As crianas, a cultura

ldica e a matemtica ldica e a matemtica

Lisandra Ogg Gomes
Aprendizagens significativas:
Como as crianas pensam o cotidiano e buscam
compreend-lo? (Caderno de Apresentao, 2014, p. 33).
O que as crianas pensam quando tm que resolver
problemas descontextualizados do cotidiano? problemas descontextualizados do cotidiano?
Como organizar prticas pedaggicas que faam
sentido para as crianas?
Aprendizagens significativas partem dos saberes
das crianas. (Caderno de Apresentao, 2014, p. 33).
Aprendizagens significativas de matemtica esto
fundamentadas em dois pressupostos:
1) o papel do ldico e do brincar (Ver Caderno de Apresentao, 2014,
p.65, 66);
2) a necessidade de aproximao do universo da criana.
Em ambos os casos necessrio respeitar o Em ambos os casos necessrio respeitar o
modo de pensar e a lgica das crianas no
processo de construo do seu conhecimento.
(Caderno de Apresentao, 2014, p. 09).
Crianas e professoras precisam observar,
relacionar e questionar para dar vazo
descoberta e criatividade. (Caderno de Apresentao,
2014, p. 33).
Eixos estruturantes e objetivos dos Direitos de
Aprendizagem:
I) as crianas experimentam continuamente o conhecimento
matemtico;
II) as crianas so ativas;
III) a aprendizagem matemtica requer a prtica da III) a aprendizagem matemtica requer a prtica da
argumentao, da defesa do ponto de vista e da
organizao temporal das aes;
IV) tentativa, erro e negociao propiciam a
criao humana (Caderno de Apresentao, 2014, p. 37);
V) concreto, virtual e abstrato constituem nosso
cotidiano. (Caderno de Apresentao, 2014, p. 45).
Ao chegar escola muitos so os conhecimentos
trazidos pelas crianas. Movidas pela curiosidade
investigativa, em situaes envolvendo as
brincadeiras comuns ao cotidiano infantil,
constroem hipteses prprias sobre quantidades,
espao, tempo, escritas numricas, bem como se
envolvem, ao explorar objetos, em aes que
requerem quantificar, comparar, contar, juntar,
tirar, repartir, entre outras, na resoluo de
pequenos problemas de modo prtico e tambm
simblico. (Caderno 4, 2014, p. 06).
Desescolarizar a infncia:
[] compreender aquilo que a criana faz de si e aquilo que
se faz dela, e no simplesmente aquilo que as instituies
inventam para ela. (Sirota, 2001, p. 28).
As crianas so atores sociais, sujeitos ativos,
que se socializam, vivem suas infncias e
produzem, difundem e reproduzem a cultura
da infncia.
Desescolarizar a infncia:
- corpo movimento cultura ldica;
- criar situaes e atividades de uso legtimo;
- registros prprios, discusses e anlises em grupo e pelo - registros prprios, discusses e anlises em grupo e pelo
grupo (Caderno de Apresentao, 2014, p. 35).;
- valorizar as relaes e interao entre criana,
crianas e professora, e entre as crianas;
- produzir materiais coletivamente em
pequenos grupos ou grande grupo. (Caderno 3, 2014,
p. 07).
Sabemos que as crianas tm seu potencial de
aprendizagem melhor aproveitado quando tm oportunidade
de trabalhar em pequenos grupos colaborativos, discutindo e de trabalhar em pequenos grupos colaborativos, discutindo e
explicando umas s outras o porqu de suas estratgias e de
suas descobertas. (Caderno Apresentao, 2014, p. 35).
Atividade ldica:
Recorrer aos jogos, brincadeiras e outras prticas nos
trazem um grande nmero de possibilidades de tornar o
processo de Alfabetizao Matemtica na perspectiva do
letramento significativo para as crianas(Caderno de
Apresentao, p. 25). Apresentao, p. 25).
Por meio das atividades ldicas as crianas
participam (ao), comunicam com seus pares
(elaboram discursos), explicam e validam seus
processos lgicos (conhecimentos). (Caderno 3, 2014,
p. 38).
Intervenes positivas:
Uma colega relatou em um livro uma atividade em que crianas faziam um
percurso de bolas de gude com pedaos de madeira. Durante o jogo, o
professor percebeu que seria uma pena perder todo aquele esquema
montado. Ento, ele sugeriu que as crianas registrassem o percurso para
poder reconstitu-lo no futuro. E todos aceitaram a proposta com
entusiasmo. Ao propor um novo desafio que no fazia parte do jogo, o
educador auxiliou a garotada a progredir. E, como as crianas estavam felizes
pelo que haviam feito, guardar o registro foi uma forma de valorizar ainda pelo que haviam feito, guardar o registro foi uma forma de valorizar ainda
mais o que tinham construdo. O papel do professor propor novas
atividades que se baseiam num jogo ou que podem aliment-lo.
(Brougre, 2009).
O jogo envolve a busca de equilbrio pelas crianas, que
evitam o tdio se for enfadonho, no jogam mais e a
ansiedade tarefas difceis demais so abandonadas.
Atividades ldicas
- elementos da atividade ldica: base simblica, estrutura,
regras/acordos, jogadores, risco, ordem, supresso da via
real e incerteza.
[] uma atividade ou ocupao voluntria,
exercida dentro de certos e determinados limites
de tempo e de espao, segundo regras de tempo e de espao, segundo regras
livremente consentidas, mas absolutamente
obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tenso e de
alegria e de uma conscincia diferente da vida
quotidiana (Huizinga. 2007, p. 33-34).
(Relacionar Caderno de Apresentao, 2014, p. 57).
O que a cultura ldica?
Cultura: um conjunto de processos sociais produzido,
compartilhado e empregado pelos indivduos, dando sentido
ao social.
Ldico: so configuraes de comportamentos (prazer,
agrado, alegria, divertimento) vinculadas ao jogo e s
brincadeiras. brincadeiras.
[] cultura ldica, conjunto de regras e
significaes prprias do jogo que o jogador
adquire e domina no contexto de seu jogo.
(Brougre, 1998, p. 107).
- a cultura ldica produzida pelos indivduos e
acionada pela prpria atividade ldica.
Atividade ldica
[] trata-se de uma evaso da vida real para
uma esfera temporria de atividade com
orientao prpria. []. -lhe reservado, quer orientao prpria. []. -lhe reservado, quer
material ou idealmente, um espao fechado,
isolado do ambiente quotidiano, e dentro desse
espao que o jogo se processa e que suas regras
tm validade. (Huizinga, 2007, p. 11 e 23).
Cultura ldica: aspectos sociais
- o brincar o espao da produo humana, da criao
cultural por excelncia (Caderno de Apresentao, 2014, p. 56, 58, 59);
- quem brinca entra em contato com a cultura, a sociedade e - quem brinca entra em contato com a cultura, a sociedade e
a histria;
Brincar no uma dinmica interna do indivduo,
mas uma atividade dotada de significao social
que, como outras necessita de aprendizagem.
(Brougre, 1998, p. 104).
Cultura ldica: aspectos sociais
- brincar trabalhar (diferenas socioculturais);
- a especificidade do ldico no est naquilo que feito, mas
de como feito;
- se dizemos que jogo ou brincadeira, ento necessrio - se dizemos que jogo ou brincadeira, ento necessrio
que a atividade ldica gere prazer, tenso e/ou
divertimento;
- atividade ldica no muda a realidade, mas est
ligada realidade e um intervalo nessa
realidade.
Cultura ldica: aspectos psicolgicos
- aprende-se a brincar e a jogar, e a aquisio dessas
estruturas so utilizadas pelas crianas em outras situaes
ldicas;
- [] quando se brinca se aprende antes de tudo
a brincar, a controlar um universo simblico
particular. [] aprende-se primeiramente aquilo
que se relaciona com o jogo para depois aplicar
as competncias adquiridas a outros terrenos
no-ldicos da vida. (Brougre, 1998, p. 107).
A cultura ldica:
- tem um certo nmero de esquemas/representaes e
smbolos;
- tem uma estrutura/composio para alm das regras do
jogo e da brincadeira;
- viva e diversificada em funo dos indivduos, grupos,
hbitos, tempo e espao;
- contm elementos tomados do meio-ambiente
da criana;
- o brinquedo tem um contedo e suporte
estrutura ldica (Brougre, 1998, p. 107).
Descrio da cultura ldica
A cultura ldica , ento, composta de um certo
nmero de esquemas que permitem iniciar a
brincadeira, j que se trata de produzir uma
realidade diferente daquela da vida quotidiana: realidade diferente daquela da vida quotidiana:
os verbos no imperfeito, as quadrinhas, os gestos
estereotipados do incio das brincadeiras
compem assim aquele vocabulrio cuja
aquisio indispensvel ao jogo. (Brougre, 1998,
p. 108).
A cultura ldica:
- produto das interaes sociais.
- as crianas so coprodutoras dessa cultura;
- aes, interpretaes e reaes produzem novas
significaes; significaes;
- tem uma dimenso criadora;
- [] h jogo quando a criana dispe de
significaes, de esquemas em estruturas que ela
constri no contexto de interaes sociais que lhe
do acesso a eles. (Brougre, 1998, p. 112).
A experincia e a produo da cultura ldica:
- realizada, adquirida e acumulada pelos indivduos;
- enriquecida por meio das experincias (participao,
manipulao e observao). manipulao e observao).
- a experincia ldica permite o enriquecimento do jogo em
funo das competncias da criana, e nesse
nvel que o substrato biolgico e psicolgico
intervm para determinar do que a criana
capaz. (Brougre, 1998, p. 107).
A atividade ldica
- acontece quando as crianas dispem de significaes (do
sentido a algo), de esquemas de estruturas (planos
organizados do, para o e no jogo) que so construdos
atravs das interaes sociais e que permitem coprodues
(produzir conjuntamente) diversificadas conforme os (produzir conjuntamente) diversificadas conforme os
indivduos envolvidos, sexo, idade e contexto social.
- a cultura ldica um conjunto de elementos
utilizados e orquestrados pelas crianas para os
seus jogos e brincadeiras.
A atividade ldica: jogar e brincar
- a riqueza da atividade ldica est tanto nas representaes
e concepes determinadas pelos adultos quanto na forma, e concepes determinadas pelos adultos quanto na forma,
interpretao e adaptaes que as crianas fazem dela.
, portanto, uma reproduo interpretada.
A atividade que a criana realiza no contexto do jogo o
fundamento de suas aprendizagens, de seu desenvolvimento,
e no apenas o que foi concebido e indicado pelo educador. O
jogo atividade sempre reelaborada e ressignificada pela
criana no processo de sua assimilao da atividade ldica
proposta no contexto educativo. O jogo no propriedade
do adulto, mas da criana que est efetiva e
integralmente em ao cognitiva e emocional.
(Caderno de Apresentao, 2014, p. 61).
A atividade ldica no expresso de uma subjetividade,
mas produto de mltiplas interaes sociais.
necessria a existncia do social, de
significaes a partilhar, de possibilidades de significaes a partilhar, de possibilidades de
interpretao, portanto, de cultura, para haver
jogo. (Brougre, 1998, p. 113).
A atividade ldica
- desenvolve-se e tem sentido no contexto das interaes
simblicas;
- permite experincias, aprendizagens progressivas,
diversidades, interao, interpretao, diversificao, diversidades, interao, interpretao, diversificao,
criatividade e imaginao;
- permite aes matemticas que podem ficar
latentes durante o jogo e a brincadeira (Caderno de
Apresentao, 2014, p. 62).
Organizar atividades matemticas:
Observar as crianas nas atividades ldicas um excelente
momento para planejar, avali-las e compreender as
capacidades e necessidades individuais e do grupo, o que
resulta em valioso momento de realizao, mediao ou
interveno pedaggicas, de acordo com a realidade na qual interveno pedaggicas, de acordo com a realidade na qual
esto inseridas (Caderno 3, 2014, p. 43).
[] ensinar no transferir conhecimento, mas
criar possibilidades para a sua produo ou a
sua construo. (Freire, 1996, p. 22).
Bibliografia:
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Apresentao, Cadernos 3 e 4. Ministrio
da Educao. Secretaria da Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Braslia: MEC, SEB, 2014.
BROUGRE, Gilles. A criana e a cultura ldica. Revista da Faculdade de Educao, So
Paulo, vol. 24, n. 02, p. 103-116, jul./dez., 1998.
______. Entrevista. Nova Escola. 2009. Disponvel:
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e- http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-
aprendizagem/entrevista-gilles-brougere-sobre-aprendizado-brincar-jogo-educacao-infantil-
ludico-brincadeira-crianca-539230.shtml?page=0
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura.
So Paulo: Perspectiva, 2007.
SIROTA, Rgine. Emergncia de uma sociologia da infncia: evoluo
do do objeto e do olhar. Cadernos de Pesquisa, SP: Fundao Carlos
Chagas, n. 112, p. 7-31, mar. 2001.