Projeto Pedagogico Completo

Projeto Pedaggico do Curso de Engenharia Eltrica
l Apresentao

l Histrico do Curso
l O Curso no Contexto Local/Regional/Nacional
l Finalidades e Objetivos
l O Profissional que o Curso Quer Formar

l Estrutura Curricular Adotada
l Atividades Complementares
l Metodologia de Ensino
l Recursos Humanos, Fsicos e Materiais
l Formas e Mecanismos de Seleo
l Processo de Avaliao do Curso
l Processo de Tutoria Acadmica

l Referncias Bibliogr ficas

"No h vento favorvel para aquele que no sabe para onde vai." (Sneca, Sculo I)

1. Apresentao
O principal elemento motivador para a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de
Graduao em Engenharia El trica da UFPB foi a constatao e a tomada de conscincia, por
parte da comunidade envolvida com o Curso, da necessidade de um melhor planejamento do
processo ensino-aprendizagem, objetivando a qualidade do profissional e do cidado que se
pretende formar.

Acredita-se que a elaborao e construo do Projeto Poltico-Pedaggico - enquanto proposta
de trabalho coletivamente assumida - pode contribuir para que o Curso atinja seus objetivos,
sintetizados na formao de profissionais de Engenharia El trica competentes, criativos, com
viso crtica, bem como de cidados cnscios de suas responsabilidades para com a sociedade.

O Projeto Poltico-Pedaggico pode - desde que bem acompanhado em sua execuo e
periodicamente revisto e aperfeioado - vir a constituir-se em valioso instrumento indutor da
melhoria da qualidade e da busca da excelncia no ensino de graduao em Engenharia El trica
na UFPB.

Vrios fatores, internos e externos, contriburam para a adoo do Projeto Poltico-Pedaggico
como instrumento de uma possvel melhoria qualitativa do Curso e de suas prticas
pedaggicas e curriculares. Todos esses fatores, de algum modo, vinculam-se convico de
que planejamento e avaliao constituem-se em aes indispensveis eficincia e eficcia das
atividades de formao integral do profissional de Engenharia El trica que se pretende entregar
sociedade e ao mercado de trabalho.

Como fatores externos de motivao, destacam-se as demandas relativas ao Exame Nacional
de Cursos e s visitas das comisses de especialistas da SESu/MEC, visando verificao das
condies de oferta dos cursos de graduao, ao recredenciamento institucional e renovao
do reconhecimento dos cursos. Contriburam ainda as discusses, encaminhadas nacionalmente
e em nvel local, sobre as diretrizes curriculares para os cursos de graduao em Engenharia.

A exitosa experincia da Ps-Graduao em Engenharia El trica da UFPB, submetida j h
vrios anos avaliao da CAPES, tambm contribuiu para motivar a comunidade do
Departamento de Engenharia Eltrica a adotar iniciativas de planejamento e avaliao
relativamente ao Curso de Graduao. Destaque-se, aqui, o xito obtido pelo citado Programa
de Ps-Graduao, ao obter nota 6 (seis) - excelncia nacional - na mais recente avaliao
Page 1 of 35 Coordenao de Graduao em Engenharia Eltrica - CGEE
4/7/2004 http://luciana/test/cgee/projeto_pedagogico_completo.html
promovida pela CAPES.

Internamente, salientam-se as atividades relacionadas ao PROAV/PAIUB (Programa de
Avaliao Institucional da UFPB/Programa de Avaliao Institucional da Universidades
Brasileiras), conduzidas pela Pr-Reitoria de Graduao (PRG) da UFPB e Coordenao Setorial
de Graduao (CSG) da r-Reitoria para Assuntos do Interior (PRAI) da UFPB, atravs das quais
levantaram-se dados que tornaram possvel uma auto-avaliao inicial do Curso de Graduao
em Engenharia Eltrica da UFPB.

A execuo do Programa REENGE (Reengenharia dos Cursos de Engenharia) no mbito do
Centro de Cincias e Tecnologia (CCT) da UFPB, atravs do REECCT, por sua vez, constituiu-se
em estmulo para a implementao de um processo de reflexo e de mudana dos cursos de
graduao, particularmente pela introduo de novas tcnicas e metodologias de ensino.

O Centro, atravs da Assessoria de Graduao, vem se empenhando no sentido de que os 13
(treze) cursos de graduao do CCT efetivem sua auto-avaliao, tendo como referncia bsica
os documentos elaborados pelas comisses de especialistas da SESu/MEC que verificam as
condies de oferta dos cursos, ao lado dos elementos j levantados pelo PROAV/UFPB.

Tal iniciativa acabou convergindo para a solicitao, pela DCCT, de que todos os cursos
elaborassem seus projetos pedaggicos, com base nos quais devero ganhar sentido e
consistncia todo o conjunto de prticas avaliativas. Cabe destacar que o Inep (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais), rgo encarregado da organizao do Exame
Nacional de Cursos, vem solicitando dos cursos submetidos ao Provo o encaminhamento dos
seus Projetos Pedaggicos ao Inep/MEC.

Com esse objetivo, a Chefia do DEE designou uma comisso com a atribui o de elaborar
"proposta de projeto pedaggico do curso de graduao em Engenharia El trica", a ser
submetida discusso pela comunidade envolvida com o Curso e nele atuante.

Para a tomada de conscincia da necessidade de sistematizao das atividades do Curso de
Graduao em Engenharia El trica da UFPB, tambm tiveram influncia, sucessivamente, os
processos de planejamento estratgico da UFPB, do CCT e, mais recentemente, do
Departamento de Engenharia Eltrica. Entre os "pontos fracos" identificados durante o
Planejamento Estratgico Participativo do DEE, est a "falta de um projeto pedaggico".

Um elemento impulsionador decisivo foi a retomada do processo de reestruturao curricular do
Curso de Engenharia Eltrica, o qual, necessariamente, demandaria diretrizes, definies e
outros aspectos, contemplados na proposta de trabalho consubstanciada no Projeto Poltico-
Pedaggico do Curso.

Desse modo, os aspectos curriculares abordados neste documento referem-se ao novo currculo
a ser adotado pelo Curso, uma vez que ele (o currculo) explicita e realiza, na prtica, o Projeto
Poltico-Pedaggico.

Verifica-se assim que toda uma conjugao de fatores, internos e externos, aliaram-se,
sinergicamente, para que a comunidade do Curso de Graduao em Engenharia El trica
abraasse a idia da construo do seu Projeto Poltico-Pedaggico.

entendimento comum que o projeto pedaggico estabelece um rumo para o trabalho
educativo, proporcionando uma filosofia a ser adotada pelos atores envolvidos no processo. Ele
articula intenes, prioridades, atividades e aes, visando consecuo dos objetivos do
Curso, coletivamente definidos.

"O Projeto Pedaggico uma proposta conjunta de trabalho que visa ao engajamento dos
segmentos docente, discente e administrativo, a eficincia do processo e a qualidade da
formao plena do aluno em termos cientfico-culturais, profissionais e de
cidadania." ("Subsdios para o Projeto Pedaggico de Curso de Odontologia". So Paulo:
Nupes/USP e ABENO, 1998).

Como proposta de trabalho, o Projeto Poltico-Pedaggico precisa ser periodicamente avaliado
quanto sua execuo, objetivos e metas e, se necessrio, reorientado. Longe de ser um
documento pronto e acabado, deve estar aberto s revises e aperfeioamentos que exijam as
condies e contornos da sua implementao.

A comunidade atuante no Curso de Graduao em Engenharia El trica est consciente das
responsabilidades e compromissos assumidos com a implementao do Projeto Poltico-
Pedaggico, consensualmente adotado como instrumento norteador das aes relativas ao
ensino de graduao em Engenharia El trica na UFPB, no sentido da melhoria da organizao
didtico-pedaggica do Curso e tendo como finalidade ltima a formao integral de
profissionais de alta qualidade para o mercado de trabalho.

Campina Grande, fevereiro de 1999

Coordenao do Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB (CGEE)

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2. Histrico do Curso
A criao do Curso de Graduao em Engenharia El trica remonta o ano de 1963, ainda no
mbito da Escola Politcnica da Paraba, sediada em Campina Grande e conhecida como POLI.

A Escola Politcnica havia sido criada atravs da lei estadual n.o 792, de 06/10/52, pelo ento
governador Jos Amrico de Almeida. O decreto federal (n.o 33.286), que autorizou o
funcionamento da Escola, foi publicado em 14/07/53.

Inicialmente, a Escola Politcnica contava apenas com um curso de graduao, o de Engenharia
Civil. Seu primeiro concurso vestibular foi realizado em 1954, tendo as aulas se iniciado em
maro do mesmo ano.

interessante verificar que apenas em 27/09/54, pela lei n.o 1.070, que se deu a criao da
Universidade Estadual da Paraba, futura Universidade Federal da Paraba, tambm pelo ento
governador do estado Jos Amrico de Almeida. A Universidade se instalaria em 12/12/55.

A Universidade Estadual da Paraba ficou constituda, de acordo com a lei n.o 1.366, por 4
(quatro) Escolas incorporadas e 5(cinco) Escolas agregadas, estando entre as incorporadas a
Escola Politcnica da Paraba.

Em 13/12/60, pela lei federal n.o 3.835, assinada pelo ento presidente da repblica Juscelino
Kubitschek, a Universidade Estadual da Paraba foi federalizada, passando a denominar-se
Universidade Federal da Paraba. Nesse estrutura, Campina Grande contava com a Escola
Politcnica (POLI) e com a Faculdade de Ci ncias Econmicas (FACE).

Os acontecimentos que levaram criao do Curso de Engenharia El trica na Escola Politcnica
(agora, da UFPB), s o relatados pelo professor e historiador Stnio Lopes, em seu livro "Escola
Politcnica de Campina Grande - uma experincia de desenvolvimento tecnol gico no
Nordeste", no qual se baseia a maior parte deste histrico.

No dia 11/07/61, a diretoria da POLI recebeu proposta do professor Lynaldo Cavalcanti de
Albuquerque, no sentido da criao de um grupo de trabalho visando criao de dois novos
cursos: o de formao de engenheiros eletricistas e o de formao de engenheiros mecnicos. A
prioridade foi concedida ao primeiro, sendo que, em janeiro de 1963, a comisso foi designada,
com o objetivo de estruturar o curr culo mnimo do Curso. Em 30/01/63, a Congregao de
Professores da Escola Politcnica havia decidido que o Curso de Engenharia Eltrica comeasse
a funcionar naquele mesmo ano letivo de 1963.

A comisso citada ficou constituda pelos professores Lynaldo Cavalcanti, Antnio Faustino
Cavalcanti Neto e Jos Rezende Pereira Neto, engenheiro eletrnico oriundo do ITA (Instituto
Tecnolgico da Aeronutica).

Em 13/02/63, a comisso apresentou o resultado do seu trabalho e, em seguida, com o
referendo do Conselho de Administrao da Escola, a solicitao de criao do Curso de
Graduao em Engenharia El trica foi encaminhada ao Conselho Universitrio da UFPB, que a
aprovou em 26/03/63. Essa deciso foi comunicada na reunio de 03/04/63, do Conselho
Tcnico de Administrao da Escola Politcnica, o qual autorizou, nessa mesma reuni o, a
realizao do primeiro exame vestibular para o Curso.

No vestibular, foram aprovados 16(dezesseis) candidatos, que passaram a cursar o 1.o ano.
Para o 3.o ano transferiram-se dois alunos j com o 2.o ano de Engenharia Civil e um
engenheiro civil j diplomado.

O decreto-lei de reconhecimento do Curso de Engenharia Eltrica somente viria a ser publicado
em 15/05/71, sob o n.o 68.624. As aulas do Curso comearam em 17 de junho de 1963.

A evoluo do Curso de Engenharia El trica, da segunda metade da dcada de 60 ao incio dos
anos 70, muito deve ao administrativa do professor Lynaldo Cavalcanti como diretor da
Escola Politcnica ao longo de 7(sete) anos, de 1964 a 1971.

A poltica de contratao de professores em tempo integral, o intercmbio de professores com
outras instituies de ensino superior, a busca de contato e cooperao com rgos,
embaixadas e universidades de renome, no pas e no exterior, os esforos pela doao de
equipamentos por empresas pblicas e privadas, o recrutamento de professores e recm-
formados em instituies reconhecidas na rea de Engenharia El trica - tudo isso foi marcante
na trajetria e desenvolvimento do Curso de Engenharia El trica da UFPB.

Como resultado dessas aes que puderam ser viabilizados convnios de cooperao tcnico-
financeira com o Conselho Britnico, o GTZ da Alemanha, a CIDA (Agncia Canadense para o
Desenvolvimento Internacional), a Universidade de Toulouse - Frana, entre outras importantes
e frutferas parcerias.

Essa poltica de abertura cooperao nacional e internacional possibilitou ao Departamento de
Engenharia Eltrica significativas melhorias em sua infraestrutura material e, principalmente, na
qualidade dos seus recursos humanos, com efeitos extremamente benficos ao Curso. Da
decorrem a motivao e o estmulo capacitao, no pas e no exterior, a que tiveram
oportunidade de acesso os docentes do DEE.

Instalava-se, assim, em uma unidade universitria do interior do Nordeste, uma verdadeira
"cultura da qualificao e capacitao cientficas", numa poca em que a ps-graduao no
exterior no era prtica to disseminada nas instituies de ensino superior do pas.

Um outro dado de grande relevncia na histria do Curso de Engenharia Eltrica foi a vinda de
engenheiros recm-formados pelo ITA (Instituto Tecnolgico de Aeronutica), para lecionar na
Escola Politcnica e trabalhar em telecomunicaes na Paraba. A chamada "primeira gerao de
iteanos" foi recrutada ao final de 1966, ainda quando seus integrantes cursavam o 5
ano no
ITA.

Registra o professor Stnio Lopes: "O Instituto Tecnol gico de Aeronutica, de So Jos dos
Campos, teve real importncia na melhoria da Escola Politcnica pelo recrutamento do pessoal
formado naquele Centro para o corpo docente da Escola. O professor Jos Rezende Pereira Neto
que, em 1966, se encontrava no Sul com bolsa da CAPES, tornou-se ponte para os
entendimentos ITA/POLI".

Um fato expressa bem o pioneirismo da Escola Politcnica com repercusses positivas para os
seus cursos, entre os quais o de Engenharia El trica: a instalao, ao final de 1967, de um
computador IBM-1130, o primeiro da POLI e o primeiro existente em uma escola superior do
Norte e Nordeste.

Viabilizava-se, assim, o Centro de Processamento de Dados da ATECEL (Associao Tcnico-
Cientfica "Ernesto Luiz de Oliveira Jnior"), criada em agosto de 1967, considerada uma das
primeiras associaes de apoio a universidades no pas. Destaque-se que, entre as finalidades
da ATECEL, registrava-se no seu estatuto original, em primeiro plano: "promover a realizao
de pesquisas tcnico-cient ficas em geral, principalmente nos campos da eletricidade,
eletrnica, hidrulica, mecnica e engenharia civil".

Em 1968, foi iniciada a luta pela implantao dos cursos de ps-graduao na POLI, o que
acabou se concretizando dois anos depois. A instalao do Mestrado em Engenharia Eltrica na
Escola Politcnica deu -se em 5 de outubro de 1970, em sesso solene com a presena do reitor
Guillardo Martins.

de se destacar que o desenvolvimento da Ps-Graduao em Engenharia El trica, inicialmente
com o Mestrado e, posteriormente, com o Doutorado, trouxe repercusses muitos positivas
para o Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB.

Em 1974, a Escola Politcnica foi absorvida pela estrutura do Centro de Cincias e Tecnologia
(CCT), que, na sua criao, incorporou as tr s unidades da UFPB no interior do Estado, duas em
Campina Grande e uma em Areia. Em 1978, houve a implantao da estrutura multicampi na
UFPB, com os Centros de Campina Grande passando a constituir o Campus II da Universidade.

O Curso de Graduao em Engenharia El trica hoje um dos 13 (treze) cursos de graduao
abrangidos pelo Centro de Cincias e Tecnologia (CCT) da Universidade Federal da Paraba
(UFPB), tendo formado um nmero superior a 1400 engenheiros eletricistas ao longo dos seus
mais de 35 anos de existncia.
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3. O Curso no Contexto Local/Regional/Nacional
O conceito alcanado pelo Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB, na regi o
Nordeste e mesmo em nvel nacional, estimulou muitos estudantes a virem submeter-se ao
vestibular para Engenharia El trica em Campina Grande.

Nosso Curso caracterizou-se, portanto, pela forte presena, em seu alunado, de estudantes
oriundos de outros estados da federao, principalmente de estados nordestinos.

Desde o seu incio at os dias atuais, o Curso permitiu a formao de mais de 1400 engenheiros
eletricistas, nas opes Eletrotcnica e Eletrnica. Uma significativa parcela desses profissionais
foi absorvida pelas empresas concessionrias de energia e de telecomunicaes da regio
Nordeste que, em toda a dcada de 70 at meados da dcada de 80, sofreram significativa
expanso nos seus sistemas, recrutando, preferencialmente, os jovens engenheiros formados
em Campina Grande.

Campina Grande e a Paraba no teriam, naturalmente, pelas dimenses do seu parque
industrial e do seu setor de servios, condies de absorver a maioria dos profissionais de
Engenharia Eltrica colocados no mercado de trabalho a cada ano pelo Curso. At 1998, 80
(oitenta) alunos ingressavam anualmente no Curso atravs de vestibular, sendo 40(quarenta)
para o 1.o perodo letivo e quarenta para o segundo. A partir de 1999, o Curso de Engenharia
Eltrica passa a oferecer 100(cem) vagas anuais no vestibular, 50(cinqenta) a cada semestre
letivo.

Dessa forma, a maioria dos profissionais de Engenharia El trica graduados pelo Curso passam a
atuar no mercado de trabalho nordestino e de outras regies. A maioria dos egressos atua nas
empresas concessionrias de energia eltrica e de telecomunicaes, em indstrias e servios
que demandam profissionais de Engenharia Eltrica. Foi sempre muito forte a presena de
engenheiros eletricistas formados em Campina Grande em empresas de energia eltrica e
telecomunicaes, da regio Nordeste e de outras regies do pas.

Para isso ter contribudo, em larga medida, a participao de estudantes de graduao como
estagirios nessas empresas, principalmente os da modalidade Curso Integrado. Nesta, os
estgios so em tempo integral e de longa durao (5, 6 meses ou at mais), permitindo um
contato mais intenso dos setores tcnicos e de recursos humanos das empresas com os
estagirios, possibilitando queles aferir com maior precis o a qualidade da formao recebida
pelos alunos de Engenharia Eltrica da UFPB.

Uma parcela dos egressos do Curso de Graduao em Engenharia El trica volta-se para
empreendimentos na rea, e outra insere-se em atividades de docncia e pesquisa em
universidades, escolas tcnicas, laboratrios e institutos, onde tambm desenvolvem trabalhos
em nvel de ps-graduao. Vrios ex-alunos do Curso atuam hoje como professores de outros
departamentos de Engenharia Eltrica de universidades da regio Nordeste e de outras regies.
Outros tantos desempenham atividades docentes em escolas tcnicas do prprio estado da
Paraba e de outros estados nordestinos.

Entre as razes para a boa aceitao dos egressos de Engenharia El trica da UFPB por parte do
setor produtivo e do mercado de trabalho em geral est, sem dvida, o conceito e a atuao do
Curso de Ps-Graduao em Engenharia El trica da UFPB, pelos docentes a ele vinculados.

Evidentemente, a participao desses professores em eventos tcnico-cientficos, congressos e
bancas examinadoras, al m da ministrao de cursos de extenso, especializao e realizao
de consultorias, tem contribudo para destacar tambm o Curso de Graduao em Engenharia
Eltrica. de se ressaltar que o corpo docente da Ps-Graduao tambm atua
sistematicamente na Graduao.

Em termos gerais, as aes externas desenvolvidas pelo conjunto do corpo docente do Curso de
Engenharia Eltrica tm contribudo para chamar a ateno para o Curso e para a qualificao
dos profissionais que vem formando ao longo de mais de trs dcadas.

O renome adquirido pelo Curso de Engenharia Eltrica da UFPB fez com que, em vrias
ocasies, professores vinculados ao Curso fossem chamados a contribuir com a criao de
novos cursos de Engenharia Eltrica, a exemplo do que foi implantado na Universidade Federal
do Maranho (UFMA).

No contexto de Campina Grande, cidade-sede do Curso, a presena do Curso de Engenharia
Eltrica tem contribudo para o desenvolvimento de atividades nos setores de eletroeletrnica e
telecomunicaes. Pode-se afirmar que a existncia do Curso, ao lado de outros do CCT,
alavancou todo um conjunto de iniciativas em mbito local e estadual, a exemplo da criao de
micro, pequenas e mdias empresas de eletrotcnica, eletrnica e telecomunicaes.

Organizaes como o Parque Tecnolgico da Paraba, sediado em Campina Grande, e rgos
pblicos voltados para a cincia e tecnologia, tiveram e vm tendo a contribuio da Engenharia
Eltrica da UFPB. Vrios empreendimentos, aes e eventos tornaram-se possveis a partir de
repercusses da presena do Curso e dos demais setores do CCT na cidade de Campina Grande
e no estado da Paraba.

Deve ser destacada a cooperao do Curso - em particular no mbito da Ps-Graduao - com
cursos congneres de outras institui es de ensino superior da regio Nordeste e de outras
partes do pas. Tal cooperao viabiliza-se atravs de parcerias, convnios, participao em
cursos de especializao, presena em bancas examinadoras, etc.

Do mesmo modo, so estimulados o relacionamento e a parceria com o setor produtivo atravs
de convnios, projetos, cursos de especializao, estgios de alunos e professores em
empresas, assessorias, consultorias, etc. Essa postura de valorizao e incentivo interao
universidade-empresa faz com que o Curso e seus docentes estejam sintonizados com a
realidade do mercado de trabalho e suas transformaes, o que repercute positivamente no
desempenho do Curso.
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4. Finalidades e Objetivos do Curso

As finalidades e objetivos do Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB, explicitadas
no seu Projeto Poltico-Pedaggico, guardam coerncia com a Miss o e a Viso definidas no
Planejamento Estratgico Participativo do Departamento de Engenharia Eltrica (DEE), unidade
departamental majoritria no Curso.
l Misso do DEE: "Realizar atividades de ensino, pesquisa e extenso em Engenharia
Eltrica buscando a excel ncia, com viso crtica e criativa, contribuindo para o
atendimento das necessidades da sociedade e seu desenvolvimento sustentvel, pautado
nos princpios da tica profissional".
l Viso do DEE: "No ano 2006, o DEE dever ser uma unidade de excel ncia nacional,
reconhecido pela sociedade e rgos avaliadores oficiais".
l Por sua vez, o Centro de Ci ncias e Tecnologia (CCT) e a Universidade Federal da Paraba
(UFPB) j haviam definido, em planejamento estratgico participativo, as suas Misso e
Viso, com as quais se harmonizam o estabelecido pelo DEE e pelo Curso de Engenharia
Eltrica no Projeto Pol tico-Pedaggico:
l Misso do CCT: "Desenvolver atividades de ensino, pesquisa e extenso em cincia e
tecnologia objetivando a formao profissional de excelncia, na perspectiva de um
desenvolvimento sustentvel, de integrao com a sociedade e do exerccio da cidadania".
l Viso do CCT: "O CCT dever ser um centro de excelncia e de referncia nacional,
composto por docentes com formao acadmica completa e corpo tcnico-administrativo
eficiente, formando profissionais bem qualificados e capacitados, objetivando o progresso
cientfico e tecnolgico como instrumento para o desenvolvimento social e econmico da
regi o e do pas".
l Misso da UFPB: "Realizar atividades de ensino, pesquisa e extenso, visando ao
progresso cientfico, tecnolgico, cultural e s cio-econmico da regio e do Pas, na
perspectiva de um desenvolvimento sustentvel, da integrao com a sociedade e do
exerccio da cidadania".
l Viso da UFPB: "A UFPB, universidade pblica, gratuita e estatal, dever ser institui o
de referncia no ensino, pesquisa e extenso, com um modelo gerencial e infraestrutura
adequados para as mltiplas transformaes e demandas da sociedade, contribundo
como vetor alavancador do desenvolvimento cientfico, tecnol gico, cultural e s cio-
econmico, na busca constante da melhoria da qualidade de vida".
Assim, em sintonia com as misses e vises institucionais definidas, o Curso de Engenharia
Eltrica tem por finalidade contribuir para o atendimento s demandas da sociedade em sua
rea de atuao, bem como para o desenvolvimento sustentvel da regio e do pas.

Para o cumprimento de sua finalidade, o Curso referencia-se na qualidade que pretende
imprimir sua atividade formadora, com viso crtica e criativa, calcado na tica profissional,
tendo como meta alcanar a excelncia em nvel nacional na formao de profissionais de
Engenharia Eltrica.

O objetivo do Curso formar engenheiros eletricistas capacitados a atender s diferentes
solicitaes profissionais pertinentes, com uma viso crtica, criativa e inovadora, atravs de
uma slida formao bsica, geral e humanstica, associada sua formao profissional
especfica.

Para que o objetivo do curso seja atingido, a metodologia utilizada deve se pautar nas
seguintes caractersticas:

l o ensino centrado no aluno e voltado para os resultados do aprendizado;

l a nfase na soluo de problemas de engenharia e na formao de profissionais
adaptveis;
l o incentivo ao trabalho em equipe e capacidade empreendedora do engenheiro;
l a capacidade de lidar com os aspectos scio-econmicos e poltico-ambientais de sua
profisso;
l o enfoque multidisciplinar e interdisciplinar;
l a articulao com a ps-graduao.

4.1 Regulamentao do Exerccio Profissional
O profissional de Engenharia El trica formado pelo Curso dever, em atendimento a suas
finalidades e objetivos, estar apto ao exerccio das atividades profissionais em sua rea de
atuao, definidas na legislao pertinente.

De acordo com a Lei n. 5.194, de 24 de dezembro de 1966, que regula o exerccio das
profisses de Engenheiro, Arquiteto e Engenheiro-Agr nomo, as referidas profisses so
caracterizadas pelas realizaes de interesse social e humano que importem na realizao dos
seguintes empreendimentos: a) aproveitamento e utilizao de recursos naturais; b) meios de
locomoo e comunicaes; c) edificaes, servi os e equipamentos urbanos, rurais e regionais,
nos seus aspectos tcnicos e artsticos; d) instalaes e meios de acesso a costas, cursos, e
massas de gua e extenses terrestres; e) desenvolvimento industrial e agropecurio.

Pela mesma legislao, as atividades e atribui es profissionais do engenheiro, do arquiteto e
do engenheiro-agrnomo consistem em:

l desempenho de cargos, funes e comisses em entidades estatais, paraestatais,
autrquicas e de economia mista e privada;

l planejamento ou projeto, em geral, de regi es, zonas, cidades, obras, estruturas,
transportes, exploraes de recursos naturais e desenvolvimento da produo industrial e
agropecuria;
l estudos, projetos, anlises, avaliaes, vistorias, percias, pareceres e divulgao tcnica;
l ensino, pesquisa, experimentao e ensaios;
l fiscalizao de obras e servios tcnicos;
l direo de obras e servios tcnicos;
l execuo de obras e servios tcnicos;
l produo tcnica especializada, industrial ou agropecuria. Alm disso, os engenheiros,
arquitetos e engenheiros-agrnomos podero exercer qualquer outra atividade que, por
sua natureza, se inclua no mbito de suas profisses.
A Resoluo n. 218, de 29 de junho de 1973, do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura
e Agronomia (CONFEA) discrimina atividades das diferentes modalidades profissionais da
Engenharia, Arquitetura e Agronomia. So elas:
1. Superviso, coordenao e orientao tcnica;
2. Estudo, planejamento, projeto e especificao;
3.
Estudo de viabilidade tcnico -econmica;

4. Assistncia, assessoria e consultoria;
5. Direo de obra e servio tcnico;
6. Vistoria, percia, avaliao, arbitramento, laudo e parecer tcnico;
7.
Desempenho de cargo e funo tcnica;

8. Ensino, pesquisa, anlise, experimentao, ensaio e divulgao tcnica; extenso;
9. Elaborao de oramento;
10. Padronizao, mensurao e controle de qualidade;
11. Execuo de obra e servio tcnico;
12. Fiscalizao de obra e servio tcnico;
13. Produo tcnica e especializada;
14. Conduo de trabalho tcnico;
15.
Conduo de equipe de instalao, montagem, operao, reparo ou manuteno;

16. Execuo de instalao, montagem e reparo;
17. Operao e manuteno de equipamento e instalao;
18. Execuo de desenho tcnico.
A mesma Resoluo estabelece:

I) As competncias do Engenheiro Eletricista, modalidade Eletrotcnica:
l O desempenho das atividades de 1 a 18 discriminadas acima, referentes gerao,
transmisso, distribuio e utilizao da energia el trica; equipamentos, materiais e
mquinas eltricas; sistemas de medi o e controle eltricos; seus servi os afins e
correlatos.
II) As compet ncias do Engenheiro Eletrnico ou do Engenheiro Eletricista, Modalidade
Eletrnica ou do Engenheiro de Comunicao:
l O desempenho das atividades de 1 a 18 discriminadas acima, referentes a materiais
el tricos e eletrnicos; equipamentos eletrnicos em geral; sistemas de comunicao e
telecomunicaes; sistemas de medio e controle eltrico e eletrnico; seus servios
afins e correlatos.
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5. O Profissional de Engenharia Eltrica que o Curso Quer Formar
O Curso de Graduao em Engenharia El trica do CCT/UFPB forma profissionais que atuam,
preponderantemente, nos setores ligados produo e aos servi os, isto , em empresas e
indstrias, ou que desenvolvem atividades autnomas como empreendedores ou profissionais
liberais.

Uma parcela dos engenheiros eletricistas formados destina-se ps-graduao, passando a
atuar como pesquisadores e professores, em escolas tcnicas, institutos de tecnologia,
universidades, etc.

Outros segmentos dos profissionais graduados pelo Curso dirigem-se a outros campos de
atuao, no necessariamente relacionados Engenharia Eltrica.

Assim sendo, o perfil do Engenheiro Eletricista formado pelo Curso vem atendendo realidade
do mercado de trabalho que absorve os seus egressos: a) a produo e os servi os; b) a ps-
graduao e a pesquisa.

Evidentemente, a orientao do Curso definida pelo seu Projeto Poltico-Pedaggico deve levar
em conta que o profissional a ser formado pelo Curso de Graduao um Engenheiro
Eletricista, e no um pesquisador, cuja formao completa tarefa da Ps-Graduao.

Esse reconhecimento, entretanto, no exime o Curso de estimular e desenvolver novas
vocaes para estudos avanados e atividades de pesquisa. O currculo do Curso deve,
inclusive, proporcionar o surgimento, a identificao e o aprimoramento cientfico dos potenciais
pesquisadores entre seus alunos.

Com essa viso que se delineia o perfil do profissional que o curso pretende formar, os
valores e atitudes, as habilidades e competncias que o formando deve adquirir e/ou
desenvolver ao longo do Curso.

O conhecimento curricular - seus contedos bsicos e profissionais/especficos - deve conduzir
aquisio e desenvolvimento de habilidades e competncias coerentes com o perfil desejado do
profissional de Engenharia Eltrica, em atendimento s finalidades e objetivos do Curso.

Considera-se que a formulao proposta pela Associao Brasileira de Ensino de Engenharia
(Abenge), e definidas no I Seminrio sobre Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduao
da Paraba, promovido pela UFPB em abril de 1998, atende s diretrizes e objetivos deste
Projeto Pedaggico:

"Slida formao cientfica e profissional geral que capacite o engenheiro a absorver e
desenvolver novas tecnologias, permitindo a sua atuao crtica e criativa na
identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos econmicos,
sociais e ambientais, com viso tica e humanstica, em atendimento as demandas da
sociedade".

A seguir detalham-se, em tpicos, o perfil do Engenheiro Eletricista (item a) acima sumarizado,
bem como as habilidades e competncias (item b) a serem adquiridas/desenvolvidas durante o
Curso.

5.1 O Perfil Desejado do Engenheiro Eletricista

Uma caracterstica fundamental do nosso tempo a velocidade com que se do as mudanas
nos campos da cincia e da tecnologia. Tal circunst ncia requer esforos, dos profissionais de
todas as reas, no sentido de uma contnua atualizao profissional.

No campo da Engenharia, a rapidez com que ocorrem as transformaes cientficas e
tecnolgicas tem um efeito ainda mais contundente. E, no mbito da Engenharia El trica - por
tratar-se de uma rea onde o surgimento das novas tecnologias tem repercusso praticamente
imediata -, o vertiginoso ritmo das inovaes exige do Engenheiro Eletricista a capacidade de
compreend-las e absorv-las com rapidez e eficincia.

A conscincia da necessidade de uma contnua atualizao profissional, de que a educao
continuada imprescindvel a um competente desempenho profissional, deve, portanto, estar
entre os componentes do perfil do profissional de Engenharia El trica deste final de sculo e
limiar do novo milnio.

Nesse novo contexto de mudanas rpidas e radicais - e no apenas na cincia e na tecnologia,
mas tambm nos campos poltico e econmico-social - o trnsito e a atuao eficaz do
profissional de Engenharia Eltrica nessa realidade em permanente transformao, tm como
alicerce a formao recebida durante o seu Curso de Graduao.

Nesse sentido, condi o sine qua non que o profissional tenha uma formao generalista, com
slida formao bsica, geral e profissional, o que deve ser proporcionado pelo Curso.

Alm dos conhecimentos eminentemente tcnicos que deve adquirir e desenvolver, o
Engenheiro Eletricista deve ter consci ncia dos aspectos humansticos, sociais, ticos e
ambientais envolvidos na sua ao profissional.

O perfil do profissional do s culo XXI transcende o de projetista e/ou usurio das novas
tecnologias, devendo ser portador de viso crtica das questes polticas, sociais, econmicas,
ambientais e relativas ao desenvolvimento sustentvel, que permeiam a atividade do
Engenheiro Eletricista.

Do profissional de Engenharia Eltrica requer-se que tenha a capacidade de resolver problemas
concretos da sua rea, aplicando os modelos adequados s situaes reais. Deve ser capaz de
promover abstraes e adequar-se a novas situaes encontradas no ambiente prtico.

Analisar problemas e sintetizar solues integrando conhecimentos multidisciplinares, s o,
necessariamente, parte do elenco das "capacidades" que compem o perfil do Engenheiro
Eletricista.

caracterstica dos tempos que vivemos no apenas a integrao econmica e poltico-cultural,
mas a interdisciplinaridade, a integrao e a correlao entre as vrias reas do conhecimento.
essa viso holstica que propicia, pelo esforo de compreenso da totalidade, um foco mais
preciso sobre o objeto de anlise e estudo, sobre o problema que se quer solucionar.

Da decorre, como elemento do perfil do profissional de Engenharia Eltrica, sua capacidade de
elaborar projetos e propor solues viveis, competitivas dos pontos de vista tcnico e
econmico. Deve ser ainda capaz de absorver novas tecnologias e visualizar, com criatividade,
novas aplicaes para a Engenharia El trica.

Em sntese, um profissional crtico e criativo, tecnicamente competente e c nscio da realidade
em que atua.

Finalmente, requer-se do Engenheiro Eletricista moderno a capacidade de trabalhar num
ambiente novo em que a comunicao e o trabalho em equipe desempenham papel
fundamental.

A crescente complexidade dos desafios postos ao profissional, seja no domnio da pesquisa, seja
no campo da produo, no mais comportam a figura do profissional - pesquisador ou
engenheiro - isolado e ensimesmado. Ao contr rio, apenas a atividade coletiva, o trabalho em
conjunto, envolvendo profissionais com formaes diferenciadas, pode dar conta dos desafios
cientficos e tecnolgicos do mundo moderno.

Nesse sentido, esforos devem ser empreendidos objetivando o desenvolvimento, no
profissional, da capacidade de comunicao e liderana para a atuao em equipes
multidisciplinares.

Em resumo, considera-se que o perfil do Engenheiro Eletricista deva contemplar,
fundamentalmente, os seguintes pontos:
1. Formao generalista, com slidos conhecimentos nas reas de formao bsica,
geral e profissional do Curso, inclundo aspectos humansticos, sociais, ticos e
ambientais;
2. Capacidade para resolver problemas concretos, modelando situaes reais,
promovendo abstraes e adequando-se a novas situaes;
3. Capacidade de anlise de problemas e sntese de solues, integrando
conhecimentos multidisciplinares;
4. Capacidade de elaborao de projetos e proposio de solues tcnica e
economicamente competitivas;
5. Capacidade de absorver novas tecnologias e de visualizar, com criatividade,
novas aplicaes para a Engenharia Eltrica;

6. Capacidade de comunicao e liderana para trabalho em equipes
multidisciplinares;

A formulao acima da Comisso de Engenharia Eltrica do Exame Nacional de Cursos - 1998,
e incorporada ao presente Projeto Poltico-Pedaggico.

5.2 As Habilidades, Competncias e Atitudes a Serem Desenvolvidas

O estudante do Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB dever, a partir da slida
formao bsica recebida, adquirir/desenvolver a habilidade no equacionamento de problemas
de Engenharia Eltrica, com propostas de solues adequadas e eficientes. Para isso, utilizar-
sede conhecimentos de eletricidade, matemtica, fsica, qumica, informtica, e de outras
reas bsicas.

O aluno de Engenharia El trica dever adquirir/desenvolver competncia na criao e utilizao
de modelos aplicados a dispositivos e sistemas eltricos e magnticos.

Dever, ao final do seu Curso, estar habilitado a atuar na coordenao, planejamento, operao
e manuteno de sistemas na rea de Engenharia El trica. Dever ser capaz de enfrentar
situaes novas na rea, analisando-as e relacionando-as com outras anteriormente
conhecidas.

O Curso propiciar ao aluno a habilidade/competncia na aplicao de conhecimentos tericos
de Engenharia Eltrica a questes gerais encontradas em outras reas.

Comunicao oral e escrita, viso crtica de ordem de grandeza, leitura, interpretao e
expresso por meio de grficos, tambm integram o conjunto das habilidades descritas acima.

As habilidades e competncias a serem adquiridas/desenvolvidas pelos alunos do Curso de
Graduao em Engenharia El trica da UFPB so sumarizadas a seguir:
1. Equacionamento de problemas de Engenharia Eltrica, utilizando conhecimentos
de eletricidade, matemtica, f sica, qumica e informtica, com propostas de
solues adequadas e eficientes;
2. Criao e utilizao de modelos aplicados a dispositivos e sistemas eltricos e
magnticos;
3. Coordenao, planejamento, operao e manuteno de sistemas na rea de
Engenharia Eltrica;
4. Anlise de novas situaes, relacionando-as com outras anteriormente
conhecidas;
5. Aplicaes de conhecimentos tericos de Engenharia Eltrica a questes gerais
encontradas em outras reas;
6. Comunicao oral e escrita;
7. Viso crtica de ordem de grandeza;
8.
Leitura, interpretao e expresso por meio de grficos.

Esse elenco de habilidades e competncias foi formulado pela Comisso de Engenharia Eltrica
do Exame Nacional de Cursos - 1998, e aqui acolhido.

Finalmente, h valores que o estudante de Engenharia El trica deve adquirir e/ou desenvolver
ao longo do Curso, como senso cr tico e consci ncia de cidadania, que possibilitem a prtica das
seguintes atitudes durante a sua vida profissional:

1.
Compromisso com a tica profissional;

2. Responsabilidade social, poltica e ambiental;
3. Esprito empreendedor: postura pr-ativa e empreendedora;
4. Compreenso da necessidade da permanente busca da atualizao profissional
Os valores/atitudes elencados foram formulados pela ABENGE e incorporadas ao presente
Projeto Poltico-Pedaggico.

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6. Estrutura Curricular Adotada Pelo Curso
O novo currculo do Curso de Engenharia El trica foi projetado tomando como base dois
mtodos de construo de curr culos: o mtodo da introspeco sobre o currculo atual e o
mtodo da examinao, que consiste na investigao de outros currculos existentes.

6.1 Contedos Curriculares

Os contedos curriculares que comporo o Curso so os seguintes:

6.1.1 Contedos Bsicos

Os contedos bsicos so constitudos pelo conjunto de conhecimentos comuns a todo
engenheiro, independentemente da sua rea de formao no campo da Engenharia. Abrangem
o estudo de matrias relacionadas com a formao bsica do aluno e integram conjuntos da
seguinte forma:
l Formao Cientfica e Tecnolgica
Compe-se do conjunto de disciplinas, organizadas de forma sistmica, que abrange o
conhecimento das matrias de formao cientfico-tecnol gica compreendendo: matemtica e
estatstica, fsica, qumica, mecnica e resistncia dos materiais, informtica, desenho, cincia
dos materiais e fenmenos de transporte. b) Formao Humanstica Compe-se do conjunto de
disciplinas, organizadas de forma sistmica, que abrange o conhecimento das matrias de
formao humanstica, compreendendo: humanidades e cincias sociais, economia,
administrao e cincias do ambiente.

6.1.2 Contedos Essenciais

Os contedos essenciais so formados pelo conjunto de conhecimentos comuns a todo
Engenheiro Eletricista, constituindo-se como base para a sua formao, independentemente da
formao profissional especfica que possa escolher.

Abrangem o estudo de matrias relacionadas formao profissional em
eletricidade/eletrotcnica, circuitos el tricos, eletromagnetismo, eletrnica, materiais eltricos,
converso de energia, controle e servomecanismo, comunicaes e tcnicas digitais.

6.1.3 Contedos Especficos

Os contedos especficos correspondem ao conjunto de conhecimentos que compem cada uma
das nfases oferecidas pelo Curso, fornecendo a especializao ao engenheiro eletricista.

O Curso oferece 04 (quatro) nfases, escolha do aluno, que so:
l Eletrotcnica.

l Eletrnica.
l Telecomunicaes.
l Controle e Automao.
Para cada nfase so oferecidas 10 (dez) disciplinas, das quais o aluno dever optar por cursar
um mnimo de 06 (seis) disciplinas para concluir sua especializao na nfase escolhida.

6.1.4 Contedos Complementares

Os contedos complementares s o divididos em 03 (tr s) grupos de disciplinas.

O primeiro grupo formado pelos contedos complementares de formao profissional
obrigatria que visam:
l possibilitar ao aluno o desenvolvimento de projetos, procurando estimular seu senso
crtico e criativo;
l propiciar o treinamento atravs de atividades de estgio curricular, voltadas para a
complementao da formao profissional, buscando facilitar a sua integrao ao mercado
de trabalho do engenheiro.
O segundo grupo constitudo por disciplinas de formao profissional optativas que abordam
os mais recentes desenvolvimentos da engenharia eltrica, permitindo ao aluno um maior
aprofundamento de estudos em reas especficas. constitudo por tpicos especiais em
engenharia eltrica e tpicos avanados em engenharia eltrica, este ltimo cursado
juntamente com os alunos de ps-graduao e voltado para aqueles alunos que desejem se
encaminhar para a pesquisa.

O terceiro grupo, classificado como de formao geral optativa, visa complementar a formao
do engenheiro, nos aspectos generalista e multidisciplinar, permitindo ao aluno escolher
livremente quaisquer disciplinas oferecidas no mbito da UFPB que pretenda cursar, podendo
esta escolha recair em disciplinas de formao geral ou disciplinas de formao especfica. As
disciplinas sero cursadas na forma de tpicos especiais, voltados para cincias, engenharia,
humanidades ou informtica.

Observa-se que, na estrutura curricular proposta, a formao generalista do engenheiro
eletricista atingida com a aquisio dos contedos bsicos, profissionais essenciais e
complementares de formao profissional obrigatria. A opo pelas nfases, determinadas
pelos contedos profissionais especficos, propicia a especializao do engenheiro eletricista.

As ementas de todas as disciplinas oferecidas, sua carga horria, pr-requisitos e co-requisitos,
encontram-se listadas no Anexo I deste documento.

O ensino/aprendizagem dos contedos bsicos, essenciais, especficos e complementares
abrangidos pelo currculo, ao lado das demais atividades extracurriculares, desenvolvidas e
vivenciadas pelo aluno ao longo do Curso, devero permitir a aquisi o e o desenvolvimento
das competncias e habilidades necessrias ao perfil desejado do Engenheiro Eletricista, para a
consecuo das finalidades e objetivos do Curso.

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7. Atividades Complementares do Curso

O perfil do profissional de Engenharia Eltrica formado pela UFPB, definido neste Projeto
Poltico-Pedaggico, em seu item 4, exige, para sua obteno, o desenvolvimento de atividades
complementares, curriculares e extra-curriculares.

Nesse sentido, contando com apoio institucional, o Curso propicia aos alunos oportunidades de
estgio, bolsas de iniciao cientfica, tecnol gica e de monitoria, entre outras atividades
complementares relevantes para a formao do engenheiro eletricista.

7.1 Estgios

A realizao de estgios fundamental para a integrao teoria-prtica no Curso, sendo
desenvolvidos nas modalidades tempo parcial e tempo integral. Os estgios so supervisionados
e podem realizar-se em perodos de frias ou em perodos letivos regulares.

Preferencialmente, a atividade Estgio deve ser realizada quando o aluno j contar com uma
base slida no campo do estgio, para um melhor aproveitamento. Isso, entretanto, no
impedimento para que os alunos possam desenvolver atividades prticas nos perodos iniciais
do Curso. O contato direto com o mercado de trabalho sempre recomendvel e proveitoso
para os alunos em qualquer momento do Curso.

A maioria dos estudantes de Graduao em Engenharia El trica realiza estgios em empresas e
indstrias nas reas de eletrnica, eletrotcnica, telecomunicaes e automao e controle.
Uma parcela menor dos alunos estagia no prprio ambiente da universidade, principalmente nos
laboratrios do Departamento de Engenharia El trica (DEE).

O Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB proporciona a seus alunos uma
modalidade de estgio denominada Curso Integrado, em cuja oferta foi um dos cursos pioneiros
no Brasil. Para sua viabilizao contou, desde a implantao, com o apoio do Instituto Euvaldo
Lodi (IEL), rgo do sistema CNI (Confederao Nacional da Indstria), particularmente de suas
representaes locais, o IEL-PB e a FIEP (Federao das Indstrias do Estado da Paraba).

O estgio na modalidade Curso Integrado consiste em um estgio de no mnimo 660 horas,
equivalendo a 22 crditos. No perodo de sua realizao, que, regra geral, corresponde a 5 a 6
meses, o aluno afasta-se das atividades em sala de aula, ficando dedicado ao estgio em tempo
integral.

Os estagirios do Curso Integrado desenvolvem essa atividade em empresas e indstrias do
estado da Paraba, em outros estados da regi o Nordeste e tambm em outras regies. H
vrios anos, a Zona Franca de Manaus, AM, recebe estagirios de Engenharia Eltrica da UFPB,
os quais tm tido um desempenho considerado bom pelos setores onde tm atuado. Vrios
desses estagirios tm sido aborvidos como engenheiros pelo parque industrial de Manaus,
passando a integrar os quadros tcnicos de empresas como a SHARP, HONDA, entre outras.

Para o desenvolvimento do estgio, o aluno conta com um professor-orientador dos quadros
docentes do DEE, e com um supervisor na empresa. Elabora-se um plano de estgio, cujo
acompanhamento efetuado atravs de visitas do orientador ao local do estgio ou feito
distncia, atravs de relatrios parciais e com a utilizao de outras formas de contato, como
correspondncias, correio eletrnico, etc.

Ao final do estgio, como parte do processo de avaliao do mesmo, o aluno elabora uma
monografia (relatrio final do estgio), onde so detalhadas as atividades desenvolvidas. O
estagirio apresenta um seminrio de defesa do estgio, aberto participao dos alunos e
professores interessados, relatando o que foi realizado na empresa, para uma banca integrada
por professores do DEE, inclundo, necessariamente, o professor-orientador. Caso obtenha
aprovao, o aluno adquire o direito aos crditos correspondentes.

Os estgios realizados pelos alunos do Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB
tm propiciado, em geral, um excelente retorno para os estudantes, pela oportunidade de
contato com a realidade do meio profissional com que havero de se deparar. Alm disso, os
estgios tm aberto a perspectiva de absoro dos alunos pelas empresas em que estagiaram,
logo aps a concluso do curso.

A administrao dos estgios do Curso de Engenharia Eltrica da UFPB feita por uma
Coordenao de Estgios, cuja estrutura trabalha em sintonia com a Coordenao do Curso e o
Departamento de Engenharia Eltrica.

Para o Curso e o Departamento de Engenharia Eltrica, os estgios tm se constitudo em um
importante mecanismo de interao universidade-empresa, com potencialidade para resultar
em parcerias ainda mais efetivas no que se refere gerao de consultorias, efetivao de
acordos, convnios, etc.

Com relao s atividades de Estgio, o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso objetiva:
l intensificar o Programa de Estgios, em suas vrias modalidades, em empresas e
organizaes fora do mbito da Universidade;
l discutir e avaliar a pol tica de estgios, promovendo os aperfeioamentos necessrios
sua execuo, acompanhamento, avaliao e demais aspectos operacionais envolvidos.
7.2 Iniciao Cientfica e Tecnolgica

O Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB tem atuado vigorosamente no
desenvolvimento da mentalidade de pesquisa em seus alunos.

A aplicao do mtodo cientfico em variadas situaes e contextos, a anlise dos problemas
com viso crtica e a proposio de solues com criatividade, so atitudes que devem ser
desenvolvidas nos alunos de Engenharia El trica, quaisquer que sejam os setores em que ir o
atuar.

Desse modo, essa cultura da investigao e da descoberta deve estar presente no universo das
atividades levadas a efeito ao longo da graduao: nas aulas, nos projetos, na preparao de
seminrios, etc.

Ao mesmo tempo, o envolvimento com atividades de contedo preponderantemente tecnolgico
tambm fundamental formao do engenheiro eletricista.

O Curso de Engenharia Eltrica proporciona aos estudantes oportunidades de engajamento em
programas de iniciao cientfica, tecnolgica e mesmo de iniciao docncia, a seguir
descritos.

7.2.1 PIBIC/CNPq

Um dos instrumentos que tm propiciado, com muito sucesso, o desenvolvimento da iniciao
cientfica no Curso de Engenharia El trica o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica (PIBIC). Atravs desse Programa, o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico) concede bolsas a estudantes de graduao, integrados em projetos de
pesquisa coordenados por um professor.

Segundo a conceituao formal do CNPq, "o PIBIC um programa centrado na iniciao
cientfica de novos talentos em todas as reas do conhecimento, administrado diretamente
pelas instituies. Voltado para o aluno de graduao e servindo de incentivo formao,
privilegia a participao ativa de bons alunos em projetos de pesquisa com qualidade
acadmica, mrito cientfico e orientao adequada, individual e continuada. Os projetos
culminam com um trabalho final avaliado e valorizado, fornecendo retorno imediato ao bolsista,
com vistas continuidade de sua formao, de modo particular na ps-graduao".

Os objetivos bsicos do PIBIC, conforme definido pelo CNPq, s o:
l Contribuir de forma decisiva para reduzir o tempo mdio de titulao de nossos mestres e
doutores;
l Contribuir para que, na prxima dcada, diminuam as disparidades regionais na
distribuio da competncia cientfica no territrio nacional.
O PIBIC tem sido, no Curso de Engenharia El trica, um dos mais eficientes instrumentos de
articulao entre a graduao e a ps-graduao.

Entre os seus efeitos esto o estmulo ao incremento da produo cientfica dos professores-
orientadores e o envolvimento de novos pesquisadores nas atividades de formao.

Para os alunos-bolsistas o PIBIC tem possibilitado queles que optam pelo mestrado e/ou
doutorado a diminuio do tempo de permanncia na ps-graduao. Efetivamente, o Programa
tem proporcionado ao bolsista, orientado por pesquisador qualificado, a aprendizagem de
tcnicas e mtodos cientficos, bem como o estmulo ao desenvolvimento do pensar
cientificamente e da criatividade decorrentes das condi es criadas pelo confronto direto com os
problemas da pesquisa.

Atualmente, 34 alunos do Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB so bolsistas do
PIBIC, havendo o envolvimento de 19 professores-orientadores. Periodicamente, so realizados
seminrios de avaliao do Programa, com a apresentao dos trabalhos desenvolvidos pelos
bolsistas.

7.2.2 PET/CAPES

Com filosofia diferenciada da do PIBIC, o Programa Especial de Treinamento (PET), mantido
pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior) possibilita
condies para que alunos de graduao, com elevado desempenho acadmico, desenvolvam
pesquisas e trabalhos de enriquecimento curricular, sob a orientao de um professor-tutor.

O grupo PET do Curso de Engenharia El trica foi implantado em abril de 1992, contando hoje
com 10 (dez) bolsistas.

De acordo com relatrio de atividades do Programa PET-Eltrica, "os trabalhos do grupo tm
sido desenvolvidos objetivando proporcionar aos seus participantes a oportunidade de participar
de forma sistemtica de atividades extracurriculares que contribuam para o enriquecimento
acadmico dos seus integrantes, despertando o interesse para a pesquisa e para atividades de
extenso universitria, buscando ainda proporcionar uma formao scio-cultural mais
abrangente. De uma forma geral, as atividades do grupo so concebidas buscando-se explorar
a multidisciplinaridade e interdisciplinaridade da engenharia eltrica, principalmente com
relao a seus princpios cientficos, suas aplicaes e suas interao com a sociedade, no se
definindo nenhum eixo temtico, de forma a evitar especializaes precoces atravs da
polarizao de trabalhos em uma mesma rea. Para tanto, procura-se envolver o maior numero
possvel de professores na qualidade de orientadores de projetos".

Os alunos bolsistas do grupo PET realizam atividades coletivas (sob a responsabilidade direta do
tutor) e atividades individuais (sob orientao de uma professor na qualidade de orientador de
projetos de pesquisa ou de extenso). O tutor promove e coordena reunies para
acompanhamento e avaliao das atividades dos bolsistas, al m de serem realizadas discuss es
temticas, visitas, participaes em eventos, etc. Todas as atividades so descritas em
relatrios pelos bolsistas.

O grupo PET de Engenharia El trica conta com uma infraestrutura de apoio s suas atividades,
consistindo de sala prpria com ar condicionado, computador com acesso Internet,
impressora, scanner e mveis, o que possibilita a realizao de reunies e o desenvolvimento
de algumas atividades coletivas. Cada bolsista est alocado em um determinado laboratrio de
pesquisa do DEE, em funo das atividades especficas em desenvolvimento. O grupo PET conta
ainda com uma home-page, desenvolvida pelos pr prios bolsistas com dados do grupo,
inclundo as atividades j realizadas e as atividades planejadas, alm de dados pessoais dos
bolsistas.

7.2.3 PICT/REECCT

Descrio:

A realizao de projetos se constitui em elemento fundamental na formao do novo perfil de
engenheiro que se pretende formar, por ser uma das atividades que mais exige do aluno o
exerccio da criatividade e a busca de informaes.

Basicamente, o PICT foi concebido a partir da definio de projetos de desenvolvimento
tecnolgico que estejam atrelados s necessidades de empresas nas diversas reas da
engenharia, s atividades de projetos, ou trabalho de fim de curso, objetivando contribuir para
o exerccio de uma viso sistmica de problemas al m de despertar, no futuro engenheiro, a
necessidade de desenvolvimento de produtos e servios competitivos.

Por outro lado, percebeu-se a necessidade de integrao com a ps-graduao, j consolidada
em alguns cursos, a qual dever ser intensificada, mediante aes que envolvam o maior
nmero possvel de professores-pesquisadores em atividades de orientao dos projetos e de
trabalhos de fim de curso. Ressalta-se que a integrao da graduao com a ps-graduao se
d neste programa, a exemplo dos demais do REECCT, de forma global, visto que os alunos da
ps-graduao podero participar dos vrios sub-projetos, atravs de atividades didticas.

Metodologia:

Os projetos s o propostos por um professor orientador, com plano de trabalho detalhado a ser
desenvolvido em um perodo de 06 meses. Durante o tempo de execuo do projeto foi
concedida uma bolsa ITI -1A do CNPq. O programa levou a efeito as seguintes aes principais:
l Desenvolvimento de projetos de iniciao iniciao cientfica e tecnolgica que despertem
a criatividade e a busca da informao;
l Participao em projetos institucionais voltados para o atendimento a demandas reais do
setor industrial e de servios ou dentro das linhas de pesquisa da ps-graduao;
l Utilizao de recursos computacionais modernos para elaborao de modelos e simulao
de sistemas;
l Utilizao de sistemas de informao da INTERNET.
Resultados Preliminares:

Na fase preliminar de implantao do PICT, foi dada maior nfase aos projetos que
propiciassem o envolvimento do aluno da graduao com assuntos relevantes nas diversas
reas da engenharia, e que estavam sendo objeto de pesquisa em atividades da ps-graduao
(dissertaes e teses).

O PICT, desde a sua implantao, possibilitou o desenvolvimento de 76 projetos que
envolveram 83 bolsistas dos diversos cursos de engenharia e de outros cursos, num contexto
de coalizo interna. Foi realizado um seminrio de avaliao, onde os projetos foram
apresentados para uma banca de professores. Os resultados apresentados demonstraram, em
mdia, um timo aproveitamento dos alunos, demonstrados de forma objetiva pelas notas
obtidas e de forma subjetiva pelos depoimentos individuais dos alunos.

7.2.4 Extenso - PROBEX/UFPB

A participao de alunos de graduao em Engenharia El trica em programa de extenso, bem
como dos professores-orientadores, pode contribuir, de maneira significativa, para a
compreenso de problemas do setor produtivo e do ambiente em geral em que se insere o
Curso, permitindo-lhes identificar mecanismos de atuao nessa problemtica. H espaos a
serem ocupados para a dinamizao desse tipo de atividade no Curso de Engenharia Eltrica.

Uma das formas de viabilizao da atividade de extenso, com o envolvimento dos alunos, o
Programa de Bolsas de Extenso (PROBEX), que objetiva estimular os estudantes de graduao
a participarem de atividades extensionistas. O Programa, mantido pela UFPB, destina bolsas aos
alunos integrantes de projetos de extenso, desenvolvidos sob a orientao de professores.

Pelo fato de tratar-se de um programa voltado para a extenso, sua finalidade contribuir para
a aplicao do conhecimento acadmico a situaes concretas na rea de Engenharia El trica.

O Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Engenharia Eltrica da UFPB, reconhecendo a
importncia social e tcnico-cientfica da atividade extensionista, estabelece como objetivos no
setor da Extenso:
l Estimular alunos e professores para o desenvolvimento de atividades de Extenso,
incrementando a participao no mbito do PROBEX/UFPB;
l Identificar segmentos econmicos, sociais e do setor produtivo onde possam ser
desenvolvidas aes extensionistas na rea de Engenharia Eltrica pelos alunos de
graduao;
l Promover a sistematizao de visitas a empresas por alunos e professores;
l Estimular a constitui o de empresas-juniores pelos estudantes e a sua participao em
programas de empreendedorismo, atravs de instituies e/ou programas como o PaqTc-
PB (Parque Tecnolgico da Paraba), SEBRAE, IEL-PB, Projeto Gnesis, entre outros.
7.2.5 Programa de Monitoria

"A monitoria uma atividade desenvolvida por alunos de graduao, integrantes de projetos
orientados para a diminuio dos ndices de evaso e repetncia, como tambm para a melhoria
do padro de qualidade dos cursos de graduao, coordenados por docentes. Alm dos
monitores bolsistas, remunerados com recursos oramentrios da UFPB, outros alunos podem
se integrar aos projetos aprovados, na condi o de monitores voluntrios". ("Contextualizando
a Graduao", srie Avaliao Acadmica, vol. 1, PROAV/PRG/UFPB, 1997).

A Coordenao do Curso de Engenharia El trica, juntamente com o Departamento, tem
envidado esforos no sentido de fortalecer a componente prtica da formao dos nos alunos,
futuros engenheiros eletricistas.

Pela prpria especificidade do Curso, uma integrao eficiente entre a teoria e a pr tica no
processo ensino-aprendizagem indispensvel formao, com qualidade, dos profissionais
exigidos pelo mercado de trabalho. Al m disso, as atividades de carter experimental se
constituem, indubitavelmente, em fortes elementos de motivao para os estudantes em nvel
de Graduao.

O trabalho experimental possibilita o contato e a familiarizao com equipamentos, montagens,
circuitos, dispositivos e instrumentos de medio. Propicia a comprovao, no laboratrio, dos
conhecimentos tericos adquiridos na sala de aula ou por outros meios. Permite ao estudante
compreender as limitaes e nuances dos modelos tericos em face da prtica de situaes
reais. Tais aspectos so fundamentais formao do engenheiro, em particular do engenheiro
eletricista. A atividade experimental, instigando o interesse pela investigao cientfica, tambm
contribui para despertar vocaes para a pesquisa.

As disciplinas em que os monitores geralmente atuam constituem a base indispensvel ao
preparo dos alunos do Curso para o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no
campo da Engenharia El trica. Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de
Monitoria no Curso de Engenharia El trica, ao lado de outras iniciativas objetivando incrementar
a integrao teoria-prtica.

No Curso de Graduao em Engenharia El trica, o Programa de Monitoria tem os seguintes
objetivos principais:
l Proporcionar um maior equilbrio entre teoria e pr tica no Curso de Engenharia Eltrica,
contribundo para a formao de engenheiros capacitados a enfrentar e resolver
problemas colocados pela realidade;
l Fortalecer a componente experimental das disciplinas terico-prticas, em particular as de
formao bsica;
l Motivar os monitores e demais alunos no estudo das disciplinas - no raro
excessivamente tericas - objetivando a reduo dos nveis de evaso no Curso;
l Permitir a reduo do nmero de alunos em cada turma de laborat rio - viabilizada pela
presena de monitores - o que corresponder a um melhor rendimento, com conseqente
melhoria da qualidade do ensino ministrado;
l Propiciar o surgimento e florescimento de vocaes para a docncia e a pesquisa, alm de
promover a cooperao acadmica entre discentes e docentes.
7.2.6 Programa de Graduao Sanduche

Os estudantes do Curso de Graduao em Engenharia El trica, aprovados em teste de seleo,
tm a oportunidade de participar do Programa de Graduao Sanduche em reas Tecnolgicas,
do Ministrio da Educao e do Desporto, por intermdio da CAPES.

O objetivo do Programa "promover a internacionalizao da formao profissional em reas
tecnolgicas estratgicas, estabelecendo vnculos interinstitucionais entre universidades
brasileiras e estrangeiras, para formar, em bases permanentes, profissionais preparados para
os novos desafios inerentes a um contexto econmico internacional competitivo e
tecnologicamente dinmico". (Apresentao do Programa pela CAPES).

Atualmente, o Programa de Graduao Sanduche envolve as reas de Engenharia e Agronomia,
sendo selecionados alunos para estudos na Alemanha, Frana e Estados Unidos. O Programa
proporciona estudos acadmicos e estgios industriais no exterior para estudantes de
excelncia em fase intermedi ria de formao, com o reconhecimento de crditos, como meio
para a promoo da aproximao entre as Institui es envolvidas.

A seleo dos estudantes ocorre por meio de concurso nacional, com avaliao de
conhecimentos de l ngua estrangeira, atualidades, conhecimentos especficos de clculo e fsica
e entrevista eliminatria. Os estudantes selecionados passam a contar com um professor-
supervisor, responsvel pela defini o do plano de atividades a ser cumprido no exterior bem
como na prpria instituio quando do retorno dos mesmos.

O Curso de Graduao em Engenharia El trica tem hoje 5 (cinco) alunos participando do
Programa de Graduao Sanduche, sendo 3 (trs) na Alemanha e 2 (dois) na Frana.

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8. Metodologia de Ensino e Sistemas de Aprendizagem

A metodologia de ensino das matrias/disciplinas do Curso tem na aula expositiva o
instrumento utilizado de forma mais intensiva e generalizada. Entretanto, esse mecanismo
tradicional vem sendo progressivamente mesclado com outros tipos de atividade tais como
seminrios, elaborao e apresentao de monografias, trabalhos em grupo, realizao de
projetos, etc. Os recursos audiovisuais tm um bom nvel de utilizao.

A implantao das salas informatizadas multimdia, atravs do Programa
REECCT/REENGE/PRODENGE, tem estimulado um crescente nmero de docentes a introduzir
inovaes metodolgicas nas disciplinas sob sua responsabilidade, com a utilizao de
tecnologias modernas no ensino: computadores, softwares, CD-ROM, datashow, etc.

Vrios professores, para ilustrar os temas abordados nas disciplinas, tm promovido a
realizao de visitas tcnicas a empresas, bem como a incluso de palestras de profissionais,
especialistas e outros docentes, como parte das atividades de ensino das disciplinas.

Alm das aulas tericas, vrias matrias/disciplinas exigem a realizao de atividades prticas,
as quais se realizam nos Laboratrios de Ensino do DEE. Essas atividades experimentais so
acompanhadas e supervisionadas por um professor e, em geral, auxiliadas por um monitor.

O sistema de avaliao da aprendizagem preponderantemente utilizado baseia-se na aplicao
tradicional de provas como exerccios escolares de verificao. Adicionalmente, muitos docentes
adotam testes e s ries de exerccios como instrumentos de incentivo ao estudo continuado e de
verificao parcial da aprendizagem, relativas a etapas do contedo ministrado.

Em vrias situaes, so conferidas notas elaborao de monografias, apresentao de
seminrios, elaborao de projetos e apresentao dos relatrios tcnicos correspondentes.

O Projeto Poltico-Pedaggico permitir a conscincia de que a avaliao deve ser elaborada
para verificar se o aluno efetivamente demonstrou as competncias, habilidades e atitudes que
definem o perfil estabelecido.

Considerando que h necessidade de um melhor acompanhamento do processo ensino-
aprendizagem no Curso, a execuo do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Engenharia
Eltrica exige:
l Que seja adotada de forma sistemtica a exigncia de apresentao dos Planos de Ensino
das disciplinas pelos professores no incio de cada perodo letivo, alm do
acompanhamento da execuo do programa do curso apresentado;
l Que seja implementada no Curso, a avaliao do trabalho docente pelos discentes,
generalizando a iniciativa de docentes isolados que aplicam questionrios aos alunos com
esse objetivo.
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9. Recursos Humanos, Fsicos e Materiais Disponveis

Para o desenvolvimento das suas atividades, o Curso de Graduao em Engenharia El trica da
UFPB conta com recursos humanos (pessoal docente e tcnico-administrativo) lotados no
Departamento de Engenharia Eltrica (DEE), outros Departamentos do Centro de Ci ncias e
Tecnologia (CCT) e do Centro de Humanidades (CH) e em outros setores e unidades da UFPB.

Como apoio s suas atividades, o Curso tem disposio a infraestrutura fsica e material do
DEE e a de uso comum, compartilhada pelos demais cursos do CCT e do Campus II da UFPB.

9.1 Corpo docente

O Departamento majoritrio no Curso o Departamento de Engenharia Eltrica, onde esto
lotados atualmente os professores a seguir relacionados (Tabela I), com sua titulao
acadmica, nvel/categoria funcional e data de admiss o na UFPB. Este ltimo dado
apresentado como indicador de experi ncia na atividade docente.

Tabela I. Corpo docente do DEE/CCT/UFPB
DOCENTE ADMISSO
Angelo Perkusich 25/10/88
Antonio do Nascimento Epaminondas 03/03/80
Antonio Marcus Nogueira Lima 01/09/83
Benedito Antonio Luciano 15/09/77
Benedito Guimares Aguiar Neto 15/08/78
Benemar Alencar de Souza 05/09/77
Bruno Barbosa Albert 02/12/96
Carlos Alberto da Rocha 01/03/71
Cursino Brando Jacobina 15/08/78
Dagoberto Loureno Ribeiro 20/07/76
Drummond Xavier Cavalcanti Lima 01/03/79
Edgar Roosevelt Braga Filho 01/02/78
Edison Roberto Cabral da Silva 01/02/67
Edson Guedes da Costa 15/08/78
Eliane Marise Raposo de Carvalho 01/02/80
Fernanda Cec lia Correia Lima Loureiro 15/08/78
Francisco das Chagas Fernandes Guerra 05/09/77
Francisco de Assis Ferreira Tejo 05/05/71
Francisco Marcos de Assis 28/09/93
Genoilton Joo de Carvalho Almeida 01/04/76
Gurdip Singh Deep 01/07/72
Hiran de Melo 01/02/80
Joo Damasco Mangueira Braga 01/08/73
Joo Marques de Carvalho 28/12/76
Jos Ewerton Pombo de Farias 15/08/78
Jos Gutembergue de Assis Lira 01/08/75
Jos Homero Feitosa Cavalcanti 01/06/75
Jos Srgio da Rocha Neto 01/02/94
Leimar de Oliveira 01/05/79
Lus Reyes Rosales Monteiro 07/02/95
Marcelo Sampaio de Alencar 01/12/84
Marcos Antonio Barbosa de Melo 15/07/76
Marcos Antonio Gonalves Brasileiro 01/10/76
Maria de Ftima Queiroz Vieira Turnell 15/10/77
Mrio de Sousa Arajo Filho 01/04/76
Moema Soares de Castro 01/04/79
Pricles Rezende Barros 01/12/86
Raimundo Carlos Silvrio Freire 27/12/89
Ricardo Jorge Aguiar Loureiro 01/04/79
Robert Rice Brandt 15/08/78
Roberto Silva de Siqueira 01/04/76
Rmulo Raimundo Maranho do Valle 01/04/76
Rosa Tnia de Menezes Vaz 01/03/78
Rubem Alves da Silva 01/04/76
Sreeramulu Raghuram Naidu 01/09/75

O corpo docente do DEE constitudo por 53 professores integrantes do quadro permanente,
todos em regime de trabalho T-40 RETIDE (tempo integral e dedicao exclusiva).

Do total de docentes, 28 so doutores e 25 so mestres. Atualmente, 05 professores esto
afastados para qualificao e capacitao, sendo 04 para doutoramento e 01 para ps-
doutoramento e 03 professores esto afastados para o exerccio de atividades administrativas
na instituio ou fora dela.

A Tabela II, a seguir, relaciona os docentes e as instituies onde obtiveram sua titulao
mxima. Esses dados so apresentados com o objetivo de destacar a formao acadmica dos
professores do DEE, a qual, evidentemente, repercute de forma bastante positiva na qualidade
de ensino do Curso, tanto em nvel de Graduao quanto de Ps-Graduao.

Tabela II - Titulao dos Professores do DEE/CCT/UFPB
Talvanes Menezes Oliveira 07/02/94
Ubirajara Rocha Meira 01/07/78
Washington Evangelista de Macedo 01/08/74
Washington Luiz Arajo Neves 01/11/85
Wellington Santos Mota 01/05/77
Wilson Guerreiro Pinheiro 01/03/71
PROFESSOR

REA DE CONCENTRAO

ANO DE
OBTENO
DO
TTULO
Angelo Perkusich
Eng. Eltrica - Processamento da
Informao
1994
Antonio do N. Epaminondas Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1986
Antonio Marcus Nogueira Lima Eng. Eltrica - Controle 1989
Benedito Antonio Luciano Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1995
Benedito Guimares Aguiar Neto Eng. Eltrica - Telecomun./Proc.de Sinais 1987

Benemar Alencar de Sousa Eng. Eltrica - Sistemas de Potncia 1995
Bruno Barbosa Albert
Informao
1986
Carlos Alberto da Rocha Eng. Eltrica - Sistemas de Computao 1990
Cursino Brando Jacobina Eng. Eltrica - Eletrnica Industrial 1983
Dagoberto Loureno Ribeiro Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1996
Drumond Xavier Cavalcanti Lima Eng. Eltrica - Sistemas de Potncia 1973
Edgar Roosevelt Braga Filho

Eng. Eltrica - Mquinas Eltricas
1985
Edison Roberto Cabral da Silva Eng. Eltrica - Eletrnica Industrial 1972
Edson Guedes da Costa Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1981
Eliane Marise R. de Carvalho Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1983
Fernanda Ceclia C. L. Loureiro
Informao
1985
Francisco das Chagas F. Guerra Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1982
Francisco de Assis Ferreira Tejo
Informao
1996
Francisco Marcos de Assis Eng. Eltrica - Comunicaes 1994
Genoilton Joo de C. Almeida Eng. Eltrica - Processamento da Energia 1978
Gurdip Singh Deep

Eng. Eltrica - Eletrnica
1971
Hiran de Melo
Informao
1983
Joo Damasco Mangueira Braga
Informao
1972
Joo Marques de Carvalho

Eng. Eltrica -Processamento Dig. de
Sinais
1984
Jos Ewerton Pombo de Farias
Eng. Eltrica -Processamento da
Informao
1982
Jos Gutembergue de Assis Lira
Informao

1979

Jos Homero Feitosa Cavalcanti
Informao
1994
Jos Srgio da Rocha Neto Eng. Eltrica - Instrumentao Eletrnica 1994
Leimar de Oliveira

Eng. Eltrica -Planejamento Energtico
1992
Luis Reyes Rosales Montero Eng. Eltrica -Processamento da Energia 1995
Marcelo Sampaio de Alencar Eng. Eltrica - Comunicaes 1993
Marcos Antonio B. de Melo Eng. Eltrica -Microondas 1993
Marcos Antonio G. Brasileiro
Informao
1987
Maria de Ftima Q. V. Turnell Eng. Eltrica -Sistemas Digitais 1986
Na Tabela III, apresenta-se o quadro dos docentes em qualificao/capacitao, indicando a
instituio em que a atividade realizada e a titulao pretendida.

Tabela III. Professores do DEE/CCT/UFPB em qualificao/capacitao.
Mrio de Sousa Arajo Filho
Informao
1985
Moema Soares de Castro Engenharia de Processo 1994
Pricles Rezende Barros Eng. Eltrica -Controle 1990
Raimundo Carlos Silvrio Freire Eng. Eltrica -Metrologia e Automao 1989
Ricardo Jorge Aguiar Loureiro

Eng. Eltrica -Processamento da Energia

1983

Robert Rice Brandt

Informao
1985
Roberto Silva de Siqueira Eng. Eltrica -Processamento da Energia 1976
Rmulo Raimundo M. do Valle
Informao
1978
Rosa Tnia de Meneses Vaz Eng. Eltrica -Processamento da Energia 1984
Rubem Alves da Silva

1984
Sreeramulu Raghuram Naidu Eng. Eltrica - Alta Tenso 1975
Talvanes Meneses Oliveira Eng. Eltrica -Processamento da Energia 1989
Ubirajara Rocha Meira Eng. Eltrica -Processamento da Energia 1979
Washington E. de Macedo


1977

Washington Luiz Arajo Neves

Eng. Eltrica -Transitrios
Eletromagnticos
1995
Wellington Santos Mota Eng. Eltrica -Controle de Sist. de Potncia 1981
Wilson Guerreiro Pinheiro Eng. Eltrica -Eletrnica 1973

Docente Titulao pretendida
Francisco das Chagas F. Guerra Doutor
Francisco Marcos de Assis Ps-Doutorado
Jos Ewerton Pombo de Farias Doutor
Rmulo Raimundo M. do Valle Doutor
Talvanes Menezes Oliveira Doutor

O Curso de Graduao em Engenharia El trica recebe o apoio de outros departamentos do CCT
e do Centro de Humanidades (CH) da UFPB, na ministrao de vrias disciplinas do Curso.

Na ministrao de disciplinas o Curso conta com o envolvimento dos seguintes departamentos
do CCT e CH: Matemtica e Estatstica (DME), Fsica (DF), Sistemas e Computao (DSC),
Engenharia Civil (DEC), Engenharia Mecnica (DEM), Engenharia Qumica (DEQ), Sociologia e
Antropologia (DSA), Administrao e Contabilidade (DAC) e Economia e Finanas (DEF), alm
do Departamento de Engenharia Eltrica (DEE).

Dos professores do DEE, 19 atuam junto aos Programas de Ps-Graduao (Mestrado e
Doutorado) em Engenharia Eltrica da UFPB, ministrando, concomitantemente, disciplinas na
Graduao e orientando bolsistas de iniciao cientfica, PET, REENGE, etc, alm de
desenvolverem outras atividades voltadas para o ensino de graduao.

Os professores do DEE distribuem-se em reas ou clulas acadmicas (grupos de pesquisa,
ensino e laboratrios associados), de acordo com suas afinidades e interesses profissionais e
cientficos. Observe-se que essa distribui o no rgida, havendo docentes cuja atividade no
pode ser circunscrita a um s grupo ou rea.

9.2 Pessoal Tcnico-Administrativo

O funcionalismo tcnico-administrativo mais diretamente vinculado s atividades do Curso de
Graduao o que trabalha junto Coordenao do Curso (dois funcionrios), Coordenao
de Estgios (um funcionrio), e Assessoria de Ensino e Pessoal (Secretaria-Adjunta) do DEE,
encarregada de uma srie de procedimentos burocrticos e cotidianos fundamentais ao bom
andamento das atividades de Graduao. A Secretaria do DEE tambm se envolve com vrios
aspectos que se relacionam com a Graduao, assim como as secretarias descentralizadas do
DEE.

De forma indireta, entretanto, todos os demais funcionrios atuantes em ambientes e setores
do DEE contribuem para com o desenvolvimento das atividades do ensino de graduao em
Engenharia Eltrica.

O DEE conta, atualmente, com 39 funcionrios, dos quais 18 desempenham atividades
administrativas e de servios gerais, enquanto que 21 trabalham como tcnicos nos laboratrios
de ensino, pesquisa, de manuteno eletroeletrnica e na oficina mecnica do Departamento. A
atividade do pessoal tcnico fundamental no apoio e manuteno dos laboratrios de ensino
do DEE, onde se realizam as aulas prticas do Curso.

Externamente ao DEE, o contingente de funcionrios tcnico-administrativos vinculados a
outros setores do CCT, PRAI (Pr-Reitoria para Assuntos do Interior) e da UFPB, em geral,
tambm contribuem para o bom andamento das atividades do Curso de Graduao em
Engenharia Eltrica.

9.3 Infraestrutura Fsica e Material do DEE

O Departamento de Engenharia El trica (DEE) - departamento majoritrio no Curso de
Graduao - funciona em uma rea construda de 3.746 m
2
no

Campus II da UFPB.

Essa rea ocupada pelos blocos CG ( 880 m
2
), CH ( 637 m
2
), CI ( 439 m
2
), CJ ( 636 m
2
), CF
( 1520 m
2
) e parte do trreo do bloco CN do Campus II, com 130 m
2
de rea. O Departamento
Edgar Roosevelt Braga Filho Doutor
Edson Guedes da Costa Doutor
conta ainda com um estacionamento para veculos, em uma rea de aproximadamente 2.000
m
2
.

Nos vrios blocos funcionam a parte administrativa do DEE, os laboratrios de ensino e
graduao e de pesquisa e as coordenaes de graduao e de ps-graduao, alm de
ambientes de professores e alunos, e os servios de apoio s atividades de ensino, pesquisa e
extenso.

9.4 Setores Administrativos do DEE

A Chefia e a Secretaria do DEE esto instaladas no Bloco CG, assim como a Secretaria-Adjunta
(Assessoria de Ensino e Pessoal), o almoxarifado e o setor de fotocpias (Xerox).

As reas/grupos de ensino e pesquisa do DEE contam com secretarias, de forma
descentralizada, localizadas nos blocos CG, CH, CJ e CF. H ainda secretarias funcionando nas
coordenaes de Ps-Graduao, de Graduao e de Estgios, no andar trreo do Bloco CN.

9.5 Ambientes de Professores e Salas de Alunos

As salas dos professores localizam-se nos blocos CG, CH, CJ e CF.
Os alunos em atividade na Ps-Graduao contam com salas de estudo de uso comum,
localizadas nos blocos CG, CH, CJ e CF.
Os estudantes de graduao integrantes do grupo PET (Programa Especial de Treinamento) do
Curso de Engenharia Eltrica dispem de uma sala no Bloco CJ.

9.6 Salas de Eventos e Miniauditrios

O DEE conta com duas salas de 42 m
2
, localizadas nos blocos CG e CJ, destinadas realizao
de atividades de carter eventual. Essas salas de eventos destinam-se a assemblias, reunies,
apresentao de seminrios, defesas de teses, dissertaes e estgios, etc. Com capacidade em
torno de 35 pessoas, contam com uma boa infraestrutura, sendo equipadas com quadro, mesa
de reuni es, televiso e videocassete, retroprojetor e tela de projeo, data-show e ar
condicionado.

Existem ainda no DEE quatro ambientes para reuni es de pequenos grupos e ministrao de
aulas a um nmero reduzido de alunos. Esses miniauditrios localizam-se: um, no Bloco CG
(Laboratrio de Mquinas El tricas), um no Bloco CF (Laboratrio de Alta Tenso) e dois no
Bloco CJ (Laboratrio de Comunicaes e Laboratrio de Eletromagnetismo e Microondas
Aplicados).

9.7 Setores de Apoio Acadmico

9.7.1 Laboratrios de Ensino e Pesquisa

O desenvolvimento de atividades prticas pelos alunos de Engenharia El trica no apenas
uma exigncia legal e curricular. indispensvel que, ao lado de uma formao terica slida,
os estudantes possam, ao desenvolver atividades experimentais, adquirir familiaridade com
sistemas, equipamentos e dispositivos utilizados em Engenharia Eltrica.

Entretanto, as atividades em laboratrio no devem reduzir-se a um mero treinamento no uso
de mquinas e artefatos tecnolgicos. As aulas prticas devem propiciar o desenvolvimento da
criatividade, despertar a curiosidade cientfica e proporcionar o aguamento do senso crtico dos
alunos ao se defrontarem com situaes reais.

Programas de apoio ao ensino de Engenharia (como o PRODENGE - Programa de
Desenvolvimento das Engenharias) tm enfatizado a necessidade da formao de engenheiros
preparados no apenas do ponto de vista terico, mas tambm capacitados a enfrentar os
problemas pr ticos de uma realidade submetida a mudanas tcnicas rpidas e radicais. A meta
formar engenheiros competentes e criativos. "Trata-se de um esforo para tornar o pas
apto a enfrentar um mundo crescentemente competitivo, no qual a capacidade de
lanar idias novas e resolver problemas prticos torna-se a maior fonte de
riquezas." (Jos Monserrat Filho, "Mudar os cursos de engenharia", revista Ci ncia Hoje, da
SBPC, n. 112).

Nesse sentido, os alunos do Curso de Engenharia Eltrica exercitam o aprendizado prtico em
seis Laboratrios de Ensino. So os seguintes: Laboratrios de Materiais Eltricos, de Eletrnica
e Circuitos, de Eletrnica de Potncia, de Converso e Mquinas Eltricas, de Tcnicas Digitais e
de Eletromagnetismo e Microondas Aplicados (LEMA II). No momento, esto em fase final de
montagem, o Laboratrio de Informtica para Ensino de Graduao (LIEG) e o Laboratrio de
Instalaes Eltricas Industriais (LIEI).

Algumas atividades experimentais dos alunos de graduao so desenvolvidas nos ambientes
dos Laboratrios de Pesquisa, que so: Laboratrio de Alta Tenso (LAT), Laboratrio de
Sistemas de Potncia (LSP), Laboratrio de Proteo e Simulao de Sistemas El tricos
(LASSE), Laboratrio de Instrumentao e Controle (LIEC), Laboratrio de Eletrnica Industrial
e Acionamento de Mquinas (LEIAM), Laboratrio de Automao e Processamento de Sinais,
Laboratrio de Comunicaes e Laboratrio de Eletromagnetismo e Microondas Aplicados (LEMA
I).

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10. Formas e Mecanismos de Seleo dos Candidatos a Ingresso no Curso

O ingresso no Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB d-se, quase que
totalmente, atravs de Concurso Vestibular. Embora admitam-se na UFPB outras formas de
acesso a seus cursos, constata-se ser bastante reduzido o percentual de ingresso de alunos no
Curso de Engenharia Eltrica por esses mecanismos alternativos.

No perodo 1980-1994, um percentual de 97,9% dos ingressantes no Curso de Engenharia
Eltrica foram admitidos via Vestibular. Apenas 0,6% ingressaram na condi o de "graduados",
1,5% atravs de "transferncia" e 0,1% por "mudana de curso". No houve ingressantes
atravs da modalidade "convnio", em que alunos oriundos de outros pases, admitidos,
geralmente, no primeiro perodo letivo do ano, na forma de convnio de cooperao firmando
por esses pases com a UFPB.

Todas as vagas oferecidas no Vestibular tm sido sistematicamente preenchidas, no havendo
vagas remanescentes no Curso de Engenharia El trica.

De 1980 a 1994, relao mdia candidato/vaga no vestibular para Engenharia El trica de 5,9 ,
para uma oferta de 80(oitenta) vagas por perodo letivo. Tal relao est acima da mdia do
CCT (4,1) e da UFPB (5,1), no perodo considerado. A concorrncia no Vestibular para o Curso
de Engenharia Eltrica a segunda maior entre os trezes cursos de graduao do CCT, no
perodo 80-94.

A partir de 1999, passam a ser oferecidas 100(cem) vagas por perodo letivo para ingresso,
atravs do Vestibular, no Curso de Engenharia Eltrica da UFPB.

de se destacar que, em consonncia com o que estabelece a nova LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional) e de acordo com recente Resoluo do CONSEPE, o ingresso nos
cursos de graduao da UFPB dar-se- pelo Processo Seletivo Seriado, envolvendo avaliaes
do desempenho dos estudantes ao longo das trs sries do segundo grau do ensino mdio.

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11. Processos de Avaliao do Curso

O Curso de Graduao em Engenharia El trica da UFPB submeteu-se pela primeira vez, em
junho de 1998, avaliao do Exame Nacional de Cursos (ENC), o Provo, organizado e
aplicado pelo INEP/MEC (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais/Ministrio da
Educao e do Desporto).

Em dezembro do mesmo ano, os resultados do ENC foram divulgados, tendo o Curso de
Engenharia Eltrica da UFPB obtido conceito B no teste aplicado aos graduandos de 1998,
conceito A para a titulao do corpo docente em exerccio no Curso e conceito A para o regime
de trabalho do corpo docente em exerc cio no Curso.

Entre os 8(oito) cursos de Engenharia El trica da regio Nordeste avaliados pelo ENC, metade
recebeu conceito B, tr s receberam conceito C ou D, e apenas um obteve conceito A. O Curso
de Engenharia Eltrica da UFPB, portanto, inclui-se entre os cursos dessa habilitao no pas
avaliados com conceito A ou B, que correspondem a 16% do total dos cursos que participaram
do Exame.

Embora o conceito B sinalize positivamente para uma boa qualidade do curso avaliado, os
professores e alunos do Curso de Engenharia El trica da UFPB receberam o resultado do ENC
como um desafio ao enfrentamento e resoluo dos problemas e dificuldades vivenciados pelo
Curso, pela adoo das providncias necessrias a um melhor controle e acompanhamento
organizao didtico-pedaggica do Curso, das pr ticas de ensino adotadas e da execuo
curricular. Uma dessas iniciativas a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso,
inclundo sua reformulao curricular, alm da efetivao das demandas necessria melhoria
da sua infraestrutura laboratorial e computacional, tendo como pblico-alvo o alunado da
Graduao.

Internamente, o Curso de Graduao em Engenharia El trica vem sendo avaliado pelo
PROAV/UFPB (Programa de Avaliao Institucional da UFPB), dentro do PAIUB (Programa de
Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras), apoiado pelo MEC. Em julho de 1997,
com base nos primeiros resultados do PROAV, foi produzido um documento inicial de auto-
avaliao do Curso ("Documento Bsico de Auto-Avaliao do Curso de Graduao em
Engenharia Eltrica"), contendo uma srie de medidas a adotar para superar os problemas
detectados. Vrias dessas aes esto em andamento, entre elas o Programa de Tutoria
Acadmica do Curso de Graduao em Engenharia El trica (PTA-EE), descrito no prximo tpico
(item 11) deste Projeto Pedaggico.

Esse trabalho dever ter continuidade, ao lado da adoo das demais providncias necessrias
melhoria qualitativa do Curso, juntamente com o prosseguimento das aes do PROAV/UFPB.

Entre os processos de avaliao internos efetivados podem-se incluir, embora ainda
reconhecidamente assistemticos, as avaliaes, pelos alunos dos cursos/disciplinas ministrados
por alguns professores, por iniciativa destes, e a avaliao do desempenho docente promovida
pelo Centro Acadmico de Engenharia El trica (rgo de representao dos estudantes do
Curso), abrangendo tambm algumas disciplinas e professores.

Mais recentemente, ao final de 1998, uma avaliao de carter quantitativo foi realizada,
objetivando a concesso da Gratificao de Estmulo Docncia (GED), onde se constatou um
bom envolvimento dos docentes do Departamento de Engenharia Eltrica com as atividades do
Curso.

Embora no se tratem de iniciativas de carter institucional, oportuno destacar que o Curso
de Engenharia Eltrica da UFPB tem se situado razoavelmente bem no "ranking" dos cursos de
graduao do pas divulgados por publicaes de circulao nacional como as revistas "Veja",
"Isto", "Playboy" e "Guia do Estudante".

Na Introduo ao "Documento Bsico de Auto-Avaliao do Curso de Graduao em Engenharia
Eltrica", destaca-se o seguinte:

"Tradicionalmente, os egressos do Curso de Graduao em Engenharia El trica tm sido bem
recebidos pelo mercado de trabalho, sendo considerados, em geral, como profissionais bem
formados e qualificados para o desempenho das suas atividades. Isto , os engenheiros
eletricistas graduados pelo CCT/UFPB em Campina Grande tm, via de regra, obtido boa
avaliao pelo mercado de trabalho.

Esse conceito vem sendo confirmado por procedimentos avaliatrios extra-universitrios,
deixando o Curso bem colocado em conhecidos ranking divulgados por publicaes de alcance
nacional. Embora haja restries metodologia utilizada, a persistncia com que o Curso
freqenta tais ranking - em geral com boa classificao, ao lado de renomadas instituies de
ensino superior na rea de Engenharia Eltrica - constitui-se em um indicador de
reconhecimento qualidade do Curso.

Evidentemente, essas respostas positivas - do mercado de trabalho e de publicaes como o
"Guia do Estudante" - no dispensam a construo de prticas de avaliao cujo rigor e critrio
possibilitem uma vis o aprofundada do desempenho do Curso. Avaliaes com essas
caractersticas que podero propiciar que sejam detectadas as falhas existentes e
identificados os pontos fortes e fracos do Curso, permitindo a adoo das medidas necessrias a
correes e mudanas de rumo".

A partir da execuo do presente Projeto Pedaggico, o Curso dever empreender aes
avaliativas internas e externas, ao lado de iniciativas associadas, de forma mais organizada e
sistemtica, destacando-se as seguintes:
l implantao da avaliao docente pelos discentes, por iniciativa institucional, estendendo-
a ao conjunto das disciplinas do Curso;
l anlise e providncias objetivando a melhoria dos indicadores detectados objetivando a
GED, referentes ao ensino de Graduao;
l avaliao da execuo do Projeto Poltico-Pedaggico decorrido um ano a partir da sua
implantao.
l construo de banco de dados, de forma a obter dados estatsticos e indicadores relativos
a evaso, aprovao, reteno, nmero de formandos relativamente ao nmero de
ingressantes, etc.
l avaliao global da turma feita pelo discente ao final do perodo letivo;
l reunio semestral entre professores das disciplinas do Curso e professores das disciplinas
pr-requisitos e co-requisitos.
A seguir, reproduzida parte do "Documento Bsico de Auto-Avaliao do Curso de Graduao
em Engenharia Eltrica", com nfase nas propostas apresentadas para a melhoria qualitativa do
Curso, ora assumidas como integrantes do seu Projeto Poltico-Pedaggico. Algumas das
propostas contidas no "Documento Bsico" j esto contempladas em outros itens do presente
Projeto.

O primeiro bloco de propostas objetiva a aproximao do aluno de Engenharia Eltrica da
realidade profissional, e consiste das seguintes:

l organizao de eventos que tragam para o ambiente acadmico a viso do mercado de
trabalho e das entidades atuantes em Engenharia, a exemplo do CREA, ABENGE, etc.
l incentivo ao estgio de docentes em organizaes do setor produtivo;

l estruturao da Associao de Ex-Alunos do Curso de Engenharia Eltrica (EXEL),
propiciando a realimentao, para o Curso, das experi ncias vividas pelos egressos junto
ao setor produtivo.
Evidentemente, tais propostas no esgotam o universo de iniciativas que podem e devem ser
adotadas objetivando uma maior aproximao do Curso com a realidade profissional do
engenheiro eletricista.
No que concerne reformulao curricular e objetivando a atualizao e modernizao do
Curso, prope-se:
l a incluso de disciplinas e/ou atualizao de disciplinas j existentes que complementem
a formao tcnica dos estudantes, em consonncia com as tendncias atuais do mercado
de trabalho, abrangendo os contedos de Empreendedorismo, Qualidade e Produtividade,
Modernas Tcnicas Gerenciais, etc.
Para a melhoria da qualidade e o bom funcionamento do Curso, as propostas so as
seguintes:
l incrementar o relacionamento com os departamentos responsveis pela oferta de
disciplinas de formao bsica e geral, com o objetivo ltimo de articul-las mais
fortemente com os contedos das disciplinas de formao profissional.
l estruturao de um Conselho de Graduao, frum especfico para o debate das questes
e problemas relativos ao Ensino de Graduao.
l melhoria da infraestrutura laboratorial existente e implantao de novos laboratrios
voltados para o Ensino de Graduao.
l atualizao e ampliao do acervo bibliogrfico da Biblioteca Setorial.
l generalizao gradativa do acesso Internet pelos estudantes de Graduao em
Engenharia Eltrica.
l melhoria das condi es das salas de aula tradicionais, ao mesmo tempo intensificando a
utilizao das salas informatizadas (multimdia), com a adoo de novas metodologias de
ensino.
Finalmente, prope-se que as iniciativas de avaliao institucional levem em conta os
seguintes aspectos:
l elaborao de procedimentos de avaliao e de auto-avaliao voltados para as
especificidades do Curso de Graduao em Engenharia El trica, contando com a
assessoria de especialistas da rea educacional.
l incentivo implementao de mecanismos de avaliao externa, pelo mercado de
trabalho e pela sociedade.
l generalizar a implementao, pelos professores, de avaliao dos cursos que ministram,
uma vez que j h iniciativas de docentes isolados que aplicam questionrios aos
estudantes com esse objetivo.
l incentivo participao dos estudantes do Curso de Graduao em Engenharia El trica no
Exame Nacional de Cursos.
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12. Programa de Tutoria Acadmica (PTA-EE) do Curso de Graduao em Engenharia
Eltrica da UFPb.

O Programa de Tutoria Acadmica do Curso foi implantado a partir de 1998, tendo como
pblico-alvo inicial os alunos ingressantes nos perodos 97.1 e 97.2. A cada perodo letivo so
incorporados ao Programa novos alunos e professores-tutores.

A implantao do Programa de Tutoria foi relacionada, no documento bsico de Auto-Avaliao
do Curso de Engenharia Eltrica, entre as propostas para a melhoria da sua qualidade e bom
funcionamento. O PTA-EE integra um elenco de iniciativas j em andamento ou projetadas,
objetivando o contnuo aperfeioamento e a consolidao qualitativa do Curso de Graduao em
Engenharia Eltrica da UFPB.

A existncia do Programa de Tutoria justifica-se pela necessidade de acompanhar e orientar a
vida acadmica dos estudantes, individualmente, desde o ingresso no Curso at a sua
concluso, permitindo:
l antecipar o contato e o envolvimento do aluno com o Curso propriamente dito, com o DEE
e sua infraestrutura humana e material;
l otimizar a execuo curricular pelo estudante;
l prevenir problemas como evaso e reteno;
l aproximar os docentes do DEE da problemtica do ciclo bsico.
O Programa de Tutoria Acadmica tem os seguintes objetivos:

12.1 Objetivo Geral:

Acompanhar e orientar a vida acadmica dos alunos do Curso de Graduao em Engenharia
Eltrica da UFPB, no sentido da melhoria do desempenho discente e da qualidade do Curso.

12.2 Objetivos Especficos:
a. Proporcionar ao aluno de Graduao em Engenharia El trica o acompanhamento, ao longo
de todo o Curso, da sua vida acadmica e execuo curricular, visando sua otimizao,
por professores do Departamento de Engenharia Eltrica;
b. Promover a integrao do aluno ao Curso e ao DEE desde o seu ingresso, de modo a
estimular a continuidade e aperfeioamento dos seus estudos em Engenharia Eltrica;
c. Propiciar a interao dos docentes do DEE com os alunos do Curso de Engenharia El trica
j a partir do perodo de ingresso, permitindo o envolvimento dos professores com a
problemtica do ciclo fundamental.
O Programa de Tutoria Acadmica, ao lado de outras iniciativas - como o Programa PET
(Programa Especial de Treinamento) e a disciplina "Introduo Engenharia Eltrica", vem
proporcionando aos alunos do Curso de Graduao o envolvimento com o Curso e com seus
recursos humanos e materiais desde o momento do seu ingresso na universidade.

Sabe-se que a evaso de alunos de cursos de Engenharia ocorre, significativamente, antes do
ingresso dos alunos no ciclo profissional, aparentemente refletindo o precrio vnculo entre a
formao bsica e a opo profissional do aluno, o que se constituiria em fator de desmotivao
para o prosseguimento da sua formao profissional.

Detecta-se tambm a existncia de situaes de reteno que podem levar ao jubilamento,
motivadas, entre outros fatores, por reprovaes sistemticas em disciplinas. Uma orientao
mais cuidadosa - oferecida por um docente, mais experiente - ao aluno que comea a vivenciar
esse tipo de problema poder, em tempo, imprimir importantes correes de rumo vida
acadmica do estudante.

A implantao e execuo do Programa de Tutoria Acadmica dos alunos de Engenharia Eltrica
(PTA-EE) dever contribuir para a identificao e minimizao dos problemas da evaso e da
reteno. A verificao desse efeito dever ser objeto de anlise quando das avaliaes da
execuo e repercusses do Programa junto ao Curso.

Adicionalmente, o exerccio da tutoria por professores do DEE, alm de salientar a
responsabilidade docente pelos alunos do Curso desde o seu ingresso, vem proporcionando aos
professores uma aproximao mais estreita das questes do ciclo bsico, que to fortemente
repercutem sobre as do ciclo profissional.

medida em que se consolide, o PTA-EE poder estabelecer uma produtiva interao dos
alunos ingressantes no Curso com os seus futuros professores em disciplinas
profissionalizantes. Entre outras possibilidades, os professores podero, por exemplo, alertar os
alunos para a importncia, na fase profissional, de aspectos e contedos de disciplinas do ciclo
fundamental.

A expectativa que o Programa, efetivado por professores-tutores, do DEE, proporcione:
l orientaes quanto s disciplinas em que o aluno dever se matricular a cada perodo;
l o acompanhamento da execuo curricular;
l a deteco de problemas e pontos frgeis na formao do estudante e em sua sistemtica
de estudo, com a proposio de alternativas para super-los;
l a identificao de vocaes para estudos de alto nvel, orientando-as no sentido do seu
melhor aproveitamento.
O exerccio da Tutoria Acadmica dever ocorrer pela constante interao e contatos entre
Tutor e Orientandos, devendo o primeiro orientar, apresentar sugestes e adotar as
providncias e iniciativas necessrias melhoria do desempenho acadmico dos alunos,
encaminhando-se Coordenao e/ou Chefia do DEE as questes pertinentes a essas
instncias.

O Programa explicita as responsabilidades do DEE (departamento majoritrio no Curso), da
Coordenao de Graduao, professores-tutores e dos alunos-orientandos, no Programa de
Tutoria Acadmica.

Ao Departamento e/ou Coordenao do Curso cabe, dentro das competncia de cada
instncia: proceder a designao dos professores-tutores, alocando os alunos a serem
orientados; providenciar os histricos escolares e fichas cadastrais dos alunos-orientandos,
inclundo suas notas no Vestibular, a serem anexados s portarias de designao dos tutores;
promover as reunies necessrias ao andamento do Programa e sua avaliao; adotar, no
mbito da sua competncia, as providncias necessrias soluo de problemas detectados
pelos tutores; organizar, juntamente com a CGEE, atividades de avaliao do Programa de
Tutoria, delas participando.

So as seguintes as responsabilidades do professor-tutor: orientar, a cada perodo letivo, a
matrcula dos alunos-orientandos; reunir -se periodicamente com os mesmos, sendo receptivo
ao relato dos problemas e dificuldades apontadas; acompanhar o desempenho dos orientandos
nas disciplinas e em outras atividades didticas; identificar os pontos fracos na formao e
desempenho dos alunos, contribundo para sua superao; identificar os pontos fortes
(vocaes) dos alunos, direcionando-os para o seu melhor aproveitamento; adotar as iniciativas
necessrias ou suger-las a quem de direito, objetivando o melhor desempenho acadmico do
aluno; participar das atividades de avaliao do Programa de Tutoria Acadmica; prever o
exerccio da Tutoria no seu Plano de Atividades Docentes e registr-la no Relatrio
Departamental.

As responsabilidades dos alunos-orientandos so as que se seguem: submeter ao professor-
tutor, a cada perodo letivo, o seu plano de matrcula; comparecer s reunies programadas
para sua orientao; relatar ao professor-tutor, com fidelidade, as dificuldades encontradas ao
longo da sua vida acadmica; ser receptivo s sugestes e orientaes do tutor; participar das
atividades de avaliao do Programa de Tutoria.

So objetivos do Projeto-Poltico Pedaggico do Curso, relativos ao Programa de Tutoria
Acadmica, os seguintes:
a. Definir e operacionar, envolvendo docentes e alunos, uma sistemtica de avaliao da
execuo do Programa de Tutoria e dos seus efeitos sobre os indicadores do Curso,
promovendo os ajustes necessrios:
b. Promover pesquisas entre os professores e estudantes objetivando detectar os pontos
fortes e fracos do Programa de Tutoria, como subsdios para a avaliao prevista no item
anterior;
c. Viabilizar a assessoria e orientao didtico-pedaggica por profissional da rea de
Educao junto ao Programa de Tutoria;
d. Consolidar o Programa de Tutoria Acadmica no Curso de Engenharia Eltrica;
e. Contribuir para institucionalizar a Tutoria Acadmica no CCT/UFPB.

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13. Referncias Bibliogrficas

VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo possvel.
Campinas, Papirus, 1998.

MENEZES, L.C. (org.). Professores, Formao e Profisso. Campinas, Autores Associados, 1996.

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NUPES/USP e ABENO. Subsdios para o Projeto Pedaggico do Curso de Odontologia. So Paulo,
1998.

FRANCO, Edson. Projeto Institucional e a Melhoria da Qualidade do Ensino Superior.

ALMEIDA, Ana Maria Freire da Palma Marques. O Significado do Projeto Pedaggico.
Departamento de Educao, Faculdade de Cincias, UNESP. Bauru, SP.

ESCARIO, Glria das Neves Dutra. Diretrizes curriculares para a construo do projeto pol tico-
pedaggico. Centro de Educao da UFPB. Joo Pessoa, PB.

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Participativo. Centro de Educao da UFPB. Joo Pessoa, PB.

COMISSO PERMANENTE DE MELHORIA DO ENSINO, PRG/UFPB. Auto-Avaliao dos Cursos de
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SESu/MEC. Documentao das Comisses de Especialistas de Ensino. Braslia, DF, 1998.

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PROPLAN/UFPB. Planejamento Estratgico Participativo Inicial do CCT. Campina Grande, PB,
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COMISSO PERMANENTE DE MELHORIA DO ENSINO, PRG/UFPB. 1
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FILHO, Mrio de Sousa Arajo e LOUREIRO, Ricardo Jorge Aguiar. Programa de Tutoria
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LOUREIRO, Ricardo Jorge Aguiar. As Tecnologias Industriais Bsicas nos Curr culos das
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outubro/1998.


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