AS PRTICAS DE ORGANIZAO E GESTO DA ESCOLA E A APRENDIZAGEM DE PROFESSORES E ALUNOS

Jos Carlos Libneo (*) Universidade Catlica de Gois

Resumo As prticas de organizao e gesto da escola atuam significativamente na formao e na aprendizagem de professores e alunos. Para alm de uma viso meramente burocrtica da organizao escolar, a escola, no seu modo de funcionar, pode ser vista como lugar de prticas educativas e de aprendizagem. Uma perspectiva de organizao escolar em que se aliam requisitos organizacionais com prticas colaborativas e participativas pode ser uma esperana para enfrentamento das dificuldades das escolas em realizar com xito seus objetivos de educao e ensino.

Um dia, enquanto caminha pelos arredores de uma nova construo, Miguelangelo aproximou-se de dois artesos. Ele se dirigiu ao primeiro e perguntou-lhe o que estava fazendo. Senhor, eu estou quebrando estas pedras, foi a resposta. Ento, prossegue e perguntou a mesma coisa ao segundo. A resposta desta vez foi: Eu sou parte de um grupo de trabalhadores e artesos que est construindo uma catedral. A tarefa era a mesma, mas a perspectiva, bem diferente. Da segunda, por certo, resulta a possibilidade de sucesso de qualquer empreendimento (Heloisa Luck e outros, 1998, p. 40).

Introduo O objetivo das escolas de ensinar e educar se cumpre pelas atividades pedaggicas, curriculares e docentes, viabilizadas pelas formas de organizao e de gesto. Entretanto, nas ltimas dcadas tm surgido entendimentos muito diferentes sobre os modos de organiz-las e geri-las, trazendo frequentemente dvidas, incertezas e at confuses entre diretores de escola, coordenadores pedaggicos e professores. As idias trazidas neste texto partem do entendimento de que a escola constitui-se num patrimnio da sociedade, o lugar de formao cultural e cientfica, pela qual se promove o desenvolvimento mental e a formao da personalidade dos alunos e, para alcanar seus objetivos, necessita de procedimentos e meios organizacionais. Assim,
(*) Doutor em Filosofia e Histria da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professor Titular da Universidade Catlica de Gois, Goinia (GO), atuando no Programa de PsGraduao em Educao. Lder do Grupo de Pesquisa do CNPq, Teorias da Educao e Processos Pedaggicos. Texto publicado na Presente! Revista de Educao, CEAP-Salvador (BA), 2009, jan/abr 2009.

2 uma escola bem organizada e gerida aquela que cria e assegura condies organizacionais, operacionais e pedaggico-didticas para o bom desempenho de professores e alunos em sala de aula, de modo a se obter sucesso nas aprendizagens. O que caracteriza uma organizao escolar que, alm de cumprir esse papel bsico, tambm atua nos motivos, na aprendizagem e na formao da personalidade de alunos e professores? Como assegurar dispositivos de estruturao da gesto da escola (o planejamento, as aes organizacionais, a gesto, a direo, a avaliao, a atribuio de responsabilidades aos membros da equipe, etc.) e, ao mesmo tempo, instituir prticas colaborativas numa comunidade democrtica de aprendizagem? Que formas de organizao e gesto transformam a escola no seu conjunto em espao de formao e de influncia na aprendizagem de professores e alunos, para alm de uma viso meramente administrativa e burocrtica? 1. Prticas de organizao e gesto e escolas bem sucedidas Pesquisas acerca dos elementos da organizao escolar que interferem no sucesso escolar dos alunos (por ex., Nvoa, 1995; Barroso, 1996; Luck e outros, 1998; Cassassus, 2008), mostram que o modo como funciona uma escola faz diferena em relao aos resultados escolares dos alunos. Embora as escolas no sejam iguais, essas pesquisas indicam caractersticas organizacionais teis para compreenso do funcionamento das escolas, considerados os contextos e as situaes escolares especficos. Os aspectos a seguir aparecem em vrias dessas pesquisas: a) Em relao aos professores: boa formao profissional, autonomia profissional, capacidade de assumir responsabilidade pelo xito ou fracasso de seus alunos, condies de estabilidade profissional, formao profissional em servio, disposio para aceitar inovaes com base nos seus conhecimentos e experincias; capacidade de anlise crtico-reflexiva. b) Quanto estrutura organizacional: sistema de organizao e gesto, plano de trabalho com metas bem definidas e expectativas elevadas; competncia especfica e liderana efetiva e reconhecida da direo e coordenao pedaggica; integrao dos professores e articulao do trabalho conjunto e participativo; clima de trabalho propcio ao ensino e aprendizagem; prticas de gesto participativa; oportunidades de reflexo conjunta e trocas de experincias entre os professores;

3 c) Autonomia da escola, criao de identidade prpria, com possibilidade de projeto prprio e tomada de decises sobre problemas especficos; planejamento compatvel com as realidades locais; deciso e controle sobre uso de recursos financeiros; planejamento participativo e gesto

participativa, bom relacionamento entre os professores, responsabilidades assumidas em conjunto; d) Prdios adequados e disponibilidade de condies materiais, recursos didticos, biblioteca e outros, que propiciem aos alunos oportunidades concretas para aprender; e) Quanto estrutura curricular: adequada seleo e organizao dos contedos; valorizao das aprendizagens acadmicas e no apenas das dimenses sociais e relacionais; modalidades de avaliao formativa; organizao do tempo escolar de forma a garantir o mximo de tempo para as aprendizagens e o clima para o estudo; acompanhamento de alunos com dificuldades de aprendizagem. f) Participao dos pais nas atividades da escola; investimento em formar uma imagem pblica positiva da escola. Essas caractersticas reforam a idia de que a qualidade de ensino depende de mudanas no mbito da organizao escolar, envolvendo a estrutura fsica e as condies de funcionamento, a estrutura organizacional, a cultura organizacional, as relaes entre alunos, professores, funcionrios, as prticas colaborativas e participativas. a escola como um todo que deve responsabilizar-se pela aprendizagem dos alunos, especialmente em face dos problemas sociais, culturais, econmicos, enfrentados atualmente. 2. Ampliando o conceito de organizao e de gesto de escolas Para a perspectiva que compreende a escola apenas como organizao administrativa, tambm conhecida como perspectiva tcnico-racional, a organizao e gesto da escola diz respeito, comumente, estrutura de funcionamento, s formas de coordenao e gesto do trabalho, ao estabelecimento de normas administrativas, ao provimento e utilizao dos recursos materiais e financeiros, aos procedimentos administrativos, etc., que formam o conjunto de condies e meios de garantir o funcionamento da escola. A concepo tcnico-racional reduz as formas de organizao apenas a esses aspectos, prevalecendo uma viso burocrtica de organizao, decises

4 centralizadas, baixo grau de participao, separao entre o administrativo e o pedaggico. Abdalla indica os inconvenientes dessa concepo funcionalista e produtiva: A organizao se fecha, os professores se individualizam, as interaes se enfraquecem, regras so impostas, potencializa-se o campo do poder com vistas a controlar as estruturas administrativas e pedaggicas (Abdalla, 2006, p. 54). Na perspectiva da escola como organizao social, para alm da viso administrativa, as organizaes escolares so abordadas como unidades sociais formadas de pessoas que atuam em torno de objetivos comuns, portanto, como lugares de relaes interpessoais. A escola uma organizao em sentido amplo, uma unidade social que rene pessoas que interagem entre si, intencionalmente, e que opera atravs de estruturas e processos prprios, a fim de alcanar os objetivos da instituio (Libneo, 2005, p.77). Destas duas perspectivas ampliou-se a compreenso da escola como lugar de aprendizagem, de compartilhamento de saberes e experincias, ou seja, um espao educativo que gera efeitos nas aprendizagens de professores e alunos. As formas de organizao e de gesto adquirem dois novos sentidos: a) o ambiente escolar considerado em sua dimenso educativa, ou seja, as formas de organizao e gesto, o estilo das relaes interpessoais, as rotinas administrativas, a organizao do espao fsico, os processos de tomada de decises, etc., so tambm prticas educativas; b) as escolas so tidas como instituies aprendentes, portanto, espao de formao e aprendizagem, em que as pessoas mudam com as organizaes e as organizaes mudam com as pessoas. 3. A organizao escolar como lugar de prticas educativas e de aprendizagem A escola entendida como espao de compartilhamento de idias, prticas socioculturais e institucionais, valores, atitudes de modos de agir, tem recebido vrias denominaes, com diferentes justificativas: comunidade de aprendizagem, comunidade de prticas, comunidade aprendente, organizaes aprendentes, aprendizagem colaborativa, entre outras. Adotaremos aqui a noo de ensino como atividade situada em contextos.

5 Conforme a teoria histrico-cultural da atividade1 a atividade humana mediatiza a relao entre o ser humano e o meio fsico e social. Esta relao histrico-social, isto , depende das prticas sociais anteriores, de modo que a atividade conjunta acumulada historicamente influencia a atividade presente das pessoas. Ao mesmo tempo, o ser humano, ao pr-se em contato com o mundo dos objetos e fenmenos, atua sobre essa realidade modificando-a e transformando-se a si mesmo. Este entendimento decorre da lei gentica do desenvolvimento cultural, segundo a qual todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social e, depois, no nvel individual. Primeiro, entre pessoas (interpsicolgica) e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica) (1984, p.64). Esse princpio acentua as origens sociais do desenvolvimento mental individual, especialmente o peso atribudo s mediaes culturais. Sendo assim, os contextos scio-culturais e institucionais atuam na formao do pensamento conceitual o que, em outras palavras, significa dizer que as prticas sociais em que uma pessoa est envolvida influenciam o modo de pensar dessa pessoa. A teoria da atividade, assim, possibilita compreender a influncia das prticas socioculturais e institucionais nas aprendizagens e o papel dos indivduos em modificar essas prticas. De que prticas se trata? Elas referem-se tanto ao contexto mais amplo da sociedade (o sistema econmico, as contradies sociais, por exemplo), quanto ao contexto mais prximo, por exemplo, a comunidade em que est inserida a escola, as prticas de organizao e gesto, o tipo de relacionamento entre as pessoas da escola, as atitudes dos professores, as rotinas cotidianas, o clima organizacional, o material didtico, o espao fsico, o edifcio escolar, etc. Desse modo, as prticas sociais e culturais que ocorrem nos vrios espaos da escola so, tambm, mediaes culturais, que atuam na aprendizagem das pessoas (professores, especialistas, funcionrios, alunos). Aproximando-se desta viso, assim afirmam Lave e Wengler:
(...) aprender, pensar e saber so relaes entre pessoas em atividade no mundo, com o mundo e surgidas do mundo socialmente e culturalmente organizado. Este mundo constitudo socialmente. Formas objetivas e sistemas de atividade, de um lado, e entendimentos subjetivos e intersubjetivos dos agentes, de outro, constituem mutuamente tanto o mundo quanto suas formas experienciadas (2002. p. 168).

Teoria histrico-cultural uma corrente da psicologia fundada pelo psiclogo e pedagogo russo Lev Vigotsky (1896-1934) e desenvolvida juntamente com outros psiclogos como Leontiev, Luria, Galperin, Davdov, a partir dos anos 1920. Resumidamente, essa teoria busca compreender o desenvolvimento da mente humana como vinculado cultura, ou seja, o papel da cultura na formao das funes psicolgicas superiores (e dentro da cultura, o ensino e aprendizagem).

6 Tais prticas institucionais afetam significativamente o significado e o sentido, ou seja, atuam, positivamente ou negativamente, na motivao e na aprendizagem dos alunos, j que, de alguma forma, eles participam nessas prticas. Segundo Hedegaard:
Os sentidos so criados pelas relaes reais de uma pessoa na sua vida, ela reflete os motivos nessas atividades. (...) As crianas se desenvolvem por meio da participao em formas institucionalizadas de prtica, caracterizadas pela comunicao em atividades compartilhadas. Estas formas de prtica iniciam, mas tambm restringem, as atividades das crianas e, desse modo, tornam-se condies para o seu desenvolvimento. A participao de uma criana em uma atividade contribui para a realizao concreta dessa atividade, a qual contribui para as condies do seu prprio desenvolvimento (Hedegaard, 1999, p. 280).

O ensino , portanto, uma atividade situada, ou seja, uma prtica social que se realiza num contexto de cultura, de relaes e de conhecimento, histrica e socialmente construdos. Isso significa que no apenas na sala de aula que os alunos aprendem, eles aprendem tambm com os contextos socioculturais, com as interaes sociais, com as formas de organizao e de gesto, de modo que a escola pode ser vista como uma organizao aprendente, uma comunidade de democrtica de aprendizagem. As pessoas alunos, professores, funcionrios - respondem, com suas aes, a um contexto institucional e pedaggico preparado para produzir mudanas qualitativas na sua personalidade e na sua aprendizagem. A noo de cultura organizacional til para compreender melhor o papel educativo das prticas de organizao e gesto. Ela constituda do conjunto dos significados, modos de pensar e agir, valores, comportamentos, modos de funcionar que revelam a identidade, os traos caractersticos, de uma instituio escola, empresa, hospital, priso, etc. - e das pessoas que nela trabalham. A cultura organizacional sintetiza os sentidos que as pessoas do s coisas e situaes, gerando um modo caracterstico de pensar, de perceber coisas e de agir. Isso explica, por exemplo, a aceitao ou resistncia frente a inovaes, certos modos de tratar os alunos, as formas de enfrentamento de problemas de disciplina, a aceitao ou no de mudanas na rotina de trabalho, etc. Segundo o socilogo francs Forquin: A escola , tambm, um mundo social, que tem suas caractersticas de vida prprias, seus ritmos e seus ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus modos prprios de regulao e de transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos (1993, p.167). Essa afirmao mostra que, nas escolas, para alm daquelas diretrizes, normas, procedimentos operacionais, rotinas administrativas, h aspectos de natureza sociocultural que as diferenciam umas das outras, a maior parte deles pouco

7 perceptveis ou explcitos, trao que em estudos sobre currculo tem sido denominado de currculo oculto. Essas diferenas aparecem nas formas de interao entre as pessoas, nas crenas, valores, significados, modos de agir, configurando prticas que se projetam nas normas disciplinares, na relao dos professores com os alunos na aula, na cantina, nos corredores, na preparao de alimentos e distribuio da merenda, nas formas de tratamento com os pais, na metodologia de aula etc. As atividades compartilhadas entre direo, professores e alunos A cultura organizacional aparece sob duas formas: como cultura instituda e como cultura instituinte. A cultura instituda refere-se a normas legais, estrutura organizacional definida pelos rgos oficiais, rotinas, grade curricular, horrios, normas disciplinares etc. A cultura instituinte aquela que os membros da escola criam, recriam, nas suas relaes e na vivncia cotidiana, podendo modificar a cultura instituda. Neste sentido, as escolas so espaos de aprendizagem, comunidades democrticas de aprendizagem onde se compartilham significados, criam-se outros modos de agir, mudam-se prticas, recria-se a cultura vigente, aprende-se com a participao real de seus membros (Cf. Perez Gomez, 1998, p. 97). As aes realizadas na escola nesta perspectiva implicam a adoo de formas de participao real das pessoas nas decises em relao ao projeto pedaggico-curricular, ao desenvolvimento do currculo, s formas de avaliao e acompanhamento da aprendizagem escolar, s normas de funcionamento e convivncia, etc. 4. Para uma reviso das prticas de organizao e gesto das escolas Conclui-se que no possvel escola atingir seus objetivos de melhoria da aprendizagem escolar dos alunos sem formas de organizao e gesto, tanto como provimento de condies e meios para o funcionamento da escola, quanto como prticas socioculturais e institucionais com carter formativo. Uma reviso das prticas de organizao e gesto precisa considerar cinco aspectos, que apresentamos a seguir: a) As prticas de organizao e gesto devem estar voltadas aprendizagem dos alunos. As prticas de organizao e gesto, a participao dos professores na gesto, o trabalho colaborativo, esto a servio da melhoria do ensino e da aprendizagem. Mencionamos no incio deste artigo que o que faz a diferena entre as escolas o grau em que conseguem melhorar a qualidade da aprendizagem escolar dos alunos. Desse

8 modo, uma escola bem organizada e gerida aquela que cria as condies organizacionais, operacionais e pedaggico-didticas que permitam o bom desempenho dos professores em sala de aula, de modo que todos os seus alunos sejam bem sucedidos em suas aprendizagens. b) A qualidade do ensino depende do exerccio eficaz da direo e da coordenao pedaggica H boas razes para crer que a instituio escolar no pode prescindir de aes bsicas que garantem o seu funcionamento: formular planos, estabelecer objetivos, metas e aes; estabelecer normas e rotinas em relao a recursos fsicos, materiais e financeiros; ter uma estrutura de funcionamento e definio clara de responsabilidades dos integrantes da equipe escolar; exercer liderana; organizar e controlar as atividades de apoio tcnico-administrativo; cuidar das questes da legislao e das diretrizes pedaggicas e curriculares; cobrar responsabilidades das pessoas; organizar horrios, rotinas, procedimentos; estabelecer formas de relacionamento entre a escola e a comunidade, especialmente com as famlias; efetivar aes de avaliao do currculo e dos professores; cuidar das condies do edifcio escolar e de todo o espao fsico da escola; assegurar materiais didticos e livros na biblioteca. Tais aes representam, sem dvida, o primeiro conjunto de competncias de diretores e coordenadores pedaggicos. Falamos da escola como espao de compartilhamento, lugar de aprendizagem, comunidade democrtica de aprendizagem, gesto participativa, etc., mas as escolas precisam ser organizadas e geridas como garantia de efetivao dos seus objetivos. Uma escola democrtica tem por tarefa propiciar a todos os alunos, sem distino, educao e ensino de qualidade, o que pe a exigncia de justia. Isto supe estrutura organizacional, regras explcitas e sua aplicao igual para todos sem privilgios ou discriminaes, garantia de ambiente de estudo e aprendizagem, tratamento das pessoas conforme critrios pblicos e justificados. Por mais que tais exigncias paream como excesso de racionalidade, elas se justificam pelo fato de as escolas serem unidades sociais em que pessoas trabalham juntas em agrupamentos humanos intencionalmente constitudos, visando objetivos de aprendizagem.. As escolas recebem hoje alunos de diferentes origens sociais, culturais, familiares, portadores vivos das contradies da sociedade. preciso que o grupo de dirigentes e professores definam formas de gesto e de convivncia que regulem a organizao da vida escolar e as prticas pedaggicas, precisamente para

9 conter tendncias de discriminao e desigualdade social e assegurar a todos o usufruto da escolarizao de qualidade. c) A organizao e a gesto implicam a gesto participativa e a gesto da participao A organizao da escola requer atender a duas necessidades: a participao na gesto, enquanto requisito democrtico, e a gesto da participao, como requisito tcnico. Por um lado, as escolas precisam cultivar os processos democrticos e colaborativos de trabalho, em funo da convivncia e da tomada de decises. Por outro, precisam funcionar bem tecnicamente, a fim de poder atingir eficazmente seus objetivos, o que implica a gesto da participao2. A gesto participativa significa alcanar de forma colaborativa e democrtica os objetivos da escola. A participao o principal meio de tomar decises, de mobilizar as pessoas para decidir sobre os objetivos, os contedos, as formas de organizao do trabalho e o clima de trabalho desejado para si prprias e para os outros. A participao se viabiliza por interao comunicativa, dilogo, discusso pblica, busca de consensos e de superaes de conflitos. Nesse sentido, a melhor forma de gesto aquela que criar um sistema de prticas interativas e colaborativas para troca de idias e experincias para chegar a idias e aes comuns. J a gesto da participao implica repensar as prticas de gesto, seja para assegurar relaes interativas, democrticas e solidrias, seja para buscar meios mais eficazes de funcionamento da escola. A gesto da participao refere-se coordenao, acompanhamento e avaliao do trabalho das pessoas, como garantia para assegurar o sistema de relaes interativas e democrticas. Para isso, faz-se necessria uma bem definida estrutura organizacional, responsabilidades claras e formas eficazes de tomada de decises grupais. As exigncias de gesto e liderana por parte de diretores e coordenadores se justificam cada vez mais em face de problemas que incidem no cotidiano escolar: problemas sociais e econmicos das famlias, problemas de disciplina manifestos em agresso verbal, uso de armas, uso de drogas, ameaas a professores, violncia fsica e verbal. Os problemas se acentuam com a inexperincia ou precria formao profissional de muitos professores que levam a dificuldades no manejo da sala de aula, no exerccio da autoridade, no dilogo com os alunos. Constatar esses problemas implica que no pensemos apenas em mudanas curriculares ou metodolgicas, mas em formas de organizao do trabalhado escolar que articulem,
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Consultar a esse respeito, Libneo, 2006.

10 eficazmente, prticas participativas e colaborativas com uma slida estrutura organizacional. d) Projeto pedaggico-curricular bem concebido e eficazmente executado O projeto pedaggico-curricular uma declarao de intenes do grupo de profissionais da escola, expresso da coletividade escolar. Em sua elaborao, sumamente relevante levar-se em conta a cultura da escola ou a cultura organizacional e, tambm, seu papel de instituidor de outra cultura organizacional. Para isso, uma recomendao inicial de que a equipe de dirigentes e professores tenha conhecimento e sensibilidade em relao s necessidades sociais e demandas da comunidade local e do prprio funcionamento da escola, de modo a ter clareza sobre as mudanas a serem esperadas nos alunos em relao ao seu desenvolvimento e aprrendizagem. Com base nos dados da realidade, preciso que o projeto pedaggico-curricular d respostas a esta pergunta: em que comportamentos cognitivos, afetivos, fisicos, morais, estticos, etc., queremos intervir, de forma a produzir mudanas qualitativas no desenvolvimento e aprendizagem dos alunos? Alm disso, necessrio ter clareza sobre os objetivos da escola que, em minha opinio, o de garantir a todos os alunos uma base cultural e cientfica comum e uma base comum de formao moral e de prticas de cidadania, baseadas em critrios de solidariedade e justia, na alteridade, na descoberta e respeito pelo outro, no aprender a viver junto. Isto significa: uma escolarizao igual, para sujeitos diferentes, por meio de um currculo comum a todos, na formulao de Gimeno Sacristn (1999, p.81). A partir de uma base comum de cultura geral para todos, o currculo para sujeitos diferentes significa acolher a diversidade e a experincia particular dos diferentes grupos de alunos, propiciando na escola e nas salas de aula, um espao de dilogo e comunicao. Um dos mais relevantes objetivos democrticos no ensino ser fazer da escola um lugar em que todos os alunos e alunas possam experimentar sua prpria forma de realizao e sucesso. Para tudo isso, so necessrias formas de execuo, gesto e avaliao do projeto pedaggico-curricular. e) A atividade conjunta dos professores na elaborao e avaliao das atividades de ensino A modalidade mais rica e eficaz de formao docente continuada ocorre pela atividade conjunta dos professores na discusso e elaborao das atividades orientadoras

11 de ensino. assim porque a formao continuada passa a ser entendida como um modo habitual de funcionamento do cotidiano da escola, um modo de ser e de existir da escola. Para Moura, o projeto pedaggico se concretiza mediante a realizao de atividades pedaggicas. Para isso, os professores realizam aes compartilhadas que exigem troca de significados, possibilitando ampliar o conhecimento da realidade. Desse modo, a coletividade de formao constitui-se ao desenvolver a ao pedaggica. essa constituio da coletividade que possibilita o movimento de formao do professor (2003, p.140-144). f) Gesto da escola e aes de formao continuada O aprendizado cotidiano nas atividades conjuntas de colaborao entre os professores precisa ser reforado por outras atividades de formao continuada no contexto de trabalho. So aquelas prticas formativas de desenvolvimento pessoal e profissional do pessoal da escola: grupos de estudo, projetos de trabalho, encontros pedaggicos para troca de idias e experincias, as entrevistas com a coordenao pedaggica, etc. Segundo Nadal, as prticas de gesto e as de formao continuada se dependem mutuamente. A formao continuada propicia condies para que os professores saibam como participar e exeram a participao no processo de gesto democrtica, enquanto que o processo de gesto propicia a formao reflexiva dos professores em coletividade. Compreende-se, assim, a gesto e a formao contnua como prticas articuladas da organizao escolar (Nadal, 2000, p. 26). Concluso Este texto argumentou sobre a importncia de se considerar os efeitos das prticas de organizao e gesto das escolas na aprendizagem de professores e alunos. Em razo disso, apresentou uma concepo de escola como sistema de atividades, em que instituio, professores e alunos compem uma dinmica social rica de interaes, mas tambm de contradies. A idia chave desenvolvida foi de que no educamos nossos alunos apenas na sala de aula, tambm as formas de organizao e as prticas de gesto incluindo o ambiente, o clima afetivo, a cultura organizacional, as formas de relacionamento, os modos de resolver problemas e solucionar conflitos - educam e ensinam. Nesse contexto sociocultural e institucional, do qual professores, dirigentes, alunos e pais fazem parte, tambm os professores mudam suas prticas e aprendem a profisso em atividades colaborativas e compartilhadas. Asseguradas as condies mnimas de funcionamento fsicas, materiais, humanas, a participao uma condio

12 de compreenso na prtica, ou seja, condio de aprendizagem. Desse modo, pode-se compreender melhor porque os professores, alm de suas vrias responsabilidades profissionais tais como conhecer bem a matria, saber ensin-la, ligar o ensino com a realidade do aluno e ao seu contexto social, tm outra importante tarefa nem sempre valorizada: a de participar de forma consciente e eficaz nas prticas de organizao e gesto da escola. Retomamos a epgrafe com que iniciamos este texto. As escolas ganharo outro sentido e significado quando os professores de uma escola puderem dizer: Sou parte de um grupo de educadores que est construindo a qualidade de ensino para todos na escola e na sala de aula.

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