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cartilhas da coleo
PROSPED Parceiro da Escola

QUEM SOMOS:
O grupo de pesquisa PROCESSOS DE CONSTITUIO DO
SUJEITO EM PRTICAS EDUCATIVAS PROSPED se vincula
ao Programa de Ps-Graduao stricto sensu em Psicologia
da PUC Campinas. Desenvolve estudos que buscam
compreender os aspectos envolvidos no desenvolvimento
e aprendizagem dos sujeitos, no caso, aqueles que
participam de prticas educativas em escolas ou outras
instituies. Para desenvolver seus estudos, o grupo realiza
atividades de interveno nesses contextos, buscando
contribuir com seus profissionais para a compreenso e
superao dos desafios que enfrentam.
As sugestes que apresentamos nesse livreto resultam de
nossas experincias com essas intervenes e pesquisas e
visam a atender um dos seus propsitos: contribuir para a
transformao dos espaos educativos em que atuamos.
Se voc gostar de nossas idias, entre em contato:
http://prospedpuc.blogspot.com.br/

Ilustrao e Projeto Grfico: Marcos Guilherme Estdio Figuras

Este projeto financiado pelo CNPq


Distribuio gratuita

Aborrecentes, rebeldes, alienados,


desinteressados, dentre outras expresses, so utilizadas
com frequncia para caracterizar jovens da faixa etria de
12 a 18 anos. Esse modo de se referir aos adolescentes
revela que os adultos em geral e os educadores em
especial veem esse perodo do desenvolvimento como
conflituoso e, algumas vezes, se sentem impotentes para
atingir o interesse desse grupo em aprender ou se
envolver em atividades educativas. Nossa experincia com
esse pblico, sobretudo nas escolas, permite oferecer
contribuies para apoiar professores e gestores no
trabalho com adolescentes.

Mudana de papis e interesses:


a construo da identidade
adolescente
Novos papis na famlia, na escola, na relao com
os amigos, mais responsabilidade, so algumas das
exigncias dirigidas ao adolescente, e tudo isso contribui
para mudar a forma como ele prprio se v. O jovem
dispe nessa idade de mais autonomia, independncia,
e modos para enfrentar desafios, do que na infncia, por
exemplo. Estes e outros fatores possibilitam ao adolescente
buscar formas de se colocar no mundo e de atender aos
seus interesses particulares.
A to famosa rebeldia, que vista como marca
registrada desse perodo, tem sua base nessas mudanas
e tambm no fato de que nessa idade a identidade est
sendo afirmada. Muitas vezes o adolescente nega, se ope
ao adulto, para se afirmar e este um processo necessrio
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para seu desenvolvimento, ganhando maior importncia


a diferenciao, que se expressa em questionamentos,
recusas, embates, discusses e debates.
A sada da infncia rumo idade adulta marcada
pela perda dos interesses infantis e pela busca de novos
interesses que so fruto tanto das mudanas corporais e
da maturao sexual, quanto dos novos papis que o
adolescente assume na sociedade.
Neste sentido, no trabalho pedaggico importante
que se leve em conta estes processos. Diante de tantas
mudanas, oscilaes e oposies, como lidar com este
jovem em sala de aula? frequente que tanto na escola
como na famlia, esses adolescentes, por no aparentarem
mais a fragilidade de uma criana, sejam cobrados a se
comportarem como adultos. Ocorre que eles ainda no
possuem os recursos necessrios para agir e pensar como
adultos, o que resulta de um processo de desenvolvimento
que est em curso. Em geral, essa falta de sintonia entre
o que os adultos demandam e o que os jovens respondem
que est na base dos conflitos envolvendo a relao com
adolescentes. Trazemos a seguir algumas sugestes para
ajudar na convivncia e no processo de ensino e
aprendizagem dos jovens:

O Pensamento
Pesquisas atuais tm demonstrado que preciso
investir no dilogo com os alunos, de modo a acessar o
que e como pensam esses jovens. preciso entender seus
interesses, suas inquietaes, seus valores e crenas e,
para tal, a velha e boa conversa a melhor forma.
Entretanto, nossa experincia demonstra que no comum
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os jovens quererem se expressar, falar sobre suas coisas


com os adultos eles conversam muito entre si, mas no
incluem os adultos na conversa, sobretudo os educadores.
Despertar o interesse dos jovens para ampliar o dilogo,
envolvendo um grupo maior, incluindo os professores,
um dos grandes desafios da escola. Enfrentar esse desafio
fundamental se entendemos que a linguagem um dos
principais meios de promoo do acesso a novos
conhecimentos e, a apropriao de conhecimentos, por
sua vez, o que promove o desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores rumo a modos mais complexos e
elaborados de pensar.
Se considerarmos que o pensamento complexo
essencial para o aprendizado de conhecimentos abstratos,
justamente a natureza dos contedos ensinados no Ensino
Fundamental II e no Ensino Mdio, ento no possvel
nos furtar, enquanto educadores, de buscar formas de
estabelecer o dilogo como caracterstica das prticas
escolares.
Pensamos algumas aes a serem adotadas pelos
professores de modo a favorecer o estabelecimento do
dilogo nas prticas escolares e do entendimento deste
universo adolescente. Ao ensinar dado contedo, busque
fazer relaes com a vida prtica dos alunos; provoque
reflexes sobre o tema estudado abrindo espao para
explicarem o que entenderam da matria e/ou exposio
do ponto de vista do estudante. Outra sugesto a
realizao de seminrios por grupos de alunos sobre uma
determinada temtica que faa parte do cotidiano dos
adolescentes, de modo a sentirem-se envolvidos com a
aula. Enfim, temos certeza que vocs dispem de muitas
ideias para desenvolver atividades diferenciadas, o que
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queremos por em relevo a IMPORTNCIA DE FAZER OS


JOVENS PENSAREM e a PERGUNTA sempre algo que
MOBILIZA O PENSAR. Mos obra professor: transforme
sua aula, criando um espao que mais questiona do que
responde. Deste modo seus alunos tero de buscar
pensamento e criatividade.

Arte e imaginao
O ensino oferecido na escola, que se caracteriza
como local em que a cognio e a reflexo so
privilegiadas, exigindo do estudante que pense, reflita e
preste ateno, enfim, que dedique tempo e esforo para
se apropriar dos conhecimentos veiculados em sala de
aula, poderia ganhar em qualidade por meio de
estratgias e conhecimentos que demandam a imaginao
dos jovens, fazendo-os perceber que podem acessar
espaos e conhecimentos que esto muito alm do que
podem alcanar presencialmente. Enfim, faz-los perceber
que a mesma funo que utilizam para operar um jogo de
vdeo game, ou para compreender um filme ou msica a
que utilizam para aprender um novo conhecimento: a
imaginao.
O pensamento por conceito, necessrio para a
apropriao de conhecimentos abstratos, tais como os
que constam do currculo do Ensino Fundamental II e
Ensino Mdio, s se desenvolve por meio da imaginao.
Ou seja, para pensar de modo abstrato precisamos
imaginar, visto que o objeto a se conhecer no concreto
e, muitas vezes, no observvel. Pensemos, por exemplo,
em um episdio da histria do Brasil: s podemos
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conhecer tal episdio por meio da narrativa de um


historiador e s o aprendemos pela via da imaginao,
imaginamos os fatos, fazemos ligaes com elementos
que j conhecemos, compreendemos suas relaes com
outros fatos histricos que tambm imaginamos e,
ento, retemos na memria. Ou seja, possvel dizer que
SEM IMAGINAO NO H APRENDIZADO POSSVEL,
sobretudo de conceitos abstratos.
Na adolescncia a imaginao se apresenta como
uma via rica de aprendizado e de expresso de emoes.
Algumas pesquisas apontam que a imaginao
desenvolvida com base na realidade, ou seja, quanto mais
o aluno conhecer e experimentar, maiores sero suas
possibilidades para imaginar e criar. preciso, ento,
ampliar as experincias desses alunos, oferecendo o
contato com diferentes linguagens e formas de conhecer,
como as de natureza artstica, por exemplo.
Na adolescncia, uma forma de arte que pode
despertar o interesse do aluno a Literatura, em especial
as narrativas envolvendo os mais diversos temas que
rodeiam o universo dos adolescentes. A criao de um
espao na rotina das aulas para se contar e ouvir histrias
tem sido algo que temos lanado mo em nossas
intervenes e que envolvem muito os adolescentes.
A partir de histrias que contamos eles comeam a
querer tambm contar as suas e, depois de algum tempo,
a produzir histrias escritas. Pelas histrias inventadas
pelos jovens temos acesso a seus sentimentos e desejos,
identificando elementos como medo, ansiedade,
expectativas com o futuro, etc. A partir delas torna-se
possvel conversar sobre esses temas, generalizando-os de
modo a no fix-los em relao a uma ou duas pessoas.
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E possvel fazer isso por meio de filmes, de msica, de


outras histrias ou poesias, de imagens. Aps apreciar
essas formas artsticas possvel propor reflexes aos
alunos por meio de perguntas diretas e objetivas,
problematizando a questo. A contao de histrias pode
ser utilizada em vrias disciplinas, sendo necessrio buscar
narrativas que ofeream elementos relacionados matria.
Para isto, pode-se criar um momento diferenciado da
rotina, que subverta o modo de organizao das aulas,
como por exemplo: afastar as cadeiras e mesas, formando
um espao livre no centro da sala, onde pode ser
estendido um pano ou colchonetes e os alunos podero
sentar-se em crculo. Tambm, pode-se inserir uma
msica de fundo, cuja melodia remeta ao tema da histria
e realizar algumas modificaes na sala, escurecendo-a.
Estas so algumas sugestes que podem deixar o
ambiente mais interessante para os alunos.
Aps a contao de histrias, os alunos podem ser
convidados a tecer seus comentrios e expressar suas
opinies. Tambm pode ser trabalhada a biografia do autor,
ampliando ainda mais o universo cultural dos jovens.
O movimento de estudo de biografias algo que
costuma interessar os adolescentes que esto em um
momento de constituio da identidade de si. Assim,
trabalhar com as biografias de outrem os instiga a trabalhar
a prpria biografia, o que se constitui em projeto riqussimo,
envolvendo vrias disciplinas do currculo, como histria,
geografia, lngua portuguesa e artes. A organizao de um
sarau outra sugesto de atividade festiva e pedaggica
que contempla a arte, a imaginao e o dilogo, mobiliza
todo o grupo escolar e favorece o interesse dos adolescentes.
O sarau, por seu carter colaborativo, permite que os
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alunos se envolvam com sua preparao e organizao,


assim como permite que exponham para a comunidade
seus talentos em poesia, vdeo, artes plsticas, contao de
histrias, msica, dana, teatro, etc. Trazer a arte para a sala
de aula e fazer com que transborde para a comunidade
costuma ser muito significativo para todos os envolvidos:
alunos, professorese comunidade. Sugerimos tambm
inserir filmes no contedo da disciplina ou a partir de
demandas levantadas pelos adolescentes e depois
conversar com eles sobre a experincia, garantindo que
todos tenham espao para se expressar. Antes de exibir o
filme, interessante pesquisar quem o diretor, o
roteirista, os atores principais, que outros trabalhos estes
profissionais realizaram, quais prmios o filme ou seus
profissionais j ganharam, etc., assim como apresentar
uma resenha ou sinopse do material que ser exibido.
Essa pesquisa pode ser feita com uma rpida busca na
internet.
Aps a exibio do filme, disponha as cadeiras em
crculo de forma que todos possam se olhar durante a
discusso. Podem ser direcionadas perguntas como do
que trata o filme?, qual foi a cena que vocs mais
gostaram? qual no gostaram?, qual relao do filme
com o tema que estamos tratando?.
Promover um espao como este garantir a
possibilidade de os adolescentes se expressarem,
elaborarem suas ideias e dialogarem entre si e tambm
com o professor. Isso favorece o desenvolvimento de uma
melhor comunicao, do dilogo, e ampliao do
vocabulrio, de elaborao de ideias e melhor relao
de grupo.
Estas dicas so um pontap inicial para a reflexo e
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possvel mudana que podem ser ampliadas e


reformuladas a partir da experincia e necessidade de
cada professor. Mas no se esqueam: OS ADOLESCENTES
SO NOVATOS NO MUNDO E NS ADULTOS SOMOS
MEDIADORES DE SUAS RELAES E APROPRIAES.
Tratemos de nos abrir mais para acessar suas falas, seus
anseios e buscar a adequao s novas condies que
regem as relaes sociais, assumindo nosso papel de
promotores do desenvolvimento dos jovens. Estas dicas
so sugestes para a reflexo e a possibilidade de
mudana. E voc, professor, pode contribuir. Escreva aqui
em forma de depoimento uma experincia que deu certo
e partilhe com seus colegas. Talvez algum do seu grupo
de trabalho goste de conhec-lo e o ajude a pensar em
novas prticas:

Maiores esclarecimentos ou sugestes podem ser


encaminhadas para nosso e-mail:
prosped@googlegroups.com
ou encontradas no blog do grupo:

http://prospedpuc.blogspot.com.br
ou em nossa pgina no Facebook:

https://www.facebook.com/pages/Sentidos-da-Arte/5700
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