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FORMAO DE MULTIPLICADORES PAIC+

ORIENTAES DIDTICAS 5 ANO
LNGUA PORTUGUESA
A rotina um instrumento para concretizar as intenes educativas, racionalizar o tempo e
os recursos disponveis. Ela tem o objetivo de garantir que as necessidades de aprendizagens dos
alunos sejam atendidas.
Uma rotina de sala de aula, para atender o objetivo especfico de uma disciplina, deve
contemplar as competncias dessa faculdade do saber, para o efetivo desenvolvimento de
habilidades por parte dos alunos.
Fundamentado nisso, uma rotina para a rea de lngua portuguesa deve abranger os
eixos: oralidade, leitura e compreenso, produo escrita e aplicabilidade gramatical. Esses eixos
sero distribudos nos diversos contedos, a partir de diferentes metodologias, dispostos em
horrios e dias determinados.


PROPOSTA DE ROTINA PARA LNGUA PORTUGUESA 5 ANO




1 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 1 parte (planejar e escrever). 40 min.
- Predio do texto assunto e gnero. 5 min.
- 1 leitura do texto (pelo professor) livro didtico 1. 5 min.
- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predio. 5 min.
- 2 leitura do texto (pelos alunos) desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 15 min.
- Compreenso oral entendendo a estrutura e o sentido do texto. 20 min.

Tempo: 1h50.



2 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 2 parte (rever, editar e apresentar). 40 min.
- Retomada do assunto e releitura do texto desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 15 min.
- Compreenso escrita do texto. 40 min.

Tempo: 1h55.




3 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 1 parte (planejar e escrever). 40 min.
- Predio do texto assunto e gnero. 5 min.
- 1 leitura do texto (pelo professor) livro didtico 2. 5 min.
- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predio. 5 min.
- 2 leitura do texto (pelos alunos) desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 15 min.
- Gramtica textual exerccio de aplicao gramatical a partir do texto. 30 min.

Tempo: 2h00.



4 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 2 parte (rever, editar e apresentar). 40 min.
- Retomada do assunto e releitura do texto desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 15 min.
- Gramtica textual exerccio de aplicao gramatical a partir do texto. 40 min.

Tempo: 1h55.


5 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 1 parte (planejar e escrever). 40 min.
- Projeto leitura desenvolvendo o prazer de ler. 30 min.
- Ditado (palavras, frases ou pequeno texto). 30 min.

Tempo: 2h00.




6 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 2 parte (rever, editar e apresentar). 40 min.
- Predio do texto assunto e gnero. 5 min.
- 1 leitura do texto (pelo professor) caderno de compreenso (matriz). 5 min.
- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predio. 5 min.
- 2 leitura do texto (pelos alunos) desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 10 min.
- Compreenso escrita atividade do caderno de compreenso. 35 min.

Tempo: 2h00.




7 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 1 parte (planejar e escrever). 40 min.
- Predio do texto assunto e gnero. 5 min.
- 1 leitura do texto (pelo professor) caderno de compreenso (matriz). 5 min.
- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predio. 5 min.
- 2 leitura do texto (pelos alunos) desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 10 min.
- Compreenso escrita atividade do caderno de compreenso. 35 min.

Tempo: 2h00.



8 DIA

- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 2 parte (rever, editar e apresentar). 40 min.
- Predio do texto assunto e gnero. 5 min.
- 1 leitura do texto (pelo professor) livro didtico 1 ou 2. 5 min.
- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predio. 5 min.
- 2 leitura do texto (pelos alunos) desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 15 min.

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- Compreenso oral entendendo a estrutura e o sentido do texto. 20 min.

Tempo: 1h50.



9 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 2 parte (rever, editar e apresentar). 40 min.
- Retomada do assunto e releitura do texto desenvolvimento da fluncia de leitura e compreenso. 15 min.
- Gramtica textual exerccio de aplicao gramatical a partir do texto. 40 min.

Tempo: 1h55.


10 DIA
- Tarefa de casa. 20 min.
- Redao 1 parte (planejar e escrever). 40 min.
- Projeto leitura desenvolvendo o prazer de ler. 30 min.
- Ditado (palavras, frases ou pequeno texto). 30 min.

Tempo: 2h00.



DETALHAMENTO DA ROTINA
- Tarefa de casa: Esta atividade tem o carter de gerar a reflexo ao se referir ao processo
ensino-aprendizagem, ultrapassando a ideia da lio de casa servir apenas para preencher o
tempo do aluno. Tendo objetivos a atingir, o ideal que as estratgias sejam bem definidas
tornando os alunos capazes de fazerem a diferena, no sentido de consolidar os contedos
apresentados em classe, de forma que tenham um bom desempenho na evoluo da
aprendizagem. Para que facilite a elaborao das lies de casa com estratgias e objetivos que
iro propiciar um melhor aprendizado para o educando, sugere-se que a atividade acontea em
dois momentos, incio (verificar a tarefa do dia anterior) e fim (passar a tarefa atual) da aula.

- Redao (produo textual): Desenvolver a capacidade de o aluno discursar pela escrita. Para
isso, acredita-se que h um percurso at chegar redao acabada. Esse caminho obedece
algumas etapas, que so: planejamento, escrita, reviso, edio e apresentao. A produo
da redao por etapas uma reunio de foras para enfraquecer e eliminar uma tradio que
concebe a redao enquanto produto da inspirao sem dedicao de tempo suficiente e
significativo criao, discusso e desenvolvimento de uma ideia favorvel produo de
qualquer texto. Essa atividade est presente diariamente na rotina porque tem o objetivo de
formar sujeitos capazes de produzirem textos.

- Predio do texto assunto e gnero: O objetivo levantar hipteses sobre a forma e o
contedo textual, mais enfaticamente sobre esse ltimo. importante comear a envolver o aluno
antes mesmo da leitura propriamente dita. Essa atividade acontece sempre que se inicia a leitura
de um novo texto.

- Primeira leitura do texto (pelo professor): Sempre que for apresentado um novo texto,
recomenda-se que a primeira leitura seja realizada pelo professor, uma vez que se espera que o
mesmo seja modelo de leitor fluente para o aluno.

- Entendendo o sentido do texto e consolidando a predio: Aps a primeira leitura, instigar
ao maior rendimento possvel do texto, questionando aos alunos acerca das informaes internas
e externas ao texto, consolidando assim a predio. Recomenda-se que essa atividade acontea
aps a primeira leitura.

- Segunda leitura do texto (pelos alunos) desenvolvimento da fluncia de leitura e
compreenso: Para o leitor experiente, a fluncia na leitura se refere ao nvel de preciso e de
velocidade em que a decodificao realizada sem esforo; onde a leitura oral suave, precisa e
com adequada prosdia; e em que a ateno pode ser destinada compreenso (Wolf e Katzir-
Cohen, 2001). Treinar a leitura para o maior desempenho da fluncia e compreenso,
desenvolvendo a capacidade de ler com entonao e velocidade. Essa atividade acontece em oito
dias dos dez dias da rotina.


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- Compreenso oral entendendo a estrutura e o sentido do texto: Proporcionar s crianas
um grau de autonomia crescente, na medida em que so responsveis pela criao de seu
prprio texto de forma oral ou escrita. A inteno potenciar a criatividade, a imaginao, o
reconto etc., a partir das leituras realizadas em sala. Esse o momento de o aluno expressar o
que apreendeu do contedo e da estrutura textual. Essa atividade est disposta,
sistematicamente, duas vezes nos dez dias da rotina, no inviabilizando a realizao da mesma
quando necessria.

- Retomada do assunto e releitura do texto - desenvolvimento da fluncia de leitura e
compreenso: Essa atividade tem o objetivo de retomar o contedo pendente da aula anterior
relacionado ao texto em estudo. Nesse momento tambm sero realizados exerccios de leitura
para desenvolvimento da fluncia e compreenso. Essa atividade aparece trs vezes nos dez dias
da rotina.

- Compreenso escrita do texto: Proporcionar s crianas um grau de autonomia crescente, na
medida em que so responsveis pela criao de seu prprio texto de forma oral ou escrita. A
inteno potenciar a criatividade, a imaginao, o reconto etc., a partir das leituras realizadas
em sala. Esse o momento de o aluno expressar o que apreendeu do contedo e da estrutura
textual. Essa atividade est disposta, sistematicamente, trs vezes nos dez dias da rotina, no
inviabilizando a realizao da mesma quando necessria.

- Gramtica textual exerccio de aplicao gramatical a partir do texto: Entender a estrutura
lingstico-gramatical atravs do universo textual, estabelecendo relaes de coerncia e coeso
internas. Os alunos estaro nomeando os fenmenos lingusticos ocorridos na produo e
reproduo da fala, compreendendo que estudar a lngua no fixar as regras, mas flexion-las,
ou seja, saber usar adequadamente a norma para o exerccio da linguagem oral e/ou escrita. Essa
atividade acontece em trs dias dos dez dias da lio.

- Projeto leitura desenvolvendo o prazer de ler: importante promover atividades
diferenciadas de leitura para que os alunos sintam-se motivados a vivenciar novas experincias,
descobrir novos mundos, traar vastos caminhos vinculados aos textos. Essa atividade tem o
objetivo de propiciar o hbito e o gosto pela leitura, portanto, faz-se necessrio que seja atrativa e
constante. Ela acontece duas vezes nos dez dias da rotina.

- Ditado (palavras, frases ou pequeno texto): A escrita ortogrfica fundamental para o aluno
adquirir segurana e domnio nas produes textuais. Portanto, essencial proporcionar
exerccios variados para que os alunos corrijam sua escrita ortogrfica. Essa atividade est
contemplada duas vezes nos dez dias da rotina.


Observao: A rotina contempla, em dez dias, as atividades bsicas do ensino de lngua
portuguesa para as sries em foco, 4 e 5 anos, abrangendo assim os contedos requisitados na
proposta curricular, que sero trabalhados ao longo do ano letivo.






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DATA:_______/______/2011

Caro (a) professor (a),

As atividades propostas na matriz, neste roteiro, aprofundam os conhecimentos
trabalhados. A base deste roteiro a relao entre a linguagem falada e a linguagem
escrita. O encaminhamento metodolgico parte do eixo: uso reflexo uso. Essa
abordagem pressupe a seleo de textos com funo social (uso); um trabalho de
reconstruo e a apreenso de mltiplos significados, bem como de anlise dos recursos
empregados na linguagem escrita (reflexo); e propostas de novos textos nos quais os
alunos possam aplicar os conhecimentos apreendidos (uso cotidiano). Para tanto, sugere-
se uma variedade de gneros textuais bem como a compreenso textual e conhecimento
prvio dos alunos atravs da contextualizao.

Texto 01 Promessas
Gnero: Poema Tipo: Poesia

ESTRATGIAS DE PREDIO
1 momento: Para ativar os conhecimentos prvios dos alunos, seria interessante
perguntar:
O que caracteriza um texto potico? Quais as caractersticas principais que predominam
esse tipo de texto? Na sua concepo necessrio que em um texto potico haja sempre
rimas? Por qu? Algum sabe o que eu-lerco?
O eu lrico a "voz" que fala no poema ou texto em prosa. Isso significa dizer que os
sentimentos ,ideias, emoes presentes nesses textos no so necessariamente do
autor. O autor cria um dono para esses sentimentos. esse dono o eu lrico.
O que significa promessa? Algum j fez alguma promessa? Que tipo de promessa? O
que fonte bibliogrfica? Para que serve? Onde a encontramos?

2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) ler um verso e os
alunos o outro, podendo fazer a leitura compartilhada por estrofes, tornando a leitura bem
dinamizada para trabalhar a fluncia em leitura.

3 momento Execuo da atividade da matriz
Os alunos fazem sozinhos, de forma que a atividade de compreenso j foi
contextualizada anteriormente, facilitando a interpretao.

4 momento correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura
dos enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o
professor (a) interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01
1C 2A 3 4D 6B 7B 8C 9A


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Estratgia para trabalhar a gramtica
Professor, comente que, para dominarmos a nossa lngua portuguesa necessrio
que estudemos a gramtica, uma vez que esta est presente na nossa fala e escrita,
precisamos dela para o uso do nosso cotidiano e principalmente para o domnio da
escrita.


Estratgias para trabalhar os estudos gramaticais
PREPOSIO E ARTIGO, ALFABETO E NOTAES LXICAS (parte I e II)

Confeccionar tarjetas e/ou cartazes referente ao contedo a ser estudado: artigo.
Explicitar a funcionalidade do contedo e explorar a oralidade dos alunos para a
compreenso do contedo. Uma sugesto criar uma ambincia na sala como cantinho
da gramtica, afixar sempre os cartazes neste espao. Depois de explicitado o contedo
atravs de tarjeta e/ou cartazes, passar para o estudo da matriz artigo. Junto com os
alunos identificar no texto Promessas todos os artigos e preposies, podendo ampliar a
explicitao.

Data:______/______/2011
TONICIDADE - SUGESTO PARA ESTE CONTEDO
Brincar de silaba tnica (forte), escrever no quadro uma tabela com trs colunas
antepenltima, penltima e ltima. Dividir a turma em dois grupos, um dos grupos
pronuncia a silaba que for tnica (forte), o outro, a (s) slabas fraca (s). Conforme
pronunciam, pergunte qual a slaba foi mais forte, AP. P. U. Lembrando sempre a posio
quanto a sua tonicidade e anotando-as no quadro na tabela junto participao dos
alunos.
(1) oxtona (2) paroxtona (3) proparoxtona
a) ( 2 ) rf e) ( 2 ) amigo i) ( 3 ) tnica
b) ( 3 ) mgico f) ( 1 ) parabns j) ( 2 ) menino
c) ( 1 ) bambu g) ( 3 ) plida l) ( 3 ) slaba
d) ( 2 ) nunca h) ( 1 ) av m) ( 2 ) dodo
Para esta correo, garanta a participao dos alunos.
Dica: Pedir para os alunos pesquisarem como tarefa de casa sobre cada contedo
estudado e fazer trabalhos sobre os contedos gramaticais, isso far com os mesmo se
apropriem melhor do contedo estudado. Formar grupos de estudo para possam estar
apresentando no dia seguinte os trabalhos de pesquisa e fazer a exposio na sala de
aula. O professor poder entregar para cada aluno um texto diferenciado e dividir por
contedos de forma que cada grupo fique com um estudo diferente do outro, estes faro o
estudo do texto e apresentaro para o restante dos grupos de forma oral.
Este trabalho ser feito para consolidar a reviso dos contedos gramaticais
trabalhados na matriz.


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Texto 2 Uma boa alimentao
Gnero: Tipo: argumentativo

1 momento predio do texto
Listar com os alunos os tipos de alimentos: saudveis e no saudveis.
Fazer perguntas tipo?
1- Quais tipos de alimentos vocs mais gostam? Por qu? Qual a importncia de termos
uma boa alimentao?
2- O que nos causa quando ingerimos maus alimentos?
3- A nossa escola tem se preocupado com a boa alimentao dos alunos? Por qu?
Como?
4- Se tivssemos que argumentar sobre a alimentao da escola como diramos? Neste
momento explorar a oralidade dos alunos.
5- O que mesmo argumentar? Espera-se que formulem seus pensamentos e ideias.
Argumentar colocar-se no lugar do outro para produzir um texto/discurso que
possa convenc-lo, ou melhor, orientar o discurso no sentido de buscar opinies.


Ateno:
Comente que, para estimular a habilidade de interpretao de informaes, a
leitura de textos de diversos gneros encontrados nas mais variadas esferas sociais a
primordial tarefa. Pois, lendo e compreendendo o mundo que nos rodeia, teremos mais
oportunidades de aprender a relacionar e analisar criticamente a realidade, no apenas
como um conjunto das partes, mas como uma totalidade, pois na construo da realidade
o todo muito mais do que a soma das partes. Para ativar os conhecimentos prvios dos
alunos importante contextualizar.
Para que os alunos tenham acesso aos mais variados gneros que circulam
socialmente, sabendo interpret-los criticamente, necessrio desenvolver capacidades
de leitura e anlise, s assim garantiremos a eles a autonomia necessria para que
possam refletir, emitir opinies e tomar decises.

2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) ler um pargrafo e
nomear um aluno para dar continuidade ao texto, depois, pedir para que outro
acompanhe o seu colega aumentando o nmero de alunos por filas para que todos
possam ler, juntos, o final do texto, repetir a mesma dinmica de leitura por duas ou trs
vezes.

3 momento Execuo da atividade da matriz
Os alunos, em duplas, devero fazer atividade da matriz, de forma que a atividade de
compreenso j foi contextualizada anteriormente, facilitando assim o entendimento do
texto e atividade proposta na matriz.

4 momento correo
Dividir a sala em grupos e/ou duplas, solicitar a correo compartilhada, onde um grupo
e/ou dupla far a leitura dos enunciados e outro comentar sobre as respostas, nesse
momento e preciso que o professor (a) intervenha, perguntando sempre o porqu das
respostas ditas pelos grupos.




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ESTRATGIA PARA O ESTUDO GRAMATICAL

ORTOGRAFIA (soletrando)
Para esta atividade, poder ser feito o soletrando. Confeccione tarjetas com as
respectivas palavras da matriz e sorte-las entre os alunos, dividir a sala em dois grupos,
os alunos que forem sorteados preenchero as tarjetas, para este momento, o professor
(a) nomear cada grupo e da comea o soletrando, ganha o grupo que tiver a maior
quantidade de acertos na soletrao correta das palavras.


GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 02
1 C 2 B 4 D 5 B 6 C 7 A 8 B 9 B


VARIAES LINGUISTICAS
Perguntas para a predio/hipteses:
1- O que variao lingstica? Fazer um apanhado de informaes e anotar no
quadro, estimular neste momento a participao dos alunos.
A variao de uma lngua o modo pelo qual ela se diferencia, sistemtica e
coerentemente, de acordo com o contexto histrico, geogrfico e scio-cultural no
qual os falantes dessa lngua se manifestam verbalmente.

2- Sabem o que so dialetos? Levantar os questionamentos dos alunos e anot-los.

a forma como uma lngua realizada numa regio especfica.

Neste momento, fazer referencia a diversas regies/estados como: So Paulo que
usa a expresso garoto, menino, (moleque), e assim sucessivamente, explicitar de
forma que os alunos interajam compreensivamente. Informar que, moleque para ns em
nossa regio poder ser menino que mora nas ruas, enquanto que l uma simples
expresso de carinho. Isto est inserido nas variaes lingsticas como explica o
conceito.

Sugesto: Levar para a sala de aula um texto que utilize bastantes expresses com
variaes lingusticas e trabalh-lo de forma oralmente.

Para a atividade da questo: confeccionar um cartaz com a definio sobre o contedo
gramatical encontro voclico. Explicitar, levar um texto curto escrito no papel
madeira e junto com os alunos identificar palavras que contenham encontros voclicos
ditongo, tritongo e hiato.

ENCONTRO VOCLICO
Sequncia de sons voclicos (vogais e/ou semivogais) que pode ocorrer numa mesma
slaba ou em slabas separadas. As vogais sero as pronunciadas mais fortes, enquanto
as semivogais sero mais fracas na emisso e sempre tonas. So trs tipos de
encontros voclicos: hiatos, ditongos e tritongos.
Hiatos sequncia de duas vogais em slabas diferentes. (sade, cooperar, ruim,
creem)

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Ditongos - vogal e semivogal pronunciadas numa s slaba, independente da ordem
destas. Estes podem ser classificados em decrescentes ou crescentes e orais ou
nasais.
o dit. crescente - SV + V (glria, qual, frequente, tnue)
o dit. decrescente - V + SV (pai, chapu, muito, me)
o dit. nasal - com ndices claros de nasalidade: a presena de (~) e as letras m ou n
em fim de slaba (mo, quando, tambm [~ei]
o dit. oral - os ditongos no nasais so ditos orais.
Tritongos - uma vogal entre duas semivogais numa s slaba. (Uruguai, sagues,
enxaguou, delinquem [ueim]).
Uma dica fazer com os alunos a separao silbica de algumas palavras para
demonstrar e facilitar a compreenso dos voclicos.
Para a atividade da questo: confeccionar um cartaz com a definio sobre o que
adjetivo.
O "Adjetivo" a palavra que atribui caractersticas aos seres, objetos, lugares,
sentimentos, aes, qualidades etc, ou seja, ao substantivo.

Assim, dizemos que o adjetivo modifica o substantivo, atribuindo-lhe uma qualidade
ou expressando sua aparncia, aspecto ou mesmo seu estado.
Por exemplo: gua fria, sapato grande, carne congelada.

O adjetivo, assim como o substantivo, tambm pode ser classificado quanto sua
formao em primitivos ou derivados e simples ou compostos, e variar em gnero,
nmero e grau.
Para casa: Pesquisar sobre o contedo, os alunos formaro os seus devidos grupos,
professor (a) marcar uma data para a apresentao do trabalho.


Para a atividade da questo: confeccionar um cartaz explicitando sobre os trs tempos
verbais definio e exemplos representao de um texto no papel cartolina.

TEXTO 03 Meu primeiro livro

Data:_____/______/2011
Gnero: Relato Tipo: narrativo

1 momento Predio do texto
1- O que relatar? Para qu e quem relatamos?
2- Se algum de vocs tivesse que relatar sobre algo, do que falariam? Neste
momento criar uma interao envolvente com os alunos.
3- Do texto, trabalhe o sinnimo e/ou expresses de algumas palavras como: mestra,
aperreados, ansiedade, negociar, dedicatria. Para este momento, crie situaes
envolvendo esses vocbulos e expresses.
4- Trabalhar um pouco sobre pontuao dialgica.
5- Acrescente na contextualizao algo mais e use o estimulo da compreenso.


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Ateno:
Comente que, para estimular a habilidade de interpretao de informaes, a
leitura de textos de diversos gneros encontrados nas mais variadas esferas sociais a
primordial tarefa. Pois, lendo e compreendendo o mundo que nos rodeia, teremos mais
oportunidades de aprender a relacionar e analisar criticamente a realidade, no apenas
como um conjunto das partes, mas como uma totalidade, pois na construo da realidade
o todo muito mais do que a soma das partes. Para ativar os conhecimentos prvios dos
alunos importante contextualizar.
Para que os alunos tenham acesso aos mais variados gneros que circulam
socialmente, sabendo interpret-los criticamente, necessrio desenvolver capacidades
de leitura e anlise, s assim garantiremos a eles a autonomia necessria para que
possam refletir, emitir opinies e tomar decises.

2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) ler o texto. Na
segunda leitura, far uma dinmica utilizando o dilogo presente no texto Meu primeiro
livro. O professor sendo o narrador e os alunos personagens. Para isto, necessrio que
o professor (a) oriente bem os alunos antes da leitura compartilhada.

3 momento Execuo da atividade da matriz
Os alunos em duplas e/ou individualmente devero fazer atividade da matriz, de forma
que a atividade de compreenso j foi contextualizada anteriormente, facilitando assim o
entendimento do texto e atividade proposta na matriz.

4 momento correo
Dividir a sala em grupos, solicitar a correo compartilhada, onde um grupo far a leitura
dos enunciados e o outro comentar sobre as respostas, nesse momento preciso que o
professor (a) intervenha, perguntando sempre o porqu das respostas ditas pelos grupos.
Nas alternativas de cunho descritivo, envolver efetivamente a participao de toda a
turma.
ESTUDO GRAMATICAL VERBO

Uma sugesto trabalhar uma definio a cada aula exemplo: acrescentar uma
atividade complementar elaborada pelo professor (a), apenas numa aula.

Para a definio seguinte que ser: VOZES VERBAIS (parte I, II e III), trabalhar a
atividade na mesma aula explicitando bem os contedos. Para casa, pesquisar sobre o
contedo e fazer o estudo, individualmente e/ou em dupla.

FLEXO VERBAL
Para este contedo, confeccionar em papel madeira exemplos de verbos flexionados, em
seguida explicitar e formular outros exemplos sugeridos pelos alunos.

No momento da correo das atividades das questes da matriz das pginas: 12, 13 e 14.
Ao anotar as respostas no quadro interagindo com os alunos, em alguns momentos
propositalmente erre-as, assim os alunos identificaro os erros e assimilaro a forma
correta.

Dica para a atividade da questo: brinque de cantar conjugando, bata palmas com os
alunos, assim eles aprendem os tempos verbais brincando.

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GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 03
1 A 2 D 3B 4A 5C 6C 7B 8 A

Texto 04 BIOGRAFIA Jos de Alencar
Gnero: Biografia Tipo: Informativo

1 momento predio do texto
1- Ler o texto abaixo e fazer perguntas sobre ele.
Dilma Vana Rousseff

(Belo Horizonte, 14 de dezembro de 1947) uma
economista e poltica brasileira, filiada ao Partido dos Trabalhadores (PT), e a atual
presidente eleita do Brasil.Durante o governo do presidente Luiz Incio Lula da
Silva, assumiu a chefia do Ministrio de Minas e Energia, e posteriormente, do
Ministrio da Casa Civil. Em 2010, foi escolhida pelo PT para se candidatar
Presidncia da Repblica na eleio presidencial,

sendo que o resultado de
segundo turno, em 31 de outubro, fez com que Dilma se tornasse na primeira
mulher a ser eleita para o posto de chefe de Estado em toda a histria do Brasil.
a) Sabem de que trata o trecho? O que essa pessoa representa para o nosso pas?
b) Que tipo de texto esse? Como classificamos quanto ao gnero?
c) As informaes presentes no texto, so reais ou fictcias? Justifiquem.
d) Qual a diferena entre o texto: biografia e autobiografia?

A autobiografia a biografia escrita pela pessoa de quem a biografia fala,
geralmente resulta de quando o autor procede ao levantamento de sua prpria
existncia. O gnero da autobiografia inclui manifestaes literrias semelhantes
entre si, como confisses, memrias e cartas, que revelam sentimentos ntimos e a
experincia do autor.

A biografia um gnero literrio em que o autor narra a histria da vida de
uma pessoa ou de vrias pessoas. De um modo geral as biografias contam a vida
de algum depois de sua morte, mas na atualidade isso vem mudando. Em certos
casos a biografia inclui aspectos da obra dos biografados.
e) O texto que lemos uma biografia? ou autobiografia? Por qu?

2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, em trios. O professor (a) ler o texto. Na
segunda leitura, far uma dinmica utilizando a pontuao interna de cada orao.
Meninos fazem a leitura do texto e a cada ponto final param para que as meninas deem
sequncia na leitura tambm fazendo a interrupo a cada ponto final. Este exerccio
trabalha a percepo e fluncia em leitura.

3 momento Execuo da atividade da matriz
Os alunos em duplas e/ou individualmente, devero fazer atividade da matriz, de forma
que a atividade de compreenso j foi contextualizada anteriormente, facilitando assim o
entendimento do texto e atividade proposta na matriz.

4 momento correo
Dividir a sala em grupos, solicitar a correo compartilhada, onde um grupo far a leitura
dos enunciados e outro comentar sobre as respostas, nesse momento e preciso que o
professor (a) intervenha, perguntando sempre o porqu das respostas ditas pelos grupos.

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Nas alternativas de cunho descritivo, envolver efetivamente a participao de toda a
turma.

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 04
3D 4C 5D 6D
FALTAM ORIENTAES DIDTICAS A PARTIR DO TEXTO 5