias a ela associadas, num contexto de mudana em
que equipamentos, tecnologias e ambientes de acesso e de trabalho so hoje uma
realidade fuida, requer capacidades cada vez mais complexas.
A biblioteca escolar proporciona ambientes formativos e de acolhimento promo-
tores da leitura, de uma cidadania ativa e da aprendizagem ao longo da vida.
ENSI NO BSI CO 1 . , 2 . E 3 . CI CL OS
19
1. ciclo 2. ciclo 3. ciclo
1. L, de forma livre ou
orientada, obras integrais
de fco ou no fco.
2. Escolhe leituras, de acordo
com os seus gostos,
interesses e competncias
leitoras adequadas a este
ciclo.
3. Constri sentidos a partir
da leitura de livros e outros
textos multimodais (udio,
vdeo, multimdia).
4. Expressa oralmente
ideias e apresenta
breves exposies com
vocabulrio e estruturas
gramaticais adequados.
5. Relata experincias
de leitura, exprimindo
sentimentos e emitindo
opinies.
6. Exprime ideias redigindo
diferentes tipos de textos
com correo e coerncia,
em suportes variados
indicados pelo professor.
7. Adquire progressivamente
hbitos de leitura.
8. Procura informao para
responder a situaes
do dia a dia e saber mais
sobre temas do seu
interesse.
9. Utiliza as tecnologias e
ferramentas digitais para
comunicar e atender
aos seus interesses e
necessidades pessoais ou
escolares, sob orientao
de um adulto.
10.Usa a biblioteca escolar
para responder s suas
necessidades e centros de
interesse.
de diferentes gneros,
progressivamente mais
complexas.
2. Escolhe leituras, de
acordo com os seus
interesses, necessidades
e competncias leitoras
adequadas a este ciclo.
3. Constri sentidos,
reconhece gneros de
texto e estabelece relaes
intertextuais com base em
leituras multimodais.
4. Expressa oralmente ideias
com coeso discursiva
e sequencial, usando
vocabulrio e estruturas
gramaticais correntes e
progressivamente mais
complexos.
5. Relata experincias de
leitura, identifcando textos,
autores, personagens
ou acontecimentos que
marcaram o seu percurso
leitor.
6. Exprime ideias redigindo
diferentes tipos de textos,
em suportes variados,
adequando -os sua
fnalidade.
7. Desenvolve hbitos de
leitura.
8. Procura informao
e aplica -a a novas
situaes, de acordo com
necessidades pessoais ou
de aprendizagem.
9. Utiliza as tecnologias e
ferramentas digitais para
comunicar e responder
aos seus interesses e
necessidades pessoais
ou escolares, respeitando
indicaes e normas de
segurana.
10. Domina a organizao da
biblioteca escolar e utiliza
autonomamente os seus
recursos fsicos e digitais.
variadas, mais extensas e
complexas.
2. Escolhe
fundamentadamente
leituras em funo de
critrios diversifcados,
mobilizando as
competncias leitoras
adequadas a este ciclo.
3. Constri e problematiza
sentidos, e identifca
gneros, relaes e
funcionalidades inerentes a
diferentes textos de carter
multimodal.
4. Expressa oralmente
ideias, manifestando o
domnio de mecanismos de
organizao e de coeso
discursiva e usando
vocabulrio diversifcado
e estruturas gramaticais
complexas.
5. Relata experincias de
leitura, expressando, de
forma fundamentada, as
preferncias que marcam a
sua identidade como leitor.
6. Exprime ideias, redigindo
com correo e adequando
o discurso s convenes
prprias do tipo de
texto, suporte e gnero
selecionados.
7. Consolida os seus hbitos
de leitura.
8. Procura e usa informao
autonomamente, para
resolver problemas do dia a
dia, ampliar conhecimentos
e tomar decises.
9. Utiliza, autonomamente
e com segurana, as
tecnologias e ferramentas
digitais para comunicar, em
situaes do dia a dia e de
aprendizagem.
10. Usa autnoma e
sistematicamente a
biblioteca escolar e outras
bibliotecas, fsicas e
digitais, contemplando -as
no seu percurso formativo.
20

ATITUDES/ VALORES
2. Mostra interesse e gosto pela leitura
3. Participa na troca e debate de ideias
4. Revele esprito crtico
5. Respeita diferentes opinies
6. Reconhece a importncia da informao
7. Revela iniciativa e criatividade na resoluo de problemas
8. Comunica com rigor
9. Valoriza o uso da biblioteca e dos seus recursos
A. L I T ERACI A DA L EI T URA
21
A.
LITERACIA DA LEITURA
Estratgias de operacionalizao
O enquadramento do referencial Aprender com a biblioteca escolar nas prticas
formativas e curriculares exigiu que fossem perspetivadas atividades transversais e
signifcativas que podem associar -se ao trabalho da biblioteca escolar.
A criao da seco Estratgias de Operacionalizao visa, assim, fornecer
sugestes de desenvolvimento e integrao dos conhecimentos inerentes a esta rea
num conjunto alargado de estratgias e atividades a desenvolver em articulao cur-
ricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar ou no mbito de projetos e
parcerias.
leitura colocam -se hoje novos desafos que exigem a adequao constante de
prticas. Escola e biblioteca escolar so, assim, desafadas a redefnir processos e
metodologias atendendo s exigncias dos leitores e complexifcao crescente de
instrumentos e tecnologias.
As sugestes apresentadas no so exaustivas, constituindo exemplos ilustrati-
vos de um conjunto alargado de hipteses de abordagem.
Cada biblioteca/ escola encontrar outras possibilidades de integrao e de
desenvolvimento dos saberes constantes deste referencial.
22

A. LITERACIA DA LEITURA
ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO
Criao de condies de acesso, na biblioteca escolar, sala de aula, em casa e on line, a uma
variedade de recursos para recreao e suporte aprendizagem, de forma a facultar experincias de
leitura e procura de informao, que fomentem a criao de leitores crticos e motivados.
Desenvolvimento de atividades:
- De leitura em voz alta e de reconto de histrias relacionadas com atividades livres ou integradas
em contextos de aprendizagem;
- De conversao sobre livros e autores;
- De acompanhamento e aconselhamento aos leitores;
- De encorajamento participao em eventos, iniciativas e programas de leitura.
Desenvolvimento de projetos com o objetivo de promover a leitura de gneros diversos e/ou com
objetivos curriculares:
- Clubes de leitura;
- Criao de uma biblioteca de livros digitais produzidos pelos alunos, com recurso a ferramentas
de criao de e -books, como, por exemplo: Myebook (http://myebook.com), Calamo (www.
calameo.com) ou outro;
- Dinamizao de fruns presenciais e online ou de blogues, sobre obras ou autores a que a
biblioteca deu destaque.
Colaborao e apoio a atividades de sala de aula e a projetos direcionados ao desenvolvimento de
competncias no mbito da lngua e da leitura.
Apoio a alunos:
- No aconselhamento e orientao de leituras;
- Em experincias de investigao;
- Em aprendizagens associadas leitura;
- No tratamento e produo da informao.
Criao de situaes promotoras do desenvolvimento das competncias de comunicao visual, oral,
escrita ou outra:
- Debates em torno de livros, flmes ou outros mdia;
- Comunidades de prtica;
- Criao de stios sobre autores ou temas;
- Criao de blogues e wikis para a produo colaborativa de textos ou outros contedos mdia.
Disponibilizao, em formato impresso, no blogue ou no stio da biblioteca, de materiais para apoio
produo e uso de ferramentas:
- Guies orientadores da pesquisa de informao;
- Tutoriais escritos, udio (podcasts) ou vdeo (screencasts), para a utilizao de diversas
funcionalidades como, por exemplo: como usar o catlogo da biblioteca; como fazer uma
citao; como elaborar uma bibliografa; como apresentar um trabalho escrito ou uma
apresentao multimdia; como pesquisar na Internet; como criar uma conta de e -mail; outros;
- Criao de uma funcionalidade no blogue ou stio da biblioteca escolar, a partir da qual os
alunos podero colocar dvidas ou questes.
Disponibilizao, no blogue ou stio da biblioteca, de sugestes de leitura elaboradas por alunos.
Assinalar os ttulos aconselhados com a etiqueta recomendado.
Disponibilizao de informao aos alunos, atravs da publicao no blogue ou stio da biblioteca, de
destaques para livros impressos ou digitais:
- Novidades;
- Obras relacionadas com temas abordados no mbito dos PCT ou de outros projetos;
- Obras de um autor que se comemora ou cuja visita escola se prepara.
Desenvolvimento de projetos com as famlias:
- Bolsa de pais e encarregados de educao (voluntrios de leitura);
- Sesses de sensibilizao para a leitura;
- Leitura em vai e vem
B. L I T ERACI A DOS MDI A
23
B.
Literacia dos mdia
As prticas de literacia dos mdia visam dotar os alunos de conhecimentos
necessrios para o seu uso criativo e informado.
O aluno usa os mdia e espaos sociais de interao e comunicao de forma
tica e responsvel para produzir, comunicar e participar civicamente.
A biblioteca escolar cria condies de acesso e oportunidades de aprendiza-
gem, capacitando os jovens para a compreenso crtica da mensagem meditica, de
forma a contribuir para a sua incluso numa sociedade dominada pelas tecnologias
e pelos mdia.
24

1. Conhece diferentes
mdia: jornais, televiso,
cinema, vdeo, rdio,
Web.
2. L mensagens dos mdia
e compreende que o
seu contedo , por
vezes, intencionalmente
manipulado.
3. Utiliza videojogos e outro
software educativo que
lhe proposto.
4. Usa mdia, ferramentas
digitais e ambientes
sociais on -line pr-
-selecionados para
produzir mensagens,
interagir e comunicar.
5. Analisa as suas escolhas
face ao consumo de
mdia.
6. Identifca riscos e aplica
normas associadas
utilizao dos mdia e
comunicao on -line
(netiqueta, proteo
de dados pessoais,
respeito pela privacidade
dos outros, consumo
excessivo de mdia, ...).
7. Recorre biblioteca
escolar para usar os
mdia e aprender com
eles.
1. Conhece e caracteriza
diferentes mdia.
2. Interpreta mensagens
dos mdia, identifcando
propsitos implcitos.
3. Percebe como os mdia
informam e formam a
opinio.
4. Explora videojogos e
outro software com fns
educativos.
5. Usa os mdia,
ferramentas digitais e
ambientes sociais de
partilha para produzir
mensagens, interagir
e comunicar com uma
intencionalidade defnida.
6. Escolhe produtos
mediticos, tendo em
considerao quem os
produz e consome.
7. Identifca e aplica
autonomamente normas
ticas e procedimentos
de segurana associados
utilizao dos mdia e
comunicao on -line.
8. Usa a biblioteca
escolar para alcanar
um maior domnio na
utilizao dos mdia, das
ferramentas digitais e das
possibilidades oferecidas
por novos contextos
sociais de aprendizagem.
1. Conhece, caracteriza e
domina o uso de tcnicas
caractersticas dos diversos
mdia.
2. Interpreta criticamente
mensagens, identifcando a
perspetiva do autor e fatores
que o infuenciam (econmicos,
polticos, culturais).
3. Identifca formas como os
mdia podem infuenciar
a nossa viso do mundo
e constituir um meio de
interveno.
4. Escolhe criteriosamente
software educativo e
videojogos e utiliza -os em
contextos formais ou informais
de aprendizagem.
5. Usa uma variedade de
mdia, ferramentas digitais e
ambientes sociais de partilha
para criar e comunicar ideias
com rigor e efccia e interagir
com diferentes audincias.
6. Realiza escolhas informadas de
produtos mediticos.
7. Utiliza procedimentos
avanados de segurana e age
de forma tica e responsvel,
reconhecendo esses
comportamentos como uma
exigncia inerente utilizao
dos mdia e da comunicao
on -line.
8. Usa autonomamente a
biblioteca escolar para aceder
e explorar os mdia, as
ferramentas digitais e novos
ambientes colaborativos de
aprendizagem, de forma cada
vez mais profciente.
ATITUDES/ VALORES
1. Tem um comportamento tico e responsvel no uso dos mdia
2. Manifesta esprito crtico como produtor e consumidor de mdia
3. Revela imaginao e criatividade no uso dos mdia
4. Reconhece a fronteira entre o pblico e o privado
B. L I T ERACI A DOS MDI A
25
B.
LITERACIA DOS MDIA
signifcativas que podem associar -se ao trabalho da biblioteca escolar.
ricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar ou no mbito de projetos e
parcerias.
Os mdia tm uma adeso crescente por parte dos jovens, seja porque so utili-
zados com fns informativos, produtivos, transformativos, seja porque facultam diver-
sas formas de relacionamento, em ambientes sociais e digitais. A educao para os
mdia e o desenvolvimento das literacias implicadas no seu uso transformaram -se,
neste contexto, numa questo de incluso e de cidadania.
As condies de acesso e os recursos que a biblioteca oferece responsabilizam-
-na pela criao de oportunidades de aprendizagem, atravs de situaes formati-
vas nesta rea e de trabalho articulado com os professores e com a sala de aula.
desenvolvimento dos conhecimentos constantes deste referencial.
26

B. LITERACIA DOS MDIA
Participao em atividades que conduzam ao conhecimento dos diferentes mdia:
- Procura de informao relacionada com um projeto ou atividade;
- Produo de trabalhos usando diversos mdia;
- Visitas de estudo a jornais, rdio, televiso;
- Comparao entre diferentes mdia, associando as suas caractersticas ao uso e ao seu
impacto social;
- Participao em tarefas de role -playing, assumindo o papel de ator num determinado meio de
comunicao social.
Participao em atividades que impliquem uma abordagem crtica aos diferentes meios de
comunicao social (intencionalidade, ponto de vista do autor, comparao entre estruturas
narrativas, caractersticas e elementos grfcos de cada um, explorao de vocabulrio especfco e
tcnicas inerentes a cada mdia):
- Anlise de mensagens publicitrias;
- Lanamento de uma campanha publicitria;
- Anlise crtica de primeiras pginas de jornais do mesmo dia.
Promoo de debates (com recurso ou no a convidados exteriores) sobre:
- A TV e a violncia;
- Prs e contras da Internet;
- Segurana na Internet;
- Os videojogos: aprendemos com eles? Prejudicam -nos?
- O que comunicamos atravs das ferramentas e redes sociais? (Respeitamos os direitos de
autor? Pensamos antes de postar? Somos corretos com os outros? Somos construtivos?);
- Regras de netiqueta;
- Ciberbullying;
- Difamao;
- Denncia de cibercrimes;
- Atuao de predadores on -line;
- Princpios de salvaguarda dos dados pessoais;
- Consequncias legais de interferncia na comunicao on -line;
- Potencialidades e impacto do uso dos mdia no quotidiano, por exemplo, refetindo sobre o
tempo gasto com cada um deles e seus potenciais benefcios ou impactos negativos.
Envolvimento da famlia em debates e sesses de esclarecimento.
C. L I T ERACI A DA I NF ORMAO
27
C.
As prticas de literacia da informao visam dotar os alunos de conhecimentos
que os capacitem para o acesso, produo e uso crtico da informao e para uma
comunicao efcaz, tica e socialmente responsvel.
O aluno procura, avalia criticamente e trata os dados, atendendo credibilidade
das fontes e respeitando princpios ticos e normativos.
A biblioteca escolar assume -se como lugar privilegiado de acesso a recursos
diversifcados e de desenvolvimento desta literacia, em ambientes cada vez mais tec-
nolgicos e complexos.
28

1. Enuncia os conhecimentos que
j tem sobre o tema e coloca
questes.
2. Identifca, em contexto de
grupo, os termos de pesquisa
que melhor se adequam ao
tema a tratar.
3. Identifca as ferramentas
de pesquisa e fontes de
informao (impressas ou
digitais) fornecidas pelo
professor.
4. Realiza pesquisas simples,
previamente programadas,
avaliando as fontes, de acordo
com a sua relevncia e autoria.
5. Seleciona a informao que
melhor responde s questes
colocadas sobre o tema.
6. Identifca ideias principais,
realizando inferncias e
explorando o sentido global da
informao selecionada.
7. Interage e colabora com os
pares, apresentando as suas
ideias e opinies.
8. Ordena e regista a informao,
estruturando -a de acordo com
uma sequncia lgica.
9. Identifca normas associadas
aos direitos de autor e
reconhece a necessidade de as
cumprir.
10. Reconhece que deve utilizar
as suas prprias palavras.
Transcreve, parafraseia, resume
pequenos textos e elabora
bibliografas simplifcadas.
11. Refete conjuntamente sobre
o melhor formato para a
apresentao do qure produziu
escrita, visual ou multimdia
, usando ferramentas
digitais ou outras previamente
selecionadas.
12. Partilha as aprendizagens
realizadas num ambiente
tradicional ou em espaos on-
-line preparados pelo professor.
13. Verifca conjuntamente o
cumprimento das tarefas e
os resultados alcanados,
refetindo sobre o que deve
mudar.
14. Recorre biblioteca escolar
para pesquisar e tratar a
informao.
1. Mobiliza conhecimentos sobre
o tema em estudo e coloca
questes para orientar a
pesquisa.
2. Seleciona termos de pesquisa
para orientar a procura de
informao.
3. Conhece as ferramentas
de pesquisa e fontes de
digitais) adequadas ao tema de
pesquisa.
4. Realiza pesquisas com base
nos termos selecionados e
avalia as fontes, tendo em
conta a sua relevncia, autoria
e pertinncia.
5. Seleciona a informao que
melhor responde s questes
colocadas sobre o tema,
confrontando fontes.
6. Identifca ideias principais,
infere e elabora concluses
acerca da informao
selecionada.
7. Trabalha colaborativamente
com os seus pares,
apresentando e defendendo os
seus pontos de vista.
8. Estrutura a informao
segundo critrios lgicos,
cronolgicos, hierrquicos
ou outros que sustentem a
organizao do trabalho.
9. Cumpre normas associadas
aos direitos de autor.
10. Usa as suas prprias palavras,
resume, parafraseia, aplica
as regras de citao
informao transcrita e elabora
bibliografas.
11. Escolhe um formato ajustado
aos contedos a apresentar,
usando as ferramentas
adequadas (digitais ou outras).
12. Partilha as aprendizagens
realizadas em ambiente
tradicional ou usa, com alguma
autonomia, ambientes on -line
sugeridos pelo professor para
esse efeito.
13. Avalia o processo e o produto
da pesquisa, refetindo sobre
melhorias a introduzir.
14. Usa a biblioteca escolar, de
forma orientada ou com alguma
autonomia, para trabalhar a
informao.
1. Desdobra o tema em
subtemas, tpicos,
categoriasdefnindo
prioridades de pesquisa.
2. Explora uma variedade de
termos de pesquisa para obter
informao mais especfca.
3. Defne uma metodologia
de pesquisa, selecionando
ferramentas e fontes de
digitais) a utilizar.
4. Realiza pesquisas avanadas
com operadores booleanos e
refna -as progressivamente,
tendo em conta a autoria,
rigor, objetividade e qualidade
cientfca das fontes.
5. Seleciona a informao,
reconhecendo a diferena entre
fontes de informao primrias
e secundrias.
6. Extrai sentido da informao
selecionada, formulando
hipteses de interpretao com
base em raciocnios indutivos e
dedutivos.
7. Trabalha colaborativamente,
debatendo e justifcando
os seus pontos de vista,
confrontando -os com os
dos outros e reformulando
posies.
8. Combina dados de diferentes
fontes, organiza, categoriza
e estrutura a informao
recolhida.
9. Conhece e cumpre as normas
associadas aos direitos de
autor e direitos conexos,
condenando o seu desrespeito.
10. Cita e referencia os autores que
transcreveu ou parafraseou.
Elabora bibliografas, usando
as normas respetivas.
11. Conhece diferentes formatos
e ferramentas, selecionando
aqueles que melhor se
adequam aos contedos a
apresentar.
12. Usa ambientes tradicionais,
ferramentas Web ou redes
sociais para partilhar as
aprendizagens realizadas.
13. Analisa o processo e o
produto da pesquisa. Refete
criticamente sobre a avaliao
e inventaria aes corretivas.
14. Usa autonomamente a
biblioteca escolar e outras
bibliotecas, fsicas e/ ou
digitais, para trabalhar a
informao.
29
ATITUDES/ VALORES
1. Manifesta esprito de interrogao
2. Age de forma metdica e rigorosa
3. Mostra resilincia na procura de informao
4. Respeita os direitos de autor e conexos
5. Demonstra iniciativa e criatividade na resoluo de problemas
6. Aceita a crtica
7. Tem em considerao as regras de utilizao da biblioteca
30

C.
LITERACIA DA INFORMAO
signifcativas que possam associar -se ao trabalho da biblioteca escolar.
ricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar, ou no mbito de projetos e
parcerias.
As tecnologias, ferramentas e ambientes que permitem o acesso, tratamento e
comunicao da informao revolucionaram a maneira como percecionamos a reali-
dade, como aprendemos, como produzimos conhecimento e nos relacionamos.
A biblioteca assume -se na escola como espao nuclear para o trabalho sobre a
informao.
desenvolvimentos dos conhecimentos constantes deste referencial.
31
C. LITERACIA DA INFORMAO
Explorao de situaes de pesquisa associadas a problemas ou temas em estudo:
- Brainstorming em torno de um problema dado;
- Desenvolvimento de atividades de simulao que permitam testar diferentes hipteses e
cenrios e responder a perguntas do tipo E se ?;
- Webquests;
- Jogos baseados na resoluo de problemas;
- Discusso orientada de problemas;
- Criao de mapas conceptuais que representem visualmente as dimenses do problema em
estudo, com recurso a ferramentas digitais. Por exemplo: Freemind (http://freemind.sourceforge.
net/wiki/index.php/Download ); Xmind (http://www.xmind.net/downloads); Mindomo (http://www.
mindomo.com).
Participao em aes formativas com o objetivo de promover capacidades de planeamento do
processo de pesquisa:
- Familiarizao com um modelo de pesquisa. Por exemplo: Big3; Big6 skills; PLUS; Guided
Inquiry, ou outro;
- Explorao de tutoriais sobre o processo de pesquisa. Por exemplo: L -Info (http://www.evora.
net/bpe/Linfo/oqeolinfo.htm); Alfabetizacin informacional (http://alfn.blogspirit.com/tutoriales_
online); SLIM Toolkit (http://rbe.min -edu.pt/np4/fle/463/02_bibliotecarbe.pdf );
Coorientao dos trabalhos de pesquisa dos alunos, designadamente no que diz respeito defnio
de estratgias e desenvolvimento dos processos de pesquisa.
Desenvolvimento de sesses de formao de utilizadores, em que seja dado conhecimento aos
alunos sobre:
- Tipos de recursos existentes na biblioteca;
- Forma de armazenamento e acesso aos recursos, por exemplo atravs de jogos de descoberta
como a caa ao tesouro, bibliopapers, ou outro;
- Servios disponveis;
- Utilizao e aplicao pedaggica de diferentes equipamentos de recolha, registo e
manipulao de informao. Por exemplo: cmaras, GPS, digitalizadores, computadores,
quadros interativos, ou outros;
Desenvolvimento de sesses de literacia de informao que forneam aos alunos conhecimentos
sobre o modo de explorar os diferentes tipos de recursos, atravs de exerccios de aplicao prtica:
- Anlise, comparao e seleo das fontes mais apropriadas para responder a diferentes tipos
de questes (a atividade pode repetir -se escolhendo diferentes exemplos de fontes e tpicos
possveis);
- Procura e localizao nas fontes de informao sobre determinado tpico;
- Compilao de materiais de diferentes tipos sobre um mesmo tpico;
- Pesquisa de referncias em catlogos, ndices, bibliografas;
- Pesquisa avanada em motores de busca (Sapo, Google, ou outro), diretrios e bases de
dados (Pordata, INE, ou outra), mapas digitais (GoogleEarth, Google Maps), e outras fontes de
referncia;
- Elaborao de guies para a recolha de informao primria (recolha de imagens, entrevistas,
questionrios, etc.);
- Citao, referenciao e elaborao de bibliografas, incluindo diferentes tipos de documentos;
- Anlise e avaliao de documentos textuais, audiovisuais, multimdia e stios Web variados, a
partir de diferentes critrios.
Visita presencial ou virtual a outras bibliotecas e instituies (biblioteca pblica, museu, arquivo).
Apoio aos alunos em tarefas de:
- Organizao de bookmarks de websites relevantes para determinado tpico utilizando diferentes
aplicaes. Por exemplo: Diigo (http://www.diigo.com); Del.i.cious (http://www.delicious.com);
- Elaborao de listagens ou bibliografas temticas;
- Explorao de software educativo e recursos educativos digitais adequados aos diferentes anos
de escolaridade e disciplinas;
32

- Utilizao de programas de comunicao (chat, e -mail, videoconferncia, redes sociais), que
facilitem a colaborao e o contacto com pessoas ou instituies que possam constituir -se
como fontes de informao teis;
- Recurso de servios de referncia virtual do tipo Ask a librarian.
Utilizao de guies e tutoriais de literacia digital e de informao sobre ferramentas, recursos,
servios, etc., construdos com base em aplicaes. Por exemplo, Jing (http://www.techsmith.com/
jing/).
Recolha e partilha de informao no seio dos grupos ou da turma, presencialmente, atravs do
computador (e -mail, fruns de discusso, wikis, Twitter, Googledocs, blogues, Facebook, Skype), por
telemvel, ou outro meio, como suporte ao trabalho colaborativo.
Anlise e interpretao crtica de textos, imagens, grfcos, tabelas, mapas:
- Comparao entre documentos que ilustrem a distino entre factos e opinies;
- Desenvolvimento de um role play em que sejam colocadas em confronto diferentes perspetivas
ou pontos de vista sobre um determinado problema ou assunto;
- Organizao de informao factual e conceptual de forma cronolgica, por tpicos,
hierarquicamente, ou mediante outro critrio.
Apoio aos alunos na realizao de trabalhos:
- Utilizao de programas utilitrios de texto, clculo, imagem, publicao, apresentao, ;
- Criao de um portflio digital de documentos sobre determinado assunto ou problema;
- Integrao de imagens, vdeos e mapas digitais em trabalhos ou projetos;
- Criao de um cartaz, apresentao eletrnica, flme, pgina Web, podcast, ou outro produto;
- Construo de frisos cronolgicos;
- Exerccios de utilizao do texto, da cor, da imagem, do som e de outros recursos de edio em
apresentaes multimdia e gesto dos tempos de utilizao dos diferentes recursos;
- Exerccios de citao e referenciao de fontes e bibliografa de diferentes tipos de documentos;
- Utilizao de diferentes mdia para publicao dos trabalhos realizados.
Promoo de debates sobre:
- Violao dos direitos de autor (patentes, nome comercial, proteo da marca registada e
de direitos do dono da obra - inventor, fabricante, criador de software, de um stio, autor da
informao);
- Cpias ilegais (discutir a pirataria de software, o seu impacto sobre a tecnologia, a indstria e
possveis repercusses para os indivduos);
- Consequncias jurdicas do plgio.
Organizao de crculos de discusso com os alunos sobre questes abertas:
- Acesso informao numa sociedade democrtica;
- Diferena entre ideias semelhantes e pensamentos originais na construo de documentos;
- Propriedade intelectual.
Promoo de encontros com convidados/ instituies (fundaes, agncias, associaes, advogados
locais, outros), com o objetivo de promover conhecimentos sobre a lei dos direitos de autor, das
consequncias jurdicas do plgio, da utilizao segura da Internet, e outros temas.
Exemplos de instituies e programas:
AGECOP - Associao para a Gesto da Cpia Privada (http://www.agecop.pt/) ; APEL -
Associao Portuguesa de Editores e Livreiros (http://www.apel.pt/); API - Associao
Portuguesa de Imprensa (http://www.apimprensa.pt/) ; Programa para uma Internet mais segura
plus 2005 -2008 - Safer Internet Plus (http://europa.eu/legislation_summaries/information_
society/internet/l24190b_pt.htm); Agncia para a Sociedade do Conhecimento (http://www.umic.
pt/); DGE/ ERTE (http://erte.dge.mec.pt/index.php?section=1) Fundao para a Computao
Cientifca Nacional - FCCN (http:/www.fccn.pt/pt/).
Participao em Jogos online/ desenvolvimento de projetos off -line e partilha on line/ explorao
de simulaes atravs do uso de programas que permitam aos alunos exercitarem conhecimentos
adquiridos de uma forma interativa e ldica. Por exemplo: SeguraNet (http://www.seguranet.
pt/1_2ciclos); SAPOScratch (http://scratch.mit.edu/); Dia da Internet Segura (http://www.
diadainternetsegura.org.br/site/sid2011/jogar).
Para promover a implementao deste referencial, foram criados
exemplos de atividades que sugerem uma determinada estrutura
organizativa em termos de desenho e planeamento.
Esta estrutura tem um carter meramente exemplifcativo.
Foi a forma encontrada para organizar a informao e comunicar
o objetivo em vista. Caber, por isso, a cada biblioteca/ docente
encontrar a estrutura e as metodologias que melhor se adaptem
situao de aprendizagem em causa e ao contexto da biblioteca.
Atividades
34

A.
REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: Pr -escolar
ATIVIDADE: Pop -up GIGANTE vamos ler e jogar com as personagens
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida pelo educador
em articulao com a famlia.
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca
escolar
Conhecimentos/ Capacidades
1. Observa e l livros, por sua iniciativa ou por sugesto de outros
(educadores, professores e famlia).
2. Escolhe livros/ leituras de acordo com os seus gostos e interesses.
3. Sabe manusear o livro.
4. L e reconhece convenes grfcas (imagens, grafemas, smbolos).
9. Conta e reconta, inventa e recria histrias.
Atitudes e valores
3. criativo e autnomo.
6. Identifca as suas difculdades.
7. Sabe escutar os outros.
Contedos
curriculares
Comunicao e Expresso
Linguagem oral e abordagem escrita.
Conhecimento das convenes grfcas essenciais leitura.
Compreenso de ideias e narrativas transmitidas oralmente.
Expresso Plstica
Representao e comunicao atravs de diferentes formas visuais.
Formao pessoal e social
Educao para a cidadania.
Novas Tecnologias da Informao
Criao de produtos multimdia.
Objetivos
Interpretar imagens.
Distinguir a informao essencial da secundria.
Desenvolver a familiaridade com a linguagem icnica.
Desenvolver aprendizagens na alfabetizao digital.
AT I VI DADES
35
Estratgias/
Tarefas
Com uma metodologia baseada no jogo, pretende -se transmitir conceitos
associados conceo e articulao do texto com a imagem, ajudando a educar
o gosto esttico e artstico da criana e as suas competncias analticas e de
compreenso. Esta abordagem facilita a aproximao leitura digital.
As propostas que se apresentam assentam, essencialmente, em atividades de
fruio, experimentao e descoberta.
1. Momento (na biblioteca) - Seleo criteriosa de livros (lbum).
a) Livros com desafos (visuais e outros) que permitam a criao do layout dos
elementos na pgina;
b) Propostas narrativas obtidas com o recurso a diferentes tcnicas de
ilustrao com uma maior presena da fotografa;
c) Livros com vrios tipos de papel (acetatos, seda, carto, tecido);
d) Livros com diferentes formatos (acordeo, escada, pequenos, compridos,
largos, ...);
e) Livros com diferente orientao da pgina (vertical, horizontal) mudando a
orientao da leitura;
f) Pop -up.
2. Momento (desafos a serem trabalhados pelo educador) desenvolvimento de
aes com as crianas, a partir dos livros -lbum propostos, que permitam:
a) Identifcar uma ilustrao e relacion -la com o livro;
b) Reconhecer, a partir de um pormenor, a ilustrao no seu todo;
c) Relacionar a ilustrao da capa com a imagem do livro;
d) Identifcar o mesmo ilustrador em vrias obras;
e) Relacionar estilos de ilustrao, tcnicas, materiais utilizados;
f) Criar o texto para uma ilustrao;
g) Ler em voz alta o princpio da histria e provocar a descoberta da ilustrao
correta.
3. Momento (na biblioteca) seleo de recursos que permitam:
a) Explorar individualmente stios Web, possibilitando o visionamento de livros
digitais, a realizao de jogos, a criao de ilustraes, o conhecimento de
autores/ ilustradores.
4. Momento (desafos a serem trabalhados pelo(a) educador(a)) criao de um
Pop -up gigante.
a) Construir uma histria. Provocar o debate sobre Que histria escolher?
Inventamos uma? Fazemos uma histria circular com os pais?
b) Registo por escrito, pela educadora, da histria;
c) Fazer o livro em grandes dimenses:
- Construir as pginas do livro em caixas de grandes dimenses;
- Criar as ilustraes, em grandes dimenses, para a histria;
- Criar as personagens e cenrios, em trs dimenses. possvel utilizar
vrias tcnicas (plasticina, papier mach, pasta de papel, caixas de
carto, );
d) Montar o livro em 3D (Pop -up gigante) num espao central da escola.
5. Momento (na biblioteca) reproduo do livro no computador.
a) Provocar o debate: Como podemos preservar o livro para o futuro?
b) Escrever o texto da histria (reconto ou original) num processador de texto;
d) Fazer o registo fotogrfco do livro gigante;
e) Seriar as fotografas de melhor qualidade e as mais importantes para a
compreenso da sequncia da narrativa;
f) Organizar a histria em PowerPoint, utilizando os textos e as fotografas;
g) Disponibilizar no blogue/ stio da escola.
Durao Varivel, de acordo com a consecuo dos objetivos.
36

Recursos
Livros -lbum (recorrer gesto integrada de recursos do agrupamento e
concelhios, incluindo a biblioteca municipal);
Recursos digitais:
Cata Livros http://catalivros.org
Biblioteca de Livros Digitais PNL - http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/
bibliotecadigital
(estes stios Web possibilitam visionamento de ilustraes de livros,
realizao de jogos relacionando assuntos de livros, conhecimento de
autores, participao em passatempos utilizando o correio eletrnico,
interao direta, fazer amigos, );
Ferramentas de edio de texto e imagem:
SAPOScratch - http://scratch.mit.edu
Myebook - http://www.myebook.com
Avaliao
Indicadores de desempenho
Cooperao no trabalho em grupo.
Utilizao de linguagem adequada.
Correo e criatividade nas produes realizadas.
Instrumentos de avaliao
Registos de autoavaliao.
Registos de observao/ avaliao, seguindo as orientaes existentes nos
departamentos da Educao Pr -escolar da escola/ agrupamento.
Observaes
Esta atividade deve envolver as famlias como forma de prolongamento das
aprendizagens.
- Apresentao do projeto em reunio de pais e encarregados de educao
(educadora e biblioteca);
- Conceo de maletas artsticas para circularem pelas casas das famlias.
Estas maletas integram ilustraes, livros -lbum, flmes, trabalhos das
crianas, enigmas,
AT I VI DADES
37
NVEL DE ENSINO: 1. ciclo
ATIVIDADE: Jogo de pesquisa A brincar tambm se aprende
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor
titular de turma
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca
escolar
8. Procura informao para responder a situaes do dia a dia e saber mais sobre
temas do seu interesse.
Atitudes/ Valores
6. Reconhece a importncia da informao.
Contedos
curriculares
Relacionados com vrias reas do currculo.
Objetivos
Adquirir conhecimentos a propsito dos temas/ problemas em pesquisa.
Desenvolver competncias de pesquisa e de utilizao da biblioteca escolar.
Estimular a curiosidade e o gosto pelo saber.
Estratgias/
Tarefas
A estratgia consiste num jogo de pesquisa e pressupe:
- que os alunos j tenham realizado sesses na biblioteca sobre a organizao
da mesma e dos seus recursos fsicos e digitais;
- a colaborao dos professores dos 3. e 4. anos de escolaridade.
Desenvolvimento:
1. Cada professor elabora um conjunto de questes interessantes relacionadas
com as diferentes reas do currculo e que impliquem que o aluno tenha de
pesquisar para encontrar a resposta.
2. O professor bibliotecrio constri conjuntos de cartas de cores diferentes,
conforme a disciplina ou tema, contendo cada carta uma pergunta.
3. Os alunos realizam o jogo, numa (ou em vrias) ida(s) biblioteca,
previamente combinada(s) com o professor da turma.
4. Cada par de alunos escolhe um tema. De entre as cartas com a cor desse
tema, retira uma sorte.
5. O jogo comea quando cada par estiver na posse de uma carta.
6. Depois de lerem as perguntas, os alunos pesquisam, quer nos livros, quer na
Internet, no sentido de obter uma resposta para a pergunta. Para isso -lhes
dado um tempo limite.
7. Findo esse tempo, cada par de alunos l em voz alta para todo o grupo a
pergunta que lhe saiu e comunica a resposta que encontrou.
8. O autor da resposta mais correta/ completa recebe um pequeno prmio (por
exemplo, um pin ou a mascote da biblioteca).
38

Em alternativa, poder -se - atribuir pontos s respostas e regist -los numa fcha
da turma:
- resposta muito correta e completa 3 pontos;
- resposta correta, mas incompleta 2 pontos;
- resposta com incorrees e incompleta 1 ponto.
Poder -se - repetir o jogo mais vezes (retirando dos baralhos as perguntas j
respondidas) e, s no fnal, verifcar qual o par vencedor.
Durao Varivel, de acordo com a consecuo dos objetivos.
Recursos
- Materiais para a realizao das cartas;
- Recursos impressos e digitais da biblioteca;
- Computadores com ligao Internet.
Avaliao
Correo das respostas apresentadas.
Profcincia na pesquisa.
Interesse, empenho e cooperao com o par.
Ficha de pontuao.
Registos de observao.
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao dos que
so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
AT I VI DADES
39
Aprendizagens associadas
ao trabalho da biblioteca
escolar
1. L, de forma livre ou orientada, obras integrais de diferentes gneros
progressivamente mais complexas.
2. Escolhe leituras, de acordo com os seus interesses, necessidades e
competncias leitoras adequadas a este ciclo.
3. Constri sentidos, reconhece gneros e estabelece relaes
intertextuais com base em leituras multimodais.
4. Expressa oralmente ideias com coeso discursiva e sequencial,
usando vocabulrio e estruturas gramaticais correntes e
progressivamente mais complexas.
5. Relata experincias de leitura, identifcando textos, autores,
personagens ou acontecimentos que marcaram o seu percurso
leitor.
9. Utiliza as tecnologias e ferramentas digitais para comunicar
e responder aos seus interesses e necessidades pessoais ou
escolares, respeitando indicaes e normas de segurana.
Atitudes/ Valores
4. Revela esprito crtico.
Contedos curriculares Texto literrio em prosa e em verso (incluindo prosa potica e verso livre).
Objetivos
Ler para apreciar textos variados.
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto
literrio.
Partilhar experincias de leitura autnoma.
Estratgias/
Tarefas
A estratgia pressupe a planifcao, acompanhamento e avaliao
dos resultados pelos professores de Lngua Portuguesa, em articulao
com a biblioteca escolar.
Desenvolvimento:
1. Divulgao, pela biblioteca, da iniciativa: Ler com amigos ainda
melhor (Conselho Pedaggico, blogue, etc.)
2. Explicao detalhada da iniciativa aos alunos pelos professores de
Lngua Portuguesa, reforando a importncia da leitura autnoma
como forma de desenvolver as suas competncias e obter
melhores resultados.
3. Seleo, pelos professores, dos livros que vo ser utilizados nesta
iniciativa, de entre os conjuntos do PNL, podendo coincidir ou no
com os ttulos a trabalhar em leitura orientada na sala de aula.
4. Divulgao dos ttulos escolhidos, atravs do blogue da biblioteca
e de uma exposio dos livros na biblioteca escolar. Pode tambm
recorrer -se a livros da biblioteca digital.
ATIVIDADE: Comunidade de leitores Ler com amigos ainda melhor
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de Lngua Portuguesa
40

5. Em Lngua Portuguesa, os professores promovem a votao do
ttulo que os alunos consideram poder corresponder ao livro mais
interessante, sendo estes resultados comunicados biblioteca
atravs do blogue.
6. Os professores de Lngua Portuguesa motivam os alunos para se
inscreverem nesta atividade.
7. A biblioteca apura os ttulos mais votados pelo conjunto das
turmas, divulga -os e procede s inscries dos alunos (o nmero
de ttulos a apurar dever assegurar a disponibilidade de livros
sufcientes para o nmero de inscritos na atividade).
8. Os alunos requisitam os livros para leitura domiciliria.
9. Criao pela biblioteca de um blogue especfco para a partilha
de leituras, onde so lanados posts, um para cada livro, com
questes que suscitem a troca de impresses pelos alunos
(personagens favoritas; sentimentos despertados pela leitura;
passagens mais marcantes, estranhas, divertidas; conhecimento
sobre o autor; comparao com outras obras sobre o mesmo tema;
a quem aconselhariam a leitura do livro e porqu; que msica boa
para ouvir enquanto se l aquele livro e porqu, ...).
10. Interao dos alunos atravs dos comentrios que publicam no
blogue, moderada pelo professor bibliotecrio e pelos professores
das turmas intervenientes.
11. Exposio, ao longo de cada trimestre, de livros dos mesmos
autores, ou sobre a mesma temtica, que os alunos podero ler.
12. Seleo feita pelos alunos, na ltima quinzena do trimestre,
do comentrio mais interessante realizado sobre um dos livros
selecionados, ou outros livros relacionados com ele.
13. O autor do comentrio mais votado pela comunidade de leitores
ser premiado com um livro, numa sesso presencial na biblioteca
em que estaro presentes os seus amigos leitores e os professores
dos alunos intervenientes.
Durao
Em cada trimestre, duas aulas de 45 minutos, para lanamento e
monitorizao da atividade.
Ao longo do ano, em atividade extra letiva.
Recursos
- Livros do PNL em exemplares mltiplos;
- Outros livros;
- Biblioteca de livros digitais PNL
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital
- Blogues.
Avaliao
Interesse e empenho nas leituras.
Interao atravs dos blogues.
Qualidade dos comentrios.
Comentrios no blogue.
Estatstica (nmero de livros lidos).
AT I VI DADES
41
Aprendizagens associadas
ao trabalho da biblioteca
escolar
1. L, de forma livre ou orientada, obras integrais variadas, mais
extensas e complexas.
2. Escolhe fundamentadamente leituras em funo de critrios
diversifcados, mobilizando as competncias leitoras adequadas a
este ciclo.
5. Relata experincias de leitura, expressando de forma fundamentada
as preferncias que marcam a sua identidade como leitor.
6. Exprime ideias redigindo com correo e adequando o discurso
s convenes prprias do tipo de texto, suporte e gnero
selecionados.
8. Procura e usa informao autonomamente, para resolver problemas
do dia a dia, ampliar conhecimentos e tomar decises.
9. Utiliza, autonomamente e com segurana, as tecnologias e
ferramentas digitais para comunicar em situaes do dia a dia e de
aprendizagem.
Atitudes/ Valores
2. Mostra interesse e gosto pela leitura
3. Participa na troca e debate de ideias
5. Respeita diferentes opinies
6. Reconhece a importncia da informao
Contedos curriculares
A defnir em funo dos temas/ problemas a abordar na disciplina/ rea
curricular e das obras escolhidas para o seu tratamento.
Objetivos
Comparar o modo como um tema ou problema tratado
em diferentes obras.
Desenvolver o gosto pela partilha de experincias de leitura
diversifcadas.
Construir argumentos em torno das leituras realizadas e dos temas
abordados.
Usar diversas ferramentas digitais para expressar as experincias
de leitura.
Usar as redes sociais para comunicar e partilhar leituras.
ATIVIDADE: Criao de eventos de leitura na rede social Fs da leitura
no Facebook
ENQUADRAMENTO: Esta atividade pode ser desenvolvida em articulao
com qualquer disciplina.
42

Estratgias/
Tarefas
A estratgia visa a criao de eventos baseados em temas variados e
em diferentes tipos de leitura.
Desenvolvimento:
1. Seleo de livros e de flmes de vrios gneros, em funo dos
temas/ problemas previamente identifcados pelos professores.
2. Abordagem dos temas/ problemas feita pelos professores nas
aulas.
3. A biblioteca escolar divulga a iniciativa Fs da leitura no Facebook,
atravs de cartazes, do seu blogue, etc.
4. Os grupos de alunos (entre trs e cinco) inscrevem -se na biblioteca,
em calendrio escalonado por esta, para criarem um evento no
Facebook sobre uma das obras abordadas anteriormente nas aulas.
A inscrio dever realizar -se entre 15 dias a um ms antes da
dinamizao do evento.
5. Sero apresentadas aos alunos vrias alternativas de produtos
que eles podero criar para apresentar o seu ponto de vista sobre
a obra (apresentaes multimdia, curtas -metragens, animaes,
podcasts, entrevistas com os autores, reais ou fccionadas,
entrevistas a personagens, narrativas inspiradas na obra lida, ).
So estes produtos que serviro de base ao evento, pois ser a
partir deles e da(s) leitura(s) efetuada(s) que os alunos seguiro/
comentaro/apreciaro cada evento.
6. Cada grupo escolher o seu representante, em cuja pgina do
Facebook ser criado o evento, convidando colegas, professores e
a biblioteca.
7. Cada evento ter a durao de uma semana.
8. A biblioteca garantir que no haja escolhas de obras repetidas
e dar o apoio necessrio construo dos referidos produtos
(atravs de guies e tutoriais disponibilizados on line, pequenos
workshops, ...).
9. Cada evento ser amplamente divulgado atravs do blogue, do
Facebook e do Twitter da biblioteca.
Durao Um trimestre
Recursos
- Livros impressos, digitais ou audiolivros
- Filmes
- Ferramentas digitais
MovieMaker
Audacity http://audacity.sourceforge.net/?lang=pt
Podomatic http://www.podomatic.com
Youtube http://www.youtube.com
Animoto http://animoto.com
Storybird http://storybird.com
- Rede social Facebook
Avaliao
Interesse e empenho na elaborao dos produtos.
Acompanhamento do evento.
Comentrios efetuados (relevncia, respeito pelas opinies
divergentes).
Produtos criados para os eventos.
Intervenes e comentrios no Facebook.
Grelhas de observao.
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a
utilizao dos que so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
AT I VI DADES
43
B.
Literacia dos mdia
REFERENCIAL (REA B): Literacia dos mdia
ATIVIDADE: Ns gostamos! E tu?
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida em articulao
com o educador
Aprendizagens
associadas ao
trabalho da biblioteca
escolar
A. Literacia dos mdia
1. Reconhece os vrios mdia existentes: jornais, televiso, cinema, rdio,
Web.
3. Emite opinio sobre o visionamento de flmes, jogos ou outros mdia.
4. Utiliza as funcionalidades bsicas de ferramentas digitais.
5. Comunica e interage utilizando ferramentas digitais bsicas.
6. Conhece e participa na defnio de regras que orientam
comportamentos em relao aos mdia.
Atitudes/ Valores
A. Literacia dos mdia
4. Respeita regras e comportamentos estabelecidos
Contedos
curriculares
Formao pessoal e social
Respeito pelo patrimnio natural e cultural.
Solidariedade e respeito pela diferena.
Atitudes e comportamentos no discriminatrios.
Educao esttica.
Educao para a cidadania.
Tecnologias de informao
Uso do computador para desenhar, escrever e produzir produtos multimdia,
com o apoio de adultos.
Cumprimento de regras de segurana estabelecidas na utilizao dos
equipamentos e ferramentas digitais.
Objetivos
Conhecer e identifcar os mdia
Aprender a decidir e justifcar os seus gostos e preferncias
Desenvolver a comunicao oral
Participar na defnio de regras de segurana
44

Estratgias/
Tarefas
O contacto com a realidade dos diferentes mdia permite uma abordagem
mais consciente nas opes e decises.
1. Momento (desafo a ser trabalhado pelo(a) educador(a)) - seleo do livro
preferido.
a) Brainstorming sobre os livros que se leram ao longo de um ms;
b) Registar, em papel cenrio, todos os ttulos, verifcando se as crianas
recordam os ttulos lidos;
c) Registar, em papel cenrio, os ttulos dos livros mais votados, percebendo
quais os preferidos das crianas e como verbalizam (ou no) o motivo da
escolha;
d) Registar as frases das crianas sobre os livros eleitos e, em cada frase,
mencionar o nome da criana que a proferiu (reforando questes de
autoria).
2. Momento (na biblioteca) - procura dos ttulos selecionados.
a) Procurar nas estantes os livros selecionados;
b) Comparar ttulos e autores;
c) Propor ao grupo a possibilidade de recomendar aos colegas, amigos e
pais, a leitura destes livros fantsticos;
d) Provocar o debate: Onde? No Jornal? Na TV? No computador?
e) Levantar as vrias possibilidades (rdio local, jornal local ou
computador).
3. Momento (desafo conduzido pelo(a) educador(a)) - visitas ao meio local:
jornal e rdio.
a) Visitar a rdio local;
b) Visitar o jornal local;
c) Registar, em grande grupo e atravs do desenho e da escrita, o que foi
sendo descoberto. Diferena entre os mdia. O que necessrio para
fazer a notciano jornal e na rdio (debate de ideias).
4. Momento (na biblioteca) - deciso sobre a forma de fazer a notcia.
Opo A:
a) Registar a deciso: notcia para a rdio local;
b) Planifcar os momentos da tarefa:
- recordar as regras para gravar a notcia;
- recapitular os motivos para a escolha dos livros propostos como
leitura aos amigos, pais;
c) Gravar em podcast as mensagens das crianas referentes aos livros a
sugerir;
d) Editar em mp3;
e) Enviar por correio eletrnico para a rdio local;
f) Enviar por correio eletrnico para os pais.
Opo B:
a) Registar a deciso: notcia para o jornal local;
b) Planifcar os momentos da tarefa:
- recordar as regras para escrever a notcia;
- recapitular os motivos para a escolha dos livros propostos como
leitura aos amigos, pais;
c) Escrever em processador de texto as ideias de cada criana;
d) Mencionar em cada frase o nome do autor;
e) Criar uma pasta com os textos;
f) Enviar por e -mail para o jornal local;
g) Enviar por e -mail para os pais.
Durao Atividade de continuidade que pode ser desenvolvida durante um ms.
Recursos
Ferramenta para a gravao udio do podcast:
Audacity - http://audacity.sourceforge.net/download
AT I VI DADES
45
Avaliao
Cooperao com o grupo.
Argumentao sobre as decises tomadas.
Respeito pelas normas estabelecidas, pelo grupo, no desenrolar da
atividade.
Registos de autoavaliao.
Registos de observao, seguindo as orientaes existentes no
departamento da Educao Pr -escolar da escola/ agrupamento.
Observaes
Esta atividade deve envolver as famlias, como forma de informao e
sensibilizao:
- Apresentao do projeto em reunio de pais e encarregados de educao
(educador(a) e biblioteca).
- Sesso de sensibilizao para orientao e acompanhamento dos
educandos na utilizao dos mdia.
46

Aprendizagens
associadas ao trabalho
da biblioteca escolar
6. Identifca riscos e aplica normas associadas utilizao dos media e
comunicao on line (netiqueta, proteo de dados pessoais, respeito
pela privacidade dos outros, consumo excessivo de media,...)
Atitudes/ Valores
4. Reconhece a fronteira entre o pblico e o privado
Objetivos da atividade
Distinguir informao pessoal de informao em latu sensu
Identifcar perigos associados revelao de dados pessoais,
discriminando o tipo de informao que se pode divulgar
Participar ativamente na discusso do grupo turma e reconhecer normas
de conduta e segurana
Estratgias/
Tarefas
Os professores devem explicar o funcionamento da dinmica da atividade,
defnindo os procedimentos a serem seguidos nos 3 momentos que se
descrevem a seguir.
1. Promoo de um debate com o objetivo de levar os alunos a
perceberem que as informaes pessoais so aquelas que nos
permitem diferenciar as pessoas umas das outras.
[Ver Guia de questes indutoras de refexo (para orientar o
debate) - ponto 1]

2. Elaborao de um cartaz coletivo com o objetivo de se enunciarem
regras sobre o tipo de informaes pessoais que podem ou no
divulgar (Exemplos: divulgarem apenas as informaes pessoais
aprovadas pelos professores e pais; reportar situaes de abuso a
terceiros, etc.).
3. Explorao de aplicaes on line:
Explorao de aplicaes interativas da Seguranet, para os alunos
testarem os conhecimentos adquiridos.
Na sequncia desta atividade, pode promover -se uma campanha
na escola sobre o uso seguro da Internet para os alunos
divulgarem aos seus colegas o material que construram.
Durao Trs blocos de 90 minutos (negociados com o professor titular de turma).
ATIVIDADE: Quem s tu na WEB?
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor
titular de turma
AT I VI DADES
47
Recursos
- Guio de questes indutoras de refexo (para orientar o debate):
Para aprofundar esta parte da atividade, o professor bibliotecrio pode
confrontar os alunos com questes do tipo: em que aspetos que
somos todos iguais? (temos um corpo; etc); o facto de termos
olhos castanhos que nos torna muito diferentes das outras pessoas?
Um angolano muito diferente de um portugus? Se duas pessoas
tm o mesmo nome como as podemos diferenciar? (o apelido; a
morada; etc.); que tipo de informaes nos torna especiais (acrescentar
pormenores ao nome prprio - apelidos, naturalidade, familiares,
idade, sexo, tempos livres, interesses, escola que frequenta, rua onde
mora, n. de telefone, etc.)
- Materiais para a elaborao do cartaz;
- Aplicaes on line:
Conviver na Internet (Puzzle; Descobre as diferenas; Jogo de blocos;
Jogo de raquete; Sopa de letras) - http://www.seguranet.pt/1_2ciclos
Avaliao
Aplicao dos conhecimentos e defesa de pontos de vista
Interesse e empenho na realizao do debate
Cooperao na execuo do cartaz
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados
Registos de observao
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao
dos que so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
48

ATIVIDADE: Jornalista por um dia
de Lngua Portuguesa
Aprendizagens
associadas ao
trabalho da
biblioteca escolar
1. Conhece e caracteriza diferentes mdia.
2. Interpreta mensagens dos mdia, identifcando propsitos implcitos.
3. Percebe como os mdia informam e formam opinio.
5. Usa os mdia, ferramentas digitais e ambientes sociais de partilha para
produzir mensagens, interagir e comunicar com uma intencionalidade
defnida.
7. Identifca e aplica autonomamente normas ticas e procedimentos de
segurana associados utilizao dos mdia e comunicao on line.
Atitudes/ Valores
1. Tem um comportamento tico e responsvel no uso dos mdia
2. Manifesta esprito crtico como produtor e consumidor de mdia
Contedos
Curriculares
Compreenso e expresso oral
Leitura e escrita de textos informativos
Objetivos
Conhecer os princpios e procedimentos implicados na construo de uma
notcia.
Aplicar os conhecimentos adquiridos na elaborao de uma notcia.
Pesquisar e usar a informao para comunicar.
Estratgias/
Tarefas
O docente da disciplina e o professor bibliotecrio renem -se previamente a
fm de planifcarem em conjunto a atividade. O professor bibliotecrio apoia
na pesquisa e seleo de notcias a trabalhar. Na fase de produo, apoia os
alunos na pesquisa de informao necessria e associada notcia a escrever, na
produo individual das notcias e nas ferramentas Web a utilizar.
Desenvolvimento:
1. Fase de anlise das mensagens
- Introduo temtica. Discusso e anlise de diferentes notcias.
- Aprendizagem de conceitos associados anlise e produo de notcias.
2. Fase de preparao e da produo individual de notcias
- Brainstorming sobre assuntos e factos a abordar, prioritariamente
relacionados com problemticas associadas escola ou a nvel local.
- Discusso/ interiorizao de conceitos e de tcnicas associadas
produo de notcias.
- Pesquisa de informao na biblioteca ou com recurso a entrevistas,
fotografas, etc.
- Discusso das possibilidades de uso de outros mdia associados
ilustrao/ publicao da notcia (fotografa, vdeo, msica...).
3. Fase de discusso e avaliao dos trabalhos
- Cada aluno apresenta o seu trabalho que discutido e avaliado
coletivamente.
AT I VI DADES
49
Durao Quatro blocos de 90 minutos
Recursos
Guio de suporte atividade de anlise de mensagens. Exemplos de
questes a colocar:
- Qual a mensagem?
- Quem a escreveu?
- A que audincia se dirige?
- Como est construda?
- Qual o objetivo por detrs dessa construo?
- Em que contexto foi criada?
- Quem benefcia da criao deste mdia?
- Como a interpretar a audincia?
- E tu como a interpretas?
- Poderia ser diferente?
- O que falta?
- Trata -se de um facto ou de fco?
- Quais so os factos presentes na notcia?
- O meio utilizado para comunicar a informao entrevista, imagens,
msica, etc. est adequado mensagem?
- Qual o papel do narrador, de outras personagens, na difuso da
informao?
Ficha de trabalho para anlise de uma notcia. Exemplos de questes a
colocar:
- Qual o ttulo da notcia?
- Achas que adequado e efcaz?
- Achas que resume a notcia e chama a ateno do leitor?
- Descreve o contedo da notcia respondendo s seguintes questes:
Quem?
O qu?
Quando?
Onde?
Porqu?
Como?
- Como esto organizados os factos? Os mais importantes vm primeiro?
- Fala da atualidade e interesse dos factos descritos. D exemplos.
- Analisa o fnal da notcia. Achas que resume as ideias principais?
- Qual o papel da imagem ou de outros mdia na notcia?
Guio orientador para produo da notcia. Exemplos de questes a colocar:
- Pensa no que queres transmitir, qual a audincia a quem te diriges e
qual ser a melhor forma de a informares sobre determinado facto;
- Tenta saber tudo sobre o assunto. Faz alguma pesquisa, toma notas,
realiza entrevistas locais, tira fotografas
- Usa uma linguagem clara e organiza o teu discurso partindo dos factos
mais importantes para os menos relevantes.
- Podes organizar a notcia tendo em conta o seguinte: o primeiro pargrafo
deve motivar o leitor atravs de uma pergunta ou de uma frase que suscite
o seu interesse. Os pargrafos seguintes devem ser orientados pelas
perguntas: Quem? O qu? Onde? Quando? Como? Porqu?
- Deves terminar a notcia com uma sntese acerca do que foi relatado.
Outros recursos:
Revistas/Jornais;
Quadro interativo;
Computadores com acesso Internet.
Ferramentas digitais para publicaes (jornais, newsletters, folhetos, etc.):
Publisher
Letterpop - http://letterpop.com
50

Ferramentas digitais para disponibilizao de imagens:
Flickr - http://www.fickr.com
Picasa - http://picasa.google.com
PictureTrail - http://www.picturetrail.com
Ferramentas para partilha de podcasts:
Podomatic - www.podomatic.com
Msica em domnio pblico:
Freeplaymusic - http://www.freeplaymusic.com
Avaliao
Participao crtica no debate
Domnio de conceitos e escolha das tcnicas adequadas anlise/ produo
da notcia
Criatividade e correo lingustica
Ficha de autoavaliao da atividade
AT I VI DADES
51
ATIVIDADE: Apresento -me on line
de lngua estrangeira nvel I
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca escolar
5. Usa uma variedade de mdia, ferramentas digitais e ambientes sociais de
partilha para criar e comunicar ideias com rigor e efccia e para interagir
com diferentes audincias.
6. Realiza escolhas informadas de produtos mediticos.
7. Utiliza procedimentos avanados de segurana e age de forma tica e
responsvel, reconhecendo esses comportamentos como uma exigncia
inerente utilizao dos mdia e da comunicao on line.
Atitudes/ Valores
3. Revela imaginao e criatividade no uso dos mdia.
Objetivos
da atividade
Ouvir e ver apresentaes de pessoas nos mdia.
Identifcar os dados pessoais que as mesmas contm.
Analisar essas apresentaes quanto revelao de dados pessoais.
Participar na discusso do grupo turma e reconhecer normas de conduta e
segurana.
Refetir sobre os dados pessoais que se pode incluir numa apresentao
meditica.
Criar um produto meditico para se apresentar.
Estratgias/
Tarefas
Esta atividade deve ser planeada e realizada em conjunto pelo professor de
lngua estrangeira nvel I e pelo professor bibliotecrio. As tarefas devero
proporcionar momentos de trabalho no domnio da lngua e outros de refexo
na rea da literacia dos mdia.
Preparao
1. Seleo, pelos dois professores, de alguns vdeos na Internet, em que
vrias pessoas (francesas, espanholas ou alems) falem de si prprias.
2. Identifcao, pelo professor de LE I, do tipo de informao relativa
identidade dessas pessoas que se pretende que os alunos registem -
numa grelha concebida para o efeito como, por exemplo: nome; local
de nascimento; nacionalidade; idade; profsso; passatempos; pratos
favoritos; projetos para o futuro.
3. Levantamento de alguns momentos dessas apresentaes que possam
ser analisados do ponto de vista da observncia, ou no, das regras de
segurana na comunicao meditica; elaborao de questes a colocar
aos alunos para realizar esta anlise.
Nota Se os alunos ainda no tiverem participado em nenhuma ao sobre
o uso seguro dos mdia e da Internet, convm realizar com eles algumas
atividades, por exemplo, de entre as sugeridas pela Seguranet.
4. Explorao da ferramenta digital a ser proposta aos alunos para fazerem as
suas prprias apresentaes.
5. Estabelecimento de critrios de avaliao.
52

Execuo
A. Explorao dos vdeos do ponto de vista da lngua:
1. Explicao da atividade e fornecimento de indicaes aos alunos para
preencher a grelha com os elementos de identifcao de cada uma das
pessoas que se apresentam nos vdeos;
2. Visionamento dos vdeos em grande grupo;
3. Visionamento dos vdeos em pares, tantas vezes quantas as
necessrias para fazer o preenchimento da grelha.
B. Anlise dos vdeos do ponto de vista das regras de segurana na
comunicao meditica:
1. Colocao de algumas questes luz das quais os alunos devem
analisar os vdeos (as pessoas em causa do informaes sobre si
prprias que as tornem vulnerveis? A forma como se apresentam
adequada? O cenrio do flme permite localizar as pessoas?);
2. Identifcao, na grelha de registo, das informaes que pem em
causa a segurana das pessoas.
C. Elaborao de um produto meditico para apresentao dos alunos:
1. Preenchimento, por cada aluno, de uma grelha sobre si prprio, apenas
com informaes seguras;
2. Construo de um pequeno texto;
3. Treino da leitura do texto em voz alta;
4. Explicao da ferramenta Voki pelos professores;
5. Escolha de um avatar por cada aluno;
6. Gravao do texto;
7. Colocao dos voki no blogue da turma, ou da disciplina de LE I
ou num blogue criado para o efeito pelo professor bibliotecrio.
Durao Quatro blocos de 90 minutos
Recursos
- Vdeos;
- Grelha de registo;
- Ferramenta digital para criao do avatar e gravao udio:
Voki - http://www.voki.com
- Questionrio on line;
- Computadores;
- Projetor;
- Auscultadores com microfone.
Avaliao
Aplicao dos conhecimentos de lngua estrangeira I
Interesse e empenho na realizao do debate
Qualidade dos voki
Questionrio on line de balano da atividade
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao dos
que so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
AT I VI DADES
53
C.
REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
ATIVIDADE: L as nossas descobertas sobre
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida em articulao
com o educador
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca
escolar
1. Coloca questes acerca de um tema.
2. Recolhe informao a partir de livros, imagens, jornais.
3. Seleciona imagens, sons e palavras; organiza -os e regista -os por temas.
4. Representa, grfca e oralmente, a informao.
5. Partilha os conhecimentos adquiridos.
6. Avalia o trabalho efetuado.
Atitudes/ Valores
Contedos
curriculares
Conhecimento do mundo
Identifcao de elementos do ambiente natural.
Semelhanas e diferenas entre os animais e os seres humanos.
Agrupamento dos animais segundo diferentes critrios.
Linguagem oral e abordagem escrita
Desenvolvimento da linguagem oral.
Descodifcao de diferentes cdigos simblicos.
Novas Tecnologias.
Objetivos da
atividade
Possibilitar a leitura e a produo de textos informativos.
Aprender a procurar informaes em vrias fontes.
Aprender a organizar a informao.
Aprender algumas caractersticas de textos informativos.
Adquirir conhecimento acerca dos mamferos e insetos.
54

Estratgias/
Tarefas
Prope -se o desenvolvimento, precoce, da capacidade de procurar e produzir
informao, valorizando os documentos informativos (em formato impresso
e digital). O recurso a estes documentos como fonte de informao modifca
substancialmente o ato educativo. Apesar da complexidade, a leitura adquire
funcionalidade e sentido para as crianas quando tm de ler para aprender (adquirir,
organizar e transformar a informao).
Trata -se de uma aprendizagem mais participativa e aberta, que pode fazer aparecer
novos interesses e novas necessidades.
A atividade proposta desenvolve -se em quatro momentos:
1. Momento - o educador medeia, anima, provoca, identifcando os conhecimentos
das crianas no domnio dos textos informativos, dos mamferos e dos insetos.
a) Chuva de Ideias (brainstorming), em grande grupo, para percebermos o que so,
para as crianas, mamferos e insetos;
b) Listagem, em papel cenrio, dos nomes dos mamferos e insetos que
as crianas vo mencionando;
c) Eleio, de entre os mamferos e insetos identifcados, daqueles que gostariam
de tratar (ex.: o lobo e a borboleta).
2. Momento o educador apresenta desafos que suscitem novas questes
e ensina a formular perguntas que conduzam procura de mais conhecimento.
a) Conduzir as crianas, em grande grupo, na identifcao dos seus
conhecimentos relativos ao lobo e borboleta. Registar os resultados,
escrevendo todas as frases em papel cenrio;
b) Desafar as crianas a formularem questes relativas a novos conhecimentos;
c) Registar todas as questes;
d) Provocar o grupo questionando: Onde procurar a resposta para as questes
apresentadas?
3. Momento (biblioteca escolar) induo da procura e organizao da informao.
Primeiras produes.
Como guiar a procura da informao? Que apoio dar? Como ajudar a hierarquizar
a informao? Como transformar o que as crianas querem saber em perguntas
que guiem na procura da informao, categorizando o que se quer saber:
a) Distribuir, no grande grupo, as perguntas por assunto (categorias) para ajudar
a organizar as ideias e a informao;
b) Atribuir, a cada um dos pequenos grupos de crianas, uma categoria, para que
possam registar, no computador, as questes formuladas (ex.: como o seu
corpo? como vivem? como nascem? como comunicam? );
c) Procurar as respostas nas imagens (fontes de informao: fotografas,
ilustraes, imagens) em livros, jornais, revistas e stios on line previamente
selecionados;
d) Digitalizar as imagens descobertas em livros;
e) Recortar e digitalizar as descobertas feitas em jornais e revistas;
e) Guardar a informao que se vai obtendo em stios on line;
g) Partilhar, em grande grupo, toda a informao recolhida, expondo -a num mural
e organizando -a em mapas conceptuais e/ou esquemas comparativos.
4. Momento (na biblioteca escolar) edio do livro sobre as descobertas.
importante que as crianas vejam o uso social que este trabalho pode ter.
Redao e edio do texto informativo. Autoavaliao.
Pressupe -se que, nas sesses anteriores na biblioteca, as crianas foram tomando
contacto com os livros informativos e percebendo a sua organizao:
a) Ler as perguntas e respetivas respostas, em grande grupo: cada porta -voz faz
a leitura e o(a) educador(a) faz o registo grfco, com a construo frsica correta
e a pontuao adequada;
b) Escrever o texto defnitivo, em pequenos grupos, num processador de texto;
c) Recorrer ao objeto livro para relembrar as partes que constituem um livro
informativo;
d) Fazer a escolha do ttulo, constando do ndice a diviso por assuntos;
e) Organizar as imagens selecionadas na Internet ou digitalizadas nas sesses
anteriores;
f) Editar o livro L o que descobri sobre... numa ferramenta digital;
g) Publicar no blogue/ stio da biblioteca ou da escola.
AT I VI DADES
55
Durao Atividade de continuidade que pode ser desenvolvida em 10 sesses
Recursos
- Livros informativos, fotografas, revistas
- stios previamente selecionados
- Ferramentas digitais de edio de texto
Myebook - http://www.myebook.com
Issuu - http://issuu.com
Avaliao
Comunicao fuente atravs da linguagem oral, de forma compreensvel por
todos, segundo as normas essenciais da lngua e as regras de interao
Facilidade de seleo da informao necessria
Cooperao no decorrer das vrias tarefas
Registos de autoavaliao
Registos de observao, seguindo as orientaes existentes no Departamento da
Educao Pr -escolar do agrupamento
56

REFERENCIAL (REA C) : Literacia da informao
ATIVIDADE: Projeto de turma subordinado ao tema da poluio na terra
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor titular
de turma no mbito do Estudo do Meio
Aprendizagens
associadas ao
trabalho da
biblioteca escolar
4. Realiza pesquisas simples previamente programadas, avaliando as fontes de
acordo com a relevncia e a autoria.
5. Seleciona a informao que melhor responde s questes colocadas sobre o
tema.
6. Identifca ideias principais, realizando inferncias e explorando o sentido
global da informao selecionada.
8. Ordena e regista a informao, estruturando -a de acordo com uma sequncia
lgica.
9. Identifca normas associadas aos direitos de autor e reconhece a necessidade
de as cumprir.
10. Reconhece que deve utilizar as suas prprias palavras. Transcreve,
parafraseia, resume pequenos textos e elabora bibliografas simplifcadas.
11. Refete conjuntamente sobre o melhor formato para a apresentao do que
produziu escrita, visual ou multimdia usando ferramentas digitais ou
outras previamente selecionadas.
12. Partilha as aprendizagens realizadas, num ambiente tradicional ou em
espaos on line preparados pelo professor.
13. Verifca conjuntamente o cumprimento das tarefas e os resultados
alcanados, refetindo sobre o que deve mudar.
Atitudes/ Valores
4. Respeita os direitos de autor e conexos
7. Aceita a crtica
Contedos
curriculares
Reconhecimento de que a ao do homem sobre a natureza pode levar
a desequilbrios, ao seu esgotamento e destruio do ambiente.
Identifcao de problemticas associadas ao lixo que contribuem para
a degradao do ambiente e que colocam em risco o equilbrio da Terra.
Desenvolvimento de uma conscincia ecolgica conducente valorizao
da natureza e necessidade da sua preservao, interiorizando normas
comportamentais e aes de preveno e de remediao de situaes
identifcadas.
AT I VI DADES
57
Objetivos
Inventariar problemticas relacionadas com a poluio provocada pelo lixo e
perspetivar solues que enfrentem esse problema.
Pesquisar, selecionar e produzir informao pertinente acerca do problema
em estudo.
Desenvolver a conscincia e responsabilidade social atravs da refexo e
anlise crtica do problema.
Estratgias /
Tarefas
Trabalho de projeto baseado na pesquisa de informao sobre o tema em estudo,
com vista resoluo de problemas coletivamente identifcados.
Os alunos pesquisam e produzem trabalhos que abordam a problemtica da
poluio e os efeitos de prticas de reduo, reutilizao e reciclagem.
O professor bibliotecrio organiza recursos documentais impressos e on line e
orienta, em conjunto com o professor da turma, as atividades de pesquisa e
elaborao dos trabalhos.

Desenvolvimento:
1. Introduo e discusso da temtica.
2. Brainstorming. Identifcao de questes a investigar.
3. Criao de grupos que devem planear e elaborar trabalhos relacionados
com as questes de investigao identifcadas (elaborao de cartaz;
produo de notcia para o jornal escolar; redao de uma carta dirigida
direo, sugerindo aes a tomar com vista gesto do lixo produzido
na escola; relato da situao local no que respeita s questes da
reciclagem).
4. Inventariao e recurso a fontes de informao (livros existentes na
biblioteca escolar; outras fontes: pais, responsveis locais pela gesto e
reciclagem de resduos, Internet, etc.).
5. Pesquisa, organizao da informao e elaborao dos trabalhos.
6. Apresentao dos trabalhos turma.
7. Refexo individual e coletiva sobre as atividades realizadas (auto e
heteroavaliao).
Nota: A turma pode, ao longo do processo, alimentar o blogue da turma ou criar um novo blogue que
organize e d sequncia s atividades realizadas.
Durao
Quatro aulas de 60 minutos
Recursos
- Quadro interativo
- Computadores com acesso Internet
- Obras existentes na biblioteca
- Guio de pesquisa
Avaliao
Domnio de conceitos.
Cumprimento das etapas de pesquisa.
Iniciativa, interesse, cooperao e empenho dos alunos nas tarefas
propostas.
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados.
Registos de observao.
Observaes
O projeto pode tambm relacionar -se transversalmente com as reas curriculares
de Lngua Portuguesa e das Expresses.
58

ATIVIDADE: Explorao de uma obra musical
de Educao Musical
Aprendizagens
associadas ao
trabalho da
biblioteca escolar
2. Seleciona termos de pesquisa para orientar a procura de informao.
3. Conhece as ferramentas de pesquisa e fontes de informao (impressas ou
digitais) adequadas ao tema de pesquisa.
4. Realiza pesquisas com base nos termos selecionados e avalia as fontes,
tendo em conta a sua relevncia, autoria e pertinncia.
5. Seleciona a informao que melhor responde s questes colocadas sobre
o tema, confrontando fontes.
8. Estrutura a informao segundo critrios lgicos, cronolgicos, hierrquicos
ou outros que sustentem a organizao do trabalho.
9. Cumpre normas associadas aos direitos de autor.
10. Usa as suas prprias palavras, resume, parafraseia, aplica as regras de
citao informao transcrita e elabora bibliografas.
13. Avalia o processo e o produto da pesquisa refetindo sobre melhorias a
introduzir.
Atitudes/ Valores
6. Aceita a crtica
Contedos
curriculares
Expressividade musical: timbre, dinmica, altura, ritmo e forma
Objetivos
Reconhecer prticas instrumentais diferenciadas
Desenvolver a discriminao e a sensibilidade auditiva
Pesquisar e produzir informao sobre o compositor e a obra
Demonstrar uma atitude colaborativa na aprendizagem
Estratgias/
Tarefas
A obra O Carnaval dos Animais, de Camille Saint -Sens, muitssimo rica em
termos de expressividade musical. Atravs da criao de momentos musicais
com caractersticas muito diversas, Saint -Sens criou esta Fantasia Zoolgica em
1886, fazendo uma caricatura musical de compositores como Offenbach, Berlioz,
Mendelssohn, Rossini e Rameau, das melodias de carter popular e tambm dos
pianistas.
Assim, abordando as reas do timbre, da altura, do ritmo, da dinmica e da
forma, possvel explorar o contedo da expressividade musical atravs da
seleo tmbrica, utilizando um recurso multimdia atrativo para os alunos, que
se baseia numa parada de animais descritos musicalmente segundo as suas
caractersticas fsicas, de habitat e sonoras.
A primeira abordagem obra dever ser efetuada na biblioteca com a
colaborao do professor bibliotecrio que disponibilizar uma verso sinfnica
de O Carnaval dos Animais. Posteriormente, o trabalho de anlise, compreenso
e consolidao dos vrios excertos da obra fcar a cargo do professor da
disciplina.
AT I VI DADES
59
Desenvolvimento:
1. O docente da disciplina e o professor bibliotecrio, aps articulao entre
a planifcao da disciplina e o plano de ao da biblioteca, defnem as
diferentes aes a implementar na atividade.
2. O professor da disciplina far uma breve introduo ao grupo /turma sobre
o contedo Expressividade Musical, referindo a importncia da obra O
Carnaval dos Animais como um exemplo completo e abrangente.
3. A audio da obra na ntegra ou apenas de alguns excertos mais
interessantes far -se - com recurso aos equipamentos disponveis na
biblioteca, articulando a participao do professor da disciplina e do
professor bibliotecrio.
4. O professor da rea aborda um pouco da vida e da obra de Camille Saint-
-Sens (contextualizao da poca em que viveu, razo da composio
desta obra), propondo como tarefa de extenso o aprofundamento destas
informaes.
5. O grupo /turma recorre biblioteca para pesquisar elementos sobre o
compositor e a obra em causa. Os alunos organizam -se em pequenos
grupos e realizam a sua pesquisa nos diferentes suportes informativos, com
o apoio dos docentes envolvidos.
6. Na aula seguinte, cada grupo apresenta turma o resultado da sua
pesquisa.
7. De seguida os alunos respondem a algumas perguntas sobre os excertos,
estabelecendo a relao entre o animal em causa e os recursos musicais
expressivos utilizados pelo compositor.
8. Finalmente, os alunos resolvero um pequeno teste auditivo tmbrico e
escrito sobre o contedo em estudo (que fornecer o feedback necessrio) e
procedero sua autoavaliao.
Durao
Seis tempos letivos de 45 minutos
Recursos
- Publicaes:
Manual do 6. ano de Educao Musical (adotado em cada escola);
Saint -Sens, Carnaval des Animaux, CD Philips, Munich, 4/1985;
Saint -Sens, Carnaval des Animaux, CD et livre, Le Chant du Monde,
Arsenal de Metz, 2000
- Stios sobre a obra:
Repertrio - http://repertoriosinfonico.blogspot.com/2007/08/saint -sans-
-camile -carnaval -dos -animais.html
Portal lvaro Velho - http://alvarovelho.net/index.
php?Itemid=91&id=297&option=com_content&task=view
Lendas orquestrais - http://asas.chrome.pt/cantodasletrasb_020306/cisne_
saens.html
- Stio sobre o compositor: http://pt.wikipedia.org/wiki/Camille_Saint-
-Sa%C3%ABns
- Download da obra: http://www.youtube.com/watch?v=p2gDehDpk7Y&featur
e=related
- Quiz para resolver aps audio da obra na ntegra:
http://www.proprofs.com/quiz -school/story.php?title=carnaval -dos -animais
Avaliao
Resultados dos testes auditivos tmbricos e escritos
Qualidade das pesquisas efetuadas e respetiva apresentao turma
Colaborao nas diferentes fases do processo.
Testes auditivos tmbricos e escritos
60

ATIVIDADE: Construo de frisos cronolgicos para aprender Histria
de Histria
Aprendizagens
associadas ao
trabalho da biblioteca
escolar
1. Desdobra o tema em subtemas, tpicos, categorias, defnindo
prioridades de pesquisa.
2. Explora uma variedade de termos de pesquisa para obter informao
mais especfca.
4. Realiza pesquisas avanadas com operadores booleanos e refna-
-as progressivamente, tendo em conta a autoria, rigor, objetividade e
qualidade cientfca das fontes.
5. Seleciona a informao, reconhecendo a diferena entre fontes de
informao primrias e secundrias.
6. Extrai sentido da informao selecionada, formulando hipteses de
interpretao com base em raciocnios indutivos e dedutivos.
8. Combina dados de diferentes fontes, organiza, categoriza e estrutura a
informao recolhida.
11. Conhece diferentes formatos e ferramentas, selecionando aqueles
que melhor se adequam aos contedos a apresentar.
12. Usa ambientes tradicionais, ferramentas Web ou redes sociais para
partilhar as aprendizagens realizadas.
13. Analisa o processo e o produto da pesquisa, refetindo sobre melhorias a
introduzir.
Atitudes/ Valores
6. Aceita a crtica
Objetivos
Seriar, ordenar e comparar factos, acontecimentos, situaes, objetos ou
processos que proporcionem a explicitao das noes de evoluo e
multiplicidade temporal.
Construir frisos cronolgicos comparados que sejam signifcativos para
compreender as sociedades contemporneas.
Estratgias/
Tarefas
Com esta atividade, pretende -se que os alunos construam, em grupo, um
friso cronolgico sobre trs grandes temas do programa da disciplina. A
construo deste friso, ao familiarizar grafcamente os alunos com a noo
de evoluo temporal, permite reconhecer a complexidade das ideias de
mudana e continuidade em Histria, integrando noes sobre diferentes
ritmos de transformao.
Desenvolvimento:
1. Organizao dos alunos, distribuio das tarefas e calendarizao
(constituio de seis grupos: cada tema ser objeto de trabalho de dois
deles; o primeiro tema ser abordado no 1. perodo, o segundo no 2.
perodo e o terceiro no 3. perodo);
AT I VI DADES
61
2. Planifcao do trabalho de cada grupo, de modo a abordar as diferentes
temticas sobre as quais se vai organizar o friso cronolgico (poltica,
cultura, sociedade, cincia, etc. nacional e internacionalmente);
3. O professor bibliotecrio, em conjunto com o professor da disciplina, pr-
-seleciona um conjunto de fontes (bibliogrfcas e on line) que servir de
base ao trabalho dos alunos;
4. Os alunos deslocam -se biblioteca e, com o auxlio do professor
bibliotecrio e/ou da sua equipa, analisam e fltram a informao
relacionada com o tema, descartando o que no relevante e utilizando
um processador de texto para reunir a informao encontrada durante o
processo de busca.
5. Avaliao formativa do trabalho e fornecimento de feedback aos alunos.
6. O professor bibliotecrio e/ou a equipa da biblioteca instala nos
computadores da biblioteca o software para a construo do friso
cronolgico Smartdraw (http://www.smartdraw.com), TimeRime (http://
www.timerime.com), ou outro, e explica brevemente o seu funcionamento
a cada grupo de alunos.
7. Com o auxlio do professor bibliotecrio e/ou da equipa, os alunos
constroem o friso cronolgico a partir da informao reunida em 4.
utilizando o referido software.
8. Os alunos exportam o fcheiro criado em formato PDF e partilham -no no
blogue da turma ou na disciplina do Moodle.
9. Os produtos resultantes so objeto de tratamento documental por parte
da equipa da biblioteca e disponibilizados na biblioteca digital.
Durao
Trs blocos de 90 minutos
Recursos
- Livros e outra documentao existente na biblioteca
- Recursos on line identifcados pelo professor bibliotecrio e professor
da disciplina
- Processamento de texto para o registo da informao encontrada (Word,
Writer, Pages ...)
- Programa para a construo de frisos crongicos:
Smartdraw - http://www.smartdraw.com
Time Rime - http://www.timerime.com
- Blogue para a partilha dos trabalhos da turma
- Moodle
Avaliao
Pertinncia da informao selecionada e registada para os temas
dados
Construo e partilha do friso cronolgico em formato digital
Cooperao no trabalho de grupo
62

Glossrio
Ambientes digitais de aprendizagem Contextos e situaes de aprendizagem mediados por
tecnologias e ferramentas digitais, utilizadas localmente ou on line. Estes contextos esto
atualmente cada vez mais associados ao uso de redes sociais e ferramentas Web.
Aprendizagem colaborativa - Abordagem pedaggica do processo de ensino/ aprendizagem
atravs da qual os alunos interagem e trabalham em grupo no cumprimento de determinado
objetivo. Neste contexto, partilham conhecimento e responsabilizam -se conjuntamente pela
construo de conhecimento e obteno de resultados.
Aprendizagem informal Aprendizagem no intencional, resultante de atividades do quotidiano,
desenvolvidas em diferentes contextos e situaes, de forma livre e no estruturada.
Articulao curricular organizao do ensino/ aprendizagem de forma integrada, em termos
verticais (entre nveis/ciclos) e horizontais (entre disciplinas/reas curriculares ou entre estas e
outros saberes no disciplinares ou transversais), implicando a ligao entre diferentes atores
(docentes, professor -bibliotecrio, tcnicos, ) e estruturas (estabelecimentos, salas de aula,
biblioteca escolar, ).
Atitudes/ Valores Crenas, sentimentos (ou afetos) e tendncias de ao que estruturam a
identidade pessoal, diretamente relacionadas com aquilo em que a pessoa acredita, os sen-
timentos gerais que tem e a avaliao que faz sobre uma situao.
Autoridade Critrio de avaliao das fontes no que respeita sua provenincia. Reporta, tambm,
a direitos de autoria que requerem o uso de citao e de referenciao bibliogrfca.
Avaliao Processo integrado de avaliao dos conhecimentos adquiridos no processo de tra-
balho/ aprendizagem. Este processo compreende a interveno do professor e/ou do pro-
fessor bibliotecrio e a autoavaliao e heteroavaliao pelos alunos. A avaliao realiza -se
atravs da autorrefexo, feedback contnuo e identifcao e acompanhamento das difcul-
dades, tendo em vista a progresso na aprendizagem.
Competncia Conhecimentos, capacidades, atitudes e valores mobilizados para responder a
uma necessidade, interesse, situao ou problema (cognitivo, social, prtico, ) . Saber em
uso.
Comunicao Transmisso de informao com recurso a diferentes mdia ou atravs da inte-
rao pessoal.
Conhecimentos/ Capacidades - Conjunto de informaes apreendidas atravs da experincia,
refexo e aprendizagem explcita ou implcita, conducentes obteno de conhecimento
declarativo, procedimental e estratgico.
Estratgias de operacionalizao Projetos, atividades ou situaes de aprendizagem exem-
plifcativos do trabalho que pode ser realizado pelos professores/ biblioteca escolar no con-
texto das diferentes reas que integram o referencial, tendo em vista a obteno de resulta-
dos e impactos sobre os standards que foram objeto de trabalho.
tica no uso dos mdia e da informao Conhecimento, valorizao e uso de princpios e
normas que requerem a educao cvica dos alunos, enquanto produtores e consumidores
de mdia e de informao. Estes princpios incluem o uso crtico, seguro e responsvel das
tecnologias e meios de comunicao, bem como o respeito pelos direitos e deveres ineren-
tes ao uso dos mdia e da informao.
Ferramentas digitais Aplicaes informticas de software e webware, usadas para criar, pro-
cessar ou gerir contedos e comunicar, acessveis offine ou na Internet.
GL OSSRI O
63
Informao Dados a que atribumos signifcado dentro de um determinado contexto. Quando
a informao incorporada intelectualmente pelo sujeito e tem impacto na sua ao,
transforma -se em conhecimento.
Literacia da informao Domnio de competncias de pesquisa, acesso, avaliao, produo
e uso crtico, tico e socialmente responsvel da informao, independentemente do seu for-
mato ou suporte.
Literacia da leitura Domnio de competncias que inclui o uso, refexo e compreenso de
textos multimodais, impressos ou digitais, e de formas variadas de expresso: escrita, oral
e multimdia. O conceito de literacia de leitura relaciona -se, nesta perspetiva, com diferen-
tes linguagens (verbal, visual, sonora,), integrando as diferentes formas de ler, escrever e
comunicar que dominam a atualidade.
Literacia dos mdia A literacia dos mdia consiste na capacidade de aceder, analisar, avaliar,
produzir e difundir mensagens mediatizadas variadas, impressas ou digitais (escrita, udio,
flme, vdeo, Internet, etc.). A Educao para e com os mdia tem como objetivo formar para
a anlise crtica e compreenso da natureza dos diferentes mdia e dos produtos, tcnicas
comunicacionais e mensagens mediticas por eles utilizadas, bem como do seu impacto nos
indivduos e na sociedade.
Literacia tecnolgica e digital Domnio de competncias para usar as tecnologias, redes e fer-
ramentas digitais de forma tica, efcaz e segura, tendo em vista a localizao, uso, produo
e comunicao de informao.
Pensamento crtico Processo intelectual de concetualizao, anlise, sntese e aplicao da
informao gerada a partir da observao, experincia, refexo, raciocnio ou comunicao,
com implicaes nas ideias, conhecimentos e prticas.
Pesquisa de informao Processo sistemtico para localizar a informao, manual ou eletro-
nicamente. Esta expresso frequentemente utilizada como sinnimo do processo global de
procura e uso da informao, integrando vrias etapas, desde a identifcao e formulao
do tpico ou pergunta de pesquisa at sntese e avaliao da informao produzida. A def-
nio e natureza destas etapas originaram a criao de diferentes modelos de pesquisa.
Processamento da informao Processo de tratamento e anlise da informao recolhida que
conduz ao estabelecimento de conexes, identifcao e organizao das ideias e informa-
o relevante e elaborao de uma sntese e comunicao da informao trabalhada.
Recursos de informao Recursos tecnolgicos e documentais, impressos ou eletrnicos,
usados como fonte de informao e que podem ser acedidos ou utilizados localmente ou
atravs da Internet.
Referencial Quadro sistematizado de prticas e desempenhos utilizados como standards, que
servem de orientao para que um dado conjunto de objetivos ou metas seja atingido.
Sociedade do Conhecimento Sociedade ps -industrial, em que o conhecimento conside-
rado o principal fator estratgico de riqueza e poder dos indivduos, organizaes e pases,
com particular impacto na educao e na necessidade de uma aprendizagem ao longo da
vida.
Trabalho de projeto Conjunto de mtodos e tcnicas de aprendizagem incluindo diferentes
etapas, usados para investigar um tema, problema ou situao, tendo em vista conhec -los,
intervir sobre eles ou criar novas solues ou produtos com eles relacionados. Recorre, em
geral, a uma abordagem transversal e integrada de contedos e resultados de aprendizagem,
comuns a vrias disciplinas/ reas curriculares.
64

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