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PRESSUPOSTOS DA EDUCAO FSICA NA PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA


CATARINA
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Daniel Skrsypcsak
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Resumo: O objetivo desse artigo apresentar e discutir alguns resultados encontrados na pesquisa
realizada no Mestrado em Educao pela Universidade do Extremo Sul Catarinense. Interessou-nos
saber tambm se existe coerncia entre as proposies referentes ao Eixo Norteador e os
pressupostos terico-metodolgicos que norteiam a Educao Fsica na PC-SC e em qual concepo
de conhecimento est sustentada a referida proposta. Procurou-se apresentar e discutir os principais
pontos do Documento, apontando as posturas lineares e suas contradies, considerando os
pressupostos terico-metodolgicos por ele anunciados. Constatamos que a PC-SC caracterizada
pela pluralidade de concepes e pelo ecletismo, pressupondo uma conciliao entre as vrias
abordagens mediante associao e justaposio de diversas concepes para a elaborao das
anlises e snteses. O ecletismo se manifesta medida que, nos seus pressupostos terico-
metodolgicos, a PC-SC apresenta-se comprometida com a perspectiva filosfica materialista e com
a concepo histrico-cultural de ensino-aprendizagem, mas nos encaminhamentos dos contedos e
metodologias desvincula-se daquilo que fora proposto. Podemos observar distines tericas no
plano do conhecimento, na pluralidade de concepes e na utilizao de autores de diversas
matrizes epistemolgicas. Entendemos que a PC-SC avanou teoricamente em relao concepo
da aptido fsica como referncia para a Educao Fsica, no entanto apresenta limites que se
referem principalmente aos aspectos terico-metodolgicos, nos quais se identificam posies
divergentes. A PC-SC deve estar respaldada em uma teoria consistente e coerente com suas
especificidades, contribuindo para a apropriao do conhecimento por parte dos professores,
possibilitando a real efetivao da mesma no processo educativo.

Palavras-chave: Proposta Curricular de Santa Catarina, concepo terico-metodolgica, Educao
Fsica Escolar.

1- INTRODUO

O objetivo deste estudo foi investigar a insero da Educao Fsica Escolar na Proposta
Curricular de Santa Catarina (PC-SC), buscando compreender os seus pressupostos terico-
metodolgicos dando nfase ao seu objeto de conhecimento. Interessou-nos saber tambm se existe
coerncia entre o Eixo Norteador e as proposies que norteiam a Educao Fsica na PC-SC e em
qual concepo de conhecimento se apia a referida proposta. Considerando que a Educao
Fsica Escolar um componente da educao, buscamos situar como as discusses referentes
produo terica da mesma, principalmente ao seu objeto de conhecimento, foram incorporadas
na PC-SC, cuja discusso iniciou no final da dcada de 1980.
Aps 18 anos do incio do processo de discusses, consideramos importante investigar a sua
real implicao nos aspectos educacionais e suas conseqncias para o processo de ensino-

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Artigo resultante de investigao realizada no Mestrado em Educao pela UNESC
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Mestre em Educao pela UNESC e professor da FAI-Faculdades
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aprendizagem. Apesar de termos encontrado vrios estudos referentes PC-SC, nenhum teve a
preocupao de investigar a insero da Educao Fsica na PC-SC buscando compreender seus
pressupostos terico-metodolgicos com nfase ao objeto de conhecimento. Porm os estudos
encontrados contriburam para as nossas discusses, servindo de referncia para justificar a
necessidade de aprofundar as anlises referentes PC-SC, principalmente aos aspectos relacionados
s especificidades da Educao Fsica.

2- A EDUCAO FSICA NA PC-SC

O Documento especfico da Educao Fsica presente na verso da PC-SC de 1991 foi
elaborado por um grupo de trabalho composto por vinte e seis professores, representantes das
diversas regies do Estado, sob consultoria de Iara R. Damiani Oliveira e Jlio Csar S. Rocha, da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). O texto apresenta tpicos referentes aos
pressupostos filosficos da Educao Fsica, questo do contedo e da forma, abrangncia
dos contedos na Educao Fsica e algumas consideraes referentes avaliao.
Sobre os pressupostos filosficos da Educao Fsica, a PC-SC inicia afirmando que o
homem realiza-se como unidade de ser corpreo movido pela intencionalidade. Em oposio a
uma antropologia que v o homem como um ser corpo-e-alma, a proposio a necessidade de uma
reflexo filosfica sobre a presena da Educao Fsica na escola. O Documento destaca que:
A Educao Fsica como atividade educativa ser tanto mais conseqente em
relao aos objetos poltico-pedaggicos, quanto mais os professores, como
intelectuais de vida, desenvolverem na sua prtica de vida e de trabalho, as
relaes sociais reais que esto por trs das tendncias, das tcnicas, dos discursos,
dos programas de ensino e por a, dar uma dimenso poltica sua prtica
pedaggica (SANTA CATARINA, 1991, p. 68).

Sobre a relao contedo/forma da educao, o Documento entende que esses aspectos esto
interligados. A forma da educao depende de seus fins sociais e das condies apresentadas pela
realidade. Define que uma pedagogia para a transformao, visa construir uma teoria
fundamentada numa concepo de mundo, de homem e de sociedade, vinculada a uma prtica
voltada para as realidades sociais.
Para a PC-SC os contedos e conhecimentos devem ser os mais representativos,
selecionados entre os bens culturais, e estes s adquirem significado se vinculados realidade
existencial dos alunos. O conhecimento que o aluno traz serve como ponto de partida, considerando
a organizao do saber-fazer, o saber corporal, base de toda cognio e fundamental na ao
humana para toda vida (SANTA CATARINA, 1991, p. 69). Nesse aspecto, a PC-SC recorre a
Freire (1989, p. 112), quando afirma que os contedos devem fornecer instrumentos terico-
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prticos capazes de questionar e solucionar os problemas colocados pela prtica social. pela ao
corporal que a criana conhece o mundo e, para aprender e criar, preciso viver concretamente e
corporalmente as relaes sociais.
Sobre a abrangncia dos contedos na Educao Fsica, a PC-SC entende que ao transmiti-
los no pode deixar de lado o conjunto de conhecimentos que compe a totalidade com as demais
disciplinas. Neste aspecto, entendemos que a definio dos contedos deve levar em considerao:
para que servem, por que destes contedos, a favor de quem, para quem ou qual significado na vida
prtica dos alunos. chamada a ateno para a falsidade da percepo de que o suficiente a
seleo de alguns contedos que se julgam importantes e suas aplicaes.
Na PC-SC pode-se afirmar que o objeto de estudo da Educao Fsica na PC-SC o
movimento humano. A PC-SC coloca como tema central para a Educao Fsica o Movimento
Humano, movimento este, que possua significado histrico-social, predominantemente representado
pela ginstica, jogos, dana e pelo esporte. As demais possibilidades de contedos tornam-se
componentes desta classificao, estabelecendo relaes entre si. Essa questo reafirmada na
verso de 1998.
O Documento publicado em 1991 est praticamente todo fundamentado na obra de Joo
Batista Freire (1989). O autor trabalha com a concepo construtivista e, em suas elaboraes,
levantou a questo da importncia da Educao Fsica na escola considerar o conhecimento que a
criana j possui, independentemente da situao formal de ensino, porque a criana, como
ningum, uma especialista em brinquedo. O construtivismo lana mo das idias de Piaget para
fundamentar sua proposta. Entendemos que o movimento humano, indicado pelo Documento,
fundamentado no construtivismo de Freire (1989), nem sempre est atrelado especificidade da
Educao Fsica, pois usado para o desenvolvimento das estruturas lgico-matemticas e
cognitivas em geral. Isso quer dizer que os contedos podem ser desenvolvidos pelos jogos,
esportes, danas, lutas e ginstica, porm, podem tambm ser movimentos isolados de repetio de
gestos com a finalidade de dar nfase aos objetivos a serem alcanados fora do mbito da
tematizao da cultura corporal.
Freire (1989) preocupa-se com a construo do conhecimento do aluno, levando em considerao as
estruturas cognitivas e o meio histrico. Essa abordagem busca, por meio da Educao Fsica,
contribuir para a construo de projetos educacionais que valorizem a cultura inicial do aluno.
Ainda que a concepo de Freire (1989) avance em relao ao ponto de vista em que est colocada
a concepo da aptido fsica no currculo escolar, esta apresenta limites na medida em que no
prope a transmisso do conhecimento historicamente acumulado como principal funo da
Educao Fsica na escola. Tambm se expressa aqui o posicionamento valorativo frente ao ato de
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ensinar criticado por Duarte (2003) de que mais importante a criana construir seu prprio
conhecimento do que apropriar-se, via transmisso, do conhecimento elaborado.
A crtica referente utilizao da proposta de Freire com relao aos aspectos do ponto de
vista terico. A PC-SC busca seus fundamentos inspirados no materialismo histrico-dialtico,
dessa forma, remete-nos ao questionamento: o construtivismo coerente com tal perspectiva? Tal
opo foi de forma intencional ou se desconhecia o teor da PC-SC em relao ao Eixo Norteador?
Na verso da PC-SC, publicada em 1998, a elaborao ficou por conta de um grupo
composto de sete professores denominado Grupo Multidisciplinar da Educao Fsica,
representantes de algumas regies do Estado, sob a coordenao de Vnia Santos Ribeiro (SED) e
consultoria de Jlio Csar S. Rocha (UFSC). Coube ao grupo revisar e aprofundar a verso da PC-
SC de 1991 com o objetivo de explicitar alguns tpicos e possibilitar um melhor entendimento dos
fundamentos terico-metodolgicos.
A PC-SC, ao conceituar a Educao Fsica como prtica pedaggica, alerta que a partir de
diferentes interesses e concepes pedaggicas possui diferentes concepes de Homem, Sociedade
e dos fins da Educao. O desafio lanado que a Educao Fsica seja percebida como
componente curricular, tendo a mesma importncia das demais disciplinas, contribuindo para que os
objetivos educacionais sejam alcanados (SANTA CATARINA, 1998b, p. 153).
Esse entendimento pode ter sofrido influncia da publicao em 1996, da LDB (Lei de
Diretrizes e Bases), colocando a Educao Fsica no mais como atividade curricular e sim como
componente curricular articulado ao Projeto Poltico Pedaggico da escola. Dessa forma exigiu-se
um novo pensar e agir por parte dos professores. Conceber a Educao Fsica na escola nas mesmas
condies dos demais componentes curriculares exige uma outra forma de pensar.
Na verso publicada em 1998, a preocupao maior com o embasamento terico, ou seja,
mais do que delimitar contedos por srie, o importante o enfoque dado aos mesmos. Como
intencionalidade a PC-SC constitui-se mais como poltica do que tcnica, por isso no apresenta
receiturio para a vivncia do ser e do fazer pedaggico.
Na perspectiva histrico-cultural, o Documento prope a unio do que for mais significativo
ligado ao movimento humano, para contribuir na formao do cidado. Coloca que alguns fatores
devem ser melhor considerados para consubstanciar, mediante a ao pedaggica, a inteno da
formao. Esses fatores envolvem a produo histrica do conhecimento, o desenvolvimento do
aluno como ser social, o movimento humano e a seleo dos contedos e metodologias como meio
educacional (SANTA CATARINA, 1998a, p. 220).
Nessa verso, o grupo da Educao Fsica, frente realidade escolar, d primazia ao
conceito de movimento humano e corporeidade, pelo seu carter amplo e indissocivel da Educao
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Fsica. Da mesma forma como na verso de 1991, a verso de 1998 define o movimento humano
como objeto de estudo da Educao Fsica:
o ensinar e aprender deste componente curricular, de acordo com a Proposta
Curricular de Santa Catarina, dever estar centrado numa prxis transformadora,
buscando autonomia de um ser em movimento, tendo desta forma, como objeto
de estudo, o prprio Movimento Humano, o qual permear todos os saberes da
Educao Fsica (SANTA CATARINA, 1998, p. 223, grifos no original).

A PC-SC, ao trabalhar com o movimento humano, dentro das diversas formas em que este
se apresenta, entende que deve pautar-se pelas possibilidades de um movimento que ultrapasse as
condies reinantes de conscincia biologizante e eminentemente de performance (SANTA
CATARINA, 1998a, p. 222).
A partir desse entendimento, que conhecimento pretendido pela PC-SC? Em qual
concepo de movimento humano se apia a proposta? Um dos desdobramentos da chamada crise
de identidade da Educao Fsica aparece sob a forma de discusso sobre sua rea do conhecimento,
a qual elege o movimento humano como seu objeto de estudo.
Entender o movimento humano como objeto da Educao Fsica, assim como faz a PC-SC,
referir-se ao saber especfico de que trata esse componente curricular. Sobre essa questo, Bracht
(2003, p. 43) nos fornece elementos importantes para tentarmos compreender o que significa definir
o movimento humano como objeto da Educao Fsica. E diz que a definio do objeto est
relacionada com a funo ou o papel social atribudo rea em questo. (...) a funo atribuda
Educao Fsica determina o tipo de conhecimento buscado para fundament-la e o tipo de
conhecimento predominante sobre o corpo/movimento humano determina a funo atribuda
Educao Fsica.
Taffarel e Escobar (1994, s.p) sustentam que uma compreenso dialtica materialista
histrica, enquanto teoria do conhecimento, nos possibilita apontar o equvoco das terminologias
empregadas que buscam delimitar o objeto da Educao Fsica como movimento humano. Tal
concepo pode ser colocada no marco referencial das concepes idealistas e da referncia
emprico-analtica, hermenutica e fenomenolgica.
Sobre a concepo de corporeidade, a PC-SC defende que no desenrolar da histria, as
manifestaes do homem como ser corpreo se diferenciam, dependendo do seu contexto scio-
cultural. A existncia do homem no mundo no possvel sem a presena corporal. Acrescenta
que a corporeidade presena no mundo via corpo que sente, que pensa, que age, corpo que, ao
expressar-se na histria, traz suas marcas, desvelando-as` (SANTA CATARINA, 1998a, p. 220).
Conforme o Documento, a corporeidade associada ao movimento de fundamental
importncia para a Educao Fsica Escolar (SANTA CATARINA, 1998, p. 223). A PC-SC busca
subsdios tericos fundamentados em Gonalves (1994) para discutir essa questo.
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Nessa reflexo, o sentido da Educao Fsica encontra seu suporte na concepo do homem
orientado pelo pensamento fenomenolgico de Merleau-Ponty. Posiciona-se contra o dualismo
cartesiano que v o corpo e a alma como duas substncias distintas, alm de ir contra o monismo
materialista e toda prtica pedaggica de cunho behaviorista. Considera insuficientes as concepes
filosficas que ignoram a relao dialtica do homem com o mundo e o vem desvinculado da
sociedade. No pretendemos fazer aqui um juzo de valor sobre as questes defendidas pela autora,
apenas ressaltamos a indisciplina terica cometida pelos proponentes da Educao Fsica ao buscar
fundamento em uma autora que defende uma concepo contrria ao proposto no Eixo Norteador da
PC-SC.
Com referncia aos temas abordados no Documento, estes devem ser entendidos na
perspectiva histrico-cultural. Neste sentido, conforme a PC-SC, o jogo, o esporte, a ginstica e a
dana devem ser abordados com inteno crtica de superao, buscando subsdios em autores da
Educao Fsica sustentados na perspectiva histrico-cultural. Os mesmos haviam sido indicados
na verso publicada em 1991, porm na verso de 1998 o que se pretende so novas formas de
abord-los, com inteno crtica de super-los. Apesar dessa inteno, os temas ginstica e dana
no foram contemplados no Documento, segundo seus proponentes, devido restrita bibliografia
existente para subsidi-los na perspectiva histrico-cultural.
Na verso da PC-SC publicada em 1998, apenas so apresentados os contedos do esporte e
do jogo. Quanto ao jogo, este o primeiro a ser tratado no Documento apresentando as diferentes e
at conflitantes concepes. Para a sua definio, o Documento recorre ao Coletivo de Autores
(1992), Weisse (1989), Huizinga (1993) e ao dicionrio Aurlio (1988). Estes autores apresentam
diferentes interpretaes e significados atribudos ao mesmo.
Para explicitar a importncia do jogo, a PC-SC se utiliza de Santin (apud SANTA
CATARINA, 1998a, p. 225), afirmando que jogar significa distribuir lugares e funes onde os
fatos podem ou no acontecer. Deve-se levar em conta o desenvolvimento da criana enquanto ser
social e a produo histrica do conhecimento acerca do jogo e dos diversos elementos da cultura
corporal, possibilitando a mudana nas regras, produzindo novos jogos. Conforme a PC-SC, a
competio, presente no jogo, deve servir para estimular o jogar com o outro de forma cooperativa,
desenvolvendo a convivncia coletiva.
Com relao ao tema esporte, a PC-SC o aborda como um fenmeno social, que exerce forte
influncia sobre os indivduos. E destaca que a Educao Fsica tem conduzido o esporte escolar
luz do esporte de rendimento, sustentado a partir dos referenciais do treinamento esportivo (SANTA
CATARINA, 1998a, p. 227).
O esporte institucionalizado, ou esporte de rendimento, padroniza o movimento humano e
limita os locais e meios para sua prtica, apoiando-se na competio, sendo orientado pelos
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princpios da sobrepujana e das comparaes objetivas (SANTA CATARINA, 1998a, p. 227). A
PC-SC faz crticas ao esporte institucionalizado, preponderantemente utilizado pela Educao
Fsica. O Documento aponta que o esporte, por intermdio da Educao Fsica, subordina-se ao
sistema esportivo e conseqentemente aos princpios que o determinam, tais como os princpios da
sobrepujana e das comparaes objetivas.
No bojo destes princpios desenvolvem-se tendncias de selecionamento, especializao
e instrumentalizao do esporte. Tais princpios, apontados no Documento so formulaes de
Kunz (1991) baseadas em Maraun (1981) e interpretadas a partir de Trebels (1986). Apesar de
utilizar as formulaes de Kunz, o texto do Documento no faz referncia ao autor, citado apenas na
bibliografia, o que sugere uma apropriao indevida de suas idias.
Podemos constatar que o Documento marcado por uma pluralidade de concepes. Tal
pluralidade pode ter sido influenciada pela quantidade significativa de abordagens que tentam dar
conta de um sentido para a Educao Fsica escolar. Essa caracterstica da Educao Fsica fruto
da crise de identidade e da necessidade de se repensar seu significado. A diversidade de tendncias
e abordagens retrata as tenses e conflitos, e pode-se at identificar semelhanas entre elas. Para
Fensterseifer (2001, p. 31) todo perodo de crise constitui-se em terreno frtil para uma pluralidade
de proposies. O autor avalia que essa questo pode apresentar-se como um aspecto positivo,
proporcionando a manifestao das diferentes vozes, por outro lado, pode nos levar a um
relativismo estril, segundo o qual tudo vale e se equivale.
A PC-SC, por pretender buscar um entendimento de Educao Fsica que no se limite s
questes da aptido fsica, pode ser considerada um avano. Porm, a definio pelo materialismo
histrico-dialtico e pela concepo histrico-cultural como matriz terica, e a incorporao de
elementos da concepo construtivista, desenvolvimentista, crtico-emancipatria e de autores com
diferentes perspectivas tericas, evidenciam a pluralidade terica. Dessa forma, confundem-se as
diferenas e os antagonismos epistemolgicos, polticos e terico-metodolgicos existentes entre
estas correntes tericas, colocando-as como concepes que se complementam, quando na raiz so
at mesmo antagnicas.
A PC-SC aponta para uma Educao Fsica dentro da perspectiva histrico-cultural,
indicando que se busquem conhecimentos nos autores da Educao Fsica e de outras reas que
desenvolvem aes que sustentadas nesta perspectiva, alinhavem novos rumos. Entretanto o
Documento se apresenta nessa perspectiva? Ao contrrio do que fora anunciado, pela leitura da
proposta, constata-se que sua fundamentao no se d coerentemente com a concepo histrico-
cultural e os referenciais ligados ao paradigma crtico-dialtico.
Encontramos referenciados na fundamentao da Educao Fsica diversos autores. Os
proponentes da Educao Fsica utilizaram em sua fundamentao, nas duas verses, autores como
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Freire (1989), Gonalves (1994), Vigotski (1989), Santin (1993), Bruhns (1993), Kunz (1994),
entre outros. Percebemos que cada autor trabalha com determinada perspectiva de Educao Fsica,
perspectivas que chegam, algumas delas, a apresentarem-se como antagnicas em relao ao que se
prope a base terica da PC-SC.

3- CONSIDERAES FINAIS
As reflexes apresentadas neste estudo buscaram compreender melhor a concepo de
Educao Fsica na Proposta Curricular de Santa Catarina, dando nfase aos pressupostos terico-
metodolgicos e ao trato com o conhecimento. Tal preocupao surgiu pelo fato de vivenciamos no
dia-a-dia essa problemtica e sabemos o quanto difcil concretizar as aes pedaggicas sem o
entendimento dos aspectos tericos.
Observamos que o Documento se apresenta de forma inconsistente e contraditria na
fundamentao terica, tanto nos aspectos relacionados ao Eixo Norteador como nas
especificidades da Educao Fsica. No estamos apontando uma ausncia de articulao entre
teoria e prtica, mas a existncia de lacunas na teoria gerando a necessidade da realizao do estudo
no campo terico. Identificamos a necessidade de elaborao de um corpo terico mediador entre o
mbito dos fundamentos filosficos e histricos da educao com a proposta especfica para a rea
da Educao Fsica.
Parece-nos que a PC-SC cai num idealismo ingnuo ao simplesmente anunciar a base
terica, no caso o materialismo histrico-dialtico. Tal opo realizada sem levar em considerao
as condies objetivas para desenvolver o trabalho pedaggico, quais sejam, recursos materiais,
humanos e financeiros, impossibilitando a atuao dos agentes envolvidos na perspectiva da
transformao social pretendida.
Apesar de a PC-SC pretender se tornar um documento que traduzisse a tentativa de
redemocratizar o ensino catarinense, a mesma tem como caracterstica a contradio e o ecletismo.
So contradies referentes ao plano terico, pois utilizam-se de concepes divergentes para a
fundamentao da Educao Fsica e, da mesma forma, nos pressupostos do Eixo Norteador.
Podemos observar que as distines tericas no plano do conhecimento, na pluralidade de
concepes e na utilizao de autores de diversas matrizes epistemolgicas caracterizam o
Documento pela indisciplina terica. A indisciplina a que nos referimos, segundo Trivios (1987, p.
15), pode ser definida como uma ausncia de coerncia entre os suportes tericos que,
presumivelmente, orientam a prtica social que realizamos. Muitas vezes, embora estejam se
referindo ao mesmo objeto, as direes tomadas so antagnicas, caracterizando-se por um
ecletismo intelectual.
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O ecletismo caracterizado na PC-SC posto que os seus primeiros enunciados se dizem
comprometidos com a perspectiva materialista e com a concepo histrico-cultural, mas nos
encaminhamentos de contedos e metodologias, se desvinculam daquilo que fora proposto.
Para que a PC-SC se torne uma possibilidade nas prticas pedaggicas, precisa esclarecer
melhor o seu carter epistemolgico, pois seu entendimento pelos professores necessita ir alm do
discurso. Discurso que proclama os compromissos com o materialismo histrico-dialtico em seus
fundamentos gerais e nos pressupostos da Educao Fsica, mas sugere autores das mais diversas e,
at mesmo, perspectivas contraditrias. A PC-SC sob a roupagem de um discurso novo,
conservadora por se apresentar com uma elaborao ecltica, dificultando a sua compreenso e
conseqente utilizao na prtica pedaggica. Pensar a Educao Fsica no contexto escolar hoje
requer muita clareza na definio de qual concepo pedaggica se defende para a sua
implementao no cotidiano escolar, assim como indica o Coletivo de Autores (1992).
Entendemos que a PC-SC avanou teoricamente em relao concepo da aptido fsica
como referncia para a Educao Fsica. Contudo, o Documento apresenta limites, alguns
pontuados no decorrer do texto. Esses limites referem-se principalmente aos aspectos terico-
metodolgicos em que so identificadas posies terico-metodolgicas divergentes.
Portanto, queremos entender a Educao Fsica escolar incorporada na PC-SC respaldada
numa teoria consistente sobre o que vem a ser o conhecimento e que apresente uma possibilidade
real de efetivao. Para tanto, esta tarefa deve apresentar uma proposta onde o desenvolvimento do
conhecimento possa se efetivar por uma teoria coerente, que sustente e subsidie o processo
educativo e que, por conseguinte, tambm ir auxiliar no encaminhamento metodolgico. Por mais
que tenhamos procurado discutir questes essenciais relacionadas PC-SC, muitas delas continuam
abertas. Desse modo, acreditamos que, como sntese provisria, tenha contribudo para o debate.

4- REFERNCIAS

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