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O USO DAS TICs EM SALA DE AULA: UMA REFLEXO SOBRE O

SEU USO NO COLGIO VINCIUS DE MORAES/SO CRISTVO.


Simone Rocha Reis
1
.
Felipe Alan Souza Santos
2
.
Jorge Alberto Vieira Tavares
3
.
RESUMO
Os avanos tecnolgicos exigem uma nova realidade de conhecimento. O objetivo da
pesquisa foi investigar o uso e a prtica das TICs pelos professores de uma escola da rede
particular de ensino. A metodologia usada foi a qualitativa. A formao do professor
capacitado, com conhecimento sobre o uso da internet, indiscutivelmente necessria para
a educao contempornea, uma vez que a mesma se encontra entrelaada em todo o
mbito da sociedade.

INTRODUO
O presente trabalho tem como foco, o uso da informtica pelo docente, dando
respaldo para a formao de professores, para que esses usem a ferramenta computador no
processo pedaggica, em suas instituies de ensino.
A informatizao nas escolas uma discusso que traz tona o antagonismo entre
o moderno e as aulas tradicionais, pois essas aulas devem ser conduzidas de forma
inovadora para que consiga ser produtiva. O uso da tecnologia de forma geral e, sobretudo
na Educao pode transformar a sociedade, e para tanto se faz necessrio que o seu acesso
no seja restrito, mas que todos possuam condies de us-las.
As potencialidades educacionais do computador vm sendo estudadas desde a
dcada de 70 e continua a ser discutida na atualidade atravs do desenvolvimento das
tecnologias e a presena da globalizao forando os sistemas educacionais a uma contnua
reflexo. Papert (1994, p.41) analisa muita das inmeras possibilidades subversivas dos

1
Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente, professor da Rede particular de Ensino. E-mail:
felipeprofgeografia@hotmail.com.
2
Especialista em Pedagogia Empresarial, Graduanda em Cincias Biolgicas. E-mail:
mone.rocha.reis@hotmail.com
3
Pedagogo, Geogrfo e aluno especial do Mestrado em Educao da Universidade Tiradentes. E-mail:
jvieiratavares@bol.com.br


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computadores na educao, tais como cortar caminho e desafiar a prpria idia de
fronteiras entre as disciplinas.
Dando nfase a formao do professor frente ao computador, essa tecnologia
deixa claro o melhoramento da educao, e cria prioridades no desenvolvimento do
incentivo comportamental cognitivo dos alunos, fazendo com que esses, busquem
crescentes e eficientes informaes.
Para que a incorporao da informtica provoque transformaes curriculares e
alcance uma educao mais qualificada, pertinente a tomada de aes que priorizem
importantes mudanas nos processos educativos, como a preocupao em adequar os
profissionais da rea de educao.
Cabral, tambm defende a necessidade de se valorizar a discusso das questes
pedaggicas que se relacionam ao uso dos meios da informtica.
O computador no por si mesmo portador de inovaes nem fonte de
uma nova dinmica do sistema educativo. Poder servir e perpetuar com
eficcia, sistemas de ensino obsoletos. Poder ser um instrumento vazio
em termos pedaggicos que valoriza a forma, obscurece o contedo e
ignora processos (CABRAL, 1990, p. 141).
Para que a informtica tenha eficcia para o conhecimento, precisa-se da unio
entre o instrumento e o seu guia, que para tanto necessita de amadurecimento das
possibilidades do trabalho com o computador, e ainda um questionamento de seu papel e
dos currculos escolares, podendo assim atingir o grau de conhecimento buscado nas
instituies de ensino.
Por mais possibilidades que a Informtica possa representar para a educao, ela
por si s no traz benefcios, pois os seres humanos sempre sero os agentes de tais
processos, os computadores instrumentos que precisam ser gerenciados para que possam
ter utilidades no que se refere ao desenvolvimento de conhecimentos podendo ser
transformados em informao.
O uso do computador no aprendizado em sala de aula, j defendido pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao que preconizar a necessidade da compreenso da
tecnologia, art. 32, no ensino fundamental, como formao bsica do cidado, porm
sabe-se que esse acesso tecnologia no concretizado.
As modernas Tecnologias de Informao e Comunicao tornam crescentes as

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tendncias de surgimento de uma sociedade planetria ligada pela internet. Isto exige seres
capazes de se comunicar, conviver e dialogar num mundo interativo e interdependente,
seres que entendam a importncia de subordinar o uso da tecnologia dignificao da vida
humana, frutos de uma educao voltada para a democracia e amparada em valores, tais
como tolerncia, respeito, cooperao e solidariedade.
Para tanto, o presente trabalho tem a finalidade de contribuir na regresso da
excluso digital que ocorre em grande parcela dos docentes. Visto que o computador est
presente no cotidiano e que esses formaro alunos da nova sociedade, necessidade da
informatizao, sendo que a mesma traz um diferencial para a aprendizagem dos discentes,
e desenvolve o intelectual dos mesmos.

FUNO DOCENTE
Claramente o processo de ensinar complexo no pelo cognitivo do professor,
mas, por esse ficar com a responsabilidade de ensinar muitas das vezes o que lhe foi
negado. Se a educao no sentido amplo tem a finalidade de promover o advento da
humanidade, o homem no deveria coloc-la em primeiro lugar? Essa deve ser o principal
objetivo do professor, esclarecer e instruir os futuros cidados.
O professor deve possuir uma formao acadmica slida e eficiente, mas
principalmente mtodos que ensinem as crianas e os adolescentes a serem mais humildes
e humanos, fazendo com que eles entendam aspectos que envolvem os problemas raciais,
tnicas, ticos, dentre outras.
Alm disso, os docentes precisam ter uma redefinio de seu papel e de sua
interao com os alunos e com as inovaes atuais. O professor considerado fator
importante para assegurar a integrao das novas tecnologias no currculo escolar.
Portanto, sua formao nessa rea dever ser objeto de ateno especial, por ser
condicionante para o sucesso da implantao de recursos tecnolgicos, o computador em
especial, como ferramenta didtica. Como ressalta Marcos Masetto (2000, p.142):
Para ns, professores, essa mudana de atitude no fcil. Estamos
acostumados e sentimo-nos seguros com o nosso papel de comunicar e
transmitir algo que conhecemos muito bem. Sair dessa posio, entrar em
dilogo direto com os alunos, correr risco de ouvir uma pergunta para a
qual no momento talvez no tenhamos resposta, e propor aos alunos que

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pesquisemos juntos para buscarmos resposta tudo isso gera um grande
desconforto e uma grande insegurana.
O esclarecimento dos docentes sobre a aplicabilidade do computador na sala de
aula como recurso didtico, pode incentivar sua utilizao de maneira a proporcionar uma
educao mais atraente. Exige-se do professor, ser o homem de um determinado saber,
sendo essa testemunha da verdade e dos valores, por isso o professor tem que se instruir
sobre o que a ele parece desconhecido fazendo-se oportunizar o que aprendeu para sala de
aula, evitando-se o que Gudsdore (1987, p. 54) alertou.
O professor ensina mais, e por necessidade, apesar dele, a insuficincia
do saber Pois o saber autntico, ao aprofundar, chega a um no saber, o
professor demonstra que no se pode saber tudo. O professor julga seu
saber;e, muitas vezes, julgado por ele.Nenhuma clusula de estilo,
nenhuma precauo pode evitar que surja, num momento ou outro, a hora
da verdade que revela ao professor sem conscincia a amplitude de sua
derrota.
A IMPORTNCIA DA FORMAO TECNOLOGICA DO PROFESSOR
De um ponto de vista cultural e pedaggico, a existncia dos meios
audiovisuais de comunicao de massa cria uma situao totalmente
indita. preciso que se diga em sua situao eminentemente incmoda
[...] os professores precisam, seno ultrapassar, pelo menos alcanar seus
alunos. No impertinente pensar que os programas de iniciao
destinados s crianas deveriam ser ministrados primeiro aos professores.
Seno, seria como se um analfabeto tivesse pretenso de ensinar a algum
que j sabe ler o bom uso da lngua (MICHEL TARDY, 1976, p. 26).
O texto de Tardy, apesar de ter 20 anos de escrito, ainda permanece atual e traz
consequncias das mudanas tecnolgicas contempornea. O uso da tecnologia vem
mudando aspecto da sociedade. E a escola como parte importante da construo da vida
em sociedade vem sofrendo alteraes visveis no processo de ensino e da aprendizagem.
Essa modificao faz com que, hoje o professor precise compreender e criar
competncia de trabalho de maneira consciente, para levar os seus alunos a interpretar de
modo racional os diversos tipos de conhecimento que englobam os processos educativos,
quebrando assim, a tradicional aula expositiva.

219
Os profissionais de educao e principalmente o professor por est diretamente
ligado ao aluno, deve adquirir compreenso, a analise e o uso dessa tecnologia, mas
notvel que antes do uso errneo, exista uma alfabetizao tecnolgica do professor.
Sabendo-se que hoje o uso dessas inovaes torna-se estratgia bsica e de
sobrevivncia deste profissional, j que se julga responsabilidade dele a formao de
alunos que se tornaro cidados do mundo.
Assim, o domnio da tecnologia pelo professor-educador, fato importante para
os processos sociais, polticos, econmicos e culturais do mundo moderno, e criando-se
esse esprito inovador no docente refletir nos futuros mestres e discentes que juntos iram
descobrir, compreender, interagir e contribuir de modo primordial, para solucionar os
problemas que cercam as diversas camadas da sociedade.
necessrio ainda, que os professores e alunos possuam acesso freqente e
personalizado s novas tecnologias, notadamente a Internet. imprescindvel que exista na
escola, alguma sala de aula conectada, adequadas para pesquisa, ou seja, que possuam um
laboratrio bem equipado, uma biblioteca virtual.
necessrio urgentemente facilitar a aquisio de computadores para os docentes
e seus alunos, atravs de financiamentos pblicos, privados ou pelos programas das
organizaes sociais. Deve parecer essa holstica utpica, falar em aquisio de
computador para todas as classes brasileiras, onde a desigualdade social marcante e
esmagadora, porm preciso salientar que o ensino de qualidade hoje necessariamente
passa pelo acesso rpido, contnuo e abrangente das tecnologias no sistema educacional.
A sociedade precisa ter em mente, cobrar aes de polticas pblicas que permita
diminuir a distncia que separa quem podem e os que no podem pagar pelo acesso
informatizao. Outra tarefa que deve ser inserida na tica de formao do professor e que
esse trabalhe a insero e a familiarizao com o computador em sala de aula.
As escolas pblicas e as comunidades carentes precisam ter acesso
garantido para no ficarem condenados segregao definitiva, ao
analfabetismo tecnolgico ao ensino de quinta classe. (MORAN, 2000.
pg. 51)
Portanto papel fundamental do professor diminuir essa segregao tecnolgica,
para tanto, os docentes devem ser auxiliados na utilizao pedaggica da Internet e dos
programas multimdias. Uma vez que ele deve possuir um bom senso, para no perder e se

220
prender apenas as tecnologias, um gosto esttico, na busca dos conhecimentos e uma
intuio apurada, para desenvolver de maneira tica e objetiva os assuntos encontro na
Internet e identificar o grau de instruo que essa pesquisa desenvolver na turma.
Cabe nesse contexto de formao docente, expor a importncia da relao de
respeito que deve existir na classe, o professor deve criar um clima de confiana com os
alunos, e a Internet atravs de seus processos de interao virtual e presencial possibilita
essa motivao, exemplificado na troca de e-mail ou acessando uma pgina criada na
Internet para a turma, essa pgina virtual ser a capa do livro da classe.
PROFESSOR E ESCOLAS INFORMATIZADAS
A escola precisa de professores capacitados e disponibilizados a encarar esse novo
cone que a informtica educativa sem medo de ser substitudo por computadores.
Portanto necessrio sem dvida, haver uma integrao entre o meio escolar e o corpo
docente, para que possam desenvolver dessa forma a sociabilidade dos alunos e a
familiaridade dos professores com o mundo da tecnologia.
Porm, a introduo de computadores nas escolas no , nem vir a ser, uma
soluo para os problemas que afligem a educao. O computador pode educar, mas
tambm deseducar dependendo da maneira como ser usada. O mesmo no substitui a
inteligncia e a criatividade que so inerentes ao ser humano, apenas s desenvolve.
Retomando ao professor, anteriormente era ele quem detinha os conhecimentos a
serem transmitidos e aos alunos restava assimilao passiva desses conhecimentos. Hoje,
diante da enorme variedade de dados atualizados pela internet, o discente pode tornar-se
um sujeito ativo sua aprendizagem. Pode ento procurar e selecionar as informaes de
acordo com seu interesse e necessidade. Assim, o modelo tradicional de acmulo de
conhecimento e memorizao de dados precisa ser substitudo.
Mas para que os mesmos consigam desenvolver esse tipo de trabalho, pertinente
que eles reconheam que os conhecimentos no esto prontos e acabados, e sim em
constante transformao, reconhecendo que a superao do modelo tradicional o grande
desafio para a educao e no simplesmente a utilizao da informtica.
Essa formao deve oferecer um suporte tecnolgico, pois h necessidade do
educador conhecer a maioria dos recursos que so oferecidos pelo computador, ou pelo
menos, aqueles que interessem para suas aulas, mas, prioritariamente, um suporte

221
pedaggico, para que a introduo da informtica no se restrinja os trabalhos com jogos
ou ao cursinho tcnico de informtica.
Se o educador tiver uma formao objetiva, promover sua autonomia,
comprometer-se com o seu prprio desenvolvimento profissional e tornar-se um
pesquisador de sua prtica pedaggica, o mesmo construir seu caminho, de maneira
correta e significativa para seus alunos, tornando-os cidados que estaro aptos a viver
num mundo de constantes mudanas, numa era de tecnologias cada vez mais avanadas,
conhecida como a Era Global.
Assim como o homem, a escola vive do imperativo tecnolgico: estado no qual a
sociedade se submete humildemente a cada nova exigncia da tecnologia e utiliza sem
questionar todo novo produto, seja portador ou no de uma melhora real (Alvarez Revella
e outros), mas de uma forma mais lenta. Sua primeira conquista tecnolgica foi o livro,
carro chefe tecnolgica na educao, logo vieram o rdio, o videocassete, o giz, a
televiso, porm os resultados apresentados no contriburam para a interatividade dos
alunos como o uso do computador.

PARADIGMA DE EDUCAO DOCENTE.
Os avanos tecnolgicos exigem uma forte mudana de paradigma da cincia que
espera dos docentes a interao com as novas realidades do conhecimento. A busca pelas
atuais informaes, faz-se necessrio para que as sociedades tornem-se aptas a enfrentar as
exigncias atuais, podendo atingir seu nvel de qualificao perante esta modernidade,
atravs de uma viso holstica que parte da educao iniciada nas escolas, principalmente
dos centros acadmicos.
O novo desafio das Instituies Superiores devem ser a de instrumentalizar os
seus alunos para um processo progressivo e continuado de educao que dever
acompanh-lo em toda a sua vida, dentro e fora das Universidades.
As transformaes pelas quais passa hoje o mundo, como a globalizao
e o surgimento de novas tecnologias, tm exigido que as instituies de
ensino superior formem indivduos mais capacitados e competentes para
enfrentar os problemas sociais. (RODRIGUES, 2006, p. 23)


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A educao superior deve se preocupar com os cursos e programas que
possibilitem a formao do cidado para atuar nos processos de transformao social e
criar alternativas com potencial para enfrentar os obstculos que esto presentes na esfera
do mundo contemporneo.
As exigncias da formao qualitativa vm atingindo toda a sociedade tendo
como ponto de partida s universidades que tende a oferecer uma formao de acordo com
o momento histrico, o qual est direcionado era digital, onde muitos docentes precisam
mudar sua prtica pedaggica e se aperfeioar de acordo com as necessidades da
modernidade, construindo novos mtodos utilizando recursos eletrnicos, sem deixar de
valorizar seus alunos neste processo de aprendizagem.
Neste contexto, o professor precisa multiplicar suas prticas pedaggicas, e
repensar o caminho trilhado, refletindo sobre o passar do ensinar para o aprender a
aprender.
Porm para que haja resultados sobre este advento, o professor e o aluno devem se
unificar e acrescentar em seu processo pedaggico a linguagem digital que inovadora e
est presente no mundo globalizado.
Behres relaciona o acesso tecnolgico como integrante do relacionamento da
sociedade, destaca quatro pilares da aprendizagem colaborativa que so aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser, estes sendo utilizados
pelos professores contribuiro para a formao de indivduos eficazes no processo criativo,
talentosos que sabero analisar e produzir conhecimento.
Precisa-se de uma nova idia cientfica de educao, buscando uma viso de
totalidade, na qual o docente no pode achar que sua disciplina seja o suficiente para o
conhecimento do aluno, necessrio interdisciplinaridade, est aberto para as mudanas
e avanos deste sculo. Partindo do princpio de que os recursos da informtica, patamar na
era digital, sejam tidos como meios que tragam novos processos metodolgicos e desperte
o interesse dos alunos podendo assim atingir a produo do conhecimento. Iniciados
atravs de projetos de aprendizagem que envolva tecnologia buscando a reflexo, a
pesquisa e a investigao em seus alunos, sendo assim, suas habilidades, aptides e
competncias, os professores estaro aptos para enfrentar as exigncias do sculo XXI.
A produo do saber necessita de aes que levem a classe a buscar mtodos de
investigao e pesquisa. A constante e crescente informatizao leva o professor a alto se
avaliar como produtor do conhecimento para atender as exigncias da sociedade atual.

223
Frente a essa realidade o docente quebra a transcendncia do autoritarismo, que lhe afirma
como nico possuidor da verdade, para efetivasse como um investigador, um mediador da
produo do conhecimento crtico e reflexivo.
A formao continuada utilizando o computador facilita e possibilita uma
aprendizagem satisfatria que envolve interao, comunicao, investigao com foco na
relao entre professor e aluno despertando a viso investigativa, principalmente para as
pessoas com difcil disponibilidade, enfatizando para a questo de proporcionar a
atualizao da Informao transformando-o em Conhecimento. O novo docente deve ser
entusiasta da sua inovao, necessita ser criativo, articulador, medialista, parceiro dos seus
alunos, permitindo a coletividade entre o aprender fazendo, para chegar ao eficiente
processo de aprendizagem.

COMPUTADOR E A INTERNET: MTODOS EM SALA DE AULA.
Poderoso em recursos, velocidade, comunicao e programas os computadores
permiti criar um espao de pesquisa amplo, atravs de possibilidades de similar situao,
testam conhecimentos, desmembram contedos, descobrir novos conceitos, lugares e
idias. Permitem produzir novos textos, avaliaes, experincias, analisando algo pronto,
pondo em choque o contexto do trabalho. Alm de servir de apoio para produzir outros
textos, criando-se assim, a busca individual ou coletiva.
O computador interligado a rede Internet o equipamento tecnolgico mais
poderoso para o ensino e aprendizagem, como aborda Moran, pg. 44 com a Internet
podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender tanto nos cursos
presenciais como nos cursos distncia.
Para que esse processo ocorra de modo significativo importante que o docente
conhea a situao concreta do espao fsico disponvel para o seu trabalho com as
tecnologias, pertinente cogitar que ele deve levar em conta: o nmero de alunos existente
na sala de aula, quais so as tecnologias disponveis, a durao do tempo de sua aula, a
interao pedaggica do grupo escolar, ou seja, a unio e participao da direo, corpo
docente, funcionrios nesse processo e acima de tudo estabelecer uma relao saudvel e
emptica com os alunos, pois a partir dessa relao harmnica e prazerosa que nascer
nos discentes a prontido para aprender.

224
As mudanas na educao dependem tambm dos alunos. Alunos com esprito
curioso e motivados facilitam enormemente o processo da insero da Internet pelo
professor, pois eles adequar facilmente a Internet aos seus sistemas de estudo, alm de
estimularem e questionarem as qualidades do professor, tornam-se interlocutores ldicos e
parceiros dos sistemas pedaggicos de obteno do conhecimento motivados pelas TICs.
Sendo assim, o professor facilitador poder usar um mtodo para deslumbrar a
turma e inseri-la no espao virtual, ele junto com a classe deve criar uma pgina pessoal na
Internet, como um espao virtual de encontro entre o professor e a turma. Essa pgina no
ciberespao serve para ampliar o alcance do trabalho do docente, de divulgao de suas
idias e pospostas, de contato com pessoas fora do ambiente concreto da instituio
escolar. Esse espao permite que o professor disponibilize o seu curso, oriente as
atividades dos alunos, que eles possam discutir assuntos em fruns e chats. Porm registra
nesse contexto, o papel fundamental do professor como mediador-orientador de
aprendizagem, gerenciando a construo da pesquisa e da comunicao.
Dentre as inovaes pedaggicas, podem-se utilizar algumas ferramentas simples
da Internet, exemplo e a participao em frum, onde pode ser discutidos assuntos sobre a
aula do dia anterior ou sugerir pesquisa para futuras aulas. necessrio ainda fazer com
que os alunos dominem as ferramentas da WEB, que aprendam a navegar e que todos
possuam seu endereo eletrnico, conhecido com e-mail, para servir de orientao de
pesquisa, tirar dvidas, trocar informaes, enviar textos e trabalhos, para a avaliao e
correo.
Com essas novas tecnologias tambm se desenvolvem processos de aprendizagem
distncia. So os grupos de discusses, a elaborao de relatrios de pesquisa, a
construo em conjunto de conhecimentos e so textos espalhados e conhecimentos
conhecidos e questionados, so os e-mails colocando professores e alunos em contato fora
dos horrios rgidos do espao escolar, a facilidade de troca de informaes e de
transformar essas informaes em conhecimentos, a possibilidade de buscar dados nos
mais diversos centros de pesquisa do mundo, situa-se frente ao computador e viajar
virtualmente sobre todos os sistemas polticos, econmicos, financeiros, culturais e sociais
da esfera globalizante.
A WEB pode transformar parte das aulas em uma biblioteca virtual, na busca pela
pesquisa, pela informao e comunicao. E que conduz a aula de forma coletiva e
cooperativa entre o professor-orientador com os seus alunos participantes ativos, deste

225
processo
Os grandes temas da matria so coordenados pelo professor, iniciados
pelo professor, motivados pelo professor, mas pesquisados pelos alunos,
s vezes todos simultaneamente. (MORAN, 2000, pg.47)
Assim sendo, o uso pedaggico da Internet em sala de aula possibilita que o
professor desenvolva o cognitivo dos discentes, porm esse mantm uma distncia, que
necessria para a concretizao do saber. O professor incentiva a busca pela formula, mas
no d a receita pronta e acabada, ele faz com que exista uma troca constante de
informao e essa comunicada parcialmente para a turma, para que a classe possa ser
beneficiada com o resultado da pesquisa e pela formulao do conhecimento elaborado e
construindo por um aluno da turma escolar.
Outro mtodo que o docente pode inserir e a pesquisa mais focada, mais
especfica, onde ele delimita o endereo eletrnico que deve ser acessado e trabalhado por
todos da classe. uma forma de aprofundar o contedo almejado e diminuir a possvel
disperso de contedo.
O professor atua nesse caso como um coordenador motivador do grupo, junto com
a classe, seleciona, salva, imprimem, ou guardam nos e-mails textos e materiais
pesquisados que de suma importncia para o contedo exposta na sala de aula.
A Internet favorece a construo de trabalhos conjunto entre professor e alunos,
de forma cooperativa, essa cooperao ocorre em tempo real, com a participao de vrios
grupos, que ir discutir sobre alguns problemas da atualidade e manda para a pgina do
ciberespao, para propagar-se assim, o processo de transmisso da informao.
Para Masseto, (2000), o importante, neste processo dinmico de aprender
pesquisando, que o professor use tcnicas e recursos para a boa efetivao das
Tecnologias de Informao e de Comunicao, ou seja, que integre as dinmicas
tradicionais com as inovadoras, que unam a escrita com o audiovisual, o texto com o
hipertexto, o encontro presencial com o virtual.
Uma vez que o uso dessas TICs muda a relao de espao, tempo e comunicao.
O espao de trocas se acelera em sala de aula para o virtual, o tempo de enviar e receber
informao so rpidos e a comunicao se d na sala de aula, na Internet, no e-mail ou no
chat.

226
Vale pena descobrir as competncias dos alunos que existe em sala de aula,
analisar que contribuies podem das a nossa almejada busca pela socializao do saber
autntico e reflexivo. No se pode impor um projeto fechado de curso, mas um programa
com grandes diretrizes delineadoras por onde vamos construir caminhos de aprendizagens,
estando-se presente o professor e o aluno, para avanar da forma mais rica possvel em
cada momento.
importante mostrar aos discentes o que se pretende obter ao longo do semestre
utilizando a Internet, e por vale a pena a juno de toda a classe para se aperfeioar nesse
assunto. Procurar motiv-los para aprender, para avanar, para a importncia da sua
participao, para o processo de aula-pesquisa e para as tecnologias que ir ser apresentada
e utilizada em sala de aula, entre elas o uso do computador e a rede operacional da Internet.

CONCLUSO
O uso de tecnologias no processo da aprendizagem imperativo para atual
sociedade pautada na velocidade da Informao, encerra-se, portanto, a era do professor
com detentor do conhecimento e inicia-se a fase do orientador de aprendizagem e
socializador de saberes.
Vive-se a era que o uso da tecnologia, e em nosso caso o computador atravs da
Internet, essencial para a formao do professor, acredita-se, que o aluno o grande
entusiasta do seu prprio processo e tempo de aprendizagem, cabe agora ao professor
analisar e contribuir para o uso correto por seus discentes. Porm importante lembrar que
mesmo com o advento tecnolgico o professor ocupa seu lugar de destaque, pois, sua
existncia indiscutvel para dominar, manusear e fazer existir mquina computador.
O computador torna-se um instrumento, uma ferramenta para a aprendizagem,
desenvolvendo habilidades intelectuais e motoras, leva o individuo ao desabrochar de suas
potencialidades, criatividade, e inventividade. O produto final desse processo a formao
de indivduos autnomos, que aprendem por si mesmo, porque aprenderam a aprender,
atravs da busca, da investigao, descoberta, e da inveno. Por isso a informtica na
escola fundamental.
Os alunos ao utilizarem o computador entram em um ambiente multidisciplinar e
interdisciplinar, desde que ele seja utilizado de maneira correta pelos seus articuladores, ao

227
invs de apenas receberem informaes alimentam-se de conhecimentos, os discentes
constroem conhecimentos, formando assim um processo onde o professor educa e o aluno
ao se educar transformado atravs do dialogo entre eles. Esta concepo de
aprendizagem toma-nos a todos de tal maneira que nos faz continuamente aprendizes, ou
seja, continuamente em processo de evoluo e desenvolvimento (MASETTO, 2000, p.
140).
Cada gerao cria , inventa , inova e a educao tem seu processo tambm de
criao, inveno e inovao, principalmente no campo do conhecimento. necessrio
evoluir, e a aplicao da informtica desenvolve os assuntos com metodologias
alternativas, o que auxilia o processo de aprendizagem. Partindo desse pressuposto,
pertinente que o professor no s apenas transmita o conhecimento, mas, seja facilitador,
mediador da construo do conhecimento.
A realidade no pode ser modificada, seno quando o homem descobre
que modificvel e que ele pode faz-lo. preciso, portanto, fazer desta
conscientizao o primeiro objetivo de toda a educao: antes de tudo
provocar uma atitude crtica, de reflexo, que comprometa a ao
(FREIRE, 1975, p. 51).
O homem do passado por conhecer o antigo encarregou-se de preparar o do
presente, assim como, o do presente por conhecer o do passado encarrega-se de preparar,
orientar, fiscalizar e desenvolver as atitudes e o cognitivo do homem do futuro. Mostrando-
o a melhor maneira de instruo ao conhecimento da tecnologia educacional computador
e as futuras que sero criadas e incorporadas ao sistema educacional pela humanidade.

REFERENCIAS

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BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
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Atualidade. Macei: UFAL, 2000.

228
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aula.encontrado em <www.unirio.br/cead/morpheus/numero01-200> acesso em
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pro.br/Secretariadeeducao>, acesso em 02 Jan.2006.
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Mediao Pedaggica. 5. ed. So Paulo: Papiros, 2002
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SAMPAIO, Marisa Narcizo: LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao Tecnolgica do
Professor. ed.Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmentros curriculares
nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.