Você está na página 1de 15

1

EDUCAO CONTEMPORNEA: UM DESAFIO PARA OS


EDUCADORES DO SCULO XXI
GT8 Espaos Educativos, Currculo e Formao Docente (Saberes e Prticas)
Marie Jolly Nascimento Pinto 1
Edinardo Luiz de Arajo Vieira 2
Maria Cristina da Silva3

RESUMO
O presente trabalho visa mostrar questes referentes aos desafios dos educadores no
atual cenrio da educao. A pesquisa parte da concepo do que a escola, bem como,
sua funo social. Segue a linha do que se pressupem serem os reptos dos educadores
no contexto, com problemas e estratgias para minimizar o dficit, estas so apontadas
como a melhor forma de conduzir as diretrizes da educao. E finaliza com o a funo
do professor do professor nos dias atuais dentro do contexto escolar. Assim sendo,
possvel buscar atravs da mudana de conduta, uma alternativa que envolva os
aprendizes, motivando-os e estimulando de forma prazerosa e interativa, visando uma
aprendizagem concreta. Dessa forma, todos estaro envolvidos, percebendo o quanto
so importantes, e inseridos dentro de um processo to vasto como a educao. O
objetivo desse trabalho constatar que, por meio de uma nova viso de educao, a
comunidade escolar esteja coesa num nico propsito, tornar os alunos cidados com
responsabilidade social.
Palavras Chave: Escola, Professor, Inovao, Aluno, Aprendizagem.
ABSTRACT
This paper shows issues relating to the challenges of educators in today's education. The
research of the design of which is the school, as well as its social function. Follows the
line of what is to assume the challenges of educators in the context, problems and
strategies to minimize the deficit, these are identified as the best way to conduct
education guidelines. It ends with the teacher's role today in the school context.
Therefore, its possible to search through the change of behavior, an alternative
involving the learners, motivating them and encouraging so enjoyable and interactive,
aimed at learning practical. In this way, everyone will be involved, realizing how
important they are, and inserted into a process so extensive as education. The aim of this
work is to see that, through a new vision of education, the school community is united
in one purpose, to make students socially responsible citizens.
Key-words: School, Teacher, Innovation, Student, Learning.
1

Habilitado em Magistrio Graduada do Curso de Licenciatura em Letras com Habilitao em


Portugus/Ingls da Faculdade Jos Augusto Vieira. Especialista em Arte Educao da Faculdade So
Lus de Frana. Mestranda em Cincias da Educao da Universidad Trs Fronteiras. E mail:mareijollyd@hotmail.com/mareijollyd@bol.com.br
2
Graduado em Cincias Naturais, pela Faculdade Tiradentes UNIT. Ps-Graduando Lato Sensu em
Docncia no Ensino de Cincias com nfase em Qumica, Fsica e Biologia Faculdade Pio Dcimo
Campus I - Aracaju/SE. E-mail: edinardoluiz@hotmail.com
3
Habilitada em Magistrio Graduada em Pedagogia, pela Faculdade Pio Dcimo. Graduada no Curso
de Licenciatura em Letras com Habilitao em Portugus/Ingls pela Universidade de Uberaba.
Especialista em Psicopedagogia pelas Faculdades Integradas de Patos. Mestranda em Cincias da
Educao pela Universidad San Carlos. E-mail: macriscosta@bol.com.br.

1. INTRODUO

importante de incio deixar claro que a arte de educar compartida com a


sociedade, como a famlia, a comunidade e os mais diversos meios de comunicao,
todavia a escola e especificamente a sala de aula acabam sendo o foco principal
organizado, sistemtico e de edificao de saberes. As molas que movimentam e do
vida a esse sistema so o educador e o educando.
Na atual conjuntura econmica, o ganho de bens est profundamente
relacionado capacidade de produzir conhecimento e tecnologia. Em consequncia
desse fato, a escola assume um papel substancial no desenvolvimento socioeconmico
de uma nao. Mediador e facilitador no processo de transmisso do conhecimento, o
educador possui a misso de colaborar para a formao dos valores.
Dentro do contexto em que se encontra a atual educao necessrio que o
educador como produtor de conhecimentos, seja determinado pelo grau de
conscientizao cientfica, tcnica, crtica e criativa que eles alcanam. Como
colaborador para a transformao social, o professor fomenta as capacidades
intelectuais, as atitudes e o comportamento crtico em relao sociedade em que est
introduzido.
No entanto com transcorrer do tempo e suas evolues, se faz necessrio
outra viso dos educadores no tocante as suas prticas pedaggicas exercidas at ento.
Uma postura diferenciada proporcionar efeitos positivos. Mesmo sabendo que as
mudanas requerem trabalho, vale promover hbitos novos. At porque a clientela est
solicitando essas mudanas de forma silenciosa, ou por meio de atitudes que acabam
desgastando e desmotivando o profissional da educao. Observar as falhas o ponto

principal, pois ao se fazer uma auto-anlise surge criao de novos conceitos e


medidas para a correo dos mesmos. tarefa do professor se renovar a cada dia
mediante as solicitaes oriundas das necessidades.
Ao educador cabe saber o quanto se faz necessrio o despertar de novas idias
pedaggicas em favor da valorizao humana que ser, a mola propulsora do
desenvolvimento social. preciso entender o cosmos e suas transformaes para que
venham a ser verdadeiros educadores, ou seja, mediadores de um mundo melhor.

2. A funo da escola na sociedade

Mesmo compartilhando a tarefa de educar com outros segmentos da sociedade,


como a famlia, as comunidades e os meios de comunicao, a escola acaba sendo o
principal foco de organizao, sistematizao e transmisso do conhecimento. Os
principais agentes desse processo so o educador e o educando. A escola fruto do
meio, portanto, no tem razo de ser em si mesma. O meio tambm conseqncia
dela.
O que influencia os modelos vigentes a relao entre educao, escola e
sociedade, pois alvo de uma transformao contnua. O desenvolvimento da escola
guarda estreita relao com o desenvolvimento da sociedade, e vice-versa. por meio
do conhecimento, da posse da cincia e do desenvolvimento tecnolgico que o homem
consegue mecanismos para entender e transformar a realidade material (natureza) e a
sociedade em que vive, tornando-se capaz a exercer sua cidadania.

A escola enquanto instituio social assume um carter democratizador


medida que proporciona, no apenas o acesso, mas a apropriao do conhecimento e da
tecnologia, bem como a formentao da criticidade do indivduo, o qual atravs desta
pode apontar as suas ideologias expondo-as e defendendo-as com a liberdade de
cidado.
A transformao que a escola exerce determinada pelo grau de
conscientizao cientfica, tcnica, crtica e criativa que seus discentes venham a
alcanar. Como colaboradora para a transformao social, a escola fomenta as
capacidades intelectuais, as atitudes e o comportamento crtico em relao sociedade
em que est introduzida.
No decorrer deste sculo as misses que cabem educao e as diversas
formas que a cobrem, faz com que englobe todos os processos, que levem as pessoas
desde a infncia at o fim da vida, a um conhecimento amplo do mundo, dos outros e de
si mesma, arrumando de forma flexvel s aprendizagens consideradas essenciais para a
vida do educando.
Para entender a funo social da escola, fundamental localiz-la nos dias
atuais, verificando os diversos papis por ela exercidos no decorrer do tempo. De incio
notrio compreender a variao de funo em vrios momentos da histria apontando
a distino entre, sociedades, pases, povos, etc.
A escola tem como papel fundamental a conscientizao do homem para o
exerccio da cidadania e qualificao profissional. E isso ocorre sem depender das
mudanas sofridas no transcorrer da histria. No entanto, no se pode utiliz-la de
maneira nica, pois a mesma um objeto de transformao social, uma vez que esta foi
criada para socializar o saber sistematizado, assim sendo, de extrema importncia para

o processo de redirecionamento de processos educativos que se aproximem da


realidade.
na Escola que se constri parte da identidade de ser e pertencer ao
mundo; nela adquirem-se os modelos de aprendizagem, a aquisio de
princpios ticos e morais que permeiam a sociedade; na Escola
depositam-se expectativas, bem como as dvidas, inseguranas e
perspectivas em relao ao futuro e s suas prprias potencialidades.
(BORSA, 2007, p. 02).

Dessa maneira, afirma-se que a escola o lugar onde, desde sua criao veicula
o conhecimento bsico estabelecido pela sociedade para ser repassado s geraes
vindouras, ou seja, ela imprescindvel para a formao de um ser crtico. Educar ento,
no se trata apenas de um processo profissional como outro qualquer com seus
descasos, mas deve traar caminhos que levem o educando a pensar sozinho e motiv-lo
ao infindvel desejo de edificar seus prprios conceitos, para estabelecimento sua
liberdade como acesso firme de auto- afirmao social, proporcionando construir a sua
prpria histria e sendo capaz de decidir sobre o seu futuro.
Por conta deste fato, o mediador de conhecimentos, o professor, jamais poder
cruzar os braos diante de tudo, vendo as coisas acontecerem sem se preocupar em
buscar recursos para se adaptar aos atuais paradigmas de ensino que iro ajudar o aluno
a atingir este importante patamar que lhe assegurar melhor condio humana dentro do
largo contexto social. Nessa perspectiva Moran (2005) afirma que se deve organizar os
processos de aprendizagem dos alunos, de forma que eles desenvolvam as competncias
necessrias para serem cidados plenos e contribuam para melhorar nossa sociedade.
Em funo de o aluno encontrar-se dentro de um contexto social se faz
necessrio o repasse de conhecimento. No pode ser apenas o saber dos critrios
matemticos, histricos ou geogrficos, mas, que v alm, buscando saberes mais
complexos e talvez mais interessantes para o cotidiano do discente. Prepar-lo para a

vida. Essa a forma mais desafiadora de uma educao, porque mostrar o mundo como
ele realmente, e examinado em todos os seus pontos, parmetros e exibido de maneira
transparente, sem toldar crises e conflitos torna-se a maneira mais coerente e sensata de
se formar cidados.
Em um mundo com fronteiras cada vez menos definidas, passamos a conviver
com novos conceitos histrico-geogrficos, culturais, econmicos e comerciais. Diante
disso, os horizontes da escola devem expandir-se na mesma proporo, trabalhando com
realidades mais amplas e fazendo-se mais presente na comunidade em que est inserida.

3. Os Educadores no contexto atual: problemas X estratgias

No incio desse sculo houve uma srie de mudanas abruptas no tocante a


sociedade, estas provocaram organizaes e instituies visando necessidade de
transformaes severas em seus propsitos, polticas, estruturas e procedimentos. Foi
verificado que ao passo que proporcionaram novas oportunidades para a edificao das
propostas de trabalho e aquisio de conhecimentos, de outro, sacudiram os antigos
hbitos e crenas, gerando tenses e improbabilidades que constantemente arrunam as
relaes interpessoais que no se podem delir.
O modelo de racionalidade que sustenta a cincia moderna desde o sculo XVI
baseia-se tanto na distino entre conhecimento cientfico e conhecimento do senso
comum, de um lado, entre natureza e do outro, pessoa humana, enfatiza Santos (2003).
Desse modo, h certa suspeita sistemtica por parte das cincias modernas
acerca das proeminncias sem demora das experincias, ao comedimento que separa o
homem da natureza, que , por sua vez, analisada como aptica, porm que se pode

reverter. Decorrente disso, toda complicao deve ser amortizada e o que no se tem em
quantidade, para cincia no tem valia.
Supe-se de antemo que esse tipo de conhecimento o conceito de ordem e
de equilbrio mundial, uma vez que, o futuro o passado que se repete constantemente.
Por conta desse aspecto, o mecanicismo concebe a grande conjectura universal da poca
moderna, quando sugere uma forma de conhecimento que almeje ser prtico e
funcional, atormentado com a aptido de domar e de mudar do que a de entender a
realidade.
Paulo Freire (1997), em seu livro a Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa enfoca que a reflexo sobre a prtica se torna uma
exigncia da relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode ir virando bl-bl-bl e a
prtica ativismo.
Portanto, deve-se propor um alinhamento dos conhecimentos bsicos prtica
educativa, e por conta desse pressuposto, os contedos devem ser organizados
programaticamente a formao do professor. Porm no deve ser esquecido que o
discente desde o incio tem um conhecimento emprico, no qual este se assume como
produtor de saberes. Para o docente tem que ficar claro que ensinar no repassar
conhecimentos, mas criar e ofertar vertentes para a produo e edificao deste.
No que se refere ao conhecimento Edgar Morin (2000), o aponta como o
primeiro buraco negro da educao. E diz que este imprescindvel, pois o ensino
aprovisiona conhecimento e subsequentemente mune saberes. No entanto, isso no
acontece na prtica, uma vez que o conhecimento jamais a cpia da realidade, pois o
conhecimento chega at o aluno, o qual o decodifica para depois reconstru-lo de acordo
com sua viso de mundo, e muitas vezes os professores no entendem essa apropriao.

Essa transferncia malfadada de conceitos gera erros grotescos que ao invs de


percepo se torna alucinao. E tomando as palavras de Morin, cada um prefere
camuflar a parte que lhe desvantajosa para colocar em relevo a parte criminosa do
outro, ou seja, os profissionais da educao acabam pondo a culpa do fracasso na
transferncia

do

conhecimento

alegando

que

os

fatores

externos

so

os

desfavorecedores da aquisio da aprendizagem. O intento nesse caso no seria o fato


de no errar, mas que por meio desse erro se encontre acertos.
Ao ensinar e aprender, aprender e ensinar o professor torna-se grandioso dentro
dele mesmo, e dentro do outro que absorve o que lhe ensinado. E para que haja essa
total complexidade e reciprocidade se faz necessrio que o professor seja mestre, mas
no um qualquer. Ele veste sua roupa mais cara com plumas, paets, e
purpurinas para uma platia atenta, curiosa e assim chega glria ao tornar-se um
educador.
Decerto, educar promover a exteriorizao do eu que est em ns, fortalecer
as razes para ampliar-se no mundo fora, exercer a mais refinada profisso. Na arte
de melhorar o ser humano, um profissional, um pregador no progresso do julgamento
da prpria realidade. Ser educador na atualidade se pr no lugar do discpulo e
conseguir

experimentar intensamente, a sensao alqumica de cada achado que ele

faz, de cada experincia que ele participa, de cada conquista que ele alcana.
Partindo desse ponto cada professor, no entanto precisa encontrar sua
configurao particular de satisfao, e deve estar preparado para vari-la e adapt-la s
circunstncias pessoais e organizacionais.
Defende-se que o ponto inicial para todas essas configuraes comece pelo
professor, juntamente com todas as mudanas, no contexto de ensino, porm que essas

no o tornem tcnico a tal ponto de deix-lo impessoal, j que a afetividade faz parte do
processo de ensino- aprendizagem.
Furllan (2000) afirma diante dos fatos supracitados que, ensinar no apenas
uma coleo de habilidades tcnicas, um pacote de procedimentos, uma poro e coisas
que voc pode entender. Tcnicas e habilidades so importantes, mas ensinar muito
mais que isso. (p. 34)
Na arte de ensinar o educador faz uma doao tamanha, que se multifaceta,
tornando-se um ator de grandes propores. Alm de fazer o intercmbio de
conhecimentos, ele se despersonaliza para assumir as mais diversas identidades
mediante as necessidades dos alunos.
Fazendo uma analogia da educao com a potica pessoana pode compreender
o papel do educador: Criei em mim vrias personalidades. Crio personalidades
constantemente. Cada sonho meu imediatamente, logo ao aparecer sonhado, encarno
numa outra pessoa, que passa a sonh-lo, e eu no. (SARAIVA apud PESSOA, 2005,
p.283).
De tudo ficaram trs coisa: A certeza de que estamos sempre
comeando... A certeza de que precisamos continuar...A certeza de
que seremos interrompidos antes de terminar...Portanto, devemos:
Fazer de interrupo um caminho novo... Da queda, um passo para
danar... Do medo, um trampolim... Do sonho, uma ponte... Da
procura, um encontro.( SARAIVA apud PESSOA, 2005).

Em suma, o professor um ser com vrias faces, e deve usar cada uma delas medida
que o aluno necessite. Tudo em prol do ensino-aprendizagem eficaz e de qualidade,
promovendo a formao de indivduos prontos para acompanharem a evoluo da humanidade,
sempre aguados pelo senso crtico.

10

4. A Funo do professor hoje

O dia-a-dia da escola , com certeza, uma das mais complicadas conjunturas de


natureza pedaggica sistmica. Os problemas encontrados pelo docente no que diz
respeito em sanar as dificuldades no tocante relao aluno x conhecimento esto de
forma constante nos debates entre os educadores.
A escola e a promoo dos saberes sempre foram essenciais na formao do
indivduo enquanto ser social e participativo. Em virtude disso, no decorrer do tempo
so necessrias mudanas nas condutas para que as mesmas se adequem ao processo
histrico-evolutivo. Desse modo, necessrio rever os objetivos, metodologias,
organizao dos contedos e a fundamentalmente a ao do educador na sua prtica
docente.
A nova configurao do profissional da rea educao no est pautada apenas
na transferncia de contedos, mas num novo mediador de conhecimentos, que em
primeiro plano se desenvolva continuamente, uma vez que fundamental olhar para o
passado e rever o seu trajeto, percebendo as falhas, notando o que ainda falta aprender e
assumir o compromisso de melhorar a cada dia. Segundo Santomoauro (2010), desafio
o seguinte nada trivial transpor os novos conhecimentos para o dia a dia da sala de
aula.
notrio que no se pode mais ministrar aulas apenas com o que foi aprendido
em outrora. Os avanos tecnolgicos chegaram, e a cada dia que se passa perceptvel
a necessidade de entrar nos moldes, pois os alunos vm at as salas de aula com uma
bagagem imensa no que diz respeito tecnologia e o professor para tornar suas aulas
mais dinmicas e atrativas precisam fazer parte desse processo evolutivo. O que importa

11

de fato ser um mediador na edificao do saberes e isso demanda uma atitude


funcional de reflexo, autoavaliao e formao continuada. Atrelado a esses fatores
deve-se agregar a troca de experincias com os colegas de profisso, esse ponto no
pode ser ignorado, porque essa interao facilitar a compreenso das dificuldades dos
alunos. Nesse aspecto Andrade (1995) diz:

A Professora precisa saber quem so seus alunos. Conhecer o


processo de desenvolvimento em seus aspectos cognitivos, afetivosocial e psicomotor, para ter uam viso integral das necessidades e
possibilidades da faixa etria o primeiro passo...de posse desses
dados, (...) ter competncia para selecionar, com critrios e
criatividade atividades e tarefas que tenha um real significado e
objetivo claro de desenvolvimento para sua turma. (In. Goulart, p.35)

Outro ponto essencial na formao do ser a aprimorao do ser enquanto


pessoa humana. V-se de forma pertinente que, para o pleno desenvolvimento do
indivduo faz-se necessrio o resgate dos valores humanos, pressupondo a solidariedade
como base para evoluo da espcie. O se preocupar com o outro, cuidar do outro, fazer
do outro um ser importante, faz com que se tornem importantes tambm. Essa troca de
auto-estima e valorizao proporcionar as mudanas evolutivas.
H muito se tem falado no papel do professor no tocante a formao para a
cidadania, e a LDB e os Parmetros Curriculares Nacionais enfocam veementemente,
porm essa atitude no de concretiza eficazmente. O exerccio da cidadania deveria
comear nos primeiros anos da educao infantil e permear at a educao superior. O
trabalho da criticidade do aluno acabaria pondo um fim no medo de questionar que to
pertinente nos bancos escolares, e assim iria se edificando um espao de criao,
valorizao social dentre outras bencies que poderiam acontecer para um mundo
menos desigual.

12

Alm desses fatores, o professor precisa fortalecer no seu cotidiano escolar


reforar a questo da tolerncia recproca. preciso apontar para os seus alunos a
aceitao do outro como ele , mostrar aos alunos a importncia de admitir os vrios
modos de pensar, agir, sentir ou de se comportar dos outros. Vivemos num universo
cheio de diversidade e o docente precisa sair de sua formao baseado no respeito ao
prximo.
De acordo com Polato (2008), preciso que se ajude a formar pessoas capazes
de resolver conflitos, pautados pelo respeito. Numa entrevista feita por essa autora para
a Revista Nova Escola ao psiclogo Yves de La Taille, co-autor dos Parmetros
Curriculares Nacionais, sobre princpios e regras ele diz a Polato, A dimenso moral da
criana tem que ser trabalhada na pr-escola. tica se aprende, no uma coisa
espontnea. La Taille, ainda enfatiza, como um bom mecanismo para trabalhar a
questo do respeito:

Penso que a transversalidade melhor que uma aula especfica (...)


No adianta falar das belas virtudes da justia e da generosidade e ter
um ambiente de desrespeito e indiferena. Por outro lado, se os
contatos forem expresso de uma sociedade digna e solidria, faz
sentido discutir (...) Existe uma ponte entre a vida e a reflexo sobre a
vida.( POLATO, 2008. p.28)

Devido grande necessidade intojetada pelo capitalismo, alm da


desestruturao familiar que vem acontecendo em grandes propores aos logo dos
anos, a famlia vem se afastando mais e mais a cada dia que passa da escola. Com isso,
houve um aumento significativo na falta de aprendizagem dos alunos. O papel do
professor atual vai alm do repasse de contedos, ele humanstico, mas falho ele
necessita da parceria mais importante para o xito dos alunos na escola, isto , a
participao efetiva dos pais.

13

Esse suporte faz uma enorme diferena, pois a escola sozinha no tem como
formar o indivduo. Ela precisa da base familiar acompanhando para uma formao
plena. Como os pais podero desejar o sucesso dos filhos se no participam do processo
escolar deles?
Para mudar esse quadro, importante que os professores colaborem na
articulao da escola com os pais e no trabalhe somente com os alunos. preciso
buscar meios para trazer a famlia para escola. Promover aes, estimular a presena so
pontos que mudaro essa viso dos pais, at porque alm de fortalecer a educao dos
seus filhos tambm iro estar mais presentes e atuantes na vida deles, o que far com
que se sintam especiais. Tudo ser em prol da formao de um ser pronto para a vida. A
unio de foras nesse sentido far toda a diferena, e para melhor.
relevante salientar a questo relacionada ao afinco dos educandos no que se
refere aprendizagem dos alunos. de suma importncia ter conscincia e domnio dos
contedos que esto sendo ministrados. Quem repassa os contedos precisa ter cincia
do que est fazendo, pois o reflexo desse repasse se d no feedback 4 dos alunos. A
produo dos saberes no se faz simplesmente com transferncia de conceitos, ele vai
alm precisa de didtica, com vistas pedagogia do desenvolvimento do ser humano.
Vale lembrar, que o cuidado pela aprendizagem vai alm de recuperar aqueles alunos
quem possuem um grau de dificuldade maior em agregar o conhecimento, seja por
problemas emocionais ou de ordem econmica.
Vale explanar que a participao do professor na proposta pedaggica da
escola a tornar melhor e mais aprazvel, haja vista, que ele, o professor conhece melhor
todas as dificuldades presentes dentro e fora da sala, bem como no seu envolvimento ele

Palavra de origem inglesa que significa retorno.

14

ajudar a definir os objetivos da escola com os educandos que so o foco maior da


instituio escolar. Assim sendo estar promovendo a democracia na escola, que quanto
mais democrtica ter mais sucesso em virtude de um atendimento igualitrio as
necessidades sociais.
A ideia em foco sempre o avano. Apesar de a profisso ser rdua, porm
gratificante diante do sucesso, preciso sempre dedicar horas de estudo e identificar e
tentar minimizar o atual quadro catico em que se encontra a educao atual. Sabe-se
que toda essa ruptura algo difcil por deveras, contudo vale conjeturar sobre a fala de
Gusdort apud Kant (1987, p. 26), o estudante no deve aprender pensamentos: deve
aprender a pensar. No deve transport-lo, mas gui-lo se quisermos que no futuro seja capaz de
dirigi-se por seus prprios meios.

Por fim, indispensvel que o docente tenha consigo, que uma prtica
cotidiana avaliada como nova, contempornea, para que haja uma ruptura com as velhas
formas de organizao, abraar os avanos tecnolgicos, e junto a elas, novos
paradigmas, sendo assim, necessrio conectar as prticas educacionais aos novos
modelos que emergem e brotam das experincias sociais em todos seus mbitos.

5. Referncias

ALVES, Rubem. A Pedagogia dos Caracis. Campinas, SP: Verus, 2010.


ANDRADE, Rosa Maria C. de In. Goulart, Irs (org.). A Educao ns Perspectiva
Construtivista. Petroplis- RJ: Vozes, 1995)
BRASIL. Congresso Nacional.Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n
9.394, de 20/12/96.

15

BORSA, Juliane Callegaro. O Papel da Escola no Processo de socializao infantil.


Disponvel em: www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0351.pdf. Acesso em: 02 de
maio de 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
FULLAN, Michael. A escola como organizao aprendente: buscando uam
educao de qualidade. Michael Fullan e Andy Hargreaves; Trad. Regina Garcez. 2
ed. Porto Alegre: Artes mdicas sul, 2000.
FERNANDES, Elisngela. O que cada um sabe a onte para saber mais. In: Nova
Escola, ano XXVI, n240, P. 70 -75, mar, 2011.
MARTINS, Rita. MOO, Anderson. O novo perfil do professor. In: Nova Escola, ano
XXV, n236, P. 46-53, out, 2010.
MORAN, Jos. Aprender e colaborar. http://www.eca.usp.br/prof/moran/colaborar.
htm. Acesso em: 25 de abril de 2011.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de


Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya: reviso tcnica de Edgard de Assis
Carvalho. So Paulo. Cortez: Braslia.DF: UNESCO.2000.
PARENTE, Marta & LCK, Helosa. Mapeamento da descentralizao da educao
brasileira nas redes estaduais do ensino fundamental. Braslia:Ipea, Consed, 1999.
POLATO, Amanda. Nossos alunos precisam de princpios, e no de regras. In: Nova
Escola, ano XXIII, n213, P. 26, jun/jul, 2008.
SANTOMATURO, Beatriz. O que levar para 2011? In: Nova Escola, ano XXV,
n238, P. 32-39, dez, 2010.
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez, 2003.
SARAIVA, Antnio Jos. Histria da Literatura Portuguesa. 17 Ed. Porto. So
Paulo, 2005.