o que vai ensinar (objetivos/domnios da

aprendizagem);
como ensinar (estratgias);
a quem ensinar (pblico alvo).
Existem fatores internos e externos ao prprio
indivduo, que podem facilitar ou inibir o
processo da aprendizagem

A aprendizagem adulta substancialmente

diferente da aprendizagem da criana e, por
isso, o formador no pode ter o mesmo tipo
de abordagem perante estes dois pblicos
distintos.

Os adultos possuem uma fraca resistncia ao

fracasso em situaes de ensino-aprendizagem.
Possuem uma dada experincia de vida, crenas
e valores acerca do mundo e dos outros.
Tanto as crianas como os adultos esquecem
facilmente aquilo que ouvem, ou que lem. Mais
ainda, aps os 30 anos de idade, as nossas
capacidades de memorizao decaem.
Obrigar adultos a dependerem essencialmente da
memria, auditiva ou visual, fazer uma opo
pedaggica incorreta

Os indivduos em formao compreendem

aquilo que est a ser dito; mais tarde, so
confrontados com a surpresa desagradvel de
no conseguirem reproduzir essa mesma
informao. Este fato, ao ser interpretado
como falta de capacidades para aprender,
poder conduzir a uma perda de
autoconfiana, a frustrao e desmotivao
face a futuras aprendizagens

o nvel de dificuldade das atividades

propostas, deve estar ao alcance de todos;
o formador deve garantir a resoluo mnima
dos exerccios por todos os participantes;
as correes necessrias no devem assumir
a forma de crtica destrutiva, mas devem ser
feitas em forma de sugesto, ou de incentivo
ao debate, conduzindo auto-descoberta e
auto-transformao;
muito importante a informao sobre os
resultados obtidos e reforar positivamente
(reduz a insegurana).

Outro tipo de fatores que podem condicionar

a aprendizagem so os internos ao prprio
indivduo, que fazem parte quer das suas
caractersticas de personalidade, quer das
suas caractersticas fsicas:

Fatores cognitivos
Percepo
Ateno
Memria

Fatores socioculturais

Famlia
Grupos de pertena
Comunidade
Sociedade (valores, representaes e esteretipos)

Fatores biolgicos
Neurofisiolgicos
Genticos

Fatores emocionais
"Estados de esprito"

Existem tambm fatores externos ao prprio

indivduo, que podem facilitar o processo da
aprendizagem (so da responsabilidade do
formador):

definir objetivos e d-los a conhecer;

avaliar pr-requisitos;
explicitar as estratgias;
motivao (situar num contexto);
manter o grupo ativo e participante
(proporcionar trabalhos de grupo e de
investigao);
utilizar os meios tcnicos e prticos
disponveis (vdeo, multimdia, retroprojetor e
outros);
fazer snteses parcelares e concluses;
exerccios prticos;
fazer a avaliao da aprendizagem;
discusso dos resultados.

D. AUSUBEL

A aprendizagem significativa, favorecida

pelos processos interativos que se
estabelecem, em relao aos quais o
formador tem um papel importante, na
medida em que depende dele o clima, o
estilo de relaes psicossociais que se
estabelecem durante a formao, assim:

a aprendizagem deve processar-se num

clima de confiana e abertura que propicie a
partilha de experincias e vivncias, visando
um enriquecimento mtuo;
a aprendizagem no deve ser estanque mas
negociada, os objetivos devem ser explcitos
e partilhados;
a aprendizagem deve situar-se relativamente
a um quadro de referncia, apelo s
experincias e vivncias dos formandos, no
sentido de os motivar e implicar;
a aprendizagem dever ser dirigida para o
aqui e agora dos acontecimentos, as
finalidades devem ser explcitas.

A) Ser capaz de compreender e integrar-se

no contexto tcnico em que exerce a sua
atividade:a populao ativa;
o mundo do trabalho e os sistemas de
formao;
o domnio tcnico-cientfico e/ou
tecnolgico, objeto da formao;
a famlia profissional da formao;
o papel e o perfil do formador;
os processos de aprendizagem e a relao
pedaggica;
a concepo e a organizao de cursos ou
aes de formao

B) Ser capaz de adaptar-se a diferentes contextos

organizacionais e a diferentes grupos de
formandos.
C) Ser capaz de planificar e preparar as sesses de
formao, nomeadamente:analisar o contexto
especfico das sesses objetivos, programa,
perfis de entrada e de sada, condies de
realizao da ao;
conceber planos das sesses;
definir objetivos pedaggicos;
analisar e estruturar os contedos de formao;
selecionar os mtodos e as tcnicas pedaggicas;
conceber e elaborar os suportes didticos;
conceber e elaborar os instrumentos de avaliao.

D) Ser capaz de conduzir/mediar o processo

de formao/aprendizagem no grupo de
formao, nomeadamente:desenvolver os
contedos de formao;
desenvolver a comunicao no grupo;
motivar os formandos;
gerir os fenmenos de relacionamento
interpessoal e de dinmica de grupo;
gerir os tempos e os meios materiais
necessrios formao;
utilizar os mtodos, as tcnicas, os
instrumentos e os auxiliares didticos

E) Ser capaz de gerir a progresso na

aprendizagem dos formandos,
nomeadamente: efetuar a avaliao formativa
informal;
efetuar a avaliao formativa formal;
efetuar a avaliao final.
F) Ser capaz de avaliar a eficincia da
formao, nomeadamente: avaliar o processo
formativo;
participar na avaliao do impacto da
formao nos desempenhos profissionais.