Segundo Mnica e Herculano, existem problemticas em relao sobre

qual seria o papel do psiclogo no contexto educacional, inclusive por envolver

a inexperincia e historicamente, ainda no haver muita participao do
profissional diante do ambiente escolar. Entre outros exemplos, segundo eles,
seriam fatores histricos, formao deficiente, pluralidade e paradoxos entre
tendncias tericas que deveriam fundamentar a sua atividade, ambiente
desfavorvel (em termos de recurso e/ou apoio) e confronto com profissionais
com funes aparentemente bem definidas.(2004)
Os mesmos autores, em relao sobre como deveria haver uma
participao e atuao dos psiclogos escolares, buscaram consensuar a partir
de outros autores, algumas necessidades e caractersticas:
a. Refletir sobre os motivos que levariam escolha da
psicologia escolar/educacional como rea de atuao;
b. Familiaridade com a instituio escolar e com a arte de
educar;
c. Proposies de novas habilidades e atividades para o
psiclogo escolar;
d. Fundamentar as principais possibilidades de trabalho do
psiclogo em instituies educacionais na articulao entre as
informaes do processo de construo do projeto poltico-
pedaggico e a produo cientfica na rea da psicologia
escolar e afins;
e. Capacitao e aperfeioamento contnuos dos
profissionais de Psicologia inseridos no contexto escolar,
especialmente no que diz respeito s implicaes da relao
entre a psicologia e a educao, s teorias psicogenticas do
desenvolvimento humano, interaes e relaes sociais, ao
trabalho, identidade e formao do psiclogo escolar, entre
outros;
f. Analisar e compreender o contexto no qual as prticas
sociais na escola ocorrem; assim como as contribuies destas
questes institucionais e culturais para a produo dos
mesmos sintomas, queixas e fracassos tirando o indivduo,
sua famlia e sua condio socioeconmica do foco principal;
g. Trabalhar o sistema escolar de forma integrada,
envolvendo e considerando todos os setores nela envolvidos
(por exemplo: comunidade, profissionais, famlia,
crianas/jovens) considerando a multideterminao dos
eventos al observados;
h. Atuar em equipe multiprofissional, numa viso
multidisciplinar e considerando as diversidades;
i. Reflexo e autocrtica constantes das posturas
assumidas e das suas fundamentaes;
j. Promover uma escola cuja prioridade seja a motivao
para o aprender e no simplesmente o cumprimento do
currculo proposto e mais alienaes conduzindo ao
desenvolvimento de competncias essenciais cidadania;
k. Menos discursos e mais aes/transformaes. (2004,
pg. 162)
Entretanto, importante refletir sobre haver os problemas e a
precariedade presente na atuao do profissional, para que ocorram
significativas intervenes e transformaes sobre muitos dos cenrios
escolares no Brasil.