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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO,
FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS

ANA CLAUDIA SOUZA MOREIRA

UMA VISO VYGOTSKYANA DAS ATIVIDADES


EXPERIMENTAIS DE FSICA PUBLICADAS EM
REVISTAS DE ENSINO DE CINCIAS

Salvador
2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA


UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO,
FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS

ANA CLAUDIA SOUZA MOREIRA

UMA VISO VYGOTSKYANA DAS ATIVIDADES


EXPERIMENTAIS DE FSICA PUBLICADAS EM
REVISTAS DE ENSINO DE CINCIAS

Dissertao apresentada ao Curso de


Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das
Cincias, Instituto de Fsica, Universidade
Federal da Bahia e Universidade Estadual
de Feira de Santana, como requisito parcial
para a obteno do grau de Mestre.
rea de Concentrao: Ensino de Cincias
Orientadora: Profa. Dra. M Cristina M.
Penido

Salvador
2011
2

_____________________________________________________________
L****
Moreira, Ana Claudia
Uma Viso Vygotskyana das Atividades experimentais de Fsica Publicadas em
Revistas de ensino de Cincias / Ana Claudia Souza Moreira
Salvador: UFBA, 2011. 101 f.
Orientador: Profa. Dra. Maria Cristina M. Penido
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal da Bahia. Instituto de
Fsica: Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria
das Cincias, Salvador, BR-BA, 2011.
1. Formao de Professor 2. Ensino de Fsica. 3. Atividades Experimentais

ANA CLAUDIA SOUZA MOREIRA

UMA VISO VYGOTSKYANA DAS ATIVIDADES


EXPERIMENTAIS DE FSICA PUBLICADAS EM
REVISTAS DE ENSINO DE CINCIAS.

Dissertao para obteno do grau de Mestre em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias.

Data de aprovao: _________de ______________________ de 2011.

BANCA EXAMINADORA

Maria Cristina M. Penido ___________________________________________


Doutora em Educao, USP
Universidade Federal da Bahia

Wagner Wuo _____________________________________________


Doutor em Educao, PUC-SP
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Jos Lus de Paula Barros Silva______________________________________


Doutor em Qumica, UFBA
Universidade Federal da Bahia

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA


UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO,
FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS

ANA CLAUDIA SOUZA MOREIRA

UMA VISO VYGOTSKYANA DAS ATIVIDADES


EXPERIMENTAIS DE FSICA PUBLICADAS EM
REVISTAS DE ENSINO DE CINCIAS

Banca:
Wagner Wuo
Doutor em Educao, PUC-SP
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Jos Lus de Paula Barros Silva
Doutor em qumica, UFBA
Universidade Federal da Bahia
Maria Cristina Martins Penido
Doutora em Educao, USP
Universidade Federal da Bahia
Salvador
2011

Aos meus filhos Matheus e Felipe.

AGRADECIMENTOS

Os meus agradecimentos vo diretamente pessoa que mais me incentivou,


encorajou, agentou os momentos difceis dessa jornada e me deu foras para sempre
continuar e nunca desistir. Maria Cristina Martins Penido devo esse trabalho como
parte de superao de alguns obstculos e desavenas vencidas. Obrigada pela
orientao, pacincia, fora, correes, sugestes, dicas e conselhos.
A meus filhos pela compreenso que tiveram nas horas que passei em frente ao
computador e nervosa no caminhar dessa luta e a meu cozinho Zulu que sempre esteve
ao meu lado.
Ao meu marido Fernando, pela compreenso, pacincia e apoio.
Aos meus pais, Edvaldo e Elina, pelas palavras de incentivo e persistncia. A
minhas irms que mesmo distante nas minhas horas de sufoco, me incentivaram.
A meu tio Plnio Bem-hur (in memoriam) que sempre me deu foras com suas
brincadeiras astronmicas, incentivando e mostrando sempre a importncia da Fsica.
Agradeo muito e sei que ele continuar me dando foras.
Ao professor Jos Lus pelas dicas, apoio e conselhos para que nunca desistisse
dessa caminhada.
Aos meus colegas, do grupo de estudo, super profissionais, Jancarlos, Dielson, Larcia,
Ricardo, Everson, Pedro e Sonilha, um muito obrigado pelas contribuies.

RESUMO

O ensino de Fsica no nvel mdio tem se mostrado pouco eficaz no que diz respeito aos
objetivos propostos nas leis vigentes, particularmente no que se refere utilizao de
experimentos e demonstrao de fenmenos. Os contedos so levados aos estudantes,
que os recebem passivamente, sem questionamentos ou discusses. O professor, por sua
vez, reproduz o ensino que recebeu na sua formao, tambm tradicional. Nosso
trabalho de pesquisa tem o propsito de avaliar a extenso e a riqueza do material que se
encontra disponvel nas seguintes revistas de ensino de Cincias: Revista Brasileira de
Ensino de Fsica (RBEF), Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF), Revista
Cincia & Educao, Revista Investigaes em ensino de Cincias e a Revista da
Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC), sobre a
utilizao de atividades experimentais em sala de aula buscando respostas a questo: Os
trabalhos publicados nas revistas de ensino de Cincias em relao utilizao das
atividades experimentais de Fsica so pedagogicamente vlidos e significativos tendo a
teoria scio-histrica de Vygotsky como aporte terico? Para isso vamos, inicialmente,
catalogar os trabalhos publicados entre 1979 e 2008 nas revistas de ensino, sobre
atividades experimentais, apresentando elementos da teoria de Vygotsky que propiciem
a otimizao do processo de ensino aprendizagem desenvolvido com essas atividades. A
metodologia adotada para a explorao dos dados foi anlise de contedo,
privilegiando a anlise documental. A partir dessa anlise, pudemos constatar que o
grande nmero de trabalhos que apresentam as atividades experimentais prontas para
que professores e estudantes do ensino mdio possam repeti-las, seguindo passo a passo
o roteiro apresentado, inviabilizam situaes de aprendizagem em que os alunos
interajam e se sintam motivados a expor suas concepes, compar-las com as de seus
colegas e com a explicao dada pelo professor. Assim espera-se contribuir para que
novas concepes e prticas educacionais faam parte do dia a dia de cada unidade
escolar, destacando as principais possibilidades para uso em sala de aula, como tambm
cuidados e limitaes a serem tomados ao usar esse material no meio escolar ampliando
a qualidade de ensino oferecida para os alunos da rede estadual, marcada por altos
ndices de evaso e repetncia o que no condiz com uma educao de qualidade.
Palavras-chave: atividade experimental, ensino de Fsica, catalogao de artigos

ABSTRACT
The teaching of physics in high school has proven ineffective with respect to the objectives
proposed in the laws, particularly as regards the use of experiments and demonstration of
phenomena. The contents are taken to students who receive them passively, without
questioning or discussions. The teacher, in turn, reproduces the education he received in
his training, too traditional. Our research aims to assess the extent and richness of the
material that is available in the following journals of science teaching: Brazilian Journal of
Physics (RBEF) Notebook Brazilian Physics Education (JME), Magazine & Science Education,
Journal Research in Science and the Journal of the Brazilian Association of Research in
Science Education (ABRAPEC) on the use of experimental activities in the classroom
looking for answers the question: are the papers published in journals of science teaching
in relation to use of experimental activities in Physics educationally valid and meaningful
with the socio-historical theory of Vygotsky as the theoretical? To do this we initially
cataloged papers published between 1979 and 2008 in the journals of education, on
experimental activities, featuring elements of Vygotsky's theory that promotes improving
the process of teaching and learning developed from these activities. The methodology for
the exploration of the data was content analysis, focusing on documentary analysis. From
this analysis, we found that the number of papers that present the experimental activities
ready for teachers and high school students can repeat them, following the step by step
roadmap presented, precludes learning situations where students interact and be
motivated to express their views, compare them with those of their colleagues and with
the explanation given by the teacher. Therefore be expected to contribute to new
educational concepts and practices are part of everyday life of each school, highlighting
the possibilities for use in the classroom, as well as care and limitations to be taken when
using this material in the school expanding the quality of education offered to students of
the state, marked by high dropout rates and repetition that is not consistent with a quality
education.

Keywords: Experimental activity, physics teaching, cataloging items.

TABELAS

Tabela 1. Tabela do nmero de artigos analisados.


Tabela 2. Tabela dos artigos selecionados da Revista Brasileira de Ensino de Fsica.
Tabela 3. Tabela dos artigos selecionados do Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica.
Tabela 4. Tabela dos artigos selecionados da Revista Cincia & Educao.
Tabela 5. Tabela dos artigos selecionados da Revista Investigaes em Ensino de
Cincias.
Tabela 6. Tabela dos artigos selecionados da Revista da Associao Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias.

10

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


RBEF Revista Brasileira de Ensino de Fsica.
CBEF Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica.
RC&E Revista Cincia & Educao.
RINEC Revista Investigaes em Ensino de Cincias.
ABRAPEC Revista da Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.
DA Demonstre em aula.
LC Laboratrio caseiro.
A Artigo.
PCN Parmetros Curriculares Nacionais.
IBECC Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura.
MEC Ministrio da Educao e Cultura.
CHEME Chemical Education Material Study.
PSSC Physical Science Study Committee.
IPS Projeto para Introduo Fsica.
GETEF Grupo de Estudos em Tecnologia de Ensino de Fsica.
FAI Fsica Auto-Instrutiva.
PEF Projeto de Ensino de Fsica.
GREF Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica.

11

SUMRIO
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
CAPTULO 1: INTRODUO
1.1. O Surgimento do problema de pesquisa e sua justificativa......................................13
CAPTULO 2: FUNDAMENTAO TERICA
2.1. A Importncia da experimentao no ensino de cincias.........................................18
2.2. Atividade Experimental............................................................................................20
2.2.1. O Surgimento das atividades experimentais no Ensino de Fsica.....................23
2.2.2. As Propostas de ensino de Fsica estrangeiras .................................................25
2.2.3.As Propostas de Ensino de Fsica Brasileiras ...................................................28
2.3. Definindo atividades experimentais.........................................................................30
2.4. A Teoria de Vygotsky como fundamentao para as atividades experimentais......35
2.4.1. Interaes Sociais na viso de Vygotsky..........................................................36
2.4.2. A formao de conceitos...................................................................................39
2.4.3. O Papel do Professor como agente do processo ..............................................42
CAPTULO 3: A PESQUISA
3.1. Metodologia..............................................................................................................45
3.2. Contribuies das revistas de ensino de cincias sobre a utilizao das atividades
experimentais............................................................................................................49
3.3. Categorizao dos trabalhos encontrados.................................................................51
3.4. Categorizao Vygotskyana.....................................................................................61

CAPTULO 4: ANLISE DOS ARTIGOS DAS REVISTAS


4.1. Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF)........................................................63
4.2. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF)......................................................73
4.3. Revista Cincia & Educao....................................................................................78
4.4. Revista Investigaes em Ensino de Cincias .........................................................79
4.5. Revista da Associao Brasileira em Educao em Cincias (ABRAPEC)............82
4.6. Anlise Geral das Revistas.......................................................................................83
CAPTULO 5: CONCLUSES
5.1 Concluses.................................................................................................................86
ANEXOS
REFERNCIAS

12

CAPTULO 1:
INTRODUO
1.1.

O Surgimento do Problema e sua justificativa

Em 1991, antes de ingressar no curso de Fsica na UFBA, tive a oportunidade de


lecionar Fsica, como estagiria em um colgio da rede pblica na cidade de Salvador.
Ao ser aprovada no vestibular do ano de 1992, continuei trabalhando em sala de aula
enquanto dava seguimento aos meus estudos na graduao em Fsica.
Durante esse trajeto, pude observar que a Fsica, at ento ensinada, estava
sendo pouco prazerosa e, para muitos estudantes, era uma disciplina trabalhosa, cheia de
leis e frmulas e de difcil entendimento. Com isso, fui me envolvendo e questionando
sobre como poderia minimizar essas dificuldades e pude perceber que o aluno se
envolve com a fsica existente no cotidiano e participa ativamente, opinando e
interagindo satisfatoriamente. Entretanto, no lhes damos chances para isso: o ensino
tradicional encerrado em si mesmo, e nele s possvel ouvir e copiar.
Por outro lado, o ensino de Fsica no Brasil tem recebido numerosas
contribuies de seus especialistas que discutem questes que vo desde os aspectos
scio-histrico, filosficos, epistemolgicos (DELIZOICOV, 2001; FREIRE JR., 2002),
e que dizem respeito parte pedaggica e tcnica (CARVALHO; GONALVES, 2000;
ANGOTTI; BASTOS; MION 2001).
Dentre tantos aspectos, a discusso sobre o gostar de Fsica e a necessidade
de estud-la, parece ser de extrema importncia nos dias de hoje, tendo em vista que a
fsica faz parte do nosso dia a dia e mesmo sem gostar, estamos inseridos num mundo
fsico. Se as causas apontadas para justificar o fato de muitas pessoas no gostarem de
Fsica tm bases culturais, filosficas entre outras causas, para explicar as dificuldades
na aprendizagem, as questes se concretizam no mbito do processo ensino e
aprendizagem e no seu interior acreditamos que a forma de ensinar a Fsica pode
minimizar as arestas existentes entre as partes, ou seja, vai depender de qual
metodologia est sendo aplicada. Nesse sentido, quando levantamos a questo de como
trabalhar adequadamente a Fsica em sala de aula, a problemtica do ensino
experimental se apresenta como uma rea que apesar de bastante evidenciada na
literatura, continua sendo tema de discusso.
13

O ambiente educacional em que estamos inseridos, desde a ltima dcada, vem


passando por muitas transformaes propiciadas pela legislao vigente que traz para o
cenrio questes ligadas forma e ao contedo. A sociedade contempornea sinaliza a
necessidade dos educadores refletirem sobre que tipo de cincia deve ser ensinada,
tendo em vista a presena das inovaes tecnolgicas vivenciadas no cotidiano da
populao.
notrio, em nosso cotidiano, a influncia de tecnologias cada vez mais
sofisticadas e que exigem novas habilidades a serem desenvolvidas. De acordo com a
viso oficial sobre educao em relao ao ensino mdio os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) recomendam que:
Os objetivos do ensino mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma
combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que
respondam s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de
conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma
viso de mundo. (PCN, 207)

Segundo estes objetivos, o ensino de cincias praticado no Brasil, na grande


maioria das escolas de nvel mdio e fundamental e, em grande extenso, tambm nas
universidades, tem se mostrado pouco eficaz. (Valadares; Moreira, 1998).
Entre os fatores que podem estar contribuindo para afastar o estudante da
disciplina Fsica, por consider-la desinteressante e difcil de ser entendida, acreditamos
que est diretamente relacionado com a maneira de se ensinar fsica nas escolas.
Quando se trata de abordar a questo da prtica pedaggica, surgem as questes:
Como so desenvolvidas as aulas demonstrativas e/ou experimentais no ensino
mdio estadual?
Estas contribuem para minimizar o desinteresse e as dificuldades apresentadas
pelos estudantes?
A metodologia de ensino de Fsica que vem sendo utilizada h muitas dcadas
pelos professores do nvel mdio, uma caricatura do processo de ensino desses
licenciados no nvel superior, onde:
... parece que nunca samos do paradigma do livro. Em nosso ensino de graduao, tanto
nas disciplinas de Fsica Geral como nas avanadas, o livro de texto quem determina o
nvel do curso, a ementa, o programa, a seqncia das aulas, enfim, o plano de ensino da
disciplina. O laboratrio parece ser uma obrigao incmoda para muitos professores; o
ideal aparenta ser explicar, ou simplesmente repetir, o que est no livro e dar uma lista
de problemas para os alunos. (MOREIRA, 2000)

Deve-se atentar para o atual modelo que est baseado na exposio tanto das
informaes verbais como escritas que parece no conduzir a um aprendizado
14

satisfatrio de fsica. preciso estar diante do prprio fenmeno para que o estudante
interprete os processos naturais que possam ocorrer, levando assim participao ativa
dos alunos, os quais assumem um papel significativo no processo de construo do
conhecimento. Segundo Pinho Alves (2000): uma das principais razes que justificam o
laboratrio didtico certamente o tratamento das idias prvias. Por meio do
laboratrio didtico, se torna possvel, atravs de um dilogo questionador, perceber
quais as argumentaes utilizadas pelos estudantes para explicar o fenmeno envolvido.
As diferentes argumentaes permitiro ao professor mapear quais os equvocos de
interpretao. Cria-se, ento, uma oportunidade importante para o professor, que pode
discutir tais idias prvias, colocando-as em cheque concretamente.
Nesse sentido, Villani (1988) discute a formao do professor de Fsica e
apresenta queixas de licenciados que em sua formao, no aprendiam a lidar com a
experimentao e com as demonstraes experimentais, seus conhecimentos eram
livrescos e que no conseguiam aplicar seus conhecimentos s situaes prticas do dia
a dia. Salienta tambm que a formao atual inadequada, pois muito formal. O
professor aprende frmulas e resolve problemas sem mesmo aplicar esses
conhecimentos s situaes prticas do dia a dia, menos ainda sabe interpretar e
explicar, do ponto de vista fsico, os crescentes produtos tecnolgicos: sugerindo que o
remdio proposto reformular o currculo partindo da fenomenologia do quotidiano.
Ele tambm analisa em seu trabalho a prtica profissional dos licenciandos,
afirmando que eles deveriam refletir sobre a prtica docente desde o primeiro dia da
Universidade, para enfrentar com sucesso o desafio de ensinar uma disciplina como a
Fsica, bastante abstrata e pouco prazerosa. Ressalta tambm outra queixa que se refere
ao significado social da atividade docente, ou seja, por que, para que e para quem
ensinar Fsica.
Ainda assim observa-se, dentre outras queixas citadas no seu texto, uma falha
crescente em relao ao dilogo entre professores e os alunos e, sobretudo entre os
docentes e a comunidade local. Como o objeto de estudo era o currculo de Licenciatura
em Fsica, procurando explicitar uma dinmica de elaborao de maneira exemplar, o
autor acredita no professor ideal, formado por um curso de Licenciatura tambm ideal e
que desenvolve sua atividade numa escola ideal. Para ele, delinear a figura do professor
ideal caracterizar o seu conhecimento cientfico, sua capacidade de ao e seu
relacionamento social. Considera um professor ideal, aquele que tem conhecimento das
vrias reas da Fsica. O que significa que no basta reconhecer a estrutura formal, as
15

Leis e os Princpios, a fundamentao experimental e a aplicabilidade concreta aos


fenmenos naturais e aos produtos tecnolgicos, mas precisa est familiarizado com a
evoluo de suas idias bsicas e com as relaes entre elas e a cultura da poca.
Villani (1988) enfatiza ainda que o professor ideal tem um conhecimento das
idias dos estudantes, das dificuldades que eles encontram na aprendizagem e das
possibilidades adquiridas com seu desenvolvimento intelectual; est a par das vrias
maneiras de interagir com os estudantes e dos mtodos mais eficazes para provocar suas
mudanas conceituais e para facilitar o seu acesso a Cincia.
Segundo Villani(1988),
O professor ideal mantm sempre atualizado seu conhecimento; conhece os resultados
das pesquisas mais recentes e procura torn-las familiares aos seus alunos. (...) procura
estimular dvidas e reflexes em seus estudantes. Alis, esta a sua preocupao
constante: criar situaes (tericas e/ou experimentais) de perturbao intelectual que
constituam o ponto de partida para que seus estudantes comecem a elaborar seus
conhecimentos de maneira pessoal.

O acompanhamento do desenvolvimento do estudante, avaliando seu progresso


real, estimulando seus interesses e a estruturao de seus problemas, a disponibilidade
para ajudar na formulao e na resoluo de problemas dando espao para que os seus
interesses intelectuais sejam atendidos, tambm so preocupaes de um professor
ideal. Todas essas variveis significa que o perfil de um professor ideal aquele que
sabe assumir posturas diferentes em situaes diferentes. Ele ser o Mestre, como fonte
de conhecimento do contedo disciplinar. Comporta-se como Colaborador nas
atividades que envolvem colegas e alunos, e como Assessor ao provocar e resolver
problemas escolhidos pelos alunos. Procura tambm ser Aprendiz aproveitando o
conhecimento elaborado por outros e nunca deixa de ser Pesquisador, ao procurar
respostas que ainda no sabe dar, sobretudo nas situaes de aprendizagem em salas de
aula.
A partir das reflexes acima podemos perceber que o processo de ensino e
aprendizagem deve ser cuidadosamente auxiliado pelo parceiro mais capaz da interao,
ele um agente organizador, estimulador e incentivador deste processo. Ao professor
cabe ento um papel de incentivador da pesquisa, do interesse, da aprendizagem do
aluno.
Diante o exposto, como problema de investigao deste estudo, apoiamo-nos
nas propostas de Vygotsky, pois sua teoria enfatiza a importncia do meio cultural e
16

social no desenvolvimento do homem. Nesse sentido, tivemos um olhar na influncia do


meio cultural e social, investigando suas indicaes e possveis contribuies para o
processo interativo na aprendizagem escolar.
Atravs de um levantamento de dados nosso trabalho de pesquisa tem o
propsito de avaliar a extenso e a riqueza do material disponvel em cinco revistas de
ensino de cincias: Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Caderno Brasileiro de Ensino
de Fsica, Revista Cincia & Educao, Revista Investigaes em Ensino de Cincias e
a revista da Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, buscando
resposta questo: Os trabalhos publicados nas revistas de Ensino de Cincias em
relao utilizao das atividades experimentais de Fsica so pedagogicamente
vlidos e significativos tendo como base a teoria scio-histrica de Vygotsky?
Nesse intuito, apresentamos no captulo 1, a descrio do surgimento do
problema de pesquisa e sua justificativa. No segundo captulo, caracterizando a
pesquisa, abordaremos a questo da importncia, do surgimento das atividades
experimentais no ensino de Fsica e em particular no Brasil, a definio e os tipos de
atividades experimentais com alguns discursos de pesquisadores sobre esse tema. Ainda
nesse captulo, como fundamentao terica, temos como base a teoria de Vygotsky,
onde pontuamos as interaes sociais em sua viso e por fim o papel do professor como
agente do processo.
Em seguida, no terceiro captulo, descrevemos a metodologia utilizada, a
categorizao feita dos trabalhos encontrados e as contribuies das revistas de ensino
de cincias sobre a utilizao das atividades experimentais como fonte de
fundamentao para o trabalho. Para o quarto captulo, relatamos as anlises das
contribuies das revistas citadas para a pesquisa e no quinto captulo, tiramos as
concluses e interpretaes destacando as possibilidades para uso dos artigos em sala de
aula.

17

CAPTULO 2:
FUNDAMENTAO TERICA
2.1. A Importncia da experimentao no ensino de cincias
A experimentao uma atividade fundamental no ensino de Cincias. Muito j
se tem escrito, estudado e pesquisado sobre a experimentao (WELLINGTON, 1998;
FRASER; TOBIN, 1998; GABEL, 1994).
O ensino de cincias requer uma relao entre a teoria e a prtica, entre
conhecimento cientfico e senso comum. Essas relaes enfatizam que a disciplina
Fsica sendo uma cincia experimental, de comprovao cientfica, articulada a
pressupostos tericos, dar idia que a utilizao de atividades experimentais seja
difundida como uma grande estratgia didtica para seu ensino e aprendizagem. No
entanto, no deve ser encarada como uma prtica pela prtica, de forma utilitria e sim
uma prtica transformadora, adaptada realidade, com objetivos bem definidos, ou seja,
a efetivao da prxis (KOVALICZN, 1999).
Segundo Oliveira et al (1998):
O trabalho de laboratrio explorado como elemento de aprendizagem e fonte de
motivao, uma vez que, esse tipo de exerccio experimental d sentido real e concreto
s definies e conceitos apresentados no livro texto (...)

Na viso dos professores brasileiros, muitos benefcios seriam obtidos com a


experimentao nas aulas de cincias, dentre eles: uma melhor aprendizagem dos
contedos (GALIAZZI et al, 2001); a comprovao de teorias, a facilidade na
compreenso dos contedos, o despertar da curiosidade dos alunos (ARRUDA &
LABUR, 1998) e o aumento significativo na aprendizagem dos alunos (GIORDAN,
1999).
Sendo assim, podemos perceber que as atividades experimentais possibilitam
alcanar os objetivos curriculares propostos como adquirir conhecimento cientfico,
aprender os processos e mtodos das cincias e compreender que as aplicaes da
cincia podem ser alcanadas mais facilmente.
A origem do trabalho experimental nas escolas foi, h mais de cem anos,
influenciada pelo trabalho experimental que era desenvolvido nas universidades. O seu
objetivo era melhorar a aprendizagem do contedo cientfico, porque os alunos
aprendiam os contedos, mas no sabiam aplic-los. O tempo passou e o problema
continua presente no ensino de Cincias (IZQUIERDO; SANMART; ESPINET, 1999),

18

embora muitas pesquisas tenham sido feitas sobre o ensino experimental e os seus
resultados mostrem que elas no so as respostas para todo e qualquer problema que se
tenha no ensino de Cincias (GABEL, 1994; TOBIN; FRASER, 1998; WELLINGTON,
1998).
Mesmo assim com vrias pesquisas escritas sobre essa problemtica, o ensino de
cincias continua a desejar. As atividades experimentais ainda so apontadas como a
soluo a ser implantada para uma melhor aprendizagem no ensino de Cincias, afirma
Gil-Prez (1999).
A realizao de experimentos em Cincias considerada uma excelente
ferramenta para que o aluno concretize o contedo e possa estabelecer relao entre a
teoria e a prtica. Sob orientao do professor, que levanta questes investigativas
fazendo uma relao com aspectos da vida dos alunos e constituindo problemas reais e
desafiadores, a experimentao pode ir alm da observao direta das evidncias e da
manipulao dos materiais de laboratrio. A importncia dada experimentao no
ensino de Cincias deve-se ao fato de que ela oferece condies para que os alunos
possam levantar e testar suas idias e suposies sobre os fenmenos cientficos que
ocorrem ao seu redor.
Assim, cabe ao professor orientar, mediar e assessorar o processo, mantendo a
motivao, lanando ou fazendo surgir questes que no tenham sido levantadas pelo
grupo e que sejam importantes para o encaminhamento do problema. Para Bueno e
Kovaliczn (2008), as atividades experimentais devem ser entendidas como situaes em
que o aluno aprende a fazer conjecturas, e a interagir com os colegas, com o professor,
expondo seus pontos de vista, suas suposies, confrontando seus erros e acertos. Desta
forma, a experimentao auxilia os alunos a atingirem nveis mais elevados de
cognio, o que facilita a aprendizagem de conceitos cientficos e seus fins sociais.
Bizzo (2002) argumenta:
(...) o experimento, por si s no garante a aprendizagem, pois no suficiente para
modificar a forma de pensar dos alunos, o que exige acompanhamento constante do
professor, que devem pesquisar quais so as explicaes apresentadas pelos alunos para
os resultados encontrados e propor se necessrio, uma nova situao de desafio.

Segundo Borges (2002), a riqueza das atividades experimentais consiste em


propiciar ao estudante o manuseio de coisas e objetos num exerccio de simbolizao ou
representao, para que ele consiga, assim, efetuar a conexo dos smbolos com as
coisas e com as situaes imaginadas. Ser, Coelho e Nunes (2003) afirmam que

19

graas s atividades experimentais que o aluno incitado a no permanecer no mundo


dos conceitos e no mundo das linguagens, mas a relacionar esses dois mundos com o
mundo emprico. Para eles, as atividades experimentais so enriquecedoras para o
aluno, uma vez que elas do um verdadeiro sentido ao mundo abstrato e formal das
linguagens, permitem o controle do meio ambiente e a autonomia face aos objetivos
tcnicos; permitem ensinar tcnicas de investigao; e tambm possibilitam um olhar
crtico sobre os resultados.
Torna-se claro ento que o maior desafio tornar o ensino de Cincias
significativo, instigante e que possa ser utilizado na compreenso da realidade, podendo
levar o aluno a construir seu conhecimento cientfico.
A importncia da realizao de atividades experimentais est ressaltada nas
Orientaes Curriculares Estaduais Para o Ensino Mdio do Estado da Bahia, (2005,
p.98):
A experimentao imprescindvel durante a apresentao dos contedos das
disciplinas da rea de Cincias da Natureza e Matemtica. No caso particular da Fsica,
um recurso utilizado para materializar um conceito, tornando-se um facilitador da
abstrao.

A partir destas reflexes, este trabalho apresenta os resultados de um estudo


realizado em revistas de ensino de cincias, sobre propostas de utilizao de atividades
experimentais. Contudo, esse estudo no prioriza as dificuldades apresentadas por
professores em se realizar ou no atividades experimentais em sala de aula, e sim uma
busca acerca do desenvolvimento do processo interativo em sala de aula. Sendo assim,
escolhemos a teoria de Vygotsky, por enfatizar a importncia do meio cultural e social
no desenvolvimento cognitivo do ser humano, e atravs da reviso de literatura feita nas
revistas citadas, investigar suas possveis indicaes e contribuies para o processo
interativo na aprendizagem escolar.

2.2. Atividade Experimental


Aristteles, h mais de 2300 anos atrs, defendia a experincia quando afirmava
que quem possua a noo sem a experincia, e conhea o universal ignorando o
particular nele contido, enganar-se- muitas vezes no tratamento Coleo os
Pensadores (1979). Naquele tempo, j se reconhecia o carter particular da experincia,
sua natureza factual como elemento imprescindvel para se atingir um conhecimento
universal. Esse pensamento aristotlico marcou presena por toda a Idade Mdia entre
aqueles que exercitavam o entendimento sobre os fenmenos da natureza. O acesso ao
20

plano dos fenmenos ocorria atravs dos sentidos elementares do ser humano, que
orientavam seu pensamento por meio de uma relao natural com o fenmeno
particular. Na ausncia de instrumentos de medio, a observao, numa dimenso
emprica, era o principal mediador entre o sujeito e o fenmeno. Aliada lgica, numa
dimenso terica, a observao natural sustentou na sua base emprica a metafsica no
exerccio de compreenso da natureza.
Sabemos que a experincia est fortemente ligada ao dia a dia do ser humano,
investigao, intuio e especulao. Podemos perceber tambm que a
experimentao est ligada ao homem investigador, o qual busca organizar seus
pensamentos na construo de elementos que possibilitem obter respostas s suas
indagaes.
Segundo Alves Filho (2000a),
A experimentao um fazer elaborado, construdo, negociado historicamente, que
possibilita atravs de processos internos prprios estabelecer verdades cientficas.
Assim (...) passaram [os investigadores] a dar importantes contribuies para a nova
tendncia ao experimentalismo, pois um dos traos caractersticos da revoluo
cientfica a substituio da experincia evidente por si mesma que formava a base
da filosofia natural escolstica por uma noo de conhecimentos especificamente
concebidos para esse propsito. (Henry, 1998 apud Alves Filho, 2000, p.150.).

Ademais, a experincia inerente ao ser humano, responde por suas interaes


com o meio ambiente e est presente na composio das experincias pessoais do ser
humano, se constituindo em fonte de dados para a elaborao do senso comum (Alves
Filho, 2000).
Muito se tem discutido sobre a importncia do ensino de Cincias Naturais em
todos os nveis de escolaridade (Lorenzetti, 2002). Sabe-se que o acesso ao
conhecimento cientfico se d de diversas formas, e em diferentes ambientes, mas na
escola que a formao de conceitos cientficos introduzida explicitamente,
oportunizando ao ser humano a compreenso da realidade e a superao de problemas
que lhe so impostos diariamente. Assim, deve-se ter em conta que o ensino de
Cincias, fundamentalmente, objetiva fazer com que o educando aprenda a viver na
sociedade em que est inserido.
Tendo como parmetro os PCNs, na sala de aula tradicional o foco principal
estava na atividade didtica do professor, responsvel pelo processo de ensino e
centrado nos contedos do currculo de cada uma das matrias. Nos tempos atuais, se
prope que o foco passe a ser o aluno e o processo de sua aprendizagem. Onde os
21

contedos do currculo possam a ser vistos de modo multidisciplinar e relacionados com


a vida do aluno e de sua comunidade; as matrias apresentem uma integrao maior
entre si, desenvolvendo tambm alguma interdisciplinaridade.
Essa mudana de foco do ensino para a aprendizagem muito importante pois
coloca o aluno como centro do processo educacional, alm de representar um impacto
para a escola, que se moderniza e aprende a olhar com mais interesse a comunidade ao
seu redor. Em termos pedaggicos isso significa um ensino contextualizado, que, por
isso mesmo, capaz de despertar o interesse e a motivao do aluno jovem.
O foco no processo de aprendizagem traz para a sala de aula outros componentes
curriculares que vo alm dos contedos. Muda-se o conceito de sala de aula. A ela se
integra no s toda a comunidade escolar, alunos, professores, funcionrios, mas
tambm a comunidade na qual ela est inserida pais, comerciantes, governo local.
Com essa integrao acentuam-se as preocupaes com as atividades desses alunos,
escolares e no escolares, com sua psicologia, o acesso que tm a outras fontes de
informao e sua insero na comunidade.
Enfim, os contedos trabalhados pelo ensino focalizado no processo de
aprendizagem do aluno passam a estar contextualizados em seu mundo e a escola deixa
de ser um apndice nos processos sociais. Isto , ela passa a ser um ator importante para
a transformao dessa comunidade, para a conquista de melhorias na sua qualidade de
vida, compreendendo, com muita clareza, o quanto a educao e suas prticas, como o
estudo individual e em grupo, so essenciais no mundo de hoje.
Sabemos que o conhecimento inicial do mundo ocorreu pela percepo dos
fenmenos e de seus eventos associados. a partir dessa percepo que nos tornamos
capazes de gerar algum conhecimento e uma explicao sobre eles. No entanto, o
aprofundamento desse conhecimento exigiu do ser humano o desenvolvimento das
inmeras cincias, sejam elas da natureza, sociais, exatas ou quaisquer outras, de modo
que anlise e sntese, como processos complementares, tornam-se indispensveis para o
conhecimento do mundo.
Mesmo assim, segundo Giordan (1999), muitas propostas de ensino de cincias
ainda desafiam a contribuio dos empiristas para a elaborao do conhecimento,
ignorando a experimentao ainda como uma espcie de observao natural, como um
dos eixos estruturadores das prticas escolares. Ele afirma que a elaborao do
conhecimento cientfico apresenta-se dependente de uma abordagem experimental, no
22

tanto pelos temas de seu objeto de estudo, que so os fenmenos naturais, e sim porque
a organizao desse conhecimento ocorre preferencialmente nos entremeios da
investigao. Tomar a experimentao como parte de um processo pleno de
investigao uma necessidade, reconhecida entre aqueles que pensam e fazem o
ensino de cincias, pois a formao do pensamento e das atitudes do sujeito d-se
preferencialmente no decorrer de atividades investigativas.

2.2.1 O Surgimento das atividades experimentais no ensino de


Fsica

Segundo Ana Maria M. Bross (1990) pode-se dividir o ensino de laboratrio de


Fsica em trs eras: a Era das Mquinas, a Era dos Kits e a Era da Sucata.
Segundo a autora, tem-se registro que o primeiro laboratrio de Fsica e Qumica
organizado no Brasil, foi instalado no Museu Nacional em 1823, onde foram
ministradas as primeiras aulas prticas de Fsica e Qumica dos cursos mdicos e das
academias militares do Rio de janeiro.
At o final do sculo XIX, no existia documentao escrita sobre o modo de
utilizao de equipamentos experimentais no ensino de Fsica no Brasil. A situao do
ensino de cincias no pas era extremamente crtica, as poucas escolas que possuam
algum tipo de material experimental enfrentavam grandes dificuldades para encontrar
professores que soubessem manipular esses equipamentos.
A Era das Mquinas, portanto compreendeu o final do sculo XIX at a dcada
de 40, no qual os equipamentos utilizados nos laboratrios didticos de Fsica eram
mquinas e aparelhos prontos, em que o prprio professor demonstrava o
funcionamento do equipamento aos seus alunos, os quais assistiam a estas
demonstraes como a um show.
Caractersticas como robustez dos aparelhos, qualidade dos materiais para a sua
fabricao, eram equipamentos projetados para demonstraes, enquanto que no
tinham propostas metodolgicas para utilizao do laboratrio, levando assim a uma
produo independente destas metodologias.

23

Resumia-se a um ensino experimental que seguia uma abordagem definida pelo


Laboratrio de Ctedra. Alm da falta de participao dos alunos, no havia qualquer
relao entre as mquinas e aparelhos utilizados com objetos de uso dirio dos
estudantes, levando assim a um verdadeiro show pirotcnico e extico.
A Era dos Kits depois da Segunda Guerra Mundial, foi marcada por uma
mudana de postura no ensino de cincias, onde o desenvolvimento industrial e
tecnolgico devido procura por melhores armamentos foi um fator de influncia no
currculo escolar. Com essa influncia no sistema educacional e tambm com o
lanamento do satlite Sputnik, em 1957, pela URSS, o governo dos EUA, investiu
esforos e dinheiro no desenvolvimento de currculos e projetos educacionais, surgindo
assim grandes projetos de ensino de cincias que valorizavam o ensino experimental.
A combinao de peas avulsas e acessrios para montagens de experimentos
trouxe novas possibilidades para o usurio, aluno ou professor, para montar a
experincia desejada, combinando as peas disponveis.
Podemos citar algumas caractersticas das atividades experimentais deste
perodo como: as peas avulsas para montagem, as quais poderiam ser usadas em vrios
experimentos, fabricao com material de custo mdio, como alumnio, plstico e
madeira; produo industrial em grande escala; propostas de montagem anexas ao
material, sem preocupaes pedaggicas e a produo dependente das propostas
elaboradas, em geral, pelos fabricantes.
Ainda assim, esses equipamentos em forma de kits, continuavam inacessveis
aos alunos, que raramente o manipulavam pessoalmente, pois a maioria das escolas
brasileiras no possua recursos para a aquisio de vrios conjuntos.
Nesse perodo, o laboratrio didtico quando no utilizado na forma de
demonstraes, encaixava-se numa abordagem de laboratrio tradicional, com roteiros
de experincias fechadas.
A Era da Sucata foi marcada pela expanso do sistema escolar brasileiro, quando
surgiram propostas de construo de equipamentos com restos de materiais industriais,
nascendo ento a Apologia da Sucata, para suprir o ensino de massa que passou a
exigir grandes nmeros de equipamentos.
Caractersticas como: fragilidade dos equipamentos e fabricao com material
descartvel ou de baixo custo; acabamento de baixa qualidade e baixo custo de
produo e aquisio, podendo ser usado individualmente ou em pequenos grupos de
alunos, sendo por eles construdos. Com relao s propostas metodolgicas, podemos
24

notar a existncia de propostas para construo e utilizao do laboratrio,


freqentemente inspirada em linhas construtivistas.
Com essa proposta de trabalho, todos os projetos de ensino de fsica a partir da
dcada de 70 incorporaram esta viso, originada pelo PSSC, e recomendaram a
construo deste tipo de equipamento.

2.2.2 As Propostas de ensino de Fsica estrangeiras


O PSSC (Physical Science Study Committee) foi o primeiro projeto de ensino
mdio, preocupado com um ensino de fsica atualizado, motivador e eficiente. Era
composto por um texto bsico que sintetizava a filosofia da proposta: nele a fsica
apresentada no como um simples conjunto de fatos, mas basicamente como um
processo em evoluo, por meio do qual os homens procuram compreender a natureza
do mundo fsico. Complementavam o livro texto, estritamente correlacionados, um
guia de laboratrio e um conjunto de aparelhos modernos e baratos, um grande nmero
de filmes, testes padronizados, uma srie crescente de publicaes preparadas por
expoentes nos respectivos campos e um extenso livro do professor, diretamente ligado
ao curso (PSSC, 1963, pg.7).
Segundo Alves Filho (2000), a novidade maior do PSSC estava na pluralidade
de seus meios e no sincronismo de sua aplicao. A participao ativa do estudante era
estimulada pelas discusses promovidas pelo professor atravs de questes abertas,
manipulao experimental, etc. Houve uma mudana de comportamento do professor,
que procurou colocar em uso algumas das metodologias introduzidas no programa do
PSSC. Carvalho apresentou a hiptese de que A introduo do PSSC em nosso meio
educacional provocou uma mudana no ensino de Fsica e que esta mudana ocorreu,
principalmente, na metodologia empregada (Carvalho, 1972; 136).
Em relao influncia do PSSC nos projetos de ensino de Fsica em
elaborao no Brasil (Carvalho, 1972: 137), tambm foi ressaltado por Carvalho.
Em sntese, o PSSC estava centrado, de um lado, em uma nova proposta
curricular de fsica, e de outro, no entendimento de que o aluno s poderia aprender
cincia por si, a partir da atividade experimental, como se dizia no prefcio do guia de
laboratrio includo no texto bsico: As idias, os conceitos, e as definies, s tm, na

25

verdade, um sentido efetivo quando baseados em experincias. E essas experincias


dariam ao aluno a possibilidade de simular o papel do cientista na descoberta da cincia,
como se afirmava logo adiante: Ao realizar experincias cujo resultado, de antemo,
lhe desconhecido, fica o aluno tomado por uma sensao de participao pessoal nas
descobertas cientficas; tornam-se-lhe mais significativas a cincia e a importncia do
cientista. (PSSC, 1963, pg.213).
Em 1963, Gerald Holton, fsico, James Rutherford, professor de fsica na escola
secundria e Fletcher Watson, educador, aceitaram o desafio de iniciar um novo projeto
nacional de Fsica nos estados Unidos (Holton, 1979).
Com o intuito de oferecer uma alternativa ao projeto PSSC e com a proposta de
romper com o ensino fragmentado e racionalmente seqenciado, os autores propuseram
mostrar como a Fsica se desenvolveu, abordando seu impacto social e humanstico, que
sensibilizaram grande parte dos estudantes. Adotaram a abordagem conectiva, a qual
agregava Histria, Filosofia e Poltica Fsica.
Seu

maior

objetivo

era

organizar

um

curso

de

Fsica

orientado

humanisticamente. Tinham tambm o intuito de atrair um nmero maior de alunos


para o estudo da Fsica introdutria e descobrir algo mais sobre os fatores que
influenciam a aprendizagem da cincia. (Projecto de Fsica, Prefcio, 1979).
Como parte do material instrucional elaborado desse projeto fazia parte: os
manuais de atividades, o material para experincias, a coleo de textos suplementares,
os livros de intruo-programada, os filmes sem-fim, as transparncias, um sem nmero
de aparelhos, o livro de testes e os guias para professores.
No foi significativa a sua repercusso no Brasil. Em 1969, houve um
movimento no Instituto de Fsica da USP, junto a professores ligados ao CECISP
(centro de treinamento para professores de Cincias de So Paulo), dando origem a uma
srie de seminrios sobre o projeto, buscando uma adaptao do mesmo ao Brasil. Um
curso foi promovido, para um grupo selecionado de professores brasileiros, para
disseminar o projeto por sua ligao com os Centros de Cincias dos vrios estados
brasileiros ou com escolas de graduao em Fsica.
O Projeto foi traduzido para o portugus, mas por motivos e/ou problemas
editoriais no foi editado, ficando restrito a um pblico de professores e instituies do
eixo Rio - So Paulo.
Elaborado na Inglaterra a partir de 1962, o Projeto Nuffield, mesmo sem negar a
influncia do PSSC, expandiu seu projeto englobando Biologia, Qumica e Fsica.
26

Esperava-se, pelos organizadores, um currculo de Cincias que fosse excitante para o


aluno e que pudesse lev-lo, pelas suas investigaes e argumentos, a compreenso do
que a cincia e o qual o significado de ser um cientista.
Assim como o PSSC, o Projeto Nuffield contemplava exaustivamente novos
mtodos de ensino, em particular, atividades de discusso e laboratrio. Tinha como
objetivo, forar o professor a criar condies para que os prprios alunos realizassem os
experimentos. A preocupao dos realizadores do projeto era criar condies para que o
aluno se comportasse como um cientista, especialmente nas atividades relacionadas ao
laboratrio didtico.
As idias desse projeto ficaram muito restritas Gr-Bretanha e suas Colnias.
No Brasil, em 1968, o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincias e Cultura),
que j tinha sido o responsvel pela traduo do PSSC, apresentou o projeto ao Prof.
Jos Goldemberg, do IFUSP, para a avaliao de uma possvel traduo. Mas com um
parecer negativo, o Nuffield no obteve maiores repercusses no Brasil, ficando apenas
conhecido no mbito de grupos com interesses maiores em ensino de Fsica e algumas
bibliotecas.
O Projeto Piloto da UNESCO, elaborado em So Paulo, entre julho de 1963 e
julho de 1964, no IBECC, se interessou em reforar suas atividades para o
melhoramento do ensino de Cincias. A UNESCO, fazendo parte tambm de um
movimento renovador do ensino de Cincias, desenvolveu a proposta de elaborar um
projeto piloto usando novos enfoques, mtodos e tcnicas para o ensino de Fsica na
Amrica Latina. Uma das diretrizes propostas consistia em contemplar uma (...) forte
nfase na experimentao com novas tcnicas, dentre elas a Instruo Programada, uso
de televiso e filmes de curta durao. (Ferreyra, 1979:p.4)
O Projeto Piloto tinha como objetivo ser uma atividade piloto que permitisse o
incio de um processo para a melhoria do ensino de Fsica, utilizando novas
metodologias e com nfase no aspecto experimental utilizando material de baixo custo.
De certa forma, o Projeto Piloto, se no foi o responsvel direto por implementar uma
nova viso no ensino de Fsica, em muito colaborou, preparando professores e
deixando-os em condies de propor outras modificaes e/ou inovaes no ensino de
Fsica e Cincias, na Amrica Latina.
Dando continuidade a proposta metodolgica do Projeto Piloto no Brasil, temos
o trabalho do Prof. Cludio Zaki Dib e a constituio do GETEF Grupo de Estudos e
Tecnologias de Ensino de Fsica, responsvel pelo projeto FAI.
27

2.2.3 As Propostas de Ensino de Fsica Brasileiras


Com o nascimento do movimento renovador no ensino de Cincias nos diversos
pases a partir do PSSC, no Brasil a formao de muitos professores de Fsica recebeu
forte influncia desse projeto, as quais provocaram conflitos levando assim ao
surgimento e formao dos futuros grupos de ensino.
Em 1965, criaram-se os Centros de Treinamento de Professores em vrios
estados do pas, onde o PSSC passou a ter um rgo de divulgao de curso de frias,
seminrios e treinamentos em servios para os professores de fsica, com a finalidade de
adoo do PSSC no ensino secundrio.
O PSSC como proposta de renovao metodolgica no ensino de Fsica no
Brasil foi um projeto de referncia de discusses entre professores que conheciam e
queriam implantar esse projeto nas escolas, mas ao implantar, surgia um sentimento de
frustrao, pois a infra-estrutura das escolas era bem precria e a carga horria de Fsica
ficava a desejar. Estas razes fizeram com que os professores tivessem uma rejeio por
projetos estrangeiros. Ainda assim, chegavam ao Brasil os outros projetos estrangeiros,
para serem julgados e analisados por grupos de professores que buscavam alternativas
inovadoras no ensino brasileiro.
Com esse objetivo em comum, foi ento que comearam a surgir grupos
organizados para liderar projetos nacionais no ensino de Fsica na dcada de 70 e a
organizao de um evento histrico para o ensino de Fsica no Brasil, o 1 Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), que aconteceu no Instituto de Fsica da USP em
janeiro de 1970, coordenado pelo professor Ernst Hamburger.
A formao dos grupos de ensino que iriam elaborar os projetos nacionais
acontece quase imediatamente aps o SNEF, onde cada grupo assume uma diretriz de
trabalho.
A partir de 1968, um grupo de professores ligados ao ensino de Fsica do ensino
mdio, em So Paulo, que depois se transformou no GETEF Grupo de Estudos em
Tecnologia de Ensino de Fsica, desenvolveu um curso completo de Fsica, o FAI
(Fsica Auto-Instrutiva).
O GETEF dentro de uma concepo da Tecnologia educacional dedicouse em especial a Instruo programada. Onde o envolvimento do aluno no processo de
ensino aprendizagem ressaltado. Os pontos norteadores propostos determinavam os

28

procedimentos adotados pelo grupo para a especificao dos objetivos instrucionais,


contedo programtico e meios instrucionais. Neste ltimo item, incluem-se a
elaborao de textos auto-instrutivos, material de laboratrio, textos histricos, recursos
audiovisuais e outros.

Segundo Saad (1977):


Os textos foram elaborados utilizando-se princpios da instruo programada linear,
com objetivo de construir um sistema auto-instrutivo e de deslocar o professor do centro
do sistema de ensino e procurar situar em seu lugar o aluno.

No contexto do FAI, ao fim de cada captulo so oferecidos alguns experimentos


simples e de material acessvel. O Manual do professor bastante claro sobre como o
laboratrio didtico deve ser entendido pelo professor. Coloca que: As experincias
devem ser planejadas dentro dos recursos disponveis. A sua eventual pequena
quantidade no ir prejudicar substancialmente os objetivos do ensino de Fsica. O texto
programado no conseqncia de uma experincia de Fsica que deve ser feita. Pelo
contrrio, a experincia um recurso para mostrar determinados princpios bsicos j
explorados pelo aluno, como acontece tambm com os recursos audiovisuais e
conferncias. (Manual do professor FAI, 1973 :7)
O laboratrio didtico do FAI, no se apresenta como elemento motivador ou de
provocao para discusses que levem sistematizao do conhecimento fsico. Seu
papel de comprovao de leis ou conceitos, o laboratrio um eventual complemento
ao processo de ensino.
O PEF (Projeto de Ensino de Fsica) foi elaborado para alunos do ensino mdio,
que no mais teriam contato com a Fsica. Os objetivos propostos eram principalmente:
1) Adaptar-se s condies das escolas e dos professores de ensino mdio do Brasil
e
2) Levar o aluno a conhecer alguns fenmenos e conceitos da Fsica, ter contato
com o mtodo cientfico e apresentar alguns aspectos da Fsica contempornea.
Em relao atuao do professor na sala de aula no PEF, o professor atuava
principalmente como coordenador, organizador, orientador, avaliador e muito pouco
como expositor da disciplina. A presena do laboratrio no PEF se fundamenta em duas
idias: que o laboratrio motivador do aprendizado e que o laboratrio auxilia o
aprendizado de Fsica.
29

Temos tambm o Projeto Brasileiro de Ensino de Fsica o qual os autores optaram


por um material alternativo, de fcil obteno pelo aluno em qualquer lugar do pas.
Dessa forma, transferida aos alunos a responsabilidade de aquisio ou obteno dos
mesmos.
Nesse projeto, no fica clara a funo do laboratrio didtico e h uma referncia ao
papel do professor como orientador das atividades dos grupos e outra especificando que
as atividades devem ser realizadas sem exceo e na ordem em que aparecem no texto.
O surgimento no Instituto de Fsica da USP do Grupo de Reelaborao do Ensino de
Fsica GREF, em meados da dcada de 80, tenta estabelecer um novo currculo e
forma de abordagem dos conceitos fsicos, baseados no senso comum, na chamada
Fsica das Coisas. Esta e outras propostas tm ainda hoje grandes resistncias por
parte dos professores, que se sentem seguros com a utilizao dos velhos manuais
com programas tradicionais e nenhuma orientao metodolgica.
Sua estrutura no segue o padro dos projetos estrangeiros ou nacionais, que
eram fechados, programados e organizados do ponto de vista metodolgico, com
material instrucional pronto e acabado, tanto para o aluno como para o professor. Sua
estrutura de elaborao no segue os projetos tradicionais.
Para o GREF, a proposta educacional tenta tornar significativo o aprendizado
cientfico aos alunos e permitir o acesso a uma compreenso conceitual adequada para
aqueles que almejam uma carreira universitria. Prope tambm a busca no cotidiano
vivencial dos alunos as informaes iniciais que fazem parte de seu entorno
sociocultural, estabelecendo elementos comuns para ento buscar o formalismo
cientfico. Esse processo, portanto, ocorre entre o dilogo professor-aluno, tornando
assim fundamental o papel do professor neste contexto didtico.

2.3. Definindo atividades experimentais


De acordo com Alves Filho (2000), a concepo de um laboratrio didtico, na
acepo de ambiente fsico prprio, no mais ter significado, ou seja, a funo do
laboratrio de Cincias ser a de propiciar mais um ambiente facilitador dos processos
de ensino e de aprendizagem. As novas atividades devem estar intimamente ligadas ao
fenmeno didtico que, sob orientao do professor, ir desencadear e mediar o dilogo
construtivista na sala de aula. As novas atividades so denominadas de atividades
experimentais com o intuito de ressaltar sua orientao construtivista e tambm de
30

diferenci-la da experimentao do cientista e da experincia do cotidiano. No


contexto escolar, ela tem o papel de oferecer oportunidade ao estudante de
conscientizar-se de que seus conhecimentos anteriores so fontes que ele dispe para
construir expectativas tericas sobre um evento cientfico. Significando que as
atividades experimentais se constituem em tarefas que permitam gerar uma negociao
sobre conhecimento, na constituio de valores coletivos para a construo do saber
fsico. Ainda diz que os objetivos de se introduzir o laboratrio didtico no processo de
ensino so elementos mediadores para ensinar os contedos de Fsica e no mais o
mtodo experimental (Alves Filho, 2000).
A atividade experimental deve ser entendida como um objeto didtico, produto
de uma Transposio Didtica de concepo construtivista da experimentao e do
mtodo experimental, e no mais como um objeto a ensinar. Sendo assim, sua estrutura
deve agregar caractersticas de versatilidade, permitindo que seu papel mediador se
apresente em qualquer tempo e nos mais diferentes momentos do dilogo sobre o saber
no processo ensino aprendizagem (Alves Filho, 2000).
Ocorrendo no espao entre a experincia do cotidiano e a experimentao do
cientista, sua mediao permite mostrar que a mesma realidade assume explicaes
diferentes dependendo da tica adotada.
Afirma Delizoicov & Angotti (1991):
... a todo e qualquer momento do dilogo didtico da sala de aula, a atividade
experimental poder ser solicitada para configurar os conhecimentos prvios dos
estudantes, para gerar conflitos de interpretao acerca de uma dada situao ou ainda
como decorrncia de uma problematizao inicial.

Para Vygotsky (1988), o termo mediao pode ser entendido como uma
interveno programada e induzida pelo professor no espao didtico, na forma de
questionamentos, desafios, estmulos para discusses, etc. A mediao o criar de
condies para que os alunos se apropriem da forma de pensar. Permitindo negociaes
em relao s causas e efeitos de um dado fenmeno fsico presente na sala de aula,
permite o dilogo didtico entre estudantes e professor na construo do saber
compartilhado.
Tendo uma concepo construtivista caber ao professor perceber qual atividade
experimental dever escolher e como ser trabalhada. Fenmenos didticos diferentes
requerem uso de atividades experimentais diferentes, sejam elas justificadas pelos
diferentes conhecimentos fsicos envolvidos, sejam pelos diferentes grupos de
estudantes. A idia principal promover a mxima participao do estudante quando da
31

atividade experimental, independente da forma que seja feita. E oferecer condies e


incentivar o estudante na elaborao de um produto que reflita sua aprendizagem, assim
como auxiliar o professor com um bom instrumento de avaliao.
Para Alves Filho (2000), as classes de atividades tm como objetivo para o
professor, facilitar a sua escolha por aqueles que, por seus atributos ou qualificaes,
melhor satisfaam as necessidades para uma situao de ensino em questo. Ou melhor,
a classe de atividades est relacionada aos diferentes momentos de um processo de
ensino aprendizagem, fornecendo os indicativos de seus atributos ou qualificaes.
Assim, ele classifica como:
1) Atividade experimental histrica
Levando em conta que grande parte dos contedos estudados em Fsica tem sua
contextualizao histrica, preciso que o professor faa a aproximao entre os
tempos real e lgico da maneira mais didtica possvel, reconstituindo o contexto
da descoberta.
Esse tipo de atividade experimental valoriza o contexto histrico permitindo ao
professor ensinar de forma menos dogmtica. Para que o fenmeno didtico tenha
sentido a Histria da Cincia deve inspirar um cenrio prprio para uma
recontextualizao epistemolgica.
Segundo Pietrocola (1993):
Assumindo o conhecimento da Fsica como a-histrico, nega-se qualquer tentativa de
inseri-lo dentro de um contexto de construo, onde a estrutura atualmente aceita das
teorias seja o fruto de um processo lento de maturao e adequao aos fenmenos
naturais estudados (...) cria-se o mito da relao direta entre o conhecimento Fsico e a
realidade natural, onde a funo humana a de mera coadjuvante.

Sendo assim, para que uma atividade experimental seja considerada como
histrica, ela deve favorecer a discusso sobre os mtodos de investigao, as
observaes intencionadas, as respectivas interpretaes, os conflitos cientfico e
pessoal entre seus personagens e, sobretudo apresentar os objetivos da investigao
cientfica bsica que busca a resposta de um fato, que quando obtida, oferece como
subproduto da pesquisa, um dispositivo novo.
2) Atividade experimental de compartilhamento
Uma atividade experimental de compartilhamento adequada para o momento
em que os estudantes frente dada situao, passam a v-la da mesma maneira ou ver
as mesmas coisas. Para que isto acontea necessrio que a situao apresentada seja
32

colocada vista de todos e o professor induza o olhar dos estudantes para os


elementos, possveis relaes ou variveis de interesse.
Tecnicamente esse tipo de atividade experimental deve permitir a compreenso
real das diferentes partes que iro compor o conjunto de variveis fsicas do evento. As
relaes de causa e efeito devem ser to visveis quanto possvel, facilitando quando do
incio da fase de formalizao das grandezas fsicas. A linguagem essencial para a
valorizao do qualitativo pela descrio correta das variveis e suas possveis relaes
de causa e efeitos.
As atividades de compartilhamento permitem acentuar as variveis envolvidas
em um fenmeno, eventuais relaes de causa e efeito sob a tica qualitativa.

3) Atividade experimental modelizadora


A idia de modelo, ou seja, de uma construo arbitrria e provisria, no
importante apenas para os fsicos, mas tambm para os investigadores da rea de ensino.
(...) se as prticas dos cientistas envolvem elaborao de modelos, ento necessrio
que a educao em cincias trate tambm do tema modelos, seja em suas investigaes,
seja em suas prticas pedaggicas, formais ou informais. (Colinvaux, 1998:9)
Kneller (1980) tambm justifica esse tipo de atividade classificando em trs
categorias de modelos: (a) representacional; (b) imaginrio e (c) terico. Tambm
conhecida como maquete, a primeira categoria se refere a representaes que se
utilizam dispositivos e material concreto para construir miniaturas do que tenta se
explicar.
Para Larcher (1996) a modelizao no ensino, pode ser utilizada tanto em situaes
gerais, de novos saberes, ou para situaes particulares quando o aluno j dispe de
algum conhecimento. Alm do que Um modelo pode ento ser visto como um
intermedirio entre as abstraes da teoria e as aes concretas da experimentao
atividade experimental; e que ajuda a fazer predies, guiar a investigao, resumir

dados, justificar resultados e facilitar a comunicao afirma Colinvaux, 1998.

4) Atividade experimental conflitiva


Uma atividade experimental conflitiva propicia ao professor elementos que
permitem por em cheque as concepes no formais dos estudantes. A literatura rica
33

em exemplos de situaes onde as concepes dos estudantes entram em conflito com


as concepes formais da cincia. Por viabilizar o conflito, direciona o dilogo
construtivista no sentido de mostrar a inadequao e limitao de suas explicaes
pessoais. de se esperar que o estudante passe a aceitar e dominar a concepo
cientfica reestruturando suas idias prvias e no obrigado pelas regras do sistema
escolar.
Nessas atividades, no se pode deixar de levar em conta que, a aceitao de
novas concepes signifique abandono das anteriores e que esse tipo de atividade
permitir ao estudante agregar, no conjunto de suas experincias pessoais, uma
experincia diferente que, certamente, servir de padro ou referncia para futuras
construes mentais.
Em particular, no ensino mdio, a presena da atividade experimental como
mediadora em um fenmeno didtico que trata com o conflito entre as idias prvias e
concepes cientficas, de extrema importncia.

5) Atividade experimental crtica


Com algumas afinidades com a atividade experimental conflitiva, as idias
prvias tambm se mostram presentes embora com outro formato. As idias prvias
tambm se mostram presentes, s que de forma difertente.
Percebe-se que na Fsica existem conceitos ou definies, que guardam entre si
uma diferena extremamente sutil, do ponto de vista cientfico. Nesse tipo de situao
preciso mostrar explicitamente as diferenas entre as grandezas envolvidas de forma
mais clara possvel. Sendo assim denominada de atividade crtica por ser de vital
importncia no dilogo construtivista.

6) Atividade experimental de comprovao


Como o prprio nome diz, uma atividade experimental onde o seu objetivo
comprovar leis fsicas, verificar previses tericas e exercitar o mtodo experimental.
Essa atividade funciona como um exerccio tradicional s que mais rico, pois
adiciona a manipulao e a discusso do mtodo experimental. Para o estudante, o
fenmeno fsico no deve ser novidade, atuando como suporte fenomenolgico para
dar validade e comprovar a teoria aprendida em novas situaes. Essas atividades
podem explorar, de maneira concomitantemente, o mtodo experimental, pois as
34

relaes de causa-efeito j esto aprendidas e com isso abre-se espao para enfatizar
o mtodo experimental como um instrumento de investigao, (Alves Filho, 2000).

7) Atividade experimental de simulao


As atividades experimentais de simulao so aquelas que se referem s
simulaes realizadas por computador ou com uso de vdeos, ou seja, via mdia
(computador, vdeo etc), onde esto ausentes as montagens, instrumentos e ou outros
objetos concretos.
Justifica-se a utilizao dessas atividades quando os experimentos so difceis,
longos, ou perigosos de se realizar, quando os equipamentos so muitos grandes
(Lunetta e Hofstein, 1991). Utilizando-se de programas de simulao, essas atividades
podem auxiliar o professor na organizao de momentos didticos de forma dinmica.
A escolha de objetos compartilhados, a associao de propriedades necessrias para o
momento, s articulaes entre as propriedades por meio de suas variveis e,
finalmente, a estrutura generalizante do modelo.

2.4 A Teoria de Vygotsky como fundamentao para as atividades


experimentais
Neste trabalho, optamos por utilizar a teoria scio-cultural de Vygotsky, para
fundamentar, estruturar e desenvolver esta pesquisa. Essa fundamentao traz
orientaes importantes para a otimizao do processo de ensino e aprendizagem a
partir do uso de atividades experimentais em sala de aula, por ser uma teoria que
enfatiza a importncia do meio cultural e social no desenvolvimento do homem e por
possibilitar possveis contribuies para o processo interativo na aprendizagem escolar.
Existem vrios fatores que favorecem a utilizao de atividades experimentais
de Fsica em sala de aula. Dentre estes fatores, podemos destacar as interaes sociais
que ocorrem entre alunos e entre professor e alunos, desencadeadas pelo grande
interesse e curiosidade gerados pela atividade experimental (Monteiro, 2006).
Para Mizukami (1986), essas interaes podem viabilizar situaes de
aprendizagem em que os alunos se sentem motivados a exporem as suas concepes,
mesmo que sejam equivocadas, acerca do funcionamento do experimento, e comparlas com as de seus colegas e tambm com a explicao dada pelo professor. Para isso, o
professor deve questionar os alunos, por meio de situaes problema, e estimular o
35

questionamento por parte deles, a respeito das possveis variaes e possibilidades do


experimento, propiciando que eles desenvolvam a capacidade de abstrao, bem como
que eles extrapolem a situaes vivenciadas na sala de aula, para outras situaes
observadas no dia a dia (ARAUJO e ABIB, 2003).

2.4.1. Interaes Sociais na viso de Vygotsky


A teoria de Vygotsky se fundamenta na precedncia da cultura sobre o
desenvolvimento cognitivo de uma pessoa. Pode-se dizer tambm que como
conseqncia dessa teoria (Vygotsky, 1998) a idia de que a aprendizagem, entendida
como resultado da interao de crianas ou aprendizes com adultos ou parceiros mais
capazes, condio necessria para promover o desenvolvimento cognitivo.
Segundo Gaspar (2005), o conceito de interao social vem sendo discutido por
vrios pesquisadores vygotskyanos buscando no s a sua melhor compreenso, como
tambm entender o seu papel no processo de ensino e aprendizagem. Para ele, a
interao social s pode existir efetivamente em relao ao desenvolvimento de uma
tarefa, se houver entre os parceiros que a realizam algum que saiba faz-la. Vygotsky
esclarece essa idia ao vincular a colaborao imitao,
[na criana] o desenvolvimento decorrente da colaborao via imitao, o
desenvolvimento decorrente da aprendizagem o fato fundamental. [...] Porque na
escola a criana no aprende o que sabe fazer sozinha, mas o que ainda no sabe fazer e
lhe vem a ser acessvel em colaborao com o professor e sob sua orientao
(VYGOTSKY, 2001, P.331).

O destaque dado por Vygotsky ao professor valoriza as atividades experimentais


em sala de aula no momento em que ela um instrumento que serve prioritariamente ao
professor, agente do processo e parceiro mais capaz a ser imitado. de responsabilidade
do professor, fazer, demonstrar e destacar o que deve ser observado e, sobretudo,
explicar o modelo terico que possibilite a compreenso do que observado e
estabelecido cultural e cientificamente.
Essa interao entre professor e aluno fundamental para o desenvolvimento do
processo de aprendizagem. A teoria scio-histrica de Vygotsky (2001) indica uma
relao de dependncia entre desenvolvimento intelectual e as relaes sociais que so
estabelecidas ao longo do crescimento do ser humano.
Como exemplo, temos tambm as atividades prticas de demonstrao
desenvolvidas tanto em ambientes de ensino formal como informal. Em ambiente de
36

ensino formal, verifica-se que certas posturas do professor so importantes para que
essas atividades atinjam o que, a nosso ver, deve ser seu objetivo pedaggico: propiciar
uma situao estimuladora de interaes sociais que facilitem o processo de ensino e de
aprendizagem. J em ambientes de ensino informal, como museus e centros de cincias,
costumam ser apresentado para o manuseio ou observao dos prprios visitantes, o que
pode possibilitar o desencadear de interaes sociais entre grupos de visitantes,
escolares ou no, com o professor, com o monitor ou com os seus pares, favorecidas
pelas caractersticas desses ambientes culturais.
Reforando a idia de Vygotsky de que fora diretiva do pensamento externa,
o mundo social fundamental no desenvolvimento cognitivo, na relao com o
prximo, numa atividade prtica comum, que este, por intermdio da linguagem, acaba
por se constituir e se desenvolver enquanto sujeito. Tanto a linguagem como o uso de
ferramentas so exemplos de habilidades desenvolvidas socialmente, adquiridas quase
exclusivamente pela interao entre parceiros menos capazes com outros mais capazes.
Assim, Vygotsky acredita que o ser humano, diferentemente do animal, no se limita a
sua prpria experincia pessoal e/ou a suas prprias reflexes. Ao contrrio, a
experincia individual alimenta-se, expande-se e aprofunda-se em especial graas
apropriao da experincia social que veiculada pela linguagem, Vigotsky (2001).
Um fator no apresentado por Vygotsky com relao s caractersticas que
definem ou promovem essa interao. Uma forma de viabilizar essa interao entre
parceiros de diferentes nveis cognitivos em relao ao processo de ensino e
aprendizagem foi descrita em um trabalho de Wertsch (1994) que prope trs construtos
tericos adicionais ao conceito de interao social:
- definio de situao, forma como cada um dos participantes
entende a tarefa dentro do contexto da interao e determina as aes que ele vai
desenvolver para dar conta dessa tarefa. Para Wertsch (1984), definio deixa evidente
que, em todo processo interativo, o ser humano cria uma representao da situao. Em
uma sala de aula, por exemplo, ao ser apresentado um problema, bem provvel que, ao
menos no incio, as definies de situao dos participantes sejam diferentes, tanto em
relao ao prprio problema, ou seja, a compreenso do enunciado, como tambm em
relao ao encaminhamento da soluo desse problema. Nesse caso, o parceiro mais
capaz, o professor, que sugeriu ou sabe o objetivo do problema e tem o domnio das
estratgias adequadas para a sua soluo, pode levar a criana, o parceiro menos capaz,
a trocar a sua definio de situao prvia por outra, que se aproxime mais da definio
37

de situao do professor, que chamado por Wertsch de redefinio de situao que


expressa o prximo construto.
- intersubjetividade, ao entre os sujeitos participantes da
interao com objetivo de estabelecer ou redefinir a tarefa proposta. Inicialmente ela
existe quando os participantes de uma interao compartilham a mesma definio de
situao e sabem disso. A negociao em professor e alunos alcanam um nvel de
intersubjetividade, parcial ou completa, depende da mediao semitica, que o terceiro
construto estabelecido por Wertsch, 1984.
- mediao semitica, mecanismos ou formas adequadas de
linguagem, no sentido amplo do termo, que tornam possveis a intersubjetividade em
uma interao social. No desenvolvimento da atividade humana aparece para Pino
(2000), sempre uma dupla mediao: a tcnica, que permite ao homem transformar a
natureza da qual ele faz parte e a semitica que a que lhe permite conferir significado
a essa transformao.
Para Gaspar (2009), do ponto de vista vygotskyano, comparar uma atividade
experimental com uma atividade terica, quando o contedo permite, implica comparar
a qualidade das interaes sociais desencadeadas por ambas. Assim, ele cita, pelo
menos, trs vantagens que as atividades experimentais tm em relao terica.
A primeira tudo indica que, durante a atividade experimental, todos os parceiros
vo discutir as mesmas idias e tentar responder s mesmas perguntas, uma das
condies essenciais para que a interao social se desenvolva adequadamente.
Bastando para isso que todos os participantes entendam com clareza as questes
propostas e suas solues, o que, em atividades experimentais bem planejadas e
executadas mais facilmente conseguido graas ao seu prprio experimento que
caracteriza essas questes e solues.
Segundo Gaspar (2009), a atividade terica recorre a enunciados verbais cuja
compreenso nunca simples ou bvia, mesmo para os professores. Alm disso, como
exemplo em resoluo de problemas, grande parte das dificuldades dos alunos aparece
porque eles no interpretam satisfatoriamente o enunciado, dificuldade que se estende
prpria resoluo do problema mesmo quando apresentada pelo professor.
A Segunda vantagem est na riqueza da interao social que ela desencadeia. A
atividade terica sempre limitada pelo enunciado, restringindo-se s condies iniciais
para que haja procedimentos e respostas convergentes. Enquanto num experimento isso
no possvel. No podemos desprezar fatores ambientais, como temperatura, umidade,
38

presso atmosfrica, vento, claridade e atrito, por exemplo. Esses fatores podem ser
objeto de questionamentos que enriquecem a interao social.
Os enunciados tericos, por serem verbais e restritivos, tendem idealizao e
ao artificialismo, mesmo em questes abertas. Deixam de existir as condies
ambientais e os materiais e equipamentos so sempre ideais.
Na

teoria,

as

respostas

so

previamente

conhecidas,

impedindo

ou

desestimulando questionamentos importantes, tanto em relao ao idealismo das


condies dadas como dos resultados obtidos. Enquanto que numa atividade
experimental no se pode idealizar as condies iniciais ou ignorar as condies reais.
Tambm no h respostas prvias completamente corretas, e as incertezas so
inevitveis.
A terceira vantagem da atividade experimental com relao ao envolvimento
do aluno, pois independentemente das razes que levam a uma determinada resposta, a
participao dos alunos pode ser explicada principalmente por dois motivos: a
possibilidade da observao direta e imediata de resposta e a resposta livre de
argumentos de autoridade obtm uma resposta isenta diretamente da natureza,
desencadeando assim uma interao social mais rica, motivadora e, conseqentemente,
mais eficaz.

2.4.2 A formao de conceitos


No contexto vygotskyano a formao de conceitos acontece desde a infncia, se
estabelecendo na adolescncia. As formaes intelectuais que equivalem ou exercem,
provisoriamente, o papel de conceitos verdadeiros esto presente entre esses dois
estgios. O uso do signo, ou palavra, como meio pelo qual conduzimos nossas
operaes mentais, controlamos o seu curso e as canalizamos na direo soluo do
problema que enfrentamos, o principal fator nesse processo.
A partir de suas pesquisas Vygotsky estabeleceu fases e estgios de
desenvolvimento cognitivo das crianas at a adolescncia. A criana inicia seu
processo de desenvolvimento na sua primeira fase, pela agregao desorganizada ou
amontoado. Para Vygotsky, nessa fase o significado das palavras denota nada mais que
um conglomerado vago e sincrtico de objetos isolados que, de uma forma ou de outra,
aglutinaram-se numa imagem em sua mente (Monteiro, 2002).

39

Vygotsky (1993) denomina a segunda fase como pensamento por complexos,


onde h uma grande variao de pensamento, ele diz:
Em um complexo os objetos isolados associam-se na mente da criana no apenas
devido a impresses subjetivas da criana, mas tambm devido a relaes que de fato
existem entre esses objetos. Trata-se de uma nova aquisio, uma passagem para um
nvel mais elevado.

Em um estgio posterior, surge o complexo em cadeia onde os grupos so


formados a partir de uma seqencia de formas, cores, tamanhos, etc., onde a criana cria
o significado das palavras pelos mais diferentes elos ou relaes em que o significado
passa de um para o outro.
Na etapa seguinte do seu desenvolvimento cognitivo mesmo a criana
aparentemente estabelecendo elementos lgicos que podem levar a um conceito, os
experimentos mostram que essas relaes lgicas e abstratas no se completam, ou seja,
no tm a coerncia lgica que um conceito verdadeiro exige, sendo chamado de estgio
dos pseudoconceitos.
Permitindo um dilogo produtivo entre adolescentes, ou at mesmo entre
crianas, com adultos ou parceiros mais capazes, segundo Vygotsky essa a
caracterstica do pensamento do adolescente e tem grande importncia na formao de
conceitos verdadeiros.
Vygotsky observa que o adolescente capaz de formar e utilizar um conceito
numa situao concreta com muita segurana, mas achar estranhamente difcil
expressar esse conceito em palavras, e a definio verbal ser, na maioria dos casos,
muito mais limitada do que seria de se esperar a partir do modo como utilizou o
conceito. Da em diante os sujeitos conseguem completar a etapa at o fim, isto ,
descobrir corretamente o significado das palavras sem sentido. Considerado como
estgio dos conceitos, onde a pesquisa mostra que s a partir dessa fase as pessoas se
tornam capazes de entender e definir o significado das palavras.
Na teoria formulada por Vygotsky, Howe (1996) destaca que considerado
cientfico todo conhecimento de origem formal, relacionado s cincias sociais, lnguas,
matemtica e cincias naturais. Estando associado a conhecimentos sistemticos e
hierrquicos, enquanto que Conceito espontneo refere-se a conceitos no-sistemticos,
no organizados, tendo como base exemplos particulares e adquiridos nas experincias

40

cotidianas. Vygotsky classifica como cientfico aquele conceito aprendido na educao


formal e espontneo, o conceito originrio de uma aprendizagem informal, destacando a
unicidade cognitiva do processo de aquisio desses conceitos. Ele diz:
O desenvolvimento dos conceitos espontneos e cientficos cabe pressupor so
processos intimamente interligados, que exercem influncias uns sobre os outros. [...]
independentemente de falarmos do desenvolvimento dos conceitos espontneos ou
cientficos, trata-se do desenvolvimento de um processo nico de formao de
conceitos, que se realiza sob diferentes condies internas e externas mas continua
indiviso por sua natureza e no se constitui da luta, do conflito e do antagonismo de
duas formas de pensamento que desde o incio se excluem (VIGOTSKI, 2001a, p. 261).

Em estudos empricos, Vygotsky observou como crianas entre oito e dez anos
de idade completavam frases relacionadas a conceitos espontneos e conceitos
cientficos que terminavam com as conjunes porque e embora, observando que as
crianas de oito anos completavam com mais erros as frases que se referiam a
conceitos espontneos do que as frases relacionadas a conceitos cientficos. Com as
crianas de dez anos de idade, no entanto essa diferena entre os erros nos conceitos
desaparecia.
Esses resultados levaram Vygotsky a confirmar sua hiptese de que a criana
utiliza conceitos espontneos antes de compreend-los conscientemente, ou seja, antes
de ser capaz de defini-los e de operar com eles vontade. Onde a criana utiliza o
conceito, conhece o objeto que se refere ao conceito, mas mesmo assim ela no est
consciente do seu prprio ato de pensamento. Enquanto que, por outro lado, o
desenvolvimento de conceitos cientficos percorre um caminho contrrio, comeando
com sua definio verbal, formal, aplicado a operaes no-espontneas. Inicialmente
na criana esses conceitos esto a um nvel de complexidade lgica que s ser
atingido pelos conceitos espontneos no final de sua histria de desenvolvimento, ele
ascendente, enquanto o de conceitos cientficos descendente.
Vygotsky (2001), afirma que:
A relao dos conceitos cientficos com a experincia pessoal da criana diferente da
relao dos conceitos espontneos. Eles surgem e se constituem no processo de
aprendizagem escolar por via inteiramente diferente que no processo de experincia
pessoal da criana. As motivaes internas, que levam a criana a formar conceitos
cientficos, tambm so inteiramente distintas daquelas que levam o pensamento infantil
formao dos conceitos espontneos. Outras tarefas surgem diante do pensamento da
criana no processo de assimilao dos conceitos na escola, mesmo quando o
pensamento est entregue a si mesmo. [...] consideraes igualmente empricas nos
levam a reconhecer que a fora e a fraqueza dos conceitos espontneos e cientficos no
aluno escolar so inteiramente diversas: naquilo em que os conceitos cientficos so

41

fortes os espontneos so fracos e vice versa,a fora dos conceitos espontneos acaba
sendo a fraqueza dos conceitos cientficos. (VYGOTSKY, 2001a, p. 263).

Vygotsky (2001) ilustrou suas afirmaes com a formulao da lei de


Arquimedes e do conceito de irmo por parte de uma criana. Como o professor
apresentou formalmente a primeira, de forma acabada e pronta, a criana tem mais
facilidade na absoro do que a segunda. Afirma dizendo:
O desenvolvimento do conceito de irmo no comeou pela explicao do professor
nem pela formulao cientfica do conceito. Em compensao, esse conceito saturado
de uma rica experincia pessoal da criana. Ele j transcorreu uma parcela considervel
do seu caminho de desenvolvimento e, em certo sentido, j esgotou o contedo fatual e
emprico nele contido. Mas so precisamente estas ltimas palavras que no podem ser
ditas sobre o conceito lei de Arquimedes. (VYGOTSKY, 2001, P.264).

Assim, pode-se inferir que a aquisio de conceitos cientficos mais eficaz


quando eles so associados a exemplos concretos, quando a criana puder relacionar
uma nova idia com situaes de sua experincia cotidiana. Em paralelo, medida que a
criana relaciona aos seus conceitos espontneos caractersticas dos conceitos
cientficos aprendidos na escola, associando o abstrato ao concreto, ela aperfeioa ou d
estrutura lgica a esses conceitos.

2.4.3. O papel do professor como agente do processo


Vygotsky chama a ateno ao retratar que o professor, valoriza tambm a
atividade de demonstrao em sala de aula na medida em que ela um instrumento que
serve a ele mesmo, agente do processo e parceiro mais capaz a ser imitado. funo do
professor, ressaltar o que de mais importante e expor aos alunos o modelo terico que
encaminhem a compreenso do que observado.
As indicaes terico-pedaggicas apresentadas acima, devem orientar a
utilizao de demonstraes experimentais em sala de aula e sugerir o papel do
professor como agente do processo que de fundamental importncia para que as coisas
aconteam, interagindo de forma significativa no processo de ensino aprendizagem.
O educador deve ter um papel fundamental no processo de ensino aprendizagem,
como um indivduo mais experiente. Por essa razo cabe ao professor considerar
tambm, o que o aluno j sabe sua bagagem cultural e intelectual, para a construo da
aprendizagem.

42

Esses pares professor-aluno e aluno-aluno formam um conjunto de mediadores


da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento da criana. Para Vygotsky, a
construo do conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao
intrapsquica do sujeito.
Assim, Vygotsky desenvolve dois conceitos chave. O primeiro chama de Zona
de Desenvolvimento Real (ZDR) e o segundo Zona de desenvolvimento Proximal
(ZDP).
A Zona de Desenvolvimento Real compreende aquelas funes psquicas j
dominadas pelo sujeito. esta regio que explorada pelos testes. Nela esto aquelas
habilidades j dominadas pelo sujeito. Para os adeptos da teoria pela qual o
desenvolvimento precede a aprendizagem o lugar onde o professor e o sistema de
ensino deve trabalhar.
A Zona de Desenvolvimento Proximal, por outro lado, indica aquele conjunto de
habilidades onde o sujeito pode ter sucesso se assistido por um adulto ou algum mais
experiente. nessa regio que esto as habilidades ainda em desenvolvimento pelo
sujeito. Ao pegarmos duas crianas que apresentam a mesma ZDR ambos podero ter
graus diferentes de sucesso na soluo de problemas assistidos. As habilidades nas quais
as crianas apresentam melhor desempenho na soluo de problemas assistidos sero
aquelas onde o sujeito poder ter sucesso sozinho no decorrer do tempo, se o
desenvolvimento seguir o seu curso normal.
Gaspar (2009) estabelece quatro critrios orientadores de uma pedagogia para
atividades experimentais inspirada na teoria de Vygotsky:
1 Estar ao alcance da zona de desenvolvimento imediato do aluno, ou seja, o
professor no deve limitar esse critrio apenas ao tema ou ao objetivo da atividade, o
importante que a explicao de um experimento seja adequada. No a
complexidade do conceito que determina essa adequao, mas o modelo fsico utilizado
pelo professor e a possibilidade de compreenso desse modelo pelos alunos.
2 Garantir que um parceiro mais capaz participe da atividade, em geral tem o
professor, que pode ser substitudo por um ou mais alunos preparados previamente
para exercer o papel. De acordo com Vygotsky, no so as aes materiais diretas e
individuais que possibilitam a aprendizagem, mas, a conversa, a discusso verbal e
43

simblica com quem sabe pois a interiorizao da linguagem cria as estruturas de


pensamento que possibilitam a aprendizagem e a compreenso.
3 Garantir o compartilhamento das perguntas propostas e das respostas
pretendidas: preciso que a prpria atividade, ou se necessrio o parceiro mais capaz,
indique claramente quais so as perguntas e as respostas pretendidas. Todos os
participantes da interao devem ver o que deve ser visto e saber quais questes se
pretende responder. Deve-se evitar que o parceiro mais capaz discuta ou explique uma
coisa enquanto o aluno observa outra.
4 Garantir o compartilhamento da linguagem utilizada: todos os participantes
da interao devem ser capazes de compreender a linguagem utilizada. Palavras,
grficos, desenhos, esquemas e smbolos utilizados.
Em sntese, em relao ao ponto de vista Vygotskyano, para que toda atividade
experimental seja eficiente, ela deve proporcionar as condies descritas anteriormente,
seja ela uma atividade de demonstrao realizada pelo professor, por um aluno ou grupo
de alunos para o restante da classe, seja uma atividade realizada em pequenos grupos ou
simultaneamente por todos.

44

CAPTULO 3:
A PESQUISA
3.1. Metodologia
Este captulo dedicado a descrever e justificar a abordagem metodolgica
utilizada para examinar como so apresentadas as atividades experimentais de Fsica
nas principais revistas de ensino de cincias: Revista Brasileira de Ensino de Fsica
(RBEF), Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF), Revista Cincia & Educao,
Revista Investigaes em ensino de Cincias e Revista Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias (ABRAPEC) desde a dcada de 70 at o ano de 2008.
As revistas citadas foram escolhidas por serem revistas de divulgao do ensino
de cincias, que abordam a perspectiva de utilizao de atividades experimentais, e em
particular do ensino de Fsica.
O recorte de tempo que adotamos para esse trabalho levou em conta a
publicao da primeira revista brasileira de ensino de fsica. Na qual eram publicados
artigos referentes ao ensino de fsica.
Nesse contexto de pesquisa, fizemos uma seleo prvia atravs dos ttulos dos
trabalhos disponibilizados nos sites das revistas citadas e em seguida realizamos uma
leitura dos artigos que nos interessvamos realmente, conforme tabela 1 a seguir:
TABELA 1
Revistas

Nmero de trabalhos levantados durante a pesquisa


Ano
79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Total

RBEF

2 1

CBEF

2 1

2 7 7 6

- 1 1 1 2 3 3 311
-

24

32

1 5 3 4 2 2 5 8 23234411

72

C&E

11-

IENCI

RBPEC

12

1
1

22
2

3
2 11
3
121

Para fundamentar a anlise e discusso do material existente, a seleo dos


trabalhos foi feita a partir da leitura dos artigos disponibilizados nos sites das revistas
45

citadas, de acordo com a tabela anterior. Observa-se atravs da tabela acima que o maior
nmero de artigos encontra-se nas revistas tradicionais, principalmente at finais dos
anos 90, quando aparecem novas revistas. A partir do ano de 2000, h uma
concentrao maior (20 publicaes) no CBEF, porm todas apresentam alguma
publicao.
No decorrer da leitura integral de cada trabalho, atentamos para alguns aspectos
como: Como ocorre a apresentao das atividades experimentais nos artigos? ; Quais os
materiais sugeridos para a construo das atividades? ; Os artigos apresentados servem
como uma sugesto de consulta para professores do ensino mdio? ; A experimentao
vista como um receiturio que empobrece a atividade cientfica? ; As atividades de
laboratrio sugeridas partem de uma questo-problema que seja relevante construo
de hipteses que estimulem investigao de procedimentos experimentais e essas
atividades experimentais contribuem para a interao social dos estudantes em sala de
aula?
Como nossa pesquisa qualitativa, obteremos dados que sero provenientes da
interpretao de como foram tratadas as questes referidas acima e sua descrio
(Bonilla; Willcox, 2004). Assim, baseada em uma anlise documental, nos pautamos no
paradigma

interpretativo

(LDKE;

ANDR,

1986;

ALVES-MAZZOTTI;

GEWANDSZNAJDER, 2002; GONZLEZ REY, 2000). Esta, contudo possibilita


fazer uma avaliao descritiva do tema em questo.
Em uma pesquisa qualitativa o interesse fundamental est na interpretao dos
significados atribudos pelos sujeitos as suas aes em uma realidade socialmente
construda.
Robert Bogdan e Sari Biklen (1994) caracterizam a investigao qualitativa
como fonte direta de dados no ambiente natural, onde o pesquisador constitui-se no
principal veculo de pesquisa. Trata-se de uma pesquisa descritiva, em que os
investigadores, tm maior interesse pelo processo do que pelos resultados, conforme
vemos a seguir:
Os dados recolhidos so designados por qualitativos, o que significa rico em
pormenores descritivos relativamente a pessoas, locais e conversas e de complexo
tratamento estatstico. As questes a investigar no se estabelecem mediante a
operacionalizao de variveis, sendo, outrossim, formulados com o objetivo de
investigar os fenmenos em toda a sua complexidade e em contexto natural (BOGDAN
E BIKLEN, 1994, p.16).

46

Com isso podemos dizer que a metodologia qualitativa facilita a caracterizao


do objeto desta pesquisa, pois permite a descrio das idias e o relato dos fatos. A
metodologia promove ainda a compreenso e a comparao das atividades realizadas
pelos professores em questo.
Alm disso, essa abordagem visa estimular e contribuir para uma melhor
utilizao do trabalho experimental na sala de aula, tendo em vista que a prpria
legislao j prev tais atividades no ensino das cincias.
Segundo Chaumier (1974, apud BARDIN, 1977), a anlise documental uma
operao, ou conjunto de operaes, que visa representar o contedo de um documento
em uma forma que difere da original.
A anlise documental apropriada quando o pesquisador tem interesse em
estudar o problema partindo da expresso dos indivduos, isto , quando a linguagem
importante para a pesquisa (HOLSTI, 1969, apud. LDKE; ANDR, 1986).
De posse dessas informaes e atravs da anlise documental citada acima, o
qual possibilita fazer uma avaliao descritiva do tema em questo, organizamos os
dados em tabelas com a tentativa de comparar essas categorias e identificar o possvel
uso em sala de aula. Por fim, realizamos a anlise dos dados coletados das revistas
tendo como objetivo a observao dos processos interativos em sala de aula com base
na teoria de Vygotsky.
Epstein (2002) afirma que em seguida da escolha das fontes, as amostras podem
ser selecionadas por data. Assim, consideramos os artigos presentes em todas as edies
compreendidas entre janeiro e dezembro das revistas no intervalo de tempo citado.
Apenas escolhemos o incio desse intervalo por se tratar do perodo de lanamento da
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, que pioneira na publicao de matria para o
ensino de Fsica no Brasil.
Como um conjunto de instrumentos metodolgicos de anlise das comunicaes,
a anlise de contedo utiliza procedimentos objetivos e sistemticos na descrio do
contedo das mensagens. Nesse tipo de anlise ocorre a manipulao de mensagens,
evidenciando os indicadores que permitam inferir sobre outra realidade que no a da
mensagem (BARDIN, 1977). J a anlise de discurso divide-se em: quantitativa e
qualitativa. Sendo que a caracterstica da primeira de inferncia baseada na freqncia
com que aparecem as categorias de anlise do material. Na segunda, manipula-se o
material para encontrar os ncleos de sentido que formam o texto do material. Tanto o
texto escrito como as declaraes orais podem ser material de anlise.
47

A anlise de contedo compreende trs etapas bsicas: a) pr-anlise; b)


explorao do material e tratamento dos resultados; e c) inferncia e interpretao dos
resultados.
Na pr-anlise, ocorre a organizao e sistematizao do material e das idias
iniciais, incluindo a as fases: (1) escolha dos documentos a serem analisados, (2)
formulao de hipteses e objetivos; e (3) elaborao dos indicadores que
fundamentaro a interpretao final.
A explorao do material, ou seja, a segunda etapa acontece em conseqncia da
pr-anlise,

consistindo

na

administrao

sistemtica

das

decises

tomadas

anteriormente.
Por fim, os resultados brutos so tratados de forma a se tornarem significativos e
vlidos. O analista assim pode propor inferncias e traar interpretaes com base nos
objetivos previstos ou de descobertas inesperadas.
Diante do contedo exposto passaremos a apresentar a forma como
caracterizamos a pesquisa e em particular a nfase dada presena da Teoria sciocultural de Vygotsky nos trabalhos encontrados nas revistas.
A realizao da anlise de dados na pesquisa foi feita, a partir dos aspectos
citados anteriormente, uma diviso por categorias que revelam a presena e o uso de
atividades experimentais nas revistas de ensino. Tais categorias de anlise foram
elaboradas com o objetivo de mostrar tambm, como as revistas de ensino de cincias
analisadas, apresentam dentro da proposta dos PCNs, sugestes de prticas
pedaggicas que contribuam para o processo de desenvolvimento do estudante.
Por outro lado, as categorias de analise propiciaram um olhar mais detalhado em
relao ao ensino de Fsica, pois de acordo com os PCNs:
No se trata de reelaborar as listas de contedos, mas de dar ao ensino da
Fsica novas dimenses, abordando aqueles mais fundamentais, que considerem o
mundo vivencial do educando, a observao dos fenmenos com que efetivamente
lidam ou os problemas e as indagaes que despertam a sua curiosidade. Os saberes
adquiridos devem estar relacionados, alm dos fenmenos significativos, com as
tecnologias de uso habitual e prtico (PCNs, 2005).

importante que os educandos percebam que todo conhecimento uma


atividade que reflete a interao do homem com o mundo sua volta. Assim, a Fsica
no ensino mdio deve proporcionar aos estudantes, o desenvolvimento da capacidade de
48

se preocupar com o todo social e com a cidadania, como saber se posicionar frente a
situaes em que a conscincia dos problemas leve a intervenes pessoais ou coletivas,
como cidado participante.

3.2. Contribuies das revistas de ensino de cincias sobre a utilizao


das atividades experimentais no ensino de Fsica

Esse tpico do trabalho consta, inicialmente, uma descrio de cada uma das revistas que
fizeram parte da nossa pesquisa e suas contribuies em relao divulgao de artigos
relacionados a atividades experimentais no ensino da Fsica.

3.2.1. Revista Brasileira de Ensino de Fsica


A Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF), anteriormente denominada
Revista Brasileira de Fsica, publicada pela Sociedade Brasileira de Fsica desde 1971.
a pioneira na publicao de matria para o ensino de Fsica no Brasil e preocupa-se
com os aspectos culturais e instrucionais da Fsica, com o objetivo de atingir um pblico
abrangente formado por pesquisadores, alunos de ps-graduao, professores de Fsica
em todos os nveis, e a comunidade que atua na pesquisa e desenvolvimento de
metodologias e materiais para o ensino no pas, bem como atuar na divulgao da Fsica
e Cincias afins.
Mesmo antes do seu lanamento em 1979, os trabalhos relacionados ao ensino
de Fsica, eram publicados como uma seo da revista, cujo primeiro nmero data de
1971. Nesta poca, os trabalhos eram referentes a experincias pedaggicas ou
proposies metodolgicas, no registrando nenhuma referncia maior em relao ao
laboratrio.

3.2.2. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica


A revista, at o volume 18, nmero 3, chamava-se Caderno Catarinense de
Ensino de Fsica, tendo surgido em 1984 atravs do esforo de alguns professores do
Departamento de Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina, ligados rea de
Ensino de Fsica. Apresenta em seu primeiro nmero seus objetivos da seguinte forma:
Nosso grande objetivo criar um instrumento que permita a todos os Professores de
49

Fsica de nosso Estado, em especial aos do 2 Grau, interagirem atravs da troca de


experincias didticas, artigos de divulgao cientfica, sugestes de experimentos e
poltica educacional. (CCEF, 1984). O CBEF hoje uma revista internacional e
arbitrada.
A partir do volume 19, nmero 1, foram implementadas vrias alteraes na
revista, bem como a mudana de seu nome para Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica
(CBEF). Esse peridico amplamente utilizado em ps-graduaes em Ensino de
Cincias/Fsica, em cursos de aperfeioamento para professores de nvel mdio, bem
como em cursos de Licenciatura em Fsica.
Como objetivo, promove uma disseminao efetiva e permanente de
experincias entre docentes e pesquisadores, visando elevar a qualidade do ensino da
Fsica tanto nas instituies formadoras de novos professores quanto nas escolas em que
esses docentes iro atuar.
Dentre as sees que compem o CBEF, uma delas se tornou tradio: a do
Laboratrio Caseiro, onde proposta a construo de equipamentos experimentais
com material alternativo e de baixo custo.

3.2.3. Revista Cincia & Educao


A Revista Cincia & Educao uma publicao do Programa de PsGraduao em Educao para a Cincia da Faculdade de Cincias da Unesp. Foi
idealizada inicialmente em 1995 com a misso de publicar artigos cientficos sobre
resultados de pesquisas empricas ou tericas e ensaios originais sobre temas
relacionados Educao Cientfica. Ainda tem como responsabilidade disseminar a
pesquisadores, professores e alunos dos diversos nveis de ensino, bem como aos
interessados em geral, a produo nacional e internacional nesta rea de pesquisa. A
partir do volume 5, passou a ser publicada em dois nmeros anuais, com corpo editorial,
e estendeu-se a todos os pesquisadores do Brasil e do exterior interessados em divulgar
resultados de pesquisas em Educao em Cincias, Matemtica e reas afins.

3.2.4. Revista Investigaes em Ensino de Cincias


A Revista Investigaes em Ensino de Cincias uma revista voltada
exclusivamente para a pesquisa em ensino/aprendizagem de cincias (Fsica, Qumica,
50

Biologia

ou

Cincias

ensino/aprendizagem

de

Naturais),
cincias,

publicando
reviso

artigos

de

de

literatura

investigao
de

pesquisa

em
em

ensino/aprendizagem de cincias, fundamentao terica para a investigao em ensino


de cincias e metodologia da pesquisa educacional em ensino de cincias. O apoio do
Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Teve incio em
Maro de 1996, e sua periodicidade de trs nmero por ano. A distribuio ,
principalmente, eletrnica.

3.2.5. Revista da Associao Brasileira em Educao em Cincias


Publicada sob a chancela da Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em
Cincias (ABRAPEC) a RBPEC constitui-se num importante mecanismo de divulgao
e promoo da pesquisa em Educao em Cincias. Tem como objetivo disseminar
resultados e reflexes advindos de investigaes conduzidas na rea de Educao em
Cincias, com tica e eficincia, de forma a contribuir para a consolidao da rea, para
a formao de pesquisadores, e para a produo de conhecimentos em Educao em
Cincias, que fundamentem o desenvolvimento de aes educativas responsveis e
comprometidas com a melhoria da educao cientfica e com o bem estar coletivo em
nvel local e global.
O primeiro volume da RBPEC inclui 36 trabalhos de pesquisa distribudos em
trs nmeros, correspondentes a jan/abr, jun/ago e set/dez de 2001, respectivamente.

3.3 Categorizao dos trabalhos encontrados


Os artigos foram categorizados em funo da forma de apresentao tipo:
1) Artigo (A)
2) Demonstre em aula (DA)
3) Laboratrio Caseiro (LC)

Para isso, elaboramos um quadro para cada revista de ensino de cincias


relacionando cada trabalho encontrado em relao a atividades experimentais com as
categorias propostas.

51

Denominamos a categoria Artigo, como sendo os trabalhos apresentados


somente como um trabalho de pesquisa em relao s atividades experimentais, mas
sem a experimentao propriamente dita.
No Demonstre em sala, caracterizamos aqueles trabalhos que possuem alguns
fatores que facilitam sua prtica em sala de aula, como a possibilidade de serem
realizadas com um nico equipamento, sem a necessidade de uma sala de laboratrio
especfica, apresentadas para todos os alunos conjuntamente.
Para o Laboratrio Caseiro separamos os trabalhos que se utilizam de
materiais de baixo custo para a construo dos equipamentos e a realizao operacional
dos experimentos, onde as atividades so planejadas para facilitar o uso pelos
professores e alunos. Essa condio favorece a relao de ambos com os materiais, na
medida em que no h dificuldades para se trabalhar com eles. Pelo professor, tem-se a
segurana de trabalhar com equipamentos de seu completo domnio, tanto no que se
refere manipulao como teorizao envolvida com o mesmo. Para os alunos, alm
da caracterstica anterior tambm estar presente, a atividade experimental permite a
concentrao para a relao experimento-teoria e no para a necessidade de dominar
tcnicas e manejo de instrumentos, muitas vezes, do tipo caixa-preta, que carrega um
tempo implcito de impotncia, pela incompreenso de seu funcionamento, tornando-se
um elemento desmotivador. Sendo assim, o aluno continua com sua ateno voltada
para o aprendizado da teoria e ao seu uso na interao com a realidade, sem se
preocupar com o funcionamento e a operao do equipamento, sem se esquecer do
objetivo primrio da atividade emprica que se mantm ligada ao contedo estudado ou
a estudar. Por outro lado, pela facilidade dos materiais poderem ser construdos em casa
pelos prprios alunos, a necessidade de manuteno e assistentes de laboratrio no
uma condio imprescindvel para que os experimentos se realizem.
Com

essas

categorias

apresentamos

tabelas

das

respectivas

revistas,

classificando os trabalhos conforme descrio anterior.

REVISTA BRASILEIRA DE ENSINO DE FSICA

Dos trinta e dois trabalhos publicados nessa revista, percebe-se que h uma
preocupao com a utilizao de materiais de baixo custo, tanto para demonstraes
como para o tipo laboratrio caseiro existente no dia a dia do aluno, conforme tabela 2 a
seguir.
52

TABELA 2
N

Ttulo

Um Pndulo simples

Artigo

DA

LC
X

(v.1, n.1-3,1979)

2
3
4
5

6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21

22
23
24

Atividades Experimentais no Ensino de Fsica de 1 e 2 Graus


(v.1, n.2-2, 1979)
Estudo do movimento retilneo uniforme
(v.2, n.3-2, 1980)
Escolha da distncia focal do espelho cncavo em experincias de focalizao
(v.5, n.2-2, 1983)
Determinao didtica da durao do dia sideral pela observao das estrelas e
do centauro
(v.9, n.1-1, 1987)
Pelculas de sabo e o seu teor didtico
(v.9, n.1-2, 1987)
Sistema de aquecimento solar didtico
(v.11, n.1-1,1989)
Trilho de ar uma proposta de baixo custo
(v.11, n.1-2, 1989)
Conjunto experimental para a demonstrao da interao entre campo magntico
e corrente eltrica
(v.12, n.1-7, 1990)
Dificuldades de um estudante na anlise de experimentos qualitativos
(v.16, n.1-1,1994)
Verificao experimental da lei dos gases usando um balo de borracha submerso
(v.17, n.1-1, 1995)
Fogo versus microondas
(v.17, n.2-4, 1995)
Efeitos visuais com orifcios
(v.18, n.3-1, 1996)
Uma nova viso para conduzir as atividades iniciais do laboratrio de eletricidade
(v.19, n2-1, 1997)
Lentes esfricas:uma demonstrao para alunos do segundo grau
(v.19, n.4-2, 1997)
Mquina fotogrfica de tubos de PVC e fotos caricatas
(v.20, n.1-1, 1998)
Demonstrao de reflexo total interna para alunos do segundo grau
(v.20, n.3-2, 1998)
Demonstrao das oscilaes foradas e da curva da ressonncia em classe
(v.20, n.4-2, 1998)
A fsica em um canho de batatas
(v.21, n.1-1,1999)
Proposta de um laboratrio didtico em micro escala assistido por computador
para o estudo de mecnica
(v.21, n.1-3, 1999)
Instrumentao em Fsica moderna para o ensino mdio: uma nova tcnica para a
anlise quantitativa de espectros
(v.21, n.3-2, 1999)
Simulador didtico do cristalino ocular
(v.22, n.1-1, 2000)
Cincia em foco: um laboratrio itinerante de fsica
(v.22, n.1-2, 2000)
Kit de experimentos pticos com apontador laser
(v.22, n.1-3, 2000)

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

53

25

26
27

28
29
30
31
32

Visualizao da miopia, da hipermetropia e do astigmatismo atravs do simulador


didtico do globo ocular
(v.23, n.1-1, 2001)
Construindo um decmetro
(v.24, n.3-1, 2002)
Estudo do movimento de um corpo sob ao de fora viscosa usando uma poro
de xampu, rgua e relgio
(v.28, n.3-1, 2006)
Abordando o ensino de ptica atravs da construo de telescpios
(v.28, n.3-2, 2006)
Experincia de Oersted em sala de aula
(v.29, n.1-1, 2007)
Uma anlise da flutuao dos corpos e o princpio de Arquimedes
(v.29, n.2-1, 2007)
Ensinando fsica com conscincia ecolgica e com materiais descartveis
(v.29, n.4-1, 2007)
Ludio versus princpio do submarino
(v.29, n.4-2, 2007)

X
X

X
X
X
X
X

Em 1979, Violin. A.G enumera uma srie de dificuldades apresentadas pela


maior parte dos professores, para a no programao de atividades experimentais no
ensino de Fsica, destacando: no existe laboratrio e falta de equipamentos. Ainda
assim, acredita que no basta dizer ao professor que deve realizar atividades
experimentais com seus alunos, mas sim, como faz-lo, nas condies das escolas. Mas,
sugere os materiais ao alcance dos alunos, ressaltando a simplicidade de alguns
experimentos.
Castro, R. S de (1992); analisam as estratgias que possibilitem ao aluno a
explicitar suas idias de forma organizada, nas quais o professor o mediador entre o
conhecimento cientfico e o conhecimento que esses alunos elaboram. A formao do
professor faz parte do rol de tpicos estudados e analisados dentro dessa pesquisa.
Em 1997, L. Misoguti, C. R. Mendona, A. M. Tuboy, R. Habesch, V. S.
Bagnato, publicam uma das mais importantes aplicaes da refrao da luz em meios
materiais, o funcionamento de lentes esfricas. Por serem considerados de difcil
demonstrao, eles elaboraram uma demonstrao feita num painel vertical, onde raios
de luz podem ser visualizados e o funcionamento das lentes esfricas, bem como uma
conexo com a refrao, que podem ser entendidos de forma simples.
O projeto Cincia em Foco, em 2000, surgiu a partir de um acordo firmado
entre o Departamento de Fsica da UFS e a Secretaria de estado da Educao, Desporto
e Lazer do Estado de Sergipe, prevendo a produo de material didtico e sua
apresentao em escolas da rede pblica.

54

J.P.M.C. Chaib e A.K.T. Assis, em 2007, resgatam a relevncia da experincia


de Oersted. Onde feita uma breve contextualizao histrica desta experincia,
descrevendo uma reproduo moderna dos procedimentos e observaes de Oersted
com materiais de baixo custo.
Damasio, F. e Steffani, M. H (2007), descrevem uma atividade interdisciplinar
com o objetivo principal de conscientizar alunos e pais sobre o aquecimento global,
alm de proporcionar os primeiros passos para que a comunidade local contribusse para
sua diminuio, construindo aquecedores solares caseiros com materiais descartveis.

CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA

Desde a dcada de 80 que o Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, lana a


proposta de artigos tipo demonstre em aula e laboratrio caseiro, como mostra a tabela
3 a seguir, onde esses trabalhos apresentam um experimento de forma direta com
montagens e sugestes.
TABELA 3
N

Ttulo

Artigo

Pndulo simples - um mtodo simples e eficiente para determinar g: uma


soluo para o ensino mdio
(v.1, n.1, 1984)

Campo eltrico no interior dos condutores

DA

LC

(v.1, n.1, 1984)

Espectrmetro ptico

(v.2, n.1, 1985)

Pndulo eletrosttico

(v.2, n.1, 1985)

O plano inclinado: um problema desde Galileu

(v.2, n.2, 1985)

Coletor solar

(v.2, n.2, 1985)

Presso atmosfrica

(v.2, n.2, 1985)

Pndulo balstico

(v.2, n.3, 1985)

Densidade relativa

(v.2, n.3, 1985)

10
11
12
13

Cmara escura
(v.3, n.1, 1986)
Curto-circuito
(v.3, n.1, 1986)
Prottipo de um coletor solar didtico
(v.3, n.2, 1986)
Medindo massas
(v.3, n.2, 1986)

X
X
X
X

55

14

15
16
17
18
19
20
21

22
23

Influncia do instrumento na avaliao da aprendizagem decorrente do


ensino de laboratrio em fsica
(v.3, n.3, 1986)
Relgio-de-sol
(v.3, n.3, 1986)
Determinao do meridiano magntico terrestre
(v.3, n.3, 1986)
Um mtodo fotogrfico para produzir dispositivos para difrao da luz
(v.4, n.1, 1987)
Um canho para estudo da conservao do momento linear
(v.4, n.1, 1987)
Como implementar um laboratrio para ensino de fsica
(v.4, n.2, 1987)
O efeito fotoeltrico no segundo grau via microcomputador
(v.4, n.2, 1987)
Sistema de aquecimento solar didtico empregando uma bandeja
metlica
(v.4, n.2, 1987)
Calormetro didtico de fcil construo
(v.4, n.3, 1987)
Simples demonstrao do movimento de projteis em sala de aula

X
X
X
X
X
X
X

X
X

(v.9, n.1, 1992)

24

Galvanmetro

(v.10, n.1, 1993)

25

Ondas estacionrias longitudinais em uma barra metlica

(v.10, n.1, 1993)

26

Galvanmetro-2 voltmetro e ampermetro

(v.10, n.2, 1993)

27

Um motor de corrente contnua

(v.10, n.2, 1993)

28

Transformador

(v.10, n.3, 1993)

29

Um espectroscpio simples para uso individual

(v.11, n.2, 1994)

30

Comparao entre os tamanhos dos planetas e do sol

(v.11, n.2, 1994)

31

A luneta com lente de culos

(v.11, n.3, 1994)

32

Movimentos acelerados: um experimento de baixo custo para o ensino


mdio

33

Experimentos de equilbrio: sistema de foras e polias

(v.12, n.1, 1995)

(v.12, n.2, 1995)

34

O princpio da inrcia usando um disco flutuador

(v.12, n.2, 1995)

35

Sem quebrar as taas!!

(v.12, n.2, 1995)

36

Uma questo em hidrodinmica

(v.13, n.1, 1996)

37

Construindo um esfermetro e cilindrometro (equipamentos de baixo


custo)

38

Microscpio projetor

(v.13, n.2, 1996)

(v.14, n.1, 1997)

39

A lei de Faraday e a de Lenz

(v.14, n.3, 1997)

40

A tesoura de Gauss uma tesoura para cortar linhas de campo magntico


(v.15, n.1, 1998)

56

41

Uma representao do fenmeno de interferncia de ondas utilizando


lminas transparentes e retroprojetor

42

Foras entre condutores paralelos de correntes contnuas

(v.15, n.1, 1998)

(v.15, n.2, 1998)

43

Calormetro de baixo custo

(v.15, n.3, 1998)

44

Duplo cone, qudrupla finalidade

(v.15, n.3, 1998)

45

Cuerpo rgido:experiencia de laboratorio con material de bajo costo

(v.16, n.1, 1999)

46

Projeo de espectros com um cd e retroprojetor

(v.16, n.1, 1999)

47

Una sencilla experiencia para estudiar la ley de Boyle

(v.16, n.2, 1999)

48

Fora eletromotriz devida ao movimento

(v.16, n.2, 1999)

49

Quebra-se um m, faz-se um cientista

(v.16, n.2, 1999)

50

A lei de Faraday e a de lenz

(v.16, n.3, 1999)

51

Correntes induzidas

(v.16, n.3, 1999)

52

Lentes biconvexas convergentes e divergentes

(v.16, n.3, 1999)

53

Um experimento contra intuitivo

(v.17, n.1, 2000)

54

Freio magntico

(v.17, n.1, 2000)

55

Construo de uma pilha didtica de baixo custo

(v.18, n.1, 2001)

56

Projeto Experimentos de fsica para o ensino mdio com materiais do


dia-a-dia

57

Uma oficina de fsica moderna que vise a sua insero no ensino mdio

(v.18, n.1, 2001)

(v.18, n.3, 2001)

58

Observando espectros luminosos espectroscpio porttil

(v.19, n.2, 2002)

59

Transformando um laser de diodo para experimentos de ptica fsica

(v.19, n.3, 2002)

60

Associao de pilhas novas e usadas em paralelo: uma anlise qualitativa


para o ensino mdio

61

Resistores de papel e grafite: ensino experimental de eletricidade com


papel e lpis

62

Associao de pilhas em paralelo: onde e quando a usamos?

(v.20, n.1, 2003)

(v.20, n.2, 2003)

(v.20, n.3, 2003)

63

Invisibilidade da garrafa (a explicao correta)

(v.21, n.1, 2004)

64

Imagens dentro de lmpadas

(v.21, n.1, 2004)

65

Determinao da presso interna de lmpadas fluorescentes (um


experimento de baixo custo)

66

Gotas que inflamam uma abordagem construtivista

(v.21, n.2, 2004)

(v.21, n.2, 2004)

67

Tubo de ensaio adaptado como tubo de kundt para medir a velocidade do


som no ar

57

(v.22, n.1, 2005)

68

Simplificando a luneta com lente de culos

(v.22, n.1, 2005)

69

Recursos para la enseanza del pndulo simple: imgenes, mediciones,


simulaciones y guas didcticas

70

Construo de capacitores de grafite sobre papel, copos e garrafas


plsticas, e medida de suas capacitncias

71

Atividades experimentais de demonstrao para o ensino da corrente


alternada ao nvel do ensino mdio

72

Eletroscpio gigante

(v.22, n.2, 2005)

(v.22, n.3, 2005)

(v.23, n.3, 2006)

(v.24, n.1, 2007)

REVISTA CINCIA & EDUCAO

Da anlise feita desta revista, em 2000, Medeiros, A. e Filho, S. B. examinam as


convices filosficas que do suporte aos comportamentos de alguns professores de
fsica ao lidarem com o ensino dessa cincia no contexto de um laboratrio. Onde os
resultados desta pesquisa revelaram perspectivas diferentes sobre o tema entre os
sujeitos, no que se refere a posies indutivistas e realistas ingnuas.
Galiazzi, M. do C; Rocha, J. M de B; Schmitz, L. C; Souza, M. L; Giesta, S. e
Gonalves, F. P (2001) apresentam os resultados de uma investigao coletiva sobre os
objetivos das atividades experimentais no ensino mdio, apontando para as
possibilidades da pesquisa em sala de aula, como desenvolvimento profissional de
professores e alunos, atravs de sua utilizao como princpio didtico.
Por fim, em 2006, Souza, L. H. P e Gouva, G. apresentam parte de um estudo
sobre Oficinas Pedaggicas de Cincias oferecidas para a formao continuada de
professores no Rio de Janeiro, utilizando referenciais tericos da Filosofia, da
linguagem e da formao do professore de cincias com o objetivo de identificar vozes
que se fazem presentes e revelam os movimentos pedaggicos mais influentes no
perodo em questo.

58

TABELA 4
N
1

Ttulo

Artigo

A natureza da cincia e a instrumentao para o ensino da fsica

DA

LC

(v.6, n.2, 2000)

Objetivos das atividades experimentais no ensino mdio: a pesquisa


coletiva como modo de formao de professores de cincias

Oficinas pedaggicas de cincias: os movimentos pedaggicos


predominantes na formao continuada de professores

(v.7, n.2, 2001)

(v.12, n.3, 2006)

REVISTA INVESTIGAES EM ENSINO DE CINCIAS

Nos trabalhos apresentados nesta revista o artigo de Guridi, V. M. e Islas, S. M.


(1998) elas buscam uma resposta para a aprendizagem significativa atravs das
atividades de laboratrio sejam abertas com guias experimentais elaboradas por um
modelo construtivista.

TABELA 5
N

Ttulo

Artigo

Guas de laboratorio tradicionales y abiertas en fsica elemental: propuesta


para isear guas abiertas y estudio comparativo entre el uso de este tipo de
guas y guas tradicionales

Una propuesta para el aprendizaje de contenidos procedimentales en el


laboratorio de fsica y qumica

Laboratrio didtico de fsica a partir de uma perspectiva kuhniana

DA

LC

(v.3, n.3, 1998)

(v.5, n.2, 2000)

(v.6, n.1, 2001)

Do fazer ao ensinar cincia: a importncia dos episdios de pesquisa na


formao de professores

A argumentao e o ensino de cincias: uma atividade experimental no


laboratrio didtico de fsica do ensino mdio

(v.6, n.2, 2001)

(v.8, n.3, 2003)

Seleo de experimentos de fsica no ensino mdio: uma


investigao a partir da fala de professores

Atividades experimentais de demonstraes em sala de aula: uma anlise


segundo o referencial da teoria de Vygotsky

Ensino de fsica e deficincia visual: atividades que abordam o conceito de


acelerao da gravidade

(v.10, n.2, 2005)

(v.10, n.2, 2005)

59

(v.11, n.3, 2006)

Repensando o papel do trabalho experimental, na aprendizagem da fsica,


em sala de aula um estudo exploratrio

10

Cmo podemos llevar a cabo una investigacin-accin para mejorar la


prctica en el aula de ciencias?

11

Processos e conhecimentos envolvidos na realizao de atividades prticas:


reviso da literatura e implicaes para a pesquisa
(v.13, n.2, 2008)

(v.11, n.3, 2006)

(v.13, n.1, 2008)

A partir de uma discusso sobre as diferentes possibilidades de entender as


relaes entre a teoria e o experimento e baseados nas idias de Thomas Kuhn (Arruda,
S de M; Silva, M. R; e Labur, C. E. em 2001), sugerem uma nova orientao para o
laboratrio de Fsica, concebendo-o no como uma verificao ou falseamento de
hipteses, mas como um processo de adaptao entre a teoria e o experimento.
Villani e Nascimento em 2003 discutem a argumentao de alunos do ensino
mdio, visando compreender a influncia dos dados empricos na aprendizagem de
alunos que trabalham em grupos em um laboratrio didtico. Evidenciam como
resultado a importncia do planejamento das atividades experimentais e dos dados
empricos nos laboratrios didticos de cincias como mediador de significados.
Em 2005, Labur investigou as justificativas dadas para a escolha de
determinados experimentos e equipamentos em aulas, no ensino mdio, com a idia de
compreender que motivos esto por detrs dessa escolha e faz-se tambm uma
comparao dos resultados encontrados com investigaes que tratam dos objetivos do
laboratrio didtico na literatura em educao cientfica.
Gaspar, A e Monteiro,I C de C ainda em 2005, apresentam algumas
caractersticas das atividades de demonstrao que permitem fundamentar o seu uso em
sala de aula a partir da teoria de Vygotsky. Na qual essa fundamentao traz orientaes
relevantes para otimizao do processo de ensino e aprendizagem a partir do uso de tais
atividades em sala de aula.
Em 2008, Gomes, A. D. T. et AL, apresentam uma reviso da literatura sobre os
processos e conhecimentos envolvidos na realizao de uma atividade de investigao,
discutindo a relao e a natureza dos conhecimentos conceituais e procedimentais que
esto envolvidos na execuo de atividades prticas, considerando as implicaes
metodolgicas para a pesquisa na rea.

60

REVISTA DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISA EM EDUCAO EM


CINCIAS

TABELA 6
N

Ttulo

Artigo

O trabalho experimental de investigao: das expectativas dos alunos s


potencialidades no desenvolvimento de competncias

Conceptos-en-accin y teoremas-en-accin en un trabajo de laboratorio de


fsica

Atuando na sala de aula aps a reflexo sobre uma oficina de astronomia

DA

LC

(v.4, n.1, 2004)

(v.4, n.1, 2004)

(v.6, n.1, 2006)

Com a pesquisa feita na revista da ABRAPEC v-se que:


Fernandes e Silva em 2004 analisam a literatura atual sobre trabalho
experimental sobressaindo como consensual a defesa de uma perspectiva de orientao
investigativa do mesmo, pelo fato de possibilitar o desenvolvimento de competncias
cientficas pelos alunos.
Em 2006, Pinto e Vianna identifica a reflexo de professores que participaram
de uma oficina de Astronomia, de curta durao, baseada na metodologia da Aoreflexo-ao proposta por Donald Schn (1992).

3.4. Categorizao Vygotskyana


Analisando os artigos das revistas citadas no que se refere possvel utilizao
das atividades experimentais de Fsica por professores do ensino mdio, escolhemos a
abordagem

Vygotskyana

para

investigarmos

se

estes

trabalhos

apresentam

caractersticas que destaquem a importncia das interaes sociais, solicitadas para o


desenrolar de atividades que favoream o aparecimento da Zona de desenvolvimento
proximal inerente a toda pessoa.
As interaes sociais na perspectiva scio-histrica permitem pensar um ser
humano em constante construo e transformao que, mediante as interaes sociais,
conquista e confere novos significados e olhares para a vida em sociedade e os acordos
grupais.
Tendo como base as propostas de Vygotsky por ser uma teoria que enfatiza a
importncia do meio cultural e social no desenvolvimento do homem e considerada por
61

muitos pesquisadores como inacabada, devido morte prematura do autor, essa teoria
prope que o desenvolvimento cognitivo do ser humano se edifica a partir de uma base
biolgica: a filognese (ligada espcie humana) e a ontognese (ligada histria do
prprio indivduo). Com isso, o desenvolvimento cognitivo se processa pela
interiorizao da fala, ou seja, as estruturas de pensamento se originam nas interaes
sociais e se internalizam por meio da linguagem. Tomamos como limite discutir
aspectos de sua teoria que julgamos diretamente relacionados aos processos interativos
em sala de aula.
Nesse sentido, como premissa bsica focamos a influncia do meio cultural e
social, investigando suas indicaes e possveis contribuies para o processo interativo
na aprendizagem escolar. Essas interaes podem viabilizar situaes de aprendizagem
em que os alunos se sentem motivados a exporem as suas concepes, mesmo que
sejam equivocadas, em relao ao funcionamento do experimento em questo, e
compar-las com as de seus colegas e tambm com a explicao dada pelo professor
(MIZUKAMI, 1986). Para que essas interaes ocorram, o professor deve questionar
aos alunos, por meio de situaes problema, e estimular o questionamento por parte
deles, a respeito das possveis variaes e possibilidades do experimento, propiciando
que eles desenvolvam a capacidade de abstrao, bem como que eles extrapolem a
situao vivenciada na sala de aula para outras situaes observadas no dia-a-dia
(ARAJO e ABIB, 2003).
Com base nas categorizaes feitas dos trabalhos selecionados em funo da
forma de apresentao, utilizamos alguns pontos da teoria de Vygotsky para
fundamentar a anlise dos artigos das revistas citadas anteriormente, investigando se os
trabalhos apresentados possuem elementos que caracterizem essa escolha como:
1- despertar no aluno o desejo de aprender, levando a dvida e a
curiosidade, que segundo Vygotsky fundamental para que ocorra o aprendizado;
2- possuir elementos motivadores que facilitem o processo de aprendizagem
do aluno, uma vez que podem propiciar uma conexo entre a teoria e a realidade;
3- enfatizar a importncia da participao do professor como parceiro mais
capaz para que os alunos possam aprender com os experimentos e que este permita
uma discusso entre os alunos e entre alunos e ele;
4-sugerir que o professor procure saber, por meio de questionamentos,
quais as concepes espontneas que os alunos teriam em relao ao experimento
proposto e a importncia deste em suas vidas.
62

CAPTULO 4:
ANLISE DOS ARTIGOS DAS REVISTAS
A anlise feita a seguir dos trabalhos das revistas se detm aqueles que foram
categorizados como Laboratrio Caseiro (LC), pois na sua descrio percebemos que
estes possuem alguns critrios descritos anteriormente que fazem parte da Teoria de
Vygotsky, a qual julgamos como uma teoria que aplicada a utilizao das atividades
experimentais, desenvolvem nos estudantes um processo de aprendizagem satisfatrio.

4.1. Revista Brasileira de Ensino de Fsica


Em relao aos trinta e dois trabalhos apresentados na RBEF, pudemos notar que
vinte e dois trabalhos apresentam caractersticas que podem ser relacionadas a teoria de
Vygotsky e ao papel das Interaes Sociais em sala de aula.
O artigo 1(LC) da tabela 2 consiste em um texto que comea descrevendo os
materiais necessrios para o experimento apresentando o valor de cada um. Na
introduo ressalta a utilizao de materiais existentes no mercado, mesmo com outros
fins, que podem servir para o experimento por ser de fcil aquisio, baixo custo e,
portanto que pode ser conseguido atravs dos prprios alunos. Diz que o ensino de
cincias no nosso pas desvinculado das condies regionais especficas, devido ao
apego a livros textos produzidos nas regies mais desenvolvidas. Mostra a necessidade
de motivar os alunos para analisar os diversos fenmenos fsicos ao seu redor.
Em seguida apresenta o mtodo do experimento, salientando a importncia das
experincias prvias dos alunos (fita mtrica e relgio de pulso) para a medio e
definio de medidas envolvidas no fenmeno, sem, contudo que o professor imponha
suas preferncias. Questiona possveis maneiras de execuo e soluo de problemas,
assim como discute os erros cometidos. O autor sugere procedimentos e a comparao
dos resultados com outros grupos que fizeram o experimento com dados diferentes.
Na discusso evidencia a importncia dos conhecimentos prvio dos alunos e
apesar da simplicidade de construo, abre espao para relacionar este experimento com
outros conceitos fundamentais.

63

Nesse trabalho, podemos notar que a partir da construo do experimento pelos


alunos ocorre o despertar pelo aprender, questionando e sendo motivados pelo
professor, o qual participa e interage nas discusses entre os alunos, evidenciando as
concepes que os estudantes trazem, relacionando-os com outros conceitos
fundamentais. Caractersticas que favorecem

uma ao seguindo as idias

vygotskyanas, pois na manipulao e construo de artefatos estaro desenvolvendo


tambm dialogo e aproximando as linguagens de comunicao.
O artigo 2(LC) inicia relatando as dificuldades apresentadas pelos professores
em relao a no programao de atividades experimentais no ensino de Fsica. Porm
no justifica o fato da maioria deles programarem suas atividades, sem a mnima
preocupao com a parte experimental. Ressalta que para o docente com formao em
Fsica, a maior dificuldade est no fato de no acreditar que possvel programar
atividades experimentais em uma sala de aula comum, com materiais simples e de fcil
aquisio. E para os professores que no tem formao em Fsica, a maior dificuldade
est no fato de nunca ter vivenciado uma atividade experimental durante a sua
formao.
Acha relevante que no basta dizer ao professor que deva fazer essas atividades,
mas sim, como faz-lo, nas condies de nossas escolas. Mostra a importncia da
construo do experimento pelo prprio aluno, com materiais existentes no dia a dia e
de uso prprio. Conclui reafirmando que se as atividades experimentais no so
realizadas no ensino de Fsica de 1 e 2 graus, cabe mais formao do professor do
que as condies de nossas escolas.
Finalizando apresenta apndices, onde apresenta o experimento com
procedimento PASSO A PASSO a maneira a ser feita, seguida de questes a respeito
do experimento. No ltimo pargrafo resume dando a concluso do experimento.
Ao relatar as dificuldades apresentadas pelos professores pela falta de
programao das atividades experimentais, ressalta a importncia da formao do
professor, pois como parceiro mais capaz, ele tem condies de despertar melhor nos
estudantes a curiosidade construindo experimentos com materiais do dia a dia,
questionando e dando caminhos para a confeco do experimento.
O artigo 3(LC) aponta os motivos que levam nossas escolas a deficincia quanto
ao ensino experimental. Prope um experimento simples, que pode ser realizado em
qualquer escola e ser preparado na prpria sala de aula. Utiliza materiais do dia a dia
(leo de cozinha, gua, lcool, tinta de escrever e seringas plsticas) e indica alguns
64

experimentos que podem ser realizados com o material descrito. Cabendo ao professor,
adequar tais procedimentos populao com a qual trabalha e a maneira de abordar o
problema.
Em seguida apresenta os experimentos propostos com objetivos, procedimento
(passo a passo e imposio inverta a posio da escala, coloque outra gota e repita a
primeira parte), anlise dos dados (coloque os dados, determine a..., tente explicar,
com suas palavras itens do objetivo).
Propondo um experimento simples, a construo pode ser feita pelos estudantes,
que se sentem motivados e seguros, pois a presena do professor possibilita uma
discusso entre eles, levando assim a um melhor aprendizado.
O artigo 4(A) comea narrando o experimento, a forma de se fazer, o material
utilizado, o que achar (determinar) e d opo de outro material. Apresenta uma
equao, o objetivo, o arranjo experimental j pronto com comentrios e concluses.
Termina o trabalho valorizando a utilidade do experimento por ser interessante
para a discusso fsica de uma funo que considera que pode ser levada um pouco alm
do apresentado.
O artigo 5(LC) apresenta um mtodo didtico utilizando uma instrumentao
simples para alunos de 1 e 2 grau. Salienta a importncia de ter em mente algumas
definies para a clara compreenso dos resultados.
Apresenta os clculos e grficos, concluindo que essa experincia possui um
grande valor didtico, haja vista a diversidade de temas ligados a conceitos
astronmicos que podem ser explorados. E finaliza enfatizando que a importncia
didtica deste experimento deve-se tambm ao planejamento de uma experincia
quantitativa simples que pode ser desenvolvida no 2 grau (e at no 1 grau) e que,
apesar de sua simplicidade, com a utilizao de equipamentos baratos ou facilmente
encontrados no mercado, no perde o rigor da preciso cientfica.
Ressalta a importncia de ter um conhecimento prvio do assunto para a
compreenso clara dos resultados. Possui uma conexo com o dia a dia e por utilizar
equipamentos baratos, a construo pode ser feita pelos alunos, possibilitando o desejo
de aprender construindo.
O artigo 6(LC) inicia o texto afirmando que todos ns temos alguma
familiaridade com o processo de obteno de pelculas de sabo e expe a simplicidade
do experimento em relao ao material necessrio, o potencial motivador para os alunos
e da riqueza dos conceitos fsicos fundamentais envolvidos nesse processo. Atravs dos
65

conceitos apresentados discute sete experimentos com objetivos claramente definidos,


os quais poderiam ser facilmente reproduzidos em sala de aula.
Expe o material utilizado, o procedimento a ser feito e as observaes do
processo, detalhando o fenmeno e por fim levantando uma questo e respondendo a
mesma.
Conclui dizendo que o objetivo principal deste trabalho est assegurado pelos
sete experimentos bsicos propostos, os quais, desde que devidamente adaptados,
podem ser utilizados como prticas de laboratrio altamente motivadoras, em qualquer
nvel de escolaridade. Ressalta que para o 1 grau, alguns dos experimentos podem ser
didaticamente estruturados no sentido de desenvolvimento da capacidade de observao
e da descrio qualitativa de uma situao fsica familiar (concreta) maioria doa
alunos. Para o 2 grau, tambm partindo das prprias observaes e descries dos
alunos, chegam a estabelecer relaes quantitativas, sendo discutida pelo professor e os
seus alunos. Para o 3 grau, alm do sugerido anteriormente, poder-se-ia exigir dos
alunos a construo de um modelo fsico que fosse consistente com as observaes
feitas.
Por ser um experimento simples, o qual muitos quando eram crianas
brincavam, desperta a curiosidade e a dvida ao executar, motivando-os e provocando
discusses entre eles, o que leva a um melhor aprendizado.
O artigo 7(LC) descreve a construo de um aquecedor solar didtico,
desenvolvido de modo a ser facilmente montado, permitindo um melhor entendimento
de seus princpios de funcionamento. Inicia o texto mostrando a importncia e utilidade
deste experimento na vida dos alunos.
Complementando o projeto exposto no texto, desenvolveram um manual de
instrues que integra o conjunto ( instrues para montagem, desmontagem e
acondicionamento dos componentes, como tambm a discusso do mecanismo de
aquecimento do fluido no reservatrio trmico e a sugesto de vrios outros
experimentos que podem ser executados com o equipamento. Nos resultados, discute
alguns experimentos que foram realizados.
Conclui o trabalho dizendo que os equipamentos desenvolvidos tm sido
utilizados tanto por estudantes de 2 grau quanto por universitrios, mostrando-se
adequados em ambos os casos, bastando selecionar os experimentos e dar o enfoque
apropriado. Diz que quando empregados, os alunos examinam e discutem os elementos
constituintes do sistema. Durante a discusso surgem perguntas sobre potencialidades e
66

o aproveitamento da energia solar, bem como sobre o desenvolvimento e aplicaes de


dispositivos solares diversos, de maneira que o equipamento tem se mostrado adequado
tambm para despertar o interesse por fontes alternativas de energia.
Faz uma conexo entre a teoria e a prtica do dia a dia, mostrando a importncia
e utilidade deste experimento na vida dos estudantes, motivando-os. H uma discusso,
surgem perguntas e possibilidades de aplicao em outros conceitos o que caracteriza a
categorizao vygotskyana feita.
O artigo 8(DA) descreve a construo e utilizao de um trilho de ar, feito com
material de baixo custo, destinado as escolas secundrias. Sugerindo tambm
experimentos quantitativos e qualitativos que podem ser executados. Termina dizendo
que os experimentos sugeridos e a anlise dos resultados podem ser executados com
facilidade e outras aplicaes para o trilho.
O artigo 9(DA)apresenta uma montagem simples, utilizando material de baixo
custo. Descreve os materiais utilizados, os procedimentos e as discusses. Essa
montagem foi apresentada numa exposio e tem sido apresentada em cursos de
treinamento de professores e est em exposio no laboratrio do Instituo de Fsica da
USP em dimenses maiores.
O artigo 10(A) inicia o texto com a discusso da lei dos gases, propondo uma
maneira alternativa para a demonstrao dessa lei, que usa um instrumental mais
simples do que o convencional. Ressalta que este mtodo tem ainda a importncia de
envolver vrios conceitos distintos usados na obteno do resultado final, o que faz
parte do cotidiano de um fsico profissional e por esta razo muito instrutivo.
um tipo de demonstrao realizada para alunos do 1 e 2 graus, mostrando de
maneira clara que gases aquecidos ocupam um volume maior e que o aumento de
volume diretamente proporcional a variao de temperatura e que vrias observaes
do dia a dia podem ento ser explicadas a partir do entendimento destes conceitos
bsicos.
O artigo 11(A) compara a eficincia, velocidade e gasto entre um forno
microondas e um fogo a gs convencional, no aquecimento da gua. Diz que este
experimento pode ser refeito ou ampliado em salas de aula do 2 e 3 graus e apresenta
a teoria (energia) necessria para o experimento.
Relata algumas medidas e resultados e chega a algumas concluses sem solicitar
a participao dos alunos. Por fim afirma que algumas questes fundamentais ainda
ficaram em aberto aps este estudo colocando uma pergunta no fim do texto.
67

O artigo 12(A) explica dois efeitos visuais interessantes e instrutivos que podem
ser observados com materiais acessveis. Comea o texto resumindo o funcionamento
do olho humano e a ampliao angular da lupa. um experimento de demonstrao.
O artigo13(A) contm a descrio de uma nova forma de conduzir as atividades
iniciais de laboratrio de eletricidade. Nessa nova viso, o contexto de um laboratrio
de pesquisa cientfica utilizado, procurando reativar e trabalhar a criatividade do
estudante. Desta maneira, o professor orienta o estudante estimulando-o a aplicar suas
prprias idias na resoluo dos problemas.
Relata que normalmente encontra esquemas prontos para a realizao de um
experimento e descreve a montagem dele. Sugere que os trabalhos devem comear com
uma conversa sobre assuntos que demonstrem a existncia de fenmenos que devem ser
observados com preciso. Chama a ateno no sentido de mostrar que no podemos agir
sobre um sistema sem que tenhamos idias das possveis maneiras pelas quais o sistema
pode reagir nossa ao.
Afirma que o mtodo utilizado para a realizao do experimento aumentou o
interesse pelos tpicos bsicos de eletricidade, apresenta o incio de um dilogo srio
estudante-estudante e estudante-professor envolvendo o contedo a ser estudado e uma
completa utilizao do perodo de aula, pois os estudantes sempre chegaram no horrio
e saram aps o trmino da aula.
E encerra com uma declarao escrita de um estudante, relatando a satisfao em
relao ao mtodo utilizado para a realizao do experimento.
O artigo 14(DA) uma demonstrao feita de forma simples onde comea o
texto falando sobre as leis bsicas da refrao. Mostra o desvio causado por um prisma,
utiliza uma lente para introduzir a equao das lentes e a combinao destas, produzindo
um telescpio ou um microscpio.
O artigo 15(DA) mostra a construo e utilizao de uma mquina fotogrfica
com tubos de PVC e revelao de fotos de maneira simples, atravs do princpio da
cmara escura, que pode ser usado por professores em suas prticas docentes.
Apresenta o material necessrio par a confeco da mquina fotogrfica, a
confeco passo a passo at a preparao da mquina para tirar fotos e a revelao.
O artigo 16 (LC) prope um conjunto de demonstraes prticas para ilustrar o
efeito da reflexo total interna e algumas de suas aplicaes, destacando o princpio da
fibra ptica e o fenmeno de reflexo total frustrada como exemplos.

68

Antes de comear as demonstraes faz uma breve reviso da teoria envolvida,


para que o aluno entenda melhor os conceitos que sero expostos.
Por fim considera que a utilizao do painel vertical uma excelente maneira
para demonstrar e visualizar conceitos de ptica refrativa, tornando o seu entendimento
um processo mais agradvel para o estudante de segundo grau. Essas demonstraes
esto sendo filmadas para compor uma srie de vdeos educativos, elaborados pelo
grupo de ptica, que estaro disposio dos interessados.
Requer a participao dos estudantes na construo do experimento, h um
acompanhamento passo a passo da seqncia a ser feita, proporcionando sempre um
dilogo entre o que deve ser feito e as concluses.
O artigo 17(DA) inicia o texto afirmando que esse tipo de demonstrao
fundamental na fsica de segundo grau e um arranjo simples e barato. Em seguida,
descreve o arranjo experimental e apresenta experimentos qualitativos e quantitativos.
O artigo 18(DA) constri esse experimento por ser ao mesmo tempo uma
atividade atrativa e de baixo custo. Com o intuito de se calcular a velocidade de disparo
da batata, o desafio foi aceito com entusiasmo e com muita seriedade pelos estudantes.
Houve discusso em sala em relao a quais seriam os possveis mtodos para a
determinao da velocidade da batata e sobre os conceitos de velocidade e os mtodos
de medio de tempo e de distncia. Onde surgiu ento o primeiro mtodo para a
determinao da velocidade mdia da batata. Depois surgiram outros mtodos que
foram descritos no trabalho.
Houve diviso da sala em grupos de 2 a 4 alunos de modo que houvesse maior
participao possvel onde foi atribudo a cada grupo uma funo bem especfica.
Para cada grupo foi proposto tpicos de estudo correlatos s funes recebidas
para apresentao em sala de aula em data estabelecida.
Na concluso ressaltou que a motivao dos alunos atravs de um experimento
que envolve e diverte pode ter surpreendentes benefcios do ponto de vista didtico e
exps algumas razes que contriburam para o envolvimento obtido.
O artigo 19(LC) aponta algumas possibilidades na utilizao de sistemas
informatizados para a coleta e anlise de dados em medidas fsicas para a construo de
conhecimento fsico atravs de um processo vivencial. Indica alguns caminhos onde
podem realizar um processo de anlise profunda de um fenmeno fsico, estimulando a
capacidade criativa e crtica do estudante, preparando-o para o exerccio de sua
cidadania. Novas questes so introduzidas pelos estudantes e novas investigaes so
69

orientadas pelo professor, no sentido de buscar a soluo para os problemas propostos,


consolidando um entendimento adequado do fenmeno estudado.
Por ser uma atividade atrativa, desperta a curiosidade entre os estudantes. H
uma proposta de atividade a ser feita, com discusso em sala de aula surgindo assim
caminhos para a determinao de mtodos para a determinao de uma grandeza,
proporcionando assim uma interao entre os participantes.
O artigo 20(A) tem como objetivo desenvolver experincias para o ensino
mdio, que permitam ao professor abordar aspectos importantes da fsica moderna de
forma atraente e simples, porm sem perder de vista o rigor cientfico caracterstico de
todo processo cientfico. Apresenta tambm proposta de fcil realizao e de baixo
custo.
Tem a preocupao de criar alicerces necessrios a uma compreenso mais
abrangente e dinmica da fsica contextualizando-a efetivamente como cincia a partir
de situaes cotidianas vividas pelos estudantes. Procura-se estimular cada estudante a
encontrar o prprio modo de aprender, criando condies para que eles incorporem
naturalmente certa cultura cientfica que lhes ser sem dvida til para compreender
com maior clareza a realidade fsica que os circunda.
Descreve o material utilizado, a confeco do material, a montagem
experimental, a anlise qualitativa (que sugere ser utilizada como uma prtica
experimental em sala de aula), a anlise quantitativa (passos para a determinao de
grandezas) e por fim a anlise dos resultados obtidos e temas que podem ser abordados
no ensino mdio utilizando como recurso experimental a tcnica desenvolvida neste
artigo.
O artigo 21(DA) apresenta a construo e aplicao de um dispositivo que
simula o conjunto cristalino-msculos ciliares no olho permitindo reproduzir o
mecanismo de acomodao na focalizao da imagem na retina.
Utiliza material simples para a montagem e explica o procedimento a ser
realizado.

O artigo 22(DA) um projeto que tem como objetivo a produo de material


didtico e a sua apresentao em escolas da rede pblica, divulgando a fsica junto aos
estudantes e professores do ensino mdio e fundamental.
O tempo de apresentao propriamente dita era de trs a quatro horas, mas em
cada visita era gasto, na verdade, um dia todo, considerando-se o tempo de viagem,
70

organizao do espao fsico e montagem dos experimentos no local. A novidade do


experimento ao alcance da mo, e a oportunidade de discutir e tirar dvidas longe da
formalidade da sala de aula fez com que a aceitao e a repercusso do trabalho,
principalmente nas cidades do interior, fossem bastante positivas. Houve reao de
estmulo por parte dos professores, os quais se interessaram em levar as experincias
para a sala de aula. Mas ainda assim, observaram insegurana dos professores em
relao montagem e principalmente em relao discusso dos experimentos.
O artigo 23(A) apresenta a montagem do kit e descreve trs experimentos
realizados com este verstil kit. Cada experimento exposto fazendo medidas.
O artigo 24(DA) expe o contedo do tema apresentado em relao formao
de imagens, monta um simulador de um olho mope (entre outros). Apresenta novas
aplicaes do simulador didtico do cristalino ocular. Diz que as montagens envolvidas
so simples e de baixo custo, sendo recomendadas suas aplicaes nas aulas de tica
geomtrica ou nas feiras de cincias.
O artigo 25(A) apresenta o processo de construo de um densmetro simples,
cita os materiais utilizados, a sua construo passo a passo e o seu funcionamento.
Como concluso diz que apesar da simplicidade do instrumento, possvel obter
resultados bastante precisos.
O artigo 26(DA) descreve um experimento alternativo para o estudo do
movimento de um corpo num meio viscoso. Diz que simples e que pode ser realizado
at mesmo em casa, sem muita dificuldade. Mostra o procedimento experimental e na
concluso apresenta algumas dificuldades observadas na realizao das medidas e
sugere solues.
O artigo 27(DA) inicia dizendo que uma construo artesanal e que a
astronomia uma das reas que mais atrai a ateno e desperta curiosidade dos
estudantes. Este trabalho pretende proporcionar aos alunos do curso de licenciatura em
fsica conhecimento prtico e terico na rea de observaes astronmicas atravs da
construo e utilizao de telescpios refletores. Pretende motivar esses alunos a
refletirem sobre o estudo da astronomia.
Apresenta a construo do aparelho em etapas e conclui dizendo que este
trabalho dar origem a uma explorao contnua do tema.
O artigo 28(DA) visa contribuir para o resgate da relevncia histrica da
experincia de Oersted, onde feita uma breve contextualizao histrica desta
experincia coma utilizao de materiais de baixo custo.
71

Apresenta o material necessrio, a montagem experimental e as experincias.


Nas experincias, brinca quando diz: A voz de Oersted, que vem de 1820, nos
descrever o que acontece.
Na concluso diz que: Este trabalho mostra que possvel reproduzir todas as
experincias realizadas por Oersted em seu histrico trabalho utilizando materiais de
baixo custo. Com isto se enriquecem bastante as aulas de eletromagnetismo j que os
alunos tero oportunidade de visualizar os fenmenos em sala de aula, alm de poderem
acompanhar a descrio dos efeitos com as prprias palavras de Oersted. Com isto, a
exposio do trabalho de Oersted fica enriquecida, avivando o interesse dos alunos pela
histria do eletromagnetismo. Alm disso, os fenmenos so apreendidos de uma
maneira mais palpvel e com um efeito mais duradouro.
O artigo 29(DA) uma Experincia simples de carter demonstrativo. Relata o
material usado, a montagem do experimento e a anlise conceitual.
Por ser um experimento simples pode vir a ser uma fonte de ilustrao,
motivao e discusso a respeito do assunto a ser tratado entre os alunos.
O artigo 30 (DA) descreve uma atividade interdisciplinar realizada em uma
escola pblica, cujo objetivo foi conscientizar alunos e pais sobre o aquecimento global,
alm de proporcionar os primeiros passos para que a comunidade local contribusse para
sua diminuio. Para isso, envolveram toda a comunidade escolar do ensino mdio na
construo de aquecedores solares caseiros com materiais descartveis.
Relata que projetos interdisciplinares tem sido uma estratgia adotada para
atender as expectativas dos PCNs, que visam uma relao social da escola de maneira
geral. Tm a preocupao em conscientizar os aluno quanto problemtica do
aquecimento global e suas conseqncias e utilizaram o que Ausubel chama de
organizador prvio.
Cada professor explorou o projeto da maneira que julgou mais adequada em sala
de aula. Houve participao ativa dos alunos, a inteno deste artigo foi ampla
divulgao do trabalho realizado e a preocupao na formao de cidados.
O artigo 31(A) um projeto interdisciplinar com o objetivo de divulgar o
trabalho realizado em relao a quantidade de emisso de gs carbnico na atmosfera e
mostrando a importncia da instalao de aquecedores que podem trazer benefcios para
a higiene, sade e conforto de comunidades de menos poder aquisitivo.
O artigo 32(DA) inicia o texto dizendo que este experimento muito comum em
feiras de cincias e que pode ser construdo de forma simples. Explica o funcionamento
72

do ludio e do submarino. um experimento demonstrativo em que mostra a diferena


entre o funcionamento do ludio e do submarino, tendo como objetivo modificar as
ideias amplamente difundida de que o ludio um bom exemplo do funcionamento do
submarino.
Dentre os trabalhos selecionados, tivemos como resultado que: 22 foram
categorizados como Laboratrio Caseiro (LC); 5 em Demonstre em aula e 5 como
artigos. Assim, como a maioria ficou classificado como LC, o qual tem como
caractersticas: a utilizao de materiais de baixo custo para a sua construo que
permite aos alunos o despertar para aprender, possuindo elementos motivadores que
relacionam a teoria com a prtica estimulando o dilogo e a discusso entre professoraluno e entre aluno-aluno e tambm necessita da presena do professor auxiliando na
construo e nas discusses.

4.2. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica


Nesta revista pudemos perceber pela tabela 3, que h uma classificao dos
trabalhos em: Artigo (A), Demonstre em Aula (DA) e Laboratrio Caseiro (LC). Sendo
assim, relataremos os trabalhos que agrupam o tipo artigo e descreveremos em grupos
os Demonstre em Aula e Laboratrio Caseiro.
O artigo 1 (A) inicia dizendo que um experimento simples de fazer,
independente de existir um laboratrio, que pode ser construdo com material simples,
incentiva o prof. a realizar mesmo tendo que substituir material e adapta a deduo da
equao do pndulo para alunos do 2 grau.
Os trabalhos nmeros 2,7,9,11,13,16,18,23,27,30,32,35,36,39,41,44,46,
48,51,52,54,64,66,e,71 so do tipo Demonstre em Aula (DA), portanto so do
tipo de experimento simples, para pura demonstrao em sala de aula, onde so
apresentados os materiais necessrios junto aos procedimentos a serem executados.
Os trabalhos 6,8,12,15,17,21,22,26,28,31,34,37,38,40,43,50,58,59,67 e
72 so do tipo Laboratrio Caseiro (LC), portanto so do tipo que apresentam
uma proposta de trabalho da fsica de uma maneira no compartimentada atravs de
equipamentos caseiros. Inicia o texto com uma contextualizao e apresenta o material
necessrio, a montagem do equipamento, o procedimento experimental, resultados
obtidos e sugestes como: anlise das condies em que a experincia realizada e
questes referentes a cada experimento. Com essa discusso possvel que o aluno
73

possa ter uma viso mais geral e perceba que os conceitos se complementam, aprenda a
questionar o que lhe apresentado e por fim apresenta os dados obtidos.
Sendo assim, esto categorizados em Laboratrio Caseiro (LC), onde notamos
uma maior aproximao com alguns pressupostos tericos da Teoria de Vygotsky,
contribuindo assim para um melhor desenvolvimento, interao e discusso das
atividades em sala de aula.
O artigo 3(A) como se trata de um experimento ptico, no ensino mdio no
comum de ser feito, tendo como justificativa a falta de equipamentos adequados. Mas
este artigo faz parte de uma seo da revista que mostra alternativas de construo de
equipamentos sofisticados na verso caseira. Portanto, cita os materiais necessrios e
a montagem das peas.
O artigo 4 (A) uma construo fcil e eficiente, com materiais de baixo custo.
Apresenta o procedimento de construo do experimento passo a passo e como
funciona.
O artigo 5(A) apresenta o problema de Galileu (dilogo entre Salviati e
Sagredo), solues e um comentrio sobre o experimento proposto.
O artigo 10(A) inicia o texto dizendo que um aparelho muito simples e que sua
construo com material bem acessvel. Apresenta os materiais necessrios, a sua
construo passo a passo e o procedimento experimental.
O artigo 14 (A) prope um estudo com alunos do ensino mdio que inicialmente
testassem a hiptese de que com um instrumento que medisse apenas a aprendizagem de
contedos de maneira objetiva convencional, no seriam detectadas diferenas devidas
ao ensino de laboratrio. Tambm procura testar a hiptese de que mudando o tipo de
item includo no teste de avaliao da aprendizagem de contedo poder-se-ia detectar
diferenas atribuveis, em princpio, ao laboratrio.
O artigo 19 (A) apresenta inicialmente algumas das dificuldades em se utilizar
de aulas experimentais, mas mostra como resultado deste trabalho dois manuais de
laboratrio e um conjunto de roteiros de experincias aumentando assim o interesse e a
motivao por parte dos alunos.
H uma preocupao do professor em uma anlise situacional e a realidade de
cada aluno, recomenda-se o trabalho em grupo, admite-se um roteiro experimental (pois
facilita ao professor perceber o progresso do grupo) e ressalva que colocar no roteiro os
objetivos da experincia um equvoco visto que a finalidade desta atingi-los. Sugere
enfatizar alguns aspectos do mtodo cientfico e afirma que: Para diferentes pessoas, a
74

integrao dos resultados de aprendizagem e as descobertas do mundo fenomenolgico


ocorrem em processos mentais que requerem intervalos variveis de tempo. Nas
interaes aluno-escola-mundo, cabem variados papis ao professor (modelo
estimulador-atualizador-catalisador).
Apresenta um roteiro de estudo: construo do material experimental e a
experincia propriamente dita.
O artigo 20(A) um projeto para construo de software educacional na rea
de fsica moderna. Apresenta uma seleo dos principais textos, grficos, tabelas e
concluses, com o intuito de divulgar o contedo desse programa. Atravs do programa
o aluno interage com o contedo seguindo passos a serem executados. D as concluses
e sugere que responda a algumas questes e como concluso diz que esse processo leva
o aluno a reflexo, conduzindo seu raciocnio de maneira que, por intermdio da coleta
e da organizao de dados, do controle de variveis, da rpida transposio de relaes
matemticas para representaes grficas, indo alm de um conhecimento meramente
qualitativo do fenmeno.
Tambm no sentido de desafiar o aluno e de no desestimul-lo diante de
eventuais dificuldades que se apresentem no programa, procurou-se constru-lo de
forma que o estudante detectasse em seus prprios erros informaes teis para
suplantar tais dificuldades e resolver os problemas que lhe so propostos.
O artigo 24(A) apresenta a teoria do experimento e diz que o sistema proposto
para demonstrao de construo simples e que permite obter rapidamente os
resultados. Em seguida descreve o experimento, com os materiais necessrios.
O artigo 25(A) descreve a parte terica de um galvanmetro e em seguida o
material necessrio, a sua construo e montagem.
O artigo 29(A) inicia o texto dizendo o material utilizado para a demonstrao
com o procedimento de construo.
O artigo 33 (A) inicia com a parte terica e expe a proposta de confeco do
espectroscpio por alunos do ensino mdio permitindo seu uso em condies bastante
simplificadas.
O artigo 42(A) Apresenta um conjunto de materiais com equipamentos simples
que possibilita a montagem de diversos experimentos, estimulando a criatividade do
aluno. Relatam o material, os experimentos e faz uma avaliao do material
(versatilidade, simplicidade, confiabilidade).

75

O artigo 45(A) apresenta como sugesto a construo de um dispositivo muito


mais simples do que os tradicionais, por usar materiais de baixo custo, disponvel em
qualquer comrcio, simples de ser montado e eficaz na demonstrao do fenmeno.
Apresenta os materiais com a montagem e a concluso mostra a vantagem de
certos materiais.
O artigo 47(A) um experimento simples, fcil de construir e baixo custo, que
pode ser construdo pelos prprios alunos. Apresenta os materiais necessrios, a
construo, o funcionamento e comentrios finais.
O artigo 49(A) inicia falando sobre os fenmenos magnticos e comea o
experimento conversando e lanando questes para os alunos, levando eles a desafios e
discutindo entre eles, at formulando teorias. Treina a utilizao do mtodo cientfico: a
partir da observao de um fenmeno, o estudante elabora uma teoria, experimenta e
tira concluses que confirmam ou no a teoria. A importncia da dvida.
O artigo 53(A) um experimento que tem como caracterstica desafiar o senso
comum das pessoas. Descreve o experimento interagindo com as pessoas e
questionando-as. Na discusso so apontadas trs possibilidades de respostas com as
justificativas.
O artigo 55(A) inicialmente diz o objetivo do experimento e o material que
fcil de encontrar no mercado a um baixo custo. Traz uma anlise terica do
experimento, os materiais e o mtodo, a aplicao experimental, os dados experimentais
e na concluso afirma a tentativa de construir uma pilha para utilizao em sala de aula,
tomando por base instrues de um livro didtico. Mostra a dificuldade da construo
caseira de algumas pilhas propostas pelos livros.
O artigo 56(A) apresenta a importncia de atividade experimental no ensino de
fsica junto ao descaso para com essa disciplina. A apresentao do projeto tem como
objetivo selecionar uma coleo de experimentos simples de fsica, preferencialmente
sem custos para o professor e/ou aluno, que possam ser montados por ambos e que
possibilitem uma aprendizagem significativa dos conceitos fundamentais.
O projeto no possui uma didtica para o professor aplicar, fica a critrio de cada
um escolher o seu mtodo de ensino. A coleo de experimentos se constitui em um
conjunto de fichas, uma para cada experimento. Cada ficha possui: ttulo, objetivo,
contexto, idia do experimento, tabela do material, montagem, comentrios e esquema
geral de montagem.

76

O artigo 57(A) inicia com a importncia do tema, apresenta uma oficina para um
pblico bastante heterogneo que participam do experimento com manifestaes, h
questes lanadas, interaes professor/aluno.
O artigo 60(A) inicia com a parte terica do assunto, os circuitos e explicaes
de montagem.
O artigo 61(A) apresenta a teoria do experimento e mostra a facilidade com que
podem ser realizadas montagens em relao a esse assunto. Verifica a aplicabilidade dos
experimentos que representam uma tcnica de baixo custo, ldica e eficiente.
O artigo 62(A) um comentrio sobre o artigo Associao de pilhas novas e
usadas em paralelo: uma anlise qualitativa para o ensino mdio.
O artigo 63(A) uma correo da explicao do experimento da garrafa
invisvel, uma demonstrao simples e de baixo custo.
O artigo 65 (A) tem o intuito de sugerir experincias interessantes e provocativas
para o ensino bsico, com materiais do dia-a-dia e que pode vir a ser usada de forma
demonstrativa no ensino fundamental, desencadeando discusso para esses alunos.
Apresenta uma parte terica, cuidados a serem tomados, o material a ser usado, sugesto
de construo de acessrios, o procedimento experimental, resultados e concluses.
O artigo 68(A) um experimento de fcil construo, com materiais
alternativos, de fcil localizao no comrcio, de baixo custo e resistente ao manuseio
de alunos. Apresenta a seqncia de montagem com os materiais e concluso onde
relata o objetivo do experimento desmistificando a complexidade da construo do
aparelho, o qual despertar a curiosidade dos alunos para o tema.
O artigo 69(A) um conjunto de atividades realizadas em um laboratrio
especial de fsica, sempre utilizando tcnicas de baixo custo. Apresenta os
procedimentos, resultados e concluses. Em todos os casos de aplicao, os resultados
foram muito satisfatrios no que diz respeito ao envolvimento dos alunos na construo
dos capacitores e ao conhecimento adquirido ao longo das atividades, conforme
depoimentos das pessoas envolvidas.
O artigo 70(A) embora seja do tipo Demonstre em aula, uma construo de um
conjunto de atividades experimentais de demonstrao a ser apresentado em sala de
aula, onde a escolha das atividades propostas foi orientada por uma sondagem das
concepes prvias sobre o assunto de alunos do ensino mdio, enquanto a estratgia
para a sua apresentao em sala de aula seguiu indicaes da teoria scio-histrica de
Vygotsky.
77

medida que o material ia sendo trabalhado, iam sendo feitas perguntas e


comentrios para incentivar os alunos a interagirem socialmente no processo de ensino.
Dessa maneira, cabia ao mediador propor questionamentos que direcionassem os alunos
para o entendimento dos conceitos envolvidos. De acordo com a teoria scio histrica
cultural de Vygotsky, a interao social o veculo fundamental para a transmisso
dinmica do conhecimento social, histrico e culturalmente desenvolvido.

4.3. Revista Cincia & Educao


Os trs trabalhos encontrados em relao utilizao de atividades
experimentais no ensino de Fsica foram classificados em artigo (A).
O primeiro apresenta um exame das concepes filosficas que do suporte aos
comportamentos de alguns professores de fsica ao lidarem com o ensino no contexto de
um laboratrio. Foram feitas entrevistas com professores e os resultados revelaram
perspectivas diferentes sobre o tema entre os sujeitos, principalmente posies
indutivistas e realistas ingnuas.
O segundo apresenta-se os resultados de uma investigao coletiva sobre os
objetivos das atividades experimentais no ensino mdio, apontando para as
possibilidades da pesquisa em sala de aula, como desenvolvimento profissional de
professores e alunos, atravs de sua utilizao como princpio didtico.
E no terceiro apresenta-se parte de estudo sobre as Oficinas Pedaggicas de
Cincias oferecidas para a formao continuada de professores no Rio de Janeiro nos
ltimos dez anos, recurso que tem desempenhado significativo papel na progresso
profissional dos professores. Utilizando referenciais tericos da Filosofia, da linguagem
e da formao do professor de Cincias foram analisados ttulos e ementas de 175
oficinas, textos que representam categoria particular de dilogo entre as instituies
(pesquisa), os professores (escola) e a sociedade. O objetivo foi identificar as vozes que
se fazem presentes e revelam os movimentos pedaggicos mais influentes no perodo
em questo.
Os trabalhos selecionados desta revista tiveram a categorizao de Artigo (A),
no satisfazendo assim aos critrios adotados na teoria de Vygotsky que propusessem
uma efetiva aprendizagem.

78

4.4. Revista Investigaes em Ensino de Cincias


Nessa revista apenas um trabalho chamou a ateno em relao ao referencial
adotado por ns.
O artigo 1(A) apresenta atividade de laboratrio que propiciam aprendizagens
significativas, tipos de atividades experimentais abertas, elaboradas a luz do modelo
construtivista. Estudo comparativo entre o uso de guias tradicionais e de guias abertos.
O artigo 2(A) relata procedimentos experimentais como objetivos de
aprendizagens como algo essencial no modelo construtivista. Prope um modelo
didtico para a realizao dos trabalhos prticos experimentais.
O artigo 3 (A)a partir de uma discusso sobre as diferentes possibilidades de
entender as relaes entre a teoria e o experimento, propomos, baseados nas idias de
Thomas Kuhn, complementadas pelo pensamento de Van Fraassen, uma nova
orientao para o laboratrio de Fsica, concebendo-o, no como uma verificao ou
falseamento de hipteses, mas como um processo de adaptao entre a teoria e o
experimento.
O artigo 4(A) direciona para a formao permanente de professores (inicial e
contnua), priorizando a relao FAZER CINCIA e ENSINAR CINCIA (VIANNA,
1998), procurando mostrar a cincia que feita nos laboratrios pelos cientistas com a
dos professores. Analisa um curso de atualizao para professores de Ensino Mdio de
Biologia no Rio de Janeiro. Destaca momentos deste curso que aconteceram em
laboratrios de pesquisa, aos quais chamaram de episdios de pesquisa, mostrando
que estas vivncias proporcionaram aos cursistas: conhecimento sobre as prticas dos
cientistas, o que fazem, o que dizem, como se comportam, como interagem, o que vo
construindo, o que publicam em seus artigos e porqu, isto : VIVENCIAR O DIA A
DIA DA PRTICA CIENTFICA. Olharam para estes episdios segundo LATOUR e
WOOLGAR (1988, 1989, 1994, 1995, 1997). Entrevistaram professores que
freqentaram o curso, sobre a influncia dele em sua formao docente. Eles nos
destacaram a percepo que tiveram sobre a construo do conhecimento cientfico, a
paixo dos pesquisadores por este fazer, as novas tecnologias e instrumentos usados
hoje em dia e a vontade de adotar uma nova postura na sala de aula. Aponta para a
necessidade de formao permanente de professores relacionando a pesquisa cientfica e
pedaggica e a prtica docente.
O artigo 5(A) discuti-se a argumentao de alunos do ensino mdio, visando
compreender a influncia dos dados empricos na aprendizagem de alunos que
79

trabalham em grupos em um laboratrio didtico. Investiga-se um laboratrio no qual os


alunos tiveram a oportunidade de argumentar para produzir respostas s questes
propostas em um roteiro, com base em dados empricos obtidos atravs das atividades
experimentais. Como resultados evidenciam-se a importncia do planejamento da
atividade experimental e dos dados empricos nos laboratrios didticos de cincias
como mediador de significado.
O artigo 6(A) investiga, primeiramente, as justificativas dadas para a escolha de
determinados experimentos e equipamentos em aulas, no ensino mdio. A idia
compreender que motivos esto por detrs dessa escolha e mostrar que existem padres
de deciso comuns entre os entrevistados para essa seleo. Num segundo momento,
faz-se uma comparao dos resultados encontrados com investigaes que tratam dos
objetivos do laboratrio didtico na literatura em educao cientfica.
O artigo 7(A) apresenta algumas caractersticas das atividades de demonstrao
que permitem fundamentar o seu uso em sala de aula a partir da teoria de Vygotsky. Tal
fundamentao traz, a nosso ver, orientaes relevantes para a otimizao do processo
de ensino e aprendizagem a partir do uso de tais atividades em sala de aula. A seguir,
so descritos alguns dados resultantes da aplicao efetiva dessa proposta em sala de
aula, seguidas de algumas reflexes a eles relacionadas.
O artigo 8(A) apresenta a anlise de duas atividades de ensino de fsica
elaboradas e aplicadas a um grupo de alunos com deficincia visual. O contedo das
referidas atividades abordou o conceito de acelerao da gravidade. Na primeira
atividade, trabalhou-se o conceito gravitacional por meio do movimento de um objeto
em um plano inclinado, e na segunda, por meio do movimento de queda de um disco
metlico dentro de um tubo. Tanto o plano inclinado quanto o disco forneciam
referenciais observacionais auditivos. A estrutura prtica das atividades fundamentou-se
na observao auditiva do fenmeno gravitacional, discusses em pequenos grupos e
debate geral sobre as concluses obtidas. A anlise dos dados apoiou-se em uma
categoria denominada compreenso, categoria esta que procurou explicitar em relao
aos significados trabalhados as seguintes atitudes dos alunos: compartilhou, defendeu,
questionou e reformulou significados. Concluiu-se que as atividades foram capazes de
motivar os alunos e proporcionar-lhes condies para: (1) Realizar experimentos sobre a
acelerao da gravidade; (2) observar por meio do referencial auditivo o movimento de
queda de um disco; (3) coletar e analisar dados relacionados variao de velocidade; e

80

(4) expor,compartilhar, questionar e reformular hipteses e propriedades fsicas durante


as discusses estabelecidas.
O artigo 9(A) apresenta os resultados de um estudo exploratrio integrado numa
investigao mais ampla que visa a promoo de Aprendizagem Significativa na rea da
Fsica, centrada em Trabalho Experimental, com recurso a instrumentos metacognitivos.
Com o presente estudo procurou fazer-se um levantamento de situaes promotoras de
aprendizagem em sala de aula, no domnio da Fsica, baseadas em Trabalho
Experimentais, em quatro escolas portuguesas, da rea da Grande Lisboa. Para fazer
uma recolha de opinies aplicaram-se questionrios a alunos do Ensino Secundrio e
respectivos professores e entrevistaram-se dois docentes e cinco alunos. Com base nas
respostas dadas, pode afirmar-se que, nas escolas pesquisadas, o Trabalho Experimental
realizado em sala de aula tem uma frequncia pequena e assume, quase sempre, a forma
de demonstrao feita pelo docente, para toda a turma. Professores e alunos reconhecem
as potencialidades do Trabalho Experimental, na promoo de aprendizagem. As
situaes em que os alunos se limitam a seguir instrues ou a observar a experincia
realizada pelo professor so as que menos contribuem para a aprendizagem. Quer
docente quer alunos reconhecem ser essencial que estes disponham de uma boa
fundamentao terica que suporte a compreenso do Trabalho Experimental. Apesar
dos professores apontarem vrios problemas que, do seu ponto de vista, afecta a
promoo de aprendizagem centrada em Trabalho Experimental, registam-se poucas
referncia a estratgias e metodologias, como o recurso a computadores para aquisio e
tratamento de dados ou a propostas de tarefas com questes abertas, que a investigao
em Educao em Cincias tem referenciado como potenciadoras de aprendizagem.
O artigo 10(A) descreve um programa de investigao-ao realizado com
professores do ensino secundrio de cincias experimentais em relao as inovaes
curriculares, tomando como agente promotor a reflexo orientada pela prtica, ateno e
socializao dos professores.
O artigo 11(A) apresenta uma reviso da literatura sobre os processos e
conhecimentos envolvidos na realizao de uma atividade de investigao. Examina-se
a literatura e organiza-se a reviso que prope se uma investigao pode ser considerada
como um processo de resoluo de problemas, subdividido em trs sub-processos:
formulao de hipteses, experimentao e anlise de evidncias. Discuti-se a relao e
a natureza dos conhecimentos conceituais e procedimentais que esto envolvidos na

81

execuo de atividades prticas e consideremos as implicaes metodolgicas para a


pesquisa na rea.

4.5. Revista da Associao Brasileira em Educao em Cincias


O artigo 1(A) apresenta resultados de uma experincia, desenvolvida em
contexto de sala de aula, que envolveu a concepo e implementao de um trabalho
experimental (TE) de investigao e que pretendeu averiguar a valorizao atribuda
pelos alunos nela envolvidos de orientao investigativa, relativamente ao TE de
verificao que habitualmente realizavam,

e inferir, a partir da opinio por eles

manifestada, sobre as potencialidades do TE de investigao, relativamente ao TE


habitualmente realizado, no desenvolvimento de

competncias

atitudinais

procedimentais.
O artigo 2(A) analisa a concepo dos estudantes em relao as atividades
experimentais em esquemas que se ativam e constroem durante a resoluo de situaes
problemticas em um curso de laboratrio de Fsica para professores.
O artigo 3(A) identifica a reflexo de professores que participaram de uma
oficina de Astronomia, de curta durao, baseada na metodologia da Ao-ReflexoAo proposta por Donald Schn (1992). Apresentamos os resultados coletados aps a
observao, em suas salas de aula, da prtica dos professores que participaram da
atividade. Destacamos suas reflexes em relao sua formao e sua prtica
pedaggica.

82

4.6. Anlise Geral


A anlise feita at aqui dos artigos selecionados das revistas, forneceu uma viso
geral do que continha todas as revistas em relao s atividades experimentais no ensino
de Fsica. Neste captulo, continuaremos apresentando os resultados encontrados desta
anlise enfocando as categorias sobre as quais nos baseamos para a reviso dos
trabalhos. conveniente ressaltar que nossas categorias propostas fazem parte de alguns
aspectos da Teoria de Vygotsky como: as interaes sociais entre os indivduos, a
presena de elementos motivadores que facilitem o processo de aprendizagem, a
participao do parceiro mais capaz no processo de ensino aprendizagem e a relevncia
das concepes espontneas dos alunos.
Ao avaliar os contedos de importncia para o nosso trabalho, percebemos que
h divergncias entre as propostas apresentadas nas revistas de ensino de cincias
selecionadas.

Resultados da anlise da Revista Brasileira de Ensino de Fsica


Nesta revista, percebemos que a maior parte dos trabalhos selecionados (20) faz
parte da classificao Artigos (A) e sendo assim, por ser um trabalho de pesquisa em
relao s atividades experimentais, no apresentam a experimentao propriamente
dita. Com isso a nosso ver, elas no despertam no aluno a curiosidade e a motivao.
Traz o artigo mais como informao no sugerindo a participao dos estudantes.
A classificao Demonstre em aula (DA), obtivemos 15 trabalhos. Mesmo com a
facilidade de demonstrao em sala de aula, devido utilizao de materiais de baixo
custo, de acordo com a nossa anlise, percebemos que por no construrem os
experimentos os trabalhos no propiciam ao estudante a curiosidade e a motivao que
segundo Vygotsky fundamental para que ocorra o aprendizado. O professor tem o
lugar de destaque no decorrer da apresentao enquanto que os alunos no participam
ativamente.
No Laboratrio Caseiro foi minoria dos trabalhos selecionados. Pudemos
perceber que por utilizar materiais de baixo custo, a partir do momento em que o
professor pede para que os alunos tragam de casa, existe um despertar para o momento
da construo do experimento. A curiosidade e a motivao so relevantes no processo
de ensino aprendizagem, com a ajuda do professor as sugestes e os questionamentos
enriquecem o aprendizado.

83

Resultados da anlise do Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica


O Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica j traz uma classificao direta em
relao a artigos (A), Demonstre em aula (DA) e Laboratrio Caseiro (LC).
Os artigos selecionados tm estrutura de apresentao de uma pesquisa em
relao s atividades experimentais. Portanto, em relao nossa categorizao, esses
trabalhos no apresentam pontos relevantes, como elementos que proporcionem aos
estudantes um processo de aprendizagem satisfatrio.
Em relao classificao demonstre em aula, embora sejam trabalhos que so
fceis de serem construdos em sala de aula, no possuem elementos que caracterizem a
abordagem feita em relao a Vygotsky. Por no construrem os experimentos, os
alunos no se sentem estimulados quanto ao desenvolvimento da experincia, pois o
fato de ter o experimento pronto em que o professor manipula e descreve o seu
funcionamento, tirando suas prprias concluses no h o despertar para o aprender no
proporcionando assim o desenvolvimento satisfatrio em relao a categorizao
escolhida.
Com a classificao laboratrio caseiro podemos perceber que h uma
participao dos estudantes desde quando o professor solicita os materiais para a
construo do experimento, que so fceis de conseguir, por serem de baixo custo. No
momento em que eles esto adquirindo esses materiais, cresce o interesse e a
curiosidade para saber o que iro fazer com esses equipamentos. Ao chegar na sala de
aula, a interao entre os alunos na construo do experimento mediada pelo professor
proporcionando um melhor aprendizado.
Resultados da anlise da Revista Cincia & Educao
Foram selecionados nessa revista apenas trs trabalhos, de acordo com a teoria
adotada, os quais ficaram na classificao artigo. Sendo assim, as propostas so
apresentadas como uma pesquisa em relao a utilizao de atividades experimentais,
sem portanto exemplificar atravs de experimentos propriamente ditos.

Resultados da anlise da Revista Investigaes em Ensino de Cincias


Em relao aos trabalhos desta revista, apenas um artigo apresenta uma proposta
de fundamentao das atividades experimentais em relao a teoria de Vygotsky.
Portanto, mesmo sendo classificada como Artigo (A), ela apresenta algumas
caractersticas das atividades de demonstrao que permitem fundamentar o seu uso em

84

sala de aula a partir da teoria de Vygotsky, otimizando assim o processo de ensino e


aprendizagem a partir do uso dessas atividades em sala de aula.

Resultados da anlise da Revista da associao Brasileira de Pesquisa em


Ensino de Cincias
Trs trabalhos foram selecionados em forma de artigo, relatando uma pesquisa
sobre orientao, reflexo e proposta de como se trabalhar com uma perspectiva
investigativa, no se encaixando na categorizao Vygotskyana adotada como
referncia neste trabalho.

85

CAPTULO 5: CONCLUSES
5.1

CONCLUSES

Atravs da reviso de literatura feita para dar suporte a este trabalho de pesquisa,
conclumos que a maior parte dos artigos das revistas citadas apresenta as atividades
experimentais prontas para que os professores e estudantes do ensino mdio, possam
repeti-las, seguindo passo a passo o roteiro, mesmo por que, em geral, se prope um
procedimento bem definido.
Considerando a categorizao adotada, percebemos que nas revistas: RBEF e
CBEF esto presentes trabalhos que so apresentados normalmente atravs da descrio
de procedimentos, conforme j dito, com a finalidade de que venham a comprovar
teorias (Hernandez & Terrazzan, 2002). O que pode se configurar como utilizao de
receita de bolo que no contribui para o desenvolvimento da capacidade inventiva do
estudante.

Com isso, esse tipo de material termina corroborando para que a

experimentao seja vista com pouco valor educacional, pois os estudantes no


conseguem ter clareza sobre os propsitos pedaggicos subjacentes s atividades
propostas (S & Borges, 2001). Percebe-se tambm que h um mnimo de sugestes no
que se refere ao desenvolvimento de atividades experimentais.
Os trabalhos classificados como laboratrio caseiro chamam ateno quanto a
sua facilidade de construo, pois as atividades so planejadas de acordo com as
condies das escolas, favorecendo um maior domnio em relao aos fatores
climticos, por exemplo, que podem interferir nos resultados e concluses.
Mesmo assim, existe uma necessidade de rever como os professores podem usar
esses experimentos enquanto recurso didtico em suas aulas. Tendo em vista os critrios
orientadores de uma pedagogia direcionada para as atividades experimentais inspirada
na teoria de Vygotsky, apresentada anteriormente por Gaspar (2009). Ou seja, do ponto
de vista Vygotskyano, toda atividade experimental que proporcione as condies
descritas antes eficiente, podendo ser uma atividade de demonstrao realizada pelo
professor, por um aluno ou grupo de alunos para o restante da classe ou seja uma
atividade realizada em grupos menores.
Com referencia formao de professores Galiazzi et al, (2001); Arajo e Abib;
(2003) fazem sugestes referentes as possibilidades do experimento didtico estarem em
desarmonia com as concepes dos professores sobre os recursos didticos existentes.

86

Da anlise das revistas chegamos concluso que esse trabalho deve ajudar na
escolha, pelo professor, das atividades experimentais propostas nos artigos, como sendo
um dos instrumentos possveis de serem utilizados para a aprendizagem de Cincias no
ensino mdio.
Com relao aos processos interativos em sala de aula em relao s atividades
experimentais fundamentada pela abordagem Vygotskyana, fizemos algumas reflexes
e leituras sobre o proposto e chegamos concluso de que o estudo desta nos trouxe
desafios e contribuies para validar as indicaes da teoria scio-cultural de Vygotsky
como orientadoras para a o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula
permitindo-nos a classificar algumas orientaes pedaggicas que essa teoria nos
oferece para a real prtica das atividades experimentais em sala de aula.
Apoiamo-nos no trabalho de Pino (2000), para refletirmos sobre a sala de aula
como um ambiente social no qual, independentemente da disciplina e dos contedos
nela trabalhados, professor e alunos interagem e se modificam cognitivamente atravs
dos processos de intermediao que nelas se desenvolvem e por meios dos signos
utilizados e construdos nesses processos, os quais tm significativa importncia na
formao das funes psicolgicas superiores.
Julgamos pertinente e relevante o papel do professor como agente primordial do
processo e consideramos de fundamental importncia o emprego das trs caractersticas
propostas por Wertsch (1984): a definio da situao, a intersubjetividade e a mediao
semitica, direcionada a uma sala de aula com muitos alunos, que uma caracterstica
da nossa realidade.
o professor quem estabelece: a definio de situao, viabilizando uma interao
social produtiva, motivando e envolvendo o aluno por meio de previses ou apostas, ou
pelo impacto do efeito do prprio experimento; O nvel de intersubjetividade da
interao, ou seja, a forma e o contedo das explicaes e abordagens utilizadas, em
relao ao nvel cognitivo dos alunos estabelecido na definio de situao e a
linguagem mais adequada interao, fazendo parte dela, a prpria atividade
experimental.
Sendo o professor o parceiro mais capaz, aquele que faz as coisas acontecerem,
ele orienta a observao, d as explicaes adequando-as ao contedo apresentado e no
apenas tem a capacidade de operar os equipamentos e o domnio conceitual do tema
abordado.

87

Por fim, bem provvel que uma interao social que motive, emocione o aluno,
fazendo com que ele se engaje no processo, leve-o a aprendizagem. Com a utilizao de
atividades experimentais ldicas, equipamentos que tenham caractersticas observveis
por todos os alunos, e que, dentro da possibilidade, permitam a discusso de aspectos
conceituais que em geral eram apresentados de forma abstrata, podemos dizer que essa
abordagem contribui para um melhor processo de aprendizagem dos alunos. A nosso
ver, os resultados de nossa pesquisa apontam para a necessidade de se levar em conta
algumas indicaes para um trabalho pedaggico voltado para o ensino de fsica e
fundamentado em um referencial vygotskyano segundo Monteiro( ) que so:
I)

Recursos pedaggicos como uso de equipamentos, realizao de


experimentos e atividades prticas, leituras e outros tipos de atividades,
tornam-se vlidos quando apresentadas de forma planejada, onde o professor
pode detectar a definio de situao dos alunos e ter condies, se
necessrio, promover a sua redefinio. Sendo assim, a interao social
desenvolve-se e professores e alunos alcancem nveis de intersubjetividade
adequados, tendo em vista seus objetivos instrucionais.

II)

Ao apresentar contedos de fsica, importante a utilizao pelo professor


de uma linguagem prpria auxiliando a interiorizao dos conceitos fsicos.

III)

Chamar a ateno em relao a divergncia que pode acontecer em relao


aos objetivos da tarefa proposta, no que o professor quer e o que o aluno
pensa que ele quer.

IV)

Perceber que atividades concretas, relacionadas ao cotidiano, facilitam o


desencadeamento do processo interativo.

Mediante essas consideraes, fcil perceber a importncia da utilizao das


atividades experimentais com base na teoria vygotskyana. Ou seja, os resultados aqui
apresentados mostram que a interao social mediada pelo uso de atividades
experimentais em sala de aula pode favorecer ao aluno a motivao, o interesse e a
participao em sala de aula levando assim a um melhor aproveitamento dos contedos
abordados contribuindo no seu processo de desenvolvimento.

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