http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.

3735

A PRTICA DA LEITURA LITERRIA NA ESCOLA: MEDIAO OU

ENSINO?

THE PRACTICE OF LITERARY READING IN SCHOOL: MEDIATION

OR TEACHING?

LECTURA DE LA PRCTICA LITERARIA EN LA ESCUELA:

MEDIACIN O EDUCACIN?

Rildo Cosson1

RESUMO: Tema do momento no campo pedaggico brasileiro, a mediao da leitura literria tem
sido assimilada a prticas de lazer, fruio e deleite, destinando ao professor o papel de facilitador do
acesso aos livros. Essas prticas tambm substituem o uso tradicional do texto literrio como veculo
de ensino da lngua portuguesa, oferecendo outro espao para a literatura na escola. Todavia, ainda
que saudadas como a efetivao de uma antiga demanda dos estudiosos da rea de letramento literrio,
isto , o encontro fundamental do aluno com a obra, tais prticas terminam por recusar escola a razo
de sua existncia, que ser instituio de ensino. Frente a esse cenrio aparentemente paradoxal e
dicotmico, qual o lugar do professor em relao ao texto literrio? Ensinar ou mediar a leitura
literria? Esse estudo procura refletir sobre essas questes por meio de uma reviso de literatura e
anlise crtica do tema.

PALAVRAS-CHAVE: leitura literria. Letramento literrio. Mediao da leitura.

ABSTRACT: Buzzword of the moment in the Brazilian educational field, the mediation and more
directly the mediation of literary reading has been translated into leisure activities which target is
reading for enjoyment and delight and addressed the teacher to the role of facilitating access to books.
These practices also replace the traditional use of the literary text as material of teaching the
Portuguese language, providing another space for literature in school. However, although hailed as the
realization of old demands of scholars of literary literacy field, that is, the fundamental reading of the
literary work by the students themselves, such practices end by refusing to school the reason for its
existence, which is to be an educational institution. Faced with this seemingly paradoxical and
dichotomous scenario, what is the place of the teacher when works with the literary text? Must he
teach or mediate the literary reading? This paper seeks to reflect on these issues through a literature
review and critical analysis of the theme.

KEYWORDS: literary reading. Literay literacy. Reading mediation.

RESUMEN: Tema del momento en el campo educativo brasileo, la mediacin de la lectura literaria
ha sido comparado con las actividades de ocio, el disfrute y deleite, destinando a lo maestro el papel
de facilitar el acceso a los libros. Estas prcticas tambin reemplazan el uso tradicional del texto
literario como vehculo de enseanza de la lengua portuguesa, proporcionando otro espacio para la

1
Doutor em Educao. Pesquisador do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) da Faculdade de
Educao (FAE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). E-mail: rcosson@gmail.com.
161
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

literatura en la escuela. Sin embargo, aunque aclamado como la realizacin de una vieja demanda de
los estudiosos de la educacin literaria, es decir, la lectura fundamental de la obra literaria por los
propios estudiantes, tales prcticas terminan negndose a la escuela la razn de su existencia, que es
ser un institucin la educacin. Frente a este escenario aparentemente paradjico y dicotmico, cul
es el lugar del docente en relacin con el texto literario? Ensear o mediar en la lectura literaria? Este
artculo trata de reflexionar sobre estas cuestiones a travs de una revisin de la literatura y el anlisis
crtico del tema.

PALABRAS CLAVE: lectura literaria. Educacin literaria. Mediacin de la lectura.

O saber terico pode fazer da educao literria uma prtica concreta com
resultados visveis, ao invs do assunto obscuro, elevado e
ideologicamente comprometido com o poder que temos nas salas de aula,
reforando os papis discente e docente de agentes de seu prprio
conhecimento e transformao social e pessoal.
Cyana Leahy-Dios

Em que medida ler conhecer? Como escaparmos de uma idolatria da

leitura pela leitura? Como definirmos seus usos cognitivos e suas funes
sociais, sem cairmos em discriminaes contra prticas populares ou contra
prticas propriamente estticas da leitura?
Graa Paulino

Em 2013, o Grupo RBS, que rene empresas de rdio, televiso, jornal e

plataformas digitais no Rio Grande do Sul e em Santa Catarina, lanou o Prmio RBS
Educao, destinado a reconhecer e divulgar programas, aes e atividades de promoo da
leitura aberto a Professores e educadores da Educao Bsica. Com o slogan Quem ajuda a
entender as palavras, ajuda a entender o mundo, o prmio traz uma curiosa exigncia para a
inscrio do candidato: fazer um curso online obrigatrio intitulado Os Cinco Passos para a
Mediao de Leitura. Esses passos tratam de concepes sobre leitura e mediao,
planejamento e desenvolvimento de atividades de leitura na escola, formao do leitor,
ambientes para leitura e sequncia temporal das atividades de leituras. Respondendo um edital
da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECADI) do MEC de
2010, a Fundao Universidade de Rio Grande (FURG) oferece nacionalmente o curso de
extenso Mediadores de Leitura, por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Dividido
em cinco mdulos que vo do treinamento para uso da plataforma Moodle experimentao
de prticas de leituras, passando por gneros textuais e imerso cultural, o curso tem como
objetivo geral: realizar, junto aos professores da rede pblica de ensino bsico, a formao
de mediadores de leitura, capacitando-os com embasamento terico e orientao prtica
(UAB, 2015). J os objetivos especficos so bastante diversificados e envolvem tanto a
apreenso de conhecimentos tericos, como informar como se d o processo de leitura, do

162
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

ponto de vista cognitivo, psicolgico e fisiolgico, quanto o perfil de leitor do professor

participante, propondo mapear as situaes de leitura da vida do professor cursista,
possibilitando a sua interao com outras linguagens e ambientes para alm da escola (idem),
e o incentivo a prticas de leitura coletivas, quando se busca estimular a criao de clubes de
leitura e outros ambientes sociais, visando a que o professor compartilhe com outras pessoas a
fruio esttica, o dilogo e as leituras do mundo experimentadas ao longo do curso
(ibidem). Em 2012, o Circuito de Oficinas sobre Mediao de Leitura em Bibliotecas Pblicas
oferecido em So Paulo pelo Sistema Estadual de Bibliotecas Pblicas de So Paulo e a
Associao Paulista de Bibliotecas e Leitura - SP Leituras, uma organizao social de cultura
cujo objetivo aproximar a leitura aos mais variados pblicos, com ateno especial a pessoas
com deficincia. No programa dessas oficinas constavam tpicos comuns em cursos da rea
literria, como funo social da literatura, literatura e a subjetividade do leitor, Contos
maravilhosos e Conto Popular Brasileiro, Leitura, produo e ilustrao de poemas e
adivinhas, alm de A leitura mediada, indicando uma relao estreita entre a ideia de
mediao e as narrativas da tradio oral. Essas so informaes que se encontram entre os
cerca de 645.000 resultados dados pelo Google para os termos mediao e leitura
combinados, demonstrando que a mediao da leitura tem se constitudo uma questo
relevante na educao brasileira.
Tambm no Banco de Teses da Capes encontram-se registradas, no perodo
de 2011 e 2012, 129 teses ou dissertaes sobre mediao de leitura, a maioria obviamente
nas reas de Letras e Educao, mas tambm nas reas de Psicologia, Comunicao e Cincia
da Informao, entre outras (BRASIL, 2015). Na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
Dissertaes do IBICT, que integra 101 instituies e tem um registro temporal mais amplo,
h nos ltimos quinze anos 319 estudos registrados, sendo 215 dissertaes e 104 teses
(IBICT, 2015).
Como se pode inferir pelos exemplos acima e pelo nmero dados, so
diversos os agentes, as propostas e as posies metodolgicas e tericas que alimentam os
estudos acadmicos, os cursos, as oficinas, as capacitaes e as prprias atividades dentro e
fora da escola envolvendo a mediao da leitura. Tal diversidade que envolve conhecimentos
que vo de teorias lingusticas a questes sociais, passando por tpicos em biologia, gentica,
psicologia e filosofia, entre outras disciplinas das Humanidades, alm, claro, do papel
central ocupado pela Educao e o letramento.

163
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

Sem pretender elaborar uma sntese que contemple as mltiplas

contribuies para o tema, possvel indicar alguns marcos que podem ajudar viajantes como
ns a caminhar nessa babel de conceitos e metodologias que recobrem o territrio da
mediao da leitura. Um deles a recorrente referncia a Vygostky como base terica para a
ideia de mediao, seja entendida, em termos amplos, como parte do desenvolvimento
cognitivo do ser humano e aquisio da linguagem, tal como propem, por exemplo, Costas e
Ferreira (2011); seja, em termos mais especficos, como elemento central da Zona de
Desenvolvimento Proximal, a exemplo da experincia relatada por Pimentel (2007) sobre a
mediao pedaggica e o processo de leitura de alunos do primeiro ano do ensino
fundamental. Outro a insero da mediao da leitura no processo de letramento da criana,
sobretudo no que tange ao acesso aos textos impressos, como faz Marlia Nunes (2013) com
um estudo que tem como objeto os livros visuais. Um terceiro trata da mediao da leitura em
espaos como as bibliotecas pblicas e as escolas e dos mecanismos que supostamente
garantem a formao do leitor, a exemplo dos vrios ensaios que constituem o livro Leitura:
mediao e mediador (BARROS; BORTOLIN; SILVA, 2006).
dentro desse terceiro marco que se localiza esse texto no qual propomos
colocar em discusso a mediao da leitura literria na escola. Para tanto, apresentaremos, em
um primeiro momento, uma breve descrio do cenrio paradoxal e dicotmico da leitura
literria na escola hoje, por meio de uma reviso da literatura. Depois, buscaremos responder,
por meio de uma anlise crtica, qual o lugar do professor em relao leitura literria e das
prticas pedaggicas que ela demanda: ensinar ou mediar a leitura literria?

1. Lendo literatura na escola

Durante muito tempo, a leitura de obras literrias era um pressuposto bsico
da formao do leitor. Assentada em uma tradio que se formou antes mesmo da existncia
formal da escola, tal como a conhecemos, a relao entre literatura e educao pode ser
remontada ao processo de preparao dos escribas egpcios, passando pelo subvencionamento
da tragdia grega pelo Estado e a pedagogia retrico-poltica dos romanos, at chegar,
translada do ensino do grego e do latim, ao ensino da lngua nacional, conforme se pode
verificar em estudos de Zilberman e Silva (1990), Zilberman (1991) e Lajolo (1982), entre
vrios outros estudiosos que registram o percurso da literatura transformada em matria de
ensino. Transformaes de ordem social, pedaggica e terica, associadas a uma cristalizao
da formao humanistai que sustentava essa tradio, terminaram por reduzir o espao da

164
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

leitura da literatura no ensino da lngua materna, agora comandada por livros didticos ii,
textos de jornais e outros textos de uso cotidiano ou produtos da comunicao de massa
(COSSON, 2010).
Mesmo com o seu espao diminudo ou encurtado, a leitura da literatura
permaneceu na escola, conforme a diviso pedaggica da leitura escolar em dois tipos de
atividades: a leitura ilustrada e a leitura aplicada. No primeiro caso, tem-se a leitura como
uma atividade de fruio e deleite, voltada quase que exclusivamente para a insero do aluno
no mundo da escrita ou o manuseio livre de impressos, sendo esse o modo preferencial de uso
do texto literrio nos anos iniciais do ensino fundamental. No segundo, a leitura aplicada se
destina a promover o conhecimento, ou seja, a leitura se destina ao aprendizado de alguma
coisa do qual o texto veculo. Trata-se do modo dominante da leitura nos anos finais do
ensino fundamental e da por diante, mudando-se o grau de complexidade dos textos e os fins
imediatos da leitura. A literatura assume, neste caso, uma posio ancilar no ensino de lngua,
contribuindo para a consolidao da competncia de leitura e escrita por meio de exerccios
de compreenso e outras estratgias didticas aplicadas aos textos literrios (COSSON, 2011).
Mais recentemente, o aparente fracasso nacional no ensino de lngua
portuguesa revelados pelos testes PISA, as exigncias cada vez maiores da leitura no mundo
do trabalho contemporneo e as propostas de letramento como um campo maior de reflexo
do uso da escrita deram uma urgncia renovada formao do leitor. No caso da escola, um
dos consensos formados sobre o tema que essa formao passa necessariamente pela fruio
do texto literrio como uma das atividades centrais na criao e manuteno do hbito e gosto
pela leitura. Tambm se verificou que as crianas costumam reagir positivamente leitura
ilustrada, mas a passagem para a leitura aplicada simplesmente no obtm o mesmo sucesso,
com as taxas de leitores diminuindo medida que avanam os anos escolares, tal como
constata Ceccantini ao dizer que: os dados mostram que o simples fato de se ter despertado o
gosto pela leitura nas sries iniciais, contando-se com leitores assduos e motivados na
infncia, no tem sido suficiente para garantir a estabilidade desse comportamento em fases
posteriores da escolarizao (CECCANTINI, 2009, p. 220). Em consequncia, complementa
o autor, hoje, sem dvida, um dos maiores problemas a enfrentar na formao de leitores o
de como dar continuidade s conquistas obtidas junto s crianas, medida que vo
crescendo, de tal modo que continuem sendo leitores fiis e motivados (idem, p. 218). Uma
das respostas a esse desafio foi justamente a expanso da leitura ilustrada para todo o ensino
fundamental. Desse modo, a literatura, decisivamente incorporada ao polo da fruio e do

165
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

prazer de ler da leitura ilustrada, deixa de ocupar uma mera funo ancilar no ensino da lngua
portuguesa e parece ocupar um lugar renovado na escola como centro da formao do leitoriii.
nesse contexto que queremos configurar o papel do professor como mediador da leitura
literria.
De um modo geral, a mediao da leitura literria vista como uma
animao que envolve uma srie de atividades, tais como a Hora do Conto, que uma das
atividades mais utilizadas pelos mediadores de leitura, sendo muito valorizada porque se
trata de uma atividade [que] pode despertar na criana a curiosidade sobre o mundo da
literatura infantil, com histrias fantsticas que contribuem para melhor compreender a vida e
tambm adquirir o gosto pela leitura (GOMES; BORTOLIN, 2011, p. 164); a Feira Literria,
na qual as crianas trocam livros entre si; a Exibio de filmes, que pode envolver ou no
comentrios posteriores; as Oficinas de leitura, que fomentam a cultura e a leitura, por meio
de narrativas, roda de histrias, dramatizaes de produes literrias e artsticas (idem, p.
165); a dramatizao de um conto; encontro com escritores; lanamento de livros; banca de
troca-troca de gibis; murais e exposies de produes de alunos; entre outras que, segundo
Gomes e Bortolin, de onde compilamos essas atividades, so projetos que numa biblioteca
escolar visam a capacitar os alunos a lerem diversificadamente e com prazer (ibidem, p.
164).
Nessas atividades de mediao, o professor deve guiar-se por princpios que
envolvem diversidade, sensibilidade, valorizao da experincia e da contemplao,
afetividade e fortalecimento da autoestima para possibilitar ao aluno o desenvolvimento de
suas potencialidades (TBAR, 2011). Mais especificamente, o mediador da leitura literria
precisa fomentar hbitos lectores estables, orientar la lectura tanto escolar coma extraescolar,
coordinar y facilitar la seleccin de lecturas por edades y preparar, desarrollar y evaluar la
animacin lectora (RECHOU, 2012, p. 363). Esse papel de mediador ou mais propriamente
dito de animador no apenas coloca o aluno em primeiro plano, como tambm parece deixar
de lado o lugar do professor como responsvel pelo ensino na escola. o que fica bem claro
nas regras da animao da leitura estabelecidas por Camacho e Yela Gmez (2008, apud
CECCANTINI, 2009, p. 215-216):
ter desejo de animar a ler;
despertar a vontade de ler;
colocar livros disposio das crianas;
tornar os livros acessveis ao leitor, de modo que possam ser
facilmente encontrados;
contar com uma biblioteca organizada e um pessoal com
conhecimento, tempo, ideias claras e muita boa vontade;
166
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

trabalhar em equipe e estabelecer um plano de atuao;

contar com uma me e um pai leitores e com vontade de que seus
filhos leiam.

No comentrio que faz a essa citao, Ceccantini (2009) destaca que os

autores enfatizam que esse papel do mediador tem um pr-requisito fundamental que ser o
professor um leitor apaixonado e capaz, por meio de sua experincia de leitura, de contagiar
os alunos com sua paixo e seu vasto repertrio de leitura. Tal caracterstica fundamental
para que a leitura por obrigao da escola seja efetivamente substituda pela leitura para o
prazer da mediaoiv.

2. Ensinar ou mediar a leitura literria?

Aparentemente, enquanto parte da formao do leitor na escola, essas
concepes de mediao da leitura literria e professor mediador encontram correspondncia
em conhecidas recomendaes de estudiosos que trabalham com o ensino da literatura e
letramento literrio. Em primeiro lugar, a autonomia do leitor frente ao texto literrio, tal
como coloca Graa Paulino ao dizer que a leitura literria deve ser processada com mais
autonomia tendo os estudantes direito de seguir suas prprias vias de produo de sentidos,
sem que estes deixem, por isso, de serem sociais (PAULINO, 2005, p. 63). Depois, a
necessidade de o professor ser um leitor de literatura, como bem coloca Ana Maria Ribeiro
Filipouski: Para [a leitura literria] ser desenvolvida na escola, fundamental que os
professores tenham construdo previamente seu repertrio de leitura literria, isto , que sejam
leitores de literatura (FILIPOUSKI, 2005, p. 224). Tambm se argumenta que a formao do
leitor o objetivo maior do ensino da literatura, como faz Jacinto Prado Coelho: No meu
entender, tanto no liceu como nas Faculdades de Letras s disciplinas literrias compete uma
funo mais formativa do que informativa; devem, acima de tudo, ensinar a ler e despertar nos
alunos a fome da leitura (COELHO, 1976, p. 58). Isso sem esquecer o encontro primeiro e
essencial do aluno com a obra fundamental que se coloque como centro das prticas
literrias na escola a leitura efetiva dos textos, e no as informaes das disciplinas que
ajudam a construir essas leituras (COSSON, 2006, p. 23); e um certo colocar-se em segundo
plano por parte do professor, como aconselhava Lgia Chiappini Leite ao dizer que: Nosso
papel muito simples e, ao mesmo tempo, porque estamos professoralmente viciados, muito
difcil, ou seja, um papel que requer algo bastante sutil: uma presena meio ausente, e, no
entanto, atuante: um apagar-se da figura do mestre que, muito embora, conduz o jogo; uma

167
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

conduo que se deixa conduzir (LEITE, 1983, p. 113). Em sntese, como concluem Maria
da Glria Bordini e Vera Aguiar (1988, p. 17):
Para que a escola possa produzir um ensino eficaz da leitura da obra literria,
deve cumprir certos requisitos como: dispor de uma biblioteca bem
aparelhada, na rea da literatura, com bibliotecrios que promovam o livro
literrio, professores leitores com boa fundamentao terica e
metodolgica, programas de ensino que valorizem a literatura e, sobretudo,
uma interao democrtica e simtrica entre alunado e professor.

Todavia, ainda que possa ser saudada como a efetivao de antigas

demandas dos estudiosos da rea de letramento literrio, essa mediao da leitura literria
parece recusar escola a razo de sua existncia, que ser instituio de ensino, alm de
simplificar, para no dizer anular, a funo de ensinar tradicionalmente dada ao professor.
Frente a esse cenrio aparentemente paradoxal e dicotmico, qual o lugar do professor em
relao ao texto literrio? Ensinar ou mediar a leitura literria?
Para responder a essa pergunta, precisamos desfazer e ir alm da dicotomia
que ela anuncia. Dessa forma, devemos, em primeiro lugar, recusar a polarizao entre duas
imagens de professor que pouco condiz com a realidade da prtica da leitura literria na
escola: o professor escultor e o professor jardineiro. Essa polarizao bem explicada por
Tunes, Tacca e Bartholo (2005, p. 691) que, citando Buber, descrevem essas metforas do
fazer docentes da seguinte maneira:
O professor-jardineiro:
Fertiliza-se o solo, semeia-se, mantm-se o solo mido, protege-se o broto
de pragas e ervas daninhas para que possa crescer saudvel e mostrar seus
frutos. No se interfere na planta. necessrio apenas proteg-la das
adversidades para que possa desenvolver em plenitude suas potencialidades
naturais. Nada h o que deva limitar a semente. Essa a metfora que se
pode fazer da educao permissiva, com excesso de relaxamento e
indulgncia.

O professor-escultor:
A partir da pedra bruta, delinear e moldar formas reconhecveis, estritamente
conforme o plano gestado na imaginao do escultor. claro que o material
de que feita a pedra bruta impe algumas condies de limites para a ao
do escultor. Limites estes, contudo, muito mais circunscritos aos
instrumentos a utilizar do que propriamente ao que se pretende esculpir. O
que importa, pois, o que foi planejado; o projeto que dirige e justifica todas
as aes e os meios a serem empregados. Nada mais h que deva impor
restries ao plano do escultor. Essa a metfora que se pode fazer da
educao autoritria que desliza nos eixos da restrio e da compulso.

Em ambas as posies, obviamente tomadas em seus extremos, o professor

perde aquilo que essencial sua atuao em sala de aula que o dilogo formador e

168
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

autoformativo em que se envolve com o aluno, argumentam Tunes, Tacca e Bartholo (2005).
Mais que isso, para esses autores, ao se examinar o conceito de mediao fica evidente sua
complicao e incompletude para se compreender o papel do professor. Para eles ainda que
seja possvel admitir-se o professor como mediador do conhecimento para o aluno, isso no
esgotaria sua funo, nem daria conta do que lhe primordial (TUNES; TACCA;
BARTHOLO, 2005, p. 695). Da que no se pode negar ao professor o lugar de
conhecimento, planejamento e execuo do ensinar que prprio de sua atuao. Assim como
que no se pode advogar um ensino que ignore a condio de sujeito do aluno e o processo de
interao que o ensinar e o aprender na sala de aula.
Depois, convm evitar a armadilha das simplificaes, tanto em relao
mediao quanto ao ensino de literatura. A mediao da leitura literria, portanto, no deve
ser reduzida ao sentido comum de animao, como uma atividade a ser desenvolvida apenas
por meio da empatia entre um leitor iniciante e um leitor experiente, que no requer nada alm
do amor aos livros ou que no precisasse nenhuma formao especfica. Como bem destaca
Rechou, una buena educacin literaria es la mejor ayuda para la formacin lectora y para la
fijacin del hbito lector, sendo que para isso es imprescindible que los mediadores puedan
analizar las obras literarias desde los paradigmas tericos ms adecuados en cada situacin
para realizar la prctica correspondiente (RECHOU, 2012, p. 368-369). Do mesmo modo, o
ensino da literatura no pode ser reduzido a uma simples leitura ilustrada, cujo nico objetivo
seja proporcionar o prazer de ler. Aqui importante no ceder s leituras simplificadas de
Vygostky e da abordagem histrico-cultural que alimentam a posio passiva do apenas ler
como a razo da existncia da literatura na escola, esquecendo que a leitura literria implica
cdigos, protocolos, prticas e convenes que identificam o que literatura e informam
sobre os diversos modos de ler o texto literrio (SCHOLES, 1991; CHARTIER, 1996, 1999;
PAULINO, 2005; COSSON, 2009).
A leitura literria na escola, portanto, precisa ter objetivos e prticas
pedaggicas bem definidos que no devem ser confundidos simplesmente com o ensinar um
contedo sobre a literatura, nem com uma simples atividade de lazer. Assim como preciso
superar a dicotomia da diviso ente leitura ilustrada e leitura aplicada em favor da presena de
ambas na formao do leitor, tambm preciso que se supere a oposio entre ensinar e
mediar em favor da aprendizagem da leitura literria. S assim, como tambm indicam as
epgrafes de Leahy-Dios (2000) e Paulino (2001), teremos um professor que ao ser mediador
ensina e ao ser professor media, desenvolvendo a competncia literria de seus alunos dentro

169
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

de uma comunidade de leitores que elabora, recria, debate, enfrenta, questiona, adota, refunde
e inventa na sala de aula e na escola os modos de ser e estar no mundo.

Notas
i
Um dos exemplos dessa cristalizao a identificao do ensino da literatura com o ensino da histria da
literatura, por meio de perodos ou escolas literrias associadas a movimentos artsticos mais amplos. Tal
identificao fez com que as aulas de literatura deixassem de lado a leitura efetiva das obras, ainda que em
muitos casos apenas excertos, em favor de um conhecimento sobre o contexto das obras e dos autores. Apesar
de insistentemente recusada pelos estudiosos da rea, que defendem a leitura literria como centro das atividades
do ensino da literatura (SILVA, 2005; REZENDE, 2013), o estudo dos perodos literrios continua como matria
dominante na disciplina de literatura no ensino mdio.
ii
No caso do livro didtico, como analisam exemplarmente Andra Antolini Grij e Graa Paulino (2006) o
tratamento dado ao movimento simbolista em trs livros didticos em volume nico, os textos selecionados so
sempre os j referenciados pela tradio, isto , textos cannicos, repetindo-se entre os livros os mesmos textos e
autores, sendo que h claro predomnio dos textos informativos sobre os textos literrios, mostrando que a leitura
literria ocupa papel secundrio na formao do aluno. As atividades propostas aos alunos como exerccios de
aprendizagem no distinguem os textos literrios dos textos informativos, enfatizando a simples extrao de
informaes e compreenso do que foi lido em termos literais. O resultado, concluem as autoras, que a leitura
literria no livro didtico no se configura como parte do letramento literrio, ao contrrio a prtica de leitura
acerca dos textos literrios escolarizada transforma-se numa prtica de leitura de textos didticos descolando-a
de um letramento literrio para a construo de um letramento escolar (GRIJ; PAULINO, 2006, p. 114).
iii
Entre os estudiosos do ensino da literatura no faltam anlises e propostas nessa direo. Em Literatura e
Educao: dilogos, Aguiar (2007), aps destacar as dificuldades de o texto literrio ser tratado adequadamente
na escola, relata uma experincia bem-sucedida de ensino de leitura literria que percorreu todo o ensino
fundamental, com os professores dos anos finais adotando os procedimentos de criatividade e ludismo presentes
nas aulas dos professores dos anos iniciais, de maneira a tornar a leitura literria um ato prazeroso,
emancipatrio, como ocorreu na educao infantil e nas sries iniciais (AGUIAR, 2007, p. 26).
iv
Naturalmente, h vrias maneiras de se associar o ensino da literatura e a mediao literria para alm desse
modo mais comum que enfatizamos aqui. Clia Regina Delcio Fernandes (2011), por exemplo, em uma sntese
esclarecedora de vrias questes que atravessam o ensino da literatura e a formao do leitor na escola, chama a
ateno para o papel simultneo do professor como mediador de leituras literrias e educador. Nas palavras da
autora, no que diz respeito leitura de textos literrios, o trabalho do mediador precisa visar, para alm da
compreenso, a imaginao de outros mundos possveis e a transformao do leitor e de sua realidade
(FERNANDES, 2011, p. 329). por esse caminho, sugere Fernandes, que se poder aprimorar e construir uma
leitura literria significativa na escola, que participa da vida de quem l e forme um leitor para quem a leitura
faa sentido em sua vida e possa transform-la, transformando tambm a realidade inspirado nos mundos
tornados possveis pela literatura (idem, p. 346).

Referncias
AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura e educao: dilogos. In: PAIVA, Aparecida;
MARTINS, Aracy; PAULINO, Graa; CORRA, Hrcules; VERSIANI, Zlia. (Orgs.).
Literatura: saberes em movimento. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2007.

BARROS, Maria Helena T. C. de; BORTOLIN, Sueli; SILVA, Rovilson Jos da. Leitura:
mediao e mediador. So Paulo: FA, 2006.

BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor.
Alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

170
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

BRASIL. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Banco de Teses.

Disponvel em: http://bancodeteses.capes.gov.br/. Acesso em: 14 ago. 2015. (Termo de busca:
mediao leitura).

CECCANTINI, Joo Lus. Leitores iniciantes e comportamento perene de leitura. In:

SANTOS, Fabiano dos; MARQUES NETO, Jos Castilho; ROSING, Tnia M. K (Orgs.).
Mediao da leitura Discusses e alternativas para a formao de leitores. So Paulo:
Global, 2009.

CHARTIER, Roger. Comunidades de leitores. In: _______. A ordem dos livros. Leitores,
autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Trad. Mary Del Piori. Braslia:
UnB, 1999.

CHARTIER, Roger. Prticas da leitura. Trad. Cristiane Nascimento. So Paulo: Estao

Liberdade, 1996.

CINCO passos para a mediao de leitura. 3 Prmio RBS de Educao - Para Entender o
Mundo. RBS: 2015. Disponvel em: http://www.premiorbsdeeducacao.com.br/2015/curso/
Acesso em: 01 jun. 2015.

COELHO, Jacinto Prado. Ao contrrio de Penlope. Venda Nova: Bertrand, 1976.

COSSON, Rildo. A prtica do letramento literrio em sala. In: GONALVES, Adair Vieira;
PINHEIRO, Alexandra Santos. (Orgs.). Nas trilhas do letramento: entre teoria, prtica e
formao docente. So Paulo: Mercado das Letras, 2011.

COSSON, Rildo. A seleo de textos literrios em trs modos de ler. In: MACHADO, Maria
Zlia Versiani; PAIVA, Aparecida; MARTINS, Aracy; PAULINO, Graa. (Orgs.). Escolhas
(literrias) em jogo. Belo Horizonte: Ceale; Autntica Editora, 2009.

COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.

COSSON, Rildo. O espao da literatura na sala de aula. In: PAIVA, Aparecida; MACIEL,
Francisca; COSSON, Rildo (Coords). Literatura: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.

COSTAS, Fabiane Adela Tonetto; FERREIRA, Liliana Soares. Sentido, significado e

mediao em Vygotsky: implicaes para a constituio do processo de leitura. Revista
Iberoamericana de educacin, n 55, p. 205-223, 2011. Disponvel em:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3689976. Acesso em: 2 jun. 2015.

FERNANDES, Clia Regina Delcio. Letramento literrio no contexto escolar. In:

GONALVES, Adair Vieira; PINHEIRO, Alexandra Santos. (Orgs.). Nas trilhas do
letramento: entre teoria, prtica e formao docente. So Paulo: Mercado das Letras, 2011.

FILIPOUSKI, Ana Maria Ribeiro. Para que ler literatura na escola? In: ______. Teorias e
fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora UFRGS, 2005.

GOMES, Luciano Ferreira; BORTOLIN, Sueli. Biblioteca escolar e a mediao da leitura.

Semina: Cincias Sociais e Humanas, v. 32, n. 2, p. 157-170, 2011. Disponvel em:
171
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/seminasoc/article/viewFile/11962/13823. Acesso
em: 2 jun. 2015.

GRIJ, Andra Antolini; PAULINO, Graa. Letramento literrio: mediaes configuradas

pelos livros didticos. Revista entreideias: educao, cultura e sociedade, v. 10, n. 9, 2006.
Disponvel em:
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/rfaced/article/viewPDFInterstitial/2686/1896. Acesso
em: 12 set. 2015.

IBICT. Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia. Biblioteca Digital

Brasileira de Teses e Dissertaes. Disponvel em:
http://bdtd.ibict.br/vufind/Search/Results?lookfor=media%C3%A7%C3%A3o+leitura&type=
AllFields&daterange%5B%5D=publishDate&publishDatefrom=&publishDateto=2016
Acesso em: 14 ago. 2015.

LAJOLO, Marisa. Usos e abusos da literatura na escola. Rio de Janeiro: Globo, 1982.

LEAHY-DIOS, Cyana. Educao literria como metfora social. Desvios e Rumos. Niteri:
Editora da Universidade Federal Fluminense, 2000.

LEITE, Ligia M. Chiappini. Invaso da catedral. Literatura e ensino em debate. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1983.

NUNES, Marlia Forgearini. Leitura mediada do livro de imagem no ensino fundamental:

letramento visual, interao e sentido. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao, 2013. Tese
Doutorado.

PAULINO, Graa. Algumas especificidades da leitura literria. In: MACHADO, Maria Zlia
Versiani; PAIVA, Aparecida; MARTINS, Aracy; PAULINO, Graa. (Orgs.). Leituras
literrias: discursos transitivos. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005.

PAULINO, Graa. Sobre ler e saber. In: EVANGELISTA, Aracy Martins; BRANDO,
Heliana Maria Brina; MACHADO, Maria Zlia Versiani. (Orgs.). A escolarizao da leitura
literria. O jogo do livro infantil e juvenil. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

PIMENTEL, Susana Couto. Mediao para Compreenso Leitora: Uma estratgia didtica.
Sitientibus, Feira de Santana, n. 37, p.151-171, jul./dez. 2007. Disponvel em
http://www2.uefs.br:8081/sitientibus/pdf/37/mediacao_para_compreensao_leitora.pdf. Acesso
em: 2 jun. 2015.

RECHOU, Blanca-Ana Roig. Educacin literaria. Literatura infantil y juvenil. Una propuesta
multicultural. Educao, v. 35, n. 3, 2012. Disponvel em:
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/11769/8393. Acesso
em: 12 ago. 2015.

REZENDE, Neide Luiza de. O ensino da literatura e a leitura literria. In: DALVI, Mria
Amlia; REZENDE, Neide Luzia de; JOVER-FALEIROS, Rita. (Orgs.). Leitura de literatura
na escola. So Paulo, SP: Parbola, 2013.

172
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015
 http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v26i3.3735

SCHOLES, Robert. Protocolos de leitura. Lisboa: Edies 70, 1991.

SILVA, Ivanda Maria Martins. Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar.
PPGL 30 Anos Melhores Teses e Dissertaes. Recife: Programa de Ps-Graduao em
Letras da UFPE, 2005. Disponvel em: http://www.pgletras.com.br/Anais-30-
Anos/Docs/Artigos/5.%20Melhores%20teses%20e%20disserta%C3%A7%C3%B5es/5.2_Iva
nda.pdf. Acesso em: 16 ago. 2015.

TBAR, Lorenzo. O perfil do professor mediador: pedagogia da mediao. So Paulo:

SENAC, 2011.

TUNES, Elizabeth; TACCA, Mara Carmem Villela Rosa; BARTHOLO Jr., Roberto dos
Santos. O professor e o ato de ensinar. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 126, p. 689-698, 2005.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/cp/v35n126/a08n126.pdf. Acesso em: 02 jul.
2015.

UAB. FURG. Mediadores de leitura. 2015. Disponvel em:

http://www.uab.furg.br/file.php/1/01_sobre_o_curso/Mediadores/mediadores/obj_gerais.htm.
Acesso em: 01 jun. 2015.

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. So Paulo: Contexto, 1991.

ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro. (Orgs.). Literatura e pedagogia: ponto &
contraponto. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

Recebido em agosto de 2015.

Aprovado em novembro de 2015.

173
Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015