Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set.

2008
INCLUSO OU EXCLUSO? PRODUO DE
SUBJETIVIDADE NAS PRTICAS DE FORMAO
Marisa Lopes da Rocha
*

RESUMO. O objetivo desse trabalho o de colocar em anlise as prticas de formao escolar no contemporneo, atravs de
operadores scio-histrico-polticos que vm contribuindo para diferentes formas de excluso na gesto do trabalho
educacional. Para isso evidenciamos os modos de funcionamento escolar caractersticos desde a sociedade disciplinar at a
sociedade de controle. Buscamos discutir os conflitos que se instalam a partir da fragmentao individualizante atravessada na
escola e os efeitos de subjetivao. A pesquisa-interveno apontada como um caminho investigativo possvel entre
psiclogos e educadores que faculta um olhar crtico sobre as dimenses de incluso/excluso e um devir tico-poltico das
prticas de formao.
Palavras-chave: educao, subjetividade, incluso.


INCLUSION OR EXCLUSION? SUBJECTIVITY PRODUCTION
IN FORMATION PRACTICES
ABSTRACT. The aim of this paper is to investigate contemporary formation practices in the context of school,
throughout socio-historical-political operators which contribute to actualize different forms of exclusion in the
management of educational work. In order to succeed in this task, we show the typical modes of functioning in school
since disciplinary society until control society. We discuss the conflicts which are implemented by means of
individualizing fragmentation which takes place in school and the correspondent effects on subjectivation.
Intervention-research is showed as an investigative trend adopted by psychologists and educators which allows a
critical approach of.
Key words: Education, subjectivity, inclusion.
INCLUSIN O EXCLUSIN? PRODUCCIN DE
SUBJETIVIDAD EN PRCTICAS DE FORMACIN
RESUMEN. El objetivo de este trabajo es analizar prcticas de formacin escolar de la contemporaneidad, a partir de
operadores socio-histrico-polticos que dan visibilidad a distintos modos de exclusin en la gestin del trabajo educacional.
Para ello, muestramos modos de funcionamiento escolar, que son caractersticos tanto de la sociedad disciplinaria como de la
sociedad de control. Buscamos discutir los conflictos que se instalan a partir de la fragmentacin individualizante que
atraviesa la escuela y sus efectos de subjetivacin. Se plantea como posible la investigacin-intervencin entre psiclogos y
educadores de manera a garantizar que se provoque una mirada crtica sobre las dimensiones de inclusin/exclusin y un
devenir tico-poltico de las prcticas de formacin..
Palabras-clave: Educacin, subjetividad, inclusin.

* Professora Adjunta do Instituto de Psicologia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Pesquisadora do CNPq.
Mas o problema : queremos opor
resistncia? No estamos, educadores em
geral, embarcando muito facilmente nos
discursos macropolticos, nos mecanismos
da educao maior, que alardeiam a todos
os ventos os tempos da avaliao
permanente e da formao continuada?
No temos sido, ns mesmos, os vetores
da consolidao das sociedades de
controle no mbito da educao? So
questes que um devir-Deleuze na
educao nos coloca, de forma a fazer
proliferar o pensamento, e no a paralis-
lo (Gallo, 2003, p.112).
478 Rocha
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set. 2008
PROBLEMATIZANDO
O objetivo desse trabalho colocar em discusso
as prticas de formao contemporneas, atravs de
operadores scio-histrico-polticos que, na escola,
fortalecem os processos de excluso ou de certas
formas de incluso, identificando as mltiplas
questes educacionais a indivduos-problema. Para
isso, pretendemos evidenciar os efeitos sobre os
corpos das relaes de soberania, das prticas
disciplinares e, mais recentemente, dos mecanismos de
funcionamento caractersticos da sociedade de
controle. A perspectiva colocar em anlise os modos
de subjetivao preponderantes a partir desses
acoplamentos que perpetuam um cotidiano escolar de
tradies e rituais homogeneizantes.
No que tange s polticas de incluso que
atravessam grande parte dos movimentos contra a
desigualdade social, constatamos que, de um modo
geral, vinculam-se s lutas pelas garantias dos direitos
de acesso a instituies e servios. Na escola isso
representa o desafio de garantia de matrcula para toda
a populao em idade escolar, de ampliao das aes
consideradas preventivas ou de assistncia aos
desvios e, desde a LDB/96, de incluso de alunos
especiais na escola regular.
No entanto, essas iniciativas no tm dado conta
seno de uma incluso precria, j que restrita ao espao
geogrfico, isso porque o que fica de fora o tempo das
anlises dos parmetros e prticas classificatrios que do
suporte manuteno da sociedade e da escola que
temos. Tais polticas na educao continuam a acentuar o
isolamento, culpabilizando professores e alunos pela
defasagem e excluindo-os de uma efetiva interferncia
na lgica que d sentido formao instituda. A noo
de diferena corporificada no diferente e
diagnosticado a partir de padres de normalidade e
competncia que estabelecem o mrito dos bem-
sucedidos na escola e na vida.
Partiremos do pressuposto de que a escola uma
rede complexa de aes e proposies em que se constri
uma diversidade de caminhos possveis de serem
trilhados, dentre os quais as sucessivas prticas de
excluso do que no se encaixa nas expectativas
construdas nas tradies e/ou nos novos manuais de
produtividade, sendo o sufocamento do coletivo um dos
principais efeitos. o funcionamento rotinizado que
parece poupar esforos e agilizar processos, o que
favorece a produo de dispositivos de manuteno da
ordem, repetindo modos de relao, tramas
naturalizadoras que acabam restringindo a vida a
dualidades estanques o certo e o errado, o normal e o
anormal, por exemplo.
Porm, a escola paradoxo, e isso significa que
os processos por ela agenciados so sempre
complexos: hbitos, condies, circunstncias e
utopias tranam um espao-tempo produtor de formas
mltiplas de subjetivao que podem tecer outros
possveis.
A ESCOLA E O PROCESSO DE SUBJETIVAO
CONTEMPORNEO
Para pensar a escola e a formao, fundamental
escavar o que no ato educativo h de histrico,
enquanto uma atividade datada e marcada por um
tempo e por um contexto, e o que h de filosfico,
enquanto extrao de sentido do que o homem, de
como entendido seu movimento no mundo, do que
o conhecimento. Deste modo, para polemizar a escola
na sociedade atual preciso, antes, fazer indagaes
que dem visibilidade malha constitutiva de sua
lgica e de seu processo de consolidao.
A sociedade moderna que ganha consistncia no
sculo XVIII e tem seu pice no sculo XX, traz o
anseio pedaggico de dar corpo s cidades por meio
de instituies que tm como propsito formar para
ordenar/ordenar para formar, de tecer modos de
existncia domesticados, multiplicando foras e
homogeneizando formas (Foucault, 1987). A
sociedade que responde ao capitalismo industrial
funciona no ritmo dos relgios para a regulao do
tempo do trabalho e do homem, alimentando as
engrenagens do mundo fabril. A produo de corpos
submissos e disponveis para o trabalho se faz pela
maximizao da fora econmica e reduo de sua
fora poltica. Cada indivduo tem como desafio
amadurecer ao longo da vida, cultivar sua vocao,
desenvolvendo uma identidade e o seu lugar na
sociedade.
Autoridade e saber se articulam, legitimando um
certo regime de verdade em que a cincia moderna a
referncia: objetividade, neutralidade, racionalismo.
As instituies disciplinares trabalham com uma
noo dualista de homem e mundo, de espao pblico
e privado, e se constituem como mquinas cujos
princpios so de correo e de integrao, atravs de
dispositivos de interiorizao um certo olhar para si
de olho na mdia (produtor de culpa) e de dispositivos
de regulao da populao , um certo olhar
classificador e serializador para o(s) outro(s) nas
sucessivas estatsticas normalizadoras (Sibilia, 2003).
A escola se constitui como mecanismo de
disciplinamento, serializando e conformando
personalidades na hierarquia social. Sanes,
recompensas e exames so as tcnicas postas em ao.
Incluso e formao escolar 479
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set. 2008
A escola tem a funo de proteger a criana dos maus
hbitos mundanos e desenvolver a potencialidade dos
indivduos, cultivando comportamentos integrados ao
sistema: o sucesso do sistema tambm o de cada um,
e vice-versa. Foucault (1981) afirma que para manter a
pirmide da hierarquia social de p no preciso s
policiamento, e nem seria possvel para tantos: mais
importante o desejo que cada um tem de chegar ao
topo, mesmo que isso jamais acontea. A escola ajuda
a fabricar esse desejo desejo de poder. Assim,
queremos evidenciar que, quando a nfase do
funcionamento educacional recai no controle, no
disciplinamento e na produo de regras que buscam
evitar (dis)tores no padro, as experimentaes do
pensamento no se constituem em motor da dinmica
escolar e as diferenas intensivas, ou seja, o que faz
diferena, o que produz densidade no cotidiano, perde
consistncia para a manuteno da ordem vigente.
O desenvolvimento tecnolgico deflagrado a
partir da Segunda Guerra acelera processos de
mudanas scioeconmicas e novos mecanismos de
controle social se articulam aos anteriormente
estabelecidos. Crises institucionais vo entrar em
movimento e outros modos de subjetivao ganham
consistncia em meio s redes de poder globais,
flexveis e flutuantes, tendo a informao e a mdia
como dispositivos centrais. Do homem disciplinado
passamos ao consumidor controlado pela dvida, pela
capacidade de se endividar, afirma Deleuze (1990). A
diminuio do papel do Estado leva os servios
essenciais a ficarem mais diludos e privatizados,
acarretando a perda crescente do domnio pblico
sobre a sociedade. Podemos constatar que os pases
desenvolvidos vm sofrendo uma reduo acentuada
de qualidade de vida, enquanto os perifricos vm
amargando condies cada vez mais precrias.
Se na modernidade a dificuldade dos movimentos
de resistncia era enfrentar as foras hegemnicas que
trabalhavam para manter regularidades, para garantir
estabilizaes, na sociedade atual nos defrontamos
tambm com o sentimento de impotncia que se
instala pela velocidade das mudanas
permanentemente aceleradas. A partir da contribuio
deleuziana, Sibilia (2003) evidencia que o sujeito,
isolado nas redes de competitividade, controlado em
tempo integral (real) pelos equipamentos instantneos
de comunicao e tem sua liberdade medida na
quantidade de cartes, de senhas que liberam o acesso
ao sistema, determinando um lugar na hierarquia
social. Entre os efeitos dos novos tempos,
encontramos a perda de consistncia das grandes
ideologias, dos projetos de longo alcance, da
disposio para o engajamento sciopoltico. Enfim,
vivemos na sociedade espetacular em que ocorre a
publicizao do espao privado e privatizao do
domnio pblico, a ateno se dirige para o consumo
do lazer do espectador, e h uma certa desafeco dos
coletivos em movimento, dispositivos que dificultam o
exerccio de uma cidadania ativa. Os processos de
burocratizao e individualizao se acentuam e
qualidade deixa de ser um princpio poltico de luta
compartilhada em favor do direito de todos para ser
algo que se tem ou no, que se pode comprar ou no.
Como essas foras afetam a formao
escolarizada na nossa realidade? Em Rocha & Rocha
(2004) a anlise incide sobre os conceitos de
eficincia, produtividade e autonomia:
Tais conceitos na educao, quando
utilizados para acelerar processos de
mudana, tm trazido como correlatos a
segregao, a precarizao e o adoecimento
no trabalho docente, traduzidos nas
ausncias, no cansao, na tenso e no tdio
pela falta de sentido da ao. Com efeito, a
subtrao do espao pblico comum a todos
inviabiliza um campo de complexidade, de
intensificao de relaes e de experincias
fundamentais para o desenvolvimento tico-
poltico, e o coletivo passa a ser visto como
ameaa e perda de tempo, j que tempo
dinheiro (p. 22).
A escola brasileira traz as marcas do seu processo
de colonizao (sacerdcio, assistencialismo,
elitizao), do modo como se deu o desenvolvimento
da sociedade liberal no capitalismo tardio brasileiro
(precarizao, feminizao, tecnicizao do ensino) a
que se misturam os vetores neoliberalizantes de
acelerao do tempo e da produtividade.
As prticas de excluso, que atuam de forma
preponderante na produo da dinmica institucional
escolar, esto implicadas com dispositivos de
manuteno da hierarquia (relaes de saber-poder),
da individualizao (cada professor cuida de sua sala e
cada aluno cuida de si) e, mais recentemente, das
medidas neoliberalizantes do Banco Mundial,
submetendo as escolas ao cumprimento de metas
produtivistas (aumento de tarefas que no cessam de
se multiplicar). A grade de estabilizao do cotidiano
educacional se alimenta das relaes de tutela com os
educadores e educandos, mantendo-os margem do
processo decisrio no que tange dimenso poltica,
pedaggica e institucional; alimenta-se tambm da
competitividade, constituda nos dualismos que isola
seus membros, define os bem-sucedidos e distribui os
cdigos de acesso; alimenta-se, finalmente, da
produtividade, que cada vez mais estabelece
480 Rocha
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aceleradores de tempo e de automatizao do processo
com vistas otimizao dos recursos. Como diz
Rocha (1998, p. 76), as relaes de soberania e de
competitividade so complementares e solidrias, o
que significa que uma remetida incessantemente
outra e, na histria brasileira, tm seus contornos e
expresso nas relaes de favor, clientelismo..., j
que a fragmentao fragiliza, facilitando as barganhas
que assujeitam educador e educando ao poder
constitudo.
Nesse sentido, os dispositivos de excluso ou do
que chamamos de certas formas de incluso que
vm engendrando a realidade das escolas pblicas de
ensino fundamental e mdio, sempre merc das
mudanas polticas e ao gosto dos administradores,
contribuem para a manuteno da lgica de formao,
acentuando a deteriorao das condies de trabalho
docente. Quando foi que os professores foram
formados nas escolas normais, nas licenciaturas ou no
curso das aes cotidianas para avaliarem suas
experincias, discutirem em conjunto os efeitos de
suas prticas e construrem um trabalho diverso do
previsto? Tivemos momentos de nossa histria, no
to complexos como o atual, em que a escola elitizada
incorporava menos diversidade, tendo, portanto, que
lidar com menos problemticas internamente. Por
outro lado, o fortalecimento de movimentos de luta
docentes para interferir nos rumos da educao e na
gesto do trabalho s se deu mais recentemente e
ainda frgil frente s novas circunstncias de
flexibilizao e precarizao crescente do trabalho. A
dinmica institucional da educao cada vez mais
perde consistncia em meio complexidade da vida
social, e isso tem suas bases no modo de gesto
hegemnico do trabalho que vem compondo as formas
de fazer/pensar escola.
DIMENSES DA POLTICA DE
INCLUSO EM ANLISE
O movimento de incluso no Brasil apresenta pelo
menos duas frentes de luta: uma tendncia mais geral
que envolve as polticas de incluso social para
populaes pobres marginalizadas, principalmente de
origem negra; uma tendncia vinculada incluso
escolar, que tem como questo a equalizao de
direitos educacionais no ensino regular aos portadores
de necessidades especiais. Ainda em relao
educao, temos, no ensino superior, a poltica de
cotas, que pretende ampliar o acesso de minorias
tnicas e de portadores de deficincias ao ensino
universitrio.
Porm, o Plano Nacional de Educao proposto
no mbito da lei traz uma dimenso de incluso
implicada com os direitos constitucionais e de
cidadania para todos, sem colocar em discusso de que
escola estamos falando. Escola para que sociedade?
Isso significa que tal perspectiva pensa incluso como
a igualdade de oportunidades ligada ao aumento de
matrculas nas escolas regulares entre os setores mais
pobres e, mais particularmente, entre a populao
ocupante de escolas ou classes especiais. O principal
ponto de pauta que se coloca na mesa do governo e
dos administradores da educao est na ampliao de
vagas para acolher o maior nmero possvel de alunos.
Uma preocupao secundria est na formao do
professor para lidar com a diversidade, cujas sadas
implementadas tm sido variadas, desde supervises
espordicas distribuio de material didtico ao
professor. Machado (2006) apresenta uma cena, entre
muitas, extrada do cotidiano das escolas que
evidencia o social comprimido nos corpos
individualizados, as relaes entre professor e aluno
mediadas por um instrumental tcnico e as prticas
institucionais reduzidas dramtica familiar:
Paulo foi diagnosticado como tendo
distrbios globais de desenvolvimento. Em
seu pronturio escolar est registrado que
uma criana psictica. Tem nove anos,
ficou dois anos em uma classe especial para
deficientes mentais em uma escola estadual
de ensino fundamental. Em 2003, foi para a
sala regular respaldado pela legislao que
defende a educao inclusiva. Depois de
trs meses na sala regular, Maria, sua
professora, est desanimada e chora muito.
Na escola, Paulo considerado problema
de Maria. Ela se sente sozinha e
fracassada. Os tcnicos da secretaria de
educao haviam lhe entregado um texto
intitulado Como trabalhar com psicticos
(Machado, 2006, p. 128).
A escola de contedos traz o desafio da
performance, e a incluso do que se apresenta como
diverso se faz pela normalidade dos padres que
constituem as expectativas circunscritas a modelos
gerais de desenvolvimento e de aprendizagem. Sem
colocar em anlise a normalizao e os procedimentos
classificatrios implicados com a ordem educacional
instituda, as prticas de segregao continuam
intactas, na medida em que o projeto o de que essa
populao heterognea na sua composio possa, pela
oportunidade de participar de classes regulares, atingir
os parmetros comuns estabelecidos. Assim, se, a
princpio, preciso que todos estejam na escola para
Incluso e formao escolar 481
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set. 2008
que as experincias aconteam, isso no suficiente
para a inveno de outros possveis na escola. Veiga-
Neto (2001), a partir da perspectiva foucaultiana,
estabelece que a norma funciona como regra de
conduta contra a desordem e contra a doena, sendo
funcional lgica vigente, operadora til para a
regulao da vida e controle da populao:
... a norma, ao mesmo tempo que permite
tirar, da exterioridade selvagem, os perigos,
os desconhecidos, os bizarros capturando-
os e tornando-os inteligveis, familiares,
acessveis, controlveis , ela permite
enquadr-los a uma distncia segura a ponto
que eles no se incorporem ao mesmo. Isso
significa dizer que, ao fazer de um
desconhecido um conhecido anormal, a
norma faz desse anormal mais um caso seu
(Veiga-Neto, 2001, p. 115).
Ao relacionar as problemticas da excluso no
contemporneo ao processo de normalizao, de
controle e de manuteno de uma microfsica cujos
efeitos so a desigualdade social, Foucault (1999)
aponta para mltiplos processos sociais excludentes
em que a desigualdade econmica mais um
mecanismo entre muitos. E, a partir da tomada da lei
como um dispositivo, Foucault (1981) enfatiza a
questo de que no suficiente estar dentro para estar
includo. Assim, a educao inclusiva enquanto
dispositivo pode se constituir em estratgia de
(trans)formao, favorecendo a inveno de outros
modos de funcionamento institucional, ou seja, de
uma outra esttica para a existncia da prpria escola.
A questo que se coloca como ir da diversidade
diferena, como criar dispositivos de (con)vivncia ou
ainda de problematizao do ponto de encontro que
pe em tensionamento as dimenses da igualdade e da
diferena.
Veiga-Neto (2005) discute sobre os riscos de
qualquer reducionismo quando se trata da polmica
que envolve as polticas de incluso, mostrando que
no se trata de abandonar uma dose saudvel de
pragmatismo na luta pelos direitos de todos, mas que
...devemos estar pelo menos atentos para
compreender que no basta simplesmente incluir para
diminuir os diferenciais de poder, a segregao, o
autoritarismo e a explorao que impregnam e
atravessam a sociedade contempornea (Veiga-Neto,
2005, p. 64). No que tange s duas dimenses de
anlise e de luta, o autor estabelece importantes
relaes:
...diferena no antnimo de igualdade.
Ns queremos a igualdade, mas ao mesmo
tempo ns queremos manter as diferenas. O
contrrio de diferena a mesmice, o
contrrio de igualdade a desigualdade. Isso
pode ser fcil de compreender; mas no
uma coisa simples de executar. (Veiga-Neto,
2005, p. 58)
Os discursos e as aes vinculadas s polticas
pblicas caminham no sentido de equalizao do
diverso, e a escola no entra em discusso. O autor
ressalta que qualidade ser entendida e avaliada como
o interesse e o esforo do diferente em chegar l,
reafirmando o modelo. Beyer (2006) contribui com as
anlises, colocando que o projeto pedaggico deve
lutar para escapar s dicotomias produtoras de
categorizaes dos com deficincias ou dos sem
deficincias para falar de sujeitos com necessidades
variadas. A questo colocar em funcionamento uma
prtica pedaggica para todos, sendo que, para acolher
a diversidade, preciso trabalhar pela diferena.
importante afirmar que por incluso
entendemos, sem sombra de dvida, o acesso escola,
ao patrimnio cultural e aos conhecimentos
sistematizados. Mas, tais proposies no se
constituem longe das relaes democrticas, sendo,
pelo contrrio, fruto do seu exerccio, uma vez que
educao ato. A organizao do trabalho
educacional no s um meio, mas tem que ser alvo
de interveno coletiva, porque o processo de ensinar
e aprender tico (implica a anlise das instituies
em questo no ato formativo e envolve escolhas sobre
a melhor maneira de viver) e poltico (est
atravessado por tenses do campo de ao social,
desafiando a construo/reconstruo permanente de
espaos pblicos problematizadores e produtores de
sentidos). Os processos de subjetivao se constituem
na multiplicidade de foras que requerem tempo e
disposio para anlises micropolticas de seu
engendramento e isso implica o entendimento de
autonomia como prtica, como investigao do/no
cotidiano em que se produzem as relaes entre
profissionais, e destes com o trabalho.
Na dimenso micropoltica (Guattari & Rolnik,
1986) o que entra em anlise a produo de
subjetividade, os modos de funcionamento cotidianos
e os efeitos das prticas, o que abre espao para o
fortalecimento das mltiplas experimentaes. A
abordagem micropoltica, enquanto analtica das
formaes do desejo, afirma o movimento
transformador na singularizao dos processos que se
produzem no curso das experincias como expresso
nica das misturas de condies, circunstncias,
afeces nos encontros. a escola que se constitui na
intensidade da heterogeneidade das salas de aula, na
482 Rocha
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set. 2008
tenso produtiva entre profissionais, entre
profissionais e alunos, familiares, equipamentos,
mdia, etc. O que seria abordar a incluso enquanto
regime de produo de si e de diferenciao, no
desprezando as polticas que veiculam a
universalizao de direitos para todos, para qualquer
um, para o diverso? Vicentin (2007) evidencia que a
dcada de 1960 foi o palco onde emergiram minorias
sociais reivindicando sua diferena no que tange aos
padres hegemnicos, apontando o transbordamento
do padro universal de subjetivao institudo cultural
e socialmente. Hoje, as lutas por direitos humanos no
podem prescindir da reconceitualizao da
universalizao do humano, abrindo as discusses
para a multiplicidade dos processos de subjetivao.
Desse modo, no se trata apenas de estar atentos a
fatores de ordem econmica ou psicopedaggica, mas
a operadores scio-histrico-polticos que esto
atravessados nas instituies que fazem a vida escolar,
desafiando sua comunidade s anlises e
interveno. Se a expresso educao pblica
inclusiva redundante, como utiliz-la enquanto um
dispositivo para pensar a formao e a escola que a
est? Eis um bom problema para iniciar mudanas
efetivas nas prticas de educadores e psiclogos.
PESQUISA-INTERVENO E AS PRTICAS
DE FORMAO
A pesquisa-interveno se desenvolve atravs de
coletivos que queiram colocar em anlise as prticas
cotidianas que do corpo e sentido a seus trabalhos.
Sendo um modo de pesquisa participativa, traz o
entendimento de que a rotina, assim como os
acontecimentos, devem ser problematizados com os
grupos que deles fazem parte, de que a
contextualizao das questes e aes constitudas
fundamental, apontando para a complexidade
implicada com os processos de mudana. Um trabalho
de pesquisa-interveno no tem como propsito a
busca de conhecimento e positivao/otimizao das
estruturas estabelecidas, mas a viabilizao de
movimentos de desnaturalizao de instituies que
atravessam o processo educacional, como pedagogia,
infncia, normalidade e disciplina, sendo, portanto,
potencializador da produo de outros modos de
subjetivao na formao acadmica. O suporte de
orientao terico-metodolgica o da Anlise
Institucional, a partir de experincias diversas: na
Frana, com Lourau (1979), Hess e Authier (1981) e
Guattari (1985); na Argentina, com Saidon (2002) e
Baremblitt (1992); no Brasil, com Rodrigues, Leito e
Barros (1992), Barros (1999), Santos (2002) e Rocha
& Aguiar (2003). uma abordagem das prticas
sociais que tem como pressuposto o reconhecimento
de que, embora a educao se constitua entre modelos
hegemnicos reguladores de seu funcionamento, as
prescries no do conta da vida escolar. O que
buscamos a afirmao da dimenso produtiva do
cotidiano por meio de anlises transversais que
ponham em relevo as instituies, os princpios, os
valores e a heterogeneidade de formas de existncia. O
estatuto de Verdade est em discusso, colocando em
questo tanto o poder das teorias, no que tange ao
conhecimento, como o poder das relaes scio-
poltico-institucionais que do respaldo a um certo
modo de organizao do processo. No h, ento, a
validao de um fundamento a priori, inquestionvel;
a nfase dada fundao, ou seja, capacidade de
operar para a construo de um novo campo de
referncia.
A pesquisa um campo de indagao que se
constri entre os participantes com a perspectiva de
interveno institucional em que a auto-anlise e a
autogesto so as metas essenciais do projeto. Para
educadores e psiclogos pesquisadores, caracteriza-se
pela anlise do cotidiano escolar nas suas diversas
formas de interferncia na gesto e na
contextualizao do trabalho de formao e, nesse
sentido, nas diferentes maneiras de incluso
institudas. Pesquisadores e pesquisados so sujeitos
ativos na produo do conhecimento, sendo
importante a anlise da histria dos grupos, da poltica
educacional, dos projetos e prticas constituintes na/da
escola como tambm das prprias relaes do coletivo
em pesquisa anlise das implicaes. essencial
trabalhar os analisadores acontecimentos que
evidenciam as tenses e linhas de fora que do
contornos realidade vivida, trazendo outras
dimenses do cotidiano e produzindo novas
estratgias de ao. Esse tipo de pesquisa apresenta
resultados e concluses constitudos a partir de
anlises qualitativas
1
do processo em permanente

1
Qualitativo est ligado anlise dos sentidos que vo
gradativamente ganhando consistncia nas prticas. O
sentido a virtualidade que pulsa nas aes,
processualizao da vida; atravessa o significado, uma vez
que est na ordem das intensidades. Deste modo, o desafio
dos pesquisadores ir alm do reconhecimento das
representaes estabelecidas na comunidade investigada,
dos consensos que do forma e apresentam a vida como
uma estrutura definida nos seus valores, produes e
expectativas. A pesquisa-interveno busca acompanhar o
cotidiano das prticas, criando um campo de
problematizao para que o sentido possa ser extrado das
tradies e das formas estabelecidas, instaurando tenso
entre representao e expresso, o que faculta novos modos
de subjetivao (Rocha & Aguiar, 2003).
Incluso e formao escolar 483
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set. 2008
mudana, trazendo avaliaes dos avanos
conseguidos em relao participao ativa do
coletivo na organizao poltico-pedaggica e
institucional da educao escolar.
Pensar criticamente as prticas e seus efeitos de
excluso enquanto um mecanismo de produo de
adoecimento, j que comprime a vida do coletivo em
torno das prescries normativas, impe um mergulho
na complexidade e nas controvrsias do mundo atual e
da escola.
A problemtica est em como dar visibilidade s
tramas dos dramas dirios que trazem a sensao de
impotncia comunidade educacional. So os
encontros, os conflitos, as contradies que vo
construindo territrios estticos de vida entre
educadores e educandos inveno de maneiras de
transversalizar diretrizes, currculo, circunstncias, a
favor da produo de mestres-aprendizes. Se a tenso
que faz pulsar essa rede, justamente a densificao que
ativa o pensamento, vivida como um problema que
se encarna nos sujeitos e que deve ser eliminado ou
curado, a complexidade fragmentada nas prticas,
e a formao, que um processo scio-poltico, passa
assistncia individualizada/individualizante. No se
trata de desqualificar as relaes de proximidade em
que a ateno dispensada a cada um e a todos; pelo
contrrio, a questo que o olhar mediado pelo padro
abandona a singularizao, a alteridade e o campo de
experimentao instaurao permanente de espaos
pblicos. Como intensificar relaes to marcadas
pelas tradies assistenciais, pelo parmetro da
verdade cientificista que aponta para os especialistas e
para as individualizaes do processo, para a lgica da
tecnologia neoliberalizante que acelera as atividades e
o preenchimento das estatsticas da produtividade
dificuldades paralisantes reais frente ao ideal de
infncia e de famlia, aos padres de desempenho, ao
modelo de ensino, de escola e de sociedade?
Novamente, como criar rupturas na lgica da
competncia em ns, nas prticas de formao, nas
instituies psicolgicas e pedaggicas que constituem
a educao?
Baptista (2006) afirma a urgncia de ultrapassar
a lgica da complementaridade, sada da integrao
mestiagem, uma reaproximao entre educao
especial e educao, facultando as discusses sobre a
qualidade das prticas de formao escolar que vm
sendo oferecidas a todos os alunos. Nesse sentido, o
autor aponta para um trabalho inter/transdisciplinar em
que parmetros, planejamentos e aes so
singularizados nas condies reais por quem trabalha
no processo.
A questo no est em sugestes de novas
tecnologias ou de mgicos encaminhamentos dos
sujeitos que enfatizam a individualizao e a tica de
que a escola um somatrio de casos a serem
resolvidos. A LDB/96 traz uma proposta de autonomia
e de descentralizao do processo para as unidades
escolares, porm no estabelece mecanismos que
possam pressionar o avano de aes viabilizadoras de
um tempo possvel para mudanas. Temos um texto
com sugestes em aberto e uma administrao
produtivista de resultados, baixos salrios com
incentivos competitivos e um cotidiano rotinizado e
acelerado. As prticas educacionais demandam
transformaes na cultura escolar naturalizada, sendo
que os efeitos dessas transformaes nunca so
imediatos e sempre pressupem ritmos desiguais entre
os educadores e os diferentes contextos. As tentativas
de fuga s convenes, s hierarquias, dificilmente
chegam a criar razes diante das instabilidades
poltico-administrativas e das disjunes dos poderes
municipal, estadual e federal. Algumas unidades
escolares conseguem avanar, criando projetos e
consolidando aes conjuntas pela luta da comunidade
implicada, mas, na maioria das vezes, no h flego
para viver experincias que requerem um
enfrentamento com a profuso de adversidades do
contexto, da temporalidade, dos poderes, da luta diria
dos educadores pela sobrevivncia. Uma mudana na
poltica educacional tem que partir da ressignificao
de conceitos, do mesmo modo que mudanas precisam
se efetivar no que tange lgica do funcionamento
familiar da escola, tradio que faz desaparecer a
importncia do trabalho como uma categoria de
anlise coletiva e que aprisiona as desestabilizaes,
rebatendo a multiplicidade de encontros entre
educadores, e destes com os alunos s dramticas dos
vnculos domsticos.
Trata-se, ento, de contribuir para a intensificao
de uma nova micropoltica que tenha como dispositivo
permanente a pesquisa, a fim de que os efeitos das
prticas possam ser analisados, potencializando
intervenes e produzindo outras polticas que
respondam a novos regimes de existncia.
Temos como desafio colocar coletivos em
ateno-tenso-discusso no que tange s suas
implicaes com o engendramento de acontecimentos
na vida educacional, pois, quando a direo das lutas
est na perpetuao de estruturas, o que se perde o
movimento e o sentido das prticas, condio
fundamental de incluso pelas aes interventivas de
um trabalho compartilhado. A temtica da incluso se
vincula da transformao social, apontando para a
inveno de novas cenas scio-institucionais onde se
484 Rocha
Psicologia em Estudo, Maring, v. 13, n. 3, p. 477-484, jul./set. 2008
constituem outros territrios de conflitos em que os
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Recebido em 12/02/2007
Aceito em 21/12/2007


Endereo para correspondncia : Marisa Lopes da Rocha. Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social da UERJ. Rua So
Francisco Xavier, 524/10 andar, sala 10019, Bloco F, Maracan, CEP 20559-900, Rio de
Janeiro-RJ. E-mail: marisalrocha@uol.com.br