V.

1 N 1, Fevereiro, 2003 1
Novas Tecnologias na Educao CINTED-UFRGS


Novas Tecnologias como apoio ao Processo de Incluso Escolar

Regina de Oliveira Heidrich

Lucila Costi Santarosa

Resumo: O presente artigo pretende mostrar, como a falta de conhecimento, sobre os alunos
portadores de necessidades especiais, tem prejudicado o processo de incluso destes na escola
comum. Alm disso, apresenta a informtica como uma forte aliada neste processo inclusivo,
permitindo que alunos com paralisia cerebral, utilizando estes recursos para editar textos e
desenhar com facilidade, possam trabalhar o contedo de sala de aula juntamente com seus
colegas em classes regulares

Palavras-Chave: educao, informtica, incluso escolar.

Abstract: The following article intends to show, as the knowledge lack, on the students carriers of
special needs, it has been harming the inclusion process of these in the common school. Besides, it
presents the computer science as a strong one allied in this inclusive process, allowing that
students with cerebral palsy, using these resources to publish texts and to draw with easiness, they
can work the content of class room together with its colleagues in regular classes.

Key-words: education, computer science, school inclusion.


1.Introduo

Este trabalho concentra-se na rea de Informtica na Educao unindo estudos
nas reas de Cincia da Computao, Educao e Design. Em primeiro lugar
gostaramos de pedir licena para substituirmos todas as palavras deficientes que
aparecerem neste texto por deficientes. Esta alterao se justifica pelo fato de
desejarmos ressaltar a Eficincia na deficincia. Segundo o dicionrio Houaiss da
lngua Portuguesa o significado da palavra deficiente que tem alguma deficincia,
falho, falto, deficitrio incompleto, aquele que sofre ou portador de algum tipo de
deficincia. Pelo menos neste trabalho esperamos que o ser o Ente seja mais
importante que o seu dficit seja l qual for.

Analisando fatos histricos, freqentemente, podemos observar que muitas
condies sociais tm sido consideradas como deficientes, refletindo normalmente este
fato a um julgamento social. Este julgamento vai aumentando medida que as

Doutoranda no curso de Ps-graduao em Informtica na Educao na Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Professora na FEEVALE, Novo Hamburgo, RS. (rheidrich@feevale.br)
http://www.niee.ufrgs.br/~alunospg99/regina/reginahtml
** Professora Doutora - Orientadora dos Cursos de Ps-Graduao em Educao - PPGEDU- e do Doutorado em
Informtica na Educao- PGIE- da UFRGS lucila.santarosa@ufrgs.br

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sociedades vo desenvolvendo-se tecnologicamente, em funo de valores e de atitudes
culturais especficas.
Segundo FONSECA(1995), em termos antropolgicos, ser criana, ser
velho, representou, em vrios perodos histricos e representa, ainda hoje, uma
condio de subalternidade de direitos e de funes sociais.
Em algumas sociedades, como sabemos, a criana, a mulher e o velho so
vtimas de abusos de poder e de superioridade velados. O mesmo se passa quanto ao
problema de cor da pele, em que o racismo se esboa como um espelho de ridculos
complexos de superioridade e de opresso. As crianas com necessidades especiais j
so isoladas da escola comum e dificilmente, no Brasil, seus pais tm conscincia de
seus direitos. A problemtica da deficincia tambm est inserida neste contexto e, em
muitos aspectos, reflete a maturidade humana e cultural de uma comunidade. H,
implicitamente, uma relatividade cultural que est na base de um julgamento que
distingue entre deficientes e no deficientes. Essa relativid ade obscura, tnue, sutil
e confusa, procura de alguma forma, afa star ou excluir os indesejveis, cuja
presena ofende, perturba e ameaa a ordem social.
Uma das situaes mais crticas da vida do deficiente a entrada na escola, isto
, a ruptura entre o envolvimento familiar e o envolvimento social. Da a importncia da
entrada na escola ser prevista o mais cedo possvel. Outro perodo crtico a
adolescncia, perodo no qual os valores sociais e as aspiraes se chocam com uma
ciso da personalidade, de novo abalada e consciencializada pelo EU do deficiente.
A abordagem da problemtica da deficincia deve e tem de ser mais positiva em
termos de direitos humanos. A inteno de ajudar ou de rejeitar tem um papel
fundamental na socializao do indivduo. Da que a opo seja no alimentar
dicotomias (deficiente, no-deficiente), mas super-las, avanando como alternativa das
necessidades individuais, ou melhor, das necessidades educativas especiais(NEE)
1
.
Diminuir o preconceito fundamental para que possamos contribuir na incluso
de pessoas portadoras de deficincia na sociedade.
Todas estas medidas devem ser dimensionadas com uma ampla informao nos
meios de comunicao social. Filmes didticos, programas de rdio e de televiso,
colunas em jornais, escolas de pais, cursos de sensibilizao do ensino secundrio, etc.,
devem integrar uma ampla ao de formao ao pblico em geral. Tal ao de
informao ser insuficiente se no se criar uma atitude anti-segregacionista, facilitando
o convvio e o contato com os deficientes.

MANTOAN (1997), afirma que se uma criana no tem quem lhe faa
perguntas e a quem pedir ou fornecer explicaes, se no tem oportunidade de relatar
suas experincias passadas e de pensar sobre as futuras, enfim, se no est habituada a
estabelecer trocas intelectuais que a prepare para se adaptar s exigncias de um mundo
que intermediado pela linguagem e no mais, exclusivamente pela ao, ela tem
grandes possibilidades de se tornar deficiente e de ser confundida no lar, na escola, na
sociedade, como sendo um deficiente real.

Quantas crianas que ora freqentam escola e classes especiais seriam afastadas
dessa linha marginal de escolarizao, se no tivessem sido confundidas como
deficientes reais pela interpretao deformada de seus quadros intelectuais? O fato de



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no conseguirem acompanhar o que a escola entende como um aluno de rendimento
escolar adequado devido, na maioria das vezes, a um dficit circunstancial, vale dizer,
a um problema reparvel.


2. Incluso Escolar ou Educao Especial?

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira LDB 9394/96

CAPTULO V - Da Educao Especial

Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
Essa lei deixa muitas dvidas. J existe desde 1996 e at hoje no est bem
esclarecida para os educadores. Muitos pais no so conscientizados dos direitos de seus
filhos com NEE. E quando conscientizados recebem uma resposta negativa em relao
aceitao de seu filho na escola comum. Essa lei no privilegia o aluno com NEE,
muito pelo contrrio. Essa palavra preferencialmente deixa muitas dvidas e ainda
refora a escola especial como nica alternativa para essas crianas.
Temos um profundo respeito pelas escolas especiais e seu papel na sociedade at
hoje. Mas temos visto crianas com Sndrome de Down e com paralisia cerebral que,
estudando em classes regulares no ensino comum, obtiveram um nvel de
independncia e socializao muito maior do que as que ficaram em escolas especiais.
Como ultrapassar o nvel de conhecimento numa escola especial? Se todos so
iguais e no so oferecidos novos desafios e trocas constantes?
Estamos necessitando urgentemente de uma nova postura dos professores, com
vontade de buscar novas formas de ensinar e que estudem as necessidades de cada um.
Que respeitem o nvel intelectual de cada aluno possibilitando novas formas de
cooperao entre eles.
Para o professor ser exigido uma maior capacitao. No uma tarefa fcil, e
com certeza o argumento utilizado, hoje, pelas escolas regulares de que os professores
no esto capacitados para receber uma criana com NEE em sua sala de aula . Apenas
gostaria de salientar que vivemos num pas onde o problema social muito grande. E
afirmamos com toda certeza que muito mais difcil incluir uma criana , sem nenhuma
necessidade especial aparente, mas vtima da pobreza e de problemas afetivos , do que
uma criana com dficits cognitivos, seja ela pc, com Sndrome de Down , cega ou
surda.
A Incluso uma tendncia mundial. Na Itlia hoje, todas as crianas com NEE
freqentam o ensino regular.
A declarao de Salamanca foi um marco neste processo.
Entre 7 e 10 de junho de 1994, em Salamanca, na Espanha, reuniram-se em
assemblia os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial, representando
88 governos e 25 organizaes internacionais, reafirmando o compromisso com a
Educao para todos, e elaboraram um documento, a Declarao de Salamanca que
apresenta a Estrutura de Ao em Educao Especial, proclamando a importncia da
Educao Inclusiva, entendendo que as escolas devem buscar formas de educar os
portadores de necessidades especiais "no sentido de modificar atividades

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discriminatrias, de criar comunidades acolhedoras e de desenvolver uma sociedade
inclusiva".
Aqui vamos ressaltar alguns trechos desta declarao.

Acreditamos e Proclamamos que:

toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a
oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,
toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas,
sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade
de tais caractersticas e necessidades,
aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola
regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana,
capaz de satisfazer a tais necessidades,
escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios
mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades
acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para
todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das
crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de
todo o sistema educacional.

Ns congregamos todos os governos e demandamos que eles:

atribuam a mais alta prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus
sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a inclurem todas as crianas,
independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais.
adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica,
matriculando todas as crianas em escolas regulares, a menos que existam fortes
razes para agir de outra forma.
desenvolvam projetos de demonstrao e encorajem intercmbios em pases
que possuam experincias de escolarizao inclusiva.
estabeleam mecanismos participatrios e descentralizados para planejamento,
reviso e avaliao de proviso educacional para crianas e adultos com
necessidades educacionais especiais.
encorajem e facilitem a participao de pais, comunidades e organizaes de
pessoas portadoras de deficincias nos processos de planejamento e tomada de
deciso concernentes proviso de servios para necessidades educacionais
especiais.
invistam maiores esforos em estratgias de identificao e interveno
precoces, bem como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva.
garantam que, no contexto de uma mudana sistmica, programas de
treinamento de professores, tanto em servio como durante a formao, incluam
a proviso de educao especial dentro das escolas inclusivas.
Segundo FOREST & PEARPOINT(1997) Incluso no quer dizer absolutamente
que somos todos iguais. Incluso significa aceitar nossa diversidade e nossas diferenas

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com respeito. Quanto maior nossa diversidade, mais rica a nossa capacidade de criar
novas formas de ver o mundo.
Existe a necessidade de novos modelos de educao para o prximo sculo, a
importncia do professor como mediador e conhecedor de novas tecnologias exerce um
papel fundamental. Tambm da necessidade de se incluir portadores de necessidades
especiais no ensino comum, como condio que poder contribuir significativamente
para estimul-las a se comportarem ativamente diante dos desafios do meio. Dessa
forma podero abandonar, na medida do possvel, os esteretipos, os condicionamentos,
a dependncia que lhe so tpicos.

3. Tecnologias Assistivas

Denominam-se Tecnologias Assistivas todos os recursos que contribuem para
proporcionar vida independente aos dEficientes. Abaixo citaremos alguns exemplos de
Tecnologias Assistivas . Infelizmente o maior nmero de pesquisa e desenvolvimento
de produtos nesta rea encontra-se no exterior. O professor Fernando Capovilla da
USP, tem pesquisado e desenvolvido vrios sistemas de comunicao computadorizados
especficos para pessoas que tem prejudicado a fala. Sua equipe tem desenvolvido
avanados recursos tecnolgicos da cincia da computao para diagnstico e
tratamento efetivo de distrbios de comunicao e linguagem em quadros
neurossensoriais (surdez congnita), neuromotores (paralisia cerebral e esclerose lateral
amiotrfica) e neurolingsticos (afasia e dislexia), e nas vrias combinaes entre elas
(surdo congnito que venha a torna-se afsico, ou surdo que venha a desenvolver
esclerose lateral amiotrfica, ou paralisado cerebral com dislexia do desenvolvimento).
Para crianas com paralisia cerebral, incapazes de articular fala ou de segurar um lpis
para aprender a escrever, possvel ser adaptado vrios sistemas de comunicao e
alfabetizao que podem ser operados pela criana tocando uma tela sensvel ou
emitindo um gemido ou movimento grosso quando itens de comunicao (figuras e
fotos) estiverem sendo varridos automaticamente. Selecionando serialmente os itens, ela
aprende a compor mensagens que o computador transforma em frases faladas em
portugus com voz apropriada ao sexo e idade da criana. Isto organiza e fortalece sua
fala interna, permitindo a comunicao efetiva e a aquisio de habilidades acadmicas
e sociais, vitais para assegurar seu pleno desenvolvimento e autonomia. Tais sistemas
permitem a incluso escolar verdadeira da criana paralisada. Por meio deles a pessoa
pode fazer perguntas em sala de aula, aprender a ler e escrever, compor lies de casa e
redaes, e adquirir competncias.
Na internet, h sites que possuem verses para deficientes, como o
www.amazon.com/access, uma adaptao da livraria virtual para deficientes visuais. O
www.dicionariolibras.com.br outro exemplo. Nele os deficientes auditivos,
especialmente as crianas, podem aprender a linguagem de sinais, denominada Libras.
Um dos programas mais conhecidos para portadores de deficincias visuais o
DOSVOX. O software consiste de um sistema para computadores da linha PC que se
comunica com o usurio atravs de sntese de voz. ele viabiliza o uso de computadores
para o portador de necessidades visuais, que passa a ter independncia no estudo e no
trabalho.
O sistema, desenvolvido pelo Ncleo de Eletrnica da UFRJ, conversa com o deficiente
visual em portugus. O DOSVOX composto por sistema operacional, sistema de
sntese de fala, formatador para braille, agenda, calculadora, preenchedor de cheques e

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jogos. Alm de ampliar as telas para pessoas com viso reduzida, ele contm ainda
programas para educao de crianas com deficincia visual e programas sonoros para
acesso internet.
Os deficientes visuais tambm participam como programadores na equipe de
desenvolvimento. O site do Ncleo de Computao Eletrnica da UFRJ
(http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox) disponibiliza uma verso light do DOSVOX para
Windows. J o DOSVOX verso Pro, pode ser obtido atravs do Centro de Distribuio
do programa. Essa verso contm programas de uso profissional, em especial para
internet.


4.0 Simulador de Teclado para Portadores de Paralisia Cerebral

O Simulador de Teclado (ST) um programa que possibilita o uso do
computador a pessoas portadoras de deficincias fsicas ou motoras. Desenvolvido pelo
NIEE, Ncleo de Informtica na Educao Especial da UFRGS, ele pode ser utilizado
por qualquer pessoa (alfabetizada) que consiga movimentar alguma parte do corpo com
a qual possa controlar um dispositivo chamado acionador ou uma tecla do teclado
convencional. dirigido a usurios com escassa ou nenhuma experincia anterior no
uso do programa ou de outros sistemas similares com explicaes que exemplificam a
sua utilizao. Por isso constitui-se em um meio alternativo de utilizar outros
programas, como sistemas operacionais, editores de texto, bancos de dados, linguagens
de programao, entre outros. Acompanha o disquete do sistema um Manual do Usurio
que explica como e como deve ser utilizado o ST, incluindo uma introduo ao
sistema operacional e a um editor de texto.
O ST simula na tela do computador uma representao do teclado convencional
agregando um sistema de varredura contnua, ou seja, iluminando de forma
diferenciada, por um pequeno perodo de tempo que pode ser definido pelo usurio,
cada um dos caracteres e smbolos representados na tela. A forma de controlar o
programa esperar que a opo desejada seja iluminada para pressionar qualquer tecla
do teclado convencional ou a tecla do acionador, que estar disponvel dependendo da
necessidade do usurio.

4.1 Tecnologia de apoio ao aluno com Paralisia cerebral

Temos um aluno com paralisia cerebral, que no fala , no caminha, e no
entanto, utiliza o computador como seu caderno, est totalmente alfabetizado e participa
de todas as atividades como aulas de msica, canto e educao fsica. Comunica-se
atravs de gestos e todos os professores esto familiarizados com a sua forma de
expresso.
Ele tem ao seu lado, uma professora auxiliar que o acompanha e o ajuda na
locomoo dentro e fora da sala de aula. Nas aulas de msica, a professora permite que
toque instrumentos, participando tambm, de forma peculiar, em aulas de canto. Nas
aulas de educao fsica a professora auxiliar o ajuda a movimentar-se.
O software utilizado o editor de textos Microsoft Word . Este o tem ajudado
como uma forma fundamental de desenvolvimento de trabalho e comunicao. O
computador exerce o papel de um caderno.

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O desenvolvimento de hardwares e interfaces grficas especiais para portadores
de deficincia tm sido uma forma fundamental de ajuda na acessibilidade aos sistemas
de informao.
Alguns equipamentos que ajudam na acessibilidade:
Colmia
Suporte colocado sob o teclado do computador.
Assim a pessoa que possui dificuldades de coordenao
motora , no bate em outras teclas na hora da digitao.


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Mesa Incluso
Este aluno tambm utiliza a Mesa Incluso que uma mesa com design
universal que permite ajustar o monitor do computador na altura correta.
Desta forma este aluno obtm um ajuste ergonmico.



4.1.2. Ergonomia um aspecto fundamental a ser observado

O conceito bsico de ergonomia o de
cincia que projeta o ambiente de trabalho e o
posicionamento dos equipamentos, tendo como
objetivo o conforto do usurio.
Segundo CHAPANIS (1995)
Ergonomia de projeto ou engenharia dos fatores
humanos a aplicao de informaes
ergonmicas para o projeto de ferramentas, mquinas, sistemas, tarefas, empreitadas e
ambientes para um seguro, efetivo e confortvel uso humano.
Algumas recomendaes bsicas em ergonomia:

Mobilirio sempre usado por uma determinada pessoa, por isso tudo o que permitir
regulagens, flexibilidade, variaes prefervel a modelos standards;
Um bom equipamento tem mostradores visveis, claros e bem distribudos e
comandos manuseveis de maneira fcil, sem malabarismos ou contorcionismos ;
Outro aspecto importante de ser analisado sob o enfoque da ergonomia cognitiva
que o estudo da anlise do trabalho mental. Condicionantes do funcionamento do
sistema de tratamento da informao.

5. Consideraes Finais

A informtica hoje e o uso de novas tecnologias de apoio so fundamentais como
auxlio ao desenvolvimento de pessoas com NEE. J que a base da economia se desloca
hoje da indstria para o conhecimento.
Acreditamos que a difuso de redes de computadores exercer um papel
fundamental de transformao das oportunidades de formao educacional e
profissional a todos aqueles que hoje no tem acesso ela.
Os alunos com NEE s podero adquirir defesas contra os problemas que
enfrentaro quando adultos, se desde cedo estiverem includos na escola . Pois assim
podero desenvolver a amizade, o convvio social e todos os valores que o fortaleam
como ser humano .
fundamental que o professor acredite que as crianas comuns aprendero a lidar
com determinadas particularidades de seus colegas com NEE e assim, podero crescer
com a diversidade.
O professor precisa conscientizar-se que a educao est diante de um novo
paradigma. Ele ser um mediador entre as ferramentas tecnolgicas e novas situaes
que ajudaro seus alunos a resolverem seus problemas e a desenvolverem novas
capacidades cognitivas.

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O uso de novas tecnologias sero recursos muito utilizados neste processo de
incluso, mas essas tecnologias devero ser utilizadas de uma forma eficaz e com uma
nova postura do professor na sua interao com seus alunos. Desta forma no haver
mais a necessidade de se discutir incluso. Pois todos assumiro uma postura
cooperativa onde a convivncia com as diferenas e a tolerncia sero inerentes a cada
um.
O Filsofo francs Edgar Morin (2000) descreve no seu livro Os Sete saberes
necessrios a Educao do futuro que as interaes entre indivduos produzem a
sociedade, que testemunha o surgimento da cultura, e que retroage sobre os indivduos
pela cultura.
A complexidade humana no poderia ser compreendida dissociada dos elementos
que a constituem: todo desenvolvimento verdadeiramente humano significa o
desenvolvimento conjunto das autonomias individuais, das participaes comunitrias
e do sentimento de pertencer espcie humana.
Ainda citando Morin(2000), ao afirmar que
cabe educao do futuro cuidar para que a idia de unidade da espcie humana
no apague a idia de diversidade e que a da sua diversidade no apague a da unidade.
H uma unidade humana. H uma diversidade humana. A unidade no est apenas nos
traos biolgicos da espcie Homo sapiens. A diversidade no est apenas nos traos
psicolgicos, culturais, sociais do ser humano. Existe tambm diversidade
propriamente biolgica no seio da unidade humana; no apenas existe unidade
cerebral, mas mental, psquica, afetiva, intelectual; alm disso, as mais diversas
culturas e sociedades tm princpios geradores ou organizacionais comuns. a
unidade humana que traz em si os princpios de suas mltiplas diversidades.
Compreender o ser humano compreender sua unidade na diversidade, sua
diversidade na unidade. preciso conceber a unidade do mltiplo, a multiplicidade do
uno.A educao dever ilustrar este princpio de unidade/diversidade em todas as
esferas.
Acreditamos ser Morin um dos maiores representantes das idias de respeito a
diversidade humana hoje, pois considera este um grande desafio a educao do futuro,
numa sociedade globalizada, capitalista e no caso do nosso pas ainda com srios
problemas econmicos e sociais.

6. Referncias Bibliogrficas

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identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica (2a. ed.). So Paulo, SP:
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SP: Memnon, Fapesp. 2000

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(re)habilitao cognitiva: uma perspectiva multidisciplinar. So Paulo, SP:
Sociedade Brasileira de Neuropsicologia, Edunisc. 1998
CHAPANIS, Alphonse. A engenharia e o relacionamento homem mquina. So Paulo,
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introduo as idias de Feuerstein; Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.

MANTOAN, M. T. . A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para
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_________. Essas crianas to especiais. Braslia, Corde, 1994.

_________. Caminhos pedaggicos da incluso: como estamos implementando a
educao (de qualidade) para todos nas escolas brasileiras / Maria Teresa Egler
Mantoan So Paulo: Memnon, 2001.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Editora Cortez:
So Paulo, 2000.