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UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA

UCB
PR-REITORIA DE PS - GRADUAO STRICTO SENSU
MESTRADO EM EDUCAO
MARILENE MENDES DA SILVA
DISLEXIA: aes e intervenes pedaggicas adotadas em quatro
escolas pblicas do Ensino Fundamental do Distrito Federal
Braslia/DF
2010
MARILENE MENDES DA SILVA
DISLEXIA: aes e intervenes pedaggicas adotadas em quatro
escolas pblicas do Ensino Fundamental do Distrito Federal
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
Graduao Stricto Sensu em Educao da
Universidade Catlica de Braslia, UCB, como
requisito obrigatrio para obteno do Ttulo de
Mestre em Educao.
Orientadora: Prof. Dr. Beatrice Laura Carnielli.
Braslia/DF
2010
Ficha elaborada pela Biblioteca Ps-Graduao da UCB

S586d Silva, Marilene Mendes da
Dislexia: aes e intervenes adotadas em quatro escolas pblicas do
ensino fundamental do DF. / Marilene Mendes da Silva.

2010.
90f.; il. : 30 cm
Dissertao (mestrado)

Universidade Catlica de Braslia, 2010.
Orientao: Beatrice Laura Carnielli
1. Dislexia. 2. Alfabetizao. 3. Educao inclusiva. 4. Aprendizagem.
I. Carnielli, Beatrice Laura, orient. II. Ttulo.
CDU 687.55
Dissertao de autoria de Marilene Mendes da Silva, intitulada DISLEXIA: aes e
intervenes pedaggicas adotadas em quatro escolas pblicas do Ensino
Fundamental do Distrito Federal , como requisito obrigatrio para obteno do grau
de Mestre em Educao, defendida e aprovada em 07 de maio de 2010, pela Banca
Examinadora constituda por:
____________________________________
Orientadora
Prof Dr Beatrice Laura Carnielli
____________________________________
Examinadora Interna
Prof Dr Ktia Cristina Tarouguella Rodrigues Brasil
____________________________________
Examinadora Externa
Prof Dr Cintia Karla
Braslia/DF
2010
DEDICATRIA
Dedico esta pesquisa a todas as
crianas brasileiras que esto
iniciando a descoberta da leitura,
mas por inmeros motivos acabam
encontrando dificuldades, mas so
merecedoras da sensibilidade,
discernimento e compromisso tico
de todos os profissionais que se
propuseram a educar os cidados
deste pas, independente das
diferenas no processo da
aprendizagem.
AGRADECIMENTOS
Agradeo em especial a Jesus, o grande amor da minha vida, minha querida me,
Jemima, aos meus filhos, Ana Flvia, Geovana e Renatinho, amiga Soraia Morais.
Agradeo tambm, aos carssimos professores da Universidade Catlica de Braslia,
em especial orientadora Beatrice Carnielli, secretria Sheila e a todos os
estudiosos deste tema instigante.
H um tipo de educao que tem por
objetivo, produzir conhecimentos
para transformar e interferir no
mundo, que a educao cientfica.
Mas h uma educao, e isso o
que chamo realmente de educao,
onde o objetivo no fazer nenhuma
transformao no mundo, mas sim,
transformar as pessoas.
Rubem Alves.
RESUMO
So vrios fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem das crianas, sejam
limitando ou estimulando o seu desempenho na alfabetizao. Esta pesquisa discute um aspecto
crucial na educao pblica, mais precisamente no Ensino Fundamental de quatro escolas do Distrito
Federal (DF), que diz respeito dislexia. Este dficit de aprendizagem complexo desde o processo
de suspeita, at suas caractersticas e manifestao, dividindo pesquisadores da rea da sade e da
educao. denominada como transtorno, dficit, dificuldade de aprendizagem a distrbio, ou seja,
dependendo do ponto de vista do pesquisador, recebe uma denominao. Com base nessa
argumentao, este estudo pesquisou as prticas pedaggicas que permeiam o sistema de ensino
pblico da Educao Fundamental, tendo em vista as mudanas provocadas pelas intervenes
inclusivas. Portanto, a discusso se reportou sobre uma diretriz da Educao Especial, que diz
respeito ao acompanhamento das crianas dislxicas, no contexto das quatro escolas pesquisadas.
Essa reflexo foi viabilizada pela leitura e pela coleta de dados, que de forma racional e sistemtica,
alcanou respostas ao problema levantado, de modo a compreender, atravs de uma metodologia
qualitativa, como os professores (alfabetizadores) destas escolas percebem as dificuldades de
aprendizagem no processo de letramento, quais iniciativas so tomadas para ajudar estes estudantes,
como os servios de apoio dessas escolas acompanham essas crianas, e quais programas
educativos essas instituies de ensino pblico do DF esto adotando para auxiliar os professores,
no progresso da cognio destes alunos. O objetivo geral foi analisar quais aes educativas no
processo de ensino e aprendizagens so adotadas pela Secretaria de Educao do Distrito Federal
(DF), para diagnosticar e acompanhar o aluno dislxico, que est em fase de alfabetizao. Os
objetivos especficos foram analisar quais suspeitas so consideradas pelos alfabetizadores, na
identificao de crianas que estejam na faixa de risco da dislexia, em quatro escolas que se
localizam em Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e Asa Norte, identificar os procedimentos utilizados
pelos educadores, para atender os alunos diagnosticados como dislxicos atravs do Servio
Especializado de Apoio Aprendizagem (SEAA), e compreender como a equipe multidisciplinar
(pedagogos, orientadores educacionais, e professores da Sala de Atendimento/Recursos), viabilizam
as intervenes pedaggicas inclusivas no processo de ensino e aprendizagem em cada escola,
como forma de contribuir com o sucesso escolar do aluno dislxico.
Palavras

chave: educao inclusiva, dislexia, aes e intervenes pedaggicas.
ABSTRACT
There are some factors that intervene with children s process of education and learning, limiting or
stimulating its performance in the literacy. This research argues a crucial aspect in the public
education, more specifically in Basic Learning of four schools of the Distrito Federal (DF) that refers to
dyslexia. This deficit of learning is complex since the suspicion process, to its characteristics and
manifestation, dividing researchers of the area of health and education. It is called as upheaval, deficit,
difficulty of learning or riot, that is, depending on the point of view of the researcher, receives a
different denomination. On the basis of this argument, this study searched the pedagogical practices
that per wades the system of public education of the Basic Education, in view of the changes
provoked for the inclusive interventions. Therefore, the quarrel is reported on a line of direction of the
Special Education that refers to the follow up of the dyslexic children, in the context of the four
researched schools. This reflection was made possible by the reading and the collection of data, in a
rational and systematic form and reached answers to the raised problem, in order to understand how
the professors (alfabetizadores) of these schools, perceive the difficulties of learning in the letramento
process, which initiatives are taken to help these students, how the services of support of these
schools follow these children, and which educative programs these institutions of public education of
the DF are adopting to assist the professors, in the progress of the cognition of these pupils. The
general objective was to analyze which educative actions in the education and learning process are
adopted by the board of Education of the Distrito Federal (DF), to diagnose and to follow the dyslexic
pupil, who is in the literacy phase. Specific objects had been used to analyze which suspicions are
considered by professors, in identifying children that are in the risk zone of the dyslexia, in four
schools that are locate in Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro and Asa Norte, to identify the procedures
used by educators, to take care of the pupils diagnosed as dyslexic through the Servio Especializado
de Apoio Aprendizagem (SEAA), and to understand how the multidisciplinary team (pedagogues,
educational counselors, and professors of the Room of Attendance/Resources), makes possible the
inclusive pedagogical interventions in the education process and learning in each school, as form of
contributing with the schooling success of the dyslexic pupil.

Key

words: inclusive education, dyslexia, pedagogical actions and interventions.
SUMRIO
INTRODUO .............................................................................................. 10
1. ABORDAGEM METODOLGICA DA PESQUISA ................................... 15
1.1 Um exemplo de proposta pedaggica inclusiva ............................... 20
1.2 A importncia da qualificao dos professores (alfabetizadores) .... 22
1.3 O diagnstico da dislexia ................................................................. 23
1.4 Breve histria da dislexia ................................................................. 28
2. FUNDAMENTAO TERICA ................................................................. 28
2.1 Aspectos conceituais e tericos ....................................................... 28
2.2 Base terica da Educao Inclusiva ................................................ 32
2.3 Linguagem e pensamento na viso de Piaget ................................. 36
2.4 A Sociedade Civil organizada .......................................................... 38
3. METODOLOGIA ....................................................................................... 41
3.1 Instrumentos investigativos do estudo de caso................................ 41
3.2 A formao dos educadores entrevistados ...................................... 42
3.3 Principais dificuldades identificadas nos alunos ............................. 45
3.4 Suspeita de alunos com dislexia ...................................................... 47
3.5 Procedimentos adotados pelo educador na escola ......................... 49
3.6 Avaliao especfica para o aluno dislxico ..................................... 50
4. DISCUSSO DA FALA DOS ENTREVISTADOS ..................................... 52
4.1 A equipe multidisciplinar .................................................................. 52
4.2 Conceito sobre o aluno dislxico ..................................................... 54
4.3 As aes da Secretaria da Educao do DF voltadas para o
atendimento aos alunos dislxicos ................................................................. 55
4.4 Anlise comparativa sob o ponto de vista scio-educativo .............. 58
4.5 A dislexia no Projeto Poltico Pedaggico ........................................ 61

4.6 Atendimento na Sala de Recursos ................................................... 61
CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 66
REFERNCIAS .............................................................................................. 68
APNDICE

A

Entrevista com Professor/Alfabetizador ............................ 72
APNDICE

B

Entrevista com Pedagogo ................................................. 74
APNDICE

C

Entrevista com Professor da Sala de Atendimento ........... 76
APNDICE

D

Entrevista com Orientador Educacional ............................ 78
10
INTRODUO
So vrios os fatores que podem interferir no processo de ensino e
aprendizagem das crianas, sejam como limitadores ou estimuladores do
desempenho do aluno. Esta pesquisa discute um aspecto crucial na educao, mais
precisamente no Ensino Fundamental de quatro escolas pblicas do Distrito Federal
(DF), e que diz respeito dislexia, um problema que tem causado polmica pela sua
caracterstica e manifestao, dividindo pesquisadores da rea da sade e da
educao. A dislexia denominada como transtorno, dficit, dificuldade de
aprendizagem, de distrbio, ou seja, dependendo do ponto de vista do pesquisador,
este tipo de problema recebe uma denominao.
Conforme opinio da fonoaudiloga Pavo (2010), a dislexia um problema
neurolgico que compromete a conscincia fonolgica, que por sua vez, definida
como a capacidade de perceber que a fala pode ser decomposta em unidades
menores, como as frases, palavras, slabas e letras, que so manipuladas para
formarem novas palavras e novos sentidos. Por esta razo, o estudioso do tema,
professor Braggio (2010), coloca que a dislexia se manifesta de fato, na escola.
Embora, de acordo com o autor citado, dislxicos revelarem essa dificuldade em
outros ambientes e nenhum espao se compara escola, que o local onde a leitura
e a escrita so permanentemente utilizadas, e, sobretudo, valorizadas (BRAGGIO,
2010).
Em vista de ser um problema neurolgico, que atinge a base cognitiva da
criana, pois preciso que a criana tenha um QI normal ou superior para ser
diagnosticada como dislxica, interferindo nas habilidades lingsticas
(escrita/leitura), a dislexia acaba provocando uma discusso complexa, onde alguns
pesquisadores, como Pavo (2002), a considera como uma patologia, ao passo que
outros estudiosos como a psicopedagoga Cafalange (2010), entendem a dislexia
como uma condio natural, ou seja, da mesma forma como algumas pessoas
nascem canhotas ou destras, e assim o so por toda a vida, tambm podem ter um
distrbio de aprendizagem (CAFALANGE, 2010).
De todo modo, o fato que a dislexia uma realidade nas salas de aula do
Ensino Fundamental, e de acordo com Cafalange (2010), atinge 15% das crianas
brasileiras. Nessa linha de raciocnio, esta pesquisa discute como a dislexia
percebida e acompanhada por professores do Ensino Fundamental (sries iniciais),
11
em quatro escolas do DF, localizadas em Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e Plano
Piloto. Convm acrescentar, que por se tratar de um distrbio de comunicao,
conforme o professor Tabith Jnior (2010), da Pontifcia Universidade Catlica (PUC)
de So Paulo, a dislexia se insere na modalidade de ensino concernente
Educao Especial, cujo princpio se baseia no respeito s habilidades ou dficits de
cada educando.
Partindo desse princpio, Cndida Moraes (2007) coloca que a escola deve ter
um compromisso mais efetivo na sua prtica cotidiana, de modo a favorecer a
aprendizagem dos seus estudantes. Nesse sentido, a pesquisadora pontua que
subsistem diferentes propostas pedaggicas que no reconhecem a educao com
um sistema aberto, nem o ser humano em sua multidimensionalidade, enquanto um
indivduo dotado de mltiplas inteligncias e com diferentes estilos cognitivos. Dessa
forma, continuam oferecendo uma educao fechada, centralizada, estvel,
totalmente amorfa, e que ignora as diferenas e as necessidades individuais.
(MORAES, 2007, p. 29).
Com base nessa argumentao, convm repensar as prticas pedaggicas
que permeiam o sistema de ensino pblico da Educao Fundamental, mais
especificamente, no Distrito Federal (DF), tendo em vista as mudanas provocadas
pelas intervenes inclusivas. Portanto, o que se pretende fazer uma discusso
sobre uma diretriz da Educao Especial, que diz respeito ao acompanhamento das
crianas dislxicas, no contexto das quatro escolas que fazem parte deste estudo de
caso.
Conforme a Lei n 9.394/1996, (LDB), preciso favorecer a promoo de um
processo de aprendizagem inclusiva, dinmica, interativa, aberta, sem perder de
vista a concepo humanista, visando no somente informar, mas formar cidados
crticos, conscientes e ativos, evitando o fracasso escolar, principalmente por parte
de estudantes que apresentam condutas incompreendidas e que no so percebidas
no dia-a-dia pedaggico, como a dificuldade de aprendizagem dos estudantes
dislxicos. Nessa via de raciocnio, convm repensar a metodologia e os
mecanismos de avaliao destas escolas, no sentido de constatar se as suas
prticas pedaggicas contemplam atendimento especfico s crianas dislxicas.
Nessa perspectiva, vale registrar que estima-se que no Brasil, cerca de 15
milhes de pessoas tm algum tipo de necessidade especial. As necessidades
12
especiais podem ser de diversos tipos. Segundo Martins (2009), na Educao
Bsica so constatados vrios tipos de dificuldade de aprendizagem, que tm
relao direta com a linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Esta pesquisa
enfatiza a dislexia, cuja necessidade especial, conforme afirmao de Martins (2009)
corresponde maior incidncia de dificuldade de aprendizagem.
Em vista desses fatores, dentre as discusses realizadas consta uma anlise
sobre as aes pedaggicas da Secretaria de Educao do DF, para que se possa
avaliar de que modo esta instituio tem favorecido a incluso e permanncia de
estudantes que possuem caractersticas diferenciadas, mas nem por isso tem
capacidade cognitiva inferior, como o caso dos alunos e alunas dislxicos. Em
outras palavras, compreender como se articula a educao inclusiva, cuja diretriz
transformadora, e tem como proposta assegurar a todos os estudantes do Ensino
Fundamental, condies de socializar-se nos espaos escolares, sem culpas, medos
ou traumas (CAFALANGE, 2010).

Essa articulao passa por um modelo de educao multidimensional, capaz
de permitir que o aluno possa usar a linguagem para se expressar, independente de
suas potencialidades ou limitaes. Essa proposio defendida pelo educador
Freire (2002), quando o mesmo coloca que a escola tem a responsabilidade de
tornar seus alunos partcipes de um processo de socializao, e desta forma,
capacit-los para interferir nas decises e oportunizar, de forma igualitria, o
conhecimento pleno e a dignidade.
Todos esses aspectos deixam evidente a importncia de uma educao
facilitadora e oportunizadora, que se traduz em um elemento gerador de
socializaes. No Brasil, esse modelo de educao inclusiva vem permeando o
sistema de ensino pblico regular, em razo do novo vis pedaggico, que preza
pela prtica de uma pedagogia especial, capaz de reconhecer, compreender e
respeitar os educandos, independente de suas habilidades ou dificuldades de
aprendizagem.
O evento precursor da modalidade de Ensino Especial foi a Declarao de
Salamanca , em 1994, e contou com a participao de 88 pases e 25 organizaes
internacionais. Nessa ocasio foram propostas Regras Padres sobre Equalizao
de Oportunidades para Pessoas com Deficincia , e os Estados-membros
assumiram o compromisso de assegurar que a educao de pessoas com
13
deficincia seja parte integrante dos sistemas educacionais. (DECLARAO DE
SALAMANCA, 2009).
Outros documentos internacionais estabelecem essas novas prticas, como a
Carta para o Terceiro Milnio e a Declarao dos Direitos das Pessoas Portadoras
de Deficincias, que sero discutidos ao longo da dissertao. Alm disso, diversas
leis, resolues e outros instrumentos jurdicos, tambm garantem a educao
inclusiva, na perspectiva do atendimento da criana especial, que sero ressaltados
nesta pesquisa, enfatizando a dificuldade de aprendizagem por parte destes
estudantes, e os meios que possibilitam os educadores constatarem e
acompanharem o desempenho pedaggico desses educandos. (ROTTA;
OHLWEILER & RIESGO, 2006).
Portanto, essa pesquisa acadmica discorre sobre a dificuldade de
aprendizagem caracterizada como dislexia, que interfere no aprendizado das
crianas. Alm disso, discute como os professores das escolas pesquisadas
constatam e acompanham estes alunos, sem perder de vista as aes da Secretaria
de Educao do Distrito Federal (SEE/DF) voltadas para os estudantes do Ensino
Fundamental que sofrem desse tipo de distrbio. Ao mesmo tempo, se respalda em
um estudo terico, de natureza reflexiva, que consiste na ordenao de idias sobre
o tema abordado. (GIL, 2002).
Essa reflexo viabilizada pela leitura e pela coleta de dados, que de forma
racional e sistemtica, proporciona respostas ao problema levantado, de modo a
compreender como os professores (alfabetizadores) das escolas pesquisadas,
percebem as dificuldades de aprendizagem no processo de letramento, quais
iniciativas so tomadas para ajudar estes estudantes, como os servios de apoio
dessas escolas acompanham essas crianas, e quais programas educativos essas
instituies de ensino pblico do DF esto adotando para auxiliar os professores, no
progresso da cognio destes alunos.
Em vista das inquietaes colocadas, esta dissertao tem como objetivo
geral, analisar quais aes e procedimentos educativos no processo de ensino e
aprendizagem, so adotados pela Secretaria de Educao do Distrito Federal (DF),
para diagnosticar e acompanhar o aluno dislxico, que est em fase de
alfabetizao, nas quatro escolas pesquisadas. Os objetivos especficos so analisar
quais suspeitas so consideradas pelos educadores (alfabetizadores), na
identificao de crianas que estejam na faixa de risco

da dislexia, nas quatro
14
escolas que se localizam em Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e Asa Norte (Plano
Piloto), identificar os procedimentos utilizados pelos educadores, para atender os
alunos diagnosticados como dislxicos atravs do Servio Especializado de Apoio
Aprendizagem (SEAA) destas escolas, e compreender como a equipe
multidisciplinar (pedagogos, orientadores educacionais, e professores da Sala de
Atendimento/Recursos), viabiliza as intervenes pedaggicas inclusivas no
processo de ensino e aprendizagem em cada escola, como forma de contribuir com
o sucesso escolar do aluno dislxico.
15
1. ABORDAGEM METODOLGICA DA PESQUISA
Na opinio de Chizzotti (2002), so vrias as classificaes das pesquisas
acadmicas, e esta se insere na modalidade qualitativa, considerando o carter
subjetivo vivenciado pela criana dislxica, como a incompreenso ou compreenso,
tolerncia ou intolerncia, incluso ou excluso. Por outro lado, esta pesquisa faz
uso de uma tcnica (procedimento) de coleta de dados, a realizao de entrevistas.
Portanto, foram realizadas trs entrevistas em cada escola pesquisada, com 1
pedagogo, 1 orientador educacional, e 1 professor da Sala de
Atendimento/Recursos, para saber sobre as intervenes pedaggicas inclusivas
que favorecem, ou no, o desempenho do estudante, quando realizado
diagnstico da dislexia.
Alm disso, foram aplicados 36 questionrios (9 em cada escola) junto aos
professores (conforme apndice A), caracterizando um estudo de caso, posto que a
inteno foi saber deste grupo de alfabetizadores, de que modo eles suspeitam dos
casos especficos de comportamentos que tm relao direta com a dislexia.
Em funo da pesquisa qualitativa se fundamentar em dados que
refletem as interaes interpessoais, foi necessrio avaliar este universo de sujeitos,
na perspectiva interdisciplinar, no nvel da Educao Fundamental (sries iniciais),
que atuam em quatro escolas pblicas da rede de ensino do DF, localizadas em
Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e Asa Norte (Plano Piloto). As entrevistas seguem o
modelo semi-estruturado (conforme apndices B, C e D), ou seja, com perguntas
fechadas e abertas, o que favoreceu uma abordagem qualitativa e reflexiva, onde o
pesquisador participativo na investigao do estudo de caso. (CHIZZOTTI, 2002).
O vis da pesquisa qualitativa passa pelo entendimento coerente sobre
um tema, onde se fez necessrio cercar-se de informaes, livros, observaes,
discusses e indagaes. Com base nesse entendimento, a pesquisa qualitativa, de
acordo com Minayo (1994), trabalha com um conjunto de significados, aspiraes,
crenas, comportamentos e atitudes, que corresponde a um espao mais profundo
das relaes sociais e dos processos culturais, que no podem ser reduzidos
simples operacionalizao de nmeros, variveis e amostras. Nessa linha de
raciocnio, este mtodo respalda as discusses temticas que tm carter cientfico,
alm de possibilitar uma anlise sobre fatores condizentes com a educao especial,
na perspectiva da aprendizagem do aluno dislxico. Ao mesmo tempo, permitiu
16
discorrer sobre elementos que caracterizam a dislexia, e o seu comprometimento (ou
no), na aprendizagem das crianas do Ensino Fundamental.
Com o intuito de compreender os elementos que permeiam a pedagogia
inclusiva, esta metodologia procurou compreender um assunto que faz parte da
realidade social das escolas pesquisadas, cuja dimenso complexa (dislexia).
Conforme Seabra (2001), o conhecimento o meio pelo qual se compreende os
fenmenos sociais, e essa compreenso possvel, atravs de um mtodo
adequado para encontrar explicaes adequadas sobre o que se pesquisou. Em
outras palavras, no ato de conhecer que se favorece o processo de interao entre
o indivduo e a realidade, permitindo descobrir a sua forma de ser e quem sabe,
adquirir respostas provisrias para um determinado problema. As solues para os
problemas so o que se pode chamar de conhecimento propriamente dito.
Entretanto, nem sempre a explicao para a ocorrncia dos fenmenos sociais tem
o mesmo significado, pois ela depende dos processos de produo e dos modos de
apropriao do conhecimento. (LUCKESI, 1995).

Portanto, esta pesquisa enfatiza os meios pelos quais os
alfabetizadores suspeitam a manifestao da dislexia, os procedimentos para
acompanhar esses alunos adequadamente, e as aes da SEE/DF, voltadas para os
estudantes dislxicos. Para tanto, segue os procedimentos metodolgicos cientficos,
de modo a conhecer, compreender e explicar os aspectos didticos, cognitivos e
tericos que fazem parte da educao especial.
Vale acrescentar, que vrias teorias fazem parte de uma pesquisa, que
deve seguir um mtodo para alcanar sua finalidade de forma satisfatria. Neste
caso, buscou-se compreender as dificuldades e os significados que vo alm do
carter prtico da profisso do educador. Por esta razo, a metodologia utilizada a
qualitativa, posto que este mtodo se preocupa em descrever e discutir nveis de
realidade social, considerando o dinamismo individual e coletivo, e a riqueza de seus
significados, alm das caractersticas cognitivas de cada estudante, que pode ter
habilidade ou dificuldade no decorrer da sua aprendizagem . (SEABRA, 2001). Alm
disso, em se tratando de uma abordagem que infere sobre educao inclusiva,
requer discusses tericas contemporneas, e favorveis ao respeito mtuo,
solidariedade, insero e permanncia dos estudantes que apresentam e
manifestam condutas, na maioria das vezes incompreendidas, como o caso da
dislexia.
17
Ao mesmo tempo, convm acrescentar que no se quantifica educao
especial, posto que nela se inserem aspectos subjetivos, como rejeio,
incompreenso, compreenso, intolerncia, respeito e discriminao. Todos esses
fatores requerem sensibilidade, anlise e compreenso, dentro do nvel de ensino da
Educao Bsica, que se inicia no Ensino Fundamental. Considerando a essncia
terica desta investigao, o mtodo qualitativo o que valida essa abordagem
subjetiva (cognitivo, aprendizagem, dificuldade, habilidade) que reflete a essncia do
aprendizado, sem perder de vista os princpios da educao inclusiva, cujo carter
humanista defende o respeito s peculiaridades de cada educando. (LDB, 1996).
Para Frank (2003), o paradigma da incluso social constitui hoje, no
mbito da Educao Bsica, um desafio para os educadores, no sentido de tornar a
escola um lugar acessvel, independente das diferenas de pensamentos,
necessidades e comportamento dos educandos. Isto implica dizer, que as crianas
que demonstram sinais de dificuldades de aprendizagem, moderada, grave ou
profunda, ou dificuldades de aprendizagem especficas na leitura e escrita, tais como
dislexia ou discalculia, requerem programas especficos que auxiliem a evoluo na
cognio e na aprendizagem. Na mesma linha de pensamento, Gadotti (1990)
afirma que a democratizao da escola fruto da postura participativa assumida
pela sociedade, que no mais tolera aes truculentas e isoladas, que geram
atitudes repressivas e anti-sociais, e que no combinam com o atual contexto. Em
vista dessas consideraes, a participao popular crucial para a democratizao
de um sistema poltico, econmico, educacional e social, que implica numa viso
plural de educao.
Se a incluso no se restringe a beneficiar alunos com dificuldades
acentuadas, mas inclui crianas que apresentam apenas sinais de dificuldades na
aprendizagem, quer sejam sensoriais ou comportamentais, conforme assegura o
Cdigo das Necessidades Educacionais Especficas (DFES apud FARREL, 2008),
se torna evidente que a dislexia um tema importante, e por esta razo, precisa ser
discutido na perspectiva do sistema de ensino pblico do Distrito Federal. Essa
preocupao partiu da idia de que no bastam discursos, mas prticas sociais que
visem combater a marginalizao desse grupo de sujeitos sociais, e a necessidade
de um atendimento adequado aos estudantes dislxicos, cujo carter
interdisciplinar, e deve propiciar um convvio social harmonioso, onde as trocas de
18
experincias sejam baseadas em intervenes pedaggicas que de fato respeitem
as diferenas (CAIADO, 2003).
Essa nova prtica educativa (inclusiva e participativa) foi se ampliando com
o passar do tempo, paralelo s transformaes polticas e sociais que o Brasil
vivenciou nas dcadas de 60, 70 e 80, com o fim da ditadura militar e o surgimento
de movimentos educacionais que culminou com a promulgao da Constituio da
Repblica (1988) e com a aprovao da atual LDB (1996). Essas duas referncias
trazem em seu bojo, direitos e garantias individuais aos cidados brasileiros, e ao
mesmo tempo, facilitaram o surgimento de uma nova conscincia sobre educao
inclusiva e de qualidade. Na dcada de 90, a Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos, realizada em Jontien, na Tailndia, tambm simboliza um grande marco
na formulao de polticas governamentais para a educao, e aponta como
condio sine qua non para o desenvolvimento de uma nao, e evidentemente,
para a garantia de uma educao bsica equitativa para todos. (OLIVIER, 2000).
Em razo de todos esses aspectos, salutar um estudo que dialoga
sobre uma dificuldade de aprendizagem como a dislexia, que polmica por sua
complexidade de abordagem, dividindo-se entre o parmetro clnico e educacional.
Alm disso, contribuir com a educao, atravs de esclarecimentos e informaes
que suscitem uma dimenso positiva e plural da dislexia, que traduz uma
necessidade de aprendizagem especfica, e merecem iniciativas por parte do
sistema de ensino, para a efetiva afirmao da igualdade de acesso para todas as
crianas, portadoras de deficincia ou no.
No que concerne dislexia, especificamente, mesmo sendo um
comprometimento neurolgico, no est restrita rea da sade. Ou seja, a
identificao, o reconhecimento das manifestaes precoces e as sugestes para o
acompanhamento desse problema so tambm de responsabilidade dos
educadores. (SANTOS & NAVAS, 2002). Surge, portanto, um grande desafio para a
prtica docente, que deve ter sensibilidade para compreender esse tipo de
dificuldade de aprendizagem, e propor intervenes pedaggicas condizentes com
as necessidades apresentadas pelos alunos dislxicos, cuja conduta (sintoma) se
apresenta de maneira sutil, e sem manifestaes aparentes, muitas vezes
impossibilitando a identificao, e concorrentemente, as intervenes (CAFALANGE,
2010).
19
Nesse sentido, importante uma abordagem desse tipo de dificuldade
de aprendizagem, comumente denominada de distrbio, conduta, ou dficit.
Segundo a Associao Internacional de Dislexia (IDA), corroborada pela Associao
Brasileira de Dislexia (ABD/2010), cerca de 10% a 15% da populao mundial so
acometidos pela dislexia, e s vezes no tem conscincia do problema. Essa
constatao torna oportuna uma pesquisa, no sentido de contribuir com os
profissionais de educao, esclarecendo aspectos sobre suas manifestaes, e ao
mesmo tempo, ressaltar a importncia do acompanhamento da criana dislxica no
processo pedaggico do Ensino Fundamental. (SOUZA, 2008). Esse tema, sem
dvida, pertinente na atual conjuntura, em vista da dislexia ser considerada um
problema de comunicao (Tabith Jnior, 2010), que tem prejudicado o desempenho
intelectual de centenas de alunos. Portanto, convm uma anlise esclarecedora, de
modo a compreender se a dislexia contribui com os altos ndices de repetncia e
evaso escolar, e esclarecer sobre os rtulos, caractersticas e conseqncias desta
dificuldade, que interfere no aspecto cognitivo e emocional dos estudantes
(CAFALANGE, 2010).
Conforme opinio de Moraes (2007), a maneira como ocorre o acesso
Educao Bsica, fator crucial para o sucesso ou fracasso da vida escolar.
Portanto, realmente complexo o processo de aquisio do saber, posto que se
apresenta inter-relacionado a diferentes fatores que podem influenciar o seu
resultado, tanto para o pleno desenvolvimento das potencialidades cognitivas,
afetivas e psicomotoras do indivduo, quanto para a otimizao do pssimo , que se
traduz em fracasso.
Dentre os fatores que podem favorecer a insero e permanncia dos
estudantes dislxicos, destacam-se polticas pblicas orientadoras de um modelo
educacional favorvel ao ambiente de aprendizagem, cujas metodologias sejam
respeitosas e humanistas, e que envolva docentes, psicopedagogos, famlias, e a
sociedade civil organizada. Diante de tais consideraes, urge a necessidade de
algumas reflexes importantes para compreenso de um distrbio que atrapalha o
desenvolvimento cognitivo e a formao da criana. (PAVO, 2010). Em outras
palavras, se a dislexia s percebida em sala de aula, tendo em vista que nenhum
caso fora constatado em analfabetos (CAFALANGE, 2010), de competncia dos
educadores do Ensino Fundamental, perceber o comportamento do dislxico, que no
geral, se confunde com preguia e conduta imprpria.
20
1.1 Um exemplo de proposta pedaggica inclusiva
Em So Paulo existe uma escola denominada de Externato Nossa Senhora
Menina, que atende dislxicos desde o ano de 1995. Dentre os quase 1000 alunos
matriculados (Educao Infantil ao Ensino Mdio), atualmente atende a 78 alunos
com esse diagnstico. Esse exemplo reflete a viabilidade de uma proposta didtica
capaz de acompanhar e formar estudantes que possuem uma dificuldade, que,
dependendo da ateno dispensada, poder ser superada ou acentuada. Diante da
complexidade do problema, a escola citada elaborou a proposta pedaggica e o seu
regimento escolar, considerando as caractersticas cognitivas deste grupo de alunos,
o que implica dizer que vivel uma proposio de aprendizagem que reconhece e
respeita as dificuldades dos seus educandos. Exemplo disso a metodologia de
avaliao que eles colocam em prtica, na perspectiva de um ensino que reconhece
meios alternativos e participativos para avaliar o desempenho do dislxico:
a) provas escritas, de carter operatrio, contendo questes objetivas e/ou
dissertativas, realizadas individualmente e/ou em grupo, sem ou com consulta a
qualquer fonte.
b) provas orais, atravs de discurso ou arguies (argumentos), realizadas
individualmente ou em grupo, sem ou com consulta a qualquer fonte.
c) atividades prticas, tais como: trabalhos variados, produzidos e
apresentados atravs de diferentes expresses e linguagens, envolvendo estudo,
pesquisa, criatividade e experincias prticas, realizados individualmente ou em
grupo, intra e extraclasse;
d) observao de comportamentos, tendo por base os valores e as atitudes
identificados nos objetivos da escola (solidariedade, participao, responsabilidade,
disciplina e tica).
Alm das informaes gerais, o pesquisador Braggio (2010) coloca a
necessidade dos professores estarem preparados para acompanharem alunos com
este tipo de dficit. Porm, enfatiza que no h necessidade que estes alunos
fiquem isolados ou em salas especiais. Ao contrrio, em sua opinio, os estudantes
dislxicos tm muito a oferecer aos colegas de classe, como tambm a receber. O
21
que realmente importante, que a escola disponha de uma equipe interdisciplinar,
com psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo, para que o diagnstico seja preciso
e precoce, e no incorra em erros que possam prejudicar ainda mais a vida da
criana (BRAGGIO, 2010).
Quase sempre, o diagnstico traz a recomendao (indicao) para
acompanhamento especfico, em uma ou mais reas profissionais, seja no aspecto
clnico ou educativo. De todo modo, se faz necessria a presena (e atuao)
desses profissionais (psiclogo, fonoaudilogo e psicopedagogo), que avaliam o
nvel de comprometimento do aluno dislxico, para que a educao (alfabetizao)
seja oferecida pela escola, considerando caso a caso (WELCHMAN, 1995).
Na opinio da referida fonoaudiloga, as dificuldades do aluno dislxico no
implicam que seja criada uma receita para resolver esta questo, posto que no h
um mtodo. Assim sendo, preciso mais tempo e mais ocasies para a troca de
informaes sobre os alunos, planejamento de atividade e elaborao de
instrumentos de avaliao especficos . Pensando nas dificuldades enfrentadas
pelos professores, no decorrer das atividades didticas, Welchman (2010) coloca
que h muito que se discutir sobre as angstias do professor, em no saber lidar
com o comportamento do dislxico. Por outro lado, existem dois fatores que
implicam nessa realidade educativa, que a ausncia de polticas pblicas efetivas
e a falta de atividades que capacitem esses profissionais, como cursos, seminrios,
congressos e oficinas.
Em vista desse fator complexo, ela prope algumas alternativas bsicas, que
o educador pode fazer uso, como:
- trate o aluno dislxico com naturalidade. Ele um aluno como qualquer outro,
apenas, dislxico.
- use linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitos dislxicos tm
dificuldade para compreender uma linguagem simblica, sofisticada ou metafrica.
Portanto, seja simples ao falar e escrever, utilize frases curtas e concisas ao passar
instrues.
- fale olhando diretamente para ele. Isso ajuda, enriquece e favorece a
comunicao.
22
- verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua
exposio. Procure perceber se o aluno dislxico tem dvidas sobre o fundamento
da sua explicao, se ele est realmente acompanhando o raciocnio e os fatos.
- no lhe pea para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na berlinda:
principalmente ler em voz alta.
- em geral, o dislxico tende a lidar melhor com as partes do que com o todo. Por
isso, evite abordagens globais e dedutivas, e apresente o conhecimento em partes,
de maneira indutiva.
Fica patente que a didtica que pretende incluir as diferenas,
principalmente neste caso (dislexia), requer um conhecimento oportunizador, cujos
desdobramentos sejam positivos para os estudantes e para os educadores. Para a
Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2009), os alunos com esse tipo de dficit
so considerados como portadores de necessidades educacionais especiais, e
baseadas nesse entendimento, as escolas precisam de meios e metodologias
diferenciadas para atender s necessidades deste grupo de estudantes. No que diz
respeito metodologia de ensino, preciso que se faam ajustes, quer de contedo,
quer de avaliao. Do mesmo modo, dispor de recursos pedaggicos distintos,
reorganizarem a sala de aula, tornando-a aprazvel, utilizando cartazes, ilustraes e
priorizando mtodos que estimulem os sentidos (multisensoriais).
1.2 A importncia da qualificao dos professores (alfabetizadores)
Considerando a metodologia especfica, e, por sua vez, a avaliao
condizente com a dificuldade do aluno dislxico, no resta dvida de que a
qualificao dos profissionais da educao algo imprescindvel para o
acompanhamento deste grupo de estudantes:
A qualificao do professor de suma importncia para superar a idia de
que o fracasso escolar uma culpa exclusiva do aluno. O resultado do
desempenho do aluno est ligado ao que se chama de motivos intra-
escolares, o que suscita a responsabilidade do educador, do orientador
educacional, e de outros profissionais que desenvolvem atividades dentro
da escola (TAVARES, 2009).
Para a pesquisadora Tavares (2008), a qualidade da educao depende do
aprimoramento dos educadores, posto que eles vivenciam a relao professor-
23
aluno, que hoje tem uma dimenso (e importncia), que antes no tinha. No se
trata, contudo, de encontrar um ru. Se antes os culpados eram a criana e a
famlia, agora ele (ru) no pode ser o professor. Para Tavares, preciso entender
as condies de trabalho e de formao do professor, para em seguida, entender a
qualidade da relao professor-aluno, no s do ponto de vista pedaggico, mas
tambm, em termos de relacionamento afetivo e interpessoal, que se estabelece no
convvio com seus alunos.
1.3 O diagnstico da dislexia
O diagnstico deve ser obtido mediante uma avaliao realizada por uma
equipe multidisciplinar, em razo de esse distrbio ser um conjunto de dificuldades e
sintomas combinados, o que implica dizer, que no h uma caracterstica padro
para todos os dislxicos (IANHEZ & NICO, 2002). Em outras palavras, embora a
dislexia seja um distrbio de leitura e escrita, nem todo distrbio de leitura e escrita
dislexia. Nesse sentido, preciso ter cuidado no diagnstico, e na mesma linha de
raciocnio, a dislexia tem sido denominada de um distrbio especfico de leitura e
escrita, posto que no se pode diagnosticar como dislxico, a pessoa que escreve
trocando letras, por exemplo, ou ainda, confunde a direita com a esquerda. Essas
dificuldades podem ser provenientes de outros tipos de dficits, pois se sabe que a
dislexia apresenta sintomas comuns a outros comprometimentos (IANHEZ & NICO,
2002).
Por isso, somente uma equipe multidisciplinar, atravs de pesquisas
criteriosas, poder analisar as possibilidades do diagnstico da dislexia, com o
objetivo de no cometer falhas, e, ainda, identificar quais tipos de dificuldades e
necessidades especficas da criana, bem como seus potenciais preservados. Para
iniciar a avaliao, faz-se uma entrevista com os pais da criana, e/ou com a prpria
criana. Nessa oportunidade so coletados informaes e dados importantes sobre
o histrico familiar e educacional do aluno, bem como outros aspectos gerais
(anamnese). Nos casos em que a criana freqenta a escola, enviado um
questionrio para que o professor possa contribuir com a avaliao, medida que
fornece informaes sobre o comportamento e rendimento da criana, dentro da
sala de aula (IANHEZ & NICO, 2002).
24
Portanto, todos os dados so importantes e servem para colaborar na
elaborao do diagnstico. Para realizar uma avaliao satisfatria, o psiclogo
aplica uma bateria de testes que envolvem:
- o nvel de inteligncia, para determinar as habilidades globais de aprendizagem do
indivduo;
- testes visuomotores, neuropsicolgicos e de personalidade.
So esses testes que revelam comprometimentos na inteligncia, indcios de
leses neurolgicas ou de comprometimento emocional, possibilitando inclusive, o
diagnstico de outros casos, como limtrofe, deficincia intelectual, sndromes
diversas, autismo e TDH/A. No prosseguimento da avaliao, o fonoaudilogo e o
psicopedagogo aplicam testes que tambm detectam alteraes e
comprometimento, quando h suspeita de dislexia:
- lateralidade

dominncia da direita, da esquerda ou mista, e avaliao da
aquisio das habilidades bsicas para um bom processo de aprendizagem;
- teste de leitura

avaliao das habilidades de leitura e segmentao de palavras
nos seus sons unitrios e em slabas, grupos consonantais (gl, fl, cl), dgrafos (lh,
nh), logatomas (palavras sem significado), e ainda avalia o vocabulrio adquirido, a
leitura oral e silenciosa, compreenso e habilidade para a aquisio fonolgica.
- testes de linguagem escrita

ditado, cpia, escrita espontnea e material escolar,
nos quais se verificam as habilidades para formar palavras e sentenas, medindo
seu contedo e idias, velocidade da escrita, rima e aquisies lingsticas.
Para no incorrer em erros, so realizados testes oftalmolgicos e
audiomtrico, haja vista que alteraes profundas nessas reas (viso e audio),
tambm causam problemas com o aprendizado. Ademais, em qualquer momento da
avaliao, toda (e qualquer) suspeita de outro comprometimento, dever ser
verificada, para em seguida, a criana ser encaminhada para o especialista, como
por exemplo, surgindo suspeita de uma leso cerebral, o encaminhamento deve ser
feito a um neurologista (IANHEZ & NICO, 2002).
25
1.4 Breve histria da dislexia
A etimologia da palavra dislexia vem do grego, dis (distrbio) e lexia
(linguagem e leitura). Conforme Rawoson (apud, Amorim, 2008), o reconhecimento
da dislexia como problema constitucional, remonta do trabalho de Berlim, que usou o
termo dislexia , em 1884. Em 1917, Hinshelwood (apud, Amorim, 2008), publicou
um trabalho intitulado cegueira verbal congnita , fruto de uma pesquisa com
pessoas que tinham problemas de leitura e escrita, advindos de leses cerebrais, e
cujos sintomas so idnticos dislexia. Os primeiros profissionais a se interessarem
pelo problema, curiosamente, foram os oftalmologistas, que diziam: no so os
olhos que lem, mas o crebro (AMORIM, 2008).
Em 1925, aps uma pesquisa em Lowa (EUA), foi constatado que crianas
que tinham dificuldade em ler e escrever estavam sendo enviadas para tratamento
de sade mental. A partir de ento, a dislexia passou a receber ateno e interesse
da psiquiatria, onde despontou o pesquisador e psiquiatra Samuel Orton, que
atribua a causa dos distrbios (dificuldade de leitura e escrita) dominncia lateral.
A partir de ento, surgiram vrios pesquisadores como Penfield e Roberts (1959),
Sperry (1964), Masland (1967) Alberto Galaburda, dentre outros (AMORIM, 2008).
Esse processo de estudo e pesquisa torna compreensvel

porque ainda hoje a
dislexia patologizada, tendo em vista que ela sempre esteve inserida no campo da
neurologia, oftalmologia, fonoaudiologia, psiquiatria e psicologia.
No entanto, atualmente a educao, ou melhor, pesquisadores da rea de
educao tm se voltado para essa questo, posto que a dislexia no de domnio
especfico de um campo de conhecimento. Nessa linha de pensamento, se torna
imprescindvel que os professores saibam o que a dislexia. Alm disso, em
havendo suspeita de que um aluno ou aluna esteja apresentando algum dficit na
aprendizagem, a recomendao entrar em contato com a orientao pedaggica
da escola, para que sejam tomadas as devidas providncias.
H muito tempo se ouve falar sobre esta dificuldade (especfica) de
aprendizagem (leitura e escrita). O reconhecimento da dislexia envolve um mundo
diversificado de informaes, que confunde e at desinforma. Para alguns
estudiosos, como Martins (2010), a dislexia uma das causas do chamado
analfabetismo funcional , e isso ocorre porque os professores ignoram essa
dificuldade, enquanto causadora do insucesso no aprendizado. Dislexia, antes de
26
qualquer definio, um jeito de ser e de aprender, que reflete a expresso
individual de uma mente, muitas vezes arguta e at genial, mas que aprende de
maneira diferente.
Essa maneira diferente, conforme Martins (2010) revela uma dificuldade na
aprendizagem da leitura, com repercusso na ortografia. Os dislxicos, por
apresentarem comprometimento na conscincia fonolgica, apresentam dificuldades
no processamento da palavra escrita, devido dificuldade em associar letras aos
sons da fala. Esse problema tem sido bastante discutido na atualidade, em vista da
aprendizagem ser o foco de preocupao de pais, educadores e psicopedagogos.
Antes, a ateno era voltada para o ensino, portanto, para o professor. Com o foco
voltado para a aprendizagem, o aluno o centro da ateno e de preocupao.
Por esta razo, a dificuldade de aprendizagem (DA) tem sido objeto de
muitas pesquisas e estudos de caso, posto que a aprendizagem uma preocupao
de muitos profissionais da educao. Convm ressaltar que este estudo d nfase
dislexia, portanto, est diretamente relacionada com os mtodos de ensino
envolvendo leitura e escrita, que so os dois comprometimentos principais que a
criana apresenta no decorrer de suas atividades em sala de aula, e que devem
receber uma ateno adequada por parte dos educadores, como tambm da famlia.
(MARTINS, 2010).
Segundo a Orton Dylexia Society, atual Internacional Dylexia Association
(IDA), a dislexia definida como uma dificuldade que ocorre no processo de leitura,
escrita, soletrao e ortografia.
[...] no uma doena, mas um distrbio com uma srie de caractersticas
que torna-se evidente na poca da alfabetizao, embora alguns sintomas
j estejam presentes em fases anteriores. [...] A dislexia independe causas
intelectuais, emocionais e culturais (IDA, apud IANHEZ e NICO, 2002).
Alm disso, a dislexia tida como distrbio especfico da linguagem e se
manifesta pela dificuldade em decodificar as palavras, o que caracteriza a pouca
habilidade no processo fonolgico. Na criana dislxica, os canais sensoriomotores
(visuais, auditivo, o da fala e o cinestsico-motor), no trabalham em harmonia, e o
efeito a incapacidade em produzir um estmulo para uma resposta imediata
(IANHEZ e NICO, 2002). Na opinio de Shaywitz (2006), a dislexia um problema
complexo que tem suas origens nos mesmos sistemas cerebrais que possibilitam ao
27
homem se comunicar, isto , entender e expressar-se atravs da linguagem. Com a
ruptura nos circuitos neurolgicos fundamentais para a codificao da linguagem,
surge a deficincia na leitura e tambm na capacidade de soletrar, de memorizar e
articular palavras e de lembrar certos fatos.
Para ler, a criana precisa converter letras em sons ou fonemas que o
elemento fundamental do sistema lingstico. O processo de leitura consiste em dois
grandes componentes: a decodificao, que o reconhecimento imediato da
palavra, e a compreenso, que est relacionada ao significado. Desta forma, uma
deficincia fonolgica, no nvel mais baixo do sistema de linguagem dificulta apenas
a decodificao, mas outras capacidades cognitivas permanecem intactas, como a
compreenso, vocabulrio, sintaxe, discurso e raciocnio. A dislexia causada na
fase intra-uterina, quando o crebro do feto est sendo formado para a linguagem, e
quando os milhares de neurnios que carregam as mensagens fonolgicas no se
conectam adequadamente para formar a rede de ressonncia que torna possvel a
perfeita capacidade da leitura (SHAYWITZ, 2006).
Para Ianhez e Nico (2002) membros da Associao Brasileira de Dislexia
(ABD), os avanos das pesquisas na anlise das atividades cerebrais demonstram
que h diferenas mnimas no padro de organizao das clulas nervosas do
crebro do dislxico, e tambm h hipteses quanto s alteraes genticas nos
cromossomos 2, 6 e 15. Atravs das pesquisas realizadas pela ABD em 1996, em
conjunto com o Instituto do Corao (INCOR), em crianas dislxicas que fizeram o
exame de ressonncia magntica, confirmaram-se estudos anteriores, constatando-
se que os portadores de dislexia possuem o volume do lobo temporal esquerdo
menor do que o lobo temporal direito. nessa regio do crebro, lobo temporal
esquerdo (mais especificamente no quadriltero de Pierre Marie, parte posterior da
regio do lobo frontal), onde provavelmente se encontram as funes responsveis
pelo aprendizado da leitura, escrita e dos clculos matemticos, residindo neste
local, todas as alteraes descritas da dislexia.
Ainda segundo a Associao Brasileira de Dislexia (2002), a dislexia um
transtorno de aprendizagem mais comum entre os educandos do que se pensa. A
escola e os profissionais envolvidos neste contexto precisam se informar sobre a
dislexia, e sobre os prejuzos que seus alunos podem sofrer pela falta de um
atendimento especfico. Portanto, somente uma interveno adequada pode
minimizar os efeitos desse problema de aprendizagem.
28
2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1 Aspectos conceituais e tericos
Diante da complexidade da vida e de suas relaes interpessoais, o homem
buscou nas diversas fases de sua existncia, compreender (atravs de reflexes) a
diversidade do pensamento humano, e os elementos basilares para a construo do
conhecimento e do saber. A partir da capacidade de pensar, da curiosidade reflexiva
e do apego ao novo, foi que o homem materializou o saber, influenciando o caminho
das novas geraes. Atravs dessas potencialidades que surgem mudanas,
novos olhares, conhecimentos so adquiridos, paradigmas emergem, e o homem,
cada vez mais, aprende. Aprendizado que no se materializa apenas no cognitivo,
no raciocnio ou no bojo de um carter cientfico e sistematizado, mas tambm, na
fora e na influncia das emoes, sentimentos, e vocaes, atravs de um
entrelaamento entre o racional e o emocional, a rejeio e o afetivo, que so
caractersticas subjacentes ao homem (MINGUET, 1998).
Para entender esses aspectos, inerentes ao processo de construo do
conhecimento, suas fases e peculiaridades, se deve considerar a amplitude do
desenvolvimento, aes, reaes e interaes sociais, com nfase para a
convivncia entre as diferenas, de que o espao escolar potencialmente rico, haja
vista que as diferenas culturais, tnicas, religiosas e sociais entre os estudantes,
alm dos elementos cognitivos, podem favorecer a competncia e a habilidade
cognitiva, mas, por outro lado, comprometer a sociabilidade e o desempenho da
inteligncia (PIAGET, 2006).
Portanto, cada pessoa nica, o que significa que sua formao, influncias,
caractersticas e modo de aprender, tm um modo singular, ainda que convivendo e
interagindo em ambientes similares e idnticos. Por esta razo, se pode afirmar que
o momento da aprendizagem se d de forma sui generis , diferenciado e exclusivo,
onde as habilidades e dificuldades inerentes a cada aprendizagem precisam ser
consideradas, visto que o processo educativo ocorre atravs de fatores ligados
eco-formao de cada indivduo, como enfatiza Edgar Morin (2007).
Nessa linha de raciocnio, se a educao um direito de todos, conforme
assegura a Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988), tanto os
estudantes que demonstram habilidades no decorrer do aprendizado, quanto os que
29
apresentam dificuldades e limitaes (sejam elas psicolgicas, fsicas, congnitas ou
adquiridas), tm o direito de serem integrados ao sistema de ensino regular
(MATURANA, 1998). Atualmente, percebem-se avanos considerveis no sistema
educacional do Brasil, a partir da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
como tambm, os preceitos da Constituio da Repblica do Brasil (1988), onde
direitos e garantias importantes foram assegurados aos cidados brasileiros, dentre
os quais, o acesso e permanncia de todas as crianas escola.
A Lei 9.394/96 (LDB) assegura princpios efetivos, voltados para uma
educao de qualidade, e que oportuniza o acesso de todos:
Dos princpios e fins da Educao Nacional
Art. 2 - A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios
de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (LDB, 1996).
Para que a educao seja de qualidade e todos experienciem um processo
de ensino-aprendizagem que se paute no pluralismo de idias, vrios aspectos
precisam ser analisados, com nfase nas necessidades educacionais dos dislxicos.
Nesse sentido, convm ressaltar que a qualidade da educao pblica alcanou
uma mdia nacional de 4,2, em uma escala de 0 a 10, no ano de 2005, segundo
dados divulgados do Instituto de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP,
2009).
Fica explcito que diversas aes complementares precisam ser
implementadas, para garantir a eficcia das leis que regulamentam a educao no
pas, e deste modo, oferecer um acompanhamento coerente junto s crianas com
dificuldades de aprendizagem e com necessidades educacionais especiais. Diante
desse quadro, convm ressaltar que educao de qualidade no se faz apenas com
a construo de escolas, eleio democrtica dos seus gestores, contratao de
professores, merenda e livros didticos. Todas essas aes so importantes para o
desenvolvimento do trabalho educativo, mas h a necessidade de outras aes
complementares para alcanar o sucesso das prticas pedaggicas, como por
exemplo, a contratao e capacitao de educadores da educao bsica (GOMES,
2005).
30
Em sendo a educao um direito fundamental da criana, espera-se que os
sistemas de ensino pblico, com nfase nas escolas do Distrito Federal, estejam
preparados para assistir a cada educando, dentro de uma viso construtivista, livre e
inclusiva, e que respeite as dificuldades e necessidades pedaggicas de cada
criana. Em vista da complexidade que envolve o ensino fundamental, se torna
pertinente discorrer sobre as prticas inclusivas, realizadas no mbito do sistema de
ensino do Distrito Federal, junto ao aluno dislxico, e saber como esses estudantes
esto sendo acompanhados. sabido que dentre as diversas dificuldades de
aprendizagem, a dislexia um fator determinante, haja vista que compromete o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, o que torna necessrio o
conhecimento dessa conduta, como se manifesta, e como amenizar suas
consequncias. Ou seja, a dislexia no uma doena, uma dificuldade de
aprendizagem, que compromete o processo de alfabetizao da criana (FRANK,
2003).
Dentro do contexto desse processo (aprendizagem), vale ressaltar que no
ano de 2008 foi aprovada a Lei n 4.095 de autoria do deputado distrital Jnior
Brunelli, que garante o atendimento e acompanhamento dos educandos com
dislexia, por parte de uma equipe de apoio psicopedaggico, na rede pblica de
ensino do Distrito Federal. A proposta desse preceito considerou que a dislexia,
mesmo no sendo um transtorno intelectual, se caracteriza como um
comprometimento acentuado no desenvolvimento da habilidade cognitiva que
impede o reconhecimento das palavras e da compreenso da leitura. Portanto,
carece de uma ateno exclusiva, inclusive sob o ponto de vista clnico:
Art. 2 - O diagnstico da dislexia ser feito por equipe de apoio
psicopedaggico, preferencialmente quando do ingresso da criana na
escola (Lei 4.095/2008).
Est evidenciado que a preocupao do legislador distrital foi beneficiar os
alunos do ensino pblico do DF, principalmente na alfabetizao, haja vista que o
diagnstico realizado logo que a criana ingressa na escola. Na mesma
proposio, assegurado aos estudantes com dislexia, o acesso a materiais
didticos adequados ao desenvolvimento de suas potencialidades de aprendizagem.
O poder pblico destacado como responsvel pela formao dos profissionais da
31
educao, atravs da promoo de cursos e estudos que possibilitem a identificao
precoce da dislexia, cujas informaes devero ser repassadas aos professores e
aos familiares dos alunos.
As estratgias desta formao continuada, conforme citado, visam contribuir
com o conhecimento do educador, como tambm da famlia, que de acordo com o
pesquisador Braggio (2010), um elemento importante no desenvolvimento
cognitivo e humano do dislxico. Quanto ao atendimento desse grupo de alunos, a
Lei distrital possibilita parcerias entre a SEC e as universidades que se interessem
pela temtica:
Art. 7 - Na elaborao de estratgias de diagnstico, de atendimento, de
produo de materiais e de formao de profissionais para lidar com
estudantes dislxicos, o Poder Pblico poder contar com o apoio de
universidades, centros de pesquisa e entidades da sociedade civil que se
tenham destacado no estudo da dislexia ou na prestao de servios a
pessoas dislxicas (Lei 4.095/2008).
Para Giacheti e Capelinni (2000), a dislexia definida como um distrbio
neurolgico de origem congnita, que acomete crianas com potencial intelectual
normal, sem dficits sensoriais, e que mesmo tendo uma educao adequada, no
demonstram adquirir habilidades para a leitura e/ou escrita.
Esse dficit afeta milhares de crianas, e a maioria dos casos no so
diagnosticados, o que torna esse fato mais preocupante, posto que as crianas
dislxicas demandam assistncia e acompanhamento adequado s suas
necessidades. Por este motivo, convm um estudo sobre o conhecimento dos
alfabetizadores que trabalham diretamente com os estudantes que tm esse tipo de
dificuldade. De todo modo, a informao correta basilar para a prxis docente, pois
os profissionais da educao, especificamente os professores alfabetizadores, que
atuam em programas de alfabetizao da rede pblica do Distrito Federal, devem
estar aptos a identificar uma criana na faixa de risco , apresentando dificuldades
em aprender a ler e escrever, para que possam encaminh-la para um atendimento
psicopedaggico, para que a criana seja assistida em sua necessidade.
A identificao da dislexia, segundo Ianhez & Nico (2002), crucial para o
desenvolvimento de crianas em idade escolar, alm de permitir uma reflexo sobre
questes importantes que constituem o cerne deste trabalho. Ou seja, conhecer
como o aluno dislxico aprende e como deve ser o acompanhamento durante sua
32
trajetria na escola e quais as aes que a SEE/DF tem desenvolvido para atender
essa clientela to especfica. Outros aspectos importantes relativos dislexia esto
colocados nas perguntas dos questionrios aplicados junto aos professores e
pedagogos, como por exemplo, se a falta de informao sobre dislexia interfere na
prtica docente, se o aluno dislxico tem direito a metodologia de ensino
diferenciada, quais polticas pblicas esto sendo implementadas para o
atendimento ao aluno dislxico, e se a dislexia pode ser uma das causas de evaso
de crianas em idade escolar.
2.2 Base terica da Educao Inclusiva
Para realizar a pesquisa, de maneira satisfatria e coesa com as teorias que
se voltam para a incluso das crianas com dificuldade de aprendizagem (dislexia),
foi preciso levantar uma bibliografia pertinente, que passa por livros, cartilhas,
normas, leis, e fontes on line, cujo contedo aborda de maneira precisa e
problematizadora, a igualdade e a desigualdade dentro do contexto das quatro
escolas pesquisadas, enfatizando a dificuldade e facilidade da aprendizagem das
crianas dislxicas, no processo de alfabetizao.
A base terica de que toda pessoa tem direito vida, sade, educao e a
outros elementos basilares sobrevivncia harmnica em sociedade. Esses e
outros direitos so atribudos ao indivduo, e assegurados pelo Estado. Quando se
trata de educao, na opinio de Paulo Freire (1990) ela deve ser uma pedagogia
que liberta, e gera no homem, a conscincia da importncia de si mesmo, do outro,
e do poder que todos tm no processo de mudana social. A educao que provoca
e estimula o crescimento pessoal, derruba barreiras e transforma o pensamento, e
respeita a individualidade, enquanto caracterstica inerente ao ser humano. Torna-se
relevante, nessa linha de raciocnio, propiciar condies para o despertar da
autoconscincia, possibilitando a construo da soberania e empoderamento, como
fruto do exerccio do direito adquirido como cidado (SHAYWITZ, 2006).
O ideal que se tenha uma educao que no apenas respeite as
diferenas individuais do homem, mas que assuma as particularidades do ser, em
constante transformao desde sua origem, possibilitando tambm que este assuma
seu papel de cidado diante da sociedade na qual est inserido. Por esta razo, a
escola se constitui no grande desafio do processo educacional ps-moderno, onde
33
se constata que o homem tem limitaes, mas, por outro lado, pode superar
obstculos, eliminar dificuldades, superar-se a si mesmo, e acima de tudo, contribuir
para a sociedade da qual faz parte (MORAES, 2008).
Implica dizer que a relevncia da escola est alm do respeito s diferenas
individuais, mas se consolida como fator primordial de mudana social, quando
reconhece sua obrigao em propiciar condies para o desenvolvimento das
potencialidades e habilidades dos indivduos. Em outras palavras, a escola quando
acolhe e insere o aluno com necessidades educacionais especiais, ultrapassa o
simblico dever de educar, e alcana seu objetivo de transformar, enquanto
facilitadora e propositora da arte de formar cidados ativos. Portanto, a escola deve
conhecer a real necessidade de cada aluno, realidade esta, que de acordo com
Moraes (2008), construda atravs de processos globais integradores, no lineares
e eco-organizadores, tendo em vista que a realidade dos indivduos distinta, e a
maneira de aprender tambm o .
Com o movimento da incluso, articulado nas ltimas dcadas, observa-se
maior preocupao, por parte das autoridades, em assistir aos alunos especiais
regularmente matriculados nos seus sistemas de ensino. Porm, a assistncia aos
alunos especiais geralmente se restringe a deficincias intelectuais e fsicas, ou
outras sndromes facilmente diagnosticveis. Contudo, os alunos que apresentam
dificuldades em desenvolver habilidades especficas, como o caso da dislexia,
tambm necessitam de um atendimento especial, bem como os alunos com
transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDA/H), discalculia, disgrafia e
outros (CAFALANGE, 2010).
Essas condutas e comportamentos trazem consigo, sintomas que precisam
de atendimento, mas ainda escasso, talvez pela falta de conhecimento da prpria
escola, e do despreparo por parte dos professores, no sentido de assistir
adequadamente esses alunos. Esses fatores evidenciam um grande obstculo para
o bom andamento no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes dislxicos
(CAIADO, 2003). A democratizao da escola pblica e o estabelecimento do estado
de direito educao de qualidade preconizado no art. 205, da Constituio
Federal do Brasil (Brasil, 2004) onde assegura que a educao direito de todos e
dever do Estado e da famlia , sendo tambm promovida e incentivada juntamente
com a sociedade, tendo como objetivos, o desenvolvimento global da pessoa
34
humana, sua capacitao para exercer a cidadania, bem como sua qualificao para
atividades laborais.
Na mesma linha de princpios, outras entidades internacionais como a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO),
a Organizao dos Estados Ibero-Americanos para Educao, Cidadania e Cultura,
(OEI), e a Organizao dos Estados Americanos (OEA), atravs da Conveno de
2001, promulgaram a Conveno Interamericana para Eliminao de todas as
Formas de Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia, com o apoio
do Ministrio da Educao (MEC), no intuito de desenvolverem, conjuntamente,
atividades que visem melhorar a educao, e torn-la um bem comum a todos
(UNESCO, 2009).
Diversas outras medidas de cunho internacional foram adotadas com o
objetivo de incentivar a educao inclusiva e de qualidade, em todas as partes do
mundo, como a Conferncia de Dacar de 2000, onde diversos propsitos
concernentes melhoria do processo de incluso da pessoa humana ficaram
estabelecidos como metas at 2015. Todas as prerrogativas visam evitar o fracasso
escolar, atravs de um tratamento e acompanhamento condizente com as condies
do aluno, e a viabilidade de programas que sejam capazes de atender as crianas
nesse processo de construo de conhecimento, e de formao cidad.
Merecem destaque os preceitos da UNESCO (1975), estabelecidos na Carta
das Naes Unidas, cujo intuito promover:
[...] nveis de vida mais elevados, trabalho permanente para todos,
condies de progresso, desenvolvimento econmico e social, proclamar a
Declarao dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincias, e
promover a adoo de medidas e planos nacionais e internacionais, para
que esta sirva de base e referncias comuns, para o apoio e proteo dos
direitos da criana (UNESCO, 2009).
Na mesma linha de raciocnio, a Declarao de Salamanca (1994) tambm
suscita uma discusso sobre o grande desafio da incluso, abordando a
necessidade de implementao de estratgias mais eficientes e programas dirigidos
para assistir aos alunos com necessidades educacionais especiais (ANEE):
Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a
oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem:
- toda criana possui caractersticas, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas.
35
- os sistemas educacionais deveriam ser designados e Programas
Educacionais ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta
diversidade de tais caractersticas e necessidade (DECLARAO DE
SALAMANCA, 1994).
A Carta para o Terceiro Milnio , (1994), aprovada em Londres, pela
Assemblia Governativa da Reabilitao International, outro importante
instrumento de apoio s melhores condies de vida da pessoa com deficincia, o
que fortalece a discusso sobre os direitos humanos. Conforme Frank (2003), essas
diretrizes favorecem a Educao Fundamental, medida que propem uma
pedagogia que favorea a autonomia e o empoderamento, de modo a contemplar
todos os estudantes, independente das dificuldades que apresentam.
[...] a cada minuto, mais e mais crianas e adultos esto sendo
acrescentados ao nmero de pessoas cujas deficincias resultam no
fracasso na preveno das doenas evitveis, e do fracasso no tratamento
das condies tratveis. A imunizao global e as outras estratgias de
preveno no so mais aspiraes, elas so possibilidades prticas e
economicamente viveis. O que necessrio a vontade poltica,
principalmente de governos, para acabarmos com essa afronta
humanidade (CARTA TERCEIRO MILNIO, 2010).
Portanto, a educao inclusiva ressalta o princpio de que todos os seres
humanos nascem livres e so iguais em dignidade e direitos. Esse preceito traduz
que independente das condies fsicas, intelectuais, econmicas, sociais, e
culturais, todas as pessoas tem direito liberdade e a uma educao de qualidade,
independente das diferenas de comportamento, habilidades, competncias ou
dificuldades de aprendizagem. Um dos tericos dessa perspectiva de aprendizagem
baseada na motivao e no compromisso de todos que esto envolvidos nesse
processo Jean Piaget.
2.3 Linguagem e pensamento na viso de Piaget
Pesquisadores como Martins (2010), entendem que a dislexia deve ser
compreendida pelos profissionais da educao, na perspectiva do discernimento
pedaggico. Em outras palavras, esse conceito combate os rtulos da educao
36
teraputica e da sade mental, e defende a caracterizao da dislexia, como uma
dificuldade especfica no aprendizado da leitura, ao longo do perodo escolar:
Os dislxicos podem aprender. Alis, todas as crianas especiais so
aprendentes em potencial. Se fracassam no perodo escolar, no
fracassam sozinhas: a escola, do gestor ao professor, tambm fracassam
(MARTINS, 2010).
O especialista Martins (2010) acrescenta que a dislexia, enquanto
dificuldade (e no como patologia) precisa das explicaes tericas das cincias da
sade ou da linguagem clnica, em especial, da neurologia e psicologia clnica, posto
que o mesmo reconhece a colaborao desta rea de conhecimento (sade) na
discusso e compreenso do processamento da linguagem (oral e escrita), como
por exemplo, conhecer o crebro dos dislxicos, aspecto que a psicologia cognitiva
em muito tem colaborado quando o mtodo escolar de ensino de leitura falha, ou
psicopedaggica, quando a criana apresenta, por exemplo, um dficit de memria,
ou falta de motivao para a leitura.
A dislexia passou a ter uma explicao mais plausvel, com a vinculao da
linguagem cognio, no chamado cognitivismo. Nesse sentido, conforme Farrel
(2008), para se entender a dislexia, ser preciso saber sobre linguagem oral, escrita,
o processamento da informao, e concorrentemente, a criana e os estgios do
desenvolvimento cognitivo, luz das teorias piagetianas.
Para o professor Martins (2010), alm de compreender (e enfrentar) a
dislexia enquanto dificuldade (e no uma patologia) importante que os professores
troquem idias e experincias com profissionais da rea da neurologia e da
psicologia clnica, posto que esses setores ajudam a compreender a aquisio, o
desenvolvimento e o processamento da linguagem escrita dos dislxicos.
A psicologia cognitiva pode e deve ser uma grande aliada dos
profissionais da educao, que atuam na interveno pedaggica
(quando o mtodo escolar de ensino de leitura falha) ou
psicopedaggica (quando a criana apresenta, por exemplo, um
dficit de memria) interferindo positivamente na falta de motivao
da criana, com relao leitura (CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2000).
Esses elementos psquicos no implicam que a dislexia seja um transtorno.
Ela se insere entre uma gama de dificuldades que os estudantes apresentam na
37
perspectiva da linguagem/escrita. Nesse sentido, Piaget se interessava pela relao
linguagem/pensamento, ou ainda, epistemologia da linguagem, que se refere
capacidade de construir estruturas de conhecimento, com base na experincia com
o mundo fsico, ao interagir e reagir, cognitivamente, no momento da interao:
Graas s teorias Piagetianas ou construtivistas, no consideramos o
dislxico como um doente, mas como algum saudvel que apresenta
dificuldade na aprendizagem da linguagem escrita, no momento de
interao com o sistema de escrita, e com os falantes de sua lngua
materna (marcada pela diversidade regional, por exemplo) (MARTINS,
2010).
A dificuldade da criana em relao fala acaba desencadeando uma
preocupao, que no pode ser exagerada, a ponto de se precipitar na definio de
um problema de aprendizagem. Por esta razo, a dislexia acaba sendo investigada
atravs de estgios, sob o ponto de vista do construtivismo Piagetiano (CAPOVILLA
& CAPOVILLA, 2000).
- Estgio Sensrio-Motor

nesse perodo no se pode apontar com segurana, se
uma criana sofre ou no de dislexia, em que pese o atraso na (da) fala ter um
carter preditivo no que se refere dificuldade em leitura. Esse estgio vai do
nascimento aos dois anos de idade, e possvel desconfiar das dificuldades no
reconhecimento (imediato), por parte da criana, das palavras conhecidas.
- Estgio Pr-Operacional

nesse estgio possvel levantar a suspeita de dislexia
no caso de insensibilizao (incompreenso) do educando s rimas. Esse perodo
vai dos dois aos sete anos. Esta ausncia de sensibilidade rima pode ser
explicada pelo dficit fonolgico dos dislxicos, que diante de textos em versos,
deixam de perceber a reiterao de sons (vocais, consonantais ou combinados)
iguais ou similares, em uma ou mais slabas, geralmente acentuadas, que ocorrem
em intervalos determinados e reconhecveis.
- Estgio Operatrio-Concreto

vai de sete a doze anos de idade. nesse perodo
que ocorre a construo da lgica. Crianas que tm dificuldade de fazer a
correspondncia entre letras e fonemas, ou seja, de perceber o princpio alfabtico
do sistema de escrita da sua lngua materna, so aspirantes dislexia.
38
Para os pesquisadores Capovilla & Capovilla (2000), neste perodo que
uma criana em no tendo assegurado no seu aprendizado, o princpio alfabtico,
pode apresentar dificuldade em ler um texto, seja em prosa ou em verso. tambm
nesta fase que os dislxicos cometem erros visuais, em geral, negam-se a
responder questes de compreenso literal do texto lido.
- Estgio Operatrio-Formal

essa fase vai de onze anos em diante, perodo em
que a criana raciocina, e quando se espera que (a criana) j tenha a capacidade
de processar a leitura de texto com fluncia. Para a maioria dos estudiosos nesse
momento que a criana (em sendo dislxica) demonstra os primeiros indcios de
suas dificuldades leitoras, escritoras e ortogrficas, destacando-se, a dificuldade de
ler em voz alta ou de soletrar algumas palavras no familiares.
Para Martins (2010), esse estgio provoca um impacto enorme nos pais e
educadores, pois o estudante (aparentemente) faz leituras com fluncia, e de
repente, comete um defeito inesperado (no processo de leitura oral) suscitando
concluses precipitadas, ou melhor, rtulos que inferiorizam a inteligncia do aluno,
independente do estudante apresentar inteligncia acima da mdia. Nessa linha de
raciocnio, os dislxicos requerem uma interveno pedaggica sensvel, capacitada
e encorajadora, voltada para o ensinamento das crianas, dos jovens e adultos, que
mesmo apresentando uma necessidade especial (tendo em vista a dificuldade que
apresenta), tm o direito e condies cognitivas de aprender e evoluir didaticamente
(ELLIS, 1995).
2.4 A Sociedade Civil organizada
No ano de 1983 foi criada a Associao Brasileira de Dislexia, ABD. No
incio das suas atividades, realizavam estudos e trocas de informaes, e a partir de
1988, tiveram incio as atividades do Centro de Avaliao e Encaminhamento, CAE,
para atender a demanda criada pela divulgao da entidade. Foi necessrio estreitar
as relaes com a atual International Dyslexia Association, IDA, para que houvesse
uma troca de experincias na rea dos distrbios de aprendizagem. Atualmente a
Associao Brasileira de Dislexia (ABD) referncia no Brasil, no que compete a
esclarecimentos sobre essa dificuldade de aprendizagem. Ela serve como ponto de
apoio s famlias de dislxicos, professores, profissionais da sade e educao, e
39
principalmente dislxicos que recebem orientao direcionada, diagnsticos
multidisciplinares, e encaminhamentos, conforme o caso atendido (ABD, 2010).
Alm da ABD, foi criada em 2004 a Associao de Pais e Amigos de
Dislxicos, APAD, que uma entidade sem fins lucrativos, composta por pais e
amigos de dislxicos que buscam criar um espao de discusso, reunindo de forma
pr-ativa, pessoas da sociedade civil que convivem no seu dia-a-dia, de forma direta,
com as dificuldades escolares encontradas pelos dislxicos. A Associao de Pais e
Amigos dos Dislxicos (APAD) desenvolve projetos junto ao poder pblico para
regulamentao, implementao e fiscalizao de aes para incluso dos
portadores de dislexia. Alm disso, divulga a problemtica enfrentada pelos
dislxicos, e mantm intercmbio com instituies nacionais e internacionais cujos
campos de atividades tenham a ver com educao preferencial, particularmente
dislexia, visando incluir socialmente, em todos os nveis, portadores de dislexia
(APAD, 2010).
Outra instituio que tem desenvolvido trabalhos no sentido de beneficiar a
criana que tem dificuldade de aprender a ler ou escrever, a Associao Nacional
de Dislexia, AND, que foi fundada em novembro do ano 2000, com sede e foro na
cidade do Rio de Janeiro, cuja viso e misso envolvem atividades de carter
cientfico, cultural e social. Conforme o site da entidade, a AND tem por finalidade
congregar fonoaudilogos, psicopedagogos, psiclogos, pedagogos, mdicos,
profissionais de reas afins, pais, dislxicos, instituies e associaes que se
dediquem ao aprofundamento dos estudos sobre dislexia, com o objetivo de
promover o conhecimento e a compreenso do fenmeno da dislexia, oferecendo
apoio profissional aos que se dedicam a este tema (AND, 2010).
Tambm faz parte dos objetivos da Associao Nacional de Dislexia, criar
espaos de reflexo, estudos de casos e superviso clnica para os profissionais das
reas de fonoaudiologia e psicopedagogia, editar publicaes sobre os temas
pertinentes dislexia, promover o constante aprimoramento tcnico e cientfico de
seus associados, mediante a sistemtica obteno e veiculao de novos
conhecimentos, experincias e recursos clnicos para interveno teraputica e
liderar a defesa das necessidades especiais e valorizao pessoal das pessoas
dislxicas, favorecendo a sua insero na vida escolar, profissional e social (AND,
2010).
40
Cada vez mais as entidades tm se articulado para divulgar a dislexia,
considerando que um problema complexo, e em muitos casos no diagnosticado,
comprometendo o desempenho do estudante. Prova desse empenho em dar
visibilidade a esta dificuldade de aprendizagem so as mais variadas formas de
divulgao que hoje se dispe, como por exemplo, o blog omeufilhotemdislexia,
onde esto disponibilizados artigos sobre quais profissionais podem diagnosticar os
casos de dislexia, e orientaes sobre como conduzir as situaes em que ocorre
discriminao ou excluso. Conforme as discusses contidas no referido blog
(omeufilhotemdislexia), as metodologias, funcionamento e avaliao das escolas
no esto condizentes com as necessidades especiais dos dislxicos. Essa a
razo, de acordo com Braggio (2010), de muitos dislxicos no sobreviverem na
escola, posto que so preteridos, e os que conseguem permanecer nelas, e
diplomar-se, fazem-no de forma astuciosa e corajosamente, por meio de artifcios
que lhes permitem driblar os modelos, as exigncias burocrticas, as cobranas dos
professores desinformados, as humilhaes sofridas, e principalmente, as notas.
41
3. METODOLOGIA
3.1 Instrumentos investigativos do estudo de caso
O instrumento de coleta de dados para realizar esta pesquisa foram 12
entrevistas (3 em cada uma das 4 escolas) junto equipe multidisciplinar: 1
professor da Sala de Atendimento/Recursos, 1 pedagogo e 1 orientador educacional,
e a aplicao de 36 questionrios, junto a um universo de 36 professores que
atualmente desenvolvem atividades pedaggicas na rede pblica do Distrito Federal,
nas cidades de Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e Asa Norte (Plano Piloto). Dentre
as questes colocadas, se destaca a abordagem destes profissionais do Ensino
Fundamental (sries iniciais), quando os mesmos suspeitam alguma dificuldade de
aprendizagem que caracteriza a dislexia, que de acordo com Ianhez & Nico (2002),
so alunos que apresentam condutas tpicas em sala de aula.
Em funo das discusses dos resultados encontrados nas falas dos
entrevistados, essa pesquisa tem uma conotao exploratria, haja vista o
pesquisador fez parte das etapas, visitando as escolas que compem o estudo de
caso e dialogando com os profissionais da educao. As perguntas das entrevistas
so semi-estruturadas (fechadas e abertas), e buscaram respostas para as
indagaes levantadas nos objetivos deste estudo, que passam pela percepo dos
educadores em relao s crianas que tm comportamento diferenciado no
decorrer da aprendizagem e da alfabetizao. Ao mesmo tempo, possibilitou
conhecer os procedimentos educativos adotados por esses profissionais e pelo
servio de atendimento e apoio dessas 4 escolas, como forma de acompanhar e
facilitar a aprendizagem dos estudantes dislxicos.
Alm disso, foi possvel identificar quais os procedimentos didticos que os
educadores utilizam para contemplar essa demanda de alfabetizandos dislxicos,
que dependendo da metodologia de aprendizagem, podem alcanar resultados
favorveis, mas, por outro lado, podem fazer parte do ndice negativo de repetncia
ou evaso escolar, e verificou-se tambm, quais os programas essas escolas
adotam, com o intuito de contribuir com o progresso da cognio destes alunos.
A escolha das quatro escolas ocorreu considerando a necessidade de fazer
um comparativo entre a realidade scio-econmica e educativa das Regies
Administrativas (anteriormente denominadas de cidades Satlites) de Planaltina e
42
Asa Norte (Plano Piloto) e Sobradinho e Cruzeiro. Em relao aos sujeitos sociais da
pesquisa, foram pesquisados em cada escola (Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e
Asa Norte), 9 professores das sries iniciais, atravs de um questionrio, totalizando
o equivalente a 36 questionrios (nas 4 escolas). Ao mesmo tempo, foram
realizadas 3 entrevistas em cada escola, com 1 pedagogo, 1 orientador educacional,
e 1 professor da sala de Atendimento/Recursos, totalizando 12 entrevistas no
universo das 4 escolas.
Esses profissionais foram escolhidos em razo de sua formao adequada
para avaliar o comportamento das crianas, e do conhecimento terico que favorece
e possibilita detectar indcios de dificuldades de aprendizagem, que no caso da
dislexia, passa pela dificuldade na linguagem, disperso, dificuldade no
processamento de informaes, dentre outros (CAFALANGE, 2010). As perguntas
foram elaboradas com o intuito de saber dos professores, como so percebidos
esses comportamentos, e uma vez observados, como a criana encaminhada para
o servio de apoio da escola, que em princpio, deve ser atendida pelo
psicopedagogo, que por sua vez, poder solicitar a interveno de um psiclogo,
neurologista e/ou fonoaudilogo, conforme for o caso (FARREL, 2008).
O contedo de cada questionrio contempla indagaes que
possibilitaramverificar o processo de suspeita de dislexia por parte do alfabetizador,
como ele encaminha ao pedagogo, e como este solicita a avaliao do psiclogo, e,
por conseguinte, a necessidade ou no, do acompanhamento especfico pelo
professor da sala de Atendimento/Recursos, conforme apndices A, B, C e D.

3.2 A formao dos educadores entrevistados
Conforme ressaltado anteriormente, a capacitao do educador das sries
iniciais (Ensino Fundamental) de fundamental importncia para que a criana seja
acompanhada com os devidos cuidados e com a correta percepo em relao ao
seu comportamento e a manifestao (ou no) de alguma dificuldade (MITTLER,
2003). Conforme pesquisadores desse tema (dislexia), como Martins (2010), o
professor acompanha o desempenho das crianas em todo o processo de
alfabetizao, e ao mesmo tempo, ele o responsvel pela provocao da equipe
multidisciplinar, no sentido de realizar o diagnstico do aluno que suspeito de
apresentar uma situao de aprendizagem que se caracteriza como dislexia.
43
Portanto, para que o professor tenha condies de levantar suspeitas e identificar
algum tipo de perfil relativo a este problema, deve ter capacitao terica e prtica
para realizar com segurana essa avaliao. No entanto, a pesquisa constatou que
os alfabetizadores no apresentam preparo pedaggico satisfatrio para realizar
esse procedimento.
Segundo informaes da coordenao do ensino especial da Escola de
Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE), ainda no foi realizado
nenhum curso de educao continuada, especificamente para alfabetizadores do DF,
no sentido de prepar-los e atualiz-los sobre esse tipo de dificuldade de
aprendizagem, denominado de dislexia.
Escola A (Cruzeiro)
Segundo informaes da secretaria desta escola, esta instituio de ensino
tem 695 alunos matriculados, e 1 aluno foi diagnosticado com dislexia. Com relao
capacitao dos professores de cada escola, os grficos demonstraram os
seguintes dados:
Dos 9 professores que participaram da pesquisa, 5 possuem ps-graduao
na rea da educao:
Escola B (Planaltina)
A escola de Planaltina atualmente tem 644 alunos matriculados, possui 1
aluno diagnosticado com dislexia, 1 aluno em atendimento para concluir o
diagnstico, e 3 alunos esto iniciando o procedimento de avaliao da queixa. Do
universo de 9 professores, 5 possuem ps-graduao em educao:
professores
64%
ps-
graduao
em educao
36%
professores
ps-graduao em
educao
44

Escola C (Sobradinho)
A instituio de Ensino Fundamental de Sobradinho atualmente tem 419
alunos matriculados e 1 aluno com suspeita de dislexia. Dos 9 educadores, 4 tm
curso de especializao:
Escola D (Asa Norte)
A escola da Asa Norte tem 210 alunos matriculados, e conforme informao
dos gestores no h nenhum caso de dislexia confirmado, nem suspeita. Dos 9
professores, 7 so ps-graduados:
Esse parmetro serve de anlise, tendo em vista que a capacitao do
professor/alfabetizador na rea da Educao Especial favorece o acompanhamento
do aluno, que est em processo de alfabetizao. No entanto, do universo de 36
professores, apenas 6 tm especializao na rea da Educao Especial, dado que
professores
64%
ps-
graduao
em educao
36%
professores
ps-graduao em
educao
prof essores
69%
ps-
graduao em
educao
31%
prof essores
ps-graduao em
educao
prof essores
56%
ps-
graduao em
educao
44%
professores
ps-graduao em
educao
45
reflete a dificuldade de discernimento em relao s dificuldades e habilidades
cognitivas das crianas, em situao de aprendizagem.
Em relao pergunta sobre quanto tempo de regncia de classe, dos 36
professores, apenas 8 tm menos de 10 anos no exerccio do magistrio. Esse dado
faz supor que a experincia dos alfabetizadores um elemento favorvel ao
aprendizado dos alunos, como tambm facilita a identificao de algum tipo de
comportamento/dificuldade que no esteja a contento no decorrer das atividades
propostas. Alm do mais, as queixas escolares partem, em primeiro lugar, do
professor, que se relaciona diariamente com os alunos, o que faz concluir que ele
um sujeito partcipe do processo da alfabetizao, por conseguinte, um elemento
de investigao importante nos casos em que a criana manifesta algum tipo de
situao desfavorvel ao desenvolvimento de suas potencialidades.
3.3 Principais dificuldades identificadas nos alunos
No estabelecimento de ensino do Cruzeiro (escola A) e na escola de
Sobradinho (C), as respostas dos professores so semelhantes, e as principais
dificuldades relacionadas pelos 18 educadores (9 em cada instituio) foram a
ausncia da famlia no acompanhamento dos filhos, como por exemplo, procurar a
escola para saber sobre o desenvolvimento escolar dos seus filhos, e ajud-los nas
tarefas escolares realizadas em casa. Alm disso, a falta de ateno (desateno)
por parte dos estudantes no decorrer das atividades propostas, bem como a
dificuldade na identificao dos fonemas quando so solicitados para leitura de
textos. Os pesquisadores da educao que se voltam para os estudos das
dificuldades de aprendizagem (DA) consideram que toda criana que tem
comprometimento na leitura e compreenso de textos, geralmente so aquelas que
no praticam nenhum tipo de leitura fora da sala de aula.
prof essores
86%
ps-
graduao em
Educao
Especial
14%
prof essores
ps-graduao em
Educao Especial
46
No
suspeitaram
19%
Suspeitaram
de
dif iculdades
de
aprendizagem
81%
Suspeitaram de
dif iculdades de
aprendizagem
No suspeitaram
Dos 9 professores da escola da Asa Norte (D), 6 responderam que a
ausncia da famlia no acompanhamento da educao dos filhos tem sido a principal
dificuldade para desenvolver uma metodologia de ensino favorvel formao dos
seus estudantes. Trs educadores afirmaram que uma das principais dificuldades
apresentadas pelos alunos, diz respeito falta de habilidade na leitura e no
raciocnio lgico.
Na escola de Planaltina (B), dos 9 professores pesquisados, todos foram
unnimes em afirmar que a famlia dos alunos no demonstram uma relao de
proximidade com a escola, e esse aspecto pode comprometer o desempenho das
crianas no processo da alfabetizao. Quanto dificuldade de aprendizagem, o
ponto mais destacado foi o letramento, envolvendo o atraso na escrita e na leitura.
na escrita, conforme a psicopedagoga Bastos (2010), que o aluno apresenta
situaes de dificuldades, com erros no desenvolvimento dos textos, e pobreza de
vocabulrio, no geral, um problema identificado como disortografia.
Quando a pergunta sugeriu aos educadores a identificao de algum
transtorno funcional especfico, como discalculia, TDA/H, dislalia e dislexia, dos 36
alfabetizadores, 29 enfatizaram que suspeitaram problemas de aprendizagem,
desde o transtorno de dficit de ateno (TDA), a dislalia, disortografia, discalculia e
dislexia.
Portanto, fica evidente que o problema da aprendizagem na infncia algo
que precisa ser discutido constantemente, posto que a base da formao educativa
est no Ensino Fundamental, e refletir o desempenho do estudante ao longo de
sua trajetria. Alm disso, preciso enfatizar que:
[...] o processo de alfabetizao tem mltiplas dimenses
(histrico/social/cultural), e exige anlises e enfoques numa perspectiva
ampla, sem, contudo, ignorar sua especificidade, como o processo
sociolingstico, psicolgico e social, cujo contexto infere nuances dentro
do processo de ensino-aprendizagem (BRITO, 2010).
47
Suspeitaram
de casos de
dislexia
40%
prof essores
60%
prof essores
Suspeitaram de casos
de dislexia

Nessa linha de raciocnio, o desempenho da criana tem relao direta com
a identificao de habilidades e/ou dificuldades, tendo em vista que a escola e seus
educadores tm o dever de acompanhar e orientar os seus educandos, de modo a
superar os obstculos, e ao mesmo tempo, valorizar suas potencialidades. Nesse
contexto, a pesquisa constatou um elevado ndice de crianas que apresentam
problemas de aprendizagem, desde dficit de ateno discalculia e dislexia,
conforme as respostas dos alfabetizadores.
3.4 Suspeita de alunos com dislexia
Na escola de Planaltina (B), dos 9 professores que responderam ao
questionrio, 4 afirmaram que j suspeitaram de alunos com dislexia:
Na escola de Sobradinho (C), dos 9 educadores, 6 disseram que j
suspeitaram de crianas com dificuldades de aprendizagem, cujas caractersticas
tm relao com a dislexia:
Na escola do Cruzeiro (A), dos 9 professores, 4 responderam que j
suspeitaram de alunos com dislexia:
Suspeitaram
de casos de
dislexia
31%
prof essores
69%
prof essores
Suspeitaram de casos
de dislexia
48
prof essores
64%
No
respondeu
7%
Suspeitaram
de casos de
dislexia
29%
prof essores
Suspeitaram de casos
de dislexia
No respondeu

Na escola da Asa Norte (D), dos 9 professores, 1 no respondeu a pergunta,
e 4 afirmaram que j suspeitaram de casos de dislexia entre seus alunos:
Esses dados mostram que h uma demanda de atendimento e
acompanhamento de alunos que apresentam comportamento e manifestaes de
dificuldades na leitura e escrita. Essa constatao refora a necessidade de uma
interveno pedaggica multidisciplinar, que seja capaz de propor alternativas
positivas para cada situao evidenciada.
Convm acrescentar, que as escolas do Distrito Federal contam com uma
instituio de apoio para diagnosticar os casos de dislexia. Trata-se do Centro de
Orientao Mdico e Psicopedaggica (COMPP), que embora seja atrelado
Secretaria de Sade do DF, presta atendimento aos alunos das escolas pblicas do
Ensino Fundamental e Mdio, desde que os mesmos sejam encaminhados pela
escola, com o acompanhamento dos pais ou responsveis. O COMPP tem como
proposta atender crianas e adolescentes de 0 a 18 anos incompletos, que
manifestam vrios tipos de comportamento que comprometem o seu desempenho
educacional, como autismo, depresso, vtimas de violncia e dificuldade de
aprendizagem. O trabalho desta instituio desenvolvido por uma equipe
multidisciplinar, composta por especialistas (psiquiatra, neuropediatra, neurologista),
psiclogos, pedagogos, assistentes sociais, terapeutas ocupacionais e
fonoaudilogos.
Suspeitaram
de casos de
dislexia
31%
prof essores
69%
prof essores
Suspeitaram de casos
de dislexia
49
No
suspeitaram
50%
Suspeitaram
50%
Suspeitaram
No suspeitaram
Conforme informaes fornecidas pelo setor de Planejamento e Estatstica,
entre 2008 e 2009 foram acolhidos 30 casos suspeitos de dislexia, que at agora
no foram todos concludos, pelo fato de que o Ncleo de Dislexia foi implementado
a partir do final de 2008, e continua em fase de estruturao. Os dados de 2009 a
2010 sero concludos no final do ano, sendo que este centro de apoio ressalta na
sua proposta de trabalho, a participao da famlia dos alunos com suspeita ou
diagnstico concludo de dislexia. Ou seja, o acolhimento do COMPP realizado
junto ao aluno e seu responsvel, para que o acompanhamento seja satisfatrio.
3.5 Procedimentos adotados pelo educador na escola
Conforme constatado, dos 36 professores que participaram da pesquisa, 18
suspeitaram de casos de dislexia:
Deste universo de 18 alfabetizadores, todos eles adotaram o mesmo
procedimento: encaminharam os alunos para o orientador educacional da escola,
para o pedagogo, e para a Sala de Atendimento/Recursos. Quando foram indagados
se obtiveram algum retorno, por parte da equipe multidisciplinar (pedagogo,
professor da Sala de Atendimento/Recursos e orientador educacional), ou seja, se
foram comunicados sobre quais iniciativas foram tomadas no sentido de melhorar o
desempenho destes alunos, somente 4 afirmaram que foram comunicados sobre os
procedimentos adotados.
Portanto, dos 18 educadores que suspeitaram de dislexia, somente 4
afirmaram que foram informados pela equipe multidisciplinar sobre as atividades e
procedimentos que estavam sendo desenvolvidos, com o intuito de trabalhar as
dificuldades de aprendizagem que esses alunos apresentaram. Essa questo
crucial para uma abordagem sobre como essas instituies de Ensino Fundamental
do DF lidam com a dislexia, e ao mesmo tempo, suscita uma preocupao, posto
que a equipe multidisciplinar tem uma responsabilidade preponderante no
50
acompanhamento dessas crianas, conforme assevera o Centro de Apoio
Pedaggico Especializado (CAPE) da Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo:
A escola, atravs da equipe multidisciplinar, deve reconhecer e responder
s necessidades diversas de seus alunos, e assegurar uma educao de
qualidade, oferecendo suporte pedaggico, e condies apropriadas para o
aprendizado (CAPE, 2010).
Dentre outras responsabilidades, compete atuao multidisciplinar, propor
orientaes que possam facilitar o desempenho do aluno, como por exemplo, fazer
adequaes curriculares, a fim de que a flexibilidade permita o ajuste de um fazer
pedaggico, conforme as necessidades do aluno. Nessa linha de raciocnio,
compete ao pedagogo articular conhecimentos e prticas educativas, com base na
psicologia educativa, com o apoio do psiclogo, que possibilite o aprimoramento
escolar, de modo a interferir nos processos (de mudanas) comportamentais do
estudante (CAPE, 2010).
Os 4 professores afirmaram que obtiveram retorno da equipe multidisciplinar,
em relao ao acompanhamento dos alunos com suspeitas de dislexia, no espao
de 3 meses a 1 ano, aspecto que tambm representa uma falha, pois o atraso das
informaes dificulta as avaliaes, o atendimento e o apoio da aprendizagem
dessas crianas. Convm salientar que essas suspeitas de dislexia, por parte dos 18
professores, ocorreram no perodo de atuao pedaggica que varia entre 1 a 4
anos, na escola onde atualmente trabalham (escola pesquisada).
3.6 Avaliao especfica para o aluno dislxico
Do universo de 18 educadores que identificaram suspeitas de dislexia entre
seus alunos, quando foram indagados se a escola adotou ou adota algum mtodo
de avaliao especfica para estes estudantes, todos afirmaram que a instituio de
ensino onde trabalham no tomou nenhuma providncia no sentido de adotar uma
avaliao pedaggica condizente com as dificuldades apresentadas.
A avaliao do aluno com suspeita de dislexia um fator indispensvel, e
est garantida em lei. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
51
(LDB/1996), a avaliao dos alunos com menor rendimento escolar, em funo de
alguma dificuldade de aprendizagem (DA), deve ser contnua, cumulativa e flexvel,
com a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, considerando
tambm, a idade, competncia e outros critrios que impliquem no aprendizado e no
enfrentamento de dificuldades como a dislexia.
Quando a pergunta se reportou ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da
escola, e a definio de algum parmetro de ensino favorvel a estudantes com este
tipo de problema de aprendizagem, dos 18 professores que suspeitaram de casos
de dislexia, nenhum comentou que o PPP da instituio de ensino onde trabalham
contempla uma diretriz de aprendizagem favorvel ao aluno dislxico. Ficou evidente
que a proposta pedaggica destas instituies de ensino tem falhas considerveis,
tendo em vista que o Projeto Poltico Pedaggico uma exigncia do sistema de
educao brasileiro, tanto pela sua dimenso prtica, quanto terica.
A proposta pedaggica deve ter um carter contextualizador, onde as
teorias da educao estejam em consonncia com o cotidiano dos seus
alunos. o PPP que facilita a discusso e reflexo crtica da aprendizagem,
isto , uma busca constante em possibilitar uma experincia de saberes,
sem perder de vista a realidade social dos estudantes. Nessa proposta, os
fins educativos (viso e misso) devem ser estabelecidos de maneira
coletiva, considerando a demanda de aprendizagem dos estudantes
(MELO e DIAS, 2010).
Ficou evidente que a proposta pedaggica destas instituies de ensino tem
falhas considerveis, tendo em vista que o Projeto Poltico Pedaggico uma
exigncia do sistema de educao brasileiro, tanto pela sua dimenso prtica,
quanto terica.
52
4. DISCUSSO DA FALA DOS ENTREVISTADOS
4.1 A equipe multidisciplinar
A tcnica de coleta de dados desse grupo de profissionais foi atravs de
uma entrevista semi-estruturada, com perguntas fechadas e abertas (apndices B, C
e D). De acordo com os professores da Sala de Atendimento/Recursos, orientadores
educacionais e pedagogos, as dificuldades de aprendizagem que os estudantes
apresentam, so as mesmas que os professores colocaram. Ou seja, dificuldade de
concentrao, comportamento inadequado na sala de aula e ausncia da famlia no
acompanhamento do rendimento dos estudantes.
Escola A (Cruzeiro)
Os profissionais do Servio Especializado de Apoio Aprendizagem desta
escola, no responderam a entrevista.
Escola B (Planaltina)
Dos 3 profissionais do Servio Especializado de Apoio Aprendizagem
(SEAA), somente 1, o professor da Sala de Atendimento/Recursos respondeu ao
questionrio, e de forma incompleta. De todo modo, ela ressaltou as principais
dificuldades apresentadas pelos alunos em processo de alfabetizao: dficit de
ateno, dificuldade de compreenso do vocabulrio, contedo, e falta de
concentrao.
Conforme a professora que presta atendimento aos alunos com transtorno
funcional, a Sala de Recursos tem se dedicado de modo a contribuir com as
crianas que manifestam comportamento difcil, como tambm, atraso na
aprendizagem. Porm, ela no respondeu sobre que tipo de atendimento efetivo so
adotados na Sala de Atendimento, nem sobre intervenes especficas para esses
alunos. Quanto s aes da SEE/DF na escola onde trabalha, ela no fez
comentrio na pergunta solicitada.
53
Escola C (Sobradinho)
Nesta escola a equipe multidisciplinar (professor da Sala de
Atendimento/Recursos, pedagogo e orientador educacional) respondeu ao
questionrio. Conforme o professor da Sala de Atendimento/Recursos, quando o
aluno identificado com alguma dificuldade de aprendizagem ou dficit, os
professores so orientados a acompanharem esses alunos na sala comum de
ensino, e somente os estudantes com deficincia intelectual (DI) so atendidos na
Sala de Atendimento/Recursos. A nica interveno especfica para atendimento
aos alunos com suspeitas de dislexia na escola de Sobradinho (C), conforme o
professor da Sala de Atendimento/Recursos a orientao dada ao professor de
sala de aula para utilizar o dicionrio com todos os alunos que manifestam
dificuldade na escrita e na leitura.
No que diz respeito a alguma ao ou programa da Secretaria de Educao
do Distrito Federal, no intuito de favorecer o processo de letramento da criana que
apresenta dificuldade de aprendizagem relacionada dislexia, a professora da Sala
de Atendimento/Recursos afirmou que a escola apenas recebe palestrante para
esclarecer e dar dicas sobre como trabalhar com esses alunos. Nesta escola
(Sobradinho), segundo afirmao da professora da SA/Recursos, a equipe
multidisciplinar no tem acompanhado corretamente a criana que apresenta
alteraes especficas no decorrer da aprendizagem.
A orientadora educacional da instituio de ensino de Sobradinho afirmou
que existe somente suspeita de dislexia, e por esta razo, quando o professor
percebe esse tipo de problema de aprendizagem, os pais so chamados para serem
orientados sobre essa condio, e os professores tambm so orientados para
acompanharem essas crianas, de modo mais cuidadoso.
Quanto a alguma ao da SEE/DF, a orientadora educacional comentou que
a escola no tem recebido nenhum tipo de programa nesse sentido. A pedagoga,
por sua vez, afirmou que j foi identificado caso de dislexia, mas como a escola no
tem atendimento psicolgico, a orientao que os pais procurem ajuda atravs de
clnicas. Com relao s providncias para acompanhamento da criana com
dificuldade de letramento, a pedagoga ressaltou que na escola oferecido reforo,
com atendimento diferenciado. Ficam evidentes algumas contradies nas falas dos
profissionais que compem a equipe multidisciplinar nesta escola, enquanto a
54
especial
80%
normal
17%
no
respondeu
3%
doente
0%
normal
especial
no respondeu
doente
especial; 4;
80%
doente; 0;
0%
normal; 1;
20%
normal
especial
doente
professora da Sala de Atendimento coloca que no h um acompanhamento
especfico para alunos com suspeitas de dislexia, a pedagoga coloca que
oferecido reforo escolar, atravs de um atendimento diferenciado.
Escola D (Asa Norte)
Na escola da Asa Norte, somente o orientador educacional respondeu ao
questionrio. Portanto, dos 12 profissionais (3 em cada escola), somente 5
responderam a abordagem deste estudo (1 da escola de Planaltina, 1 da escola da
Asa Norte e 3 de Sobradinho). Conforme as respostas coletadas, 4 tm
especializao em psicopedagogia infantil, e todos tm mais de 10 anos de exerccio
profissional.
4.2 Conceito sobre o aluno dislxico
Do universo de 36 professores pesquisados, 6 consideram o aluno dislxico
normal, 1 no respondeu, 29 responderam que o dislxico especial e nenhum
considera o dislxico doente.
Os 5 profissionais da equipe multidisciplinar que participaram da entrevista,
4 responderam que o aluno dislxico especial, 1 afirmou ser um estudante normal
e nenhum considera dislexia como doena.
55
Ou seja, na opinio dos mesmos, a criana que apresenta dficit de
letramento e leitura considerada pelos entrevistados, como um aluno especial.
Convm salientar sobre um aspecto bastante enfatizado por todos os sujeitos da
pesquisa, que diz respeito ausncia da famlia. Segundo a afirmao dos
educadores, o fato dos pais no participarem da vida escolar dos filhos, compromete
bastante o desempenho da aprendizagem. No trabalho de SHAYWTZ (2003), esto
colocadas algumas sugestes para serem desenvolvidas pelos pais e seus filhos:
Os pais devem ter em mente, que as atividades desenvolvidas na escola
podero ser facilitadas no processo de aprendizagem do aluno, desde que
os mesmos trabalhem com seus filhos no seu dia-a-dia. Elas devem servir
para reforar o que est acontecendo na sala de aula. Sempre trabalhe em
conjunto com a professora, para garantir que voc, ela e seu filho estejam
em sincronia. Pergunte a ele sobre as atividades especficas que est
fazendo em aula e sobre como voc pode ajudar em casa, a melhorar suas
habilidades (HAYWTZ, 2003).
Esse aspecto da educao bsica sempre foi motivo de muita discusso, por
um lado os educadores reclamam da ausncia das famlias, e por outro, os
familiares geralmente alegam que somente a escola tem a competncia necessria
para lidar com o problema de aprendizagem dos seus filhos. De todo modo, ficou
constatado que os pais de alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e
de comportamento so ausentes e no estabelecem qualquer tipo de dilogo no
sentido de facilitar o desenvolvimento educativo dos seus filhos.
4.3 As aes da Secretaria de Educao do DF voltadas para o atendimento
dos alunos dislxicos
Quanto s aes da SEDEF/DF que so desenvolvidas nestas escolas, a
constatao da pesquisa no satisfatria, conforme anlise das respostas. Todos
os profissionais entrevistados afirmaram que no h nenhuma iniciativa por parte da
SEE/DF, no sentido de desenvolver programas nestas escolas, voltados para
crianas dislxicas. Conforme as respostas coletadas a prpria escola onde
trabalham que tem buscado alternativas , atravs da direo, e principalmente da
Sala de Atendimento/Recursos para atender a demanda de queixas escolares
referentes dificuldade dos alunos na realizao das atividades didticas.
56
Convm registrar que neste ano de 2010 a Secretaria de Educao do DF
publicou um documento, atravs da Subsecretaria de Gesto Pedaggica e Incluso
Educacional, onde consta as diretrizes de atuao do Servio Especializado de
Apoio Aprendizagem, no sentido de promover aes que viabilizem a reflexo e
conscientizao de funes, alm de papis e responsabilidades dos profissionais
da educao, tendo em vista que a proposta preventiva, de modo a superar a idia
de que o insucesso da escolaridade est somente no aluno (SEAA, 2010).
Por essa razo, a proposta dessa orientao pedaggica identificar as
barreiras que estejam dificultando o processo educativo em suas mltiplas
dimenses:
a) as que incidem na aprendizagem

de cunho individual;
b) as que incidem no ensino

as condies da escola e a prtica docente;
c) as que inspiram diretrizes gerais da educao;
d) as relaes que se estabelecem entre todas elas.
Certamente esse documento contribuir com uma nova dimenso de
alfabetizao, favorecendo as diretrizes inclusivas de estudantes que manifestam
problemas de aprendizagem, e por esta razo, precisam de um atendimento
especial. Nessa linha de raciocnio, existe uma lei distrital que garante o atendimento
dessa demanda pedaggica. Trata-se da Lei n 2.698 de maro de 2001, que dispe
sobre o atendimento especializado aos alunos com necessidades educacionais:

Art. 1 - O poder pblico do Distrito Federal prestar atendimento
educacional especializado aos alunos portadores de deficincia
matriculados em estabelecimentos pblicos e particulares da rede de
ensino, em classes comuns ou especiais (SEDEF/DF, 2010).
Sob o ponto de vista da incluso educativa, no se sabe at que ponto
falta de iniciativa dos profissionais da educao, ou se as polticas pblicas esto
falhando em algum aspecto. Convm ressaltar que essa constatao se restringe
somente s quatro escolas pesquisadas (Cruzeiro A, Planaltina B, Sobradinho C, e
Asa Norte D).
Dentro desse contexto convm citar um programa do Ministrio da Educao,
voltado para estudantes que apresentam algum tipo de necessidade especial. Em
2008, a Secretaria de Educao Especial (Seesp), rgo ligado ao MEC, implantou
57
programas, projetos e aes, a fim de implementar no pas, a Poltica Nacional de
Educao Especial (PNEE). A diretriz desse programa considera como pblico-alvo
da educao especial, aqueles alunos com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e com altas habilidades/superdotao. A inteno dessa proposta
apoiar os sistemas de ensino, de modo a oferecer atendimento educacional
especializado, complementado escolarizao:
Art. 2 - So objetivos do atendimento educacional especializado:
- prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino
regular, aos alunos que apresentem alguma deficincia, transtorno ou altas
habilidades;
- garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino
regular;
- fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que
eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e
- assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis
de ensino (DECRETO, n 6571, 2008).
Nenhum dos professores e profissionais especializados (equipe
multidisciplinar) comentou sobre esse programa, nem sobre a formao continuada
de professores na educao especial, que forma gestores e educadores para o
desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos. Alm desse programa, o
Ministrio da Educao desenvolve o Projeto Educar na Diversidade, que uma
proposta para responder e corresponder demanda dos alunos que apresentam
diversidade, estilo e ritmo de aprendizagem diferenciada, e se constitui um meio
eficaz para combater a excluso educacional.
Dos 36 professores que responderam ao questionrio (9 em cada escola), 6
disseram que tm especializao em Educao Especial, mas em nenhuma das
respostas citaram o Programa Educar na Diversidade, nem a Escola de
Aperfeioamento dos Profissionais da Educao/EAPE. Dos profissionais
especializados (orientador educacional, pedagogo, e professor da Sala de
Atendimento) que responderam a entrevista, 4 tm especializao em
psicopedagogia, mas tambm no citaram estes programas.

58
4.4 Anlise comparativa sob o ponto de vista scio-educativo
De modo comparativo, as aes educativas e inclusivas que beneficiam os
alunos com suspeitas de dislexia nas escolas pesquisadas no se diferenciam.
Mesmo considerando a localizao em setores diferenciados do Distrito Federal,
Cruzeiro (A), Planaltina (B), Sobradinho (C) e Asa Norte (D), ficou evidente que o
aspecto social, cultural e econmico dos alunos e comunidade, no altera o
atendimento e acompanhamento destes alunos, por parte de cada escola. Ficou
constatado que o fato de uma escola se localizar em rea considerada nobre (Asa
Norte) no favorece os procedimentos didticos para alunos com dificuldade de
aprendizagem. Ou seja, os problemas identificados so idnticos em todas as
escolas, seja no Cruzeiro, Planaltina, Asa Norte ou Sobradinho.
indispensvel registrar que nas 4 escolas, o atendimento por parte do
psiclogo praticamente inexistente, com relao ao diagnstico de dislexia, no
entanto, se suma importncia a avaliao deste profissional que compe o SEAA.
A ausncia do psiclogo considerada uma falha, e pode interferir
consideravelmente no acompanhamento das crianas que tm comportamento
diferenciado, em razo da conduta do aluno com dficit de aprendizagem na leitura,
escrita e soletrao, que pode ser identificada como dislxica, de forma precipitada.
Nessa linha de raciocnio, a presena efetiva de um psiclogo nestas escolas
crucial para avaliar adequadamente as crianas que apresentam ritmo de
aprendizagem diferenciada, e nesse sentido, evitar algum tipo de observao ou
diagnstico errneo.
De acordo com Lima (2002), atualmente observa-se a generalizao do
termo dislexia. Em sua opinio, qualquer distrbio de linguagem apresentado pela
criana, logo classificado como dislexia, tanto pelos pais, como pela escola. Esse
erro deve ser discutido com acuidade, pois em todo processo de aprendizagem
podem ocorrer algumas situaes indesejveis e inesperadas, como a falta de
ateno da criana. Por isso que os profissionais da educao devem estar
conscientes de que o aprendizado tem relao direta com a histria de cada
indivduo, tendo em vista que j foi constatado que o ser humano aprende mais
facilmente, quando o novo (vivenciado na escola) pode ser relacionado com algum
aspecto da sua experincia prvia (prpria), cujas palavras e fatos estejam em sua
memria.
59
Esses fatores refletem o quanto a presena de um psiclogo essencial
para avaliar e acompanhar crianas que apresentam algum tipo de desordem de
aprendizagem, como tambm cognitiva, quando identificado pelo professor atento e
comprometido com a alfabetizao. Fernandez (2006) coloca que o diagnstico
ocorre atravs de uma avaliao, por parte de uma equipe multidisciplinar
(fonoaudilogo, psiclogo, neurologista, psicopedagogo). Porm, o incio dessa
avaliao provocada pela suspeita do professor, que encaminha para a equipe
multidisciplinar, e a partir da, inicia-se o estudo do psiclogo, que entrevista os pais,
e aplica um questionrio junto ao professor. Depois, o psiclogo realiza uma bateria
de testes com o aluno, para verificar e avaliar o nvel de inteligncia e a sua
personalidade. As verificaes do psiclogo so discutidas com os outros
profissionais (pedagogos, professores e orientadores educacionais), que tambm
realizam procedimentos. O diagnstico final s acontece quando a equipe discute
cuidadosamente, as reais necessidades e dificuldades da criana.
A pesquisa constatou, sob o ponto de vista comparativo, contradies nas
falas dos professores (educadores) com os membros da equipe multidisciplinar,
como por exemplo: quando os 36 professores foram indagados sobre os
procedimentos para atendimento especfico aos alunos com suspeitas de dislexia,
os alfabetizadores responderam que atravs da Sala de Atendimento/Recursos so
viabilizadas atividades especficas para esse grupo de crianas. Porm, os
professores que trabalham no Servio Especializado de Atendimento e Apoio (Sala
de Atendimento/Recursos) afirmaram que orientam os professores/alfabetizadores a
desenvolveram as atividades pedaggicas nas salas comuns, no apresentando
qualquer tipo de procedimento especfico e compatvel com a desordem de
aprendizagem apresentada pelas crianas com suspeitas de dislexia.
Nenhum dos profissionais entrevistados comentou sobre a importncia do
desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas em sala de aula comum e/ou
especial. sabido que desde o ano de 2001 o Brasil aprovou a resoluo n 2 do
Conselho Nacional de Educao, cujo objetivo capacitar todos os profissionais da
educao, no sentido de prepar-los para lidar com estudantes especiais ou no,
considerando que a cada ano, a demanda de atendimento aos alunos que
manifestam algum problema de aprendizagem tem aumentado consideravelmente.
60
Conforme esta resoluo (CNE), as diretrizes nacionais para a Educao
Bsica devem oferecer atendimento especial em todas as suas etapas e
modalidades:
Art. 2 - Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo
s escolas organizar-se para o atendimento aos educadores com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos.
Pargrafo nico

Os sistemas de ensino devem conhecer a demanda real
de atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais,
mediante a criao de sistemas de informao e o estabelecimento de
interface com os rgos governamentais responsveis pelo Censo Escolar
e pelo Censo Demogrfico, para atender a todas as variveis implcitas
qualidade do processo formativo desses alunos (CNE, 2001).
No decorrer do texto, a resoluo enfatiza que educandos com
necessidades educacionais so aqueles que apresentam dificuldades acentuadas
de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento, que de alguma
maneira atrapalhem o acompanhamento das atividades curriculares, que
compreendem dois grupos:
- aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especficas;
- aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitadores ou deficincias.
Nesse contexto, os alunos com suspeita e diagnstico de dislexia so
includos em todo tipo de ao pedaggica. No entanto, os professores pesquisados
no pontuaram de forma coerente, esses pressupostos de acompanhamento,
ateno e incluso. Apenas demonstraram ter noo do (s) problema (s), sem,
contudo, manifestar um efetivo empenho em corresponder s necessidades dos
alunos que acompanham. Ficou evidente que os problemas enfrentados por cada
escola, independente da sua localizao, so idnticos, o que implica dizer que as
diferenas sociais e econmicas no interferem diretamente na conduo educativas
dessas instituies pblicas.

61
4.5 A dislexia no Projeto Poltico Pedaggico
Nenhum dos profissionais que participaram da pesquisa comentou sobre as
diretrizes do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola onde trabalham, em
relao ao atendimento de alunos com suspeitas e diagnstico de dislexia. Esse
aspecto tambm reflete a ausncia de uma proposta contundente que vise oferecer
e favorecer um ensino inclusivo e adequado para o aluno dislxico. Sabe-se que no
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) esto definidas (ou deveriam estar), com clareza
e objetividade, as responsabilidades que cada profissional deve assumir,
considerando suas atribuies, habilidades e responsabilidades dentro da escola.
Os alunos so fontes de informaes das suas necessidades de aprendizagem, que
se constituem no ncleo das preocupaes dos profissionais de cada instituio de
ensino. Ao mesmo tempo, o PPP deve propor uma organizao de trabalho
pedaggico que vise superar os conflitos, como por exemplo, dificuldade nas inter-
relaes (professor/aluno, gestor/professor), atitudes autoritrias e discriminatrias
(DIAS, 2010).
Portanto, o Projeto Poltico Pedaggico das escolas responsvel pelo
estabelecimento da evoluo na aprendizagem e pelas transformaes sob o ponto
de vista didtico, que busquem favorecer o desenvolvimento do ensino dos alunos,
de modo equnime e acessvel, posto que os alunos s tero acesso educao de
qualidade, quando todos os profissionais se interessarem por ela. A educao para
todos, supe todos pela educao (GADOTTI, 2001).
Das instituies de ensino pesquisadas, somente a escola de Planaltina (B)
pretende incluir no seu Projeto Poltico Pedaggico de 2010, aes direcionadas ao
atendimento de alunos com suspeitas de dislexia. Essa informao foi adquirida
atravs dos gestores da escola, tendo em vista que nas entrevistas no houve
nenhum registro sobre atendimento a alunos com comportamento suspeito de
dislexia, no mbito do PPP.
4.6 Atendimento na Sala de Recursos
Um aspecto indispensvel de ser analisado, diz respeito s respostas dos
professores da Sala de Atendimento, quando indagados sobre o acompanhamento
dos alunos que foram identificados com suspeita de dislexia. Conforme a respostas
62
dos participantes, no satisfatrio esse procedimento, mesmo reconhecendo que
este setor deve trabalhar de forma integrada na escola, de modo a corresponder
demanda dos alunos que apresentam dificuldades e dficits na aprendizagem.
A Sala de Atendimento/Recursos um direito de todos os alunos e dever da
escola. Todos os estudantes com necessidades educacionais tm assegurado o
direito escolarizao, realizada em classe regular ou em atendimento
especializado complementar ou suplementar. Todas as escolas pesquisadas
dispem destas salas, no entanto, os professores responsveis no consideram que
o trabalho desenvolvido est correspondendo s necessidades dos seus alunos.
Esse atendimento especializado consta na Lei n 10.436/2002, que garante aos
estudantes, atividades pedaggicas de acordo com as particularidades de cada
aluno com NEE.
As atividades didticas para alunos com necessidades educacionais especiais
so desenvolvidas em Sala com Recursos multifuncionais, cujo espao so
organizados com materiais didticos, pedaggicos, equipamentos e profissionais
com formao nessa rea. Esse atendimento dever ser paralelo ao horrio das
classes comuns. Uma mesma Sala de Recursos, conforme cronograma e horrios,
dever atender alunos com altas habilidades/superdotao, e tambm, conforme
disponibilidade, dislexia, hiperatividade, dficit de ateno e outras necessidades,
visto que essa funo de atendimento de crianas com transtornos funcionais
especficos est a cargo da superviso pedaggica e equipe especializada. Esse
modelo de atendimento representa uma nova gesto do sistema educacional,
prevendo prioridade de aes que ampliem o acesso Educao Fundamental, o
desenvolvimento de programas para professores, adequao arquitetnica dos
prdios escolares, e a organizao de recursos tcnicos e servios, que promovam
acessibilidade e permanncia destes alunos (UBALDO, 2010).
Nas colocaes dos professores da Sala de Atendimento/Recursos ficou
evidente a insatisfao dos mesmos com relao falta de profissionais capacitados
para identificar e diagnosticar a dislexia. Para a psicloga da Associao Brasileira
de Dislexia (ABD), Mrcia Barreira, identificar a dislexia no algo fcil, pois as
pessoas tendem a se confundir com a simples falta de ateno. Em sua opinio,
quando uma criana entra em um processo de alfabetizao e apresenta
dificuldades com leitura, escrita e ortografia, comparativamente s outras crianas
que no tm, preciso fazer um diagnstico. Outro sinal que pode identificar a
63
dislexia a dificuldade para memorizar o que se aprende. Portanto, quanto mais
rpido essas crianas so diagnosticadas, menos danos emocionais elas sofrem no
futuro, como por exemplo, o bullying (BARREIRA, 2010).
Outro aspecto comparativo que mostra a falha do sistema de ensino destas
escolas do Ensino Fundamental do Distrito Federal o fato da legislao
educacional inclusiva garantir um atendimento condizente com a dificuldade
apresentada pelo aluno. No entanto, a forma como este atendimento conduzido e
acompanhado pelo professor da sala comum, e pelos outros profissionais
entrevistados (pedagogo, orientador educacional e professor da Sala de
Atendimento/Recursos), no condiz com os princpios legais apresentados no incio
desta pesquisa. Como por exemplo, a Declarao de Salamanca, que definiu as
Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas com
Deficincias. Este documento estabelece as normas que os Estados devem seguir e
obedecer, dentro do sistema educacional:
- toda criana tem o direito fundamental educao, e lhe deve ser dada a
oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem;
- toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas;
- os sistemas educacionais deveriam ser designados, e os programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de
tais caractersticas e necessidades;
- os alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola
regular, que deveria acomod-los dentro de uma pedagogia centrada na criana,
capaz de satisfazer suas necessidades.
Portanto, este debate relevante medida que se constatam as contradies
nas falas dos profissionais destas escolas pesquisadas, em relao ao
acompanhamento dos alunos com suspeita e diagnstico de dislexia. Certamente,
essa lacuna no provocada pela ausncia de preceitos protetivos para o
desenvolvimento educativo das crianas, posto que foram apresentadas vrias leis e
normas, como a Constituio Federal, que dispe de um conjunto de garantias que
visam prestar assistncia aos estudantes que manifestam dficit de aprendizagem,
nesta caso, ritmo de aprendizagem diferenciada que se caracteriza como dislexia.
64
Dentre os vrios suportes profissionais, convm comentar sobre o
atendimento psicopedaggico, que tambm assegurado por uma lei distrital que foi
aprovada em 2008, de autoria do deputado Brunelli, cujo teor integralmente
voltado para estudantes com dislexia que esto matriculados regularmente na rede
pblica de ensino do Distrito Federal:
Art. 2 - O diagnstico da dislexia ser feito por equipe de apoio
psicopedaggico, preferencialmente quando do ingresso da criana na
escola.
Art. 4 - assegurado aos estudantes com dislexia o acesso a materiais
didticos adequados ao desenvolvimento de suas potencialidades de
aprendizagem.
Art. 5 - As equipes de apoio psicopedaggico desenvolvero estudos para
a identificao precoce da dislexia e repassaro essas informaes aos
professores e pais de alunos, por meio de cursos.
Na perspectiva legislativa e normativa os alunos dislxicos esto amparados
sob todos os aspectos, seja sob o ponto de vista pedaggico, como tambm
logstico, considerando que dever das escolas do Distrito Federal disponibilizar
materiais didticos condizentes com a necessidade destes educandos. Portanto, h
muito que fazer e aprimorar, haja vista que as instituies de ensino pblicas tm a
obrigao de cumprir seus objetivos e metas, visando o oferecimento de uma
pedagogia efetiva e de qualidade. Convm salientar que o ponto central desta
pesquisa no atribuir culpa aos sujeitos entrevistados, mas verificar o atendimento
dos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem concernente dislexia.
Nesse sentido, o propsito foi compreender como estas escolas esto atuando sob o
ponto de vista educativo, no sentido de garantir um atendimento satisfatrio para
essa demanda, e ao mesmo tempo, quais as alternativas, estratgias e modos de
aprendizagem esto sendo colocadas em prtica, de modo a corresponder com os
princpios inclusivos que a legislao determina.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB/1996), ao tratar da Educao
Fundamental, deixa explcito que a proposta educativa vivel deve objetivar
cuidados especiais, instrumentos e procedimentos que favoream o rendimento
escolar da criana. A legislao coloca que a responsabilidade das escolas e de
toda sua equipe, que dever definir um projeto de educao, cuja metodologia e
avaliao devem ser desenvolvidas de forma coerente.
65
A perspectiva legal ampla e abrangente, apontando para uma educao
que visa o progresso, onde incluso, ensino e avaliao devem caminhar juntos.
Educao vista como um processo de permanentes mudanas e crescimento, onde
conceitos, valores, notas e menes podem ser alteradas, dependendo de cada
situao e realidade. Nessa busca do pleno desenvolvimento do educando, esto
presentes vrios objetivos, para alm da dimenso cognitiva, ou seja, elementos que
privilegiem o aspecto scio-afetivo e psicomotor, que igualmente precisam ser
trabalhados e avaliados nos espaos escolares. Portanto, a educao especial
envolve muitos aspectos, concorrentemente, papel dos profissionais da educao,
em especial dos pesquisadores, discutir a realidade das escolas, para que se possa
conhecer e rever a responsabilidade de cada profissional, e suas respectivas
posturas.
Nessa linha de pensamento, vlido registrar que a Educao Especial do
Distrito Federal dispe de um Regimento Escolar que deveria estar sendo obedecido,
de modo a facilitar uma reflexo sobre as atividades educativas, e ao mesmo tempo,
socializar o conhecimento entre professores e equipe multidisciplinar, ampliando as
possibilidades do aluno com dificuldades de aprendizagem em alcanar sucesso no
seu rendimento de aprendizagem.
Conforme o Regimento Escolar das instituies de ensino pblico do DF, a
educao especial tem por finalidade proporcionar aos alunos com necessidades
educacionais especiais, recursos e atendimento especializado:
Art 29

o apoio aprendizagem tem por finalidade atender, avaliar, e
acompanhar, de forma interdisciplinar, a comunidade de alunos, a fim de
facilitar e apoiar o processo de ensino e aprendizagem, com vistas ao
equilbrio emocional, intelectual e social do aluno.
Esse preceito reflete que existem aspectos antagnicos no modo como a
educao inclusiva vem sendo trabalhada nas quatro escolas pesquisadas do DF.
No que se refere a leis e garantias sociais, existem inmeras prerrogativas. No
entanto, esses elementos tericos e metodolgicos de atendimento s crianas com
dficit de aprendizagem no esto sendo realizados em consonncia com a
demanda de cada instituio de ensino, nem com a legislao interna e externa,
voltadas para a incluso e desenvolvimento de habilidades da criana que apresenta
dificuldade no processo de alfabetizao.
66
CONSIDERAES FINAIS
Esse estudo colocou na pauta de discusso a realidade vivenciada por
alunos integrantes de quatro escolas da rede pblica de Ensino Fundamental (sries
iniciais) do Distrito Federal, situadas em Planaltina, Sobradinho, Cruzeiro e Asa
Norte/Plano Piloto, que apresentam dificuldades de aprendizagem relacionadas com
a dislexia. Alm disso, discorreu sobre as caractersticas da dislexia, que dentre
outros fatores, interfere no comportamento, na conduta e no desempenho
(rendimento) pedaggico.
Foi fundamental o dilogo com alfabetizadores, pedagogos, orientadores
educacionais e professores da Sala de Atendimento/Recursos, para que se pudesse
refletir sobre como ocorre o processo de suspeita, identificao e diagnstico da
dislexia, e de que maneira atendido o universo de alunos que atualmente esto
matriculados nas citadas escolas do DF. Destacadamente, foi possvel verificar que
no existe atualmente, nenhuma ao efetiva da Secretaria da Educao do DF
desenvolvida nestas instituies de ensino, no sentido de atender e acompanhar os
alunos que so diagnosticados com dislexia.
Constatou-se que a interveno pedaggica na perspectiva inclusiva no
est sendo satisfatria, posto que as respostas dos sujeitos sociais pesquisados, 36
professores/alfabetizadores e 12 profissionais da equipe interdisciplinar, refletem
contradies nas falas, principalmente quando se refere ao atendimento,
acompanhamento e apoio s crianas que manifestam dficit de leitura e letramento.
Os objetivos da pesquisa foram alcanados, medida que as discusses,
leituras e abordagens enriqueceram o conhecimento sobre o tema da dislexia, alm
de refletir a realidade escolar de quatro instituies de ensino do DF, que no tem
oferecido adequadamente uma ao didtica favorvel ao desenvolvimento cognitivo
dos alunos em processo de alfabetizao, quando os mesmos apresentam situaes
de aprendizagem que geram suspeitas de dislexia. Ao mesmo tempo, no foi
percebido o compromisso em privilegiar a capacitao dos alfabetizadores para
suspeitar, identificar e acompanhar adequadamente esse universo de crianas, de
forma correta e didaticamente tica, que em funo de um dficit funcional, muitas
vezes so incompreendidas e discriminadas, mas nem por isso podem ser
consideradas incapazes, nem excludas no processo de ensino e aprendizagem.
67
Portanto, a perspectiva no foi condenar setores da educao fundamental
destas escolas, ao contrrio, a inteno deste estudo acadmico foi verificar a
realidade educativa dessas instituies de Ensino Fundamental do Distrito Federal,
no que se refere s medidas favorveis insero e permanncia das crianas,
quando manifestam comportamentos e condutas que refletem uma alterao de
aprendizagem especfica (dislexia). Ficou evidente que a Secretaria da Educao do
DF precisa rever as aes educativas, no mbito da Educao Especial, no que
tange ao diagnstico e intervenes pedaggicas adequadas ao aluno dislxico.
Outra medida necessria seria a contratao de profissionais especializados,
como fonoaudilogos, visto que ainda no existe no quadro da SEE/DF, esta
especialidade to importante no acompanhamento de alunos com dislexia. Alm
disso, a capacitao de professores, orientadores educacionais psiclogos e
gestores, atravs da Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao
(EAPE). Certamente, atravs de cursos, seminrios e palestras, os profissionais do
Ensino Fundamental do DF tero suporte e estmulo para fazer cumprir as diretrizes
pedaggicas inclusivas. Outro aspecto imprescindvel na discusso deste tema a
participao da famlia e da comunidade, que podem ser sensibilizados e
conscientizados atravs de reunies, encontros e atividades diversas, no sentido de
contribuir com o processo de ensino e aprendizagem, e desse modo, participar
ativamente da construo de uma educao inclusiva, respeitosa e de qualidade.
68
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72
APNDICE

A
Entrevista com Professor/Alfabetizador
1) Qual sua graduao?
2) Voc possui curso de ps-graduao?
Sim ( ) No ( )

Qual ________________________________________________
3) H quanto tempo voc trabalha no magistrio?
( ) menos de 1 ano
( ) mais de 2 anos
( ) mais de 5 anos
( ) mais de 10 anos
4) Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos no processo de
alfabetizao?
5) J identificou alunos com algum dficit funcional (TDA/H, dislexia, discalculia)?
Sim ( ) No ( )
6) Voc considera o aluno dislxico:
Normal ( ) Especial ( ) Doente ( )
7) Quando constatada a dislexia, qual foi o procedimento adotado?
( ) Desenvolveu atividades que pudesse ajud-lo no processo de aprendizagem da
alfabetizao?
( ) Encaminhou para o orientador educacional da escola
( ) Encaminhou para o professor da sala de apoio (recursos)
( ) Encaminhou para o psicopedagogo da escola
( ) No tomou nenhuma atitude efetiva
8) Caso tenha encaminhado o aluno, obteve retorno por parte da equipe
interdisciplinar (psicopedagogo, professor da sala de apoio, psiclogo):
Sim ( ) No ( )
9) Em quanto tempo voc recebeu o retorno?
( ) at 3 meses
( ) de 3 a 6 meses
( ) de 6 meses a 1 ano
( ) mais de 1 ano
10) A escola adota algum mtodo de avaliao especfica para o aluno dislxico?
Sim ( ) No ( ) Qual_______________________________________________
73
11) O Projeto Poltico Pedaggico da Escola contempla atendimento especfico ao
aluno dislxico?
Sim ( ) No ( )
12) Voc acha importante a participao da famlia no processo da alfabetizao do
aluno dislxico?
Sim ( ) No ( )
74
APNDICE

B
Entrevista com Pedagogo
1) Qual sua graduao?
2) Voc possui curso de ps-graduao?
Sim ( ) No ( )

Qual ________________________________________________
3) H quanto tempo voc trabalha no magistrio?
( ) menos de 1 ano
( ) mais de 2 anos
( ) mais de 5 anos
( ) mais de 10 anos
4) Em sua opinio, quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos em
processo de alfabetizao?
_________________________________________________________________
5) J identificou alunos com algum transtorno funcional (TDA/H, dislexia, discalculia),
nesta escola?
Sim ( ) No ( )
6) J suspeitou que algum aluno fosse dislxico?
Sim ( ) No ( )
7) Voc considera o aluno dislxico:
Normal ( ) Especial ( ) Doente ( )
8) Quando constatada a dislexia, qual procedimento adotado, sob o ponto de
vista psicolgico e didtico?
_________________________________________________________________
9) Quais providncias so tomadas para acompanhar a criana com dificuldade de
letramento (dislexia) nesta escola?
________________________________________________________________
10) A famlia participa do processo de acompanhamento destes alunos?
Sim ( ) No ( )
11) Voc acha que os professores tm a capacidade de identificar alunos dislxicos?
Sim ( ) No ( )
12) Quais os aspectos voc destacaria como favorveis para permanncia do
estudante dislxico nesta escola?
_____________________________________________________________
75
13) Voc adota algum mtodo de atendimento ao aluno dislxico seguindo aes ou
programas da Secretaria de Educao do DF?
( ) Sim ( ) No Qual? __________________________________________.
76
APNDICE

C
Entrevista com Professor da Sala de Atendimento/Recursos
1) Qual sua graduao?
2) Voc possui curso de ps-graduao?
Sim ( ) No ( )

Qual ________________________________________________
3) H quanto tempo voc trabalha no magistrio?
( ) menos de 1 ano
( ) mais de 2 anos
( ) mais de 5 anos
( ) mais de 10 anos
4) Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos em processo de
alfabetizao nesta escola?
_________________________________________________________________
5) Quando o aluno identificado com algum transtorno funcional (TDA/H, dislexia,
discalculia), que tipo de atendimento adotado?
_________________________________________________________________
6) Voc considera o aluno dislxico:
Normal ( ) Especial ( ) Doente ( )
7) Quando constatada a dislexia, qual procedimento adotado pela Sala de
Atendimento/Recursos, no sentido de contribuir com estes estudantes?
8) Existe alguma interveno especfica que a Sala de Atendimento desenvolve para
assistir a criana dislxica nesta escola?
Sim ( ) No ( ) Qual _________________________________________________
9) Existe alguma ao ou programa da Secretaria da Educao do DF que tem sido
colocado em prtica nesta escola, com o intuito de favorecer o processo de
letramento da criana dislxica?
Sim ( ) No ( ) Qual _________________________________________________
10) Existe nesta escola uma equipe interdisciplinar (psiclogo, fonoaudilogo) para
subsidiar e acompanhar o atendimento da criana que apresenta alteraes
especficas de leitura (dislexia)?
Sim ( ) No ( ) Qual ________________________________________________
77
11) O atendimento da Sala de Atendimento satisfatrio, no que diz respeito ao
aprendizado do aluno diagnosticado com dislexia?
Sim ( ) No ( ) Qual_________________________________________________
78
APNDICE

D

Entrevista com Orientador Educacional
1) Qual sua graduao?
2) Voc possui curso de ps-graduao?
Sim ( ) No ( )

Qual ________________________________________________
3) H quanto tempo voc trabalha no magistrio?
( ) menos de 1 ano
( ) mais de 2 anos
( ) mais de 5 anos
( ) mais de 10 anos
4) Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos em processo de
alfabetizao nesta escola?
_________________________________________________________________
5) Quando o aluno identificado com algum transtorno funcional (TDA/H, dislexia,
discalculia), que tipo de atendimento adotado?
_________________________________________________________________
6) Voc considera o aluno dislxico:
Normal ( ) Especial ( ) Doente ( )
7) Quais procedimentos adotados pela orientao educacional quando identificada
uma criana na faixa de risco da dislexia?
_________________________________________________________________
8) Voc se considera capacitado para identificar uma criana dislxica?
Sim ( ) No ( )
9) Voc acha que a famlia importante no acompanhamento deste tipo de
dificuldade?
Sim ( ) No ( )
79
10) A orientao educacional tem um papel relevante no acompanhamento do aluno
dislxico?
Sim ( ) No ( ) Por que? _____________________________________________
11) Voc tem acompanhado algum trabalho diretivo aos dislxicos, seguindo aes
da Secretaria da Educao do DF?
Sim ( ) No ( ) Qual? _________________________________.
80
TERMO DE CONSENTI MENTO LI VRE E ESCLARECI DO
O senhor(a) est sendo convi dado(a) a part i ci par de uma pesquisa
de Mestrado na rea da Educao pela Universidade Catlica de Braslia (UCB),
que tem por objetivo analisar as aes educativas adotadas pela Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal nesta escola de Ensino Fundamental. A
entrevista visa verificar os procedimentos adotados para diagnosticar e acompanhar
o aluno dislxico que est em fase de alfabetizao e discutir quais suspeitas so
consideradas pertinentes para identificao dos mesmos, como tambm averiguar
os procedimentos utilizados pelos professores do Servio Especializado de Apoio a
Aprendizagem (SEAA), para atender os estudantes diagnosticados. Atravs de um
questionrio semi-estruturado as respostas sero analisadas, com a garantia do
sigilo de seu nome e da instituio de ensino a qual pertence.
Bras l i a, de

de 2010.
________________________________
Assinatura do participante