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CONHECIMENTO CIENTIFICO E ATIVIDADES DE ENSINO, PESQUISA E

EXTENSO NAS UNIVERSIDADES: a busca por novos caminhos.
Jeannie de Jesus Freire de Lemos

RESUMO
O Conhecimento cientifico e o seu papel na produo dos conhecimentos nas
universidades. Aborda a universidade e o seu trip, ensino, pesuisa e e!tenso e
as dificuldades apresentadas aos estudantes no desenvolvimento das atividades na
universidade, no ue se refere " elaborao do conhecimento cientifico,
proporcionando para o desenvolvimento cientifico. Ob#etiva o e!erc$cio nas
universidades do ensino % pesuisa % e!tenso um dado reuerido a n$vel superior,
voltada a produo do conhecimento cientifico, pois uando os #ovens adentram a
universidade se deparam com um conhecimento completamente diferente dauele
aduirido na sua vida estudantil, porm na universidade esses #ovens alcanaro
novos conhecimentos, ue sero ampliados ao lon&o de sua #ornada, contudo
muitas ve'es esses novos conhecimentos so ensinados para serem assimilados e
repassados conforme foram instru$dos. Considerando o ob#etivo desse te!to
primeiramente elaborei refle!(es acerca das dificuldades da produo do
conhecimento e o papel do pesuisador neste conte!to, apresentando a tr$ade,
ensino, pesuisa e e!tenso e suas contribui(es para a produo do
conhecimento. A metodolo&ia apresentada neste arti&o foi uma pesuisa
biblio&r)fica com aborda&em ualitativa.
*alavras % chave+ *esuisa. ,niversidade. -nsino superior. Conhecimento Cientifico.

1 INTRODUO
O presente estudo tem como alvo a refle!o e!istente entre o
conhecimento cientifico e a tr$ade, ensino, pesuisa e e!tenso as suas

Artigo apresentado disciplina Metodologia do Trabalho Cientifco, como requisito para a

3 avaliao!

"raduanda do 1# per$odo do Curso de %iblioteconomia da &niversidade 'ederal do

Maranho (&'MA)! *mail+ ,eannielemos-hotmail!com
.
contribui(es e as dificuldades da elaborao do conhecimento pelos acad.micos
na produo do conhecimento cientifico.
/a pr0pria comunidade universit)ria, e!istem pondera(es e discuss(es
sobre as fun(es da universidade na sociedade,
O &raduando se depara ao in&ressar na universidade em duas situa(es
espec$ficas+ a de ser acad.mico e a de necessariamente ter de fa'er ci.ncia, ou
se#a, ser o produtor do conhecimento.
1o *oucas as universidades no 2rasil ue desenvolve a pesuisa como
ess.ncia da atividade universit)ria, a maioria trabalha com o ensino.
Conforme o arti&o 345 da Constituio 2rasileira de 6788 disp(e ue 9:...;
as universidades :...; obedecero ao princ$pio da indissociabilidade entre ensino,
pesuisa e e!tenso<. A partir desse momento tornou obri&at0ria a pr)tica da
indissociabilidade nas universidades, pois um reuisito para ue a instituio se#a
considerada como tal.
O ensino, a pesuisa e a e!tenso so insepar)veis, pois, embora
constituam cada um deles uma ess.ncia distinta de pr)ticas peda&0&icas, sempre
haver) momentos de cru'amento entre elas.
A universidade brasileira apresenta tr.s fun(es b)sicas+ ensino,
pesuisa e e!tenso. -ssas fun(es b)sicas merecem euidade em tratamento por
parte das institui(es de ensino superior.
A atividade de ensino, desenvolve profissionais de n$vel superior para a
sociedade, cu#a funo espec$fica das universidade e =nstitutos de -nsino
1uperior, dentre outros. As atividades de pesuisa so compartilhadas com v)rias
outras entidades, principalmente os institutos de pesuisa aplicada e tecnol0&ica> as
atividades de e!tenso so compartilhadas com diferentes entidades, porm a
pesuisa e a e!tenso nas universidades so reconhecidas como &eradora de
conhecimento, pois somente nas universidades h) maior n?mero de pesuisadores.
*ara @emo A6785, apud 1icola, 3447B+
:...; um erro superestimar a metodolo&ia, no sentido de cuidar mais dela do
ue fa'er ci.ncia. O mais importante che&armos onde nos propormos
che&ar, o de fa'er ci.ncia. =nda&ar os meios de como che&ar l), essencial
tambm, mas especificamente instrumental. *ara os cientistas em &eral,
apenas uma disciplina au!iliar.
3
Com a ocorr.ncia da Ceforma ,niversit)ria, houve um acrscimo de
novas institui(es a n$vel superior, passando de formadora de elite intelectual para
atividade de ensino em massa.
Contudo com a Ceforma ,niversit)ria ocorreu uma &rande necessidade
de criao de uma universidade de ensino de pesuisa e e!tenso.
*ara 1everino A3443, p.66B
9:...; numa sociedade or&ani'ada, espera%se ue a educao, como pr)tica
institucionali'ada, contribua para a inte&rao dos homens no tr$plice
universo das pr)ticas ue tecem sua e!ist.ncia hist0rica concreta+ no
universo de trabalho, Dmbito da produo material e das rela(es
econEmicas> no universo da sociabilidade, Dmbito das rela(es pol$ticas, e
no universo da cultura simb0lica, Dmbito da consci.ncia pessoal, da
sub#etividade e das rela(es intencionais<.
A pesuisa cientifica reconhecida como a busca sistemati'ada doe
novos conhecimentos.
A pesuisa cient$fica tem por ob#etivo contribuir com a evoluo dos
conhecimentos humanos em um con&lomerado de setores, sendo metodicamente
delineada e e!ecutada por meio de severos critrios de processamento das
informa(es. Os trabalhos de &raduao devem produ'ir ci.ncia, ou dela derivar, ou
acompanhar seu modelo de tratamento AFO/F-, 344GB
A preparao de uma pesuisa cientifica um critrio de ualidade na
formao do &raduando em ualuer curso de ualuer faculdade, sendo
considerada na maior parte das institui(es de ensino superior um processo para
construo de ci.ncia.
O ob#etivo deste arti&o estabelecer a relao entre a universidade, a
produo do conhecimento e o papel do pesuisador neste conte!to, relatando a
importDncia da pesuisa cientifica no processo.
/a universidade o aluno descobre diferentes campos de atuao na ual
dever) ser vers)til e criativo. 1e&undo Codri&ues A344HB na universidade o aluno
desenvolver) conte?dos te0rico%pr)ticos necess)rios a sua formao profissional e
intelectual, cabendo%lhe no s0 a reter esses conte?dos, mas tambm produ'ir
conhecimento.
-sse trabalho possui uma importDncia, pois procura contribuir para a
construo de um material cient$fico por meio de uma busca por pesuisas
biblio&r)ficas, procurando conscienti'ar n0s estudantes para a importDncia da
pesuisa cient$fica para a sociedade.
/
2 CINCIA
Ci.ncia um processo aduirido a partir da elaborao do conhecimento
cientifico, com o ob#etivo de desvendar a realidade, onde o pesuisador parte do
ob#eto de estudo, estabelecendo os fatos, at che&ar no processo investi&ativo.
Contudo nessa busca de obter os fatos, o investi&ador pode em certo momento
interferir na inte&ridade dos fatos, para assim, alcanar novos dados. *odemos por
isso identificar ue o conhecimento como tal, parte dos fatos, acaba a&indo sobre
esses fatos e depois retorna a eles. @estarte, esse conhecimento depende tambm
da investi&ao sistem)tica da realidade, resultantes dos conhecimentos aduiridos
na busca constante da situao em ue est) inserido. Com essa refle!o
verificamos ue o conhecimento cientifico o cerne de toda atividade universit)ria e
uando a universidade no possui a pesuisa como atividade b)sica acad.mica,
per&untamos o ue ela est) produ'indo.
*ortanto a ci.ncia constitui o fim, a pesuisa o processo para se che&ar a
esse fim e, a metodolo&ia a 9or&ani'ao racional de investi&ao, estudos, de atos
variados e comple!os com a finalidade de tornar o trabalho mais f)cil, mais
or&ani'ado mais eficiente<.
Conforme as inda&a(es @emo A6785, apud 1icola, 3447B
9Ietodolo&ia uma preocupao instrumental. Frata das formas de se fa'er
ci.ncia. Cuida dos procedimentos, das ferramentas, dos caminhos. A
finalidade da ci.ncia tratar a realidade te0rica e praticamente. *ara
atin&irmos tal finalidade, coloca%se v)rios caminhos. @isto trata a
metodolo&ia<.
Com a modernidade, passamos a constituir o conhecimento cientifico
como demanda de constante busca de investi&ao.
3 PERSPECTIVA DO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO
Iuitos estudiosos, como Jolff A677K apud Ioraes, 6778B tem apontado
uma diferenciao entre ensino e universidade, pois uma instituio acad.mica tem
caracter$sticas ue as diferenciam do ensino superior ministrado em institui(es no
universit)rias como+ faculdades, institutos etc..., onde nos leva a refletir em ual
direo a universidade est) indo. Fr.s dimens(es de universidade foram se
constituindo ao lon&o dos tempos. Atualmente a universidade um pouco desses
tr.s modelos e ela sempre ter) no seu corpo acad.mico, pessoas ue simpati'am
0
com um desses modelos. As tr.s dimens(es e!istentes na universidade so
identificadas como+
aB ,niversidade como uma espcie de a&ente prestador de servios, no ual se
habitua incluir tambm atividades de ensino e treinamento menos formali'adas.
,m &rande n?mero de unidades e servios, no reservados apenas para seus
estudantes e professores, mas voltados para um p?blico usu)rio mais amplo+
bibliotecas, centros de documentao, aruivos, etc.
bB ,niversidade como um espao da pesuisa, do e!erc$cio da pesuisa e de ensino
da pesuisa, b)sica e aplicada. Como espao de produo de conhecimento novo
e onde se instrui a perse&uir o conhecimento.
cB ,niversidade como espao de preparao para o e!erc$cio de profiss(es, cada
ve' mais re&ulamentadas e credenciadas. Frata%se do ensino de profiss(es no
acad.micas, no sentido estrito, isto , ue apresentaro suas aplica(es futuras
voltadas para esferas no acad.micas Aempresas, &overno, outras institui(es
sociais etc.B.
Faremos uma breve aborda&em sobre a se&unda dimenso, onde a
universidade tem ue possuir um espao adaptado para o estudo e o ensino dauilo
ue diversificado, ue no para o momento atual e do ue no se encontra no
local de pesuisa, do ue no vai ser aplicado imediatamente e diretamente, mas
fa' com ue possamos nos preparar para uma aprendi'a&em permanente.
A pratica da pesuisa e do ensino da pesuisa um motivo pelo ual
acreditamos ue professores ue passaram por esse tipo de atividade na sua vida,
possam ter um diferencial onde seu ensino passa ser inovador, desafiador e
provocativo. *ortanto esses profissionais esto mais preparados para o ensino.
As atividades de pesuisa so indispens)veis aos professores
universit)rios, sem as uais seriam meros repassadores de informa(es
ultrapassadas e ue rapidamente se tornam in?teis com o avano da fronteira do
conhecimento, mesmo ue as atividades de pesuisa no tra&am benef$cios diretos
e imediatos " comunidade, elas so atividades acad.micas essenciais em uma
universidade para desempenho de uma funo e!clusiva de ensino.
*ara a busca do conhecimento, necess)rio ue o pesuisador domine a
fronteira do conhecimento de sua )rea de atuao.
1
Fi&ura 6+ Celao da Fronteira de Conhecimento com as atividades
Acad.micas da ,niversidade.
Fonte+ JanLeviciusv A677M, p.43B
N apropriado se di'er ue uma universidade ue no pesuisa no ensina
bem. - parece mais do ue evidente+ universidade ue no pesuisa, no fa'
e!tenso de boa ualidade.
/o se conse&ue apenas com a concluso de um curso superior, mas
estudos especiali'ados, mestrado e doutorado ou p0s%doutorado para a elaborao
de um pro#eto de pesuisa ue visa a busca de um novo conhecimento.
4 PESQUISA CIENTIFICA
Ci.ncia e *esuisa so compreendidas de forma ampla. A Ci.ncia
envolve todo conhecimento sistemati'ado, obtido por meio de observao,
e!perimentao e racioc$nio. -la busca aumentar a compreenso do mundo natural,
f$sico e social, assim como da mente humana. /essa dimenso, a Ci.ncia abran&e
as chamadas Ci.ncias -!atas, /aturais, 1ociais e as Oumanidades. A pesuisa di'
respeito a todo trabalho ori&inal de investi&ao te0rica ou e!perimental para a
2
auisio de novos conhecimentos, visando ou no a ualuer aplicao espec$fica
1em desconhecer as especificidades das diferentes formas do conhecimento.
Cubem Alves A3444, p.645%8B discuti sobre a pesuisa cient$fica, onde
encontramos nesta citao direta elementos importantes para a discusso. Pe#a%se+
:...; Os sacerdotes da ci.ncia me responderam+ Q*e&uei%teR *orue um dos do&mas
centrais da ci.ncia ue no estamos nunca de posse da verdade final. As conclus(es
da ci.ncia so sempre provis0rias. A ci.ncia no tem do&masRQ Certo, cert$ssimoR A
ci.ncia no tem do&mas a seus resultados. *elo menos oficialmente, em sua declarao
de inten(es. Ias essa pretenso constatada por Fhomas Suhn, autor de A estrutura
das revolu(es cient$ficas. -le afirma, baseando%se em dados hist0ricos, ue a ci.ncia
tem do&mas sim. - seus do&mas so mantidos pelos cientistas ue se a&arram a suas
teorias e #amais admitem ue a verdade possa ser diferente. @i' Suhn ue,
freTentemente, s0 com a morte desses papas ue os do&mas caem de seu pedestal.
Ias, dei!ando isso de lado, h) um do&ma sobre o ual todos esto de acordo+ o do&ma
do mtodo. O ue o do&ma do mtodoU J) e!pliuei+ o mtodo a rede ue os
cientistas usam para pe&ar pei!e. O do&ma aparece uando se di' ue Vreal somente
auilo ue se pe&a com as redes metodol0&icas da ci.nciaQ. Foi isso ue fi'eram com o
meu au&usto ami&o+ ele foi mostrar a seus ami&os os p)ssaros ue havia encantado
tocando flauta, e todos disseram+ V/o foi pe&o com as redes metodol0&icas da ci.nciaR
/o realR /o merece respeitoRQ. A loucura che&a ao rid$culo. Cecebi uma carta de uma
#ovem ue estava fa'endo uma tese cient$fica sobre minhas hist0rias infantis. A
pobre'inha me escreveu pedindo ue eu respondesse um uestion)rio. -la, certamente
nas mos de um orientador cient$fico, possu$do pelo do&ma do mtodo, me fa'ia duas
per&untas ue me fi'eram sorrirWchorar. *rimeira per&unta+ Vual a teoria ue o senhor
usa para escrever suas hist0riasUQ 1e&unda per&unta+ Vual o mtodo ue o senhor usa
para escrever suas hist0riasUQ A$ eu tive de contar para ela ue muitas coisas nesse
universo, muitas mesmo, nos che&am sem ue as pesuemos com as redes da ci.ncia.
*icasso di'ia+ Qeu no procuro. -u encontroQ. As hist0rias so assim. A &ente vai
va&abundando, fa'endo nada, como uma coceira no pensador, e de repente a hist0ria
che&aX nas palavras de Yuimares CosaX como a bola che&a "s mos do &oleiro+
prontinha. 1em teoria. 1em mtodo. N s0 ir para casa e escrever. ,ma coisa certa+ a
hist0ria no me che&a uando estou trabalhando, uando estou procurando. - assim
ue acontece com a poesia, a m?sica, a literatura, a pintura e inclusive a ci.ncia. As
boas idias no so pescadas nas redes metodol0&icas. Vno h) mtodo para se ter
idias boas.Q 1e houvesse mtodo para se ter idias boas, bastaria aplicar o mtodo ue
ser$amos inteli&entes. FreTentemente o resultado do uso do mtodo o oposto da
inteli&.ncia. O tipo est) lanando suas redes, as redes voltam sempre va'ias, e ele no
se d) conta dos p)ssaros ue se assentaram em seu ombro. A obsesso com o mtodo
entope o caminho das boas idias.
A iniciao cient$fica uma e!peri.ncia ue oportuni'a ao aluno a
viv.ncia da pesuisa. A iniciao cient$fica um caminho na formao dos
pesuisadores.
A investi&ao cientifica se transforma na principal identidade da
universidade, onde o mais importante a aplicao dos mtodos e das tcnicas de
pesuisa.
1e&undo 2arros> Lehfeld A3444, p. H8B a 9:...; pesuisa cient$fica consiste
na observao dos fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta dos dados,
no re&istro de vari)veis presumivelmente relevantes para an)lises posteriores.< J)
3
para Cudio A344G, p. 6H%5B a pesuisa consiste numa 9obra de criatividade, ue
nasce da intuio do pesuisador e recebe a marca de ori&inalidade, tanto no modo
de apreend.%la como no de comunic)%la.<
5 IMPORTNCIA DAS NORMAS DA ABNT NA PRODUO DE ATIVIDADE
CIENTIFICA
As normas so leis ue re&ulam determinada matria, onde so
importantes como indicadoras de padro de ualidade.
O 0r&o respons)vel e competente para normali'ar aui no 2rasil a
Associao 2rasileira de /ormas Fcnicas % A2/F, fundada em 67G4, a partir de
uma demanda levantada pela Associao 2rasileira de Cimento *ortland Z A2C*,
em 67K5.. com o passar do tempo sur&iu a necessidade de padroni'ar todos os
setores, a A2/F participou dessa hist0ria de criao e re&ulamentao de forma
muito atuante+ foi uma das entidades fundadoras da =nternational Or&ani'ation for
1tandardi'ation Z =1O, entidade ue determina as normas internacionais, fundada
em 67G5, com sede em Yenebra A1u$aB. @entro da =1O, a A2/F tem um papel de
destaue, por fa'er parte do Fechnical Iana&ement 2oard Z FI2, um comit. seleto,
formado por entidades normali'adoras de apenas do'e A63B pa$ses, respons)vel
pela &esto, plane#amento estrat&ico e desempenho de atividades tcnicas.
N de suma importDncia a utili'ao das normas para Fodo e ualuer
trabalho acad.mico normali'ado ue ser) apresentado eWou publicados na )rea
cientifica.
[ualuer norma brasileira se&ue os padr(es =1O de normali'ao.
/este trabalho foram utili'adas as normas /2C 6G53G, /2C 64M34, /2C
H43K, /2C H433 e a /2C H438.

! CONCLUSO
Che&o a concluso ue h) uma necessidade de um debate sobre a
indissossiabilidade entre ensino, pesuisa e e!tenso como fundamento
metodol0&ico do ensino superior com as demais institui(es para sociali'ao e
disseminao de resultados e a(es ue contribuam para as transforma(es
necess)rias, ao mesmo tempo ue as fortalecem e sustentam e ue a pesuisa
4
cient$fica torna%se um modo de conhecer ue se utili'a de mtodos, tcnicas e
instrumentos de coleta de dados no seu plane#amento e e!ecuo. Onde uma
atividade desenvolvida por pesuisadores ue buscam apreender o real por meio de
um e!erc$cio refle!ivo e cr$tico.
1C=-/F=F=C S/OJL-@Y- A/@ ACF=P=F=-1 OF -@,CAF=O/, C-1-ACCO A/@
-\F-/1=O/ =/ ,/=P-C1=F=-1+ the search for ne] paths.
ABSTRACT
Fhe 1cientific Lno]led&e and its role in the production of Lno]led&e in universities.
Addresses the universit^ and ^our tripod, teachin&, research and e!tension, and the
difficulties presented to students in the development of activities in the universit^, as
re&ards the development of scientific Lno]led&e, providin& for scientific
development. Ob#ective e!ercise at universities teachin& % research % e!tension is
applied for a &iven upper level facin& the production of scientific Lno]led&e, for ]hen
the^ enter the universit^ ^outh are faced ]ith a completel^ different &ained
Lno]led&e that in his student life, but the universit^ these ^oun& people achieve ne]
Lno]led&e, ]hich ]ill be e!panded alon& their #ourne^, ho]ever often these ne]
sLills are tau&ht to be assimilated and passed as instructed. Considerin& the aim of
this paper first elaborated reflections on the difficulties of Lno]led&e production and
the role of the researcher in this conte!t, presentin& the triad, teachin&, research and
e!tension and their contributions to the production of Lno]led&e. Fhe methodolo&^
presented in this article ]as a literature research ]ith ualitative approach.
1earch+ Le^ % ]ords. ,niversit^. Oi&her education. 1cientific Sno]led&e
REFERNCIAS
ALP-1, C. E"#$% & '()"'(& % & *&+()"'(&: o dilema da educao. G. ed. 1o *aulo+
Lo^ola, 3444
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http+WW]]].santacru'.brWvGWdo]nloadWrevista%academicaW6KWcap8.pdf. A'%**/
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da formao de professores. Cadernos Fedep, 1o *aulo, n.6, fev, 3443