COMPETIES ESCOLARES: REFLEXO E AO EM PEDAGOGIA

DO ESPORTE PARA FAZER A DIFERENA NA ESCOLA

Riller Silva Reverdito
Professor na Faculdade Adventista de Educao Fsica (UNASP-FAEF) e coordenador
da rea de Educao Fsica Escolar no Instituto Adventista So Paulo (IASP).

Alcides Jos Scaglia

Professor na Faculdade Adventista de Educao Fsica (UNASP-FAEF) e coordenador da Universidade
do Futebol Campus Pel.

Sidney Aparecido Dias da Silva

Professor da rea de Educao Fsica Escolar e Especialista em Pedagogia do Esporte Escolar.

Thales Marcel Ribeiro Gomes

Professor da rea de Educao Fsica Escolar do Centro Educacional Terras do Engenho (LICEU).

Claudinei de Lima Pesuto

Professor da rea de Educao Fsica Escolar e Especialista em Pedagogia do Esporte Escolar.

Walter Baccarelli
Professor da rea de Educao Fsica Escolar e Especialista em Pedagogia do Esporte Escolar.

Resumo
O tema competio sempre alimentou grandes discusses, ocasionalmente polarizadas entre os que eram favorveis
e aqueles no-favorveis. Na perspectiva de superar essas discusses, nos propomos a fazer uma reexo da competio enquanto elemento fundamental do esporte e apresentar uma proposta para a ao educativa a partir de suas
virtudes. A proposta que defendemos, para as competies escolares, est impregnada com a responsabilidade da
educabilidade do sujeito, sistematizada por princpios pedaggicos e metodolgicos. Preconizamos uma ao educativa para a participao democrtica de todos, diminuindo a nfase sobre o produto, para acentuar a preocupao de
um processo para o sujeito que aprende na e por meio da competio.
Palavras-chave: competio jogos escolares Pedagogia do Esporte.

Introduo

competio, principalmente no mbito

escolar, por muito tempo esteve polarizada, sendo alimentada base de contradies
e, conseqentemente, repelindo qualquer possibilidade de dilogo. Os plos que alimentaram as discusses sobre competies, em diferentes abordagens, viveram, ou vivem refns da
apresentao de seus aspectos positivos de um
lado e dos negativos do outro.
Dentre os principais fatores que contriburam para as contradies dessas discusses, temos sua negao pela Educao Fsica, quando
analisamos o nmero de obras que discutem a
competio no espao escolar. Idntico modo
acontece com a Pedagogia do Esporte que,
mesmo reconhecendo o signicativo avano
PENSAR A PRTICA 11/1: 37-45, jan./jul. 2008

promovido pelas principais abordagens atuais,

ainda so poucos os autores e obras que se dedicam efetivamente ao estudo da teoria e prtica da competio escolar.
Reverdito e Scaglia (2006), no estudo das
principais abordagens em Pedagogia do Esporte no Brasil, comprometidas com a ruptura ideolgica e paradigmtica do modelo tecnicista,
destacam que elas no apresentam ou no aprofundam discusses referentes s competies.
Foram encontradas propostas metodolgicas
para o ensino e aprendizagem dos esportes,
exemplos de aulas e de jogos educativos, porm
nenhum tipo de organizao de competies ou
ainda princpios gerais que possam nortear uma
competio pedaggica, sem neg-la.
A competio elemento fundamental
do esporte, que d sentido a sua existncia, e
37

 nela que a manifestao do esporte se realiza em sua plenitude. Portanto, qualquer ao

orientada para o ensino e aprendizagem do
esporte no est desvinculada da necessidade
de se aprender a competir. Seja nas aulas de
Educao Fsica escolar (ensino formal) ou
nas Escolas de Esportes ou Centros de Treinamento (ensino no-formal) (SCAGLIA;
MONTAGNER; SOUZA, 2001; SCAGLIA; GOMES, 2005).
Goste-se ou no, a competio e a
concorrncia so a alma e o grande motor do
desporto e da vida, segundo Bento (2006,
p. 14). Deste modo, no podemos neg-la
e nem dar a ela um valor inferior. Porm,
no se trata de qualquer competio.1 E se
estamos falando de uma competio escolar,
a qual pressupe seu compromisso com a
educabilidade do sujeito, entendemos que esta
deve estar consciente de suas particularidades
e funo. Logo, seus princpios e condutas
pedaggicas tero de responder os motivos
(por que), para quem, o qu, quando e como
a competio ser apresentada ensinada,
conforme Scaglia e Souza (2004) e Santana
e Reis (2006).
A competio no se encerra apenas nas
fronteiras das prticas esportivas corporais,
mas assume e transcende plenitude da prpria condio humana e de humanizao ao
reconhecer os competidores competindo.
Por m, acreditando que a competio
em si no boa ou m, ela o que fazemos
dela, segundo Ferraz (2002, p. 37), propomos, neste trabalho, uma reexo das competies no interior da escola, sustentadas
na ao, e apresentamos uma proposta pedaggica em que acreditamos e defendemos,
enquanto referencial para as competies
pedaggicas.

38

No estamos falando de uma competio impregnada pela ideologia capitalista, a qual refora a idia da
vitria a qualquer preo, nem mesmo de uma proposio alienada de que precisamos formar competidores
para sobreviverem na sociedade capitalista.

A reexo na ao: os jogos interclasses

Os jogos interclasses um evento organizado e promovido no mbito escolar entre as turmas e sries. Cada escola detm particularidades
na organizao do evento, o qual varia de acordo
com a disponibilidade de espao fsico, recursos
humanos, materiais e calendrio. De modo geral, uma poca em que as atividades de sala de
aula do lugar s atividades esportivas.
Um dos principais problemas relacionados manifestao do esporte escolar so
as dvidas quanto a sua funo educacional,
principalmente pelo fato de no se perguntar para quem o esporte, e pela falta de um
enfoque educativo claro (SCAGLIA; MONTAGNER; SOUZA, 2001; BARBIERI,
2001; TURPIN, 2002).
Essas dvidas esto geralmente relacionadas ao modelo de competio esportivizada,
reproduzido no interior da escola, e resultaram
em srias crticas ao esporte escolar. Segundo
Paes (2001, 2002), esse modelo se caracteriza
pela repetio fechada de fundamentos e gestos
tcnicos de diferentes modalidades, descomprometida com as intenes e os respectivos
objetivos do cenrio em que est acontecendo.
Na tentativa de reproduzir, no interior da escola, o modelo de esporte de rendimento, no
qual se depara com uma srie de fatores que
no permite seu inteiro desenvolvimento, acaba se sustentando apenas como uma atividade
esportivizada, com um m em si mesmo.
Os problemas desse modelo esto geralmente associados viso do adulto em detrimento dos anseios do prprio aluno, tendo ele
(o aluno) que se adaptar aos padres estruturais
e organizativos de grandes eventos esportivos
institucionalizados (DE ROSE Jr., 2002; FERRAZ, 2002; SCAGLIA; GOMES, 2005).
Segundo Ferreira (2000), existe, nesse
modelo, uma demasiada nfase na competio, sendo seu principal m e mecanismo
avaliativo a vitria, acarretando muitas vezes encontros violentos entre turmas e sries,
transformando-se em verdadeiras guerras.
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Essa situao antecede at mesmo ao prprio evento, nas aulas de Educao Fsica regular. As aulas acabam se tornando verdadeiros
espaos de treinamento para as equipes representantes de cada turma. Os protagonistas so
exclusivamente os melhores e quase sempre reduzidos a um seleto grupo, alimentando esteretipos e acarretando a eliminao de qualquer
possibilidade da participao de outros alunos.
Fator que sustenta esses problemas o
tratamento que a disciplina de educao fsica
e os eventos, relacionados aos seus contedos,
recebem da escola, em que quase sempre
cam fora do Projeto Poltico-pedaggico.
Ou tambm, quando marcada por elementos
antipedaggicos, so apenas tratadas como
atividades extracurriculares (PAES, 2001;
TURPIN, 2002).
Dicilmente esses eventos se encontram
nesse documento, pelo fato de ter na escola
um carter de importncia inferior. Via de regra, os dias ou semana dos jogos interclasses
servem apenas como interposto para os professores de outras disciplinas sarem da rotina
de sala de aula e colocarem seus afazeres em
dia. Tambm extremamente til para fazer
os alunos virem escola, motivados pelo ambiente do jogo, para que sejam cumpridos os
dias letivos exigidos.
A ausncia de princpios e procedimentos
pedaggicos claros e especcos s caractersticas do grupo escolar e da escola outro fator
que contribui para esse modelo. Quando os
princpios pedaggicos so inexistentes, ou
pouco claros, dicilmente ser possvel antever para onde a ao educativa ser conduzida. Por conseguinte, os procedimentos pedaggicos dicilmente sero claros.
Ademais, o que nos apresenta a necessidade urgente de transformao do cenrio em que
se encontram as competies escolares, especialmente no interior da escola. preciso uma
reexo sustentada na ao e uma ao sustentada na reexo, para ser capaz de romper com
esse modelo alienante e obsoleto de competio. Portanto, necessrio criar um ambiente
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facilitador de relaes sociais, sustentado por

princpios e procedimentos pedaggicos.
Comprometidos com a urgncia em romper com esse modelo ideolgico e pragmtico
de competio, nos lanamos ao desao de
apresentar, a seguir, alguns princpios e procedimentos didtico-metodolgicos, respondendo a alguns conceitos fundamentais para
a compreenso do esporte e das competies
escolares, comprometidos com seu tratamento educativo.
E partindo do pressuposto de Scaglia,
Montagner e Souza (2001), Barbieri (2001),
Scaglia e Gomes (2005), para os quais, o problema no est na competio esportiva, mas
est nas mos daqueles que a partir dela estabelecem seus ns, entendemos que, atravs
dos eventos esportivos, possvel promover a
restaurao do humano, em face da necessidade de construirmos um mundo melhor, a
partir das virtudes educativas existentes na
competio pedaggica.
A proposta pedaggica que defendemos
para as competies escolares
Ao defender uma proposta pedaggica
para as competies escolares, nos posicionamos e apresentamos nossa compreenso em
relao a sua manifestao na escola. Para isso,
ser necessrio repensar o sistema de competio atual e prtica esportiva, dentro da escola.
Todavia, no poder ser feita de forma perifrica, considerando apenas um nico foco.
Como vericamos e que nos faz divergir de
Bassani, Torri e Fernandez Vaz (2003), em relao s prticas esportivo-corporais na escola.
Segundo os autores, a manifestao das prticas
esportivo-corporais na escola, principalmente nas aulas de Educao Fsica, o principal
alimentador dos rituais de disciplinamento
corporal. O problema que Bassani, Torri e
Fernandez Vaz (2003) esqueceram-se de perguntar, em sua investigao, se os rituais de
disciplinamentos encontrados foram realmente

39

culpa do esporte ou se foram dos professores

de Educao Fsica investigados, incapazes de
iniciar uma reexo, alienados e acomodados
com o sistema vigente, reproduzindo modelos
obsoletos de competies, que reforam as caractersticas altamente competitivas do mundo,
do individualismo e da seletividade.
Desse modo, entendemos que mais importante que tentar compreender a competio, compreender o sujeito que compete,
assim como os sujeitos que especicam seus
ns (GARCIA, 2002).
Para apresentarmos a proposta que defendemos para as competies pedaggicas na escola, sobressai, inicialmente, a necessidade de
elucidar um problema conceitual com relao
aos eventos esportivos escolares: os jogos interclasses um evento da escola ou na escola?
Aparentemente essa uma questo ultrapassada e sucientemente gasta nas discusses
em Pedagogia do Esporte. Contudo, temos
motivos sucientes para acreditar que a escola
(ensino formal) ainda no conseguiu romper
com a reproduo do modelo de competio
na escola, pelo fato de ainda mant-la por meio
dos esteretipos das competies institucionalizadas, pela ausncia de um tratamento pedaggico comprometido com a educabilidade do
sujeito e pela falta de compromisso da escola
com as competies no ambiente escolar.
Quando a competio apenas acontece
na escola, no existe um comprometimento
intrnseco aos seus objetivos e funo. Nesse
caso, ela apenas reproduz um sistema espetacularizado. O compromisso exterior aos objetivos e funo da escola, atendendo apenas
aos anseios do sistema competitivo institucionalizado e suas transgresses, repelindo de si
qualquer responsabilidade pedaggica e valorizando a escravido pelos resultados.
O modelo de competio que defendemos est conceitualmente impregnado com a
responsabilidade da educabilidade do sujeito.
Por isso, a defendemos como uma competio
da escola, integrada ao Projeto Poltico-Pedaggico curricular; um projeto maior global
40

e orientado para o processo, enquanto instrumento para o sujeito (FERREIRA, 2000;

TURPIN, 2002; MOTA, 2003).
Portanto, as competies ou eventos esportivos estaro integrados no programa curricular, como produto do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, desenvolvido na rea de
conhecimento e objeto de estudo da disciplina
de Educao Fsica, de forma interdisciplinar
ou transdisciplinar, pautado nos iderios loscos educacionais da escola. Um projeto contextualizado e referenciado pelo tema
central da escola, permitindo ser abordado
por diferentes disciplinas e contedos.
O tratamento pedaggico, para uma educao comprometida com a transformao das
competies escolares, tem que partir de um
novo olhar sobre as formas de organizao,
intenes educativas e metodologia, assim
como seus contedos e critrios de avaliao,
priorizando o sujeito no processo (TURPIN,
2002; DE ROSE Jr.; KORSAKAS, 2006).
Partindo dos pressupostos pedaggicos
existentes na competio, os quais podero ser
explorados, o objetivo da competio pedaggica na escola dever ser em torno de maximizar os aspectos positivos e minimizar os efeitos negativos. Os valores de humanizao, nas
relaes interpessoais, a busca pelo equilbrio
entre as relaes de prtica e resultado, o valor scio-cultural na coexistncia, so aspectos
importantes a serem acentuados (SCAGLIA;
MONTAGNER; SOUZA, 2001).
Pressupostos metodolgicos para uma
proposta de competio pedaggica para os
jogos da escola
Ao pensar em uma proposta de competio
pedaggica, Turpin (2002) nos diz que o elemento fundamental deve ser a colaborao, e
que deveremos faz-la a partir da compreenso
de trs conceitos: competio, cooperao e valores sociais. Segundo o autor, mais importante
que considerar isoladamente cada conceito, o

PENSAR A PRTICA 11/1: 37-45, jan./jul. 2008

fundamental identicar suas interlocues.

De tal modo, necessrio que o ensino se concretize de forma competitivo-colaborativa, facilitando uma signicativa melhora no grau de
cooperao entre companheiros e adversrios,
para que, assim, todos possam apropriar-se dos
benefcios da competio.
Pensando nos princpios que poderiam
nortear uma competio pedaggica, Barbieri
(2001), Scaglia, Medeiros e Sadi (2006) e De
Rose Jr. e Korsakas (2006) sugerem alguns
princpios, como: totalidade do sujeito, cuja
emoo, pensamentos e aes, distingue sua
identidade, individualidade, limites e diversidade; co-educao a partir de trocas recprocas de experincias na aprendizagem; cooperao favorecendo no ambiente das aes
que o individual seja suspenso em funo do
coletivo, sem negar a individualidade; participao em todo o processo como agentes
responsveis pela ao; autonomia reconhecida na dependncia de forma inseparvel, possam exerc-la com liberdade e formar
uma reexo crtica; e, pluralidade cultural
preservando, valorizando e respeitando as
diversas manifestaes culturais.
Segundo Scaglia, Montagner e Souza
(2001), o primeiro princpio pedaggico referencial ensinar a todos competir. Pressupe-se, segundo os autores, que a competio deve ser oferecida de forma equilibrada,
permitindo aos alunos, constantemente, se
depararem com situaes complexas e desaadoras a serem resolvidas. Todos devem ter
oportunidades iguais, visto que a competio
um dos contedos abordados nos esportes,
e vivenciar um tempo suciente para explorar
as possibilidades reveladas no jogo. Na condio de mediador, o professor deve ensinar
mais que competir, facilitando um ambiente
em que o aluno possa deparar com situaes
que iro gui-lo para uma aprendizagem de
comportamentos e atitudes. Nesse sentido, o
professor deve ser capaz de ensinar o aluno a
gostar de esporte, para que possa pratic-lo
por toda a sua vida.
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De acordo com Scaglia, Montagner e

Souza (2001), Barbieri (2001), Turpin (2002)
e Mota (2003), no podemos pensar em competio, principalmente para crianas e jovens,
sem que sejam conhecidos seus pressupostos
e princpios pedaggicos. a partir deles que
especicaremos aquilo que ir ser valorizado
na ao da prtica educativa, no delineamento
procedimental e didtico-metodolgico.
Assim comeamos por trs aspectos fundamentais: a anlise dos critrios especicados
para a organizao do evento, as intenes educativas e a proposta metodolgica. O critrio
referencial para a organizao, de acordo com
Paes (2006), De Rose Jr. e Korsakas (2006),
deve ser a oportunidade de todos apresentarem o quanto evoluram e a possibilidade de
triunfo, priorizando o mximo de jogos. A rigor, o sistema organizacional ter a incumbncia de facilitar e priorizar um processo em que
as caractersticas do grupo sejam respeitadas e
referenciais para o competir. Do mesmo modo,
esse sistema responsvel pela maximizao de
fatores positivos ou negativos da competio.
A organizao corresponde a todo o processo de periodizao, especicao e execuo do cronograma de atividades em cada
perodo, recursos humanos, atividades propostas, materiais necessrios, espaos, estruturas a serem modicadas e adaptaes, assim
como participao direta e indireta dos alunos, demais professores, pais e comunidade
na organizao e execuo, critrios para premiao e avaliao do evento.
A organizao da competio no pode
ter um m nela mesma, mas um meio para a
educao. Por isso, segundo Scaglia, Medeiros e Sadi (2006), a competio no se inicia
apenas quando o rbitro apita para comear,
ou encerra quando termina o jogo, mas desde
a preparao do evento marcando o sentido
de congraamento e responsabilidade entre os
alunos, passando por uma srie de manifestaes de relaes sociais e culturais, garantindo
a participao ativa e motivante de todos, em
seu desenvolvimento.
41

O balizador para as intenes educativas

oferecer a todas as crianas experincias
desaadoras, que possam contribuir para a
armao de suas competncias. Ou seja, o
referencial o prprio aluno, jogando com
algum e consigo mesmo, como marco para
sua auto-avaliao. Nesse aspecto, Scaglia,
Montagner e Souza (2001), Barbieri (2001)
e Turpin (2002) destacam que a competio
deve ser equilibrada, para que todos os participantes tenham condies efetivas de triunfar. Outro aspecto a ser destacado jogar com
o colega adversrio ao invs de contra. mais
importante competir com ou contra? Entendemos que reconhecer o outro e valorizar
aquilo que ele fez de melhor para ser apresentado fundamental, principalmente revelado
na necessidade de cooperao com o adversrio
para existir a competio.
A metodologia responde como (ou aos comos)2 se desenvolve o evento, especicando os
procedimentos para vivenciar os contedos relacionados competio pedaggica. O primeiro
aspecto a considerarmos em relao participao efetiva de outras disciplinas. Infelizmente
a escola ainda organiza o conhecimento de forma compartimentada em um sentido linear e
transversal. As disciplinas pouco se relacionam,
tornando-se estranhas a elas mesmas.
A realizao do evento no apenas de
responsabilidade da disciplina Educao Fsica, mas responsabilidade da escola. Por isso
a interdisciplinaridade essencial. Por meio
da interdisciplinaridade, a competio pode
ser abordada por diferentes reas do conhecimento. Assim capaz de sustentar objetivos
comuns e solucionar inmeras situaes problemas a partir de diferentes pontos de vista, trocando informaes fundamentadas nas
aes (FAZENDA, 2003).

42

Referimos aos comos no sentido de reconhecer que

no trazemos verdades estabelecidas ou absolutas,
mas uma contribuio para uma abordagem pedaggica s competies no ambiente escolar.

A co-participao valoriza a participao

ativa dos alunos em todo o processo do evento, garantindo sua interferncia como agente
construtor e responsvel pela co-gesto, coresponsabilidade e integrao, de tal modo,
que favorea seu comprometimento, gerenciando situaes de interesses individuais e
coletivos. Por exemplo, na organizao das
tabelas, na especicao dos itens que compem o regulamento, divulgao, arbitragem,
comisso de alunos para tratar de situaes
pertinentes s competies, contribuindo para
a aquisio de valores como cooperao, solidariedade, convivncia, entre outros (BARBIERI, 2001; MOTA, 2003; DE ROSE Jr.;
KORSAKAS, 2006).
A co-participao deve se estender comunidade em geral, para que ela tambm
possa conhecer e se inteirar dos princpios que
regem esses eventos. Segundo Mota (2003),
h um espao aberto para a comunidade envolvente, comprometida com a troca de experincias educativas e scio-culturais.
O evento no pode deixar de ser proposto
contextualizado ao programa pedaggico da
escola, abordando assuntos emergentes em
sua comunidade e datas ou perodos de festividades populares. Ou seja, o projeto deve
fazer parte de um processo maior de ensino e
aprendizagem, no qual o aluno possa abordar
o tema proposto de forma crtica e reexiva.
A organizao desses eventos deve levar
em considerao as necessidades da comunidade, onde a escola est inserida. Deste modo,
teremos um empenho maior e uma participao mais efetiva da comunidade em geral
e mesmo das outras disciplinas, como por
exemplo, levando os jogos interclasses para
alm dos muros da escola; trazendo a comunidade para dentro da escola; reetindo sobre
o objetivo real dos jogos interclasses, que vai
alm do jogar por jogar.
A organizao do sistema de competio precisa privilegiar o mximo de encontros possveis. Para isso, existe possibilidade
no encontro da diversidade e multiplicidade
PENSAR A PRTICA 11/1: 37-45, jan./jul. 2008

do conjunto de atividades, combinando jogos

esportivos tradicionais, jogos modicados e
gincanas de jogos da cultura popular e expressivo. Isto , estabelecer diferentes formatos
de jogos, para atender s diversas intenes
e motivaes, para que todos participem do
evento (TURPIN, 2002).
Do mesmo modo, a organizao do evento
deve apresentar diferentes tipos de tarefas individuais, cooperativas e de oposio. A inteno de se propor vrios tipos de tarefas permitir que o aluno vivencie diferentes situaes
problemas de carter aberto, considerando que
as caractersticas de uma prova individual diferem em muito de uma atividade de cooperao
ou oposio. Por exemplo, alguns alunos no
suportam, na competio, o fato de suas aes
determinarem o resultado do jogo, ou seja, a
derrota ou a vitria. Mas nas atividades individuais, tanto na vitria quanto na derrota, no
existe sobre o aluno a presso dos resultados
dos demais colegas. Ou seja, a vitria ou a derrota foram apenas conseqncias de sua ao,
no havendo responsabilidade sobre a resultante dos demais colegas. Nesse caso, o desao
e a busca pela auto-superao so os mecanismos referenciais de avaliao do aluno.
A mesma preocupao se volta para as
estruturas e objetos que intermedeiam os
jogos. Turpin (2002) e Scaglia, Medeiros
e Sadi (2006) apresentam algumas
modicaes pedaggicas possveis sobre
variveis temporais: durao da competio,
nmero de interrupes, durao do jogo;
variveis espaciais: geograa e dimenses
do terreno; variveis mveis: aumento ou
diminuio do tamanho dos obstculos, do
peso, manipulao da forma e da cor; variveis
de jogadores: aumento ou diminuio do
nmero de jogadores; variveis de resultados:
pontuao e recompensas.
Assim sendo, preconizamos a organizao, as intenes educativas e metodolgicas
para a participao democrtica de todos nas
competies, diminuindo a nfase sobre o
produto e acentuando a preocupao de um
PENSAR A PRTICA 11/1: 37-45, jan./jul. 2008

processo para o sujeito que aprende na e por

meio da competio.
Consideraes nais
na escola que encontramos, se no a
maior, uma das maiores manifestaes das
prticas esportivas. Por isso a escola no pode
neg-las. O problema que a escola ainda no
acredita na possibilidade e funo educativa
do esporte, sobretudo na competio.
Esse fato se conrma quando consideramos o nmero de obras e autores que aprofundam as discusses sobre as competies
escolares. O esporte encontra na escola uma
grande representatividade. A competio
um dos contedos do esporte, logo a escola
no pode negar nem o esporte e nem a competio. Porque ambos emanam e compem a
essenciabilidade complexa de um fenmeno
scio-cultural. Um sem o outro perderiam em
essncia o que os caracteriza.
Concordamos com Scaglia, Montagner
e Souza (2001) que se pretendemos ensinar
o esporte em sua plenitude, temos de ser capazes de ensinar nossos alunos a competir. E
somente se aprende competir, competindo.
Entretanto, no se trata de qualquer modelo
de competio.
Referimo-nos s competies pedaggicas
cientes de suas particularidades e funo
educacional. Logo, esse modelo de competio
tem o desao de romper com a ideologia e o
paradigma reducionistas, que sustentam os
sistemas atuais, em que prevalece o iderio de
ganhar a qualquer custo, o individualismo e a
escravido dos resultados. As reexes e aes
sobre as competies escolares tero de superar
os modelos esportivizados, a viso do adulto
em detrimento dos anseios da criana e seu
carter secundrio e inferior dentro da escola.
Com o propsito de contribuir para o
desao da urgncia nas transformaes dos
modelos de competio, defendemos uma
proposta pedaggica para as competies
escolares conceitualmente proposta, enquan43

to evento da escola e integrado ao Projeto

Poltico-Pedaggico, impregnado com a responsabilidade da educabilidade do sujeito.
Como pilares dessa proposta de competio pedaggica, destacamos os conceitos de
cooperao, os valores sociais e a competio
de forma interconectada. Para ento, sustentar
os princpios de totalidade, co-educao, cooperao, participao, autonomia e pluralidade
cultural, na anlise da organizao, das intenes educativas e sua proposta metodolgica.
A partir desses princpios pedaggicos
e conceitos, acreditamos que aprender pela
competio possvel (DE ROSE Jr.; KORSAKAS, 2006, p. 260). Contudo, mais uma
vez salientamos que essa armao no se
sustenta sem que seja por meio de um tratamento pedaggico, em que as intenes educativas, as condutas e os princpios pedaggicos alimentem a prtica educativa.
Portanto, a competio no boa e nem
ruim, ela aquilo que especicamos para seus
ns, tornando-nos responsveis pelo ambiente pedaggico que satisfaa as necessidades
e desejos de crianas e adolescentes. E que,
alm de fazer diferente, possamos fazer a diferena na escola.
School Sports Competitions: reection and action in
Sport Pedagogy can make a difference
Abstract
Competition in school sports is an issue that has always
generated heated debate, occasionally disputed among
the ones who support it and the ones who reject it. In
an attempt to go beyond such arguments, we engaged
both in reecting upon competition as a fundamental
element of sports practice, and in presenting a proposal for educational actions that stem from the virtues of
competition. The proposal for school sports competition activities that we support is based on the concept
of responsible cognitive educability and is systematized
through pedagogical and methodological principles. We
recommend educational actions that promote democratic participation, with less emphasis on the product and
more emphasis on creating a process for subjects who
learn through competition.
Keywords: competition at school school sports
Sport Pedagogy.

44

Competiciones Escolares: reexin y accin en

Pedagoga del Deporte para hacer la diferencia
en la escuela
Resumen
El tema competicin siempre aliment grandes discusiones, ocasionalmente polarizadas entre los que eran y
los que no eran favorables. En la perspectiva de superar
esas discusiones, nos propusimos hacer una reexin
de la competicin, como elemento fundamental del
deporte y presentar una propuesta para la accin educativa a partir de sus virtudes educativas. La propuesta
que defendemos para las competiciones escolares, est
impregnada con la responsabilidad de la enseanza del
sujeto, sistematizada a partir de los principios pedaggicos y metodolgicos. Predicamos una accin educativa
con participacin democrtica de todos, disminuyendo
el nfasis a respecto del producto y acentuando la preocupacin de un proceso para el sujeto que aprende en la
competicin y por medio de ella.
Palabras-clave: competicin juegos escolares Pedagoga del Deporte.

Referncias
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possibilidade para a restaurao do humano
no homem. Canoas: Ulbra, 2001.
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Facultad de Educacin Departamento
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Recebido: 16 de maio de 2007
Aprovado: 21 de agosto de 2007
Endereo para correspondncia
riller.reverdito@unasp.edu.br
ascaglia@terra.com

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