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Salvador
2011
Salvador
2011
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L****
Moreira, Ana Claudia
Uma Viso Vygotskyana das Atividades experimentais de Fsica Publicadas em
Revistas de ensino de Cincias / Ana Claudia Souza Moreira
Salvador: UFBA, 2011. 101 f.
Orientador: Profa. Dra. Maria Cristina M. Penido
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal da Bahia. Instituto de
Fsica: Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria
das Cincias, Salvador, BR-BA, 2011.
1. Formao de Professor 2. Ensino de Fsica. 3. Atividades Experimentais
Dissertao para obteno do grau de Mestre em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias.
BANCA EXAMINADORA
Banca:
Wagner Wuo
Doutor em Educao, PUC-SP
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Jos Lus de Paula Barros Silva
Doutor em qumica, UFBA
Universidade Federal da Bahia
Maria Cristina Martins Penido
Doutora em Educao, USP
Universidade Federal da Bahia
Salvador
2011
AGRADECIMENTOS
RESUMO
O ensino de Fsica no nvel mdio tem se mostrado pouco eficaz no que diz respeito aos
objetivos propostos nas leis vigentes, particularmente no que se refere utilizao de
experimentos e demonstrao de fenmenos. Os contedos so levados aos estudantes,
que os recebem passivamente, sem questionamentos ou discusses. O professor, por sua
vez, reproduz o ensino que recebeu na sua formao, tambm tradicional. Nosso
trabalho de pesquisa tem o propsito de avaliar a extenso e a riqueza do material que se
encontra disponvel nas seguintes revistas de ensino de Cincias: Revista Brasileira de
Ensino de Fsica (RBEF), Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF), Revista
Cincia & Educao, Revista Investigaes em ensino de Cincias e a Revista da
Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC), sobre a
utilizao de atividades experimentais em sala de aula buscando respostas a questo: Os
trabalhos publicados nas revistas de ensino de Cincias em relao utilizao das
atividades experimentais de Fsica so pedagogicamente vlidos e significativos tendo a
teoria scio-histrica de Vygotsky como aporte terico? Para isso vamos, inicialmente,
catalogar os trabalhos publicados entre 1979 e 2008 nas revistas de ensino, sobre
atividades experimentais, apresentando elementos da teoria de Vygotsky que propiciem
a otimizao do processo de ensino aprendizagem desenvolvido com essas atividades. A
metodologia adotada para a explorao dos dados foi anlise de contedo,
privilegiando a anlise documental. A partir dessa anlise, pudemos constatar que o
grande nmero de trabalhos que apresentam as atividades experimentais prontas para
que professores e estudantes do ensino mdio possam repeti-las, seguindo passo a passo
o roteiro apresentado, inviabilizam situaes de aprendizagem em que os alunos
interajam e se sintam motivados a expor suas concepes, compar-las com as de seus
colegas e com a explicao dada pelo professor. Assim espera-se contribuir para que
novas concepes e prticas educacionais faam parte do dia a dia de cada unidade
escolar, destacando as principais possibilidades para uso em sala de aula, como tambm
cuidados e limitaes a serem tomados ao usar esse material no meio escolar ampliando
a qualidade de ensino oferecida para os alunos da rede estadual, marcada por altos
ndices de evaso e repetncia o que no condiz com uma educao de qualidade.
Palavras-chave: atividade experimental, ensino de Fsica, catalogao de artigos
ABSTRACT
The teaching of physics in high school has proven ineffective with respect to the objectives
proposed in the laws, particularly as regards the use of experiments and demonstration of
phenomena. The contents are taken to students who receive them passively, without
questioning or discussions. The teacher, in turn, reproduces the education he received in
his training, too traditional. Our research aims to assess the extent and richness of the
material that is available in the following journals of science teaching: Brazilian Journal of
Physics (RBEF) Notebook Brazilian Physics Education (JME), Magazine & Science Education,
Journal Research in Science and the Journal of the Brazilian Association of Research in
Science Education (ABRAPEC) on the use of experimental activities in the classroom
looking for answers the question: are the papers published in journals of science teaching
in relation to use of experimental activities in Physics educationally valid and meaningful
with the socio-historical theory of Vygotsky as the theoretical? To do this we initially
cataloged papers published between 1979 and 2008 in the journals of education, on
experimental activities, featuring elements of Vygotsky's theory that promotes improving
the process of teaching and learning developed from these activities. The methodology for
the exploration of the data was content analysis, focusing on documentary analysis. From
this analysis, we found that the number of papers that present the experimental activities
ready for teachers and high school students can repeat them, following the step by step
roadmap presented, precludes learning situations where students interact and be
motivated to express their views, compare them with those of their colleagues and with
the explanation given by the teacher. Therefore be expected to contribute to new
educational concepts and practices are part of everyday life of each school, highlighting
the possibilities for use in the classroom, as well as care and limitations to be taken when
using this material in the school expanding the quality of education offered to students of
the state, marked by high dropout rates and repetition that is not consistent with a quality
education.
TABELAS
10
11
SUMRIO
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
CAPTULO 1: INTRODUO
1.1. O Surgimento do problema de pesquisa e sua justificativa......................................13
CAPTULO 2: FUNDAMENTAO TERICA
2.1. A Importncia da experimentao no ensino de cincias.........................................18
2.2. Atividade Experimental............................................................................................20
2.2.1. O Surgimento das atividades experimentais no Ensino de Fsica.....................23
2.2.2. As Propostas de ensino de Fsica estrangeiras .................................................25
2.2.3.As Propostas de Ensino de Fsica Brasileiras ...................................................28
2.3. Definindo atividades experimentais.........................................................................30
2.4. A Teoria de Vygotsky como fundamentao para as atividades experimentais......35
2.4.1. Interaes Sociais na viso de Vygotsky..........................................................36
2.4.2. A formao de conceitos...................................................................................39
2.4.3. O Papel do Professor como agente do processo ..............................................42
CAPTULO 3: A PESQUISA
3.1. Metodologia..............................................................................................................45
3.2. Contribuies das revistas de ensino de cincias sobre a utilizao das atividades
experimentais............................................................................................................49
3.3. Categorizao dos trabalhos encontrados.................................................................51
3.4. Categorizao Vygotskyana.....................................................................................61
12
CAPTULO 1:
INTRODUO
1.1.
Deve-se atentar para o atual modelo que est baseado na exposio tanto das
informaes verbais como escritas que parece no conduzir a um aprendizado
14
satisfatrio de fsica. preciso estar diante do prprio fenmeno para que o estudante
interprete os processos naturais que possam ocorrer, levando assim participao ativa
dos alunos, os quais assumem um papel significativo no processo de construo do
conhecimento. Segundo Pinho Alves (2000): uma das principais razes que justificam o
laboratrio didtico certamente o tratamento das idias prvias. Por meio do
laboratrio didtico, se torna possvel, atravs de um dilogo questionador, perceber
quais as argumentaes utilizadas pelos estudantes para explicar o fenmeno envolvido.
As diferentes argumentaes permitiro ao professor mapear quais os equvocos de
interpretao. Cria-se, ento, uma oportunidade importante para o professor, que pode
discutir tais idias prvias, colocando-as em cheque concretamente.
Nesse sentido, Villani (1988) discute a formao do professor de Fsica e
apresenta queixas de licenciados que em sua formao, no aprendiam a lidar com a
experimentao e com as demonstraes experimentais, seus conhecimentos eram
livrescos e que no conseguiam aplicar seus conhecimentos s situaes prticas do dia
a dia. Salienta tambm que a formao atual inadequada, pois muito formal. O
professor aprende frmulas e resolve problemas sem mesmo aplicar esses
conhecimentos s situaes prticas do dia a dia, menos ainda sabe interpretar e
explicar, do ponto de vista fsico, os crescentes produtos tecnolgicos: sugerindo que o
remdio proposto reformular o currculo partindo da fenomenologia do quotidiano.
Ele tambm analisa em seu trabalho a prtica profissional dos licenciandos,
afirmando que eles deveriam refletir sobre a prtica docente desde o primeiro dia da
Universidade, para enfrentar com sucesso o desafio de ensinar uma disciplina como a
Fsica, bastante abstrata e pouco prazerosa. Ressalta tambm outra queixa que se refere
ao significado social da atividade docente, ou seja, por que, para que e para quem
ensinar Fsica.
Ainda assim observa-se, dentre outras queixas citadas no seu texto, uma falha
crescente em relao ao dilogo entre professores e os alunos e, sobretudo entre os
docentes e a comunidade local. Como o objeto de estudo era o currculo de Licenciatura
em Fsica, procurando explicitar uma dinmica de elaborao de maneira exemplar, o
autor acredita no professor ideal, formado por um curso de Licenciatura tambm ideal e
que desenvolve sua atividade numa escola ideal. Para ele, delinear a figura do professor
ideal caracterizar o seu conhecimento cientfico, sua capacidade de ao e seu
relacionamento social. Considera um professor ideal, aquele que tem conhecimento das
vrias reas da Fsica. O que significa que no basta reconhecer a estrutura formal, as
15
17
CAPTULO 2:
FUNDAMENTAO TERICA
2.1. A Importncia da experimentao no ensino de cincias
A experimentao uma atividade fundamental no ensino de Cincias. Muito j
se tem escrito, estudado e pesquisado sobre a experimentao (WELLINGTON, 1998;
FRASER; TOBIN, 1998; GABEL, 1994).
O ensino de cincias requer uma relao entre a teoria e a prtica, entre
conhecimento cientfico e senso comum. Essas relaes enfatizam que a disciplina
Fsica sendo uma cincia experimental, de comprovao cientfica, articulada a
pressupostos tericos, dar idia que a utilizao de atividades experimentais seja
difundida como uma grande estratgia didtica para seu ensino e aprendizagem. No
entanto, no deve ser encarada como uma prtica pela prtica, de forma utilitria e sim
uma prtica transformadora, adaptada realidade, com objetivos bem definidos, ou seja,
a efetivao da prxis (KOVALICZN, 1999).
Segundo Oliveira et al (1998):
O trabalho de laboratrio explorado como elemento de aprendizagem e fonte de
motivao, uma vez que, esse tipo de exerccio experimental d sentido real e concreto
s definies e conceitos apresentados no livro texto (...)
18
embora muitas pesquisas tenham sido feitas sobre o ensino experimental e os seus
resultados mostrem que elas no so as respostas para todo e qualquer problema que se
tenha no ensino de Cincias (GABEL, 1994; TOBIN; FRASER, 1998; WELLINGTON,
1998).
Mesmo assim com vrias pesquisas escritas sobre essa problemtica, o ensino de
cincias continua a desejar. As atividades experimentais ainda so apontadas como a
soluo a ser implantada para uma melhor aprendizagem no ensino de Cincias, afirma
Gil-Prez (1999).
A realizao de experimentos em Cincias considerada uma excelente
ferramenta para que o aluno concretize o contedo e possa estabelecer relao entre a
teoria e a prtica. Sob orientao do professor, que levanta questes investigativas
fazendo uma relao com aspectos da vida dos alunos e constituindo problemas reais e
desafiadores, a experimentao pode ir alm da observao direta das evidncias e da
manipulao dos materiais de laboratrio. A importncia dada experimentao no
ensino de Cincias deve-se ao fato de que ela oferece condies para que os alunos
possam levantar e testar suas idias e suposies sobre os fenmenos cientficos que
ocorrem ao seu redor.
Assim, cabe ao professor orientar, mediar e assessorar o processo, mantendo a
motivao, lanando ou fazendo surgir questes que no tenham sido levantadas pelo
grupo e que sejam importantes para o encaminhamento do problema. Para Bueno e
Kovaliczn (2008), as atividades experimentais devem ser entendidas como situaes em
que o aluno aprende a fazer conjecturas, e a interagir com os colegas, com o professor,
expondo seus pontos de vista, suas suposies, confrontando seus erros e acertos. Desta
forma, a experimentao auxilia os alunos a atingirem nveis mais elevados de
cognio, o que facilita a aprendizagem de conceitos cientficos e seus fins sociais.
Bizzo (2002) argumenta:
(...) o experimento, por si s no garante a aprendizagem, pois no suficiente para
modificar a forma de pensar dos alunos, o que exige acompanhamento constante do
professor, que devem pesquisar quais so as explicaes apresentadas pelos alunos para
os resultados encontrados e propor se necessrio, uma nova situao de desafio.
19
plano dos fenmenos ocorria atravs dos sentidos elementares do ser humano, que
orientavam seu pensamento por meio de uma relao natural com o fenmeno
particular. Na ausncia de instrumentos de medio, a observao, numa dimenso
emprica, era o principal mediador entre o sujeito e o fenmeno. Aliada lgica, numa
dimenso terica, a observao natural sustentou na sua base emprica a metafsica no
exerccio de compreenso da natureza.
Sabemos que a experincia est fortemente ligada ao dia a dia do ser humano,
investigao, intuio e especulao. Podemos perceber tambm que a
experimentao est ligada ao homem investigador, o qual busca organizar seus
pensamentos na construo de elementos que possibilitem obter respostas s suas
indagaes.
Segundo Alves Filho (2000a),
A experimentao um fazer elaborado, construdo, negociado historicamente, que
possibilita atravs de processos internos prprios estabelecer verdades cientficas.
Assim (...) passaram [os investigadores] a dar importantes contribuies para a nova
tendncia ao experimentalismo, pois um dos traos caractersticos da revoluo
cientfica a substituio da experincia evidente por si mesma que formava a base
da filosofia natural escolstica por uma noo de conhecimentos especificamente
concebidos para esse propsito. (Henry, 1998 apud Alves Filho, 2000, p.150.).
tanto pelos temas de seu objeto de estudo, que so os fenmenos naturais, e sim porque
a organizao desse conhecimento ocorre preferencialmente nos entremeios da
investigao. Tomar a experimentao como parte de um processo pleno de
investigao uma necessidade, reconhecida entre aqueles que pensam e fazem o
ensino de cincias, pois a formao do pensamento e das atitudes do sujeito d-se
preferencialmente no decorrer de atividades investigativas.
23
25
maior
objetivo
era
organizar
um
curso
de
Fsica
orientado
28
Para Vygotsky (1988), o termo mediao pode ser entendido como uma
interveno programada e induzida pelo professor no espao didtico, na forma de
questionamentos, desafios, estmulos para discusses, etc. A mediao o criar de
condies para que os alunos se apropriem da forma de pensar. Permitindo negociaes
em relao s causas e efeitos de um dado fenmeno fsico presente na sala de aula,
permite o dilogo didtico entre estudantes e professor na construo do saber
compartilhado.
Tendo uma concepo construtivista caber ao professor perceber qual atividade
experimental dever escolher e como ser trabalhada. Fenmenos didticos diferentes
requerem uso de atividades experimentais diferentes, sejam elas justificadas pelos
diferentes conhecimentos fsicos envolvidos, sejam pelos diferentes grupos de
estudantes. A idia principal promover a mxima participao do estudante quando da
31
Sendo assim, para que uma atividade experimental seja considerada como
histrica, ela deve favorecer a discusso sobre os mtodos de investigao, as
observaes intencionadas, as respectivas interpretaes, os conflitos cientfico e
pessoal entre seus personagens e, sobretudo apresentar os objetivos da investigao
cientfica bsica que busca a resposta de um fato, que quando obtida, oferece como
subproduto da pesquisa, um dispositivo novo.
2) Atividade experimental de compartilhamento
Uma atividade experimental de compartilhamento adequada para o momento
em que os estudantes frente dada situao, passam a v-la da mesma maneira ou ver
as mesmas coisas. Para que isto acontea necessrio que a situao apresentada seja
32
relaes de causa-efeito j esto aprendidas e com isso abre-se espao para enfatizar
o mtodo experimental como um instrumento de investigao, (Alves Filho, 2000).
ensino formal, verifica-se que certas posturas do professor so importantes para que
essas atividades atinjam o que, a nosso ver, deve ser seu objetivo pedaggico: propiciar
uma situao estimuladora de interaes sociais que facilitem o processo de ensino e de
aprendizagem. J em ambientes de ensino informal, como museus e centros de cincias,
costumam ser apresentado para o manuseio ou observao dos prprios visitantes, o que
pode possibilitar o desencadear de interaes sociais entre grupos de visitantes,
escolares ou no, com o professor, com o monitor ou com os seus pares, favorecidas
pelas caractersticas desses ambientes culturais.
Reforando a idia de Vygotsky de que fora diretiva do pensamento externa,
o mundo social fundamental no desenvolvimento cognitivo, na relao com o
prximo, numa atividade prtica comum, que este, por intermdio da linguagem, acaba
por se constituir e se desenvolver enquanto sujeito. Tanto a linguagem como o uso de
ferramentas so exemplos de habilidades desenvolvidas socialmente, adquiridas quase
exclusivamente pela interao entre parceiros menos capazes com outros mais capazes.
Assim, Vygotsky acredita que o ser humano, diferentemente do animal, no se limita a
sua prpria experincia pessoal e/ou a suas prprias reflexes. Ao contrrio, a
experincia individual alimenta-se, expande-se e aprofunda-se em especial graas
apropriao da experincia social que veiculada pela linguagem, Vigotsky (2001).
Um fator no apresentado por Vygotsky com relao s caractersticas que
definem ou promovem essa interao. Uma forma de viabilizar essa interao entre
parceiros de diferentes nveis cognitivos em relao ao processo de ensino e
aprendizagem foi descrita em um trabalho de Wertsch (1994) que prope trs construtos
tericos adicionais ao conceito de interao social:
- definio de situao, forma como cada um dos participantes
entende a tarefa dentro do contexto da interao e determina as aes que ele vai
desenvolver para dar conta dessa tarefa. Para Wertsch (1984), definio deixa evidente
que, em todo processo interativo, o ser humano cria uma representao da situao. Em
uma sala de aula, por exemplo, ao ser apresentado um problema, bem provvel que, ao
menos no incio, as definies de situao dos participantes sejam diferentes, tanto em
relao ao prprio problema, ou seja, a compreenso do enunciado, como tambm em
relao ao encaminhamento da soluo desse problema. Nesse caso, o parceiro mais
capaz, o professor, que sugeriu ou sabe o objetivo do problema e tem o domnio das
estratgias adequadas para a sua soluo, pode levar a criana, o parceiro menos capaz,
a trocar a sua definio de situao prvia por outra, que se aproxime mais da definio
37
presso atmosfrica, vento, claridade e atrito, por exemplo. Esses fatores podem ser
objeto de questionamentos que enriquecem a interao social.
Os enunciados tericos, por serem verbais e restritivos, tendem idealizao e
ao artificialismo, mesmo em questes abertas. Deixam de existir as condies
ambientais e os materiais e equipamentos so sempre ideais.
Na
teoria,
as
respostas
so
previamente
conhecidas,
impedindo
ou
39
40
Em estudos empricos, Vygotsky observou como crianas entre oito e dez anos
de idade completavam frases relacionadas a conceitos espontneos e conceitos
cientficos que terminavam com as conjunes porque e embora, observando que as
crianas de oito anos completavam com mais erros as frases que se referiam a
conceitos espontneos do que as frases relacionadas a conceitos cientficos. Com as
crianas de dez anos de idade, no entanto essa diferena entre os erros nos conceitos
desaparecia.
Esses resultados levaram Vygotsky a confirmar sua hiptese de que a criana
utiliza conceitos espontneos antes de compreend-los conscientemente, ou seja, antes
de ser capaz de defini-los e de operar com eles vontade. Onde a criana utiliza o
conceito, conhece o objeto que se refere ao conceito, mas mesmo assim ela no est
consciente do seu prprio ato de pensamento. Enquanto que, por outro lado, o
desenvolvimento de conceitos cientficos percorre um caminho contrrio, comeando
com sua definio verbal, formal, aplicado a operaes no-espontneas. Inicialmente
na criana esses conceitos esto a um nvel de complexidade lgica que s ser
atingido pelos conceitos espontneos no final de sua histria de desenvolvimento, ele
ascendente, enquanto o de conceitos cientficos descendente.
Vygotsky (2001), afirma que:
A relao dos conceitos cientficos com a experincia pessoal da criana diferente da
relao dos conceitos espontneos. Eles surgem e se constituem no processo de
aprendizagem escolar por via inteiramente diferente que no processo de experincia
pessoal da criana. As motivaes internas, que levam a criana a formar conceitos
cientficos, tambm so inteiramente distintas daquelas que levam o pensamento infantil
formao dos conceitos espontneos. Outras tarefas surgem diante do pensamento da
criana no processo de assimilao dos conceitos na escola, mesmo quando o
pensamento est entregue a si mesmo. [...] consideraes igualmente empricas nos
levam a reconhecer que a fora e a fraqueza dos conceitos espontneos e cientficos no
aluno escolar so inteiramente diversas: naquilo em que os conceitos cientficos so
41
fortes os espontneos so fracos e vice versa,a fora dos conceitos espontneos acaba
sendo a fraqueza dos conceitos cientficos. (VYGOTSKY, 2001a, p. 263).
42
44
CAPTULO 3:
A PESQUISA
3.1. Metodologia
Este captulo dedicado a descrever e justificar a abordagem metodolgica
utilizada para examinar como so apresentadas as atividades experimentais de Fsica
nas principais revistas de ensino de cincias: Revista Brasileira de Ensino de Fsica
(RBEF), Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF), Revista Cincia & Educao,
Revista Investigaes em ensino de Cincias e Revista Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias (ABRAPEC) desde a dcada de 70 at o ano de 2008.
As revistas citadas foram escolhidas por serem revistas de divulgao do ensino
de cincias, que abordam a perspectiva de utilizao de atividades experimentais, e em
particular do ensino de Fsica.
O recorte de tempo que adotamos para esse trabalho levou em conta a
publicao da primeira revista brasileira de ensino de fsica. Na qual eram publicados
artigos referentes ao ensino de fsica.
Nesse contexto de pesquisa, fizemos uma seleo prvia atravs dos ttulos dos
trabalhos disponibilizados nos sites das revistas citadas e em seguida realizamos uma
leitura dos artigos que nos interessvamos realmente, conforme tabela 1 a seguir:
TABELA 1
Revistas
RBEF
2 1
CBEF
2 1
2 7 7 6
- 1 1 1 2 3 3 311
-
24
32
1 5 3 4 2 2 5 8 23234411
72
C&E
11-
IENCI
RBPEC
12
1
1
22
2
3
2 11
3
121
citadas, de acordo com a tabela anterior. Observa-se atravs da tabela acima que o maior
nmero de artigos encontra-se nas revistas tradicionais, principalmente at finais dos
anos 90, quando aparecem novas revistas. A partir do ano de 2000, h uma
concentrao maior (20 publicaes) no CBEF, porm todas apresentam alguma
publicao.
No decorrer da leitura integral de cada trabalho, atentamos para alguns aspectos
como: Como ocorre a apresentao das atividades experimentais nos artigos? ; Quais os
materiais sugeridos para a construo das atividades? ; Os artigos apresentados servem
como uma sugesto de consulta para professores do ensino mdio? ; A experimentao
vista como um receiturio que empobrece a atividade cientfica? ; As atividades de
laboratrio sugeridas partem de uma questo-problema que seja relevante construo
de hipteses que estimulem investigao de procedimentos experimentais e essas
atividades experimentais contribuem para a interao social dos estudantes em sala de
aula?
Como nossa pesquisa qualitativa, obteremos dados que sero provenientes da
interpretao de como foram tratadas as questes referidas acima e sua descrio
(Bonilla; Willcox, 2004). Assim, baseada em uma anlise documental, nos pautamos no
paradigma
interpretativo
(LDKE;
ANDR,
1986;
ALVES-MAZZOTTI;
46
consistindo
na
administrao
sistemtica
das
decises
tomadas
anteriormente.
Por fim, os resultados brutos so tratados de forma a se tornarem significativos e
vlidos. O analista assim pode propor inferncias e traar interpretaes com base nos
objetivos previstos ou de descobertas inesperadas.
Diante do contedo exposto passaremos a apresentar a forma como
caracterizamos a pesquisa e em particular a nfase dada presena da Teoria sciocultural de Vygotsky nos trabalhos encontrados nas revistas.
A realizao da anlise de dados na pesquisa foi feita, a partir dos aspectos
citados anteriormente, uma diviso por categorias que revelam a presena e o uso de
atividades experimentais nas revistas de ensino. Tais categorias de anlise foram
elaboradas com o objetivo de mostrar tambm, como as revistas de ensino de cincias
analisadas, apresentam dentro da proposta dos PCNs, sugestes de prticas
pedaggicas que contribuam para o processo de desenvolvimento do estudante.
Por outro lado, as categorias de analise propiciaram um olhar mais detalhado em
relao ao ensino de Fsica, pois de acordo com os PCNs:
No se trata de reelaborar as listas de contedos, mas de dar ao ensino da
Fsica novas dimenses, abordando aqueles mais fundamentais, que considerem o
mundo vivencial do educando, a observao dos fenmenos com que efetivamente
lidam ou os problemas e as indagaes que despertam a sua curiosidade. Os saberes
adquiridos devem estar relacionados, alm dos fenmenos significativos, com as
tecnologias de uso habitual e prtico (PCNs, 2005).
se preocupar com o todo social e com a cidadania, como saber se posicionar frente a
situaes em que a conscincia dos problemas leve a intervenes pessoais ou coletivas,
como cidado participante.
Esse tpico do trabalho consta, inicialmente, uma descrio de cada uma das revistas que
fizeram parte da nossa pesquisa e suas contribuies em relao divulgao de artigos
relacionados a atividades experimentais no ensino da Fsica.
Biologia
ou
Cincias
ensino/aprendizagem
de
Naturais),
cincias,
publicando
reviso
artigos
de
de
literatura
investigao
de
pesquisa
em
em
51
essas
categorias
apresentamos
tabelas
das
respectivas
revistas,
Dos trinta e dois trabalhos publicados nessa revista, percebe-se que h uma
preocupao com a utilizao de materiais de baixo custo, tanto para demonstraes
como para o tipo laboratrio caseiro existente no dia a dia do aluno, conforme tabela 2 a
seguir.
52
TABELA 2
N
Ttulo
Um Pndulo simples
Artigo
DA
LC
X
(v.1, n.1-3,1979)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
53
25
26
27
28
29
30
31
32
X
X
X
X
X
X
X
54
Ttulo
Artigo
DA
LC
Espectrmetro ptico
Pndulo eletrosttico
Coletor solar
Presso atmosfrica
Pndulo balstico
Densidade relativa
10
11
12
13
Cmara escura
(v.3, n.1, 1986)
Curto-circuito
(v.3, n.1, 1986)
Prottipo de um coletor solar didtico
(v.3, n.2, 1986)
Medindo massas
(v.3, n.2, 1986)
X
X
X
X
55
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
X
X
X
X
X
X
X
X
X
24
Galvanmetro
25
26
27
28
Transformador
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Microscpio projetor
39
40
56
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Correntes induzidas
52
53
54
Freio magntico
55
56
57
Uma oficina de fsica moderna que vise a sua insero no ensino mdio
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
57
68
69
70
71
72
Eletroscpio gigante
58
TABELA 4
N
1
Ttulo
Artigo
DA
LC
TABELA 5
N
Ttulo
Artigo
DA
LC
59
10
11
60
TABELA 6
N
Ttulo
Artigo
DA
LC
Vygotskyana
para
investigarmos
se
estes
trabalhos
apresentam
muitos pesquisadores como inacabada, devido morte prematura do autor, essa teoria
prope que o desenvolvimento cognitivo do ser humano se edifica a partir de uma base
biolgica: a filognese (ligada espcie humana) e a ontognese (ligada histria do
prprio indivduo). Com isso, o desenvolvimento cognitivo se processa pela
interiorizao da fala, ou seja, as estruturas de pensamento se originam nas interaes
sociais e se internalizam por meio da linguagem. Tomamos como limite discutir
aspectos de sua teoria que julgamos diretamente relacionados aos processos interativos
em sala de aula.
Nesse sentido, como premissa bsica focamos a influncia do meio cultural e
social, investigando suas indicaes e possveis contribuies para o processo interativo
na aprendizagem escolar. Essas interaes podem viabilizar situaes de aprendizagem
em que os alunos se sentem motivados a exporem as suas concepes, mesmo que
sejam equivocadas, em relao ao funcionamento do experimento em questo, e
compar-las com as de seus colegas e tambm com a explicao dada pelo professor
(MIZUKAMI, 1986). Para que essas interaes ocorram, o professor deve questionar
aos alunos, por meio de situaes problema, e estimular o questionamento por parte
deles, a respeito das possveis variaes e possibilidades do experimento, propiciando
que eles desenvolvam a capacidade de abstrao, bem como que eles extrapolem a
situao vivenciada na sala de aula para outras situaes observadas no dia-a-dia
(ARAJO e ABIB, 2003).
Com base nas categorizaes feitas dos trabalhos selecionados em funo da
forma de apresentao, utilizamos alguns pontos da teoria de Vygotsky para
fundamentar a anlise dos artigos das revistas citadas anteriormente, investigando se os
trabalhos apresentados possuem elementos que caracterizem essa escolha como:
1- despertar no aluno o desejo de aprender, levando a dvida e a
curiosidade, que segundo Vygotsky fundamental para que ocorra o aprendizado;
2- possuir elementos motivadores que facilitem o processo de aprendizagem
do aluno, uma vez que podem propiciar uma conexo entre a teoria e a realidade;
3- enfatizar a importncia da participao do professor como parceiro mais
capaz para que os alunos possam aprender com os experimentos e que este permita
uma discusso entre os alunos e entre alunos e ele;
4-sugerir que o professor procure saber, por meio de questionamentos,
quais as concepes espontneas que os alunos teriam em relao ao experimento
proposto e a importncia deste em suas vidas.
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CAPTULO 4:
ANLISE DOS ARTIGOS DAS REVISTAS
A anlise feita a seguir dos trabalhos das revistas se detm aqueles que foram
categorizados como Laboratrio Caseiro (LC), pois na sua descrio percebemos que
estes possuem alguns critrios descritos anteriormente que fazem parte da Teoria de
Vygotsky, a qual julgamos como uma teoria que aplicada a utilizao das atividades
experimentais, desenvolvem nos estudantes um processo de aprendizagem satisfatrio.
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experimentos que podem ser realizados com o material descrito. Cabendo ao professor,
adequar tais procedimentos populao com a qual trabalha e a maneira de abordar o
problema.
Em seguida apresenta os experimentos propostos com objetivos, procedimento
(passo a passo e imposio inverta a posio da escala, coloque outra gota e repita a
primeira parte), anlise dos dados (coloque os dados, determine a..., tente explicar,
com suas palavras itens do objetivo).
Propondo um experimento simples, a construo pode ser feita pelos estudantes,
que se sentem motivados e seguros, pois a presena do professor possibilita uma
discusso entre eles, levando assim a um melhor aprendizado.
O artigo 4(A) comea narrando o experimento, a forma de se fazer, o material
utilizado, o que achar (determinar) e d opo de outro material. Apresenta uma
equao, o objetivo, o arranjo experimental j pronto com comentrios e concluses.
Termina o trabalho valorizando a utilidade do experimento por ser interessante
para a discusso fsica de uma funo que considera que pode ser levada um pouco alm
do apresentado.
O artigo 5(LC) apresenta um mtodo didtico utilizando uma instrumentao
simples para alunos de 1 e 2 grau. Salienta a importncia de ter em mente algumas
definies para a clara compreenso dos resultados.
Apresenta os clculos e grficos, concluindo que essa experincia possui um
grande valor didtico, haja vista a diversidade de temas ligados a conceitos
astronmicos que podem ser explorados. E finaliza enfatizando que a importncia
didtica deste experimento deve-se tambm ao planejamento de uma experincia
quantitativa simples que pode ser desenvolvida no 2 grau (e at no 1 grau) e que,
apesar de sua simplicidade, com a utilizao de equipamentos baratos ou facilmente
encontrados no mercado, no perde o rigor da preciso cientfica.
Ressalta a importncia de ter um conhecimento prvio do assunto para a
compreenso clara dos resultados. Possui uma conexo com o dia a dia e por utilizar
equipamentos baratos, a construo pode ser feita pelos alunos, possibilitando o desejo
de aprender construindo.
O artigo 6(LC) inicia o texto afirmando que todos ns temos alguma
familiaridade com o processo de obteno de pelculas de sabo e expe a simplicidade
do experimento em relao ao material necessrio, o potencial motivador para os alunos
e da riqueza dos conceitos fsicos fundamentais envolvidos nesse processo. Atravs dos
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O artigo 12(A) explica dois efeitos visuais interessantes e instrutivos que podem
ser observados com materiais acessveis. Comea o texto resumindo o funcionamento
do olho humano e a ampliao angular da lupa. um experimento de demonstrao.
O artigo13(A) contm a descrio de uma nova forma de conduzir as atividades
iniciais de laboratrio de eletricidade. Nessa nova viso, o contexto de um laboratrio
de pesquisa cientfica utilizado, procurando reativar e trabalhar a criatividade do
estudante. Desta maneira, o professor orienta o estudante estimulando-o a aplicar suas
prprias idias na resoluo dos problemas.
Relata que normalmente encontra esquemas prontos para a realizao de um
experimento e descreve a montagem dele. Sugere que os trabalhos devem comear com
uma conversa sobre assuntos que demonstrem a existncia de fenmenos que devem ser
observados com preciso. Chama a ateno no sentido de mostrar que no podemos agir
sobre um sistema sem que tenhamos idias das possveis maneiras pelas quais o sistema
pode reagir nossa ao.
Afirma que o mtodo utilizado para a realizao do experimento aumentou o
interesse pelos tpicos bsicos de eletricidade, apresenta o incio de um dilogo srio
estudante-estudante e estudante-professor envolvendo o contedo a ser estudado e uma
completa utilizao do perodo de aula, pois os estudantes sempre chegaram no horrio
e saram aps o trmino da aula.
E encerra com uma declarao escrita de um estudante, relatando a satisfao em
relao ao mtodo utilizado para a realizao do experimento.
O artigo 14(DA) uma demonstrao feita de forma simples onde comea o
texto falando sobre as leis bsicas da refrao. Mostra o desvio causado por um prisma,
utiliza uma lente para introduzir a equao das lentes e a combinao destas, produzindo
um telescpio ou um microscpio.
O artigo 15(DA) mostra a construo e utilizao de uma mquina fotogrfica
com tubos de PVC e revelao de fotos de maneira simples, atravs do princpio da
cmara escura, que pode ser usado por professores em suas prticas docentes.
Apresenta o material necessrio par a confeco da mquina fotogrfica, a
confeco passo a passo at a preparao da mquina para tirar fotos e a revelao.
O artigo 16 (LC) prope um conjunto de demonstraes prticas para ilustrar o
efeito da reflexo total interna e algumas de suas aplicaes, destacando o princpio da
fibra ptica e o fenmeno de reflexo total frustrada como exemplos.
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possa ter uma viso mais geral e perceba que os conceitos se complementam, aprenda a
questionar o que lhe apresentado e por fim apresenta os dados obtidos.
Sendo assim, esto categorizados em Laboratrio Caseiro (LC), onde notamos
uma maior aproximao com alguns pressupostos tericos da Teoria de Vygotsky,
contribuindo assim para um melhor desenvolvimento, interao e discusso das
atividades em sala de aula.
O artigo 3(A) como se trata de um experimento ptico, no ensino mdio no
comum de ser feito, tendo como justificativa a falta de equipamentos adequados. Mas
este artigo faz parte de uma seo da revista que mostra alternativas de construo de
equipamentos sofisticados na verso caseira. Portanto, cita os materiais necessrios e
a montagem das peas.
O artigo 4 (A) uma construo fcil e eficiente, com materiais de baixo custo.
Apresenta o procedimento de construo do experimento passo a passo e como
funciona.
O artigo 5(A) apresenta o problema de Galileu (dilogo entre Salviati e
Sagredo), solues e um comentrio sobre o experimento proposto.
O artigo 10(A) inicia o texto dizendo que um aparelho muito simples e que sua
construo com material bem acessvel. Apresenta os materiais necessrios, a sua
construo passo a passo e o procedimento experimental.
O artigo 14 (A) prope um estudo com alunos do ensino mdio que inicialmente
testassem a hiptese de que com um instrumento que medisse apenas a aprendizagem de
contedos de maneira objetiva convencional, no seriam detectadas diferenas devidas
ao ensino de laboratrio. Tambm procura testar a hiptese de que mudando o tipo de
item includo no teste de avaliao da aprendizagem de contedo poder-se-ia detectar
diferenas atribuveis, em princpio, ao laboratrio.
O artigo 19 (A) apresenta inicialmente algumas das dificuldades em se utilizar
de aulas experimentais, mas mostra como resultado deste trabalho dois manuais de
laboratrio e um conjunto de roteiros de experincias aumentando assim o interesse e a
motivao por parte dos alunos.
H uma preocupao do professor em uma anlise situacional e a realidade de
cada aluno, recomenda-se o trabalho em grupo, admite-se um roteiro experimental (pois
facilita ao professor perceber o progresso do grupo) e ressalva que colocar no roteiro os
objetivos da experincia um equvoco visto que a finalidade desta atingi-los. Sugere
enfatizar alguns aspectos do mtodo cientfico e afirma que: Para diferentes pessoas, a
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O artigo 57(A) inicia com a importncia do tema, apresenta uma oficina para um
pblico bastante heterogneo que participam do experimento com manifestaes, h
questes lanadas, interaes professor/aluno.
O artigo 60(A) inicia com a parte terica do assunto, os circuitos e explicaes
de montagem.
O artigo 61(A) apresenta a teoria do experimento e mostra a facilidade com que
podem ser realizadas montagens em relao a esse assunto. Verifica a aplicabilidade dos
experimentos que representam uma tcnica de baixo custo, ldica e eficiente.
O artigo 62(A) um comentrio sobre o artigo Associao de pilhas novas e
usadas em paralelo: uma anlise qualitativa para o ensino mdio.
O artigo 63(A) uma correo da explicao do experimento da garrafa
invisvel, uma demonstrao simples e de baixo custo.
O artigo 65 (A) tem o intuito de sugerir experincias interessantes e provocativas
para o ensino bsico, com materiais do dia-a-dia e que pode vir a ser usada de forma
demonstrativa no ensino fundamental, desencadeando discusso para esses alunos.
Apresenta uma parte terica, cuidados a serem tomados, o material a ser usado, sugesto
de construo de acessrios, o procedimento experimental, resultados e concluses.
O artigo 68(A) um experimento de fcil construo, com materiais
alternativos, de fcil localizao no comrcio, de baixo custo e resistente ao manuseio
de alunos. Apresenta a seqncia de montagem com os materiais e concluso onde
relata o objetivo do experimento desmistificando a complexidade da construo do
aparelho, o qual despertar a curiosidade dos alunos para o tema.
O artigo 69(A) um conjunto de atividades realizadas em um laboratrio
especial de fsica, sempre utilizando tcnicas de baixo custo. Apresenta os
procedimentos, resultados e concluses. Em todos os casos de aplicao, os resultados
foram muito satisfatrios no que diz respeito ao envolvimento dos alunos na construo
dos capacitores e ao conhecimento adquirido ao longo das atividades, conforme
depoimentos das pessoas envolvidas.
O artigo 70(A) embora seja do tipo Demonstre em aula, uma construo de um
conjunto de atividades experimentais de demonstrao a ser apresentado em sala de
aula, onde a escolha das atividades propostas foi orientada por uma sondagem das
concepes prvias sobre o assunto de alunos do ensino mdio, enquanto a estratgia
para a sua apresentao em sala de aula seguiu indicaes da teoria scio-histrica de
Vygotsky.
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competncias
atitudinais
procedimentais.
O artigo 2(A) analisa a concepo dos estudantes em relao as atividades
experimentais em esquemas que se ativam e constroem durante a resoluo de situaes
problemticas em um curso de laboratrio de Fsica para professores.
O artigo 3(A) identifica a reflexo de professores que participaram de uma
oficina de Astronomia, de curta durao, baseada na metodologia da Ao-ReflexoAo proposta por Donald Schn (1992). Apresentamos os resultados coletados aps a
observao, em suas salas de aula, da prtica dos professores que participaram da
atividade. Destacamos suas reflexes em relao sua formao e sua prtica
pedaggica.
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CAPTULO 5: CONCLUSES
5.1
CONCLUSES
Atravs da reviso de literatura feita para dar suporte a este trabalho de pesquisa,
conclumos que a maior parte dos artigos das revistas citadas apresenta as atividades
experimentais prontas para que os professores e estudantes do ensino mdio, possam
repeti-las, seguindo passo a passo o roteiro, mesmo por que, em geral, se prope um
procedimento bem definido.
Considerando a categorizao adotada, percebemos que nas revistas: RBEF e
CBEF esto presentes trabalhos que so apresentados normalmente atravs da descrio
de procedimentos, conforme j dito, com a finalidade de que venham a comprovar
teorias (Hernandez & Terrazzan, 2002). O que pode se configurar como utilizao de
receita de bolo que no contribui para o desenvolvimento da capacidade inventiva do
estudante.
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Da anlise das revistas chegamos concluso que esse trabalho deve ajudar na
escolha, pelo professor, das atividades experimentais propostas nos artigos, como sendo
um dos instrumentos possveis de serem utilizados para a aprendizagem de Cincias no
ensino mdio.
Com relao aos processos interativos em sala de aula em relao s atividades
experimentais fundamentada pela abordagem Vygotskyana, fizemos algumas reflexes
e leituras sobre o proposto e chegamos concluso de que o estudo desta nos trouxe
desafios e contribuies para validar as indicaes da teoria scio-cultural de Vygotsky
como orientadoras para a o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula
permitindo-nos a classificar algumas orientaes pedaggicas que essa teoria nos
oferece para a real prtica das atividades experimentais em sala de aula.
Apoiamo-nos no trabalho de Pino (2000), para refletirmos sobre a sala de aula
como um ambiente social no qual, independentemente da disciplina e dos contedos
nela trabalhados, professor e alunos interagem e se modificam cognitivamente atravs
dos processos de intermediao que nelas se desenvolvem e por meios dos signos
utilizados e construdos nesses processos, os quais tm significativa importncia na
formao das funes psicolgicas superiores.
Julgamos pertinente e relevante o papel do professor como agente primordial do
processo e consideramos de fundamental importncia o emprego das trs caractersticas
propostas por Wertsch (1984): a definio da situao, a intersubjetividade e a mediao
semitica, direcionada a uma sala de aula com muitos alunos, que uma caracterstica
da nossa realidade.
o professor quem estabelece: a definio de situao, viabilizando uma interao
social produtiva, motivando e envolvendo o aluno por meio de previses ou apostas, ou
pelo impacto do efeito do prprio experimento; O nvel de intersubjetividade da
interao, ou seja, a forma e o contedo das explicaes e abordagens utilizadas, em
relao ao nvel cognitivo dos alunos estabelecido na definio de situao e a
linguagem mais adequada interao, fazendo parte dela, a prpria atividade
experimental.
Sendo o professor o parceiro mais capaz, aquele que faz as coisas acontecerem,
ele orienta a observao, d as explicaes adequando-as ao contedo apresentado e no
apenas tem a capacidade de operar os equipamentos e o domnio conceitual do tema
abordado.
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Por fim, bem provvel que uma interao social que motive, emocione o aluno,
fazendo com que ele se engaje no processo, leve-o a aprendizagem. Com a utilizao de
atividades experimentais ldicas, equipamentos que tenham caractersticas observveis
por todos os alunos, e que, dentro da possibilidade, permitam a discusso de aspectos
conceituais que em geral eram apresentados de forma abstrata, podemos dizer que essa
abordagem contribui para um melhor processo de aprendizagem dos alunos. A nosso
ver, os resultados de nossa pesquisa apontam para a necessidade de se levar em conta
algumas indicaes para um trabalho pedaggico voltado para o ensino de fsica e
fundamentado em um referencial vygotskyano segundo Monteiro( ) que so:
I)
II)
III)
IV)
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REFERNCIAS
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