Horizonte Temático Axiologico de Enunciado

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil no
AVEA: uma anlise das escritas sobre si na aula virtual 1

Nvea Rohling
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Resumo: Este artigo apresenta uma anlise de enunciados do gnero perfil,

postados no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA) de um curso
de Licenciatura Letras-Portugus-EaD de uma universidade pblica federal do
sul do Brasil. A fundamentao terico-metodolgica insere-se na Anlise
Dialgica do Discurso, do Crculo de Bakhtin. Os dados da pesquisa
compem-se de 61 enunciados postados no ambiente virtual de ensino e
aprendizagem (2008/1). No texto perfil, os licenciandos constroem uma
imagem de si a seus interlocutores a partir de uma relao de alteridade e de
excedente de viso.
Palavras-chave: Gnero perfil. Formao inicial de professor. Escritas sobre
si.
Introduo
A partir da noo bakhtiniana de gneros como
construtos/prticas de natureza histrica, ideolgica e dialgica,
podemos dizer que as interaes mais imediatas dos
interlocutores (estudantes, tutores e professores) em um curso de
Educao a Distncia so mediadas pelos gneros do discurso e,
ao mesmo tempo, materializam-se em enunciados de gneros que
se intercalam e se constituem no enunciado da aula virtual. Desse
modo, a aula virtual assim como a aula presencial , como
enunciado, incorpora enunciados de outros gneros a fim de
cumprir o seu objetivo discursivo (objetivo didtico-pedaggico),
para que a aula (como enunciado) acontea.
1
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de doutoramento,

desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFSC, sob a
orientao da Profa. Dra. Rosngela Hammes Rodrigues e com financiamento
do CNPq.
Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013
435
O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil
Nesse contexto, este artigo apresenta uma anlise do

gnero perfil2, postado no AVEA por licenciados em LetrasPortugus, na modalidade a distncia de uma universidade
pblica do sul do Brasil. Esses enunciados so tomados, nesta
anlise, como produes discursivas que compem o horizonte
temtico e valorativo do cronotopo da aula virtual. Em certo
sentido so discursos produzidos pelos licenciandos no incio do
curso (2008/1), onde cada sujeito constri uma imagem de si para
os demais interlocutores na aula virtual, o que tem implicaes
na subjetividade desses futuros professores de Lngua
Portuguesa.
Para tanto, tomamos como base epistmica e metodolgica
a concepo bakhtiniana de linguagem, de discurso e de
enunciado (BAKHTIN, 1998 [1975]; BAKHTIN, 2003 [1979];
BAKHTIN [VOLOCHNOV], 2004 [1929]). Os dados
analisados compem-se de sessenta e um enunciados do gnero
perfil, postados pelos licenciandos que assinaram o Termo de
Consentimento Livre Esclarecido. Inicialmente fazemos uma
descrio mais geral gnero e, em seguida, apresentamos as
regularidades encontradas no processo analtico, evidenciando o
horizonte temtico-axiolgico dos enunciados.
Para fins metodolgicos tomamos o texto perfil como gnero discursivo na

acepo bakhtiniana. Ressaltamos tambm que a nomeao de nossa
responsabilidade para fins de anlise.
436
Nivea Rohling
Consideraes Gerais sobre o Gnero Perfil

Em linhas gerais, o gnero perfil no curso de Letras Portugus na
modalidade a distncia constitui um texto postado no AVEA
pelos participantes (licenciandos, tutores e professores), logo no
incio do curso, sendo o mesmo enunciado para todas as
disciplinas. O mesmo perfil intercala-se em todas as aulas
virtuais das diversas disciplinas do curso. Apesar da
possibilidade de edit-lo a qualquer momento do curso,
verificamos que os licenciandos no tm por hbito editar/alterar
o perfil, salvo algumas excees.
Do ponto de vista do objetivo discursivo, o gnero est
relacionado s situaes de interaes da esfera escolar, pois
usual que no incio de uma dada disciplina em um determinado
curso (presencial, semipresencial ou a distncia) os interlocutores
se apresentem uns aos outros, falem sobre si e sobre seus
objetivos no curso. Trata-se, pois, de um espao em que os
licenciandos constroem uma imagem de si e a mostram aos
outros. onde se enunciam dentro de um curso de licenciatura a
fim de se apresentar ao grupo. Assim sendo, um lugar em que
se constitui a imagem/discurso sobre si, mas no espao
institucional da aula virtual.
Em outras palavras, onde eles se veem como
licenciandos de um curso de formao inicial de professor. O que
nos revela o horizonte valorativo desses sujeitos sobre o curso de
Letras, a profisso de professor de Lngua Portuguesa bem como
sobre a atuao desse profissional.
Alm disso, o perfil mostrou-se particularmente
interessante porque, muito embora reconheam que esto
interagindo em espao institucional/oficial, observamos que o
gnero perfil caracteriza-se por ser o gnero intercalado na aula
virtual em que o discurso dos licenciandos se mostrou menos
orientado pelas coeres da esfera acadmica (discurso
oficial/discurso terico) e mais permeado por discursos de outras
esferas e, ainda, o gnero em que se pode observar a voz do
licenciando de forma mais individualizada.
437
A seguir apresentamos um enunciado do gnero perfil:
Figura 1 - Visualizao de um enunciado do gnero perfil3
Na sua dimenso verbal, o perfil constitui-se a partir do

entrelaamento de duas semioses: a verbal escrita e a fotografia
do participante do curso.4 A fotografia inserida nesses
enunciados no mera ilustrao, nem uma simples imagem do
aluno: ela , antes de tudo, um elemento pictrico constitutivo do
texto, intrnseco ao carter multimodal desse gnero e que
corrobora o objetivo discursivo do seu autor/enunciador fazerse conhecer no grupo, ou seja, criar uma imagem de si para o
outro. A anlise do material semitico fotogrfico mostra uma
srie de implicaes no que tange construo de sentidos.
J no que se refere ao contedo semntico-objetal, o
gnero perfil enuncia, de forma muito particular, a valorao
axiolgica (tom emotivo-volitivo) dos licenciandos sobre
diversos objetos de discurso. No discurso dos licenciandos
materializam-se ndices de valor que, segundo Bakhtin
[Volochnov] (2004 [1929], p. 45), tm caractersticas
ideolgicas. Ainda que realizados pela voz dos indivduos (por
exemplo, na palavra), so ndices sociais de valor. O processo de
Fonte: pgina inicial do curso. Disponvel em:

<http://ead.moodle.ufsc.br/user/view.php?id=36562&course=1139>.
Acesso
em: 25/05/2011.
4
A anlise focalizou primordialmente a dimenso verbal escrita dos enunciados
do texto perfil, haja vista a impossibilidade de expor as fotografias dos
licenciandos em virtude de questes ticas implicadas na pesquisa.
438
Nivea Rohling
assimilao dos ndices sociais de valor pode ser explicado da

seguinte maneira:
O tema ideolgico possui sempre um ndice de valor social.
Por certo, todos estes ndices sociais de valor dos temas
ideolgicos chegam igualmente conscincia individual que,
como sabemos, toda ideologia. A eles se tornam ndices
individuais de valor, na mediada em que a conscincia
individual os absorve como sendo seus, mas sua fonte no se
encontra na conscincia individual. O ndice de valor por
natureza interindividual. (BAKHTIN [VOLOCHNOV],
2004 [1929], p. 45).
A reflexo de Bakhtin nos ajudou na compreenso das

vozes dos licenciandos no que tange valorao constituda no
horizonte apreciativo desse grupo, j que no a palavra de um
nico indivduo que estamos a discutir. Mesmo que nossa
reflexo se faa a partir de exemplos de enunciados situados de
determinado licenciando, o que queremos mostrar a valorao
ancorada nesses enunciados que , por meio dos signos
ideolgicos, refletida e refratada, e que foi assimilada/acentuada
pelos sujeitos.
O que dizem as escritas sobre si?
Como dito antes, possvel dizer que o objetivo discursivo do
gnero perfil caracterizar um espao em que seu autor se faa
conhecido no grupo; seja apresentado aos demais participantes
do curso. Nesse intuito, h contedos mais ou menos
previsveis/dizveis nessa situao de interao discursiva.
Sendo, pois, um espao de apresentao ao grupo, h no texto
perfil contedos semntico-objetais que apontam para o falar
sobre si. Isso requer que o sujeito olhe para si a partir de um
distanciamento de si mesmo; trata-se de um afastar-se de si por
meio de um movimento de extralocalizao para, ento, olhar
para si.
preciso fazer um movimento de achar-se fora ou o
colocar-se fora de uma maneira nica, absolutamente outra, no
439
equiparvel, singular (PONZIO, 2010, p. 10). Esse olhar para si

balizado pelo excedente de viso do outro, j que sempre [...]
levamos em conta o valor da nossa imagem externa do ponto de
vista da possvel impresso que ela venha a causar no outro
(BAKHTIN, 2003 [1979], p. 13).
O falar sobre si no gnero perfil difere, por exemplo, de
um dirio em que ningum ter acesso ao que dito. Ao
contrrio, um falar sobre si direcionado para o outro e, neste
caso, um dizer balizado por uma relao de assimetria, prpria
da esfera escolar em que temos diferentes papis
sociodiscursivos de tutores, professores e licenciandos.
Nesse movimento de olhar para si e falar sobre si, temos
um encontro entre os motivos da vida privada e os motivos da
vida pblica que, a nosso ver, pode ser pensado a partir da
anlise que Bakhtin faz sobre as autobiografias e biografias no
discurso literrio (1998 [1975], p. 251) .5
Para Bakhtin, os textos literrios autobiogrficos e
biogrficos tm sua origem no cronotopo real [na vida cotidiana]
e no o cronotopo literrio; esto, pois, ligados ao mundo da
vida, das experincias da vida pblica inseridas no cronotopo das
praas pblicas. Segundo Bakhtin, a noo de vida privada
inexistia na antiguidade clssica, pois tudo era pblico, assim,
no existia uma separao entre pblico e privado como temos
em nossos dias. Conforme Bakhtin (1998 [1975], p. 254), havia
um movimento de exteriorizao do homem que o tornava
pblico, j que tudo se realizava numa coletividade orgnica
(social), no meio do povo, na praa pblica.
Sob essa perspectiva Bakhtin escreve:
Fica bem claro que em tal homem biogrfico (imagem do
homem) no havia e no podia haver nada de ntimo-privado,
de sigiloso-pessoal, de introvertido, nenhuma privacidade.
Esse homem aberto de todos os lados, ele est todo do lado
de fora, nele no h nada para si s, no h nada que no
A reflexo de Bakhtin, no campo da literatura, sobre a transio do homem

pblico para o homem privado, pode por analogia ser trazida para analisar os
dados da pesquisa.
440
Nivea Rohling
esteja sujeito ao controle e avaliao pblico-estatal

(BAKHTIN, 1998 [1975], p. 252).
Essa reflexo nos leva a pensar que a noo moderna de

privacidade e de intimidade tem ancoragem na perda do sentido
do homem balizado pela vida pblica, tendo em vista que, a
partir da destituio da imagem do homem pblico, inaugura-se a
imagem do homem privado e isolado (BAKHTIN, 1998 [1975],
p. 254).
Sobre a noo de homem privado, Bakhtin comenta que
[o] homem privado e isolado, o homem para si, perdeu a
unidade e integridade que eram determinadas pelo princpio
da sua vida pblica. A conscincia que ele tem de si mesmo,
tendo perdido o cronotopo popular da praa pblica, no
pde encontrar outro cronotopo real, nico, ntegro; assim ela
desintegrou-se e desuniu-se, tornou-se abstrata e ideal. No
homem privado, na sua vida privada, surgiram muitas esferas
e objetivos, cuja natureza no era pblica (esfera sexual e
outras), e dos quais apenas se falava na intimidade da alcova
e em termos condicionais. A imagem do homem tornou-se
mltipla e composta. Nele se cindiram o ncleo, o invlucro,
o exterior e o interior. (BAKHTIN, 1998[1975], p. 254, grifo
do autor)
Bakhtin aponta para a ciso entre o exterior e o interior

que, acreditamos, inaugura uma nova forma de subjetivao
desse homem. A concepo de homem privado que, segundo
Bakhtin, encontra na famlia tipicamente burguesa seu smbolo
mximo, vai se configurando por meio de detalhes da vida
privada, por exemplo, por meio da imagem que comea a se
mover por espaos fechados, privados, quase ntimos, em que ele
perde sua plasticidade monumental e sua extroverso totalmente
pblica (BAKHTIN, 1998 [1975], p. 261).
a partir da concepo de homem privado que nasce a
tomada de conscincia do homem, uma vez que se trata do
surgimento de uma nova forma de relao consigo mesmo
(BAKHTIN, 1998 [1975], p. 262). Assim que as biografias e as
autobiografias revelam a degradao do homem exterior
(pblico) e comeam a manifestar a conscincia privada do
441
indivduo isolado e solitrio e onde se revelam as esferas

privadas da sua vida (1998 [1975], p. 260).
Sobre o cronotopo das relaes no mbito do privado,
Bakhtin (1998 [1975]) diz que as aes privadas
encontram/tocam em determinado tempo-espao, o tempo das
sries principais da literatura, que uma das esferas
constitudas/estabilizadas. Desse modo, o tempo da vida
corrente no paralelo a uma srie principal [tempo das
ideologias estabilizadas] e no se entrelaa com ela; entretanto,
cada fragmento seu [...] perpendicular srie principal,
cruzando com ela em ngulo reto (BAKHTIN, 1998 [1975], p.
248). Ou seja, os motivos da vida privada/ntima cruzam-se com
as esferas secundrias/estabilizadas.
E, ainda, durante o rodamoinho dos costumes da vida
privada, o tempo isento de unidade e integridade. Ele est
fragmentado em pedaos independentes que envolvem episdios
isolados da vida cotidiana (BAKHTIN, 1998 [1975], p. 248).
Para Bakhtin, o mundo do cotidiano est disperso, fragmentado
e privado de laos substanciais. Ele no est impregnado por uma
srie temporal com a sua conformidade e necessidade especfica
(BAKHTIN, 1998 [1975], p. 248).
O que Bakhtin fala sobre o cronotopo da vida privada, a
nosso ver, pode ser relacionado aos discursos trazidos pelos
licenciandos no perfil, j que possvel dizer que as experincias
dos licenciandos nas suas relaes advindas da sua vida privada,
esto espalhadas e fragmentadas; so pedaos independentes que
se
encontram/chocam/dialogam
com
a
experincia
organizada/estruturada constituda no AVEA, lcus de discurso
pblico em que h tempo e formas mais estabilizadas/estveis de
interao.
A relao entre pblico e privado, discutida por Bakhtin
no mbito da esfera literria, faz-nos refletir que o falar sobre si
dos licenciandos no perfil remete a objetos de discurso passveis
de tornarem-se pblicos, e tambm a objetos discursivos
constitudos no limiar entre os domnios do pblico e do privado.
442
Nivea Rohling
Exemplo disso que, em nosso contexto sociocultural,6 discorrer

sobre objetivos profissionais ou sobre formao acadmica
tematizar contedos semnticos-objetais possveis de serem
publicizados em espaos mais formalizados. Mais que isso, esses
so dizeres tpicos de um espao para falar sobre si no interior da
aula virtual, na esfera acadmica (estabilizada).
Alm desses dizeres publicizveis (tipificados), h
tambm, no perfil, a objetificao de dizeres relacionados vida
privada dos licenciandos. H nesses enunciados alguns pontos de
encontro entre esses dois planos de discursividade o pblico e
o privado. Identificamos contedos do mundo da vida que tocam
ou, ainda, encontram os contedos caractersticos da esfera
acadmica. Entrelaam-se a palavra marcada pela esfera
acadmica (oficial/estabilizada) e a palavra constituda na esfera
cotidiana. Contudo, embora reconheamos que os enunciados do
gnero perfil so menos infiltrados pelo discurso oficial,
preciso considerar que se trata de um dizer inserido na aula
virtual, e que integra um curso de graduao em uma
universidade. Ento mesmo sendo menos afetados pela voz
oficial, a esfera acadmica que regula, ou seja, que d o tom a
esses enunciados. O que possibilita esse sentido de menor
infiltrao da voz oficial no perfil a possibilidade do sujeito
falar sobre si. Todavia, reiteramos, um sujeito acadmico, ainda
iniciante verdade, mas ainda assim acadmico e, por isso, sabe
que no pode falar livremente.
Ao analisar a dimenso verbal dos enunciados,
observamos que os licenciados materializam dizeres que
remetem vida privada, como os seguintes: idade; estado civil;
cidade em que moram; nmero de filhos (o nome dos filhos, a
idade dos filhos, a formao dos filhos). Tais dizeres expressam
sentimentos em relao aos seus familiares, e apontam
caractersticas pessoais. Enfim, apresentam aspectos vrios que
remetem sua vida cotidiana, ou seja, ao mundo da vida (este
o nico mundo em que cada um de ns cria, conhece, contempla
vive e morre) (BAKHTIN, 2010 [1986], p. 43).
6
Referimo-nos aqui vivncia da pesquisadora no seu entorno sociocultural e a

do grupo pesquisado.
443
Os enunciados que apontam para o falar sobre si, mais

especificamente sobre as caractersticas de personalidade, podem
ser observados a seguir:
TP1-Yon7: Sou uma pessoa temperamental, dedicada,
amiga, sincera e que gosta muito de sair para se divertir e
viajar.
TP2-Julia: Oi. Sou a Jlia. Sou menina, mulher, me,
criana, filha, adolescente, enfim, sou a Jlia. Por uns
amada, por outros nem tanto. Sou sonhadora e acredito nos
meus sonhos. Tenho o sonho de me formar neste curso.
Pretendo me esforar e conseguir [...].
TP3-Yeda: Tenho muita vontade de aprender coisas novas,
sou persistente em tudo que fao, por isso vou encarar mais
este desafio que mudar minha vida [...].
De forma geral, os enunciados evidenciam contedos que

apontam para uma descrio desse sujeito com vistas a cumprir o
objetivo discursivo que apresentar-se ao grupo. Para tanto,
comum uma autodescrio por parte do licenciandos de suas
caractersticas pessoais, como no seguinte encunciado: Sou uma
pessoa temperamental, dedicada, amiga, sincera.
O enunciado a seguir chamou-nos a ateno por trazer um
contedo mais descontrado, distanciando-se de um tom mais
srio, prprio do espao acadmico:
TP4-Neusa: Resido em X, sou uma virginiana bem
humorada que adora bater um bom papo acompanhado por
uma cerveja. Meu maior lazer a leitura. Adoro bons filmes.
Gosto de esportes desde que no tenha que praticar.
Ainda sobre o falar sobre si que remete esfera ntima,

identificamos alguns enunciados que apontam/salientam as
relaes familiares do mundo tico. O filho, a filha, o marido so
um outro que lhe confere acabamento (BAKHTIN, 2003 [1979],
7
Os nomes mencionados na transcrio dos dados so fictcios. Nas passagens

reproduzidas, foram feitas algumas poucas correes de problemas de digitao
mais bvios que no tm relevncia para a anlise desenvolvida.
444
Nivea Rohling
por isso, os licenciandos acentuam essa relao ntima, como se

observa em:
TP5-Chaiane: Eu sou Chaiane, tenho 27 anos me de dois
filhos, Lucas e Sabrina pessoas que a cada dia me do
foras para correr atrs de novas conquistas e encorajar-me
a enfrentar qualquer obstculo [...].
TP6-Sandra: Nasci em 1967, sou baixinha, tmida,
dedicada. Muito perfeccionista e isso me faz sofrer muito.
Tenho 4 filhos: Ariane (20 anos), Patrcia (12 anos), Tbata
(4 anos) e Gabriel (1 aninho). Amo muito os meus filhos e
toda minha famlia.
Chaiane enfatiza os laos familiares, sobretudo, a relao

com seus filhos, nominando-os textualmente, bem como ressalta
o papel fundante dessa relao na sua forma de agir nos
enfrentamentos da vida, sobretudo, o novo desafio que se coloca
com o ingresso no curso de Letras. De forma semelhante, Sandra
tambm acentua/valora sua relao familiar quando detalha os
nomes e respectivas idades de seus filhos. Nesse ponto, preciso
salientar que as licenciandas valoram a maternidade, mostrada
como um ndice de sua constituio, de completude e
acabamento de si. Isso mostra que, na perspectiva das
licenciandas, ser me um lugar importante no mundo da vida e,
por isso, tematizado na escrita sobre si. As vozes indiciam essa
importante relao entre me e filho; as mes se olham por meio
do horizonte apreciativo dos filhos em algum momento de seu
perfil.
Ao falar sobre si os licenciandos no possuem um olhar
completo de si, porque s um outro, que no eu, pode dar
acabamento. Por isso, o outro das licenciandas a famlia
(filhos, cnjuges). As relaes familiares so tematizadas nesses
enunciados de forma to saliente, porque na relao de
alteridade que o sujeito constitui uma imagem de si. E a famlia,
sobretudo a relao entre me e filho, constitui uma relao de
alteridade muito particular. Segundo Bakhtin, o homem tem
uma necessidade esttica absoluta do outro, do seu ativismo que
v, lembra-se, rene e unifica, que nica capaz de criar para ele
445
personalidade externamente acabada; tal personalidade no existe

se o outro no a cria [...](2003 [1979], p. 33).
Alm desses falares sobre si, que remetem aos aspectos
mais pessoais, recorrente tambm nesses enunciados mensagem
de boas vindas aos colegas, manifestando um movimento de
incentivo ao grupo para as interaes que esto por acontecer no
curso, como se observa nos seguintes exemplos:
TP7-Vnia: [...] Desejo a todos um timo curso.
TP8-Sheila: Estou muito feliz com esta oportunidade e
espero aproveitar o mximo. Estamos juntos nesta
caminhada.
TP9-Lara: [...] Muitas coisas boas para todos ns e que
Deus esteja conosco iluminando nossa caminhada.
TP10-Julia: [...] Sucesso a todos ns!!!!!!!
TP11-Simone: [...] um grande prazer fazer parte do
processo universitrio com vcs. Obrigada e boa sorte,
disposio para todos!
Nessas situaes, marca-se a presena de um outro, que

baliza a voz dos licenciandos e que os constitui como futuros
professores. O outro so os participantes do curso (tutor,
professor, os pares). No se trata de um outro com quem o
licenciando se relaciona na esfera cotidiana como vnhamos
discutindo antes, mas sim de um outro, que o constitui nas
relaes estabelecidas em um curso de graduao na esfera
acadmica, como reconhece Simone ao dizer que [...] um
grande prazer fazer parte do processo universitrio com vcs.
Vale dizer ainda que esses dizeres que sinalizam boas vindas aos
colegas de curso, ou seja, as mensagens endereadas
explicitamente ao grupo, so normalmente textualizadas na parte
final do enunciado verbal, cumprindo a funo de fechamento do
gnero perfil.
O enunciado a seguir destacou-se por englobar em seu
perfil a maioria dos tpicos discursivizados pelos demais
licenciandos mencionados.
tp12-emily: Ol, meu nome emily, sou casada, meu marido
se chama paulo, tenho trs filhos: andr, lo e cristina. Moro
446
Nivea Rohling
em xxx durante a semana e nos finais de semana em xxxx.

Gosto de dormir, ficar sozinha adoro trabalhar com o
computador, meu colega favorito. Sou uma pessoa
reservada. S atribuo opinioes, quando estou segura do que
vou dizer.
Sou funcionria pblica concursada do Estado, assistente
tcnico pedaggico, atualmente estou exercendo a funo de
secretria; trabalho na escola de educacao bsica Santo
Antonio.
Cursei pedagogia e ps-graduaao na Unoesc. Minha
experincia em relaao a educacao a distancia foi muito
agradvel, exerci a funo de tutora no curso de pedagogia
distncia atravs da Udesc, durante 4 anos e meio.
Minha expectativa muito grande em relao a este curso.
espero aprender muito.
Emily apresenta uma descrio bem mais completa que os

demais colegas. Ela parte dos contedos do domnio do
cotidiano/do ntimo at chegar aos contedos pertencentes ao
domnio pblico. A licencianda inicia seu enunciado
apresentando sua famlia, inclusive nomeando cada um dos
membros, valorando desse modo a relao familiar. A seguir,
menciona suas preferncias e caractersticas de personalidade e
aponta para aspectos relacionados a sua atividade profissional.
Na sequncia, aborda sua formao acadmica pregressa,
evidenciando que o curso de Letras sua segunda graduao,
Alm disso, tece comentrios sobre sua experincia anterior em
um curso a distncia, porm, em outra posio, a de tutora.
Finalmente, encerra seu texto discorrendo sobre sua expectativa
em relao ao curso.
Esse enunciado recobre quase que todos os objetos
discursivos tematizados pelos outros sujeitos da pesquisa.
Podemos dizer que a articulao de seu texto revela uma certa
experincia/vivncia no transitar em ambientes virtuais de
aprendizagem, como ela mesmo relatou, bem como uma
experincia com um curso de graduao EaD, o que demonstra
familiaridade com a aula virtual.
A partir da anlise realizada dos enunciados do gnero
perfil, inicialmente poderamos pensar que se trata de um falar
447
sobre si de forma livre; que o sujeito diz o que pensa; diz o que
melhor lhe convm, tendo em vista que esse um dos poucos
espaos na aula virtual em que os licenciandos podem falar
livremente sobre si, se considerarmos os demais espaos de
enunciao constitudos na aula virtual (provas, fruns etc.). Em
certa medida, o gnero perfil mais livre, mvel, hbrido,
plstico e mais suscetvel variabilidade no que tange temtica,
ao estilo e aos aspectos composicionais se comparado a outros
gneros intercalados na aula virtual. De fato, como dito antes,
parece ser um enunciado menos infiltrado pelo discurso
acadmico/oficial que permeia e baliza os demais enunciados
postados no AVEA.
No entanto, ainda assim um falar sobre si que se
inscreve em um espao discursivo oficial, o que significa dizer
que os licenciandos sabem que esto interagindo em um curso de
graduao. Trata-se, ento, de um dizer balizado/ por certas
regras que delimitam o que pode ou no pode ser dito, ou seja,
trata-se de uma interao na esfera acadmica. um falar sobre
si inserido na aula virtual (espao oficial/institucional) e que se
hibridiza discursivamente, j que os discursos da esfera da vida,
do mbito familiar, do cotidiano, do domnio do privado
migram/deslizam para dentro da esfera acadmica, lugar das
ideologias oficiais. Se pensarmos a esfera acadmica como um
lugar pblico e a esfera cotidiana como sendo primordialmente o
lugar das relaes do privado, possvel relacionar esse ponto de
contato entre ambos ao que diz Bakhtin (1998 [1975]), conforme
discutido antes.
At aqui discorremos sobre alguns elementos que
compem o contedo semntico objetal que remetem ao falar
sobre si no gnero perfil, a seguir destacamos as regularidades
em termos de objetos valorados no discurso dos licenciandos.
A acentuao valorativa no gnero perfil
Observamos nos enunciados do gnero perfil a recorrncia de um
acento de valor no que se refere: a) modalidade de ensino
448
Nivea Rohling
EaD; b) valorao no retorno ao estudo formal; e c) condio

de graduando de uma universidade pblica federal.
A recorrncia da valorao no tocante modalidade de
ensino a distncia no discurso dos licenciandos pode ser
observada a seguir:
TP13-Maria: [...] a primeira vez que participo do EaD no
achei que fosse levado to a srio [...].
TP14-Ana: [...] esta minha primeira experincia com
Educao a Distncia!! Minha misso agora desmistificar
essa viso deturpada que o senso comum faz da EaD.
Os licenciandos pem em relevo a prpria modalidade de

ensino e isso no fortuito, pois o que dizem est ancorado nos
j-ditos sobre a EaD; so vises compartilhadas nesse grupo que,
no raras vezes, colocam em xeque a qualidade dessa formao,
como mostra a fala de Maria: [...] a primeira vez que participo
do EaD no achei que fosse levado to a srio [...].
Emergem os j-ditos que se referem ao discurso sobre a
autonomia nos estudos, discusso muito recorrente na rea dos
estudos sobre EaD, como se observa no enunciado de Rita: [...]
uma modalidade que exige disciplina e vontade, mas vale a pena,
pode-se aprender muito.
Para alm da dialogicidade e reenunciao de discursos
outros sobre a EaD, um dos graduandos vai alm. Ana se destaca
ao trazer sua contrapalavra a tais discursos e ao assumir-se como
um estudante de EaD, trazendo para si as implicaes disso,
como podemos observar neste exemplo: Minha misso agora
desmistificar essa viso deturpada que o senso comum faz da
EaD. Assim que, ao inserir-se no curso, a licencianda assume
em um ato responsvel a sua nova condio de graduanda na
EaD.
Outra acentuao que ressoa na fala dos licenciandos a
questo da permanncia no curso, uma vez que enfatizam a sua
determinao em conclu-lo e o intuito de no desistir, como
podemos observar nos trechos a seguir:
449
TP15-Isa: [...] no tenho experincia com educao a

distncia mas pretendo me adaptar bem, assim estarei me
desenvolvendo e obtendo mais conhecimentos, pretendo ir
at o fim deste curso [...].
TP16-Rute: Estou aqui para aprender, e minha meta ir at
o final deste curso [...].
A posio de no desistir marca um discurso de resistncia

e traz indicaes sobre o horizonte apreciativo dos licenciandos
sobre o que significa ser graduando em um curso a distncia.
Nesse horizonte os licenciandos ressaltam as dificuldades de se
estudar sem uma interao presencial com o professor na maior
parte do curso. Esse posicionamento indicia uma contrapalavra
ao j-dito sobre as dificuldades inerentes EaD,
uma
modalidade de ensino que exige um maior disciplinamento do
sujeito no estudo individualizado e, principalmente, na interao
com o material instrucional via leitura.
Os enunciados dos licenciandos remetem s experincias
conhecidas da aula presencial; o estudante na EaD j entra no
curso tendo como pano de fundo (horizonte apreciativo) as
formas de interao da aula presencial. A aula presencial o
parmetro para as interaes que acontecero no curso a
distncia, por isso discursivizam o desafio de se estudar sem a
presena fsica do professor.
Vale destacar que o perfil corresponde a enunciados
proferidos no incio do curso (2008/1) e que, por ocasio da
gerao dos dados, j nos encontrvamos na sexta fase do curso.
Observamos que nesse espao de tempo houve sim um nmero
significativo de desistncias.8 Isso nos mostra que os
licenciandos que discursivizaram que no desistiriam, de fato,
so os que continuaram no curso at o momento da gerao dos
dados da pesquisa e que possivelmente se formariam;
certamente, muitos outros que assim se posicionaram desistiram
no decorrer da caminhada. Assim, o discurso da resistncia
significa, em outras palavras, faz sentido e tem validade na EaD.
8
Dos 270 graduandos matriculados inicialmente, ao final da disciplina de LA

(2011/1), havia somente 75, o que configura cerca de 72% de evaso.
450
Nivea Rohling
O que vemos at aqui, por meio dos exemplos, a

insero/permeabilidade dos j-ditos sobre a EaD no discurso dos
licenciandos. Isso tem ancoragem no que diz Bakhtin
(2003[1979]) sobre as relaes dialgicas. Um enunciado nunca
est sozinho, ele e est sempre em relao com um outro
enunciado na cadeia da comunicao discursiva. Esses dizeres
esto intrinsecamente ligados aos j-ditos sobre essa modalidade
de ensino. Trata-se do estabelecimento de relaes dialgicas
que, segundo Bakhtin, constituem-se em
[...] relaes (semnticas) entre toda espcie de enunciados
na comunicao discursiva. Dois enunciados, quaisquer que
sejam, se confrontados em um plano de sentido (no como
objetos e no como exemplos lingsticos), acabam em
relao dialgica. (BAKHTIN, 2003 [1979], p. 323)
Os discursos aqui apresentados remetem s

discusses que permeiam a rea epistmica da EaD. Eles
congregam esses j-ditos, construdos historicamente a
partir de questes emblemticas, tais como: a qualidade ou
no dos cursos de EaD, em virtude de um carter de ensino,
muitas vezes, aligeirado (GIOLO, 2008; 2010); o discurso
sobre a autonomia do estudante nessa modalidade de ensino
e o discurso de no desistir.
Assim, os discursos dos licenciandos sobre a EaD
ancoram-se no j-ditos sobre essa modalidade de ensino
que tem, em sua origem, carter compensatrio, j que seu
surgimento se deu de forma emergencial com vistas a
cumprir uma demanda educacional marcada pela defasagem
escolar e pela excluso social, como se pode observar na
histria do ensino a distncia relatada por estudiosos do
campo
(BELLONI,
2008;
CORRA,
2007;
SANTNGELO, 2000).
Alm disso, podemos considerar que esse discurso
depreciativo sobre a modalidade se arregimentou com a grande
massificao de cursos em EaD desencadeada pela LDB de 1996.
451
Giolo, ao analisar o percurso e impactos da formao de

professor na modalidade a distncia, afirma que a partir de 2002
houve uma participao agressiva do setor privado no sentido de
ofertar cursos nessa modalidade, e isso conferiu EaD um perfil
completamente diferente daquele imaginado pela legislao e at
mesmo daquele praticado pelas instituies pblicas. Conforme o
pesquisador, a EaD tornou-se um objeto de disputa no mercado
educacional, focalizando sobretudo os cursos de graduao que o
autor chama de cursos de fcil oferta, como Normal Superior, em
primeiro lugar; Administrao e cursos superiores de Tecnologia
em Gesto, em segundo lugar (GIOLO, 2008. p. 2).
A reflexo do pesquisador nos leva a constatao de que a
problematizao da qualidade do ensino a distncia tem sido
intensificada devido s questes mercadolgicas imbricadas, ou
seja, devido s tenses entre o pblico e o privado (GIOLO,
2010), haja vista a implantao de diversos cursos de EaD que se
configuram como forma de negcio rentvel para determinados
grupos econmicos com enfoque na certificao e no na
formao.
Todo esse percurso fez com que o ensino a distncia
estivesse sempre num lugar menor (marginalizado) em relao
modalidade presencial. Tais discursos sobre a EaD
emergem/ressoam no discurso dos licenciandos, uma vez que,
[...] sempre salutar enxergar o passado no presente, mas
sem esquecer que o futuro no o da reproduo do presente,
por mais estabilizada que seja essa estrutura. da
estabilidade das estruturas com a instabilidade das aces
que se tece o presente. (GERALDI, 2010, p. 83)
Ento, a partir do que nesse passado recente foi se

constituindo no tocante a essa modalidade, que vemos o que se
produz/se atualiza, no presente, no discurso dos licenciandos no
que se refere a EaD. No entanto, no se trata de mera reproduo
como pondera Geraldi (2010), e sim refrao e atualizao, pois
as aes de hoje podem desestabilizar os j-ditos inscritos na
historicidade. Assim que, no que se refere valorao da
modalidade de ensino, os discursos dos graduandos se polarizam
452
Nivea Rohling
entre o tom depreciativo modalidade (os j-ditos sobre EaD) e

os olhares que tomam a modalidade como um desafio de forma a
valorar positivamente o curso, o que aponta para a atualizao
dos discursos sobre EaD.
Outro ndice de valor que, em certo sentido, um
desdobramento da discusso sobre a modalidade de ensino em si,
a valorao positiva no que se refere possibilidade desses
sujeitos retornarem aos estudos depois de um longo perodo
afastados do ensino presencial. A impossibilidade de dar
seguimento aos estudos na modalidade presencial, em alguns
casos, relaciona-se ao jovem que precisou trabalhar e por isso
no deu continuidade aos estudos ou s pessoas que esto
afastadas dos grandes centros e moram em cidades onde no h
oferta de cursos de nvel superior. Podemos observar essa
acentuao valorativa nos enunciados a seguir:
TP17-Rose: Estou muito feliz por ter esta oportunidade de
voltar a estudar e realizar um antigo sonho.
TP18-Paula: Resolvi fazer letras por gostar de ler e tambm
porque s agora tive oportunidade de cursar uma faculdade.
TP19-Leci: [...] Resolvi aproveitar a oportunidade de cursar
letras quando soube que seria possvel por meio da EaD.
TP20-Sheila: [...] Estou muito feliz com esta oportunidade e
espero aproveitar o mximo.
A valorao conferida ao ensino superior est relacionada

a um dos princpios norteadores da EaD, que justamente
propiciar o ensino superior em condies especiais como prev a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB/1996), que
estabelece o seguinte, ao se reportar modalidade a distncia:9
9
A referida lei dedica um espao muito restrito e pouco elucidativo

modalidade de educao a distncia. Em todo o documento, h somente duas
menes EaD. A primeira delas ocorre quando se pontuam as orientaes para
o ensino fundamental e a outra quando se discutem Disposies Gerais.
Pensamos que a lei poderia expandir o entendimento sobre a modalidade, mais
precisamente no Ttulo V, em que versa sobre a questo Dos Nveis e das
modalidades de Educao e ensino, e em que so discutidos Educao
Especial, Educao de Jovens e Adultos e a Educao Profissional.
453
Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a

veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os
nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada.
1 A educao a distncia, organizada com abertura e
regime especiais, ser oferecida por instituies,
especificamente credenciadas pela Unio. (BRASIL, 1998,
grifo nosso)
Ainda sobre a modalidade, na seo III, art. 32, que trata

sobre ensino fundamental, h tambm a seguinte meno ao
ensino a distncia:
Art. 32 4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o
ensino a distncia utilizado como uma complementao da
aprendizagem ou em situaes emergenciais. (BRASIL,
1998, grifo nosso)
O que a referida lei no esclarece o seguinte: Que

condies especiais so essas? Quais situaes so consideradas
emergenciais? Apesar de no aprofundar as condies especiais
para a implantao dessa modalidade, parece-nos que a leitura
mais acertada a de que a lei remete-nos s situaes em que os
sujeitos esto afastados corporeamente das cidades em que h
oferta de cursos, j que a prpria lei apresenta um conceito de
EaD como ligada relao de no-contiguidade temporal e
espacial:10
[...] caracteriza-se a educao a distncia como modalidade
educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao
de meios e tecnologias de informao e comunicao, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades
10
No entanto, essa orientao no tem sido seguida pelas instituies de ensino

superior, j que muito comum observarmos a crescente abertura de cursos em
EaD, mesmo em grandes centros, nos quais h oferta da modalidade presencial.
454
Nivea Rohling
educativas em lugares ou tempos diversos. (BRASIL, 1998,

grifo nosso)
Novamente, nesse caso, o discurso dos licenciandos

remete a um j-dito sobre a modalidade EaD, que uma
modalidade flexvel s necessidades dos estudantes. Os
licenciandos valoram o fato de retornarem aos estudos e,
sobretudo, a oportunidade de fazer um curso superior, concebida
como um sonho, uma chance nica ou uma grande oportunidade
de melhorar a sua vida. A realizao desse sonho finalmente
oportunizada por meio do ensino a distncia tal como prope a
legislao.
relevante problematizar que tal valorao, no que se
refere a um curso superior, traz implicaes importantes no
tocante formao de professores. Quando a Universidade
Aberta do Brasil (UAB)11 props os cursos de licenciatura na
modalidade a distncia e disponibilizou as vagas, via parceria
com as universidades pblicas, prestaram vestibular candidatos
dos mais variados perfis e por motivos diversos e distintos ao
objetivo do curso: o de formar professores. Os dados da pesquisa
apontam que um nmero acentuado de sujeitos ingressou no
curso por motivos outros: funcionrios pblicos que almejavam
ascenso profissional; pessoas que desejavam to somente ter
uma formao universitria; pessoas que desejavam melhorar as
suas competncias em leitura e escrita, por se tratar de um curso
de Letras, etc.12
11
A UAB um sistema integrado por universidades pblicas que oferecem

cursos em nvel superior, por meio da educao a distncia, para camadas da
populao que tm dificuldade de acesso formao universitria. O pblico
em geral atendido, mas os professores que atuam na educao bsica, em
particular aqueles que j ministram aulas sem ter formao acadmica, tm
prioridade de formao, seguidos dos dirigentes, gestores e trabalhadores em
educao bsica dos estados, municpios e do Distrito Federal. Informaes
disponveis em:
<http://www.presidencia.gov.br/ccivil/_Ato20042006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso em: 10/04/2011.
12
J na segunda edio do curso, em 2011, a maior parte das vagas foi
destinada aos professores da rede pblica, cadastrados na Plataforma Freire. O
objetivo dessa mudana na forma de seleo dos candidatos foi atender
455
Alm dos discursos que remetem modalidade de ensino,

seja reafirmando os j-ditos ou acentuando positivamente a EaD
e os discursos sobre o acesso ao ensino superior, observamos
outra acentuao valorativa nos discursos analisados. Dessa vez,
porm, uma valorao acentuadamente positiva;13 trata-se do
acento valorativo com relao nova condio assumida pelos
licenciandos, a de estudante de uma universidade pblica federal.
Esse novo lugar ocupado pelos sujeitos da pesquisa foi um ndice
social de valor recorrente nos enunciados analisados. Parece-nos
que esse ndice trazido, de certa forma, como uma maneira de
atenuar/neutralizar os j-ditos depreciativos sobre a EaD,
conforme discutido anteriormente.
A seguir, apresentamos alguns enunciados que apontam
para a valorao no tocante condio de graduando de uma
universidade pblica federal:
TP21-Ana: Tenho orgulho de estar numa universidade
federal! E ser to exigida por isso...
TP22-Lara: Ser caloura da X me deixa muito orgulhosa sei
que estou aqui pelos meus mritos. Tenho conscincia que
muita gente queria esse lugar e eu cheguei. [...] Que daqui
h quatro anos estejamos todos juntos recebendo o nosso
diploma, afinal um diploma da X no pra qualquer pessoa.
TP23-Mariane: Estou muito feliz por estar na UFSC, pois
sei a responsabilidade que carregar este nome em um
curso superior e que fazer por merecer essa honra
TP24-ngela: Espero conseguir [...] chegar at a vitria, ou
seja me formar com um diploma de universitria da UFSC.
exigncia de que um percentual das vagas dos cursos de licenciaturas em EaD
ofertadas pelas universidades pblicas sejam direcionadas a professores em
exerccio que ainda no possuem formao, ou ainda a professores que esto
atuando em reas diferentes de sua licenciatura, como uma segunda graduao.
Essa alterao no processo seletivo dos candidatos uma resposta-ativa em
termos de polticas pblicas para fomentar a formao de professores. Em certa
medida, tal mudana tende a fazer com que o curso seja frequentado por
pessoas que, de fato, desejam assumir a posio discursiva de professor,
buscando assim ampliar sua formao para a docncia.
13
Por falta de termos que possam orientar melhor as acentuaes nos discursos
analisados, utilizamos, de forma ampla, valorao positiva e valorao
negativa/depreciativa.
456
Nivea Rohling
Sei que um sonho, mas acredito que posso alcan-lo com

muita fora, esperana e dedicao.
Semelhantemente ao que foi exposto sobre a valorao da

modalidade de EaD, o discurso sobre ser/estar em uma
universidade pblica federal tambm se ancora na relao
dialgica com os discursos j-ditos sobre o que significa
historicamente ser/estar em uma universidade pblica federal em
nosso pas. Esses j-ditos referem-se ao discurso da qualidade
desse ensino; ao discurso sobre a seleo acirrada entre os
candidatos que pleiteiam uma vaga na universidade pblica
federal; ao discurso sobre o pblico privilegiado, que
historicamente teve acesso a esse espao de formao.
A questo da qualidade do ensino superior pblico e,
consequentemente, da seleo acirrada entre candidatos
discutida por Giolo, quando ele pondera que a educao superior
pblica (especialmente a federal e de vrias instituies
estaduais) manteve, desde o comeo de sua histria, propostas de
excelncia (2010, p. 1285-1286). Ao longo do tempo, as
instituies mantiveram esse status, dentre outros motivos,
porque mantiveram uma forte presena (humana e poltica) nas
esferas do governo. Inclusive o seu posicionamento geogrfico
(capitais e cidades mais importantes), aliado a um processo
seletivo rigoroso (possibilitado pela expressiva demanda), ajudou
a conferir a elas um carter de elite. Segundo o autor, o carter de
excelncia se deve s estruturas acadmicas slidas, servidas por
professores altamente qualificados de trabalho integral e que
esto em contato com o conhecimento de ponta, seja nacional ou
internacional. Nesse sentido, de acordo com o pesquisador, a
alma e o corpo da ps-graduao stricto sensu do Brasil esto
assentados nessa estrutura (2010, p. 1286).
Nesse contexto, no processo de seleo de candidatos
(vestibular), os indivduos de classes scio e economicamente
privilegiadas tinham melhores condies de pleitear uma vaga
em uma instituio de excelncia, principalmente em cursos mais
concorridos e prestigiados. No Brasil, muito recente a criao
de polticas pblicas que possibilitem a entrada de um outro
perfil de graduando nas universidades pblicas, uma vez que, at
457
recentemente, por motivos socioculturais bastante emblemticos,

no era facultado aos grupos menos privilegiados
economicamente o acesso ao ensino superior, sobretudo, a uma
universidade pblica federal.
A partir de mecanismos de polticas assertivas para grupos
historicamente excludos, como o caso, por exemplo, do acesso
universidade pblica por meio das cotas, podemos observar
mudanas histricas operando na universidade, cujos
desdobramentos ainda no se podem mensurar/balizar nesse
momento. Tal movimento, em termos de acesso, assemelha-se ao
que aconteceu com a escola pblica na instncia de educao
bsica, quando em 1950 houve a entrada massiva de jovens
provenientes de contextos despossudos nas escolas brasileiras a
partir da obrigatoriedade do ensino fundamental para jovens at
14 anos. Toda essa alterao traz uma srie de implicaes no
que se refere ao empoderamento de grupos desprivilegiados e
tambm formao de professores, j que um foco importante
dessas discusses no mbito das polticas pblicas. A prpria
EaD um brao dessa tentativa de fazer com que a universidade
pblica possa se inserir num contexto maior de atuao, antes to
restrito a pequenas elites.14 Obviamente, no se pode assumir um
olhar ingnuo sobre essa questo, haja vista que muitas polticas
pblicas mostram-se paliativas e emergenciais. Contudo, tambm
no se pode negar os avanos nas tentativas de resposta, no
mbito de polticas pblicas, em termos de formao de
professores e formao em nvel superior de um contingente cada
vez maior de sujeitos.
14
Aqui estamos diante de uma questo complexa e conflituosa, pois

entendemos que, no mbito das polticas pblicas, a EaD um instrumento
importante para uma certa ampliao/distribuio da possibilidade de formao
em nvel superior. Isso ocorre, sobretudo, nas universidades pblicas federais.
No entanto, a EaD tambm figura como um brao/extenso da psmodernidade, sendo, pois, um poderoso agente para o barateamento e
mercantilizao das relaes de ensino e aprendizagem. O conflito est em
como fazer com que esse ensino se constitua, de fato, como um lugar de
constituio de sujeitos crticos na/pela linguagem em contexto de educao
oficial, e no em uma reproduo de modelos de ensino a servio de interesses
de grupos hegemnicos.
458
Nivea Rohling
Essa reflexo sobre as problemticas inerentes formao

universitria em nosso pas justifica-se ao revelar a profundidade
da ancoragem do discurso do licenciando. Quando os
licenciandos do curso valoram positivamente a sua nova
condio, a de graduando de uma universidade pblica federal,
esto, pois, evidenciando a ponta de um iceberg, uma vez que tal
valorao vem se constituindo historicamente. Assim que o
discurso dos licenciandos sobre sua nova condio est
permeado, mais que isso, est encharcado de discursos
materializados no contexto emblemtico/conflituoso da formao
universitria no nosso pas.
Quando Ana diz ter orgulho de estar numa universidade
federal! E ser to exigida por isso... est dizendo que, no
horizonte apreciativo do grupo de pessoas com quem ela
convive, no seu entorno sociocultural, estar numa universidade
pblica federal um fator que a coloca em outra posio, ou seja,
a torna uma privilegiada. Ela reconhecida por isso, valorada
socialmente em seu grupo, e isso faz muita diferena no mundo
da vida.
Consideraes finais
A anlise dos enunciados do gnero perfil, postados no AVEA
pelos licenciandos em Letras na EaD, mostrou-se produtiva na
medida em que evidencia os modos como o horizonte valorativo
dos licenciandos orienta o discurso desses sujeitos na aula
virtual.
Em uma perspectiva bakhtiniana, sabemos que todo
enunciado moldado em funo de seu interlocutor e que o
sujeito se constitui numa relao de alteridade e excedente de
viso. No entanto, tais relaes constitutivas (tanto do enunciado
quanto do sujeito) se acentuam no gnero perfil. Isso porque o
perfil caracteriza o espao/momento em que o licenciando est
chegando na aula virtual; est construindo uma imagem de si
para os seus interlocutores. Sendo, pois, um espao para falar de
si, parece-nos que o perfil o gnero, dentro da aula virtual, mais
infiltrado pelos motivos da vida privada. No perfil, os
459
licenciandos discorrem sobre a sua vida particular; sobre os

familiares, sobre suas as aspiraes.
Alm disso, o gnero perfil, postado no AVEA, tambm
revela a orientao valorativa dos sujeitos sobre o prprio curso.
Assim, no horizonte valorativo desses enunciados destacou-se a
forma como os sujeitos discursivizam a modalidade de ensino em
que esto inseridos, fazendo ecoar os discursos j-ditos sobre a
EaD. Nesse discurso, h situaes em que se assume o ethos de
graduando na EaD, e h situaes em que vemos um movimento
de distanciamento/crtica dessa modalidade de educao. Mas em
ambos os casos observou-se uma aproximao entre a aula
presencial e a aula virtual. Isso mostra que a aula presencial
constitui o horizonte apreciativo dos licenciandos, sendo, pois, o
parmetro para valorar a aula virtual.
Em suma, alm das imagens de si constitudas a partir do
falar sobre si e da exposio de ndices valorativos, a anlise
evidenciou que o gnero perfil caracteriza um espao de
constituio de subjetividade em que os sujeitos passam a se
olhar, ainda que de forma bem iniciante, como um sujeito
acadmico. Foi possvel observar sujeitos graduandos
iniciantes inserindo-se em um outro espao sociodiscursivo, o
da aula virtual em um curso de Letras-Portugus na modalidade
EaD em uma universidade pblica federal.
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de Educacin. OEI. n. 24, septiembre/diciembre, 2000.
Disponvel em: <http://www.rieoei.org/rie24f.htm>. Acesso em:
22/08/2010.
Recebido em julho de 2013

e aceito em outubro de 2013.
Title: The Axiological and Thematic Horizon of the Genre Personal Profile in
AVEA: an analysis of the writings about the self in the virtual class
Abstract: This paper presents an analysis of utterances of the genre personal
profile, posted on a Bachelor's Degree Letters-Portuguese-DE course of a
Public University in southern Brazil. The theoretical and methodological basis
is anchored in the Dialogic Discourse Analysis of the Bakhtin`s Circle. The
survey data consist of 61 utterances posted in the virtual teaching and learning
environment (2008/1). In personal profile, the licensees build a picture of
themselves to their interlocutors taking into account relations of alterity and
vision surplus.
Keywords: Genre personal profile. Initial teacher training. Writings about the
self.
462

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O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil no

AVEA: uma anlise das escritas sobre si na aula virtual 1

Resumo: Este artigo apresenta uma anlise de enunciados do gnero perfil,

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de doutoramento,

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

Nesse contexto, este artigo apresenta uma anlise do

Para fins metodolgicos tomamos o texto perfil como gnero discursivo na

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

Consideraes Gerais sobre o Gnero Perfil

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

A seguir apresentamos um enunciado do gnero perfil:

Figura 1 - Visualizao de um enunciado do gnero perfil3

Na sua dimenso verbal, o perfil constitui-se a partir do

Fonte: pgina inicial do curso. Disponvel em:

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

assimilao dos ndices sociais de valor pode ser explicado da

A reflexo de Bakhtin nos ajudou na compreenso das

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

equiparvel, singular (PONZIO, 2010, p. 10). Esse olhar para si

A reflexo de Bakhtin, no campo da literatura, sobre a transio do homem

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

esteja sujeito ao controle e avaliao pblico-estatal

Essa reflexo nos leva a pensar que a noo moderna de

Bakhtin aponta para a ciso entre o exterior e o interior

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

indivduo isolado e solitrio e onde se revelam as esferas

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

Exemplo disso que, em nosso contexto sociocultural,6 discorrer

Referimo-nos aqui vivncia da pesquisadora no seu entorno sociocultural e a

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

Os enunciados que apontam para o falar sobre si, mais

De forma geral, os enunciados evidenciam contedos que

Ainda sobre o falar sobre si que remete esfera ntima,

Os nomes mencionados na transcrio dos dados so fictcios. Nas passagens

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

por isso, os licenciandos acentuam essa relao ntima, como se

Chaiane enfatiza os laos familiares, sobretudo, a relao

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

personalidade externamente acabada; tal personalidade no existe

Nessas situaes, marca-se a presena de um outro, que

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

em xxx durante a semana e nos finais de semana em xxxx.

Emily apresenta uma descrio bem mais completa que os

O Horizonte Temtico-Axiolgico do Gnero Perfil

Linguagem & Ensino, Pelotas, v.16, n.2, p. 435-462, jul./dez. 2013

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Giolo, ao analisar o percurso e impactos da formao de

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