CONSIDERAES SOBRE AS MUDANAS NOS PROCESSOS PRODUTIVOS E A

FORMAO PROFISSIONAL DO TRABALHADOR

Trabalho e Educao GT 9
Anita Handfas UFF

No debate das atuais mudanas nos contextos econmico, poltico, social e

cultural, duas questes tm assumido especial relevncia: a introduo das inovaes
tecnolgicas nos processos produtivos; e as demandas atuais de qualificao da fora de
trabalho. No campo especfico da educao profissional, a adequao curricular dos
sistemas de formao da fora de trabalho passam a ser priorizadas pelas instituies de
formao profissional.
Na formao profissional para a indstria, o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(SENAI), vem desempenhando papel de protagonista das anlises sobre as mudanas na produo. Desta
forma, esta instituio passou a enunciar uma nova concepo de formao profissional, segundo a qual, a
reestruturao produtiva demanda a formao de um novo tipo de trabalhador.

Neste trabalho apresentarei alguns resultados da pesquisa A formao

profissional do trabalhador para a indstria: a nova concepo de formao
profissional do SENAI-RJ1, cujo objetivo foi o de compreender a nova metodologia de
ensino desta instituio, implementada a partir de 1995.
Neste sentido, o presente trabalho tem como propsito trazer alguns elementos que possam
contribuir para a reflexo da relao entre trabalho e educao no contexto das recentes mudanas da
educao profissional. Nele pretendo demonstrar que a reestruturao produtiva, ou a introduo de novas
tecnologias e de novos processos de gesto do trabalho no podem ser tomados como aspectos
independentes, quando se trata de analisar as mudanas na formao profissional do trabalhador para a
indstria.

No ser o meu propsito empreender uma anlise terica sobre o tema, mas
sim, resgatar a experincia concreta de um estudo de caso realizado em um curso de
aprendizagem em um Centro de Formao Profissional do SENAI Departamento
Regional do Rio de Janeiro, para mostrar como intervm os demais aspectos, internos e
externos instituio, nas estratgias pedaggicas enunciadas pela mesma, e como estes
aspectos resultam em diferentes formas de conceber e praticar tais estratgias.
A TOTALIDADE COMO MTODO PARA APREENDER A REALIDADE

Uma das questes centrais na relao entre trabalho e educao a possibilidade

de apreenso de todos os aspectos que compreendem a totalidade do objeto a ser
estudado. Na medida em que a formao profissional faz parte de uma unidade cujo
processo produtivo e o processo educativo se relacionam entre si, tanto as mudanas nos
processos produtivos, bem como as suas conseqncias para a formao profissional do
trabalhador, devem ser compreendidas levando-se em conta todos os elementos que as
1 Este trabalho toma como base minha dissertao de mestrado. Rio de Janeiro, FE/UFRJ, 2001.

compem. Processo produtivo e processo educativo, parte de uma mesma unidade,

sendo este ltimo determinado pelo primeiro, j que cabe escola a formao da fora
de trabalho para inserir-se nos processos produtivos, de acordo com a diviso do
trabalho determinada pela diviso de classes no modo de produo capitalista.
Do ponto de vista das mudanas nos processos produtivos necessrio levar em
conta dois elementos: as foras produtivas e as relaes de produo. Se a introduo de
tecnologia e automao nos processos produtivos trouxeram mudanas para o trabalho
humano, preciso considerar que o avano das foras produtivas se d sob
determinadas relaes sociais de produo que, no modo de produo capitalista so
relaes de explorao.
Neste sentido, so as relaes sociais de produo que exercem a primazia sobre
as foras produtivas. Esta questo importante, pois a concepo dominante acerca da
reestruturao produtiva, bem como de suas conseqncias na formao profissional
quer fazer crer que tudo depende das foras produtivas, ou seja, do desenvolvimento das
cincias e das tcnicas, concepes que, conforme afirma Althusser (1999:46), tendem
a afirmar o primado do homem sobre os meios de produo.
A anlise do enunciado do discurso do SENAI-RJ sobre a formao profissional
do trabalhador permite identificar, como um dos elementos centrais, o homem. o
homem que se tornar sujeito emancipado pelo trabalho. o homem que, resgatando
todo o seu potencial intelectual, poder assumir uma nova posio no processo de
trabalho. o homem que, trabalhando em equipe e juntamente com a gerncia, poder
intervir e controlar todo o processo de produo.
Caberia, ento, indagar: ser que o SENAI teria abandonado seu carter
ideolgico como instituio formadora de trabalhadores para a indstria? Seria possvel,
ento, acreditar que os empresrios da indstria desejam mesmo humanizar as relaes
de trabalho?
Este carter humanista, embora possa sugerir primeira vista, uma mudana
(positiva) de orientao, no que diz respeito formao profissional, na medida em que
se estaria enfatizando a formao integral do homem e abandonando uma concepo
mais centrada no ensinar o que e como fazer, se melhor examinado, pode indicar que
este um dos elementos presentes no discurso do SENAI-RJ que permite dizer que ele
ideolgico, por estar desprovido de suas determinaes histricas, polticas e sociais.
Discutindo a questo de se ter como centro das anlises o homem e apontando
para o carter ideolgico do discurso burgus, Althusser (1978: 166) diz que,

quando se parte do homem, no se pode evitar a tentao idealista da onipotncia

da liberdade ou do trabalho criador, ou seja, no se faz mais que suportar, com toda
liberdade, a onipotncia da ideologia burguesa dominante, que tem por funo
mascarar e impor, sob a forma ilusria do livre poder do homem, um outro poder,
muito mais real e poderoso, o do capitalismo.

Sem levar em conta as relaes sociais de produo, no de se estranhar que

tais concepes tendem a sugerir perspectivas que apontam que ... em decorrncia da
introduo dessa tecnologia ... a exigncia seria de trabalhadores multiqualificados, ... e
agora cooperando com a gerncia, na medida em que passaria a ocorrer uma
convergncia de interesses, superando, assim, os tradicionais antagonismos inerentes
ao taylorismo e ao fordismo (SENAI-DN, 1994: 29. grifos meus).
Numa perspectiva crtica, inmeros estudos tm sido efetuados. Cunha (2000),
desenvolvendo estudos sobre o ensino industrial, aponta para a perpetuao da
dualidade no ensino, determinada pela apartao entre trabalho manual e intelectual. Por
sua vez, Ramos (2001), analisando a reforma da educao profissional, identifica como
seus fundamentos as noes de empregabilidade e competncia, mostrando que a noo
de competncia vem substituir a de qualificao, uma vez que enquanto esta remete a
um contexto marcado pela contradio entre capital e trabalho, aquela associa-se idia
de consenso.
Tumolo (2000) analisa as atuais mudanas nos processos produtivos e conclui
que o atual padro de acumulao do capital, caracterizado pela extrao cada vez maior
da mais-valia relativa, resulta no controle da vida do trabalhador.
Referindo-se s questes metodolgicas, Frigotto (1995,1998 e 2001) analisa os
impasses nos referenciais tericos e prope o materialismo histrico como o mtodo
capaz de apreender com profundidade a relao entre trabalho e educao. Da mesma
forma, para Franco (2001: 121), o mtodo no se separa da construo de seu objeto;
ao contrrio, ele que o constitui. A autora entende a mediao no com um meio, mas
como as relaes articuladas que so reconstrudas em nvel de conhecimento
histrico, dentro de determinada totalidade social que faz parte do mundo objetivo
(idem: 131).
Adotando esta posio metodolgica, e tomando a totalidade como condio
para a reconstruo histrica do conhecimento (Franco, 2001), a mudana da concepo
de formao profissional da instituio em foco deve ser compreendida, no como uma
relao mecnica entre a reestruturao produtiva e os processos de formao do

trabalhador, mas sim, buscando apreender aqueles elementos invisveis num primeiro
momento, mas que so fundamentais para a compreenso do objeto de estudo em toda a
sua extenso.

SITUANDO A DISCUSSO
A partir da dcada de 90, o SENAI passa a enunciar sua nova concepo de formao
profissional, tendo como pressuposto que a reestruturao produtiva demanda a formao de um
trabalhador multiqualificado, polivalente, devendo exercer, por causa da automao, funes mais
abstratas, implicando cada vez menos trabalho manual e cada vez mais habilidades intelectuais, que lhes
permita construir e transferir conhecimentos, resolver problemas e ter iniciativa na escolha de
alternativas de ao. (SENAI-RJ, 1999).
Com efeito, ao longo de seus quase 60 anos de existncia esta instituio vinha utilizando uma
metodologia de ensino denominada Sries Metdicas, que se caracterizava por um ensino individualizado
do ofcio, numa aprendizagem passo a passo, pela prtica constante e sistemtica de cada tarefa, atravs
de um conjunto de Folhas de Instruo que especificavam, detalhavam e organizavam as tarefas a serem
desenvolvidas na oficina.

Explicitando que o contedo e a qualidade do trabalho humano modificaram-se,

passa, ento, a considerar as Sries Metdicas um mtodo ultrapassado de ensino e
aprendizagem, uma vez que tal metodologia seria compatvel, somente, com os modelos
fordista e taylorista de produo, caracterizados pelo trabalho fragmentado e pautados
na separao entre concepo e execuo, onde a fabricao dos produtos se dava pelo
parcelamento das tarefas.
Se, no nvel do discurso, a reestruturao produtiva o pressuposto para o
enunciado de uma nova concepo de formao profissional, no nvel da prtica essa
associao no se d de forma to automtica como se pretende afirmar. Quando
confrontado na prtica pedaggica, verifica-se uma diversidade de elementos
contraditrios que, no processo de ensino e aprendizagem, aponta para uma direo
contrria ao prprio discurso enunciado.
As proposies acima assumidas fundamentam-se nos resultados do trabalho de
campo realizado na pesquisa j mencionada, onde investiguei a relao entre o
enunciado da nova concepo de ensino profissional e a prtica educativa do Curso de
Aprendizagem de Matrizeiro2.

2 Os cursos de aprendizagem so destinados ao ensino de um ofcio a jovens de 14 a 18 anos. a nica

modalidade de curso grtis, custeada pela contribuio compulsria das indstrias. A matrizaria um
ramo da ferramentaria/metalurgia, que, devido expanso da produo de materiais plsticos passou a se
constituir num ramo especfico de produo. O matrizeiro atua na fabricao de matrizes e moldes para
plstico.

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NOVA

CONCEPO

DE

FORMAO

PROFISSIONAL:

ENTRE

INTENES

RESULTADOS

Segundo o SENAI-RJ, as novas formas de organizao da produo, assim como

a introduo de novas tecnologias nos processos produtivos impe a necessidade de
superao de um modelo de formao profissional baseado na aquisio de habilidades
necessrias ao desempenho das tarefas de cada posto de trabalho e aponta para outro,
que traduza os requisitos necessrios para a formao geral do trabalhador e sua maior
capacidade de pensamento terico-abstrato e lgico-matemtico.
Incorporando os princpios de flexibilidade, modularizao e continuidade, as
mudanas implementadas esto consubstanciadas, basicamente, na implementao de
uma nova organizao curricular, baseada em mdulos, e uma prtica pedaggica que
busca empreender uma nova dimenso ao processo de ensino e aprendizagem.
A organizao curricular est centrada na formao geral do trabalhador que
significa a formao de um trabalhador pleno cidado, capaz de atuar de forma crtica,
consciente, participativa, com mobilidade e flexibilidade, tanto na vida cotidiana quanto
no mundo do trabalho (SENAI-RJ, 1999: 32).
Por outro lado, como alternativa a uma prtica pedaggica, considerada esttica
e compatvel com uma metodologia de ensino onde o aprendiz era um mero receptor de
informaes, apresentou-se a metodologia da mediao, como forma de promover a
interao entre o aprendiz e o instrutor no processo de ensino e aprendizagem.
primeira vista, se comparssemos a configurao dos cursos de aprendizagem,
quando da utilizao das Sries Metdicas, com a que passa a ser apresentada,
poderamos supor que so muitas as diferenas. Entretanto, verifica-se que, no
fundamental, as diferenas se do mais na apresentao do que no contedo. Ou melhor,
na tentativa de apresentar como nova e moderna a atual metodologia de ensino, a
instituio o faz contrapondo-se metodologia das Sries Metdicas e negando todos os
elementos que a caracterizam.
Dessa forma, as Sries Metdicas so relacionadas direta e exclusivamente com
modelos de produo (fordismo e taylorismo), considerados ultrapassados, sem,
contudo, levar em conta todos os aspectos desta metodologia, sobretudo aqueles que a
caracterizaram como uma metodologia prpria para o ensino industrial, responsvel
pela formao de um contingente considervel do operariado industrial no Brasil.

Para explicitar esse ponto, apresentarei alguns aspectos da nova metodologia,

contrapondo-os metodologia antiga e examinando seus resultados na prtica
pedaggica, a partir de alguns elementos que dizem respeito didtica e polivalncia.
Inicialmente, a didtica. A metodologia das Sries Metdicas se caracterizava
pelo ensino individual, onde o aprendiz estudava, individualmente, seu roteiro de
tarefas, sendo, posteriormente, argido pelo instrutor. Hoje, com a metodologia da
mediao, argumenta-se que o objetivo central trazer o aprendiz para o centro do
processo de ensino e aprendizagem.
Embora, atualmente, o ensino seja socializado, uma vez que as aulas obedecem a uma
dinmica onde o instrutor passa as informaes a todos os aprendizes, conjuntamente,
importante ressaltar a opinio dos instrutores que chamam a ateno para o fato de que
o ensino individualizado propiciava alguns elementos importantes no processo de
aprendizagem. Segundo eles, este tipo de ensino exigia um esforo maior por parte do
instrutor em acompanhar o desempenho de cada aprendiz.
Vejamos, ento, como se dava o processo - individual - de ensino e aprendizado
nas Sries Metdicas. Essa metodologia estava toda centrada em folhas de estudo,
chamadas de folhas de instruo. Era nessas folhas que estavam contidas todas as
informaes que especificavam, detalhavam e organizavam as tarefas a serem
desenvolvidas na oficina. Era atravs delas que o aprendiz tomava conhecimento do
contedo da tarefa a ser estudada, dos passos necessrios para a sua consecuo e
obtinha os conhecimentos de cincias, necessrios compreenso do processo. Com
isso, aprendia-se o que fazer, como fazer e com o que fazer. Todos os conhecimentos
tericos necessrios para a realizao da tarefa estavam contidos nas folhas e a
interveno do instrutor se dava na medida em que cada aprendiz conclua o estudo.
interessante notar que o SENAI considerava as Sries Metdicas um mtodo de ensino
ativo e o qualificava de individual pelo fato deste privilegiar o ritmo de aprendizagem
de cada aprendiz.
Para os instrutores, as folhas de instruo eram fundamentais no processo de
ensino e aprendizagem, j que elas englobavam, simultaneamente, os conhecimentos
tericos e prticos, necessrios compreenso das tarefas a serem executadas. Para eles,
o estudo individual desafiava o aprendiz a resolver por si s os problemas advindos de
sua reflexo.
As observaes feitas pelos instrutores se devem, tambm, ao fato de que o
ensino de um ofcio tem suas especificidades, no sentido de que necessrio transmitir

ao aprendiz tanto as informaes tericas, como o aprendizado prtico. Eles sabem que
quanto mais ocorrer a juno desses dois conhecimentos, ser mais fcil ao aprendiz
apreender o processo na sua totalidade. Por isso, os instrutores no se referem s Sries
Metdicas como algo do passado, ao contrrio, eles ainda a praticam.
Assim, a nova metodologia de ensino caracteriza-se, basicamente, pelos mesmos
elementos das Sries Metdicas, tais como: a utilizao de folhas de instruo para a
execuo do roteiro, que servem de subsdio aos aprendizes na consecuo das tarefas e
a aprendizagem passo a passo das tarefas a serem desenvolvidas na oficina. Vale
ressaltar que, de acordo com os instrutores, o ensino terico e prtico se d assim, por
ser esta a maneira mais adequada de se ensinar um ofcio.
Outro elemento importante de ser destacado a polivalncia. Vale ressaltar que
na nova concepo de formao profissional do SENAI-RJ, a polivalncia apontada
como o requisito mais importante na formao do trabalhador, apresentando-a em
contraposio ao que a instituio afirma ser necessrio superar no atual contexto da
reestruturao produtiva: um modelo de formao profissional baseado na aquisio de
habilidades necessrias ao desempenho de cada posto de trabalho, uma vez que as novas
formas de organizao da produo enfraquecem a diviso tcnica do trabalho.
Neste sentido, cabe chamar a ateno para um aspecto que diz respeito ao Curso
de Aprendizagem de Matrizeiro. O processo de implantao desse curso mostra que foi
a diviso do trabalho que se processava no setor da ferramentaria 3, devido ao
crescimento da fabricao de produtos plsticos, um dos fatores que contribuiu para que
a instituio tivesse a iniciativa de criar um curso de aprendizagem para formar
aprendizes especializados na rea da matrizaria. Por outro lado, interessante notar que
a diviso do curso em dois indica um movimento contrrio ao prprio pensamento do
SENAI no que diz respeito polivalncia como questo central de seu enunciado para a
formao de um novo tipo de trabalhador. medida em que o contedo curricular,
assim como a prtica do ofcio vo se modificando e sofrendo adaptaes para atender a
uma determinada especializao, o aprendiz vai perdendo sua capacidade de conhecer o
processo de fabricao de estampos e moldes para peas em metal e plstico, passando a
dominar somente a sua especialidade. Um no consegue mais realizar o trabalho do
outro.
Estes dois elementos acima citados revelam a maneira pela qual a nova
concepo de formao profissional do SENAI-RJ se expressa na prtica pedaggica.
3 O ferramenteiro o operrio que fabrica estampos para a fabricao de peas em metal.

Apontam para uma contradio existente entre os objetivos que a instituio anuncia,
atravs de uma nova metodologia de ensino, e os resultados alcanados na escola.
Numa primeira anlise, seria de se supor que a permanncia das Sries
Metdicas como metodologia de ensino indicasse que as mudanas nos processos
produtivos no estariam se dando tal qual anuncia o SENAI-RJ. Ocorre que tal anlise
opera no interior da mesma problemtica terica que se limita a analisar a questo do
ponto de vista da tcnica e das condies da fora de trabalho diante de seu avano. Ao
estabelecer uma relao direta e mecnica entre processo de produo e processo
educativo, deixa de se considerar todos os aspectos presentes tanto no sistema
produtivo, como no sistema educativo.
O que se coloca, portanto, a necessidade de se levar em conta uma diversidade
de aspectos que, embora no aparentes, so fundamentais para a compreenso dos
motivos de tal contradio. Neste sentido, cabe indagar: como se insere e qual o papel
do SENAI, enquanto instituio empresarial, no contexto do debate sobre a
reestruturao produtiva? Do ponto de vista das diretrizes educacionais, em que
contexto ocorre a mudana na concepo de formao profissional da instituio? Qual
a relao existente entre o enunciado de uma nova metodologia de ensino e as
mudanas internas ocorridas na instituio? E, finalmente, de que maneira os grupos
que compem a escola conceberam tais mudanas e como esses grupos se relacionam
entre si?
Do ponto de vista do sistema produtivo, necessrio examinar, tambm, a
maneira pela qual vem se processando as mudanas nas condies de produo, assim
como a qualificao (ou no) da fora de trabalho. Neste sentido, necessrio deslocar a
anlise que leva em considerao, somente, os aspectos tcnicos referentes introduo
de novas tecnologias e de novas formas de organizao da produo para uma anlise
dos processos produtivos a partir de suas determinaes histricas, polticas e sociais,
tendo como elemento central a compreenso da atual fase de acumulao de capital.
Trata-se, ento, de apreender a contradio em sua totalidade, tendo como
elemento essencial de anlise as relaes sociais que se estabelecem nesse processo.
NOVA METODOLOGIA DE ENSINO? NA PRTICA, A TEORIA OUTRA
Desde quando comecei a observar as aulas do curso de aprendizagem de matrizeiro, percebi que
a aprendizagem de um ofcio requer algumas caractersticas muito particulares a este tipo de ensino.
Constatei, ento, que a prtica, no ensino profissional, no s indispensvel para a aprendizagem de um

9
ofcio, como o ato de observar, de manipular, experimentar e repetir uma determinada operao, guardam
uma forma especfica de conhecimento.

Lembro que entre tantas aulas que acompanhei na oficina, algumas me

chamavam a ateno, principalmente, pela, aparente, falta de comunicao entre
instrutor e aprendizes. Aparente, pois o prprio ato do instrutor de demonstrar uma
operao, respondido com os olhares atentos dos aprendizes, j representava por si s
uma forma de comunicao, que prescindia um discurso terico. A teoria estava contida
na prpria prtica, no prprio ato de fazer.
medida que minha compreenso de como se dava o processo de ensino e
aprendizagem de um ofcio avanava, defrontava-me com alguns pontos intrigantes,
sobre os quais assentava-se a nova concepo de formao profissional do SENAI-RJ.
Passei, ento, a questionar em que medida a nova metodologia de ensino
apresentada pela instituio em foco se confrontava com aquelas caractersticas
identificadas por mim no processo de ensino e aprendizagem. Perguntava-me, at que
ponto, a nfase dada formao geral do trabalhador no estaria subestimando a
prtica ou o ato de fazer. Por outro lado, identificava sinais de que muitos dos elementos
enfatizados na nova metodologia de ensino no eram aplicados na prtica pedaggica.
Por fim, indagava-me, quais eram os elementos que impediam, na prtica pedaggica, a
implementao da nova metodologia de ensino, indo de encontro ao enunciado do
SENAI-RJ de formao de um novo tipo de trabalhador.
Aps um longo perodo de observao das aulas prticas e tericas e meu convvio na escola,
onde pude vivenciar situaes e obter relatos dos grupos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem, percebi que a resposta a meus questionamentos ultrapassava as questes relacionadas
didtica e teria que, necessariamente, levar em considerao as diferentes vises que os grupos que
compem a escola tm da nova concepo de formao profissional do SENAI-RJ.

As diferentes percepes envolvem os modos de conceber a nova metodologia

de ensino, seus fatores determinantes, sua aplicao prtica, bem como as crticas, ora
realando, ora menosprezando certos aspectos do ensino e da aprendizagem, tanto das
Sries Metdicas, como da nova metodologia de ensino e, na escola, este processo
conduz a um permanente confronto de idias entre os instrutores e a equipe pedaggica.
O instrutor desempenha um papel muito importante e faz parte da prpria
histria do SENAI. Sua longa permanncia na instituio, primeiro como aluno, depois
como instrutor, capacita-o a transmitir seus conhecimentos adquiridos na prtica
profissional da indstria.
possvel observar a dedicao do instrutor, especialmente no que diz respeito
ao seu relacionamento com os aprendizes. Seja na sala de aula ou na oficina, ele

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desenvolve seu trabalho, procurando suscitar no aluno o senso de responsabilidade com

o trabalho, a disciplina, o estudo, o respeito e a humildade para com os colegas.
Mencionando situaes concretas ocorridas na fbrica, o instrutor preocupa-se em
demonstrar ao aluno a necessidade de usufruir dos conhecimentos adquiridos na escola,
incentivando-o a promover um intercmbio de informaes, no sentido de aprimorar
seus conhecimentos e obter uma slida formao profissional.
Seus relatos apontam para o tempo em que havia, na escola, uma grande oferta
de cursos de aprendizagem, motivando um ambiente escolar de intensa movimentao
de aprendizes, maior intercmbio entre estes, os instrutores e a direo, utilizao
efetiva de todas as mquinas e ferramentas da oficina, melhores condies de ensino e,
sobretudo, um ensino de melhor qualidade, onde o nvel de exigncia, tanto nas matrias
tericas, como na prtica de oficina, era muito maior. Para os instrutores, nessas
condies, formavam-se profissionais altamente qualificados, que se destacavam entre
os demais.
na tentativa de resgate desse perodo da instituio que os instrutores criticam
diversos aspectos da nova metodologia. Para eles, em nome de apresentar uma
metodologia moderna e mais compatvel com o atual modelo de produo, a instituio
ignora elementos fundamentais para a formao do aprendiz.
No cotidiano da escola, a posio dos instrutores provoca um ponto de tenso entre estes e a
equipe pedaggica. Esta, ocupa uma posio de destaque na estrutura da escola. ela que aplica as
diretrizes educacionais estabelecidas pelo SENAI-RJ e no processo de implantao dessas diretrizes que
os conflitos entre a equipe pedaggica e os instrutores se manifestam de forma mais veemente.

Isto porque, a nova metodologia de ensino deve ser entendida em um contexto

de grandes mudanas na estrutura organizacional do SENAI-RJ. Alis, seu enunciado ,
ao meu ver, reflexo de um processo interno de modernizao que, segundo a instituio,
deve-se em funo da necessidade de adaptao s mudanas que o processo produtivo
internacional experimenta e os desdobramentos em termos de produtividade,
competitividade e relaes humanas.
, portanto, com o apelo da modernizao que deve ser entendida a nova
concepo de formao profissional do SENAI-RJ. A nova metodologia de ensino faz
parte desse discurso e em nome dele que a equipe pedaggica tem tentado
implementar as atuais diretrizes do ensino profissional. Dessa forma, na tentativa de
enquadrar todas as aes referentes ao processo de ensino poltica de modernizao
implantada pela escola, a equipe pedaggica inibe as iniciativas e as aes trazidas pelos

11

instrutores, a partir da vivncia diria com os problemas referentes ao ensino e

aprendizagem.
Essa situao gera a insatisfao dos instrutores em verem seus pontos de vista
desconsiderados, e o sentimento de misso cumprida da equipe pedaggica, por terem
os resultados alcanados, de acordo com as metas estabelecidas, ainda que estes
resultados nem sempre traduzam a realidade.
Este conflito foi observado, por exemplo, quando confrontei as opinies dos
instrutores e da equipe pedaggica na avaliao final do curso que acompanhei.
Observei que enquanto os instrutores faziam suas avaliaes levando em conta o
aproveitamento do aprendiz ao longo do curso, chegando, inclusive, a considerar que
alguns deles no teriam condies de receber o certificado, a equipe pedaggica preferia
no considerar essas observaes, alegando que o mais importante era garantir ao
aprendiz a concluso do curso com uma boa base geral.
Vale ressaltar que o fato da equipe pedaggica desconsiderar a avaliao dos
instrutores, revela uma contradio com um dos elementos da nova metodologia de
ensino: a mediao, enquanto uma nova interao entre instrutor e aprendiz. Entendo
que o reconhecimento, por parte do instrutor, de certas exigncias especficas quanto
capacidade do aprendiz lidar com determinadas tarefas, j se constitui por si s uma
interao entre ele e o aprendiz. Nesse sentido, desconsiderar a avaliao de quem
parte da interao, necessria ao processo de ensino e aprendizagem, descaracterizar o
prprio significado da mediao.
Verifiquei uma intensa interao entre instrutor e aprendiz, que identifica-se com
aquele como exemplo de trabalhador a ser seguido. Seja na sala de aula ou na oficina, o
instrutor desenvolve seu trabalho, procurando suscitar no aluno o senso de
responsabilidade com o trabalho e, sobretudo, a disciplina.
A disciplina, , alis, outro ponto de tenso entre instrutores e equipe
pedaggica. Os instrutores atribuem no aplicao das normas disciplinares as razes
para a formao de um ambiente escolar que eles qualificam como solto demais para
formar um profissional que, ao ingressar numa fbrica, estar submetido a severas
condies de trabalho.
Ao que parece, essa preocupao demasiada com o estabelecimento da ordem na
escola, deve-se muito mais valorizao, dada pelo instrutor, aos elementos que
formam todo o processo de aprendizado do aluno, do que propriamente a uma postura
autoritria. Na realidade, o que move o instrutor, ao chamar ateno para esses aspectos,

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a sua experincia concreta do processo de trabalho, levando-o a conceber o espao da

escola como uma extenso da fbrica.
As experincias narradas acima, entre outras observadas, demonstram que entre
o enunciado do SENAI-RJ de sua nova metodologia de ensino e a prtica pedaggica, a
escola se constitui em espao de contradio, onde os instrutores assumem um papel de
resistncia, ainda que inconsciente, sua implementao.

CONSIDERAES FINAIS
A insero do SENAI-RJ no rumo que vem sendo delineado pelo discurso dominante no mbito
da educao profissional, de formao de um novo tipo de trabalhador, aponta para o fato de que aquilo
que aparenta ser o abandono de uma metodologia de ensino considerada ultrapassada, se configura muito
mais como um novo rtulo impresso s Sries Metdicas.

J na fase final de elaborao da minha dissertao de mestrado, identifiquei a

questo central que permeia a nova concepo de formao profissional do SENAI-RJ:
a apreenso equivocada da dimenso das mudanas nos processos produtivos e das
conseqncias que a reestruturao produtiva traz para o trabalhador. Ao buscar as bases
de sua nova metodologia de ensino, cuja compreenso constituiu o objeto central de
meu estudo, passei pela anlise das elaboraes tericas que respaldam as justificativas
da instituio para a formao de um novo tipo de trabalhador e verifiquei que tais
justificativas, quando examinadas empiricamente, apontam para um desvnculo entre os
motivos apresentados pelo SENAI-RJ para justificar a adoo de metodologias de
ensino mais compatveis com o atual processo produtivo e a maneira pela qual se d o
processo de ensino e aprendizagem.
Tais elaboraes tericas apoiam-se em dois pressupostos. O primeiro deles, de
que as mudanas nos processos produtivos, caracterizadas basicamente pela introduo
de novos equipamentos de base microeletrnica e a automao, inserem-se no quadro de
reestruturao da economia mundial, da qual a globalizao o elemento mais evidente.
O segundo, como decorrncia do primeiro, de que as mudanas na organizao e
gesto da produo estariam determinando uma nova diviso do trabalho, avanando no
sentido da unificao de tarefas antes parceladas, da maior versatilidade das tarefas
especficas, de uma superao dos postos de trabalho fixos e de ocupaes estveis
ligadas a uma srie de tarefas permanentes.
Diagnosticando as mudanas que vm ocorrendo nos processos de produo
como propiciadoras de um novo patamar das relaes sociais de produo, e baseandose nelas para justificar a necessidade de formao de um novo tipo de trabalhador, essas

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interpretaes cumprem uma funo ideolgica. Superdimensionam as mudanas nos

processos de produo, assim como suas conseqncias para o trabalhador. Por via
desse equvoco, recorrem expresses e categorias que, no formuladas a partir de suas
determinaes histricas, polticas e sociais, resultam em um contedo despido de sua
correspondncia com o real.
Enquanto um discurso ideolgico, o SENAI-RJ recorre expresses e categorias
que sugerem uma nova qualidade nas relaes sociais de produo. Expresses tais
como ... as novas formas de organizao da produo enfraquecem a diviso do
trabalho (SENAI-RJ:10, 1999); ou, que a automao e as mudanas na organizao das
indstrias levam a uma perspectiva mais humanista para o mundo do trabalho
(SENAI-RJ, 1999: 30); ou, ainda, que a superao dos tradicionais antagonismos
inerentes ao taylorismo e ao fordismo (SENAI-DN, 1994: 29), pretendem tornar
naturais as relaes sociais, como se estas no estivessem subordinadas ao modo de
produo capitalista, que determina as relaes antagnicas entre os donos dos meios de
produo e os produtores diretos.
Ao supor que o sistema educacional determinado diretamente pelo sistema
produtivo, estabelece-se uma relao mecnica entre as mudanas nos processos de
produo e a formulao de uma nova metodologia de ensino. neste sentido que a
instituio identifica as Sries Metdicas como uma metodologia compatvel, somente,
com modelos de produo, segundo ela, caracterizados por uma intensa diviso de
trabalho.
A reestruturao produtiva no determinante da formulao de uma nova
metodologia de ensino da instituio. Indcio disto, detectado no SENAI, a ocorrncia
de diferentes orientaes entre o departamento regional

do Rio

de Janeiro e o

departamento regional de So Paulo, no que diz respeito organizao do curso de

aprendizagem de matrizeiro. Enquanto que no primeiro, como j citado, o referido curso
separou-se do curso de aprendizagem de ferramenteiro, passando a se constituir num
curso

especfico,

no

segundo

oferecido

curso

de

aprendizagem

de

ferramenteiro/matrizeiro.
A implantao do curso de aprendizagem de matrizeiro no Rio de Janeiro pode
indicar que foi a diviso do trabalho que se processava no setor da ferramentaria um dos
fatores que contribuiu para que a instituio tivesse a iniciativa de criar um curso de
aprendizagem para formar aprendizes especializados na rea da matrizaria. Entretanto,
interessante notar que So Paulo o estado onde se concentra bem mais da metade das

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indstrias transformadoras de plstico, supondo-se, com isso, a ocorrncia de uma

diviso do trabalho bem mais intensa do que no Rio de Janeiro. Apesar disso, observa-se
que justamente no SENAI-SP onde o curso de aprendizagem se apresenta como de
ferramenteiro/matrizeiro.
Desta forma, essa constatao aponta para um aspecto contraditrio no prprio
enunciado da instituio que tem na polivalncia um de seus principais elementos, uma
vez que, do ponto de vista da produo, o que se observa que onde existe uma maior
diviso do trabalho, a formao profissional tende a ser menos especializada (SENAISP). Por outro lado, onde o processo produtivo ainda no atingiu um grau elevado de
especializao, a formao profissional se apresenta de forma mais especializada
(SENAI-RJ).
Para se compreender como se relacionam as mudanas nos processos produtivos
e a adoo de novas metodologias de ensino profissional, necessrio ter como
elemento fundamental de anlise, as relaes sociais que se estabelecem tanto nos
processos produtivos, como nos sistemas educacionais. No sistema produtivo, deve-se
considerar que no modo de produo capitalista as relaes que se estabelecem so
relaes de explorao. Na pesquisa educacional, deve-se empreender uma anlise mais
cuidadosa, ultrapassando a crtica fcil e primeira de que a velha e a nova metodologias
de ensino industrial implementadas pelo SENAI-RJ, desde esta perspectiva, esto,
exclusivamente, subordinadas aos modelos fordista ou flexvel de produo.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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