Você está na página 1de 6

RESUMO Pedagogia da Autonomia

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25


ed. So Paulo: Pa e !erra. "##$. IS%& '5( 2"#( )2*+(+. ,ispon-vel e.
/ttp:00111.u2rb.edu.br0petsocioa.bientais0do1nloads0paulo(2reire0te3tos(para(
leitura(rodas(de(conversa(2)"+02d(roda(de(conversa0"44(peda5o5ia(da(
autono.ia0do1nload, visitada e. 25 de 6ai de 2)"*.
7on2or.e as 8pri.eiras palavras9 de Freire :"##$, p. #;, o te3to Peda5o5ia da
<utono.ia trata da 2or.a=o docente, re2letindo sobre a prtica da educa=o
pro5ressista e. 2avor da autono.ia, .antendo a cr-tica ao 2atalis.o e recusa utopia.
> autor adverte ?ue no pretende u.a posi=o neutra, para ele ?ue. re2lete o
2a sob u. ponto de vista, ?ue se assenta na rao @tica. Freire @ posicionado e
patolo5ica.ente raivoso e. 2avor dos 8condenados da !erra9, no se tornando sob tal
prete3to terrorista, .as condenando 2or.al.ente u.a pretansa @tica do cinis.o
2atalista e da e3plora=o.
<r5u.enta ?ue 2a parte do preparo do pro2essor a retido @tica, o
co.pro.isso co. a verdade e preparo cient-2ico, apontando o respeito ?ue u.
por2essor .ani2esta posi=o do outro co.o e3presso da @tica universal, oriunda da
voca=o ontolA5ica da /u.anidade e. 8ser .ais9, de u.a naturea constitu-da /istArica
e social.ete co.o u.a presen=a, u. ser no .undo, suBeita necessidade @tica da
responsabilidade.
&o cap-tulo pri.eiro, o te3to apresenta a viso de ?ue / educadores 8cr-ticos,
pro5ressistas9 e outros c/a.ados 8conservadores9, con2or.e cada op=o pol-tica, .as
os saberes prticos a sere. abordados interessa. a todos. < re2le3o da prtica @
apontada co.o u.a necessidade para ?ue no /aBa a ciso entre teoria e prtica,
levando ta5arelice, ou ao ativis.o.
> pri.eiro saber derivado da prtica apontado pelo autor @ ?ue ensinar no @
trans2erir con/eci.ento, .as possibilitar a sua constru=o. > 2or.ando @ visto co.o
2or.ando(se e o 2or.ador 2or.a e re(2or.a, ou seBa, a.bos so suBeitos di2erentes, .as
no redut-veis condi=o de obBeto no processo de 2or.a=o, ?ue @ se.pre inacabado.
E. outras palavras: 8no / docCncia se. discCncia D...E ensinar ine3iste se. aprender9.
:ide., p. "2;
7itando Facobs, :so.os pro5ra.ados, .as para aprender;, o autor aponta o
aprendiado co.o u.a deter.ina=o 5en@tica, sendo ?ue ?uanto .ais critica.ente se
e3ercita esta /abilidade natural, tanto .ais se desenvolve a 8curiosidade
episte.olA5ica9, ?ue leva ao con/eci.ento do obBeto.
> ensino conservador @ criticado co.o 8bancrio9, u.a ve ?ue se baseia na
trans2erCncia de conteGdos, possuindo co.o de2eito episte.olA5ico 2unda.ental o
autoritaris.o, ?ue preBudica a capacidade do aprendi de alcan=ar a prApria autono.ia.
> autor indica ainda co.o 2unda.ental ?ue o educando seBa capa de se
apro3i.ar do co5nosc-vel de .aneira cr-tica, .etAdica e ri5orosa. &este sentido os
educadores deve. ser 8criadores, insti5adores, in?uietos, ri5orosa.ente curiosos,
<derlan Silverio 250)50"* "0$
RESUMO Pedagogia da Autonomia
/u.ildes e persistentes.9 :ide., p. "+;
> intelectual .e.oriador, ?ue se torna dAcil ao te3to @ criticado por descolar
da realidade o apreendido, tornando o con/eci.ento descone3o e idealiado. > autor
le.bra ?ue no se lC critica.ente no 8atacado9, de 2or.a panorH.ica, co.o se a obra
2osse independente da realidade. <ponta o 8pensar certo9 co.o condi=o do ensinar
certo, sendo para tanto necessrio ?ue no esteBa.os certos de nossas certeas.
En?uanto suBeitos /istAricos, nAs percebe.os ?ue nossos con/eci.entos so
2rutos do novo, ?ue se 2e vel/o e se 8dispIe9 a se tornar ultrapassado, .antendo(nos
abertos para o novo. Esta posi=o 5era o ?ue o autor c/a.a de 8ciclo 5nosiolA5ico9,
apresentado co.o a correla=o necessria entre ensinar o B e3istente e produir o novo
por .eio da pes?uisa, de .odo ?ue o ensinar e3i5e a pes?uisa.
< e3i5Cncia do ciclo 5nosiolA5ico leva e3i5Cncia de respeito 8aos saberes dos
educandos9, a rela=o dos .es.os co. os conteGdos e desses co. as condi=Ies de vida
e e3periCncias sociais.
>utra e3i5Cncia apontada @ a criticidade co.o condi=o para o ensino, u.a ve
?ue o con2ronto entre o con/eci.ento .etodica.ente ri5oroso e os saberes da
e3periCncia resulta e. supera=o, no e. ruptura, produindo a curiosidade epistC.ica,
?ue te. ori5e. na curiosidade in5Cnua do senso co.u. e ?ue, do ponto de vista
pro5ressista, pode ser levada 8curiosidade cr-tica, insatis2eita, indAcil.9
Jtica e est@tica so ta.b@. e3i5idas no ensino co.o 2or.a de pro.o=o 8da
in5enuidade criticidade.9 > ser /u.ano no pode ser pensado 2ora da @tica, de .odo
?ue o ensino dos conteGdos est atrelado 2or.a=o .oral.
<s palavras deve. ser corporei2icadas no ensino, o e3e.plo 2a parte do
.es.o, pensar 8certo @ 2aer certo9, produindo u.a prtica teste.un/al do ensinado.
> ensino e3i5e o risco do novo e a reBei=o discri.ina=o. !anto o novo
?uanto o vel/o no pode. ser acatados ou descartados por si, .as a validade de u.a
tradi=o .ant@. o vel/o tanto ?uanto a 2or=a ar5u.entativa do novo pode revo5ar
a?uele. ,a .es.a 2or.a todas as .aneiras de discri.ina=o o2ende. o ser /u.ano e
ne5a. a de.ocracia.
Para o autor @ 2unda.ental ao ensino e ao pensar certo, o pensar sobre a
prtica. J na re2le3o cr-tica ?ue a prtica in5Cnua se sintetia e. curiosidade
episte.olA5ica, caracter-stica do 82enK.eno vital9. > .o.ento principal da 2or.a=o
de pro2essores recai ento sobre a cr-tica da prtica de onte., ?uando se pode .el/orar
a prtica de a.an/ por .eio da disposi=o para .udar. < assun=o para a .udan=a se
d por .eio de rupturas e novos co.pro.issos e decisIes episte.olA5icas.
>utro co.ponente i.portante para a .udan=a da prtica @ a e.o=o, a 8Busta
raiva9 contra o ?ue deve ser .udado, ?ue assu.e na peda5o5ia 2reiriana u. papel
2or.ador. :ide., p. "';
< assun=o da identidade cultural ta.b@. @ u. co.ponente necessrio ao
ensino. J pressiso assu.ir ?ue os educandos 2ae. parte de u.a cultura e de u.a
classe social, ?ue possue. u.a identidade da ?ual no pode. se desvincil/ar tanto
?uanto os pro2essores e 2uturos pro2essores. < i.portancia do recon/eci.ento social e
identitrio do aluno pelo pro2essor @ evidenciado por Paulo Freire, ?ue vC no respeito ao
educando u.a 2erra.enta peda5A5ica indispensvel. Para ele aprende.os ?ue @
<derlan Silverio 250)50"* "0$
RESUMO Pedagogia da Autonomia
poss-vel ensinar e se soub@sse.os disso valoriar-a.os todas as oportunidades de
aprendiado.
> respeito ao espa=o escolar ta.b@. @ assinalado co.o parte de tal
aprendiado de .odo ?ue o descaso pela coisa pGblica, vivenciado no %rasil, condu ao
descaso pela prApria educa=o, co. notveis conse?uCncias peda5A5icas.
> cap-tulo 2 do livro @ dedicado a .ostrar co.o o ensino no se caracteria
pela trans2erCncia de con/eci.ento. > autor apresenta a ar5u.enta=o 2avorvel
criticidade na docCncia, propondo ?ue o ensino no se es5ota na ar5u.enta=o da
teoria, .as re?uer o dilo5o co. a prtica, e3e.pli2icando o vivenciado. Le.bra ?ue
todo discurso @ carre5ado ideolo5ica.ente e ?ue 8pensar certo9 e3i5e o constante
.onitora.ento sobre a ideolo5ia, procurando evitar o si.plis.o e a incoerCncia ?ue
pode. levar constitui=o de u. discurso raivoso.
&essa perspectiva, Freire propIe a consciCncia do inacabado co.o e3i5-vel
pelo ensino. < e3periCncia docente @ vista co.o responsvel e aventureira, predisposta
.udan=a, cultural.ente inacabada. > prAprio ser /u.ano @ tido ta.b@. co.o
inacabado, .as consciente de sua inco.pletude. > .undo vivido pelo /o.e. @
constante.ente criado e recriado e. u.a perspectiva @tica. !al possibilidade 2unda a
8radicalidade da esperana9, da indeter.ina=o do 2uturo, ainda ?ue o presente estaBa
constitu-do. &este aspecto a 2or.a=o aparece co.o a recusa ine3orabilidade do
.undo, e3pressa na proble.atia=o.
Recon/ecer o condiciona.ento ontolA5ico do ser /u.ano @ ta.b@. u.a
necessidade do ensino, nesse ato percebe.os ?ue nossa constitui=o inacabada nos
per.ite superar as condicionantes, tornando(nos suBeitos da /istAria, capaes de .udar
o .undo.
!al .udan=a @ poss-vel na perspectiva da conscientia=o co.o u. dos
ca.in/os da curiosidade episte.olA5ica, e. u. per.anente processo de busca por
concluso social e /istArica, capa de produir o con/eci.ento. J a consciCncia do
inacabado ?ue tornou os /u.anos responsveis e produiu a eticidade de sua presen=a
no .undo.
< eticidade pode ser tra-da, .otivo pelo ?ual o processo de 2or.a=o deve ser
necessaria.ente co.posto ta.b@. pela di.enso @tica. J por inacabados ?ue .ul/eres
e /o.ens se 2ae. livres e por?ue a liberdade l/es pode ser ne5ada @ ?ue se 2ae.
@ticos.
> 2atalis.o @ visto co.o u.a 2or.a de do.ina=o, u.a restri=o liberdade
ideolo5ica.ente decidida. < educa=o se insere na perspectiva da consciCncia da
inconcluso do ser, se torna u.a busca per.anente de seres ?ue se 8recon/ece. co.o
inacabados9, so educveis e tC. esperan=a, no por 8tei.osia9, .as ontolo5ica.ente
esperan=osos. Esse @ u. saber ?ue 2unda a prtica educativa e Bunto aos de.ais saberes
vai se tornando 8sabedoria.:ide., p. 2*;
> respeito autono.ia ta.b@. @ considerado por Paulo Freire co.o u. saber
2undante da educa=o, u.a ve ?ue tal respeito @ u. i.perativo @tico, sendo o desvio
dele considerado 8transgresso. < .ani2esta=o do desrespeito autono.ia se d
tanto pela restri=o da criatividade e de liberdade cr-tica, ?uanto pelo e3i.ir(se de
propor li.ites liberdade do aluno.
<derlan Silverio 250)50"* 20$
RESUMO Pedagogia da Autonomia
> bo. senso, /u.ildade, tolerHncia, luta e. de2esa dos educadores, apreenso
da realidade, ale5ria e esperan=a, convic=o de ?ue a .udan=a @ poss-vel e curiosidade
so outros saberes e3i5-veis para se educar, tratados no cap-tilo 2 do livro.
&o cap-tulo + o autor ar5u.enta ?ue ensinar @ u.a especi2icidade /u.ana, a
?ual e3i5e se5uran=a, co.petCncia pro2issional, 5enerosidade, co.pro.eti.ento,
entendi.ento de ?ue a educa=o @ u.a interven=o no .undo, liberdade, autoridade,
to.ada de decisIes, saber escutar, recon/eci.ento do carter ideolA5ico da educa=o e
a /abilidade de ?uerer be. aos educandos.
<o se estabelecer a autoridade docente de.ocrtica no / necessidade de
constantes i.posi=Ies para co. os alunos, u.a ve ?ue a autoridade se encontra se5ura
de si, decide respeitando s liberdades, 8aceita rever(se9 e @ e3ercida co. sabedoria.
:Ide., p. +$;
M. dos 2unda.entos da autoridade docente @ a co.petCncia pro2issional, ?ue
no se 2unda apenas nos con/eci.entos cient-2icos, .as ta.b@. na 5enerosidade e e.
rela=Ies Bustas, s@rias e /u.ildes. < autoridade de.ocrtica no .ini.ia a liberdade,
.as aposta constante.ente nela, no vC orde. no silCncio dos silenciados, .as Ba.ais
se o.ite, son/ando se.pre e. persuadir a liberdade a constrir 8a sua autonomia,
2undada na assun=o da responsabilidade.
< prtica docente @ vista co.o a busca 8de co.petCncia do docente e dos
discentes e de seu son/o @tico9, no / espa=o para a ne5a=o da @tica, apenas para a
purea. J i.poss-vel dissociar os conteGdos da 2or.a=o @tica, 8prtica de teoria,
autoridade de liberdade, D...E respeito ao pro2essor de respeito aos alunos...9. :ide., p.
+4;
> co.pro.eti.ento, en?uanto saber indispensvel ao ensino, @ visto co.o
u.a postura coerente entre o ?ue 2a=o e o ?ue di5o, pois a prtica docente inter2ere na
vida do pro2essor e as suas convic=Ies sero e3postas. Se te. u.a op=o ideolA5ica
de.ocrtica, no pode ter u.a prtica autoritria.
< educa=o en?uanto interven=o no .undo i.plica tanto e. reprodu=o
?uanto e. des.ascara.ento do carter ideolA5ico dos conteGdos. < educa=o no pode
ser neutra ideolo5ia do.inante, to pouco pode aderir co.pleta.ente a u.a ideolo5ia
ou re2ut(la inteira.ente, u.a ve ?ue a ideolo5ia conservadora pode, eventual.ente,
ser pro5ressista.
> autor procura .anter(se disperto ?uanto a tudo ?ue di respeito aos
interesses /u.anos, sendo esses superiores aos de 5rupos ou classes e. u.a
perspectiva .ar3ista, co.pro.etido ?ue esteve co. a luta contra ?ual?uer
possibilidade de trans5resso @tica, reinterando ?ue 8nada Busti2ica a .ini.ia=o dos
seres /u.anos9. < .ini.ia=o e o 2atalis.o so criticados no conte3to da
.odernidade co.o 2erra.entas de opresso e a2rontas liberdade. Freire procura opor
lA5ica de .ercado os interesses de u.a .inoria ?ue ainda no se sabe .aioria.
Procura evidenciar ?ue no @ do interesse do capital a 2or.a=o do operariado,
.as o seu treino, ?ue .ini.ia sua presen=a @tica no .undo. 6arca sua posi=o
docente co.o a?uela ?ue se opIe ao despudor, ao autoritaris.o, licenciosidade,
discri.ina=o e do.ina=o econK.ica.
< tenso entre liberdade e autoridade @ abordada a partir de considera=Ies
<derlan Silverio 250)50"* +0$
RESUMO Pedagogia da Autonomia
sobre a licenciosidade e o preBu-o ?ue pode causar no conte3to peda5A5ico. < assun=o
@tica de li.ites liberdade @ vista co.o necessria para evitar a licenciosidade, desde
?ue 2eita de .aneira cr-tica e produindo autoridade. Para o autor a 8liberdade
a.adurece no contronto co. outras liberdades9, na busca por direitos e. 2ace
autoridade. :ide., p. *";
< deciso ta.b@. @ u. aprendiado, do ?ual 2a parte o prAprio ato de decidir.
J decidindo e assu.indo a responsabilidade ?ue se e3ercita a liberdade e aprende.(se
seus li.ites, 5erando a autono.ia. < autoridade, entretanto, te. o dever de participar do
processo de deciso, principal.ente esclarecendo aspectos sobre suas conse?uCncias.
&esse conte3to a autono.ia vai se construindo na e3periCncia de vrias decisIes e
conse?uCncias, 8@ processo, @ vir a ser9.
< naturea consciente.ente inacabada do ser /u.ano o leva a ser @tico,
propenso a decidir, interessado, inco.ensurvel para co. a neutralidade ?ue @
caracteriada co.o u.a .aneira /ipAcrita de acobertar o 8.edo de acusar a inBusti=a9.
&o decidir, se o.itir, @ re2or=ar o poder do opressor.
> autor c/a.a aten=o pra a 8burocratia=o da .ente9, u.a 2or.a
conte.porHnea e e2iciente de aliena=o, u. con2or.is.o co. a viso 2atalista, de u.a
/istAria deter.inada, onde no / espa=o para a deciso /u.ana. < 5lobalia=o da
.is@ria e dos privil@5ios @ acusada co.o bene2iciria de tal estado de desHni.o,
re2or=ado pela c/a.ada 8.orte da NistAria9, ?ue @ vista co.o a .orte do son/o e
re2or=a a 8as2i3ia da liberdade9 pelo i.obilis.o do te.po deter.inista. :ide., p. **;.
< substitui=o da 2or.a=o /u.anista pelo puro treino 2avorece esta5na=o
deter.inista e autoritria. Para evitar esse estado de coisas, Freire propIe ?ue ?ue.
ten/a o ?ue dier deve 8assu.ir o dever de .otivar, de desa2iar ?ue. escuta9. >
educador autoritrio se di2erencia ento por .onopoliar o te.po de ?ue. escuta,
tornando o espa=o 8silenciado9, ao passo ?ue o espa=o de.ocrtico @ cortado pelo
te.po de ?ue., 2alando, cala para escutar ?ue., 8silencioso, 2ala.
Ensinar para Freire te. a ver co. o trabal/o cr-tico de 8desvelar a
co.preenso9, co. e.pen/o cr-tico do aluno e. participar co.o suBeito do processo
de aprendia5e., u. processo de desvela.ento de2la5rado por ?ue. ensina. <
capacidade de escutar @ 2unda.ental nesse processo para ?ue o obBeto se torne
inteli5-vel para o educando. Escutar nesse caso @ estar aberto co.unica=o de 2or.a
per.anente, se. auto(anula=o, .as de 2or.a cr-tica e re2le3iva.
< discri.ina=o, a arro5Hncia e o do5.atis.o aparece. ento co.o
obstculos escuta e prApria co.unica=o de.ocrtica, portanto ao ensino cr-tico. <
/u.ildade se 2a necessria escuta, u.a ve ?ue nos 2a crer ?ue nin5u@. @ .el/or
?ue nin5u@., nos colocando e. posi=o de inteli5ir co. o outro, no de co.unicar ao
outro. Essa posi=o leva ao respeito para co. a leitura de .undo do educando, ?ue no
deve ser con2undido co. concordHncia, .as co.o u.a 2or.a de superar u.a leitura
in5Cnua por u.a .ais cr-tica.
< ideolo5ia @ vista co.o u.a 2or.a de esconder os 2atos por .eio da
lin5ua5e. e o con/eci.ento de ?ue a educa=o @ ideolA5ica @ u.a 2or.a i.portante de
evitar a aceita=o dAcil de ?ue o ?ue le.os e ouvi.os @ verdade. > autor 2a u.a
e3tensa cr-tica ao discurso 5lobaliante e procura evidenciar suas contradi=Ies,
<derlan Silverio 250)50"* *0$
RESUMO Pedagogia da Autonomia
advertindo ?ue ?ual?uer discurso @ ideolA5ico e ?ue no 2undo cont@. u.a deciso
pol-tica e, principal.ente, @tica. > e3erc-cio de resistCncia ideolA5ica na docCncia vai
5erando sabedoria, per.itindo o contraditArio e a predisposi=o aos c/a.ados da vida.
< certea de ?ue sabe.os al5o e de ?ue i5nora.os al5o nos inclina
disponibilidade para o dilo5o, abrindo novos ca.in/os para o con/ecer. 8!este.un/ar
a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa vida, a seus desa2ios, so saberes
necessrios prtica educativa.9 :ide., p. 5";
> autor cita a necessidade de con/eci.entos sobre os arredores da escola co.o
parte da 2or.a=o docente, co.o u.a 2or.a de partil/ar co. os alunos a atividade
peda5A5ica. < adeso s condi=Ie de classe dos alunos se d ?uando os aBuda.os a
aprender os saberes necessrios supera=o das condi=Ies inBustas e. ?ue vive..
> autor ressalta ainda o papel ideolA5ico das .-dias e da co.unica=o na
sociedade conte.porHnea, ar5u.entando ?ue o pro2essor deve ser capa de criticar tais
.ecanis.os, denunciando as posturas ideolA5icas de de2esa dos interesses do.inantes.
> Glti.o saber apreciado por Freire trata da abertura para se ?uerer be. aos
alunos e alunas, ?ue os docentes deve. ser capaes de e3pressar se. .edo. J a 2or.a
de2initiva de 8selar9 o co.pro.isso docente para co. os discentes, se. ?ue isso
inter2ira nos deveres @ticos do pro2essor ou pro2essora. J a 82or=a .isteriosa9,
caracteriada pela esperan=a e ale5ria de viver, eventual.ente no.inada 8voca=o9, ?ue
e3plica co.o a 5rande .aioria per.anece no .a5ist@rio, a.orosa.ente cu.prindo,
co.o pode, o seu dever. !al postura no prescinde do trata.ento ri5oroso dos
conteGdos, da de2esa intransi5ente dos direitos e da clarea pol-tica.
<derlan Silverio 250)50"* 50$