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DA MULTIMODALIDADE INTERSEMIOSE: ANLISE ENUNCIATIVA-
DISCURSIVA DE LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA

Heitor GRIBL
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RESUMO: O presente artigo visa divulgar as reflexes realizadas durante a pesquisa sobre as
antologias de gneros disponveis em Livros Didticos de Lngua Portuguesa, bem como da
investigao sobre a abordagem oferecida pelas colees didticas para gneros que apresentam mais
de um sistema semitico em sua forma composicional (linguagem verbal e visual). Para isso,
apresentamos uma breve discusso do contexto atual desta pesquisa no cenrio brasileiro em
Lingustica Aplicada para, assim, demonstrar a complexidade do objeto de pesquisa e das questes a
ele envolvidas durante a elaborao das categorias de anlise.

Palavras-chave: Livro Didtico; Leitura; Linguagem verbal e visual; Multimodalidade e
Multissemiose.


ABSTRACT: This paper aims to divulge reflections accomplished during the research on anthologies
of available genres in Didactic Books of Portuguese Language, as well as the investigation on the
boarding offered for the didactic collections for genres that present more than one semiotic system in
its composicional form (verbal and visual language). For this, we present a brief discussion of the
current context of this research in the Brazilian scene in Linguistics Applied for, thus, demonstrating
to the complexity of the object of research and the involved questions it during the elaboration of
categories of analysis.

Keywords: Didactic Books; Reading; Verbal and Visual Languages; Multimodality and
Multissemiosis.


1. INTRODUO
A preocupao deste artigo apresentar as reflexes realizadas durante a pesquisa
(em fase de concluso) sobre os limites e as fronteiras dos termos "multimodalidade" e
"multissemiose" ao investigar materiais impressos em um enfoque enunciativo-discursivo. A
apresentao baseada na pesquisa (mestrado) sob o ttulo: "Atividades de Leitura de Textos
em Gneros Multi- e Intersemiticos em Livros Didticos de Lngua Portuguesa". A proposta
no defender o uso de um ou outro termo, mas elaborar os conceitos de maneira mais
precisa no contexto da investigao de materiais impressos.
Consoante aos interesses da Lingustica Aplicada, as questes investigadas neste
trabalho esto relacionadas seleo da coletnea de textos das colees voltadas
comunidade escolar e abordagem pedaggica que os LDP oferecem nas atividades de leitura
de textos multi- e intersemiticos, alm da investigao das diferentes estratgias didticas
oferecidas/favorecidas nas sees de leitura desses gneros e de seus funcionamentos.

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Mestrando em Lingustica Aplicada IEL Unicamp. Bacharelado e Licenciatura em Letras IEL Unicamp.
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Considerando que as colees didticas tm utilizado maior quantidade de imagens a partir
dos avanos tecnolgicos referente aos recursos grficos e, consequentemente, do seu
barateamento na impresso em cores, preciso investigar quais imagens tm sido escolhidas
para compor os LDP e qual tem sido o uso didtico destas imagens articuladas com os textos
e com o aprendizado de leitura.
Sabe-se que o termo multimodalidade" est bastante difundido em trabalhos
acadmicos para referir-se aos estudos que envolvem textos verbais escritos e imagens,
entretanto o termo ainda carrega consigo a herana terica da dicotomia entre modalidades
(advindas da oral-escrita, por exemplo), tendo sido ampliado seu uso pelo prefixo multi- para
abordar outras formas de linguagem. Entretanto, estabelecer relaes de sentido entre dois ou
mais sistemas sgnicos/simblicos pode tambm ser tratado como multissemiose, como
alguns trabalhos fazem (Xavier, 2004, por exemplo).
Para definir, assim, quais semioses e quais linguagens esto envolvidas nas
coletneas de Livros Didticos de Lngua Portuguesa, cabe discutir os prefixos uni-, multi-,
inter-, baseado na tese de Buzato (2007) e para discutir modalidade e semiose, baseio-me em
Barthes (1961, 1964), Santaella (2001), Kress (2003) e Lemke (2002).
Nos livros didticos impressos, estamos diante de semioses diferentes, articuladas
de maneira hbrida ou intercalada (Cf. Bakhtin, 1952-1953; Friedman, 2002), em sua forma
composicional para construir o sentido do enunciado nos gneros apresentados pelas colees
didticas. Assim, de acordo com a maneira em que se articulam as linguagens dos gneros
discursivos presentes nas colees didticas, passamos a utilizar o termo multissemiose para
os casos em que as diferentes semioses so apresentadas de maneira intercalada (ou em
relao de ancoragem, segundo Barthes), enquanto o termo intersemiose servir para os casos
em que ocorre o processo de hibridizao entre as linguagens que compem um gnero (ou
estabelecem relao de relais, segundo Barthes).
A contribuio da semitica, sobretudo na obra de Santaella (2001) acerca das
linguagens hbridas, serviu para compreender melhor as relaes entre os diferentes tipos de
linguagens encontrados nos materiais impressos, a saber: a linguagem visual, a linguagem
verbal-visual e a linguagem visual-verbal, revistas sob a perspectiva enunciativa-discursiva na
construo de gneros que utilizam diferentes aportes sgnicos em sua forma composicional.
O corpus da investigao composto por livros que participaram do PNLD/2008
(5 a 8 sries) e que apresentaram maior quantidade de gneros discursivos
multimodais/multissemiticos em suas coletneas de textos. Apresentaremos, por fim, a
discusso sobre a terminologia da pesquisa, partindo dos prefixos uni-, multi-, inter- e trans- e
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suas implicaes para futuras pesquisas voltadas para questes de leitura de gneros verbais e
no-verbais.

2. PESQUISA EM LINGUSTICA APLICADA
A Lingustica Aplicada, rea em que esta pesquisa se desenvolve, carregou a
adjetivao "aplicada", por muito tempo, como uma herana terica e metodolgica da
Lingustica dita terica, cabendo Lingustica Aplicada, desde a dcada de 1950, um campo
de aplicaes e verificaes das teorias lingusticas. O trabalho do linguista era restrito ao de
um mero aplicador de saberes advindos da tradio estruturalista e positivista, com apelo
uma busca objetiva pela verdade cientfica baseada em uma forte crena na consolidao de
teorias hegemnicas.
A viso a-poltica e a-histrica acerca da linguagem presente em pesquisas
lingusticas ainda se mantinha presente entre os linguistas aplicados, que tiveram sua origem
terica e histrica na Lingustica e que utilizavam seus saberes, suas descobertas, sua
formao, seus resultados em prticas e contextos sociais, predominantemente, em questes
prticas de ensino (Damianovic, 2005, p. 184). Segundo Moita-Lopes (1996, p. 19), as
pesquisas realizadas em LA eram realizadas por linguistas que identificavam este tipo de
pesquisa como secundrio em relao pesquisa principal, sendo, assim, uma espcie de
campo de provas para testar a eficincia de teorias universais sobre a lngua, geralmente a
partir de metodologias com traos comuns s das cincias naturais. At meados de 1980, as
pesquisas em LA no Brasil tambm seguiam as caractersticas do aplicacionismo, em posio
subserviente e sem foro prprio para o desenvolvimento de pesquisas e para teorizao
prpria (Celani, 1998, p. 130).
Nos anos 1980 em diante, o cenrio nacional de pesquisas em LA passou a crescer
significativamente, conforme o registro do aumento de trabalhos publicados ao longo dos dez
primeiros anos do Journal of Applied Linguistics e do Annual Review of Applied Linguistics
(ARAL). Diferentemente da Lingustica, o interesse dos pesquisadores em LA, nessa poca,
estava voltado para os problemas relacionados linguagem de maneira mais prxima ao que
acontecia no "mundo real" dos falantes. Os fenmenos residuais das teorias universais da
lingustica clssica, ou seja, as excees regra geral das teorias consolidadas, passaram a
interessar os pesquisadores em LA como forma de ampliar a noo de linguagem para alm
de sistemas fechados. Segundo Signorini (1998, p. 101),
a LA tem buscado cada vez mais a referncia em uma lngua real, ou seja,
uma lngua falada por falantes reais em suas prticas reais e especficas (...)
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objeto esse que constitui [a LA] como campo de estudo distinto, no
transparente e muito menos neutro.

Entretanto, a questo central da discusso epistemolgica das cincias no est na
facilidade ou dificuldade em explicar seus objetos de estudo, mas na construo de um
arcabouo terico capaz de fundamentar sua atividade cientfica (alm de sua posio poltica
dentro da academia). Este tem sido um assunto que tem gerado grandes discusses entre os
pesquisadores em LA nos ltimos anos ao refletirem sobre o prprio objeto de estudo e as
teorias que colaboram para a fundamentao como disciplina. No cabem, portanto,
discusses acerca do carter da cientficidade da LA, em comparao s outras cincias, ou do
questionamento sobre a abstrao conceitual, geralmente causada por seu carter
interpretativista. Os objetos de pesquisa da LA so complexos e mltiplos e exigem do
pesquisador uma reflexo para alm do que as reas do conhecimento, isoladamente,
explicam sobre esse objeto.
Segundo Pennycook (1998), por exemplo, para abordar a questo poltica da
educao de lnguas campo em que nosso trabalho se insere , a LA no possui, ainda, um
arcabouo terico suficiente capaz de dar sustentao a grande parte das pesquisas realizadas
nessa linha. Na mesma direo, Evensen (1998) afirma ser uma questo complicada definir
um arcabouo terico da LA que no receba influncias de outras teorias. Ao mesmo tempo, a
partir de uma consolidao terica hegemnica para a LA, estaramos caminhando no mesmo
sentido das investigaes da Lingustica clssica, em uma concepo de mundo modernista,
ao invs de percorrermos em uma direo ps-modernista, segundo Kumaravadivelu (2006).
Para este autor, a pesquisa em LA estava associada ao modernismo enquanto ainda operava
segundo um paradigma de pesquisa positivista e prescritivo, investigando o uso da linguagem
de modo descontextualizado de forma a reforar um sistema de verdades, sem oferecer
reflexo s questes de desigualdade social e s relaes de poder. Havia um movimento
centrpeto para a preservao das macroestruturas da dominao lingustica e cultural pela
LA modernista (Kumaradivelu, 2006, p. 139).
Na direo ps-modernista, o movimento centrfugo, de forma a desafiar as
hegemonias ao encontrar interpretaes alternativas nas pesquisas em cincias sociais. Tal
viso ps-modernista, para o mesmo autor, procura desconstruir os discursos dominantes,
tanto quanto os contradiscursos, ao fazer indagaes nos limites da ideologia, do poder, do
conhecimento, da classe, da raa e do gnero (2006, p. 140). Para isso, os linguistas
aplicados precisam investigar a linguagem para alm de seu tratamento como sistema e passar
a trat-la como discurso.
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Ao refletirem sobre suas prticas cientficas, os pesquisadores tm estudado as
bases epistemolgicas e metodolgicas da LA como uma rea de produo do conhecimento
transdisciplinar (Celani, 1998; Moita-Lopes, 1998; Rojo, 2006) como forma de definir a
natureza da LA e seu arcabouo terico (Evensen, 1998). Se, at meados de 1980, os
pesquisadores em LA realizavam emprstimos de teorias de diversas reas do conhecimento,
as abordagens atuais buscam uma maior autonomia na formulao de seus referenciais
tericos, a partir da reconfigurao dessas teorias de acordo com as necessidades e
complexidades que o prprio objeto de estudo impe ao pesquisador. A reconfigurao ocorre
ao se buscar compreender o mesmo objeto a partir de diferentes vozes tericas, sem se
submeter s interpretaes de cada rea do conhecimento. Segundo Moita-Lopes (2006, p.
98):
os limites da LA esto se alargando, assim como os limites das humanidades
e das cincias sociais em geral. A LA tem de mudar, a menos que queiramos
trabalhar isoladamente seguindo roteiros investigativos que claramente no
so muito elucidativos para nos ajudar a compreender a complexidade
das questes que nos confrontam o cotidiano. (nfase adicionada)

Segundo Celani (1998, p. 131), a LA tem passado do estgio de campo
multi/pluri/interdisciplinar para o de campo transdisciplinar. Enquanto, no primeiro caso, as
outras reas do conhecimento seriam somadas como forma de compreender os fenmenos
prprios da LA, por outro lado, na viso transdisciplinar, o pesquisador no faria uma simples
justaposio de teorias. A transdisciplinaridade pressupe, segundo a autora e em uma viso
muito prxima de Moita-Lopes (1996) e de Serrani (1990), a interao de pesquisadores
advindos das diferentes reas do conhecimento a fim de se dar conta da problematizao que
a abordagem do objeto de estudo provoca em cada rea. Dessa forma, o linguista aplicado
passa a ter a linguagem como base de sua pesquisa, olhando para as disciplinas a sua volta e
atravs delas, de acordo com as necessidades que seu objeto de pesquisa lhe impem.
A partir da dcada de 1990, a LA passou a se preocupar com problemas da
linguagem enfrentados por comunidades de falantes, segundo questes sociais relevantes que
exigissem respostas tericas e benefcios sociais como resultado de suas pesquisas. Essa
abordagem crtica sobre a linguagem teve, como base, a interpretao scio-cultural ou scio-
histrica sobre os participantes das comunidades pesquisadas, compreendendo-os como
sujeitos mltiplos, contraditrios e construdos dentro dos diferentes discursos (Pennycook,
1998, p. 23-25).
Em suma, ao considerarmos a Lingustica Aplicada (LA) como Cincia Social
Aplicada (Moita-Lopes, 1998) ou como disciplina que investiga a linguagem em uso nos
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variados campos da sociedade, que so, portanto, de natureza complexa (Signorini, 1998),
faz-se necessrio refletir primeiramente acerca dos paradigmas e das metodologias cientficas
empregadas pela LA para a abordagem de seus objetos de pesquisa e, consequentemente,
sobre a integrao de outras disciplinas para se compreender os fenmenos lingusticos e
discursivos prprios de cada objeto de pesquisa. Ainda que sejam tomadas as teorias das
disciplinas de referncia (ou mesmo seus objetos), a LA passou, recentemente, a reconfigurar
os conceitos em uma perspectiva transdisciplinar de pesquisa de acordo com o contexto de
investigao e a partir do objeto de pesquisa. O olhar reconfigurado das teorias permite,
assim, uma nova viso sobre o objeto, sem que as reformulaes tericas sejam coincidentes
nem redutveis s contribuies das disciplinas de referncia (Signorini, 1998, p. 99).
Nas duas ltimas dcadas, a ampliao e o acesso das tecnologias digitais,
associado ao processo de globalizao, trouxe mudanas significativas nas relaes entre os
falantes que envolvem linguagem e cultura, alm de novas necessidades de letramentos
apontadas por Rojo (2007, a sair, pp. 2-3): a dinmica da circulao da informao em meio
digital que altera a maneira de ler, escrever e circular textos socialmente; a reduo das
distncias espaciais e temporais, desenraizando as populaes e desconstruindo identidades,
e, finalmente, a expanso do conceito de leitura a partir das novas possibilidades
hipermiditicas do texto eletrnico que, vistos de forma mais ampla, alteram a relao do
leitor com as j existentes formas de leitura e suas diferentes modalidades. Segundo a autora,
"esses textos multissemiticos extrapolaram os limites dos ambientes digitais e invadiram
tambm os impressos (jornais, revistas, LDs)" (Rojo, 2007, a sair, p. 3).
Nesse sentido, a pesquisa sobre o livro didtico e as abordagens da leitura de
textos multissemiticos apresentadas pelos LDP nacionais se torna um objeto genuno a ser
tematizado em Lingustica Aplicada, por possibilitar uma investigao que relevante
socialmente na medida em que est intimamente relacionada construo dos letramentos em
lngua materna e s recentes necessidades acarretadas pelas novas tecnologias de textos,
envolvendo diferentes abordagens tericas para a sua compreenso (tanto diante do uso das
linguagens visuais presentes nas coletneas das obras didticas quanto pelo trabalho
pedaggico de leitura apresentado pelos autores/editores). Tal investigao pode tambm ter
impacto em mudanas sociais, ao realizar uma proposio de critrios de avaliao mais
precisos para as futuras edies do PNLD e ao colaborar para a elaborao de pespectivas de
trabalho com a leitura escolar de textos multissemiticos.

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3. MODALIDADES DA LNGUA E OUTRAS SEMIOSES
Passamos, neste momento, a discutir as origens e limitaes dos termos e dos
conceitos estudados pelas teorias lingusticas que envolvem diferentes modalidades de
representao da lngua, bem como a expanso do conceito de modalidade para a
compreenso dos fenmenos que ocorrem em outras semioses.
Segundo Rojo (2001, p. 54), a partir do conceito de modalidades de lngua, muitos
autores apontam para os traos distintivos entre a escrita e a fala a partir de suas
materialidades (som e grafia), determinando aspectos mais intimamente relacionados
produo e recepo. Essa viso dicotmica entre as modalidades oral e escrita da lngua
gerou muitos mitos, entre eles o de que a escrita seria capaz de fazer atingir estgios mais
complexos e desenvolvidos da cultura e da organizao cognitiva do indivduo. Em uma
palavra, fala e escrita, tradicionalmente seriam vistas como modalidades dicotmicas e
estanques da lngua.
Como forma de superar o paradigma da dicotomia entre modalidades, Marcuschi
(2000) buscou relativizar os dois plos sugerindo um continuum tipolgico entre as
modalidades da lngua, baseado nas prticas sociais de produo textual. Essa abordagem est
embasada nas teorias de gneros textuais e considera a fala e a escrita como sendo parte de
um mesmo sistema da lngua. Embora tenha relativizado a dicotomia entre as modalidades, a
hiptese do continuum de Marcuschi ainda pressupe a existncia de dois plos distintos
homogneos e prototpicos.
Ainda, segundo o autor, do ponto de vista semiolgico, a fala e a escrita podem
apresentar peculiaridades e diferenas, de tal modo que a escrita no representa a fala. Esta
ltima, por sua vez, realiza-se de maneira multissistmica (palavras, gestos, mmica etc.)
enquanto os textos escritos, segundo o autor, "tambm no se circunscrevem apenas ao
alfabeto (envolvem fotos, ideogramas, por exemplo, os cones do computador e grafismos de
todo tipo)" (Marcuschi, 2000, p. 39).
No caso da leitura de imagens que se relacionam a textos verbais escritos, muitos
estudiosos mantiveram o paradigma da organizao verbal para descrever um sistema de
significao no-verbal, aparentemente ainda at os dias atuais. Entretanto, buscamos em uma
abordagem interpretativa enunciativo-discursiva um caminho possvel que considere a
imagem como linguagem e como gnero discursivo, a partir da mtua constitutividade entre
as modalidades verbal e visual na elaborao de gneros nos quais a forma composicional
responsvel por organizar a disposio dos elementos a serem lidos/vistos nos materiais
impressos, no caso desta pesquisa.
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Ao relativizar as fronteiras do verbal e do no-verbal, Frade (2004) considera que
apesar de no se tratar de um cdigo (sic), a imagem possui suas prprias regras, constitudas
de maneira diferente das da linguagem verbal que tornam possvel determinar uma certa
lgica na construo de sentidos, sempre interpretada sob a forma de representao social.
Segundo Frade (2004, p. 3),
apesar de possuir seus prprios cdigos, a imagem conjugada com o texto
pode alterar sobremaneira os significados, tendo em vista que exerce uma
forte influncia na construo de referentes e, especialmente, quando
relacionada com elementos especficos de cada tipo de suporte, de cada
gnero textual, possibilitando, na passagem da imagem para a palavra e da
palavra para a imagem, a constituio de um universo simblico de
identificao e de partilhamento de referncias. Consequentemente, uma
certa dicotomia entre texto e imagem pode dificultar anlises mais
complexas das mensagens. Texto e imagem podem ser definidos
separadamente, mas tambm em relao, sobretudo quando se conjugam
estes dois recursos no produto final dado a ver ou ler.

Para compreender, assim, os termos e conceitos utilizados na pesquisa a qual este
artigo faz referncia, apresentamos a seguir a discusso dos critrios de anlise com a
finalidade de delimitar as fronteiras e os limites de nosso objeto de pesquisa: o livro didtico
impresso de lngua portuguesa.

4. OS PREFIXOS UNI-, MULTI-, INTER- E TRANS-
Pesquisas recentes tm apontado para discusses acerca da relao entre as
modalidades verbais e outras manifestaes de linguagem, sobretudo a visual, em materiais
impressos ou em meios digitais. A essa relao, tem-se denominado multimodalidade,
traduzido do ingls multimodality. Entretanto, h que se refletir acerca do termo
multimodalidade de modo a compreend-lo melhor, uma vez que h um certo desgaste do
termo, sendo preciso reconhecer suas limitaes. Primeiramente, buscamos separ-lo do
prefixo multi- para compreender mais precisamente as noes tericas advindas da semitica
que envolvem o termo modalidade.
Na semitica, o termo modalidade utilizado para denominar as manifestaes de
diferentes qualidades de percepo sensorial: a verbal, a visual e a sonora. Como exemplo,
tomemos o caso das linguagens visuais: a pintura, a fotografia e a imagem produzida
digitalmente constituem trs modalidades diferentes. Os paradigmas de produo da imagem,
neste caso, so classificados de acordo com sua materialidade, buscando compreender os
instrumentos utilizados para sua produo e sua influncia sobre os efeitos de sentido durante
o processo de interpretao. Segundo Santaella e Nth (1999), as modalidades visuais so
distribudas pelo paradigma pr-fotogrfico (artesanais: pintura, gravura, desenho),
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fotogrfico (mecanicamente registrado pela cmera) e ps-fotogrfico (produzidos pelo
computador ou por meio de montagens de imagens).
Nesse sentido, o termo multimodal talvez fosse mais apropriado para referir-se
relao entre diferentes modalidades dentro de um mesmo sistema semitico, seja o verbal
(oral e escrito) ou visual (pr-fotogrfico, fotogrfico e ps-fotogrfico).
Dessa forma, pensamos na possibilidade de se usar tambm o termo
multissemitico. Xavier (2004, p. 175) considera que a multissemiose pode ser definida como
os "diferentes aportes sgnicos e sensoriais numa mesma superfcie de leitura". Esta definio
pode ser aceita quando trabalhamos com materiais impressos, podendo tornar-se questionvel
em contextos em que o termo "superfcie" no seja o mais adequado, como seria o caso de
ambientes digitais que fazem uso da matriz sonora e em que as telas no podem ser
consideradas exatamente uma superfcie ou suporte de linguagens. Nesse sentido, sugerimos
que a definio de Xavier sobre a multissemiose seja reconfigurada, passando a considerar
que a combinao de diferentes sistemas semiticos durante a composio de enunciados em
um gnero discursivo seja entendida como multissemiose ou como intersemiose, de acordo
com as relaes de intercalao ou hibridismo, respectivamente, entre as diferentes
linguagens envolvidas.
Contudo, seria necessrio, ainda, compreendermos os prefixos que acompanham
os termos modalidade e semiose. Buscando reduzir as contradies entre as teorias postas em
dilogo, importante ressaltar que consideramos o fato de que h diferena entre a
natureza/organizao dos gneros e as abordagens/formas de interpelao dos textos. Para
dar incio a essa discusso, recorremos ao diagrama de prefixos proposto por Buzato (2007, p.
29), reproduzido pela Figura 1, a seguir:

Fixidez / Essncia

Uni-

Multi-

H
o
m
o
g
e
n
e
i
d
a
d
e


Inter-

Trans-

D
i
f
e
r
e
n

a

Mutabilidade / Relao
Figura 1: Relaes indicadas pelos prefixos (BUZATO, 2007, p. 29)

A comear pelo prefixo uni- (do latim unire, unir, formar um s), combinado com
os termos modalidade ou semiose, teramos, na verdade, uma iluso de unicidade causada por
um olhar atento apenas a um dos aspectos presentes na linguagem, seja verbal ou visual,
ignorando que, por exemplo, a mancha do texto impresso tambm poderia ser apreendida
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como imagem. Considerar, neste caso, a unimodalidade ou a unissemiose de um gnero seria
no levar em conta, por exemplo, que a organizao da pgina pode trazer sentidos ao leitor
que est diante dela, seja para l-la ou para v-la. O prefixo uni- serve-nos para identificar os
casos em que as abordagens/formas de interpelao realizam fuso ou reduo (justificada ou
no) das linguagens envolvidas. Assim, o termo unissemiose pode ser utilizado, quando for
verificada a abordagem de apenas uma das semioses de um texto/gnero, seja verbal ou
visual, ou quando os textos, parte as interferncias que recebam do projeto grfico-editorial
adotado para a composio da mise-en-page (Chartier, 1996), forem reproduzidos em seu
suporte original a partir de uma nica semiose.
O prefixo multi- (do latim multus, mais de um, muitos), combinado com os
termos modalidade ou semiose, pressupe a diversidade de modos ou de sistemas sgnicos,
respectivamente, que um gnero apresenta, mantendo ainda a essncia das partes que o
compem. O termo multissemiose pode ser utilizado para classificar os gneros que
apresentam diferentes semioses, por exemplo, a verbal na modalidade escrita e a visual em
suas diferentes modalidades, sem que ofeream, contudo, uma abordagem de inter-relao
semitica na construo dos sentidos do gnero discursivo. O termo tambm pode ser adotado
quando os gneros apresentados nas colees didticas, parte as interferncias que recebam
do projeto grfico-editorial adotado para a composio da mise-en-page, forem reproduzidos
em seu suporte original a partir de mais de uma semiose.
O prefixo inter- (do latim, inter-, entre) combinado com os termos modalidade ou
semiose permite-nos refletir acerca da relao entre os elementos que constituem um texto em
um gnero. A intermodalidade pode ser compreendida como a inter-relao entre as
modalidades de um mesmo sistema sgnico sob a forma de intertexto ou interdiscurso. As
relaes possveis de intermodalidade podem ocorrer no nvel temtico (intertextualidade
temtica) ou no nvel discursivo (interdiscursividade, no caso de pardias ou releituras). De
maneira semelhante, a intersemiose pode ser encontrada em gneros que estabelecem relaes
entre diferentes sistemas sgnicos (advindos das matrizes verbal, visual e sonora) ao
explorarem relaes de intertexto e interdiscurso em diferentes semioses.
Em relao ao prefixo trans- (do latim, alm de, atravs, para trs, em troca de
ou ao revs) poderia ser brevemente delineado como sendo a transposio das fronteiras
existentes entre as modalidades ou entre as semioses na composio de um texto em um
gnero, provavelmente em situaes de transformao de uma mdia para outra. Atualmente,
a transemitica um termo utilizado em estudos acerca da traduo (ou adaptao) de livros
literrios para obras audio-visuais cinematogrficas. Santaella (2001, p. 380) no chega a
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utilizar o termo transemitica, mas sugere reflexes que podero ser aprofundados em
trabalhos futuros, sobretudo naqueles que buscarem refletir acerca das tradues ou
transposies de mdias diferentes. Segundo a autora,
o potencial tradutor de uma mdia pela outra tambm cria constelaes
bastante curiosas. Que estatuto lgico-semitico tem, por exemplo, o texto
de uma pea de teatro shakespeariano ao ser traduzido para o cinema, para
ser gravado em vdeo e assistido em casa?

Assim, os textos que compem as coletneas de LDP podero ser analisados,
nesta pesquisa, a partir da investigao da natureza das semioses (uni-, multi-, inter-), na
construo de sua forma composicional, responsvel por efeitos de sentido que podem (ou
no) ser abordados/interpelados nos encaminhamentos de leitura dados pelos autores de LDP.
Em suma, tais categorias no so estanques para classificar nosso objeto de
pesquisa e, menos ainda, no se trata de um modelo imutvel para qualquer outro tipo de
material em futuras pesquisas. Servem-nos somente para oferecer maior visibilidade sobre a
natureza semitica da forma de composio dos gneros das coletneas.


REFERNCIAS

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