OS PROBLEMAS DA HISTRIA ENSINADA NA SALA DE AULA: professor, prtica

pedaggica, aluno e livro didtico

(TALVEZ FOSSE O CASO DE DAR UMA REFORMULADA NO TTULO, NO
DESCART-LO TOTALMENTE, MAS, REFORMUL-LO)

Paulo Hiplito
SEU VNCULO?
Sabemos que so variados os problemas presentes em sala de aula. Portanto este trabalho
se tem por objetivo apenas em discutir alguns destes, entre os desencadeados e associados com o
ensino de histria cedendo, na medida do possvel, algumas sugestes de possveis solues. Os
segmentos de anlise se intitulam: o professor e sua prtica pedaggica, os alunos e os livros
didticos, que j no novidade t-los como protagonistas em discusses dessa alada.
Todos esses elementos sero trabalhados ao longo do texto no de forma homognea, mas
com tal limitao que no se subtenda a ligao entre eles.
Muitos dos problemas emergidos na educao afeta direta e indiretamente a forma como
repassado os contedos das disciplinas em sala de aula. Um simples problema com o veculo
escolar pode provocar considervel atraso no contedo disciplinar. Nesse sentido, muitos dos
problemas mesmo que externos escola refletem no dia-a-dia da sala de aula. E nessa mesma
atmosfera problemtica que a disciplina de histria tambm se encontra e tenta sobressair-se. So
problemas de todos os tipos, que vo do mau comportamento de um aluno interferncia do
Banco Mundial na educao brasileira.
Quase sempre que refletimos sobre os problemas da educao brasileira, citamos o Estado
como o nico responsvel pelo caos educacional. Mas, no cabe apenas ao Estado a
desvalorizao da disciplina de Histria, com a sua interferncia direta e indireta no conhecimento
histrico e no processo educativo como um todo. Essa desvalorizao se deve, em grande medida,
aos prprios professores de Histria, quanto sua prtica pedaggica, aos alunos e aos livros
didticos de histria mas, vale lembrar que h excees!
A maioria dos alunos tem problemas com a escola, tais como, repetncia, evases,
desnimo para o estudo, entre outros. Muitos levam at a violncia pra dentro da sala de aula.
Mas, traando um panorama destes e outros problemas, perceberemos que todos despontam da
vivncia do aluno em seu contexto social. Seja pela manipulao de drogas, por envolvimento em
prticas ilcitas; seja por submerso ao trabalho dirio, que muitas crianas e adolescentes
executam para complementar a precria renda familiar, ou pela distncia que a escola se localiza, a
realidade que os alunos quando vo para escola, vo com todos os seus problemas e
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dificuldades. E o professor ele tem contato direto com essa situao. por isso que a escola
contempornea est exigindo do profissional da educao ser mais que professor, um educador e
reconstrutor de conscincias.
Pode-se dizer que a educao do indivduo no se faz necessariamente apenas pela escola.
A escola antes um caminho a ser trilhado. No entanto, no cabe a ela a plena responsabilidade de
iniciao dos indivduos no processo educativo, mas sim, em grande medida e importncia, aos
pais destes. Os pais devem estar compromissados em contribuir com a formao cidad de seus
filhos e de encaminh-los na direo certa, na direo da escola. Mas o que se verifica que,
tendenciosamente, os pais vm passando toda essa responsabilidade escola e, mais nitidamente,
ao professor; que se sente cada vez mais impossibilitado de lidar com essa situao em sala de
aula.
Em vista a essa tendncia, os professores no podem ficar inertes a essas transformaes
que estamos presenciando na educao brasileira. Por mais difcil que parea, o professor precisa
conscientizar-se de que o novo papel do professor inclui atender o aluno que no vem pronto de
casa para adquirir conhecimento (GENTILE, 2007, p. 35). Isso requer do professor uma maior
capacitao e domnio dos mais variados conhecimentos. Esse constitui um problema que, pela
complexidade, atinge outros segmentos da educao. As prprias universidades so um exemplo
disso: elas capacitam os professores para dominarem o contedo das disciplinas que sero
ensinadas, mas no para lidarem com os diversos tipos de personalidades e comportamentos dos
alunos.
O professor em sua prtica pedaggica deve ser alm de professor um educador. Somente
repassar o conhecimento obrigatrio de sua disciplina no atende mais s necessidades de pessoas
que j chegam escola moldadas pelas mudanas sociais, econmicas, culturais e tecnolgicas.
At a prpria estrutura escolar passa constantemente por reformas, s a prtica de ensino quase
sempre continua da mesma forma.
Para no cometermos o equvoco de generalizar os problemas da educao brasileira e
coloc-los nos ombros unicamente dos professores, ou dos alunos, ou dos materiais didticos,
bem conveniente entendermos esses problemas separadamente, no isolados, mas como
componente integrante de um sistema que a tempo clama por mudanas, e que pouco tem mudado.
PAULO, GOSTEI DA CITAO, EST TIMA, MAS, NO EST INSERIDA NA
SUA DISCUSSO, ESCREVA UM PARGRAFO QUE COMENTE ELA, FAA UMA
REFLEXO SOBRE ELA.
Um observador que voltasse vida depois de um sculo de hibernao notaria mudanas
considerveis na cidade, na indstria, nos transportes, na alimentao, na agricultura, nas
comunicaes de massa, nos costumes, na medicina e nas atividades domsticas. Se, por acaso,
entrasse em uma escola, encontraria uma sala de aula, uma lousa e um professor dirigindo-se a
um grupo de alunos. (...) Durante a aula, talvez percebesse alguns vestgios de uma pedagogia

mais interativa e construtivista, de uma relao mais afetiva ou igualitria que a existente em sua
poca. No entanto, em momento algum duvidaria que se encontrava em uma escola.
(PERRENOUD, 2005, p.190 1)

VOC AQUI INICIA UMA OUTRA DISCUSSO, A DO ENESINO DE HISTRIA. MAS AT

AQUI VOC NO O ANUNCIOU, USE ALGUM CONRCTIVO QUE POSSA ANUNCI-LO,
POR EXEMPLO: DIANTE DE TAIS CONSIDERAES, PORTANTO, SENDO ASSIM.....
No convm pensar a cerca do ensino de histria, nem a maneira que o saber histrico se
dissemina e como recepcionado pela sociedade, sem antes refletir sobre a funo do professor de
histria e da sua escolha metodolgica na produo e transmisso de tal saber. Sua metodologia de
aula sua prtica pedaggica, que surge de uma escolha: escolha do professor. E em razo dessa
escolha, enquanto metodologia de ensino, que emergem as mais variadas e constantes crticas em
torno dele.
A funo do professor ampliou-se. Sua participao constante no processo de
ensino/aprendizagem o levou a desenvolver atitudes mais complexas, quase psicolgicas, em sua
funo. O nosso presente exige do professor no s o ato de ensinar, mas tambm, e cada vez
mais, o hbito de ceder apoio psicolgico e acompanhamento mental no processo de
aprendizagem.
As crianas e adolescentes pertencentes ao Ensino Fundamental dispem de um
pensamento conceitual ainda tenro, tornando difcil a compreenso, por exemplo, da relao entre
um acontecimento e outro. Mas, como j foi dito anteriormente, a escola constitui um caminho, e
o professor, um guia nesse caminho. Ele participa ativamente do desenvolvimento cognitivo do
aluno e da evoluo do seu pensamento conceitual. Com um acompanhamento sistemtico da
aprendizagem do aluno o professor consegue perceber o momento certo para optar pela utilizao
de uma prtica pedaggica adequada e aplicar o contedo de acordo com cada estgio da
capacidade mental do aluno. Cada estgio requer do professor a habilidade de conduzir o seu
discurso, escolhendo os conectivos lingsticos mais comuns ao seu pblico em sala de aula. ISSO
AQUI PIAGET, VEJA ALGUMA REFRENCIA SOBRE ISSO NO LIVRO DE CIRCE
BITTENCOURT SOBRE O ENSINO DE HISTRIA.
Outro problema que a histria ensinada em sala de aula encontra de natureza
epistemolgica, pois se trata de como os alunos concebem o conhecimento histrico repassado
pelo seu mestre.
Muitos alunos no tm nem a concepo do que seja Histria. Outros a definem como
uma cincia que estuda basicamente acontecimentos marcantes do passado. Isso porque a
histria vem sendo ensinada apenas como um relato longnquo, informativo, cheio de datas e
vultos histricos. Distante de qualquer atrativo, o aluno acha muitas vezes uma perda de tempo
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conhecer um fato antigo, quando o mesmo no lhe d subsdio para compreender a realidade que o
cerca (SILVA; BEZERRA; SANTOS, 1996, p. 91-93).
esse achar de histria distante que os alunos no veem importncia em conhec-la,
pois no se identificam com ela: quando no est vinculada descrio de grupos sociais
dominantes, limita-se por repassar uma histria homogeneizada e simplista dos grupos menos
favorecidos.
A tentativa de encurtar a distncia entre o passado e o presente, na busca de justificar o
passado, dando-lhe significao, implica, da parte do professor, uma explicitao dessa relao.
Para tanto, o prprio estudo do presente se transforma em pea fundamental para o entendimento
do passado, para que ele no seja compreendido como algo distante, com nico fim em si mesmo.
Conciliar o presente no ensino de histria prender a ateno do aluno e tornar o conhecimento
significativo. Ou seja, usa-se o presente para dar sentido ao estudo de um passado muito distante e
diverso da vivncia dos estudantes (PEREIRA, 2007, p. 157).
Essa pretenso, de conciliar o presente no ensino de histria, suscita uma questo: de onde
se deve partir para atingir tal objetivo? Do prprio cotidiano do aluno! Essa uma possvel
resposta.
O aluno que pensa que o presente, a atualidade, no tem nada a ver com a histria est
errado. O professor de histria pensar desse mesmo jeito ter errado de profisso. A histria no
uma simples cincia que estuda o passado pelo passado, antes uma cincia que parte do passado
para compreender o presente ou vice-versa.(COM QUEM VC EST DIZENDO QUE A
HISTRIA UMA CINCIA? QUAL O AUTOR, ESSA UMA QUESTO QUE MERECE
ATENO) A anlise de um remete ao outro. Mas no difcil encontrarmos professores de
histria que pensam diferente; e por pensarem diferente no cumprem o papel de docente de
histria. Muitos se prendem tanto ao passado que torna a aula insuportvel, vez que a histria
assim ensinada perde seu ar de novidade.
Nesse ponto, eis que surge um grande desafio para o professor: fazer com que o saber
histrico, antigo como se apresenta, se transforme em algo novo, que propicie redescobertas,
reinterpretaes.
Todo estudante de histria sai do curso com o ttulo de historiador, certo!(?) E como
sabemos, o historiador no tem uma concepo esttica a respeito dos fatos histricos; seu saber
de um caador, e o que caracteriza esse saber a capacidade de, a partir de dados
aparentemente negligenciveis, remontar a uma realidade complexa no experimentvel
diretamente (GINZBURG, 1989, p. 152). Adiante, Maximiliano Menegolla traduz bem o
verdadeiro perfil de um professor de histria enquanto historiador:
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O professor [de histria] [ou deveria ser] a pessoa que demonstra a grande habilidade de
interpretar; ele no simplesmente repete, mas d uma nova viso do fato. Faz interferncias que
no so evidentes, mas possveis. Deduz aquilo que no aparece, mas que est escondido,
procurando clarear. Do descrito, escreve o no escrito; do falado, fala o no falado. V as coisas
de forma diferente. Em tudo descobre o novo. O sempre foi assim, para ele, no existe.
(MENEGOLLA, 1987, p. 25. Grifo nosso)

Mas o que se verifica que os historiadores quando vo para a sala de aula acabam
assumindo a postura de professor muitos s vezes nem isso e deixando de lado, ou perdendo, a
de historiador, limitando-se apenas a meros transmissores de informao. E assim transmitindo um
conhecimento demarcado em prol de uma classe dominante
Ainda buscando alternativas de despertar no aluno o interesse histrico, podemos citar a
perspectiva de ensino a partir da histria do municpio que pode se apresentar como interessante,
vez que mostra a histria do lugar onde o aluno vive; onde ele criou razes sentimentais, que
devido a essas, desperta o interesse de conhec-la. A histria do municpio se apresenta envolvente
porque parte do aqui e agora; da realidade do alunado. Alm disso, ela favorece o aprendizado
de histria na medida em que se pode verificar empiricamente uma srie de conceitos (CALLAI
& ZARTH, 1988, p. 12), como, por exemplo, as transformaes socioeconmicas ocorridas na
regio e as relevncias histricas do municpio.
Com os professores fazendo uso da histria local como incremento compreenso de
outros conceitos histricos, torna possvel trabalhar com a experincia dos alunos para
desenvolver noes ou conceitos universais (CALLAI & ZARTH, 1988, p. 12). Ou seja, com o
mestre dando-lhes uma viso de histria local, os alunos podem enxergar e melhor entender a
histria universal histria municipal, estadual, regional, nacional e mundial.
Depois de o professor ter mostrado o quanto a histria local interessante e importante
para se entender outros eventos histricos chegou o momento de desmistificar os heris que se
apresentam em todos os fatos histricos, e que, de uma forma ou de outra, os alunos acabam
criando em mente a concepo de que so eles, e somente eles, os nicos agentes construtores da
histria. Seres transcendentais.
Uma boa alternativa para quebrar com a histria-conto de fadas e tambm trazer a
histria para mais perto dos alunos, seria adotar em sala de aula o uso da histria do cotidiano,
para que os heris, personagens histricos, sejam humanificados e se mostre comum
realidade do cotidiano do alunado. Pois, todos os personagens histricos so vistos pelos alunos
como seres superiores, dotados de tamanha magnitude, que os alunos prostram-se diante deles e
se recusam a v-los como seres humanos, que sentiram, no passado, emoes, sede, fome, sono,
calor, frio, desejos sexuais, necessidades fisiolgicas, enfim, sentimentos comuns a todos ns no
presente, em nosso cotidiano.
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Citando uma obra, a ttulo de exemplo, pela qual o professor pode incrementar essa
perspectiva de inserir o estudo do cotidiano no ensino de histria, seria de suma importncia
trabalhar com a coleo Histria da vida privada, uma obra acadmica mas ao mesmo tempo
didtica, excelente para esse fim. Uma obra que propicia uma nova viso e uma nova forma de
trabalhar a Histria Geral e do Brasil, de maneira bem envolvente e curiosa.
Ao trazer a histria para o cotidiano do aluno, o professor faz com que o passado seja
visualizado com mais clareza e objetividade de assimilao dos processos e relaes histricas.
Grande parte dos alunos no v vnculo entre a histria e o que vivenciado por eles na
atualidade, em seu cotidiano. Nesse sentido, a disciplina de Histria deduzida como uma
disciplina permanentemente do passado e limitada a ele. No entanto, relacionando os
acontecimentos do dia-a-dia com os fatos histricos, que o professor far uma ponte entre a
histria e o cotidiano, vez que os alunos no tm essa percepo de que a histria pode ser
influenciada pelo cotidiano, ou vice-versa; e que Vivemos fazendo histria e s futuramente o
nosso presente ser histria (SILVA; BEZERRA; SANTOS, 1996, p. 85).
Mas para tal fim, plantar nos alunos essa concepo de histria ligada ao presente e ao
cotidiano deles, demanda do professor dedicao e comprometimento, o que muitas vezes no
acontece. Procedimentos como estes s contribuem para lesar ainda mais a profisso do professor
em relao s demais profisses.
A profisso do professor quase sempre vista como sendo uma profisso intrigante;
encarada como um martrio profissional. Essa concepo dissolvida na sociedade construda, boa
parte, pelos prprios professores. Muitos no gostam de sua profisso e a encaram antes como
uma necessidade de sobrevivncia do que como gosto pela profisso. A seqncia mal-estar
profissional/ frustrao/desnimo/descrena/cepticismo/fechamento mudana e s possibilidades
de inovao pode tornar-se um ciclo vicioso (CAVACO, 1999, p. 168). O que os professores
conseguem com essa inconformidade profissional criar para a sua imagem, a imagem de uma
professor chato perante seus alunos.
Imergidos em um modelo tradicionalista de d aulas, os professores acabam limitados
aula expositiva, tradicional, que s consegue extrair do aluno a concepo de que a disciplina de
Histria atrasada e ultrapassada. A falta de criatividade de alguns professores de Histria, que
apenas expe, termina por tirar a ateno do aluno, formando um ser acrtico e preguioso em
sala de aula. Esse mtodo tradicional ineficaz, vez que discordar ou defender um ponto de vista
diferente muito difcil para aqueles que tm sua disposio apenas as informaes passadas
pelo mestre ou contidas no livro didtico (ROCHA, 2001, p. 55).
Estamos falando aqui de certo comodismo cristalizado que professores de Histria esto
envolvidos em sua prtica pedaggica. Um comodismo que inibe a capacidade cognitiva do aluno
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em que, em muitos casos, so criticados pela sua falta de interesse para com o que estar sendo
ensinado. Quando na verdade o real problema est no professor e na forma como ele conduz a
aula. (SER?)
O comodismo leva tanto os professores quanto alunos prtica do tudo pronto, acabado.
Empurra os professores a dependerem dos livros didticos para darem suas aulas formando, assim,
indivduos no sedosos de libertao, mas escravos do Estado.
Primeiramente o professor deve compreender que a sala de aula constitui um centro de
pesquisa, e que nela no s se ensina como tambm se aprende. Ele deve trazer novidades para a
sala de aula, e procurar meios para conseguir fazer os alunos entenderem que o passado, to
antigo, ainda reluta em nosso presente, e que se renova toda vez que historicizado e
problematizado.
Outro fator importante que deve se lembrado, a prpria concepo de fato histrico.
Muitos professores est h anos ensinando em cima das mesmas metodologias e prticas
pedaggicas; presos ao mesmo paradigma tradicional de ensinar histria, prticas que desprezam a
reflexo histrica. Nesse sentido, os alunos acabam construindo, em sua mente, a concepo de
fato histrico singular, isolado e disperso em uma cronologia linear. Em outras palavras, os
professores terminam por promoverem, com esse modelo tradicional de ensinar histria, uma:
(...) viso limitada do conhecimento, favorecendo a formao de mentes acrticas e passivas,
meros propsitos de fatos e informaes fragmentadas, contribuindo para uma concepo
tambm acrtica da sociedade que passa a ser aceita, tambm, como pronta e acabada, portanto,
no passvel de ser transformada (CRUZ, 2004, p. 75-76).

Quanto s atividades que so executadas em sala de aula, estas devem sofrer mudanas
srias: os questionrios que muitos professores propem aos alunos, pouco levam, ou no levam, a
uma reflexo; devem deixar de ser do tipo: O que foi? O que ? E ser mais do tipo, por que
motivo? Qual conseqncia? Que relao? claro! Sempre de acordo com a capacidade de
assimilao do conjunto de alunos, que pode ser diferente de sala de aula para sala de aula.
Em sua prtica pedaggica, os professores de histria precisam ser mais ousados na hora
de escolher as atividades que sero passadas aos alunos. J dizia um renomado psiclogo, Valrio
Albisetti: optar uma capacidade, no um resultado natural (ALBISETTI, 1995, p. 138). Ento,
os professores necessitam promover a capacidade de fazer a melhor escolha das atividades,
buscando desenvolver no alunado um mnimo de senso crtico, esse deveria ser o objetivo
primeiro de quem ensina Histria. A formao intelectual e cidad do aluno dependem, em grande
medida, dessa escolha do professor.

Seguindo ainda essa linha de pensamento, da importncia da escolha do professor, vimos

que muitas pessoas no optam e, portanto, delegam, confiam nos outros. O conceito evidente:
precisaro ter algum que faa o que lhes cabe fazer! (ALBISETTI, 1995, p. 137-138).
Adaptando para nossa discusso o pensamento de Valrio, podemos sintetizar que o professor
quando no opta por uma metodologia de ensino diferente, com utilizao de fontes variadas e
discusses historiogrficas tambm diversificadas, acaba por abster-se ao ensino da histria
episdica1, que os livros didticos lhe oferecem.
imprescindvel fazer o aluno se v no como um ser passivo, mas como um agente capaz
de transformar a histria; entender o passado para critic-lo, no para aceit-lo. No obstante, o
objetivo desse pensamento, despertar no aluno sua capacidade de se expressar como sujeito de
sua prpria reflexo (CABRINI, 2000, p. 68), a partir de sua realidade.
O professor de histria, mas que qualquer outro, por compreender as transformaes
sociais que ocorreram com o passar dos tempos, deve procurar saber o perfil e o contexto social
dos seus alunos. Para assim, elaborar sua aula de acordo com a realidade deles. fazer o aluno
sentir-se enquanto parte integrante de um processo histrico e criador de sua prpria histria.
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias; o
saber-fazer, o saber-fazer-bem, lanar os germes do histrico. Ele e o responsvel por ensinar o
aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno
a levantar problemas e a reintegr-los num conjunto mais vasto de outros problemas em
problemticas (SCHMIDT, 2004, p. 57).

Ensinar Histria criar condies para que o aluno aprenda a andar com seus prprios ps.
Despertar o senso crtico para entender que o conhecimento histrico no adquirido como um
dom (SCHMIDT, 2004 p. 57), e sim atravs de pesquisas, de redescobertas.
Outro ponto que deve ser esclarecido nas aulas de Histria pelos professores, aos seus
alunos, o que trata da simultaneidade dos fatos. O professor deve faz-los compreender que, por
exemplo, enquanto nos Estados Unidos consolidava a independncia, nas dcadas finais do sculo
XVIII, na Europa corriam soltas as ideias iluministas; e, mesmo que esses acontecimentos tenham
ocorrido to distantes um do outro, no significa dizer que no tiveram relaes entre si e com o
mundo, visto que at a Conjurao Mineira, na mesma poca, aqui no Brasil, sofreu influncias
desses dois acontecimentos.
No parece justo, no entanto, inferirmos crticas ao professor e sua prtica pedaggica, e
culp-lo, unicamente, pela maneira que o conhecimento histrico propagado nas escolas.

Uma das expresses utilizadas para designar a histria positivista ou metdica.

Veremos que o sistema escolar e o prprio alunado criaram barreiras que neutralizam qualquer
desejo de mudana vindo da parte do professor.
Em um processo de ensino/aprendizagem, a relao estabelecida entre docente e discente
deve ser mtua para que qualquer projeto de mudana se concretize. Vemos que nas salas de aulas,
Muitas vezes, o prprio aluno (at mesmo na universidade) que oferece forte resistncia em
mudar essa situao, pressionando o professor a dar somente aulas expositivas, recusando-se,
portanto, ele mesmo, leitura e reflexo (CABRINI, 2000, p. 67).
Tambm h o problema dos alunos enfeites, que vai s aulas apenas para fazer volume e
infernizar a vida dos professores e de seus colegas, o que pior. Estes no querem nada com
nada; vo aula obrigados pelos pais ou intencionados em outras coisas, menos na aula. Como
possvel ter procedncia ensinar uma disciplina, j vista com maus olhos, como a disciplina de
Histria, a alunos desinteressados?
O problema toma contornos mais expressivos quando a falta de compromisso envolve os
dois lados: professor e alunos, tornando o processo de ensino/aprendizagem invivel: Geralmente
quando o professor finge que ensina, e, depois, nada exige, os alunos fingem que aprendem e nada
falam. O resultado que nem de um lado nem do outro houve iniciativa ou comprometimento em
buscar aprimorar o conhecimento. Mas os alunos contam ainda com uma estratgia: Durante o
ano, os alunos no reclamam, deixam para apresentar as reivindicaes no final, quando nada mais
pode ser feito (WERNECK, 2007, p. 15), em seguida, vo direo reclamar que o professor no
cumpriu com o seu papel. O professor, por sua vez, se defende dizendo que at tentou passar o
assunto, mas os alunos eram quem no estavam afim. Nisso, o ano termina e outro se inicia, e o
bate-rebate de acusaes continua a procura de um culpado todos so.
Portanto o professor deve antes esclarecer aos alunos sua forma de trabalho, sua
metodologia, sua avaliao; o aluno deve estar de acordo com essa proposta e, alm disso, deve se
comprometer em exercer seu senso crtico, perder o medo e a preguia de faz-lo, atitudes estas
to prprias de uma sociedade que nos leva cada vez mais a consumir como mercadoria o
conhecimento pronto e acabado (CABRINI, 2000, p. 67). Veremos que, exatamente esse
conhecimento pronto e acabado que se debrua nos materiais didticos disponveis nas escolas
de todo o pais.
Alm do mais, a histria estampada nos livros didticos, em parceria com a histria que
passada pelo professor, se funde projetando na mente dos alunos a imagem de uma histria fictcia
e inalcanvel. So essas velhas prticas e velhas representaes didticas que altera o significado
de Histria para estria.
A maioria dos livros ou manuais didticos discute a histria pela sucesso de fotos
histricos individuais, independentes. No entanto, se mostra como o principal veiculador de
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conhecimentos sistematizados, o produto cultural de maior divulgao entre os brasileiros que tm

acesso educao escolar (FONSECA, 2005, p. 49).
Da dcada de 1960 em diante, houve um forte aumento na reproduo e distribuio dos
livros didticos no Brasil. Esse aumento refletiu na maior difuso da informao na sociedade,
mas suscitou outros problemas. O maior acesso ao livro didtico criou, porm, ao mesmo tempo,
a problemtica da massificao da informao e desfavoreceu metodologias alternativas
(CALISSI, 2004, p. 50). O manual didtico se consagrou como a chave-mestra para toda aula de
Histria e no nico instrumento pedaggico de muitos professores.
O livro didtico, em si, no constitui um problema propriamente dito. A forma como ele
utilizado o que faz dele um problema. Para o professor que concilia o contedo do livro didtico
com a utilizao de outras fontes, esse livro didtico jamais ser tido e/ou visto como um
problema, mesmo que o papel deste seja a reproduo de ideologias e do saber oficial imposto
por determinados setores do poder e pelo Estado (BITTENCOURT, 2004, p. 73). O livro por si
s nada produz, se no houver a ao de algum que faa uso do que nele est escrito.
O texto do livro didtico apresenta uma construo que leva-nos a crer que tudo nele
constitui a mais pura verdade, devido a sua sntese e objetividade, que sufoca qualquer nsia de
contestao por parte de quem o l. O professor precisa exercitar o hbito de contestar o seu
material de ensino que, na maioria das vezes, representado apenas pelo livro didtico, para tornar
seu sentido aguado a perceber, nas entranhas dos textos, qualquer tentativa de induo
ideolgica que possa se encontrar latente.
O professor de histria que se apossa do livro didtico como seu nico e inseparvel
parceiro, fica sujeito s prescries de seus textos. Um exemplo disso so as prprias atividades
nele presentes. Alguns professores de histria obrigam o aluno a responder os exerccios dos
manuais de acordo com o que se encontra nele escrito; obrigam-no a fazer recortes do texto do
livro e colar no caderno, como nica resoluo pertinente para os exerccios. O que o aluno pensa,
no entanto, j no levado em conta; ele no tem posicionamento acerca do assunto que passado
e engolido a seco, sem mastigar e sem reclamar. O aluno, nessa condio, no pensa... Apenas
constata.
O livro histrico-didtico, quando acaba se transformando no nico guia de conduo das
aulas de histria, se torna os ps e as mos do professor, que segue risca o que ele prope. A
prescrio que esse material implica se visualiza melhor no livro do professor, um livro didtico
similar ao utilizado pelos alunos, mas contendo as resolues dos exerccios e, nos tempos atuais,
trazendo algumas dicas e sugestes de possveis atividades que possa vir ser executada em sala de
aula. Em primeira instncia, o manual do professor inibe o senso de pensar e de desenvolver
atividades que se distancie do prescrito no papel e se aproxime da realidade dos alunos. Seguindo
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a linha de pensamento de causa e efeito, o apego ao material didtico no tira o professor de sua
rotina, os alunos acabam considerando-o um chato, a disciplina tambm se torna chata e a
histria se deprecia.
O que ocorre, de fato, a subordinao do professor ao seu manual de apoio pedaggico, e
a tendncia daqui pra frente aumentar essa dependncia, caso no haja uma mudana de atitude.
O ato de ensinar Histria exige a compreenso ou aprendizado de uma srie de noes
importantes para o conhecimento da cincia histrica (CALLAI & ZARTH, 1988, p. 12), e para
isso requer tempo, reflexo e dedicao. Dispor de um material o livro do professor contendo
exerccios prontamente resolvidos, dicas de comportamento e procedimentos de avaliao o
mesmo que ter em mos um instrumento de apoio multifuncional, capaz de resolver muitos dos
problemas do professor em sala de aula. Isso deixa claro porque muitos dos professores esto
longe de se separar de seus manuais de apoio.
A fabricao desses materiais passou a render fartos lucros s editoras do pas inteiro, o
que provocou sua maior disseminao. Os subsdios do governo, cedidos ao setor editorial
brasileiro, no perodo ditatorial, culminaram numa forte produo de livros didticos, ainda mais
quando o Estado passou a ser o maior comprador desse material, o que possibilitou sua remessa
gratuitamente s escolas pblicas de todo o pas. Com esse aumento na produo e distribuio
dos materiais didticos, tornou-se preciso selecionar, de forma mais intensa e atenciosa, os
considerados mais adequados a serem consumidos nas escolas, cabendo ao Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD) fazer essa seleo, de acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs).
Atualmente, o processo de avaliao e seleo do livro didtico feito, segundo consta no
Portal do Governo Federal, pelo prprio MEC atravs do PNLD e PNLEM (Programa Nacional
do Livro Didtico para o Ensino Mdio) da seguinte maneira: as empresas editoriais inscrevem
suas obras em um edital. As obras inscritas passam por uma anlise que verifica se elas enquadram
nas exigncias fsicas e tcnicas do edital. Em seguida, as obras aprovadas passam por uma anlise
pedaggica, quanto existncia ou no de erros conceituais, por especialistas da Secretaria de
Educao Bsica (SEB). Aps essa etapa, os especialistas fazem um resumo das obras que
comporo uma lista chamada Guia do livro, e enviadas s escolas cadastradas no censo escolar.
E, ainda de acordo com o site do MEC, por meio desse guia, os professores e diretores escolhem,
de forma democrtica, os livros que sero utilizados em sala de aula.
Tendo em vista todo o processo de avaliao e seleo dos livros didticos, incute em
contradio afirmar que h escolha democrtica, por parte do professor, dos materiais didticos
que lhe auxiliar em suas aulas, j que as obras didtica que compem o tal Guia do livro, vem
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pr-selecionadas pelo PNLD/PNLEM. Dessa maneira, onde fica a liberdade de escolha do

professor nessas circunstncias?
Com a forte produo de materiais didticos, fez surgir um vasto e acirrado mercado
editorial. E como a regulamentao desse mercado se estabelece, quase que necessariamente,
atravs do Programa Nacional do Livro Didtico, o setor editorial brasileiro estabeleceu fortes
dependncia em relao ao programa (MIRANDA & LUCA, 2004, p. 128). Em meio a isso, as
editoras orientavam os autores a produzirem livros que estejam de acordo com os requisitos do
PNLD/PNLEM, para garantir a aprovao da coleo da obra. Implicitamente, essa sistemtica
contribuiu para que os interesses do Estado ou de uma classe dominante seja sustentada
atualmente, mesmo que indiretamente, nos contedos dos livros didticos.
Alm do mais, e isso trazendo tona a concepo de Histria que muitos dos livros
didticos disponibilizam, veremos que se constitui como uma viso fragmentada. A concepo
histrica dos alunos, provinda desses manuais, acaba sendo de exterioridade. Os alunos mantm-se
isolados do mundo em seu pequeno mundo. Eis um grande desafio para o professor de histria que
prega por perspectivas de mudanas no ensino/aprendizagem na sala de aula: fazer os alunos
compreenderem que por trs dos fatos histricos, acabados, se encontram implcitas relaes
polticas, sociais, econmicas, culturais e ideolgicas que ocorreram em um determinado lugar e
poca passada, e que, direta ou indiretamente, influenciaram, de alguma forma, em nosso presente.
No o passado desvinculado do presente e do futuro, mas os trs interligados em um ponto
comum: na Histria.
Propondo uma (in) concluso:
Hoje em dia, o professor de histria no est condicionado somente s controvrsias dos
livros didticos, que no traduzem a realidade nem as perspectivas tanto de professores quanto de
alunos, ou aos problemas enfrentados com a remunerao e os crescentes casos de violncias
cometidas por alunos aos professores, mas tambm com a multiplicidade de informaes jorradas
pelos diversos meios de comunicao.
Estas, que antes chegavam aos poucos, capazes de serem assimiladas, comentadas e, portanto,
mantidas nas lembranas, foram literalmente atropeladas por um avano notvel dos meios de
comunicao que nos trs de toda parte, a cada segundo, uma infinidade imensa de saberes. O
rdio, a televiso, os vdeos, mas ainda muito mais expressivamente a Internet, fizeram com que
as informaes ganhassem uma nova dimenso e incomensurvel volume, alterando de forma
substancial o papel da escola e a funo do professor (ANTUNES, 2005, p. 11).

Todas essas informaes absolvidas por meio da Internet, televiso, filmes e at desenhos
animados so levadas em considerao pelos alunos. Muitas dessas informaes so banais e no
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necessria para a formao do aluno. Eis que surge uma nova funo do professor que a
contemporaneidade lhe aplica: a de separar o trigo do joio. Delimitar onde comea o saber
escolar e onde termina o saber emprico.
Assumir a funo de professor requer cada vez mais responsabilidades, porque, alm de
uma profisso, um compromisso assumido com os alunos. que o trabalho do professor o
trabalho do professor com os alunos e no do professor com ele mesmo (FREIRE, 1996, p. 71).
O aluno constitui o seu objeto de trabalho, da mesma forma que o artesanato, o do arteso.
A metodologia, a escolha, o comportamento e as aes desempenhadas por cada professor
o que constitui a sua prtica pedaggica. No se compreende o professor distante de sua prtica
pedaggica; algo inerente e determinante de sua profisso; o indicativo que determina sua
potencialidade e competncia para o ensino, que coloca o professor, diante dos alunos, como um
exemplo a ser espelhado.
Geralmente, a maioria das vezes que lembramos de um professor, lembramos pelo seu jeito
humorista ou carrasco, dificilmente pela competncia de fazer entender, com sua metodologia
de ensino, o conhecimento repassado. Isso porque, o que nos cativou no foi o conhecimento
transmitido por ele, mas os traos de sua personalidade. Foi a as caractersticas comportamentais
do professor que ficou mais catexizado2 em nossa mente. O conhecimento ficou em segundo
plano. O professor humorista, por exemplo, ele consegue prender a ateno dos alunos, de fato,
mas o consegue porque os alunos acabam ficando na expectativa da nova piada, de um gesto
engraado. O professor que pode ser considerado um gnio em sua prtica aquele que cativa seus
alunos pelo conhecimento, tornando-o marcante para o aluno.
AQUI H UM ROMPIMENTO ABRUPTO DO QUE VOC VEM DISCUTINDO,
TENTE VER SE CONSEGUE ESCREVER ALGO QUE ANUNCIE O PARGRAFO ABAIXO
J com relao aos livros didticos, desde a reforma educacional de 1971, ganharam
condio de mercadorias da chamada indstria cultural. No obstante, o livro didtico se tornou
uma mercadoria, um produto do mundo da edio que obedece evoluo das tcnicas de
fabricao e comercializao pertencente lgica do mercado (BITTENCOURT, 2004, p. 71).
Em seu percurso da produo chegada as escolas o livro didtico fica sujeito a vrias
interferncias que vo desde os editores aos professores. Nesse processo, o material didtico
satisfaz diversas pretenses, cuja formao do alunado aparece em ltima instncia.
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Catexizado deriva de catexia, que, segundo Charles Brenner, a quantidade de energia psquica que se dirige ou se
liga representao mental de uma pessoa ou coisa. (...) Quanto maior a catexia, mais importante o objeto,
psicologicamente falando, e vice-versa (BRENNER, 1975, p.34). Em outras palavras, catexia a energia psquica
que reveste qualquer coisa que tenha importncia para ns; essa energia psquica que nos faz lembra-se das coisas
posteriormente, seqencialmente, de acordo com o grau de importncia. A imagem de nossa me, por exemplo, algo
que durante nossa vida bastante catexizdo. Por isso, mesmo quando ela falece, a gente a lembra pro resto de nossa
vida.

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Como j foi dito anteriormente, o livro didtico no deve ser visto como um vilo, mas
antes com um material necessrio, pois no possvel conduzir o ensino (...) sem texto escrito, a
principal fonte e ferramenta do processo de ensino e aprendizagem de histria. Mas preciso
complementar o livro didtico com diversas fontes histricas, o que tem sido o maior desafio
dos professores de histria na atualidade (FONSECA, 2005, p.55).
O livro didtico de histria, enquanto no for regionalizado, ele sempre aduzir, em seu
contedo, a homogeneidade imposta por uma classe social dominante. O importante que esse
paradigma est lentamente se tornando obsoleto, e outras temticas, como a diversidade cultural,
esto comeando a ter espao nos manuais didticos. Em nosso maior perodo de democracia
(desde 1985), se faz jus que tenhamos um livro didtico mais democrtico, que abranja nosso
multiculturalismo social. Que reconhea a dimenso continental de um pas como o nosso, sem
deixar de lado as particularidades de cada regio. (ESSA DISCUSSO COMPLICADA NO
CONTEXTO EDUCACINAL PROPOSTO PELO MEC).
Logicamente, vale ressaltar que os diversos problemas da histria ensinada na sala de aula
no sero amenizados com uma simples mudana da prtica de ensino do professor, ou com a
mudana de comportamento de alguns alunos ou com a democratizao dos contedos dos livros
didticos. Mas, e a sim, com srias transformaes no sistema educacional brasileiro como um
todo. O que torna imprescindvel, nesse contexto, a mudana das partes para que se atinja esse
todo.
Para finalizar, devemos ter sempre em mente que a sala de aula no um simples espao
de transmisso de informaes, mas antes um ambiente de vivncias, de experincias, de relaes
entre professor e alunos, construindo sentidos, significaes.
PRECISA DE UM FECHAMENTO, A FINALIZAO NO SE CONCRETIZA

REFERNCIAS:

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