Disciplina: Filosofia

11ano Turma C
Estagiria: Filomena Maria Duarte Antunes

Unidade:
1-Descrio

Interpretao

da

atividade cognoscitiva
1.2 Analise comparativa duas teorias

Reflexo: 7 aula de regncia

2014/2015

explicativas

do

problema

do

conhecimento: A dvida enquanto

Data: 6-11-14

mtodo.
As regras do mtodo.

Reflexo
Recordando que conhecimento a dinmica reconstrutiva complexa no-linear, que exige
sempre a reconstruo do sujeito capaz de autonomia, acreditamos que o papel principal do
professor, que desejamos ser, seja proporcionar a cada aluno o desenvolvimento da sua capacidade
reconstrutiva, consolidando assim, no um corpo de contedos cristalizados (informaes
fragmentadas), mas um corpo vivo de conhecimentos que se reconstituem na medida em que a
autonomia seja adquirida por aquele que detm o conhecimento.
A aprendizagem implica uma relao dialctica, muito ao contrrio do que se tem chamado
relao pedaggica, reduzida aula. Nesta, prevalece a submisso, por conta do instrucionismo,
enquanto que na relao autntica, busca-se a autonomia do aluno, colocando-o no centro do
processo de aprendizagem, excluindo-o assim da condio de objecto e revelando-o como agente
da reconstruo do conhecimento.

O melhor:
A integrao da aula na unidade.
Os materiais seleccionados.
A linguagem e a postura usadas.
As estratgias usadas.
Fio condutor.
Snteses claras.

O pior:
Falta de exemplos para tornar a mensagem
mais compreensiva.
Faltas de snteses integradoras ao longo da
aula

A manter:
A integrao da aula na unidade.
A linguagem, a postura e o fio condutor.

A introduzir:
Exemplos para tornar a mensagem
mais compreensiva.
Motivar mais a interveno dos alunos.

O professor que gostaramos de vir a ser no futuro v a relao pedaggica no

como a oportunidade da aula, uma vez que esta representa, quando nica o instrucionismo,
isto , a morte da composio criativa da aprendizagem e da pesquisa que conduzir a essa
aprendizagem, mas sim como a relao que se alicera na oposio sistemtica do aluno como
objecto, inscrevendo este ltimo numa relao pedaggica reconstrutiva, criativa, autnoma,

no-linear, na qual os sujeitos da aprendizagem e da construo do conhecimento encontram-se,

defrontam-se, influenciam-se e envolvem-se, em dependncia e autonomia, tendo como
horizonte escassear as dependncias e fomentar a autonomia, reforando o carcter formativo da
aprendizagem e da avaliao. Torna-se emergente, para ns, que a tarefa essencial do professor
que queremos vir a ser no futuro no seja a de reproduzir contedos de um dado livro didctico,
mas proceder maiutica e autonomamente rumo consolidao do conhecimento reflectido e
pesquisando, construdo atravs de ensaios e erros, mas que depois de muito tempo revela a sua
integralidade intrnseca, assim como sua riqueza.
Saber pensar fundamental. Pode, quer-nos parecer, ser prejudicial, quando se opta por prticas
behavioristas de ensino-aprendizagem.

Oliveira, L. M. (2000). Viso educacional eco-sistmica: uma contribuio partir de maturana e

varela.in revista da apg, ano ix, n. 23, puc/sp, 2000. Consultado em:
http://www.geocities.ws/lucila_mariapesce/publicacoes/apg_visao_eco-sistemica.html