Revista Pandora Brasil N 24 Novembro de 2010

Incluso em Educao: Caminhos, Polticas e Prticas

DEFICIENTE VISUAL UMA EDUCAO INCLUSIVA
OU EXCLUSIVA?

ndice home Autores deste nmero

Mariana de Cssia Mauro de Camargo Moraes Dardes

Atualmente tem se falado e discutido muito sobre incluso. Esse assunto permeia
vrios segmentos e no diz respeito somente as pessoas com deficincia, mas a todos
da sociedade, enquanto cidados com direito de igualdade, oportunidade e de acesso
aos recursos disponibilizados. O segmento que nos chama ateno o educacional,
partindo do princpio que vivemos em uma sociedade dita democrtica, que nesse
prisma almeja uma educao de qualidade para todos.
Ao pensarmos em incluso, automaticamente nos vem a ideia de excluso. De acordo
com Sawaia (2006) esses conceitos so faces de uma mesma moeda, visto que a
busca por essa incluso s vlida diante da excluso presente. Compreendemos
que essa dicotomia se d devido a nossa cultura, ao nosso processo histrico e a
alguns conceitos formados como: perfeio, normal, anormal, deficiente, etc. que
permanecem enraizados em algumas pessoas, criando uma enorme barreira entre o
aluno com necessidades especiais e o desenvolvimento e aprendizagem.
Para combater essa excluso que surge a ideia da educao inclusiva. Esta baseia-se
no direito de cada indivduo constatado na Declarao Universal dos Direitos
Humanos (Art. 26 / 1948) e na Declarao de Salamanca (Conferncia Mundial, 1994).
Nesses documentos a educao compreendida como um direito fundamental de
todas as crianas, jovens e adultos, seja quais forem suas idades, sexo, etnia, religio,
condio socioeconomica ou deficincia.
Nessa perspectiva, ao pesquisarmos especificamente sobre deficincia visual,
sentimos a necessidade de analisar como pode ocorrer a incluso dessa criana na
rede regular de ensino. Para isso, esse artigo tem como objetivo informar o que
deficincia visual, os recursos existentes, quais instituies que trabalham para ajudar
essas pessoas a superar os desafios e as barreiras que encontramos na sociedade,
alm de pretender abordar o que j foi construdo nessa rea.

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Segundo um livro do MEC, elaborado pela Prof Bruno (2006), as crianas que muitos
denominam como deficientes visuais so as crianas cegas e com baixa viso. A
definio educacional diz que so cegas as crianas que no tm viso suficiente para
aprender a ler em tinta e necessitam, portanto, utilizar outros sentidos (ttil, auditivo,
olfativo, gustativo e cinestsico) no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.
O acesso leitura e escrita dar-se- pelo sistema braile. Entre estas crianas, h as
que no podem ver nada, outras que tm apenas percepo de luz, algumas podem
perceber claro, escuro e delinear algumas formas. A mnima percepo de luz ou de
vulto pode ser muito til para a orientao no espao, movimentao e habilidades de
independncia.

De acordo com Bruno (2006), as crianas com baixa viso (anteriormente
denominadas com viso parcial ou viso subnormal) so as que utilizam seu pequeno
potencial visual para explorar o ambiente, conhecer o mundo e aprender a ler e
escrever. Essas crianas se diferenciam muito nas suas possibilidades visuais.
Embora necessitem aprender a utilizar a viso da melhor forma possvel, podem
tambm utilizar os outros sentidos, ao mesmo tempo, para a aprendizagem, aquisio
de conceitos e construo do conhecimento. A maior parte dessas crianas j nasce
com essa condio em decorrncia de doenas congnitas ou hereditrias. Outras
crianas podem adquiri-la mais tarde.

Se a criana torna-se deficiente visual aps os cinco anos de idade, provavelmente j
ter desenvolvido praticamente todo seu potencial visual, poder conservar imagens e
memria visual. As crianas que nascem cegas ou perdem a viso muito cedo tero
suas necessidades de aprendizagem diferentes daquelas das demais crianas. Muitas
vezes, a perda da viso ocasiona a extirpao do globo ocular e a conseqente
necessidade de uso de prteses oculares em um dos olhos ou em ambos. Se a falta
da viso afetar apenas um dos olhos (viso monocular), o outro assumir as funes
visuais sem causar transtornos significativos no que diz respeito ao uso satisfatrio e
eficiente da viso.

por meio da percepo ttil que a criana com deficincia visual percebe e interpreta
a sua realidade. Portanto, o uso do tato como mecanismo de contato com o mundo, se

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faz necessrio muito treino e ensino, pois as informaes percebidas so menos
refinadas do que a viso. A evoluo dessa percepo sensorial contribui para
desenvolver habilidades e avano no desenvolvimento cognitivo.

Em relao construo de uma educao realmente inclusiva, Reis (2010) menciona
que - incluso um tema bastante polmico, pois fundamenta-se em princpios
tnicos, no reconhecimento, no respeito e igualdade perante essa diversidade. Alm
disso, garante o atendimento e o acesso imediato e contnuo aos lugares comuns,
como, por exemplo, a escola.

No processo inclusivo, a autora acredita que o professor, o coordenador e o diretor
devem trabalhar juntos utilizando a mesma linha pedaggica, num trabalho que deve
ser realizado em conjunto. As aes das escolas devem ser analisadas, assim como a
participao de seus gestores em funo de todo um conjunto de ensino e prticas
inclusivas.

Segundo Reis (2010), hoje em dia existem inmeras tecnologias desenvolvidas para
dar autonomia e funcionalidade pessoa portadora de deficincia. Estas so pessoas
capazes de cuidar de si e do outro, pessoas conscientes, crticas e com poder de
decises.

O conceito de Incluso surge para ensinar essa gerao o pensamento inclusivo, o
sentimento inclusivo e a atitude inclusiva. Tudo isso para que um dia a Incluso
desaparea, pois atrelada a ela est excluso sofrida. Esperamos que no futuro
estejamos conscientizados que todos ns somos diferentes e que isso ser normal.
um sonho possvel, e um dia alcanaremos uma educao igual para todos, dentro de
suas diferenas, porm unidos por um ideal.

Diante dessa realidade percebemos a importncia da escola e o papel do professor no
desenvolvimento dessas crianas. Algumas instituies de ensino tm visto a incluso
com muita naturalidade e isso j um grande avano. Segundo a edio especial da

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revista Guia Escolar, n.2/ 2010, em 2007 as matrculas desses alunos correspondiam
a 34,4% do total de matriculados, em 2008, elas subiram para 54%, segundo o censo
escolar. Entretanto, devemos refletir sobre o conceito de incluso, que significa muito
mais do que estar junto, ou seja, no se reduz somente a frequncia do aluno na
escola.

preciso a colaborao e empenho de todos na remoo de preconceitos que
prejudicam a aprendizagem de todos os alunos, sendo deficientes ou no. A garantia
da Incluso vai alm do espao fsico. preciso repensar a prtica pedaggica, ou
seja, flexibilizar o currculo para que todos aprendam. Alm disso, deve-se prever a
presena de profissionais especializados, como tradutores de Braile, que acompanhe
o desenvolvimento desse aluno, no horrio ps-aula e faa as tradues para o
portugus e vive-versa.

O Braille um sistema universal de cdigos que permite a leitura e a escrita das
pessoas cegas. Foi criado na Frana, em 1825, por um estudante cego Louis Braille.
Baseia-se na combinao de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, os
nmeros e outros smbolos grficos. A combinao dos pontos obtida pela
disposio de seis pontos bsicos, organizados espacialmente em duas colunas
verticais com trs pontos direita e trs esquerda de uma cela bsica denominada
cela Braille.

A escrita em Braille, codificao em relevo feita por meio de uma reglete e puno,
por uma mquina de escrever Braille ou computador adaptado. Os profissionais da
rea podem aprender o Braille atravs de cursos, oficinas ou outras alternativas
disponveis. Uma dessas alternativas o Braille Virtual, um curso on-line, criado e
desenvolvido por uma equipe de profissionais da Universidade de So Paulo USP
com o objetivo de possibilitar o aprendizado do sistema Braille de forma simples,
gratuita e ldica.


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O programa para download est disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br.
Assim como o Dosvox, um sistema gratuito, que vem se desenvolvendo desde 1993
pela UFRJ e que possibilita as pessoas cegas utilizarem um computador comum para
desenvolver uma srie de atividades. Isso j est disponvel na internet
http://intervox.nce.ufrj.br/m/download.htm.

Hoje existem inmeras associaes que auxiliam pessoas portadoras de deficincia
visual, que vo desde trabalhos sociais, cursos, palestras, impresses de livros, at
parcerias com empresas para contratao imediata. Um exemplo o trabalho de mais
de seis dcadas da Fundao Dorina Nowill para Cegos que tem se dedicado
incluso social das pessoas com deficincia visual, por meio da educao e cultura,
atuando na produo de livros em Braille, livros e revistas falados e obras acadmicas
no formato Digital Acessvel, distribudo gratuitamente para pessoas com deficincia
visual e para centenas de escolas, bibliotecas e organizaes de todo o Brasil. Tudo
para a pessoa com deficincia visual, ter o acesso garantido literatura, ao estudo ou
entretenimento que uma questo primordial em seu desenvolvimento pessoal.

A Laramara Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual uma
organizao da sociedade civil que visa apoiar a incluso educacional e social da
pessoa com deficincia visual: cegos, baixa-viso ou mltipla deficincia. um espao
de referncia no trabalho em parceria com a famlia, escola e comunidade para a
promoo do processo de aprendizagem e desenvolvimento da pessoa com
deficincia visual. As aes da instituio incluem avaliao oftalmolgica
especializada, avaliao das necessidades educacionais especiais referentes
deficincia visual e atendimento especfico de crianas e jovens vindos de todo o
Brasil. Ao final do presente artigo podemos encontrar informaes sobre as duas
entidades acima citadas.

Ao refletirmos sobre a questo da cegueira, entendemos para que a incluso
pedaggica se faa presente, preciso uma mudana de paradigma sobre a pessoa
com deficincia.


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Vygotsky (1926/1993) em seus estudos sobre defectologia estudo da deficincia
prope uma mudana de paradigma em relao viso de defeito ou falta, por um
olhar social.

Essa viso de dficit ou de incapacidade, julgamento preconceituoso que tem como
base um padro normalizador, desenvolve nas crianas com deficincia um complexo
de inferioridade que automaticamente as exclui da sociedade. Para o autor, deve-se
deixar de lado aquilo que a criana no tem no caso do cego a viso, pois isso fruto
de uma educao inadequada. Assim, os mtodos educacionais devem ser
repensados permitindo um desenvolvimento semelhante ao das crianas no
deficientes.

Esse o quadro alvo da poltica de incluso x excluso, onde abordada a questo
da diferena sob um olhar normalizador. A norma se estabelece como um controle
social, visando um padro no intuito de preservar uma populao saudvel, perfeita e
normal. O conceito de norma deve ser compreendido a partir da relao normal-
anormal. Normalizar impor uma exigncia e uma existncia. normal aquilo que
como deve ser, que se encontra na maior parte dos casos e constitui uma
caracterstica mensurvel. A sociedade define um tipo ideal, constituido como padro
por um grupo dominante e assim estabelece modelos de normalidade, o sujeito normal
o branco, cristo, heterossexual, etc. Excluindo os anormais, atravs de uma viso
patolgica, os diferentes seres da sociedade aqueles que no se encaixam no tipo
ideal.

Para ilustrar essa questo recorremos ao filme a primeira vista, baseado em fatos
reais, que retrata a vida de Virgil Adamson (Val Kilmer), um homem cujo mundo era a
escurido da cegueira. Cego desde criana, trabalha como massagista em um spa
quando conhece e se apaixona por Amy Benic (Mira Sorvino), uma arquiteta
estressada e ambiciosa. Amy aps a cirurgia cr que o mundo, a seu ver limitado, de
Virgil melhoraria muito com uma operao para restaurar sua viso. Amy acaba
percebendo que a recm-adquirida viso de Virgil coloca suas vidas sob uma nova
perspectiva. Ele no se adapta a nova realidade, os rgos sensoriais da viso

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funcionavam perfeitamente, porm o crebro no processava a imagem com as
noes de forma, tamanho e profundidade, por isso ele no conseguia "ver" com os
olhos. Nas pessoas sem problemas de viso, essas adaptaes ocorrem
gradativamente, desde a infncia.

Podemos relacionar o que discutido no filme com um ponto importante discutido por
Vygotsky (1926/1993), trata-se do conceito de compensao como uma nova forma de
reorganizao do sujeito mediante a falta de um sentido. Em outras palavras, o
desenvolvimento do deficiente est relacionado possibilidade de compensar seu
dficit atravs da interao social. Portanto, o conceito de compensao no
possibilita a cura, mas oferece alternativas que certamente contribuiro para o
desenvolvimento de reas potenciais.

Assim, parece-nos que o primeiro passo que se deve dar ao relacionar-se com uma
pessoa portadora de deficincia visual aceitar a deficincia. A pior coisa que se
possa sentir a indiferena, fingir que a deficincia no existe ou sentir pena da
pessoa, pois o que ela mais quer ser tratada com igualdade. Isso no significa que
essa pessoa seja melhor ou pior que voc. Em decorrncia de sua deficincia, possui
dificuldade em realizar determinadas tarefas, por outro lado, pode ser que tenha
habilidades em realizar outras.

Dessa forma, algumas dicas se fazem importantes.Caso queira ajudar um deficiente,
oferea a ajuda e espere ser aceita, antes de tentar ajudar ou puxar a pessoa pelo
brao. No fique chateado caso essa ajuda for recusada, muitas das tarefas so
realizadas por eles com sucesso, sem precisar do auxlio de outra pessoa. Caso sua
ajuda como guia seja aceita, coloque a mo da pessoa no seu cotovelo dobrado. Ela
ir acompanhar o movimento do seu corpo enquanto voc anda. sempre bom voc
avisar, antecipadamente, a existncia de degraus, pisos escorregadios, buracos e
obstculos em geral durante o trajeto.
Outro fato importante jamais acariciar um co-guia como se fosse seu bichinho de
estimao, lembre-se que sua funo guiar o cego, portanto no tire sua ateno.

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Ao encontrar uma pessoa cega, devemos falar sempre diretamente com ela e no com
terceiros, por exemplo, um acompanhante. Ao caminhar ao lado de uma pessoa
usando bengala ou muletas, procure acompanhar seu ritmo.
Quando for se retirar do mesmo local que um cego avise! E lembre-se uma pessoa
cega capaz de fazer quase tudo que as pessoas que enxergam fazem.

Fundao Dorina Nowill para Cegos
Rua Doutor Diogo de Faria, 558 - Vila Clementino - So Paulo/SP
Fone: (11) 5087.0999 / Fax: (11) 5087.0977
www.fundacaodorina.org.br

Dorina morreu com 91 anos de idade, no dia 29 de agosto, a pedagoga
estava internada e sofreu uma parada cardaca. Perseverana, compaixo e pacincia
so as lies deixadas por esta paulistana, que cega aos 17 anos enxergava o mundo
com os olhos da alma.

Laramara Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual
Rua Conselheiro Brotero 338 - Barra Funda - So Paulo/SP
Fone: (11) 3660.6400 / Fax: (11) 3662.0551
www.laramara.org.br

FOTOS
Cego lendo em Braille

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Filme A Primeira Vista
Co-Guia

Todos ns conscientizados que somos
diferentes e que isso ser normal. Educao para todos!


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Jogo da memria ttil auxilia no processo de
aprendizagem de um deficiente visual.


udio livro
Reglete e puno

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Reglete e puno

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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So Paulo: Cia dos Livros, 2010.
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www.laramara.org.br, Acesso em 30/08/2010.


MINI CURRCULO
Mariana de Cssia Mauro de Camargo Moraes Dardes
Estudante do curso de pedagogia do UNIFIEO Osasco. Trabalhou como voluntria
para o Instituto Paulo Freire no Frum Mundial de Educao Infantojuvenil 2010.
Atualmente faz pesquisas sobre deficincia visual e o processo de incluso dessas
pessoas na sociedade.