Prova 21 Socciologia

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo seletivo
021. Prova objetiva
Professor de educao Bsica ii
(sociologia)
voc receBeu sua folha de resPostas e este caderno
contendo 80 questes oBjetivas.
confira seu nome e nmero de inscrio imPressos na
caPa deste caderno.
leia cuidadosamente as questes e escolha a resPosta
que voc considera correta.
resPonda a todas as questes.
marque, na folha intermediria de resPostas, locali-
zada no verso desta Pgina, a letra corresPondente
alternativa que voc escolheu.
transcreva Para a folha de resPostas, com caneta de
tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na
folha intermediria de resPostas.
a durao da Prova de 4 horas.
a sada do candidato da sala ser Permitida aPs
transcorrida a metade do temPo de durao da Prova.
ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de resPostas
e este caderno, Podendo destacar esta caPa Para futura
conferncia com o gaBarito a ser divulgado.
aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questes.
30.10.2011
manh
2
SEED1102/021-PEBII-Sociologia-manh
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Folha intermediria de resPostas
QUESTO
RESPOSTA
01
02
03
04
05
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
06
07
08
09
10
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
11
12
13
14
15
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
16
17
18
19
20
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
QUESTO
RESPOSTA
21
22
23
24
25
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
26
27
28
29
30
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
31
32
33
34
35
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
36
37
38
39
40
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
QUESTO
RESPOSTA
41
42
43
44
45
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
46
47
48
49
50
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
51
52
53
54
55
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
56
57
58
59
60
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
QUESTO
RESPOSTA
61
62
63
64
65
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
66
67
68
69
70
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
71
72
73
74
75
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
76
77
78
79
80
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
QUESTO
RESPOSTA
3
FORMAO BSICA
01. O livro Educao: um Tesouro a Descobrir, coordenado por
Jacques Delors (1998), aborda de forma bastante didtica
os quatro pilares de uma educao para o sculo XXI.
Assinale a afirmativa a seguir que est de acordo com as
ideias tratadas nessa obra.
(A) A educao tem por misso, por um lado, transmitir
informaes sobre a diversidade da espcie humana e,
por outro, levar as pessoas a se conscientizarem tanto
das diferenas quanto da independncia existentes en-
tre todos os seres vivos do planeta e entre os fenmenos
que os envolvem.
(B) A educao deve transmitir, de forma macia e eficaz,
os contedos destinados a se tornarem as bases das
competncias do futuro, pois sua mais importante
finalidade consiste em fornecer, de todas as formas
presumveis, os contedos consagrados ao longo da
histria da Humanidade.
(C) Embora seja uma constante as pessoas mais idosas
apresentarem limitaes no uso de seus conhecimentos
e habilidades, e seu aprendizado ser prejudicado pela
falta de curiosidade, a educao para o sculo XXI
tem que contemplar a aprendizagem ao longo de toda
a vida.
(D) O relatrio da comisso da UNESCO faz meno expl-
cita modalidade de ensino que deve ser desenvolvida
para alcanar os objetivos traados para a educao do
sculo XXI; enfatiza, tambm, a qualidade e a quanti-
dade de oferta que deve ser mundialmente garantida.
(E) A educao voltada ao aprender a conhecer combina
uma cultura geral ampla com a possibilidade de domi-
nar em profundidade um pequeno conjunto de conte-
dos e supe o aprender a aprender, que inclui memria,
ateno e pensamento, permitindo o raciocnio lgico
e as elaboraes tericas.
02. Hargreaves (2004), citando Schumpeter, afirma que assim
como outros tipos de capitalismo, a economia do conhe-
cimento uma fora de destruio criativa, estimulando o
crescimento e a prosperidade, ao mesmo tempo em que sua
busca incansvel de lucro e de interesse prprio desgasta e
fragmenta a ordem social. Argumenta que, sendo assim,
necessrio fazer com que as nossas escolas
(A) estimulem, junto com outras instituies pblicas,
alm da criatividade e da inventividade, a compaixo,
a comunidade e a identidade cosmopolita, em favor da
sociedade do conhecimento que tambm inclui o bem
comum.
(B) promovam processos competitivos entre os professo-
res, ofeream incentivos materiais e financeiros a eles,
selecionando os mais criativos e inventivos que possam
desenvolver essas mesmas habilidades nos alunos.
(C) invistam recursos materiais e esforos didtico-peda-
ggicos, a fim de que os professores e, por decorrncia,
os alunos desenvolvam o domnio de habilidades com
os recursos tecnolgicos para a busca de informao e
produo de conhecimento.
(D) passem por reformas padronizadoras do currculo, com
controles internos e externos de desempenho como
forma de garantir que todos os alunos aprendam os
mnimos necessrios para viverem e trabalharem no
contexto atual.
(E) recebam ateno diferenciada: para as escolas de suces-
so, autonomia para ensinar; para as escolas que apre-
sentam fracassos, programas intensivos de treinamento
de professores focados nos pontos de estrangulamento
(alfabetizao e aritmtica).
4
03. A LDBEN 9394/96, em seu Artigo 1., 2., estabelece
que A educao escolar dever vincular-se ao mundo
do trabalho e prtica social. Por sua vez, a equipe que
elaborou a Proposta Curricular do Estado de So Paulo
estabeleceu princpios norteadores para essa elaborao,
levando em conta, para pensar o contedo e o sentido da
escola, a complexidade da ambincia cultural, das dimen-
ses sociais, econmicas e polticas, a presena macia de
produtos cientficos e tecnolgicos e a multiplicidade de
linguagens e cdigos no cotidiano.
Dentre os princpios estabelecidos para a elaborao da Pro-
posta Curricular do Estado de So Paulo, os que apresentam
uma relao mais direta com o contedo desse pargrafo
da LDBEN so:
(A) a escola que aprende e a articulao das competn-
cias para aprender.
(B) o currculo como espao de cultura e a contextua-
lizao no mundo do trabalho.
(C) a escola que aprende e as competncias como eixo
de aprendizagem.
(D) o currculo como espao de cultura e a prioridade
da competncia de leitura e de escrita.
(E) a articulao das competncias para aprender e a
contextualizao no mundo do trabalho.
04. Em relao competncia do trabalho docente, Rios (2005)
afirma que ela se revela na ao e que as qualidades que a
compem apresentam-se como um conjunto de requisitos
que no fazem parte, em sua totalidade, do desempenho
de cada indivduo, mas podem fazer e sua possibilidade
verificada na prpria realidade. Pondera que a competn-
cia no algo que se adquire de uma vez por todas e nem
isoladamente, o que nos leva, ao discuti-la, a relacion-la
com
(A) sua dimenso tcnico-pedaggica e com sua dimenso
poltica, favorecedoras das relaes sociais entre os
indivduos.
(B) os concursos para seleo de profissionais do ensino
e com a comunicao entre professores nos horrios
de trabalho pedaggico coletivo.
(C) a formao continuada dos educadores e com o dilogo
entre eles sobre o trabalho educativo que compartilham
na escola.
(D) a qualidade cada vez mais discutvel das licenciaturas
e com o dilogo na gesto escolar ainda escasso, a
despeito de muito discurso.
(E) a realidade de adversidade e de baixos salrios em que
vivem os professores e com a ao dos sindicatos que
tentam uni-los para dar fora s suas reivindicaes.
05. Libneo (2003) assinala que a ideia de ter as escolas como
referncia para a formulao e gesto das polticas educa-
cionais no nova, mas adquire importncia crescente no
planejamento das reformas educacionais exigidas pelas
recentes transformaes do mundo contemporneo.O
autor afirma que h, pelo menos, duas maneiras de ver
a gesto educacional centrada na escola: a neoliberal e a
sociocrtica.
Assinale a alternativa que faz a correspondncia correta
entre cada uma dessas perspectivas e o significado que
assume, em cada uma delas, a deciso de pr a escola no
centro das polticas.
I. Na perspectiva neoliberal, a deciso de pr a escola
no centro das polticas significa:
II. Na perspectiva sociocrtica, a deciso de pr a escola
no centro das polticas significa:
1 dar liberdade aos profissionais da escola para aplicarem
os recursos financeiros a ela destinados e para adotarem
mtodos de ensino, sem restries.
2 liberar o Estado de boa parte de suas responsabilidades,
deixando s comunidades e s escolas a iniciativa de
planejar, organizar e avaliar os servios educacionais.
3 valorizar as aes concretas dos profissionais na escola,
decorrentes de sua participao em razo de interesse
pblico, sem, com isso, desobrigar o Estado de suas
responsabilidades.
4 promover a avaliao e a crtica dos servios educacio-
nais da escola pela sociedade, como base para polticas
que visem sua melhoria para o progresso da economia.
(A) I 1 e II 3.
(B) I 1 e II 4.
(C) I 2 e II 3.
(D) I 2 e II 4.
(E) I 3 e II 1.
5
06. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008) traz
a afirmao de que, para constituir uma escola altura
dos tempos atuais, dentre outras aes, os gestores, como
agentes formadores, devem aplicar com os professores
tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus
alunos.
A esse respeito, Lerner (2002) refere-se a uma estratgia
de formao em que o formador coloca os professores em
situao de aprendizes, por exemplo, para uma atividade de
produo de textos de determinado gnero; mas tambm or-
ganiza o grupo com observadores das intervenes didticas
e, no momento de reflexo sobre o ocorrido, trabalha com
eles os contedos referentes ao processo de aprendizagem
que vivenciaram como alunos e, igualmente, aqueles que
dizem respeito ao hipotetizada do docente.
A autora denomina essa estratgia formadora situaes de
(A) treinamento complexo.
(B) aprender e ensinar.
(C) brincar de aluno.
(D) dupla conceitualizao.
(E) dupla formao.
07. Na obra Saberes docentes e formao profissional, Maurice
Tardif (2008), pesquisador e professor universitrio no Ca-
nad, expe sua viso a respeito dos saberes que aliceram o
trabalho e a formao dos professores das escolas de ensino
fundamental e de ensino mdio. So muitos os pontos de
convergncia encontrados entre o pensamento de Tardif e
as ideias externadas na Proposta Curricular do Estado de
So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino
Mdio: documento de apresentao (So Paulo: SE, 2008).
Das alternativas a seguir, assinale a que incorpora tanto as
convices de Tardif quanto o esprito da Proposta Curri-
cular supracitada.
(A) O saber docente diz respeito a processos mentais, cujo
suporte se esgota na atividade cognitiva dos indivduos.
(B) Docncia e pesquisa so tarefas especializadas e inde-
pendentes: cabe aos docentes ensinar e aos cientistas
pesquisar.
(C) Para se promover aprendizagens que sejam relevantes
para os alunos, preciso romper com a ideia de que
existe relao entre cultura e conhecimento escolar.
(D) Dentre as razes para se optar por uma educao
centrada no ensino, encontram-se a democratizao
da escola e a formao de cidados crticos.
(E) Os professores devem ter clareza de que uma parcela
relevante do saber docente se d com o trabalho efetivo,
isto , com a prxis.
08. Contreras (2002), em sua obra A autonomia de professores,
analisa esse tema vinculado ao do profissionalismo no
ensino, buscando avanar na compreenso das questes
que eles encerram.
Para o autor, a autonomia docente:
I. deve ser entendida como um processo dinmico e de
construo permanente, no qual se conjugam, equili-
bram-se e fazem sentido mltiplos elementos, a partir
dos quais ela pode ser explicitada e descrita;
II. tem sua construo influenciada pelas condies pessoais
do professor e pelas condies estruturais e polticas
nas quais interagem a escola e a sociedade;
III. decorre de um atributo pessoal encontrado no profes-
sor, o que o autoriza, enquanto profissional tcnico, a
tomar decises competentes que tero como suporte a
aceitao e o reconhecimento pblicos;
IV. pressupe que ningum pode nem deve interferir nas
deliberaes de um professor em sua classe, porque h
uma definio legal de que essa competncia exclu-
siva dele, no cabendo a interveno de terceiros.
Assinale a alternativa que rene as melhores descries para
expressar o pensamento do autor a respeito da autonomia
do professor.
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
6
09. O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
(Saeb) foi iniciado em 1990 e seus resultados
(A) constituem um valioso subsdio para orientar a im-
plementao dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) do Ensino Fundamental e da reforma curri-
cular do Ensino Mdio, pois possibilitam localizar as
principais deficincias na aprendizagem dos alunos
das sries examinadas.
(B) se restringem a contribuir para a implementao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino
Fundamental e para as iniciativas de eliminao do
carter enciclopdico dos currculos, o qual tem afetado
negativamente a aprendizagem dos alunos avaliados.
(C) permitem comparar o que os parmetros curriculares
oficiais propem e aquilo que est sendo efetivamente
realizado em sala de aula, contudo tm sido ineficientes
para identificar as reas e os contedos nos quais os
alunos revelam deficincias de aprendizagem.
(D) possibilitam extrair informaes sobre o desempenho
da educao bsica em todo o pas, mas sem aferir a
proficincia dos alunos examinados quanto s suas
competncias e habilidades nas disciplinas avaliadas
por meio desse sistema nacional.
(E) tm um potencial importante para o estudo das sries
avaliadas tanto no Ensino Fundamental como no
Ensino Mdio, embora sejam considerados pelo MEC
e por outros rgos de pesquisa como um recurso de
valor questionvel por decorrerem de uma avaliao
externa.
10. Atualmente, os rgos pblicos tm manifestado preocupa-
o com a avaliao educacional, um exemplo a avaliao
da Educao Bsica do Estado de So Paulo (Saresp). De
acordo com o texto Matrizes de referncia para a avalia-
o Saresp: documento bsico (So Paulo: SEE, 2009), o
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de
So Paulo utiliza procedimentos metodolgicos formais e
cientficos cada vez mais aprimorados para coletar e siste-
matizar dados e produzir informaes sobre o desempenho
dos alunos das escolas paulistas.
Em relao a esse sistema de avaliao, pode-se afirmar que:
I. em 2007, muitas mudanas foram introduzidas no
Saresp, de maneira a torn-lo mais adequado tecnica-
mente s caractersticas de um sistema de avaliao em
larga escala e apto a acompanhar a evoluo da quali-
dade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos;
II. facultativo ao aluno fazer a prova do Saresp, mas
muito desejvel que participe porque essa avaliao
revela como anda a educao no Estado de So Paulo
e quais reas devero receber uma ateno maior por
parte do governo;
III. os pais dos alunos da rede pblica de ensino que qui-
serem que seus filhos participem da prova do Saresp
devem procurar a secretaria da escola ou a diretoria de
ensino de sua regio para inscrev-los;
IV. em 2009, pela primeira vez, o Governo do Estado de
So Paulo assumiu as despesas decorrentes da aplica-
o da avaliao das redes municipais de ensino que
manifestaram interesse em participar do Saresp.
Assinale a alternativa que contm apenas as afirmativas
corretas.
(A) I e II.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.
7
11. A bibliografia constante da Resoluo SE n. 13, de
3.3.2011, que d suporte ao presente concurso, indicou a
leitura de uma reportagem do site Educar para Crescer,
intitulada Por dentro do Ideb: o que o ndice de Desen-
volvimento da Educao Bsica?. De acordo com essa
reportagem, pode-se afirmar que
(A) o ndice do Ideb inadequado como parmetro para
estados e municpios orientarem a melhoria do ensino
em suas redes escolares.
(B) o que as escolas bem avaliadas tm de especial o
privilegiado nvel socioeconmico dos seus alunos.
(C) mesmo sabendo que a maior parte das escolas brasilei-
ras faz exigncia de leitura, essa prtica pouco interfere
no desempenho dos alunos quanto ao Ideb.
(D) a porcentagem de professores com curso superior
completo irrelevante para o bom desempenho da
escola no Ideb.
(E) uma anlise das instituies campes do ranking mos-
tra como, com medidas simples, possvel se obter a
melhoria do ensino.
12. Os professores de todas as disciplinas do currculo escolar
dependem da mediao de sistemas simblicos, principal-
mente da mediao do sistema da lngua/linguagem, para
desenvolver o trabalho didtico-pedaggico junto a seus
alunos. Por outro lado, ao ensinar essa ou aquela disciplina,
esses professores tambm esto ensinando a lngua materna,
o que pode ser feito de forma significativa, relacionando
vida e conhecimento, fazendo leitura de mundo enquanto
se leem e se escrevem textos. Por essa razo, a Proposta
Curricular do Estado de So Paulo, coerente com estudos
contemporneos, como o de Lerner (2002), estabelece
prioridade para
(A) a competncia da leitura e da escrita com fundamento
na centralidade da linguagem no desenvolvimento da
criana e do adolescente.
(B) as aulas de Portugus, Matemtica e Arte, com intuito
de melhorar a aprendizagem em todas as demais dis-
ciplinas do currculo.
(C) o ensino de lnguas, acrescentando mais dois idiomas
estrangeiros modernos, ao longo da Educao Bsica,
com seriao paralela.
(D) a competncia de comunicao dos professores da
Educao Bsica, a ser aferida nos prximos processos
seletivos.
(E) as prticas de leitura e escrita, no trabalho didtico-
-pedaggico, do segundo ao nono ano do Ensino
Fundamental, utilizando metade ou mais da carga
horria diria.
13. Zabala, em Coll (2006), argumenta que, no processo de
planejamento, as decises relativas seleo dos diferentes
tipos de contedos que faro parte de determinada unidade
didtica, bem como as decises relacionadas s situaes
de aprendizagem, s atividades e tarefas a serem propostas
para trabalhar esses contedos, e ainda as decises relativas
organizao e distribuio do tempo e do espao para
desenvolv-las, aos materiais didticos mais adequados,
levando em conta as caractersticas dos agrupamentos de
alunos, todas elas so guiadas ou orientam-se
(A) por roteiros ou planilhas para registro dos planos de
ensino, elaborados pelos gestores da escola em que os
professores trabalham.
(B) pelas instrues dos coordenadores pedaggicos ou,
na ausncia deles, dos diretores de escola, ajudados,
quando possvel, pelos monitores da oficina peda-
ggica.
(C) pelos objetivos do trabalho educativo que est sendo
planejado, nos quais se baseia a articulao desses
elementos todos, de modo a buscar atingi-los.
(D) pelos conceitos e princpios de cada disciplina do
currculo, sistematizados no livro-texto adotado pela
escola, referncia, tambm, para avaliao e promoo
dos alunos.
(E) pelos recursos didticos de que a escola dispe, pois de
nada adianta planejar um trabalho sem levar em conta
as ferramentas s quais se ter acesso para execut-lo.
8
14. No artigo A estabilidade do currculo disciplinar: o caso
das cincias, Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo
(2002) problematizam a integrao curricular, examinando
a disciplina a que fazem referncia.
Nesse trabalho, as autoras argumentam que
(A) a integrao curricular em cincias se d pela via da
interdisciplinaridade e do projeto, devendo-se ter o
cuidado de assegurar a individualidade das disciplinas,
pois esta fica ameaada quando se usam aquelas vias
de integrao.
(B) mesmo em currculos transversais, cuja matriz de co-
nhecimento no disciplinar, a fora dos processos de
administrao curricular acaba gerando a organizao
de disciplinas para controle das atividades docentes e/
ou discentes.
(C) a disciplina escolar se identifica com a disciplina
cientfica, portanto o professor em cincias deve atuar
como um pesquisador ou cientista que explora e aplica
saberes de diferentes reas do conhecimento.
(D) a fora do controle e dos processos de administrao
curricular fica inibida quando se trata da rea de cin-
cias, porque esta exige um tratamento interdisciplinar
a partir das diversas disciplinas que a integram.
(E) a integrao curricular por meio da abordagem inter-
disciplinar dos contedos escolares, tanto no Ensino
Fundamental quanto no Mdio, s pode efetivar-se nos
limites de um mesmo campo de conhecimento.
15. Leia atentamente as diversas formas de conceber a avaliao
da aprendizagem, que constam a seguir.
1 Avaliao classificatria.
2 Avaliao vinculada ao projeto poltico-pedaggico.
3 Avaliao mediadora.
4 Avaliao seletiva e excludente.
5 Avaliao envolvendo a melhoria da situao avaliada.
6 Avaliao que se limita observao e interpretao
da situao avaliada.
7 Avaliao com o objetivo de verificao do desempenho
do aluno e de registro de dados desse desempenho.
8 Avaliao a servio da aprendizagem do aluno, da sua
formao e da busca de cidadania.
9 Avaliao visando promoo moral e intelectual dos
alunos.
10 Avaliao facilitada para promover automaticamente
o aluno.
Assinale a alternativa que rene apenas os itens que apre-
sentam formas de conceber a avaliao coerentes com o
pensamento de Hoffmann (2001), com o de Vasconcellos
(2008) e com as concepes e orientaes relativas
Progresso Continuada, nos termos da Deliberao CEE
n. 9/97 e da Indicao CEE n. 8/97.
(A) 1; 3; 6; 7 e 9.
(B) 1; 4; 6; 7 e 9.
(C) 2; 3; 5; 8 e 9.
(D) 2; 3; 5; 8 e 10.
(E) 2; 5; 7; 8 e 10.
9
16. Para PERRENOUD (2000), a capacidade de organizar e
dirigir situaes de aprendizagem constitui uma das dez
competncias para ensinar e mobilizar competncias espe-
cficas, dentre as quais, de acordo com o autor, encontra-se
a competncia para
(A) construir e planejar dispositivos e sequncias didticas,
nas quais cada situao uma etapa em progresso, o
que mobiliza o aluno para compreender e ter xito ou
as duas realizaes.
(B) construir e planejar sequncias didticas, nas quais o
professor induz a construo do conhecimento pelo
aluno, por meio de uma trajetria coletiva, e como
especialista prope a soluo do problema e transmite
o saber.
(C) trabalhar a partir dos erros do aluno e dos obstculos
sua aprendizagem, aplicando os conhecimentos de
didtica e psicologia cognitiva, interessando-se por tais
erros e corrigindo-os um a um para sua superao.
(D) trabalhar partindo das representaes do aluno, dia-
logando com ele, respeitando suas concepes sem
question-las, para preserv-las e, dessa forma, apro-
ximar esse aluno do conhecimento cientfico.
(E) trabalhar no sentido de romper certas concepes do
aluno, eliminando-as e demonstrando-lhe que, como
professor, capaz de oferecer-lhe conhecimento cien-
tfico em substituio s suas ideias de senso comum.
17. Lus tem onze anos e frequenta o sexto ano do Ensino
Fundamental numa escola estadual. Ele apresenta muita
dificuldade na leitura e na escrita, o que o leva a ter um
baixo rendimento em todas as disciplinas, embora seja
uma criana desejante de aprender. Nessas circunstn-
cias, e levando-se em conta o que dispe o Artigo 13 da
atual LDBEN, o professor PEB II, de Portugus, que vem
desenvolvendo, com os devidos registros, um processo
de recuperao contnua, levou o caso de Lus para ser
discutido pelo Conselho de Classe, o qual julgou adequado
encaminh-lo recuperao paralela.
Das alternativas que seguem, escolha a que corresponde
s orientaes contidas no documento Caderno do Gestor
(2009) vol. 1, e que serviram de suporte para o encaminha-
mento do caso de Lus.
(A) Os casos de alunos que, durante a aula, no querem ou
no se empenham em resolver as atividades propostas
para sua aprendizagem precisam ser atendidos por meio
da recuperao paralela em substituio recuperao
contnua.
(B) A recuperao paralela, desenvolvida fora do horrio
regular de aulas, exige a interrupo da recuperao
contnua, a fim de evitar a sobrecarga do aluno com a
duplicidade de formas suplementares de atendimento.
(C) O encaminhamento do aluno para a recuperao parale-
la deve ser feito no incio do semestre letivo e precedido
de uma avaliao diagnstica, com indicao do que
o aluno deve aprender, mantendo-se esse atendimento
por um semestre, no mnimo.
(D) A recuperao contnua, inserida no trabalho de sala
de aula e constituda de intervenes baseadas na
avaliao sistemtica do desempenho do aluno, deve
articular-se paralela quando necessria para que o
aluno acompanhe o ritmo de sua turma.
(E) O encaminhamento do aluno para a recuperao para-
lela provm de deciso do Conselho de Classe/Srie
e ocorre quando o aluno demonstra no ter condies
para acompanhar o ritmo da classe ou manifesta um
comportamento inadequado em aula.
10
18. Os professores do 8. ano (antiga 7. srie) de uma escola de
Ensino Fundamental reuniram-se numa atividade de HTPC
(Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo) para discutir
suas concepes (divergncias e consensos) a respeito do
Conselho de Classe/Srie, pois vinham encontrando difi-
culdades no encaminhamento e aproveitamento pedaggico
e educacional das reunies desse colegiado, com vistas
oferta de um ensino de qualidade a todos os alunos. Suas
principais divergncias e/ou consensos perpassavam os
objetivos e a composio desse Conselho.
Para os professores
I. Jlio e Madalena, o Conselho de Classe/Srie ser
constitudo por todos os professores da mesma classe ou
srie e contar com a participao de um aluno e um pai
de aluno por classe, devendo reunir-se ordinariamente
uma vez por bimestre ou quando convocado pelo diretor
da escola;
II. Hilda e Gregrio, o Conselho de Classe/Srie o cole-
giado responsvel pelo acompanhamento do processo
ensino-aprendizagem e seu objetivo supera o simples
julgamento de alunos com problemas de aprendizagem;
III. Lgia, Helena e Akira, aquele que preside a reunio do
Conselho precisa esclarecer que antes de julgar os alu-
nos, os conselheiros devem avaliar o que a escola faz ou
deixa de fazer para atender com qualidade a populao
e como compensar os que forem prejudicados;
IV. Luana, Eneida e Venncio, cada conselheiro deve
munir-se de informaes detalhadas sobre todos os
alunos da classe para que, em reunio, possa tomar
decises coerentes sobre eles, sem precisar acatar ideias
de colegas a respeito desses alunos, da escola e de seu
trabalho em sala de aula.
Assinale a alternativa cujos itens expressam os entendi-
mentos dos professores em concordncia com o documento
Gesto do currculo na escola: Caderno do gestor (2009)
vol.1.
(A) I e II, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
19. Chrispino (2007), no texto Gesto do conflito escolar:
da classificao dos conflitos aos modelos de mediao,
afirma que o conflito faz parte de nossa vida pessoal e est
presente em instituies, interferindo na dinmica de seu
funcionamento, o que ocorre tambm com a escola, para a
qual recomenda
(A) instig-lo, pois o conflito fonte de conhecimento e
de avano nas solues organizacionais e, desde que
mediado pelo professor, educa crianas e jovens para a
convivncia tolerante de modo duradouro e extensivo
a outros contextos.
(B) enfrent-lo com firmeza, exercendo uma liderana
institucional que toma o partido do conflitante, o qual
est com a razo em termos dos objetivos da escola, o
que desencoraja futuros conflitos e incentiva o com-
portamento desejado para os alunos.
(C) inibi-lo antes que gere violncia, pois deve ser visto
como uma anomalia do controle social e, portanto,
como algo ruim, que educadores das novas geraes
devem combater, contribuindo para a construo de
uma sociedade da paz.
(D) enfrent-lo com habilidade investigativa, identificando
as lideranas negativas que incitam ao conflito e devem
ser cortadas, bem como as lideranas positivas que,
treinadas pelos educadores, podem exercer a mediao
para extino do conflito.
(E) enfrent-lo com habilidade, exercendo uma mediao
que melhore as relaes entre os alunos, o que pode
oportunizar o bom desenvolvimento das aulas e per-
mitir a vivncia da tolerncia, como patrimnio que
se manifestar em outros momentos da vida.
20. Beaudoin e Taylor (2006) defendem que o bullying mais
do que um simples fenmeno: uma cultura na escola.
Entretanto, no devemos aceit-lo como algo natural e
inevitvel entre os estudantes, preciso investir esforos
para proporcionar mudanas significativas nas relaes de
convvio tanto escolar quanto social.
Com esse entendimento, correto afirmar que o bullying
(A) ocorre sempre da mesma maneira, pois ele independe
de um filtro cultural daquilo que aceitvel numa
situao especfica.
(B) um fenmeno em que agressores e vtimas sempre
pertencem a um mesmo estrato social.
(C) um fenmeno tpico de adolescentes e nunca ocorre
em idades precoces como as das crianas da educao
infantil.
(D) tende a desaparecer quando se constri um clima de
ateno e de vnculo entre as pessoas.
(E) uma forma de intimidao indireta que inclui as go-
zaes, mas nunca chega a empregar a fora fsica.
11
FORMAO ESpECFICA
21. Uma das competncias do professor de sociologia consiste em
(A) identificar o processo social bsico na vida de todo ser
humano.
(B) compreender como se d a construo da vida.
(C) compreender que a cidadania algo que se encontra
fora de sua competncia.
(D) compreender que as questes do Estado no interferem
na vida social.
(E) compreender que as competncias do professor de
sociologia esto fora do mbito poltico.
22. Pode-se dizer que a especificidade da sociologia est voltada
diretamente para lidar com os fenmenos sociais de modo a
I. reconhecer suas propriedades;
II. descrev-los objetivamente;
III. compreender os processos neles contidos;
IV. desenvolver o esprito crtico.
Est correto o contido em
(A) I e II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
23. Exagerar a importncia do pensamento terico na sociedade
e na histria um natural engano dos teorizadores. Isto
torna por conseguinte ainda mais necessrio corrigir essa
incompreenso intelectualista. As formulaes tericas
da realidade, quer sejam cientficas ou filosficas, quer
sejam at mitolgicas, no esgotam o que real para os
membros de uma sociedade. Sendo assim, a sociologia do
conhecimento deve acima de tudo ocupar-se com o que os
homens conhecem como realidade em sua vida coti-
diana, vida no terica ou pr-terica.
(Berger e Luckmann, 2011: 29)
Segundo o texto, pode-se afirmar que
(A) a sociologia do conhecimento ocupa-se das formulaes
tericas da realidade.
(B) as formulaes mitolgicas esgotam o que real para
os membros de uma sociedade.
(C) o pensamento terico na sociedade e na histria refere-se
quilo que real para os membros de uma sociedade.
(D) a sociologia do conhecimento deve se ocupar com o
conhecimento dos homens sobre a vida cotidiana.
(E) a vida no terica irrelevante para a sociologia do
conhecimento.
24. Peter Berger e Thomas Luckmann, na obra A construo
social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento,
trabalham os conceitos de socializao primria e socializa-
o secundria. Com base na definio dos autores, analise
as afirmaes seguintes.
I. O primeiro mundo dos indivduos construdo na
socializao primria.
II. A socializao secundria corresponde interiorizao
de submundos baseados em instituies.
III. O conceito do outro generalizado estabelecido na
conscincia do indivduo durante a socializao pri-
mria.
IV. Na socializao secundria, o indivduo percebe o
contexto institucional.
(A) I e II, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(D) I, III e IV, apenas
25. Pode-se dizer que os estudos sociolgicos sobre a orga-
nizao dos grupos humanos levam em conta o carter
sociocultural e psicossocial da vida humana. O homem
desenvolveu a capacidade de alterar condies naturais para
melhorar suas condies de vida utilizando conhecimentos
acumulados e tcnicas culturais.
Sobre isso, assinale a alternativa correta.
(A) O mundo humano psicossocial e sociocultural.
(B) O homem criou um mundo especial para si mesmo
como extenso e prolongamento de seu organismo.
(C) O mundo do homem foi moldado segundo aspectos
psicossociais.
(D) As tcnicas culturais se opem s condies naturais
de existncia.
(E) O homem criou o mundo social com base apenas nas
condies naturais de existncia.
12
26. Quer se trate de seu grupo de origem, no seio do qual
transcorreu sua primeira infncia e ao qual pertence ob-
jetivamente, quer se trate de outro grupo, no qual quer se
integrar e ao qual se refere subjetivamente, o indivduo
se socializa interiorizando valores, normas e disposies
que fazem dele um ser socialmente identificvel.
(Dubar, 2005: 97)
De acordo com o texto, pode-se afirmar que a socializao
implica em dois processos essenciais quanto formao
dos indivduos. So eles:
(A) objetivao e subjetivao das maneiras de agir e
pensar.
(B) subjetivao e normatizao das leis sociais.
(C) interiorizao e classificao das regras sociais.
(D) objetivao e controle das maneiras de pensar e agir.
(E) subjetivao e interiorizao dos processos psquicos.
27. Uma das correntes de pensamento da sociologia buscou
fundamentao terica na biologia descrevendo o funciona-
mento da sociedade como um todo orgnico, comparado ao
funcionamento dos organismos vivos. Assinale a alternativa
que corresponde a essa linha terica na sociologia.
(A) Existencialismo.
(B) Organicismo.
(C) Determinismo.
(D) Estruturalismo.
(E) Darwinismo social.
28. Este trabalho no est interessado nos aspectos do teatro
que se insinuam na vida cotidiana. Diz respeito estrutura
dos encontros sociais a estrutura daquelas entidades da
vida social que surgem sempre que as pessoas entram na
presena fsica imediata umas das outras...
(Goffmann, 2009)
A partir do trecho, assinale a alternativa que corresponde
ao conceito tratado pelo autor.
(A) Representao.
(B) Interiorizao das normas sociais.
(C) Socializao primria.
(D) Subjetivao.
(E) Diviso do trabalho.
29. Assinale a alternativa que corresponde a dois representantes
das correntes de pensamento positivista e organicista,
respectivamente.
(A) Charles Darwin e Karl Marx.
(B) Herbert Spencer e Karl Marx.
(C) August Comte e Charles Darwin.
(D) mile Durkheim e Jean-Jacques Rousseau.
(E) August Comte e Herbert Spencer.
30. Segundo mile Durkheim, a sociedade como um sistema
autnomo cujo conjunto de crenas e sentimentos comuns
mdia dos indivduos exerce sobre eles um papel pre-
ponderante independentemente das condies particulares
em que se encontram.
Assinale a alternativa que corresponde a esse conjunto de
crenas e sentimentos.
(A) Solidariedade mecnica.
(B) Conscincia coletiva.
(C) Conscincia individual.
(D) Solidariedade orgnica.
(E) Solidariedade grupal.
31. Segundo o postulado durkheimiano sobre a diviso social
do trabalho, as obrigaes recprocas e os compromissos
entre as partes reforam no interior da sociedade a coo-
perao entre seus membros. Essa reciprocidade se torna
formalizada entre os indivduos em vrias esferas da vida
social; essa formalizao se expressa por meio
(A) da solidariedade mecnica.
(B) da conscincia coletiva.
(C) das regras do mtodo.
(D) do contrato social.
(E) do direito eclesistico.
13
32. Para Durkheim, quando a diviso do trabalho no proporciona
certo equilbrio social, ela no consegue regulamentar as
relaes sociais nem produzir a solidariedade. Ele define
essa situao como
(A) fato social.
(B) interao social.
(C) relao social.
(D) representao social.
(E) anomia social.
33. A obra de Max Weber que analisa e relaciona a conduta
protestante ao ethos do sistema capitalista intitulada:
(A) Economia e Sociedade.
(B) Regras do mtodo sociolgico.
(C) A tica protestante e o esprito do capitalismo.
(D) Da diviso do trabalho social.
(E) O contrato social.
34. Max Weber parte da ideia de que no possvel um conceito
reproduzir integralmente a diversidade intrnseca de um
fenmeno particular. Tambm afirma que o conhecimento
hipottico. O especialista em Cincias Humanas constri
ento um conjunto de conceitos para fins de pesquisa.
Essa construo dentro dos pressupostos metodolgicos
weberiano recebe o nome de
(A) carisma.
(B) liderana.
(C) ideal tipo.
(D) anomia.
(E) ao social.
35. Karl Marx, ao descrever as mercadorias, afirma que apare-
cem contendo uma duplicidade em sua forma. A mercadoria
corresponde ao mesmo tempo a objetos teis e veculos
de valor.
A partir disso, pode-se dizer que as duas formas da mer-
cadoria so
(A) valor de uso e valor de troca.
(B) valor de troca e mercadoria.
(C) valor de uso e forma natural do valor.
(D) valor de troca e expresso do valor.
(E) valor de uso e trabalho humano.
36. No chamado processo de coisificao tratado pela sociolo-
gia a partir do pensamento de Karl Marx na anlise sobre
a mercadoria, os produtos do trabalho humano assumem
a forma de uma relao entre coisas. Esse processo de
coisificao refere-se ao
(A) trabalho humano individual.
(B) fetichismo da mercadoria.
(C) segredo da acumulao primitiva.
(D) salrio e aos preos.
(E) valor de uso.
37. Sobre o conceito de cultura, Roque de Barros Laraia afirma:
Essas teorias, que foram desenvolvidas principalmente
por gegrafos no final do sculo XIX e no incio do sculo
XX, ganharam uma grande popularidade. Exemplo signi-
ficativo desse tipo de pensamento pode ser encontrado em
Huntington, em seu livro Cilization and Climate, 1925, no
qual formula uma relao entre as latitudes e os centros de
civilizao, considerando o clima como um fator importante
na dinmica do progresso.
(Laraia, 1989: 21)
De acordo com o texto, essas teorias se referiam ao
(A) difusionismo.
(B) determinismo cultural.
(C) determinismo econmico.
(D) determinismo geogrfico.
(E) historicismo.
14
38. Os grupos humanos pensam e agem com os valores de sua
prpria cultura; valorizam seus costumes como sendo su-
periores aos dos outros grupos; concebem os outros a partir
da viso do mundo elaborada pela sua cultura vm-se no
centro do mundo e das coisas.
Essa postura definida pela antropologia como
(A) etnocentrismo.
(B) naturalismo.
(C) centralismo.
(D) policentrismo.
(E) politesmo.
39. A identidade to difcil de se delimitar e de se definir,
precisamente em funo de seu carter multidimensional
e dinmico. isso que lhe confere sua complexidade mas
tambm o que lhe d sua flexibilidade. A identidade conhece
variaes, presta-se a reformulaes e at manipulaes.
(Cuche, 2002: 196)
A partir do texto, correto afirmar que
(A) a identidade algo complexo e esttico.
(B) a identidade tem carter multidimensional e inflexvel.
(C) o carter dinmico da identidade impede variaes.
(D) no se pode manipular a identidade.
(E) o carter dinmico da identidade permite reformulaes.
40. Atualmente a expresso cultura de empresa faz parte
do vocabulrio das escolas superiores de administrao
de empresas. Na falta de formao em cincias sociais,
os profissionais sados dessas escolas geralmente adotam
do conceito de cultura apenas o que lhes parece aplicvel
diretamente na gesto das empresas, ignorando o desen-
volvimento das pesquisas que mostram a complexidade de
todo sistema cultural.
(Cuche, 2002: 213)
Assinale a alternativa correta de acordo com a formulao
do texto.
(A) A cultura de empresa deriva de pesquisas especializadas
sobre cultura, ignorando a gesto empresarial.
(B) A gesto empresarial requer a formao em cincias
sociais.
(C) A cultura de empresa adota o conceito de cultura
naquilo que serve ao mbito da gesto empresarial.
(D) Escolas de administrao de empresas no utilizam o
conceito de cultura de empresa.
(E) Os cursos de administrao de empresas se especializam
em cincias sociais.
41. A nova revoluo tcnico-cientfica que reabasteceu o
acervo de possibilidades tecnolgicas tinha um carter
consciente e proposital amplamente ausente na antiga.
Em vez de inovao espontnea, indiretamente suscitada
pelos processos sociais de produo, vieram o progresso
planejado da tecnologia e projeto de produo. Isto foi
realizado por meio da transformao da cincia mesma em
mercadoria comprada e vendida como outros implementos
e trabalhos de produo.
(Braverman, 1987: 146)
A partir do texto, pode-se afirmar que
(A) a nova revoluo tcnico-cientfica foi baseada na
inovao espontnea.
(B) o planejamento da tecnologia aboliu a cincia.
(C) a cincia mercadoria no pode ser comprada e vendida.
(D) a cincia foi transformada em mercadoria.
(E) a nova revoluo tecnolgica no tem carter propo-
sital.
42. Herry Braverman ao tratar da qualificao profissional faz
a seguinte afirmao:
No modo capitalista de produo, a extenso de uma
escolaridade cada vez mais vazia combinada com a
reduo do trabalho a tarefas simples e fceis representa
um desperdcio de anos na escola e uma desumanizao
nos anos seguintes. Esse sistema compreendido pelo seus
apologistas como exemplificando a eficincia elevada ao
mximo grau; onde um engenheiro pode dirigir cinquenta
trabalhadores, argumentam eles, no h necessidade de
desperdiar os recursos da sociedade em educar a todos
nos padres da Engenharia.
A partir da leitura do texto, assinale a alternativa correta.
(A) A extenso da escolaridade garante colocao profis-
sional.
(B) A qualificao profissional est combinada com
aumento dos postos de trabalho.
(C) A extenso da escolaridade e reduo do trabalho
representa desperdcio de anos a mais na escola.
(D) A sociedade investe recursos para educar a todos nos
padres da Engenharia.
(E) A reduo do mercado de trabalho exige extenso da
escolaridade.
15
43. Desde o incio, os gerentes de escritrio sustentavam que
todas as formas de trabalho escritorial, e no apenas os
rotineiros e repetitivos, podiam ser padronizados e racio-
nalizados. Para esse fim eles empreenderam complicados
estudos at mesmo daquelas ocupaes que implicavam
pouca rotina, sries de diferentes operaes dirias, e a
prtica de julgamento.
De acordo com o trecho apresentado, assinale a alternativa
correta.
(A) As ocupaes com pequena rotina no foram padroni-
zadas.
(B) O trabalho rotineiro e repetitivo foi excludo do traba-
lho escritorial.
(C) A prtica de julgamento no foi abordada nos estudos.
(D) Os gerentes de escritrio foram contra a racionalizao.
(E) O trabalho nos escritrios foi racionalizado.
44. Referindo-se s identidades profissionais, fundamental-
mente especialidade e carreira, Claude Dubar afirma:
... teoricamente h uma correspondncia estreita entre a
carreira de ensino disciplinar e a carreira profissional.
A carreira sanciona o domnio progressivo da soma dos
conhecimentos (saberes formalizados) e das habilidades
correspondentes.
(Dubar, 2005: 209).
De acordo com a citao, assinale a alternativa correta.
(A) A carreira profissional no corresponde soma dos
saberes formalizados.
(B) Carreira profissional e carreira de ensino disciplinar
no se correspondem.
(C) O domnio progressivo dos conhecimentos e das habi-
lidades sancionado pela carreira profissional.
(D) O domnio progressivo da soma de conhecimentos no
se refere especialidade.
(E) As identidades profissionais se formam independen-
temente da carreira.
45. Os conceitos de qualificao, instruo e educao
so em si mesmos bastante vagos, e uma rigorosa investi-
gao dos argumentos empregados para amparar essa tese
de superiorizao ainda embaraada pelo fato de que
eles nunca foram objeto de uma apresentao coerente e
sistemtica.
Assinale a alternativa correta.
(A) A tese da superiorizao no apresenta consistncia.
(B) Os conceitos foram objeto de tratamento aprofundado.
(C) Qualificao e educao so conceitos tratados de
forma coerente.
(D) A superiorizao pode ser dada a partir dos conceitos
de qualificao e educao.
(E) Uma rigorosa investigao ainda embaraada.
46. Observe o quadro.
Categorias de anlise da soCializao de
a. PerCheron reutilizando Piaget
Categorias de
anlise da
soCializao
Piaget PerCheron
Processo
essencial
Equilibrao:
adaptaes sucessivas
entre o Eu e o Mundo
Transao Indivduo/Ins-
tituies: compromisso
entre desejos individuais
e valores coletivos
reas distintas e
articuladas
Cognitiva regras
Afetiva valores
Expressiva signos
Pertencimento
+ Identidade
Relao social
Resultado Estruturao de uma
inteligncia formal que
permite a construo de
um programa de vida
possvel
Construo/seleo de
um cdigo simblico
especializado
(Dubar, 2005: 26)
De acordo com o quadro apresentado, assinale a alternativa
correta.
(A) O processo de Equilibrao em Piaget corresponde
construo de um cdigo simblico em Percheron.
(B) A estruturao de uma inteligncia formal em Piaget
corresponde transao Indivduo/Instituies em
Percheron.
(C) As reas Cognitiva, Afetiva, Expressiva em Piaget
correspondem identidade social em Percheron.
(D) A construo da Identidade social em Percheron cor-
responde em Piaget ao processo de equilibrao.
(E) A formao da identidade social em Percheron corres-
ponde em Piaget s adaptaes entre Eu e o Mundo.
16
47. Esses novos saberes profissionais, bases potenciais da
reconstituio de carreiras e de identidades de ofcio, se
mostram, nessas pesquisas, diferentes dos antigos know
how e saberes de especialidade, mesmo reproduzindo uma
estrutura similar. Primeiramente eles so muito mais intelec-
tualizados e requerem uma apropriao de saberes tericos
sobre os procedimentos e no apenas saberes empricos...
(Dubar, 2005: 282)
De acordo com o trecho, assinale a alternativa correta.
(A) Os saberes profissionais correspondem aos saberes de
ofcio.
(B) Os antigos saberes de especialidade so hoje descar-
tveis e substitudos pelos antigos know how.
(C) Os saberes profissionais requerem apropriao de
saberes empricos e tericos.
(D) A reconstituio de carreira se pauta pelos saberes de
especialidade.
(E) Identidades de ofcio correspondem aos saberes de
especialidade.
48. O grande mrito de Malinowiki ser, no entanto, demonstrar
que no se pode estudar uma cultura analisando-a do exte-
rior, e ainda menos a distncia. No se satisfazendo com a
observao direta em campo, ele sistematizou o uso do
mtodo etnogrfico chamado de observao participante
(expresso criada por ele), nico modo de conhecimento
em profundidade da alteridade cultural que poderia escapar
ao etnocentrismo.
(Cuche, 2002: 73-74)
De acordo com o trecho, correto afirmar que
(A) o mtodo etnogrfico refora o etnocentrismo.
(B) a alteridade no est presente na pesquisa etnogrfica.
(C) a pesquisa participante permite estudar a cultura a
distncia.
(D) a pesquisa participante permite reconhecer a alteridade
cultural.
(E) a observao direta em campo uma postura investi-
gativa etnocntrica.
49. Admitir essa proposio leva a considerar a questo do
relativismo cultural. No se trata de voltar atrs na sua
crtica, totalmente justificada, do relativismo cultural
compreendido como um princpio absoluto. Mas, se ele
for relativizado, o relativismo cultural continua a ser uma
ferramenta indispensvel para as cincias sociais.
(Cuche, 2002: 239)
De acordo com o trecho, assinale a alternativa correta.
(A) O relativismo cultural deve ser absoluto nas cincias
sociais.
(B) A crtica ao relativismo cultural impede seu uso con-
ceitual.
(C) A crtica ao relativismo cultural no pode ser justifi-
cada.
(D) O relativismo cultural deve ser compreendido de forma
relativizada.
(E) O relativismo cultural foi superado nas cincias sociais.
50. Temos que questionar se a escola parte do aluno ou se ele
se situa fora dela. E estender a indagao a seus profissio-
nais: se o aluno participa de suas decises e se a organizao
escolar feita para facilitar sua vida e seu crescimento; se
suas normas e regras so pautadas no respeito mtuo e na
corresponsabilidade; se seus espaos fsicos e seus equipa-
mentos existem para despertar seu interesse por conhecer e
conviver, a ponto de se dispor a zelar por eles com empenho,
como um patrimnio seu.
(Marra, 2007: 20)
Assinale a alternativa correta com base no texto.
(A) A autora questiona os alunos fora da escola.
(B) A autora questiona se o espao da escola entendido
pelo aluno como seu patrimnio.
(C) Para a autora, o aluno se situa fora da realidade da
escola.
(D) A autora afirma que o aluno no deve participar das
decises escolares.
(E) Para a autora, o respeito mtuo no colabora com a
organizao escolar.
17
51. Sobre a questo da violncia escolar, leia o seguinte trecho:
O poder pblico deve reconhecer que para se entender a vio-
lncia escolar, o caminho mais fidedigno a convivncia no
seu dia a dia, para conhecer sua dinmica de funcionamento
e o estabelecimento de dilogo com seus atores. Ou, pelo
menos ouvir a comunidade escolar, observando que qual-
quer ajuda que se pretenda oferecer escola deve com ela
ser discutida e includa no seu plano poltico-pedaggico.
(Marra, 2007: 222)
De acordo com o texto, as polticas educacionais devem
levar em conta
(A) o afastamento com o poder pblico.
(B) a no interferncia da comunidade.
(C) a convivncia do dia a dia, que deve ser vigiada.
(D) o planejamento poltico pedaggico feito pelo poder
pblico.
(E) o dilogo com seus atores.
52. A noo de habitus tratada na sociologia se refere a um
conjunto de modos de ser e agir que derivam de esquemas
inconscientes materializados na memria coletiva de um
determinado grupo ou classe.
Assinale a alternativa que aponta corretamente o autor que
elaborou tal noo.
(A) Pierre Mombeig.
(B) Henry Lefebvre.
(C) Pierre Bourdieu.
(D) Roger Bastide.
(E) Claude Lvi-Strauss.
53. A formao do povo brasileiro se deu a partir de trs matri-
zes tnicas diferentes cujo processo de assimilao garantiu
o aumento da diversidade cultural. Dessa forma, pode-se
dizer que o Brasil um pas
(A) unitnico.
(B) com cultura homognea.
(C) etnocntrico.
(D) com unidade cultural.
(E) multicultural.
54. Apesar da estrutura de classes no Brasil apresentar grandes
desigualdades entre ricos e pobres, as possibilidades ofe-
recidas pela formao profissional, tcnica e acadmica
permitem que alguns estratos da populao melhorem seu
padro de vida e de consumo, aproximando-os dos setores
mais ricos.
Assinale a alternativa que corresponde a essa mudana de
status.
(A) Dominao social.
(B) Subordinao social.
(C) Ascenso social.
(D) Conflito de classes.
(E) Marginalizao.
55. O outro grande obstculo expanso da cidadania, her-
dado da Colnia, era a grande propriedade rural. Embora
profundamente ligada escravido, ela deve ser tratada em
separado porque tinha caractersticas prprias e teve vida
muito mais longa. Se possvel argumentar que os efeitos
da escravido ainda se fazem sentir no Brasil de hoje, a
grande propriedade ainda uma realidade em vrias regies
do pas.
(Carvalho, 2010: 53)
Assinale a alternativa correta de acordo com o texto.
(A) A grande propriedade rural uma realidade no Brasil
atual.
(B) A escravido no Brasil foi abolida juntamente com a
propriedade privada.
(C) A grande propriedade rural refora a cidadania.
(D) A expanso da cidadania brasileira teve herana
colonial.
(E) A escravido no marcou a formao social brasileira.
18
56. A Constituio de 1988 eliminou o grande obstculo ainda
existente universalidade do voto, tornando-o facultati-
vo aos analfabetos. Embora o nmero de analfabetos se
tivesse reduzido, ainda havia em 1990 cerca de 30 milhes
de brasileiros de cinco anos de idade ou mais que eram
analfabetos. Em 1998, 8% dos eleitores eram analfabetos.
A medida significou, ento, ampliao importante da fran-
quia eleitoral e ps fim a uma discriminao injustificvel.
A Constituio foi tambm liberal no critrio de idade. A
idade anterior para a aquisio do direito do voto, 18 anos,
foi abaixada para 16, que a idade mnima para a aquisio
de capacidade civil relativa.
(Carvalho, 2010: 200)
(A) A Constituio de 1988 eliminou 8% dos analfabetos.
(B) O direito de voto foi adquirido a partir dos 18 anos.
(C) A Constituio de 1988 tornou facultativo o voto aos
analfabetos.
(D) Em 1990, foram alfabetizados 30 milhes de brasileiros.
(E) A idade mnima para capacidade civil 18 anos.
57. Mecanismos de combate violncia domstica e familiar
contra a mulher foram criados pela Lei n. 11.340, de 07
de agosto de 2006. Essa lei ficou conhecida com o nome
de Lei
(A) da Mulher.
(B) Margarida Maria.
(C) Amlia da Penha.
(D) urea.
(E) Maria da Penha.
58. Com base no grfico sobre matrculas no ensino mdio,
assinale a alternativa correta.
MatrCulas no ensino Mdio
MuniCPio de so Paulo
1980 1991 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
700000
600000
500000
400000
300000
200000
100000
(MEC/Inep e SEE/CIE)
(A) A soma do perodo entre 1980 a 2000 corresponde ao
maior nmero de matrculas efetuadas/ano.
(B) O perodo entre 2000 a 2003 corresponde ao montante
mais elevado de matrculas efetuadas/ano.
(C) A partir de 2003, houve estabilidade quanto ao mon-
tante de matrculas efetuadas/ano.
(D) O montante de matrculas efetuadas foi decrescente
nos dois primeiros perodos.
(E) No ano de 2000, o montante de matrculas efetuadas
foi inferior a 500 000 matrculas.
59. A Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008, estabelece dire-
trizes e bases da educao nacional, incluindo no currculo
oficial da rede de ensino fundamental e mdio, pblico e
privado, a obrigatoriedade do estudo
(A) da histria dos povos europeus e asiticos.
(B) da histria de vida dos alunos a partir da realidade
cotidiana.
(C) da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
(D) da histria do bairro e da cidade.
(E) da histria e cultura dos povos colonizadores.
19
60. Na formao cultural brasileira, a ideia de povo-nao tem
base na proclamada unidade nacional e na uniformidade
tnico-cultural, que se apoia no fato de se falar a mesma
lngua, uma grande tradio catlica e cultuar os mesmos
smbolos nacionais. Isso camufla e refora a distncia social
entre ricos e pobres, reforando a estratificao social e
passando a ideia de uma (falsa) democracia racial.
Com base na afirmao, assinale a alternativa correta.
(A) Os smbolos nacionais esto separados da ideia de
unidade nacional.
(B) A construo da unidade nacional se baseia na diver-
sidade tnica.
(C) O processo de excluso racial no est caracterizado
no mercado de trabalho.
(D) A ideia de uniformidade tnico-cultural refora a falsa
democracia racial.
(E) A grande tradio catlica no est contida nos sm-
bolos nacionais.
61. Os direitos humanos no Brasil tm englobado as lutas
sociais criando leis especficas direcionadas ao amparo
jurdico dos direitos de vrios setores sociais. Assinale
a alternativa que corresponde respectivamente s esferas
geracionais, tnicas e de gnero.
(A) Adolescentes, velhos e movimentos sociais.
(B) Adolescentes, populao pobre e crianas.
(C) Adolescentes, negros e mulheres.
(D) Movimentos sociais, crianas e adolescentes.
(E) Negros, imigrantes e mulheres.
62. Analise as informaes da tabela.
Mortalidade eM Conflitos arMados no Mundo
Pas/Conflito
natureza do
Conflito
Perodo
ano de
durao
n. de
Mortes
Mortes
Por ano
Brasil Homicdio 1997-2007 11 512 216 46 565
CheChnia/rssia
Movimento eman-
cipatrio/tnico
1994-1996 2 50 000 25 000
angola Guerra civil-Unita 1975-2002 27 550 000 20 370
guateMala Guerra civil 1970-1994 24 400 000 16 667
guerra do golfo Disputa territorial 1990-1991 1 10 000 10 000
el salvador Guerra civil 1980-1992 12 80 000 6 667
tiMor leste Independncia 1974-2000 26 100 000 3 846
angola Independncia 1961-1974 13 39 000 3 000
israel/egito Disputa territorial 1967-1970 3 6 400 2 133
guerra das
Malvinas
Disputa territorial 1982 1 2 000 2 000
2. intifada Disputa territorial 2000-2001 1 1 500 1 500
niCargua Guerra civil 1972-1979 7 3 000 429
irlanda do norte Guerra civil 1968-1994 26 3 100 119
(Para conflitos armados: mortes matadas por arma de fogo)
(A) Entre os anos de 1997 e 2007, o maior nmero de
mortes teve como causa as guerras civis.
(B) Proporcionalmente ao nmero de anos de conflito,
morreram mais indivduos no Brasil que nas guerras
civis de Angola e Guatemala.
(C) Os movimentos emancipatrios/tnicos representam
nmero reduzido de mortes por ano.
(D) O maior nmero de mortes por ano est relacionado
aos movimentos de independncia.
(E) Angola representa o pas com menor tempo de durao
de conflito motivado por guerra civil.
20
63. Analise o grfico.
evoluo das taxas de HoMiCdios (eM 100 000) das regies
MetroPolitanas. Brasil, 1997/2007
Vitria
Recife
Salvador
Belo
Horizonte
Rio de
Janeiro
Curitiba
Belm
Fortaleza
Porto
Alegre
So Paulo
Taxa de Homicdio (em 100000)
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
78,4
84,9
2007 1997
72,6
71,6
50,4
38,0
43,9
18,3
41,9
39,8
67,9
23,9
22,4
37,7
36,4
23,8
32,8
25,4
19,1
54,6
(A) As taxas de homicdio cresceram em todas as regies
metropolitanas do Brasil entre 1997-2007.
(B) Exceto em So Paulo, Rio de Janeiro e Vitria, as taxas
de homicdio diminuram nas demais capitais entre
1997-2007.
(C) Curitiba, Fortaleza e Vitria tiveram reduo na taxa
de homicdio entre 1997-2007.
(D) As taxas de homicdio diminuram em todas as regies
metropolitanas no perodo 1997-2007.
(E) So Paulo, Rio de Janeiro e Vitria apresentaram
diminuio da taxa de homicdio entre 1997-2007.
64. Analise o trecho e a foto.
O patrimnio cultural constitudo no Brasil pela cultura
negra, afrodescendente, demonstra hoje em todo territrio
nacional o vigor e a diversidade de valores que marcaram
profundamente o cenrio artstico-material e simblico
brasileiro.
Igreja de Nossa Senhora do Rosrio Paraty RJ
(Castro, 2008)
De acordo com a foto e o texto, assinale a alternativa correta.
(A) O patrimnio cultural negro no representativo na
cultura brasileira.
(B) O patrimnio cultural negro no Brasil se expressa no
cenrio artstico material e simblico.
(C) A diversidade de valores da cultura negra no foi
suficiente para marcar o cenrio no Brasil.
(D) A cultura negra no Brasil no teve representatividade
no territrio nacional.
(E) A cultura material dos negros no deixou registros
significativos na cultura.
21
65. Analise a tabela e o texto seguintes.
Meios utilizados nos hoMiCdios
MasCulinos e feMininos (eM %). Brasil, 2008
Meios Masc. % Fem. %
Arma de fogo 73,0 50,9
Objeto cortante ou penetrante 15,1 24,6
Objeto contundente 5,0 7,7
Estrangulamento/sufocao 0,9 6,1
Outros meios 6,0 10,7
Total 100,0 100,0
(SIM/SVS/MS)
Outra informao registrada na Declarao de bito o
local do incidente que originou as leses causadoras da
morte da vtima. Entre os homens, s 17% dos incidentes
aconteceram na residncia ou habitao. J entre as mulhe-
res, essa proporo se eleva para perto de 40%.
(Waiselfisz, Julio Jacobo. Mapa da Violncia 2011. Os Jovens do Brasil.
Braslia, Ministrio da Justia, Instituto Sangari, 2011)
De acordo com a tabela e o texto, assinale a alternativa correta.
(A) A violncia domstica responsvel por quase 2/5 dos
homicdios entre mulheres.
(B) Os homicdios femininos em sua maioria so cometidos
com a utilizao de objetos cortantes.
(C) Homicdios por estrangulamento e sufocao ocorrem
mais com os homens.
(D) Mais de 17% dos homens so vtimas de homicdios
no ambiente domstico.
(E) Os homicdios por arma de fogo so reduzidos.
66. Observe o grfico sobre a evoluo das taxas de homicdio
por rea no perodo 1997-2007.
evoluo das taxas de HoMiCdios (eM 100 000) desagregadas
Por rea. Brasil, 1997/2007
T
a
x
a

d
e

H
o
m
i
c
d
i
o

(
e
m

1
0
0
0
0
0
)
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
Ano
Reg. Metropolitanas
Capitais
Brasil
Interior
13,5 14,0 14,3
15,1
16,3
17,6
17,9
17,2
17,4
18,2
18,5
25,4 25,9
26,2
26,7
27,8
28,5
28,9
27,0
25,8
26,3
25,2
45,7 45,3
44,6
45,8 46,5
45,5
46,1
42,4
38,5 38,7
36,6
36,6
39,9
40,7
44,9
49,1 48,9 49,3
48,9 49,5 49,1
48,8
(Microdados SIM/SVS/MS)
(A) As taxas de homicdio aumentaram nas regies metro-
politanas no perodo.
(B) A violncia aumentou nas grandes cidades.
(C) Considerando o perodo indicado, pode-se dizer que a
violncia aumentou no Brasil.
(D) Considerando o perodo indicado, pode-se dizer que
os homicdios cresceram nas capitais.
(E) A violncia aumentou no interior do estado.
67. Quando se trata dos aspectos culturais dentro de uma orga-
nizao, de uma empresa, pode-se falar em microcultura.
Elas so criadas internamente prpria organizao, levan-
do em conta as relaes de trabalho, tecnologia, rituais de
produo, etc. Um exemplo disso foi o que se denominou
na dcada de 70 de modelo japons. Nesse caso, com
relao identificao de uma cultura especfica, pode-se
falar em cultura
(A) de empresa.
(B) material.
(C) de classe.
(D) tecnolgica.
(E) oriental.
22
68. Analise a tabela.
distriBuio dos oCuPados, Por sexo, segundo setores de
atividade eConMiCa
regio MetroPolitana de so Paulo 2008-2009
Em porcentagem
Setores de atividade
Mulheres hoMens
2008 2009 2008 2009
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Indstria 14,0 13,5 23,0 21,4
Comrcio 15,8 15,0 16,6 16,3
Servios 53,0 53,5 54,5 55,9
Construo civil (1) 0,5 4,6 5,3
Servios domsticos 16,3 17,1 0,6 0,6
Demais setores (1) (1) 0,6 0,5
(1) A amostra no comporta a desagregao para esta categoria.
(SEP. Convnio Seade Dieese e MTE/FAT, Pesquisa de Emprego e
Desemprego PED)
Com base nos dados da tabela, assinale a alternativa correta.
(A) O setor do comrcio concentra uma porcentagem maior
de mulheres.
(B) O setor da indstria marcadamente feminino.
(C) A ocupao no setor da indstria demonstrou pequena
elevao entre 2008-2009.
(D) O setor de servios domsticos marcadamente
masculino.
(E) A ocupao no setor de servios demonstrou pequena
elevao entre 2008-2009.
69. Terras remanescentes de quilombos um termo empregado
para designar reas rurais e urbanas que se caracterizam
como
(A) territrios com populaes afrodescendentes.
(B) terras destinadas escravido.
(C) territrios eclesisticos.
(D) terras devolutas.
(E) terras de escravos forros.
70. Os territrios indgenas so espaos de domnio histrico
e englobam os antigos stios material e simblico; reas
onde se encontram os recursos naturais fundamentais
sua reproduo econmica e cultural; suas trilhas e cami-
nhos; cemitrios e as outras aldeias em que viveram seus
antepassados. um espao construdo segundo as relaes
sociais materiais e simblicas com a natureza, com os outros
grupos indgenas e tambm com a sociedade nacional. Isto
no apenas contedo de uma concepo indgena sobre
a terra, mas se encontra formulada no art. 231, pargrafo
1., da Constituio Federal de 1988. Neste pargrafo,
consideram-se terras tradicionalmente ocupadas pelos
ndios aquelas utilizadas para suas atividades produtivas,
s imprescindveis preservao dos recursos ambientais
necessrios sua reproduo fsica e cultural, segundo usos,
costumes e tradies.
Analise os itens seguintes, a partir do texto.
I. Trilhas, caminhos e cemitrios so referncias para a
populao indgena.
II. A concepo indgena sobre sua terra inclui natureza e
sociedade.
III. A preservao dos recursos ambientais em reas ind-
genas est prevista em lei.
IV. A Constituio Federal de 1988 considera as terras
indgenas como terras de domnio histrico.
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
23
71. Os territrios ocupados pelos grupos humanos constituem
a base material de sua sobrevivncia; habitat que permite
sua reproduo e de seus descendentes atravs do qual
produzem sua cultura. So vrios os pontos de tenso socio-
ambiental hoje encontrados nas aldeias e Terras Indgenas
que preocupam a comunidade indgena e a leva a discutir
e buscar solues que a auxiliem na preservao de seu
patrimnio cultural e do quadro natural de onde retira sua
sobrevivncia.
Aldeia Camicu etnia Apurin Boca do Acre/AM
(Castro, 2008)
De acordo com o texto e a foto, assinale a alternativa correta.
(A) As reas indgenas no Brasil no sofrem impacto
ambiental.
(B) Os territrios ocupados pelas populaes indgenas so
preservados.
(C) A reproduo da vida e da cultura indgena depende
da base material de seus territrios.
(D) As populaes indgenas no esto adaptadas ao meio
natural.
(E) As aldeias so espaos que no representam a cultura
indgena.
72. A interpretao sobre as sociedades e as culturas no deve
ser feita apenas a partir das determinaes gerais impostas
pelo processo histrico no sentido de formas sucessrias
tomando como base os elementos determinantes de uma
forma mais elaborada que se coloca como grau mais elevado
desse desenvolvimento , mas considerar as descontinui-
dades desse processo, que se contrapem linearidade e
homogeneidade do desenvolvimento.
De acordo com o texto, pode-se afirmar que
(A) as sociedades e culturas no se desenvolvem dentro de
uma linearidade histrica.
(B) no processo histrico as culturas e as sociedades obe-
decem a uma forma sucessria.
(C) a descontinuidade do processo histrico leva linea-
ridade no desenvolvimento das sociedades.
(D) a interpretao sobre as sociedades e as culturas deve
levar em conta a homogeneidade do desenvolvimento.
(E) a linearidade e homogeneidade se contrapem no
processo histrico.
73. O processo civilizatrio brasileiro contou com uma es-
pecificidade que, ao invs de anular o ndio, o negro e a
populao pobre, permitiu o surgimento de novas relaes
sociais baseadas nos laos de dependncia pessoal entre
esses ltimos e os detentores da terra e do poder.
De acordo com essa afirmao, assinale a alternativa
correta.
(A) Os detentores do poder perderam significado poltico
com as novas relaes sociais.
(B) O processo civilizatrio no permitiu o surgimento de
novas relaes sociais.
(C) O processo civilizatrio dissolveu os laos de depen-
dncia pessoal.
(D) Os laos de dependncia pessoal permanecem nas
relaes sociais.
(E) O ndio e o negro foram anulados na cultura brasileira.
24
74. Considerando a problemtica da reforma agrria no Brasil e
as ocupaes em reas rurais, assinale a alternativa correta.
Acampamento Elizabete Teixeira Limeira-SP
(Castro, 2007)
(A) A concentrao fundiria no campo favorece a demo-
cratizao da terra.
(B) A expanso acelerada do agronegcio favorece a
reforma agrria.
(C) As ocupaes so aes de reivindicao pela reforma
agrria.
(D) Os acampamentos rurais constituem reas planejadas
pelo poder pblico.
(E) A reforma agrria permite a expanso do agronegcio.
75. A aprendizagem que no oferece desafio no pode ser
considerada aprendizagem porque depende da curiosidade
do professor e do aluno. Se o aluno sabe que, com ou sem
esforo, ele continuar a percorrer o caminho da escola at o
final de srie previsto, tem, nesta certeza, as bases para seu
desinteresse e, portanto, uma consequente baixa energtica
no empenho para superar os desafios. Para o professor, a
situao similar e, somada a outros condicionantes de seu
desempenho, concorre fortemente para um conformismo
que no interessa nem a ele mesmo, nem escola.
(Marra, 2007: 132-133)
A partir do texto assinale a alternativa correta.
(A) As bases do desinteresse do aluno se encontram na
superao dos desafios.
(B) Professores e alunos so desmotivados porque a apren-
dizagem no oferece desafios.
(C) A promoo automtica motiva os professores a um
alto desempenho.
(D) A aprendizagem oferece desafios quando est baseada
no conformismo.
(E) A curiosidade de professores e alunos tem aumentado
devido proposta pedaggica em vigor.
76. Observe a imagem.
Propriedade agropecuria s margens do Rio Purus Boca do Acre/AM
(Castro, 2007)
De acordo com a imagem, assinale a alternativa correta.
(A) A imagem mostra reas de agricultura intensiva.
(B) A atividade agrcola mostrada na imagem protege o
solo.
(C) A formao de pastagens propicia a degradao dos
solos.
(D) O desmatamento permite preservar o solo.
(E) Os solos amaznicos oferecem resistncia ao desma-
tamento.
25
77. Observe o grfico.
distriBuio das Mulheres oCuPadas, Por setor de atividade,
segundo raa/Cor
Em % 2000
50,2
41,2
54,1
19,2
30,8
14,0
14,5
12,1
15,5 15,2
15,0
15,3
Servios Servios
Domsticos
Comrcio Indstria
Servios Servios
Domsticos
Comrcio Indstria
Em % 2009
53,5
56,4
47,9
25,3
17,1
12,9
15,0
14,1
15,5
13,5
12,2
14,3
Total Negras No negras
(SEP. Convnio Seade Dieese e MTE/FAT. Pesquisa de Emprego e
Desemprego PED)
A partir do grfico, assinale a alternativa correta.
(A) As mulheres negras correspondem ao maior ndice de
mulheres ocupadas no setor de servios.
(B) Houve crescimento do ndice de ocupao das mulheres
no negras no setor do comrcio.
(C) O setor de servios apresentou diminuio do ndice
de ocupao correspondente s mulheres negras.
(D) O trabalho feminino no setor da indstria se manteve
inalterado de 2000 a 2009.
(E) Houve diminuio do ndice de mulheres negras
ocupadas no setor do emprego domstico.
78. Observe a tabela.
rendiMento Mdio real (1) Por hora dos oCuPados no
traBalho PrinCiPal, Por sexo, segundo nveis de esColaridade
Nveis de
escolaridade
Rendimento mdio real (1) por
hora dos ocupados no trabalho
principal (R$)
Variaes
2009/2008
(%)
Mulheres Homens
2008 2009 2008 2009 Mulheres Homens
Total (2) 5,99 6,17 7,84 7,73 3,0 1,4
Analfabeto/Ensino
fundamental incompleto
3,17 3,24 4,54 4,66 2,0 2,5
Ensino fundamental
completo/Ensino
mdio incompleto
3,69 3,85 5,13 5,25 4,2 2,5
Ensino mdio comple-
to/ Ensino superior
incompleto
5,06 5,17 7,41 7,36 2,1 0,7
Ensino superior
completo
15,73 16,04 24,63 22,96 1,9 6,8
(1) Inflator utilizado: ICV do Dieese. Valores em reais de novembro de
2009. Exclusive os assalariados e empregados domsticos assalariados
que no tiveram remunerao no ms, os trabalhadores familiares sem
remunerao salarial e os trabalhadores que ganharam exclusivamente
em espcie ou benefcio.
(2) Inclusive os que no declararam nvel de instruo.
(SEP. Convnio Seade Dieese e MTE/FAT. Pesquisa de Emprego e
Desemprego PED)
A partir dos dados da tabela, assinale a alternativa correta.
(A) Com ensino superior, h equiparao de rendimentos
entre homens e mulheres.
(B) Entre 2008-2009, os rendimentos foram maiores entre
as mulheres com nvel fundamental de escolaridade.
(C) Com ensino fundamental completo, os rendimentos
decresceram entre as mulheres.
(D) No estrato refrente ao ensino mdio completo, o ren-
dimento aumentou entre as mulheres no perodo.
(E) Os rendimentos entre homens e mulheres se mantive-
ram equivalentes no perodo considerado.
26
79. Observe a imagem.
Moradias no bairro Ilha das Cobras Paraty/RJ
(Castro, 2008)
A partir da imagem, assinale a alternativa correta.
(A) A populao de baixa renda ocupa reas de risco.
(B) As moradias populares esto dentro de loteamentos
regulares.
(C) As margens dos rios so preservadas e no ocupadas.
(D) A populao de baixa renda est fora das reas de risco.
(E) A rea de preservao permanente (APP) est mantida
ao longo do rio.
80. Com relao ao ensino de sociologia, considere a afirmao
a seguir:
Assim, o alvo do aprendizado no a apreenso de concei-
tos, mas uma relao com a realidade social mais nuanada
e diferenciada do que a do senso comum.
(Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a Disciplina
de Sociologia, p.01)
(A) O ensino da sociologia deve contribuir para a formao
de cidados dotados de senso comum.
(B) A apreenso da realidade social s pode ser feita pela
apreenso de conceitos da sociologia.
(C) Os indivduos so dotados da capacidade de perceber
o senso comum.
(D) O aprendizado no campo da sociologia deve levar em
conta a relao com a realidade social.
(E) As experincias da vida no so levadas em conta no
ensino de sociologia.
27

Prova 21 Socciologia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prova 21 Socciologia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Interesses relacionados

Você também pode gostar